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Juan Jos Romero Vilas y Sonia Buil Martnez

Temario de Primaria
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TEMA
1:
CARACTERSTICAS
BSICAS
DEL
DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DE LA INFANCIA.
ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES Y SOCIALES DE
NIOS Y NIAS DE SEIS A DOCE AOS.
IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO
EDUCATIVO Y DE ENSEANZA APRENDIZAJE.

1. INTRODUCCIN.

Se concibe el aprendizaje escolar como algo integrado en la experiencia


del alumno y no superpuesto.

Se opta por un modelo contextualizado de enseanza, lo que significa


que los aprendizajes no son independientes del contexto o enclave escolar. Se
conjugan evolucin y caractersticas ambientales.

Se ordena el sistema educativo teniendo en cuenta el progreso evolutivo


de los alumnos. Y la Administracin es sensible a momentos educacionales que
anteriormente se dejaban a la competencia familiar. Se hace mencin a que la
educacin se establece de 0 a 16 aos.
Se reconoce al medio familiar como medio bsico e imprescindible
colaborador de la enseanza institucionalizada.

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2. CARACTERSTICAS BSICAS DEL DESARROLLO


PSICOEVOLUTIVO EN LA ETAPA DE EDUCACIN
PRIMARIA.

2.1.

Desarrollo social

El comienzo de la etapa (6- 7 aos) est muy afectado por el


fenmeno denominado la socializacin por los iguales, en el marco
escolar o en el barrio, y sobre todo a travs del juego aparecen reglas
elaboradas por los propios nios y que afectan a todos. Desde este
planteamiento se pasa de relaciones poco slidas entre iguales y muy
personalizadas, hacia la 1 nocin de juego autnomo. As hacia los 6 7
aos la figura del chivato est muy extendida, mientras que en los 9-10
se acepta la complicidad del grupo y no se denuncia al compaero. La
asociacin entre iguales no solo debe ser aceptada sino que debe
fomentarse desde el juego, los deportes, y las experiencias de trabajo
cooperativo.

Hacia los 8-9 aos aparece la pandilla como tpica clula social,
en la que no interviene el adulto. Desde ella se realiza una seleccin
espontnea de sus miembros, es bsicamente unisexual y se organiza
alrededor de un lder autocrtico que va a facilitar la integracin o el
rechazo. El uso del lder para favorecer la socializacin y la integracin
tiene una especial relevancia en juegos y tareas.

Entre los 9-10 aos no toleran las trampas ni las mentiras. Se tiene
un alto sentido de la justicia tanto individual como colectiva (p.ej: normas
de clase). Las normas de disciplina se valoran positivamente siempre que
se ofrezcan de forma razonada.

Hacia los 11-12 aos se empieza a producir una importante


transformacin motivada por la llegada de la pubertad (cambios
fisiolgicos, en Espaa se reconocen las edades de 12 aos para la
menonrrea, y de 15 para la 1 eyaculacin) y sobre todo la aparicin del
pensamiento lgico-formal que va a criticar y desmontar todas las normas
sociales.

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2.2.

Desarrollo motor.

En esta etapa (6-12 aos) se producen cambios cualitativos en


aspectos bsicos ligados al movimiento:
-

agilidad

velocidad

flexibilidad

equilibrio

precisin

fuerza muscular

lateralidad

El juego en primer lugar (6-7 aos) y los deportes despus,


contribuyen a este desarrollo -adems de su aportacin para el equilibrio
psicosocial del nio.

El perodo de la educacin primaria es el de las competiciones por


equipos en los centros, las colonias, la disciplina, la norma comunitaria...

Tambin es especialmente importante la motricidad fina


relacionada con escritura y dibujo. En esta etapa se afianzan ambas
habilidades, y si bien la 1 es dependiente de la lectura y ambas lo son del
lenguaje, en dibujo ya se manifiesta una 1 actitud diferenciada a la vez
que puede ser utilizado como un excelente sistema de representaciones.

2.3.

Desarrollo afectivo.

