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Didactica de La Lengua Castellana - CECAR PDF
Didactica de La Lengua Castellana - CECAR PDF
COMPILADORA
NELSY CALDERIN CARETH.
Maestra en Educacin- Universidad del Norte.
PROGRAMAS DE LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON
NFASIS EN HUMANIDADES- LENGUA CASTELLANA
SINCELEJO - SUCRE
2009
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIN
UNIDAD N 1.
1. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE PEDAGOGA Y DIDCTICA DE
UNA LENGUA.
PRESENTACIN DE LA UNIDAD
10
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
11
ATRVETE A OPINAR
12
13
15
UNA LENGUA.
1.1. ANTECEDENTES HISTRICOS DE LA DIDCTICA DE UNA LENGUA.
15
19
20
22
25
26
SNTESIS DE LA UNIDAD.
33
AUTOEVALUACIN
34
UNIDAD N 2.
2. ENFOQUES UTILIZADOS EN LA ENSEANZA DE LA LENGUA.
CASTELLANA.
40
PRESENTACIN DE LA UNIDAD
41
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
42
ATRVETE A OPINAR
43
44
45
45
46
48
53
55
58
60
61
SNTESIS DE LA UNIDAD.
64
AUTOEVALUACIN
65
UNIDAD N 3
3. LOS ESTNDARES BSICOS DE LENGUAJE.UNA POLTICA EDUCATIVA
DEL MEN PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS.
69
PRESENTACIN DE LA UNIDAD
70
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
71
ATRVETE A OPINAR
72
3.1.
73
3.1.1.Competencia Comunicativa
77
77
79
79
3.1.5.Competencia Interpretativa.
80
80
80
81
HUMANO.
3.3. FUNDAMENTOS LEGALES Y CONCEPTUALES DE LOS ESTNDARES
83
BSICOS DE LENGUAJE
87
88
89
90
92
92
95
101
AUTOEVALUACIN
103
104
UNIDAD N 4
4. ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA ORIENTAR EL DISEO DE
PLANES DE CLASE
113
PRESENTACIN DE LA UNIDAD
114
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
115
ATRVETE A OPINAR
116
119
120
121
123
127
131.
134
SINTESIS DE LA UNIDAD.
136
AUTOEVALUACIN
137
BIBLIOGRAFA.
138
INTRODUCCIN
pertinentes a desarrollar en el
No hay que olvidar entonces, que el estudio de los aspectos tericos de la lengua
castellana, tiene como objetivo fundamental conseguir un aprendizaje que permita
la aplicacin prctica y el uso fluido de la lengua materna en todas las situaciones
de comunicacin diaria porque un aprendizaje meramente terico es estril e intil,
ste ms bien debe conducir a un uso prctico y comunicativo, pues el propsito
de transmitir conocimiento es preparar al estudiante de hoy, para su aplicacin en
la vida profesional y personal.
Lo anterior,
Apreciado estudiante!
UNIDADAD N 1
PRESENTACIN
Este captulo ubica al estudiante en el mbito de la Pedagoga como disciplina
tendiente a darle al docente su esencia de profesional
nico en ejercer o
10
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
11
ATRVETE A OPINAR.
A continuacin encontrars unas premisas respecto de algunos de los elementos
ms complejos
12
Trabajo individual. Este trabajo lo puede hacer en casa o donde desee. Debe
empezar a realizarlo una vez reciba su mdulo y su gua de manos del
coordinador de su CREAD.
Trabajo en CIPA. Lo puede realizar fuera de su CREAD o en las tutoras. E n
esta sesin usted compartir con sus compaeros de CIPA el conocimiento
construido individualmente y acordar con ellos conclusiones y criterios de
socializacin de stos en las tutoras presenciales.
Trabajo tutorial. ste se realizar en su CREAD, con la compaa de su tutor
con el fin de socializar, aclarar y evaluar el conocimiento construido.
Antes de abordar cada uno de los contenidos de cada sesin, lea las pginas
preliminares del mdulo; especialmente las recomendaciones metodolgicas y
la introduccin. Estos elementos, seguidos como lo sugiere la autora del
mdulo, lo (a) llevarn a un aprendizaje exitoso.
Lea su mdulo unidad por unidad, comprensivamente.
Subraye ideas, expresiones, o palabras desconocidas en cada prrafo.
Consulte cada una de stas.
Discuta la significacin de cada prrafo.
Haga cuadros sinpticos, esquemas, sntesis, resmenes, mapas conceptuales
o textos.
13
14
CONCEPTO DE PEDAGOGA
ntes de emprender el fin especfico de esta unidad, debemos
detenernos,
acadmica,
por una
Como todas las ciencias, tiene su historia, un objeto propio (no comprendido en el
campo de otra ciencia); posee tambin un mtodo para abordar la investigacin y
la realizacin de su objeto; tiene unas categoras concernientes a su
Conceptualizacin y ha llegado a organizar el resultado de su investigacin para
constituir un sistema unitario de leyes y principios de carcter general.
Pedagoga y didctica.
