EVALUACIN DE LA CALIDAD DE LOS TEXTOS

ESCOLARES 1
William Meja Botero

La evaluacin de la calidad de un texto escolar estima de qu manera sus

propiedades (lenguajes textual y grfico, contenido, pedagoga, relacin con el
currculo, valores que transmite y aspectos fsicos o materiales) satisfacen
necesidades bsicas de enseanza y aprendizaje de una o ms asignaturas de un
determinado grupo escolar.
El autor expone que al evaluar la calidad de los textos suelen perseguirse distintos
objetivos, como aprobacin oficial, adopcin, ajuste a parmetros establecidos,
revisin para detectar deficiencias y poder resolverlas o comparacin con otras
obras semejantes. Estos objetivos guardan estrecha relacin con los evaluadores
que son mltiples -, las instancias en las cuales se analizan los textos - formativa o
sumativa - y la metodologa utilizada para examinarlos, bien sea a travs de
opiniones aislada o de una misma escala diligenciada por un cierto nmero de
personas.
Para concluir su exposicin, el autor sostiene que como en Amrica Latina existen
pocos antecedentes en evaluacin de la calidad de los textos, cada da es ms
necesario que universidades, institutos de investigacin, grupos de maestros,
ministerios de Educacin y lectores promuevan mecanismos que conduzcan a
elevar la calidad de los textos y lograr as que esos instrumentos de aprendizaje
contribuyan significativa y progresivamente al mejoramiento cualitativo de la
educacin en que estn empeados y necesitan nuestros pases.

1* Tomado de: Encuentro sobre la calidad del texto escolar en Colombia. Pontificia Universidad
Javeriana. Ministerio de Educacin Nacional de Colombia. Centro Regional para el Fomento del libro
en Amrica Latina y el Caribe CERLALC UNESCO. Bogot, Octubre 18,19 y 20 de 1989.
p. 63 - 81

"En nuestro medio toda actividad de evaluacin a menudo produce aprehensin y muy
pocos reconocen su importancia en el control de la efectividad de cualquier proceso de
produccin con la apreciacin de cualquier accin emprendida. Esta actitud podra
deberse a que la evaluacin es percibida, generalmente, como una actividad que deriva
en sanciones de al tipo y no como un recurso para orientar los esfuerzos tendientes al
logro de los objetivos propuestos o para controlar la calidad de los productos. Si se
tuviere claro el verdadero papel de la evaluacin, tal aprehensin desaparecera. En el
caso de la industria editorial, y, ms concreto an, en los libros de texto, esa claridad sera
adelante beneficiosa. (...)
"No obstante existir poca tradicin relacionada con la evaluacin sistemtica de libros de
texto en el idioma espaol, es posible observar que en nuestro medio esta actividad ha
tomado dos modalidades diferentes: una, en donde simplemente se le pide a alguien que
trabaja en el rea a que se refiere el libro - generalmente un profesor de la asignatura que d su opinin sobre la calidad de ste. Una vez suministrada la opinin, sta se toma
como base para el enjuiciamiento del libro. Otra modalidad consiste en proveer a la
persona que va a llevar a cabo la evaluacin - generalmente un profesor de la asignatura de los criterios o de una gua.( ... ) Desafortunadamente su uso irracional ha llevado a que
se caiga en el otro extremo. Se ha provisto al evaluador de guas demasiado laboriosas y
rgidas y, por tanto, poco atractivas, costosas de aplicar y de resultados pocas veces
confiables".
Morles (1984).

1. Conceptos bsicos
Para responder a la reflexin sobre la evaluacin de la calidad de los textos escolares, objeto
de esta ponencia, quiero empezar por establecer brevemente lo que entiendo por los tres
elementos que conforman el problema, pues esta definicin enmarcar la perspectiva desde la cual
voy a analizarlo.
Evaluacin puede definirse de mltiples maneras. Etimolgicamente, hace relacin con la
estimacin del valor, la idoneidad o la utilidad de algo - un objeto, un material, etc.- para un
determinado fin u objetivo. Ms que un acto aislado, la evaluacin es un proceso que comienza
cuando se establecen los propsitos para los cuales va a hacerse, contina con la seleccin de los
medios o recursos que van a emplearse para asegurar o garantizar su validez y termina cuando se
llega a conclusiones y decisiones sobre aquello que se ha evaluado.
Calidad es, segn el Diccionario de la Academia de la Lengua, la "propiedad o conjunto de
propiedades inherentes a una cosa, que permiten apreciarla como igual, mejor o peor que las
restantes de su especie". Esta definicin - que deja ms vacos que respuestas - muestra que
calidad es un concepto eminentemente evaluativo y relacional: la calidad, que surge de la
naturaleza de un objeto, compara y juzga.
Fijar la calidad de algo - ese conjunto de propiedades inherentes - es un asunto problemtico.
Cules y cuantas propiedades? Quin(es) las establece(n)? Qu caminos seguir para sortear
estas dificultades y llegar a acuerdos mnimos acerca de la calidad de un objeto?
La calidad, preocupacin que parece haber llegado a la educacin proveniente de la industria,
tiende a definirse hoy como la satisfaccin de necesidades sociales, en cuya difcil delimitacin
juega un papel importante el "consenso general" (Facundo y Rojas, 1982). En consecuencia, es
necesario establecer un mnimo de propiedades del objeto cuya calidad va a evaluarse, de manera
que no existan discrepancias fundamentales al compararlas con necesidades sociales bsicas.
Texto escolar es un material impreso, diseado de tal manera - organizada, gradual, significativa que sirva como uno de los instrumentos de aprendizaje del estudiante en un proceso activo,
dirigido a su formacin a travs de unos objetivos curriculares determinados. Como herramienta

que es, el texto debe ajustarse lo ms posible a las caractersticas de las personas a quienes va
dirigido - edad, intereses, necesidades, valores -, reunir rasgos que lo hagan atractivo y manejable,
fomentar el deseo y - ojal - el placer por aprender, y facilitar su administracin por el docente a lo
largo del ao lectivo.
Dentro del sistema educativo, el texto escolar cumple varias funciones: informativa seleccin y
combinacin de datos -, organzativa - estructuracin y ordenamiento de elementos, procesos y
actividades -, motivadora - del aprendizaje y de su relevancia para el alumno -, comunicativa - a
travs de la mezcla de lenguajes textuales y grficos comprensibles -, cientfica - basada en la
concepcin, objetividad y actualizacin de una asignatura y en la adaptacin al alumno -,
pedaggica - en cuanto encarna un modelo de saber y aprender y por los conocimientos, actitudes
y habilidades que busca desarrollar -, ideolgica - puesto que transmite y fomenta valores, quiralo
o no -, orientadora- en la relacin del texto con otros recursos educativos y en la vinculacin de lo
aprendido con el mundo circundante -, integradora - de informacin, de experiencias- y docente,
porque lleva implcito un concepto del papel del maestro en el texto y en su utilizacin.
Evaluar la calidad de un texto escolar es, entonces, estimar en qu grado o de qu manera un
objeto especfico - texto escolar - posee algunas propiedades inherentes que satisfacen las
necesidades bsicas de aprendizaje de una asignatura de un determinado grupo escolar o
poblacin objetivo.

