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OPOSICIONESAL PROFESORADO
INDICE:
Pruebade conocimientos
especficos:
-
Desarrollode un tema.
Cuestionesprcticas .
MAGISTER
OPOSICIONES
AL PROFESORADO
rRUEBADEcoNocrMmNTosEspncucos.
DESARROLLODE I]NTEMA
cuESTroNEspncucts.
O. CONSIDERACIONESPREVIAS.
I. EL CONTENIDO.
1.1.EIndice.
1.2.Lainhoduccin.
l.3.El desarrollo.
1.4.Lasconclusiones.
1.5.Labibliografia.
2, LA FORMA DE EXPONER EL CONTENIDO.
2.I.Laortografia
2.2.Lapuntuacin.
2.3.Elvocabulario.
2.4.Laredccin.
2.5.Lapresentacin.
3. NORMAS PRCTICAS.
3.I.La eleccindel tema/prcticos.
3.Z.Ladistribucindel tiempo.
3.3.Otros.
3.4.Sidebeleer el ejercicioa su Tribunal.
4. BIBLIOGRAFA.
O.CONSIDERACIONES PRE\TAS
Al igual que ocrrre con los exmenesorales,las pruebasescritasdebenser abordadasconsiderandouna
serie de factoresque puedeninfluir de maneradeterminanteen el rendimientopersonalen la pruebay en
la valoracin que los demshagan de la misma. A continuacin,vamos a tratar de forma sinttica, los
factoresque debensertenidosen cuentaen estetipo de exmenespara rentabllizar almximo el esfuerzo
que se ha hecho con anterioridad. Tenga en cuenta que la puesta en prctica de los consejos que
apatecen a continuacin exige la realizacin de simulacrosprevios a la prueba definitiva. Si no los
hace,dificilmentepodrimprovisarestaseshategias.
1. EL CONTENIDO.
1.1.F.lndice.
o Debercontenertodoslos elementosque el epgrafedel temapresenta.
o
o
o
oYJografn,
2.2.I,a puntuacin.
Habr de ser cuidada de forma muy especial. La corna, el punto, las interrogacioneslos dos puntos
permiten que el texto escrito contengaelementosde pausay entonacincomo el oral. Confieren "vida" a
la exposicin.
2.4.f ,aredaccin.
Las citas aportan iqueza al contenido, sirven pa.raapoyar o conhastarideas.La misma observacin
sirve para las referenciasnorrnativas.
l.$. f ,a presenfacin.
Siga cuidadosamentelas insfucciones del tibunal (datosde identificacin, material a utilizar, etc.)
Deje mrrgenes(alrededorde 3,5 cm. el izquierdo,2,5 cm.el derecho,4 el superiory 3,5 el inferior).
Respeteelndice.
Deje espaciosadecuados
entreapartadoy apartado.
a
a
3. NORMASPRICTICAS.
3.1.I,a eleccin del tema.
Un miembro del Tribunal exfaer dos temas del bloque del temario y todos los opositorestratarinel
mismo. Considereen este caso,no slo su dominio del mismo, sino, tambig la dificultad que cada
Estrategias preparacin
@MAGISTER
prueba escrita
Leer cuidadosamente
el epgrafedel tema/laformulacinde los prcticos.
2" parte.
-
Distribuya el tiempo para cadaapartadode forma adecuadapara evitar so{presasal final. Procure
respetarlodentrode unosmrgenesflexibles.
Aquellas cuestiones que pueden ser situadas en el tema en distintas partes y que domine
procurehatarlosal principio y al final.
especialmente,
MAGISTER
Introduccin
La nz6n que nos motiva a la presentacin
de este anexoes la de proporcionaral
opositoruna orientacinfundamental
paraenfrentarsea la labor de arrlisisy comentariode
textosque seincluyehabitualmente
en la parteprcticadel concurso-oposicin.
A pesarde la
que en anterioresconcursosse ha demostradoen los distintos
variedadde planteamientos
tribunales,existeuna ciertacoincidenciaen la labor de anilisisy comentariode textos.
Ias perspectivas
e inclusolos fundamentos
ideolgicosy tericosde los mismosson
que
tan diversos
resulta imposibleprever un esquernaque puedarespondera todas las
posibilidades.Sin embargo,las siguientes
puedenservirde marcogeneraly han
orientaciones
decompletarse
naturalmente
ccn lo estudiado
en variostemas:desdeel 26 hastael 39 incluido,
todoslos de kngua y todoslos referidosa la Historiade la Literatura,Incluimostambinaqu
un apartadoespecialdedicadoa la estilsticay a la retricapor revestir plena actualidad
respectode los anlsisy comentariosde textosno slo desdela perspectivaliteraria sino
tambinde la pragmtica,de crecientepresenciaen los exmenes
prcticos.
1. ANUSIS Y COMENTARIO
El primer conceptoque ha de tenerclaro el opository el profesores el de anlisisy
su contrastecon el de comentario.Aunquezuelenidentificarseambosconceptos,no pueden
ni debenconsiderarse
como sinnimos.Se trata de dos procesosdistintos-aunquepueden
complementarsede acercamiento
comprensivoal texto, que tienenen cuentadiversidadde
principiosy de conocimientos
tericosprevios.
Segnla perspectivaadoptada,tantoel anlisiscomoel comentariopuedenserliterario,
pragmticoy/o lingstico.En ocasiones,
dicho carcterno se explcitaen el examen;en tal
caso,el opositorha de tratar de incluir los tres criterios,las tres perspectivas.
1.1. Conceptoy diferenciacin
1.1.1.Anlisis
Tal comosu nombrey etimologalo indican,del griego "ana-lysis"= "des-unin",el
anlisisconsisteen la separacinde los elementosde un texto -o de una realidad-para
comprenderlos,
cadauno, en su individualidad.ComoexpresaGregorioSalvador:
"Cuandose pide el anlisisde un texto 10que sepide es queesetexto sedesmenuce,
se estudientodosy cadauno de los elementosque lo constituyen,sin olvidar ni uno
s l o..."
Peroel procesode anlisises complejo:antesde su expresinverbal,quien analizaha
de desarrollarotras funcionescognoscitivas
imprescindibles.
El anlisissuponesiempreel
trabajoprevio de observacin,primeramente
globaly posteriormente
precisa,para llegar al
arulisisde cadaelemento.
MAGISIER
OPOSICIONESAL PROFESORADO
LA PRACTICA DEL ANLISH Y COMENTARIO DE TEXTOS
PAUTAS GENERATES PARA SU DBSARROLLO
Introduccin
1. ANALTSTSy COMENTARTO
1.1. Conceptoy diferenciacin
1.1.1.Anlisis
1.1.2. Comentario
2. ANLISIS Y COMENTARIO LINGI]STICO
2.f. Anlisis ngstico:aspectosfundamentalesa tomar en cuenta
2.2, Comentario lingstico
3.ANALISIS Y COMENTARIO LITERARIO
3.1. Las peculiaridadesdel discursoliterario:
3.1.1. Como producto lingiistico
3.t.2. Como productoesttico
3.1.3. Comoproductosocial
3.2. Los recursosexpresivosde la Literatura: las figuras estilsticas
3.2.t. Concepto
3.2.2. Clasilicacin
3.3. Anlisis literario: esquemade aspectosfundamentles
3.4. Comentarioliterario: esquemasposibles
4. ANLIS$ Y COMENTARIO PRAGN&ITICO
4.1. Anlisis: esquema
4.2. Comentario:esquema
5- ESTILSTICA Y RETRICA
5.1. La Retrica
5.1.1. En el Mundo ClsicoGriego
5.1.2. Roma Antigua
5.1.3. El sistemade la Retrica Clsica
5.L.4. La vigenciade la Retrica clsica
5.1.5. La Neorretrica: el resurgir del inters
5.2. La Estilstica
5.2.1. Conceptode estilo y estilistica
5.2.2. Corrientesde la estiHstica
5.2.3. Representantes
de la Estilstica
5.2.4. La estilstica"generativa"
5.2.5. La estilsticaen el marco de la Lingiistica del Texto.
APLICACIN DIDCTICA
MAGISTEN
Cuandose le solicita a un alumnoque realiceel anr{lisisde un texto, debesaberque
su trabajo ha de ser lo ms objetivo posible y que habr de estar sujeto a determinados
criteriosy valoresreferidosa la perspectiva
solicitada:si setratadealilisislingstico,tendr
que reconocer,describir, caracte?at,precisary diferenciarlos elementosgramaticales,
lingsticos, de los niveles morfolgicos, sintcticos,semnticos,para lo cual ser
imprescindiblecontar con un conocimientoterico-gramaticalimportante. Si debe analizar
literariamenteun texto, ha de teneren cuenta,con el mismo rigor, los recursosestilsticos,
las figuras literarias, la estructuradel texto, etc.
Es muy frecuenteque se solicite conjuntamentela elaboracinde "anlisis y
comentario"de un texto. Resultfrancamente
difcil hacerun anlisiscompleto,exhaustivo
en todos los niveles,de un texto ntegro.Pero cuandose pide conjuntamente,"anlisisy
comentario"sealudeal comenario
basadoen el anlisislo msexharrstivo
posible,peroquedadoel tiempodisponibleen la oposicin- no podrserlode modoabsoluto.
1.1.2. Comentario
Para poder realizar un comentarioslidamentefundamentado,es necpsariorealizar
antesel anlisisdel texto, de ah la complementariedad
que sealbamos
anteriormente.
Volviendoa la consideracin
del temapor partede G. Salvador:
" Cuandose pide un comentario,lo que se solicitaes un anlisisya acrisolado,un
producto kimo de ese anlisisprevio, en el que se establezcancules son las
caractersticas
sobresalientes,
destacables
de esetexto"
Se trata de sealary valorarrecurrencias,ausencias
significativasen relacincon el
texto. El comentariosuponeun trabajo mucho ms amplio y con ms posibilidadesde
inclusinde la subjetividadque el anlisis,al que incluyey supera.Parapoder valorar es
necesarioobservar,arwlizat,comparary abstraerlos elementosy rasgosms importantes,
sintetizary, finalmente,valorarfundamentando
siempredichavaloracinenlosprocedimientos
previos.
Existenmuy diversoscriteriosparala elaboracinde un comentario,seasteliterario
o lingstico,tal como quedade manifiestopor ejemploen la diversidadde corrientesCe
crticaliterariaquesehandesarrollado
en estesiglo,Casidiramosquecadamaesfrode crtica
literariao lingsticaentiendeel comentariodeun mododistinto;sinembargo,por necesidades
prcticas,presentaremos
algunosprincipiosfundamentales
quepor estecar.cter
no puedenni
debenfaltar de ningncomentario.
Para percibir esta diversidad,por ejemplo en el campode lo literario, bastacon
comparar dos textos bsicosque recomendamos
para el tema: "Comentariode Textos
Literarios" de DIAZ BORQUE, ed. Playor, 1989 (existenvarias ediciones);"Cmo se
comentaun texto literario" de LAZARO CARRETERy CORREA CALDERON, Ecl.
Ctedra,1976.Dos textosverdaderamente
fundac:onales
de los plantamientos
del anlisisy
comentario
concriteriosdidcticos
son: "Anlisisdetextos"de M.P. DE LACAU v M.V.M,
MAGISlEN
MAGISTER
Verbo:
- forrna: tiempo, aspecto,modo, persona,construcciones
o perfrasis,significadorecto o
figurado, semasfundamentales,
formasverbalesno personales,
etc.
Adverbios:
- Forma
- Significacin
Elementosde enlace:
- Conjunciones
- Preposiciones
- I-ocuciones
- Relacionantes
3) Nivel sintctico
- Periodo:amplio, breve;hipotaxis-parataxis
yuxtapuestas,
- Oracin:simple,compuesk;coordinadas,
subordinadas.
- Sintaxisde la oracinsimple
Transitividad-intransitiv idad
Activa- pasiva
Personal-impersonal
pronominales:Reflexividad,reciprocidad,etc.
Referencias
Sintagmas:nominales,verbales,preposicionales,
adverbiales.
Concordancia:regular,anmala
Sintaxis de las categorasnominales:funcionessinuicticasde sustantivo,adjetivo,
artculosy pronombres
Sintaxisde lascategoras
verbales:formaspersonales
del verbo,formasno personales
del verbo; funcionessintcticasdel adverbio
- Sintaxisde la oracin compuesta:Orden proposicional,tipos de proposiciones,enlaces,
relaciones
temporales,
funcionesde'lasproposiciones,
etc.
- Estructurasy funcionesrecurrentes
- Identificacinde variantesdiatpieas,diafsicasy diastrticas
4) Nivel lxico-semrintico
- Monosemia,polisemia
- Ixico: coloquial, nomenclator,vulgarismos,regionalismos,arcasmos,relacionessigno
extenso-signo
intenso,patronmicos,cultismos,neologismos,eufemismos,tabes,etc.
semascomunes,camposlxico-semnticos,
- Relacionessemnticas:
homonimia,sinonimia,
antonimia
- Paremiologa,fraseshechas,giros, etc.
- Identificacinde variantesdiatpicas,diastrticas,
diafsicas
MAGISTER
2.2. Comentariolingstico
generalesreferidas al anlisis, sin la
Tomando en cuenta las consideraciones
exhaustividadde ste, se parte del anlisispara comentarrecurrencias,rasgosgenerales,
correspondencias
en torno a Ias caractersticas
generalesdel marco. En otras palabras,se
comentael carctergeneraldel texto, aportandoprogresivamente
datosejemplificadores
del
mismo sobrecadauno de los aspectos
sealados
en el anlisis.
Adems,paracompletarla valoracinqueesinherentea un buencomentario,sepuede
fijar la atencinen los siguientescriterioso puntosde reflexin:
- Determinacinde la intencionalidad
o motivaciones
del texto
- Relacinde lascaracterstic?s
g'.:nfales
del textocon sucontexto,con la realidadlinglstica
y estilsticadel autor, de la poca
- Adecuacinde las formasempleadas
respectode Ia intencionalidad
del texto
- Funcioneslingsticasdominantesy relacincon los recursosy modosempleados
- Estructuradel texto en relacincon la tipologatextualescogida
Es importanterecordaraqu quede nadavale hacerafirmacionesde valoracinque no
sehallenperfectamente
contrastadas
con el texto. En tal sentido,la ejemplificacinha de ser
y
precisa.
oportuna,adecuada
3. ANLf,SrSy COMENTARTOLITERARTO
El anlisisy comentarioliterario, para ser efectivoy adecuado,suponesiempreun
conocimientoamplio de varios aspectos:la especificidaddel discursoliterario, amplios
de la Historiade la Literatura,destrezaen el reconocimiento
conocimentos
y valoracindel
potencialexpresivode las llamadas"figuras literarias"as como del resto de los recursos
propiosde estetipo ampliode mensajes
queconstituyenel hacerliterario. El conocimientode
stosprocedeen gran medidade la Retricay de la Estilsticapor lo que tambinaqu es
importanterecordar,aunquesloseabrevemente,
los contenidosfundamentales
de ambasdisciplinasa lo largo de su evolucin.
MAGISTER
Jakubinskicomparalas diferenciasentrela lenguaen su funcin comunicativay otras
funciones:"[s fenmenoslingsticosdebenser clasificadosdesdeel puntode vista del fin
deseadoen cadatipo panicularpor el hablante.Si los utiliza con una finalidad puramente
prcticade comunicacin,setratadel sistemade la lenguacotidian(del pensamiento
verbal),
en la que los formanteslinglsticos(los sonidos,los elementosmorfolgicos,etc.) no tienen
valor autnomoy no son ms que un modo de comunicacin.Pero se puedenimaginar(y
existenen realidad)otros sistemaslingsticos,en los que la finalidadprcticaretrocedea
y los formanteslingisticos obtienen
segundoplano (aunqueno desaparezca
completamente)
entoncesun valor autnomo"
En la mismalneaPotebnjadice: "La lenguapoticadifiere de la lenguaprosaicapor
el carcterpercepblede su construccin...";y Slokovskisostieneq-ie "el ritmo esttico
consisteen un riuno prosaicoviolado", "el poetalleva a caboun desplazarniento
semntico,
sacala nocinde la seriesemnticadondese encontrabay la colocacon la ayudade otras
palabras(un tropo) en otra serie semntica...Esuno de los medios de hacer el objeto
perceptible,de transformarloen un elementode obrade arte"
Jakobsonsealacomodiferenciafuncionalfundamental:"La formapoticaejerceuna
violenciasobrela lengua,que es su material",Y, en su teorade las funcionesdel lenguaje,
el texto literario secaracterizapor la funcinpoticaquesuponefijar la atencinen la forma:
el signono es transparente
sino con valor en s; la intencionalidad
esttica,el predominiode
la connotacinsobrela denotaciny el lenguajeexpresivoson los rasgosdiferenciadores
del
texto literario.
3.1.2. Como producto esttico
Los formalistasconsideranque la diferenciaespecficadel arte no se expresaen los
elementosque constituyenla obra, sino en la utilizacin partieular que se hac,ede estos
elementos:
estautilizacinparticularesla forma.Jakobson
comparaexplcitamente
el principio
esttico generalde la literatura con el de otras artes:
"Si la pintura es una puestaen forma del materialvisual con valor autnomo,si la
msicaes la puestaen formadel materialsonorocon valor autnomo,y la coreografa,
del materialgestualcon valor autnorno,entoncesla poesaes la puestaen forma tle
la palabracon valor autnomo,de la palabra"autnoma".
Incluso en el arte realista,segnJakobson,existeel principio del realcede la forma
como fundamentoestticogeneral;todo arte es construido,formal, la pinturatantocomo la
literatura: la poesase diferenciadel arte pictrico en que su material es el lenguajepero el
principio estticoes el mismo.
Respectode valor estticodel mensajeliterario RAFAEL LAPESA hacealgunas
de inters:el trmino"esttica",queprocededel griegoaisthesis= sensacin,
consideraciones
fue usadopor primeravez por el filsofo alemrndel s. XVIII AlejandroTefilo Baumgarten
paradesignarla cienciadel conocimientosensitivoa diferenciade la lgica, cuyo objetoes
el conocimientointelectual.En el conocimientosensitivoincluala impresinproducidapor
MAGISTER
MA:GISTER
MAGISTER
3.2.2. Clasificacin
Existen,comopuedepercibirsea travsde lasdiferenciasde criterioy cactezacin,
muy diversosmodosde clasificarlos recursosdenominados
figuras.
Como sealaLzaro Carreteren su Diccionariode TrminosFilolgicos haciendo
suyaslas palabrasde Mayans,la Retrica tradicional designacon tal nombre"ciertaforma
de hablarpor la cual la oracinsehacemsagradable
y persuasiva,sin respectoalgunoa las
reglasde la Gramtica".La figura siguesiendo"un adorno-continaLzarc-del estilo, el
resultadode una voluntad de forma por parte del escritor. El adorno puede afecara las
palabrascon que serevisteel pensamiento,
y seconstituyenaslas figuras de palabras,y las
liguras de construccin (asndetor,pleonasmo,anfora, epanalepsis,etc.); o bien al
pensamientomismo dando lugar a las figuras de pensnmiento(deprecacin,apstrofe,
intelrogacinretrica, etc. Segfinlos retricos,las figuras se distinguenporque en las
primerasno puedealterarseel ordende las palabras,y en las segunda,alteradodicho orden,
la figura subsiste.
"
La ampliacindel alcancedel conceptode figura ascomoel predominiode criterios
Iingsticosdiferenciadores,
determinauna muy variadaclasificacin:por rasgoscomo los
propios de analogao contigidad;por niveles como recursosfonticos, morfolgicos,
sintcticos,
semnticos,
etc.
A pesarde estadiversidad,an se empleandefiniciones,caracterizaciones
y hasta
ejemplosde lo acuadosinicialmentepor los retricosclsicos.Por tal raza,ofrecemoslos
ejemplosy la clasificacinque seconsideraclsicade las figurasams frecuentes,evitando
la reiteracinde las ejemplificadas
en el tema38, a cuyalecturaremitimos:
L- Figuras de pensamiento:modosespeciales
de presentarnuestrospensamientos
a) Amplificatio: Figura por la que sedan detalleso sedetermioanfacetasde una mismacosa
o persona:"Todo en ella encantaba,
todo en ella atraa:su mirada,su gesto,su sonrisa,su
andar..." (AmadoNervo)
b) Anttesis: Figuraqueconsisteen la contraposicin
de ideas."Con mayorfro vos; yo con
msfuegoi" (Herre:z)
c) Apstrofe: Figuraqueconsisteenuna invocacinvehemente."Paray yeme,oh sol !, yo
te saludo"(Espronceda)
d) Comparacin: Consisteen relacionardos ideas,dos objetos,o un objetoy una id.eaen
virrud de la analogaexistenteentreellas. "Comolos ros que en velozcorrida/se llevana la
mar, tal soy llevado/al ltimo suspirode mi vida"
10
MAGISTER
t1
MAGISTER
t2
MAGISTER
t3
MAGISTEN
t4
MAGISTER
fuTAGISTER
b) Plano morfosintiictico
c) Planosemntico
En esta etapase incluyen todos los aspectossealadosen el apartadoanterior de
anlisis.
4) AnIisis sociolgicos
a) Externo
b) Interno
5) Conclusiny crtica personal
Frentea estetipo de comentarioen el que sealanclara y diferenciadamente
niveles
lingsticosy en el que, en cadaapartado,seconsideran
los aspectos
lingsticosy las figuras
retricasempleadas,
existela orientacinde tendenciaunitariade LAZARO CARRETERy
E. CALDERON, de tan ampliaaplicacinen Espaa:
a) Contexto: Autor, poca,movimiento,escuela,obra,indicacinde si setratade fragmento
u obraunitaria,etc. Seinsisteen quetodosestosaspectos
seanfundamentales
paracomprender
el texto:jamstomarel texto comopretextoparahablardel contexto.
b) Tema: ideacentralquepuedeser enunciadaen muy brevestrminos.Es expresinde la
intencionalidad
ltima del autor: qu nos quieredecir. Puederespondera un tpico (carye
dem,ubi sunt, beatusille, etc.), a un temaespecialde una poca,de un movimiento,de un
autor.
c) Argumento: Es lo que el autor nos dice; ha de abreviarsecomo sntesisdel contenido
fundamental
d) Estructura: determinacinde metro, distincinde apartadosespecialessignificativos,
elaboracinde esquemaconceptualbsico.
e) Allisis de la forma a partir del tema: Partiendode la premisade que el rext) manriene
unaunidadestructuralen tornoal tema,todoslos elementos
formaleshande sercomprendidos
en estadimensin.En los comentarios
modeloque incluyeen el textode referencia,Lzato
avanzaen la comprensindel mismolneaa lnea, descubriendo
el sentidode cadarecurso.
de cadafi.gura,en relacincon esaideacentralo tema.
f) Valoracin final: trascendencia
del texto, relaciny armonainterna, relacin con el
contexto,etc. Todo lo expuestoen esteapartadoha de derivarsenaturalmente
de lo expresado
en los apartadosanteriores.
5Remitimosal apartadodel mensajeliterario
te.
l6
comoproductosocialexpuestoanteriormen-
MAGISTER
Recomendamosla lectura de varios comentarios elaborados en las dos obras
para que el opositorpuedadarseuna idealo msprecisaposiblede estosdos
mencionadas
planteamientos.
Una observacinimportante:en ningncasocomentarun texto literario consisteen
reconocerrecursosestilsticos.Es imprescindiblehacerlo pero no suficiente. En todo
comentarioha de partirse de estereconocimiento,pero luego hay que analizatel recursoy
valorary comentarsu valor expresivoen relacincon el tema,con la ideacentraldel texto.
quecuandoautoremplea,por ejemplo,
En estesentidono hay frmulasinamovibles:sabemos
un hiprbatonaltera el orden normal de la frase, pero estaalteracinpuedecontribuir a la
expresinde muchosvalorespotenciales,talescomorebeldainterior, deseode imitacinde
rnodelos-cultismos-clscos,bsquedade oscuridadcripticapara distanciarsedel ''vulgum
profanum",etc. Todo depender
del textoy de su intencionalidad
ltima y en estesentidose
ha de hacer referenciaconstantea la unidad que es caractersticafundamentaldel texto en
cuantotexto.
y hastade aspectoobvio: enun grismomensaje,
Otra observacin
tambinfundamentl
enunamismaseriedepalabras,puededarsela coincidencia
de variosrecursos"superpuestos".
En tal caso -que es casofrecuente-han de sealarse,analizarsey comentarselas figuras en
su individualidady en relacinconel tema,perotambinvalorandolas mutuascorrespondencias que puedencontribuir al realceexpresivo.As por ejemplo,en los versosde Sor Juana
Insde la Cruz que siguen,el hiprbaton,la paradojay las anttesiscontribuyena realzarse
y a reforzarla ideade "paradojavital" que corespondeal temadel texto:
recprocamente
dulcepasinpor quienpenosavivo,
triste ficcin por quienalegremuero
4. ANLIS$ Y COMENTARIO PRAGMATICO
Bastcon leer atentamente
los enunciados
de los temasde la oposiciny de la Logse
para comprenderque la referenciapragmticaes cadavez ms presente.Por ello, algunos
tribunaleshanincluidopropuestas
deprcticade estanaturaleza.
Sloa modode introduccin,
ental czso, podraresponderse
a la demandatomandoenconsideracin
los siguientes
aspectos.
Para trabajarbien en estadireccin,es importanteconocertodo lo expuestoen los temas
referidosa la teorade los actosde habla,a la pragmticay a la Lingsticadel Texto.
4.1. Anlisis: esquema
a) Encuadre del texto como unidad comunicativa: presentacinde los factores a considerar.
Alternativas posibles tericas a la consideracinde la situacin comunicativa 6.
6 Ver tema 6.
L7
MACtrSTER
b) Emisor o hablants definicin de quin es, carcter,fuerza ilocutivaTdel mensajey
elementosque lo expresanen el texto
:
c) Receptor: definicin,carcter
y elernentos
que la expresan
, fuerzaperlocutiva
d) TextoE:
- definicin de sus caractersticas
esenciales(semanticidad,unidad, cierre o aperrura
fragmentaria,etc.)
- progresintemtica
- tipologatextual
- fuerza locutiva y elementosque contribuyenal mismo
- coherencia:factoresy susexpresiones
desdeel texto
- cohesin;y mecanismos
que la manifiestan
- fuerzalocutiva
- marcadoresde funcin
- elementoslingsticosque contribuyena la expresinde las diversasmodalidades
presentes
en el texto
4.2. Comentario: esquema
Aqu ms que nuncase haceevidenteque no es posiblepasaral comentariosin una
etapapreviade anlisis.En tl sentido,par:arealizarel comentariohan de seguirselas pautas
anteriores,aadiendola consideracin
de los criteriosvalorativosdel tipo:
- Seajustael texto a los requisitosexigidosparaque se lo consideretexto?
- Esun
representados
todoslos elementos
queconfiguranla coherencia?
Enqumedida?De
no ser as, dndese revelala incoherencia?
- Cules la fuerzapredominante?
Perlocutiva?
Ilocutiva?Locutiva?Cmose integran
o relacionanlas tres?
- Cmose integranlos factoresque se incluyenen la situacincomunicativa?
5- RETRICA Y ESTILSTICA
El nacimientode la Estilsticasehallaindisolublemente
unidoenla tradicinoccidental
a la disciplinaquepor primeravez sededicaespecficamente
a la reflexinsobreel lenguaje:
la Retrica,sin olvidar que la crticay la teoraliterarianacentambinen el mundoantiguo,
con la Potica.
5.1. La RetricaClisica
7 Ver tema 6,
8 Ver temas 23 y I
18
MAGISTER
e Segn la leyenda, la
decisin de ambos retricos se debi a la prohibicin en el uso de
la palabra que orden el tirano Hiern de Siracusa.
10JOS DOMINGUEZ
CAPARROS: Crtica Literaria. UNED, Madrid, 1990. p. 170
t9
MAGISTER
20
MAGISTER
2l
MAGISTER
I.Inventio
Convencer:argumento
Lugaresexdsecos
Lugaresintrlnsecos
Mover
In
It.Dispositio
Quaestioinfinio
rebus
G. epidctico
Quaestio definita
G. deliberativo
G. judicial
Vis
oratoris
Eiocucidnque sedesarrollalibremente.
Elocucinvariaday trabajada.
IlI.Elocutio
In
verbis
lV.Actio
V. Memoria
I. Exodio:simpata,intersy atencin
Mover
lV. Peroracin
*
*
Oratio
Doctrina
Convencer
III. Confirmacin
y rctutacin
Dicendi
Conjerural
Definitoria
Calificativa
Indcterminada
De teorla
De prcca
Susargumentos
Detcmiru.da
texto
Quintiliano (35-95 d.C.) esel ltimo gran tratadistade la literaora latina, y recopilatodo
el saberantiguosobreel arte de la oratoriaen su obra ms importante,Institutio Oratoria.
Compuestode 12libros, puededividirsesegnsu materiaen:
previaa los estudiosde retrica
Libro I: enseanza
L. II: Naturalezay elementosde la Retrica
L. [I-VII: Sobrela inventioy la dispositio
22
MAGTSTtsR
L. VItr-XI: Sobrela elocutio,la memoria,pronunciatioo actio
L. XII: Sobreel ejerciciode la elocuencia
Como "cualidades
queel oradordebeposeer"Quintilianosealalas siguientescapacidades
que se corresponden
con la distincintradicionalde las partesde la retricaclsica:
L) Inventio: encontrarargumentosverdaderoso verosmilesque haganconvincentela causa,la
busqueday hallazgoe los argumentosms convincentes
2) Dispositio: ordenaciny distribucinde los argumentosverdaderosy verosmites.En estenivel
se distinguenlas partesdel discursopersuasivo
a) Exordio/proemio
b) Narratio/ exposicinde hechos:Ha de ser breve, clam y verosmil y sr:ponetres
subapartados:
- Digresin(facultativa)
- Proposicin("alegacinde hechos")
- Particin (enumeracinde los puntosque han de tratarse)
c) Argumentacin:
- Confirmacin/demostracin
/prueba
- Confutacin
d) Eplogo/peroracin/conclusin
3) Elocutio: Uso de las palabrasy las frasesopornrnasde maneraque se adaptena la invencin
4) Memoria: Presenciaduraderade los argumentos
en la mente,ascomode las palabrasy de su
disposicin
5) Pronuntiatio: capacidadde regularde maneraagradablevoz, aspectoy gesto
Propugnauna vueltaa los clsicosy la liberacinde la tiranade la retricaciceroniana.
I obra de Quintiliano es conocidaen la klad Media a travsde extractoshastaque se encuentra
el manuscritooriginal completoen el S. XV: desdeentoncesseguirsiendola pautafundamental
sobrela Retricahastael S. XIX. Se la traduceal espaolrecinen L799aunquesusprincipios
estnpresentesen obrasde Nebrija, Vives y los preceptistas.
3.f.3. El sistemade la Retrica CLisica
Como resultadode las diversasinterpretaciones
del tema, se fue configurandoun sistema
que se mantuvocasi sin modificaciones
substanciales
hastael s. XX. Siguiendoa GarcaBerrio,
presentamos
aquun breveresufnende cadauna de las partesde la Retrical
I) Inventio:
Es la bsquedayhallazgode los argumentos
adecuados
parahacerpausibleunatesis.Segn
los antiguosy los medievalistas,
el discursopersuasivosearticulaen 4 partes:
23
MAGISTDR
a) Exordio:
En el discurso,exordio;en poesa,prlogo;y en msica,preludio.Contribuyea buscarla
benevolenciadel auditorio a travsde varios recursosy procedimientos
como, por ejemplo, la
insinuatio,la afectacinde modestia,la declaracinde impericia.A vecesse comienzain media
res, prescindiendo
del exordio.
b) Narratio:
"Relato persuasivode una accintal como ha sucedidoo se suponeque ha sucedido;
discursoque informaal oyentedel temade la controversia,'
Existenmuy diversosmodosde persuasin
retrica:instruir,deleitary conmover.Los factoresque
seincluyenen la narratioson:persona(quis), factum (quid), causa(cur), lugar (donde),tiempo
(quando), modo (como), con qu medios(facultas)
Virtudes de la narratio: brevedad,claridady verosimilitud.A propsitode ellas, los retricos
ofrecenvariosconsejos:
cantidad: Tan informativacomoseanecesario;[a brevedades fundamental
Cualidad:No digaslo que es falso, lo que no puedesprobar
Relacin:S pertinente
Modo: Evita la oscuridady la ambigedad;
sbrevey ordenado.
c) Argumentacin:
Es el centro del discursoperzuasivo.En ella se aducenpruebaso se confutanlas del
adversario.Seaportandiversostiposde pruebas:
-Artificiales: exterioreso independientes
del arte.
-Tcnicaso de recursospropiosde la retrica,que, a su vez, son:
* de hecho, los signa: los incontrovertiblesnecesariamente
verdaderos(que haya olas
cuandoel vientoarreciaen el mar); o conjeturables
-verosmiles(indiciosno necesarios
(de
sangrese infiere un asesinado
o un herido)
* por induccin: los exempla recurren a un
hecho verosmil concreto que puede
generalizarse;
los modela,unaaccinprctica,(el coqiuntode atributossobreel quepuede
fundamentarse
o ilustrarseuna regla general:por ej., Cristo, santos,hagiografas);la
ilustracin, que refuerzala adhesina una reglaadmitiday conocida,debenimpresionar
vivamente.Aqu cabeel argumentode autoridad.
* por deduccin,los argumenta,pruebasracionales,
argumentos
probatorios,quepueden
ser entimemaso razonamiento
deductivo(silogismode premisasverosmilesno necesariamenteverdaderas,comoun silogismoabreviado);o dilemas(el argumento"cornuto", de
dos alternativasde idnticoresultadot3)
Los entinemasson los razonamientos
ms poderosospara la persuasin.Ya adverta
Aristtelesque las premisasgenerales
de los entinemashay que buscarlasen las ideasgenerales
de la memoriacolectiva,mediantelos topoi. Los topoi puedenser generaleso comunes(puntos
t3 Ej de dilema:La tortura no permite
descubrirla verdad.
a) O el torturadoes fuerteparasoportary dir lo quequiera
b) O es dbil y dir falsedades
24
MAGISTER
de vista de aceptacingeneral);y propioso especficos
(propiosde cadadisciplina).En los topoi
o tpicos,sepuedenencontrarlaspremisas:cadagruposocialpuedepreferirdeterminados
tpicos;
dichostpicosfundamentan
la adhesina valoresdeterminados.
Ejs. de tpicoscomunes:"De contrarios":"Esbuenosermoderados,
por serinmoderados
perjudicial"
es
"De relacionesrecprocas:"Si para vosotrosno es deshomosovenderlos,tampocopara
nosotrosserdeshonroso
cornprarlos'
"De relacinproporcionl
entrelos trminos"r"Si a los muchachos
de granalturase los
considerahombres,habrque decretarque los bajitossonnios'
Cicernrcall|z:
unacara(terizacinde los topoi con sugerencias
argumentativas
y consejos
terico-prcticos
parajuristas. Y Quintilianodijo que los argumentase encuentranen los loci, y
que ambospuedenser: a personao a re.
Ejs, de argumentos/locia personara:
l) Familia: "los hijos separecena los padres"
2) Pueblo:cadarazatienecostumbres
propias
3) Patria: las leyessondistintasde una ciudada otra
4) Sexo:Es msprobableque una mujer cometaenvenerurmiento
y el hombre,robo.
5) Edad: a cadaedadle convienealgo distinto
6) klucacin y disciplina:no actuanigual un ignoranteque un sabio
7) Aspectofsico: la bellezava unidaa la vida disoluta;la fuerza,a la prepotencia
8) Fortuna:no actanigual un pobrey un rico
9) Condicinsocial
10) Carcter
11) Profesiones
12) Movimientostransitoriosdel alma
13) Nombre
Ejs. a re:
1) A causa:mvilesde acciones,
razonespsicolgicas,
etc.
2) A loco: Derivandel lugar en el que ocurrela accin:"Roben un templo,no esun
robo sino
un sacrilegio
3) A tmpore;Circunstancias
emporales
posibles
4) A modo: circunstancias
de modo
5) A facultate:Circunstancias
de medios,instrumentos("No sabalo que era una pistola y sin
quererse le dispar")
6) A finitione: Por definicin...
7) A simili: Razonamientos
por semejanza,
por analoga.
8) A comparatione:Secomparancircunstancias.
se subdividenen:
- a maior:: "si el hurto es un delito, con ms taznlo es el pillaje"
raSegn
Quintiliano
25
MAGISTER
- a minor: "Si seha cometidoun homicidio,habrlesionesen los rganos"
por suposicin,por hiptesis
9) A fictione:.Razonamientos
La retricamedievalaadevariospatronesde topio, especficosdel exordio:
1) Afectacinde modestia
2) Uso de mximas,proverbiosy sentencias
3) Declaracinde "causascribendi"o motivo:dedicatoia,elogiodel receptor,mencinde mritos,
invocacina divinidades
4) Frmulasde "brevitas":"Pocas,de entrelas muchascosasquepodradecirse..."
d) Epflogo o peroracin:
Contienela conclusindel discurso,En la ni.jsmase sealandos partes:
con la enumeracin
de los temastratados,recogeesquemticamente
- Recapitulacin:
los
argumentosy las solucionespropuestas
como forma de anamnesis.
- Movimientode afectos:Es la peroratiooque debesuscitaremociny en la que tambin
sedantpicosparaestefin comola indignatio(suscitaodio); o la conmiseratio(suscitacompasin)
por la fortunaadversa,las circunstancias
lamentables,
la enfermedad,etc.
II- Dispositio:
SegnQuintiliano,consisteen la "distribucineficazde los argumentosy de las partesen
los lugaresadecuados".Aristtelesya sealla necesidadde adecuaresta parte al auditorio
concreto:
"La argumentacinconstituyeun todo destinadoa un auditorio concreto"; y debe primar la
adecuacin
al mismo.
Son variaslas operaciones
de la dispositio:
a) Particindel discursoy de sussecciones.
Estaparticindependede los gnerosde dispositio,
quepuedenreducirsea dos:
- Ordennatural:Ordenacinde los hechossegnel tiempoy el encadenamiento
lgico
- Ordenartificial: Alteracindeliberadadel ordennaturalcon finesartsticoso argumentativos.
Esto se manifestaren la elocutioen las figurasde permutacinde orden
b) Ordenacinde los contenidosdertrodecadaparte,disposicinde los argumentos
demostrativos.
Existentres modelosde orden:
- O. decreciente:
Los argumentos
msfuertessesitanal principioy los msdbilesal final
msdbilesy seacabacon los msfuertes
- O. creciente:Secomienzacon los argumentos
- O. homricoo nestoriano:Seinicia y seculminacon argumentos
fuertesy quedanen el
centrolos msdbiles.
c) Ordende las palabrasen la forrnulacinde las ideas:Es el puntode relacinhaciala elocutio
en la que se escogenlas figurasque aparecern
en la elocutio.
26
MAGISTER
III- Elocutio:
[ elocutio (expresin)es el,ltimo tramo de la retrica, lugar de encuentrode la Retrica
y la Potica.Es la composicin,la expresin,es dar forma lingsticaa las ideas.
El material lingstico que se incluye es:
-a) Verba singula(palabrasaisladas);la copia verborumes la provisin de palabrasque
atesorala memoria.
-b) Verba coniucta(gruposde palabras).ta copia figurarum,es la provisinde schemas
o figuras, de manerasde cornbinarel materiallxico)
Cicernsealacomo virtudesde la expresin:adecuacin
(aptum,convenienciarespecto
de fines, reglasy situacin);puritas(correccinlxicay gramatical);perspicuitas
(claridadconcep
tual); y ornatus(belleza).
En el siguientecuadro,Cicernincluyevirhdes,erroresy licenciasrespectoa la elocutio:
Virtudes
Puritas
Errores
Licencias
PalabrasIndivs.
Grupos
Barbarismosl5
Solecismosl MetaplasmoslT
Figuras
gramaticales
Oscuridadtotal
Ambigedadde
sentido
Orden oscuro
Palabras
grupos
Arcasmos
Ornatus
Orden oscuro
Ambigriedad
sintctica
Oratio inornata
Sinnimos
Mala affectatio
Tropos
Ambigedad
sintctica
Figuras
15Barbarismos:neologismos
incorrectos,extranjerismos
o prstamoslxicos,dialectalisinos, palabrasmal formadassegnlas reglasde morfologay fonologa.
1Solecismos:Incorreccingramatical.Erroresmorfolgicos
de formacinde palabras,
flexin, declinacin,cor{ugacin;sintcticos.Algunostiposde solecismos
por adicinsonel
pleonasmo,la perisologa(enunciacin
redundante),
la prolijidad(hablarrnsde lo necesario).
17Metaplasmos:cambiosfonticosque alteranuna palabrapor
adicino supresin.por
(a-rrascar);
prtesis
adicin:
(interior; cornica),paragogo eptesis(cibdade),por
epntesis
supresin:afresis(hora por ahora); sncopa(redor por alrededor);apcope(cine por
cinematgrafo).Existenmetaplasmos
mtricoscomo la sinalefa,dialefa, sinresis,direiis;
y metaplasrnos
por permutacincomometitesis
(cocreta),tmesis(desplazamiento
del sufijo
"Septemsubiectatrione")
27
MAGISTER
18op. cit., p. 93
28
MAGISTER
29
MAGISlER
30
MAGISTER
CuandoHumboldthabladel lenguajecomo ergony energeia,se reconoceel podercreador
del lenguaje,a travsdel cual el escritorexpresasu vivenciade la realidad."El resultadolingsconstituyeel estilode un escritor,un autoro una poca.I.a
tico de estaexpresindel pensamiento
estilsticaserla el estrdiode la expresintingtisticapropia de una obra, un autor o una poca"20
5.2.2. Corrientes de ta Estilistica
La EscuelaIdealista Alemana toma, a partir de la concepcinhumboldtianadel lenguaje,
el principio del mismocomoproceso.Wundt y Hugo Schuchardtconsideranqueel lenguajeesuna
creacindel individuo,y estacreacinindividualsegeneralizapor wu sociedadquela adopta.El
estiloserefierea todo elementocreadordel lenguaje.ContinuanestalneaidealistaKad Vossler
de Croccey, en Espaa,encontrarun digrto
y lo Spitzer;sereafirmarpor el antirracionalismo
mentoren DmasoAlonso.
l-a Escuela Sauszureana habla tambin de dos instancias:languey parole, la segunda
a lo individualcreativo.Estaescuelaestudianims que el intangible"esprinr",los
corresponde
en susrelacionescon los grupossociales,
esloscolectivos,los hechosde lenguaconsiderados
culturales,nacionales,etc.
De estasdos escuelassurgMn dos lneasya clsicasde la estilsticaque, por ejemplo,P.
GUIRAUD caracterizacomo:
a) Estilstica de la expresin:que estudialas relacionesde la forma con el pensamiento;
en s mismo". Consideralas estructuras
"no saledel lenguaje,del hecholingsticoconsiderado
y su funcionamientoen el interior del sistemade la lengua:es descriptiva.Tendenciareptesentada
por CH. BALLY y la escuelafrancesa
b) Estilstica del individuo: crtica del estilo, de las relacionesde la expresincon el
individuo o la colectividadque la crea y emplea:se tata de un estudiogentico,"estudiala
expresinen relacincon los sujetosque la hablan", buscadeterminarsus causas,Tendencia
por L. SPITZER,D. ALONSO.
representada
A estastendencias,GUIRAUD aadedosms:
en el estudiode las funcionesdel lenguajede
c) Estilstica funcional: que se fundamenta
por el mismo Jakobson,M. Riffaterre, R Ivin y Guiraud.
Jakobsony estrepresentada
por S.R. LEVIN y M. RIFATERRE
d) Estitsticaestructural: Representada
5.2.3. Representantesde la Estilstica
de las corrientesinternasde la estilsticacontempornea;
Existendiversasclasificaciones
en
de las ya apuntadas
de los principiosfundamentales
sin embargo,es mstil la consideracin
relacincon suscreadores-
31
MAGISTEN
32
MAGISTER
33
N,TAGISTER
34
MAGISTER
35
MAGISTER
36
MAGISTER
PROPTJESTADIDACTICA
. NIVEL ACTUAL
COU: El lenguajeliterario- Recursos
- VINCUI-ACION CON EL CURRICULOPRESCRIPTIVO
BACHILLERATO 2do curso. I literatura como fenmenocomunicativo y esttico. La
literahra como caucede transmisiny creacincultural y como expresinde la realidad
histrica y social
Saberes,instrumentosy tcnicaspara la seleccin,lectura , interpretaciny valoracinde
textosliterarios.
BLOQUE: EL DISCURSOLITERARIO
- OBJETTVOS:
- Conocery valorarel carcterespecficodel mensajeliterario, comoproductolingristicoy
esttico paficular, como instrumentode transmisiny de creacin cultural y apreciando
tambinla proyeccinpersonaldel ser humano.
- Desarrollarel gustoy el interspor la lecturade textosliterarios,como fuenteinagotable
de conocimiento,de placery de enriguecimiento
personal.
- Analizar y comentartextos literarios diversos,reconociendoy caracterizando
el valor
expresivode los recursosestilsticosy figurasliterarias,interpretandosu intencionalidad,el
valor connotativoy simblicoy el denotativo
- Producirtextosliterarioso de intencinliteraria.
- CONTENIDOS:
1. CONCEPTOS
- El discurso literario como produeto lingstico: caractersticaslingsticas especiales,
significadoy sentidosmltiples,atemporalidad,
originalidad,la expresinde la sensibilidad,
los recursosestilsticosrespectode la especificidaddel mensajeliterario; intencionalidad,
connotacin y denotacir; funcin potica del lenguaje; caractersticasdiferenciales
(perdurabilidad,receptoruniversal,iniciativadel contactoernisor-receptor,
etc.) respectode
los mensajescientficos,apelativos,etc; las relacionesy frrncionesque se establecen
en el
circuito de comunicacinde un mensajeliterario.
- El discurso literario como producto esttico: La Retrica y la Estilstica. Recurscs
expresivos:concepto,valor, uso. Clasificaciny caracterizacin
de cadauno de los recursos
segnel plano lingsticoen el que inciden(fnicos,sincticos,
lxico-semnticos)
producto
El
discurso
literario como
social:el valor del contexto,el emisor,la transmisin,
etc.
2. PROCEDIMIENTOS
- Investigacinbibliosriftca
37
MAGISTER
38
MAGISTER
TV
-No es cierto-dijo
Y al final reft
tl
l
j sult.,.
--.,|- - ---
-L-----------------J
39
MAGISTER
OPOSICIONES
AL PROFESORADO
LENGUA CASTETLANA Y I,ITERATT]RA
INGRESOLIBRE Y MNUSVLIDOS
GUADALAJARA
20aa
ANEXO Vr -- B (EJERCICIOPRCTICO:TEXTO)
Menossolicitvelozsaeta
destinadaseal,quemordiaguda,
agonalcarropor la arenamuda
no coronconrnissilenciometa,
quepresrilosacolTe,quesecret"
a sufin nuestraedad.A quienlo duda
(fiera queseaderazndesnuda)
cadasol repetidoesun cometa.
Confrsalo
Cartago,yt 1oignoras?
Peligrogores, Licio, si porfias
en seguirsombrasy abrazarengaos.
Mal te perdonarna ti las horas,
iashorasquelimandoestnlos das,
los dasqueroyendoestin
los aos.
CUESTIONES
Desarrolle los aspectos del texto (rtmicos, .morfosintcticos, lxico-semnticos, temticoso
expresivos e ideolgicos) que considere ms relevantes para la compresin global del rnismo.
A partir de este anlisis crftico, sitreeI texo en sus coordenadas histrlco-literarias (poca,
moyimiento, eslo ...).
