Multigrado 2012 2013 PDF

Propuesta de Trabajo para
Escuelas Multigrado 2012

Reorganizacin Curricular
Primaria
Zacatecas
R
La Propuesta de trabajo para escuelas multigrado 2012. Reorganizacin curricular. Primaria. Fue elaborada por el personal
acadmico del Componente de Planeacin y Gestin Pedaggica de la CEAEE perteneciente a la Subsecretara de Planeacin y
Apoyos a la Educacin de la Secretara de Educacin y Cultura del Estado de Zacatecas.
La Coordinacin Estatal de Acciones para la Equidad Educativa agradece a los Jefes de Sector, Supervisores, Docentes y a la Red
de Asesora que participaron en la elaboracin de este documento; as como a la Delegacin de Consejo Nacional de Fomento
Educativo en Zacatecas por coincidir en los esfuerzos dedicados para abatir el rezago educativo.
SECRETARIO DE EDUCACIN Y CULTURA
Profr. Marco Vinicio Flores Chvez
SUBSECRETARIO DE PLANEACIN Y APOYOS A LA EDUCACIN
Profr. Antonio Jacobo de Luna
COORDINADOR ESTATAL DE LA CEAEE
Profr. Luis Mario Castruita Quirino
COORDINADORA DEL COMPONENTE DE PLANEACIN Y GESTIN PEDAGGICA DE LA CEAEE
Profra. Alba Adelayda brego Gngora
COORDINACIN GENERAL Y ACADMICA
Profra. Evangelina Vega Carrillo
Profr. Luis Fernando Mazcorro Ramos
Profr. Ren Bauelos Bauelos
Profr. Adn de la Rosa Godnez
COORDINACIN DE DISEO
Profr. Armando de Luna
PORTADA
Escuela Primaria Rafael Ramrez Las Pomas, Valparaso, Zac.
Para elaborar este material educativo se retom el contenido del Plan y Programas de Estudio 2011, Guas Articuladoras de
Materiales Educativos de Apoyo a la Docencia, Bibliotecas de Aula y Escolares del PNL, Auxiliares didcticos del CONAFE y los
Libros de Texto de Primaria.
ndice
Presentacin.
1.Espaol
Elementos estructurales y metodolgicos de la asignatura de Espaol.
1.1 Enfoque..
1.2 Estructura..........................................................
1.3 Metodologa..........................................................
1.4 Proceso de construccin de la reorganizacin curricular en la asignatura de Espaol..
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2.Matemticas
Elementos estructurales y metodolgicos de la asignatura de Matemticas...
2.1 Enfoque..
2.2 Estructura..........................................................
2.3 Metodologa..........................................................
2.4 Proceso de construccin de la reorganizacin curricular en la asignatura de Matemticas.
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3. Ciencias Naturales
Elementos estructurales y metodolgicos de la asignatura de Ciencias Naturales..
3.1 Enfoque.
3.2 Estructura............................................................
3.3 Metodologa..........................................................
3.4 Proceso de construccin de la reorganizacin curricular en la asignatura de Ciencias Naturales.
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4. Geografa
Elementos estructurales y metodolgicos de la asignatura de Geografa.....
4.1 Enfoque.
4.2 Estructura...............................................................
4.3 Metodologa..................................................................
4.4 Proceso de construccin de la reorganizacin curricular en la asignatura de Geografa....
Reorganizacin Curricular.
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5. Historia
Elementos estructurales y metodolgicos de la asignatura de Historia....
5.1 Enfoque.
5.2 Estructura...............................................................
5.3 Metodologa..................................................................
5.4 Proceso de construccin de la reorganizacin curricular en la asignatura de Historia....
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6. Formacin Cvica y tica

Elementos estructurales y metodolgicos de la asignatura de Formacin Cvica y tica....
6.1 Enfoque.
6.2 Estructura...............................................................
6.3 Metodologa..................................................................
6.4 Proceso de construccin de la reorganizacin curricular en la asignatura de
Formacin Cvica y tica...
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7. Educacin Fsica
Elementos estructurales y metodolgicos de la asignatura de Educacin Fsica......
7.1 Enfoque.
7.2 Estructura...............................................................
7.3 Metodologa..................................................................
7.4 Proceso de construccin de la reorganizacin curricular en la asignatura de Educacin Fsica
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8. Educacin Artstica
Elementos estructurales y metodolgicos de la asignatura de Educacin Artstica....
8.1 Enfoque.
8.2 Estructura...............................................................
8.3 Metodologa..................................................................
8.4 Proceso de construccin de la reorganizacin curricular en la asignatura de Educacin Artstica..
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Presentacin
El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 plantea la transformacin educativa que compromete a la Secretara
de Educacin Pblica en la tarea de elevar la calidad educativa y formar ciudadanos competentes para la vida en
una sociedad en constante evolucin. Surge entonces la necesidad de impulsar la reforma de los enfoques,
asignaturas y contenidos de educacin primaria para complementar un proceso ya en curso con las Reformas de
educacin preescolar en 2004 y educacin secundaria en 2006: durante el ciclo escolar 2008-2009 la
Subsecretara de Educacin Bsica implement la primera etapa de prueba de los programas de estudio
diseados para primero, segundo, quinto y sexto grados. En el ciclo 2009-2010 da inicio la generalizacin de esta
propuesta curricular alternando fases de prueba hasta que, en este ciclo 2011-2012, los seis grados tienen ya un
Programa de Estudios y los materiales pertinentes para su puesta en prctica. Se han desarrollado, adems,
estrategias para habilitar a los docentes en su uso como los Diplomados a cargo de la Direccin de Formacin
docente y desarrollo educativo.
Si bien es cierto que todo lo anterior ha facilitado la realizacin de la tarea y abona a la consecucin del objetivo
encomendado, en la aplicacin y el seguimiento no slo a las etapas de prueba sino tambin a las de
generalizacin gradual de la Reforma Integral de Educacin Bsica se fue haciendo patente que la propuesta no
satisfaca a todos pues est diseada tomando en cuenta las condiciones ideales de una escuela de organizacin
completa en detrimento de las condiciones reales de un universo mayoritario de escuelas multigrado. Esta
ausencia de esfuerzos nacionales para la produccin de materiales pertinentes a los grupos multigrado obliga a
la Coordinacin Estatal de Acciones para la Equidad Educativa a dar respuesta a la demanda hecha por los
docentes de dicha modalidad en Zacatecas para mejorar su prctica educativa y atender a dos de los propsitos
fundamentales de la CEAEE:
1. Lograr que los nios y jvenes de las comunidades con mayor rezago social y educativo se
inscriban, permanezcan y culminen su educacin bsica.
2. Coadyuvar a la mejora de la calidad de sus aprendizajes mediante recursos y prcticas educativas
acordes a sus necesidades y caractersticas.
La decisin impostergable fue enfocar todos los esfuerzos hacia la elaboracin de una Propuesta de Trabajo para
Grupos Multigrado por parte del Componente de Planeacin y Gestin Pedaggica de la CEAEE rigindose por
las siguientes consideraciones:
La deteccin de esta necesidad en los seguimientos realizados a nivel estatal, regional y de

zona.
Los bajos resultados de ENLACE de las escuelas multigrado en comparacin con las escuelas de
organizacin completa.
La articulacin en un solo material de los documentos de referencia con que cuenta el docente
para ahorrarle tiempo en la preparacin de sus clases.
Una vez sentadas las bases para realizar la Propuesta con el Plan y Programas de Estudio 2011 por medio del
anlisis compartido entre integrantes de la Red de Asesora para atender las demandas de los docentes de
grupos multigrado se definieron y trabajaron las fases de este trayecto de formacin:
Reorganizacin Curricular.
Ejercicio que original y puntualmente retoma los elementos estructurales y metodolgicos de las
Asignaturas que conforman el mapa curricular de la Educacin Bsica, resaltando las competencias
y los aprendizajes esperados como base para la organizacin de los contenidos siguiendo el
principio de tema comn y actividades diferenciadas que es propio de la modalidad multigrado.
Planeaciones Multigrado.
Ejemplos que den idea a los docentes de cmo realizar planificaciones de las distintas asignaturas
basadas en la Reorganizacin Curricular 2012.
Evaluaciones Bimestrales.
Instrumentos de evaluacin acordes a las caractersticas y necesidades de la escuela multigrado.
Taller Multigrado La Planificacin Didctica: una oportunidad para que los alumnos aprendan
ms y mejor.
Espacio donde las temticas y actividades desarrollen en los docentes las competencias
profesionales para la planificacin multigrado.
Este documento da cuenta del trabajo realizado y est a consideracin para su uso en razn de que brinda a los
docentes la posibilidad de organizar y planificar el trabajo de tal manera que puedan articular y relacionar los
contenidos de las diversas asignaturas y grados con el propsito de evitar la fragmentacin de la enseanza y
atender por igual a todos los nios. Sabedores de que en la puesta en prctica se podrn hacer observaciones
para su mejora, quedan a su disposicin las siguientesdirecciones electrnicas.
Correo electrnico
redesseczac@hotmail.com
Pgina web
www.redesseczac.blogspot.com

Coordinadora del Componente de Planeacin y Gestin Pedaggica
CEAEE, JULIO 2012
Reorganizado por:
Profr. lvaro Ivn Cisneros Venegas
Profr. Vctor Amador Sandoval
Red de asesora Regin 07 Pinos
Revisin y Rediseo:
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Reorganizacin Curricular: Espaol
Elementos estructurales y metodolgicos

de la asignatura de Espaol
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1.1 Enfoque
Las propuestas curriculares impulsadas a partir de 1993 han tenido como prioridad que los alumnos participen en
situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura), con propsitos especficos e interlocutores concretos.
Consecuentemente, el acercamiento de los alumnos al conocimiento y el uso eficiente de diversos tipos textuales
adquiere relevancia; por lo que a partir de dicha reforma curricular, y hasta la fecha, se da un importante avance en la
concepcin del aprendizaje y la enseanza de la lengua.
Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, a partir de procesos constructivos, el
conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del lenguaje.
La lengua, oral y escrita, es un objeto de construccin y conocimiento eminentemente social; por lo que las
situaciones de aprendizaje y uso ms significativas se dan en contextos de interaccin social.
El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un instrumento fundamental para el
desarrollo del aprendizaje y la adquisicin de conocimientos en diversas reas.
El centro de atencin del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.
El texto es la unidad privilegiada para el anlisis, la adquisicin y el uso de la lengua (oral y escrita), lo que
permite participar en los contextos de uso y funcin de la lengua y analizar sus unidades menores (fonema,
letra, palabra y oracin); situacin que facilita no slo trabajar los contenidos relativos a la alfabetizacin inicial
enseanza de la lectura y la escritura, sino tambin el anlisis y la descripcin del lenguaje (aspectos
gramaticales y semnticos).
En la presente propuesta curricular estos principios y aspectos relativos a la concepcin de la lengua, su aprendizaje, su
enseanza y uso siguen vigentes; no obstante, presentan una innovacin en cuanto a la manera en que se organiza y trata
la asignatura, debido a que se utilizan como vehculo las prcticas sociales del lenguaje. stas permiten que los temas, los
conocimientos y las habilidades se incorporen a contextos significativos para los alumnos, lo que facilita recuperar los
usos sociales del lenguaje en la escuela. La implementacin en el aula de estas prcticas sociales del lenguaje toma forma
por medio de los proyectos didcticos, los cuales se fortalecen a travs de las actividades permanentes que disea el
docente durante el ciclo escolar.
De esta manera, el enfoque que se ha desarrollado desde 1993 en los programas de Espaol se mantiene en la propuesta
actual para primaria.
Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares en Espaol, iniciadas en 1993, y que prevalecen en la
propuesta actual son:
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1.2 Estructura
La finalidad del campo de formacin Lenguaje y comunicacin es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del
uso y estudio formal del lenguaje, en la Educacin Bsica se busca que los alumnos:
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Aprendan y desarrollen habilidades para hablar.

Escuchen e interacten con los otros.
Identifiquen problemas y soluciones.
Comprendan, interpreten y produzcan diversos tipos de textos, los transformen y creen nuevos gneros y
formatos; es decir, reflexionen individualmente y en colectivo acerca de ideas y textos.
Es importante reconocer que cada alumno posee conocimientos y experiencias, en estas intervienen su contexto cultural
y social. Actualmente y de acuerdo con los avances que ha tenido la humanidad, se puede afirmar que el aprendizaje de la
lectura y la escritura hace cinco dcadas no significaba lo mismo que en la actualidad. La habilidad lectora en el siglo XXI
est determinada por significados diferentes, en el siglo XX la lectura traduca predominantemente secuencias y
lineamientos convencionales, en la actualidad es el sustento para el aprendizaje permanente, donde se privilegia la
lectura para la comprensin y como herramienta fundamental para la bsqueda, la reflexin, la interpretacin y el uso de
la informacin. La velocidad y la intensidad con la que se han producido los conocimientos y avances cientficos a partir de
los ltimos cincuenta aos del Siglo XX y lo que va de este siglo, demanda que la escuela promueva habilidades lectoras
superiores que permitan al alumno utilizar de manera eficaz el conocimiento para resolver los desafos de un entorno en
el que el cambio y la transformacin son parte de lo cotidiano y divisa del presente siglo.
Lo anterior tiene consecuencias en el mtodo y la didctica, porque se transita, a lo largo de las dcadas, de las marchas
sintticas a un anlisis intencionado de la lengua. Hoy en da es necesario hablar de las prcticas sociales y culturales del
lenguaje, consideradas como formas de interaccin entre los seres humanos y los productos que ellos generan desde que
stos han sido capaces de comunicarse entre s. Comprender y actuar en consecuencia es tarea de la escuela. En la
Educacin Bsica el acercamiento a contextos reales para el uso y estudio del lenguaje se inicia en preescolar y contina
en primaria y secundaria, propiciando oportunidades para que todos los alumnos avancen, de acuerdo con las
particularidades de cada nivel educativo, en el uso del lenguaje y el desarrollo de competencias comunicativas y lectoras.
Reconocer que los alumnos ingresan a la escuela con conocimientos y experiencias previas sobre el lenguaje y la lectura,
le implica al docente trabajar de manera sistemtica sobre las convencionalidades y especificidades sobre su uso, el
desarrollo de las competencias comunicativas y de las habilidades digitales.
De acuerdo con los planteamientos anteriores, se propone el desarrollo de proyectos didcticos del lenguaje a fin de
colocar en el contexto de la vida cotidiana las diversas formas y usos del lenguaje y de la comunicacin.
Competencias especficas de la asignatura de espaol

Con el trabajo en esta asignatura se espera que los alumnos desarrollen competencias comunicativas, concebidas como la
capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje como la
habilidad para emplearlo. Las siguientes competencias especficas de la asignatura contribuyen al desarrollo de las
competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica.
Competencias comunicativas
-Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Comprende el conocimiento de las caractersticas y el significado de los textos, atendiendo su tipo, contexto en el que se
emplean y destinatario al que se dirigen. Tambin se refiere al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en
funcin del propsito del texto, las caractersticas del mismo y las particularidades del lector, para lograr una construccin
de significado, as como a la produccin de textos escritos que consideren el contexto, el destinatario y los propsitos que
busca, empleando estrategias de produccin diversas.
-Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad de anlisis y juicio crtico de la informacin, proveniente de diferentes
fuentes, para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas, en
distintos contextos, sustentada en diferentes fuentes de informacin, escritas y orales.
-Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingstica e intercultural de Mxico y sus variedades, as
como de otras lenguas, como formas de identidad. Asimismo, se pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para
interpretar y explicar diversos procesos sociales, econmicos, culturales y polticos como parte de la cultura democrtica
y del ejercicio ciudadano.
-Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos
conocimientos que les permitirn seguir aprendiendo durante toda la vida; as como para que logren una comunicacin
eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que les permitir expresar con claridad sus sentimientos, ideas y
opiniones de manera informada y apoyndose en argumentos, y sean capaces de discutir con otros respetando sus
puntos de vista.
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Estas competencias constituyen un referente especfico de las habilidades, los conocimientos, las actitudes y los valores
que los alumnos desarrollan a lo largo de la Educacin Bsica, a travs del logro de los aprendizajes esperados. El
concepto de competencia no slo implica la acumulacin de conocimientos, sino su puesta en prctica, es decir, su
movilizacin. Por ello, se ha optado por los proyectos didcticos como la modalidad de trabajo en la asignatura, los cuales
son complementados por las actividades permanentes que desarrolla el docente en el aula.
Organizacin de las prcticas sociales del lenguaje en mbitos
Las prcticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres mbitos: Estudio, Literatura y Participacin social. Esta
organizacin surge de las finalidades que las prcticas tienen en la vida social; si bien, no suelen estar estrictamente
delimitadas, para fines didcticos se han distribuido de la manera siguiente. En cada uno de los mbitos la relacin entre
los individuos y los textos adquiere un matiz particular.
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mbito de Estudio. Las prcticas sociales del lenguaje agrupadas en este mbito tienen el propsito de apoyar a los
alumnos en el desempeo de sus estudios, para que puedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y
acadmico. Desde esta perspectiva, los encaminan a leer y escribir para aprender y compartir el conocimiento de las
ciencias, las humanidades y el conjunto de disciplinas; as como a apropiarse del tipo de discurso en el que se expresan.
Por ello, algunas de las prcticas en este mbito se vinculan directamente con la produccin de textos propios de las
asignaturas que integran el campo de formacin Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
mbito de Literatura. En este mbito las prcticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios;
mediante la comparacin de las interpretaciones y el examen de las diferencias los alumnos aprenden a transitar de una
construccin personal y subjetiva del significado a una ms social o intersubjetiva; amplan sus horizontes socioculturales,
y aprenden a valorar las distintas creencias y formas de expresin. En este mbito se trata de destacar la intencin
creativa e imaginativa del lenguaje, tambin se plantean maneras sistemticas de trabajar los textos, por lo que seguir un
tema, gnero o movimiento literario son prcticas de lectura que ofrecen la posibilidad de comparar los patrones del
lenguaje y comprender su relacin con las distintas manifestaciones literarias.
mbito de Participacin social. Todo ser humano es sujeto de derecho desde el momento mismo de su nacimiento. La
participacin civil, social y poltica se corresponde con tres modos de ejercer la ciudadana; por eso, es legtimo formar a
los alumnos como ciudadanos. La Educacin Bsica debe dirigirse a hacer de ellos personas responsables y capaces de
participar en la construccin de la sociedad. En el mbito de Participacin social, las prcticas sociales del lenguaje tienen
como propsito ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas de
comprender el mundo y actuar en l. Por eso, se han integrado diversas prcticas relacionadas con la lectura y el uso de
documentos administrativos y legales, as como otras que implican la expresin y defensa de la opinin personal y la
propuesta de soluciones a los problemas que analizan.
1.3 Metodologa
Ambiente de aprendizaje propicio para el desarrollo de competencias de espaol
Dos modalidades de trabajo
Para que las prcticas sociales del lenguaje se conviertan en objetos de estudio en la escuela, los programas del campo de
formacin de Lenguaje y comunicacin establecen dos formas de trabajo en el aula: los proyectos didcticos, que es la
principal estrategia didctica que ocupa la mayor parte del tiempo escolar y las actividades permanentes que se disean
con una temporalidad y finalidad distintas.
Para entender la idea de proyectos didcticos en el marco de los programas de Espaol y para no confundirlos con otras
modalidades o maneras de abordar esta estrategia didctica desde otras perspectivas o asignaturas, es necesario asociar
esta definicin a las prcticas sociales del lenguaje, son las formas en que las personas se relacionan entre s mediante el
lenguaje: estas maneras de comunicarse, segn su complejidad, implican la realizacin de una serie de actividades
encaminadas a elaborar un producto de lenguaje que generalmente tiene un uso social; tomando como base esta
descripcin:
Un proyecto didctico implicara tambin la realizacin de un conjunto de actividades del lenguaje.
Las prcticas sociales del lenguaje se realizan con una finalidad comunicativa; se pretende que los proyectos didcticos al
realizarse en la escuela procuren conservar esta finalidad pero que adems contengan un propsito didctico; es decir, se
realicen con el fin de que los alumnos conozcan y reflexionen acerca de distintos aspectos del lenguaje.
El trabajo por proyectos didcticos en la asignatura
El trabajo por proyectos es una propuesta de enseanza que permite el logro de propsitos educativos por medio de un
conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados a la resolucin de un problema o situacin
concreta y a la elaboracin de una produccin tangible o intangible (como en el caso de las producciones orales). Con el
trabajo por proyectos se propone que el alumno aprenda al tener la experiencia directa en el aprendizaje que se busca.
a) Los proyectos didcticos.

