Estudio de la Literatura infantil, como estrategia para el desarrollo y

fortalecimiento Del Lenguaje oral

Mariangel castillo

Facultad De Educación, Universidad del área Andina

Profesor (a)

Arauca, Septiembre 2020

Planteamiento del problema

En todas las latitudes del globo terráqueo existen dificultades del lenguaje oral, con

un especial énfasis en las etapas tempranas de la edad escolar, este inmenso flagelo;

Establece un grandísimo problema de adaptación al entorno escolar y social, dado que

representa una barrera, muy difícil de superar teniendo en cuanta que la comunicación es

una cualidad inmensamente necesaria para el desarrollo intelectual e integral del ser

humano.

Los niños y niñas deben unificar y fortalecer sus códigos lingüísticos, para obtener

un proceso de adquisición y desarrollo de un lenguaje oral más uniforme, lo cual es de vital

importancia, tanto en la escuela, como en los demás entornos, donde desarrollen sus vidas

cotidianas.

En vista que el lenguaje oral, comunica hechos, pensamientos, ideas, sentimientos y

deseos, nos obliga afrontar, tan grave problemática tomando en cuenta todos los actores de

la comunidad educativa, maestros, padres, y sociedad. Para desarrollar nuevas estrategias,

destrezas y metodologías, que involucren a todos los que interactúan de una manera u otra

con los niños y niñas, debemos hacer de su vida diaria un gran contexto de continua

enseñanza y aprendizaje, obviamente con mayor énfasis en los horarios de la actividad

escolar, esta situación permitirá, una mejor estimulación y ejercitación, que sin lugar a

dudas, no solo servirá para sus etapas de aprendizajes iniciales, sino también potenciara

su adaptación a futuras experiencias.

Por esta razón, se ha planteado realizar una investigación para poder determinar el

nivel de desarrollo del lenguaje de los niños y niñas del grado pre jardín del colegio María

Montessori de la ciudad de Arauca, de la cual surge la siguiente interrogante

 ¿Cuál sería el nivel de logro del desarrollo en el lenguaje oral, si implementamos

como estrategia la literatura infantil, en los niños y niñas del grado pre jardín del colegio

María Montessori de la ciudad de Arauca?

Objetivo general

Estudiar la influencia que pueda generar la Implementación de la literatura infantil, como

estrategias para desarrollar y fortalecer el lenguaje oral en los niños y niñas del grado pre

jardín del colegio María Montessori de la ciudad de Arauca

Objetivos específicos

 Describir las características de los niños y niñas y el contexto donde interaccionan,

día a día para el adquirir conocimiento y desarrollar aprendizaje

 Determinar las principales causas, que dificultan el lenguaje oral, en los niños y

niñas del grado pre jardín del colegio María Montessori de la ciudad de Arauca

 Describir qué consecuencias tienen las dificultades del lenguaje oral en los niños y

niñas del grado pre jardín del colegio María Montessori de la ciudad de Arauca
Justificación Temática

Es importante resaltar que los procesos de la pre escolaridad, donde se conjugan la

enseñanza aprendizaje, presentan grandes falencias, en los niños y niñas, inherentes a

retrasos y dificultades en el desarrollo del lenguaje, lo cual repercute en otra actividades

como lo son la lectura y la escritura, todo ello constituye un problema de adaptación al

universo educativo; y también en su accionar del hogar y la sociedad.

Se ha podido evidenciar, en diferentes centros de enseñanzas, la no adopción de

estrategias, metodologías y medidas que permitan coadyuvar para superar las falencias de

los trastornos del lenguaje oral

Justificación Metodológica

A través de esta investigación se pretende recopilar información adecuada y básica

de las dificultades de lenguaje, así como también desarrollar estrategias y ,métodos para

minimizar tan grave situación, por ello se justifica este trabajo de investigación, cuya meta

primordial es mejorar el nivel académico de los infantes y con ello su calidad de vida en la

sociedad, la idea es desarrollar su lenguaje al máximo, lo cual les brindaría una formula

excelente para enfrentarse a las exigencias de la sociedad actual.