Lenguay Litertura
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ExamenprcticoCastillaLa Mancha2000
Lenguay Literatura
@MAGISTER
ExamenprcticoCastillaLa Mancha2000
Lenguay Literatua
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ExamenpreticoCastillaLa Mancha2000
A
B
B
A
quepresurosa
colre,/quesecreta,A
a sufin nuestraedad.l
Estaprimerapartesecompletacon la oracingue,a partir de la ltima cesuradel verso6, completae
intensifica1odicho hastael momentocon un pronombretonoIo qrc, anafricamente,
se refiere a
todo el conjuntooracionalanterior,Serefuerzala ideadetrengaode quienesdudande la fugacidad
de la vida:
iA quien1oduda A
(fieraquesea/de razlndesnuda) B
cadasolrepetido-esun cometa. A
Lenguay Literatura
@MAGISTER
ExamenprcticoCastillaLa Mancha2000
T Pa;rte Esta segundaparte, que se correspondecon el priqer terceto, incluye un apstrofe pleno de
expresividad apelativa: se dirige a Cartago, en una clara personificacin en apstrofe que opera
como un verdadero smbglo de la ftrgacidad de la vida y de la destruccin, plr& preguntarle
directamente, con una csncisin plena de intensidad, l! t lo ignoras? Con tono acucioso, el
imperativo confisalo, as como la interrogativa total qre slo adrnite la respuestanegattva, un no
rotundo, recuperan una ordenacin lgica de elementos que, conasta vivamente frente al orden
sinticticode la snquisis de la primera parte. Pero la apelacin y la invocacin es doble: el segundo
destinatario es Licio, personaje al que en varias ocasionesse dirige Gngora desde sus poomas,y al
que adviefe agerca del engarlo de considerar perdurable la da. Reapareceen hiprbaton, con la
anteposicin del complemento peligro respecto del verbo corres, y en la posposicin de la
condicional realoaseverativa tatrcomo refleja el presentede indicativo en los verbos de la prtasis y
de la apdosis.,Slporfias/ en seguir sombrasy abrazar ,.ngafios.Por alusin, sombrasy engaosse
refieren -por sincdoque de plwal por singular, casi por antonomasia-al nico engarlosobreel que
gira el poelna' el de creernos eternos;y por sus valores lxicos, refuerzan la calificacin de esta
creenci4 la svanescenciade la mism4 sema comrln a ambos lexemas. El encabalgamientoeutre el
verso 10 y el 1l acentanesta sensacinde ruptur4 de dislocamiento.Abrazar engaoses a su vez
una imagen metaf,rica, sugerentede la quimerade creemoseternos.
38 parte: Bl sonetose cierra, al estilo clsico,con una conclusinque prolongala apelacinanterior
en el prirner verso Mal te perdonarn a ti las horas, con hiprbaton de sujeto (as horas) y de
complemento directo pronominal en sintagma preposicionoJ (a t, que repite la referencia con la
forma tona te), La personificacin o prosopopeyade las horas, a ias que se atibuye una accin
verbal propia de seres humanos, perdonarn, en fuhro imperfecto de idicativo con valor casi
gnmico, real y cartero, confiere an msfuerzaa la idea de destruccin por el paso del tiempo. Zas
horas, a su vez, s uut metonimia sugerentepot paso del tiempo, en rnedio de toda la perffrasis de
catcler negativo: el paso del tiempo no te perdonar. A partir de este momento, el uso de la
anadiplosis cierra con maesfa el poema y confiere a los ulmos versos una continuidad y un
encadenamientoque va forjando un clmax especialde conclusin, de edencia casi patpablede la
destruccin inexorable de todo por el paso del tiempo:
Mal te perdonarn a ti las horas
los horas que limando estnlos dfas,
los d{as que royendo estn los a.os.
Los elementosrelacionadospor medios de la anadiplosisen los dos versosfinales, inician en ambog
verbos un paralelismo sintctico del tipo: [sintagmanonrinal * subordinadaadjeva de relativo: Ias
horas ( que limando estn los das), Ins as (que royendo estn los ao$). Pero el paralelismo no
es s1o sintctico: la recurrencia seminticade la sinonimia estilstica tambin estii presente en la
gradacin entre los elementos que se corresponden sinticlicamente, con las metonimias en
paronomasia /as horas/ los dqs/ los aos; y enlmando/ royendo. La gradaci1nlas horas/ los das/
los afios;y la existenteentre lmando/ royendo,intensificanprogresivamente,casi patticamente,oon
trna wgencia especial, la percepcin de destrucein encadenad4 imparable, creciente, El royendo
final, que implica el sema de anlnalidad intensifica an msla imagen de destrucsin material,
expresin de un profundo escepticismo. En una especiede crculo infemal e interminable, la sintanis
Lenguay Literatura
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Lenguay Literaflna
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I"enguay Literatu
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MAGISTER
OPOSICIONES
AL PROFESORADO
Lenguay Literatura
OPCIN A
Enhe armas,gue(ra, fuego, ira y furores,
que al soberbio francstienen opreso,
cuandoel aire esms turbio y mas espeso,
all me aprieta el fiero ardor de amoros.
Miro a1cielo,losfuboles,las flores,
y en ellos hallo mi dolor expreso,
que en el tiempo ms fro y ms avieso
naceny reverdecenmis temores.
Digo llorando: "Oh dulce primavera,
cundo serque a mi esperanzavea
ver de prestar al alma algun sosiego!
Ms temo que mi finmi suertefiera
tan lejos de mi bien quiereque sea,
entre guerra y furor, ira, armas,fuego."
CUESTIONES
Lengua y Literara
OMAGISTER
RESOLUCION:
1- Interpretacin temtica del texto y situacin en su contexto histrico-literario
La forma soneto en el que se halla escrito el poema determina que seanecesariamenteposterior al siglo
XV en el que dicha forma mtrica se cultiva en lengua espaola por primera vez con Boscn y,
definitivamente,con Garcilaso.Mas, el soneto se cultiva hastanuestrosdas, por 1o que, para situar el
texto debenrosbuscar otros indicadores.
Desdeel primero al ltimo verso, reconocemoslas propiedadesfundamentalesdel gnero lrico, como
expresin ntima del sentimiento del "yo" lrico, con neto predominio de la funcin expresiva del
lenguaje (Bhler), que se integra a la funcin potica (Jakobson) inherente al hecho literario en s.
Desdeestasdos funciones, en este acto de habla especialrnenteilocutivo (Austin), se planiea el conflicto
interno del yo potico en relacin con el medio, con el contexto, con la situacin vivida en primera
persona.Las alusionesal contexto exterior, representadopor las expresionesevocadorasde la guerra con
las que se abre el poema (entre ermos, guerra, fuego, ira, furores), que parecensituarseen el centro de la
preocupacin vital, se corresponden con el conflicto interior de la incertidumbie humana frente al
destino, necesariamenteincierto. As, si como nos recomiendanLnaro Carretery E. Caldern en su obra
paradignlca (Cmo se comenta un texto literario), es menester identificar el tema cenfal del texto
porque en l se integran armnicamente forma y contenido, podramos enunciar dicho tema como ooel
conflicto humano", expresado siempre con gftIt1 intensidad emocional, en varios sentidos: como dolor
ante el destino necesariamenteincierto de nuestra condicin humana; y como conflicto entre el interior,
proclive al amor y alavi (miro al cielo, los rboles, lasflores), y un contexto de guerra que agudiza la
incertidumbre y el dolor mismo. El temor a la propia muerte y el dolor que este temor produce son
emocionesy sentimientosuna y otravez evocadasdesdeinfinidad de poemasa lo largo de la historia de
la literatura espaolay universal. Tras el mismo podemosreconocerel tpico clisico del tempusfug, tart
fertil en la 1ricade todos los tiempos y de todos los espaciosliterarios. Es ms, la referenciaa la muerte,
como nna presencia constantey arnenazadora,la fugacidad de la vida como teln de fondo junto a las
guenas, al furor, a las armas y al fuego desolador, y el sentido amargo de la existencia humana son a
menudo los temas recurrentes de la esttica moderna, desde el Renacimiento hasta nuestros das. El
escepticismo final del ltimo terceto nos alejara del optimismo vitalista del Renacimiento, y nos
acercana al Barroco, que muestra un frecuente sentimiento de pesar, de escepticismo, de rebelda,
prximo al sentir manifestadoen el sonetoque nos ocupa. Debemosseguir ahondandoen otros elementos
expresivosy en la estructura.
La estructura argumental es la propia de la forma sonetoclsico: continuidadde los dos cuarteros,de
carcternarrativo-descriptivo, en los que se expone la situacin temporal, espacial (ler cuarteto) y, a
travs de la manifestacin de la situacin del emisor -all me aprieta elfiero ardor de amores- que marca
la unin con el segundo cuarteto, la manifestacin del dolor y el temor del emisor. El primer terceto
contiene, en un nico impulso expresivo, la manifestacin del sentimiento y dei anhelo que ankna al yo
lrico: el apstrofe a la primavera contiene el ruego por el ansiadososiegoa travs de algo de esperanza.
El segundo terceto resume de modo conclusivo, con un inicial y poderosomarcador discursivo de
oposicin Mas, conjuncin fuertemente adversativa, la frustracin en relacin con su anhelo; la
2
Lengua y Literatura
@MAGISTER
ExamenMadid 1994
imposibilidad de liberarsede 1oque le desagrada;miis an, el triunfo del conflicto y sus manifestaciones,
el destino fatal individual que 1o ata a los mismos. A travs de esta estructuracin argumental, se
confirma la hiptesis sobre el tema como "el destino de fatalidad", "la vida como conflicto", que se
oponenal deseode amor y de da.
Desde una perspectiva pragmtica, podemos inferir, por la intensidad emocional, por la primera
persona, que el autor-emisor se encuenta inserto en el contexto historico que le toca vir y al que se
refiere, que se halla o se siente involucrado muy directamente en el mismo. Las alusiones a tiempo y
espacio que en el propio texto se expresanas 1o confirman: Entre arrn(ts, guerra, fuego, ira y furores,
que abren el poema a modo de sntesisdel tiempo que le toca vivir, como claves de una poca convulsa
vivida directa, ntimamente. La expresin que al soberbio francs tienen opreso puede hacer alusin a
muy diversos momentos de la compleja historia blica espaola. La actitud global del autor ante la
realidad exterior es, segnla caructenzacinde Daz Borque, la propia del gneroen el que se inscribe la
obra, la lrica, ya que el protagonista interviene en la readad que describe,expresaun estadode inimo,
da cuenta de su propia intimidad. La postura del autor es tambin afin con est actitud en el poema que
nos ocupa: subjetiva, que suponeuna valoracin sentimental,desdela intimidad emocional del mismo. Y
en perfecta afinidad con estos aspectos,el punto de vista es el de la "primera persortacentral", punto de
sta del protagonista.
Tarnbin el emisor se halla comprometido con sus aspiracionesde calma, de algn sosegopara su alma,
aunquela aspiracin se confirme intil pronto: Miro al cielo, los rboles, las flores, y en ellos hallo mi
dolor expreso, que en el tiempo masfro y mas avieso naceny reverdecen mis temores. A 1o largo del
poema, el uso constantede la primera persona desdela que se establecela deixis del texto, refuerza el
grado de implicacin del emisor-autor. Como puede verse, en sntesis, la deixis que sirve de anclaje al
texto se fija en el yo-aqu-ahoraal qlre se asocianlas actitudesy realidadesde "llorando", "fiero ardor del
amores",t'aire misturbio y mas espesott,"mi dolor expreso","mis temotest',ttmi esperanzavea", ttms
temo", "mi suertefiera"... A modo de conclusin,toda esperanzade superarestasituacinserevela en el
terceto final intil, insuficiente.
En el segundo cuarteto tambin se alude a tm tpico recurrentementefatado por los renacentistasy
barrocos:la vida natural como reflejo de la vida humana,con sus respectivasasociaciones(uventudesperanza-primavera, velez- muerte- inemo). La inflexin, el sentido dado a estas asociaciones,es
escptica:la esperanzano llegara; se impondr finalmente el temor y el conflicto desesperanzado.Tono
pesimista que caracteriza el conjunto del soneto como refleja su marco: se inicia y se cierra con unl
expresincasi idntica - (Entre alma$ guefta, fuego, ira y furores...Entre gueffa y furor, ira, armes,
ue4o). Aunque el alma -parece indicar esta dispositio- tntente desprenderse de estas realidades
enunciadas en el primer verso, finalmente son las mismas realidades las que se imponen con valor
definitivo. La simple variatio del ultimo verso no hace sino confirmar la persistenciadel conflicto, que se
impone: aunque cambie el orden, la esenciano vara. En ultima instancia, el conjunto representael vano
intento de superacin.
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guerra, fu"go, irayfurores, / que al soberbiofrancs tienen opreso,/ cuando el aire es ms turbio y
ms espeso/ all me aprieta el fiero ardor de amores.
2- Comentario de los recursos expresivos y estilsticos del texto en sus diferentes planos: fnico,
morfosintctico y lxico-semntico
De todas las posibilidades de acercamientoy comentario del texto, tomando en cuenta los recursos que
aqu se sealan,podemostrabajar con la que integra los distintos planos, ya que como texto, el sonetoque
nos ocupa revela una unidad una relacin coherente entre el plano del contenido y el del significante;
pero tambin podemos analizar y comentar el texto respetando cada uno de los planos; o bien
combinando ambos criterios a partir de la forma exterior y los apartadosfundamentalesde la estruchra.
Optaremos,por respetoa la coherenciaintema del propio texto, estaltima altemativa.
La eleccin misma de la forma soneto supone un marco idneo para Ia expresin de una idea que
evoluciona aparttr de los primeros versos por los cuatro momentos textuales que ya indicara la retrica
clsica: l) prtasis (antecedentesde la accin), que se correspondecon el primer'cuarteto; 2) epitasis
(anudamientode la intriga), que se correspondecon la segundaesfofa; 3) catastasis(estadoestacionario
de la intriga), que ocupa el primer terceto; y 4) catastropfte (desenlace),elltimo terceto, conclusin de
1oexpuesto.
Como forma mtrica, el soneto esta compuesto de versos de arte tnayor, endecaslabos,distibuidos en
dos cuartetos y dos tercetos, de rima asonantede acuerdo con el esquema:ABBA en los cuartetos; y
CCD en los tercetos.Segunla disposicin,por tanto, la rima de los cuartetoses abrazada;por la cantidad,
paroxtona en toda su extensin. El acento estrfico cae en la penltima slaba de cada verso, precisamente sobre siabapar, por lo que el ritrno es yirnbico, segnlacaractenzacinde Antonio Quilis.
Existensinalefasen "en-he ar-" y "i-ra y" (v.1); "que al", (v.2); "cuan-doe1","ai-re es", "tur-bio y" (v. 3);
"me a-prie-ta","fi.e-roar-dor", "de a-mo-res"(v.4); "Mi-ro al" (v.5); "y en" (v.5); "que en", "fi-o y" (v.
6); "llo-ran-do: Oh" (v.9, cuando era previsible un hiato); "que a", "mi es-pe-ran-za"(v.10); "al-ma alma" (.v. 11); "gue-rra y", "i-ra ar-mas" (v. 1a). Llama la atencin esta abundanciade sinalefaspero
adquiere, a la Iuz del tema y del tono de la composicin, im claro sentido expresivo: confiere a la
expresin un sentido de continuidad del sentimiento que desde el alma del poeta se desborda en un
impulso continuo, muestra del dolor y del rornpimiento intemo que ffansmite. El hiato se halla presente
en el verso 4; "aane-ta- el" por coincidir con la cesura interior, lo que se acentua el desgarramiento
interior expresado.
Cadaverso respondeperfectamentea una unidad de sentido, con nuia presenciade encabalgamientos.La
pausapredominante,por tanto, es la versal. Cabe sealarotro aspectorelevante que confiere al poema un
carcter unitario y un tono de solemnidad y dramatismo creciente que se corresponde con esta
distribucin de la pausa: el perfecto ajuste de las unidades rtmicas y sintacticas con la presencia de
tonemas ascendentesai final de cada verso anterior al de fin de estofa. En sntesis, el poema respeta
claramentelas pautas mficas del soneto clasico pero refuerua aquellas que mejor expresanla inquietud
y el dolor interiores.
En cuanto a las figuras retricas bsicas de carcter fontico, el verso inicial y el final del poema,
recalcan su valor semnticocon la aliteracin de los sonidos lquidos vibrantes, 1oque confiere fuerza e
intensidada los lexemasde significadosde por s intensosde "guerra", "fuego...".La aliteracintambin
tiene en el primer verso una distribucin especular: el sonido oclusivo velar intenso lgl se reitera en el
centro del verso, en "guerra" y "fuego"; y a un lado y al otro de los mismos, las vibrantes simples se
concenfan en "enfre arnlas", "ira y fi.rores". Al mismo tiempo, la slaba "fiI' se repite en "fuego' y en
"fiJror", con un sentido de fuerza destructiva profrrnda, que se apoya firndamentalmenteen el carcter de
la fricativa y en el cierre de la vocal "u".
De todo ello resulta una intensificacin expresiva que tiene correspondencia con los recursos de
paralelismo sinctico resquebrq'adoal final, existente entre ambos, el hiprbaton comn por el que se
anteponeal verbo principal estelargo circunstancial de tiempo y lugar; y similicadencia, con la repeticin
de formas sustantivas.El encuadreexpresivo que conforman ambos versos parecen sealary reforzar como hemos anticipado- el tema: desde el principio al final, lo que domina y quea, finalmente, es el
conflicto, son las gueras, son la ira y los furores.
El hiprbaton del segundo verso, dentro de la proposicin de relativo que al soberbio francs tinen
opreso, es ciceroniano, con el verbo al final de la misma, un cultismo, como es frecuente hallar en el
Renacimiento,pero miis an, en el Barroco, recurso que permite tambin reforzar la intensidad semntica
metonmica (singular por plural, parte por el todo, gnero por especie) del epteto soberbio francs
antepuesto.Tarnbin aqu la aliteracin vuelve a enfatizarel mismo sentido de conflicto que sealramos
anteriormente.El hiprbaton tambin suponeel retardamientode la proposicin principal all me apricta
elftero ardor de amores, mediante la proposicin temporal cuando el aire es mtsturbi,o y mds espeso,
con lo que se intensifica el carcter de 1o destructivo de la guerra en dos calificaciones como furbio y
espeso,imgenesvisuales con matiz de sinestesia,a travs de la corporeidad t,ctil que refleja el segundo
epteto. El aire es la metonimia que se refiere a la atnsfera completa de guerra, su oscuridad, su
angustiosanegrua, la suciedad la prdida de claridad por el triunfo de la confusin. Espero refuerza esta
sensacinopresiva en la que pareceestarinmerso el poeta, en estaatmsferaangustiosa,desesperante.
Ante este espacio, el conftaste: el Jiero ardar de amores me apriAta. Nuevameneel hiprbaton que
agadizala anttesis expresiva amor-guerra.Lapresencia del hiprbaton, aparentementeinexistente, que
no impide la comprensininmediata el sentido pero que estmucho mispresentede 1oque parece a los
ojos del lector; y el contraste semntico de concqrtos que parecen pertenecer a campos serninticos
distintos, son la adecuada expresin del conflicto potico en toda su intensidad. El hiperbaton es
expresin de rebelda interna, del mismo modo que, sincticamente,suponela alteracin de lo dado, del
orden sintactico normal de la frase. El hiprbaton ser, en este sentido, uno de los recursos preferidos
tanto por la poesa de fransicin entre el Renacimiento y el Barroco, como por ste,en el que cobrar un
protagonismoespecial,sobretodo en Gngoray en Quevedo,aunquecon diversasmodulaciones.
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La flure,rza
del ardor de amores, esta otra vez expresadoa travs del epteto fiero y de la aliteracin de
vibrantes y dentales: es un sentimiento intenso, como lo es la expresin escogida para designarlo.
Aprieta es tambin portador de un sema de intensidad seleccionadopara dar cuenta de la imposible
salida del encierro, de la opresin; y en un juego de paronomasia,se relaciona con opreso del verso 2, y
ste con eryreso (v. 6). De igual catcter intenso es ardor, que puede interpretarse con relacin a la
palabra amores como metafora impura del tipo A de B: el amor como ardor, tan intenso que tiene un
carcterfisico mas que espiritual. Aqu una vez ms se nos revela el epicuerismo de los petrarquistas
cortesanos,poetas y soldados a la vez. Todo es materia, y sujeta a deterioro; el amor es, ms que un
sentimiento -muy alejado de la idealizacin renaoentistaclsica- una pasin corporal llena de urgencias
casi fisicas. El plural de amores confirma todava ms esta percepcin: no se trata del amor absoluto,
sino de la firiosa, material, rngencia fisica de amores.
La segundaesfofa contina en la misma situacin espacio-temporalpero suponela infospeccin a parttr
del mundo exterior: o:a vez la oposicin dentro-fuera, naturaleza-yo, tan cultivada desde el
Renacimiento en nuesfra literatura. Aqu, desde el exterior de conflicto y destruccin que los hombres
fo{an en la guerra, el alma busca en la naturalezael consuelo,pero seleccionade la misma los elementos
que confirman el desiinimo porque encuentrala replica de su estadoen el tiempo msfro y ms avieso.
Reconocemos aqu esa caracterstica relacin del hombre renacentista con la nattxaleza, modelo y
consuelo,que tambin compartela afliccin del alma del poeta: recordemos,por ejemplo, cmo los seres
vivos se compadecendel dolor de los protagonistasde las glogas garcilasianas. El mirar se dirige al
cielo, los rboles, Iasflores, -paralelismo estructural de los complementosdirectos en asndeton, 1oque
parece sugerir una serie interminable de elementos naturales representativos de la vida en su fluir
dktmico, vital- y slo puede reconocer en ellos 1o que impera en su alma: y en ellos hallo mi dolor
expreso. Nuevamente el hiprbator el cultismo (expreso) con sentido de escptico reconocimiento, no
de imitacin de pautasde cultismo estticolatinizante.
Y la razn de todo ello abarca la continuidad de los dos versos siguientes, con el paralelismo de los
circunstanciales,intensivos, hiperblicos a travs de los determinantescuantificadores que modifican a
los adjetivos respectivos:el tiempo msfro y ,nas avieso. El intensificador ms refaerza el carcter del
dolor interno: el tiempo ms fro, sincdoquepor antonomasia,el inviemo, con su poder evocador -en
esta poca- de vejez, desolacin,destrucciny muerte; avieso, personifica (prosopopeya)a tiempo,
intensificando la crueldad de la sincdoque y su valor expresivo. La paronomasia enfe nscen y
reverdccen, -al mismo tiempo similicadencia y sinonimia- as como su anteposicin en el hiprbaton
respectodel zujeto mis temores, son factores de incremento de la sensaciny la ansfera que nos va
envolendo y que nos transmite el autor: furor-ardor-dolor-temor son los ncleos semnticosde la
misma, que permiten agvzar el conhaste dentro-fuera. Al trmino de los dos cuartetos descriptivos, el
yo lrico parece decimos: intil toda busquedade amor fuera de m, los conflictos de fuera estrndeno y
viceversa;no hay salida.
Pasamosa la tercera estrofa en busca de una salida; sin embargoparece confirmarse 1oantesdicho por
la vta narrativa, con estilo directo. Podemos or directamente el clamor desesperadodel attor: Digo
llorando: !Oh, dulce primavera, cundo ser que a mi esperanza ves ver de prestar al alma algn
sosiego!. El alma es representacinmetonmica de la totalidad del ser del yo lrico, en este recurso de
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optacin. El llorando del inicio nos refofae a la serie anterior: despusdel temor, agudo, punzante,el
llanto y la plegaria casi pagana. La fuerza del sentir profi.rndo ha llegado al clmax expresivo y as lo
reflejan el propio estilo directo, la vehemenciade la invocacin aposhfica que se dirige a la primavera,
smbolo y personificacin de esperanza,de juventud como en la frecuente alegana de tiempo humanoempo natural, caracterstico de la poesa renacentista. Es un grito angustioso, reforzado su valor
metaforico con el epteto sinestsicodulce, que inmediatamentenos retrotrae a las delicias de la juventud
-placeres,belleza, amores- a las que se asocia en el cdigo metaforico de la poca. La plegaria se
estructuracon el mximo gado de hiprbaton, seal de la aguda sensacindolorosa, con la posposicin
del elemento buscado algn sosiego, como agudizando la sensacinde esperainfructuosa. El juego de
palabras vea ver (en homeoprforon), los hiprbatos acumuladosy la alteracin del orden por la
exclamacin apostrfica reflejan la confusin interior, la desazny la angustia, que parece no acertar a
um expresin clara de lo deseado.Conviene aqu analzar detenidamentela estructura sintictica de la
expresin:
Digo llorando: lOho dulce primavera,
ccM
cD (PSS)
indirecta)
Como puede verse, se da aqu un cultismo sintctico que permite acumular y aproximar trminos y
sentidos sugerentesy hasta antitticos dentro de un concepto: se traade la subordinadacompletiva de
infinitivo con sujeto en acusativo dependientede verbos de percepcin sensorial.Tambin juega con la
significacin de ver y ver deprestflr, en un original juego de palabrasque expresala agadaconfusin del
alma. El orden normal restituto de la frase sena: "Cundo ser (ocunir, ofo cultismo, verbo ser con
valor de acaecer)suceder) que (yo pueda vet) vea (que) mi espersnza vea deprestar (frase equivalentea
'tener la intencin de prestar', "busque", "desee","intente", "se interese",ms un verbo) algn sosiego
al ulma". La intencionalidad referida por los verbos no hace sino reforuar la personificacin de
Primavera y, los valores de intencin expresadoscon la frase ver de ... sugieren su inconstancia, el
catcter veleidoso que desde el renacimiento se atribuye al "tiempo" , a la "edad", "ligera", como deca
Garcilaso,por ejemplo.
La conclusin, expresadaen el ltimo terceto, se estructura igualmente por los mismos mecanismos
estilsticosy no puedeser ms demostrativade ia desolacininterior que va incrementndose
hastallegar
al clmax: el mas inicial, ya marca la oposicin,la respuestanegativa ala esperanzabuscada.Y dicha
desesperanzase cifra en la escpticay pesimista creenciaen un destino definido y desgraciado.Ante ello,
no hay ms que confirmacin del temor al cumplimiento de un destino inexorable de infortunio. De
nuevo el hiprbaton enseorendosede la frase en un cruce similar al sealadoen el terceto anterior, con
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Primer curso de Bachillerato; especficamentepara el BLOQUE que lleva por ttulo "Transformaciones
histricas de las formas literarias. La poesa:Renacimiento"
De acuerdo con los objetivos generales previslos para dicho ciclo, se seleccionarn y se tendran
presentesespecialmentelos siguientes,aufique, como objetivos generales,han de ser los rectores a largo
plazo de todo nuestrohacereducativostodos ellos en su conjunto:
-
(obj.1)
-
Interpretar y valorar crticamente obras literarias, identificando los elementos que configuran su
naturalezaartstica, descubriendoen ellas el uso creativo de la lengua, relacionndolascon una
fradicin cultural y reconociendolas condiciones socialesde su produccin y recepcin. (Obj. 6)
Conocer los principales rasgos de los perodos ms representativosde la iiteratura espaola,
localizando y utilizando, de forma crttica,las fuentes bibliogrficas adecuadaspara su estudio.
(obj.7)
-
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Garcilaso de la Vega y la esttica de modelo italiano: Vida; obra. Su obra potica: caracteizacn
temtica,estilstica,mtrica.
Gutierre de Cetina, Diego lftrrtado de Mendoza, y la continuidad manierista del modelo petrarquista:
Cancteizacin temtica, estilstica, mtrica de sus obras.
b) Procedimientos:
-
Anlisis y comentario literario, oral y escrito, de los textos ms representativosde Garcilaso, Gutierre
de Cetina, Diego de Hurtado.
c) Actitudes:
-
Actitud de valoracin positiva hacia el pasadocultural reflejado en las muestas literarias de la lrica
renacentistay de hansicinhacia el Baroco.
Se aplicarla tcnica de seminario porque, con condicionantesptimos, en estaetapael alumno yal:rde estar familiarizado con la investigacin bibliogrfica,ha de contr con un desanollo considerable
de su autonomaen el aprendizaje.
ACTTWDADES
Observacinde imgenesrenacentistasreflejadas en obras de arte y comentario oral, en el grupo de clase
sobre los siguientes aspectos: el cortesano poeta, las guerras de la poca en Europa, las imgenes
femeninasy los idealesestticosde bellezarepresentados.
11
a) Exposicin global e introductoria al tema por part del profesor. Lectura simultanea (expresiva, por
parte del profesor; comprensiva silenciosa del alumno), de sonetos del perodo renacentistay prebarroco.Por ej.: el sonetoEn tanto que de rosw y crzucenes,
de Gracilazo.
b) Comentario oral en el grupo de clasey con la gua del profesor: terna, argumento,contexto histricocultural, caractersticasm:icas,recursosexpresivosrepresentativosde la lrica italianizante presente
en el poema. Elaboracin conjunta de un esquemade recursos y temas representativosde la lrica
renacentistade corte italianizante.
c) Distribucin de los apartadoscorrespondientes
a cadasesin:
1 - El sigloXVI: contextohistrico-culturaleuropeo
La estticarenacentista
en la lrica
3- Los autoresy obrasrepresentativos
d) Bsquedade informacir seleccin de la misma en libros de texto y en manualesde Hisoria de la
Lengua y de la Literatura espaolas;elaboracinde esquemasy cuadrossinpticos.
e) Seleccin,anlisis y comentariode textosejemplificadores
D Tratamiento oral de los temas respectivos en cada sesin. Conclusiones. Rectificaciones,
ampliacionesy correccionessi fueranecesario.
Anlisis y comentario del soneto "Entre armas, guerra, fuego, ira y furores". Cada equipo procedera
al comentario oral de acuerdo con un esquemade pautasproporcionadospor parte del profesor para
la identificacin de los sentimientos,las ideas y las preocupacionestales y estticasde la poca,los
recursos expresivos caractersticos. Redactar el comentario aplicando todos los conenidos
desarrolladosy asimilados en las actividadesinteriores.
t2
O nunca.
O nunca............
RECURSOS
Bibliogrficos:
-
No bibliogrficos:
-
Pnarra
Fichas
Grabador.Casetes.
Ambientales:
- Biblioteca del aula v del centro
13
MAGISTER
OPOSICIONESAL PROFESORADO
PRI.]EBA PRACTICA
Desarrollelas siguientescuestiones:
a) Aspectos temticos y expresivos del texto. Retacin con Ia poca y tendencia a la que
pertenece.
b) Exptique la organizacin sinuct.icdel texto en relacin con el sentido global del mismo.
c) Valoracin crtico-literaria del texto.
MAGTSTTR
a) Aspectos temticos y expresivos del texto. Relacin con la poca y tendencia a la que
pertenece.
El primer contactocon el textorevela,por la formamtrica,la necesaria
procedencia
posterior
al s. XV: la forma sonetose desarrolla partir de la obra garcilasianapero se ha mantenido
vigenteinclusohastanuestrosdas.En el propsitode datacindel texto, por tanto, sabemosque
el poemano puedeseranteriora estapoca;peroparapoderprecisarsu situacinen el empode
la historia de la Literatura hemosde remitirnosa otros aspectos.
Desdeuna lecturainicial, sedlsprendecomotemadel extoel de la fugacidadde la vida. Este
tema, de tan larga tradicin literaria, recibeun tratamientooptimistaen el Renacimiento,que
exhortal hombreal disfrutede lo bello y hermosode la vida; pero especialmente
angustioso,a
vecesestoicoy resignado,en el Barroco,por lo que parececlara su perenencia
a esteltimo
perodo. Esta pocadio a poetas,escritoresen general,pintoresy artistasen generalmateria
suficiente-desgraciada
poltica,penuriaeconmicala posibilidadde expresina travsdel dolor,
del escepticismo
de aspectos
como:
a) Ingenio,el "furor ingenii"
b) La agudeza,que es la expresinnaturaldel ingenio. La agudeza.era sinnimode agudeza,
pensamientonuevo,original, penetrante,sutil, expresadotambinde forma inslita. Aunque
en estepoemano sedan estascualidades
tan intensamente
comoen otrospoemasde Quevedo,
que
ereemos dichosrasgosestnal menosrepresentados
en el sonetoestudiadoc) La tendenciatico-docente:
Siempreseha dichoqueel Barrocoy especialmente
el conceptista,
deseareformar o amonestar.En el sonetoestudiadose dan ambossentidos,repartidosde
manerasdistintas.
En este soneto,el tono de resignacinun tanto irnica pareceremitirnos directamenteal
estoicismoque cultiv en el siglo XVII Franciscode Quevedo.El mensajefundamentalser:la
muertees ineviti.ble;la vida esun caminarhaciala mlierte;no hayquieneviteesteinexorablepaso
del tiempoy la brevedadde la vida: no hay por qu sufrir ya que se trata de una ley de la que
nadiepuedeescapar.En otrasocasiones,
dentrodel mismoperodo,la solucinque se apor6 es
msmaterialista,mssensualista,
e incluyela exhortacinal placerserxorialcomorinico refugio,
como nica alternativaposible para el gnerohumano,solucin sentidacon rmargura,con
desesperanza,
I-a referenciaa [a "ley" de la "brevitas",al "tempusfugit" tieneenestesonetoquenosocupa,
innegablesresonanciasquevedianas:pocos autorescomo Quevedo-posterioress pero no
anteriores-sehan referido a la mismacon tantaasiduidady tantaexpresividad,con tan particular
honduray profundidad.En sussonetos"rebeldesy sensualistas",
Quevedoanimaa los mortales
a disfrutarde la vida del amor, la belleza;o bien se rebelacontrala ley misma,cornoocu11een
MAGISTER
MAGISTER
MAGISTER
2) Explique la organizacin sintctica del texto en relacin con el sentido globat del mismo.
I-a mejor forma de iniciar la explicacinde la organizacinsintcticadel poemaconsiseen el
aalisisdesdedicho puntode vistade,lmismo.
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OPOSICIONESAL PROFESORADO
RESOLUCTUOg EXAMEN DE OPOSICION ANDALUCIA, 1994
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t Historia
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70
MAGISTER
MAGISTER
Mtrica
La estructuramtricadel poemanospermiteobservarotrosaspectosmsprecisosen cuanto
a la referenciade localizacindelmismo.Nos aproximaa los cancioneros
del S XV, a la cancin
lrica breve, concebidaoriginalrnentepara el canto, por lo generalde tema amoroso,segn
Deyermont.El poemaque nos ocupapareceresponderde modo amplioa estacaracterizacin:
I cancinse conformade versosoctoslabos,entre los que se intercalana intervalos
regularesotros de cuatro slabas,procedimientoconocidocomo pie quebrado:el poemaes
estructurado
de estamanera,con cuatroversosoctoslabos
(estaparterecibael nombrede fronte
y estabadividido a su vei en dos partesa las que se deominabapiede 1 y piede2); a los que
siguenen cadaestrofaun quintooctoslabo,un sextode pie quebrado,un sptimooctoslaboy un
octavode pie quebrado(el conjuntodeestoscuatroltimosversosrecibael nombredecoda).Con
respectoa la medidade los versos,el octoslabotena ya por la pocaen que se comenza
cultivar en Castillauna larga tradicinen latn, provenzaly galaico-portugus.
La cancines de rima regulary consonante,
lo queofrecegranflexibilidaden su esquema
acentual.En el poemavemoscmo riman todoslos versosde modo consonante
de acuerdocon
el siguienteesquema
regular:ABABCDCD,EFEFGHGH...y assucesivamente,
conextraordinaria regularidad.La regularidadestrficaes completa:todaslas estrofaso estanciascuentancon
ochoversos.
La regularidades un datosignificativo:Deyermondsostienequetardaen establecerse
por
lo quetocaal nmerode slabas,y a finesdel sigloXV Juandel Encinalevantla voz contralos
poetasque seguanconstruyendo
canciones
con versosirregulares.Estedatonosacercapuesa la
cancinrenacentista,introducidapor Boscnen Espaa,quien tom el modelode la canzone
italianareelaborada
por Dante.
A' Quilis sostieneque al principio -en esteprocesode adaptacindesdela forma italiana
original-la cancintenaun esquema
rgido, debidoa quesecantabaconunadeterminada
meloda
musical,pero despusfue adquiriendomayor libertad:
i- Nmero de estanciasvariables:cinco a diez en Petrarca:27 en Boscn,cuatro o cinco en
Garcilaso.
2- Nmerode versosen cadaestrofa:en la provenzal,mnimoseisy mximodoce;en petrarca,
de nuevea veinte;en Boscn,quince;en Garcilaso,trece
3- No habaningunanonnarelativaa la nanraleza
de la rima ni a su disposicin.
4- Arquitecturaglobal fija de cadaestrofaaunquese dieranestasvariaciones
5- El patrnde la primeraestrofadebarepetirseriguroslmente
en las restantes.
Rasgos literarios
Podemosreconocer en el texto muchos de los rasgos caracersticosde los cancioneros:
Paralelismossintcticvoscomo "principio de mis amores / comingo de mis tristesas" (v.3 y 4)
MAGISlER
Reiteraciones
semnticas,
sinonimia:De ti me vienepesar/ et desigualpadescer(v.9 y l0)
Juegode palabrasingeniosos:"t fuelgascon mi penar/et penascon mi placer" (v.11 y 12);
"porquemi queridamuertenon me quiera"(v.39-40).Is estrofasV y VI sonunabuenamuestra
de estejuego de ingeniosidaden la que se agrupanen torno a dos o ms palabrasimgenesy
conceptosoriginalespor su disposicinsintcticay semntica:
Oh vida, quela tu vida
es vida con la quemuero,
et vida que non olvida
la contrade lo quiero;
non quieras dolor tan fuerte
que me fiera,
porquemi querida muerte
non me quiera.
Tu quiereslo que non quiero
quiero lo que t fisieres,
quieres la muerte que muero,
yo quiero, puestu la quieres;
et quiero, puesnr la quieres;
et quiero ser bien querido
yo de ti.
Quierest, tristeperdido
ver a m?
*::::1":::::1
:THi:'.
presente
enraeprora
de
-----------quieres;
en la derivacincontinuaa partir de querer,morir...; en la epanadiplosis
de "Tu quiereslo que
non quiero,
quiero lo que t fisieres;
MAGISTER
MAGISTER
OPOSICIONESAL PROFESORADO
PRUEBA PRACTICA
TEXTO:
Fragmento de la traduccin del alemnde
CIIRTruS, E. R.: Literatura EuropeaI Ed Meda Lafna. Espaa, 1998.FCE. 5a.
reimpresn. pg. 214
I
2
3
4
5
6
7
I
9
10
11
12
13
14
RESPUESTAS:
A- TEXTUALES. PRAGMATICAS
1- Puedeconsiderarsetexto estefragmento?Fundamentela respuesta
El trrninotextopuedeentenderse
desdemuchasperspectivas
y con distintosvalores.Desde
unaperspectivaamplia,comola representada
por LzaroCarreter,estefragmentoesen todaregla
un texto porquetexto es "todo conjuntoanalizablede signos.Sontextos,por knto, un fragmento
de una conversacin,una conversacin
entera,un verso,una novela,la lenguaen su totalidad,
etc."
Del mismomodoparaDubois,texto es" el conjuntode enunciados
lingsticossornetidos
al anlisis:el texto es por tntouna muestrade ccmportamiento
lingsticoquepuedeser escrito
o hablado"
Y en un sentidomuchoms lato an, para Hjelmslev,hastauna expresincomo "Stopu
seratexto, con lo que el presentefragmentotambinlo sera.
Sin embargo,desdela perspectiva
de la Lingsticadel Texto, las definlcionesde textoson
ingentesy no todascoincidenen asignara un fragmentoel carcterde texto, por faltarleel valor
de totalidad,el valor de estructura'semnticamente
cerrada'comoexigepor ejemplo,Agricolal.
Paraotro autor de estadisciplinacomo Galperin,estefragmentono seraun texto porqueslo
reservaestecarcteral literario y escrito (el fragmentode Curtius no tiene carcterliterario sino
cientfico-humanstico).
Ms allde lasdiferentesdefinicionesy tomandolos rasgoscoincidentes
atribuidosal texto,
el presentefragmentoes texto porquerespondea estasexigencias:
1- Es una unidadde comunicacinlingstica(Isenberg),por 1o que tiene carctersocial. La
funcin comunicativaesencialdel texto analizadoes la de transmisindel saberpor el carcter
especficodel mismo,segnla personalinterpretacin
del autor,el conocidoestudiosoalemnR.E.
Curtius, sobrela basede susestudiosde fuentesbibliogrficas.
2- Es un sistemade enunciadosque se entiendencomo oracionesactualizadas...es
una unidad
especialde caractersticas
y estructurales
semirticas
y cumple funcionescomunicativasen las
relacioneshumanas.-(Satkov)
1
Agricora
define
er texto
como 'un complejo de signos
l i ng stico s
que muestra al me n o s 1 a s c a ra c t e r s ll-c a
s ig u ie n e s :
sue e si n de oraciones
ordena d a s , in t e g ra d a ,
f in it a ,
o n t in u a ,
construida
de acuerdo con
reglas
gramtica,
de
la
qnre e1
_rr"
(o los varios productores)
productor
pretende {ue se" semt.icamente cerrada,
y gue proporcionan
eI desarrollo
1ineal
de1
desenworvimiento
de un tema a partir
d.e su nc1eo temtico'
Por las resLantes caracterstcas
que s cumple el fragmento de
Cu r ti us,
s sera text,o.
perfectamenterelacionados
El texto de Curtius estcornpuestode una seriede erunciados
entres, con argumentosy datosquepermitencomprenderla nuevasituacinde la poticaa partir
del helenismoy en el ltimo perodode la Edad Antigua.
3- Es productoy obra de la actividadlingsticaactiva...es objetode la percepcine interpretacin por el receptor.(Hausenblas).
El receptor de Curtius es, como en todo texto escrito, atemporal;pero el contenido
de
especficode la obra, nosdelimitael posiblereceptoral queva dirigido el texto: los estudiosos
el de la historia de la Literatura. La
la historia de la cultura de Occidente,especialmente
compresindel texto sloesposibleparaquienesposeanya un conocimientoprevio de conceptos
relacionadoscon el tema;por ejemplo,se partede la suposicinde que Aristtelesescribiuna
Poticafundacional;del supuestode la Filosofacomo sabertotalizadordel perodoclsicodel
pensamientogriego antiguo; de que los discpulosde Aristteles recibieron el nombre de
peripatticospor el particular modo de discusinfilosfica al tiempo que caminabanpor los
jardinesdel Liceo y que por tanto,el Perpatopor antonomasia
es Aristteles;etc.
4- Estformadopor una sucesincoherentede oraciones;tienecoherenciaprofunday superficial
(Bernrdez).En estetextoes fcil reconocerla coherencia
internadel mismo, guconstitucinpor
por prrafos.
entres y estrucuradas
enlazadas
oracionesestrechamente
5- Tieneuna intencincomunicativadefinida.En estecaso,la de definir la nuevasituacinde la
Poticaa partir del helenismoy susrazones.
Por ltimo convienesealarque, comotextoescrito,la presenciadel contextopragmtico
del mismo es msvagaque en el casode los textoshablados.
2- Defina el tema global del texto e identifique los posiblessubtemasdel mismo.
El tema global de estetexto, que como se sealaslo es un fragmentode un texto ms
amplio,es el de la nuevasituacinde la Poticaen el perodohelenstico,a partir de la decadencia
de la escuelaaristotlicav de la Filosofacomo saberautnomo.
Los subtemasque aparecenen el mismoson:
Primer prrafo:
a) El cambiocultural que suponeel helenismo
b) El cambiode statusde la Filosofaen el helenismo:
en cienciasparticulares:gramticas,retrica,filologa, historiade la
- la desintegracin
literatura
- la apropiacinpor partede los profesoresde filosofia
c) La reordenacinde los trabajosde Aristtelesdespusde su muefte
Segundoprrafo:
a) La concepcinprcticade estoicosy epicurosde la poesa
b) El Arte Poticade Horaciocontieneel sabersobrepoesade esteperodo.
a)
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alveolar
palatal
10
IIAGISTER.
Y LITERATI,RA.
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PRUEAAC.
Ells sen mocmbdec ptlpsftcentlddcsronlqsrbmcrdad cn ungffii
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I.lacfrb vh rilrron h cocffra!d s conbndo,ptffin rporcprrotc peralos
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.une vr b ttor y nailron nr mlrdf, no(tdrr rmdrgb rnaa..tur ESJ|\,. @flpgrp pra oooobfr.
1. cunsrroNnsPRtrIrTrcAs
global del texto desde ese punto de vista.
- Caracterizacin
3; CUESTIONESIXICO-SEUT{TICAS
- AnIieis de los campos semntlcos;
- Peculiarldadee lxicas de1 texto3; CUESTIONESUORFOSINTCTICAS:
- Anlisis de las fornag verbales perifrstlcas;
de las formae verbales del pasado
- Anlisls
- Anlisis sintctico
de las cuatro primeras lfneas.
4. CUESTIOI{ESTONOLGTCAS.
fonti ca . de la primera oracin haSt4
- Transcripci6n
"rJ, ,"on
Rasgos
distintivoe
dqlos cinco primeros fonemas del texto:
-
Cl-Zzt,
MAGISTER
OPOSICIONESAL PROFESORADO
CI'ESTIOI{ES PRAGMATICAS.
Desdeel punto de vista de la pragmticaes el texto el que cobra importanciacomo objeto
de estudioy en funcinde la inkncin comunicativadel hablante.Estaintencincomunicativa,que
concibeel texto comounidad,se basaen la cohesincomoelementoprimordial.
I-a cohesinvien dada,en primer lugar, por el TEMA que se desarrolla.Partede un
marco (la aperturadel frasco de mermeladay el inicio de los recuerdosde la protagonista)y
prosigue con la narracin de unos hechosque transcurrieron,la misma tarde en que se haba
elaboradoesa mermelada:un encuentroentre los personajesde Tita y Pedro (1. 1-16).
Posteriormente
se nos ofreceun brevedilogoenteambos(1.17-12).
Se observala RECURRENCIAde los personajes:Tita (lneas6,t2,13,t5) y Pedro (1.
8,1.2,15,16,17).
Tantoal referirsea ellosen tercerapersona,en el fragrnentonarativo, comoen
segunday primera,en el dilogo.Hay asimismopalabrasqueserepitendeunmodo especialmente
pragmticas,suponenuna
significativo,pues, ademsde crear un universode prezuposiciones
progresinen el desarrollode la informacin: "firta" (lneas2,6), "mennelada"(1. 1,3,6),
(5,12,16),"falda" (6,7,15).Se avanzadedeuna situacingeneral,ms o menos
"chabacanos"
neutra(la elaboracinde una recetaculinaria),a una situacinparticulare lntima (la INFERENCIA de la sensualidad
de la escenay la atraccinentrelos personajes).
En cuanto a la adecuacindel texto al contexto,sealemosla presenciade algunas
PRESUPOSICIONES:
el hechode queel olor dela mermelada,deunafonna proustiana,despierte
en recurdontido y exactode la escenadescrita,o de quelos personajes
de Tita y Pedrovivan en
una proximidad que permita encuentroscomo ste. Aparece varias IMPIICATURAS o
IMPLICACIONESCONVERSACIONALES:
la elaboracin
dela menneladacomounalabordura
(puedesaltalun borbotn)pero al mismotiempodulcey delicada,puesla llevana cabomujeres
que protgensu piel del calos. Del mismo modo, una cierta connivenciaentre los personajes
femeninos,Nachay Tita, puesla primerasemarchaprecipitadamente
y con una excusaparadejar
a solasa los enamorados.
Conoce,pues,y favorece,estasrelaciones.I actuacinde Tita implica
un cierto recatoantePedro,que la delata,y una actitudque pretendeser indiferente,primero, y
despusse revelacomohostil. I-a de Pedroimplicaa la vez sumisiny arrepentimiento,
y cierta
audacia.Todo el dilogose basaen el juego de estasactitudes,que cadauno quiereimponeral
otro.
CTIESTIONESLXICO-SEMANTICAS.
Puedensealarse
dos ejessemnticos
en el texto. Uno, concreto,referidoa las frutasy su
elaboracinen forma de mermelada.Otro, abstracto,referidoa lasdisculpasde ios personajes
se
ofrecenentre s y por distintosmotivos.Se establece
asun juego de disculpasentreambos:Tita
por haberdejadocaer la fruta sobrePedro,y Pedropor una circunstanciaque no se nos llega a
aclarar.A ningunode los dos le interesaentraren el juego del otro, La unin entre ambosejes
semnticos
se realizacon habilidad,al existir la circunstancia
de la caidade los chabacanos
sobre
Pedro.
CI,IESTIONESMORFOSINTACTICAS.
Formasvervalesperifrsticasaparecennicamente
de dostipos. De obligacin(tenerque
+ infinitivo) "tenanque cubrirse',(1. 3) "tenlanqueir" (1.9) y "tenaque encargarse"
(1. 10).
[,a primera mencionadava acompaada
de un pronombrereflexivo, mientrasque la terceralleva
a morfemapronominalcuasi-reflejo(-se). I mencionadaen segundolugar es ocasionalmente
impersonal(en 3a personadel plural).Y perfectiva
(estar + participio): "estaban
(1. 1), en concordancia
acostumbradas"
con el zujeto.Podraexistirdudacon "traa recogida"(1.
7), pero descartamos
estaforma como perifrasisporque,al existir una nocin de movimiento,
que el verbo "traer" no ha perdidozu significadoy, por tanto, no fundionacomo
consideramos
por ltimo, quetampocohemosconsiderado
auxiliar. Sealemos,
aqulas formascompuestas
de
la conjugacin.