2. Indicadores de la calidad de los textos

En consonancia con las definiciones anteriores, el problema se traslada ahora al establecimiento
de las propiedades que deben reunir los textos escolares, acordes con su naturaleza, de manera
que la evaluacin de su calidad tenga la mayor validez posible.
El texto ideal no existe. El que es mejor para unos, resulta insuficiente para otros. Lo que un
profesor espera de un texto puede no coincidir con lo que anhela otro colega, especialmente
cuando se tienen en cuenta variables situacionales como tipo, preparacin y experiencias previas
de los alumnos, disponibilidad de compra de textos y precio de los mismos, enfoques diversos
dentro de una asignatura o tiempo del profesor para preparar las clases.
Como punto de partida para una discusin acerca de lo que hace a un texto un objeto de calidad,
propondr varias propiedades e indicadores concretos, sin que su orden de aparicin signifique que
las primeras son las ms importantes.
Considero que un texto es de calidad - o de mayor calidad que otros - si rene estas
caractersticas: Un lenguaje escrito, idiomticamente correcto y adaptado al usuario; un lenguaje
grfico apropiado; un contenido suficiente, actualizado y con validez cientfica para el respectivo
grado escolar -, un tratamiento pedaggico de los temas presentados; una relacin estrecha con
las pautas curriculares y programticas; un conjunto de valores positivos, que contribuya a la
formacin del educando, y unos rasgos fsicos o materiales que soporten los elementos anteriores,
de manera que la conjuncin de estos factores satisfaga las necesidades del profesor que escoge
o adopta un texto y del alumno que lo utiliza como instrumento de aprendizaje.
2.1. Lenguaje escrito
Al abrir un texto escolar, que supere el nivel no verbal propio de la etapa de aprestamiento, el lector
encuentra tres realidades: palabras, imgenes y reas vacas o en blanco. A nivel del texto escrito,
los siguientes indicadores pueden servir para determinar el grado de calidad de la existencia del
lenguaje verbal como propiedad inherente al texto escolar:
-

Vocabulario apropiado a la edad y preparacin del alumno, por su cantidad, novedad y uso
reiterado;
sintaxis ajustada a su nivel lector,
correccin idiomtica del discurso;

estilo claro, sencillo y preciso, que permita que el discurso resulte ameno y significativo;
extensin y complejidad o densidad de las oraciones y prrafos, que faciliten la lectura y
contribuyan al crecimiento y maduracin lectores;
uso dosificado de la terminologa tcnica de cada asignatura.

2.2. Lenguaje grfico

Curiosamente, algunos autores que proponen criterios para la evaluacin de textos Icolpe (1974),
Nystrom (1974), Morles (1983), Qenza (1986) - consideran que el material grfico, como
fotografas, dibujos, mapas, ilustraciones o tablas, es parte de los aspectos "tcnico grficos", al
igual que el formato, el papel o la encuadernacin. Sin embargo, en una perspectiva semiolgica,
las imgenes son, textos que pueden proponer una lectura distinta a la de los textos codificados
lingsticamente y, por ello, son un lenguaje cargado de significacin. Por este motivo, constituyen
un elemento aislable dentro del anlisis de un texto escolar, al igual que una propiedad inherente a
su naturaleza.
Indicadores como los siguientes pueden servir como pautas para evaluar la calidad grfica de un
texto:
-

las ilustraciones complementan los textos escritos, creando un balance adecuado entre
palabras e imgenes, tanto para el grado escolar como para la naturaleza de la asignatura;
las ilustraciones combinan lo didctico con lo artstico;
las ilustraciones son comprensibles, suficientes y de tamao y forma adecuadas para el
propsito al que sirven;
las ilustraciones aportan elementos informativos, motivadores y de relacin con la realidad;
la diagramacin distribuye adecuadamente los, elementos de la pgina (textos, figuras y reas
en blanco);
el uso del color cumple propsitos pedaggicos y estticos.

2.3. Contenido de la obra

La calidad en el contenido de los textos escolares nace de la presencia de los siguientes
indicadores:
-

datos precisos y actualizados, de acuerdo con el desarrollo de las ciencias a las que
corresponde cada asignatura y al grado escolar respectivo;
organizacin coherente, gradual y sistemtica de la informacin presentada;
objetividad, validez, veracidad y cantidad de la informacin, de acuerdo con lo que plantea el
currculo y con lo que el alumno puede procesar -,
segmentacin de la informacin en conjuntos - captulos, unidades, lecciones, etc., fciles de
administrar dentro de la organizacin escolar y que hagan previsible el contenido;
adecuacin del contenido al tiempo disponible para ensearlo durante el ao escolar,
mecanismos que promueven la relacin entre los temas tratados y los de otras asignaturas, al
igual que entre las diversas secciones del libro;
empleo de ttulos y subttulos estimulantes y significativos;
presentacin de fuentes documentales, cuando el nivel y el tema lo requieren.

2.4. Tratamiento pedaggico

El texto escolar, como herramienta de trabajo, asume una conduccin del estudiante en su proceso
de aprendizaje. Un texto posee calidad en esta perspectiva cuando:

propicia la participacin activa del alumno, evitando que se convierta en un espectador pasivo
o en un repetidor de la informacin ofrecida;
motiva al estudiante a aprender y a mantenerse interesado mientras trabaja con el texto;
utiliza un mtodo consistente para ensear,
promueve la relacin entre lo aprendible, el medio en que se ubica el estudiante y situaciones
reales;
incluye actividades suficientes y variadas, para realizar dentro y fuera del aula, individualmente
y en grupo;
estimula procesos de anlisis, creatividad y toma de posicin razonada;
fomenta la aplicacin de criterios de autoevaluacin y autocontrol;
genera habilidades y actitudes que le sirven al alumno para aprender a aprender,
contiene elementos que permiten atender a necesidades individuales;
invita al alumno a buscar informacin, a investigar,
informa al estudiante lo que se espera que aprenda y lo evala con base en los resultados que
deba obtener,
presenta ayudas para el aprendizaje, tales como ejercicios, sugerencias, instrucciones,
preguntas, problemas, talleres, resmenes y evaluaciones.

