Aplicaciones educativas de los mapas conceptuales

Para que tengas una nocin acerca de las mltiples posibilidades de de trabajo en aula que los mapas conceptuales te entregan, lee este documento. Exploracin de lo que los alumnos y alumnas ya saben Los mapas conceptuales, cuando estn elaborados concienzudamente, revelan con claridad la organizacin cognitiva de los estudiantes. Una vez que los alumnos y alumnas han adquirido las habilidades para construir mapas conceptuales, se puede seleccionar seis u ocho conceptos claves que sean fundamentales para comprender el tema que se quiere cubrir, se les pide a los estudiantes que construyan un mapa que relacione dichos conceptos, aadiendo despus los otros conceptos relevantes que se conecten a los anteriores para formar proposiciones que tengan sentido y significado.

ste es un mapa conceptual de un estudiante que mantiene la concepcin equivocada de que es la rotacin de la luna la que hace cambiar su forma !fases lunares" y de que la sombra de la #ierra produce dichas fases. n la estructura conceptual del estudiante faltaban los conceptos referentes a la posicin relativa de la #ierra y la Luna con respecto al $ol !%ova& y 'o(in, )*++, pg. ,*".

El trazado de una ruta de aprendizaje Los mapas conceptuales tienen un cierto parecido a los mapas de carreteras, porque muestran relaciones en este caso entre ideas. Los mapas conceptuales pueden ayudar a los estudiantes a trazar una ruta que les ayude a desplazarse desde donde se encuentran actualmente hacia el ob-etivo final. l!la" profesor!a" puede utilizar los mapas conceptuales para seleccionar los contenidos significativos y determinar qu rutas se siguen para organizar los significados y negociarlos con los estudiantes, as. como para sealar las concepciones equivocadas que puedan tener. $e puede

construir un mapa conceptual global en el que aparezcan las ideas ms importantes que se van a tener en cuenta durante el semestre o el ao, para pasar luego a los mapas conceptuales ms espec.ficos que agrupan temas o bloques de contenidos correspondientes a tres o cuatros semanas y, finalmente, al mapa conceptual detallado de uno o pocos d.as de clase. $e pueden decorar las paredes de la sala utilizando estos mapas !los globales, los ms espec.ficos y los ms detallados", de modo que docentes y estudiantes puedan ver fcilmente dnde se encuentran, de dnde vienen y a dnde van. Extraccin del significado de los libros de texto /prender a leer compresiva y eficazmente es un desaf.o pedaggico, representa tambin un dilema0 resulta dif.cil leer palabras y frases cuando tienen poco o ning1n significado y, sin embargo, la lectura es un medio 1til para aprender significados. 23mo romper el c.rculo vicioso4 Los mapas conceptuales ayudan al que aprende a hacer ms evidentes los conceptos clave o las proposiciones que se van a aprender, a la vez que sugieren cone5iones entre los nuevos conocimientos y lo que ya sabe el alumno o alumna. $e hace necesario traba-ar con los estudiantes para hacer -untos un bosque-o de un mapa con las ideas clave de un apartado o de un cap.tulo. 6ueden e5istir concepciones equivocadas sobre el contenido de cualquier cap.tulo que lean, frente a lo cual la elaboracin de un mapa previo puede rectificar y prevenir a los estudiantes de las interpretaciones equivocadas. l tiempo que se dedica a ello es un ahorro de tiempo para los estudiantes en lecturas posteriores y resaltan de manera sustancial los significados que e5traigan del te5to. Los mapas conceptuales pueden ser 1tiles no slo para entender los libros de te5tos escolares, sino tambin para comprender me-or obras literarias como las novelas. 3uando se pide a los alumnos y alumnas que diseen mapas conceptuales para dar cuenta de lecturas literarias, se entiende que no slo deben leer una obra, sino e5traer, adems, alg1n significado de ella. ectura de art!culos en diarios y revistas Los mapas conceptuales pueden servir para tomar notas sobre art.culos o traba-os de los que aparecen en peridicos, revistas y publicaciones especializadas. Luego de una rpida lectura de un art.culo, es relativamente fcil volver atrs y rodear con un c.rculo los conceptos y proposiciones claves y construir despus un mapa conceptual en el que se representen ordenados -errquicamente. La elaboracin de un mapa conceptual nos permite identificar conceptos y7o proposiciones calve y reformular de manera resumida los principales puntos del art.culo. sto permite modelar significados, recordar y repasar la informacin.