Como se ha mencionado, la principal forma de trabajo didctico que se establece en los nuevos programas de estudio del
campo de formacin de Lenguaje y comunicacin es el desarrollo de actividades por medio de proyectos didcticos.
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Los proyectos didcticos son actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e
interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de Espaol, favorecen el
desarrollo de competencias comunicativas.
En el trabajo por proyectos, los alumnos se acercan a la realidad, al trabajar con problemas que les interesan. Esta forma
de trabajo les permite investigar, proponer hiptesis y explicaciones, discutir sus opiniones, intercambiar comentarios con
los dems y probar nuevas ideas.
En el desarrollo de un proyecto se identifican tres grandes momentos: inicio, desarrollo y socializacin. El trabajo por
proyectos didcticos permite a los alumnos acercarse gradualmente al mundo de los usos sociales de la lengua, pues en
cada momento se requiere que movilicen conocimientos previos y aprendan otros, trabajando con situaciones cercanas a
la cotidianeidad escolar, de manera que aprenden a hacer haciendo. Con esta organizacin del trabajo en el aula, los
alumnos obtienen mayores logros que con otras formas de enseanza, ya que en los proyectos didcticos el trabajo
colaborativo y los intercambios comunicativos son elementos fundamentales que se adecuan a las caractersticas que
tienen las prcticas sociales del lenguaje.
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Con los proyectos didcticos se vincula el conocimiento del funcionamiento del lenguaje escrito con las actividades
significativas para los alumnos, propiciando que enfrenten situaciones comunicativas que favorezcan el descubrimiento
de la funcionalidad de los textos y el manejo de los elementos que se requieren para comunicarse en cualquier mbito
social. El trabajo por proyectos en la asignatura de Espaol se fundamenta en:
Lograr que la lectura y la escritura en la escuela sean analizadas y desarrolladas tal como se presentan
en la sociedad.
Propiciar que los alumnos enfrenten situaciones comunicativas que favorecen el descubrimiento de la
funcionalidad de los textos.
Generar productos a partir de situaciones reales que los acerquen a la lectura, produccin y revisin
b) Actividades permanentes
Estas actividades se desarrollan antes, durante y despus de los proyectos didcticos, pues son elementos
complementarios que el docente desarrolla cuando lo considere necesario, en funcin del conocimiento que tenga sobre
las necesidades y desarrollo particular del grupo. Su propsito es impulsar el desarrollo de las habilidades lingsticas de
los alumnos dirigidas a fortalecer sus prcticas de lectura y escritura; ofreciendo mayor libertad para que desarrollen de
acuerdo con sus preferencias y previos acuerdos con sus compaeros y maestros, algunas actividades relacionadas con la
interpretacin y produccin de textos orales y escritos: organizar un cineclub en la escuela, comentar diversas noticias de
su inters, dedicar un espacio a la lectura de textos seleccionados por los propios alumnos, etc.
Es importante que el maestro planifique y lleve a cabo de manera sistemtica este tipo de actividades ya que contribuyen
a que los alumnos exploren y tengan diversas experiencias acerca de las prcticas sociales del lenguaje. Al respecto
conviene tener presente que en la vida cotidiana existen prcticas del lenguaje que las personas desarrollan de manera
frecuente y que tienen formas, espacios y caractersticas especficas: por ejemplo, hay quienes leen todos los das las
noticias en los diarios, hay personas que dedican un tiempo especfico y de manera peridica a ver pelculas; otras se
dedican a leer una novela en ratos que destinan especialmente para ello.
La formacin lectora efectiva se basa en programas balanceados que integran diferentes componentes: diversos textos,
discusiones entre el profesor y los estudiantes, estrategias de anlisis y comprensin en procesos de lectura grupal e
individual, actividades de escritura, tales como la redaccin de cuentos. Lo que implica la integracin de todos los
procesos de lenguaje: leer, escribir, hablar, escuchar, a lo que se suma la aplicacin de una gran variedad de tcnicas de
evaluacin.
Como complemento del trabajo por proyectos, el programa propone la realizacin de actividades permanentes con la
intencin de impulsar el desarrollo de las habilidades lingsticas de los alumnos dirigidas a fortalecer sus prcticas de
lectura y escritura.
La denominacin de actividades permanentes proviene del hecho que se desarrollan de manera continua a lo largo del
ciclo escolar y se realizan regularmente; no obstante, pueden variar durante el ciclo, repetirse o ser objeto de
reelaboracin, en funcin de las necesidades del grupo.
Las actividades permanentes se desarrollan antes, durante y despus de los proyectos didcticos, ya que son elementos
complementarios que el docente desarrolla cuando lo considere necesario, en funcin del conocimiento que tenga sobre
las necesidades y desarrollo particular del grupo.
El docente selecciona el momento ms adecuado para implementarlas, de acuerdo con las necesidades de sus alumnos y
de la etapa en que se encuentren respecto de la apropiacin del sistema de escritura, de tal manera que una misma
actividad permanente podr ser desarrollada por el grupo ms de una vez si se considera necesario; incluso se podr
trabajar con un grupo especfico de alumnos una actividad en particular que se considere importante para su aprendizaje
y otra para un grupo diferente de alumnos.
Se busca que la lectura y la escritura se conviertan en un espacio donde los alumnos estn en contacto permanente con
los textos y desarrollen estrategias de comprensin lectora para el anlisis y manejo de la informacin e incrementen sus
recursos discursivos, al mismo tiempo que desarrollan una actitud favorable hacia la lectura y producen textos para
expresarse libremente.
Actividades permanentes
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Dada la diversidad de las actividades permanentes, algunas requerirn de ms tiempo que otras para su realizacin;
asimismo, algunas de ellas se realizan de manera ms frecuente; por ejemplo, se espera que la lectura en voz alta de
textos extensos, como cuentos o novelas del inters de los alumnos, tome un tiempo breve (alrededor de 15 minutos),
pero se realizan diariamente durante el periodo que lo requiera el texto; mientras que en el caso de llevar a cabo un
debate sobre un tema de inters o elaborar un resumen se realiza en una sesin, aunque es necesario considerar ms
tiempo.
En sntesis, las actividades permanentes contribuyen dependiendo del grado a:
Comprender el sistema de escritura y las propiedades de los textos.
Revisar y analizar diversos tipos de textos.
Generar espacios de reflexin e interpretacin del lenguaje.
Incrementar las habilidades de lectura (desarrollar comprensin lectora).
Fomentar la lectura como medio para aprender y comunicarse.
Producir textos breves y lectura de diversos textos para distintos fines.
Papel del docente

La relevancia de la actual labor docente radica en una ruptura con la enseanza basada en transmitir informacin,
administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos. Para promover el aprendizaje y el uso del lenguaje escrito, la
intervencin docente bajo este enfoque supone, entre otros roles, asumirse como facilitador y gua para:
Promover el trabajo de reflexin y anlisis de los textos por parte de los alumnos al plantear preguntas o
hacer aseveraciones que les permitan identificar algn aspecto de lo que leen o cmo leen; alentar a los
alumnos a dar explicaciones; retarlos a lograr apreciaciones cada vez ms objetivas mediante de la
confrontacin con los propios textos o con opiniones de sus compaeros.
Mostrar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentado, con el fin de hacer
evidentes las decisiones y opciones que se presentan al desarrollar estas actividades. En este sentido, el
docente es un referente para los alumnos y les facilita la relacin con la lengua escrita.
Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura y la lectura. Ayudarlos a centrarse en las etapas
particulares de la produccin de textos, como la planeacin y correccin, y a usar estrategias especficas
durante la lectura, por ejemplo, realizar inferencias, crear o comprobar hiptesis, entre otras.
Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo colaborativo y equilibrarlo con el
trabajo individual; lo que da oportunidad para que los alumnos logren el mximo aprendizaje posible.
Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin descuidar la calidad de su trabajo.
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En cuanto a la promocin de la expresin oral, el docente deber considerar los siguientes aspectos:
Garantizar la creacin de oportunidades para que todos los alumnos expresen sus
ideas, identifiquen sus necesidades y las expresen de manera clara y respetuosa.
Fomentar que expongan sus ideas o procedimientos (acertados o incorrectos), sin
temor a la censura.
Ayudarlos a escucharse entre ellos, respetando turnos de habla, a que platiquen de sus
experiencias y aprovechen la informacin de que disponen.
Apoyarlos para resolver problemas a travs del lenguaje, la exposicin de necesidades
o sentimientos, la negociacin y el establecimiento de acuerdos.
Disear, planear y ensayar actividades ex profeso para la exposicin de temas, con el
fin de lograr progresivamente mejores resultados.
Trabajo en el aula
Una preocupacin de la mayora de los docentes es la organizacin del tiempo escolar, por lo que el cumplimiento de los
propsitos, los contenidos y los aprendizajes esperados de los programas demanda una distribucin del tiempo de clase
en momentos diferenciados de trabajo (proyectos didcticos o actividades permanentes), as como la organizacin de la
clase en actividades grupales, en equipo o individuales.
La apropiacin de los conocimientos involucrados en las prcticas del lenguaje depende de las oportunidades para
participar en diferentes actos donde se hable, lea y escriba. Para muchos alumnos la escuela constituye el espacio
privilegiado donde esto es posible, por tanto el docente debe promover que participen en eventos comunicativos reales
en los cuales existan productos lingsticos que satisfagan diferentes necesidades.
Durante el desarrollo de un proyecto didctico las diferentes maneras de trabajo que pueden darse son las siguientes:
Trabajo en grupo.
El docente favorece la participacin de todos los integrantes del grupo al desarrollar una actividad, propuesta
o punto de vista. El valor de esta interaccin reside en la oportunidad que brinda el planteamiento de un
problema nuevo para generar la reflexin de los alumnos; o para aprovechar diferentes respuestas u
opiniones infantiles para enriquecer las oportunidades de reflexionar acerca del problema.
Con esta labor de facilitador, se espera que los alumnos dispongan de oportunidades para el aprendizaje de los
contenidos propios de la asignatura, aprovechando la riqueza que les proporciona el intercambio con sus compaeros.
21
Trabajo en pequeos grupos.

Organizados en equipos, 2 los alumnos pueden enfrentar retos de escritura y lectura con un nivel de mayor
profundidad que el que pudieran lograr trabajando de manera individual o grupal. En esta forma de trabajo se
recuperan los momentos ms importantes del aprendizaje escolar, ya que se pueden confrontar
puntualmente sus perspectivas acerca de un problema y ampliar su repertorio de respuestas. Bajo esta
modalidad de trabajo, los alumnos aprenden a ser responsables de una tarea y a colaborar con otros
aportando el mximo esfuerzo en su trabajo. Dentro de los proyectos didcticos se sugiere el trabajo
cooperativo diferenciado, es decir, los integrantes de un equipo realizan actividades diferentes, pero
coordinadas para el logro de una tarea; por ejemplo, asumir roles simultneos para dictar, escribir y corregir
un texto. Aqu, la capacidad de coordinacin del docente es fundamental, ya que deber dar instrucciones
precisas y monitorear, de manera simultnea, el trabajo de todos los equipos.
Trabajo individual.
22
Resulta til para evaluar las posibilidades reales de los alumnos al leer o escribir un texto y conocer sus estilos
y formas de trabajar. Las respuestas individuales de los alumnos tambin pueden aprovecharse para iniciar la
ejecucin de estrategias y resolver un problema, o bien, para confrontar estrategias en el trabajo colectivo,
posteriormente.
Si bien se pretende que a lo largo de la educacin primaria y secundaria los alumnos tengan muchas y variadas
oportunidades para elaborar textos propios, la reflexin sobre la lengua escrita tambin requiere momentos en que el
docente modela el trabajo en funcin de los tipos de texto y de la prctica social que se estudia. Este tipo de trabajo
puede darse de dos formas:
1.- Actividades en que los alumnos lean textos de autores expertos y los empleen como gua o modelo. Despus
de varias lecturas, los alumnos infieren los rasgos del tipo textual o recursos lingsticos del autor para tratar de
realizar un texto semejante o anlogo.
2.- Actividades de escritura colectiva en que el docente funja como modelo. En esta modalidad el docente hace
explcitas las decisiones que toma al escribir un texto con la intencin de que los alumnos observen y analicen
los diferentes problemas que enfrenta un escritor y las estrategias que emplea para resolverlos.
1.4 Proceso de construccin de la reorganizacin

curricular en la asignatura de Espaol.
Las consignas que se dieron al equipo para llevar a cabo la reorganizacin fueron las siguientes:
- Realizar una adecuacin del programa de estudios para la escuela con grupos multigrado en cada
asignatura.
- Organizar la adecuacin curricular en forma temporal para la escuela unitaria.
- Atender la metodologa de trabajo multigrado que consiste en trabajar con un tema comn a todo el
grupo dando a cada grado su nivel de dificultad acorde y su actividad de aprendizaje diferenciada.
Entre las dificultades surgidas est la forma en que se distribuyen los aprendizajes esperados y temas de reflexin en esta
asignatura. Despus de analizar las propuestas se trat de organizar todo el trabajo en cinco bimestres, respetando los
mbitos de estudio y prcticas sociales del lenguaje y tomando como punto de partida los aprendizajes esperados.
Al momento de analizar la carga de los libros de texto y la programacin sugerida observamos que aunque las prcticas
sociales del lenguaje tienen alguna similitud los aprendizajes esperados y temas de reflexin no coinciden totalmente.
Para salvar esta situacin se recurri a los siguientes ejercicios:
- Se buscaron las prcticas sociales del lenguaje similares entre los diferentes grados y bloques que
tuvieran relacin directa en la temtica y tambin en el aprendizaje esperado.
- Se organizaron en 5 bimestres de acuerdo a carga programtica.
- Cada bimestre contempla las competencias a desarrollar, los temas comunes, aprendizajes esperados
y temas de reflexin comunes, paginacin del libro de texto, recursos de las bibliotecas de aula y
escolar.
- En los espacios donde no hay aprendizaje esperado del grado de acuerdo al Programa de Estudios no
se hace ajuste confiando en que los alumnos lo han visto en grados anteriores y/o les servir de base
cuando, a su debido tiempo, aborden este contenido.
- Posteriormente se ubic el paginado correspondiente a cada contenido o aprendizaje esperado.
- Al final se incluyeron los recursos de las bibliotecas de aula.
En la primera reunin del colectivo empezamos tratando de definir la forma en la que se pudiera realizar este trabajo y,
aunque hubo varias propuestas, no logramos definir el cmo.
23
Como nota aclaratoria, se observa que en el programa de estudio de espaol en la educacin

primaria se encuentran 20 proyectos que no estn incluidos en la presente reorganizacin curricular, el motivo
se fundamenta en que slo aparecen en un grado y no se vincula de forma directa con los dems. Esto no
quiere decir que sean de menor importancia, por lo que se propone su tratamiento como actividades
complementarias y/o permanentes en los proyectos sugeridos de acuerdo a la creatividad e iniciativa del
docente y caractersticas del contexto ulico, pudiendo trabajarse en las escuelas de organizacin bidocente o
tridocente por ciclo.
Los nombres de estos proyectos se mencionan a continuacin:
GRADO
24
PROYECTO
BLOQUE
AMBITO
Elaborar un fichero temtico.
IV
Estudio
Contar y escribir chistes para publicarlos.
III
Literatura
Escribir las reglas para la convivencia del grupo.
Participacin Social
Identificar la informacin que proporcionan las portadas de los

textos.
Literatura
IV
Literatura
II
Estudio
Elaborar un plan de trabajo para el recurso de los materiales

escolares.
Participacin Social
Investigar sobre la historia familiar para compartir.
II
Participacin Social
Compartir adivinanzas.
Literatura
Explorar y llenar formularios.
IV
Participacin Social
Escribir notas enciclopdicas para su consulta.
IV
Estudio
Analizar la informacin de productos para favorecer el consumo

responsable.
III
Participacin Social
Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su publicacin.
Exponer el proceso de crecimiento desarrollo o transformacin de un

ser vivo.
III
Participacin Social
Elaborar retratos escritos de personajes clebres para publicar.
Literatura
Escribir un reportaje sobre su localidad.
II
Estudio
Elaborar guas de autoestudios para la resolucin de exmenes.
Estudio
Elaborar un lbum de recuerdos de la primaria.
Participacin Social
Elaborar un programa de radio.
Participacin Social
Escribir cartas de opinin para su publicacin.
III
Participacin Social
Escribir cartas personales a familiares o amigos.
IV
Participacin Social
Expresar su opinin fundamentada en un debate.
25
26
Espaol
27
28
Bimestre 1
Aprendizajes esperados y temas de reflexin