15
Los distintos campos del conocimiento se han cultivado antes de que existieran
tcnicos, ingenieros y licenciados, entre otros profesionales y por tanto, comenz
a ensearse mucho antes que existiera el espacio disciplinario de la enseanza,
es decir la didctica.
16
Los autores mencionados son apenas algunos de los tantos que en la antigedad,
hicieron grandes aportes a la didctica, y as como ellos, hay muchsimos que
desde su punto de vista son hoy retomados desde su epistemologa y filosofa de
sus teoras, para ser tenidos en cuenta o no en la didctica de la actualidad. Es
as, como los nombres de Ratke, Rousseau, Herbart, Pestalozzi, entre otros,
figuran incluso, en los planteles educativos, haciendo alusin a sus teoras
concernientes a este campo de la didctica y por ende, al de la educacin.
1.1.1. Estado actual de la didctica. Desde la dcada de 1920 y hasta fines del
siglo XX, las diferentes perspectivas y autores se engloban en dos grandes
referentes: los autores de la Escuela Nueva Europea y la aportacin de J.
Dewey,
junto
con
y Winetka
de la
Escuela
Las
Segn
Mendoza
Daz
(1997):
La
didctica
como
una
ciencia
18
educativa2.
La Enciclopedia General de la Educacin presenta el siguiente concepto:
La
Ahora, usted como estudiante, reflexione sobre los dos conceptos dados sobre
didctica y analice en qu se parecen y en qu se diferencian? Plantee tu propio
concepto.
El profesor de lengua no es ya el
19
imaginacin de los
En un dominio tan complejo como es el de los estudios del lenguaje, que atae a
tantos hbitos, tantos valores, tantos problemas, en un campo tan distinto del de
las Ciencias Exactas, no es fcil avanzar en las ideas, dar sugerencias con igual
clarividencia, igual precisin y pertinencia.
perspectiva: que los estudios de lenguaje tiendan a revelar cada vez ms las
Ciencias Humanas. El rol personal del profesor permanece y permanecer con la
misma importancia, pero no puede contenerse con una enseanza carismtica, en
un lmite siempre acechado por un doble peligro:
Analizo los peligros que acechan el rol personal del profesor y doy mis
conclusiones
20
Hay que anotar muchas veces que la enseanza de la lengua no debera ser
mirada desde un solo punto de vista, lingstico. El profesor de lengua no es
solamente, como dicen los suizos, un didacta de la lengua. En el seno del grupo
- clase, se convierte en educador, psiclogo, animador, tambin, Investido de
una responsabilidad que desborda la adquisicin del instrumento, prepara a la
aventura cultural y ayuda a la construccin de la personalidad.
21
Al elaborar el
general de una unidad didctica como la explicacin del proceso seguido por el
22
23
Fuente sociolgica
y Sociolingstica
Fuentes
disciplinarias
Fuentes
Psicolingstica
MODELO DIDCTICO
Concepciones sobre la
programacin en la
enseanza de una lengua
Seguimiento y evaluacin
del proyecto
24
Por lo tanto, el aprendizaje supone para la persona que lo realiza una tentativa
continua de construir saberes significativos, y ello repercute en la necesidad de
autonoma en este proceso. Con este concepto, es evidente que el docente no
puede ser el centro de atencin de la clase y que su misin no es controlar los
contenidos a partir de un currculum excesivamente definido o desarrollando una
visin acultural de la lengua. La funcin de la evolucin y el papel de la lengua
materna y de su contexto cultural tambin adquieren otro relieve bajo esta nueva
visin.
25
Atencin a la
Diversidad
1
Interacci
n verbal
2
Actividades
coherentes e
integradoras
3
Prctica y
Error
4
Desarrollo de
la autonoma
15
Uso de la lengua
materna
5
Atencin a la
personalidad de los
alumnos
14
Contenidos
lingsticos
6
PRINCIPIOS PARA LA
ENSEANZA ACTUAL DE UNA
LENGUA
La observacin y la
medicin
13
Programa de
aprendizaje
7
Utilizacin del
discurso generado en
el aula
12
Elementos de
integracin de la
cultura materna
8
Proyectos
y tareas
11
Utilizacin
de Textos
10
Competencia
Gramatical
9
26
Por
27
1.2.4.7.
amplio como para facilitar que los aprendices se familiaricen con los aspectos
culturales imprescindibles para entender la lengua que aprende; es decir, debe
partir de los conocimientos que comparten los hablantes y que, como referente
implcito, dan sentido a muchas expresiones utilizadas habitualmente.
1.2.4.8. Elementos de integracin de la cultura materna.
El programa de
Actividades productivas
Actividades receptivas
Actividades interactivas
29
1.2.4.13.
La observacin y la medicin.
Por parte del profesorado, las actividades de clase y las tareas de lectura,
escritura y comprensin auditiva y lectora irn encaminadas a:
30
La actuacin institucional, por su parte, debe facilitar los medios y los recursos que
favorezcan la autonoma en el aprendizaje, que entre otras, podran ser:
Una organizacin flexible de las tareas del docente.
La disponibilidad de bibliotecas funcionales.
El acceso fcil a centros de recursos para el autoaprendizaje.