El nio a los 6 aos tiene perfectamente identificado su rol sexual y


posee un alto grado de emotividad. Segn GESSELL es especialmente
sensible en todo aquello que atae a sus relaciones emocionales con la
madre, reacciona ante sus crticas (abiertas o implcitas), y busca la

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aprobacin desde una fcil interpretacin tanto de los silencios como de


los comentarios.

Hacia los 9 aos sus reacciones emocionales son muy estables,


matiza sus sentimientos y los acomoda fcilmente a variadas situaciones
(segn lo requiera el contexto).

2.4.

Desarrollo del lenguaje y la comunicacin:

El nio a los 6 aos goza de un dominio lingstico complejo y que


se inicia prcticamente a las pocas semanas de nacer.
El dominio lingstico no contiene trminos abstractos, pero s todas
las funciones bsicas de la lengua. Segn JACOBSON seran:
-

Expresiva.

Apelativa.

Referencial o denotativa.

Potica.

Ftica.

En lo referente al lenguaje escrito el proceso va desde la adquisicin


de la lectura (en Espaa se realiza entre los 5 y 6 aos) hasta el
afianzamiento (6-7 aos), para alcanzar el carcter instrumental en 5 y 6
de primaria (10-11 aos).

2.5.

Desarrollo cognitivo.

Las operaciones concretas que sirven para denominar el estadio- se


coordinan en estructuras de conjunto o agrupamientos de los cuales los
ms importantes son: seriacin y clasificacin.

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El paso de la inteligencia representativa a la lgica concreta presenta


como caracterstica fundamental es ser relativamente brusco, no se trata de
un continuo.

La lgica concreta se manifiesta tambin en la aparicin de nuevos


intereses en relacin con diversas facetas del mundo objetivo (animales,
plantas, pases, pocas...) Esta brusquedad en capacidad operativa e
intereses debe tenerse en cuenta desde la escuela para no obligar al nio a
aprender cosas para las cuales no est capacitado, consiguiendo con ello
fomentar actitudes de evitacin y falta de inters en el trabajo escolar.

Despus de los 9-14 aproximadamente, se supera progresivamente


la lgica concreta en un proceso muy influido por el lenguaje que
desemboca en la operatividad formal o abstracta.

3. IMPLICACIONES EDUCATIVAS.

3.1.

Implicaciones educativas de la etapa de educacin primaria.

1) La consecucin del aprendizaje con carcter instrumental y que le


dan al nio una serie de destrezas que utiliza en su vida escolar
(expresin oral, lectura y clculo).

2) Mantener el carcter global en la presentacin de unidades


didcticas, si bien al final de la etapa pueden diferenciarse los
conocimientos en reas.

3) Favorecer el desarrollo del pensamiento lgico concreto a travs


de actividades mentales adecuadas.

4) Iniciar a los alumnos en las tcnicas de trabajo intelectual,


desarrollar el gusto por el orden, cuidado de materiales,
ordenacin del tiempo, de forma ms insistente al final de la
etapa.
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5) Utilizar las posibilidades educativas del grupo, favoreciendo la


organizacin flexible, la creacin de una estructura social, y un
correcto desempeo de los roles en el grupo.

6) Desarrollar actitudes sociales relacionadas con los principales


valores educativos que se desean promover. Muchos de estos
valores aparecen en temas transversales, dinmica de grupos,
tutora...

7) Implicar a la familia en la consecucin de determinados objetivos


escolares, o utilizar su colaboracin en actividades
complementarias a las desarrolladas en el aula.

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4. CONCLUSIONES.
El sistema educativo espaol a travs de la LOE ofrece una adecuacin a
las teoras evolutivas. Con la resolucin de los proyectos curriculares, se suplen
las diferencias que existan entre la educacin espaola y el resto de pases
europeos.

5. BIBLIOGRAFA.

PIAGET, J. E INHELDER, B.: Psicologa del nio. Madrid.


Morata. 1975.

VVAA: Desarrollo psicolgico y educacin, I. Alianza,


Madrid, 1990.

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