2.5. Relacin con el currculo

El texto escolar es un producto educativo enmarcado por una serie de acondicionamientos y
restricciones. Una de las ms importantes es su adecuacin a un programa, generalmente
emanado de una autoridad educativa nacional o regional, la cual dispone lo que se debe lograr o
ensear en los diferentes niveles, grados y asignaturas.
Como herramienta de aprendizaje en un contexto social y cultural, un texto es de amor calidad
cuando:
-

se ajusta a los fines de la educacin y a los fundamentos del currculo;

ofrece una respuesta flexible a los objetivos terminales del nivel escolar y de la respectiva
asignatura;
interpreta adecuadamente los diversos elementos que ofrece el programa curricular -,
tiene en cuenta las caractersticas y recursos de la comunidad a la cual se dirige;
contribuye real y efectivamente a la formacin cultural, histrica y social del educando;
plantea actividades diseadas para que el alumno produzca conocimientos, en vez de slo
recibirlos;
fomenta actitudes de responsabilidad en el alumno, frente a s mismo y a los dems.

2.6. Valores que transmite

La enseanza, y el texto como instrumento de ella, no es ni puede ser un proceso axiolgicamente
neutro. Querindolo o a pesar nuestro, los textos transmiten valores. Conscientes de este hecho,
los autores y editores de textos cooperan en la calidad de los textos escolares cuando
deliberadamente propician valores positivos tales como:
- el trabajo en equipo y la solidaridad;
- el dilogo y la convivencia;
- el respeto por los derechos de los dems;
- la participacin comunitaria,
- la utilizacin adecuada de los recursos naturales y la conservacin ambiental;
- la construccin de una autoimagen positiva en el estudiante;
- la formacin de hbitos para el trabajo mental y manual;
- el pensamiento analtico, creativo, crtico y cientfico;

la responsabilidad por las acciones y omisiones individuales;

la superacin de estereotipos y discriminaciones de diversa ndole.

2.7. Aspectos fsicos o materiales

Llamados tambin tcnico-grficos por algunos autores, estos aspectos se refieren a la realidad del
libro de texto como objeto material (tal y como lo vera una persona que desconociera el idioma en
que fue escrito).
Aspectos fsicos del libro que inciden significativamente en su calidad son:
-

El tipo de letra, que debe ser legible, el tamao o puntaje de la misma, que debe ajustarse al
nivel lector del estudiante, y el uso balanceado de variaciones tipografas, como bastardilla o
negrilla;
El largo de lnea - o nmero de caracteres por rengln -, que no debera pasar de 70
caracteres, segn especialistas en la materia;
El espacio adecuado entre letras, palabras, renglones y prrafos, de suerte que haga legible el
texto para su lector principal;
el tamao y peso del libro (formato y nmero de pginas), que ha de permitir su manipulacin
por los alumnos, al igual que la distribucin acertada de los elementos en las pginas;
los mrgenes anchos, suficientes para que el estudiante - en especial el nio- al cogerlo no
oculte con sus manos lo que hay en el texto;
La numeracin de las pginas, que facilita la consulta y la ubicacin de la informacin;
la existencia de las partes habituales del libro, como la portada, los crditos Copyright, ISBN,
autor, editor, ilustrador, impresor, etc.-, la tabla de contenido, la presentacin de la obra y las
secciones finales (glosario, bibliografa, etc.);
La ausencia de elementos que hagan fungible el texto, cuando el desarrollo del estudiante no
requiere trabajar en el mismo libro;
la cubierta o cartula atractiva y bien impresa
el nmero y clase de colores o tintas utilizadas;
un tipo de papel que facilite la impresin y la lectura y tenga un costo que eleve
sustancialmente el precio del texto;
la impresin ntida y legible, con buen registro de color y adecuado contraste de las letras sobre
el fondo;
una encuadernacin resistente, que permita abrir bien el libro, evite que las hojas o la cartula
se desprendan y facilite la manipulacin, transporte y almacenamiento en diversas situaciones
de temperatura y humedad.

La sumatoria de estos indicadores - que requieren una ponderacin y seleccin a la luz de los
objetivos de cada evaluacin de la calidad que se quiera hacer, basada en la identificacin de
necesidades concretas que se desea satisfacer - y su presentacin concreta en listados, escalas,
etc., es una va de acercamiento al establecimiento de las propiedades inherentes al texto escolar
que permiten extraer conclusiones acerca de l.
3.

Mecanismos para evaluar la calidad de los textos escolares

La evaluacin de un texto escolar persigue propsitos diferentes dependiendo de quin la haga,

con qu objetivo la realice o en qu momento de su largo proceso de elaboracin la lleve a cabo - y
obedece a mtodos distintos.