31
32
SNTESIS DE LA UNIDAD
La Unidad N 1 recoge de una manera resumida los conceptos de Pedagoga y de
Didctica pasando stos por la historia, su evolucin y por los tericos que han
hecho posible que cada uno de nosotros sepa acerca de estos temas tan
importantes en la vida profesional de cualquier maestro.
Se debe anotar que cada uno de estos elementos est atravesados por las teoras
didcticas actuales como son:
las
reas obligatorias y
33
AUTOEVALUACIN
Esta autoevaluacin pretende preparar al estudiante para realizar una prueba
ECAES exitosa. Los textos que se presentan fueron presentados por las diferentes
universidades del pas en las cuales existen Facultades de Educacin, en los
Talleres de Construccin Prueba ECAES 2004-2005 llevados a cabo en la ciudad
de Barranquilla. En la construccin de dicha prueba,
particip la Facultad de
Marco
34
Las ciencias que inciden en daca uno de los subsistemas implicados y de sus
interrelaciones han evolucionado diversificndose y hacindose cada vez ms
complejas. En el momento actual, en el espacio de la Didctica de la lengua
coincide la aportacin de diversos campos de conocimiento. La primera dificultad
con que se encuentra la Didctica de una lengua es la delimitacin de su propio
espacio, de forma que no se defina simplemente como una amalgama de distintas
disciplinas y metodologas de investigacin y de forma que no se limite a la simple
aplicacin de una o algunas de dichas disciplinas.
pedaggicas ms
amplias como la escuela nueva y sus diversos gestores; sin embargo, las distintas
propuestas metodolgicas no implican cambios en los contenidos gramaticales ni
en la concepcin de la funcin de esos contenidos en relacin con el aprendizaje
de la lengua en general.
35
e investigaciones.
Esa
A.
B.
C.
D.
ACTIVIDADES ESPECFICAS:
el texto
39
UNIDAD N 2
40
UNIDAD N 2
PRESENTACIN DE LA UNIDAD
En la presente unidad se estudian los diferentes enfoques que en las ltimas
dcadas han incursionado en la didctica de la lengua. Elos cuales son los ms
recientes como el semntico y semitico discursivo,
psico y sociolingusticos,
41
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
Acercar al estudiante en formacin a la didctica de una lengua,
teniendo en cuenta esta disciplina como la mediadora de la
comprensin
en
los
procesos
enseanza
aprendizaje
cientfico de la
42
ATRVETE A OPINAR.
Carlitos es un nio de 7 aos, cursa 2 grado del ciclo primaria y es muy dinmico
en la clase de Castellano. La profesora realiz como actividad de escritura un
dictado que corrigi de la siguiente manera: Llam a algunos nios a su escritorio
y corrigi los errores ortogrficos que cada nio tuvo y les pidi escribir
correctamente cada palabra 10 veces.
43
ENFOQUE
OBJETO DE
POSTULADOS
ESTUDIO
TERICOS
AUTORES
SUGERENCIAS
APORTES
METODOLGI
SIGNIFICATI
CAS
VOS
Una vez hayas establecido cada uno de los elementos sugeridos, apropte de
cada enfoque mediante la socializacin, exposicin o debate con tus compaeros
de CIPA, con los cuales construirs ejemplos de situaciones de enseanzaaprendizaje para cada enfoque ; estos ejemplos estarn preparados para la
tutora.
44
Desde este enfoque las clases de lengua castellana quedan reducidas a clases de
normatividad gramatical en las que el concepto de buen uso equivale, muchas
veces al nico uso aceptable en cualquier ocasin y este nico uso tiene como
referencia el uso escrito de la lengua. Se despreciaba_ implcita o explcitamente,
de esta manera, cualquier uso que se desviara de norma dictada por la autoridad
de la Real Academia Espaola, coloquialismos o errores propios del proceso de
aprendizaje de una lengua. La clase de gramtica quedaba as, divorciada del
propio uso que los estudiantes hacan diariamente de su lengua en el aula.
como un
46
plenamente
competente,
miembro
de
una
comunidad
lingstica
homognea.
La G.G.T. podra ser til desde el punto de la formacin docente en dos sentidos:
47
Puntos de coincidencia:
presuponen que
en situaciones
48
49
observacin
de
que
cuando
producimos
un
enunciado
se
realizan
1. Cantidad:
1.1.
Haz que tu contribucin sea tan informativa como lo exijan los propsitos
del intercambio.
1.2.
2.
2.1.
2.2.
3.Relacin: S pertinente.
4.Modo: S claro.
4.1. Evita la oscuridad en la expresin.
4.2. Evita la ambigedad.
4.3. S breve.
4.4. S ordenado.
50
OBJETO DE ESTUDIO:
La Diversidad de los usos lingsticos. Repertorio verbal.
Determinaciones socioeconmicas que condicionan el acceso a los registros
de uso. (Tusn.1991:51-53)
Filtros culturales que determinan un acceso desigual con los usos legtimos de
la lengua.
VARIANTES SOCIOLINGUISTICAS
51
INICIOS.
