ACTIVIDAD

REALIZAR 5 EJEMPLOS DE CADA ESTADIO O ETAPA DE PIAGET:

I.

En la Etapa Sensorio Motor, segn Piaget la subdividi en periodos:

1) En el periodo Ejercicio Reflejo(0-1mes); Los infantes desde muy pequeos usan
sus reflejos innatos y adquieren control sobre ellos como por ejemplo:
Succionan cualquier objeto o cosa que est cerca de su boca.
Si se pone un objeto en la palma de la mano del beb, este la cierra con
fuerza.
2) En el periodo Reacciones Circulares Primarias (1- 4 meses); los infantes repiten
conductas placenteras que ocurren por azar por ejemplo:
Como chuparse el dedo pulgar, que produce una sensacin placentera, esta
reaccin se denomina primaria porque se realiza en el propio cuerpo.
El nio no solo escucha y ve el sonajero sino que aprende a sostenerlo,
sacudirlo
o chuparlo de esta manera
mejora la coordinacin de
secuencias sensorio motoras.
3) En el periodo Reacciones Circulares Secundarias (4-8 meses);El nio hace
accidentalmente algo interesante o placentero, como:
Buscar un objeto, que ha sido escondido delante del nio hasta encontrarlo,
e esto se le denomina secundaria porque sucede fuera del cuerpo del nio.
4) En el periodo Coordinacin de los Esquemas Secundarios (8-12 meses);. A medida
que el nio coordina la actividad motora con la informacin sensorial la conducta se
hace ms deliberada y propositiva. Ejemplo:
los nios ven y toman un sonajero o ven un juguete al otro lado del cuarto y
gatea hacia l. cuando desean tomar un objeto que no est al alcance de
su brazo, se inclinan hacia ese objeto.
5) En el periodo Reacciones Circulares Terciarias (12- 18 meses); se llama de las
reacciones terciarias porque su propsito es la exploracin. Por ejemplo:
Un nio gatear hacia una caja, se acostar en ella, luego la pondr sobre
su cabeza o intentar meter en ella al gato.
6) En el periodo Soluciones Mentales (18 24 meses); Los nios empiezan a pensar
en los problemas para encontrar soluciones mentales, es decir, empiezan a
internalizar las acciones y sus consecuencias, y ya no se basan exclusivamente en
el ensayo y error. Por ejemplo:
Imitar algo o a alguien que ya no est presente, se le llama imitacin
diferida. Una nia de dos aos que cambia los paales de su mueca en
ausencia de su madre est exhibiendo imitacin diferida.
Un nio utiliza una escoba como si fuera un caballo.
El nio utiliza la arena para simular que est cocinando arroz y piedras que
es el pescado.

II.

Etapa pre operacional (2-7 aos)

Los nios adquieren el lenguaje y aprenden a manipular los

smbolos que representan el ambiente. Manejan el mundo de
manera simblica, todava no son capaces de realizar las
operaciones mentales reversibles y an no tienen la capacidad
para pensar de manera lgica. Por ejemplo:
Un nio en la etapa sensorio motora del desarrollo
aprende cmo jalar un juguete por el piso, un nio que ha
alcanzado la etapa pre operacional desarrolla una representacin mental
del juguete y una imagen mental de cmo jalarlo.
Un nio de 2 aos puede utilizar un objeto (como osito de
felpa) para simbolizar otro (como su mam).
A medida que los nios se hacen mayores, simulan una serie
de hechos, como ir de compras, jugar a la casita, o jugarn al
doctor y harn que mam y pap vayan al hospital. El juego simblico de
nios se da buena parte a los 5 0 6 aos y requieren la participacin de
otros nios, por ejemplo, juegan a la tienda, policas o ladrones.
El nio juega a la casita y cree que los lpices son cucharas y que las hojas
de papel son platos.
El nio ya no llora al irse su mam.
Fijan su atencin para clasificar los objetos por su color.
Ordena una seriacin de objetos por su tamao.
Los nios no comparten sus juguetes, todo quieren para
ellos (egocentrismo).
Los nios pueden llegar a la conclusin de que hay ms
agua en un plato poco profundo que en un vaso porque el plato es ms
ancho, aunque hayan visto que el agua era vertida del vaso al plato.
(conservacin).
Los nios no entienden que si se vierte agua de un recipiente alto a uno
extendido, puede traspasarse otra vez al primer recipiente, manteniendo la
misma cantidad de agua.( Irreversibilidad)
Los nios reconocen las propiedades fsicas de los objetos como: longitud,
cantidad, distancia.
Los nios aprenden a contar, las nociones espaciales, semejanzas
diferencias. Adems reconocen la objetividad del tiempo (ayer, maana y
hoy).
Tambin adquieren la nocin de quitar o agregar.
III.