3.1. Los evaluadores de los textos

Muchas instancias evalan los textos, con diversas conceptualizaciones acerca de su calidad y
para distintos fines.
En su fase de produccin, evalan un texto quienes lo escriben - los autores -, con el fin de
establecer si el producto de su creacin satisface las normas y estndares fijados para determinar
si la obra est "a punto" o si an le falta un "hervor" y para entregarla al editor en el mejor estado
posible. Los editores tambin evalan el texto, en su fase inicial de manuscrito, al igual que en las
diferentes etapas del proceso de produccin editorial, que convierte unas cuartillas en pelculas
listas para impresin. Empleando mltiples criterios - que combinan costos, tiempos, recursos,
oportunidades, especificaciones, pruebas, revisiones y otros renglones - el equipo editorial (en el
cual ocupan un papel importante diseadores, artistas y gente de mercadeo) da su veredicto
acerca de la calidad de un texto para asumir los riesgos de su impresin, distribucin, promocin y
venta.
En la ltima fase de produccin del libro, el impresor evala la calidad final del texto, de su
impresin y encuadernacin. Verifica, entonces, que el texto tenga la calidad esperada de un
producto industrial. Pero sta es slo una cara de la moneda.
Sobre la calidad de la obra tambin opinan los expertos. Aqu intervienen diversas personas,
preparadas para emitir su veredicto acerca de diversas aristas de la calidad de un texto escolar.
Son, por ejemplo, los especialistas en contenido de la asignatura, los sicopedagogos, los
diseadores grficos, los lingistas, los tcnicos en impresin, los comunicadores o los funcionarios
de estamentos educativos (Ministerio o Secretaras de Educacin). Desde sus variadas vertientes,
cada uno tiene algo o mucho qu decir sobre la presencia, deficiencia o ausencia de calidad. En
ocasiones, varias de estas personas se renen en comits de evaluacin, cuando la importancia o
la urgencia de la tarea lo requieren.
Los usuarios tambin tienen la palabra a la hora de emitir un juicio acerca de los textos escolares.
En primer lugar, los maestros que, tras evaluar la calidad de varios textos, toman la decisin
pletrica de responsabilidades de escoger y adoptar un determinado libro para apoyarse en la
conduccin del proceso enseanza aprendizaje durante varios aos; los administradores
educativos, que en ocasiones no delegan en los docentes la escogencia de los textos, por
distintas razones; y los alumnos, que experimentan beneficios y dificultades en la utilizacin de los
mismos y que viven en carne propia los mltiples matices de la calidad lenguaje, ilustracin,
contenido, pedagoga, ideologa y aspectos materiales - de los textos. Ellos, ms que evaluar la
calidad, la disfrutan o padecen su carencia.
Finalmente, otras personas o estamentos se sienten con derecho a opinar acerca de la calidad de
los textos escolares. Los padres de familia, que deben comprar productos cuya calidad han
escogido otros, pero que conocen por las consecuencias, a la hora de ayudar a sus hijos en las
tareas escolares o de ver sus resultados acadmicos; los comunicadores sociales, que se
sienten con derecho a criticar los costos y la calidad de los textos, especialmente al comienzo de
las temporadas escolares, y muchas veces sin una investigacin previa y, finalmente, la opinin
pblica, que posee una imagen acerca de la calidad de los textos, la cual suele ser estereotipado o
desinformada.
Podra afirmarse un poco a priori que cada uno de los "evaluadores" de textos maneja conceptos y
conclusiones diferentes acerca de la calidad de estos instrumentos de aprendizaje. Ideas y
prejuicios que afectan en diverso grado lo que la sociedad piensa de estos libros y de la
satisfaccin que producen en quienes los utilizan.
3.2. Objetivos al evaluar textos escolares
La pregunta para qu se evalan los textos escolares?, especialmente desde la perspectiva
polifactica de su calidad, admite varias respuestas vlidas, relacionadas con las instancias

evaluadoras recin mencionadas.

Se evalan los textos escolares - o debieran evaluarse -, primeramente, para cumplir diversas
normas legales que otorgan funciones de seleccin y aceptacin de obras didcticas a entidades
como el Ministerio de Educacin. Por ejemplo, el decreto 088 de enero 22 de 1976, en su artculo
35, literal b, expresa que una de las responsabilidades de la Divisin de Materiales Impresos y
Audiovisuales es "evaluar los textos y materiales educativos que produzca el sector privado y
autorizar oficialmente su utilizacin en los planteles educativos".
Ms recientemente, la ley 24 de abril 21 de 1987, an no reglamentada, establece en su artculo 6
una Comisin Nacional Evaluadora de Textos Escolares, entre cuyas funciones se hallan el
establecimiento de procedimientos de evaluacin y de criterios pedaggicos para evaluar los
textos, teniendo en cuenta los fines y objetivos del sistema educativo colombiano. Esta evaluacin
pretende, al parecer, decidir acerca de qu textos se consideran aceptados y pueden ser
adoptados (artculo 8).
Adems de evaluarse los textos para aprobar de manera oficial su utilizacin escolar,
recientemente el Ministerio de Educacin ha abierto licitaciones pblicas para la escogencia de
obras didcticas destinadas a apoyar el programa de universalizacin de la educacin bsica
primaria en el pas. Para tal efecto, los pliegos han establecido requisitos minuciosos - como en la
licitacin MEN 04/88 - o amplios - licitacin MEN 01F-T de 1989 -. De las compras masivas que
siguen a las adjudicaciones, ya empiezan a inferirse criterios de calidad empleados en la seleccin
de los textos.
Los textos escolares, que se evalan con el propsito de aceptacin, adopcin o compra oficial,
tambin son revisados para objetivos como los siguientes:
detectar y corregir posibles deficiencias, durante su proceso de elaboracin y produccin;
decidir si el lenguaje, imaginara, contenido, pedagoga, mtodo y axiologa se ajustan a
determinados parmetros preestablecidos;
- preferir entre las varias alternativas que existen en el mercado, tras una comparacin que
permita escoger la o las mejores opciones;
- conocer las fortalezas y debilidades de un texto, con anterioridad a su uso en el proceso
enseanza - aprendizaje o con posterioridad a ste;
- brindar recomendaciones a quienes toman las decisiones acerca de qu textos conviene
seleccionar,
- disear y escribir textos mejores que los que existen en el mercado;
- detectar las razones por las cuales ciertos textos facilitan o dificultan el trabajo de los
estudiantes, una vez estos los han utilizado;
- diagnosticar en qu medida el mejoramiento de proceso de elaboracin de textos conduce a
un producto de mayor calidad;
- demandar mejores textos, al forzar socialmente a quienes los producen a incrementar su
calidad para poder pasar la prueba de estndares cada vez ms altos y contribuir as al
mejoramiento cualitativo de la educacin.
Otro objetivo que debiera perseguirse en la evaluacin de los textos, tanto gnerica como
cualitativa, es el de evaluar para aprender a evaluar. Este propsito, que es bsicamente
acadmico, no parece ser atendido suficientemente por universidades y escuelas normales, con
unas consecuencias y costos sociales altos. Saben los maestros y administradores educativos
evaluar la calidad de los textos? Con qu criterios los evalan en la prctica?
-

3.3. Momentos de evaluacin

Las instancias en las cuales suele evaluarse la calidad de los textos escolares no son tan
numerosas como los evaluadores o los objetivos mencionados en los dos numerales anteriores.
La evaluacin formativa es, quiz, la ms importante de ellas, pues los resultados que arroje

