ACTIVIDADES DE MSICA PARA NIVEL

INICIAL
Sugerencia de actividades para el nivel inicial y primeros aos de la
EGB- AREA MSICA
SUGERENCIA DE ACTIVIDADES A DESARROLAR:
Los campos de la educacin musical
Es un proceso integrado por tres aspectos:
1- Educacin auditiva para la captacin de los sonidos de distinta
intensidad y altura, en sus ordenamientos sucesivos (intervalos y
melodas) y simultneos (acordes y armona)
2- Educacin del sentido rtmico: sonidos largos, cortos y silencios;
sucesiones.
3- La msica como proceso que englobe la totalidad de experiencias
emocionales de goce esttico y satisfaccin afectiva, que se dan en la
relacin nio-msica.
Los medios
1- La voz, que constituir una de las formas preferenciales de la
actividad escolar.
2- El cuerpo, en movimiento:
a) sonoro, palmoteos y distintos golpes aprovechando las distintas
partes del cuerpo
b) insonoro, gestos, movimientos mmicos y coreogrficos
3- Instrumentos, rtmicos y meldicos de acuerdo a las posibilidades
psicomotrices de cada etapa de maduracin.
4- La audicin: discriminacin y reconocimiento de los elementos
constitutivos de la obra musical. Reconocimiento y discriminacin de
voces e instrumentos.
El ordenamiento natural de aprendizaje presenta el siguiente orden:
ESCUCHO IMITACION - correccin y ajusteREPETICION- correccin y ajusteFIJACION- correccin y ajusteEXPERIMENTO VARIACION- bsqueda y ajusteCREO IMPROVISACION bsqueda, desarrollo y ajusteSonido:
Reconocimiento y discriminacin de sonidos naturales y del entorno
social:
Realizar una exploracin sonora del lugar donde se encuentren, de ser
posible grabar esos sonidos. Al volver al jardn escucharlos y tratar de
reconocer las fuentes que los produce. Cmo se dan cuenta que es un
auto y no un tren? Imitar esos sonidos vocalmente (onomatopeyas);
buscar objetos sonoros que suenen parecido. Escuchar sonidos de otros
entornos grabados en cd a esto lo denominamos paisajes sonoros.
Escuchar sonidos de animales e identificar que animal lo produce,
dibujarlo o bien simplemente levantar la tarjeta del animal. Lotera de
sonidos. Imitar el sonido y el movimiento del animal. Cules son largos,
cuales son cortos, fuertes, o suaves?

Buscar un cuento, rima o poesa y sonorizarlo.

Graficacin de conceptos musicales:
La propuesta consiste en no imponer ningn tipo de grafa a los nios,
sino que a partir del encuentro con los conceptos sonoros y musicales
propiciar la construccin por parte de los nios de las grafas que
consideren adecuadas.
Sonidos largos y cortos: se ejecutan con un silbato sonidos largos y
otros cortos, en un primer momento solo tocar uno largo y otro corto.
Luego interrogar a los nios sobre las diferencias ante la escucha y a
partir de all proponer una grafa.
Se pueden usar fichas ya confeccionadas donde se les propone a los
nios producir sonoramente (con la voz o algn instrumento) lo que se
encuentra graficado en dichas tarjetas. Esto puede resultar interesante
siempre y cuando esas tarjetas palmeen aquello que el grupo acord
como grafa posible: por ejemplo: _________ _ _ _________ _
___________, para reproducir con la voz o un silbato. Recordar
acompaar el sonido con un movimiento corporal (con la mano en el
aire).
Sonidos fuertes y suaves: se les pide a los nios que escuchen con
atencin y se provoca con algn objeto sobre la mesa un sonido o serie
corta de sonidos fuertes y un sonido o serie de sonidos suaves. Una vez
mas, luego de interrogar a los nios sobre las diferencias y llegando a
una serie de acuerdos conceptuales grupales, se invita a dibujar esos
sonidos presentados. Una vez acordado el cdigo entre todos pueden
confeccionar pequeas partituras para que los nios ejecuten con algn
instrumento de percusin u objeto de la sala que se preste para ello.
Algunas pequeas composiciones musicales posibles de ser ledas
podran ser:
Otra propuesta podra ser la de introducir variaciones tmbricas
para los sonidos fuertes respecto de los suaves. Por ej. Leemos
sonidos fuertes golpeando un bloque de madera contra el piso y los
suaves con un lpiz contra el piso.
Juego de voces con diferente intensidad: dos nios de alejan de los
dems, y se colocan a una distancia de 3 o 4 metros, de all deben decir
su nombre, los dems nios podrn apreciar la diferencia de intensidad
de las voces
Sonidos altos y bajos o graves y agudos: en este caso se deben
diferenciar sonidos continuos de sonidos puntuales. Los sonidos
continuos pueden realizarse con una flauta de embolo (ver construccin)
y los sonidos puntuales con una flauta o con una campana grande y otra
chica, o con dos tubos de aluminio de diferentes tamaos. Se parte de
discriminaciones groseras para luego ir achicando la distancia o
intervalos de altura. Se les pide que expliquen las diferencias entre los
dos sonidos. Se acuerda una grafa y se propone la discriminacin o
ejecucin de las mismas.
Ejemplos de grafas continuas y puntuales
Escuchar y sealar la grafa, o bien ejecutar la grafa sealada. Lotera
de sonidos q suben y bajan, se quedan; sonidos que saltan, etc.
El docente tambin puede proponer imitar el sonido de una sirena, y