PROYECTO: Organizar y utilizar los materiales de la biblioteca escolar.
AMBITO: Estudio
PRIMER CICLO
TEMAS DE REFLEXIN
-Identifican palabras que inician

con la misma letra de su nombre.
-Utiliza el orden alfabtico.(1)
-Contenido global de un texto a

travs de la lectura de los ttulos.
-Organizacin alfabtica de los
materiales de la biblioteca.
-Orden alfabtico.
PRODUCTO FINAL
-Organizacin de los materiales
de la Biblioteca de Aula.
(L. A. 1 pp. 54-61).
SEGUNDO CICLO
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
ESPERADOS
-Conoce las caractersticas y la
funcin de los reglamentos y
las emplean en la redaccin del
reglamento de la biblioteca del
aula.
-Identifica el uso de oraciones
impersonales
en
los
reglamentos y las emplea al
redactar reglas.
-Emplea
ortografa
convencional a partir de
modelos.
-Participa en la realizacin de
tareas conjuntas: proporciona
ideas, colabora con otros y
cumple con los acuerdos
establecidos en el grupo. (3)
TERCER CICLO
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
ESPERADOS
-Funcin y caractersticas de los

reglamentos.
-Maysculas al inicio de la
oracin y de nombres propios.
-Infinitivos,
numerales
y
brevedad en la escritura de
reglamentos.
PRODUCTO FINAL
-Reglamento para el servicio de
la Biblioteca de Aula.
(L. A. 3 pp. 8-17).
ACTIVIDADES PERMANENTES
- Correspondencia grafofontica.
- Correspondencia entre oralidad y escritura.
- Valor sonoro convencional
- Separacin entre palabras.
-Lectura.
-Escribir textos libres con diferentes propsitos.
-Organizar y sinterizar informacin.
-Compartir expresiones y puntos de vista.
-Lectura.
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS

http://www2.ed.gov/espanol/parents/acade mic/preescolar/part_pg8.html
Actividad: Letras por todos lados:
http://www.profes.net/rep_documentos/ Revista_Digital/Lenguaje_escrito_0_Activi dades_con_el_nombre_propio.pdf
http://ntic.educacion.es/w3//eos/Materiales Educativos/mem2007/aprendizaje_lectoes critura/
http://dpto.educacion.navarra.es/publicacio nes/pdf/blitz2_cas.pdf
www.educarchile.cl/mdios/20030827170022.doc
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/ mediateca/1607/article-105985.html
Espaol 5/Bloque I/La mancha de tinta/+/Organicemos la biblioteca. Ir a palabras hipervinculadas: Organicemos la biblioteca. Seguir la barra de recursos: Videos/Biblioteca/Sistemas de catalogacin y consulta.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
29
PROYECTO: Escribir biografas y autobiografas para compartir

AMBITO: Literatura
PRIMER CICLO
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
ESPERADOS
30
SEGUNDO CICLO
APRENDIZAJES ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXIN
TERCER CICLO
TEMAS DE REFLEXIN
-Identifica
las
caractersticas
generales de las autobiografas.
-Emplea el orden cronolgico al
narrar.
-Usa palabras y frases que indican
sucesin, y palabras que indican
causa y efecto.
-Corrige sus textos para hacer claro
su contenido. (3)
-Identifica
e
infiere
las
caractersticas del personaje a
travs de la lectura de biografas y
autobiografas.
-Identifica la diferencia en el uso de
la voz narrativa en la biografa y
autobiografa.
-Usa oraciones compuestas al
escribir.
-Emplea recursos literarios en la
escritura
de
biografas
y
autobiografas. (6)
-Identifica datos especficos a partir

de una lectura.
-Identifica la utilidad de relatos
biogrficos para conocer la vida de
personajes interesantes.
-Recupera los datos relevantes
sobre la vida del autor de un texto
y las relaciona con su obra.(4)
-Caractersticas y funcin de las

autobiografas.
-Puntos para separar oraciones.
-Maysculas al inicio de oracin y
nombres propios.
-Tiempos verbales en pasado para
narrar sucesos.
-Palabras y frases que indican
sucesin
en
una
narracin
(mientras,
despus,
primero,
finalmente).
-Palabras que indican relacin de
causa y efecto (porque, por eso,
como).
PRODUCTO FINAL
-Relatos autobiogrficos para
compartir con sus familias.
(L.A. 3 pp. 82-89)
-Caractersticas de los personajes a

partir de la informacin que brinda
el texto.
-Diferencias en la voz narrativa
empleada
en
biografas
y
autobiografas.
-Caractersticas y funcin de los
textos biogrficos: biografa y
autobiografa (uso de la voz
narrativa).
PRODUCTO FINAL
-Biografas y autobiografas para
compartir con el grupo.
(L.A. 6 pp. 22-35)
-Caractersticas de los personajes,

trama, escenarios y ambiente de la
obra leda.
-Semejanzas y diferencias en la
obra de un mismo autor.
-Caractersticas y funcin de la
biografas.
PRODUCTO FINAL
-Texto
biogrfico
para
ser
publicado en el peridico mural.
(L.A. 4 pp. 134-143)
-Lectura.
-Lectura.

Espaol 5/Bloque IV/32. Una mancha especial/Una mancha especial. Ir a palabras hipervinculadas: Miguel ngel Vargas. Seguir la barra de recursos: Cpsula biogrfica/Miguel ngel Vargas (1954-).
Espaol 5/Bloque II/9. Sor Juana Ins de la Cruz/+/ Trabajemos con el texto/Las biografas. Ir a palabras hipervinculadas: Las biografas. Seguir la barra de recursos: Actividades/
Espaol 5/Ejemplos: Autobiografa Juan Jos Arreola.
Espaol 5/Bloque II/10. Escrito con tinta verde/+/ Trabajemos con el texto/ La poesa. Ir a palabras hipervinculadas: Octavio Paz. Seguir la barra de recursos: Actividades/ Espaol 5/Ejemplos: Autobiografa Juan
Jos Arreola.
Espaol 5/Bloque III/20. Por qu tiembla?/Por qu tiembla?/Ir a palabras hipervinculadas: Miguel ngel Herrera. Seguir la barra de recursos: Cpsula biogrfica/ Miguel ngel Herrera.
Espaol 5/Bloque III/23. La luna es entre las nubes/La luna es entre las nubes. Ir a palabras hipervinculadas: Juan Ramn Jimnez. Seguir la barra de recursos: Cpsula biogrfica/Juan Ramn Jimnez (18811958).
Espaol 6/Bloque I/2. Francisca y la muerte/+/ Intercambio de ideas/ Leccin 1. Ir a palabras hipervinculadas: Leccin 1. Seguir la barra de recursos: Cpsula biogrfica/Onelio Jorge Cardoso.
PROYECTO: Leer noticias en prensa escrita

AMBITO: Participacin social
PRIMER CICLO
TEMAS DE REFLEXIN
SEGUNDO CICLO
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
ESPERADOS
-Anticipa el contenido de una

noticia a partir de sus elementos
grficos.
-Identifica las letras pertinentes
para escribir y leer frases y
palabras determinadas.
-Identifica
informacin
en
noticias, con un propsito
especfico. (1)
-Anticipar el contenido de un
texto a partir de pistas grficas.
-Lectura global para localizar
informacin en un texto.
-Estructura grfica de las noticias
impresas
(encabezado,
ilustraciones, tipografa).
-Organizacin del peridico y sus
secciones.
PRODUCTO FINAL
-Seleccin de noticias para
difundir en el peridico mural.
(L. A. 1 pp. 62-68)
-Conoce la funcin y los tipos

de textos empleados en un
peridico.
-Emplea la parfrasis en la
redaccin.
-Identifica la disposicin grfica
(tipos y tamaos de letra,
columnas, entre otros) de las
notas periodsticas. (3)
-Estrategias
para
resumir
informacin
-Tipos de texto contenidos en
un peridico
-Estructura de una nota
periodstica
-Organizacin del peridico.
PRODUCTO FINAL
-Noticia editada para su
difusin.
(L.A. 3 pp. 90- 99)
-Selecciona informacin para

ampliar su conocimiento de un
tema.
- Discrimina informacin a partir
de un propsito definido.
- Escribe notas para comunicar
informacin. (|)
-Seleccin
de
informacin
relevante sobre un tema.
-Usos de la escritura para
transmitir informacin.
notas informativas.
-Escritura de textos con un
propsito comunicativo.
PRODUCTO FINAL
-Notas
informativas
para
difundir.
(L.A. 1pp. 72 81)
-Identifica los datos incluidos

en una nota periodstica
(sucesos
y
agentes
involucrados).
-Jerarquiza informacin al
redactar una nota periodstica.
-Identifica la organizacin de la
informacin y el formato
grafico
en
las
notas
periodsticas.
-Redacta notas periodsticas
breves.(4)
-Conoce
las
caractersticas
generales de la nota informativa.
-Localiza informacin a partir de
marcas textuales.
-Respeta
la
ortografa
convencional y
verifica la
escritura de palabras con dgrafos
o slabas trabadas. (2)
-Marcas textuales para encontrar

informacin: encabezados e
ilustraciones.
-Seleccin de informacin sobre
un suceso.
-Caractersticas y funcin de la
nota informativa: encabezado y
cuerpo (qu?, quin?, dnde?,
cundo? y cmo?).
pies de ilustracin o de
fotografa.
PRODUCTO FINAL
-Nota informativa para publicar
en el peridico escolar.
(L.A. 2 pp. 62 -73)
-Informacin que aportan las

notas periodsticas.
-Estructura y funcin de las
notas periodsticas.
-Organizacin de la informacin
en forma de pirmide invertida
(estructura
para
escribir
organizada la informacin con
datos de mayor a menor
importancia, responde al que,
quien, cuando, donde, por que
y como).
-Uso de la tercera persona para
redactar notas periodsticas.
PRODUCTO FINAL
-Notas
periodsticas
para
publicar en el peridico mural.
(L.A. 4 pp. 144-154)
TERCER CICLO
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
ESPERADOS
-Identifica acontecimientos
que sean relevantes para su
comunidad.
-Resume
informacin
conservando
los
datos
esenciales al elaborar un
boletn informativo.
-Produce textos para difundir
informacin
en
su
comunidad.
-Considera
la
convencionalidad
de
la
ortografa y puntuacin al
escribir. (5)
-Importancia de la difusin de
informacin.
-Estrategias para la organizacin
y difusin de informacin.
-Estructura
de
las
notas
periodsticas.
boletines informativos.
-Organizacin de ideas al
redactar.
-Trminos tcnicos requeridos
en algunas noticias.
PRODUCTO FINAL
-Boletn informativo impreso
para difundir en la comunidad
escolar.
(L.A. 5 pp. 38-49)
APRENDIZAJES
ESPERADOS
31
-Lectura.
Fichas y guiones para el aprendizaje autnomo en grupos multigrado de Espaol p. 18

http://antiguo.itson.mx/menique/ Me%C3%B1ique/inicio_final_periodico.htm
http://www.conacyt.gob.mx/comunicacion/no tininos/Paginas/default.aspx
http://www.conacyt.mx/Comunicacion/Revista/ Helix/Ediciones/Descargas.html
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/litinf/ index.htm
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/len gua_comunicacion/cosas_pasan/index_acervo. htm
http://www.periodicodomine.com.ar/040_revis tas_infantiles.htm
http://www.uhu.es/cine.educacion/ periodico/0utilizarperiodico.htm
http://www.conacyt.gob.mx/comunicacion/no tininos/Paginas/default.aspx
http://www.uhu.es/cine.educacion/ periodico/3hacerperiodico.htm
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/ segundo-ciclo-basico/lenguaje-y-comunica cion/escritura/2010/03/96-8778-9-articulo periodistico.shtml
http://www.icarito.cl/enciclopedia/segundo ciclo-basico/lenguaje-y-comunicacion/orto grafia/99.html
32
-Lectura.
Bimestre 2

PROYECTO: Elaborar un relato histrico
AMBITO: Estudio
PRIMER CICLO
TEMAS DE REFLEXIN
SEGUNDO CICLO
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
ESPERADOS
-Localiza
informacin
especfica a partir de la lectura
de diversos textos sobre un
tema.
-Identifica las caractersticas y
la funcin de las monografas, y
las retoma al elaborar un texto
propio.
-Escribe un texto monogrfico
que muestre coherencia. (4)
-Relaciones de causa y efecto

en textos expositivos.
-Localizacin de informacin en
textos.
-Mapas conceptuales para
resumir informacin.
-Cuadros de datos para
clasificar informacin.
-Segmentacin convencional de
palabras
con
dificultad
ortogrfica.
-Diferencia entre oraciones
tpicas y de apoyo en la
escritura de prrafos.
-Oraciones
tpicas
para
introducir prrafos.
-Nexos para enlazar ideas o
establecer comparaciones (en
cambio, por un lado, por otro
lado, a diferencia de, al igual
que).
PRODUCTO FINAL
-Monografa para publicar
(L. A. 4 pp. 110-123).
-Identifica aspectos relevantes

de los escenarios y personajes
de narraciones mexicanas.
-Reconoce elementos de las
narraciones: estado inicial,
aparicin de un conflicto y
resolucin del conflicto.
-Establece relaciones de causa
y efecto entre las partes de
-Caractersticas de los relatos

en la literatura mexicana:
cuento, fbula y leyenda.
-Escenarios y personajes de
narraciones tradicionales.
-Estructura de las narraciones:
estado.
-Inicial, aparicin de un
conflicto y resolucin del
TERCER CICLO
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
ESPERADOS
Identifica
informacin
complementaria en dos
textos que relatan sucesos
relacionados.
-Registra, en notas, los
aspectos centrales de una
exposicin oral
-Organiza un texto en
prrafos con oracin, tpico
y oraciones de apoyo,
empleando puntuacin y
ortografa convencionales.
-Usa palabras y frases que
indican
sucesin
y
simultaneidad, as como
relacin
antecedenteconsecuente al redactar un
texto histrico. (5)
-Sucesin y simultaneidad en
relatos histricos.
-Relaciones
antecedenteconsecuente en los sucesos
histricos.
-Informacin complementaria
en dos textos que relatan
sucesos relacionados.
-Ortografa
y
puntuacin
convencionales.
-Identidad de las referencias
(persona, lugar, tiempo) en el
texto para establecer relaciones
cohesivas.
-Palabras que indican tiempo,
para establecer el orden de los
sucesos.
-Signos de puntuacin para
organizar las unidades textuales.
-Puntuacin convencional al
usar
nexos
(cundo,
en
consecuencia, por lo tanto,
debido a)
-Organizacin de prrafo con
oracin, tpico y oraciones de
apoyo.
PRODUCTO FINAL
-Relato histrico para publicar
en el peridico escolar.
(L. A. 5 pp. 8-17)
-Establece el orden de los

sucesos relatados (sucesin y
simultaneidad).
-Infiere fechas y lugares
cuando la informacin no es
-Inferencia de fechas y lugares a

partir de las pistas que ofrece el
propio texto.
-Sucesin y simultaneidad, y
relaciones causa y consecuencia
APRENDIZAJES
ESPERADOS
33
una narracin.
-Incrementa sus recursos para
narrar de manera oral. (4)
conflicto.
-Dilogos directos y uso de
guiones para introducirlos.
-Tiempos verbales pasados para
narrar
eventos:
pretrito
imperfecto, pretrito y perfecto
simple.
-Uso del presente para dilogos
directos.
-Relaciones de causa y efecto
para narrar eventos.
PRODUCTO FINAL
-Lectura en voz alta de sus
relatos al grupo.
(L. A. 4 pp. 36-45).
explicita, usando las pistas

que el texto ofrece.
-Reconoce la funcin de los
relatos histricos y emplea
las
caractersticas
del
lenguaje formal al escribirlos.
-Redacta un texto en
prrafos, con cohesin,
ortografa y puntuacin
convencionales. (6)
en relatos histricos.
relatos histricos.
-Caractersticas del lenguaje
formal en relatos histricos.
-Relaciones cohesivas (personas,
lugar y tiempo).
-Adverbios y frases adverbiales
para
hacer
referencias
temporales.
-Tiempos pasados.
PRODUCTO FINAL
-Relatos histricos para el
acervo de la biblioteca de aula.
(L. A. 6 pp. 8-21)
-Lectura.
-Lectura.
34

6 Espaol/7. Nuestra calle tiene un problema/+/Interpretaciones del texto/Interpretaciones del texto. Ir a palabras hipervinculadas:Leccin siete. Seguir barra de recursos: Actividades/Nuestra calle tiene un
problema.Las palabras y su significado.
Espaol 6o/3. El temible cocodrilo/+/Intercambio de ideas. Ir a palabras hipervinculadas: Leccin tres. Seguir barra de recursos: Actividades/La vida en la tierra.
Espaol 5/18. La primera vuelta al mundo/+/Localizamos las ideas de un prrafo (slo se sugiere la informacin contenida en el recurso).
6 Espaol/2. Francisca y la muerte/+/Interpretaciones del texto/Ir a palabras hipervinculadas: Leccin dos. Seguir barra de recursos: Actividades/Francisca y la muerte. Interpretaciones del texto.
Espaol 6o/3. Francisca y la muerte/+/Acerca de la lengua (El copretrito)/Ir a icono de la manita hipervinculada: Pas o pasaba?
PROYECTO: Leer y escribir poemas