Nuestra investigación plantea el uso de métodos de medición, cuantitativos y

cualitativos, que permitirán manejar y obtener mejores resultados, los cuales servirán, para

la elaboración y aplicación de rúbricas que podrán ser utilizadas en otros trabajos de

investigación y en otras instituciones educativas

Antecedentes nacionales e internacionales.

Título Autor Objetivo Metodología Conclusiones Relación con el

trabajo
Literatura MSc. Determinar La presente 1)La mitad de las La relación que

infantil Mónica que la investigación docentes guarda esta

narrativa en el Isabel Literatura tiene un encuestadas investigación

desarrollo del Cárdenas Infantil enfoque o desconocen los con mi trabajo,

lenguaje oral Campaña Narrativa paradigma beneficios de la está

de ayuda en el dominante literatura infantil determinada,

los niños de 2 a desarrollo cualitativo ya narrativa en el en que afianza

3 años del del que busca desarrollo del la acción de la

centro de lenguaje resolver los lenguaje oral, ya lectura, como

desarrollo oral de los problemas que solo mecanismo

infantil “la niños de 2 institucionales y ocasionalmente para lograr el

casita de tía a 3 años sociales dando realizan en el mayor

yoli”, de la del Centro las cualidades aula actividades desarrollo del

ciudad de de del fenómeno y relacionadas con lenguaje oral,

Quito, del año Desarrollo permite al la literatura, tiene una

Lectivo 2014- Infantil “La Mismo tiempo creen que los estructura

2015. Casita de examinar datos niños y niñas de 2 metodológica,

Tía Yoli”, con la a 3 años son muy cualitativa, la

de la estadística. pequeños para cual permite

ciudad de realizar análisis orientar mejor

Quito, del de las historias, los resultados,

año lectivo lectura de en función a los

2014-2015 cuentos, tarjetas, objetivos

sin darse cuenta planteados

que a esta edad

se

debe incentivar a

que hablen, pues

aquí es la base

para sus

aprendizajes y

relaciones

sociales

Posteriores,

dando como

resultado un

nivel bajo de

lenguaje oral

para la edad que

tienen.

2)El lenguaje oral

es escaso en los

niños y niñas de 2

a 3 años del

Centro de

Desarrollo

Infantil “ La

Casita de Tía Yoli”

la mayoría se

comunican con
gestos o palabras

individuales, no

mantiene una

conversación

acorde a su edad,

no responden

preguntas, no

expresan lo que

sienten, sus

inquietudes, no

muestran el

mismo interés

que los demás

compañeritos,

esto afecta el

Desenvolvimient

o del niño y niña

en su desarrollo

social, emocional

e intelectual, lo

cual preocupa

porque que ya

deben formar

oraciones simples

es más no

comunican sus
necesidades solo

lo hacen

Mediante señas o

movimientos.

Como por

ejemplo el avisar

ir al baño, si

alguien le agrede

o Transmitir lo

aprendido en el

Centro Infantil

hacia su casa.
3) En el Centro

Infantil y en las

aulas no se

observa ningún

rincón de lectura,

solo tienen cajas

con

Pocos cuentos a

los cuales los

niños y niñas no

tienen acceso.

Las docentes

dicen aplicar

actividades
basadas en la

literatura infantil

narrativa, pero

no lo hacen, ya

que dedican más

tiempo

a trabajar en

hojas la

motricidad fina.

Los niños y niñas

cuando realizan

actividades de

lectura si

Coloca atención

al momento de la

narración pero

cuando tiene que

actuar no quieren

hacerlo. Los

niños y niñas que

hablan aunque

no claramente si

actúan pero a los

otros, no les

gusta que les

pregunten solo
 guardan silencio,

esto preocupa

porque por lo

menos deben

articular algunas

Palabras.
Cuentos Jillian Determinar El diseño es 1 Los cuentos La relación

infantiles y su Gallardo y la cuasi- infantiles influyen entre este

influencia en la Carol influencia experimental: se significativament trabajo

solución Morales de los manipula e en el desarrollo académico y el

de las cuentos deliberadament del lenguaje oral nuestro radica,

dificultades en infantiles e la en niños de 4 en la manera

el desarrollo en el variable años del de abordar. Los

del lenguaje desarrollo independiente, PRONOEI Mi Nido resultados,

oral en niños del los cuentos Azul, del Distrito siguiendo

de 4 años del lenguaje infantiles, para de San Juan de técnicas

PRONOEI mi oral en ver su efecto Lurigancho. cualitativas.