acompaar dicho sonido con un moviendo corporal (con la mano en el

aire o con todo el cuerpo, subo y bajo)
Ritmo: el ritmo ejecutado con percusiones corporales:
palmada_muslos_pisada_chasquidos_hombros_taln_rodillas
el ritmo ejecutado con instrumentos de percusin sencillos.
Ejecutar pulso, acento, divisin, rtmica, corporal e instrumentalmente.
Rtmica: caminar con paso lento, normal y ms acelerado, con msica de
comps binario, o bien ejecutando en algn instrumento (pandero o
claves): VOY, CORRO, LIGERITO, SALTO. Utilizar cada palabra con su
ritmo 8 veces, haciendo una pequea pausa entre el cambio de ritmos.
El caminar ser con desplazamientos libres procurando que no haya
obstculos en el piso y coincidiendo, la percusin, la slaba y el paso. En
las pausas los nios deben permanecer quietos como estatuas. Como
variantes al momento de quedar quietos pueden ubicar su cuerpo en
diferentes posturas, por ejemplo, hincados, acostados, levantando un
pie, mirando a la ventana, hacerse un ovillito, etc. O bien optar por
tocarse alguna parte del cuerpo: cabeza, pie, cola.
Luego se puede reemplazar los ritmos bsicos por percusiones con
claves, por parte de los nios.
ECOS RITMICOS
Juegos rtmicos con el nombre de los nios o con objetos que se
encuentren a su alrededor.
Marcar el ritmo de diferentes palabras, de 1, 2, 3,4 slabas, con apoyo
grfico.
Marcar el ritmo en rimas, trabalenguas y adivinanzas.
Marcar pulso o acento en rimas, trabalenguas y/o adivinanzas.
Marcar el pulso, acento o ritmo, en las canciones ya aprendidas, con
percusiones corporales y/o instrumentos.
Marcar el pulso, acento o ritmo en obras instrumentales, de diferentes
estilos y gneros.
Meloda:
LA CANCIN:
Recordar que los textos de las canciones deben ser siempre atrayentes
para los nios y adecuados a su nivel.
Cmo se ensea una cancin?
1 la docente conversa con los nios en una forma sencilla para
introducirlos en el tema de la cancin.
2 la docente canta o coloca la grabacin. Si canta trate de hacerlo con
la mayor afinacin posible, articulando y pronunciando claramente el
texto de la misma. Los nios escuchan con atencin.
3 a continuacin divide el texto de la cancin por frases, la cual canta y
los nios repiten (juego del eco); dem con la segunda frase, pero ahora
se la canta a continuacin de la primera, y as sucesivamente.
4 cantar la cancin completa.
Algunas sugerencias al momento de cantar una cancin consiste en
remplazar la letra por laleos, as se puede corregir problemas de
afinacin, sobre la meloda. ECOS MELDICOS.
RECUERDE: Siempre ensear texto y meloda juntos, nunca por
separado.
Recursos auxiliares, para el aprendizaje de una cancin:

a) Cuento: ensear el texto de la cancin desarrollando una historia que

acta como motivador.
b) Fichas: dibujar las partes significativas de la cancin en fichas
separadas.
c) Tteres: el ttere puede ser el personaje central de la cancin, puede
dirigir la cancin, puede proponer cambiar la letra de la cancin, puede
hacer preguntas a los chicos, puede cantar con los chicos, puede hacer
chistes, puede cambiar la voz.
Cmo jugar con la cancin? (Vlido para rima, poesa o
trabalenguas)
Cantar la cancin un par de veces efectuando diferentes intensidades o
matices.
Cantarla ejecutando el ritmo de la cancin, este se puede ejecutar con
algn instrumento u objeto.
Cantarla ejecutando el acento con percusiones corporales.
Cantarla ejecutando el pulso con palmas y caminando.
Cantarla ejecutando el acento con percusiones corporales y el pulso
caminando.
Dividir el grupo en dos equipos, el 1 canta y el 2 ejecuta el pulso con
Percusiones Corporales o bien con algn instrumento.
Dividir el grupo en dos equipos, el 1 ejecuta el ritmo y el segundo el
pulso o acento. Siempre cantando.
Cantar la mitad de la cancin ejecutando el pulso con palmas y la otra
mitad, percutiendo en los muslos.(probar en otras zonas del cuerpo)
Dicho en otras palabras: el canto, los movimientos, las percusiones
corporales y los instrumentos se deben combinar para producir todo tipo
de efectos contrastantes, que logren inters y la atraccin de los nios
hacia esta actividad.
TIPO DE CANCIONES:
A) segn su forma:
1. simples
2. marchas
3. mimadas o nanas
4. de adicin
5. de sustraccin
6. de mmica o reemplazo de palabras por mmica
7. de nunca acabar.
B) segn su origen:
1. populares
2. tradicionales
3. extranjeras (en idioma original o en espaol)
C) segn su contenido:
1. infantiles
2. recreativas o humorsticas
3. exaltativas o sentimentales.
4. narrativas.
5. conmemorativas o patriticas
D) segn su ejecucin o interpretacin:
1. a capella (sin acompaamiento musical).

2. al unsono (todas las voces en los mismos tonos o voces)

3. a dos o ms voces
4. con acompaamiento musical
5. con aplausos y/o sonidos intermedios.
6. onomatopyicas
E) segn su aplicacin:
1. para despertar
2. para ir a comer.
3. para marchar, caminar o pasear.
4. para momentos suaves de canto.
5. para ir a dormir.
6. para acomodar.
7. para sorteo.
8. para despedida
9. para cantar por cantar
Efectos vocales: VOZ HABLADA Y VOZ CANTADA; chistidos,
silbidos, laleos, tarareos, boca cerrada, onomatopeyas.
Armona: escuchar y reconocer los sonidos del medio ambiente
atendiendo especialmente a aquellos que suenan juntos. Cuntos
sonidos (voces o instrumentos) suenan a la vez?
Instrumentos convencionales y no convencionales:
Una caja sonora, es una caja de cartn que contiene muchos tipos de
instrumentos algunos convencionales y otro llamados cotidifonos.
Podramos acercar material sonoro por partes o sea, acercar primero una
caja que contenga solo instrumentos de viento, o bien solo instrumentos
de percusin, o bien una que contenga un poco de todo, quedara a
eleccin del docente. Acercar el material seleccionado, sin demasiadas
explicaciones, permitiendo que los alumnos tomen contacto con l. Esto
permite no condicionar a los nios vehiculizando la aparicin de distintos
modos de accin. A partir de all, preguntar: Cmo hacemos para que
suenen estos instrumentos? Cmo diran que suena este? Saben cmo
se llaman? Cules son parecidos? Cules son distintos? De que
material estn hechos? Qu formas tienen? Hacemos una orquesta con
ellos? Agrupar los objetos que suenan igual o parecido.
Presentar a los nios distintos tipos de papeles, de diario, celofn,
afiche, metalizado, Qu son? Suenan? , Para qu sirven? De qu
manera podemos obtener sonidos de ellos? Cantar una cancin, grabarla
y acompaarla con los sonidos del papel utilizado.
Es importante que en la primera instancia los nios les pongan nombre a
los sonidos y a las diferencias sonoras e instrumentales con sus propias
palabras. Despus el docente podra aclarar el nombre correcto del tipo
de sonido e instrumento. Para finalizar se puede cantar alguna cancin
ya conocida por el grupo, y acompaarla con el instrumento que
seleccion cada nio.
Reciclar material, ayuda a incorporar la idea de cuidado del medio
ambiente.
Donde encontrarlos?
; En la cocina: Ollas, cucharones, cubiertos en general, utensillos
plsticos, ralladores, tablitas