En cuantoa las formasdel pasado(queson, por otra parte,las que dominanen el texto),
se repartenentreel pretritoimperfecto("estabanacostumbradas",
"sepona", etc) y el pretrito
indefinido ('abri", "hizo", etc). Obviamentese trata de una diferenciacinaspectualentre
accionespasadasque nos interesanen su duracin(imperfectas)y accionespasadasque nos
(perfectas).En la partedialogadahay dosformasde pretritoperfecto
interesanen cuantoacabadas
("he lastimado",linea18,y "hepedido",l. 19),enlasqueseentiendela accinpasada
compuesto
y perfectacomorelacionadacon el presente(y ases, puescoincidecon el momentomsemotivo
del texto, el enfrentamiento
entredospersonajes
en cuyasvidasestinfluyendosignificativamente
un hechoanterior).Casoespeciales el del "lastim"de la lnea 17, queentendemos
comoun uso
especialdel espaolde Amrica.Aparecenademsdel subjuntivoen construcciones
subordinadas
("brincara", "quemara',l. 4) y formasperfectivasconexpresindeanterioridad("habaolvidado",
l. 7; "habapresentado",
l. 9-10).
El fragmentocuyoanlisissintcticosepideestcompuesto
por tres oraciones.La primera
de ellas("Ellas estaban"... "de la temporada")constade una proposicinprincipalcon un ncleo
del predicadoen forma perifrstica("Ellas estabanacostumbradas")
de la que dependeuna
subordinada
sustantivaen fucinde suplemento
cuyonucleoverbales un infinitivo ("a preparar
cantidades
enormesde mermeladaenun grancazo").A suvez, de estasubordinada,
dependeotras
dos: una adjetiva, cuyo antecedente
es "cazo" ("que se pona en el patio") y una adverbialde
finalidadcon verboen infinitivo ("paraaprovecharla fruta de la temporada',).
La segundaoracin lleva dos proposicionescoordinadascopulativasa travs de la
conjuncin"y" ("lo colocabanencimade unafogata"- "tenanquecubrirselos brazoscon sbanas
viejas"). De la segundade estasproposicionesdependeuna adverbialfinal ("para menearla
mermelada").
I tercera oracin tiene como proposicinprincipal "Esto evitaba", y lleva dos
subordinadas
sustantivas
con funcinde Complemento
Directoy r.oordinadas
copulativasentres:
"que un bobotn de la misma brincara" - "les quemarala piel". En la segundano aparece
explcitoel nexo "que".
Setrata, por tanto,de un usoelaboradode la sintaxis,queno llega, sin embargo,a grados
de complicacinexcesiva.
CI.IESTIONESFONOLOGICAS.
Transcripcinfonticade "Ellasestabanacostumbradas
a prepamrcantidadesenorrnesde
merrneladaen un gran cazo":
a preparrKantiddes
[l as-) eslban-) akostumbrdas
- ) enrmezdemernelda
enun
grn kzol
Rasgosdistintivosde los cincoprimerosfonemas:
/e/: fonemavoclicode aberturamediay localizacinanterior.
/l/: fonemaconsonntico
lateralpalatalsonorooral.
/a/: fonemavoclicode aberturamximay localizacinmedia.
/s/: fonemacofisonantico
alveolarfricativo sordooral.
/t/: fonemaconsonantico
dentaloclusivosordooral.
MAGISTER
OPOSICIONESAL PROFE,SORADO
Lenguay Literatura
EXAMEN MADRID 1996
ALTO JORNAL
Dichosocl queun buenda salehumilde
y seva por la calle,comotantos
dasmsde su vida y no lo cspera
y de prontoques esto?,y mira a lo alto
y ve, poneel oido al mundoy oye,
anday sientesubirleentrelos pasos
el rumor de la tierray siguey abre
su tallerverdadero,y en susmanos
brilla limpio su oficio y noslo entrega
de coraznporqueama,y va al trabajo
temblandocomoun nio quecomulga
massin caberen el pellejo,y cuando
seha dadocucntaal fin de lo sencillo
queha sido todo,ya el jornal ganado,
luelve a su casaalegrey sienteque alguien
empuasu aldabn,y no es en vano.
RESOLUCION:
l) Interpretacin temtica del texto en su situacin,contextohistrico y literario
El poemanosremiteinmediatamente
por su estilo,la formadc desarollar
a la poesacontempornea,
el
por el usodel lenguaje."Alto jomal", escritopor CLAUDIO RODRGIJEZ,
temay muy especialmente
fue publicadopor primera vez en su libro "Conjuros",en 1958,aunque,con posterioridad,ha sido
incluidoen variasantologasy en "Desdemis poemas",edicinralizadapor el propioautor.
La voz potica de Claudio Rodrguez,profesor en las universidadesde Nottinghamy Cambridge,
Acadmico de la RAE desde 1992, es una de las ms personalesdel llamado "grupo potico o
promocin de los 50", o "poetas del medio siglo", junto a Angel Gonzlez,Gil de Biedma,JosAngel
Valente,FranciscoBrines.Con el precedente
de los poetasJosHieno o JosMa. Valverde,losjvenes
poetasquc comienzana escribiren torno a los 50, identificadosen variasantologas,
como CarlosBarral,
CaballeroBonald,J.A. Goytisoloy el propio Rodrguezrepresentanla superacinde la poesasocial
imperanteen la dcadaanteriory en muchasvocesde los 50; y marcanel inicio de unanuevadimensin
de la poesa,msuniversal,msintimistay mspersonal.
Lenguay Literatura
M AC T STE R (OME LC ,S .A .)
ExamenMadrid 1996
Lenguay Literatura
ExamenMadrid 1996
Lenguay Litcratura
MAG ISTER(OMEI,C.S.A.)
ExamcnMadrid 1996
2. Comentario de los recursos expresivos y estilsticos del texto en sus diferentes planos:
pragmticoofnico,morfosintcticoy lxico-semntico.
Todo texto supone,desdeuna perspcctivapragmtica,una unidad expresiva,con una determinada
intencionalidadcomunicativa,cn la que confluycn, solidariamente,contenidoy expresin.La unin
armnicade forma y de fbndo, de expresiny contenido,se maniflestaen "Alto jornal" a travsde la
lrica del discurso.
intencionalidad
expresivaesencialmente
y onmisciente.que presentala imagendel
El yo lrico adoptala perspectivadel narrador-observador
trabajadorpor un jornal, en su lucha cotidiana,sin irrupcindel yo gramatical.La dcixis de tiempo y
espaciose anula desdela misma perspectivaconfiriendoal rncnsajcun scntido universal:las fonnas
el "aqu"
verbalesdel presenteadquierenun sentidode presentehistrico,casi gnmico,que trascienden
y el "ahora"del discurso.
E,lemisor, en estecasoel poetaClaudio Rodrguez,se identificacon el "yo" lrico que desdesu "aqu y
su intencionalidadexpresivaespecialmedianteun uso
ahora" en el que se ancla el texto, manif,resta
particulardel lenguaje.Como texto literario,el lenguajetieneuna finalidad "potica" esencial:llama la
respectode la forma del mensajey, en tal sentido,seleccionay emplealos
atencindel lector-receptor
recursosexpresivosy estilsticos,los modelostextuales,que dicho lenguajcproporcionaa travsde la
tradicin,dc la ordenaciny posibilidadesque ofrecenlos gneros.
Precisamente"Alto jornal", desdesu tfulo, nos sita en la tradicin del gnero lrico, por su tono
musical,su formay el tratamientotemticoascomo en el modo expresivopropio de ClaudioRodrguez.
El hechoreal del pagopor una labormanual,del 'Jomal",quedatrascendidopor el adjetivo"alto"; lo real
Lenguay Literatura
MAGISTER(OM ] I,C.S.A.)
ExamenMadrid 1996
Lenguay Litcratura
MAGISTER(OMELC,S.A.)
ExamenMadricl1996
lector sientela necesidadde la relecturadel texto, para recuperarel sentidodel mensajeen estanueva
dirnensin.
coloquiales("sin caberen el pellejo")que adquierenun
En el lenguajepoticoirrumpenexpresiones
potico,totalmentealejadodel prosasmoy que nos acercana 1ocotidianoque sc
sentidotrascendente,
sublirna.Uno de los factorcsquc ms contribuyena la expresividaden el poema es el valor dc los
elementosmorfblgicos:las formasverbalcsremitena proccsoscotidianosde la csfcrahumana,siempre
cn presentede valor iterativoy de fuerzacasi gnmica;los sustantivosprecisos,inclusoprosaicos,se
potico.El trmino
tansmutanpor la fierza del adjetivoy pasana connotarde un modo esencialmcnte
'Jornal"del ttulo es un buen ejemplode cxpresincoloquial,c inclusocasi tcnica,QUe,mcdianteel
adjetivocerteroque 1oacompaa"alto" transmutalo inmediatoprosaicoy coloquialen potico.
Las imgenesque el poemacontienctambinconfirmanla veracidadde la afirmacinde Bousooen
relacin con el "realismometaforico"de Rodrguez:"el amor de la tierra" sube al hombre "entre los
pasos",inesperadamcntc,
despusde la rnanifestacincoloquial,prosaicadc estupor,que irrumpe sin
"qu es esto?";el "taller" graciasal adjetivo"verdadero"cobraun
avisode puntuacioncsconvencionales
scntidodistinto,que superael valor de la designacindel lexema;algo tan concretocomo el "oficio", con
el adjetivo"limpio", se transmutaen sublimeexpresinde inocencia,de don que "nos lo entrega",como
un don supremodcdicadoa la superioridaddel amor.
De este procesode transmutacinpotica dan buena cuenta los usos figuradosque las metonimias
por las que eljomalero, cl trabajador-smbolo
dcl trabajoqlrese entregaa los otrospor amor,
representan
por "sus manos","su oficio", "los pasos","el corazn"con el que ama.Y tambin
aparecerepresentado
perifrsticas
que eludendesignary quc,por el contrariosignifican,connotancon la fierza
las expresiones
del smbolo:"el queun buenda salehumilde"
La sacralizacindel trabajo se hace manifiestatambin en expresioneslxicas tomadasdel lenguaje
religioso,como "mira a lo alto", "como un nio que comulga",la referenciaal amor en una dimensin
casi pantestade la expresin"siente subirlc el amor de la tierra". En esta misma direccinhan de
valores
cntendersclos trminos"brilla", "entrega",la sustantivacindc los abstractosque representan
absolutoscomo "lo sencillo", "lo alto". El campo semnticode las virtudes de fucrza religiosa,de
verdadera"re-ligatio"con lo supremo,estpresenteademsen "humilde","amor","verdadero","limpio"
(en el sentidode honesto,inocentc),"entrega","sencillo","ganado"(queremitea esfuerzo).
percibimosa lo largodel poemala gradacinen tomo
Desdeun puntode vistatambinlxico-semntico,
a variosejes,que refuerzanla ideade ascenso:
van de la mximaactividadexterior.fisica,sin sentido.a
a) Las accionesatribuidasal "hombre-smbolo"
la ntima,nuevapor el sentidoque le confiereel amor.
b) Del "yo" solitario,al "otro" respectodel cual adquieresentido
c) De la accinmecnica,rutinaria,sin sentidoal sentidoplenode la alegraque se comparte.
En la primera parte:,sale-se vo (verbosde movimiento),que representanla repeticinde actos sin
Lenguay Literatura
MAGISTER(OMELC,S.A.)
ExamenMadrid 1996
procedimientosy actitudesen
3- Aplicacin didctica del texto desdela perspectivade conceptoso
una determinadaetapaeducativa.
Frente a la tarea de esbozaruna propuestadidctica,cabcn varias posibilidades,desdela propuesta
abarcadorade todo un ciclo educativo,hastala propuestapcnsadaparauna nicaclasc.La propuestade
globalizadores
una unidaddidcticaes tal vez la ms adecuadaa los planteamientos
de la LOGSE, que
suponenla integracinde contenidosde Lengua y Literatura,y porque permite presentartodos los
a sabcr:
factoresdcl proccsode enseanza-aprendizaje,
l) Nivel educativo
2) Contenidos:
a) Conceptos
b) Procedimientos
c) Actitudes
3) Objetivos
4) Modelosde actividad
5) Recursos
6) Evaluacin
Toda aplicacin didctica ha de tener bsicamenteen cuenta una serie de condicionantesque
psicoevolutivasde
determinarnen gran medidael xito de las propuestasque contenga:caractersticas
los alumnosdel cursoo nivel de la etapa;contextosocio-culturaldel alumnodel que tambindepender
principios de intervencineducativa;recursos
la realidad del contexto lingstico;temporalizacin1'
disponibles1u,sobretodo,el DiseoCurricularde Centro,quehabrde considerartodosestosaspectosde
Lenguay Literatura
MAGTSTER(OMELC,S.A.)
ExamenMadrid 1996
ni
modo espccial.Habidacuentade que no partimosde un supucstoconcretoparaestoscondicionantes
ptimoslo
dc una situacineducativaconcreta,hemosde partir del supuestohipotticode condicionantes
por el texto.
sugeridos
mscercanoposiblea los contenidos
1) Nivel:
el discursodel poema"Alto Jomal",la relacinc<lnlos
Tcniendoen cuentael contextoal que pertenece
contenidosdel DCP nos determinaa situarla propuestade la unidaddidcticaen:
Segundocurso de BACHILLBI{ATO. Los contenidosfundamentalcsdc la propuestase rcferirn
cspecialmenteal bloque de Transfonnacioneshistricasdc las fomas litcrarias, concretamentea
"Tendenciasde la lrica cn la scgundamitad del s. XX"; pero en el marco de la unidad didctica
la LOGSh,.
tambincon contenidosdc lengua,tal como establece
tabajaremos
teniendoen cuentalos contenidosa desarrollar,situaremosla propuestadidcticaen el
Temporalizacin:
ltimo trimestredel curso,despusde haberdesarrolladonanativadel mismo perodo.La duracindel
y media.
desarrollode la unidadestarprevistaparados semanas
2) Contenidos:
Desdela perspectivadc los contcnidosafinesal texto,la propuestadidcticasupondrel desarrollode:
a) Conceptos:
posteriora los 50:
- La lricacontempornea
Contexto histrico-cultural:la sociedad,los hcchos y acontecimientospolticos y socialesms
relevantesen Espaay en el mundo. La Literaruraespaolade los aos 50: la novela realista,los
intentosde superacinde la poesarealistay social,el teatro"oflcial" y las nuevastendencias.
-
Lenguay Literatura
MAG I S'I'ERIOMELC.S.A.)
ExamenMadrid 1996
b) Procedimientos:
- Relacinde la obralricaposteriora los aos50 con su contextohistrico-cultural.
- Anlisisy comentarioliterario,oral y escrito,de textosrepresentativos
de estospoetas
-
- Declamacin.
- Anlisissintcticoy comentarioestilsticode los recursosconcemicntcsa dicho nivel.
c) Actitudes:
- Actitud de valoracinpositivahaciael pasadoculturalreflejadoen la literaturalrica.
-
3) Objetivos:
En relacin con estos contenidos,la propuestadidcticabuscarla consecucinde los siguientes
que el alumnoseacapazde:
objetivosespecficos,
-
contempornca,
intcgrandolos conocimientos
adquiridosen la investigacin.
Redactarcon correccinortogrfrca,con claridady ordenexpositivos,informesde investigacin
y comentariosliterarios.
Desarrollarel gusto,el intersy la sensibilidadpor el hacerliterarioen generaly por el lrico en
particular,desdeun doblepuntode vistaexpresivoy perceptivo.
4) Metodologa.Tcnicas.Actividades:
Como se expresaen el DCP, la metodologaa emplearserde baseinductiva,para garantizarque el
alumno sea el verdadero protagonistade su aprendizaje.En tal sentido, el profesor podr emplear
tcnicasdidcticasque tenganen cuentaeste principio de actividadas como el de autonomaen el
aprendizajeque, segnla situacinde la propuesta-ltimo trimestredel ltimo curso de Bachilleratosupondrque los alumnoshayan desarrolladoen gran medida estaautonoma.Por estarazn,se podrn
emplearlas tcnicasde seminario,las de declamacin,en la que se cuentacon una ceirtamadurezpor
partede los alumnos,conseguidaen los cursosanteriores.
Lenguay Literatura
MAGISTER(OMELC.S.A.)
ExamcnMadrid 1996
a)
b)
informacinen libros
De forma individualy por equipos,los alumnosbuscarny scleccionarn
de texto y en manualesde Historia de la Lengua y dc la Literaturaespaolas;elaborarn
y comentarn
y cuadrossinpticos;scleccionarn,
anahzarn
textoscjemplificadores.
esquemas
c)
al
En cadauna de las sesionesde tratamientode los temas,expondrnoralmentelas conclusiones
grupode clase.
Anlisis y comentarioliterario del poema "Alto Jornal" de Claudio Rodrguez:de forma oral,
aplicarnlo aprendidoobservando,anahzandoy precisandocaractersticasdel contextoreflejadasen
el texto, tema y tratamientodel mismo, estructuraextemae interna,recursosestilsticos,esfuctura
y variantesde usoreflejadasen el uso del lenguaje.
sintctica,rasgoslxico-semnticos
de uno los autores
Cadaequiporealizarel anlisisy comentarioescritode un poemarepresentativo
ms destacadosdel nerodo estudiadointesrando la informacin obetnida en la fase anterior de
10
Lenguay Literatura
ExamenMadrid 1996
5) Recursos:
Los alumnoscontarncon materialbibliogrficodiverso,tantodc carctergeneralcomoel libro de texto,
diccionarios(de la lengua,de sinnimos,de icleasafines, ideolgicos,enciclopdicos),como textos
especficos:manualesde Historia de la LiteraturaUniversal,de Historia dc la LiteraturaEspaola,de
Historia del Arte, de Historia del Pensamiento;Revistasespecializadas
("CuademosHispanoamericanos","Fliperion","Anthropos",etc.)
Entre los recursosno bibliogrficosque emplearnprofesory alumnos,cabe sealar'.pizana, fichas,
magnetfono.
La tcnica de seminariosuponeel trabajo individual de investigacinbibliogrficapor parte de los
alumnosen bibliotecasdel centroperotambindel entomosocial.
6) Evaluacin:
Uno de los aspcctosrenovadoresde la LOCSE es el carcterde la evaluacinque ha de ser continua,
sistemticay flexiblc. La observacindirectapor parte del profesordcl trabajoen clase,del grado de
colaboracinen las tareasgrupales,de los progresosen el procesode adquisicinde autonomaen el
aprendtzaje,
el esfuerzode superacinrealizadopermitirnal profesorllcvar a cabo una evaluacin
continua;la observacinindirectade los informes,estudiosy trabajosrealizadospermitirncompletarla.
Sistemticamente
el profesordeberregistrarlos aspectosa evaluary comprobaras las modificaciones
operadasa lo largode todo el perodo;la flexibilidadsupondrla distincinentreesfuerzoy resultados,
la
relacinentrelos resultadosexigidosy las capacidades
del alumno.
El nivel al que se dirige la unidadaconsejafavorecerla coevaluacin,
especialmente
en lo concerniente
a
la participacinen la investigacinbibliogrficay en el seminario,a la cooperacincon el equipo de
trabajo,etc. Esteprocesopodr ser apoyadocon una gua de autoevaluacin
de la labor de equipopara
valoracinindividual que los alumnoshabrnde completaren el inicio de la unidady al trmino del
desarrollode la misma.
11
MAGISTER
OPOSICIONESAL PROFE,SORADO
EXAMEN PRACTICO LENGUA Y LITERATURA DE ANDALUCIA I999
COMENTARIO
FILOLGICO
l- V thcsorosayuntados
por un granddaodc su duco:
asy como sombra suco
sonnucstrosdascontados.
5- E si fucron prorrogados
por suslgrimas algunos,
dcstosnon vcmosningunos.
por nuestrosnegrospcccados.
Y LITERARIO
Lenguay Literalura
MA G IS TE R (OM E T,C .S .A .)
l-.xamen
Andaluca| 99()
Tema,argumento,sentidoe intencionalidad
Estructuraformal y de contenido
lxicoComentariode los elementoslingsticosy literarios-grafemticos,morfosintcticos,
semnticos-a partir del tema y de la intencionalidadcomunicativay los demselementos
referidosal textoy a su contcxto.
Valoracinconclusiva,con propsitode identificaciny datacindel texto.
' Obra clave para orientar nuestro traba.jode interpretaciny comentario,imitaclapor muchos pero no superadapor
ninguno de los trabajosposterioreseditadoscclnel mismo propsito.
2
Un trabajo fundamentalpara conocer las aportacionesde las Lingsticasdel Texto y que, a su vez contiene varios
comentariosdesarrolladosdesde dicha perspectiva,es Introduccin a la Lingstica del texto, de Enrique Bernrdez,
Maclrid,l9tl2. Espasa-Calpe.
)
Lenguay Literatura
MA G IS TE R (@ ME LC .S .A .)
ExamenAndalucaI999
Lenguay Literatura
MA G IS TE R (@ ME r,C ,S .A .)
ExamenAndaluca1999
Lenguay Literatura
MAGISTER(@MELC,S.A.)
E,xamen
Andaluca1999
La rima es, segnel timbre, consonante;y, segnla disposicin,abrazadaen las tres estrof'as.En la
primera, con el esquemaya indicado; en la segunda,con cddc-ceec;en la tercera,cffc-cggc. La
m ayor ad e lo sversossonparoxtonos , a e x c e p c i n d e lo s o x 1t o
0n
,1o1s, 1 7 , 1 8 , 1 9 . 2 0 , 2 1 y 2 4 .
Basndonosen Navarro Toms, se trata de octoslabospolirrtmicos,con combinacinde las
variedades:octoslabostrocaicos,los ms frecuentes,(el acentoen las slabasimpares,con ritmo
t r o ca ico e
) n lo s vs. l, 2,5,6, I l, 13, 14, 1 5 , 1 7 , 1 9 , 2 0 , 2 2 . 2 3 ; o c t o s la b omix
s t o sA (a c e n t o cs n
segunda,cuartay sptima)cn 4, 8, 9, I 0, 12, 16, I 8; octoslabosmixtos B (acentosen segunda,quinta
y sptima),en slolos versos3.27.24;y un nicooctoslabo
dactlico(el acentoen primera,cuarta
y sptimaslabas)en 7. El predominiodel ritmo trocaicose corresponde
perfectamente
con el scntido
del mensaje:la solemnidady a la vez la fuerzaintensivadel troqueo ( -U) casaperfectamentecon el
tono de lo expuesto,en la horapostreradel descubrimiento
de la fugacidadde las riquezasterrenales.
La prcticaausenciade frmulasdactlicas,generalmente
narrativas,vivaces,respondea la misma
causa:de ah que el nico versodactlicocontengauna expresincasi parenttica,
cercana,de cierto
tono irnico o burlesco"destosnon vemos ninguno". Las pausasversalescoincidenprcticamente
por lo que no cabesealarla presenciade encabalgamientos,
con la pausamorfosintctica,
rasgoque
percepcin
la
y
contribuyea
de regularidadde ritmo de continuidaddel mensaje.
A pesar de las limitacionesque imponc al comentarioel carcter fiagmentario del texto, la
correspondencia
entre estructuracxterna c intcrna cs evidente.Cada estrofaes exprcsindc una
modulacindel tema en un desarrollodiscursivode tipo argumentativoy de carcterdeductivo: se
parte de lo general,la fugacidadde nuestravida (como sombra o sueo/son nuestrosdas contados,
vs. 3-4), a los que simplementese anteponenlos bienes fugacesa los que se referir toda la
composicin:los tesorosmal habidos(Vi tesorosayuntados/por gran dao de su duerl,vs. l-2) A
partir de estaafirmacin inicial que cumple la funcin de situar al lector en la direccinadecuadade
lo que habrde exponerse,el resto del texto va aportandornatizaciones
y ampliacionesconcretas,
ejemplosencarnadosen Luna, en torno a la misma idea. En un esquemaaproximativo,podemos
representarla estructurainterna de contenidoen tres partes,que se subdividencomo en el esquema
mtrico,en dos partes:
ParteI (estrofaprimera):
a) Hiptesisde la fugacidadde los bienesterrenalesmal habidos(vs-l-4).
b) Imposibilidadhumanade percibirestaverdadpor nuestracondicinpecadora(vs. 5-8)
ParteII (estrofasegunda):
a) Exhortacin al receptor: el ejemplo real de lo afirmado en la parte I, es el expoho
caprichoso e ilimitado que el protagonistaconfiesa haber hecho y que confirman su
fugacidad,como.f'antas
mas (Y s.9- 12)
(Vs. l3- l6)
b) Especificacin
del tipo de despojoprotagonizado
ParteIII (estrofatercera):
a) Relatodel modo cruely extensivodel despojo(Vs. l7-20)
b) Cierre:Nueva exhortacinal lector,con la que se demuestrala afirmacin-hiptesis
inicial
Lenguay Literatura
M AGIS TE R (OME LC ,S .A .)
ExamenAndaluca1999
Lenguay Literatura
MAGISTER(@MELC,S.A.)
Quando por cuando no es un factor de datacin importante ya que esta vacilacin puede
encontrarseincluso en textos del siglo XVII; pero con la regularidadque apareceen el texto,
unida a las otrascaractersticas,
su uso es ms propio de los siglosXV o XVI. Es vacilacinen la
representacindel fonema /k/ representadocon formas tan diversas como quando, riquegas,
peccados( estaltima, asimilacinsimilar al uso de la ss- intervoclica,que a dioferenciade
Perdura el criterio etimolgico en las grafas lhe:;oro,peccados,aunque este dato no nos dice
muchode la situacinen el tiempo,porquela simplificacinbasadaen el criteriofonticoes muy
posterior,ya en los tiemposmodernos.
Lenguay Literatura
MA G IS TE R (OME LC .S .A .)
F.npor grand dao de su dueo,el uso preposicionalse apartadel espaolmedieval,en la quc por
generalmente
equivalaa para: en el texto, su sentidoes ms cercanoa con , en la exprcsinde
modo refbridaa avunlaclos.
Predominan en el SM el sustantivo (25.2 reiterados:casa, (:ampo). Los pocos adjetivos presentesen
el texto s<lnespecificativos,tal vez por la necesidadde expresin contundentey directa que el autor
busca para calificar las acciones de Luna: endevdos de,spojos, ('()so ugen..t, tal seoria. Slo en
negros peccados nos encontralnos con un epteto de sentido metafrico con el que el autor connota e
intensifrca el significado dcl sustantivo pecado,s. Por la misma arazn, los sustantivos son
r():i, vttesrrs...
modiflcados por determinantes:n Lr('sl
Los usos pronominalesrelativos todava resultanms cercanosal cspaol medieval que a las
del espaolmoderno: quanlo vistesquanto v, quntovalen mis riquel:a^r,
concordancias
... y sobre
todo lras quien mi liempo pertl, donde el rclativo no concuerdaen gnero ni en nmero con su
antccedenteni tiene en cuenta el carctersemnticodc cosas de los mismos: riquegas, villas,
forfuleq:as.
En el sintagmaverbal, pcrcibimosla vacilacinde las formas verbalesen vistes(por visteis).La
al esquemade oposicinpasado-presente,
deixis de tiempo respondebsicamente
de acuerdocon el
del mensaje:
sentidoaleccionador
Pasadoindefinido de indicativo (el modo es signo inequvocode la aseveracin,de la
a)
certezay contundenciaque el autor conl'tereal mensaje),representadopor las formas vl,
b)
c)
Futuridad del imperativo: en abrit, abrit, mirat cuando el discurso ejerce su funcin
apelativa,en direccinhacia los receptoresa los que se pretendeadvertir acercade la
fugacidadde los bienestemporalesy quc constituyeel sentidoltimo del mensaje.
d)
Lenguay Literatura
MAGISTER(OMELC.S.A.)
ExamenAndaluca1999
Janfasmasfueron
campo a campo allega
{ <asycomosombra sueo>
4-
sonnuestrosdascontados).
V
atrib
ProposicinCoordinadaI
9- i Abrit. abrit r,.ucstros
ojos:
VvCD
Propos.coord..2
10- gcntios,mirat m: I
Invoc. V
CD
Il-
{ [(quantovistcs),(quantov) ]
P. Sub.Sust. P. Sub.Sust
Suicto-------
Prop.Sub.Comparativa
Lenguay Literatura
l2-
fantasmasfueron antojos. )
Atrib
I 3-
nc Atrib.
l1-
ExamcnAndalucia1999
cc-mcdio
usurptal seora:I
vCD
I 7-
1B-
{cosaagcnanon dex);
CDV
20- (tanto quisc,(quanto v). )
19-
Cdvcdv
PS Comnarat.
quanlov.
Ntcscla rcitcracinestructuraly cnfticadc cstcltimo vcrsorcspcctodcl l7: quanlo vi,stes,
La coordinacinsc manificstadc variasfotnas: con conjuncin(.sombra
o sueo:disyuntiva;Casa casa...e
campo e (:atllpo: copulativa,), cn asndcton (con lrabajos, c:on enojos; tierrcts, villas, fortalczas): con
polisndeton(fantasmase anlojos) En cl verso l6 sc cmplca la conjuncinadvcrsativamas que como tal
proccdcdcl siglo Xll pcro quc pasprimcropor cl scntidode hay ms,es ns, dcsdecl latn vulgar.Aqu cl
vaforcs dc sino.
cn los vcrsosanalizadosidcntiiificamos:sustantivas,
adjctivas,comparativas.
En cuantoa la subordinacin,
que
a
la
argumentacin
apropiadas
sedesarollaen el mensajc:
Tambinse incluycncondicionalcs,
(si fueron prorrogados
5- E
C cxtr. E,
v
Prop.Condicional
6- Por sus lgrimas algunos,)
Ccm
7-
Dcstosnon vemosningunos
cnVCD
por
nuestrosnegrospccados
Bc.cir.causa
Con cstacondicionalse presentala suposicinque confirmardespusla tcsis que se sustenta:algunospodrn
retrasarcon sus lgrimas (metonimia de dolor, su/iimiento,peticin de clemencia.la polisemia cnriquecela
l0
Lenguay Literatura
ExamenAndaluca1999
sui
CD- P. Sub.Sust.
tierras,vi llas, fortalegas,
Apos. de riquezas
(trasquicn mi ticmpo pcrd )
cccdv
Prop.Sub.Adjctiva
ll
Lenguay Literatura
MA G IS TE R IOME LC .S .A .)
12
MAGISTER
OPOSICIONESAL PROFESORADO
y LITERARIo
kngua y Literarura
@1\lIAGISTER
ExamenprcticoAndaluca98
Lenguay Literatura
@MAGIS"TER
ExamenprcticoAndaluca98
Lenguay Literarura
%{AGISTER
ExamenprcticoAndaluca98
v5
v.6
v,7
v.8
Lenguay Literatura
OMAGISTER
ExamenprcticoAndaluca98
cobdcian (v. 23) sola alternarse con codician; en bevir son an vacilantes los usos de v y b;
tambin excelknte en lugar de excelenre refleja la duplicidad derivada del restablecimiento de la
forma latina de la palabra.
No hay en general vacilacin en el vocalismo, salvo en el caso de bevir; pero el sistema
consonnticoan muestra la vacilacin que ser resuelta recin en los siglos XVI y XVII: la -ssintervoclica aparece en d"tJ,passan; g en ven7an convive vencen, con z en zelar, y con c en
renacen, abracen, parecen en las que se han simplificado las agrupacionesconsonantesoriginales
(en lugar del habinalparescen del perodo de las anterioresgrafas).
Un rasgo de arcasmopara el siglo XV, pero frecuentey buscadoen la poesa cancioneril,
es el uso de grande seor (que ya se simplificara en la lengua oral en gran), o non por no. La
grafa ya cuenta con una larga vida cuan{o aparece en el texto en saas, extraas, daos,
campaas. Las grafa de ronpiendo atn es arcaica, como la de linags en contraste vacilante de
salvaies.la modernidad de los usos del signo y en rey, leyes,y, nos llevan a pensar que se debe a
una reescritura.
En cuanto a los rasgos prosodemticos,cabe seala que la entonacin es unitariamente
enunciativa; la puntuacin se ajusta a este sargter y a las pautas ms modernas y actualesde la
misma por lo que nos reafinnamos en la suposicin de que el texto ha sido reescrito
modernamente:estapuntuacinest alejadadel origen del texto.
b) Plano morfosintctico
La consideracin atenta del plano morfolgico del texto nos lleva a pensar en la lengua
espaolaposterior a la reforma alfons -la presenciade la conjuncin porque, o la locucin ass
qae, por ejemplo, lo conftrman- ; pero tambin a la del siglo XV con algunos rasgos arcaizantes.
No deben confundirnos los rasgos que revelan que la versin inicial ha sido modificada por
reescrituras posteriores: por ejemplo, el ya aludido uso moderno de la conjuncin y, cuando en
realidad y hasta mucho ms tarde del XV se emplearone, et antesque Y. En las obras coetneas
y en el l"aberinto de Mena se empleae.
El uso de Yos por vosotros para designar la segundapersona singular, conserva en los
siglos XII-XIV, el valor de plural que tena en zus orgenes en latn. Su valor como como
pronombre singular reverente, tambin antiguo, es el que aqu se reconoce en el texto. La
redundanciadel pronombre, en a quen non perdona non le perdonar, es uso arcaico y proviene
del siglo XII, pero tambin ccnscientey frecuenteen la poesacaacioneril. Los ajustesde gnero y
nmero, la concordancia, resultan afines a los de h poca; tambin encontramosen el texto las
elipsis de algunas preposiciones- aprendan los grandes (a) bevir castamente,que prenden (a) los
flacos viles animales, non venQanen vicios (a) los brutos salvajes- , aunque el uso normalizad.o de
la preposicin a, que sustituye al caso dativo latino, est en los complementosa los pequeos, a
quien non perdona. La vacilacn formal tambin se da en atales por "tales"
La presencia de las diversas clases de palabras refleja un equilibrio muy meditado:
predominan los sustantivos(30) y las formas verbales (27); son menores en nmero los adjetivos
(18), en su mayora especificativos, y los escasosadverbios (2) Entre los verbos, que confieren
dinamismo y viveza al mensajenforman perfrasis verbales:puede guardar, (modal de posibilidad),
ser fechos (pasiva, muy frecuente en la poca); reflejan el gusto por las formas no verbales del
humanismo: los infinitivos d punir, zelar, perdonar, (en juego verbal con reiteracin aliterativa
a quien non perdona non le perdorn), vivir, ; los participios excellente(cultsmo ya con valor de
Lenguay Litcratura
%,tAclsmR
ExamenprcticoAndaluca98
@I\{ACISTER
l*ngua y Literarura
ExamenprcticoAndaluca98
los grandes
Sujeto
@IVIAGISTER
lcngua y Literatura
ExamenprcticoAndaluca98
non venQanen vicios (a) los brutos salvajes /Sujeto elptico: los grandesJ
N
C. Relac.
CD
Suplem.
La relacinsemnticade ambasproposiciones
tambinpermitira el anlisisde la segunda
como final, aunquesin enlace:no sera extraaal estilo de Mena esta interpretacin,cn su
tendenciaa las elipsis de este tipo. La estructurade esta tercera copla se compleracon una
proposicincoordinadaque ocupalos versos19-20,y que por su relacincon la anteriortambin
podraser interpretadapor consecutiva
yuxtapuesta:
Sujeto
Predicado
en vilipendio de muchoslnages,
Complementoquepuedeser interpretadocomoacusativode relacin,de sentidomodal,
muy del gustocultista: "en cuanto/pua" vilpendio...
Por fn la coplasecierraconuna nuevaoracin-igualmenteexhortativa-que se inicia con
el coordinanteextraoracional
Mas y queocupalos cuaffoltimos versos.Incluyedos subordinadas
de relativo, la primerasustantivaen funcinsujetoy la segunda,adverbial; una condicionaly una
completivade infinitivo incluidaen sta:
*^(':_:_
_:
::_:::::r;;,::'
#{!:::::.:::i
huyan (de donde los daos renacen);
CCL- P.P.AdverbialLocativa
Pred.
(si littdos/cobdician/serfechos), abracen
Comple-
-tiva- PSS-CD
Condicional
la vda ms casta, con la contnente
CD
CCM
kngua y Literatura
%4AGISTER,
Examenprctico Andaluca98
10
Lengua Literatua
%.TAGISIuR
Examenprctico AndaluCa98
11
l*ngua y Literatura
ON.4AGISTER
ExamenprcticoAndaluca98
COMENTARIOLINGT'STICO
1- Fascinadopor el hallazgo,Aurelianoley en voz alta, sin saltos,lasencclicascantadas
2- queel propio Melquadesle hizo escuchara Arcadio,y queeranen realidadlas
3- prediccionesde su ejecucin,y encontranunciadoel nacimientode la mujer msbella
4- del mundoqueestabasubiendoal cielo en cuerpoy alma,y conociel origende dos
5- gemelospstumosquerenunciaban
a descifrarlos pergaminos,no slopor ncapacidad
6- e insconstancia,
porque
sino
sustentativaseranprematuras.En esepunto,impaciente
7- por conocersu propio origen,Aurelianodio un salto.Entoncesempezel viento,tibio,
8- incipiente,lleno de vocesdel pasado,de murmullosde geraniosantiguos,de suspiros
9- de desengaos
anterioresa las nostalgias
mstenaces.No lo advirtiporqueen aquel
10- momentoestabadescubriendo
los primerosindiciosde su ser, en un abuelo
que sedejabaarrastrarpor la frivolidada ravs de un piiramo
11-concupiscente
12- alucinado,en buscade unamujer hermosaa quienno harafeliz. Aurelianolo
13- reconoci,persiguilos caminosocultosde su descendencia,
y encontrel instantede
14-su propiaconcepcinen los alacranes
y lasmariposasamarillasde un bao
15-crepuscular,dondeun menestalsaciabasu lujuria conuna mujer quese le entregaba
16-por rebelda.Estabatan absortoqueno sinti tampocola segundaarremetidadel
17- viento, cuyapotenciaciclnicaarrancde los quicios laspuertasy las ventanas,
18- descuajel techode la galeraorientaly desarraiglos cimientos.Sloentonces
19-descubriqueAmarantlJrsulano era su hermana,sinosu ta, y queFrancisDrake
2A-htba asaltadoa Riohachasloparaqueellospudieranbuscarsepor los laberintosms
21- intrincadosde la sangre,hastaengendrarel animalmitolgicoquehabrade poner
22- t&mio a la estirpe.Macondoeraya un pavorosoremolinode polvo y escombros
23- centrifugadopor la cleradel huracnbblico, cuandoAurelianosaltoncepginas
24- parano perderel tiempoen hechosdemasiado
conocidos,y empeza descifrarel
25- instantequeestabaviviendo,descifrndolo
a medidaquelo viva, profetizndose
a s
26- mismoen el actode descifrarla ltimapginade los pergaminos,comosi seestuviera
27- viendoen un espejohablado.Entoncesdio otro saltoparaanticiparsea las
28- prediccionesy averiguarla fechay las circunstancias
de su muerte.Sin embargo,antes
29- de llegar al ve;:sofinal ya habacomprendidoqueno saldrajamsde esecuarto,pues
30- estabaprevistoquela ciudadde los espejos(o los espejismos)
seraarrasadapor el
y
31- viento desterrada
de la memoriade los hombresen el instanreen queAureliano
32- Babiloniaacabaade deseifrarlos pergaminos,y que todolo escritoen ellosera
33- irrepetibledesdesiernprey parasiempre,por quelasestirpescondenadas
a cien aos
34- de soledadno tenanuna segundaoporn-rnidad
sobrela tierra.
COMEI\NARIO LINGUSTICO
El comentario lingstico de un texto literario como el presente supone trabajar,
simultneamente,
desdeuna dobleperspectiva:en torno al texto literario como acto comunicativo
lingsticoespecialen cuantoa susobjetivos,funcionss,caractersticas
formalesy expresivas,La
12
I-enguay Literatura
%.{ACISTER
ExamenprccoAndatuca98
perspectivalingsticasolicitadaexigela consideracin
de las pautasno slo referidasal codigoy
al lenguajeliterario en s, sino tambina los elementospragmticosdel discurso:el comentariodel
textocomoactividadcomunicativaimplicala atencina la intencionalidad
del emisor,al contextoy
a los restanteselementosde la situacincomunicativa-tiempo,espacio,participantes,interaccin
entre los mismos, canal, destinatario,especificidadel cdigo escrito, co-texto o contexto
lingsticodel que procede,estructuracin,etc.-, a las funcionesimplicadasen el mismo, etc. Al
mismotiempo,el carcterliterario del texto, suponeel anlisisde las relacionescon la tradicinen
las quese inserta,a las peculiaridades
formales,expresivasy del actocomunicativoliterario en s.
Paraemprenderestatarea,seleccionaremos,
de entrelas mltiplespropuestas
posibles,los
criterios y pautas de comentarioque proponenFranciscoMarcos Marn en EI comentario
lingstico,metodologay prctica; textos ya clsicoscomo el de Cmo se comentaeI tacto
literario de Lzaro Carretery Correa Caldern; Comentariode textoslterarios, de Daz Borque;
junto a otros planteamientos
y trabajosrelacionadoscon la pragmticadel discursode Bhler,
Jakobson,Cassany,Bernrdez,GarcaBerrio/Petoffi,Mara Victoria Escandell,entreotros.
Estadobleperspectivalingsticay literariaquedarintegradaen el siguienteesquema:
- Caracterizacin
del texto
- Contextoy situacincomunicativa
- Ternay argurnento
- Estructura
- Anlisisy cCImentario
de los elementos
lingsticosy literarios-fontico-grafemticos,
morfosintcticos,
lxico-semnticosen relacineonel tema,la intencionalidad
comunicativay los demselementosreferidosal texto y a su eontexto
- Valoracinconclusiva
Carcter del Texto
El carcter del texto, en cuantotal, vienedadofundamentalmente
por su cierre semntico,
por su unidad de sentidoy por su estructuracininterna. Aunque no se trate ms que de un
fragmentode una obra mayor, forma una unidad semnticay estructural,con coherenciay
cohesin,que nospermitedefinir el textocomotal. La prr:sentacin
escriadel fragmentonos sita
tambinantelas caractersticas
de penanencia
del mensaje,de universalidaddel posiblereceptor
ms all de las pautasde tiempo y espaciodel emisory del acto de elaboraciny escrituradel
mensaje(necesariamente
anterior al de cualquierade sus lecturas),de jacin y formalizacin
propiasdel lenguajey la comunicacinescrita. En tal sentido,la comunicacinque se establece
es diferida en el tiempo y en el espacio,ms elaborada,sin presenciade cdigosno verbales
(tampocohay distincionestipogrficasde relieve); la percepcin,simubnea,a travsde1canai
visual;las sealeslingsticasde procedencia
del emisorsonmnimas.La coherenciase manifiesta
desdela primera lecturaen la seleccinmuy precisade la informaciny en una clara estructura
cerradaque sin dudarespondea un esquema
previamente
planificadopor el autor. La cohesin,en
el respetoa las convenciones
gramaticales
y en la alta frecuenciade las referenciasendofricasv
en las continuasreferenciasal co-textoanterioren el queseinserta.
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Lenguay Literatura
@TvfAGISTTR
ExamenprcticoAndaluca98
't4
Iengua y Literarura
@TVAGISTTR,
ExamenprcticoAndaluca98
15
Lenguay Literatura
@MAGISTER
ExamenprcticoAndaluca98
revelada como una hstoricidad mtica, smultnea.,.la segunda lectura funde de mnnera cierta y
fantastica eI orden de lo acaecdo (la crnica) con el orden de Io probable (ta imaginacin)...
La riqueza temtica de la novela dificulta la determinacinde un tema para el texto que nos
ocupa, aunque existen mltiples y diversasexplicacionesal respecto. Esta apertura a la riqueza de
las posibles interpretacionesdel sentido del mensajees una de las caractersticasde polisernia y de
extraordinario valor literario que atribuye unnimementela crtica a la novela de Garca Mrquez.
La unidad semntica del texto viene dada a travs del tema, que podramos enunciar como Ia
tragedia de Ia finitud humana. Aunque tambin cabe pensar en el de la muerte que nos llega como al personaje- sin que nos demos cuenta hasta que ya se consuma sin remedio; o, en una
dimensin ms amplia, en el de lo irrepetible humano: tan irrepetible como este acto lector, nico
e instrasferible, y, por extensin, como todo acto humano, es nuestra vida, es cada vida,
representadaaqu por la de Aureliano Babilonia, el ltimo de la saga. Todava podramos sealar
otra dimensin temtica: el de la unin indivisible entre vida y muerte, que, en ltima instancia,
tambin nos remite a la tragedia de la finitud humana.
- Estructura
El fragmento que nos ocupa ofrece el aspectode un continum sin prrafos, lo que infensifica
el ritmo de la narracin hacia el desenlace.Podemossealar,no obstante,tres partes:
Lneas l- 6: DesdeFascinadopor el hallwgo... hasta
. . ... sino porque sustentatvaseran prematuras.
Presentacinde: situacin,personaje,accin(inicio de lectura).
Lneas 6- 25: DesdeEn estepunto, impacientepor conocersu propio origen... hasta
...... como si se estuviera viendo en un espejohablado
Lectura y reconocimiento (anagnrisis) de Ia vida del protagonisra-lector, de sus
ascendentes,narradoscon anterioridad. Se precpita la destruccin: el temporal.
Lneas 26- 33: Desde,\ntonces do otro salto para antciparsea las predicciones... hasta
..-... no tenan una segundaoportunidadsobre latierra.
Revelacin final: reconocimientode la evidencia de destruccin del espacio y de la propia
muerte.
La unidad de forma y contenido, el ajuste perfecto entre expresin y tema, nos lleva a
en el comentario a travs de cada una de las partes indicadas en la estructura, pero sin
^vanzar
olvidar que el conjunto constituye un todo unitario. La accin referida se precipita, vertginosa,
incrementndosehasta el final o desenlace,desde la presentacinde lo que hemos considerado
primera parte, sin distincin de prrafos, hasta el final. Los saltos que en la lectura real:r;ael
personaje, marcan la gradacin crecientedel ritmo, a medida que el texto ledo hace referencia al
personaje-lector, como una acerlada forma de expresar su creciente inters e implicacin en los
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Lenguay Literarura
@IVAGISTER
ExamenprcticoAndalucfa98
hechoscontadosen los manuscritos: J,n saltosen las lneasdel inicio, cuandocomienzala lectura,
en la que se aludea hechosanterioresy en cierto modoexterioresa AurelianoBabilonia;el inters
por conocersu propio origen con el que se inicia la segundaparte, lleva a dio un salto y a salt
oncepginas para no perder el tiempo en kechosdettnsiadoconocidos,ms tarde,'la tercera y
definitivapartecontienetambinotro saltopara anticiparsea lasprediccionesy averiguarla fecha
y las circunstanciasde su muerte.
- Anlisis y comentario de los elementoslingscosy literarios
La posicindel narradores aparentemente
objetiva como en la totalidadde la novela.E/
punto de vista adoptado,tan determinzute
en relacincon todo discursonarrativo,es el de tercera
personaomnisciente:describetodo lo que el personajeve, siente,recuerday va descubriendo.
Desdelas palabrasiniciales,fascinadopor el hallazgo,el narradorparecetenerun conocimiento
completode todo lo que ocurreen su interior. Trminosy expresiones
como conoci,impaciente,
estabadescubriendo,Io reconoci, encontrel nstante,empeza descfrar,profetizndosea s
msmo,como si estuvieraviendo...,parq anticiparse,para averigunr,haba cqmprendido,as 1o
demuestran.
Sin embargo,y staes una de las bondades
del texto, el narradorofreceel aspectode
un transmisorobjetivo de lo narrado,al modo de un mero cronista,lo que confiereal mensajela
fuerzapersuasivade lo verosmil.
El desarrolloargumentativodel mensaje,como ya hemosanticipado,revelaun alto grado
de estructuraciny coherencia.Ms an, en el estilo narrativode GarcaMrquez,la disposicin
de los elementosascomolos elementosmismosnarradossiempresonrelevantesen relacincon el
mensaje.Como en Cervantes,nadasobra,todo tieneun sentido,una funcin,desdela forma hasta
el contenido;e inclusoel acontecimiento
o detalleque, inicialmente,puedeparecerintrascendente,
no funcional,avanzando
el textoencuentrael sentidofinal de la referencia.Todaslas referenciasal
pasadodel fragmentoanalizadotienen relevancia.Podemosidentificaren el fragmentoque nos
ocupaun esquemade progresin temtica de tema constante:Aureliano y su lectura de las
profecasde Melquadeses dicho temaconstante,al que se van aadiendocomoremalas distintas
evocacionessugeridaspor la lectura y la posteriory definitiva destruccin.Si relacionamosel
fragmentorespectodel co-texto,podramoshablarde un hipenema,la historiade la saga,desdesu
gnesishastasu final apocalptico;del que estaparteserala definitivadestruccin(la progresin
seraen estecasode temaderivado).