AMBITO: Literatura
PRIMER CICLO
TEMAS DE REFLEXIN
SEGUNDO CICLO
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
ESPERADOS
TERCER CICLO
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
ESPERADOS
-Identifica las caractersticas

generales de un poema.
-Identifica algunos de los
recursos literarios del texto
potico.
-Incrementa su fluidez y la
modulacin de voz en la
lectura en voz alta de poemas.
-Manifiesta sus sentimientos a
travs de la poesa. (3)
-Lectura en voz alta de poesa:

entonacin y ritmo.
-Sentido literal y figurado en los
textos (Smil y metfora).
-Recursos literarios empleados
en la poesa (rima, metfora,
smil, comparacin).
-Estructura de los poemas
(versos y estrofas).
-Caractersticas
de
la
organizacin grfica de los
poemas (prosa y verso).
-Caractersticas de algunos
recursos literarios empleados
en la poesa. (onomatopeyas).
PRODUCTO FINAL.
-Tarjeta con un poema para un
familiar o amigo.
(L. A. 3 pp. 46-61).
-Identifica algunos de los

recursos literarios de la
poesa.
-Distingue
entre
el
significado literal y figurado
en palabras o frases de un
poema.
-Identifica los temas de un
poema y reconoce los
sentimientos involucrados.
-Muestra
inters
y
sensibilidad al leer y escribir
poemas. (5)
-Sentido literal y figurado de las

palabras o frases de un poema.
-Sentimientos que provoca la
poesa.
-Relacin entre los sentimientos
propios y los que provoca un
poema.
-Recursos literarios en la
escritura
de
poemas
(aliteracin, repeticin, rima,
comparacin y metfora)
-Organizacin
grfica
y
estructura de los poemas
(versos y estrofas).
PRODUCTO FINAL
-Discusin
acerca
de
la
interpretacin de los poemas
ledos.
(L. A. 5 pp. 86-101).
-Interpreta el significado de las

figuras retricas empleadas en
los poemas.
-Identifica los sentimientos que
tratan los poemas.
-Emplea
el
ritmo,
la
modulacin y la entonacin al
leer poemas en voz alta, para
darles la intencin deseada.
la funcin de las invitaciones.
(4)
-Significado de las figuras

retricas
(comparacin,
analogas, metforas) y los
sentimientos que provocan o
las imgenes que evocan.
poemas.
invitaciones.
-Ortografa de palabras de la
misma familia lxica.
-Segmentacin convencional de
palabras
con
dificultad
ortogrfica.
PRODUCTO FINAL
-Lectura de poesa en voz alta
con la asistencia de los padres
de familia.
(L. A. 4 pp. 84-91).
-Interpreta
el
lenguaje
figurado al leer poemas.
-Emplea recursos literarios
para expresar sentimientos
al escribir poemas.
-utiliza diversos recursos
literarios para crear un
efecto potico. (6)
-Empleo de recursos literarios

para expresar sentimientos y
emociones.
-Significado
del
lenguaje
figurado (empleo de figuras
retoricas).
-Organizacin grfica (verso y
prosa) y temas que abordan
diferentes tipos de poemas.
-Tipos de versos: rimados y
libres.
PRODUCTO FINAL
-Lectura en voz alta de los
poemas producidos.
(L. A. 6 pp. 158-169).
-Lectura.
-Lectura.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
35
Libro del Alumno de Lecturas 1. pp. 30-31

Libro del Alumno de Lecturas 2. pp. 64-69
Daro, Rubn (2003), Margarita, Mxico, SEP/Ediciones Ekar: Colofn, Libros del Rincn.
Pellicer Lpez, Carlos (2006), Colores con brisa, Mxico, SEP/FCE, Libros del Rincn
Espaol 6/8. Sol de Monterrey/+/Construye versos. Ir a palabras hipervinculadas: Construye versos. Seguir la barra de recursos: Actividades/Escrito con tinta verde. Haiks.
Espaol 5/23. La luna es entre las nubes/+/Hagamos algunos poemas. Ir a palabras hipervinculadas: Hagamos algunos poemas.
Espaol 5/10. Escrito con tinta verde/+/Trabajemos con el texto/Ir a palabras hipervinculadas: La poesa.Seguir barra de recursos:
Videos/ Jos Gorostiza: vida y obra potica.
Actividades/El borrador. La amistad.
Actividades/Escrito con tinta verde. Trabajemos con el texto.
Actividades/Escrito con tinta verde. Las palabras y su significado.
Espaol 6/10. Escrito con tinta verde/+/Cmo son los poemas?/Ir a palabras hipervinculadas: Cmo son los poema? Seguir barra de recursos: Videos/Coplas y poemas
36
PROYECTO: Seguir o escribir instructivos para elaborar manualidades o juguetes

PRIMER CICLO
TEMAS DE REFLEXIN
SEGUNDO CICLO
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
ESPERADOS
-Sigue instrucciones respetando la

secuencia establecida en un
proceso.
-Escribe un instructivo: materiales
y procedimiento.
-Explica
oralmente
un
procedimiento. (1)
-Informacin en los instructivos.

-Estrategias de lectura para
identificar informacin especfica
en un texto.
-Estructura
y
funcin
de
instructivos.
-Organizacin de los instructivos
en funcin del proceso.
PRODUCTO FINAL
-Exposicin de los juguetes y
explicacin oral del proceso de
elaboracin.
(L. A. 1 pp. 126-135).
-Describe un proceso cuidando

la secuencia de la informacin.
-Recupera
informacin
relevante mediante notas y la
emplea al redactar un texto.
-Conoce la funcin y las
caractersticas
de
los
diagramas. (3)
-Importancia
del
orden
temporal de presentacin de
los acontecimientos en un
proceso.
-Informacin presentada en
diagramas para describir un
proceso.
diagramas.
PRODUCTO FINAL
-Textos
descriptivos
para
exponer a la comunidad
escolar
(L. A. 3 pp. 102-109).
-Selecciona palabras o frases

adjetivas
para
elaborar
descripciones.
-Corrige
reiteraciones
innecesarias
y
falta
de
concordancia en textos.
-Colabora en la realizacin de
tareas conjuntas. (2)
-Interpretacin de indicaciones y
descripciones.
-Adjetivos para describir objetos.
PRODUCTO FINAL
-Juego de descripciones de
objetos.
(L. A. 2 pp. 30-39).
-Conoce las caractersticas de

un instructivo e interpreta la
informacin que presenta.
-Emplea verbos en infinitivos o
imperactivo
al
redactar
instrucciones.
-Describe el orden secuencial
de un procedimiento.
-Emplea
la
ortografa
convencional
de
palabras
relacionadas con medidas de
longitud, peso y volumen. (4)
-Interpretacin
de
la
informacin
contenida
en
instructivos.
-Interpretacin de las acciones
al redactar instructivos.
-Vocabulario empleado en los
instructivos (verbos, palabras
descriptivas y cuantificadores.
instructivos, recursos grficos
empleados
en
textos
instructivos.
-Orden y coherencia de las
instrucciones.
-Verbos en infinitivo o en
imperativo
para
redactar
instrucciones.
-Numerales
para
ordenar
cronolgicamente los pasos de
un procedimiento.
PRODUCTO FINAL.
Instructivos
para
la
elaboracin de manualidades.
(L. A. 4 pp. 56-66).
TERCER CICLO
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
ESPERADOS
-Usa palabras que indiquen
orden temporal, as como
numerales y vietas para
explicar los pasos de una
secuencia.
-Elaborar
instructivos
empleando los modos y
tiempos verbales adecuados.
-Apartar el lenguaje para una
audiencia determinada.
-Usa notas y diagramas para
guiar la produccin de un
texto. (6)

textos instructivos.
-Marcas
graficas
como
ordenadores para indicar una
secuencia de actividades en
instructivos
(numerales
o
vietas).
-Verbos en instructivos.
-Adjetivos y adverbios en
instructivos.
PRODUCTO FINAL
-Instructivos de juegos de patio
organizados en un manual
dirigido a nios ms pequeos.
(L. A. 6 pp. 78-89).
APRENDIZAJES
ESPERADOS
-Lectura.
-Lectura.
37
http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=manualidades
http://www.childtopia.com/index.php?module=h ome&func=manualidades&idphpx=manualidades-infantiles
http://www.chavitos.snte.org mx/?P=proteccion sec&j=145
http://www.fansdelplaneta.gob.mx/verde/fies tas/diciembre
http://www.fansdelplaneta.gob.mx/verde/ dia_de_muertos
http://www.trompomagico.com.mx/es.html
http://rosamerino2099.blogspot.com/
http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=juega
http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=taller
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/ segundo-ciclo-basico/lenguaje-y-comuni cacion/escritura/2009/12/96-8652-9-texto normativo.shtm
http://www.cicese.mx/manual/
http://www2.ed.gov/espanol/parents/acade mic/preescolar/part_pg8.html
Curiel Ballesteros, Arturo (2005), Tequila: Del Cielo ala Tierra, Mxico, SEP/Petra Ediciones, Libros del Rincn.
38
Bimestre 3

PROYECTO: Escribir artculos de divulgacin para su difusin
AMBITO: Estudio
PRIMER CICLO
TEMAS DE REFLEXIN
SEGUNDO CICLO
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
ESPERADOS
-Identifica caractersticas y
funcin de artculos de
divulgacin cientfica.
-Identifica la utilidad de ttulos,
subttulos,
ndices,
ilustraciones y recuadros en un
texto.
-Emplea algunos recursos para
la edicin de una revista
(portada,
contraportada,
crditos, secciones, ndices).
(3)
-Informacin contenida en
tablas,
ilustraciones
y
recuadros.
-Fuentes de consulta para
complementar
informacin
sobre un mismo tema.
-Caractersticas y funcin de
artculos cientficos.
-Ttulos y subttulos para
jerarquizar informacin.
-Tablas,
recuadros
e
ilustraciones
para
complementar la informacin
de un texto.
-Pie de figura o de ilustracin
para explicar la informacin
contenida en una tabla o
ilustracin.
-Uso de la tercera persona en
textos expositivos.
PRODUCTO FINAL
-Artculos
de
divulgacin
integrados en una revista.
(L. A. 3 pp. 72 - 81 ).
TERCER CICLO
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
ESPERADOS
-Identifica la relacin entre
los datos y los argumentos
de un texto expositivo.
-Emplea citas y parfrasis en
la construccin de un texto
propio.
-Interpreta la informacin
contenida en grficas y
tablas de datos.
-Valora la importancia de
incluir
referencias
bibliogrficas en sus textos.
(5)
-Distincin
entre
datos,
argumentos y opiniones.
-Informacin
contenida
en
tablas y grficas, y su relacin
con el cuerpo del texto.
artculos de divulgacin.
-Funcin y caractersticas de las
citas y referencias bibliogrficas.
-Recursos de apoyo empleados
en los artculos de divulgacin:
tablas y grficas de datos,
ilustraciones, pies de ilustracin
y recuadros.
-Formas de citar, referir y
parafrasear informacin.
PRODUCTO FINAL
-Artculos
de
divulgacin
escritos y editados por los
alumnos para su publicacin.
(L. A. 5 pp. 116- 127).
-Lectura.

Fichas y guiones para el aprendizaje autnomo en grupos multigrado de Espaol pp. 13, 14, 15, 16
Espaol 6o/7. Nuestra calle tiene un problema/Ir a icono hipervinculado: manita/ Ms vale que sepas.
-Lectura.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
39
PROYECTO: Narrar y escribir cuentos

AMBITO: Literatura
APRENDIZAJES
ESPERADOS
40
PRIMER CICLO
TEMAS DE REFLEXIN
-Argumenta sus criterios al elegir

y recomendar un cuento.
-Anticipa los temas y el contenido
de un cuento a partir de las
ilustraciones y los ttulos.
-Identifica
reiteraciones
innecesarias
y
faltas
de
concordancia al producir un texto
colectivo. (1)
-Informacin proporcionada por

las ilustraciones en la lectura de
un cuento infantil.
-Contenido de un cuento (trama y
personajes).
-Argumentos para recomendar
un cuento.
-Caractersticas generales de los
cuentos infantiles.
PRODUCTO FINAL
-Recomendaciones por escrito
de cuentos, cercanas a lo
convencional, para compartir
con otros.
(L. A. 1 pp. 22-33).
-Recupera la estructura de un
cuento al reescribirlo.
-Adapta el lenguaje para ser
escrito.
-Identifica las palabras para
escribir. (1)
-Contenido de un cuento
(principales acciones de la trama
y personajes).
-Versiones de un mismo cuento.
-Caractersticas de los cuentos.
-Paginacin de los libros.
-Organizacin de las partes del
cuento en funcin de la versin
escrita.
PRODUCTO FINAL
-Compendio
de
cuentos
reescritos para la Biblioteca
del Aula.
(L. A. 1 pp. 114-125).
-Interpreta el contenido de un
cuento infantil.
-Identifica la secuencia de
eventos y personajes principales
en la trama de un cuento infantil.
-Modifica el final de un cuento
infantil, recuperando su trama.
(2)
- Anticipacin de la trama de un
cuento infantil a partir de
ilustraciones.
-Pasajes y personajes ms
importantes de un cuento
infantil.
-Secuencia de la trama de un
cuento infantil.
-Caractersticas de los cuentos
infantiles.
-Importancia de las ilustraciones
en cuentos infantiles.
PRODUCTO FINAL
-Publicacin de los cuentos
reescritos.
SEGUNDO CICLO
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
ESPERADOS
-Identifica las caractersticas de
personajes, y escenarios, y
establece su importancia en el
cuento.
-Usa palabras y frases adjetivas
y adverbiales para describir
personas, lugares y acciones.
(3)
-Descripcin de personajes y
escenarios de un cuento.
-Trama de los cuentos.
-Palabras y frases adjetivas y
adverbiales
para
describir
personas, lugares y acciones.
-Tiempos verbales presentes y
pasados en la descripcin de
sucesos,
personajes
y
escenarios.
PRODUCTO FINAL
-Juego
de
tarjetas
con
descripciones de personajes y
escenarios para que sean
identificados.
(L. A. 3 pp. 110-119).
TERCER CICLO
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
ESPERADOS
-Conoce la estructura de una
obra de teatro y la manera
en que se diferencia de los
cuentos.
de un personaje a partir de
descripciones, dilogos y su
participacin.
-Adapta la expresin de sus
dilogos de acuerdo con las
intenciones o caractersticas
de un personaje.
-Emplea
la
puntuacin
correcta para organizar los
dilogos en una obra teatral,
as como para darle la
intencin
requerida
al
dilogo. (5)

de los cuentos de misterio o
terror: estructura, estilo,
personajes y escenario.
-Infiere las caractersticas,
los sentimientos y las
motivaciones
de
los
personajes de un cuento a
partir de sus acciones.
-Emplea verbos y tiempos
verbales
para
narrar
acciones
sucesivas
y
simultneas.
-Redacta prrafos usando
primera y tercera persona.
-Escriben cuentos de terror o
suspenso
empleando
conectivos
para
dar
suspenso. (6)
-Dilogos
y
formas
de
intervencin de un personaje en
la trama.
-Estructura y funcin de los
guiones
teatrales
(trama,
personajes, escenas, actos,
entre otros).
-Puntuacin utilizada en las
obras de teatro.
-Frases adjetivas para describir
personajes.
-Estereotipos en la construccin
de los personajes.
-Correspondencia
entre
la
puntuacin y la intencin que se
le da en la lectura dramatizada.
PRODUCTO FINAL
-Lectura dramatizada de la obra
de teatro escrita por los
alumnos.
(L. A. 5 pp. 128-137).
-Caractersticas, sentimientos y
motivaciones de los personajes
de un cuento.
-La
descripcin
en
las
narraciones de misterio o terror.
-Caractersticas de los cuentos
de misterio y terror. Recursos
literarios para crear tensin.
-Caractersticas
del
gnero
literario.
-Voces narrativas del relato.
-Conectivos (en ese momento,
de repente, entonces) para
crear suspenso.
-Tiempos verbales usados en
descripciones y narraciones.
PRODUCTO FINAL
-Compilacin de cuentos de
misterio o terror para su
publicacin.
(L. A. 6 pp. 62-77).
-Identifica la funcin de las

reseas.
-Resea cuentos recuperando su
trama.
-Identifica y corrige errores de
concordancia de gnero y
nmero,
y
reiteraciones
innecesarias en sus textos. (2)
-Reconoce la estructura de
una obra de teatro y la
manera en que se diferencia
de los cuentos.
-Usa verbos para introducir
el discurso indirecto en
narraciones y acotaciones.
-Usa signos de interrogacin
y exclamacin, as como
acotaciones para mostrar la
entonacin
en
la
dramatizacin.
-Interpreta
un
texto
adecuadamente al leerlo en
voz alta. (6)
-Resear cuentos recuperando su

trama.
reseas de libros.
-concordancia de gnero y
nmero
PRODUCTO FINAL
-Reseas de cuento para su
publicacin.
(L. A. 2 pp. 88-97).
-Recuperacin del sentido de un

texto al adaptarlo.
-Voces narrativas en obras de
teatro y en cuentos.
-Caractersticas de las obras de
teatro (semejanzas y diferencias
con los cuentos).
-Recursos
para
crear
caractersticas definidas de
personajes y escenarios en la
obra de teatro a partir de los
dilogos y las acotaciones.
-Formato grfico de las obras de
teatro.
-Funcin de las acotaciones y la
puntuacin para lograr un
efecto dramtico en obras de
teatro.
-Uso
de
parntesis para
introducir acotaciones en obras
de teatro
PRODUCTO FINAL
-Presentacin de la obra de
teatro a la comunidad escolar.
(L. A. 6 pp. 100-113).
-Lectura.
-Lectura.