Desde las visiones cognitivistas Piaget e Inhelder (1969), tratan de atender, junto
con los aspectos innatos
En este sentido los nios y nias aprenden una lengua en su interaccin con el
medio fsico a la vez que construyen su inteligencia y elaboran estrategias de
conocimiento y solucin de problemas. El lenguaje forma parte de las funciones
semiticas superiores
especialmente representativa.
Por ello, son sugerentes las concepciones psicolingsticas que ponen el
acento en el origen sociocultural de los procesos psicolgicos superiores
(vygotsky.1977 y 1979; Luria, 1979) y en la ligazn entre aprendizaje, desarrollo y
contextos de relacin interpersonal, unidas con las visiones que tienen en cuenta
la adquisicin y el desarrollo de una lengua en las situaciones socioculturales en
que tiene lugar el uso comunicativo.
53
Los sujetos
54
y no
que
INICIOS.
La Semitica como teora general o ciencia de los signos, ha sufrido en los ltimos
aos un giro pragmtico dando lugar a enfoques textuales o discursivos en los que
la atencin se centra ms en lo que los signos hacen que en lo que los signos
representan Lozano y otros (1986)
55
OBJETO DE ESTUDIO.
En este sentido,
gestos, la mmica, la mirada, la intencin con que se mira o guia un ojo, toman un
sentido diferente, dependiendo de los interlocutores y los contextos donde se
realiza el texto. Por ende, la significacin textual es un tejido de sentidos de muy
diversa
ndole: lxica,
Autores como Greimas, Courtes y Eco (semitica textual), Barthes, Bajtin, Julia
Kristeva, Argello, hacen permanentemente anlisis semiticos discursivo al
mnimo elemento cultural como la moda, los cmics y comunicacin de masa,
cine, diario vestir...
PREMISAS A TENER EN CUENTA PARA LA UTILIZACIN SIGNIFICATIVA
DEL ENFOQUE SEMITICO-DISCURSIVO.
CONSIDERACIONES
METODOLGICAS
DEL
ENFOQUE
SEMITICO-
DISCURSIVO.
57
didcticos
La
las
otras
cinco_
intencionalidad,
aceptabilidad,
informatividad,
Van Dijk considera al texto como una estructura superior a la simple secuencia de
oraciones que satisfacen las condiciones de conexin y coherencia. Este autor
establece una diferencia entre macroestructura, microestructura y superestructura.
Las microestructuras son estructuras textuales locales del nivel oracional. Que
deben tambin guardar las caractersticas o principios de conexin y
coherencia.
2.8. ANLISIS DEL DISCURSO.
INICIOS.
Lingstica Funcional o Lingstica sistmica__ cuyos representantes son Firth
(1968) y Halliday (1973,1978 y 1985) en Gran Bretaa se ha desarrollado una
corriente conocida con el nombre de Anlisis del discurso.
OBJETO DE ESTUDIO.
Para Brown y Yule (1983), El Anlisis del discurso es, necesariamente, el anlisis
del lenguaje en su uso. Como tal no puede restringirse a la descripcin de las
formas lingsticas independientemente de los propsitos o funciones, que esas
formas desempean en los asuntos humanos.
De acuerdo con estos autores el analista del discurso trata sus datos como la
representacin autntica(texto) de un proceso dinmico en el que un hablante
escritor usa la lengua como un instrumento de comunicacin en un contexto para
expresar significados y conseguir sus intenciones(discurso). Trabajando con esos
datos, el analista del discurso trata de describir las regularidades de las
realizaciones lingsticas
Que usa ala gente para comunicar esos significados y esas intenciones.
El discurso escolar resulta ser de gran inters para estos estudiosos de la lengua.
Dentro de ellos destacan los de Sinclair y Coulthhard (1975), Stubbs (1976),
Edmonson(1981). Ofrecen un modelo de anlisis
61
Esto indica que el hablante al referirse a una realidad a travs del lenguaje, est
generando un proceso intelectual, racional y significacional, puesto que interacta
en un contexto sociocomunicativo en donde prima su intencin comunicativa
individual.
62
ENFOQUE TRADICIONAL
ENFOQUE SEMNTICOCOMUNICATIVO
normas,
preceptos
carctereminentemente
de de
comunicacin,
pensamiento_
realidad.
gramatical.
3.
Enseanza
por
repeticin
su
lengua
materna
pragmticamente.
4. El maestro es la mxima autoridad En la escuela, el uso de la lengua
en la clase a travs del uso de la como instrumento de comunicacin,
palabra.
lo
cultural,
lo
en
relacin
cientfico,
lo
pedaggico y lo ideolgico.
5. Enseanza de la lectura basada en Se asume la lectura como un proceso
la seleccin de textos clsicos por no slo como la interpretacin y la
parte del profesor.
relacionar
experiencias
conocimientos anteriores.
6. Prioridad a la literatura, no con Prioridad
propsitos humansticos.
propsitos
la
literatura
con
constructivista-
humanistas.