En la primera parte, constituidapor Ias seis primeras lneas, quedanplanteadoslos
elementosfundamentalesde la accin: Aureliano (el lector), la lectura, los manuscritosde
Melquades(los textosledos).Comoreceptoresdel mensaje,nosotrosmismosvamosleyendocon
el personaje,en una simbiosisintegradorade poderosoefectode identificacin.Las alusionesal
y a los episodiosreferidosen el mismosonmltiplesy demuestran
texto precedente
la complejay
perfectacoherenciadel fragmentoen relacincon el co-textoal que pertenece: la ejecucinde
Arcadio,el nacimientode la mujer msbella del mundoque estabasubiendoal cielo en cuerpoy
alma, los gemelosJos Arcadio Segundoy Aureliano Segundo,hijos pstumosdel coronel
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lrngua y Literatura
@MACISTtrR
ExamenprccoAndaluca9E
Arcadio, fusilado, hasta la figura de Francis Drake, que nos retrotrae a los inicios mismos de la
estirpe en el siglo XVI. Son referencias al co-texto temporal anterior al tiempo real que vive el
protagonista. Las referenciasal tiempo son constantes:su presenciale confiere valor de verdadero
protagonista -el ttulo mismo de la novela ya lo confirma-, tanto en la percepcin subjetiva de su
discurrir como en la alegrica destruccinprotagonizadapor el viento ciclnico. El temporal opera
como una verdadera alegora de destruccin y muerte de la estirpe condenada. La ignorancia
primera de los sntomasdel temporal, con los que se inicia la segunda parte, se correspondecon
la concentracinen la lectura del personaje,pero tambin con su todava distante percepcin de la
propia muefre. La evocacin tiene dos momentos, que se relacionan simblicamente con las
, arremetidasdel viento:
' a) El viento incipiente lleva a la evocacinde la atmsfera.,del ambientegeneral del pasadode sus
ancestros, en una contexfualizacin que conduce, a su vez, al lector a la evocacin v a la
sugerenciadel pasado:
Entonces empez el vento, tibio, ncipiente, lleno de voces del pasado, de murmullos de
geranios antiguos, de suspiros de desengaos anteriores a las nostalgias mas tenaces, No lo
advini porque en aquel momentoestabadescubrendolosprimeros ndiciosde su ser...(t.lD
La evocacin de esos primeros indicios, siempre a travs de la lectura de los textos de
Melquades, arranca de la figura de su abuelo Jos Arcadio Segundoy a la amantede ste, petra
Cotes, tras la que lo llevaba su concupiscencia;y contina en orden cronolgico con su propio
nacimiento: hijo de Meme Buenda y del menestral Mauricio Babilonia, al que anunciaban las
innumerables mariposas amarillas que lo rodeaban; la rebelda de su madre Meme frente a
Fernanda, la dura madre de sta y abuelade Aureliano que condenaa su propia ha a la reclusin
de por vida, definitiva, en un convento, y al nio al abandonohasta su descubrimientofortuito en
la casa.
b) La segundaarremetida del viento, mucho nis intensa, trampocoes percibida porque cada vez se
hace ms intensala concentraciny la desvelacinde los misterios del pasado:
la verdaderafiliacin de Amaranta rsula, con Ia que el protagonistapas su niez y comparti el
diluvio de varios aos que tambin se menciona; la figura histrica de Francis Drake y la extraa
motivacin de su presenciaen el miedo originario a la procreacin monstruosade un descendiente
marcado por el pecado de la consanguineidady que es, en def,rnitiva-el pulrto de arranque de la
desgraciadasagade los Buenda, y de la historia misma narrada,
c) Macondo convertido ya er pavoroso remolno de polvo y escombros centrifugado, por la
creciente e imparable fuerza del viento, cada vez ms intenso, que se correspondecon el salto de
once pgindJ, que el lector da para no perder el tiempo en hechos demasiado conocidos. I-a
intensificacin alcanza aqu su clmax, con el desciframientono del pasado ms o menos lejano,
sino del instante que estaba vivendo, con expresindl sentido ltimo de esta unin lectura- vida:
descifnindolo a m"edidaque lo viva, profetzndose a s mismo en el acto de descifrar la ltima
pgna de los pergaminos, como si se estuvieravendoen un espejo.
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lrngua y Literatura
@MAGISTDR
ExamenprcticoAndalucfa98
l ltima y definitiva parte, despus de otro salto voluntario, para anticiporse a las
predicciones y averigunr la fecha y las circunstancias de su muerte, lo lleva a la paradjica
situacin de acercarsea la rnuerte a medida que se satisfacesu curiosidad por saber: la revelacin
final es la consumacin de la misma prediccin y de su muerte predicha. [ voluntad de
anticipacin en la lectura resulta paradjica, cuando descubrimosque todo estabaya escrito desde
antes. La presuposicindel lector-protagonistallega antes incluso del final de la lectura: antes de
llegar al verso final ya haba comprendido que no saldra jams de ese cuerto puesestaba previsto
que la ciudad de los espejos (o de los espeiismos)sera arrastrada por el viento y desteryada de la
memora de los hombres... El narrador, con sus mltiples alusionesa los hechos y personajesdel
co-texto, que no explica sino que deja abiertas a la comprensin del lector y a su capacidadde
inferencia, ofrece un alto grado de presuposiciones. Cornrnicativamenteestas presuposicionese
inferencias nos hablan de la importancia de la actividad de interpretacin del receptor-lector, y de
la importancia del conocimientoprevio para la comprensinlectora.
Las precisiones ltimas, que cierran la novela, no hacen sino enfatizar y demostrar la
relacin entre vida-lectura, entre destruccin de la casa y la ciudad-muerte del protagonista, a
travs de un desarrollo argumental inductivo perfecto, de lo concreto a lo abstracto, en slo las
ltimas lneas:
- Aureliano Babilonia, el hombre concreto, particular: desciframiento/muefie
- Todo lo contenido en los manuscritos: irrepetible desdesiempre y para siempre
- I'as estirpes condenadnsa cien aos de soledad -en las que se incluye a los personajes de
la historia contenida en los rnanuscritosy a Aureliano Babilonia mismo- no tienefi una
segunda oportunidad sobre la tierra.
El tiempo se detiene definitivamente en el final mismo del texto, en una perfecta co4iuncin
de vida'literatura. El sentido riltimo del mensaje se revela aqu, en el final mismo, como una
prodigiosa conjuncin simbitica de lectura-vida, revelacn-muerte,prediccin-realidad predcha,
que da un nuevo sentido al mensajecomo globalidad, a la novela completa.Como en el desenlace
del Quijote, al que sin duda debe mucho Garca Mrquez, la realidad de la muerte se impone sin
remisin al protagonista. Los manuscritos perdidos y reproducidos de Cide Hamete se
corresprrndenen Cen Aos de Soledad, en cambio, a los manuscritos de Melqades, desvelados
por Aureliano Babilonia: ambos $rponen la definitiva muerte de los personajes,y la imposibilidad
de una reescritura. Como tambin deseabaCervantes para su protagonista, no podr esperarse
ninguna otra gestani peripecia para los personajestratados:la muerte, definitiva, lo impone.
En Ia relevancia del mensaje al que ya aludimosnlos elementos lingsticos forman parte
esencial. El nivel de lengua empleado es el propio del mensaje literario: variado, altamente
fomalizado, correcto en cuanto a la norma, culto, sin variacionesdiatpicasparticularesdestacadas.
En el co-texto se pueden sealar, no obstante,algunostrminos y expresionespropias del lenguaje
hispanoamericano,sobre todo colombianismos,pero del todo ausentesen el fragmento estudiado.
En el plano fonolgico, reconocemossin dificuttad las caractersticasdel sistema del espaol
actual, con el respeto a las normas ortogrficas vigentes (a pesar de las diatribas que no hace
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kngua y Literarura
WIAGISTER
ExamenprcficoAndaluca98
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l*ngua y Literatura
ET,AGTSTER
ExamenprcticoAndaluca98
*infinitvo (pudieran buscarse); pasiva ser + participio (sera arrosadn/ destruida); aspectual
durativade estar * gerundio(seestuvieraviendo,estobaviviendo);aspecnral
incoativade empezar
* infintivo (empeza descifrar),'y aspectualterminativade acabar * de* infintivo (acabarade
descrifrar).
En el uso de las formas verbalesno personales,encontramosmuestrasde significacin
fuertementeexpresiva.As en el casodel recurrenteparticipio,que aadea la dimensintemporal
del pasado,la de hechosacabados(aspectoperfectivo),en consonancia
con el sentidodel mensaje
(fascinadopor el hallazgo,en construccincon valor adverbialtemporaldel pasado;encclicas
cantadas, anunciado). Se emplea el infinitivo dentro de perfrasis, es decir, como verbos
principales(hizo escuchar,puderanbuscarse);y con modificacionesde tipo verbal con las que
constituyeunidadesproposicionalesdiversas(descifrarlos pergaminos,por conocersu propio
origen, se deiaba arrastrar por la frivolidad, , hasta engendrarel animal mitolgco, descifrar la
ltima pginn, para anticiparse a las predicciones,averiguar la fecha, acabara de descfrar los
pergaminos).El gerundio, con su valor expresivode simultaneidad,tiene similar uso, aunque
menosfrecuente: estabavvenda,descifrndolo, estuveravivendo.
La consideracin
del nivel sintcticodel texto nos descubrela formalizacinde la frasede
perodo amplio, hipotctico,adecuadoa la narracinexplicativa,fundamenf,ada,
de los hechos
relatados,y de acuerdocon el punto de vist del narrador omnisciente.Un variado uso de
proposicionessubordinadasposibilita la explicacino la especificacin,por ejemplo, en las
adjetivasde relativoespecificativas
(lasmsfrecuentes,
por las mismasrazones):
- las encclicascantadasque el propio MelquadesIe hizo escuchara Arcadio,
( que incluyea su vez la completivaescuchara Arcadio)coordinadacon
que eran en realidad lasprediccionesde su ejecucin(ls. 2-3).
' la mujer msbella del mundoque estabasubiendoen cuerpoy alma...(r. 4)
- gemelospstumosque renanciabana descifrar losperganinos..,n. 5), que incluyea su
vez una causal situadacomo variatio del circunstancialdel mismo valor, al que se coordina
mediantela correlacinno slo...sino tambin:no slo por ncapacidade inconstancia,sino
porquesustentativaseranprematur$.
Bajo la aparienciade simplicidadque transmite la eficaciacomunicativadel autor, cada
oracinpuedeestarcompuestapor variassubordinadas
y coordinadas,y contenervarios recursos
expresivosde diccinque contribuyenal nfasisde lo expresado.As, el paralelismosintctico,la
enumeracin
y la flexin o similicadencia
estnprcticamente
presentesen todaslas oraciones.En
la que contienea estassubordinadas
adjetivas,por ejemplo,se incluyentambintres coordinadas
copulativasen polisndeton,lo que intensificala seriede accionesatribudasal protagonista-en el
mismotiempo, modoy persona-y confiereun rinno msintensoa la frase:(...Aureliano ley en
vot alta, sin saltos, las encclicascantadas[que...] y [que eran-,..] y encantr anunciadoel
nacimientode la rnuiernusbella del mundofque estabasubiendo....Jy conociet origen de dos
gemelospstumos[que..../ Adems,la misma oracincomplejase inicia con la clusulade
participiocon valor pasivocon su respectivoagenteo causa:Fascinadopor el hallazgo...Hastalas
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Lenguay Literatura
'r-r.
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I*ngua y Literatura
%{AGISTDR,
ExamenprcticoAndatucfa98
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v
subordinada sustantiva CD 3 I que todo lo escrito en ellos era nepetible desde
siempre ! para siempre,
subordinadacausal:I por que las estirpescondenadasa cien aos de
soledad no tennn urw segundaopoftunidad sobre la tiena.J]
La presencia de marcadores textuales da cohesia las distintas oraciones complejas del
texto y a los procesosy aecionesreferidas; tal es el casodel temporalEntonces, que rnrca el inicio
de varias de ellas (ls. 7, 18,27), con el adverbioenfticorestrictivo slo entoncesde la l. 18; o el
de la locucin adversativa Sn embargo, (1. 28), que permite oponer al texto anterior la frase
definitiva y conclusiva del mensaje: Sn embargo, antes de llegar al verso
finat ya habia
comprendido... Tambin reconocennosmarcadorestemporales como en el inicio de la segunda
oracin En esepunto, en el qt:e eJ suponedeixis anafrica respectode lo dicho antesen el texto;
en ya era un pavoroso remolno, que ancla la accin en la lnea temporal, indicando la evolucin
progresiva del temporal; y en antes de llegar al versofinat ya haba comprendido. que anticipa y
concreta la accin en el punto fundamentalde la anagnrisisque se opera en el protagonista. El
marcador oracional de negacin tampoco de la lnea 16, remite a la negacin anterior de No lo
advirti...,'y
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Lenguay Literanra
@tf,tacrsl3R
Examenprctico Andaluca98
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Lenguay Literatura
@MAGISTER
ExamenprcticoAndaluca98
fecha; en los verbos anticiparse, empezer, comenzar, en los adverbios jams, entonces, siempre.
La destruccin fisica del espacio, la casa y la ciudad, ciudad de los espejos (o los espejismas),
evoluciona paralelamentea la muefte del personajey la destruccin de la estirpe. Las alusiones
bblicas, perfectamente situadas, al principio (las eneclicas cantadas), en el centro (habra de
poner trmno a la especie,con la personificacinla clera del huracn bblico) y al final (estirpes
condenadas), refiierzan el srnbolo de la destruccin, y connotan la idea de pecado y de castigo
divino inexorable.
A las figuras de pensamientoo de diccin apuntadashasta ahora -gradacin, enumeracin,
paralelismo, metfora, hiprbole, perfrasis, sinonimia, polisndeton,asndeton,etc., se suman
otras retricas menos perceptiblesa primera vista. Por ejemplo, la descripcin viva y grfica de la
progresiva destruccin del mundo que rodea al personaje, y sobre todo Ia evidencia de que,
mediante estos datos sensorialesse estnexpresandovalores mucho ms abstractos,como el de la
finitud nica, irrepetible, de lo humano, nos llevan a pensar en la hipotiposls: la presentacindel
mismo pensamientode la finitud de la estirpe Buendaen tantas formas distintas y sugerentes,nos
sugiere La expolitio. Discursivamente,ambasfiguras forman parte de esa caractersticageneral de
variatio que da tant vivacidad al texto y que, a pesarde las muchassugerenciasy apelacionesa las
presuposicionesdel receptor en torno al co-texto precedente-sin cuyo conocimiento su contenido
carecerade sentido para el lector-, hace que cada frase resulte imprevisible y, por ello, nueva y
atractiva.
- Valoracin
Como en un espeio, palabra que aparecesintomticamentepor dos veces en el texto, - la
primera vez como smil que presenta la sinacin del protagonista- lector que leer sus propias
parofecas como si se estuviera vendo en un espejo hablado; la segunda, en la calificacin de
Macondo como Ia ciudad de los espejos (o de las espejismos), en un juego de palabras con
correccin-, los mundos fsicos y los personajesrepresentadosen Ia novela se reflejan, el exterior
refleja el interior, la vida de los Buenda, con su desaparicin,refleja la de los seres humanos en
general. Opera como un smbolo de esa simbiosis entre vida/literatura, realidad/ficcin de la que
nos habla Fuentes respecto de Cien aos de soledad. I correcci1n o de los espejisino nos hace
pensar en lo manifestadopor Franco en relacin con la doble lectura y visin que ofrece el texto:
crnica/drama' Este ejemplo es slo una muestra de la perfecta conjuncin entre forma y
contenido, entre intencin comunicativa y resultadode la misma que nos ofrece la novela de Garca
Mrquez y que creemosse percibe en el fragmento analizado.
Las inagotablesreferenciasy los mltiples significadosy valores que nos sugiere el texto, que no pretendenni mucho menos ser agotadascon lo expuestohastaaqu-, son demostrativasde la
polisemia de lo literario en sus mejores manifestaciones.La permanencia del mensaje escrito
permitir mltiples y probablementems ricas lecturas. Pero lo que es indudable es que el texto
nos ofrece, a nosotros sus lestores de este final de siglo, un magnfico ejemplo de la riqueza del
hecho literario, que nos empuja a Ia relectura, desdeotras perspectivasque se irn enriqueciendo
I-enguay Literarura
@MAGISTER
Exanen prcticoAndaluca98
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MAGISTER
OPOSICIONESAL PROFESORADO
lengua y Literatura
Prctico
Lenguay Literanua
oh{AGISTER
prctico GarcaMarquez
COMENTARIO LINGTISTICO
El
Lenguay Literanrra
OI\,AGISTER
PrcticoGarcaMarguez
[,a pertenenciaal gnero pico y al subgnerode la novela nos remite a la posicin del escritor
como observador de la realidad, que da cuenta de lo que ocurre fuera de 1, en la que Diez Borque
identifica como actitud externa narratvo-descriptiva. Y como muestra exffaordinaria e irrepetible del
gnero y del subgnero, Cien aos de solednd es una grandiosa sntesis de discursos -narracin,
descripcin, dilogo, connotaciones bblicas, etc-; temas -la naturaleza, los problemas sociales y
polticos, la realidad humana, etc.que ya haban aparecidoen sus anteriores obras-; lenguajesy tonos
-el humor alterna con la dimensin trgica, por ejemplo-; todo ello envuelto siempre en un lirismo
mgico y sorprendente,donde lo sobrenaturalse entrelazade mil modos -incluso se confunde- con lo
real. Para Carlos Fuentes, el hecho central de esta gran novela mtica y simultanestaes la liberacin,
a travs de ln imaginacin, de los espaciossimultneosde lo real. Aunque muchos crticos hablen de
realismo mgico para referirse a esta obra como al conjunto de la nueva narrativa americana, el
concepto resulta limitado: Fuentes ve en Cien aos de soledad, la historicidad profunda de la Amrca
Espaola: Ia tensin entre Utopa, Epopeyay Mito...Como Cemantes, Garca Mrquez establecelas
fronteras de la realidad dentro de un libro y las fronteras de un libro dentro de Ia realidad. I-a
simbioss es perfecta.
Muchos de los elementosde Cien aos de soledad estn anticipadosen las obras anteriores de
Garca Mrquez: en las novelas cortas La hojarasca (1955), EI coronel no tiene quien le escriba
(1962) o La mala hora (1963), y en los cuentos de Los funerales de Mama Grande, en los que
Macondo se fue configurando progresivamentecomo una ciudad lejana y solitaria, dividida por
disensionesinternas y por odios, terreno abonadopara todas las rarezas, y en donde siempre hay un
personajeviviendo recelosamentefrente a la sociedadque lo rodea (J. Franco)
- Tema y argumento
El fragmento que nos ocupa es un pasaje definitivo y fundamental del texto en su totalidad:
correspondeal muy especial desenlacede la novela. En el argumento de este cierre de la novela, el
ltimo de los Buenda empiezaa descifrar el manuscritoque ha dejado Melquades, el gitano que inicia
a los habitantesde Macondo en las maravillas de los dientespostizos y del imn y que aparececasi al
inicio de la novela como el factor de primer contacto de sus habitantescon el mundo exterior y de
muchas de las ms determinantescircunstanciasvividas por los personajes.Al leer esos manuscritos,
Aureliano Buenda descubreque est leyendo la historia de la familia y su propia historia, que durar
slo lo que dure su lectura. Como se manifiesta en la lnea 25: empeza descifrar el instante que
estaba viviendo, descifrndolo a medidn que lo viva, profetizndose a s mismo en el acto de descifrar
la ltima pgina de los pergaminos... Es un fragmentoesencial,que determina al texto en su totalidad
y nos invita a una relectura desdeotra perspectiva.El acto de leer es aqu un acto nico, de soledady
de muerte- Como bien apunta Jean Franco, este desenlaceenfrenta bruscamenteal lector no con la
comedia (porque superficialmente Ia navela parece cmca) sino con la traged,ia. ln. vida es
Lenguay Literatura
CMACISIER
PrcticoGarcaMarquez
LenguaY LiteTatura
oMAGrsrfrR
la dura madre de sta y abuela de Aureliano, que condenaa su propia hija a la rectusin de por vida,
definitiva, en un convento, y al nio al abandonohastasu descubrimientofortuito en la casa.
b) La segunda arremetida del viento, mucho ms intensa, tampoco es percibida porque cada vez se
hace ms intensa la concentraciny la desvelacinde los misterios del pasado:
la verdadera filiacin de AmaranF rsula, con la que el protagonista pas su niez y eomparti el
diluvio de varios aos que tambin se menciona; la figura histrica de Francis Drake y la extraa
motivacin de su presencia en el miedo originario a la procreacin monstruosa de un descendiente
marcado por el pecado de la consanguineidady que es, en definitiva- el punto de arranque de la
desgraciadasaga de lcs Buenda, y de la historia misma narrada.
c) Macondo convertido yl en,pavoroso remolino de polvo y escombroscenffifugado, por la creciente e
imparable fuerza del viento, cadavez ms intenso, que se correspondecon el salto de once pginas,
que el lector da para no perder el tempo en hechos demasado conocidos. La intensificacin alcatlu:a
aqu su clmax, con el desciframientono del pasadoms o menos lejano, sino del' instante que estaba
viviendo, con expresin del sentido ltimo de esta unin lectura- vida: descifrndolo a medda que Io
vva, profetiaindose a s mismo en el acto de descifrar Ia ltima pgina de lospergaminos, como si se
estuvieraviendo en un espejo.
La ltima y definitiva parte, despus de otro salto voluntario, para anticiparse a las
predicciones y averiguar Ia fecha y las circunstanciasde su muerte, lo lleva a la paradjica situacin
de acercarsea la muerte a medida que se satisfacesu curiosidad por saber: la revelacin final es la
consumacin de la misma prediccin y de su muerte predicha. La voluntad de anticipacin en la
lectura resulta paradjica, cuando descubrimos que todo estaba ya escrito desde antes. La
presuposicindel lector-protagonistallega antesincluso del final de la lecturai antes de tlegar al verso
firnl ya haba comprendido que no saldra jams de ese cuarto pues estabaprevsto que la citdad de
los espeios (o de los espejismos) sera arrastrada por el viento y destetada de la memoria de los
hombres... El narrador, con sus mltiples alusiones a los hechos y personajesdel co-texto, que no
explica sino que deja abiertasa la comprensindel lector y a su capacidadde inferencia, ofrece un alto
grado de presulosiciones. Comunicativ;rmenteestas presuposicionese inferencias nos hablan de la
importancia de la actividad de interpretacindel receptor-lector,y de la importancia del conocimiento
previo para la comprensinlectora.
Las precisionesltimas, que cierran la novela, no hacen sino enfatizar y demostrar la relacin
entre vida-lectura, entre destruccin de la casa y la ciudad-muerte del protagonista, a travs de un
desarrollo argumental inductivo perfecto, de lo concreto a lo abstracto,en slo las ltimas lneas:
- Aureliano Babilonia, el hombre concreto, particular: desciframiento/muerte
- Todo lo contenido en los manuscritos;irrepetible desdesiemprey para siempre
Lengay Literatura
EVIAGISTER
prctico GarcaMarquez
- Las estirpescondenadasa cien aosde saledad-en las que se incluye a los personajes
de
la historiacontenidaen los manuscritosy a AurelianoBabilonia mismo- no tienen una segunda
oponunidadsobre la tieta.
El tiempose detienedefinitivamenteen el final mismodel texto, en una perfectaconjuncinde
vida-literatura'El sentidoltimo del mensajese revelaaqu, en el final mismo,como una prodigiosa
conjuncinsimbiticade lectura-vida,revelacin-muerte,
prediccin-realidadpredcha, que da un
nuevosentidoal mensajecomoglobalidad,a la novelacompleta.Como
en el desenlace
del euliote, al
que sin duda debe mucho Garca Mrquez, la realidadde la muerte se impone sin remisin al
protagonista.Los manuscritosperdidosy reproducidosde CitLeHameesecorresponden
en CienAos
de Soledad,en cambio,a los manuscritosde Melquades,desvelados
por AurelianoBabilonia:ambos
suponenla definitiva muerede los personajes,y la imposibilidadde una reescritura.Como tambin
deseabaCervantespara su protagonista,no podr esperarse
ningunaotra gestani peripeciapara los
personajes
tratados:la muerte,definitiva,lo impone.
En la relevanciadel mensajeal que ya aludimos,los elementoslingsticosforman pane
esencial. El nivel de lengua empleadoes el propio del mensajeliterario: variado, altamente
fomalizado,correctoen cuantoa la norma,culto, sin variacionesdiatpicasparticularesdestacadas.
En el co-textose puedensealar,no obstante,algunostrminosy expresiones
propiasdel lenguaje
hispanoamericano,
sobretodo colombianismos,
pero del todo ausentes
en el fragmentoestudiado.En
el plano fonolgico, reconocemos
sin dificultadlas caracterstieas
del sistemadel espaolactual,con
el respetoa las normasortogrficasvigentes(a pesarde las diatribasque no hacemuchodirigi el
autorcontralas reglasortogrficas).El uso constantede la entonacinenunciativaes demostrativade
la certezapropia del cronista,que pretendeconferir al mensajela mximaobjetividady verosimilitud.
Tambinpodemosidentificar algunosrecursosde diccin fonticos,como aliteracionescomo las de
vibrantesy lquidasen los momentosdecisivosde expresinde la presenciae intensidaddel viento:
cuandoes incipiente,la suavidadde los fonemases notoriaen empezel vientotibio, incipiente,lleno
de vocesdel pasado, de murmullosde geraniosantiguos,de suspiros,.cuandosu intensidades mayor,
la vibrantesimpley los sonidossuavessonsustituidospor los msintensosen desarraig,...pavoroso
remoli no dep olvos y escombroscentrifugadc,,arrasadn.. .desterradn
En el plano morfolgico existe un logrado equilibrio entre formas nominalesy verbales.
Aproximadamente,el texto incluye unos diez sustantivospropios y unos ciento cuarentay tres
sustantivoscomunes'Entre stos,la naturalezarnismadel procesonarradolleva a la abundanciade
abstractos,designativostantode procesos(hallazgo,prediccones,ejecucin,nacimiento,aryemetida,
muefte, etc.)' cualidadesy caractersticas
humanas,con especialpredominiode defectos,pecados
(incapacidad,incostancia,
frivolidad, rebelda,lujuria, etc.); de realidades
genricaso no perceptibles
sensorialmente( origen, descendencia,estirpe,fecha, circunstancia, memoria, soledad, etc.). Los
adjetivos'unos treinta, se ubicancon suma.precisin
en el sintagmanominal,muestrade uno de los
10
;
arnarillas de un bao crepuscular,
fdondeun menestralsaciabasu lujuria con una mujer
{ que se le entregabapor rebelda}J
La variedad sintcticaincluye muy diversostipos de subordinadasque van encadenndose
sucesivarnente
a lo largo de cada oracin compleja.Es causal la subordinadaque nos justifica la
continuidadde la lecturaa pesarde los ruidos que podranalterarla comunicacinestablecidaen la
lectura,y en la que se incluyendos subordinadas
adjetivas,la segundaincluidaa su vez en la primera:
No lo advrti
(porqueen aquel momentoestabadescubriendolos prtntero,r
,
indiciosde su ser, en un abueloconcupiscente
[que se dejabaarrastrar por la frivolidad a
travsde un pramo alucinado,en busca
de una mujer hermosa
{a quien no harafe@ I ).
La consecuenciade determinadoshechos narrados se presenta mediante el uso de
proposicionesadverbialesconsecutivascomo la siguientere incluye a su vez tres adjetivas
coordinadas
copulativamente
entres, +on elipsisde sujetode las dosltimascomoprocedimientode
cohesin-paradefinir los efectosdel viento:
Esta^batan absorto (queno snti tanpoco la segundaarremetidadel viento,
[caya potencia ciclnica ananc de los quicios las puertasy ventanasJ,
[(cuya potencia) descaajel techode la galeraorientalJ y
[(cuya potencia> desarraiglos cimientos] )
No faltan en estaexplicacinprogresivade causas,detallesy circunstancias
las subordinadas
sustantivasde complementodirecto, dependientes
de verbo de percepcinintelectual,y coordinadas
entres:
Slo entoncesdescubri
(queAmaranta rsulano era su hermana,sino su ta),
I Que Francis Drake haba asaltadoa Nohacha slo
[para que ellospudieranbuscarsepor los
laberintosm,sintrincadosde la sangre
{hasta engendrarel animal
molgico
<que habra deponer
trmno a Ia estirpe > ] 1)
12
ln8wy Literatur4
gvIAGIsTER
prrti.oG*"u M'.nu.,
v
subordinadasustantivaCD 3 { que todo Io escritoen ellos era irrepetible desde
siempre! para siempre,
subordinada
causal:I por que las esrpescondenodas
i
a cien aosde
soledadno tenan una segundaoportuni^dad
sobreta tierra.J]
La presenciade marcadorm textualesda cohesina las distintasoracionescomplejasdel texto
y a los procesosy accionesreferidas:tal es el casodel temporalEntonces,que marcael inicio de
variasde ellas (ls. 7, 18,27), con el adverbioenfticorestrictivoslo entoncesdb la l. 18; o el de la
locucinadversativaSin embargo,(1. 28), que permiteoponeral texto anterior la frase definitiva y
conclusivadel mensaj
e: Sin emborgo,antesde llegar al versofinat ya habacomprendido.
.. Tambin
reconocennos
marcadorestemporalescomoen el inicio de la segundaoracinEn esepunto, en el que
s.eesuPonedeixis anafricarespectode lo dicho antesen el texto; en ya era un pavorosoremolino,
queanclala accinen la lneatemporal,indicandola evolucinprogresivadel temporal;y en antesde
llegar al versofinal ya haba comprendido,que anticipay concretala accinen el punto fundamental
de la anagnrisisque se operaen el protagonista.El marcadororacionalde negacin tampocode la
lnea 16, remite a la negacinaneriorde No to advirti...; y en no sinti tampocola segunda
arremetidadel viento,segundaes a la vezun marcadorqueordenaIa seriede referenciasal vientoque
va intensificndose.Estos marcadoresas como la fluidez y naturalidadde la expresin son
significativasde la deudacontraday reconocidapor GarcaMrquezrespectode la lliteraturaoral: en
msde una ocasin,se ha manifestado
comoun mero cronistade acontecimientos
reales,convencido
de quela realidadsupera,conmucho,a la ficcin.
La foricidad estpresenteen los usosde relativoscon sus antecedentes
respectivos(arufora)
en las subordinadas
adjetivasque ya hemossealado;en el valor de ciertospronombrespersonales
comoen la catforade le hzoescuclnra Arcadio, o en la anforade lo enposicininicial de oracin,
que remiteal texto anterioral modo de un verdaderomarcadorfuncional:No lo advini, donde/o se
refiereal vientotibio, ncipiente.-.de la oracinanterior.El pronombrepara que ellos ... A, ZOes un
interesanteuso de deixis que incluye al conjuntode la estirpede Macondo,El lo de empeza
descifrarel instanteque estabaviviendo,descifrndoloa medida... encontramos
igualmentela deixis
anafricarespectode el instante.
14
El anlisis semnco del texto nos permite distinguir la presenciade campos lxicos
relacionadosentre s, en perfectaconsonancia
con el temay el desarrolloargumental:Leuralvida,
destrucciny muene/tumporal,son los dos ejesfundamentales
en torno a los cualesse establecen
los
trminos seleccionados
por su significadoy en permanenterelacin entre s. La lectura aparece
representadaen sus diversos aspectos:la actividad, en Ley, persigui los caminos de sn
descendenca,
descifrar; el modo de la misma, en en voz alta, sin saltos,salt oncepginas, absotto;
la recepcinen escuchar;el texto en prediccones,pergaminos,encclicas,manuscritos;el resultado
de la actividaden conocer,conaci, estabadescubriendo,reconoci, encontrel caminode supropia
descendencia,descubri.Se percibenen esta seleccinlos mecanismosde la sustitucinlxica,
mediantela cual la designacinde un mismo procesose realiza a travsde perfrasis,metonimias
(predicciones-pergaminos),
sinnimosreferencial
es (encontar-descubrir).
La vida aparecerepresentada
en las frecuentesreferenciasa la ascendencia
de los Buenday de
AurelianoBabilonia (estirpe,la expresinmetafricalos laberintosms intrincadosde la sangre,
descendencia,estirpescondenadas),'a los personajesaludidos (origen de los gemelos,Melquades,
Arcadio,abueloconcupiscente,mujerhermosa,FrancisDrake, AmarantaUrsula,hermana,tla, etc.);
a las circunstancias
vividaspor ellos (nacimiento,tentativas,sa propio origen, engendrar,ejecucin,
feltz, concepcin,fecha y circunstanciasde su muene, vvir, estaba vivendo, lo viva, estuviera
viendo); a los seres animales mencionados(alacranes, marposas, animal mitolgico)i a las
cualidadesy defectoshumanos(incapacidad,inconstancia,,frivolidad, lujuria, rebelda, memoriade
los hombres, oportunidad),'a sus gestosy acciones(murmullos,suspros,desengaos,,
nostalgia.s,
indciosde su ser).
[ referencia al tiernpo atrnosrico,como ya hemos dicho, tiene un valor simblico,
metafrico,respectodel tiempovivido y de su finitud. Representado
por el vento,destructor,al que
se presentaa travsde susaccionesy efectosQtavorosoremolinode polvo y escombros,desarraig,
descuai,sera arrasada), de sus atributos(clera del huracnbblico, personificadoy calificado
hiperblicamente).El tiempo en su devenir, nombradode modo directo en dos ocasiones,est
representadoademsde en las muchasreferenciasy marcadoresindicadosen el anlisismorfosintctico,tambin en las expresionesvocesdel pasado,para no perder el tiempo, cen aos de
soledad, trmino, orgen, semprey para siempre, trmino; en los adjetivos incpiente, antguo,
anteriores,pre?nataru,final, rrepetible;en los sustantivosinstante,tiempo,fecha; en los verbos
anticiparse,empezar,comenzar,en los adverbiosjatruis, entonces,siempre.La destruccinfisica del
espacio,la casay la ciudad, ciudadde los espejos(o los espejismos),evolucionaparalelamente
a la
muertedel personajey la destruccinde la estirpe.Las alusionesbblicas,perfectamente
situadas,al
principio (las encclcascantadas),en el centro (habra de poner trmno a la especie,con la
personificacinla cleradel huracnbblico)y al final (estirpescondenadasJ,
refuerzanel smbolode
la destruccin,y connotanla ideade pecadoy de castigodivino inexorable.
15
16
MAGISTER
OPOSICIONESAL PROFESORADO
Lengua y Literatura
Lenguay Literatura
ExamcnCl.La Mancha2002
Lenguay Literatura
MAGISTERIOMELC.S.A.)
ExamenC. La Mancha2002
L enguay Lit er at u ra
MAGISTER(OMELC,S.A.)
L,xamenC. La Mancha2002
MAGISTER
OPOSICIONESAL PROFESORADO
Lengua y Literatura
Prueba de Valencia
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L enguay Lit er at u ra
M AG I S'I'ERIOM E LC.S.A)
ExamenPrcticoValencia
Introduccin
El comentariolingstico-filolgicode un texto como el que se nos ofrece,supone,por una parte,
analizardesdeun modo lo ms precisoposiblesusrasgoslingsticos,a fin de tratarde situarloen el
ticmpoy dc definir su autora.La bascbibliogrficafilndamentalparacstatareaestarconstituidapor
los estudiosde Historia de la Lenguade Rafael Lapesar,Penny,MenndezPidal, Martn Alonso2,
Antonio Alatore3, o F'.MarcosMarnr. Como bien dice csteltimo, el comentariofilolgico supone
y comcntariode los recursosy rasgoslingsticosjunto al recrnrc'imiento
el receonocimiento
de lo,s
fbnmenosde fodo lipo quepermitenfbc'harloe idenli/ic'arlodel modo ms aproximadrposible.
En segundolugar, cl carcterliterario del tcxto nos llcva a la consideracinde teorasliterariasy
lingsticasrecientes,que sitan la tareaen una dimensincomunicativa,lingstico-pragmtica
Jakobson,Bhler, Casany,Bemrdez,Garca Berrio, Petoffis,entre otros- ; y al lenguajeliterario,
corlo una fonna especialde textualidadlingstica.Como se aceptadesdeJakobson,la.formapoticrt
ejerce unu violencia srbrelo lengua, que es su malerial; el hecho literario es primero un procluclo
lingslico. Textos de referencia fundamentalcsson los ya clsicos Crimo se comenta un texto
literario, de Lzaro Cametery CorreaCaldern;as como el Comenariode textosliterarios de Diez
Borque.
L,stadoble perspectivatambin implica la aplicacindc temas como Historia y evolucinde las
lenguasen Espcra;El hecho literario c:omoproduc'olingiistic'o,eslticoy social; y los referidosa
la evoluciny a las caractersticas
de los gnerosliterarios,y en especiallos correspondientes
a la
historiadc la lrica espaola.Todo lo cual se integrarcn el siguienteesquemade comentario:
- Caracterizacindel texto
-
Tema y argumento
Estructura
Anlisis y comentariode los elementoslingsticosy literarios -fontico-grafemticos,
lxico-semnticosa partt dcl tema,de la intencionalidad
morfb-sintcticos,
comunicativay
de los demselementosrcfcridosal texto y a su contcxto.
Valoracinconclusiva,con el propsitode identificaciny datacindel texto.
Lenguay Literatura
MACrS'rER(OMELC,S.A)
propiasde la comunicacinmedianteel
La presentacin
del mensajenos remite a las caractersticas
cdigo escrito: peffnanenciadel mensaje,ms all del espacio y el tiempo de emisin, de
comunicacindiferida,universalidad
del posiblereceptor(recepcin
enunciacin,consecuentemente,
abiertaa cualquierpocao lugar);fijacin y formalizacinpropiasde la expresincscrita,lenguaje
muchoms elaboradoque las formasoralesinmediatas.
Sin embargo,hay que sealartambinque la forma lrica nos lleva a considerarla oralidadde los
dc unidadesmeldicas,
orgenesdel gnero,presentecn el texto. Ritmo, entonacin,secuenciacin
rtmica de los silenciosexpresivos,reiteraciones
importanciade las pausascomo representacin
escrita
enfticasy rtmicas,etc.,son rasgosde los textospoticos,an en cl casode la rcpresentacin
de los mismos.
del lenguajey del texto literario
La forma mtrica del mensajese correspondecon las caractersticas
lrico, tantoen su forma como en su contenido:el poemaes el resultadode la elaboracinconscientc,
culta, de un emisor-unidireccional-que se dirige a un destinatariouniversaly desconocidoque no
puedeestablecer
relacindirectacon el emisorsalvoen el sentidode la funcinde interpretacin
del
mensaje.La iniciativade la comunicacinpartedel.uolric:o,cuya intencines la crcacinque busca
la perdurabitidady la conservacincon la misma forma dada por l a lo largo del procesodc
de finalidadestticaque corresponde
a lo literario.
elaboraciny reelaboracin
La complejidadde cdigospresentesen el texto que nos ocupa.exige un comentarioque atiendaa
lingsticay literaria.
estosfactores,desdeuna dobleperspectiva:
Tema y argumento
de la
en el poema,desdesu mismo ttulo, unos de los tpicosliterarioscaractersticos
Reconocemos
de la poca:la escaktde amor, el
lrica del siglo XV, y de un modo muy especial,en los cancioneros
amor como asedioy batalla.Suponela combinacinde clementosmedievales,como la alegrtra,en
de los
estecaso,basadaen el lenguajedel asediomilitar con la que se representaal acercamiento
amantesque deben sortear para ello difciles obstculos;y dc elementosque preanuncianla
modernidaddel Renacimiento,como el amor, la individualidadde este sentimientoque gana en
sensibilidady en humanidad,con la exaltacin de la belleza femenina que lleva a la lrcura dcl
amante.
Se percibenlos ecosvivos del dolce stil nuovo, que desdeDante evolucionahacia el petrarquismoy
penetraen las composicionespoticasrenacentistashastamuy entradoel siglo XVI. trl tema de la
escaladel amor es frecuenteen la poesacortesanadel XV, y refleja muchasde las pautas del amor
corls, en el que el amantesufre sin esperanzade recompensa.En el texto que se nos ofrece para el
ni gratificacin
anlisis,las estrofasfinalesconfirmanestetipo de amor, sin remedioni esperanza
respecto
final, en el que el amantemanifiestaen su lenguajeuna especiede sumisin desesperanzada
de la amada,una relacinque evocael vasallaiemedieval.
El yo lrico del poeta relata,a lo largo del poema,en estructuraargumentalnarrativay alegrica,la
entradairremediabledel amor en su alma, a travsde la sola visin de su belleza:argumentoen fases
Lenguay Literalura
M AGIS TE R (E ME LC .S .A )
E x r m c n P r c t i c o V a l cn cr a
1 - t? sq ' - e i*!- r 2 . fr tl
Lenguay Literatura
MA G IS TE R (OME LC .S .A )
*qaa*^t.lt't 1
Y -g1ri- l^v*.s:^"zzcl
;4
c1 -- vuei-trzz^ pr>**ler- *a-ti-v;r, f3 h
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Ezses^yrtztr- g>Ea-z;:a"ri7r:b-tt{:Zzi-vt. & ?x
tuz}-t7i:-<1zz'a:-r'zz-
y ala etimolgicadobleconsonante
de conrscida.
Quando por cuando, puede encontrarseen documentos del siglo XVII; pero con la
regularidadcon que apareceen el texto vuelve a situamosen cl XVI. El fonemalW aparcce
representado
de forma vacilante:que, qued,qLtestos,
y quando.
Lenguay Literalura
MAGISTER(OMELC,S.A)
E,xamenPrctico Valencia
Plano morfo-sintctico:
La consideracinatentade esteplano nos llcva a situar el texto en la etapaposteriora la rcforma
en el perodode transicindel espaolmcdievalal clsico,que Lapesasita
alfons,especficamente,
entre 1400y 1474.Sonpropiosde esteperodolos rasgosdel texto:
- Aunque es frecuentela persistenciade algunosrasgosarcaizantescomo e por y hastamuy
ayanzadoel siglo XVI, en el texto slo aparecela segunda,lo que vuelvea advertimosantela
posibilidaddc rccscriturade la forma disponible.
-
E,l apcopcdc las fbrmas gran aleve, dr mi liberud; y de las fbrmas d'amor, que'entrassen,
que reflejanla inmadurezdeladefinicinde contracciones,
segncriteriosfonticos.
Las formas poscsivasya aparecensin artculo: mi libertad, (no la mi Iibertad); pero tambin
con l: el mi co.sado.
En el sintagmanominal,las marcasde gneroy de nmerose revelanmuy alejadasdel latn;
el desarrollodel artculo, las refcrenciasde caso sustituidaspor los usos preposicionales
os. Las formas vueslropoder, mis o.jos,rcflejan la madurczde dicho perodo,pero coexisten
en la foma vacilantey a m solo no quisienm (en lugar dey slo me quisieron)
E,lusode la segundaDersonaplural paradirigirsea la destinataria
nica,nos situaen el uso de
y ni lirnczu tomurln,
y m c:oraqnprendieron,
y mi,ssenlidosrobaron,
y a m slo no quisieron.
Conj- dte.-ncleosustantivo-verbo
Lcnguay Literatura
MA G TS TE R (OME LC ,S .A )
- Otro rasgo que nos lleva al perodo del siglo XV, las contracciones:dello, desque;y las sinalefas
que'entrassen,qu'el atalaya.
En cuanto a la estructura sintctica, tambin hemos de sealarla presenciade construcciones
absolutas de gerundio esando, triste, seguro,/ y de una amplia variedad de proposiciones:
subordinadastemporalcs (cuando escalarrn el muro, despus que ovieron enlrado), relativas
adjetivas(do mi libertad estava),sustantivasen funcin de suplemento,con preposicinomitida
(ello,s.fueroncuusodoresque entras:;enaquellu,sgente,;,que incluye a su vcz la pcrfrasiscon vcrbo
ser, de gusto arcaico, por "causaron'),' consccutivas(,, tan de rezio hirieron/ que vencieron mi
coraz(tn);coordinadasadversativas( mas ivan va malheridos).
Martn Alonso llama la atencin,respectode la que denominasintaxis inlemporal de Manriquc,
adjetivasde relativo, que en el texto tambin
sobre un uso especial,variado,de las subordinadas
abundan:aquesfasgentesque el utalaya tenan, balalla que vean, el mal que comefieron,una vista
que os vieron)
Planolxico-semntico:
La reiteraciny la estructuracinarquitectnicatambin sc manifiestaen el plano semntico,en
pleonasmos
como el de por una vistaque os vieron,por Ia rciteracinde trminosde idnticolexema
en la figura de la derivatio'.traici(tn, traidores; escala, e,sculadrres,
escalaroz, en las anforasde
que...que...,
semntica
en la segundaestrofa;dc y ni...y mi...y mi...enla cuarta.La reiteracin
es el
eje, la isotopa (Greimas)que da cuentade la alegoradel asediopara expresarel dominio que la
de la amadaejercesobreel amado, a lo largode todo el poema.El poderde la mirada
contemplacin
de la amadaarrebatalos scntidosy la libertaddel amante,lo subyugacon su poder y de un modo
irremediable.Y todo a partir de la visin de la amada:es un amor despojadode erotismo,tiene
por el que el amantese convierte,sufrepor no consumarsu
contemplativo,
mucho de neoplatonismo
amor, a partir de la visin de la amada:como la Beatrizde Dante,la visin de Laura por Petrarca,
aqu la visin de la amadaes el determinante.
E,stedoble plano alegricose sustentaen los campossemnticosen coffespondencia,
mediantela
alegora,metfora continuada,en la que el modo militar del asedioa las fortalezas batallaexteriorrepresentala "batalla" o "lucha" interior que libra -intilmente- el amadopara no enamorarse,frente
a la amada:
Asedio blico-fortaleza
Enamoramiento-dominiosometimientobatalla
asedio
a escalavisla subieron
escalaronel muro...
acercamiento,
visin
independencia
inicial
Iibertad
los que asediany susrecursos
agresores:
que entrassenuquellusgentes...... e l in ic iod e l e n a mo ra mie n t o
que invadenel alma
sentimientos
aquestasgenfes...
escaladores
escakt (escalera)
Lenguay Literatura
MAGISTER(OMELC,S.A)
heridasde guerra
llagasde muerle.
....... senlitlosmalheridrs
actlctya...
........intcntosvanosde defensa
defensa
signosdc la batalla
ahumada...
bsquedade rcfugio
huyerona lo ms.fuerle...
.... resistencias
al amor
mi libertad...cauliva...
esclavitudarlorosa
......mi.rojo.t...consinientes,
causadores
abrieron el mi cosladr......
entrarrnvue.stros
omores
dominio,autocontrol
...... mi lirmezatumaron
prendieron
mi coraqrSn
mi,s,s
en idr.9robarqn
Lenguay Llteratura
M AGTS TE R (OME LC ,S .A )
E,xamen
PrcticoValencia
M AGTS TE R
AL PROFESORADO
OPOSICIONES
Lengua y Literatura
TE MA 2 : TE ORNS I I X C S T T CNS A CT UA L E S
COMENTARTO DE TEXTO
DOA FRANCISCA.Har lo que mi madreme manda,y me casarcon usted.
DON DIEGO. Y despus,Paquita'/
y mientrasme dure la vida, sermujer de bien
DOA FRANCISCA.Despus...,
DON DIEGO. Eso no lo puedoyo dudar...Perosi ustedme considcracomo el que ha de ser hastala
muertesu compaeroy su amigo,dgameustcd:cstosttulos,nome dan algnderechoparamerecer
de usted mayor confianza?,Nohe de lograr que ustcd me diga la causade su dolor? Y no para
satisfaceruna impertinentccuriosidad,sino para emplearmetodo en su consuelo,en mejorar su
suerte,en hacerladichosa,si mi conatoy mis diligenciaspudiesentanto.
DOA FRANCISCA.Dichasparam!...Ya se acabaron.
qu?
DON DIEGO.,Por
DOA FRANCISCA.Nuncadir por qu.
DON DIEGO. Pero quobstinado,qu imprudentesilencio!...Cuandoustedmisma debepresumir
que no estoyignorantede lo que hay.
DOA FRANCISCA. Si usted lo ignora, seordon Diego, por Dios no finja que lo sabe;y si en
efectolo sabeusted,no me lo pregunte.
DON DIEGO. Bien est.Una vez que no hay nadaque decir, que esaafliccin y esaslgrimasson
voluntarias,hoy llegaremosa Madrid,y dentrode ocho dasserustedmi mujer.
DOA FRANCISCA.Y dargustoa mi madre.
DON DIEGO. Y vivir ustedinfeliz.
DOA FRANCISCA.YA IOS.