8apa conceptual construido a partir de una seccin de un libro de te5to de ciencias de los primeros aos. n este mapa se emplearon rectngulos de papel para permitir una mayor facilidad de modificacin de las relaciones conceptuales !%ova& y 'o(in, )*++, pg. 99".

"omentan el aprendizaje cooperativo /yudan a entender a los alumnos y alumnas su papel protagonista en el proceso de aprendiza-e. :omentan la cooperacin entre el estudiante y el!la" profesor!a", centrando el esfuerzo en construir los conocimientos compartidos, y creando un clima de respeto mutuo y cooperacin.

8apa conceptual preparado a partir de un libro de te5to de ciencias por un grupo de tres estudiantes de sptimo curso de enseanza bsica !%ova& y 'o(in, )*++, pg. ;)".

#erramienta en la $onstruccin de conocimiento y significados l conocimiento no es algo que se descubra como el oro o el petrleo, sino es algo que se construye. La construccin de nuevos conocimientos comienza con la observacin de acontecimientos o de ob-etos a travs de los conceptos que ya conocemos. Los significados cognitivos no se pueden transferir al estudiante tal como se hace una transfusin de sangre. 6ara aprender el significado de cualquier conocimiento es preciso dialogar, intercambiar, compartir y, a veces, llegar a un compromiso. Los alumnos y alumnas siempre aportan algo de ellos mismos a la negociacin< no son un depsito vac.o que se debe llenar. =gual que un asesor laboral puede ayudar a apro5imar la parte laboral y empresarial en una negociacin, los mapas conceptuales resultan 1tiles para ayudar a los estudiantes a negociar los significados con sus profesores!as" y con sus compaeros!as". "avorecen los procesos metacognitivos y el desarrollo conceptual de los estudiantes Los estudiantes pueden quedar sorprendidos al darse cuenta de hasta qu punto han elaborado, clarificado y relacionado conceptos en sus propias estructuras cognitivas. %o hay nada que tenga mayor impacto motivador para estimular el aprendiza-e significativo, que el 5ito demostrado de un estudiante que obtiene logros sustanciales en el propio aprendiza-e significativo. La visualizacin de las relaciones entre conceptos en forma de mapa conceptual y la necesidad de especificar esas relaciones permiten al estudiante una ms fcil toma de conciencia de sus propias ideas y de las inconsistencias de stas. %nstrumento de evaluacin La elaboracin de mapas conceptuales posibilita disear pruebas que eval1en si los alumnos y alumnas han analizado, sintetizado, relacionado y asimilado los nuevos conocimientos. >iferentes autores afirman que, de los estudios realizados, se desprende que los mapas conceptuales se pueden utilizar para la enseanza de la biolog.a, la qu.mica, la f.sica y las matemticas de cualquier nivel, desde la ducacin 6rimaria hasta la Universidad, y su uso se ha mostrado efectivo para organizar la informacin sobre un tema, de manera que facilite la comprensin y el recuerdo de los conceptos y de las relaciones que se establecen entre ellos. #ambin son 1tiles como gu.a para generar la discusin sobre el contenido traba-ado, para reforzar las ideas importantes y para proporcionar informacin al docente sobre la calidad del aprendiza-e que se est generando en el conte5to del aula. ?tra rea de conocimiento en la que tambin se han llevado a cabo, en los 1ltimos aos, algunas e5periencias aplicando los mapas conceptuales es la de ciencias sociales, en la que su uso tiene un valor relevante puesto que permite discutir y negociar los significados y sus relaciones, y adems planificar el aprendiza-e con el ob-etivo de comprender, no basndose en la simple repeticin. :inalmente, en cuanto a los diferentes niveles educativos, las e5periencias llevadas a cabo muestran los mapas conceptuales como un procedimiento adecuado y valioso para la enseanza y aprendiza-e del contenido conceptual en todos los niveles de la educacin obligatoria y postobligatoria. 6ara que los mapas conceptuales constituyan un procedimiento facilitador de

aprendiza-e significativo y funcional, es necesario que los alumnos y alumnas hagan un uso estratgico de los mismos. s decir, que adems de saber cmo construir un mapa conceptual, aprendan a tomar decisiones sobre cundo utilizarlos y a valorar si el mapa conceptual es el procedimiento ms adecuado para conseguir el ob-etivo propuesto y resolver una actividad de enseanza@aprendiza-e determinada.