pueden gestar cambios de mayor o menor profundidad y extensin. Concebida como un evento o
conjunto de eventos de realimentacin a un producto no terminado, la evaluacin formativa
suministra informacin conducente a efectuar calificaciones y mejoras a la calidad del texto escolar
en proceso.
La aplicacin de la evaluacin Normativa, cuyo concepto es muy vlido, suele traer varios
problemas a los editores de textos escolares, pertenezcan a la industria privada o al sector oficial:
en primer lugar, en qu estado del desarrollo del libro debe hacerse la evaluacin formativa? Las
respuestas a este interrogante aportan mayor validez a los resultados segn el momento en que se
den, a la vez que entraan mayores riesgos o costos o ambos. Porque el texto escolar puede
evaluarse formativamente cuando se halla en manuscrito, tal como lo entrega el autor o una vez
pasado por el tamiz del editor, o puede hacerse cuando se encuentra en una primera maqueta. Sin
embargo, en estos tres casos las ilustraciones estarn ausentes y el objeto evaluado distar mucho
del producto final, especialmente s nos referimos a los primeros grados de educacin bsica
primaria.
Pero la evaluacin formativa puede hacerse tambin en etapas ms avanzadas de la produccin
del texto, como en fotocopias de artes finales o a partir de cromalnes. Aqu el material evaluado se
acerca bastante a lo que ser el libro impreso, pero las desventajas estriban en lo avanzado del
proceso editorial de la obra, cuyas modificaciones resultaran ms costosas y tomaran, quiz, ms
tiempo.
Otras dificultades que suelen surgir a la hora de evaluar formativamente un texto escolar son de
tipo cuantitativo y cualitativo: qu cantidad del libro debe someterse a evaluacin (un captulo, una
unidad, el 50% o el 100 %?, qu partes del libro - iniciales, intermedias, finales - van a evaluarse y
durante qu etapa del ao escolar? y qu universo debe abarcar la prueba piloto (un curso, varios
cursos de una misma escuela o colegio, instituciones pblicas y privadas, una ciudad o 10
ciudades, distintas jornadas? A esto se aaden problemas de tipo logstico, como cuntos juegos
de material para evaluacin ha de prepararse, cmo va a seleccionarse y entrenarse a quienes van
a conducir la prueba piloto (si se quiere que sta se haga desde la realidad de las aulas, ms que
desde los escritorios de los especialistas), cunto va a durar la experimentacin del material, cmo
va a recogerse la realimentacin, quin(es) va(n) a procesarla, de cunto tiempo se dispone para
obtener conclusiones y para efectuar los cambios que surjan de all.
Cunto cuesta este proceso? Cunto tiempo toma? Cul es la confiabilidad y validez de los
resultados obtenidos? Qu riesgos se corren? Dentro de estos ltimos, vale la pena mencionar
dos situaciones que tienen implicaciones serias para los editores. La primera, el espionaje
industrial: hay ideas de diversa ndole que pueden ser "robadas" por competidores que tengan
acceso al material de prueba y si estos poseen velocidad de reaccin, pueden salir ms pronto al
mercado. La segunda, la posibilidad de no salir a tiempo para la temporada de promocin de
nuevos productos y verse afectado por los costos de oportunidad que significan no llegar a tiempo
y, de pronto, perder adopciones durante los prximos tres aos.
Adems de la evaluacin formativa de la calidad de los textos escolares, puede hacerse
evaluacin sumativa de ellos. Esta, aunque tarda en cuanto al tiempo que tomara hacer
cambios en una obra ya impresa y a los costos de implementarlos, tiene ventajas como efectuarla
con libros reales y no con prototipos en diferentes fases previas a la impresin, llevarla a cabo
detenidamente, sin las presiones de tiempo ya mencionadas, contar con la experiencia de su
utilizacin en el aula de clase en situaciones no experimentales y poder acudir a expertos en
diversas reas, especialmente aquellos que pueden dictaminar la calidad de un producto
terminado. Si el propsito al evaluar un texto editado consiste en diagnosticar sus deficiencias y
establecer su calidad, con miras a una nueva edicin, esta evaluacin podra calificarse de
formativa, aunando las ventajas de las dos clases de evaluacin mencionadas.
Para cerrar este punto, convendra comparar la consistencia de los resultados de la evaluacin de
la calidad de un texto escolar antes y despus de estar impreso, al igual que confrontar los datos
de la evaluacin que se hace de un texto, con propsitos de adoptarlo, con la informacin obtenida
despus de su utilizacin durante uno o ms aos.

3.4. La problemtica de cmo evaluar la calidad

Los tres temas anteriores de esta seccin - el quin, el para qu y el cundo de la evaluacin confluyen en un punto lgido de la problemtica que vengo exponiendo: cmo evaluar la calidad.
Existen varios mtodos "tradicionales" para evaluar textos: acudir al especialista y depositar en l
toda la confianza en su eleccin; basarse en la primera impresin que cause un texto; fundamentar
el juicio en la trayectoria de un determinado autor o en la imagen de una casa editorial; emitir una
opinin comparativa a "ojo de buen cubero"; contrastar el libro con algn conjunto de normas;
juzgar la calidad por la novedad, etc.
Los maestros, principales evaluadores de textos, suelen afrontar el problema de evaluar textos - y,
de paso, evaluar su calidad - en condiciones que no suelen ser ptimas: por lo general, la
evaluacin est asociada de manera inmediata con la decisin de qu libro escoger (adoptar) para
incluirlo en una lista de textos y tiles escolares. Este proceso de seleccin suele ser corto en el
tiempo, vinculado a la culminacin del ao lectivo y enmarcado por la presin de varias empresas
editoriales, cada una de las cuales desea que su obra sea la escogida. Esta situacin dista mucho
de una evaluacin tcnica, en la cual se empieza por definir los objetivos y los criterios que van a
emplearse en un proceso de evaluacin, los evaluadores, los aspectos que van a analizarse, los
instrumentos que han de emplearse, la muestra sobre la cual van a actuar, el proceso de aplicacin
(entrevista, encuestas, diligenciamiento de formatos), la tabulacin y procesamiento de los datos y
la elaboracin de un informe final, evaluativo y conclusivo.
Bien sea en una de las dos circunstancias anteriores - emprica o tcnica - quien evala suele
acudir a algn tipo de indicadores de calidad. Estos pueden ser tcitos o explcitos, rpidos,
cuantitativos o cualitativos profundos (Richaudeau, 1981), estar incluidos en escalas (Icolpe, 1974;
Qenza, 1986) o combinar la opinin de los docentes con los resultados de aprendizaje de los
estudiantes.
El empleo de escalas tiende a ser el mtodo que se considera ms objetivo, vlido y prctico para
evaluar. Su uso es menos costoso que acudir a un grupo de expertos y pueden diligenciarse con
relativa rapidez. Sin embargo, las escalas presentan interrogantes frente a su elaboracin y
utilizacin. En cuanto a su elaboracin, las escalas plantean problemas como los siguientes:
-

qu caractersticas incluir y desechar,

cuntas caractersticas escoger y en cuntos tems desglosarlas;
qu tan medibles son las caractersticas escogidas;
cul es el nmero mnimo de tems que deben incluirse; cul el deseable;
cmo asignar un valor relativo a cada item y a cules asignarles mayor peso;
cuntos rangos incluir - tres, cuatro, ms - para medir cada item;
cmo superar la constatacin de la mera presencia de un factor evaluaba, comparada con el
nivel de extensin, profundidad o calidad que ese factor posea dentro del texto;
cmo equiparar un item de valor relativo alto, cuando obtiene un puntaje alto, frente a la
sumatoria de otros tems de puntaje mnimo, puntuados medianamente;
en qu medida los factores incluidos son suficientemente concretos y precisos, como para
obviar interpretaciones subjetivas;
con qu frecuencia debe revisarse las escalas, como fruto de la comparacin de sus efectos
con los resultados que producen los textos;
como combinar la agilidad de diligenciamiento con contabilidad del resultado.