DON DIEGO. Ve aqu los frutos de la educacin.Esto es lo que se llama criar bien a una nia:
ensearlaa que desmientay oculte las pasionesms inocentescon una prf.rdadisimulacin.Las
juzganhonestasluego que las ven instruidascn cl artc de callar y mentir. Se obstinanen que el
la edadni el geniono han de tenerinfluenciaalgunaen susinclinaciones,
temperamento,
o en que su
voluntadha de torcerseal caprichode quien las gobierna.Todo se las permite,menosla sinceridad.
Con tal que no digan lo que sienten,con tal quc finjan aborrecerlo que ms dcsean,con tal que se
prestena pronunciar,cuandose lo manden,un s perjuro,sacrlego,origen de tantosescndalos,
ya
estnbien criadas,y se llama excelenteeducacinla que inspira en ellas el temor, la astuciay el
silenciode un esclavo.
Lenguay Literatura
OMA C IS TE R
Clomentariode Texto
Lenguay Literatura
E MA GTS TE R
Clomentariode 'Iexto
Lenguay Lileratura
OMA GIS TE R
Comentariode Texto
por convencionalismos
socialesy por
casosde abusode podcrde los familiares:Mujcressubyugadas
su psimaeducacinque las convierteen serespasivosy sin critcrio. Sc las educapara complacery
servira los padresy luegoal marido.E,l resultadonos da mujereshipcritaso frvolas,que con otra
educacinseranlibresde decidiry mejoresesposasy madres.Estaobra que nos ocupamuestrabien
la ideologade los intelectualcsdel momento. Suscit varias denunciasa la Inquisicin y gran
polmica,mucho ms por la f'amade afrancesado
de su autor,del que se debedecir que pensabaque
que estaba
serviranpara salvara stadel enclaustramiento
las ideasfiancesasque llegabana E,spaa
tuvieraque huir y morir en Francia.
viviendo,de ah que,como incomprendido,
El fragmentoque analizamosresumemuy bicn cuantovenimosdicicndo.E,sun texto con apcrturay
cierre semnticoy presenta,por lo tanto, una unidad significativacompleta.Tipolgicamentcsc
con un texto dialgico,propio de los textos dramticos,por tanto en estilo directo,
correspclnde
puesto que hablan dircctamentelos personajesen tumos de intcrvencin (reproducenuna
conversacin).Dilogo ( gr. dia-logos: a travsde) en el cual D. Dicgo intentaobtenerla verdad
inicial :
sobrelos sentimientode Paquita,algo a 1oque ella se resiste.Parlede la af'rrmacin
conustcd.
DOA FRANCISCA:Harlo qucmi madrcmc manday mc casar
Y llegaa una conclusinflnal de D. Diego :
y el silcnciodc un
la qucinspiracn cllascl tcmor,la astucia
D. DIEGO:(.. ) V sc llamacxcclcntccducacin
csclavo.
del
Por lo tanto cstamosanteuna exposicinde motivos:la exposicindcductivade un razonamiento
que
Y tambin,claramente,podemosobservaruna argumentacin
autor por boca dc los personajes.
es una
partcde la TESIS : "los frutosde la educacin" ( de una mala educacin)y susrepercusiclnes;
cuyosargumentos(entimemas)intentanpersuadiral pblico cn el afinde refotmar
argumentacin
claramenteen consonanciacon la poca( TEORA DE ANSCOMBRE Y DUCROT DE LA
Esta teora enlazacon la
ARGUMENTACIN :argumentares darrazoneslgicascon operadores.
son :
y la Psicolingstica).
Estosargumentos
Pragmtica
-La infelicicladquc producela obedienciaciega(lnea9)
-La resignacina un matrimoniosin amor (lnea ltl)
-La honestidadcn contradel artede callary mentir (lnea23)
-La fltade sinceridad(lneas14-I 5)
de todo ello. C. KERBRAT (1986) dice que es habitualque haya un enunciado
Y las consecuencias
o la descripcin,lo que vemosen la conclusin
de evaluacinque sirva de ciene a la argumentacin
final.
por sus palabras(CARACTERISMO),ya
Por otro lado, observamosuna descripcinde personajes
que por lo que dice,vemosla bondadde D. Diego,que quiereque Franciscaseafelizy ella, inocente,
acata la voluntadde su madre,pero su lenguajevacilante,con suspensin,nos hacever que duda en
Lenguay Lrteratura
OMA GIS TE R
Comentariode Texto
decir una verdad, QUe, finalmente no llega a expresar y diremos tambin que observamos
SOMATOPEYA,porquelos personajesdescribensussentimientos
(lneas9, 19,2l y siguientes).
Vemos,pues,la riquezatipolgica(SUPERESTRUCTURA)que enciemael fragmento.
Texto en prosa
Literario
Escrito,pero oral(Conversacin)
Exposicin
Arsumentacin
Descripcin
TEXTUALIDADES
tambin llamada
Atendiendoa la Lingsticadel Texto (que trata el texto como una unidad comunicativa),diremos
ahoraque las caractersticas
de estetexto son:
despus,
-Temporales:
-De contraste.Sino, pero
-De causa)t consecuencia:
luegoque
Lenguay Literatura
Comentariode Texto
-De concrecin:
Vc aqu
-Verificadores:ya lo s
quc avanzarcspectoal
Todo ello nos lleva a una progresintemtica(Bscuclade Checocslovaquia)
tcma de averiguarla verdad por partedel viejo D. Diego y la negacina la sinceridadpor partede
Da. Francisca.E,suna progresinde tema constante,pucstoque la sucesinde oracionesslo sirve
para hablar del mismo teffla, en un registro coloquial. Como dira LANG con su mtodo MIG
(MARCO INTEGRADOR GLOBAL) as se permitecaptarcl significadoglobal del tcxto, el temao
clemento semnticoen toflro al cual se estructurael mensaje.Es una acumulacinparaintensificar.
Fuc VAN DYCK quien habl de Texto como constructoterico que se actualizaen el discurso
concretoy habl tambinde Contextocomo constructoabstractoquc rodcaresetexto y concretar
en la situacincomunicativa(algo quc estamosviendo en el fiagmento).El contextoes la posada
y pasarla nocheantesde llegara Madrid, y, al amparode la nochese
dondehan paradoa descansar
desvelarel misteriode los amoresde Da Franciscacon D. Carlosy cmo ste,sobrinodc D.Diego,
por D.
a la bodade su to con ella. Por otra partc,Paquitaal verseabandonada
no puedeinterponerse
Carloscedea la boda con resignacin,pero he aqu que la posada,las puertasque dan al patio y se
abren y cierran constantemcnte,la poca luz y otros factoresllevan a D. Diego a enterarsede la
situacinen los actosI y ll previosa la charlaquc mantienenen el fragmento,ya casi al f-rlode la
situacinfinal del ltimo acto. Luego vernosla importanciadel contextocomo factor que ayudaal
textoy al discursoconcretoque se construyeen 1.
desdcMorris, que postulael lenguajecomo algo ms que comunicacin,hastaM"
Pragmticamente,
Victoria Escandell,que propugnael estudiode los principiosque regulanel uso del lenguajeen la
comunicacin,
seguimoslos PRINCIPIOSDE LA PRAGTUTICAcuyo estudiono se limita al
cdigo.
son D. Diego
Los clementosque de estapartepodemosestudiaren la comunicacin(JACKOBSON)
que alternanlas funcionesde Emisor y Receptoren su dilogo (que cambiade
y Da. F'rancisca
y en el contextode la posadaa la que han llegado
de locutoresy de perspectivas.
enunciadores),
procedcntes
de Guadalajaracaminode Madrid, en la cual D. Diego sc cnterade que Da. Francisca
no le quieretal como asegurasu madre,sino que estenamoradadc otro a pesarde haberestadoen
un convento.Estatarde-nocheserdecisivaporque,por fin, se enterarde la verdad,que no serotra
sino conocerlos amoresde Paquitay su novio, que resultarser su sobrino,mancebode la misma
edad de la muchachay, ante esta realidad, optar por dcjarlos casarsey retirarse 1,y, terminar
cjcrciendode abuelo de los hijos que los jvenes puedantener. E,stefinal est en contra de las
costumbresde la pocay de ah que insistamosen la finalidaddidcticade la obra,porqueMoratny
del pblico.Esaes la intencin
otrosilustradoscreernen el poderdel teatrocomo va de enseanza
comunicativadel autor:su posicinante un sistemade valores,a su modo de ver, ya caducos.Es el
mensajedel procesocomunicativo,por lo tanto predominanlas FUNCIONES DEL LENGUAJE
EXPRESIVA O EMOTIVA (opinionesdel autor en boca del personajcD. Diego en la ltima
intervencindel fiagmento) Y APELATIVA O CONATIVA(intencinde influir en el pblicoy que
reflexioney cambiesuscostumbres.
Lcngua y Literatura
EMAGISTER
Comentario dc Texlo
puedo,considera,son...; en
Verbos en presentepropios del dilogo que estnmanteniendo:
futuro: har,ser,me casar,...; y subjuntivo que marcanlas hiptesisde lo que sersu vida:
dure, hja... y perfrasisverbalesde obligacin : he de ser, he de lograr, puedo dudar, debe
presumir.
...
muerte,vida, mtodo,curiosidad,silencio,afliccin...
Predominiode sustantivos
abstractos:
Adverbiosde tiempo:nunca.mientras,
LXICO-SEMNTICAMENTE observamos:
.
Isosemias
de Personas:
madre,mujer,compaero.amigo
Lcnguay Literatura
OMA GIS TE R
Comentariode Texto
ACTOS I LOCUTIVOS(intencin)
:
' Conmisivos (comprometenal oyente: prometer,jurar..).tsn nuestro texto: DA.
FRANCISCIA:"Har lo que mi rnadrenremandey me casarcon Vd."
Representativos(
comprometenal hablantecon la verdad de la proposicin
expresadacon verbostales como: creer,afirmar, decir, concluir (lnea 5, por
ejernplo)
'
Expresivos(trasmiten
emocionescon verbos como alegrarse,dcplorar,etc...
que manifiestanel estadode nimode D. Diegoen la ltima intervencin.
Lenguay Lileratura
OMA GIS TE R
Comentariode I'exto
P eticiones,
ruegos(conin t e rro g a c io n edse.s e o s )-l n e2a,s5 , 6 , 7 , 8 , 1 0 , 1 7 . . .
Lenguay Literalura
OMA GIS TE R
Comentariode Texto
que el lector/espectador
adquieregraciasal contextoy a recursostales
Y las PRE,SUPOSICIONES
corlo la irona, la proxmica,la kinsicao la intencinde los personajesaunqueno lo maniflesten
verbalmente.En nuestro caso los puntos suspensivoscon los que no termina las oracionesque
cxprcsaDa. Franciscanos hacenver que algo ocultay que,a pcsarde todo. se mantiencfirme en no
s a ca r loa la lu z.
Acabamoseste comentariocon GEORGE LAKOFF. fundador de la Sernntica Generativacn
de la TEORA
Lingsticaen los 60 y de la Lingstica Cognoscitivacn los 70 e investigador
NEURAL DEL LENGUAJE en los 80. l nos habla de lo cognitivocomo procesosmentales
Tienecomo objetode estudiolos mecanismos
bsicosy profundos
implicadosen cl comportamiento.
por los quc sc claborael conocimiento,dcsdela percepcin,la memoriay el aprendizaje,hastala
conceptosy razonamientoslgicos. Por cognocitivo entcndemoscl acto de
conocimientopara conocer,comprender,organizary usar la infonnacinrecibida a travsdc los
lo que
scntidos.Es la verticntePsquicarelacionadano ya con los que decimos,dicen los personajes,
formacin de
comprendenpor lo que oyen de los otroso ven en susactitudes( todoslos scntidosdelatana Paquita
y todoslos scntidostienenalertaa D. Diego),pero es tambintodo lo que cl lcctor/espectador
recibe
y puedeusar como infbrmacin: el mensajeque desdeel principio se quieretrasmitiry al que nos
Este fragmentopone en evidenciala falsedadde los sentimientos
hemosreferidoen otrasocasiones.
dc Paquita,pero se percibesu bondade inocencia:no quiereengaaral viejo D. Diego:no le quiere,
as se lo cxpresa.
no va a serfeliz, pcro seguiradelantey sinceramente
Todo lo quc hemos estudiadopertcneceal PLANO DEL HABLA, ya que como dilogo teatral
(gnerooral).
reproduceunaconversacin
del cdigo de la
Para acabardiremos que la prcsentacinescritanos remite a las caractersticas
escritura:permanenciadel mensaje,receptoruniversal y fijacin del texto. Un texto rico en
peffnanecen
solosy, aunquesepamos
informacinya que es la nicaescenadondelos dos pcrsonajes
que se van a casar,no es, precisamente,
un dilogo dc enamorados.
Aqu tenemos unasjugosas
informacionesya quc cl fragmento empiezacon una asercinde Francisca,con una declaracinde
intencioncs:no es lo que clla quiere,deja claro que es lo que su madre la manda,pcro D. Diego
quicreque ella se atrevaa hablar,no slo que seasincera,sino que le expliquequ ocune realmente,
por lo que inferimosque ella ocultaalgo importanteparalos dos.
(comunicacinfingida)
Ante la insistenciade 1,ella contestacon una frasecargadade anacoenosis
porque finge que haciendolo que debe ya no existe el problema,pero no es asi. l insiste;(en
realidadtodo el fragmentoes una perf,rasis,una repeticinde la misma idea, dar r,ueltasa lo mismo
(amplificatio)),con geminacionesdel tipo "compaeroy amigo" y paralelismoslxicos:"para
emplear",o bien paralelismossinonmicos:"en su consuelo/en
mereccr"/"para satisfacer"l"para
mejorarsu suerte/en hacerladichosa"y con un estilo ampulosoD.Diego trata de convencerlapara
que le confesuscuitas.
Siguenlas parejasde sustantivos("mi conatoy mis diligencias")que rememoranel estilo medieval
("reyes e prncipes" que deca Manrique entre otros), para seguir con ese tono paternal y
redundante.Cuando ella expresahiperblicamentede una manerarotunda "nunca
semnticamente
l0
Lenguay Literatura
OMA GIS TE R
Comenlario dc Texto
(de sustantivos)
paraexplicar lo que debendeciry no dicen.
Nuevamentela redundancia
ll
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E MA GIS TE R
Comentariode Texto
l2
MAGISTER
AL PROFESORADO
OPOSICIONES
Lengua y literatura
EXAMEN PNCTTCOLENGUA Y LITERATURA. CASTILLA LEN 2OO2
No comasajos ni cebollas,porque no saquenpor el olor tu villancra.Anda despacio;habla con
reposo;pcro no de maneraque parezcaque te escuchasa ti mismo; quc toda afectacines mala.
Come poco y cenams pooo;que la saludde todo el cuerpose fraguaen la oficina del estmago.S
que el vino demasiadoni guardael secreto,ni cumplepalabra.
templadoen el beber,considerando
Ten cuenta,Sancho,de no mascara dos carrillos,ni dc crutardelantede nadie.
- Erutar,Sancho,quieredecir regoldar,y stees uno de los ms torpcsvocablosque tiene la lengua
castellana,aunquees muy significativo,y as, la gentecuriosase ha acogidoal latn, y al regoldar
dice erutar,y a los regeldos,erutaciones,y cuandoalgunosno entiendenestostrminos,importa
poco; que cl uso los ir introduciendocon el tiempo, que con facilidad se entiendan;y esto cs
enriquecerla lengua,sobrequientienepoderel vulgo y el uso.
- En verdadseor dijo Sancho-, que uno de los conscjosy avisosque piensollevar en la memoria
ha de serel de no regoldar,porquelo suelohacermuy a menudo.
- Erutar,Sancho;que no regoldar dijo don Quijote.
-Erutardir de aqu adelante respondiSancho-;porques ms refiancsque un libro y vinenseme
tantosjuntos a la boca cuandohablo,que rien,por salir,unoscon otros;pero la lenguava arrojando
los primerosque encuentran,
aunqueno vengana pelo.Mas yo tendrcuantade aqudelantede decir
los que convengana la gravedadde mi cargo; que en casallena, prestose guisa la cena,y quien
destaja,no baraja;y a buensalvoestel que repica;y el dar y el tener,sesoha menester.
-E,sos, Sancho!-dijo don Quijote- Encaja,ensarta,enhila refianes;que nadie tc va a la mano!
mi madre,y yo trmpogelas!
Castgame
Par ti en ddcl
o te xtoanterior:
el fragmento:
L Analice sintcticamente
aunquees muy significativo,y
stees uno de los ms torpesvocablosque tiene la lenguacastellana,
y
as la gentecuriosase ha acogidoal latn, y al regoldardice erutar,y a los regeldos,erutaciones,
cuandoalgunosno entiendenestostrminos,importapoco; que el uso los ir introduciendocon el
tiempo,que con facilidadse entiendan.
por el nexo "y".
Se tratade variasoracionescopulativas,encadenadas
l. Oracin principal (l): Este (Sujeto) es uno de los ms torpes vocablos que tiene Ia lengua
castellana(Predicadonominal [es: NP]; funo (N) de los ms torpesvocablosfque tiene la lengua
castellana:SubordinadaAdjetiva: CNI (CN): Atributol) // Proposicin subordinadaadverbial
concesiva:ounque[es (NP) muy signi/icativo(Atributo).'P,V],SujetoOmitido.
2. Oracin principal (2): La gente curiosa (Sujeto) se ha acogido [NP] a/ latn lSuplementol
(Predicadoverbal).
Lenguay Literatura
@ MA GIS T' E R
3. Oracin principal (3) La gente curirsa(Sujetomitido) al regoldar I CD] r/lce [NP] erutar IPvo],_r,
a los regieldo,;lCDl, erutacione,g
[Pvo] (Prcdicadoverbal).
4. Oracin principal (4) Importa poco (Oracin impersonal)// Proposicinsubordinadaadverbial
temporal:Cuando algunos (sujeto)no enlienden[NP] estoslrmilros [CD] (Predicadoverbal).//
Proposicinsubordinada
aclverbialcausal:quc elzl,ro(sujcto)los ira introdttcienrlo[NP perifrstico]
con el tiempo[CCT] (Prcdicadoverbal)// Proposicinsubordinada
adverbialfinal: que c'onel tiempo
[CCT] entiendun[NP] (Predicadoverbal),ellos(sujctoomitido).
2. L,xpliquc,
dcsdcel puntode vistascmntico:
-Esode erutarno entiendo-dijo Sancho.
Y don Quijotele dijo:
-Erutar,Sancho,quieredccir regoldar,y stecs uno de los ms torpesvocablosque tiene la lcngua
castellana,
aunquees muy significativo,y as,la gentcse ha acogidoal latn,y al regoldardice erutar,
y a los rcgeldos,crutacioncs,y cuandoalgunosno enticndencstostrminos,importapoco, que el
uso los ir introduciendocon cl tiempo,que con facilidadse entiendan;y estoes enriquecerla lengua,
sobrequientienepoderel vulgo y el uso.
pLlesun emisor (Sancho)se dirige a un reccptor
Se trata de un pasajccon funcin metalingstica,
(don Quijote) con cl fin de interrogarlesobrela lenguatnisma,en concretosobrcel significadode
una palabra.Sanchono la entiendepor la diferenciade registro,ya que en el culto se dira "erutar",
mientrasque en el registrocoloquialse deca"regoldar".Don Quijote recurrea la ironapara hacer
una reflexin sobre la gente culta "que se ha acogido al latn" y para nombrar realidades
desagradables
de tipo escatolgico,
como es el caso,usael eufemismo,en estecasode origenclsico.
Tambinse haceun comentariode tipo lexicogrfico,la prceminenciadel uso y el poder del vulgo
hacernotar que el doble registroperduraen
sobreel uso de una determinadapalabra.h,sintercsante
nuestrosdas,si bien el culto en la fonna "eructar".
3. E,xpliquedesdeel punto de vista histrico,fonolgico,morfolgicoy funcionalla construccin
"trmpogelas".
Ya era vocablo chocante en la poca. Fonolgicamentcse debera decir: "trompselas".El
significadode la exprcsincompleta,lo que nos ayudara entenderla palabraen cuestines: "Me
ric mi madrey yo me burlo de ella!", refrncastellanodc poca,con el que se quiere expresarque
lo contrariode lo que se la acabade aconsejar,dicho que aparece
alguicn hace, inmediatamente,
tambin en otra partc de El Qttijore (ll, 67). El contexto de esta frase es el consejoque haba dado
segundosantesDon Quijote a Sanchode que no hablaracon refranes,a lo que Sanchocontestacon
otra sarta. gela- es una contraccinarcaicaresultadode la fusin de los pronombresge 'se' ( <illi) y
la (<illam). Se tratade la grafa antiguag que correspondaal fonemaprepalatalsonoro.
Lenguay Literatura
@ MA GIS TE R
PrcticoCl.Lcn 2002
MAGISTER
OPOSICIONES AL PROFESORADO
Lengua y literatura
EXAMEN PRCTICO LENGUA Y LITERATURA. CASTILLA LEN 2OO2
No comasajos ni cebollas,porqueno saquenpor cl olor tu villanera.Anda despacio;habla con
reposo;pero no de maneraquc parezcaque te escuchasa ti mismo; que toda afectacincs mala.
Come poco y cenams poco; que la saludde todo el cucrpose fraguaen la oficina del estmago.S
que el vino demasiadoni guardael secrcto,ni cumplepalabra.
templadoen el beber,considerando
Tcn cuenta,Sancho,de no mascara dos carrillos,ni de erutardelantede nadie.
- Erutar,Sancho,quieredecir rcgoldar,y stees uno de los ms torpesvocablosque tiene la lengua
castellana,aunquees muy significativo,y as, la gentecuriosase ha acogidoal latn, y al regoldar
y cuandoalgunosno enticndenestostrminos,importa
dice erutar,y a los regeldos,erutaciones;
poco; que el uso los ir introduciendocon el tiempo, quc con facilidad se entiendan;y esto es
enriquecerla lengua,sobrequientienepoderel vulgo y el uso.
- En verdadseor dijo Sancho-, que uno de los conscjosy avisosque picnso llevar en la memoria
ha de sercl de no rcgoldar,porquelo suelohacermuy a menudo.
- Erutar, Sancho;que no regoldar dijo don Quijote.
-Erutardir de aqu adelante respondiSancho-;porques ms refranesque un libro y vinenseme
tantosjuntos a la boca cuandohablo, que ricn, por salir, unos con otros;pero la lenguava arrojando
los primerosque encuentran,
aunqueno vengana pelo. Mas yo tendrcuantade aqudelantede decir
los que convengana la gravedadde mi cargo; que en casallena, prestosc guisa la cena,y quien
destaja,no baraja;y a buensalvoestel que repica;y el dar y el tener,sesoha menester.
-Eso s, Sancho! dijo don Quijote- Encaja,ensarta,enhila ref,ranes;
quc nadie te va a la mano!
mi madre,y yo trmpogelas!
Castgame
Partiendo
del textoanterior:
l. Analicesintcticamente
el fragmento:
stees uno de los ms torpesvocablosque tienela lenguacastellana,
aunquees muy significativo,y
as la gentecuriosase ha acogidoal latn, y al regoldardice erutar,y a los regeldos,erutaciones,
y
cuandoalgunosno entiendenestostrminos.importapoco; quc el uso los ir introduciendocon el
tiempo,que con facilidadse entiendan.
por el nexo "y".
Se trata de variasoracionescopulativas,encadenadas
l. Oracin principal (l): sle (Sujeto) es uno de los ms torpes vocablosque tiene la lengua
castellana(Predicadonominal [es: NP]; funo (N) de los ms torpesvocabloslque tiene la lengua
castellana:SubordinadaAdjetiva: CNI (CN): Atributol) // Proposicin subordinadaadverbial
concesiva:aunque[es (NP) muy signi.ficativo(Atributo).'PN], SujetoOmitido.
2. Oracin principal (2): La gente curiosa (Sujeto) se ha acogido [NP] a/ lcttn lSuplementol
(Predicadoverbal).
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M AGIS TE R IOME LC .S .A .)
PrcticoC. Le(rn2002
3. Oracin principal (3) La gente curio,sa(Sujetomitido) al regoldar I CD] r/lce lNPl erutar [Pvo], _rr
a los regeltlo,slCDl, ertrtut'iones[Pvo] (Prcdicadovcrbal).
4. Oracin principal (4) Importa poco (Oracin impersonal)// Proposicinsubordinadaadverbial
temporal: Cuondo alguruts (sujeto) no enfienden [NP] eskts trminos [CD] (Predicadoverbal). //
Proposicinsubordinada
adverbialcausal:que elzrso(sujeto)los ir introduciendoINP perifrstico]
con el iempo[CCT] (Predicadoverbal)// Proposicinsubordinada
adverbialfinal: que con el tiempo
[CCT] entiendan[NP] (Predicadovcrbal),ellos(sujetoomitido).
2. Expliquc,desdeel puntode vistasemntico:
-E,sodc crutarno entiendo dijo Sancho.
Y don Quijotele dijo:
-Erutar,Sancho,quieredecir regoldar,y stees uno de los ms torpesvocablosque tiene la lengua
castellana,
aunquees muy significativo,y as,la gentese ha acogidoal latn,y al regoldardice erutar,
y a los regeldos,erutaciones,
y cuandoalgunosno entiendcnestostrminos,importapoco; que el
uso los ir introducicndocon el tiempo,quc con facilidadse entiendan;y estoes enriquecerla lengua,
sobrequientienepoderel vulgo y el uso.
pues un emisor (Sancho)sc dirigc a un reccptor
Se trata de un pasajecon funcin rnctalingstica,
(don Quijote) con el fin de interrogarlesobrela lenguamisma,en concretosobreel signihcadode
una palabra.Sanchono la entiendepor la diferenciade registro,ya que en el culto se dira "erutar",
mientrasque en el rcgistrocoloquialsc deca"regoldar".Don Quijotc recumea la irona para hacer
una reflcxin sobre la gente culta "que se ha acogido al latn" y para nombrar realidades
dc tipo escatolgico,
como es el caso,usael cufemismo,en estecasode origenclsico.
desagradablcs
Tambinse hacc un comentariode tipo lexicogrfico,la prcerninencia
del uso y el podcr del vulgo
sobreel uso de una determinadapalabra.Es interesantchacernotar que el doble registroperduraen
nuestrosdas,si bien el culto en la forma "eructar".
3. Expliquedesdeel punto de vista histrico,fonolgico,morfolgicoy funcionalla construccin
"trmpogelas".
Ya era vocablo chocante en la poca. Fonolgicamentese debcra decir: "trompselas".El
significadode la expresincompleta,lo que nos ayudara cntenderla palabraen cuestines: "Me
rie mi madrey yo me burlo dc clla!", refrncastellanode poca,con el que se quiere expresarque
lo contrariode lo que se la acabade aconsejar,dicho que aparece
alguienhace, inmediatamente,
tambinen otra parte de El Quijote (ll, 67). El contcxtode estafrasees el consejoque habadado
segundosantesDon Quijote a Sanchode que no hablaracon refranes,a lo que Sanchocontestacon
otra safta.-gela- es una contraccinarcaicaresultadode la fusinde los pronombresge 'se' ( <illi) y
la (<illam). Se trata de la grafa antiguag que correspondaal fonemaprepalatalsonoro.
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AL PROFESORADO
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
EXAMEN EXTREMADURA I 998
TEXTO
cnfermcra y acompaantcde la santa.Cuando las dos Porrcascntraron, Clara lcs conoci en las caras que se
preparabauna csccnatcrriblc. Asustscmucho,y sc accrcms al lccho, como buscandoun refugio al lado de la
sagradapcrsonadc doa Paulita.
6-- Nial - drjo Paz con la lcngua turbaday muy alteradocl rostro -. Ya sabemostodas las infarrias de ustcd.
Mereccustcdir a la crcelpor comprometerla honradc una casacomo sta.Si no tcmicrarcbajarmi dignidad...
yo qu hccho'l
Seoras_murmur Claratcmblando ,pucs
yo qu hecho?_ do remedndola
con gcstogrotcscoSalom . Mircn la hipcrita,qumonstruo,
l0_ ,Pucs
a la cama_; no nos dcs un nucvo disgusto.Ya sabcmosqu
Dios mo! Paula,no te asustes_ aadi,accrcndosc
clasedc pcrsonahcmosrecibidoen nuestracasa.
_ Todo se ha dcscubierto,nia _ continu Paz . Ya no os cngaarustcd ms con su cara de mosquitamucrta.
Pcro quatrevimicnto,qu iniquidadlDcbieraustcdmorirscdc vcrgcnza.
dijo Clara,pcrdiendopor completola scrcnidad.
lnsolenteY an sc atrcvc a disimular,dcspusdc tanta dcsvcrgcnza.,Crccustcd que est tratandocon
pcrsonascomo ustcd'?Mircn la nccial Tan nceia cornopcrvL-rsa.
Ahora mismo va ustcda salirde cstacasa.
l5_ Scora,yo no sde qu hablaustcd
PREGUNTAS:
l- Expliqueel problemade la referenciaen el texto que sepropone
2- Determiney expliqueel campo asociativode las unidadeslxicasque forman cl siguiente
fragmento:
Asustsemucho, y se ucerc ms al lecho, como buscando un refugio.
que son relevantespara la
3- Explique los aspectosmorfo-sintcticosy lxico-semnticos
caracterizacindel texto
4-
Describalos rasgosinherentes
de los sonidosde:
Ahora mismo
Lenguay Literatura
E,xamenExtremaduraI 99ti
R E SOL UCION
l- Explique el problema de la referenciaen el texto que se propone
La consideracin
del texto como unidadcomunicativanos lleva a tomaren cuentamuy especialmente
la referencia,como uno dc los aspectosfundamentales
dc la pragrntica
del discurso-quc describclo
junto
que hacenlos hablantesy los oyentes-,que rcprcscnta,
a las presuposiciones,
las implicaturasy
las inferencias,la rclacintcxto-contcxto.Una de las caractersticas
ms llamativasdel tcxto que nos
cl dc la riquczade la accinreferidora,en especialendofrica.
ocupaes,precisarncntc,
La referenciaes, como dice Lyons, desdela SemnticaReferencial,"la relacinque se mantiene
entre palabrasy cosas", aunque debe cntendersecomo la funcin pragmticaque cstableceel
hablantccon "El mundo",con la realidadde la quc hablaen el discurso.El mismo autoraadequc e/
hablante es el que se reJiere,olorga relbrencia a la expre,sinmedianteel acto de re.f'erir.Acero
define la rcferencia en sentido similar, como mct'uni.vmoque no,\ permile ligar las exprr:siones
dotudasde signi/icadocon el mundo.Y SegnMa. Victoria Escandell,mientrasla significacines
objeto de la semntica;la referencia a la quc identificacon la denotacin-lo es de la pragmtica.
Lyons distingue entre referencia y denotacin: la di/brencia crucial entre la referencia y la
del enunc'iado:e,sla
denracine,rque la denofnc'irinde Ltnaexpre,\ine.sinvarianle e inclependienle
pare clelsignificadoque la expre,sinliene en el si.slemu
de la lengua,independienlemenfe
de su uso
en ocasionesde enunciadrsparlic:ulares.Lu refrenc'ia,por el contrario, e,gvariable y dependiente
del enttnc'iado. Igualmente,otros autoresapoyan cste conccptopragrnticode rcf'crencia,como
Brown, Yule, Searle,Strawson.stesealaque referirno es algo que hagauna expresin,sino que es
algo en cuyarcalizacinpuedeemplearalguienuna exprcsin.
el nombre propio, en los dc los
En cl texto identificamoscl prototipode la expresinref-cridora,
personajesClara, Doa Paulita, Salom,Paz; en la denominacincomn de Las Porrects,o en el
apelativoSeoras.Adems,la referenciaa estosmismospersonajesse da en el texto a travsde
que a su vez implicanvaloresaadidos:lctdevola,expresinreferidoracon la que
variasexpresiones
se implicael carctermstico-religioso
del personaje;
se presentaa Paula,y en la que inmediatamente
la sanfa, con el mismo valor; o lu sagrada persona de doa Paulita, en donde la calificacin por
antonomasiahiperblicacontribuyca intensificarcl mismo rasgo de su carcter.El personajede
a cargode susantagonistas,
todasellassugeridoras
de la
Claraes objetode variadasdenominaciones
actitudde hostilidad,de ataque,que le dirigen: Nia!, lnsolente!,dos apelativosinsultantes;y las
expresionesla hipcrila, mrnslrur,clase de personcr,mosquita muerla, la necia, que implican
dcspreciopor parte de las hablantescuandose refieren a Clara. La expresinDios mo compartelas
de la funcin referidoradel nombrepropio, aunquepor el contextoy por su carcterde
caractersticas
expresinfonnalizada,casi lexicalizada,no nos permitehacersuponerque, en boca del personaje
Salom,con su remedogrotesco,quierareferirsea la instanciadivina.
formasde referenciaa travsde los pronombres, que
Tambinse empleanen el texto abundantes
evitan al lector la reiteracinde la informacin ya dada. As, por ejemplo, el demostrativode la
Lenguay Literatura
M AG TS't'ER(OM ULC,S.A.)
ExamenExtremaclural99ll
Lenguay Literatura
MACIS'[UR(OM ELC,S.A.)
IrxamenHxtremadura1998
la inclusinde los elementosobjetivos,rcales,de modo que por medio del campo asociativono se
incorporanrealmenteestructuraslexemticassegnoposicionessemnticas,sino configuraciones
libres, como bien dice Coseriu.
En la expresin Asusfse mucho, ! s ilcerc ms al lecho, como buscando an refugio,
de temor extrcmo que sufre el personajeClara por la
identificamosla idca dc amedrenlamieno.
agresindc las Porreas,la que nos lleva a las ideasde acrso,agresi(tn,hosrilidad,y desdeeste
punto de partida,al cxtrcmo de la huida, la desesperadabsquedade re/ugio;y en el centro,las ideas
de i nde/ensin, de,;esp er ac:irin, ungu,sl i u, desamparo.
verbales,los insultosdcl tipo Miren la necia!,qu
Integrandola oracinen el contexto,las agresiones
alrevimienlo,qtt iniquidad!, con su caro de mosquilamuerla, Insolenle!, Tan net'ia L'omopctner:;a,
confirmanfa asociacincon las idea de hosilidad,de ugresinqueprovocala reaccininstintivade
la bsquedade re/ugio, amparo,proteccin.
La indefbnsinque manifiestael personajede Clara en el tcxto nos lleva a otra asociacin:la dcl
que se enfrentana do contrauna nica personaindefensa.Por
abusode la fuerzade sus atacantes,
analoga,la actitudde la una y las otrasnos llevana otra asociacin:la de cobarday ensaamiento
dc las Prrrectsfrcntc a la infcrioridad, la indefensinde Clara; como cl ataquede unajaura ante
unapresa.fcil.
En el campo asociativo,los trminospareccndistribuirscen el siguienteorden amedrenlamientode refgio representadopor estemismo orden en la oracin:asustsemuchodesamparo-b,squeda
se acerc ms al lecho- como buscando un refugio.
3- Explique los aspectos morfosintcticos y lxico-semnticosque son relevantes para la
car acterizacin del texto
en varios sentidos:como texto en cuanto texto; por su carcter
El texto pucde ser caractertzado
escrito, secundariorespectode la oralidad; por su expresin en prosa; por su carcterliterario,
narrativo con elementosdialgicos. Iremos sealandolos rasgos relevantesque permiten esta
caracferizacin.
del texto en
Aunque fragmentosin duda de una unidad textual mayor, reconocemoslas caractersticas
cuanto texto en: su cieme semntico,su unidad de sentido e intencionalidadcomunicativa,su
y cohesin.
intemacon coherencia
estructuracin
El fragmento,en su brevedad,permite el planteamientode la situacin,con la indicacindel
el desarrollode la misma y un cierrelgico, que podr
espacio,del tiempo y de los personajes;
modificarseen el contexto subsiguiente,pero que, en conjunto, demuestrauna clara unidad
significativa.Los personajesquedanperfectamentedclineadosen cuanto a su forma de ser, a sus
relaciones,slo a partir de lo que diceny hacen.El conjuntopermiteuna lecturasignificativay la
de
de la intencincomunicativa:asistimosa una escenacompletade manifestacin
determinacin
Lenguay Literatura
M AC I S'I'ERIOM ELC"S.A.)
ExamenExtremaduraI 99tJ
Lenguay Literatura
l)
E x l m c n E x t r e r n a d u r ul 9 9 l J
Adjetivas de relativo:
Entraron en el cuarlo donde estab scostd Iu devota
----- Sri.-ccl 1y'v. Atr.
V
Adyac'ente: I'. S. Adjel. EspeciJicaliva
det. N.
t-----------------
n.
Adv-ac..P.S.Ad.
su.l,------
de la santa
c.n.
2) AdverbialTemporal:
(Cuundo las dos Porreas entruron,) Clara le,sconociri en las caras (que sepreparabs
--cct: PSAdv.Temporaldesimult.--- ,\tl. --- ----n-- ----ccm----------CD:P.,S.ssl.un escenteryible)
Lenguay Litcratura
MAGISTER(@MELC.S.A.)
Lenguay Literatura
ExamenE,xlremadura
1998
adverbiotemporal ya); Merece ustedir a Ia carcel por compromelerla honra de una ca,sacomo sla
(presentccon valor de futuro e irnperativo,que contribuyea la expresinde la intensidadconminativa
de la emisora),' )' an se utreve a disimular..., ,Creeusted que estd trafando... (que incluyc la
perfrasisde gerundioexpresivade prcsentede inmediatezy continuidad),' como en las respuestas
de Clara: Senru.vo no s de qu habla usted.
desconcertadas
En el discursode las acusadorascaben tambin otras instanciastemporales:el pretritoperfecto
resultativcrTodo se ha descubierto que cn su formulacin y con el refuerzo del cuantitativo
intensificael valor acusador,'las formas cxhortativas(construidascon subjuntivo),acordescon la
actitudde dominio despticoque manificstan:Miren la hipcrita,Paula no fe usustes:no nos des un
nuevo disguslo; Debieru usted morirse de vergenza:Ahoru mismo va usted u salir de esta casa, en
los dosltimoscasos,con pcrfrasisverbalesde obligacine incoativa.respectivamente.
Refirerzantambin la percepcinde inmediatezdel discursodialgico,las abundantesformas de
invocacindel texto: Niu!, Seoras,Puula, nr.le asustes;Seoru,yo no s de qu...;y todaslas
referenciasdecticasde persona,en las quc se percibenlas instanciasde los interlocutores,con
repeticinenfaticade personaen algunoscasos:pLtesyo qu he hecho?,yo no s de qu habla usted,
en los dos casos,en boca de la acusada;usted,la forma de segundapersonade distancia-no de
en sieteocasiones,seis dc ellas en
rcspeto,en estecontexto-se reitera,en boca de las acusadoras,
funcin de invocacino de sujeto,y una como complementode preposicin(todaslas inf'amiasde
asted,en lugar de suyas,lo que intensificalafuerza y la direccinde la acusacin:el lector llega a
percibir,a inf'erir,nn gestodecticoacusadoren cadaocasinde uso dc cstepronombrepor partede
las acusadoras/
de la oralidad,muchasson las oracionesunimembresincluidas
Como rasgosintcticocaracterstico
en ef texto: iNia!, Pero,qu afrevimienlo,qu iniquidad!,ln,;olente!
La deixis espacial tanto de la primera parte como de la dialgica est presenteen mltiples
de lugar como
ocasiones:en el significadolxico de los verbosempleadosy en los circunstanciales
entruron en el cuarto, salir de esfa casa, se ctcerc(tmas al lecho; como bu,ccandoun re/ugio al ladt
que aludena direccincomo los rlos clavadosen el tec'ho,sentada.junloa la
de \a...:en expresiones
cama. A pesarde que la fbrma escritatiendea borrar las referenciasdiatpicasen arasde un uso ms
estndarde la lengua,podemosidentificaralgunosrasgospropiosdel espaolpeninsular,sobretodo
de tipo lxico (la expresindar un disgusto,msusualen la pennsulaque en el espaolamericano);
(la elipsisde la preposicina de ComplementoDirecto de personaen Miren la
y morfosintcticas
cl uso del pronombre en les conoci en la carct, las in/'amiasde used,
necia, Miren la hipt:ril,'
refuerzanestapercepcin).La forma asustsemucho tiene un valor cercanoal arcasmo,propio de
las zonas rurales que de las urbanas.Refuerzanesta interpretacinlas alusionesa la honra que se
asociaa la de dignidad.La forma las Porueas,nombreno registradoni cn el Diccionariode la RAE
ni en e Diccionariode Uso de Mara Moliner,puedeequivaler,segnel Diccionariode Uso Clave,al
apelativo los porros que, en el espaol meridional, designa a la persona a la que se paga para
provocar un desordenpblico, que bien podra correspondera las accionesde los personajesas
denominados.
Lenguay Literatura
M AGIS TE R (@ ME LC .S .A .)
ExamenExtremaduraI 998
Las expresiones
coloquialesestnpresentes
en todaslas intervenciones,
llegandoal insulto'.Miren la
hipcrita, Miren la necia, Tan necia como perversa, ...con su cara de mosquitctmuerla; qu
monslruo!. En este caso, como en el conjunto del texto, son escasoslos adjetivos,(slo los
especificativosproJnda,terrible, grotescoy el explicativosugrada,)frente al cmputode 35 formas
y l5 no personales;
y de 40 sustantivos.
verbalespersonales
Por su carcter literario (por tanto, registro culto), el mensaje es el centro de un acto de
comunicacinque es unilateralo unidireccional(el mensajeno puederecibir respuesta
inmediatadel
o de los receptores),se dirige a un destinatariodesconocidoy universalque no puede establecer
relacindirectacon el autor salvo cn el scntidodc la interpretacindel mensaje(la iniciativa dcl
contactocomunicativopartedel receptor).Como todo texto literario,el que nos ocupaes el resultado
de una creacinconscientedel autor y destinada-en la intencionalidaddel mismo- a perdurary a
conservarse
con la mismaforma dadapor l a lo largo del procesode elaboraciny reelaboracin
de
finalidad estticaque coffespondea lo literario. Como bien ha demostradoel formalismoruso, aparte
de la especificidadde la funcin estticay poticadel mensajeliterario,el materialde ste es la
misma lengua.En palabrasde Jakobson,La.fbrma potica e.jerceuna virlenciasobre la lengua,que
es su material.Infentando
dar cuentade la especificidad
del mensajeliterario,sin olvidar los aspectos
lingsticosni que el hecholiterario esprimero un producto ling.stico,atenderemosespecialmente
a
la intencionalidadesttica(el hecho lierario comoproducto estticr),a la connotaciny la funcin
poticadel lenguaje.
Por su estructura,por sus funcionesy por su contenido,es clara la identificacindel texto literario
con el gnero narrativo en el que se incluyenlos rasgospropiosdel tcxto dialgico.En tal sentido,
podemosreconoceren el mismo los elementospropiosde la modalidadtextualnarrativa:
a) El narrador es de tercera persona,omnisciente,como puedeinferirsede afirmacionesen
las que presentarasgose interpretaciones
del sentir,de las motivacionesintemaso de los
pensamientosde los personajes,como ...,stareposaba tranquilomenle,pero no dctrma;
Clara, que haca de enfrmera y acompaantede la sanfa: o alude a pensamientos,
emociones,etc internas de los pcrsonajes.como en Clara le.sconoc en las caras que se
preparaba una escena lerrible. Asu,s,se
muc'ho....comobusc'andoun re./ugio.El narrador
demuestraun conocimientocompletode lo que ven. oyen y sientenlos personajes:
sin
embargo,segnGenette,su actitud, parte fundamentalde la caracterizacinde la voz segn
cste crtico, es heterodiegtica: el narrador no forma parte de la historia, al menos en el
fragmento analizado.En cuanto a la modalidad de la voz, segn Mc Hale, el discurso es
directo,ya que ofreceel dilogocon las palabrasde los personajes
y con la especificacin
del
verbum dicendi correspondiente.
b) Personajes,todos ellos femeninos,con distinto nivel de actuacin:Clara, como la vctima
joven de la arrogantey agresivahostilidadde Paz y Salom,calificadasdesdesus nombres,
con sentidoirnico en el primer caso,y metafricoen el segundo;y doaPaula,un personaje
pasivo, testigo de la accin de las restantes.El carcterde los personajesaparecedelineado
especialmenteen el texto por lo que dicen y hacen: es un modo dramtico de
Lenguay Litcratura
M AGIS TE R IOME LC .S .A .)
ExamenExtremaduraI 99ti
t0
Lenguay Literatura
MAGISTER(OMELC,S.A.)
ExamenH,xtremaclura
199tJ
Lengua y Lilcratura
ExamenExtrernaduraI 99lJ
I2
MAGISTER
OPOSICIONESAL PROFESORADO
Lenguay Literatura
EXAMEN DE GALICIA 1995
COMENTARIO LITERARIO
Texto:
"Antesque el repeln"esofue antao
Rascon rasde Can;o por lo mcnos,
la quijadaquecuentanlos mrcnos
y ella fueronquijadasen un ao.
"Saeculasaeculorum"estamao
muy nio, y el diluvio con sustruenos;
ellay la sierpesonni msni menos;
y el rey que dicenquerabieshogao.
Lenguay Literatura
M AC IS TE R (OME LC ,S .A .)
E xamenGal i cia1995
RESOLUCION
De entrelas mltiplesposibilidadcsde acercamiento
crtico al texto literarioparaprocedera comentarlo,
escogeremos
la formulacinde LzaroCametcry E. Caldern,por ser la msextendiday la que toma en
cuenta cl tcxto como un todo en el que no caben distincionesentre forma y fondo. No obstante,
incluiremosen cl comentariolas observaciones
de otroscrticoscomo Daz Borqueo CarcaBemio,cste
ltimo por integraren las pautasdel anlisisy comcntariode texto las ms recientesaportaciones
de la
Lingsticadel Texto.
Bn el comentario,por tanto distinguiremospara un ms precisoacercamiento
comprensivoal texto los
siguientes
aparlados
a) Carcterdel texto
b) Tema
c) Argumento
d) Estructurainternay externa
e) Anlisis y comentariode la forma a partir del tema y atendiendoa cada uno de los apartados
significativosdel texto.
f) Valoracinconclusiva:
intentode identificacin
En cuanto al texto como tal, podcmosafitmar inicialmenteque se trata de un texto completo,que
respondcpcrfectamentea las cxigcnciasdcl tcxto cn cuanto tal; a saber:unidad y cierrc semntico,
defrnida,estructuracin
intema.
expresinde una intencionalidad
En la forma soneto,ficilmentereconocible,se expresasiemprecon claridad la unidad semntica:el
sonetodesarolla a lo largo de sus catorceversoscndecaslabos
una idea central,exprcsinde una
intencionalidaddefinidapor pafte del autor,que coincidecon el temacentraldel texto como unidad.La
fuertetrabaznmtrica,la perfectay definidaestructuracin
del sonetoya condicionanla unidadtextual
del mismo; ms an, desdesu teorade los gneros,GarcaBerrio advierteque las formasgenricasya
condicionany determinantanto al autor,desdeun punto de vista expresivo,como al receptor,desdeun
punto de vista perceptivo-receptivo.
El punto frnal cierradcfinitivamentcel texto, que es una estructura
cerrada,con ciene semnticoy unidadtemtico-intencional.
En esteltimo sentido,el temadel presentetexto es el de la vejez,tratadodesdeuna perspectivairnicohumorsticaque condicionael sentidoltimo de dicho tema. Inclusopodramosremitirnosa partir del
tcma a un referentean ms general:el del "tempusfugit", en el que lavejez cs parteindudable.lncluso
podramosremontamoshacia un super-tema:el de la naturalezay sus limitaciones,el de la condicin
finita, que cuandono se cumple,lleva al deterioro,al ridculo de los intilesafeitesa
humanaperecedera,
los que sc puede recunir, intensificandoel absurdodel afan de pcrmanenciay de belleza.El tono
humorstico-burlesco
hiperblico y las intencionalidades
del mensajenos podran hacer suponerla
datacinbarrocadel mismo.Como iremosviendo,estaprimerasuposicinhabrde ir confirmndose
y
anms.
definindose
Lenguay Literatura
M AGTS TE R (OME LC ,S .A .)
ExanrenGalicia 1995
Lenguay Literatura
Examen(.ialicia1995
Lenguay Literatura
ExamenGalicia 1995
Lenguay Literatura
MA C rS TE R (eM E l ,C ,S .A .)
E,xamen
Galicia 1995
MAGISTER
OPOSICIONESAL PROFE,SORADO
Lenguay literatura
EXAMEN PRACTICO MADRID 2OO2
Opcin B
Perdmonos
ms all,ms all todava,
en las lomasde las piedrasde bronce,
en las montaasnegrasde septiembre
cn cuyashondonadas
prontoalzarnlos chopossushogueras.
Pcrdmonos
o dejaque me pierda
en ti. o acasotraslastapias.
tambinde broncc,
de esemnimo huerto.
Detrsveo un nogal
y a su sombrahallaramos
tupaz y la ma.