nido azul del niños de 4 con la 2 Los cuentos existe otra

distrito de san años del variable infantiles influyen relación y esta

juan de PRONOEI dependiente, el significativament obedece al

Lurigancho, Mi Nido lenguaje oral, e en la grupo etario de

Lima Peru Azul, del solamente que discriminación niñas y niños,

Distrito de difieren de los auditiva de que también se

San Juan de experimentos fonemas en niños corresponde

Lurigancho. verdaderos en el de 4 años del con las edades,

Lima Peru grado de PRONOEI Mi Nido de los infantes

 seguridad o Azul, del Distrito con los cuales

confiabilidad de San Juan de queremos

que Lurigancho. trabajar en

Pueda tenerse 3 Los cuentos nuestra

sobre la infantiles influyen investigación

equivalencia significativament

inicial de los e en el nivel

grupos. para ello fonológico en

se basa en el niños de 4 años

abanico de del PRONOEI Mi

herramientas Nido Azul, del

cuantitativas, Distrito de San

evaluando Juan de

estadísticas y Lurigancho

correlación de 4 Los cuentos

datos infantiles influyen

significativament

e en el nivel

sintáctico en

niños de 4 años

del PRONOEI Mi

Nido Azul, del

Distrito de San

Juan de

Lurigancho
Fortalecimient Yolima Fortalecer El diseño Fortalecer la La relación
o de la Álvarez y la metodológico se expresión oral en existente en

expresión oral Adela expresión plantea como un contexto de esta

en un contexto Parra oral en un un estudio real, interacción investigación y

de interacción contexto con perspectivas comunicativa, es nuestro

comunicativa. de medibles y una propuesta trabajo, se

Tunja interacción alcanzables, que responde a materializa en

Colombia comunicati donde se las necesidades que los

va, combinan las de los contextos, que

mediante acciones de estudiantes de la sé que

el carácter Institución desarrollan son

desarrollo cualitativos y Educativa de tipo

de Bio- para obtener Técnico Industrial interactivos los

clases, con resultados e Mariscal Sucre cuales

los interpretarlos del municipio de persiguen la

estudiantes Boavita. Tunja misma idea,

de Básica Colombia. fortalecer el

Secundaria La rejilla o las lenguaje oral, la

del grado ficha, la metodología

octavo de observación y de la

la entrevistas a investigación,

Institución docentes también guarda

Educativa utilizada para el relación, con

Técnico diagnóstico inicial nuestro estudio

Industrial permitieron

Mariscal evidenciar que

Sucre. los estudiantes

 Tunja presentaban

Colombia dificultades en

niveles de la

expresión oral

tales como:

kinésico,

paralingüístico,

verbal y

proxemico;

particularmente

en aspectos de

persuasión,

fluidez,

coherencia,

dominio de

escenario,

vocabulario y

discurso. Las

fichas de

evaluación de las

bio-clases

permitieron

evidenciar

avances

significativos.
El cuento Dina Luz Implement Esta La información Existe una gran
infantil como Santiago ar la investigación cualitativa relación con