; En la librera: Papeles de toda clase, lapiceras, capuchones, cestos de

papeles, cartucheras metlicas.
; En la ferretera: mangueras. Escobas, escobillones, bulones, tornillos,
llaves, sogas, hilo, arandelas metlicas.
; De bijuoterie: aros, pulseras, mostacillas, cuantas, alhajeros.
; Otros: Envases plsticos de todos los tamaos, cajitas de cartn,
plstico madera o metal, etc.
Escuchar diferentes obras donde intervengan uno o dos instrumentos.
Escuchar diferentes estilos musicales y determinar los instrumentos
participantes. Lotera de instrumentos.
El sonido de nuestro cuerpo. Ac la consigna consiste en encontrar
sonidos en su propio cuerpo. Qu partes suenan? Cules suenan ms
fuerte? Qu instrumentos musicales podemos imitar con las distintas
partes del cuerpo? (Percusiones corporales)
Escuchar msica: Estilos musicales.
Pedirles a los nios que cada uno traiga de su casa un CD o casette con
la msica que ms les guste. Colocar todo el material en una caja. Cada
uno pasa y elige un cd o casette. Entre todos tratarn de al escuchar,
reconocer de que msica se trata, su intrprete. As se conecta al nio
con otras msicas, las cuales tal vez no estn a su alcance o bien
directamente destinadas a l.
Tambin podemos tratar de bailar estas msicas cmo se baila esto?
Quin se anima?
Realizar estas actividades con todo tipo de gneros y estilos musicales.
Gneros:
* Vocal: cuando aparecen voces
* Instrumental: cuando solo aparecen los instrumentos.
* Mixto
Estas diferencias son fciles de abordar con los nios. Se sugiere como
primera aproximacin hacer escuchar a los chicos la misma meloda en
ambos gneros. Conceptualizar.
Textura: telas y msica, presentar a los nios diferentes tipos de telas:
arpillera, seda o algodn. Pedir que toquen los trapitos y digan si son
todos iguales o diferentes. Luego se podran escuchar dos fragmentos de
obras musicales y levantar el pedacito de tela que se parece a esa
msica. Qu tiene de parecido esa msica con la tela? Obras:
Ionizacin (Varesse) y Reverie (Debussy)
Velocidad: escuchar diferentes obras, caminarlas, moverse libremente
mientras suenan, tomar cintas y moverlas al escucharlas.
Conceptualizar.
Forma: como se sabe las canciones populares, por ejemplo poseen una
pequea parte instrumental al comienzo o introduccin, y una parte que
siempre regresa y que es la ms pegadiza o ESTRIBILLO.
Una serie de preguntas pueden orientar la comprensin de la estructura
de una obra: hay alguna parte de la cancin que se repite? cul? el
cantante aparece desde el principio ? saben como se llama ese pedacito
del principio conde solo se escuchan instrumentos? Ejemplo: El
adivinador de M E Walsh. Cuando dice adivinador hagamos as y
para el principio o introduccin demos vueltas en el lugar. Y en las
estrofas aplaudimos. Mover cintas u otros electos para las partes

instrumentales o introduccin, bailar en las estrofas, cantar el estribillo.

Carcter: Contenido emocional de las obras. Descubrir estado de nimo
dentro de las obras. Usando caritas, proponer jugar a levantar la carita o
sealarla, mientras escucho una obra vocal o instrumental. Luego poner
caras (alegre, triste, aburrido, miedo, fri, calor, dolor, amor), hacer
gestos segn me lo sugiera la cancin. Comentar verbalmente que se
siente ante una o varias propuestas musicales.
Voces: Proponer escuchar obras donde al principio se escuchen una voz
masculina o femenina, quin canta? Es varn o mujer? Cuntas
personas cantan? Cantar las canciones del jardn, primero los varones y
luego las mujeres, alternar partes, por ejemplo las estrofas las cantan
los varones y el estribillo las mujeres o al revs.
Otro ejemplo, se colocan dos o tres nios detrs de una cortina de
manera que no sean vistos. Cada nio dir una frase y al escuchar su
voz, tratarn de reconocerlo sus compaeros. dem con otros objetos o
instrumentos.