A nivel de su utilizacin, surgen inquietudes como stas:

-

cmo efectuar el proceso de diligenciamiento de la escala (primero leer y despus marcar?;

ir marcando a medida que se revisa el texto?; responder con base en un muestreo de
pginas?; releer despus de asignar un puntaje, para reconfirmarlo o modificarlo?; hacerlo a

ratos, o dedicar varias horas continuas a esta tarea?; "sobrevolar" todo el material o
concentrarse en una parte, cuando el tiempo es restringido?);
cuntas personas deben contestar el cuestionario que trae las escalas;
qu mecanismos existen para diferenciar un texto mediocre, que obtiene puntajes intermedios,
de un texto bueno pero que posee algunas deficiencias subsanables, cuando una puntuacin
fra tiende a equiparados o a preferir al primero;
cmo contrarrestar efectos visuales, que crean una sensacin falsa de calidad, y que ms que
oro, resultan oropel;
cmo evitar los sesgos nacidos de comparar el "malo conocido" (o texto que utiliza o ha
utilizado el evaluador), con el "bueno por conocer";
cmo minimizar la reaccin adversa a un texto, porque contiene algo que no gusta y que se
percibi tempranamente al responder el cuestionario-escala, de manera que no se pierda la
objetividad.

Subsanados los inconvenientes de la elaboracin y utilizacin de las escalas, quedan pendientes

aspectos como la sustentacin de las respuestas emitidas - que diferencian cualitativamente al
evaluador reflexivo del que diligenci la evaluacin para salir del paso -, la evaluacin global o
integral que pondera las mediciones hechas, el proceso de entrenamiento y ejercitacin que debi
llevarse a cabo antes de la evaluacin - para contrastar interpretaciones de los tems, para
comparar diversas respuestas ante un mismo texto, etc. -, la motivacin de los evaluadores - deber,
inters, ingreso marginal...-, y la credibilidad que se otorgue a la tarea de evaluar, con base en
anteriores situaciones semejantes.
4. Experiencias de algunos pases
En la bibliografa revisada, una parte de la cual se encuentra al final de este trabajo, no pude hallar
ninguna referencia - libro o artculo de revista - que tratara especficamente el problema de la
evaluacin de la calidad de los textos escolares en Colombia o en otras naciones. Por ello, los
comentarios que siguen abordan en forma tangencial este tpico, pues la informacin disponible
alude a la evaluacin de los textos, cuando la hay, incluyendo ms o menos tcitamente el tema de
la calidad.
En el panorama educativo americano, al cual me ceir, el pas que ha trabajado ms en la
evaluacin de los textos es Estados Unidos. All, este problema ha llegado a ameritar noticias de
primera plana en los peridicos ms importantes, como la que apareci en la portada del New York
Times hace algunos aos. "La calidad de los textos escolares es el foco de un debate" (Fiske,
1984). Su autor afirmaba que "los textos han venido tornndose cada vez ms superficiales,
principalmente porque los autores, sensibles ante las extensas listas de verificacin del currculo
publicadas por las Secretaras de Educacin de muchos estados, se han preocupado ms por
mencionar tantos aspectos como les sea posible, que por seleccionar unos pocos para darles un
tratamiento en profundidad". En ese pas, la calidad ha cobrado tal importancia social, que desde
hace pocos aos octubre es el mes de la calidad.
Dado el sistema norteamericano de seleccin y evaluacin de textos, 22 estados publican
detallados parmetros a los que deben ajustarse los editores que desean que sus textos sean
estudiados y escogidos por los comits estatales de adopcin. La calidad, ms que examinarse a
posteriori (lo que tambin se hace), queda establecida previamente en diversos documentos.
Segn Farr (1987), quien examin 70 casos de escogencia de textos en distritos escolares de
numerosos estados, los factores que suelen tener mayor peso a la hora de calificar un libro escolar,
son el editorial (calidad de presentacin de la obra, reputacin de la empresa, imagen que
proyectan sus promotores), las pruebas piloto realizadas (cubrimiento y duracin de las mismas,
fama de los docentes que las hicieron), los aspectos polticos (conformacin del comit de
adopcin y componendas internas para encontrar un texto que satisfaga a todos), los aspectos
administrativos (cantidad de tiempo disponible para evaluar, organizacin de los formatos de

evaluacin y organizacin del comit evaluador) y, finalmente, la pedagoga (tendencias educativas