estrategia para Ortiz utilización basa su permitió nuestro

incrementar el del cuento metodología en comprender trabajo, dado

nivel del infantil un enfoque como los niños y que el común

lenguaje oral y para Cualitativo niñas abordan la denominador

expresivo de incrementa dado que lectura por utilizado en

los niños y r el nivel permite conocer medio del esta

niñas de 3 a 5 del la problemática cuento, es decir, investigación es

años del centro lenguaje o dificultades en los saberes la aplicación de

de desarrollo oral y la experiencia previos, la lectura estrategias,

integral india expresivo social de los a través de para fomentar

catalina de los sujetos imágenes, y la lectura de

de galera niños (as) involucrados, varias cuentos

zamba, de edad mirando la metodologías son infantiles,

Cartagena preescolar metodología de fuentes valiosas como

Colombia del Centro observación para que mecanismo,

de principalmente nosotros como que permitan

desarrollo se reparan futuros docentes incrementar el

integral ciertos rasgos comprendamos desarrollo del

India existentes en el la naturaleza del lenguaje oral

Catalina de objeto de proceso lector. en niños y

Galera conocimiento 2 Con la niñas, además

zamba. en donde se implementación la estructura

encuentran las de los cuentos en metodológica,

fallas que se el proyecto guarda relación

presentan en el aplicado en la con nuestro

aula de clases y práctica se puede trabajo, toda

las debilidades decir que la vez, que se

en cuanto al mayoría de los afianza en la

lenguaje oral de niños y niñas acción

los niños. Aquí mejoraron cuantitativa y

se descubre la notablemente en cualitativa,

finalidad y los el desarrollo de para medir y

aspectos que los procesos de generar

fundamenta lectura, mayor conclusiones en

esta concentración e base a los

metodología, interés por seguir resultados

partiendo de las aprendiendo, a obtenidos

técnicas y través de ellos.

herramientas a

utilizar que

permiten

realizar,

evaluaciones

cualitativas, en

los diferentes

procesos de esta

investigación
Instrumento de Corte Cualitativo

El estudio de la investigación cualitativa nos proporciona toda una gama de

instrumentos que sirven como referencia, en ese sentido, se debe conocer los datos.

“Los datos cualitativos se refieren a los datos descriptivos. En estadística, los datos

cualitativos también son conocidos como datos categóricos, los datos cualitativos son

importantes para determinar la frecuencia particular de rasgos o características. Le permiten

al investigador crear parámetros mediante los cuales se pueden observar conjuntos de

datos más grandes. Los datos cualitativos proporcionan los medios por los cuales los

observadores pueden cuantificar el mundo que los rodea”. Almenar, J. (2010)

Para abordar el primer objetivo denominado “Describir las características de los

niños y niñas y el contexto donde interaccionan, día a día para el adquirir conocimiento y

desarrollar aprendizaje” vamos a diseñar e implementar un instrumento basado en la

técnica de observación.

“En este método de recopilación de datos cualitativos, el investigador se introduce al

entorno en el que se encuentran sus encuestados, observa atentamente a los participantes

y toma notas, además de tomar notas, se pueden utilizar otros métodos de recolección de

datos como la grabación de audio y video, fotografías y otros métodos similares” Bernal, A.

(2002)

Diseño del instrumento

El instrumento estará diseñado con un enfoque sobre la técnica de observación,

específicamente será una “lista de cotejo”, el cual estará comprendido por secciones de la

siguiente manera:

 Sección A: Nombre de la actividad, Información del Observado, fecha de la

observación y nombre del Observador.

 Sección B: Servirá para conocer las características inherentes a la expresión oral del

cada participante observado, donde se podrá conocer , acciones afirmativas (Si),

negativas (No) y observaciones

 Sección C: se documentara información inherente al contexto familiar, de cada

participante que haya sido seleccionado para el estudio, con , acciones afirmativas

(Si), negativas (No) y observaciones

Lista de Cotejo

Sección A
Nombre de la actividad
Nombre del Observado
Fecha
Nombre del Observador
Sección B
Expresión Oral Si No Observación
Usa las Palabras con precisión
Logra pronunciar bien las palabras
Presenta coherencia cuando se
manifiesta verbalmente
Logra comunicar mensajes verbalmente
Sección C
Contexto familiar Si No Observación
Vive con papa y mama
Tiene hermanos y hermanas
Tiene familiares en casa con dificulta del
habla
Tiene acceso a televisión, radio e internet

Referencias Bibliográficas

Almenar, J. (2010). Dimensiones de la Evaluación cualitativa. Océano

Bernal, A. (2002). Técnicas de investigación en el proceso cualitativo. Américas

Colorado, D. y Guerrero, S. (2017). La formación inicial en lectura y escritura en el

preescolar a través del periódico sistematización de experiencia. Buenos aires Argentina:

Revista pedagógica oei. file:///E:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Mis

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Méndez, V y Fernandez, L. (2017).Influencia de la literatura infantil en la formación de

cualidades morales en la primera infancia. México: Revista Atlante.

http://www.eumed.net/rev/atlante/2017/12/literatura-infantil.html

Urdaneta, S. (2014). Primeras lecturas: génesis y formación de un lector. Valencia

Venezuela: Revista Arje. http://arje.bc.uc.edu.ve/arj18/art35.pdf