63
SNTESIS DE LA UNIDAD
La segunda unidad da a conocer al estudiante en formacin docente una serie de
enfoques con los cuales puede ensear la lengua castellana. Estos enfoques van
desde el tradicional, estructuralista y generativista hasta llegar a los de corte
sociolnguisticos,
psicolinguisticos,
cognitivistas,
pragmticos
semntico-
el
enfoque
que
va
permitirle
al
estudiante
relacionar
significativamente el signo-concepto, el signo-realidad, la realidad-pensamientolenguaje y de esta manera, desarrollar competencias comunicativas, lingusticas y
tmicas en cada uno de los educandos.
64
AUTOEVALUACIN
Como se haba advertido en la autoevaluacin de la unidad N 1 los textos
presentados en esta sesin son tomados de las diferentes universidades que
participaron en la construccin de la prueba ECAES 2004- 2005 en los Talleres
regionales en la ciudad de Barranquilla, liderados por la Universidad del Valle y el
ICFES.
Preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta.
A partir del siguiente texto responda las preguntas del 1 al 10.
65
Tomado de MARTNEZ, Mara Cristina.. Instrumentos de anlisis del discurso escrito. Cohesin,
coherencia y estructura semntica de los Textos expositivos. Cali. UNIVALLE; 1994. P.28-29
66
C. Gramtica Tradicional
D. Estructuralismo.
4. Lo que hacemos cuando hablamos, la actuacin; este fragmento del texto alude a la
actuacin , epistemolgicamente, como componente concomitante de:
A.
B.
C.
D.
La estructura.
La oracin.
La frase
La competencia.
Acto de habla.
Diacrona lingstica
Oracin dubitativa
Conector y preposiciones
Sintaxis
Fontica
Pragmtica
Gramtica.
8.
A.
B.
C.
D.
67
La Sociolingstica.
La Antropologa.
La Psicolingustica.
La Sociologa.
ACTIVIDAD ESPECFICA.
de actividades mediante las cuales desarrollara una clase para estudiantes del
rea de Castellano del grado 7. La temtica a abordar es El Texto Narrativo.
68
UNIDAD N 3
69
UNIDAD N 3
PRESENTACIN
En
70
OBJETIVOS GENERALES.
Proponer algunos elementos claves para la formacin didctica del futuro
docente en aras de un desempeo profesional ptimo en la enseanza de
una lengua.
71
ATRVETE A OPINAR
REFLEXIN
Maestro no es el que esta esperando que le digan qu
hacer, maestro es la persona capaz de reconocer que tiene
que apender a travs de ejercicios libres y autnomos,
maestro es ese ciudadano sabio que le da confianza a los
miembros de una comunidad y que es capaz de resolver
los problemas de la sociedad...
ENFOQUE LINGSTICO-TEXTUAL
COMPETENCIAS
ACTOS DE HABLA
EJES TEMTICOS
MACROESTRUCTURAS
ESTNDARES
SUPERESTRUCTURAS
NIVEL DE CONOCIMIENTO.
MICROESTRUCTURAS
APRENDIZAJE
PROCESOS COGNITIVOS
COGNICIN
HABILIDADES COGNITIVAS
METACOGNICIN
EVALUACIN.
ENFOQUE SEMNTICO-DISCURSIVO
72
M.E.N. est
se enmarca en la
El mismo autor plantea una segunda visin del concepto en estudio que se
enmarca
Social;
las
propuestas
pedaggicas
en
Ciencias
74
la
Preguntas problemas:
Por
qu
resulta ser tan novedoso para los docentes, s desde 1984 ya se hablaba
de Competencia comunicativa y de competencia lingstica y de anlisis
y solucin de problemas?
tradicionales
para
impartirlos;
Las
editoriales
75
En
76
3.1.1.COMPETENCIA COMUNICATIVA.
Es un concepto acuado por Hymes desde la Sociolingstica. Lozano
(1982) la define como los conocimientos y aptitudes que estn a su
disposicin como miembros de una comunidad sociocultural dada.
Dentro de las competencias comunicativas viene incluida la competencia
lingstica puesto que se trata en definitiva de emplear adecuadamente las
reglas gramaticales y socioculturales (reglas de uso). En efecto en la
comunicacin tiene gran importancia codificar y decodificar cada uno de
los productos verbales posibles y las reglas de uso que nos dicen cundo
hablar, qu decir, a quin y en qu posibles situaciones particulares.
77
NARRATIVOS
EXPLICATIVOS
ARGUMENTATIVOS
EXPOSITIVOS
MODALIDAD
Noticia
Nota de enciclopedia
Articulo periodstico
Afiche
Circular
Carta
Telegrama
Cuento Aplogo
Novela
Mito
Fbula
Obra de teatro
Historieta
Relato cotidiano
Resea
Receta
Reglas de un juego
Ilustraciones para armar un juguete,
electrodomstico, mueble, etc.
Articulo de opinin
Resea
Editorial de un peridico o revista
Ensayo
D. Cientfico
D. Pedaggicos
Artculos, Monografas, Ensayos, Resea.
78
generalizar,
evaluar
(criticar,
juzgar,
opinar),
pensar
crticamente.