Llvame,o treme,o pirdeme
por estaamargay dulce tierra nuestra,
pero esteanochecerdel veranomoribundo
no me saquesdel laberintosin salida
de tus oios.
Cuestiones
l. lnterpretaciones
temticadel textoy situacinen su contextohistrico-literario.
2. Comentariode los recursosexpresivosy estilsticosdel texto en susdiferentesnivelespragmtico,
y lxico-semntico.
fnico,morfosintctico
procedimientos
y actitudesen una
de conceptos,
3. Aplicacindidcticadel texto desdela perspectiva
determinada etapaeducativa.
Lenguay Literatura
M AG IS ' f E R (@ ME LC .S .A .)
PrcticoMadrid 2002
Resolucin
1. Interpretacin temtica del texto y situacinen su contextohistrico-literario
vinculadoa la expresinsubjetiva
El presentepoemasc inscribccn el gnerolrico, especialmente
en palabras
def yo del poeta,el aulor c:omoproagrnisfaqne inlervieneen la realidadque desc'ribe,
nucstrocomentario.
de Dez Borque,una de las fentesbibliogrficasen las que fundamentaremos
de cadauno de los verbosy en las formas
Ese_yr
lrit'o estpresente,explcito,desdelas desinencias
pronominalcs.
El tema es clsico,casi un tpico litcrario: la invitacin al amor, unos dc los rns prolficos del
gnero.Al mismo tiempo, determinadosclementosdel tcxto nos remiten a otros temas lricos: la
alusin al kcus amoenusse materializaen las expresionesref-eridasal huertt.t,como espaciodc
calma,de poz, encerradocnfrc lupias que lo separandel mundanalruido, en el que creceel rutgal, con
del huertode I'ray Luis de Len,dcl encuentroen
su sombragenerosay placentera.La reminiscencia
de
cl huerlopropiciadopor la Celestinade los amantesCalistoy Melibea,e inclusolas descripciones
los jardines umbrostleleitososde Horacio estnpresentes,sugeridasdesdeuna dimensinnueva,
moderna.La locura de amor que llcva a la perdicin,a la dcsorientacinvital de los amantes,
con la imagendel laberinlo,y con las paradojasexpresivasque lo
representada
aqu esplndidamente
es otra de las inflexionesdel temadcl amor a lo largo de la historiade la literatura.Por
acompaan,
ltimo, el poemarene los clementospropios del modclo lrico por antonomasiadel nocturru,tan
ccrcanoal esprituromnticode poetas(Bquer,GutirrezNjera,Nervo) y msicos(el sentimental
nocturno dc suave meloda, evocador de la noche y del amor): la invitacin al amor, amor
generalmentc
imposible,en la hora crcpuscular,con el protagonismodel sentimientoamorosodel yo
lrico, que apelaa la personaamada.
literarias,la fbrma mtricadel poemanos sitanecesariamente
en
A pesarde todasestasresonancias
un perodoposteriora la revolucinmodernista.El versolibre, la combinacinde versosde medidas
y hastapentaslabos
y hexaslabos,
heptaslabos,
dispuestos
endecaslabos,
de
diversas(alejandrinos,
Estosdatosestilsticos
forma libre) nos permitenacercamosun poco ms a la poesacontempornea.
(unto a otros,de los quc darcmoscuentaen la pregunta2)y los referidosal temanos pennitcnsituar
Ms concretamente
en la obrade Antonio Colinas.una
el presentepoemaen la lrica contempornea.
literariasson
de las voceslricasespaolasms rcconocidasdel momento.Ms an, las sugerencias
o el temadel nocturno,
evocadas,
frecuentes
en estcautor.as como el refinamientode las situaciones
cultivado en este poema. En su obra primera. precisamente,se inicia con un personal neoromanticismointimista (como en Prelttdiosa uno noche rtal, 1969), para pasar a una poesa
"culturafista" (Truenosy flaulcts para un templo, 1972; Sepulcro en Tarquinia, 1975). Tambin es
de Colinas,un admirablesentidode la musicalidad,con la combinacinde versosde
caracterstico
culturales,artsticas,simblicasy mistcriosas.
muy diversasmedidas,y las resonancias
Nacido en La Baeza,Len, Espaa,en 1946,Antonio Colinas es, ademsde un reconocidopoeta,
cultivador de otros gnerosliterarios como la novela, el cuento, el ensayo,la biografa, el libro de
viajes,el periodismoy la traduccin.Su obraha sidoreconocidacon el Premiode la Crtica,en 1975
Lenguay Literatura
MA G IS TE R (OME LC ,S .A .)
PrcticoMadrid 2002
L e nguay Lit er at u ra
M AG I S'IER(@MELC,S.A.)
PrcticoMadrid 2002
Lenguay Literatura
MA G IS TE R (@ ME LC .S .A .)
PrcticoMadrid 2002
En la estructuramtricareconocemos
la combinacindc versosmuy variados:alejandrinos(el inicial
Perdmonos ms all, m,s all lodava, el antepenltimo pero esle anochec:erdel verano
1 ,36, 1
m or ib u n d o ) ;endccaslabos(versos2 , 3 , 5
, 4 );e lmu y p o c o f re c u e n t e e n e a s la b o e n t i , o u c a s r
(versos4,9,10, ll); hexaslabo
(6); pentaslabo
(v.5) y el tetraslabo
trus las apias,heptaslabos
final de tus qos. Hay sinalefasen los versos:5 (pronto ulzarn kts chopos sushogueras,entre las
slabas2 y 3).7 (en ti, o casotras las tapias,entrclas slabas3uy 4". aunqueen el mismo verso,hay
hiato por la acentuacin
entrela2 y la 3"), 9 (de esemnimohuerto,entrela l" y la 2', pero con hiato
entre la 6" y 7u); l0 (detrs veo un nogal, entre la 4^ y la 5'), I I Qt usu sombra hallaramr.y,entre la
l' y la 2", y entre 5" y la 6"); 14 Qtor esta amargay dulce tierra nuestra,entre 3" y 4"); 15 (pero este
anochec'erdel verarutmoribundo,entre 2" y 3"). En el vcrso 13, el hiato es intenso,cn perfccta
Llvame,o traeme,o pirdeme, entre3" y 4 y entre
combinacincon la intensidadde la exhortacin'.
6" y Tu.Salvoel verso 10, oxtono,centromedulardel texto, todos los versosson paroxtonos.Las
regularmente,
sin embargo.cxiste un equilibrio distributivo:la
cstrofastampocoestndeterminadas
primeray la ltima constande cincoversoscadauna;y la central,de siete.
E,lritmo, la eufonase logranaqu con la disposicinde las estructuras,
con repeticinanafricadel
Perdmonosinicial, con los recursosexpresivosde la aliteracinde suavcsnasales(m, n, , como
puedeverseen la indicacinen negrita,en el texto) a lo largo de prcticamente
todo el poema,y de
otras lquidas(1,r), o en la disposicincercanade algunasoclusivasdel tipo de las presentesen el
verso en ti o ecaso tras las tapias. En conjunto, las lquidas contribuyena dar suavidad,casi como
un susurrosuave,a los pasajesen los quc el yo lrico emitela invitacin,los pasajesdescriptivosdel
paisaje;y las oclusivasdan fuerzaespecial.intensidada la exhortacincuandostaadquieretonos
cercanosal imperativo.
Ademsde las pausasestrficasy versales,algunosversosincluyenpausaso cesurasintemas:
a) en bimembracin:Perdamctnos
ms all,// mas alla todava
Perdmonrs//o de.jaque mepierda
En ti, // 0 acasl tras las lapias
Por esa umarga// y dulce tierua nuestra
Prr esteanochecer//del verarumrribundo
No me saques//del laberinto sin salida
b) en trimembracin:Llvame,o treme, pirdeme
En todoslos casos,la acentuacin
coincideclaramentecon estascesurasy con el sentidodel mensaje,
de la progresintemticarecurrente.
Un aspectoque se sita en las lindes del plano fnico y del morfosintcticoes el referido a los
El coloquialismoy la intensidaddel sentimientollevana encabalgamientos
varios:
encabalgamientos.
entre los versos4y 5; entre el 6 y el 7 (en estecasoes sirremtico:dqia que mepierda/ en ti); entre
l1 y 12 (hallaramos// tu paz y la ma, tambinsirremtico);entre l6 y l7 (laberinto sin salida // de
tus ojos, sirremtico)
Lenguay Literatura
MA G TS TE R (OME LC ,S .A .)
PrcticoMa<Irid2002
S. Preposicional
L enguay Lit er at u ra
MA G IS TE R IOME LC .S .A .)
PrcticoMadrid 2002
stn
2": o treme,
3": o pj!:rdemepor eslu
Por ltimo, en el plano morfosintcticodestacala preponderancia
de los elementosverbalesy
nominalessustantivos:slo registramoscinco adjetivos,frente a los veinte sustantivosy a las diez
formas verbales.Incluso las calihcacionesse hacen con la fuerza sustancialdel sustantivo,por ej.,
lomas de las piedras de bronce, luberinto sin salida. En cuanto a las restantes categoras
Lenguay Literatura
PrcticoMadrid 2002
Lenguay Literatura
MA G IS TE R (@ ME LC .S .A .)
PrcticoMadrid 2002
3.
Lenguay Literatura
M AGIS TE R (@ ME LC ,S .A .)
PrcticoMadrid 2002
O B JETTVO S:
espaolacontempornea.
contcmporneos.
de dudas,en formatoimpresoy electrnico,parala investigacinbibliogrficay la redaccin
de infonnessobreel temay parala elaboracinde pocmas.
claridady correccin.
pcrsonal.
ticay cstticay como fbrma de enriquecirniento
pcrsonalen las habilidadescomunicativas.
C ON TBNID OS :
Conceptos:
Lastcndencias.
Las fucntesliterarias.
dc la GuerraCivil. Las antologas.
Procedimientos:
enciclopdicos,especializados,
en formato impreso y electrnico,para la investigacin
bibliogrficasobreel temay parala redaccinde informesy de poemas.
Actitudes:
amoroso.
sentimienlo
l0
Lenguay Literatura
ProticoMaclrid2002
R E C U R SO S:
Metolodgicos:
Los principios que inspiranla propuestason los que determinael currculooficial. Destacamoslos
principiosde:
- partir del nivel de desarrollo del alumno,que se concretaen las actividadesde identificacinde
prcvios:
co n o cim icntos
- ./'avorecerel aprendizaje signiJicativr,potenciar la actividad mental y aprender ct aprender, a
los que se tiende dc modo especiala travsde las actividacles
de dinmicade grupo y dc la
bsqueda de conexiones inter e intradisciplinares. Desde esta ltima perspectiva, podr
trabajarseconjuntamentecon los profbsoresde Plstica,de Msica y de Tecnologapara la
preparacin
de la sesindc declamacin.
La metodologasermixta: inductivo-deductiva.
La faseinductiva,heurstica,contribuir-mediante
la observacin,
el anlisis,la abstracciny la sntesis-a que el alumnoseael verdaderoprotagonista
de su aprendizaje;la fase deductiva-con la verificacin,ejemplificacin,ampliacin,aplicacincontribuira que los conocimientosas alcanzadosseanfijados activamentepor partedel educando.
La determinacinde las estrategiasy tcnicasoportunaspara estaunidad se haceteniendoen cuenta
la necesidadde integrardiversosmodosde agrupamientos
en los que se combineel trabajoindividual
y el grupal (del pequeogrupo y del grupo de clase);esraegictsexpo,sitivcts
con las indagatorias.
Dichas estrategiasse materializarnen las tcnicasdidcticasde enseanzaaprendizaje
de: dilogo,
exposicinoral (profesor), anlisisy comentario lingstico-literariode textos,taller de poetas,
declamacin.
Materiales:
Los recursosmaterialesserntantobiblioerficoscomo no bibliosrficos.
Bibliogrficos:
-
Libro de texto.
Diccionariode sinnimos(Vox).
Diccionariodel espaolactual(ManuelScco).
Diccionario de uso del espaolac.tual(Clave)
Diccionario de kt lenguctespaola(RAE)
Revistasculturalesperidicas,suplementos
literariosy culturalesde los peridicos
No bibliogrficos:
- Pizana
-
Fichas
tl
tl
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M AGIS TE R (OME LC ,S .A .)
PrcticoMadrid2002
de textos.Accesoa Internet
Ordcnador.Procesador
Magnetfbno
- TV
- Reproductordc Vdcos
de declamacinde tendencias
expresivasdiversas
- Vidcos con secuencias
A CTIVID ADE S DE E NS E A NZA -A PRE NDI Z A JE :
Determinacinde esquemasconceptualesprevios: Brcvedilogo sobrelas dificultadesfonticasy
en el uso lingsticode la lrica; de las estructuras,
las forrnas,
ortogrficascon las que se encuentran
los temasy los recursosestilsticospropiosde dicho gnero.
- Exposicin oral (profesor)
Ejs:
- Seminurio literario:
tratamiento:
lu sesin:Los novsimos
2osesin:Los poetasactualesnacidosantesde la GuerraCivil
3osesin:Los poetasactualesnacidosdespusde la GuerraCivil
poemascorrespondientes
a un determinadoautor, segnla etapaconsiderada.Entre los muchos
textosposiblesparadichosequipos,seleccionamos:
12
Lenguay Literatura
MA G IS TE R (OM E I,C .S .A .)
PrcticoMadrid 2002
investigados.
temas,etc.
Anlisis y comentrio de textos
Taller de Declumacin:
representativas
dc las distintasmodalidadesde declamacin:tendenciaclsica,tendencia
expresivo-emocional,
tendenciamixta. Con la gua del profbsor,comentarnlas tcnicas
empleadas,la forma expresivalingsticay no lingsticautilizada,el papel asignadoa la
memoria en cada caso, los elementos de apoyo audiovisual empleados,etc. (Ejs:
declamaciones
de PacoRabal,de Nuria Espert,de J. tschnove,
etc.)
correcciones,
ampliaciones,
tonos,etc.
l3
Lenguay Literatura
MA G TS TE R (@ ME LC ,S .A .)
PrcticoMadrid2002
Taller de poesa
Ahora..
Ahora..
Ahora..
Ahora..
Onunca................
Qnunca..............
Qnunca..............
O nunca............
O a partir del esquemaonomatopyico siguiente,al estilo de la poesanegra:
.........ep4
bom-born-ba
cla-c la
.........puaj-p u a j
O a partir del esquemade epfbrasiguiente:
.........paus a
pausa
.........paus a
pausa
dcl tipo:
C on anadiplosis
dile
di|c ............................... . m s
m s...........
hastala completaredaccin.
la redaccinde la mismaforma;y as sucesivamente
etc., siemprecon la posibilidadde consultarmanuales,diccionarios,gramticas,
referencias,
etc.
t4
Lenguay Literatura
Prc1ico
Madrid 2002
l5
MAGISTER
OPOSICIONESAL PROFE,SORADO
Lengua y Literatura
EXAMEN PRACTICO MADRID 2OO4
CUESTIONES:
CUESTIONE S
l. Resumael contenidoy estructuradel presentetexto.
2. Comentarioy anlisis de carctergeneral haciendo referenciaa los diferentes
nivelesdel texto (pragmtico,semntico,morfosintcticoo fonolgico)en funcin
de su relevanciaparael significadogeneraldel mismo.
En m la sientoaunqucseescondc.
Moja
mis oscuroscaminosinteriores.
Quinsabecuntosmgicosrumores
sobreel sombro corazndeshoja.
A vecesalza en m su luna roja
o me reclinasobreextraasflores.
Dicenque ha muerto,que de susverdores
el rbolde mi vida se despoja.
S que no ha muerto,porquevivo. Tomo,
en el ocultoreino en que se esconde,
la espigade su manoverdadera.
Dirn quc hc mucrto,y yo no muero.Cmo
podraseras,decidme,dnde
podraella reinarsi yo muriera?
1.
Lenguay Iiteratura
ExamenprcticoMadrid 2004
Lenguay literatura
M AGIS TE R (OME LC .S .A .)
Examenprctico Macirid2004
Lenguay literatura
M AGTS TE R (OME LC ,S .A .)
ExamenprclicoMadrid 2004
Lenguay literalura
MAGISTER(OM E I,C.S.A.)
y literatura
Lengua
MAGISTER(OMEI,C,S.A.)
prctioo
Examen
Madrid
2004
Lenguay literatura
ExamenprcticoMadrid 2004
MA G TS TE R (OME t,C ,S .A .)
A"
alzct
81
tne
BI
mis oscuros caminos inferiores.
CAz
,sobre el sombro crrazn
c
en m
A1
reclina
deshoja.
B3
su luna ro.ja
d
,;obre extruasflo res.
Asimismo,encontramos
un quiasmo en los versosl0 y I l, entreoculto reino y mano verdadera,por
la inversinde adietivo-sustantivo
/ sustantivo-adietivo.
Por tratarsede un texto en verso, el plano fonolgico es particularmenterelevante.La fbrma elegida
por el poeta lo insertaen una tradicin de larga data en la lrica hispana:la del soneto,poema
estrfico de catorceversos,generalmenteendecaslabos,
agrupadosen dos cuartetosy dos tercetos.
En ltalia, Dantey Petrarcalo habandotado de noble estructuraformal y conceptual.De all pas a
todaslas mtricasoccidentales.Los primerosintentosde adaptacina nuestralenguacorrespondieron
a RigoLpez de Mendoza,marqusde Santillana,quiencompusola primeracoleccin,a la manera
petrarquista:Soneto,s
.fechosal itlico modo. hn 1526, el embajadorde Venecia Andrea Navagero
propone a Juan Boscn la incorporacinde la mtrica y los gnerosms destacadosde la lrica
italiana. Boscn y Garcilaso de la Vega fueron consideradossus autnticosintroductores,y este
ltimo, uno de sus ms altos cultores.Muy empleadoen los cancionerospetrarquistas
de los siglos
XVI (Figueroa,Herrera,Acua, Cetina), alcanzaen el Barroco su mximo esplendor,con los ms
sonetistas:Lope, Gngora,Quevedo.Tras un periodo de crisis,resurgeen el Modemismo,
destacados
Lenguay literatura
MA G IS TE R (OME LC ,S .A .)
ExamenprcticoMadrid 2004
Lcngua y literatura
ExamenproticoMadrid 2004
jurado compuestopor Vicente Aleixandre, Dmaso Alonso, Jos Luis Cano, Gerardo Diego y
Enrique Azcoaga.Dado que Hierro era extremadamentecuidadosocon los ttulos de sus textos, la
falta de esteimportanteelementopuededesorientaral lector. Por tanto, hemoshecho referenciaa la
ambigedaddel poemaa lo largo del comentario.
Lenguay literatura
MACISTER(OMELC,S.A.)
ExamenprcticoMadrid 2004
IO
L enguay lit er at u ra
M AGTS TE R (OME LC .S .A .)
ExamenprcticoMadrid 2004
Lenguay litcratura
MA CIS TE R (E ME LC .S .A .)
ExamenprcticoMadricl 2004
l2
Lcnguay literatura
MAGTSTER(OMELC,S.A.)
ExamcnprcticoMadricl 2004
2. Comentario y anlisis de carcter general del texto haciendo referencia a los diferentes
niveles del texto (pragmtico, semntico, morfo-sintctico o fonolgico) en funcin de su
relevanciapara el significadogeneraldel mismo.
El anlisisy comentariolingsticosuponetrabajardesdeuna doble perspectiva:en torno al texto
como unidaddc comunicacinlingstica;y cn relacincon la especificidaddel mensajeperiodstico
y del tipo textual argumentativo.Los estudios lingsticosactualesdeterminan,a su vcz, la
superacindel plano del cdigo -en sus niveles fonolgico,morfo-sintcticoy lxico-semntico-,
mediantela consideracinde los elementospragmticos-emisor, receptor,elementosno verbales,
propiedadesdel texto, procedimientosde deixis, referencia,implicaciones,presuposicioncs,
etc.-,
quc configuranla situacincomunicativay el discurso.A pcsarde estasdiferenciaciones,
necesarias
a efectosde clarificacinexpositiva,n<ldebemosolvidar la unidadescncialdel texto.
La presentacinescrita del mensajenos sitaen la situacinde comunicacindiferida-la emisin
es necesariamente
anteriora la recepcindel mensaje-,con la posibilidadde permanencia
y del lector
universal que lo interpreta de modo diverso segn su conocimiento del mundo y sus propias
circunstancias
temporalesy espaciales.
La comunicacinescritasuponela elaboracindel mensajc
con un alto gradode formalizaciny de seleccinde los elementoslingsticosde acuerdocon pautas
convencionalesde ortografa,puntuacin;rasgosms deflni<losan por tratarsede un texto en el que
hay una bsquedaconscientepara la construccindel sentido.Como productode la elatroracin
previa del autor-emisor,cumple con la intencionalidadcomunicativade mostrar los elementos
esencialesde forma amenay accesiblepara un pblico amplio. El autor, colaboradorhabitualdel
medio periodsticoimpreso "El Pas", escritor de amplia trayectorialiteraria y fluida expresin
artstica, sabe adaptar en este caso su discurso a las condiciones propias de la comunicacin
periodsticade opinin.
La subjetividaddel mensajeestrepresentada
tantoen la toma de posturaexplcitacomo en diversas
implicaturas, al igual que cn unidadeslingsticascomo "reconoz(:o", "slo quera explicar"; en
trminos de fuerte significado calificativo, fuertementeconnotafivo (superficial, estos smiles son
exageradose irrelevantes...,
etc.),en la defensaexplcitadc ciertosprincipioscomo cl de la libertad
y la igualdad social representadas
en la educacino la superioridaddel modelo occidentalde
educacincomo factor de los cambiospositivos de la sociedad.Una implicaturaespecialmente
significativa es la que se refiere al sistemaeducativo,cuando afirma de forma parentticao lo que
quedade 1,expresincon la que sugiereuna prdidarespectodel valor pasadode la misma y aludea
otro tema de actualidaden el debatepblico: la crisis educativa.Otra implicatura expresivaes la
referida a las supuestas.fchoras
del mundo occidental,que en su deJnsapodr alegar muy pocas
cosas,que sugieremuchosepisodiosvergonzantesno expresadosde su Historia, casi un tpico en el
lenguajeperiodsticoactual.
El autor presupone tambinde parte del receptor,lector habitual de la prensadiaria en la que se ha
dado previsiblementenoticia de los episodiosde referencia,un conocimientosuficientede los
mismos, por lo que no los desarrolla:se limita a aludir a ese cotexto en "El debafesobre la
prohibicin del vek i,sl[tmicoen las escuelas.frencesas..."
que ni se situani se relata,en la indicacin
de "Los que se oponena la prohibicin sueleninvocar la libertad de expresino, a/inctndoms, de
13
Lenguay literatura
M AGIS TE R (OME LC .S .A .)
culto, el derecho a pro.fsar)) practicar la religin que cada cual elija", invocacionesque no se
detallanni explicitan,etc. Todo el mensajepresupone
un mundo de referencia,un conocimiento
del mundo compartidocon el receptor,el marco del mundooccidentalconsusvaloresque tambin
se presuponcncompartidospor el lector. Nunca el autor podra construirun texto de esta naturaleza
parala difusinen un marcosituacionaldistinto,por ejemplo,de un pasrabeo de una sociedaden
la que el velo fuera de uso general. Otros presupuestoscompartidosson los referidos a la
emancipacin
de la mujer comoun valor socialy cultural,o la ideade que existeprogresosocialen el
mundo occidental.Estoselcmentosy el tema mismo, de por s polrnico,exigenun cierto rnarcodc
referenciacomn con el lector,para que el texto resultemnimamenteadecuadoy efectivo,y para
evitarcaeren infbrtunioscomunicativos.
El Principio de Colaboracin Comunicativa (Grice) se respetaa travsdel estrictocumplimiento
de sus mximas:la de cantidad (ya que su contribucines todo lo infbrmativa que requiere el
propsito y no ms in/'ormativade lo necesario);la de cualidad (ya que suponemosque su objetivo
es intentarque su contribucin sea verdadera,sin margcnpara lo que crea falso, y sin decir algo dc
lo que no tengapruebassuficientes);de relacin (puestoque todo lo dicho es relevante,se relaciona
con aquello de lo que se esthablando);y de modalidad (porquecs claro y evita kt rscuridadde la
expresi(tny la ambigedad). Suponemosen el autor esta intencin de veracidad; y percibimos
claramentela concisin expresiva,la relevanciadel mensaje,sin repeticionesinnecesariasni
oscuridadcxpresivaalguna.
Como texto argumentativo,su base temtica textual -segn la clasificacin de Werlichcomespondera
a la frmula "verbo ser con negacin,en prcscntc,ms complementoadjetival",
fundamentoltimo de todaslas argumentaciones,
especialmente
de las que como en el casoque nos
ocupala reftacines tan importante:La defn.sa
del velcno e,slegtimrni neutro. Respondetambin
plenamentea la finalidadargumentativa
de "exponeropinionesy rcbatirlascon el fin de convencer,
persuadiro hacercreer" y a la estructurade "premisas,argumentosy tesis" (Adam); as como a la
funcin de basereconocidapor Chareaudeau,
de explicar ttna verdad con un enfoqueracionalizador
parainfluir en el interlocutor.
La argumentacin
discurrey cobrafuerzamedianteel uso de pruebas no artificiales,como los datos
histricosreferidos(...hacia 1683,duranteel asediode Vienapor los turc:os...);
pero tambiny muy
espccialmente,con pruebas de las llamadas por Aristfeles artiJiciales, argumenta deductivos y
tpicos diversos. En especial,destacael interesanteuso persuasivodel tpico de lugar que
contribuye a demostrarla tesis de que las co,;a,cno son lo que son, sino lo que connotan en cada
momenloy lugar, representada
en varios exemplaconcretos,como el de la inapropiadavestimentao
la defensade ... la reen('arnacindel karma durante Ia retransmisi(tnde un partido de ./tbol. La
que eslossmiles
concienciaargumentaldel autor se haceexplcitaen expresiones
como ...rcconozco
son exagerudrse irrelevanles, aunque no ms que el reiterado urgumento del piercing y la langa
como muestra de parcialidad y en defen:;adel velo. Slo quera explicar..., en el que, adems,
percibimosel tpicode modestia.
La fneaargumentalfundamentalse apoyaen el tpico de educacinque suponequeno actan igual
una persona inslruida que alguien que no lo es: en este caso, la educacinmarca la diferencia
14
Lenguay literalura
MACISTER(OMELC,S.A.)
ExamenprcticoMadrid 2004
sustancialentre quienesdefiendeno rechazanel velo y permite refutar los argumentosen los que se
islmicas.Tambinel tpico de propiedad apareceen la justif,rcacin
basanlas reivindicaciones
de
que los problemas ajenos a menudo reciben una consideracinsuperficial (prrafo 1) Es ms, la
presenciadel tpico en generalestreafirmadaen el principio fundamentaldel sentido comn: toda
norma ha de adaptarseal sentidocomn.
En toda la cadena argumentativa,de fuerte trabazn lgica, reconocemosla presenciade las
funciones (Stati) de concesin (Reconozcoque estos smile,\ son exageradose irrelevantes); de
objecin y desacuerdo (En cambio, lo conlrario puede ser ciertr; No dicen, sin embctrgo...);de
correccin y precisin (a.finandoms); de rectificacin, objecin y contestacinmediantela
oposicin lxica y textual, como la que se da cuandorefuta los elementosy teorasde quienes
defiendenel velo; y de tesis o conclusin, cuandclafirma que ,Slpara el mundo i.slmicoel velo es un
ob.jeto,sagrado,para el mundo occidental la educac'intambin lo es.
Abundantees el uso de los ejemplos de rcfutacin,especficamente
a./ictione,imaginarios,como los
referidosa la vestimentay su inoportunidadsegnla situacincomunicativa,que derivanen el ridculo:
-
Lenguay literatura
l6
Lenguay literatura
MAGISTER(OMELC,S.A.)
ExamenprcticoMadrid 2004
Si trujeresa tu mujer contigo (porqueno es bicn que los que asistena gobiernosde mucho tiempo
estnsin las propias),ensala,
doctrnalay desbstala
de su naturalrudeza,porquetodo lo que suelc
adquirir un gobernadordiscreto suele perder y derramar una mujer rstica y tonta. Si acaso
enviudares,cosaque puedesuceder,y con el oargo mejoraresde consorte,no la tomestal, que te
sirva de anzueloy dc caade pescar,y del no quierode tu capilla,porqueen verdadte digo quc de
todo aquelloque la mujer del juez recibiereha de dar cuentael marido en la residenciauniversal,
donde pagarcon el cuatro tanto en la muerte las partidasde que no se hubierehecho cargo en la
vida. Nunca te gues por la ley del encaje,que suele tener mucha cabida con los ignorantesquc
presumende agudos.Ilallen enti mscompasinlas lagrimasdcl pobre,perono msjusticia,que las
informacionesdel rico. Procuradescubrirla verdad por entre las promesasy ddivasdel rico, como
por entre los sollozose importunidadesdel pobre. Cuando pudierey debieretener lugar la equidad,
no carguestodo el rigor de la ley al delincuente,quc no es mejor la fama deljuez rigurosoque la del
compasivo.Si acasodoblareslavara de la justicia,no seacon el pesode la ddiva,sino con el de la
juzgar algn pleito de algn tu enemigo, apartalas mientesde tu
misericordia.Cuandote sucediere
injuria y ponlasen la verdaddel caso.No te cieguela pasinpropiaen la causaajena,que los yerros
que en ella hicieres,las msveces,sernsin remedio;y si le tuvieren,sera costade tu crdito,y aun
de tu hacienda.Si algunamujer hermosavenierea pedirtejusticia,quita los ojos de suslgrimasy tus
odosde susgemidos,y considerade espaciola sustanciade los que pide, si no quieresque se anegue
turazn en su llanto y tu bondaden sussuspiros.
C UESTIO N ES :
1-Resuma
el contenidoy estructurade cadauno de los textos.
2-Comentarioy anlisisde carctergeneralde cada uno de los textos haciendoreferenciaa los
difcrentesnivelesdel texto (pragmtico,scmntico,morfosintcticoo fonolgico)en funcin de su
generaldel mismo.
relevanciaparael signif,rcado
I]
Lenguay litcratura
MA G IS TE R (OME LC .S .A .)
ExarnenprclicoMadrid 2004
I NTR ODUCCION
diciendoque se tratade un texto en prosa
A la hora de cnfientarnosal presentetexto,comenzaremos
de carctcrliterarioy esose va a ver reflejadoen los diferentesestratoslingsticos,como tendremos
ocasinde mostrar.Los planossintcticoy semnticoson los quc mas elcmentos van a apoftaren
nucstroanlisisy los que ms contribuyena su configuracin.
1. Resumendel contenidov estructuradel texto.
Nos hallamosante el fragmentode un tcxto en prosa de carcternarrativodesgajadode un texto
mayor quc constituiraun mensajecon sentido completo. E,secarcternarrativo,y por lo tanto
literario,hace que el uso del lenguajeque se lleva a cabo se apaftede la lenguaestndary que,
y con una clara voluntad de estilo, el autor busquela plasmacinde la funcin
dcliberadamente
estticaque Jakobsonasociaa la creacinliteraria.
podemosdecir que el fragmentoparecefonnar partc de un dilogodel
En un primer acercamiento
(y no en su totalidad)de uno de los interlocutores.
que se ha recogidonicamentela intenencin
Temtica y formalmente(hay un nico pnafo) el texto constituyeun todo sin que podamos
estableceren l diferentespartes.Su contenidose articulaen torno a los consejosque alguienda
sobreel modo en qlre debeorientarsu conductael dcstinatariocn el mbito del gobiemo,desdela
pcrspectivams domstica(relacionadacon la esposa)a la relacionadacon el mbito de la
de la justicia. E,stecontcnidodota de unidadsemnticaal texto,del mismo modo que
administracin
que se establecen
constituyendo
entrelos enunciados,
un
lo dotandc unidadlas rclacioncssintcticas
productolingsticounitarioen el que los distintoselementosse intemelacionan
en funcindel todo.
2. Comentario y anlisis de carcter general del texto haciendo referencia a los diferentes
nivelesdel texto (pragmtico,morfosintcticoo fonolgico)en funcin de su relevanciapara el
significadogeneraldel mismo.
Desdeel punto de vista fonolgicohemosdc destacarel predominioabsolutodel tono enunciativo
en todo el fragrnento,no hay dislocacionesacentualesy podemosadscribirla lengua a los usos
vocablos.
propiosde los Siglosde Oro, como se manificstaen la utilizacinde determinados
Muy interesantces el nivel pragmtico; es decir, la consideracindel texto como fenmeno
comunicativo(qu elementosintervieneny de qu forma aparecen).En este sentidotenemosque
de la enunciacin,steslo aparecerepresentado
a
al locutorresponsable
sealarque desconocemos
travsde la forma verbal de primera personadigo en la lnea 6.
Ya dijimos que sc tratade un texto narrativopero tenemosque aadirque la finalidadcomunicativa
no es, en el presentecaso,el mostraruna realidadobjetivaexternaal narrador,sino que la finalidad
interlocutordel dilogo;
pragmticaes la de aconsejarparaintentarguiar la conductadel desconocido
del mensaje(de ah el
es,pues,la apelativaya que actasobreel destinatario
la funcinpredominante
uso de los imperativos)para provocar en l determinadarespuesta.Paraello le planteauna serie de
t8
Lcnguay litcratura
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Lcnguay literatura
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z0
Lenguay litcratura
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MAGISTER
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Flora).
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Texto II
Desde el suelo vea la otra orilla, los pramos del Jondo y los barrancos ennegrecidos, donde la
sombra creca y avanzaba invadiendo las lierras, ascendiendo las lomas, maktrral a maorral, hasla
adensarsepor completo; parda, esquiva y.felina oscuridud, que las suma en acecho de alimaas. Se
recelaba un sigil de zarpas de garras y de diente.s escrndidos una nrche ol/ativa,
voraz ))
sanguinaria, sobre el pavor de indeJensos encame,s maternales; campo negro, donde el ojo del
cclope del tren brillaba como el ojo de una.fiera.
- Bueno, cunlctmealgo.
An haba muchos grupos de gente en la arboleda; se oa en lo oscuro la mu,siquilla de una
armnica. Era una marcha lo que eslaba focando, una marcha alemana, de cuando los nazis.
- Anda, cuntame algo. Tito.
-Que te cuente,,elqu?
-Hombre, algo, b que se te ocurua, mentiras, da igual. Algo que sea inferesante.
-,Inleresante? Yo no s conlctr nada, qu oc'urrenc:ict.De qu tipo? Qu es lo inleresanle para f i,
vamos a ver?
-Tipo aventuras, por ejemplo, lipo amor.
-Huy, amor! -sonrea, sacudiendo los dedos-. No has dicho nada! ,Yde qu amor? Hay muchos
amores distinlos.
-De lo,sque quieras. Con que sea emocionante.
-Pero si no s relatar cosas rrmnlicas, mu.jer, ,de dnde quieres que lo saque? Eso, mira, le
compras una novela.
-Bueno! Hasta aqu estoy ya de novelas, hijo mo. Ya esl bien de novelas, bastantes me tengo
leda,s! Aclems es ahora, qu tiene que ver?, que me conturas t algn suceso llamalivo, aqu, en
este ra.to.
Tito estaba sentado, con la espalda contra el tronco; mir al suelr, haca el bulto de Lucita,
tumbada a su izquierda; apenas le enlrevea lo blanc:o de los hombros, sobre la lana negra del
baador, y los brazos unidos por detrs de la nuca.
-Y quieres que yo sepa contarte lo que no viene en las novelas? -le dijo-. Qu me vas a pedir?,
ahora voy a tener mas .fantasa que los que las redacfan? Entonces no esfaba yo despachando en
un comerciz, vaya chiste!
-Por hacerte hablar, ,qu ms da?, no cuentes nada. Pues lodas traen lo mismo, si yas a ver,
lampoco se estrujan los sesos, unas veces le la ponen a Ella rubia y o t moreno,lt ofras sale Ella cle
morena v t de rubio; no lienen casi mas variacin.
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M AGIS TE R (OME LC ,S .A .)
ExamenMadrid 2006
y ESTRUCTURA:
DELcoNT'uNtDo
l-RnsuN.rsN
y el dilogo aparentemente
Entrc la voz de un narrador-descriptor
banal de dos personajesse
propias de lo narrativo: accin de
construyeeste fragmento,reuniendo as las caractersticas
personajes(mimesi,s
pruxeosen la clsicadcfinicin aristotlica),desarrollada
en unas coordenadas
(con una dimensinparticnlarmente
espacio-temporalcs
sealadacn estecaso)y que lleganal lector
mediantela intervencindc un sujetoenunciador el narrador-de quiendependela construccinde la
inconfundiblescomo para identificarestefragmentode El
historia.Aparecenrasgossuficientemente
Jarama, novelade I{. SnchezFerlosio,qlle ocupaun lugar ya cannicoentrela narrativaespaola
de la segundamitad del s. XX y constituycuno dc los mejorcsejemplosde "narracinconductista"
por medio de la construccinde un narradorobjctivista(con todoslos maticesapuntaclos
por Riley y
se nos sitaya antelos prolegmenos
D. Villanueva).En el texto seleccionado
del desenlace
fatal con
que da pie a todo cl rclato. El comentario
que culmina la cxcursindc los jvcncs, nica unc:dra
estarcentradoen cl anlisisdel fragmento,siguiendolas tres cucstionesque sc nos plantean,
parala ltimapartcsu rclacincon la obraa la que peftenece.
reservando
La rnirada de uno de los personajes("Desde el suelo vea...") sirve de entradapara situar los
por la llegadadc la noche("la sombracrecay
elementosque conformanun escenariocaracferizado
invadiendolas tierras")y una sericde fenmenosnaturales,a los que se sumala aparicin
avanzaba
de un tren,cargadostodosellosde rasgosprcmonitorios.tsncontrastccon la magnituddel paisaje,los
Tito y Lucita, desarrollanun coloquiointrascendente,
cuyo motivo principalparece
dos personajcs,
precisamente
situarsecn la necesidadde mantenerviva la conversacin,
a travsde la narracinde
una historia ("cuntamcalgo") recurcntementesolicitadapor Lucita a su interlocutor,quien en
ningnmomentose ve capazde llevar a cabotal ernpresa.Lo imporlantecs hablar:estees el ncleo
temticodcl dilogoque revierte,as, la atencinsobres mismo. Al hilo de estacuestinaparecen
sobreel mismo hechode contar:son comentariosque,en el interior
tambinalgunasconsideraciones
de la ficcin, se presentancomo tradosde casualidad,sin ningunaimportancia.Sin embargo,en su
pues finalmente-el propio texto
rccepcinpor partc del lector cobranuna enormetrascendencia,
(como fragmentoy en su dimensintotal de novela)se vuelcasobres mismo y aporta,no sin cierta
irona,las clavesde su construccin.
Por 1o que se refiereal modo en que se estructurantodos estoselementos,cabedestacaren primer
lugar una clara distincin entre los dos niveles comunicativos,con sus respectivasmodalidades
discursivas(diferenciadasclaramentepor Genetteen Figures III): el diegtic:o(fundamentalmente
Como
descriptivocn cstecaso)y el mimtico(transcripcindircctadel dilogoentrelos personajes).
los personajes
resultalgico "el escenario"en torno al cual se desenvuelven
apareceen primer lugar
(lneas I -5). Posteriormente,
hay un perodode transicinen que, por una par1e,se da entradaal
dilogoy, por otra,se completacl cuadrodescriptivocon las notasacsticas,indicio de la presencia
de otros personajes(6-8). Se desarrollaentoncesel cuerpoprincipal del texto, constituidopor las
palabrasde Lucita y Tito, tan slo interrumpidaspor una breve intervencindel narrador(22-24),
cuya importanciael lectorquizsno descubrahastamstarde,a pesarde que su valor indicialvienea
que
reforzar esplndidaestacohesinsutil y contundentea un tiempo- las trgicaspremoniciones
presentaba
el paisaje.
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MAGISTER(OMELC.S.A.)
ExamenMadriil 2006
Lenguay Lileratura
M AC IS TE R (OME LC .S .A .)
ExamenMadrid 2006
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M AGIS TE R (OME LC .S .A .)
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que se puedepercibirexteriormente.
Y asumeprimordialmenteel papelde mero transcriptortantode
lo que los personajespuedenpercibir como de sus dilogos.Su autoridadsobre la historia, sin
embargo,sigue siendo absoluta.En este fragmentolo comprobamosen la capacidadque tiene para
dar entradaalavoz de los personajese interrumpirsu conversacin
segnle parec:eoportuno. AIa
vez, toda la realidadpasapor su filtro, inclusocuandoesefiltro se enmascara
de objetividad,como es
el caso.
Su funcin fundamentalen cste fragmentoconsistcen describirla realidadescnicaque contienela
acciny a los propiospersonajes.
Lo descriptivode susintervenciones
se manifiestaen los diversos
niveleslingsticos.Hay un predominioabsolutode la modalidadenunciativay su corrcspondientc
tonema. En este campo de lo fonolgico,puede percibirscun expresivocontrasteritmico entrc
grupos fnicos breves y prolongadosque ayuda a marcar el clima de tensin.Este hecho se ve
apoyadoademspor las aliteraciones
de vibrantesy lquidas("invadiendolas tierras,ascendiendo
las
lomas, matorral a matorral...) que se repiten en diversos momentos,manifestandoas un tono de
emocincreciente,que parecaolvidado por el dilogo de los dos chicos,pero quc retornacon la
presentacin
de Lucita: su posicin,la blancurade su piel, la negruradel baador.
Como es lgico, el tiempo descriptivoes el imperfectoque une a la dimensinpretritasu aspecto
durativo.Juntoa los verbosde existencia("haba","era"), aparecenlos propiosdc la percepcino de
"se oa", "cntrevea","brillaba","sonrea").El narradorutiliza el impersonalo
lo perceptible("vea",
bien la 3upersona(cuandoes algn personajequien recibela impresinsensorialo la produce)para
evitar, en todo momento, manifestarseexplcitamente.Un verbo particularmenteimportantepor su
signif,rcacines "se recelaba" de nuevo el impersonal-pues parece sintetizar el significado
simblicode todo el paisajey su funcincomo indicio en la construccinde la trama.Lo descriptivo
slo se transformaen narrativocuandoirmmpe el tiempo indefinido:Tito "mir al suelo",pcro se
tratade una actividadque da pie a continuarcon el discursodescriptivodominante.
Por otra parte,la descripcin-a pesarde retenerel tiempode la accin-resultamuy dinmicapor dos
motivos: a)el movimiento en el espacioque sigue un sentido ascensional(1-3) en la primera
intervencin,de alejamientoa travsde lo sonoro(7-8) y de descenso importantecontraste-en cl
plano "contrapicado"de Lucita (22-24),y b)la propia animacinde las cosasdescritas:"la sombra
y creca","sigilo de zarpas,gaffasy de dientes...","cl ojo del cclopedel tren brillaba...".
avanzaba
La adjetivacinadquiereuna gran importanciapues se aleja de cualquieruso omamentaly, por el
contrario, transforma las realidadespresentadasa frn de que cobren esa doble fuerza indicial y
simblica:"parda,esquivay felina oscuridad"(ntesecomo la anteposicin
de los adjetivos,en este
caso,le confiererelevancia)o "indefensosencamesmaternales",hastaeseuso pospuestode "campo
negro" indica, s, la llegada de la noche pero apunta tambin a la inesperadamuerte de Lucita.
la descripcinde Lucita,justificaday mediadapor la miradade Tito, en su seleccines
Precisamente
ya todo un anuncioinconfundible:de nuevolos adjetivos("blanco"de la piel, "negro" del baadory
esosbrazos"unidos").
Por supuesto,en la configuracin sintctica,destacael contrasteentre el discurso del narrador
(elaborado,con una construccincomplejae hipotaxisfrecuente),frente a la simplicidaddel dilogo.
Es un rasgo ms que demuestrala riqueza del fragmento.El narradorjuega adems con diversos
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MAGTSTER(OMELC,S.A.)
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l0
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MA G IS TE R (E ME LC .S .A .)
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de Tito resultanbastantedesoladoras:
no hay qu contar. Las referenciasa las novelas,elemento
presentana stascomoposiblesustituto,un sucedneo
metaliterario,
de esarealidadvacua;pero,tal y
como afima Lucita terminanpor resultarinsuficientes.Aunque el dilogo no ahondams en esta
cuestinsi deja abiertala reflexin en torno a estetema.Parececorrectoafirmar que en estemomento
la mismanovelasecuestiona
a s misma.
Es cierto tambin que el texto permite extraeralgunosrasgosde carctersocial relevantes(todo
personaje,al fin y al cabo, es un nombre y un conjunto de rasgos).La incapacidadde Tito para
inventar viene asociadaa una posicin en el entramadocolectivo: "Entonces no estaba yo
en Lln comercio,vaya chistet" (26). Las lecturasde Lucita, a su vez, apuntana una
despachando
literatura romntica,convencionaly previsible; al tiempo quc la caracterizana ella en un espectro
culturalmso menosbaio.
El contrasteentre dilogo y descripcinacentuael dramatismodel fiagmento -su irona trgica- los
personajes
buscanconciertaansiedadsalir de la vacuidad,quizsa travs,quizscontralas palabras;
pero lo nico trascendente
de verdad,que va a sucederunos minutos ms tarde,se estanunciandoya
a todas"sombras"...y ellossonincapaces
de percibirlo.
3-VnlonacrN cRTrcA:
En el fragmentoque nos ha correspondidocomentar,cl hechoms llamativo de esecomplejoproceso
comunicativo que, en ltima trmino, se estableceentre autor y lector, a travs de un cmulo de
instanciastextualesintermedias,probablementeeste situado en el .juego metaliterario.Todo el
por su contenido,como en el contrasteentrela
fragmento,tantoen la conversacin
de los personajes
aparienciade un narrador-transcriptory esos pasajescargadosde lirismo y grandezadescriptiva,
invita al lector a reflexionaracercadel sentidode la escriturade estahistoria,su ficcionalidado no,
las convencionesgenricas,la misma imposibilidadde una objetividad absoluta...A la vez, la
oposicintan brutalentrela tragediaque se anunciay la inconsciencia
de quienessernsusvctimas,
as como el vaco vital que manifiestaesa bsquedacasi angustiosade comunicaciny de temas
sobre los que hablar, apuntana una dimensinhonda que rene una preocupacinexistencialy
tambinun testimoniocrtico sobresu tiempo (los aos50). Poniendoen relacinlo que aqu se ha
podido analizarcon el conjunto de la novela resulta lcito rctomar a esa discusinen torno a sus
valores,que puederesumirseen dos posturasenfrentadas:quienesaboganpor su carctertestimonialcrticoy quienesdestacanlo simblico(presentede maneraparticularen la configuracindel paisaje,
inclusocon elementosmticoscomo el del tren-cclope).
Consideroque amboselementosse encuentranpresentesen el texto, he intentadomostrarloas en el
anlisis.Es precisamenteesa riqueza de la novela la que permite descubrirnuevos horizontes
interpretativos,que no debenconsiderarseexcluyentessino complementarios.Desdeestaperspectiva
abierta,adems,puedeentendersesu relacincon la otra gran novela de F'erlosioAIJ'anhu.La fuerza
de El Jarama, atestiguadapor su pervivenciatemporal,rene de maneraindiscutiblesu valor como
documentocrtico de una pocapero va ms all, mucho ms all y resulta,por eso mismo, un texto
plenamenteactual.Se trata,por todo ello, de una de las mejoresnovelasde esacorrientellamadaneorealistaque comenzen los aos50 y que cosechautorestan fundamentalescomo SnchezF'erlosio.
ll
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MA G TS TE R (OME I,C ,S .A .)
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Texto III
Matrimonios
Los matrimoniosentrelas palabrasson ms slidosque los del Hollywood actual.Echasun vistazoal
juntos, trminoscomo uranio enriquecido,desplieguemilitar,
peridicoy ah estn,envejeciendo
memoria frgil, asignaturapendiente,banda armada,seguridadprivada,gas natural,guardiacivil,
pginas amarillas, realidad nacional, inyeccin moral, consejerodelegado,comunicadooficial,
inflacinanual...Inflacin,por cierto,es bgama,puesse la vc muchotambincon subyacente.
No es
pcro
el rnicocaso,
s uno dc los ms activos:hay dascn los que aparececopulandocon anualen la
primcra pgina y con subyacenteen la segunda,es quc no para. En cualquiercaso,seramuy de
agradecerque todoscstosmatrimonioshicieranun intercambiode parejasparaalumbrarunionesms
militar frgil, guardiaamarillo,uraniomoral,memoriaenriquecida,
cstimulantes:
scguridadcivil...
Aunque no todos los matrimoniosentre palabrasson tan convencionales.