Fichas y guiones para el aprendizaje autnomo en grupos multigrado de Espaol pp. 8, 9, 10, 11, 12
http://www.storyplace.org/sp/storyplace.asp
http://www.waece.org/cuentos/tabla.htm
http://www.primaria.profes.net /propues tas2.asp?materia=443&nombre=Primer%20 Ciclo%20-%20Animacin%20a%20la%20 lectura
http://www.childtopia.com/index.php?module= home&func=cuentos&idphpx=cuentos-clasicos
http://www.primaria.profes.net/propuestas2. asp?materia=443&nombre=Primer%20Ciclo%20 -%20Animacin%20a%20la%20lectura
http://www.childtopia.com/index.php?module= home&func=cuentos&idphpx=cuentos-clasicos
http://www.primaria.profes.net/propuestas2. asp?materia=443&nombre=Primer%20Ciclo%20 -%20Animacin%20a%20la%20lectura
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/ lengua_comunicacion/cosas_pasan/index_ acervo.htm
http://www.childtopia.com/index.php?mod ule=home&func=cuentos&idphpx=cuentos-clasicos
http://www.ninos2010.gob.mx/cuentos/
http://www.storyplace.org/sp/eel/activities/ readinglist.asp?id=58&themeID=16
http://www.ninos2010.gob.mx/cuentos/
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/infantil. html
http://www.cuentosinteractivos.org/
http://www.storyplace.org/sp/eel/activities/ goldenball.asp
http://www.storyplace.org/sp/eel/activities/ goldenball.asp
Espaol 6o/12. El circo en la ventana/+/Elcastillo desaparecido/Ir a palabras hipervinculadas: El castillo desaparecido. Seguir barra de recursos: Audio libro/El castillo desaparecido (audio).
Espaol 5o/ 3. El arriero/+/Las partes delcuento/Los cuentos y las leyendas/Ir a palabras hipervinculadas: Los cuentos y las leyendas. Seguir barra de recursos: Actividades/ Espaol 5. Ejemplos: Tipos de cuentos.
Espaol 6o/10. La lente maravillosa/+/Las partes de una obra de teatro/Ir a icono hipervinculado: bocina/La lente maravillosa.
(L. A. 2 pp. 52-61).
41
PROYECTO: Elaborar anuncios publicitarios (Cartel)

APRENDIZAJES
ESPERADOS
42
PRIMER CICLO
TEMAS DE REFLEXIN
-Elabora anuncios publicitarios

sobre servicios o productos.
-Identifica las palabras para
escribir frases determinadas de
manera convencional.
-Recupera datos e ilustraciones
necesarios para integrarlos en un
anuncio clasificado. (1)
-Estrategias para recuperar el

sentido de los textos ledos.
-Informacin presentada en
anuncios clasificados.
anuncios clasificados.
-Recursos para describir un
producto o servicio.
PRODUCTO FINAL
-Anuncios
de
servicios
o
productos para publicar como
seccin de anuncios clasificados
en el peridico mural.
(L.A. 1 pp. 92- 99)
-Identifica e interpreta smbolos y

leyendas que indican peligro,
prohibicin o alerta.
-Organiza
informacin
para
exponerla a otros.
-Identifica los recursos grficos de
los carteles. (1)
-Interpretacin
de smbolos
grficos.
-Uso de leyendas y smbolos en
envases y etiquetas.
-Estructura de los carteles
(tamao de letra, brevedad de los
textos, empleo de colores e
ilustraciones).
PRODUCTO FINAL
-Exposicin a la comunidad
escolar empleando carteles de
apoyo.
(L.A. 1 pp. 150- 155)
-Identifica la funcin y las

caractersticas
del
cartel
publicitario.
-Selecciona frases adjetivas para
escribir mensajes persuasivos.
-Identifica y corrige errores de
concordancia de gnero y
nmero.
-Emplea diferentes tipografas en
la elaboracin de carteles. (2)
-Funcin persuasiva del cartel

publicitario.
-Interpretacin global de la
conferencia.
-Caractersticas y funcin del
cartel publicitario.
-Recursos grficos en el cartel.
PRODUCTO FINAL
-Carteles
publicitarios
para
promover una conferencia.
(L.A. 2 pp. 98- 106)
SEGUNDO CICLO
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
ESPERADOS
TERCER CICLO
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
ESPERADOS
caractersticas de las frases
publicitarias.
-Emplea
diferentes
estrategias textuales para
persuadir a un pblico
determinado al elaborar un
anuncio.
-Identifica
los
recursos
retricos en la publicidad.
(5)
-Estereotipos en la publicidad.
-Funcin sugestiva de las frases
publicitarias.
-Estrategias para persuadir.
anuncios publicitarios.
-Frases sugestivas en anuncios
escritos: brevedad, uso de
adjetivos, uso de analogas
metforas,
comparaciones,
rimas y juegos de palabras.
-Tamao y disposicin grfica de
un anuncio.
PRODUCTO FINAL
-Anuncios publicitarios para
publicar en la comunidad
(L.A. 5 pp. 26-34)
-Lectura.
-Lectura.
http://www.segundamano.com.mx/ServiceGui de.aspx
http://www.seccionamarilla.com.mx/LocalDirec toryPage.aspx?localDirectoryPageId=59&IdEst ado=DF
http://portal.proteccioncivil.gob.mx/infantil/
http://www.cenapred.unam.mx/es/Sabes/
http://www.docente.mendoza.edu.ar/docu mentos
http://www.educ.ar/educar/imagen-y-comuni cacion-los-afiches.html
http://www.derechosinfancia.org.mx/apren deracomer.pdf
43
44
Bimestre 4

PROYECTO: Cmo exponer un tema?
AMBITO: Estudio
PRIMER CICLO
TEMAS DE REFLEXIN

generales
de
los
textos
expositivos.
-Localiza informacin especfica
en fuentes consultadas.
-Adapta el lenguaje oral para ser
escrito.
-Consulta
diccionarios
para
resolver dudas ortogrficas.(2)
Seleccin de informacin acerca

de un tema.
-Importancia
de
contrastar
informacin en diversos textos.
-Diferencias entre la informacin
proporcionada oralmente y la
leda en un texto.
textos expositivos.
-Ortografa convencional de
palabras a partir de textos
modelos.
-Mayscula al inicio de prrafos.
-Punto final al terminar un texto.
-Separacin entre palabras.
-Signos de interrogacin.
PRODUCTO FINAL.
-Textos
sobre
el
tema
seleccionado para compartir en
el peridico escolar.
(L. A. 2 pp. 8-19).
-Recupera informacin oral por

medio de notas.
-Adapta el lenguaje oral para ser
escrito.
-Emplea escritura convencional
de palabras con dgrafos o silabas
trabadas. (1)
--Identificacin de las palabras

clave para la comprensin de un
tema.
-Sntesis
de
informacin,
manteniendo las ideas centrales
notas para resumir informacin.
PRODUCTO FINAL
-Notas
de
registro
de
informacin para su consulta.
(L. A. 1 pp. 150-155).
SEGUNDO CICLO
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
ESPERADOS
-Formula preguntas para guiar
la bsqueda de la informacin
e identifica aquella que es
repetida, complementario o
irrelevante sobre un tema.
-Identifica y usa recursos para
mantener la cohesin y
coherencia al escribir prrafos.
-Emplea la parfrasis al
exponer un tema.
-Resume informacin para
redactar textos de apoyo para
una exposicin. (4)
-Diferencia entre copia y

parfrasis.
-Formas
de
parafrasear
informacin.
-Elaboracin de preguntas para
guiar
la
bsqueda
de
informacin.
-Correspondencia
entre
la
forma en que est redactada
una pregunta y el tipo de
informacin
que
le
da
respuesta.
-Correspondencia
entre
encabezado, cuerpo del texto e
ilustraciones en textos.
-Acentos grficos en palabras
que se usan para preguntar
(qu, cmo, cundo, dnde).
PRODUCTO FINAL
-Exposicin
del
tema
investigado. (L. A. 4 pp. 8-17).
TERCER CICLO
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
ESPERADOS
-Identifica la organizacin de
las ideas en un texto
expositivo.
-Utiliza
la
informacin
relevante de los textos que
lee en la produccin de los
propios.
-Emplea
referencias
bibliogrficas para ubicar
fuentes de consulta.
-Emplea citas textuales para
referir informacin de otros
en sus escritos. (5)
-Lectura
para
identificar
informacin especfica.
-Informacin relevante en los
textos para resolver inquietudes
especficas.
-Palabras clave para localizar
informacin
y
hacer
predicciones sobre el contenido
de un texto.
-ndices, ttulos, subttulos,
ilustraciones,
recuadros
y
palabras clave para buscar
informacin especfica.
-Funcin y caractersticas de las
citas bibliogrficas.
-Fuentes de consulta para
corroborar
ortografa
convencional de palabras.
-Formas
de
referir
citas
textuales.
- Nexos (por ejemplo, por lo
tanto,
cuando,
entonces,
porque, etc.)
para darle
cohesin a un texto.
PRODUCTO FINAL
-Textos
expositivos
con
informacin recuperada en
diversas fuentes para publicar.
(L. A. 5 pp. 38-49)
-Establecer
criterios
de
clasificacin al organizar
informacin de diversas
fuentes.
-Elaborar cuadros sinpticos
-Comprende
e
interpreta
informacin que se presenta en
mapas conceptuales y cuadros
sinpticos.
-Criterios de clasificacin de un
APRENDIZAJES
ESPERADOS
45
-Selecciona materiales de lectura

e identifica informacin para
ampliar su conocimiento sobre un
tema.
-Plantea preguntas para guiar la
bsqueda de informacin.
-Recupera conocimientos previos
para responder a preguntas. (2)
46
--Informacin contenida en los

textos informativos.
-Funcin de los apoyos grficos
para explicar y ejemplificar en un
texto.
-Consulta
de
fuentes
de
informacin.
-Elaboracin de preguntas para
guiar
su
bsqueda
de
informacin.
-Informacin relevante para
responder a preguntas.
recursos grficos.
PRODUCTO FINAL
-lbum temtico para integrar al
acervo de la biblioteca del saln.
(L. A. 2 pp. 76-77).
y mapas conceptuales para

resumir informacin. (5)
conjunto de informaciones.
-Organizacin de textos que
implican clasificacin.
textos expositivos.
cuadros sinpticos y mapas
conceptuales.
-Ortografa
y
puntuacin
convencionales.
PRODUCTO FINAL
-Mapas conceptuales o cuadros
sinpticos para estudiar el tema
seleccionado.
(L. A. 5 pp. 74-85).
-Contrasta informacin de
diversas
fuentes
para
explicar un tema.
-Recupera informacin de
diversas
fuentes
para
explicar un tema.
-Emplea conectivos lgicos
para ligar los prrafos de un
texto.
-Reconoce diversas prcticas
para el tratamiento de
malestares. (6)
--Diferencias y semejanzas en el
tratamiento de un mismo tema.
-Relaciones
de
causa
y
consecuencia entre el origen de
un malestar y su tratamiento.
-Derivacin
lxica
para
determinar la ortografa de una
palabra.
-Empleo de diccionarios como
fuentes de consulta.
-Empleo de conectivos lgicos
para ligar los prrafos de un
texto (a diferencia de, por el
contrario, asimismo, por su
parte, sin embargo, entre otros).
-Ortografa
y
puntuacin
convencionales.
PRODUCTO FINAL
Texto expositivo para su
publicacin.
(L. A. pp. 124-135 ).
-Lectura.

Fichas y guiones para el aprendizaje autnomo en grupos multigrado de Espaol pp. 14, 15, 16
Fine, Anne (2003), El diario de un gato asesino, Mxico, SEP/Fondo de Cultura Econmica, Libros del Rincn.
Stradling, Jan (2002), Cmo nos transportamos, Mxico, SEP/McGraw-Hill, Libros del Rincn.
Los secretos del agua (2002), Mxico, SEP/Ediciones SM, Libros del Rincn.
-Lectura.
http://www.childtopia.com/index.php?mod ule=home&func=cuentos&idphpx=cuentos-clasicos
http://www.estudiantes.info/ciencias_natura les/oso-panda.html
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/coli bri/cuentos/animarbujas/htm/sec_3.html
PROYECTO: Historias fantsticas: la fbula.

AMBITO: Literatura
PRIMER CICLO
TEMAS DE REFLEXIN
-Interpreta el contenido de una

fbula.
-Identifica la secuencia de
acciones y personajes principales
en una fbula.
-Comprende la funcin de la
moraleja.(2)
-Interpretacin del significado de

las fbulas.
-Anticipacin de la moraleja de
una fbula.
-Caractersticas de las fbulas.
moralejas.
PRODUCTO FINAL
-Compendio de fbulas para la
biblioteca del saln
(Libro del Alumno de Lecturas 1.
pp. 54-55)
SEGUNDO CICLO
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
ESPERADOS
-Comprende
el
mensaje
implcito y explcito de los
refranes.
-Identifica
los
recursos
literarios empleados en los
refranes.
-Emplea adjetivos y adverbios
al
describir
personajes,
escenarios y situaciones en una
narracin. (4)
-Significado de los refranes.

-Mensaje implcito y explcito
en un texto.
-Recursos literarios (analogas,
metforas, rimas y juegos de
palabras), empleados en los
refranes.
refranes.
adjetivos y adverbios.
-Palabras y frases para describir
personas, lugares y acciones
(adjetivos, adverbios y frases
adverbiales).
-Tiempos verbales presentes y
pasados en la descripcin de
sucesos.
-Recursos para mantener la
coherencia en sus textos.
PRODUCTO FINAL
-Narraciones para compartir
(L. A. 4 pp. 110-123).
TERCER CICLO
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
ESPERADOS
de las fbulas, y sus
semejanzas y diferencias con
los refranes.
-Comprende la funcin de las
fbulas y los refranes.
-Interpreta el significado de
fbulas y refranes. (5)
-Significado implcito de fbulas

y refranes.
-Significado de la moraleja.
-Recursos literarios empleados
en fbulas y refranes.
-Diferencias y similitudes entre
fbulas y refranes.
-Expresiones coloquiales.
-Caractersticas y funciones de
fbulas y refranes.
-Ortografa convencional.
PRODUCTO FINAL
-Fbulas acompaadas de un
refrn para su publicacin
(L. A. 5 pp. 18-25).
-Lectura.

Espaol 5/7. Sabias narraciones/+/Trabajemos con el texto. Ir a palabras hipervinculadas: Las fbulas. Seguir la barra de recursos:
Actividades/Sabias narraciones. Refranes populares.
Video/Esopo: vida y obra.
Video/Toms de Iriarte: vida y obra.
Video/Flix Mara Samaniego.
-Lectura.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
47
PROYECTO: Recetario
APRENDIZAJES
ESPERADOS
PRIMER CICLO
TEMAS DE REFLEXIN

caractersticas principales de
instructivos.
-Adapta el lenguaje para ser
escrito.
-Sigue instrucciones a partir de un
texto escrito. (2)
48
-Estructura de las recetas:

ingredientes
y
modo
de
preparacin.
-Interpretacin de la informacin
contenida en instructivos.
-Localizacin de informacin
especfica en instructivos.
instructivos.
-Recursos
grficos
de
los
instructivos.
-Frases adjetivas para realizar
descripciones de procesos.
Producto final
-Receta de cocina para compartir
con su familia.
(L.A. 2 pp. 132- 141)
SEGUNDO CICLO
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
ESPERADOS
la funcin de los recetarios.
-Emplea verbos en infinitivo e
imperativo
para
dar
indicaciones
de
manera
semejante a la convencional.
(3)
TERCER CICLO
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
ESPERADOS
-Instrucciones de elaboracin y
uso en recetarios.
-Vocabulario
de
remedios
caseros
(bao
mara,
cataplasma, entre otros).
textos
instructivos
(organizacin de los datos,
brevedad y precisin de las
indicaciones, uso de verbos en
infinitivo o imperativo).
-Verbos
en
infinitivo
e
imperativo
para
dar
indicaciones.
Producto final
-Recetario de remedios caseros
para la biblioteca del saln.
(L.A. 3 pp. 144-156)
-Lectura.

http://rosamerino2099.blogspot.com/
http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=juega
http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=taller
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/ segundo-ciclo-basico/lenguaje-y-comuni cacion/escritura/2009/12/96-8652-9-texto normativo.shtml
http://www.cvc.cervantes.es/enseanza/ mimundo/mimundo/default.html
-Lectura.
Bimestre 5

PROYECTO: Difundir y registrar informacin
AMBITO: Estudio
-Utiliza las tablas como recurso

para ordenar informacin.
-Identifica las diferencias entre
texto y tabla.
-Interpreta datos contenidos en
una tabla (con ayuda del
docente). (1)
-Tablas como recurso para

ordenar informacin.
-Interpretacin de datos en
tablas de registro.
-Diferencias entre texto y tabla.
tablas para el registro de datos.
PRODUCTO FINAL
-Tabla de registro de juegos para
publicar en el peridico escolar.
(L.A. 1 pp.44-53)
SEGUNDO CICLO
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
ESPERADOS
-Conoce la funcin de las
encuestas y la forma de
reportar
la
informacin
obtenida.
-Emplea cuestionarios para
obtener
informacin,
y
reconoce la diferencia entre
preguntas cerradas y abiertas.
-Identifica la correspondencia
entre datos presentados en el
cuerpo del texto y los datos
incluidos en una tabla o grfica
y los interpreta.
-Conoce la estructura de un
texto expositivo y la emplea al
redactar un reporte. (3)
-Importancia de conocer el
tema a tratarse durante la
entrevista.
-Preguntas para obtener la
informacin
deseada
(preguntas
abiertas
vs.
Preguntas cerradas).
entrevistas.
-Formas de redactar preguntas
y respuestas (uso de signos de
puntuacin).
PRODUCTO FINAL
-Informacin de la entrevista
para
profundizar
en
el
conocimiento sobre un tema.
(L.A. 3 pp. 120-129)

la funcin de la entrevista para
obtener informacin.
-Elabora
preguntas
que
recaben
el
mximo
de
informacin deseada, y evita
hacer preguntas redundantes.
-Recupera informacin a partir
-Importancia de conocer el
tema a tratarse durante la
entrevista.
-Preguntas para obtener la
informacin
deseada
(preguntas
abiertas
vs.
Preguntas cerradas).
TERCER CICLO
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
ESPERADOS
-Conoce la estructura y
funcin de un reporte de
encuesta.
-Usa nexos para identificar
orden y relacin lgica de
ideas.
-Emplea tablas de datos y
grficas de frecuencia simple
para
complementar
la
informacin escrita.
-Escribe conclusiones a partir
de
datos
estadsticos
simples. (5)
-Informacin
contenida
en
tablas y grficas.
-Redaccin entre el texto central
y las tablas o grficas de datos.
-Sntesis de informacin a travs
de
la
elaboracin
de
conclusiones.
-Complementariedad
entre
texto y apoyos grficos.
encuestas.
reportes de encuestas.
-Funcin de los cuestionarios.
-Empleo de los pies de figura.
-Nexos para indicar orden y
relacin
lgica
de
ideas
(primero, finalmente, por un
lado, asimismo, otro aspecto
que)
-Cohesin de los textos.
PRODUCTO FINAL
-Reporte de resultados de la
encuesta para compartir con la
comunidad.
(L.A. 5 pp.160-169 )
PRIMER CICLO
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
ESPERADOS
49
de entrevistas.
-Respeta
turnos
de
intervencin en un dilogo.(4)
entrevistas.
-Formas de redactar preguntas
y respuestas (uso de signos de
puntuacin).
PRODUCTO FINAL
-Informacin de la entrevista
para
profundizar
en
el
conocimiento sobre un tema.
(L.A. 4 pp.68 - 83)
-Lectura.