generales y locales en boga, fortalezas del texto y creencias pedaggicas de los evaluadores).
En el caso de Amrica Latina, segn Qenza (1986) "hemos avanzado poco en la aplicacin de la
investigacin educativa a la planificacin, diseo y evaluacin de series de libros escolares". Esta
informacin es consistente con la que menciona Schiefelhein (1984). Segn este autor,
"lamentablemente, no se dispone de buenas evaluaciones de la aplicacin de los libros de texto.( ...
) Entre las pocas excepciones de libros que han tenido evaluaciones se pueden mencionar los
excelentes textos utilizados en Mxico en el nivel primado". Por su parte, Morles (1984) sostiene
que existe poca tradicin relacionada con esta actividad, a la vez que poca demanda por la misma.
Ello podra ser evidencia de la falta de reconocimiento de la necesidad de evaluar los libros de
texto. Por otra parte, se carece de especialistas en el rea, a la vez que de procedimientos e
instrumentos adecuados".
Pea (1986), en su propuesta sobre "Bases para el diseo y ejecucin de un plan de dotacin de
textos escolares en Colombia", hace un recuento de controles de calidad tcnica y pedaggica de
varios pases, entre ellos siete de Latinoamrica (Mxico, Bolivia, Panam, Venezuela, Chile,
Ecuador y Per). El factor que aparece ms reiteradamente es el papel que desempean los
Ministerios de Educacin, como entidades que establecen pautas y controles pedaggicos, fijan
caractersticas tcnicas, evalan textos comerciales, efectan pruebas piloto y asesoran a los
autores.
Con respecto a Colombia, Bonfante (1980) menciona que los profesores consideran textos de
calidad y los prefieren a la hora de escogerlos para su clase, aquellos que tienen rasgos como ser
concisos, estar ceidos al programa, proponer actividades de aprendizaje que conjuguen el trabajo
individual y en grupo, contener numerosas ilustraciones, combinar grados de dificultad en los
ejercicios y ofrecer una relacin estrecha con la prctica. A la hora de cambiar de texto, los
docentes prefieren aquellas obras que son ms actualizadas e ilustradas, poseen una metodologa
mejor, resultan ms tiles para el alumno, presentan ms sencillamente los conceptos, son ms
prcticas y realistas, muestran mayor organizacin y son ms completas.
Las experiencias en evaluacin de los textos escolares y en apreciacin de su calidad son escasas
en Amrica Latina. Este hecho resulta comprensible al pensar que el nfasis educativo
gubernamental ha estado dirigido a otros propsitos y que, slo recientemente, los ministros de
educacin han tornado como bandera el mejoramiento cualitativo, una de cuyas estrategias han
decidido que sea la disponibilidad de textos. En cumplimento de este objetivo, pases como
Colombia han emprendido agresivos planes de dotacin de textos, con el fin de universalizar la
educacin bsica primaria. En este contexto, la discusin acerca de la evaluacin de los textos
escolares y de su calidad cuenta con un mbito propicio, que puede convertirse en la oportunidad
de que las universidades, los institutos de investigacin educativa, los editores, los maestros y el
propio Ministerio de Educacin se sienten a discutir caractersticas y criterios de calidad, al igual
que mecanismos para verificar su presencia. Si los educadores aceptan el postulado de que un
estudiante obtiene mejores resultados cuando desde el comienzo sabe lo que se espera de l, este
presupuesto podra extenderse al caso de los textos escolares, lo cual redundara en beneficio de
la calidad de la educacin.
5. Unas reflexiones finales
Difcilmente un texto escolar cumple todos los requisitos exigidos, ni lo logra al mximo de su
capacidad. Sostiene Pea (1986), que "el afn por exigir ptima calidad puede llevar a prescribir
los detalles hasta tal punto que se anulen las opciones reales. El reto est en mantener la
compatibilidad entre la exigencia de calidad y el respeto por la pluralidad de enfoques y de estilos".
De dnde debe nacer esta exigencia de calidad? Mientras la sociedad toma conciencia de la
importancia que tienen los textos escolares como instrumentos educativos y de la necesidad de
que sean herramientas de calidad, esta exigencia debe provenir de: a) entidades como las

universidades, que en sus departamentos y facultades de Educacin cuentan con espacios

acadmicos para analizar textos, al igual que para formar a los futuros maestros en el arte y en la
tcnica de evaluarlos; b) instituciones que investigan en educacin, conscientes de que si an
sigue siendo vlida la conclusin de la investigacin de Heyneman (1978) que mostr que el uso
de libros de texto pareca ser el factor ms consistente con el rendimiento acadmico, vale la pena
averiguar a fondo las posibles correlaciones entre grado de calidad de un texto y mejores
resultados acadmicos, u otras alternativas de indagacin; c). dependencias del Ministerio de
Educacin, que cuentan entre sus funciones la de evaluar textos escolares, mediante la unificacin
y definicin clara de criterios objetivos, precisos y confiables y de la divulgacin de los mismos para enriquecerlos con la discusin que se genere alrededor de ellos -, el establecimiento de una
legislacin clara y operativa, la capacitacin a autores y editores, y otros mecanismos; d) los
maestros, como masa crtica, que conocen lo que necesitan sus alumnos y ellos mismos, que
desde la prctica diaria saben qu funciona y qu no en los libros, que establecen maneras de usar
los textos dentro y fuera del saln de clase y que pueden brindar realimentaci6n detallada para
mejorar la calidad de los textos escolares.
La calidad de los textos no es nica. A ellos no se les puede aplicar el lema comercial de "una
misma talla se ajusta a todos". Como producto de alto valor agregado, los textos poseen mltiples
caractersticas de calidad, dentro de las cuales hay que identificar la importancia relativa que tienen
en si misma y para sus usuarios. Si estos empiezan a exigir mayor calidad, sus proveedores -los
editores tendrn que drsela, como proceso habitual en una economa de mercado, en la cual
vende quien satisface las necesidades de los clientes o consumidores.
La coyuntura de un cambio curricular como el que est viviendo la educacin colombiana es una
excelente oportunidad para sentar estndares que contribuyan a que los textos que salgan superen
la calidad de los existentes en el mercado. Este proceso, acompaado de mayor informacin a los
docentes, les permitir tener una posicin ms crtica frente al eslogan que aparece en diversas
publicaciones escolares ("de acuerdo con los nuevos programas curriculares"), de modo que se
cercioren si esta afirmacin corresponde a la realidad, no slo de forma sino de fondo.
El inters por la calidad de los textos debera convertirse en una pre-ocupacin social: es un
problema educativo del cual hay que ocuparse, pero no slo de su precio o de su cambio por el
maestro de un ao para otro. Es necesario proveer a los docentes de herramientas y mecanismos
para mejorar la seleccin que hacen de los textos, de manera que su eleccin est guiada por
criterios tcnicos ms que por sensaciones o primeras reacciones a la "piel" o empaque de los
textos (cartula, colorido, imgenes, etc.), que tienden a desvanecerse cuando se empieza a usar
un nuevo texto y se experimentan dificultades con la "carne" o contenido del mismo.
Ms que ver un texto en la ptica del "facilismo" (el texto es fcil de manejar porque le exige poco
trabajo al maestro), conviene mirarlo desde la perspectiva del "facilitarisrno" (el texto, por sus
cualidades inherentes, como organizacin, lenguaje, actividades de aprendizaje, consistencia
interna, etc., facilita el trabajo del profesor y del alumno y eleva el nivel de la calidad de la
educacin).
La calidad, como afirma Ishikawa (1989) debe convertirse en una estrategia competitiva, en la cual
la disputa comercial sea alrededor del libro que satisfaga mejor la totalidad de necesidades
educativas, de manera que su adopcin se haga por factores intrnsecos al texto y no gracias a
tcticas extrnsecas al mismo.
La puesta en marcha de un proceso de evaluacin de la calidad de los textos que sea consistente,
serio y continuo, tarde o temprano va a llevar a definir los cambios principales que hay que efectuar
en la manera de concebir el texto y de construirlo. La evaluacin de los textos debe ser una parte
sustancial dentro de una poltica global de evaluacin educativa. La divulgacin, ensayo y
discusin de modelos y escalas de evaluacin de la calidad de los textos escolares ciertamente ha
de contribuir a que estos mejoren. En la medida en que los consumidores de textos - como de
cualquier producto del mercado - estn mejor preparados para decidir qu compran y tengan una
mayor tendencia a buscar la calidad del producto y del servicio que lo acompae (como por
ejemplo, la gua del profesor), los textos tendrn que mejorar. Mientras los productores - editores -