Ayer encontrun tro:
"Proyecto-GranSimio". -bstosenlacesde tres palabras,sin ayudade preposicino artculoque lcs
ayude a articularse.constituyenrarezasmuy interesantes.Proyecto Gran Simio. Sorprendela
naturalidadcon la que se pronuncia,la sencillezcon la que salede la boca,lo que quieredecirque los
tres vocablosse llevanbien. Talvez no se tratede un tro sexual,sino de una familia. Posiblemente,
proyectoseahijo de sirnio.que cs a su vcz cnyugede gran.Ello explicaralaausenciade conflicto.
He aqu, en cualquiercaso,un ejemplode convivenciaverbal dcl que, con la que estcayendo,
deberamostomar nota.
Pero no cs la nica rareza con la que he tropczadoesta semana.As, entre los matrimonios
de slo dos palabras,descubruno complctamente
nuevo,al menosparam. Se trata
convencionales,
de "inteligencia seductora".Di con l en la contrapoftadade La Vanguardia. lnfeligencia vena
metindoseen la cama hastaahoracon vocestales como diablica,emocional,aguda,incluso con
militar, pesea la incompatibilidadaparente,perojamscon seductora.
Me gustaestenuevomaridaje,
inteligenciascductora.Lo que hace falta es que pasede la gramticaala realidad.Y que seapara
bien.
t2
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MA G IS TE R IOME LC .S .A .)
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DELTEXTo.
DELcoNTENIDoY ESTRUCTURA
l. RBsunnsN
El autor del texto que comentamosj uegaal despistecon el lector desdeel ttulo Matrimonio^t-para,
el equvoco:se rcflerea unioncsindisolubles-o no tanto- cntrc palabras,
acto seguido,desambiguar
curiososbinomioslxicoscuya perdurabilidadparecems seguraque la de sus referenteshumanos:
los del Hollywood actuctl.Parejasde vocablosno ajenasa los vaivenesde la sccularinstitucin,
conocedorasde la bigamia o el tro, que a veccs sorprendenpor su encantadoranovedad,como
ineligenciaseductctra,que el autor desearaver convertidacn rcalidad,para bien.
Desde una dimensinpragmticay comunicativa,hablar dc la estructura de un texto supone
considerarcomo unidadtanto su aspectofbrmal como el significativo.Por tanto,hay que valorarsu
coherencia intcrna -propiedad semntica que selec:cionala infirmac:inrelevante.frenle a la
irrelevante y organiza la estructura comunicativa de una manera delerminada, segn Cassany;
conexinde las partes en el todo, para CasadoVelarde (1993); la congruenciao conformidadde la
actividadlingsticacon las norrnasunivcrsalesdel hablar,de Coseriu ; su cohesin,propiedadque
conectalas diferentesfrasesentre s y permite interpretarcada frase en relacin con las demsas
como asegurarla comprensindel significadoglobal del texto; y su adecuacin,la relacincon el
contexto y con la situacincomunicativa.Esto implica tener tambin en cuenta la progresin
y la de referencia.
temtica,la tipologa textual rcpresentada
El presentetexto, de carcterperiodstico,presentalas caractersticasestructuralesespecficasdel
artculo de opinin que apareceen forma de colaboracinen mediosimpresosde periodicidaddiaria.
Su adecuacinal contcxtoperiodsticose manifiestaen su claridadexpresiva,en su concisin,en la
correccinidiomticade un registro culto sin variantesdialectalesni rasgosque lo alejen de la
variedadestndarde la lengua aunqueincluye algunoscoloquialismos, as como en el inters
generalde su contenido.
Su carcter expositivo y argumentativo se articula de modo coherente en tres apartados,
coincidentescon susprrafbs.Todos ellos manifiestanuna gran unidad,con relacinconstantecntre
las partes,cohesiny coherenciainternasy en relacincon la intencincomunicativadel emisor:
persuadirde una particularposicinrespectoal uso de ciertostrminosen los medios;en particular,
en la prensaescrita.En el primer prrafo. tras una afirmacininicial, cjemplifica los actuaies
matrimonioslxicos,se detieneen un caso de bigamia y concluyecon una primerapropuesta:el
intercambiode pare.jas.En el segundoprrafo, alude a otro "matrimonio no convencional":el tro quizs familia "ProyectoGran Simio", Queproponecomo caso cjemplar de convivenciaverbal. F1
tercer prrafo est ocupado por un hallazgo reciente del autor, la rareza constituida por un
"matrimonio convencional":el binomio inteligenciuseduclora que, como era de esperar,1o atrapa
definitivamente.Al final de este prrafo, la conclusin es una apuestaen favor de esta forma de
inteligencia,orientadaal bien.
E,l tono ldico, con la metforamatrimonial como teln de fondo, no escondeel sentidocrtico que
anima al columnista.Resultafcil la inferencia: las palabras,en curiososacoplamientosms o menos
ortodoxos, son el disfraz de duras realidadesde nuestro tiempo. Tras la elegante mscara del
eufemismoperiodsticoaparecenla muecaamargade una nattralezaen procesode desintegracinsi
no tomamosmedidaspara evitarla (uranio enriquecido,gas naturaf , la violencia en todassusformas
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MAGISTER(OMELC.S.A.)
BxamenMadrid 2006
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Lenguay Literalura
MACISTER(OMELC,S.A.)
ExamenMadrid 2006
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ExamenMadrid 2006
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ExamenMadrid 2006
prrafos, segn indica Maria Josep Cuenca (Comentario de texos: Los mecanismosreferenciales,
2000). Entre los decticospersonalesdestacanlos pronombresde primerapersona:m, me, y sobre
todo los morfemas verbales que aluden tanto a la primera persona del singular (encontr, he
tropezado,descubr,di) y del plural (deberamo,y',
como a la segundadel singular (Echas).De este
modo, el autor intenta implicar al lector en su teora. La deixis tcmporal remite al presente
pero no faltanreferenciasal pasadocuandoel autoraludea sushallazgoslxicos
fundamentalmente,
(encontr, desc:u
br).
Dos son los campos semnticosasociativosrepresentados
en el texto. En primer lugar, el de las
relaciones matrimoniales y sus variantcs cn la sociedad actual: .juntos, bEama,copulando,
inlercambio de pare.fas,alumbrar, uniones, t'onvencionules,tro, sexual, enlaces,.familia, hijo,
cnyuge,convivencia,maridaje; y en segundolugar, el de la palabra:lrminos,treposici(tn,artculo,
se pronuncia,sale de la boca, vrcablrs,verbal, voces,gramtic'a.
La distribucinde sustantivos,
adjetivosy verboses equilibradaen el conjuntodcl texto. En relacin
con el tema mismo, predominan los sustantivos abstractos: matrimonios, palabras, visazo,
lrminos, despliegue.memoriu, u,signutura,seguridad, realitlad inflacin, ca.sr,inercambio, en cl
primer prrafo; Mafrimonios, palabras, lro, Proyeclo, enlaces, rarezos, naturalidad, sencillez,
vocablcs,
./hmilia, ausencia,conf/icr,c:onvivencia,en cl segundo;y rareza, semana,malrimonios,
inteligencia, incompatibilidad, maridaje, realidad, en el tercero.
El texto se inicia con una licenciapor supresino abreviacin:la percusin o epitrocasmo que,
hemossealadocomo sentenciacn cl planopragmticoy que se desarrollar
en las lneassiguientes
en forma de amplificatio. Y la institucin matrimonial da pie a metforas nominales(matrimonios,
intercambio de parejas, enlac:es...)y verbales (envejeciendo.juntos, aparece copulando...). La
recurrenciaes, en todos los planos de un texto, uno de los fenmenosms expresivosy frecuentes.
Aqu encontramostanto sinonimia (palabras,frmirus,vocctblo.fcomo antonimia'. No es el nic'o
caso, pero ,c uno de los ms activos, e incluso algn oxmoron: militar /igil. El autor no elude
formas explcitas,prximas al disfemismo'.aparece copulando,vena metindoseen la cama...La
ltotes contribuyea ponerde relieve,medianteel mecanismode ncgacin,lo que se quiereafirmar:
no es la nica rareza con la que he lropezado...El humor presenteen el texto adquierela forma de
irona: Inteligencia vena metindoseen la cama hasla ahora (:ot1voces tales c:omodiabrilica,
emrcional,aguda, incluso con militar, pe,sea la incompatibilidad aparente... Y la alusin al
Hollywood actual encuentrarespuestaen nuestrosistemafijo de referencias.
Por cuanto de argumentativoy terico tiene el texto, aparecenalgunasformas verbales copulativas
(el verbo ser apaeceen la primeraoracinde cadapnafo y, en total, I 1 vecesen el texto, aunqueno
siemprecomo copulativo) y expresionesde sentidoimpersonal(hay, quiere decir, se trate de). Las
perfrasis verbales dan variedad y expresividad al conjunto (sera muy de agradecer, aparece
copulando,ayudea articularse,quiere decir, estcayendo).La circunstanciade que el eje decticode
la enunciacin el momentoen que se publicael artculodel colaboradoren el medio periodstico
no diste demasiadodel hecho referido -el hallazgo, esa misma semana,de dos "enlaces" nuevosdeterminaque el tiempo verbal predominanteseael presente.
t-
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Lcngur y Literatura
MAGISTER(OMELC,S.A.)
ExamenMadrid 2006
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MAGISTER
OPOSICIONESAL PROFESORADO
Lengua y Literatura
Lenguay Literatura
l.
M AG I S't'ER(eM Er,C,S.A.)
Madrid 2008
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MAGISTER(OMELC.S.A.)
Matlricl200it
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MA CIS TE R IOME LC .S .A .)
Madrid 200t1
extrarritmos situadosen 2." u 8." slaba (quince) y mafizan el ritmo estrfico, sin hacerlo perder
exprcsividadni afcctara la euritmia.La variedadde tipos acentuales
indica la presenciade un ritmo
matizado,de tipo trocaico,por caerel acentoestrficoen slabaimpar (5.' y I L"). Todos los versos
son paroxtonos,por llevar el acentofinal en palabrallave o llana; corresponden,
por tanto, a la
estructuraacentualdel esnao1.
lrl tono estdeterminadopor la longituddel grupo fnico: cuantoms extensoseaste,ms solemne
resultar cl vcrso, como sucede en los dodccaslabosmencionados.Sin embargo, la forma
predominante
es cl artemcnor.Las pausasvuelvenms alto el tono de los dodecaslabos
7 y 11. Los
dcsaiustes
cntrc pausaversaly sintcticadcterminanencabalgamientos
medialesen los versos3, l6
y 23 ,y sua ve sentrelosversos3-4,5-6 , 9 -1
l40-l5
, , q u c e x ig e n u n a le c t u ra c o n t in u a d a y re f u e r z a n l a
cohesindel tcxto, al debilitarlas fronterasvcrsales.La expresinse vuelvems desgarrada,
puesla
esticomitiaes sustituidapor el encabalgamiento,para rcvelar la tensinde fuerzasque origina el
conflictointeriordel poeta.
En cuantoal timbre, la rima es asonante,parcialo irlperf-ectaen los versospares,y los imparcsson
sueltos,por lo que sc configura el tipo arromanzado,de larga tradicin en la lrica popular.Por
tcrminar todos los versos en palabragrave o llana es paroxtona ("femenina",en la preceptiva
medieval);por el intervaloentrelos gruposmeldicossuperiora ocho tiemposmtricos,es alejada,
segnRafacl de Balbn; por la proporcinen que aparccees suelta, pues slo apareceen algunos
versosy confierea la estrofauna expresividadmoderada.La rima cumple la funcin de relevarla
rtmicadel axis estrfrcoe intcnsificarel valor comunicativode los trminossituadosen
expresividad
estazona.
Las estrofas, constituidaspor vcrsos de dos medidas, son heteromtricas.Considerandola
regularidaddc los diversosfactoresanalizados,podemosconcluir que la concentracin
del tono, la
intensidady el timbre en la ltima slabaacentuadade cadaverso,y el empleode dos tipos versal
determinanla existenciade un axis rtmico heteropolaren las slabas5." y I I .o.Esteelemento,clave
en el sistemafnico, confiereal poemaun ritmo matizado.
En este nivel han de analizarse,as mismo, recurrenciascomo las aliteraciones,en los versos3
(canlar con nous mrnonas,trisles) y 4 (canlar qLtehabla), donde predominanlas vocalesclaras
DmasoAlonso (Poesaespaola)incluyeesterccursoentrelas "imgenesdel significante".Unidas
a la combinacinde acentos,metros,rima y al juego pausal,producencn el lcctor sensacindc
eufona.Hay una onomatopeyaen el verso 16 (ayes lgubres),que refleja la angustiadel poeta al
hacerreferenciaal mundocarcelario.
El plano morfosintctico tambin proporcionaclaves para el accesoal ncleo del poema, la
almendra potica de la que hablaba Amado Alonso (.Materiay .fnrma en poesa), que ni el ms
perspicazanlisislogradesentraar
totalmente.
de sustantivos
abstractos
de signonegativo:
En cuantoal uso de las categoras,destacala abundancia
hrrror, vergenza, engao, miedo, infamia, pena:;, miseria, o concretos, sangre re.jas, calabozos,
pualadas, acompaadosa veces por adjetivos que ahondan su sentido (cantar canalla, notcts
montonas,lrisles, plidas caras, enormeso.jeras,mentiras perversas, cantar gitano, ayes lgubres
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M AGIS TE R IOME LC .S .A .)
Madrid 200ti
de las malagueas,cantar veneno, cantar de crimen, hrrrible cosa, calles desiertas). La repeticin
categorialsumergeal lector en la nochebohemiadel yo lrico. SegnCarlos Bousoo(Teora de lct
expresinpotica), el predominio del grupo nominal imprime al texto un dinamismo negativo. Los
verbos conjugadosson escasosy slo uno se halla en primerapersona(tengo),aunquees suficiente
parasituarel centrodecticoen el presentedel yo lrico. Los demsverbos,todosen tercerapersona,
se refiercn al cantar (habla, dice). a su sonido (recuerda)o a cse ser misteriosoque apareceal final
del poema(cruza).El infinitivo canlar, empleadocomo sustantivo,se reiteraanafricamente
en todo
el texto y lo invadecon su sonidocanalla.
En cuanto a la sintaxis, la oracin principal se encuentraen la primera estrof-a.'Tengoel alma Ilena
de un cantar canalla, a partir de la cual, y medianteanfora y numerosasplurimembracionesse
vertebratodo el poema.Predominala hipotaxis,cn oracioncscomplejasde estiloindirccto(un cantar
que habla / devicir...,un cantar que dice / mentiras...,un cantorgilano,/ que dice kts re.jas...)
o una
adjetivaespecificativa(cuyo son recuerda/ esa horrible cosa que cruza de nrche...-).
Estaestructura,
apoyadaen otrasrecurrencias,
contribuyea cohesionar
el poema.
Medianteel hiprbaton de la primeraestrofa,quedarelevadosemnticay fonolgicamente
el motivo
del cantar, reiterado la anfora sealada.Tambin en la primera estrofa destacael asndeton dcl
verso 3, que contrastacon el polisndetonde los versos6 a 8, en la enumeracin de temasdel
canta,y en los versos 15-15,donde se alude a la crcel,tambinen enumeracin.En la tercera
estrofa los elementosenumeradosse encuentranen quiasmo doble: sustantivo-adjetivo(mentiras
petversas...),adjetivo-sustantivo(deplidas c:aras);sustantivo-adjetivo
(de labiospintados).
Las recurrencias
continanen los morfemasflexivos,como el homeptotonde los versos3 y 10-12.
Peroinclusopresentanformasmsamplias,como las trimembracionesde los versos6 y 7 (de vic:io.yde anemia, de sangrey de engao,de miedoy de in/amia) 20 y 21 (de vino y mi,seria,os('uroy
malsano),pero el recursose ampla hasta alcanzarla totalidad del poema, mcdianteel extenso
paralelismo configuradosobrela anforaapoyadaen de un canar y la adjetivacinmediantela cual
se van enumerandosus caractersticas.
Podraafirmarseque la estructuradel poema es popularista,
por la repeticinvertebradorade ritmo y sentimiento.como sealaRafacl Alarcn Sierra en su
edicinde Alma, Caprichos,El mal poemade ManuelMachado(Castalia,Madrid,2000).
Al analizarel plano lxico-semnticose observaque los trminosempleadosconstituyencampos
asociativosque transmitenla tonalidad del poema, ya mencionadosal hablar de las isotopas
semnticasen el punto relativo al contenido:el cantarcomo expresinde un mundo de nocturnidad,
bohemia y malditismo (cantar canalla, mentiras perversas,cantar gitano, ayes lgubres, cantar
(horror, vergenza,engao,miedo, inlbmia, pens,
veneno,cantar de crimen) y sus consecuencias
miseria, sangre,plidas caras, enormeso.ieras,rejas, caktbozos,puuladas, vino).
Al vocablo canctlla se le han atribuido diversosorgenes,como el francs,documentadoen Jean
Lorrain para describir el encantovil de artistasy rameras.aunquees palabrausual en escritoresdel
Siglo de Oro como Quevedo,Mateo Alemn o Cervantes.Segnel Diccionarit de Autoridades,es
un italianismo,procedentede canaglia, que designaa la "gente baja y ruin de viles procederesy
propia para causardaosy alborotos.Tambin se extiendea signif,rcarla chusmade los galeotes".
As lo indicaLuisa CotonerCerden su edicinde El Mal Poemade Manuel Machado(Montesinos.
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M AGIS TE R (E M E I,C .S .A .)
Madrid200u
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MA G IS TE R (OME LC .S .A .)
Maclrid2008
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M AGIS TE R (OME LC .S .A .)
Madrid 2008
mujer, que aqu devienccosa.Por otra pafte,el tema "nocturno"hacepensaren una doble veftiente:
la del malditismofrancsy el tratamientodc cstesubgneropoticopor Daro.
Otros elementosdespiertantambin en el rcccptor reminiscenciasliterarias,como las numerosas
que recuerdanla lrica de tradicin oral, el
recumencias:
anforas,paralelismo,bimembraciones,
cancionerodel siglo XV y la cancin popular, prcsentetambin cn tminos como t'antar y
malagtreas;la adel/'a,tan lorqutanay andaluza,y la alternanciadc hcxaslabos,fiecucntes en la
fbrma quc Mena empleaen su Laberintode l'ortuna
poesapopulary cancioneril,con dodecaslabos,
por el Modernismo.El dominio de la mtrica,el tratamientodel temay su dramaticidad
y recuperada
y sus epgonos,
o la prcscnciade un personajemisteriosonos acercana la pocsade los modernistas
ya en cl siglo XX y, concretamente,
a la lrica de Manuel Machado,que fusionala tradicinliteraria
refinadadel Modernismocon las esenciasde la coplaandaluza.
y que GarcaBarrientos
En esteplano encontramosrecursosque aludena la rcalidadrepresentada
(Las .figuras reriric:as.El lengtra.jeliterario 2) llama figuras referenciales, concretamcnteuna
prosopopeya,pucs se dota de hablaal cantary, haciael flnal del poema,una variantede estafigura,
-no de habla- a un ser inanimado,
la metagoge,por la simpleatribucinde cualidadessensoriales
conveftidoen presenciainquietantccn los versos23 y 24. La exclamacino ecfonesisdel verso 8
reflejala honduradel sentimientodolorosodel poetapor estecantarque inundasu alma.
3. Valoracin crtica de cada uno de los textos.
del lcnguajepotico.Un
El poemaque hcmoscomentadoes una pruebams de las peculiaridades
lxico coloquial y el predominio del arte menor podran confundir inicialmente al lector y
encaminarlohacia la cancinpopular de la que, sin duda, el tcxto rccoge ecos. Sin embargo,el
anlisisdc susdiversosplanosrcflcja la complejidadquc estasencillezesconde.
El autor parte de una afimacin inicial hiperblicay, medianteampli/icatio,la va enriqueciendo,
tramado,al tiempo que reclamala participacin
hastaabarcarla totalidaddel poema,perfectamente
del lector,que ha de escucharcon atencine imaginarcuantoenciemaestecantar veneno,bajo cuyo
ritmo de seguidillagitanaasomael malditismode los padresfrancesesdel Modernismo:Baudelaire,
Mallarm,Verlaine,Rimbaud...
por Kurt Spang(Gnerosliterarios)como
El poemaejcrnplificaclaramcntclos diez rasgossealados
especficosdel gnerolrico: brevedad;ausenciade "historia"; predileccinpor la "instantnea";
profundizacincn un aspecto,temao emocin;configuracinlingsticadel texto,con predominiode
la funcinpotica;mtrica;ritmo; oralidad;musicalidad;comunicacinlrica.
Sntesisdc poesaculta, decadente,y popularismo,anticipa la "E,legay recuerdode la cancin
francesa"de JaimeGil de Biedma:t rlue canfabasla heroicidadcanalla...
MAGISTER
OPOSICIONESAL PROFESORADO
Lenguay Literatura
EXAMEN ANDALUCIA 1998
L e nguay Lit er at u ra
MA G IS TE R (E ME LC .S .A .)
ExamenAndalucaI99u
Caracterizacindel texto
Temay argumento
H,structura
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M AGIS TE R (OME LC .S .A .)
potica (Jakobson),que nos remite a su carcter esttico,en el que la forma tiene una relevancia
mucho mayor que en los mensajesde funcin comunicativa.Segn Jakubinskiy Jakobson,esta
diferencia particular confiere al mensaje literario caractersticaspropias de autonoma y de
dinamismo:Si la pinlura es una puesla en.fbrma del material visual con vctloraulnomr...lapctesa
es la puesta en.formade la palabra con vctkroutnomo,de la palabra aufrinoma.Frentcal lenguaje
generaly como en todo mensajeliterario, en el texto anahzadola forma poticaejerce una violencia
sobre la lengua, que es su material. En definitiva, la interrelacinde cdigos prcscntesen el texto
nos exigirun anlisismltidireccional,quc aticndaa cadauno de los factores,funcionesy elementos
lingsticosy literariosdel texto.
- Tema y argumento
La unidadsemnticadel texto viene dadaa travsdel tema que podramosenunciarcomo invitacin
a la virtud y que, segnse desprendedel propio mensaje,se refierea los poderosos.El desarrollo
argumental confirmaestetema,reflejode la intencionalidad
comunicativadel autor: se procedea la
apelacinal prncipe poderosopara rogarle que aplique las leyes con ecuanimidad,tanto sobrc
poderososcomo sobrecomunes,y para que contribuyaa que los primeros-y l mismo- se sepan
ajustara ellas a travsde una vida regidapor la virtud. La funcin predominante del mensajeen
relacin con el tema y con la intencionalidadcomunicativa,serla apelativao conativa,ademsde la
poticadel mensajeliterario como tal. Se trata por tanto de un acto de habla en el que la Juerza
perlocutiva es clave en el sentidodel texto.
Tema y argumentonos sitan en un contexto cercanoal pcrodo medieval,pero con inflexiones
propias de la etapa humanista espaola pre-renacentista:la exaltacin dc la virtud y la
responsabilidaddel prncipe poderoso en relacin con la misma as como la intencionalidad
didctico-moralson temasvivos cn obrascomo las del Marqusdc Santillana,pero tambinen las
Copla,sde Jorge Manriquey de otros autoresde la lrica cancionerilespaoladel siglo XV, entre
ellos,Juande Mena o los poetasde su crculo.Es comprensibleestatemticaen el contextodel siglo
XV, en raznde las mltiplesdisputasentrereyesy noblezaque se dan en el perodoy que culminan
con el progresivoaf\anzamtentode la monarqua,del poder de los primerosfrente a los segundos.En
un contexto cortesano,en torno al monarca,verdaderolnecenasdel arte, se desarrollaesta poesa
cancionerilen la que, ademsde los tpicos alegricos,DE los recursospuramenteestticosy
literarios,la realidadsocialy culturalse reflejaen textoscomoel que nos ocupa.
La exhortacininicial directaque el autor dirige al rey confirma la ltima identificacin.Juan de
Mena, el ms representativode los poetasde la Corte de JuanII, en su Laberinto de Forluna se dirige
al rey, al que permanecisiemprefiel, como en prcticamentetodassusobrasen prosay en verso.E,l
texto analizadocompartecon el Laberinlo el tono culto, el llamado"segundoestilo" del autor,del
todo ausenteen sus primerasobraspoticas.Las tres estrofasanalizadaspuedenestarincluidasen el
Laberinto, entre las numerosasde las que constala obra: por su nmero precisamentefue conocida
como Las Trescientas. En la variedad temtica de las estrofasque componeneste largo poema
alegrico,con un tema de carctermitolgico y una serie de episodioshistricosintercalados,
podemossituar las estrofasanalizadas,(tal vez en la parte que correspondeal sextoplaneta,Jpiter,
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M AGIS TE R (OME LC .S .A .)
(11+1- l2)
a-ss-co-mo-prn-ci-pe-l-gis-la-tr
ze-lr.(l I + l- 12)
la- v-da-po-l-ti-ca/ sim-pre-
B
A
A
pr-que-pu.... / se-pu-de-guar-dr(
C
y- t-men-las-gn-tes/se-g-ros-los- su-os;(12)
(12, con sinalefa)C
pu-nr-a- los- grn-des/co-mo-los- pe-qu-os,
a -quin-non- per-d-na/non- l- per-do-nr(l l + l: 12) A
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MAG I S'I'ER(OMELC.S.A.)
I'lxamenAndalucia I 99lt
entendida
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M AC ISTE R (OME LC .S .A .)
E x a r n e n A n d a l u ea I 9 9 t{
v.3
v.4
V5
v.6......................
v.7.
v .I .............
es un dato ms en f-avorde atribucinde la autoradel texto a la
Este csquemade bimembraciones
lrica cancioncrily en especiala Mena, tan proclive a las estructuraciones
en
"arquitectnicas",
cspecialen la produccinque sc idcntiflcacon su segundoestilo.
Anlisis y comentariode los elementoslingsticosy literarios
a) Plano fontico-grafemtico
El anlisisde esteplano nos confirma la identificacindcl texto con el perodode la transicindel
espaolmedicvalal clsico(Lapesa),en los alboresdel humanismo(1400- 1474),pocaen la que
y vacilaciones.
pervivantodavamuchasinseguridades
Por ejemplo,la vacilacinen el uso de la grafah en posicininicial: huyunconviveen el texto con
.fechos,fa segundamscercanaa los usosliterariosde la poca,la primeraa la oralidad;cobdician(v.
23) solaalternarseconcrdician;en bevir son an vacilanteslos usosde v y b; tambinexcellenteen
reflejala duplicidaddcrivadadel restablccimiento
de la forma latinade la palabra.
lugarde excelente
No hay en generalvacilacinen el vocalismo,salvoen el casode bevir;pero el sistemaconsonntico
an muestrala vacilacinque serresueltarecin en los siglos XVI y XVII: la -ss- intervoclica
apareceen ctss,pas:ian,' g en venEanconvive vencen,con z en zelar, y con c en renacen,abracen,
consonantes
parecencn las que se han sirnplilicadolas agrupaciones
originales(en lugar del habitual
parescendel perodode las anterioresgrafas).
Un rasgode arcasmoparael siglo XV, pero frecuentey buscadoen la poesacancioneril,es el uso
de grande seor (que ya se simplificara en la lengua oral en gran), o non por no. La grafia ya
cuentacon una largavida cuandoapareceen el texto en saas,exlraas,daos,campaas.Las grafia
de ronpiendo an es arcaica,como la de linage,sen contrastevacilantede salvajes.La modernidadde
los usosdel signo y en rey, leyes,y, nos llevan a pensarque se debea una reescritura.
cabesealarque la entonacines unitariamente
enunciativa;
En cuantoa los rasgosprosodemticos,
la puntuacinse ajustaa estecarctery a las pautasms modernasy actualesde la misma por lo que
estapuntuacin
nos reafirmamosen la suposicinde que el texto ha sido reescritomodernamente:
estalejadadel origendel texto.
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ExamenAndalucal99u
b) Plano morfosintctico
La consideracinatentadel plano morfolgicodel texto nos lleva a pensaren la lenguaespaola
posteriora la refbrma alfons -la presenciade la conjuncinporqlte, o la locucin assi que, por
ejemplo,lo confirman-; pero tambina la dcl siglo XV con algunosrasgosarcaizantes.
No deben
confundirnoslos rasgosque revelan que la vcrsin inicial ha sido modificadapor reescrituras
posteriores:por ejemplo,el ya aludidouso modernode la conjunciny, cuandoen realidady hasta
mucho ms tardedel XV se emplcarone, e antesquc Y. En las obrascoetneas
y en eI Laberino
de Mena se empleae.
El uso de Vos por vosolro.r para designarla segundapersonasingular, conservaen los siglos XIIXIV, el valor de plural que tenaen sus orgenesen latn. Su valor como como pronombresingular
reverente,tambinantiguo,es el que aqu se reconoceen el tcxto. La redundanciadel pronombre,cn
u quien non perdona non le perdonur, es uso arcaico y proviene del siglo XII, pero tambin
conscientey frecuenteen la poesacancioneril.Los ajustesde gneroy nmero, la concordancia,
resultanaftnesa los de la poca;tambinencontramos
en el texto las elipsisde algunaspreposiciones
- aprendan los grandes (a) bevir custamente,que prenden (a) los .flaco,sviles animales, non ven(:an
en vicir,s(a) los brutos salvajes- , aunqueel uso normalizadode la preposicina, que sustituyeal
caso dativo latino, esten los complementosa los pequeos,a quien non perdona. La vacilacin
formal tambinse da en atalesDor "tales"
La presenciade las diversasclasesdc palabrasrefleja un equilibriomuy meditado:predominanlos
sustantivos(30) y las formasverbales(27); son menoresen nmerolos adjetivos(18), en su mayora
y los escasosadverbios(2) Entre los verbos,que confierendinamismoy viveza al
especificativos,
mensaje,forman perfrasisverbales:puedeguardar, (modal de posibilidad).ser.fechos(pasiva,muy
frccuenteen la poca);reflejan el gusto por las fbmas no verbalesdel humanismo:los infrnitivos
dar, pttnir, zelar, perdonar, (en juego verbal con reiteracinaliteraf'waa quien non perdona run le
perdona), vivir, ; los participios excellenre(cultismo ya con valor de adjetivo),presente,continente
(tambin en funcin adjetival); el gerundio ronpiendo. Irl uso del tiempo y del modo de las formas
verbalespersonalessuponeya el juego de oposicin indic:ativo-sub.juntivo,realidad-posibilidad.
Tienen valor cxhortativo las formasA vosperlenece(presenteindicativo pcrformativo),y las fomtas
presentessubjuntivascon matiz desiderativo.omen las gentes,las leyespresentesnon sean alales,
aprendan los grandes,non venqanen vicios, huyan, abracen,de acuerdocon la intencionalidaddel
mensaje.Los presentes
de indicativotienenusosdiversos: de ley, a quien no perclona,'habitual,/s
lelas que dan las araas, passan por ellas, no obrct rigor la cautela; presente indicativo por
subjuntivo,en sepuedeguurdar; como expresinde condicionalreal, cctbdician.
El anlisismorfo-sintcticodel texto refleja en todo momentola dependencia
buscadadel modelo
latino. Ms an, slo es posiblela comprensindel mensajeen la medidaen que nos remitamosal
mismo: la disposicinsintcticade los trminos,los tipos de subordinadas
incluidas,los anacolutos,
el hiprbatonomnipresente,
todo indicaestaintencionalidad
expresivacaracterstica
del XV que es la
imitacinde la culturaclsicalatina,|a lattnizacinde la poesa,de la lrica, en estecaso.As, los
intentosde latinizacinde los modosy tiemposen la expresinde causalidade irrealidad: los que
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ExarnenAndaluca1998
pre,\umendel munckpresente/ hultan de donde los dar.srenacen, las leyes presenles non sean
alale,s:la presenciade infinitivos con complementacin
verbal en las subordinadas;participiosen
estructuraspasivascomo ser fecho,;,'enla muy latina anticipacindel antecedente
non sean atale,g:
queprenden...;el uso del gerundiocon complementacin.
Otra frmula de adaptacinlatina,que hacems lcnta y majestuosala diccin,cs la parfrasisde un
y que completacon algn latinismoo una fbrma abstracta:
verbo activopor otro gramaticalizado
as^yi
que non obru rigor la caulela
La adaptacinlatina resultaa vecesviolenta,corno la rcpeticiirnde giros o partculas:ass como
prncipe, uss que nrn obra..., lo que entorpecea vcces la comprensinideolgica.Percibimos
tambin los frecuentescomplementosde relacin al modo latino en /r.sbrutos ,salvaje,s,
en vilipendio
tle muchoslinages.
proposiciones
complctivasde infinitivo como la dc sujctoconcefiado
El tcxto incluyeen abundancia
dcf inicio: a vospertenecetal orden de dar, en la que, adems,hemosde sealarel uso perifrsticoa
vo.sen lugar de la forma pronominalos, y el sentidosemnticode perlenecer como corresponder.El
ordennormal,despusde la recolocacinde los trminosen hiprbaton:
correspondc(a vos dar tal orden)
CD. P S S .Complc t iv ad e in lln it iv o .c o n s u je t oc n a c u s a t iv o
Dependiendodcl mismo verboprincipalpertenecese da una seriede completivassimilares:
(pcrtenece) la vida poltic:azelar
- ('orre.\ponde[a (vos)J zelar la vitla gtlticu
Lcnguay Literatura
MAGISTER(OMELC,S.A.)
E x a r n e n A n d a l u ca 1 9 9 8
Ianimalesflacos:los pobresl
Sujeto
non venqanen vicios (a) los brutossalvajes /Sujeto elptico: los grandesl
C. Relac.
Suplem.
CD
y Literatura
Lengur
MAGISTER(OMEI,C,S.A.)
L,xamenAndaluca1998
Suieto
CI)
Prcdicado
Pred.
(si lindos /crbdician/ser f'echos), abrac'en
Comple-
-tiva-PSS-CD
Condicional
la vida ms casta, con la conlinenle
CD
CCM
Lenguay Literatura
M AC I S'I'ER(eM ELC,S.A.)
11
Lenguay Literatura
MAGISTER(OMELC,S.A.)
ExamenAndalucal99u
En rclacin con el tema dcl texto y con el contextodel autor, los trminosconformandos campos
lxico-semnticos
referidosa:
a)
El poder y la vida poltica: rev, sertr, principe, legislatur, que conforman una especie de
campo sinonmico referencial para dcsignar al monarca vida poltica; los estratossociales
indicados por /a.sgenfes, los grantles, lo,spequerl.r; los rganos reguladores, las /el,es
12
Lenguay Literalura
l-.xantenAntlalucia | 99t'(
COMENTARIO LI NG STICO
1- Fascinadopor el hallazgo,Aurelianoley en vozalta, sin saltos,las encclicascantadas
2- queel propio Melquadesle hizo escuchara Arcadio,y que eranen realidadlas
3- predicciones
de su ejecucin,y encontranunciadoel nacimientode la mujer msbella
4- del mundoque estabasubiendoal cielo en cuerpoy alma,y conociel origende dos
5- gemelospstumosque renunciaban
a descifrarlos pergaminos,
no slopor incapacidad
6- e insconstancia.
sinoporquesustentativas
eranprematuras.
Ln esepunto.impaciente
7- por conocersu propio origen,Aurelianodio un salto.Entoncesempezel viento,tibio,
8- incipicntc,llcno de vocesdel pasado,dc murmullosde geraniosantiguos,de suspiros
9- de desengaos
anterioresa las nostalgiasmstenaces.No lo advirtiporqueen aquel
l0- momentoestabadescubriendo
los primerosindiciosde su ser,en un abuelo
que se dejabaarrastrarpor la frivolidada travsde un pramo
I l- concupiscente
12-alucinado,en buscade una mujer hermosaa quienno haraf.eliz.Aurelianolo
y encontrel instantede
l3- reconoci,persiguilos caminosocultosde su descendencia,
y las mariposasamarillasde un bao
l4- su propiaconcepcinen los alacranes
l5- crepuscular,
dondeun menestralsaciabasu lujuriacon una mujer quc sc le entregaba
l6- por rebelda.Estabatan absortoque no sintitampocola segundaarremetidadel
l7- viento,cuyapotenciaciclnicaarrancde los quicios las pucrtasy las ventanas,
l8- descuajel techode la galeraorientaly desarraiglos cimientos.Slo entonces
19- descubrique Amarantarsulano era su hermana,sino su ta,y que FrancisDrake
por los laberintosms
20-habiaasaltadoa Riohachasloparaque ellospudieranbuscarse
2l - intrincadosde la sangre,hastaengendrarel animalmitolgicoque habrade poner
22- trmioa la estirpe.Macondoeraya un pavorosoremolinode polvo y escombros
23- centrifugadopor la cleradel huracnbblico,cuandoAurelianosaltoncepginas
24- parano perderel tiempoen hechosdemasiadoconocidos,y cmpeza descifrarel
25- instanteque estabaviviendo,descifrndolo
a medidaque lo viva, profetizndose
a s
26- mismoen el actode descifrarla ltima pginade los pergaminos,
como si se estuviera
27- viendoen un espejohablado.Entoncesdio otro saltoparaanticiparsea las
y averiguarla fechay las circunstancias
28- predicciones
de su muerte.Sin embargo,antes
29- de llegaral versofinal ya habacomprendidoque no saldrajarnsde esecuarto,pues
por el
30- estabaprevistoque la ciudadde los espejos(o los espejismos)
scraarrasada
de la memoriade los hombresen el instanteen que Aureliano
3 l- vientoy desterrada
y que todo lo escritoen ellosera
32- Babiloniaacabarade descifrarlos pergaminos.
33- irrepetibledesdesiemprey parasiempre,por que las estirpescondenadas
a cien aos
34- de soledadno tenanuna segundaoporfunidadsobrela tierra.
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Lenguay Literatura
MACISTER(OMELC,S.A.)
ExamenAndaluca1998
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Lenguay Litcratura
MAGISTER(OMELC,S.A.)
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MAGISTER(OMELC.S.A.)
ExarnenAndalucal99tJ
taumaturgo gitano, Melquades, cuya aparici()n como personaje, cien aos ante:i, resula idntica a
su revelacin como narrador, cien ao,sdespus.En ese inslante, sucedendos co,sas:el libro se
reinicia, pero esta vez la hisnria cronolgica ha sido revelada como una historicidad mticu,
simultnea...lasegunda lectura ./unde de maneru cierta y /antstica el orden de lo acaecido (la
crnic:a)con el orden de lo probable (la imaginaci(tn)...
La riquezatemticade la noveladificulta la determinacinde un temapara el texto que nos ocupa,
aunquc cxistcn mltiplcs y diversasexplicacioncsal respecto.Esta apefturaa la riqueza de las
posiblesinterpretaciones
del sentidodel mensajees una de las caractersticas
de polisemiay de
cxtraordinariovalor literarioquc atribuyeunnimementc
la crticaa la novelade GarcaMrquez.La
unidad semnticadel texto viene dada a travsdel temaoque podramosenunciarcomo Ia tragediu
de la finitud humana. Aunque tambin cabe pensar en el de la muerte que nos llega -como al
personaje-sin que nos demoscuentahastaque ya se consumasin remedio;o, en una dimensinms
amplia, en el de lo irrepetible humano.'tan irrepetiblecomo esteacto lector, nico e instrasferible,y,
por extensin,como todo acto humano,es nuestravida, es cada vida, rcpresentada
aqu por la de
AurelianoBabilonia,el ltimo de la saga.Todavapodramossealarotra dimensintemtica:el de
la unin indivisibleentrevida y muerte,que,en ltima instancia,tarnbinnos remitea la tragediade
la finitud humana.
- Estructura
Lenguay Literatura
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MAGISTER(OMELC,S.A.)
19
L c nguay Lit er at u ra
MAC I S'I'ER(OMEI,C.S.A.)
y
La ltima y dcfinitiva parte, despusde otro salto voluntario,para anticparsea las predcc:iones
averiguar la./bc:huy lus circunslancia,sde su muere,lo lleva a la paradjicasituacinde acercarsea
la mucrtea medidaque se satisfacesu curiosidadpor saber:la revelacinfinal es la consumacinde
la misma predicciny de su mucrte predicha.La voluntad de anticipacinen la lectura resulta
paradjica,cuandodescubrimosque todo cstabaya escritodcsdeantes.La prcsuposicindel lectorprotagonistallcga antes incluso del final de la lectura: anle,; de llegar al verso.final ya haho
comprendido quc no saldra jams de ese c'uartopttes estabaprevislo que la ciudad de los espejos(o
sera arru,slrudapor el vienlo y desterradade la memoria de kts hombres...l:l
de los espe.lismos)
narrador,con susmltiplesalusionesa los hechosy pcrsonajesdcl co-tcxto,que no explicasino que
de-iaabiertasa la comprensindel lcctor y a su capacidadde inf'erencia,ofrece un alto grado de
presuposiciones.Comunicativamente
estas presuposicioncs
e inferenciasnos hablan de la
importancia de la actividad de interpretacindel rcceptor-lector,y de la importancia del
conocimientoprevioparala comprensinlectora.
Las precisioncsltimas,que cierranla novela,no hacensino enfatizary demostrarla relacinentre
vida-lectura,cntre destruccinde la casa y la ciudad-rnuertedel protagonista,a travs de un
en slo las ltimaslneas:
desanolloargumentalinductivoperfecto,de lo concretoa lo abstracto,
AurclianoBabilonia,cl lrombreconcreto,particular:descifiamicnto/muefte
siemprev pora siampre
Todo lo contenidoen los manuscritos:irrepetible de,gde
Las estirpescondenadasa c'ien aos de soledad -en las que se incluye a los personajesde la
historiacontenidacn los manuscritosy a Aurcliano Babiloniamismo- no tienenuna segundct
oportunidadsobre la f ierra.
en el final mismo del tcxto, en una perfectaconjuncinde viduEl tiempo se detienedefinitivamente
literaturu. El sentidoltimo del mensajcse revela aqu, en el final mismo, como una prodigiosa
conjuncin simbitica dc leclura-vitla, revelacin-muere,prediccin-realidadpredicha, que da un
cn el desenlace
del Quijote,al
nuevosentidoal mensajecomo globalidad,a la novelacompleta.Como
que sin duda debe mucho Garca Mrquez,la realidaddc la muertc se impone sin remisin al
en Cien
protagonista.Los manuscritosperdidosy reproducidosde Cide Flametese corresponden
por AurelianoBabilonia:
Aos de Soledad,en cambio,a los manuscritosde Melquades,desvelados
y la imposibilidadde una reescritura.Como
ambossuponenla definitivamuertede los personajes,
no podr esperarse
ningunaotra gestani peripecia
tambindeseabaCervantespara su protagonista,
paralos personajes
tratados:la muerte,definitiva,lo impone.
En la relevanciadel mensajeal que ya aludimos,los clementoslingsticosformanparteesencial.El
nivel de lenguaempleadoes el propio del mensajeliterario:variado,altamentefomalizado,correcto
En el co-textose
en cuanto a la norma, culto, sin variacionesdiatpicasparticularesdestacadas.
propiasdel lenguajehispanoamericano,
puedensealar,no obstante,algunostrminosy expresiones
sobre todo colombianismos,pero del todo ausentesen el fragmento estudiado.En el plano
del sistemadel espaolactual, con el
fonolgico, reconocemossin dif,rcultadlas caractersticas
respetoa las normasortogrficasvigentes(a pesarde las diatribasque no hacemucho dirigi el autor
contra las reglasortogrficas).El uso constantede la entonacinenunciativaes demostrativade la
Lenguay Literatura
M AGIS TE R (OME LC ,S .A .)
Lenguay Literatura
MAGISTER(OMELC,S.A.)
BxamenAndalucal99u
de hechosacabados(aspectopcrfectivo),en consonancia
con el sentidodel mensaje(fascinadopor el
halluzgo,en construccincon valor adverbialtemporaldel pasado;encclic:ascantadas, anunc:iatlo).
Se empfea el infinitivo dentro de perfrasis,es decir, como verbos principalcs(hizo escuchar,
pudierun buscar,se);y con modificacionesde tipo verbal con las que constituye unidades
proposicionalesdiversas (descifrar los pct'auminos, por (:onocer su propio origen, se de.jaba
arra,slrarpor la /iivolidad, , hasta engendrarel animal mitolgic'o,desr:ifrarla ltima pgina, para
anficiparse a la:; predicciones, averiguar la .fcha, acabara de desci/rar los pergamino.s). El
gerundio,con su valor cxpresivode simultaneidad,
tiene similar uso,aunquelenos frecuente:eslaba
viv i endo, de,;ci/ run doIc,e,stuvi er a viviendr.
La consideracin
del nivel sintcticodel texto nos descubrela fbrmalizacinde la fiase de perodo
amplio,hipotctico,adecuadoa la namacinexplicativa,fundamentada,
de los hechosrelatados,y de
acuerdo con el punto de vista del narrador omnisciente.Un variado uso de proposiciones
posibilita la explicacino la especificacin,
por cjcmplo, en las adjetivasde relativo
subordinadas
(lasms fiecuentes,por las mismasrazones):
especificativas
las encclicas cantadasque el propio Melqaades le hizo escuchar a Arcadio,
(que incluyea su vez Lacompletivaescuchara Arcadio) coordinadacon
que ersn en realidud las predicciones de su eiecucin (1s.2-3).
la mujer ms bella del mundrque estubasubiendoen cuerpoy alma...(|.4)
gemelospstumosque renanciabsn a descifiar los perguminos...(1.5),que incluye a su vez una
causalsituadacofflo variatio del circunstancialdel misro valor, al quc se coordinamediantela
corefacin no slo...sino ambin: no slo por incapacidad e inconstancia,,sinoporque .sr.s
tenfalivuseranpremaluras.
Bajo la aparicnciadc simplicidadque transmite la cficacia comunicativadel autor, cada oracin
y coordinadas,
puedeestarcompuestapor variassubordinadas
y contenervariosrecursosexpresivos
As, el paralelismosintctico,la enumeracin
de diccin que contribuyenal nfasisde lo expresado.
presentes
y la flexin o similicadenciaestnprcticamente
en todaslas oraciones.En la que contiene
adjetivas,por ejemplo, se incluyen tambintres coordinadascopulativasen
a estassubordinadas
polisndeton,lo que intensificala seriede accionesatribudasal protagonista-en el mismo tiempo,
modo y persona- y confiereun ritmo ms intensoa la frase:(...Aureliano ley en voz alta, sin saltos,
las encclicascantadas[que...Jy [que erun....Jy encontr anunciadoel nacimientode la mujer ms
bella del mundo [que estabasubiendo....]y conoci el origen de dos gemelospstumos fque. .]
Adems,la misma oracincomplejase inicia con la clusulade participiocon valor pasivocon su
por el hallazgo...l]asta las oracioncsms brevescuentancon
respectivoagcntco causa:Fa,gcinudo
proposicionessubordinadas:En esepunto, impacienlepor conocer su propio origen, Aureliano di
un salto.(1.7)
En realidadhay una nicaoracinsimple,perocon ampliouso de coordinacinpor ,uxtaposicin
-en
enunreracinque confiere una continuidadacumulativaa la serie de elementoscoordinados-de
sintagmas preposicionales en paralelismo sintctico que contribuye al nfasis evocador de
pasados
:
acontecimientos
22
Lenguay Literatura
MA G IS TE R IOME LC " S .A .)
ExamenAndaluca1998
Entonces empez el vientc, libio, incipiente, lleno de voces del pasado, de murmullos de
geranios anliguos, de suspiros, de desengaos anteriores a las no,slalgias mas tenaces (ls.7-
e).
Similar combinacinde coordinacin,paralelismo,enumeraciny similicadencia,se percibeen la
oracincompuestasiguicnte,que incluye,en el ltimo trminode la coordinacin,una subordinada
adjetivaque a su vez incluyeotra del mismo tipo:
(Aureliano lo reconoci),
(persigui los caminos ocultos de su descendencia,)y
(encontr el inslanle de ,supropia concepcinenlre ulac:ranesy mariposasamorillas de un
bao crepuscular,
[donde un menestralsaciabasu lujuria con unu mujar
{ que se le enlregabapor rebelda}J
La variedad sintctica incluye muy diversos tipos de subordinadasque van encadenndose
sucesivamente
a lo largo de cada oracin compleja.E,scausal la subordinadaque nos justica la
continuidadde la lecturaa pesarde los ruidos que podranalterarla comunicacinestablecida
en la
lectura,y en la que se incluyen dos subordinadasadjetivas,la segundaincluida a su vez en la
primera:
No kt advirtiu
(porque en aquel momento estabu descubriendo los primeros indicios de su ser, en
un abuelo concupiscente
lque se dejaba arrastrar por la.frivolidad a travs de un
pramo alucinado, en busca de una mujer hermosa {a
quien no harafeliz] l).