http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/ primer-ciclo-basico/matematica/datos-y-azar/2009/12/56-8552-9-tablas-y-graficos.shtml
http://cuentame.inegi.gob.mx/
50
-Lectura.
PROYECTO: Narrar leyendas

AMBITO: Literatura
PRIMER CICLO
TEMAS DE REFLEXIN
-Narra con fluidez y entonacin

leyendas conocidas.
-Distingue las caractersticas de la
leyenda.
-Comprende y valora la diversidad
cultural y lingstica a travs de
las leyendas.(2)
SEGUNDO CICLO
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
ESPERADOS
-Interpretacin del significado de

las leyendas.
-Funcin y caractersticas de la
leyenda.
-Caractersticas de la leyenda
indgena (temas y caractersticas
de los personajes).
PRODUCTO FINAL
-Narracin oral de las leyendas a
la comunidad.
(L.A. 2 pp. 120-131)
TERCER CICLO
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
ESPERADOS
-Distingue elementos de
realidad y fantasa en
leyendas.
de las leyendas.
-Describe
personajes
y
sucesos mediante diversos
recursos literarios.
-Redacta
un
texto
empleando
prrafos
temticos
delimitados
convencionalmente.
-Retoma
elementos
convencionales de la edicin
de libros. (5)
-Elementos de realidad y
fantasa en relatos orales
(leyendas).
leyendas.
-Recursos literarios para la
descripcin de personajes.
-Elementos convencionales de la
edicin de libros: portada,
portadilla, introduccin e ndice.
-Uso
convencional
de
maysculas.
PRODUCTO FINAL
-Compendio de leyendas para
integrarlo al acervo de la
biblioteca del saln.
(L.A. 5 pp. 50-63 )
-Lectura.

http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/Re latosCampeche/relatos.pdf
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/swf/lite ratura.html
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/Re latosCampeche/relatos.pdf
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/swf/lite ratura.html
http://www.trifasico.com.mx/INALI/
http://www.inali.gob.mx/guarda_voces/guar da.html
Espaol 5/3. El Arriero/+/ Las partes del cuento. Ir a palabras hipervinculadas: Los cuentos y las leyendas.
-Lectura.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
51
PROYECTO: Descripciones
APRENDIZAJES
ESPERADOS
PRIMER CICLO
TEMAS DE REFLEXIN
-Comprende la relacin entre

imagen y texto.
-Emplea adjetivos para la
descripcin de paisajes.
-Utiliza el lenguaje escrito para
diferentes propsitos. (2)
52
-Recreacin de imgenes a travs

del lenguaje escrito.
textos descriptivos.
-Correspondencia entre escritura
y oralidad
-Frases adjetivas para describir
paisajes.
PRODUCTO FINAL
-Exposicin de las descripciones.
(L.A. 2 pp. 110-119)
SEGUNDO CICLO
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
ESPERADOS
-Interpreta
croquis
para
identificar trayectos.
-Identifica las siglas, las
abreviaturas y los smbolos
usados en los croquis.
-Interpreta
y
utiliza
el
vocabulario adecuado para dar
indicaciones sobre lugares o
trayectos.
-Describe trayectos a partir de
la informacin que aparece en
los croquis.(4)
TERCER CICLO
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
ESPERADOS
-Siglas, smbolos y abreviaturas

usadas en croquis.
-Representacin de lugares y
trayectos.
-Indicaciones para describir o
interpretar trayectos.
croquis.
-Convenciones grficas usadas
en croquis y mapas.
palabras que se usan para dar
indicaciones sobre lugares o
trayectos
(interseccin,
esquina,
hacia,
derecha,
izquierda, semforo, paralelo,
perpendicular, entre otros).
PRODUCTO FINAL
-Descripciones de los trayectos,
a partir del uso de los croquis.
(L.A. 4 pp. 26 34)

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/mimundo/ mimundo/default.html
-Lectura.
-Lectura.
Reorganizado por:
Profr. Roberto Rodrguez Muoz
Profra. Vernica Patricia Hernndez Leandro
Profr. Guillermo de la Rosa Ortz
Profra. Ma. de Jess Hernndez Ramrez
Profra. Ma. Lourdes Hernndez Torres
Revisin y rediseo:
Profr. lvaro Rosales Silva
Profr. Juan Manuel Macas Gallegos
54
Reorganizacin Curricular: Matemticas

de la asignatura de Matemticas
55
56
2.1 Enfoque
La formacin matemtica que permite a los individuos enfrentar con xito los problemas de la vida cotidiana depende en
gran parte de los conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la educacin bsica. La
experiencia que vivan los alumnos al estudiar matemticas en la escuela puede tener como consecuencias: el gusto o
rechazo, la creatividad para buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la bsqueda de
argumentos para validar los resultados o la supeditacin de stos al criterio del docente.
Los avances logrados en el campo de la didctica de la matemtica en los ltimos aos dan cuenta del papel
determinante que desempea el medio, entendido como la situacin o las situaciones problemticas que hacen
pertinente el uso de las herramientas matemticas que se pretende estudiar, as como los procesos que siguen los
alumnos para construir conocimientos y superar las dificultades que surgen en el proceso de aprendizaje. Toda situacin
problemtica presenta obstculos; sin embargo, la solucin no puede ser tan sencilla que quede fija de antemano, ni tan
difcil que parezca imposible de resolver por quien se ocupa de ella. La solucin debe construirse en el entendido de que
existen diversas estrategias posibles y es necesario usar al menos una.
Para resolver la situacin, el alumno debe usar sus conocimientos previos, los cuales le permiten entrar en la situacin,
pero el desafo consiste en reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o volver a aplicarlo
en una nueva situacin.
El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante en la medida en que los alumnos lo
puedan usar hbilmente para solucionar problemas y que lo puedan reconstruir en caso de olvido; de ah que su
construccin amerite procesos de estudio ms o menos largos, que van de lo informal a lo convencional, tanto en relacin
con el lenguaje como con las representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos
de estudio se apoya ms en el razonamiento que en la memorizacin; sin embargo, no significa que los ejercicios de
prctica o el uso de la memoria para guardar ciertos datos, como las sumas que dan 10 o los productos de dos dgitos, no
se recomienden; al contrario, estas fases de los procesos de estudio son necesarias para que los alumnos puedan invertir
en problemas ms complejos.
El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que se sugiere para el estudio de las Matemticas consiste
en utilizar secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a
encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al mismo
tiempo, las situaciones planteadas debern implicar justamente los conocimientos y habilidades que se quieren
desarrollar.
57
2.2 Estructura
Propsitos
Para la Educacin Bsica
Mediante el estudio de las Matemticas en la Educacin Bsica se pretende que los nios y adolescentes:
Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver
problemas, as como elaborar explicaciones para ciertos hechos numricos o geomtricos.
Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de resolucin.
Muestren disposicin hacia el estudio de la matemtica, as como al trabajo autnomo y colaborativo.
Para la Educacin Primaria
58
En esta fase de su educacin, como resultado del estudio de las Matemticas se espera que los alumnos:
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o comunicar
cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema
decimal de numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros naturales, as
como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y
multiplicativos.
Conozcan y usen las propiedades bsicas de ngulos y diferentes tipos de rectas, as como del crculo,
tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares, prismas, pirmides, cono, cilindro y esfera al
realizar algunas construcciones y calcular medidas.
Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular permetros y reas de
tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares e irregulares.
Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos contenidos en imgenes,
textos, tablas, grficas de barras y otros portadores para comunicar informacin o para responder
preguntas planteadas por s mismos o por otros. Representen informacin mediante tablas y grficas de
barras.
Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y
porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con nmeros naturales) en casos sencillos.
Estndares
Los Estndares Curriculares de Matemticas presentan la visin de una poblacin que sabe utilizar los conocimientos
matemticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares
para conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica.
Su progresin debe entenderse como:

Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para explicar procedimientos y resultados.
Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensin y el uso eficiente de
las herramientas matemticas.
Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autnomo.
Segundo periodo escolar, al concluir el tercer grado de primaria, entre 8 y 9 aos de edad
Los Estndares Curriculares de este periodo corresponden a dos ejes temticos: Sentido numrico y pensamiento
algebraico, y Forma, espacio y medida. Al trmino del segundo periodo (tercero de primaria), los estudiantes saben
resolver problemas aditivos con diferente estructura, utilizan los algoritmos convencionales, as como problemas
multiplicativos simples. Saben calcular e interpretar medidas de longitud y tiempo, e identifican caractersticas
particulares de figuras geomtricas; as mismo, leen informacin en pictogramas, grficas de barras y otros portadores.
Tercer periodo escolar, al concluir el sexto grado de primaria, entre 11 y 12 aos de edad.
En este periodo los Estndares Curriculares corresponden a tres ejes temticos: Sentido numrico y pensamiento
algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la informacin.
Al cabo del tercer periodo, los estudiantes saben comunicar e interpretar cantidades con nmeros naturales,
fraccionarios o decimales, as como resolver problemas aditivos y multiplicativos mediante los algoritmos convencionales.
Calculan permetros y reas, y saben describir y construir figuras y cuerpos geomtricos. Utilizan sistemas de referencia
para ubicar puntos en el plano o para interpretar mapas. Asimismo, llevan a cabo procesos de recopilacin, organizacin,
anlisis y presentacin de datos.
Con base en la metodologa didctica propuesta para su estudio en esta asignatura, se espera que los alumnos, adems
de adquirir conocimientos y habilidades matemticas, desarrollen actitudes y valores que son esenciales en la
construccin de la competencia matemtica.
Se organizan en:
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico
2. Forma, espacio y medida
3. Manejo de la informacin
4. Actitud hacia el estudio de las matemticas
59
Competencias
A continuacin se describen cuatro competencias matemticas, cuyo desarrollo es importante durante la Educacin Bsica.
Competencias matemticas
Resolver problemas de manera autnoma. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver
diferentes tipos de problemas o situaciones; por ejemplo, problemas con solucin nica, otros con varias
soluciones o ninguna solucin; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los que
sean los alumnos quienes planteen las preguntas. Se trata tambin de que los alumnos sean capaces de resolver
un problema utilizando ms de un procedimiento, reconociendo cul o cules son ms eficaces; o bien, que
puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o ms valores de las variables o el contexto del
problema, para generalizar procedimientos de resolucin.
60
Comunicar informacin matemtica. Comprende la posibilidad de que los alumnos expresen, representen e
interpreten informacin matemtica contenida en una situacin o en un fenmeno. Requiere que se comprendan
y empleen diferentes formas de representar la informacin cualitativa y cuantitativa relacionada con la situacin;
se establezcan relaciones entre estas representaciones; se expongan con claridad las ideas matemticas
encontradas; se deduzca la informacin derivada de las representaciones, y se infieran propiedades,
caractersticas o tendencias de la situacin o del fenmeno representado.
Validar procedimientos y resultados. Consiste en que los alumnos adquieran la confianza suficiente para explicar
y justificar los procedimientos y soluciones encontradas, mediante argumentos a su alcance, que se orienten
hacia el razonamiento deductivo y la demostracin formal.
Manejar tcnicas eficientemente. Se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representacin que
hacen los alumnos al efectuar clculos, con o sin apoyo de calculadora. Muchas veces el manejo eficiente o
deficiente de tcnicas establece la diferencia entre quienes resuelven los problemas de manera ptima y quienes
alcanzan una solucin incompleta o incorrecta. Esta competencia no se limita a usar mecnicamente las
operaciones aritmticas; apunta principalmente al desarrollo del significado y uso de los nmeros y de las
operaciones, que se manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un
problema; en la utilizacin del clculo mental y la estimacin, en el empleo de procedimientos abreviados o atajos
a partir de las operaciones que se requieren en un problema y en evaluar la pertinencia de los resultados. Para
lograr el manejo eficiente de una tcnica es necesario que los alumnos la sometan a prueba en muchos
problemas distintos. As, adquirirn confianza en ella y la podrn adaptar a nuevos problemas.
Ejes, temas y contenidos

La asignatura de Matemticas se organiza, para su estudio, en tres niveles de desglose. El primer nivel corresponde a los
ejes, el segundo a los temas y el tercero a los contenidos. Para primaria y secundaria se consideran tres ejes, stos son:
Sentido numrico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la informacin.
2.- Forma, espacio y medida integra los tres aspectos esenciales alrededor de los cuales gira el
estudio de la geometra y la medicin en la educacin primaria:
La exploracin de las caractersticas y propiedades de las figuras y cuerpos
geomtricos.
La generacin de condiciones para el trnsito a un trabajo con caractersticas
deductivas.
El conocimiento de los principios bsicos de la ubicacin espacial y el clculo
geomtrico.
3.- Manejo de la informacin incluye aspectos relacionados con el anlisis de la informacin que
proviene de distintas fuentes y su uso para la toma de decisiones informadas, de manera que se
orienta hacia:
La bsqueda, organizacin y anlisis de informacin para responder preguntas.
El uso eficiente de la herramienta aritmtica que se vincula de manera directa
con el manejo de la informacin.
La vinculacin con el estudio de otras asignaturas.
1.- Sentido numrico y pensamiento algebraico alude a los fines ms relevantes del estudio de la
aritmtica y el lgebra:
La modelizacin de situaciones mediante el uso del lenguaje aritmtico.
La exploracin de propiedades aritmticas que en la secundaria podrn ser
generalizadas con el lgebra.
La puesta en juego de diferentes formas de representar y efectuar clculos.
61
2.3 Metodologa
Los avances logrados en el campo de la didctica de la matemtica en los ltimos aos dan cuenta del papel determinante que
desempea el medio y/o dispositivo didctico, entendido como la situacin o las situaciones problemticas que hacen pertinente el
uso de las herramientas matemticas que se pretende estudiar, as como los procesos que siguen los alumnos para construir
conocimientos y superar las dificultades que surgen en el proceso de aprendizaje. Toda situacin problemtica presenta obstculos;
sin embargo, la solucin no puede ser tan sencilla que quede fija de antemano, ni tan difcil que parezca imposible de resolver por
quien se ocupa de ella. La solucin debe construirse en el entendido de que existen diversas estrategias posibles y es necesario usar
al menos una.
Para resolver la situacin, el alumno debe usar sus conocimientos previos, los cuales le permiten entrar en la situacin, pero el
desafo consiste en reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o volver a aplicarlo en una nueva
situacin. A continuacin se describen cuatro momentos que pueden detallar un poco mas el medio y/o dispositivo didctico antes
mencionado.
1.
62
Planteamiento
Este momento el alumno se enfrenta al conflicto cognitivo, situacin o problemtica a resolver mediante una consigna
previamente diseada por el docente.
2.
Accin-Formulacin
El alumno en este momento analiza y se involucra en el problema (medio didctico) de forma individual o en equipo
construyendo los procesos para la resolucin del problema. El docente observa a los alumnos mientras trabajan, auxiliando a
los que no hayan entendido lo que se tiene que hacer, dando pistas a los que hayan entendido pero requieren algo de ayuda;
claro est, siempre sin solucionarles los problemas.
3.
Validacin
Momento en el que dos alumnos (o grupos de alumnos) deben enunciar argumentos y ponerse de acuerdo sobre la verdad o
falsedad de las mismas. Las afirmaciones propuestas por cada grupo son sometidas a la consideracin del otro grupo, que
debe tener la capacidad de aceptarlas, rechazarlas, pedir pruebas, oponer otros argumentos.
4.
Institucionalizacin
Por ltimo este momento supone establecer relaciones entre las producciones de los alumnos y el saber cultural, y no debe
reducirse a una presentacin del saber cultural en s mismo desvinculado del trabajo anterior en la clase. Durante la
institucionalizacin se deben sacar conclusiones a partir de lo producido por los alumnos, se debe recapitular, sistematizar,
ordenar, vincular lo que se produjo en diferentes momentos del desarrollo de la secuencia didctica, etc.
Nota: Un malentendido fundamental es la creencia de que para cada saber al que apunte la enseanza hay que pasar
necesariamente primero por una situacin de accin, luego por una situacin de formulacin y luego por una situacin de
validacin. Aunque esto pueda ser apropiado en algunos casos no se trata de una regla general.