no sientan esta presin del mercado, seguirn sacando productos como a ellos les parezca que
deben ser. Si los clientes se tornan exigentes, los editores tendrn que satisfacer las necesidades
de aquellos e, incluso, sobrepasarlas.
En la perspectiva de un plan de dotacin de textos - ideas que pueden expandirse a otras
circunstancias o contextos -, Pea (1986) sugiere la organizacin de un conjunto de "actividades
que se convertiran en mecanismos permanentes generadores de calidad. (...) 1. Difusin de un
manual para la elaboracin de textos, que sirva como gua prctica a autores y editores. 2. Cursos
o talleres de capacitacin sobre pedagoga, edicin y produccin de textos escolares, dirigidos a
futuros autores, editores e ilustradores, 3. Concursos o eventos orientados a fomentar la
creatividad y la invencin pedaggica en los textos. 4. Difusin de experiencias originales sobre el
uso del texto en el aula. 5. Creacin de un sistema de informacin de retorno permanente sobre los
resultados de la utilizacin de los textos adoptados por el plan, a fin de mejorar las futuras
ediciones".
Es necesario mejorar la calidad de los textos. Los editores tienen una responsabilidad con la
sociedad. Es el momento de adelantamos a situaciones que se han presentado en otros pases,
como Estados Unidos, donde "los libros de texto pobres, deficientes, son uno de los responsables
principales de la declinacin de la calidad de la educacin" (Farr, 1987). Los textos, que son uno
de los elementos ms utilizados por los estudiantes en su proceso de aprendizaje - si no el ms
usado - son factores significativos de la calidad de la educacin. Mejorando su calidad, se
contribuir a mejorar la calidad educativa, una de las ms importantes necesidades sociales de
nuestro pas.

Referencias
Bonfante, Juan y Ramrez, Jaime, Calidad del texto escolar. Bogot: Universidad Javeriana, 1980
(Tesis de Grado en Administracin de Empresas).
Brunelle, Robert L. and others, How can we improve both the Quality of Textbooks and the process
for selecting them? Resources in Education, ED 247000, December 1984.
Eckert, Georg, Revisin internacional de textos escolares. Educacin, 5: 37-50, 1972.
Facundo, Angel, El desarrollo de las investigaciones sobre calidad de la educacin. Tercer
Seminario Nacional sobre Investigacin en Educacin. Bogot: IcfesUniversidad Pedaggica
Nacional, 1986, p. 57- 64.
Facundo, Angel y Rojas, Carlos, La calidad de la educacin secundaria. Bogot: Ministerio de
Educacin, 1982.
Farr, Roger, Textbook selection and curriculum change. The Journal of State Government, 60 (2):
86-91, March/April 1987.
Farr, Roger y Tulley, Michael A., Do Adoption Committees perpetuate mediocre Textbooks? Phi
Delta Kappan, 66 (7): 467-47 1, March 1985.
Fiske, Eduard B., Quality of Textbooks is the focus of a debate. The New York Times, July 29,
1984, p. 1 y 35.
Heyneman, Stephen, Farrell, Joseph P., Seplveda, Manuel A., Los textos escolares y el
rendimiento acadmico: lo que sabemos. Washington-. Banco Mundial, 1978.
Icolpe, Criterios y escalas de evaluacin de textos. Bogot: Ministerio de Educacin, 1971.
lcolpe, El texto escolar. Bogot: Ministerio de Educacin, 1974.
Ishikawa, Kaoru, Qu es control total de calidad? Bogot. Norma, 1989.

Morles, Armando. Ideas sobre el libro de texto y elementos para su evaluacin. Psicologa
Educativa, (6): 43-52, 1984.
Morles, Armando, Modelo para la evaluacin de libros de texto. Revista de Tecnologa Educativa
(O.E.A.), 8 (2): 142-160, 1983.
Nystrom, Astrid, Manual for the selection, the production, and the evaluation of textbooks .
Estocolmo: University of Stockholm, Institute for the Study of International Problems in Education,
1974.
Pea, Luis Bernardo y otros, Bases para el diseo y ejecucin de un plan de dotacin de textos
escolares en Colombia. Bogot: Cerlalc, 1986.
Qenza, Samuel Eduardo, La evaluacin de los materiales educativos impresos. Una visin del
problema a partir de la realidad venezolana, proyectada hacia Latinoamrica y el Caribe. Turmero:
El Mcaro, 1986.
Richaudeau, Francois, Concepcin y produccin de manuales escolares. Gua prctica. Bogot:
SECAB-CERLAL-UNESCO, 1981.
Schiefelben, Ernesto, La investigacin sobre calidad de, la enseanza en Amrica Latina. La
Educacin. Revista Interamericana de Desarrollo Educativo, XXVIII (96): 88-116, diciembre 1984.
Steinley, Gary L., A framework for evaluating textbooks. The Clearing House , 61 (3)-. 114-118,
noviembre 1987.
Umaa, Camilo, Un juicio a la calidad de libros y revistas impresos en Colombia. Colombia Grfica
85. Bogot: Andigraf, 107-109, 1985.

TRABAJO FINAL
La presentacin de este trabajo debe contener los siguientes elementos:
PORTADA
TABLA DE CONTENIDO
1. PRESENTACIN DEL TEXTO
1.1. Ficha bibliogrfica del libro de Texto
1.2. Trabajo acadmico de los autores
1.3. Resea del Ministerio de Educacin
Nacional (MEN)
1.4. Sistema Para-textual
2. ASPECTOS GENERALES

Primer avance: Septiembre 27 de 2016

2.1. Lenguaje escrito

2.2. Lenguaje grfico
2.3. Contenido de la obra
2.4. Tratamiento pedaggico
2.5. Relacin con el currculo
2.6. Valores que transmite
2.7. Aspectos fsicos
2.8. Concepcin filosfica de las matemticas

Segundo avance: Noviembre 1 de 2016

3. CARACTERISTICAS Y ELEMENTOS DE LOS

DISCURSOS
3.1. Discursos en el aula
3.1.1. Expositivo
3.2.2. Heurstico
3.2. Elementos constitutivos de los discursos
3.2.1. Marco definicional
3.2.2. Marco ejemplificatorio
3.2.3. Marco de ejercitacin
3.2.4. Marco de generalizaciones
3.2.5. Marco de las instancias
4. CONCLUSIONES
5. BIBLIOGRAFA

Tercer avance: Diciembre 6 de 2016