Son las que se desarrollan a partir del buen uso de la tecnologa de punta:
comunicacin satelital, mas medias, multimedias. Y las destrezas se
desarrollan a travs de la educacin tcnica o por talleres, donde poco
importa la fundamentacin terica de lo que se aprende a hacer, sino el
saber hacer.
Pero
informacin y
79
Hace referencia a las acciones que realiza una persona, con el propsito
de comprender una situacin en un contexto especfico.
Igualmente,
Hace referencia a las acciones que realiza una persona, con el propsito
de fundamentar o sustentar un planteamiento, una decisin o un evento.
conceptos
demostraciones
teoras
matemticas,
para
justificar
vincular
afirmaciones,
premisas
para
hacer
sustentar
Hace referencia a las acciones que realiza una persona, con el propsito
de plantear alternativas de decisin o de accin y de establecer nuevas
relaciones o vnculos entre eventos o perspectivas tericas.
80
PROCESOS
COMPETENCIAS
BIOLGICA
Sensorial, motriz,
ubicacin espacial,
postura corporal
INTELECTUAL
Lingstico,
comunicativo, lgico-
cognitivo, cientfico y
simblicas.
tcnico.
SOCIAL
esttico.
81
INTRAPERSONAL
Conocimiento de s
mismo.
Es as como para
ayudar a
de apropiacin de estndares
82
es
el
esquema
estructurado
de
las
reas
obligatorias
83
regionales, adoptar
la
conformacin
de
una
comunidad
pedaggica
la autonoma
escolar?
84
ASESORA
DE
LAS
ENTIDADES
TERRITORIALES
LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Art. 77. Ley 115/94. Pargrafo
Las secretaras de educacin departamentales o distritales o los
organismos que hagan sus veces, sern las responsables de la asesora
para el diseo y el desarrollo del currculo de las instituciones
educativas
RELACIN ENTRE:
ESTNDAR- INDICADOR- LOGRO-COMPETENCIA-OBJETIVO
85
Son
muchos
los
caminos
que
maestros,
lingistas,
literatos,
87
88
89
Pero, al mismo tiempo que se busca el desarrollo del gusto por la lectura,
se apunta a que se llegue a leer entre lneas, a ver ms all de lo
evidente, para poder as reinterpretar el mundo y, de paso, construir
sentidos transformadores de todas las realidades abordadas. Se busca
entonces desarrollar en el estudiante, como lector activo y comprometido,
la capacidad de formular juicios sustentados acerca de los textos, esto es,
a interpretarlos y valorarlos en su verdadera dimensin.
90
En tal sentido, se
aporta
al
mejoramiento
de
las
capacidades
expresivas,
91
b) su incidencia en los
92
93
94
95
atendiendo
al
principio
que
plantea
que
el
ser
humano
Por otra parte, cabe anotar que los Estndares Bsicos de Competencias
de Lenguaje, hacen nfasis en la tica de la comunicacin como un factor
transversal, de lo cual se infiere una propuesta didctica orientada a la
formacin de sujetos participativos, crticos y constructores de cualquier
tipo de conocimiento, si en consonancia con los Lineamientos
Curriculares de Lengua Castellana se apunta a la consolidacin de una
cultura de la argumentacin en el aula6 y en la escuela, de tal forma que
stas se conviertan en el espacio en el que los interlocutores con acciones
pedaggicas mancomunadas transforman las visiones, concepciones y
Santaf de
96
Y una
Produccin textual
Comprensin e interpretacin textual
Literatura
Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos
7
Dimat Rodrguez, Cecilia y Correa Medina, Jos Ignacio (2001). Sirve para algo argumentar? En:
97
tica de la comunicacin
y se fomenta el
principios de
interaccin
tica
de la
Ministerio de Educacin Nacional (1998) Lengua Castellana. Lineamientos curriculares. MEN. Bogot.
98
Tngase en cuenta que pueden y deben enriquecerse a partir de los intereses del estudiante, las
99
Un ejemplo de estndar
Factor
PRODUCCIN TEXTUAL
Enunciado identificador
Subprocesos
Para lo cual,
100
SNTESIS DE LA UNIDAD
LA SECUENCIALIDAD DE LOS ESTNDARES.
Los Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje se organizaron de
forma secuencial, atendiendo a grupos de grados, de tal forma que los de
un grupo de grados involucran los del grupo anterior, con el fin de
garantizar el desarrollo de las competencias de lenguaje, en afinidad con
los procesos de desarrollo biolgico y psicolgico del estudiante.
Cognitivo
buscando
potenciar
el
los
objetivos
propuestos
por
documento.
Esta
101
-y ante todo-
en los
su elaboracin.
Determino el tema, el posible lector de
mi texto y el propsito comunicativo Para lo cual,
que lo lleva a producirlo.
Elijo un tema para producir un
Elijo el tipo de texto que requiere mi
texto escrito, teniendo en cuenta
propsito comunicativo.
un propsito, las caractersticas
Busco
informacin
en
distintas
del interlocutor y las exigencias
fuentes:
personas,
medios
de
del contexto.
comunicacin y libros, entre otras.
Diseo un plan para elaborar
Elaboro un plan para organizar mis
un texto informativo.
ideas.