curricular en la asignatura de Matemticas.
Ya en reuniones de colectivo se inicio con los mapeos de los distintos bloques temticos de los diferentes grados de la educacin
primara, ante esta actividad se tomo la determinacin de tomar como base la estructura del programa de sexto grado y la consigna
fue que a travs de este proceso se lograrn empatar los aprendizajes esperados y los contenidos de los dems grados sin forzar su
correlacin. Ante esta situacin se decidi que este primer borrador se enviara a un grupo externo de revisin para que diera su
punto de vista e hiciera algunas observaciones al trabajo, entre las cuales destacan las siguientes:
La relacin entre los aprendizajes esperados y los contenidos podra provocar confusin en el docente.
Por ejemplo:
Tal como lo sealan los Programas de Estudio 2011 (p. 83) los aprendizajes esperados no
corresponden uno a uno con los contenidos del bloque , as como tambin afirma que no todos los
contenidos se reflejan como aprendizajes esperados, por lo que sera aconsejable reconsiderar los
temas y contenidos para lograr una correlacin de mayor pertinencia. Ello genera la necesidad de buscar
nuevas formas en como se podra incluir los aprendizajes esperados en el formato de adecuacin
curricular, de manera que se logre mayor congruencia entre los diferentes constitutivos.
La elaboracin de la reorganizacin curricular de la asignatura de matemticas no fue una tarea sencilla, en un primer momento se
conformo un equipo de Tutores Acadmicos que en su actuar y su experiencia en el campo de la asesora comparten la visin de
apoyo al trabajo que cada uno de los docentes desarrollan da a da en sus aulas multigrado, esto para la conformacin de un
documento que permite optimizar los tiempos destinados para la elaboracin de la planificacin didctica.
63
Se observa que el paginado hace alusin a menos del 50% de las lecciones del libro de texto. As por
ejemplo, en primer grado, de un total de 50 lecciones, solamente se contemplan en la adecuacin 21
(42%).
Sera interesante revisar detalladamente dichos libros e incluir aquellas referencias que abonen
significativamente al logro de los estndares curriculares y aprendizajes esperados correspondientes. En
este sentido tenemos la leccin 14 de primer grado que se refiere a Leer y escribir nmeros hasta 30.
Ampliar la serie oral hasta por lo menos 50., que contribuye al logro de estndares como:
Segundo periodo: 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta cuatro cifras.
Tercer periodo: 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
64
Atendiendo a las observaciones sugeridas el equipo inicio un segundo momento de reconstruccin en el que se analizaron
detalladamente cada uno de los libros de texto de la asignatura tratando de incluir la totalidad de las lecciones dentro de la
reorganizacin y, aunque no siempre hubo la ya comentada correspondencia uno a uno entre aprendizajes esperados (del Programa
de Estudio y contenidos (de los libros de texto) se logr la conjuncin retomando stos ltimos textualmente. Adems se
consultaron fsica y electrnicamente las guas articuladoras de los diferentes grados para lograr rescatar los recursos escritos,
audiovisuales e informticos relacionados directamente en el tratamiento de cada uno de los contenidos programticos.
Dentro de este mismo momento se revisaron los programas de estudio 2011 y se retomaron los estndares curriculares propios del
segundo y tercer periodo correspondientes a la educacin primaria mismos que se exponen en cada uno de los ejercicios de
reorganizacin que se detallan a continuacin.
Matemticas
65
66
Bimestre 1
Aprendizajes Esperados
Primer Grado
Calcula el resultado de problemas aditivos planteados de forma oral con resultados menores que 30.
Utiliza la sucesin oral y escrita de nmeros por lo menos hasta el 100, al resolver problemas.
Modela y resuelve problemas aditivos con distinto significado y resultados menores que 100, utilizando los signos +, -, =.
Resuelve problemas que implican el uso del calendario (meses, semanas, das).
Segundo Grado
Resuelve problemas aditivos con diferente significado, modificando el lugar de la incgnita y con nmeros hasta de dos cifras.
Resuelve problemas que implican el uso del calendario (meses, semanas, das).
Determina la cardinalidad de colecciones numerosas representadas grficamente.
Identifica, compara y produce, oralmente o por escrito, nmeros de tres cifras.
Tercer Grado
Utiliza el algoritmo convencional para resolver sumas o restas con nmeros naturales.
Resuelve problemas que implican multiplicar mediante diversos procedimientos.
Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj.
Identifica unidades como el litro, el mililitro, el gramo, el kilogramo y la tonelada.
Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos.
Resuelve problemas de reparto cuyo resultado sea una fraccin de la forma m/2n.
Cuarto Grado
Compara y ordena nmerosnaturales de cuatro cifrasa partir de sus nombreso de su escritura con cifras.
Lee informacin explcita o implcita en portadores diversos.
Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo geomtrico.
Ubica nmeros naturales en la recta.
Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj.
Identifica problemas que se pueden resolver con una multiplicacin y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que es necesario.
Resuelve problemas que impliquen dividir nmeros de hasta tres cifras entre nmeros de hasta dos cifras.
Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los nmeros (uno ms, mitad, doble, 10 ms, etctera).
67
Quinto Grado
Resuelve problemas que implican conversiones entre mltiplos y submltiplos de metro, litro y kilogramo
Establece relaciones entre unidades de tiempo y periodo.
Resuelve problemas que implican establecer relaciones entre dividendo, divisor, cociente y residuo.
Construye planos de casas o edificios conocidos.
Calcula el permetro y el rea de tringulos y cuadrilteros.
Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresin aritmtica o geomtrica.
Identifica problemas que se pueden resolver con una divisin y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que sea necesario.
Explica las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeracin y un sistema posicional o no posicional.
68
Sexto Grado
Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y comparar nmeros naturales, fraccionarios y decimales, explicitando los criterios de
comparacin.
Calcula porcentajes e identifica distintas formas de representacin (fraccin comn, decimal, %).
Calcula el porcentaje de cantidades mediante diversos procedimientos.
Explica las caractersticas de diversos cuerpos geomtricos (nmero de caras, aristas, etc.)y usa el lenguaje formal.
Describe rutas y calcula la distancia real de un punto a otro en mapas.
EJE: SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

TEMA: NUMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN
PRIMER CICLO
Identifica los nmeros en precios de artculos, calendarios,
autobuses, etc.
(L.A. 1 pp. 9-10)
Comparacin de colecciones pequeas con base en su
cardinalidad.
(L.A. 1 pp. 11-14)
Compara dos o ms grupos de elementos.
(L.A. 1 pp. 48-50)
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
SEGUNDO CICLO
Cuenta los elementos de una coleccin para compararlos con otra.
(L.A. 3 pp. 12-13)
Relacin entre el nombre de los nmeros (cientos, miles, etc.) y su
escritura con cifras. Orden y comparacin de nmeros naturales a
partir de sus nombres o de su escritura con cifras, utilizando los
signos > (mayor que) y < (menor que).
(L.A. 4 pp. 123-125)
TERCER CICLO
Lectura, escritura y comparacin de nmeros naturales,
fraccionarios y decimales. Explicitacin de los criterios de
comparacin.
(L.A. 6 pp. 9-11)
Elaboracin de estrategias para facilitar el conteo de una

coleccin numerosa (hacer agrupamientos de 10 en 10 o de 20
en 20).
(L.A. 2 pp. 14-16)
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/lugares/ma2_06.html
Estndares Curriculares:
Eje 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico
Segundo periodo 1.1.1 Lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta cuatro cifras.
Tercer periodo 1.1.1 Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
EJE: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
TEMA: NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN
PRIMER CICLO
Conocimiento de la sucesin oral y escrita de nmeros hasta el 100.
Orden de los nmeros de hasta dos cifras.
(L.A. 1 pp. 19-21)
SEGUNDO CICLO
Ubicacin de nmeros naturales en la recta numrica a partir de
la posicin de otros dos.
(L.A. 4 pp.83-84)
TERCER CICLO
Identificacin de las caractersticas de hasta tres cifras que forman

un nmero para compararlo con otros nmeros.
(L.A. 2 pp. 85-88)
http://basica.sep.gob.mx/seb_ninos/html/escuela.html (Seleccionar Primer grado. Matemticas)
Wells, Robert E. (2004), Sabes contar hasta un googol?, Mxico, sep-Juventud (Libros del Rincn).
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/mate/mate.html
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/matema_telar/telar.html
http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=aprendesec&j=86
Identificacin y uso de los nmeros ordinales para colocar

objetos, o para indicar el lugar que ocupan dentro de una
coleccin de hasta 10 elementos.
(L.A. 1 pp. 127-129)
69

TEMA: PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS
PRIMER CICLO
Resuelve problemas con colecciones que tienen el mismo nmero
de elementos.
(L.A. 1 pp. 123-126)
Resuelve problemas.
(L.A. 2 pp. 9-10)
SEGUNDO CICLO
Resolucin de problemas de divisin (reparto y agrupamiento)
mediante diversos procedimientos, en particular el recurso de la
multiplicacin.
(L.A. 3 pp. 162)
Desarrollo y ejercitacin de un algoritmo para dividir nmeros
de hasta tres cifras entre un nmero de una o dos cifras.
(L.A. 4 pp. 157-159)
TERCER CICLO
Conocimiento y uso de las relaciones entre los elementos de la
divisin de nmeros naturales.
(L.A. 5 pp. 54 -56)
Anticipacin del nmero de cifras del cociente de una divisin
con nmeros naturales.
(L.A. 5 pp. 68 69)

Segundo periodo 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales utilizando procedimientos informales.
Tercer periodo 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales empleando los algoritmos convencionales.
70
EJE: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

TEMA: MEDIDA
PRIMER CICLO
Compara por tanteo el peso de los objetos.
(L.A. 1 pp. 66-67)
Analiza la relacin peso volumen.
(L.A. 2 pp. 28-30)
SEGUNDO CICLO
Comparacin por tanteo, del peso de dos objetos y
comprobacin en una balanza de platillos.
(L.A. 3 pp. 137-140)
TERCER CICLO
Eje 2. Forma, espacio y medida
Segundo periodo 2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales comunes (m, cm).
EJE: SENTIDO NMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

TEMA: PROBLEMAS ADITIVOS
PRIMER CICLO
Resolucin de problemas correspondientes a los significados de
juntar, agregar o quitar.
(L.A. 1 pp. 15-18)
Problemas de suma y resta.
(L.A. 2 pp. 17-18)
SEGUNDO CICLO
Desarrollo de procedimientos mentales de resta de dgitos y
mltiplos de 10 menos un dgito, etc., que faciliten los clculos
de operaciones ms complejas.
(L.A. 3 pp. 18-21)
Identifica el recurso ms adecuado para realizar un clculo;
calculadora, clculo mental.
(L.A. 3 pp. 92-94 )
TERCER CICLO
Resuelve operaciones utilizando el clculo mental para
estimar resultados.
(L.A. 5 pp. 18-19)
Efecta operaciones con nmeros naturales.
(L.A. 6 pp. 19-21)
Determina cantidades equivalentes utilizando los valores de 1,

10, 100 pesos (billetes o monedas) y de 10, 20 y 50 centavos.
(L.A. 4 pp. 17-19)

Wells, Robert E. (2004), Sabes contar hasta un googol?, Mxico, sep-Juventud (Libros del Rincn)
Los nmeros (2007), Mxico, sep-Radio Educacin (Frijoles saltarines), audio.
Segundo periodo 1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar nmeros naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
Tercer periodo 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.
EJE: FORMA ESPACIO Y MEDIDA
TEMA: UBICACIN ESPACIAL
PRIMER CICLO
Imita la posicin de personas u objetos.
(L.A. 1 pp. 29-30)
Describe la ubicacin de una persona u objeto
(L.A. 1 pp. 31-33)
Identifica objetos de acuerdo con su ubicacin.
(L.A. 1 pp. 97)
Aprende a ubicarse en relacin con el entorno.
(L.A. 2 pp. 141-142)
Ubica objetos o seres con respecto al propio cuerpo y con respecto a
otros objetos.
(L.A. 2 pp. 171-173)
SEGUNDO CICLO
Describe e interpreta la ubicacin espacial de objetos
relacionados entre s o con otros.
(L.A. 3 pp. 68-69)
Con las opciones que se presentan describe la ubicacin de
objetos en el espacio.
(L.A. 3 pp. 135-136)
TERCER CICLO
Interpretacin y descripcin de la ubicacin de objetos en el
espacio, especificando dos o ms puntos de referencia.
(L.A. 5 pp. 145-147)
Establecimiento de cdigos comunes para ubicar objetos.
(L.A. 6pp. 31-33)
Ubica objetos sobre una cuadricula.

(L.A. 3 pp. 165-168)
Representacin plana de cuerpos vistos desde diferentes puntos
de referencia.
(L.A. 4 pp. 107-109)
Matemticas 5/Bloque I/+/Leccin 7. A dnde llega David? Ir a palabras hipervinculadas: Ubicacin de puntos en un plano con ejes coordenados. Seguir la barra de recursos: Actividades/Matemticas/Descartes. Plano cartesiano: Explorar
Resuelve problemas que involucren nuevas aplicaciones de la

adicin.
(L.A. 4 pp. 20-23)
Tercer periodo 2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicacin en planos, mapas y en el pr imer cuadrante del plano cartesiano.
71
EJE: MANEJO DE LA INFORMACIN

TEMA: ANALISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS
SEGUNDO CICLO
Obtiene ms informacin a partir de datos que se te dan.
(L.A. 3 pp. 39-40)
PRIMER CICLO
Lee y registra la informacin contenida en imgenes.
(L.A. 1 pp. 37-38)
Inventa preguntas o problemas.
(L.A. 1 pp. 66-67)
Resolucin de problemas en los cuales es necesario extraer

informacin explcita de diversos portadores.
(L.A.3 pp. 41-42)
Recopila datos para obtener nueva informacin.

(L.A. 2 pp. 37-40)
Elabora portadores de informacin.

(L.A.3 pp. 75-76)
Inventa problemas o preguntas que se respondan a partir de

informacin contenida en portadores o imgenes.
(L.A. 2 pp. 70-72)
Inventa preguntas o problemas que se puedan responder a partir de

informacin.
(L.A. 2 pp. 106-107)
72
TERCER CICLO
Lectura de datos, explicita o implcita, contenidos en diversos
portadores para responder preguntas.
(L.A. 6 pp. 66-68)
Lectura de informacin explicita o implcita contenida en

distintos portadores dirigidos a un pblico en particular.
(L.A. 4 pp. 39-40)
Eje 3. Manejo de la informacin.
Tercer periodo 3.2.1. Resuelve problemas utilizando la informacin representada en tablas, pictogramas o grficas de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
TEMA: FIGURAS Y CUERPOS
PRIMER CICLO
Identifica igualdades y diferencias en figuras
compuestas.
(L.A. 1 pp. 26-28)
Representa e identifica cuerpos mediante el sellado de
sus caras o con base en descripciones orales.
(L.A. 2 pp. 64-66)
SEGUNDO CICLO
Clasifica propiedades de los cuerpos a partir del adverbio todos.
(L.A. 3 pp. 28-29)
Representa cuerpos y objetos por medio del dibujo.
(L.A. 3 pp. 30-31)
Explora cuerpos geomtricos para analizar diferentes propiedades.
(L.A. 4 pp. 26-28)
Identificacin de las caras de objetos y cuerpos geomtricos, a partir de sus
representaciones planas y viceversa.
(L.A. 4 pp. 29- 31)
Utiliza el vocabulario especfico en juegos de identificacin de cuerpos.
(L.A. 4 pp. 65-68)
TERCER CICLO
Clasifica y define prismas, pirmides y sus alturas.
(L.A. 5 pp. 139-144)
Distincin entre crculo y circunferencia; su definicin y
diversas formas de trazo.
(L.A. 6 pp. 25-28)
Calcula superficies laterales y totales de prismas y pirmides.
(L.A. 6 pp. 57-60)
Construye prismas y pirmides.
(L.A. 6 pp. 61-32)
Identificacin de algunos elementos importantes como radio,
dimetro y centro.
(L.A. 6 pp. 138-140)

Matemticas 5/Bloque I/Leccin 12. El forro de las cajas. Ir a palabras hipervinculadas: Desarrollo en el plano de cubos y prismas. Seguir la barra de recursos: Actividades/ Matemticas/Animacin: Cortes en
cuerpos geomtricos.
Tercer periodo 2.1.1. Explica las caractersticas de diferentes tipos de rectas, ngulos, polgonos y cuerpos geomtricos.

PRIMER CICLO
Identificacin de algunas diferencias entre la numeracin oral y la
escrita con nmeros de hasta tres cifras.
(L.A. 2 pp. 115-119)
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Establece relaciones entre diversos sistemas de numeracin.
( L.A. 5 pp. 81-84)
Anlisis de las similitudes y diferencias entre el sistema
decimal de numeracin y algunos sistemas de numeracin no
posicionales, como el egipcio o el romano.
( L.A. 5 pp. 121 -126)

http://es. scribd.com/doc/19819806/Fasciculo4vamos-a-Medir
http://www.educabolivia/index.php?option=com_content&view=article&id=2252:C11A8EAD-49CA-4511-9B79-954728ADOE16&catid=22:planificaciones&Itemid=12

TEMA: NUMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACION
PRIMER CICLO
Escritura de nmeros mediante descomposiciones aditivas en
centenas, decenas y unidades.
(L.A. 2 pp. 155-158)
SEGUNDO CICLO
Relacin de la escritura de los nmeros con cifras y su nombre,
a travs de su descomposicin aditiva.
(L.A. 3pp. 49-51)
TERCER CICLO
Relaciona escrituras aritmticas y nombres de nmeros.

( L.A. 3 pp. 52-55)
Descomposicin de nmeros naturales y decimales en
expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas.
(L.A. 4pp. 97- 99)
Segundo periodo 1.1.1.lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta cuatro cifras.
Tercer periodo 1.1.1.lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
Segundo periodo. 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta cuatro cifras.
Tercer periodo 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
73

PRIMER CICLO
Uso de estrategias para calcular mentalmente
algunos productos de dgitos.
(L.A. 1 pp. 130-131)
Calcula mentalmente algunos productos de
nmeros utilizando diversas estrategias.
(L.A. 2 pp. 136-137)
SEGUNDO CICLO
Realiza multiplicaciones para resolver algunos problemas.
(L.A. 3 pp. 22-25)
TERCER CICLO
Desarrollo de estrategias para el clculo rpido de los productos de dgitos

necesarios al resolver problemas u operaciones.
(L.A. 3 pp. 39-40)
Uso de caminos cortos para multiplicar dgitos por 10 o por sus mltiplos (20, 30,
etctera).
(L.A. 3 pp.123-126)
Identificacin y uso de la divisin para resolver problemas multiplicativos, a partir

de los procedimientos ya utilizados (suma, resta, multiplicacin). Representacin
convencional de la divisin: a b = c.
(L.A. 3 pp. 127-128)
74

Tercer periodo 1.3.1. Resuelve problemas impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales empleando los algoritmos convencionales.
TEMA: MEDIDA
PRIMER CICLO
Registro de actividades realizadas en un espacio de tiempo
determinado.
(L.A. 1pp. 64-65)
Comparacin entre el tiempo para realizar dos o ms actividades.
Medicin del tiempo de una actividad con diferentes unidades
arbitrarias.
( L.A. 2 pp. 31-33)
SEGUNDO CICLO
Comparacin del tiempo con base en diversas actividades.
(L.A. 3 pp. 34-35)
TERCER CICLO
Anlisis de las relaciones entre unidades de tiempo.
(L.A. 5 PP. 174 -177)
Lectura y uso del reloj para verificar estimaciones de tiempo.

