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Orientaciones Tecnicas Mineduc PDF
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DEFINICIN
Se entender por discapacidad intelectual a la presencia de limitaciones
sustantivas en el funcionamiento actual del estudiante, caracterizado por un
desempeo intelectual significativamente por debajo de la media que se da en
forma concurrente con limitaciones en su conducta adaptativa, manifestada en
habilidades prcticas, sociales y conceptuales, y que comienza antes de los 18
aos. (Luckasson y cols, 2002, p.8).
Est definicin, basada en el Modelo Multidimensional de la Discapacidad
Intelectual1 y en el marco conceptual de la OMS2, debe considerar las siguientes
premisas para su aplicacin:
Las limitaciones en el funcionamiento presente del estudiante, se deben
considerar tomando en cuenta el contexto de su ambiente comunitario
tpico y a su grupo de iguales en edad y cultura.
Una evaluacin vlida tiene presente la diversidad cultural y/o lingstica
del estudiante, as como las diferencias en comunicacin y en aspectos
sensoriales, motores y de comportamiento (enfoque multidimensional de
la Discapacidad Intelectual).
En un o una estudiante, las limitaciones coexisten con capacidades.
El propsito de describir las limitaciones, as como las fortalezas, que
presenta un o una estudiante, es desarrollar un perfil de los apoyos que
necesita para aprender y participar.
La discapacidad intelectual implica necesidades educativas especiales
(NEE) permanentes aunque no inmutables. Si se ofrecen los apoyos
personalizados apropiados, durante un periodo prolongado, el
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Asociacin Americana de Discapacidad Intelectual y del Desarrollo - AAIDD, 2002 (ex AAMR)
Organizacin Mundial de la Salud - OMS, Clasificacin Internacional del Funcionamiento, de la
Discapacidad y de la Salud (CIF-OMS, 2001)
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Orientaciones Tcnicas para la Evaluacin Diagnstica de estudiantes que presentan NEE asociadas a
discapacidad intelectual. MINEDUC. 2009. Unidad de Educacin Especial - DEG.
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FUNCIN DIAGNSTICA
Tiene como propsito identificar la discapacidad intelectual y determinar si,
el o la estudiante puede acceder a los recursos de la subvencin de
educacin especial.
Para diagnosticar discapacidad intelectual deben estar presentes los
siguientes criterios:
Evaluacin Esttica (Thurstone, Spearman, Binet, otros): Se orienta a los resultados de la evaluacin; mide
conocimientos y/o habilidades ya obtenidos o desarrollados; el rol del examinador es neutro, es otro elemento de la
prueba.
Evaluacin Dinmica (Vygotsky, Feuerstein): Centrada en los procesos de aprendizaje; asume que el conocimiento y
las competencias son sensibles al cambio; aprendizaje y cambio ocurren desde la experiencia; nfasis en los
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discapacidad intelectual. MINEDUC. 2009. Unidad de Educacin Especial - DEG.
Criterio 1:
RANGO DE PUNTAJE CI
Limtrofe
70 - 79
50 - 69
35 - 49
20 - 34
por debajo de 20
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Criterio 2:
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B.
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La Escala de Inteligencia para nios/as de preescolar y primaria (entre 3 aos, 10 meses y 6 aos) de
Wechsler, WPPSI, no podr ser utilizada para diagnosticar discapacidad intelectual, sino solamente para
consignar un Retraso del Desarrollo.
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Se entiende por apoyos, a los recursos y estrategias que pretenden promover el desarrollo, aprendizaje,
intereses y bienestar personal del estudiante y que mejoran su funcionamiento individual. Implican
variedad de recursos e intervenciones, que pueden provenir del propio individuo, de su familia y amigos,
de apoyos informales, de servicios genricos, hasta llegar a servicios especializados.
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Habilidades intelectuales; Conducta Adaptativa; Participacin, Interaccin y Roles sociales; Salud, y
Contexto.
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C.
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No se debe identificar los apoyos exclusivamente con los servicios, los apoyos son una alternativa mucho
ms extensa y general y posibilitan ms recursos e intervenciones que los propios servicios.
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TABLA
Frecuencia de la reevaluacin del funcionamiento intelectual
segn edad y rango de CI (Estudiantes de la Educacin Especial)
Edad
Categora
6 a 10 aos
11 a 16 aos
Leve
Anual
Cada 2 aos
Moderado
Anual
Cada 2 aos
Grave o Severo
Cada 2 aos
Cada 3 aos
Profundo
Cada 2 aos
Cada 4 aos
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Referencias
Verdugo, M.A. (1994). El cambio de paradigma en la concepcin del retraso mental: la nueva
definicin de la AAMR. Siglo Cero, 25 (5), 5-24.
En: http://sid.usal.es/mostrarficha.asp?id=4099&fichero=8.2.6
Este documento ha sido elaborado por la Unidad de Educacin Especial del Ministerio de
Educacin con la participacin y aporte de:
Mara Jos Arancibia Urrutia, Psicloga C.A.I. Centro de Atencin Integral, Corporacin de
Desarrollo Social de Buin, miembro Asociacin Nacional de Psiclogos Educacionales,
ANPsE.
Mara Cecilia Gonzlez Meyer, Psicloga, Escuela Especial Nuestro Mundo, de la Asociacin
Nacional del discapacitado mental (ANADIME), colaboradora Asociacin Nacional de
Psiclogos Educacionales ANPsE.
Lourdes Ilizastigui del Portal, Psicloga, Dra (c) en Investigacin Cientfica e Innovacin
Educativa. Coordinadora del rea de Psicologa Educacional, Facultad de Humanidades y
Ciencias Sociales, Universidad Santo Toms.
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discapacidad intelectual. MINEDUC. 2009. Unidad de Educacin Especial - DEG.
Luis Alfonso Inostroza Bravo, Psiclogo, Director nacional Colegio de Psiclogos de Chile.
Vicepresidente Asociacin Nacional de Psiclogos Educacionales, ANPsE.
Ricardo Rosas Daz, Psiclogo, PhD en Psicologa Cognitiva. Docente titular, Facultad de
Psicologa, Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Csar Trigo Vilches, Psiclogo, Escuela Especial Nuestro Mundo, de la Asociacin Nacional
del discapacitado mental (ANADIME) y Colegio Aldebarn de Puente Alto, miembro
Asociacin Nacional de Psiclogos Educacionales ANPsE.
Ana Valds Prez, Mdico Psiquiatra, Encargada Red de Salud Mental, SSMSO, Comisin
de Servicio Ministerio de Salud.
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