Etapa de las operaciones concretas (7 11)

Muestran mayor capacidad para el razonamiento lgico, aunque limitado a las
cosas que se experimentan realmente. Los nios pueden realizar diversas
operaciones mentales por ejemplo:
Arreglar objetos en clasificaciones jerrquicas, comprender las relaciones de
inclusin de clase, de serializacin (agrupar los objetos por tamao y orden
alfabtico)
Los nios ya comprenden el principio de conservacin, es decir, que es
posible pasar un lquido de un envase alto a uno aplanado sin alterar la
cantidad total del lquido. Tambin por ejemplo, el nio est convencido de
que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es
igual que la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha.
As mismo el litro de agua en recipientes de muy diversas formas.

 El nio alrededor de 7 a 8 aos, desarrolla la capacidad de conservar los

materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulndola para
hacer varias bolillas el nio ya es consciente de que reuniendo todas las
bolillas la cantidad de arcilla ser prcticamente la bola original. A la
capacidad recin mencionada se le llama reversibilidad.
Alrededor de los 9/10 aos el nio ha accedido al ltimo paso en la nocin
de conservacin: la conservacin de superficies. Por ejemplo, puesto frente
a cuadrados de papel se puede dar cuenta que renen la misma superficie
aunque estn esos cuadrados amontonados o aunque estn dispersos.
El nio agrupa objetos, realiza clasificaciones y seriaciones de objetos.
El nio se les muestran cantidades diferentes y conoce donde hay ms y
donde hay menos.
Ordena de mayor a menor, o
conoce de creciente a decreciente,
en cantidad de 10 unidades.
Comprende los cambios de estado
de nimo de los dems, como:
tristeza,
alegra,
sorprendido,
asustado, miedo, molesto entre
otros.
La socializacin de los nios es
mucho mejor, es decir los nios
tienen una buena comunicacin o
relacin con sus pares.
El nio realiza operaciones y da solucin a problemas por comparacin y al
final del periodo por abstraccin.

IV.

Etapa de operaciones formales (Desde los 11 aos de edad en adelante)

Los adolescentes pasan de las experiencias concretas reales a pensar en trminos
lgicos ms abstractos. Como por ejemplo:
Si un adulto (sensato) le dice Jorge, no te burles de Miguel porque es
gordo. Te gustara que se ran de ti porque eres gordo? qu diras si te
sucediera a ti?, la respuesta del sujeto en el estadio de slo operaciones
concretas sera: Yo no soy gordo. Es recin desde los 12 en adelante que
el cerebro humano est potencialmente capacitado para formular
pensamientos
realmente
abstractos, o un pensar de
tipo hipottico deductivo.
Son capaces de utilizar la lgica
para la solucin de problemas y
para derivar conclusiones.
Son capaces de emplear el
razonamiento
inductivo
para
sistematizar sus ideas y construir
teoras sobre ellas pueden usar el
razonamiento deductivo para jugar el papel de cientficos en la construccin
y comprobacin de teoras.
Son capaces de pasar de lo que es real a lo que es posible, pueden pensar
en lo que podra ser, proyectndose en el futuro y haciendo planes.
Los adolescentes, pueden aplicar la reversibilidad y la conservacin a las
situaciones tanto reales como imaginadas, Capacidad para formular

hiptesis y ponerlas a prueba para encontrar la solucin a un problema,

Capacidad para razonar en contra de los hechos.
Resuelve sistemticamente ejercicios mltiples.
El adolescente precisa ms all de la realidad. Es capaz de utilizar
conceptos verbales en reemplazo de objetos
Si les presentamos el siguiente relato a los nios de la etapa de las
operaciones concretas y a los adolescentes del estadio del pensamiento
operacional formal, las respuestas seran muy distintas. Veamos:
Slo a los pilotos valientes se les permite volar sobre las montaas altas.
Un piloto de combate, durante un vuelo sobre los Alpes, choc con un
funicular areo y cort un cable importante, provocando que varias cabinas
cayeran en un glaciar. Varias personas murieron. (Ejemplo extrado del libro
de Psicologa, de Diane Papalia y Olds Wendkos).
Respuesta del nio del periodo de las operaciones concretas: Creo que
el piloto no era muy bueno volando. Hubiera sido mejor que continuase en
el combate. (Considera slo la ineptitud del piloto).
Respuesta del adolescente del periodo del pensamiento operacional
formal: Seguro que no estaba informado de la existencia del funicular o
estaba volando muy bajo, tambin pudo ocurrir que los instrumentos de
vuelo se hayan daado antes o despus del despegue, y que por eso se
haya salido de su ruta causando el choque con el cable. (Considera todas
las causas posibles del accidente).