Produzco la primera versin de
Desarrollo un plan textual para la
un texto informativo atendiendo
produccin de un texto descriptivo.
a los requerimientos (formales y
Reviso, socializo y corrijo mis escritos,
conceptuales) de la produccin
teniendo en cuenta las propuestas de
escrita en lengua castellana,
mis compaeros y
profesor,
y
con
nfasis
en
algunos
atendiendo
algunos
aspectos
aspectos
gramaticales
gramaticales (concordancia, tiempos
(concordancia,
tiempos
verbales, pronombres) y ortogrficos
verbales, nombres, pronombres,
(acentuacin, maysculas, signos de
uso de preposiciones)
y
puntuacin) de la lengua castellana.
ortogrficos.
Reescribo un texto a partir de
las propuestas de correccin
formuladas por mis compaeros
y por las que yo mismo plantee.
102
AUTOEVALUACIN
1. Segn los planteamientos referidos a la produccin de textos escritos,
en el documento sobre estndares curriculares, se puede afirmar que:
a. No son adecuados porque es necesario trabajar sobre cada uno de los
tipos de textos, pues cada uno de ellos cuenta con caractersticas
textuales y discursivas diferentes.
para producir
103
104
105
106
107
108
Moraleda,
Mariano
(1999)
Psicologa
del
desarrollo:
Infancia,
109
Abril,
Mauricio
(1999)
Construccin
de
sistemas
de
110
La formacin de docentes: el
111
112
UNIDAD N 4
113
UNIDAD N 4
PRESENTACIN DE LA UNIDAD
En
esta
unidad se
tratar
de
el
Pedaggicoinvestigativo,
el
Eticopoltico,
el
114
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
Adquirir
para la
cognitivistas,
pragmticos,
sociolingsticos,
115
ATRVETE A OPINAR
A
continuacin encontrars
un texto
producto de la
opina sobre
la
problemtica
1010
Docente CECAR.
116
118
Por ende,
disciplinares,
los saberes
invite permanentemente,
promueva
comunicativas en los
educandos.
119
120
121
122
Objetivo
Experiencia
123
Estrategias Metodolgicas:
La pregunta. ( La significacin a travs de la intencin del
hablante)
La lectura en Voz alta. ( La entonacin acorde con la
intencin del hablante)
La lectura silenciosa.( La relacin de significados
coherentes y cohesionados desde la intencin del hablante,
acompaada de la puntuacin).
Recursos:
Caricatura y textos sin signos de puntuacin fotocopiados.
Resultados
Sugerencias
ACTIVIDADES :
1. En El Meridiano de Sucre u otro peridico, a diario se encuentran imgenes
caricaturescas en las cuales se deben encontrar 8 diferencias. La docente tom
una de ellas y la fotocopi para sendos estudiantes, los cuales debieron, sin
ms instrucciones que la de buscar las diferencias, encontrarlas.
2. Encontradas las diferencias, los estudiantes
explicaron la metodologa
utilizada por ellos para establecer dichas diferencias, fue as como se inici
diciendo por qu direccin empezaron a buscar dichas diferencias. ( De abajo
hacia arriba, de derecha a izquierda o viceversa)
3. La docente sigui formulando preguntas como: En qu consisten dichas
diferencias y qu significan con relacin a los textos a los cuales hacen alusin?
4. Una vez hecha la explicacin de dichas diferencias por parte de los
estudiantes, se defini la importancia que tiene el ms mnimo puntico o rayita
en un texto ya sea de tipo imagen o escrito. En este sentido, se advirti el
significado de un signo de puntuacin en un texto oral o escrito.
5.Para ello, la docente entreg a cada estudiante un texto caricatura que se ley
en pareja teniendo en cuenta las siguientes recomendaciones: El texto es el
siguiente:
124
Disculpe, seor...
Qu opina usted de la
existencia de
5.1. Haz extraterrestres?
pausas, mientras hablas.
Pues... Estee...
No sabra
decirle...
125
Yo
vi
cantimplora vi
dar agua
10. Para explotar otros signos como el guin, los dos puntos, el punto y coma y
las comillas se realiz el siguiente ejercicio.
10.1. La docente dict un texto. Luego los estudiantes lo convirtieron en un
guin o en un cuento en el cual se evidenci, claramente el narrador y los
personajes que intervienen, cada uno con su parlamento.
10.2. Se verific
la puntuacin,
mediante
la
luego por
escrito.
11. Al final,
126
1.IDENTIFICACIN
1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA:
1.2. AREA Y/ O ASIGNATURA:
1.3. INTENSIDAD HORARIA:
1.4. GRADO: 4.Del ciclo primaria.
1.5. DOCENTE:.
Logros:
-
127
Indicadores de logros:
- Construyo el concepto de campo semntico
- Clasifico y ordeno diferentes elementos en sus respectivos campos
semnticos.