La consecuenciade determinadoshechosnarradosse presentamedianteel uso de proposiciones
adverbialesconsecutivascomo la siguiente,que incluye a su vcz tres adjetivas coordinadas
entres, -con elipsisde sujetode las dos ltimascomo procedimientode cohesincopulativamente
paradefinir los efectosdel viento:
Estabu tun absorto (que no sinti tumpoco lu segundu amemetida del viento,
ciclnica arrunc de los quicios lus puertas y ventanusJ,
techo de Ia galera oriental J y
potencia
[cuyu
[<cuya potencia> descuaj el
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Lenguay Literatura
MA G IS TE R IOME LC .S .A .)
Slo entoncesdescubri
(que Amarantu rsula no era su hermanu, sino su ta),
y (que Fruncis Drake haba asilltdo a Riohachu slo
fpara que ellos pudieran buscarsepor los
laberintos ms intrincados de la sangre
{hasfa engendrar el unimal
mitokgico
<que habra de poner
frmino a la esfirpe > j l)
Ntesela curiosaexpresinde finalidad referidaa la explicacinde los hechosdel pasadodesdesu
pecaminosa
punto de arranqueinicial, el de la relacinconsi<lerada
del matrimonioentreprimos,del
quc se esperay se anunciaalavez el fin de la estirpecomo si de un sino trgicoineludiblese tratara.
final incluyeuna temporalde futuro que a su vez cuentacon la subordinada
Estasubordinada
adjetiva
que hubra de poner trmino u Ia estirp, que anuncia cl final de la historia y anticipa cl del
protagonista.Tambin
se expresala finalidadcombinadacon la coordinaciny la elipsisen:
Enlrncesdio oro salto
(pura onticiparse u las predicciones)
y (<para> overiguur Ia.fecha y las circunstancias de su
muerte)
La temporalidadse exprcsamediantesubordinadas de tiempo, y se combina con otras muchas
subordinadas,que se van incrementandoa medida quc se intensificael ritrno dramticopor la
proximidaddel desenlace:
final en la primeratemporal;una adjetiva,dos modalesde
una subordinada
gerundio (lo que aade la idea de simultaneidaddc los procesosreferidos),una sustantivade
infinitivo y hastauna condicionalcomparativahipotticaen la segundatemporal:
Macondrera va un Davorosoremolinrde oolvcv escombros
(centrifugaclopor lo clcro del huracn bblico)
I cuando Aureliano salt oncepdginas
{ para no perder el tiempo en hechos demusiadoconocidos}l
y / <cuando> empeTa descifrar el instunte
{que estubaviviendo},
(descifrndolo <a medidu qae lo viva>),
(profetizndoseu s mismo en el ucto mismo de / descifrar Ia
ltima pgina de los pergaminos,
{como si se estuviera viendo en un espejohablado})l
Como puede verse, tanto la extensincomo la complejidadsintcticade las oracionesse va
haciael final. As, como el ritmo mismo de la lecturadel protagonista,
avanzamosen
incrementando
nuestralectura por los derroterosms complejosde la expresin,en un procesode integracinde
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Lenguay Literatura
MA G IS TE R (OME LC .S .A .)
txarnen Andaluca|998
v
subordinadasustantivaCD 3 I que todo lo escrito en ellos era irrepetible desde
siemprey para siempre,
subordinadacausal:I por que lus estirpescondenudasa cien aos de
soledad no tenan an segunda oportunidad sobre Ia tierru.lj
a las distintasoracionescomplejasdel texto y a
La presenciade marcadorestextualesda c,ohesirin
los procesosy accionesreferidas:tal es el casodel temporalEntonces,que marcael inicio de varias
de ellas(ls. 7, 18,27),con el adverbioenfticorestrictivoslo entonc's
de la l. l8; o el de la locucin
adversativaSin embargo,(1.28), que permite oponeral texto anterior la frase definitiva y conclusiva
del mensaje: Sin emburgo, antes de llegar al verso./inal ya haba comprendido...Tambin
reconocenos
marcadores
temporalescomo en el inicio de la segundaoracinEn esepunlo. en el que
e.rsuponedeixis anafricarespectode lo dicho antesen el texto; en ya era un pavoroso remolino,
que ancla la accinen la lneatemporal,indicandola evolucinprogresivadel temporal y en untes
de llegar al verso final ya haba comprendido, que anticipa y concreta la accin en el punto
fundamentalde la anagnrisisque se opera cn cl protagonista.E,l marcadororacionalde negacin
tampocode la lnea 16,remite a la negacinanteriorde No lo advirti...,'yen no sintiri fampocola
segundaarremetidadel viento,segundaes a la vez un marcadorque ordenala seriede ref'erencias
al
Estosmarcadoresas como la fluidez y naturalidadde la expresin
viento que va intensificndose.
son significativasde la deudacontraday reconocidapor GarcaMrquezrespectode la lliteratura
reales.
oral: en ms de una ocasin.se ha manifestadocomo un mero cronistade acontecimientos
convencidode que la realidadsupera,con mucho,a la ficcin.
respectivos(anfora)en las
La foricidad estpresenteen los usosde relativoscon sus antecedentes
adjetivasque ya hemossealado;en el valor de ciertospronombrespersonales
como en
subordinadas
la catforade le hizo escucharu Arcadio, o en la anforade /o en posicin inicial de oracin, que
remite al texto anterior al modo de un verdaderomarcador funcional: No lo advirti(, donde /o se
refiere al viento tibio, incipiente...de la oracinanterior.El pronombrcpra que ellos ... (1.20) es un
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Lenguay Literatura
MAGISTER(OMELC,S.A.)
de empez a
tlesc:i.frurel instanle qtre estaba viviendo, descilrndolo a medida... encontramos igualmente la deixis
anafrica respecto de el instanle.
El anlisis semntico del texto nos permite distinguir la presencia dc campos lxicos relacionados
entre s, en perfbcta cclnsonanciacon el tema y el desarrollo argumental: Lec'tura/vida, desrucc:in.v
mtterle/ temporal, son los dos ejes fundamentales en tomo a los cuales se establecenlos trminos
seleccionadospor su significado y en permanenterelacin entre s. La lectura aparecerepresentadacn
sus diversos aspectos:la actividad, en Levri, persigui los caminos de su de,sc:endencict,
descifrar; cl
modo dc la misma, cn en voz alla, ,sinsalk.s,salt once puginu.s,ab,sorlo; la recepcin en e,sczt'hur;
el texto cn pretlicc'iones,pergaminos, ent:clicus, manust'rikts; el resultado dc la actividad en cono(:er,
c:onoci(t,estaba descubriendo, rec'onoc'i, enconfr( el camino tle su propia desc:endencia,descubrirj.
Se perciben en esta selcccin los mecanismosde la sustitucin lxica, mediante la cual la dcsignacin
de un mismo proceso se realiza a travs de perfrasis, metonimias (predic'ciones-pergamino,s),
sinnimos referenciales (enrrt n I ra r- descubr i r).
La vida aparece representadaen las frecuentes referencias a la ascendenciade los Buenda y dc
Aurcliano Babilonia (estirpe,la expresin metaforica lrs laberintos mas intrincado:s de la sangre,
a los personajes aludidos (origen de los gemelos, Melquades,
mufer hermosa, Francis Drake, Amaranla rsulu, hcrmanu, fct,
descendencia, esirpe:scondenada|;
Arc:adio,abuelo concupiscenle,
elc.); a las circunstancias vividas por ellos (nac'imiento, tenlativa.s, su propio ori4en,engendrar,
ejecucn, fliz, concepc:irjn,./echa v crc'un,clanciusde su muere, vivir, esaba viviendo, lo viva,
esluviera viendo); a los sere,sanimale,s mencionados (alacrane.s, murittt,su,s,animal milolgico): a
las cualidades y defbctos humanos (incapuc'idad, inconstunc'ia, ,frivolidad, lu.juria, rebelda, memrriu
de lo:; hrmbres , oporlunidarl,' a sus gestos y acciones (murmullo,s, su,spiros,desengaos,,nostalgia,s,
indic:ios de stt ser).
La referencia al tiempo atmosfrico, corlo ya hemos dicho, ticnc un valor simblico, metaflrico,
rcspecto del tiempo vivido y de su finitud. Representadopor el vienlo, destructor,al que se presentaa
travs de sus acciones y efectos Qtavoro,soremolino de polvo y escombrrs, desarraig, descuaj,
sera arrasada), dc sus atributos (clera del huracn bblico, personificado y califlcado
hiperblicamente). El ticmpo en su devcnir, nombrado de modo directo en dos ocasiones, est
representadoadcms de en las muchas ref'erenciasy marcadores indicados en el anlisis morfosintctico, tambin en las expresiones vo.rcr.rdel pasado, para no perder el tiempo, cien aos de
soledad, lrmino, origen, ,tiampre v para siempre, lrmino; er los adjetivos incipiente, antiguo,
anlerirres, prematuras, ./inul, irrepetible; en los sustantivos instante, tiempo, fechtt; en los verbos
anticiparse, empezar, comenzar, en los adverbios iam,g, entonces, siempre. La destruccin fsica del
espacio, la casa y la ciudad, ciudad de los e,spejos(o ks espejismos), evoluciona paralelamente a la
muerte del personajey la destruccin de la estirpe. Las alusionesbblicas, perfectamentesituadas,al
principio (las enc'c'licas c:ctnladas),en el centro (habra de poner lrmino a la especie, con |a
personificactn la clera del huracrin bblicr)y al final (estirpe,scondenaclas), refuerzan el smbolo
de la destruccin,y connotan la idea de pecado y de castigo divino inexorable.
A las figuras de pensamiento o de diccin apuntadas hasta ahora -gradacin, enumeracin,
paralelismo, metfora, hiprbole, perfrasis, sinonimia, polisndeton, asndeton,etc., - se suman otras
retricas menos perceptibles a primera vista. Por ejemplo, la descripcin viva y grfica de la
progresiva destruccindel mundo que rodea al personaje,y sobre todo la evidencia de que, mediante
Lcnguay Literatura
M AC ISTE R IOME LC .S .A .)
H x a m e n A n d a l u c a 1 9 9 8
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M AGIS TE R
AL PROFESORADO
OPOSICIONES
LENGUACASTELLANAY LITBRATURA
INGRESoLIBREY MTNUSVt-tpos
GUADALAJARA
2000
ANEXO VI
B (EJERCICIOPRACTICO:TEXTO)
Menossolicitveloz saeta
destinadaseal,que mordiaguda,
agonalcaffo por la arenamuda
no coroncon ms silenciometa.
que presurosa
corre.que secreta.
a su fin nucstracdad.A quienlo duda
(f,reraque seade razndesnuda)
cadasol repetidoes un cometa.
ConfisaloCartago,y t lo ignoras?
Peligrocorrcs,Licio, si porfas
en seguirsombrasy abrazarengaos.
Mal te perdonarn
a ti las horas,
las horasque lirnandoestnlos das,
los dasque royendoestnlos aos.
CUESTIONE S :
Desarrolle los aspectosdel texto (rtmicos, morfosintcticos,lxico-semnticos,
temticos,
expresivose ideolgicos)que considerems relevantespara la compresinglobat del mismo.
A partir de esteanlisiscrtico, site el texto en sus coordenadashistrico-literarias(poca,
movimiento,estilo...).
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MACISTER(OMELC,S.A.)
ExamenprcticoCastillaLa Mancha2000
Lenguay Literatura
M AG I S'I'ERIOM E LC.S.A.)
ExamenprcticoCastillaLa Mancha200t)
l/
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MAGISTER(@MELC,S.A.)
Examenprctico[]astillaLa Mancha2000
destinada
seal,/quemordiaguda, B
agonalcamo/porla arenamuda
B
no coron/con ms silencio/meta. A
quc presurosacorre,/que secreta.A
a su fin nuestraedad./
Estaprimerapartese completacon la oracinque,a partir de la ltima cesuradel verso6, completae
intensifica lo dicho hastael momento con un pronombretono /o que, anafricamente,se refiere a
todo el conjuntooracionalanterior.Se refuerzala idea del engaode quienesdudande la fugacidad
de la vida:
/A quienlo duda A
(fiera qlle sealderazndesnuda) B
cadasol repetido-es un cometa.
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MAGISTER(@MELC"S.A.)
ExamennrcticoCastillaLa Mancha2000
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MA G IS TE R (@ ME LC .S .A .)
ExamenprcticoCastillaLa Mancha200t)
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MAGISTER(@MELC,S.A.)
ExamenprcticoCastillaLa Mancha2000
Gngora cultiv el soneto durante toda su vida, prcticamcntedesde 1582. Los primeros an
pero incluyentambinlos de tema
mantienenvivo cl influjo italianode Tasso,Ariosto o Sannazaro;
horaciano como Mienlras por competir con tu belleza, La dulce boc:aque a gusar convidct,etc.
Avanzandocl tiempo.tras sus viajesa la Corte y sus contactoscon gentesde la nobleza,escribeun
nuevogrupode sonetosde intencinvariadacn los que abundanlos dcdicadosa personasinfluyentcs,
a determinadossucesos,etc., como, por cjemplo, a la duquesade Lerma, a la muertc de Rodrigo
a Felipe lll con
Caldern,a Luis de Vargas,al duquede Feria,al scpulcrodcl Greco,a El E,scorial,
ocasinde una montera, entrc otros muchos.Abundantambinen la obra de Gngoralos sonetos
arlorosos,los satricosy burlcscoscontraros,ciudades,escritores.En los ltimosaosde su vida, el
escepticismo,los fiacasos,las desilusionesy los dcspreciosdcl mundo cortesanollevan a un
progresivoensombrecimiento
de su pluma: los colores luminosos,la plasticidadde las formas
que llcgan a su plenituden el Poli/bmoy en las Soledadesy en los sonetosde su poca
sensoriales
rnsprolfica,decrecenen arasde un msdensoy profundomodo de decir.
Manuel de Montoli caracterizay clasifica los sonetosgongorinospor su estructurafonnalcompositiva,en los paralelstico,g(los dos cuartetosprcsentanimgenesglosadaso razonadas
poticamente,que se recogenensartadasen el primer verso del primer terceto;como ocurre en
Mienras por compelir con lu belleza): :;onelos;con sorpresa .final. (con estrambote)serios o
humorsticos,(eje: 245,252.254); soneosen espiral (que no contiencnpuntos,de finne trabazn
bimembres (alma del tiempo, espada del
sintctica: 228,235,239); sonetos con endecaslctbrs
olvido),lrimembres (c:orrefiera, vuela ave,pece nada). De la brevedadengaosar.lela vida cs, como
bimembres.sesnla mencionadaclasificacin.
hemosido analizando.un sonctocon endecaslabos
del hiprbatonya
Confirmanla paternidadgongorinade estesonetoalgunosde los usosespeciales
indicados,como menosveloz;peligro corre,\: ntal le perdonarn a li las hrra.s,etc. Sin embargono
y abundantes
en susobrasde plenitudcomo las Soledades
an los ms caractersticos
estnpresentes
o el Poli/bmo: sepaacindel sustantivo respecto dcl determinativo (tantus al Betis ldgrimas);
artculo determinantey sustantivo(Y Ia que me.jorse halla en las selvas que en la Corle simple
bondad); sustantivo y adjetivo atributivo (perc versos los honran inmortules),' preposicin de,
tmino dependientey adjetivo (de rayos ms que de.flores.frente dignu); hiprbatonciceroniano
(Ceres tanta ofrecel,'verbo situado entre dos complementos(ro,sastraslada y lirios al c:abello);
participio separadodel verbo auxiliar (al maynr ministerioproclamado de los .fttgososhijos fue del
viento); negacinseparadadel verbo (de la frompa militar no, o destempladoson de cclas fue el
sueointerrumpido).Todas estasformasdel hiprbatonpodranhabersido adoptadasen estesoneto,
pero no ha sido as; por lo que confirmamosque el poema analizadopertenecea esaetapaintermedia
Mena o Herreray los
entrelos primerossonetosque an continanen la estelade sus predecesores
propios de fa etapade plenitud de sus obrasmaestras,el Poli/bmo y las Soledarles.No obstante,a la
hora de precisarla fecha de produccindel soneto LIV, no debemosolvidar que es difcil la
detcrminacin,porque la crtica ya ha superadodefinitivamente,desde los estudiosespecficos
realizadospor DmasoAlonso,la repetidadistincinde las dos pocasde Gngora:el prncipede la
luz y el prncipe de las tinieblas tal como lo defrni Cascales.Convienerecordarlas palabrasde D.
Alonso, cuandoafirma la /alsedad de la separacinlradicional en el arte de Gngoray cmo en el
poefa de las obras ms claras estcien polencia el autor de las Soledadesy delPohfemo, ha,slafal
Lenguay Literatura
ExamenprcticoCastillaLa Mancha2000
punlo, que enlre las dos pocasen que tradicionalmentese divide rsupoesa no puede.fi.jarse
un lmite
cronolgico definido. Los dos Gngora, el escptico y el enlusiasta, no e,sln abismalmente
separados, coexistenen todos los momentosde su vida y en todas sus obras.Lo que vara es la
intensidady la cantidad del artificio, no el artiflcio mismo, como demuestra,por ejemplo, la
en el uso del hiorbaton.
diferenciasealada
M AG IS TE R
AL PROFE,SORADO
OPOSICIONES
LA PRACTICA DEL ANALISIS Y COMENTARIO DE TEXTOS
PAUTAS GENERALES PARA SU DESARROLLO
lntroduccin
l. ANLISIS y COMENTARTO
I .1.Conceptoy diferenciacin
1.1.1.
A nlisis
1.1.2.Comentario
2. ANLISIS Y COMENTARIO LINGSTICO
2.1. Anlisislingstico:aspectosfundamentales
a tomaren cuenta
2.2. Comentariolingstico
3. ANLISIS Y COMENTARIO LTTERARIO
3.1.Laspeculiaridades
del discursoliterario:
3.1.1. Comoproductolingstico
3.1.2.Comoproductoesttico
3.1.3.Comoproductosocial
3.2.Los recursosexpresivosde la Literatura:las figurasestilsticas
3.2.1.Concepto
3.2.2.Clasificacin
3.3.Anlisisliterario:esquemade aspectosfundamcntales
posibles
3.4.Comentarioliterario:esquemas
4. ANLISIS Y COMENTARIO PRAGMTICO
4.1.Anlisis:esquema
4.2.Comcntario:
esquema
5. ESTILSTICA Y RBTRICA
5 .1.La Retrica
5.1.1.En el MundoClsicoGrieso
5.1.2.RomaAntigua
5.1.3.El sistemade la RetricaClsica
5.1.4.Lavigenciade la Retricaclsica
el resursirdel inters
5.1.5.La Neorretrica:
5.2.La Estilstica
5.2.1.Conceptode estiloy estilstica
5.2.2.Cornentesde la estilstica
de la Estilstica
5.2.3.Representantes
5.2.4.La estilstica
"generativa"
5.2.5.La estilstica
en el marcode la Linssticadel Texto.
Lenguay Literalura
MAGIS'IER(OMELC,S.A.)
Analisiscomentario
lntroduccin
Larazn quenos motiva a la presentacin
de esteanexoes la de proporcionaral opositoruna orientacin
fndamentalpara enfrentarsca la labor de anlisisy comentariode textosque sc incluyehabitualmente
en la parteprcticadel concurso-oposicin.
A pesarde la variedadde planteamientos
que en anteriorcs
concursossc ha dcmosffadoen los distintostribunales.existe una cierta coincidenciaen la labor de
de textos.
anlisisy comentario
Las perspectivas
e inclusolos fundamentos
ideolgicosy tericosde los mismosson tan diversosque
resultaimposiblepreverun esqucmaque pucdarcspondera todaslas posibilidades.
Sin embargo,las
siguientesorientacionespuedcn scruir dc marco gcncral y han de completarsenaturalmentecon lo
estudiadoen variostemas:dcsdeel 26 hastael 39 incluido,todoslos de Lenguay todoslos referidosa la
Flistoriadc la Litcratura.Incluimostambinaqu un apartadoespecialdcdicadoa la cstilsticay a la
retricapor revestirplena actualidadrespectode los anlisisy comentariosde textosno slo desdela
perspcctivalitcrariasinotarnbinde la pragmtica,tle crecientepresenciaen los exmcncsprcticos.
I. ANLISIS Y COMENTARIO
IJI primerconceptoquc ha de tenerclaro el opository el profesores el de anlisisy su contrastecon cl de
comentario.Aunque suelen idcntificarseambos conccptos,no puedenni deben considerarsecomo
sinnimos. Se trata de dos procesosdistintos -aunque pueden complementarse-dc acercamiento
comprensivo
al texto.quetienenen cuentadiversidadde principiosy de conocimicntos
tericosprevios.
Segnla perspectivaadoptada,tantoel anlisiscomo el comentariopuedenser literario,pragmticoy/o
lingstico.En ocasiones,
dicho carcterno se explcitaen el examen;en tal caso,el opositorha de hatar
de incluirlostrcscriterios,lastresperspectivas.
l.l. Conceptoy diferenciacin
1 .1 .1.An lisis
Tal comosu nombrey etimologalo indican,del griego"ana-lysis": "des-unin",
el anlisisconsisteen
la separacinde los elementosde un texto -o de una realidad-para comprenderlos,cada uno, en su
individualidad.Como expresaGregorio Salvador:
"Cuandose pide el anlisisde un texto lo que se pide es que csetexto se desmenuce,
se estudien
quelo constituyen,
todosy cadauno de los elementos
sin olvidarni uno s|o..."
Peroel procesode anlisises complejo:antesde su expresinverbal,quienanalizaha de desarrollarotras
funcionescognoscitivasimprescindibles.El anlisissuponesiempreel trabajo previo de observacin,
primeramente
globaly posteriormente
precisa,parallegaral anlisisde cadaelemento.
Cuandose le solicitaa un alumnoque realiceel anlisisde un texto,debesaberque su trabajoha de ser
lo ms objetivo posible y que habr de estar sujeto a determinadoscriteriosy valoresreferidosa la
Lenguay Literatura
MACIS'IER(OMILC,S.A.)
Analisiscomentario
Lensuav Literatura
MAGISTERIOMELC.S.A.)
Analisiscomentario
Lensuav Literatura
MACIS'I'ER(OMELC.S.A.)
Analisiscomentario
Verbo:
o perfrasis,significadorectoo figurado,semas
- forma: tiempo,aspecto,modo, persona,construccioncs
formasverbalesno personales,
fundamentales,
etc.
Adverbios:
- Forma
- Significacin
Elementos
de enlace:
- Conjunciones
- Preposiciones
- Locuciones
- Rclacionantes
3) Nivel sintctico
- Pcriodo: amplio,breve; hipotaxis-parataxi
s
yuxtapuestas,
subordinadas.
- Oracin:simple,compuesta;coordinadas,
- Sintaxisde la oracinsimple
Transitividad-intransitividad
Activa- pasiva
Personal-impersonal
pronominales
Referencias
: Reflexividad,reciprocidad,etc.
Sintagmas:
nominales,verbales,preposicionales,
adverbiales.
Concordancia:regular,anmala
Sintaxis de las categorasnominales:funcionessintcticasde sustantivo,adjetivo,artculosy
pronombres
Sintaxisde las categorasvcrbalcs:formaspersonales
del verbo,formasno personales
del verbo;
funcionessintcticas
del adverbio
- Sintaxis de la oracin compuesta:Orden proposicional,tipos de proposiciones,enlaces,relacioncs
etc.
temporales,
funcionesde las proposiciones,
- Estructurasy funcionesrecurrentes
- Identificacinde variantesdiatpicas,diafasicasy diastrticas
4) Nivel lxico-semntico
polisemia
- Monosemia.
- Lxico: coloquial,nomenclator,vulgarismos,regionalismos,
arcasmos,
relacionessignoextenso-signo
intenso,patronmicos,
cultismos,neologismos,
eufemismos,
tabes,etc.
- Relacionessemnticas:
semascomunes,camposlxico-semnticos,
homonimia,sinonimia,antonimia
fraseshechas,giros,etc.
- Paremiologa,
- Identificacinde variantesdiatpicas,diastrticas,
diafsicas
Lensuav Literatura
MAGISTERIOMELC.S.A.)
Analisiscomentario
2.2.Comentariolingstico
generalesrefbridasal anlisis,sin la exhaustividadde ste,sc
Tomandoen cuentalas consideracioncs
partc del anlisis para comentar rccumencias.rasgos gencrales,correspondencias
cn torno a las
gcneralesdel marco.En otraspalabras,se comentael carctergeneraldel texto,aportando
caractersticas
progresivamentedatos ejemplificadoresdel mismo sobre cada uno de los aspectossealadosen el
anlisis.
Adcms,paracompletarla valoracinque es inhercntea un buen comentario,se puedef'rjarla atencin
en los siguientescriterioso puntosde reflexin:
del texto
- Determinacin
o motivaciones
de la intencionalidad
generalesdel texto con su contexto, con la realidad lingsticay
- Relacin dc las caractersticas
del autor,de la poca
estilstica
- Adecuacinde las fomas empleadas
respectode la intencionalidad
del texto
- Funcioneslingsticasdominantesy relacincon los recursosy modosempleados
- Estructuradel texto cn rclacincon la tipologatextualescogida
Es importanterecordar aqu que de nada vale hacer afirmacionesde valoracin que no se hallen
y
perfectamente
con el texto.En tal sentido,la ejemplif,rcacin
ha de seropoftuna,adecuada
contrastadas
prccisa.
3. ANALISIS y COMENTARIO LITERARIO
siempreun conocimientoamplio
E,lanlisisy comentarioliterario,paraser cfectivoy adecuado.sLrpone
la especificidad
del discursoliterario,ampliosconocimicntos
de la Historiade la
de variosaspectos:
Literatura,destrezaen el reconocimicntoy valoracindcl potencialexpresivode las llamadas"figuras
literarias"as como dcl restodc los recursospropiosde estctipo amplio de mensajesquc constiruyenel
hacerliterario.El conocimicntodc stosprocedecn gran medidade la Retricay de la Estilsticapor lo
quc tambinaqu es impoftanterecordar.aunqueslo seabrevemente,los contenidosfundamentales
de
ambasdisciplinasa 1olargode su evolucin.
del discursoliterario:
3.1. Las peculiaridades
3.1.1.Como productolingstico
particulares
fundamentaldel formalismoruso fue la determinacinde las caractersticas
La preocupacin
del objeto litcrario en relacin con la expresinno potica. Y el lenguajeliterario es distinto del
porquerespondea una funcinesttica,consistente
en la percepcinde
comunicativofundamentalmente
la forma. La forma literariaslo lo es en cuantoque es percibidacomo tal, y de ah el aspectorelativoy
dinmicode la literatura.
Jakubinskicomparalas diferenciasentrela lenguaen su funcin comunicativay otrasfunciones:"Los
fenmenoslingsticosdeben ser clasificadosdesdeel punto de vista del fin deseadoen cada tipo
particularpor el hablante.Si los utiliza con una finalidadpuramenteprcticade comunicacin,se trata
Lenguay Literatura
MAGIS'I'ER(OMELC,S.A.)
Analisiscomentario
Lenguav Litcratura
MAGISTER(OMELC.S.A.)
Analisiscomentario
3"1.3.Como productosocial
r,
y mensajeliterarioseda en variasdirecciones:
ComodiceDez Borquc la rclacincntresociedad
"...e1autor vive en una sociedadorganizadacon un determinadosistemade valoresy su obra se
escribeparticndode csasocicdady paraella, y se dirigc a un determinadosectorsocioculturalde
los quc intcgranesasociedad.El escritor.por su pafte,pcrtcnccea una detcrminadaclasesocial,
y cumplecon su obraunamisinsocial,es
parlicipade unosdeterminados
valoressocioculturales
decir, el autor con su obra influye en la sociedady la socicdadle influye a 1.El lector o
destinatario de la obra participa tarnbinde esa relacin social y de su actitud depcndela
difusino no difusinde unaobraliteraria"
La Sociologade la Literatura intentadescifiarlos distintosaspectosde la relacinentre sociedady
conccdidaal aspcctosocialdc la
mcnsajeliterarioy, dcpcndicndodc la mayor o menorprepondcrancia
scgnDezBorquel:el extemoy el intemo
dualidad,sepuedehablarde dostiposde cstudiosociolgico,
o dc contenidos.
El anlisis sociolgicoexterno ha de respondera las siguientescuestiones:circulaciny difusin del
tcxto (manuscrita,oral, impresa);conservaciny trasmisindel texto hastael momentode su estudio;
tiradade la edicin);pblicode la obra(clasedominante,
en nuestrosdas(cdiciones,
xito en la pclca,
pblico culto, grupo de iniciados,sectorespopulares);razonesdel xito o del fracaso;obrade mayoras
o motivos que condicionanla difusin;funcionesy condicionesde la
o de minoras?;instituciones
en la obrade los mcdiosde difusiny los proccdimientos
de transmisin.
lectura;repercusin
Bl anlisis sociolgicointerno o de contenido estudiar.entre otros aspectos:la relacinobra-autorcconmicadcl cscritor;posicindel autor haciacl sistemade
sociedad(origensocialy dependencia
e involuntariadel
valoresdominantesen su poca;posturaconscientey rncdiatizacinsubconsciente
sistemade valores de la clase social del escritor); relacin texto literario-pblico(lectural plural,
entretexto litcrarioy lector,por la forma y
motivacionesde la lectura,relacinhomognea-heterognea
social(homologaentrela visin del mundoen el texto y la
el contenido);estructuraliteraria-estructura
visin del mundode un gruposocio-culturaldeterminado)
3.2. Los recursosexpresivosde la Literatura: Las figuras literarias
3.2.1.Concepto
La concepcinms tradicionalde figura es la que la concibecomo un desvo,"como una modificacin
de una expresinoriginal, considerada"normal". As, el uso metaforicode una palabra,se define por
oposicinal usohabitual.Peroestaconcepcinrecibe,segnDucroty Todorov't.variasobjeciones:
I
2
de textosliterarios,Ed. Playor.1989
Comentarios
op.cit.
3 Diccionario
Ed. SXXI. 1814.P.315y ss.
de lasCienciasdel lenguaje.
Lenguay Literatura
MAGISTER(OMELC,S.A.)
Analisiscomentario
Lencuav Literatura
MAGISTER(OMELC.S.A.)
Analisiscomentario
a)
(AmadoNervo)
b)
c)
d)
e)
"A qu me
Concesin:Consisteen afirmaraquclloque se suponcque dirnlos interlocutores.
(tscqucr)
1odecs?Lo s:esaltaneray vanay caprichosa..."
s)
caballerosandantes:no he dicho bien, fue uno, fue l slo,el nico, el seorde cuantoshubo en
su tiempo"(Cervantes)
Enumeracin: Consisteen enunciarvariasidcaso partesde un conceptogeneral."Hechasestas
apretndole
prevenciones,
no quisoaguardarmstiempoa poneren efectosu pensamiento.
a ello
la falta que l pensabaque hacaen el mundo su tardanza,segneranlos agraviosque pensaba
deshacer,entuertosquc enderezar,situacionesque enmendar,abusosque mejorary deudasquc
satisfacer".(Cervantes)
Epifonema: Consisteen una reflexin con la que se acabauna narracin."Oyla el pajarillo
enternecidoly ala antiguaprisinvolvi las alas:/ quetantopuedeuna mujer que ilora. (Lope de
h)
Vega)
Exclamacin:Consisteen un desahogoexpresivotrasuna accinsentidacon vehemenciapor el
sujeto."Oh, msduraque el mrmola mis quejas,/y al encendidofuegoen queme quemo/ ms
r)
heladaquenieve,Calatea!"(Garcilaso)
*
l0
Lenguay Literatura
MAGISTER(OMELC,S.A.)
Analisiscomentario
j)
k)
l)
Interrogacin retrica:
m)
n)
p)
q)
.)
s)
b)
c)
d)
11
Lenguay Litcratura
e)
MAGISTER(OMELC,S.A.)
Analisiscomentario
s)
h)
i)
j)
k)
r)
m)
n)
hasestudiado
nada")
Juego de palabras: Aunque son muchaslas posibilidadesde realizacin,la forma ms
claramenteidentificadacomo tal cs la figura quc consisteen el empleo de una palabracon
significindiversadentrode un mismoenunciado."No se cur el arrierode estasrazones(y fuera
mcjor que se curara,porquefueracurarseen salud)."(Cervantcs)
o)
p)
q)
r)
s)
t2
Lensuay Literatura
MAGISTER(OMELC.S.A.)
Analisis comentaricl
t)
u)
v)
- Plano morfosintctico
pleonasmo,sinonimia,epteto,paradistole,
Figurasretricaspor adicin:amplificatio,parfrasis,
etc.
zeugma,etc.
Figurasretricaspor omisin:elipsis,asndeton,
Figuras retricas por repeticin de palabras: anfora, epfora, complexin, reduplicacin,
polisndeton,etc.
epanadiplosis,
derivacin,polipote,concatenacin,
l3
L cnguay Lit c r ir t u ra
MA GIS TE R (OME LC .S .A .)
Analisiscomentari<t
l4
Lenguay Literatura
MAGIS'I'ER(OMELC,S.A.)
Analisiscomentario
b)
Tema: idea central que puede ser enunciadaen muy breves trminos. Es expresinde la
intencionalidadltima del autor:qu nos quieredecir. Puedercspondera un tpico (carpediem,
ubi sunl,beatu,s
ille, etc.),a un temaespecialdc una poca,de un movimiento,de un autor.
c)
d)
e)
Anlisis de la forma a partir del tema: Partiendode la premisade que el texto mantieneuna
unidadestructuralen tomo al tema,todoslos elementosformaleshan de sercomprendidos
en esta
dimensin.En los comentariosmodeloque incluyeen el texto de referencia,Lzaroavaruaen la
comprensindel mismo lneaa lnea,descubriendo
el sentidode cadarecurso,de cadafigura,en
relacincon esaideacentralo tema.
f)
Recomendamos
la lecturade varios comentarioselaboradosen las dos obrasmencionadaspara que el
opositorpuedadarseuna idealo msprecisaposiblede estosdosplanteamientos.
Una observacinimportante:en ningn casocomentarun texto literarioconsisteen reconocerrecursos
estilsticos.Es imprescindiblehacerlopero no suficiente.En todo comentarioha de partirsede este
reconocimiento,pero luego hay que analizarel recursoy valorar y comentarsu valor expresivoen
relacincon el tema,con la ideacentraldel texto.En cstesentidono hay formulasinamovibles:sabemos
que cuando autor emplea,por ejemplo, un hiprbatonaltera el orden normal dc la frase, pcro esta
alteracinpuedecontribuir a la expresinde muchosvalorespotenciales,talescomo rebeldainterior,
deseode imitacinde modelos-cultismos-clsicos,bsquedade oscuridadcrpticaparadistanciarse
del
del textoy de su intencionalidad
ltima y en estesentidose ha
"vulgum profanum",etc.Todo depender
de hacerreferenciaconstantea la unidadque es caractersticafundamentaldel texto en cuantotexto.
Otra observacintambinfundamentaly hastade aspectoobvio: en un mismo mensaje,en una misma
seriede palabras,puededarsela coincidenciade variosrecursos"superpuestos".
En tal caso-quees caso
las figurasen su individualidady en relacincon el
frecuente-han de sealarse,
analizarsey comentarse
quepuedencontribuiral realceexpresivo.As
tema,perotambinvalorandolas mutuascorrespondencias
t5
Lensuav Literatura
MAGISI'ER(OMEI,C.S.A.)
Analisiscomentario
por cjemplo, en los versosde Sor JuanaIns de la Cruz que siguen,cl hiprbaton.la paradojay las
y a rcfbrzarla idea de "paradojavital" que corrcsponde
anttesiscontribuycna realzarserecprocamente
al temadel texto:
dulccpasinpor quienpenosavivo,
tristc ficcin por quienalegremuero
4. ANLISIS Y COMENTARTOPRAGMTICO
los enunciadosde los temasde la oposiciny dc la Logsepara comprendcr
Bastacon lecr atentamente
que la refercnciapragmticaes cada vez ms presente.Por ello, algunos tribunaleshan incluido
propuestasde prcticade estanaturaleza.Slo a modo de introduccin,cn tal caso,podraresponderse
a
los siguientesaspectos.
Paratrabajarbien en estadireccin,es
la demandatomandoen consideracin
importantcconocertodo lo expuestoen los temas referidosa la teora de los actos de habla, a la
pragmticay a la Lingsticadel Tcxto.
4.1.Anlisis:esquema
a)
b)
c)
d)
Textos:
- definicin de sus caractersticasesenciales(semanticidad,unidad, cierre o apertura
fragmentaria,
etc.)
- progresintemtica
- tipologatextual
- fuerzalocutivay elementosque contribuyenal mismo
- coherencia:factoresy susexpresiones
desdeel texto
que la manifiestan
- cohcsin;y mecanismos
- fuerzalocutiva
- marcadores
de funcin
- elementoslingsticosque contribuyena la expresinde las diversasmodalidadespresentesen
el texto
6
7
8
Ver tema 6.
Ver tema 6.
Ver temas 23 y I
t6
Lenguay Literaturu
MAGISTER(OMEI,C,S.A.)
Aalisis comentario
4.2.Comentario:esquema
Aqu ms que nunca se hace evidenteque no es posible pasaral comentariosin una etapaprevia de
anlisis.En tal sentido,para realizarel comentariohan de seguirselas pautasanteriores,aadiendola
consideracin
de los criteriosvalorativosdel tipo:
- Seajustael texto a los requisitoscxigidosparaque se lo consideretexto'?
- ,',Estn
rcprescntados
todoslos elementosque configuranla coherencia?
;Enqu medida?De no scr as,
serevelala incoherencia?
,dnde
- Cules la fuerzapredominante?
se integrano relacionan
,llocutiva?
,Perlocutiva?
',Locutiva'/
',Cmo
las tres?
- ,Cmose integranlos factoresque se incluyenen la situacincomunicativa?
5. RETRICA Y ESTILSTICA
El nacimientode la Estilsticase halla indisolublemente
unido en la tradicinoccidentalala disciplina
que por primeravez se dedicaespecficamente
a la reflexin sobrccl lenguaje:la Retrica,sin olvidar
que la crticay la teoraliterarianacentambinen el mundoantiguo,con la Potica.
5.1. La Retrica Clsica
5.1.1.En el Mundo ClsicoGriego:
El origen de la Retricase remontaal siglo V antesde Cristo, cn Sicilia (Magna Grecia)por obra de
Empdocles
de Agrigento,Craxy Tisias.oEn el sistemapolticode la poca,el uso de la palabrallegaa
constituirseen un instrumentode poder:en susinicios la Retricaserel artede saberhablar,unatcnica
cuyo dominiopermitea quienesla usanla persuasin
del auditorio.Su objetivoespragmtico:convencer
al interlocutorde que una causaesjusta: paradominarlaes necesarioconocerla lengua,suspropiedades
y posibilidades.La Retrical0es as la primera reflexin sistemticasobre el lenguajeen el mundo
occidental.
La Retricasiciliana se basa en la verosimilitud:"Lo que pareceverdad cuentams que lo que cs
verdad".Crax, el primero que cobrapor sus enseanzas,
diferenciaya las cinco partesdel discurso:
exordio,narracin,argumentacin,
digresiny eplogo.
Por esta misma poca,los pitagricos practicany teorizanuna retricapsicolgicabasadaen dos
principios:uso del estilo y argumentosdistintossegnlos diferentesoyentes,y empleoconstantede la
anttesis.Detrsde estosprincipiosreina la dicotoma:mundo de la verdad(cientfica)- mundo de lo
'' Segnla leyenda,la decisinde ambosretricosse debia la prohibicinen el usode la palabraque ordenel tirano
Hiernde Siracusa.
'n:OS DOMINGUEZ CAPARROS:CrricaLireraria.UNED. Madrid. 1990.n. 170
l1
Lenguay Literatura
MAGISTER(OMELC,S.A.)
Analisiscomentario
t8
Lensuav Literatura
MACTS'IER(OMEI,C.S.A.)
Analisiscomentario
l9
Lenguay Literatura
MAGIS'IER(OMELC,S.A.)
Analisiscomentario
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c.)
Quintiliano (35-95 d.C.) es el ltimo gran tratadistade la literaturalatina, y recopila todo el saber
antiguo sobreel artc de la oratoriaen su obra ms importante,Institutio Oratoria. Compuestode l2
libros,puededividirsesegnsu materiaen:
previaa los estudiosde retrica
Libro I: enseanza
L. II: Naturalezayelementosde la Retrica
L. III-VII: Sobrela inventioy la dispositio
L. VIll-Xl: Sobrela elocutio,la memoria,pronunciatio
o actio
L. XII: Sobreel ejerciciode la elocuencia
Como "cualidadesque el orador debe poseer"Quintiliano sealalas siguientescapacidadesque se
corresponden
con la distincintradicionalde laspartesde la retricaclsica:
1) Inventio: encontrarargumentosverdaderoso verosmilesque haganconvincentela causa,la bsqueda
y hallazgoe los argumentosms convincentes
2) Dispositio: ordenaciny distribucinde los argumentosverdaderosy verosmiles.En estenivel se
distinguenlaspartesdel discursopersuasivo
a) Exordio/proemio
b) Nanatio/ exposicinde hechos:Ha de serbreve,claray verosmily suponetressubapartados:
- Digresin(facultativa)
("alegacin
- Proposicin
de hechos")
- Particin(enumeracin
de los puntosque han de tratarsc)
c) Argumentacin:
- Confrrmacin/demostracin
/prueba
- Confutacin
d) Eplogo/peroracin/conclusin
3) Elocutio: Uso de laspalabrasy las frasesoportunasde maneraque seadaptena la invencin
4) Memoria: Presenciaduraderade los argumentosen la mente, as como de las palabrasy de su
disposicin
5) Pronuntiatio: Capacidadde regularde maneraagradablevoz, aspectoy gesto
Propugnauna l'uelta a los clsicosy la liberacinde la tirana de la retricaciceroniana.La obra de
Quintiliano es conocidaen la Edad Media a travsde extractoshastaque se encuentrael manuscrito
original completoen el S. XV: desdeentoncesseguirsiendola pauta fundamentalsobrela Retrica
hastaef S. XIX. Se la traduceal espaolrecinen 1799aunquesusprincipiosestnpresentes
en obrasde
Nebrija.Vivesy lospreceptistas.
Lenguay Litcratura
OMA C IS ' TE R
AnlisisConrentario
a^
L.+
Lenguay Literatura
EMAGISTER
AnlisisComentario
25
Lenguay Literatura
OMAGISTER
AnlisisComentario
y las solucionespropuestas
como formade anamnesis.
argumentos
Movimientode afectos:Es la peroratio,que debesuscitaremociny en la que tambinsc
dan tpicospara este n como la indignatio(suscitaodio); o la conmiseratio(suscita
lamentables,
la enfermedad,
etc.
compasin)por la fortunaadversa,las circunstancias
II- Dispositio:
SegnQuintiliano,consisteen la "distribucineficazde los argumentosy de las partesen los lugares
Aristtelesya sealla necesidadde adecuarestaparteal auditorioconcreto:
adecuados".
26
Lenguay Literatura
OMA GIS TE R
AnlisisComentario
21
Lenguay Literatura
AnlisisComentario
Virtudes
Puritas
Errores
Licencias
PalabrasIndivs.
Grupos
Palabras
grupos
Barbarismosl''
Solecismosl6
MetaplasmoslT
F-iguras
gramaticales
Arcasmos
Perspicuitas
Oscuridad total
Ordenoscuro
Oscuridadtotal
Orden oscuro
Ambigedad
de
Ornatus
Ambigcdad de
Arnbigedad
scntido
sintctica
sentido
Ambigcdad
sintctica
Oratioinomata
Sinnimos
Mala affectatio
Tropos
Figuras
5.1.4.Lavigenciade la RetricaClsica
En la Edad Media la Retricatiene un puestobastantemodestojunto a la Gramticay la Lgica en el
Trivium; que a su vez compafteel terrenocon el Quadriviurn.A 1o largo del perodomedieval,los
estudiosliterariosse desarrollandc acucrdoa la evolucincultural:la asimilacingermnicade la cultura
latina;cristianizacin
de la retricaa cargode los apologetas
de los siglosll y lll que inicianla corriente
de interpretacinalegrica-ya introducidapor los estoicos-;la obra de los SantosPadresde buena
formacinhumansticacomo SanJernimo,discpulode Donato,o SanAgustn,queponefin al conflicto
entre Cristianismoy cultura clsicatransmisindel saberclsico- con Boecio,al que Teodorico(493de la Filosofia",con las "lrtimologas"de San Isidorode Sevilla
526) lleva a escribirsu "Consolacin
(570-636)-;; el renacimiento
por la Rhetoricade Alcuinode York, en la
carolingiodel S.IX representado
que se sigueel decorociceronianoy se atiendefundamentalmente
al fondo en detrimentode la forma;el
reajustedel siglo XII dentrodel trivium (el trivium clsicose escindeen dos: dialctica,bajo el nombre
o seconstituyeen un apndicede la grarnticay de la dialctica...
de lgica,y potica,que se independiza
Durantelos veinte siglosposteriores-dicen Ducrot y Todorov en su Diccionariors...-la Retricasufri
quepuedenresumirseen los puntos:
esenciales
variasmodificaciones
r5
Barbarismos:neologisnrosincorreclos,exlranjerismoso prstamoslxicos,dialectalismos,
palabrasmal fbmadas
segnlasreglasde rnorfirlogay fbnologa.
'" Solecisrnos:Incorrecci(rngramatical. Errores morfol(rgicosde firrmacin de palabras,f'lexin, declinacin,
conjugacin;sintacticos.Algunos tipos de solecismospor adicin son el pleonasmo,la perisologa(enunciacin
redundantc),
la prolijidad(hablarmsde 1onecesario).
'' Metaplasmos:
cambiosfbnticosque alteranuna palabrapor adicino supresin.Por adiciirn:prfesis (a-rrascar);
epntesis(interior;cornica),paragogo eptesis(cibdade),Por supresin:aferesis(horapor ahora);sncopa(redorpor
Existenmeaplasmos
mtricoscomo la sinalefa,dialefa,sinresis,
alrededor);apcope(cinepor cinematgrafo).
diresis;
y metaplasmospor permutacir'rn
como mettesis(cocreta),tmesis(desplazamientodel sufrjo "Septemsubiectatrione")
r8
op. cit.,p. 93
28
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AnlisisComentario
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OMA GIS TE R
AnlisisComentario
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Lenguay Literatura
OMAGISTER
AnlisisComentario
Lenguay Literatura
E MA GIS TE R
AnlisisComentario
esperanzas
en llegar a comprenderel espritude una nacin en el lenguajede las obrasseerasde su
literatura'/"
21,
Marln Alonso, en su "Cienciadel lenguajey arte del estilo" sintetizalas mttiplesconientesdc la
estilsticamodema:
- "CH. Bally fue el primeroen sistematizarla creacinespiritualde la palabra.A estanuevadisciplina
la llam"estilstica"
-
a la recreacin
- La estilsticamodemapretendesubir por las formas expresivasms caractersticas
esttica,o colno afirmaAmado Alonso,"a lasvivenciasestticasoriginalesque la determinaron"
5.2.4.La estilstica" generativa"
que tienencomo punto
Bajo estacomndenominacin,D. Caparrsincluyemuy diversasorientaciones
y el
de partidalos modelosde la gramticagenerativa,a partir del conceptode gradosde gramaticalidad
orientadasal lenguajeliterario.La gramticagenerativatienepor
de desviacin,aunquesustancialmente
y el lenguajeliterariolos hechosestilsticoscaendentrodel planode la actuacin:
objetola competencia,
he aqula limitacina estosestudios.Respectodel lenguajeliterario el mismo Chomskyafrrm "...Ah
no tengoningunacompetencia:es uno de los innumerablesasuntossobrelos que yo no tengonadaque
decir..."
Sin embargo,vinculadoa la lingsticagenerativapero con la dimensinparticulardel hecholiterario,
podra incluirseen la estilsticagenerativaa Van Dijk, a partir sobre todo de su estudio "Modles
gnratifsen thorielittraire",dondesostiene:
- Partede la consideracin
de la gramficay poticacomo dominiosdiferentes,entrelos que pueden
-
distintasfunciones.
establecerse
parciala las cuestiones
literariasy hande buscarseotrosmodelos
La gramticada slorespuesta
generativaen poticason:
Las funcionesde una gramttica
a) aplicacino funcinaplicativa:descripcincstructuraldc las frasestal como aparecenen un
o gramaticales
texto literario,calificacinde las mismascomo agmmaticales
b) extensinde la lingsticagenerativaal cstudiode la literatura:puedenintegrarsereglasde
puedeconstruirseuna gramticatextual
facultativassuplementarias;
transformaciones
c) funcinanalgica:creacinde una gramticaliterariaanlogaa la generativa
generativaa la potica:
Van Dijk terminahaciendoun balancepositivode las aportaciones
estilsticade textsliterarios
- explicitacinde descripciones
de frase,aplicablea la caracterizacin
2r
Aguilar.Matlrid, 1967
aa
JJ
Lenguay Literatura
OMAGISTER
AnlisisComentario
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