3.DESARROLLO DE LA CLASE. (METODOLOGA)
PRENDAS DE VESTIR
TILES ESCOLARES
FRUTAS
Interior
Cuadernos
Manzana
Blusa
Libros
Pera
Jean
Libretas
Mango
Medias
Lapiceros
Mandarina
Zapatos
Lpices
Naranja
Camisa
Borradores
Zapote
Pantaln
Plumones
Nspero
shorts
Saca- punta
Pomelo
128
Falda
Tmperas
Uvas
Suter
Plastilina
Patilla
Sandalias
Regla
Ciruela
Tenis
Lpices de colores
Guayaba
129
FRUTAS,
TILES
ESCOLARES,
MEDIOS
DE
130
.
4.3. UNA ESTRATEGIA PARA EL EJE DE LA LITERATURA.
4. RECURSOS:
- Fotocopias de la cancin.
- Grabadora.
- CD.
- Papel blanco.
- Proyector de opaco u otro recurso tecnolgico.
- Textos gua de Castellano
- Textos de Sociales.
- Internet.
131
5. METODOLOGA.
Taller N 8
Instrucciones:
5.1. Selecciona un compaero o compaera para que juntos hagan el
ejercicio que a continuacin se presenta.
5.2. Lee el texto Es cuestin de madera del grupo Bacilos y trata de
separar las oraciones que componen ste, sin escuchar la cancin.
5.3.Ten en cuenta que una composicin potica del tipo cancin, tiene
CORO ( Es claro este concepto?) Por lo tanto, debes construir la letra
de la cancin con, versos, estrofas y coros.
5.4.Si has escuchado la cancin presentada como texto base de trabajo,
cntala en la medida que separas las ideas con sentido que contiene
dicha cancin; separa cada idea con una barra oblicua.
5.5.Subraya todas las expresiones que te parezcan no comprensibles.
5.6. Finalmente, escucha la cancin y compara la separacin de ideas
que acabas de hacer. Separa los versos mediante las pausas y silencios a
travs de lneas oblicuas y reorganiza tu trabajo inicial, s es necesario.
5.7. Extrae de la cancin las figuras literarias que reconozcas y trata de
comprender lo que significa cada una.
5.8. Qu poca y fenmeno socio-poltico presenta la cancin?
5.9 Se podra decir que actualmente estamos en la misma situacin
presentada en la cancin? Argumenta.
5.10. Para la evaluacin, interpreta la cancin: Para ello debes tener en
cuenta el tema, la situacin, los puntos 5.8 y 5.9, crtica y valoracin el
poema; presenta por escrito
signos de
132
ES CUESTION DE MADERA.
Grupo Bacilos.
Despus de un buen rato de esperar que desea usted seor que voy a
querer vencer una mesa cerca del balcn slo se puede pasar si va usted
a comer pobre camarero en realidad su reflejo de mi piel y pierdo valor es
la vieja historia de este mundo colonial siga usted patrn que le sirvo hoy y
as van tantos aos y as tanta mediocridad haciendo nuestras vidas al
Botero confundido de una Europa que aqu nunca pudo ser es cuestin
de madera o, o, la fibra del corazn de las ganas en los huesos por seguir
es cuestin de madera o, o, o o, siga usted patrn que le sirvo hoy no
puedo ni quiero convencer al camarero de quien diablo soy me parezco
tanto a l nunca va a entender nunca va a comprender que su sangre es
del color de un nuevo amanecer
no se puede
133
4.4.1.CONCEPTUALIZACIN.
Cerda (2001) define El proyecto de aula como una estrategia que vincula
los objetivos de la pedagoga activa, el trabajo conceptual, la formacin
hacia la autonoma y la interaccin docente- estudiante para la generacin
de conocimientos.11
Los propsitos de un proyecto de aula, sus funciones y su misin son las
de prever, orientar y preparar el camino para alcanzar un propsito o un
resultado determinado. De ello se deduce que la funcin principal de un
proyecto es la de dirigir, encausar, guiar
y orientar sistemtica
11
134
DIAGNSTICO PRELIMINAR.
DESCRIPCIN DE LA REALIDAD SITUACIONAL
JUSTIFICACIN Y FUNDAMENTACIN TERICA.
OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS.
DEFINICIN DE LA POBALCIN OBJETO DE ESTUDIO
PLANEACIN- FASE OPERATIVA.
METODOLOGA Y RECURSOS.
EVALUACIN DEL PROYECTO.
135
SINTESIS DE LA UNIDAD
Los tres planes de clase presentados en esta unidad son una gua para que
prepares tus clases, especialmente, las de la prctica docente con el fin de que
incursiones pedaggicamente con un plan de clase actualizado con las ltimas
polticas educativas, en la institucin donde desarrolles tu prctica. De la misma
manera, ser una herramienta pedaggica el Proyecto de aula que se esboza ,
para que t consultes, disees y apliques esta estrategia, en aras de convertir
el acto didctico y pedaggico en una situacin de aprendizaje ms objetiva y
significativa para el estudiante.
Ya que
136
AUTOEVALUACIN.
137
BIBLIOGRAFA.
Baena Z., Luis ngel (1989) El lenguaje y la significacin. En:
Lenguaje. No. 17. Universidad del Valle. Cali.
Baena Z., Luis ngel (1976) Lingstica y significacin. En: Lenguaje.
No. 6. Universidad del Valle. Cali
138
139
140