(L.A. 3 pp. 36-38)
Resolucin de problemas vinculados al uso del reloj y del
calendario.
(L.A. 4pp.110- 113)
Anlisis y uso del calendario (meses, semanas, das).

(L.A. 2pp. 174-177)
http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=calendario
Tercer periodo 2.3.3. Utiliza y relaciona unidades de tiempo (milenios, siglos, dcadas, aos, meses, semanas, das, horas y minutos) para establec er la duracin de diversos sucesos.

PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
Construye cuerpos geomtricos con distintos materiales.
Identifica y cuenta sus caras, vrtices y aristas.
(L.A. 3 pp. 26-27)
Construye cuerpos geomtricos por yuxtaposicin de otros y los
describe.
(L.A. 4 pp. 63-64)
TERCER CICLO
Construccin de cuerpos geomtricos con distintos materiales
(incluyendo cono, cilindro y esfera). Anlisis de sus
caractersticas referentes a la forma y al nmero de caras,
vrtices y aristas.
(L.A. 5 pp. 59 -60)
Anticipacin y comprobacin de configuraciones geomtricas
que permiten construir un cuerpo geomtrico.
(L.A. 6 pp. 22-24)
Definicin y distincin entre prismas y pirmides; su
clasificacin y la ubicacin de sus alturas.
(L.A. 6 pp. 61-62)
Matemticas 5/Bloque II/+/Leccin 24. El rea de los polgonos. Ir a palabras hipervinculadas: rea de polgonos que tienen frmula o no la tienen. Seguir la barra de recursos: Actividades/
Matemticas/Animacin: rea del rombo.
Eje3. Forma, espacio y medida
TEMA: PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES
PRIMER CICLO
Usa las relaciones entre los nmeros al resolver problemas.
(L.A. 1 pp. 111-117)
Determina regularidades en las operaciones que permiten obtener
resultados.
(L.A. 2 pp. 166-168)
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Resuelve problemas que involucren constantes de
proporcionalidad particulares y unidades de medida
diferentes
(L.A. 6 pp. 168-170)
Identificacin y aplicacin de la regularidad de sucesiones con
nmeros (naturales, fraccionarios o decimales) que tengan
progresin aritmtica o geomtrica, as como sucesiones
especiales.
Construccin de sucesiones a partir de la regularidad.
(L.A. 6 pp. 171-175)

Proporcionalidad I (2001), Mxico, SEP (Videos de apoyo).
Matemticas 6/Bloque 2/+/Leccin 31: Consulta infantil: voz de 4 millones. Ir a palabras hipervinculadas: Recopilacin y anlisis de informacin de diversas fuentes. Seguir barra de recursos:
Glosario/Porcentaje.
Eje 3. Manejo de la informacin
Tercer periodo 3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolucin de otros problemas, como la comparacin de razones.

Matemticas/Animacin: rea del paralelogramo.
75

PRIMER CICLO
Agrupar cuerpos con las mismas caractersticas.
(L.A. 1pp.24-25)
SEGUNDO CICLO
Describe e identifica figuras planas.
(L.A. 3 pp. 66-67)
TERCER CICLO
Traza tringulos con regla y compas.
(L.A. 5 pp. 23-24)
Identifica las caractersticas de objetos y colecciones.

(L.A. 1pp. 34-36)
Identifica propiedades y ejes de simetra de una figura.

(L.A. 3 pp. 101-103)
Traza tringulos con regla y compas.

(L.A. 5 pp. 23-24)
Forma rompecabezas y analiza el todo y sus partes.

(L.A. 1pp. 61)
Localizacin y trazo de las alturas en diferentes tringulos.

(L.A. 5pp. 98 100)
Analiza las caractersticas de los cuerpos, slidos o huecos, que se

desplazan o no cuando se colocan sobre un plano horizontal o
inclinado.
(L.A. 2pp. 22-24)
Clasifica, ordena y describe colecciones.

(L.A. 2pp. 34-36)
76

Matemticas/Animacin: rea del paralelogramo.
Matemticas/Animacin: rea del rombo.
Eje3. Forma, espacio y medida
Bimestre 2
Primer Grado
Utiliza unidades arbitrarias de medida para comparar, ordenar, estimar y medir longitudes.
Utiliza los nmeros ordinales al resolver problemas planteados de forma oral.
Modela y resuelve problemas aditivos con distinto significado y resultados menores que 100, utilizando los signos +, -, =.
Tercer Grado
Utiliza unidades de medida estndar para estimar y medir longitudes.
Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos.
Resuelve problemas que implican multiplicar mediante diversos procedimientos.
Utiliza el algoritmo convencional para resolver sumas o restas con nmeros naturales.
Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres operaciones de adicin y sustraccin.
Cuarto Grado
Resuelve problemas que impliquen calcular el permetro y el rea de un rectngulo cualquiera, con base en la medida de sus lados.
Resuelve problemas donde aplica fracciones a cantidades enteras o determina que fraccin es una parte dada de una cantidad.
Identifica fracciones equivalentes, mayores o menores que la unidad.
Utiliza el clculo mental para obtener la diferencia de dos nmeros naturales de dos cifras.
Identifica fracciones de magnitudes continuas o determina qu fraccin de una magnitud es una parte dada.
Segundo Grado
Produce o completa sucesiones de nmeros naturales, orales y escritos, en forma ascendente o descendente.
77
Quinto Grado
Resuelve problemas que implican el uso de las caractersticas y propiedades de tringulos y cuadrilteros.
Resuelve problemas que implican multiplicar nmeros decimales por nmeros naturales.
Calcula el permetro de diversos polgonos.
Identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes, as como ngulos agudos, rectos y obtusos.
Resuelve problemas que implican sumar o restar nmeros fraccionarios con igual o distinto denominador.
78
Sexto Grado
Ordena, encuadra, compara y convierte nmeros fraccionarios y decimales.
Interpreta informacin contenida en distintos medios.
Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y comparar nmeros naturales, fraccionarios y decimales, explicitando los criterios de
comparacin.
Resuelve problemas que implican comparar dos o ms razones.
Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresin aritmtica, geomtrica o especial.

PRIMER CICLO
Expresin oral de la sucesin numrica, ascendente y descendente
de 1 en 1, a partir de un nmero dado.
(L.A. 1 pp. 19-21)
Escritura de la sucesin numrica hasta el 30.
(L.A. 1 pp. 43-47)
SEGUNDO CICLO
Identificacin de la regularidad en sucesiones con nmeros,
ascendentes o descendentes, con progresin aritmtica para
continuar la sucesin o encontrar trminos faltantes.
(L.A. 3 pp. 14-17)
TERCER CICLO
nmeros (naturales, fraccionarios o decimales) que tengan
progresin aritmtica o geomtrica, as como sucesiones
especiales. Construccin de sucesiones a partir de la
regularidad.
(L.A. 6 pp. 171-175)
Produccin de sucesiones orales y escritas, ascendentes y

descendentes de 5 en 5, de 10 en 10.
(L.A. 1 pp. 51-52)

PRIMER CICLO
Resolucin de problemas de multiplicacin con factores
menores o iguales a 10, mediante sumas repetidas.
Explicitacin de la multiplicacin implcita en una suma
repetida.
(L.A. 2 pp. 91-93)
SEGUNDO CICLO
Resolucin de multiplicaciones cuyo producto sea hasta del orden de las centenas
mediante diversos procedimientos (como suma de multiplicaciones parciales,
multiplicaciones por 10, 20, 30, etctera).
(L.A. 3 pp. 63-65)
TERCER CICLO
Desarrolla mltiplos de nmeros naturales.
(L.A. 6 pp. 83-86)
Determina reglas prcticas para multiplicar rpidamente por 10, 100, 1000, etc.
(L.A. 4 pp. 56-57)
Desarrollo de un algoritmo de multiplicacin de nmeros hasta de tres cifras por
nmeros de dos o tres cifras. Vinculacin con los procedimientos puestos en prctica
anteriormente, en particular, diversas descomposiciones de uno de los factores.
(L.A. 4 pp. 130-131)

Segundo periodo1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales utilizando procedimientos informales.
Tercer periodo1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales empleando los algoritmos convencionales.
Distingue la sucesin numrica formada por decenas

(L.A. 2 pp. 47-49)
79

TEMA: MEDIDA
PRIMER CICLO
Comparacin y orden entre longitudes, directamente, a ojo o
mediante un intermediario.
(L.A. 1 pp. 98-99)
SEGUNDO CICLO
Estimacin de longitudes y su verificacin usando la regla.
( L.A. 3 pp. 71-74)
Comparacin de superficies mediante unidades de medida no
convencionales (reticulados, cuadrados o triangulares, por
recubrimiento de la superficie con una misma unidad no
necesariamente cuadrada, etctera)
(L.A. 4 pp. 14-16)
TERCER CICLO
Utiliza, compara y ordena nmeros decimales (medida).
(L.A. 5 pp. 90-92)
Clculo de la longitud de una circunferencia mediante diversos
procedimientos.
(L.A. 6 pp. 25-28)

http://es. scribd.com/doc/19819806/ Fasciculo4vamos-a-Medir
http://www.educabolivia/index.php? option=com_content&view=article&id= 2252:C11A8EAD-49CA45119B79954728ADOE16&catid=22:planificaciones&Itemid=12
Eje 2 Forma, espacio y medida
Segundo periodo: 2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales comunes (m, cm) .
80

PRIMER CICLO
Anlisis de la informacin que se registra al resolver problemas de
suma o resta.
(L.A. 1 pp. 53-56)
Desarrollo de procedimientos de clculo mental de adiciones y
sustracciones de dgitos.
(L.A. 1 pp. 57-60)
SEGUNDO CICLO
Resuelve problemas con sumas o restas de fracciones.
(L.A. 3 pp. 159-161)
Resolucin de problemas que impliquen sumas o restas de
fracciones comunes con denominadores diferentes.
(L.A. 4 pp.58-60 )
TERCER CICLO
Resolucin de problemas que impliquen sumas o restas de
fracciones comunes con denominadores diferentes.
(L.A.5 pp. 57 -58)
Resolver problemas de resta.

(L.A. 2 pp. 61-63)

PRIMER CICLO
Identifica lneas rectas y curvas.
(L.A. 1pp. 95-96)
SEGUNDO CICLO
Traza rectas paralelas, secantes o perpendiculares en el plano.
(L.A. 4 pp. 177-179)
Representa lneas rectas o curvas con diversos objetos o sujetos.

(L.A. 1pp. 163-164)
TERCER CICLO
Identificacin de rectas paralelas, secantes y perpendiculares
en el plano, as como de ngulos rectos, agudos y obtusos.
(L.A. 5 pp.20-22)
Conoce tipos de rectas y ngulos.
(L.A. 6 PP. 29-30)
PRIMER CICLO
Reproduce e identifica patrones
(L.A. 1 pp. 93 - 94)
SEGUNDO CICLO
Reproduce figuras en una cuadrcula.
(L.A. 3 pp. 104-106)
Construye polgonos sobre una red de puntos y elabora redes
para construir ciertos polgonos.
(L.A. 4 pp. 104-106)
TERCER CICLO
Reproduccin de figuras usando una cuadrcula en diferentes
posiciones como sistema de referencia.
( L.A. 5 pp. 101-102)
Construye teselados con figuras diversas.
(L.A. 5 pp. 171-173)

Matemticas 5/Bloque I/+/Leccin 7. A dnde llega David? Ir a palabras hipervinculadas: Ubicacin de puntos en un plano con ejes coordenados. Seguir la barra de recursos:
Actividades/ Matemticas/Descartes. Plano cartesiano: Explorar.

Langdon, Nigel y Charles Snape (2004), El fascinante mundo de las matemticas, Mxico, SEP/ Limusa, Libros del Rincn.
Ferrari, Virginia (2007), A girar! ngulos y grados? Dales la vuelta!, Mxico, SEP/Correo del Maestro; Ediciones La Vasija, Libros del Rincn.
81

PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
Resuelve problemas con sumas o restas de fracciones.
(L.A. 3 pp. 159-161)
TERCER CICLO
Resuelve problemas utilizando fracciones en distintos
contextos.
(L.A. 5 pp. 12-14)
Resolucin de problemas que impliquen calcular una fraccin
de un nmero natural, usando la expresin a/b de n.
(L.A. 6 pp. 87-90)

5 Matemticas/Bloque 2/+/Leccin 31. Reparto de galletas. Ir a palabras hipervinculadas: Equivalencia de fracciones con base en el resultado de un reparto. Seguir barra de
recursos: Actividades/ Matemticas interactivo: Balanza.
82

TEMA: MEDIDA
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
Clculo aproximado del permetro y del rea de figuras
poligonales mediante diversos procedimientos, como
reticulados, yuxtaponiendo los lados sobre una recta numrica,
etctera.
(L.A. 4 pp. 136-137)
TERCER CICLO
Compone y descompone figuras. Analiza el rea y permetro
de una figura.
(L.A. 5 pp. 25-26)
Identifica las medidas necesarias para calcular el permetro o
el rea de una figura.
(L.A. 5 pp. 29-30)
Analiza como cambia el permetro y el rea de los polgonos al
cambiar la medida de sus lados.
(L.A. 6 pp. 34-38)

Matemticas 5/Bloque 2/+/Leccin 24. El rea de los polgonos. Ir a palabras hipervinculadas: rea de polgonos que tienen frmula o no la tienen. Seguir la barra de recursos: Actividades/Matemticas/
Animacin: rea del paralelogramo.
Matemticas 6/Bloque 1/+/Leccin 2: Las lneas curvas cerradas. Ir a palabras hipervinculadas: El permetro. Seguir barra de recursos: Actividades/Matemticas interactivo: reas y Permetros.
Tercer periodo 2.3.2. Usa frmulas para calcular permetros y reas de tringulos y cuadrilteros.

PRIMER CICLO
Desarrollo de recursos de clculo mental para obtener resultados en
una suma o sustraccin: suma de dgitos, complementos a 10, restas
de la forma 10 menos un dgito, etctera.
(L.A. 1pp. 88-89)
(L.A. 1pp. 90-92)
SEGUNDO CICLO
Estimacin del resultado de sumar o restar cantidades de hasta
cuatro cifras, a partir de descomposiciones, redondeo de los
nmeros, etctera.
(L.A. 3 pp. 89-91)
TERCER CICLO
Resolucin de problemas que impliquen sumar o restar
fracciones cuyos denominadores son mltiplos uno de otro.
(L.A.5 pp. 93-95)
Conocimiento del sistema monetario vigente (billetes, monedas,

cambio).
(L.A.1pp. 77-79 )
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Recopila datos y los representa de manera grfica.
Lectura de informacin contenida en grficas de barras.
Organiza informacin seleccionando un modo de
(L.A. 1 pp. 102-103)
(organiza informacin en funcin de ciertas condiciones)
representacin adecuado.
(L.A. 3 pp. 109-110)
(L.A. 6pp. 180-183)
Recopila datos para obtener nueva informacin.
(L.A. 2 pp. 37-40)
Representa grficamente situaciones.
(L.A. 2 pp. 73-74)
Lee informacin contenida en portadores diversos.
(L.A. 2 pp. 143-145)
Representa informacin en tablas de doble entrada.
(L.A. 2 pp. 146-148)
Selecciona la informacin necesaria de portadores diversos.
(L.A. 2 pp. 181-183)
Resolucin de problemas que implican adiciones y sustracciones

donde sea necesario determinar la cantidad inicial antes de
aumentar o disminuir.
(L.A. 2 pp. 89-90)
Tercer periodo 3.2.1 Resuelve problemas utilizando la informacin representada en tablas, pictogramas o grficas de barras, e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
83

PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
Resuelve problemas de valor faltante en los que se da el valor
unitario, o se pregunta por l, mediante distintos
procedimientos.
(L.A. 4 pp. 36-38)
Resuelve problemas de valor faltante que requieran calcular un
valor intermedio (en particular el valor unitario) y otras
combinaciones (dobles, triples, sumar trmino a trmino).
(L.A. 4 pp. 74-75)
TERCER CICLO
Identificacin y aplicacin del factor constante de
proporcionalidad (con nmeros naturales) en casos sencillos.
(L.A. 5pp. 66 67)
Expresiones equivalentes y clculo del doble, mitad,
cudruple, triple, etc., de las fracciones ms usuales (1/2, 1/3,
2/3, 3/4, Etctera).
(L.A. 5 pp. 85- 89 )
Anlisis de procedimientos para resolver problemas de
proporcionalidad del tipo valor faltante (dobles, triples, valor
unitario).
(L.A. 5 pp.178-179)

Matemticas 5/Bloque II/+/Leccin 18. Las canicas de la feria. Ir a palabras hipervinculadas: Establecer diferencias entre la variacin proporcional y no proporcional. Seguir la barra de recursos:
Actividades/Matemticas 5/ Descartes. Proporcionalidad. Leccin 18.
84
Matemticas 6/Bloque 1/+/Leccin 11: Se cambian fichas por estampas. Ir a palabras hipervinculadas: La nocin de razn en problemas de proporcionalidad. Seguir barra de recursos: Actividades/Matemticas
Animacin: Razones y proporciones.
Bimestre 3
Segundo Grado
Describe, reproduce y crea sucesiones formadas con objetos o figuras.
Identifica las caractersticas de figuras planas, simples y compuestas.
Tercer Grado
Produce, lee y escribe nmeros hasta de cuatro cifras.
Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresin aritmtica.
Resuelve problemas que implican el clculo mental o escrito de productos de dgitos.
Cuarto Grado
Identifica fracciones equivalentes, mayores o menores que la unidad.
Reconoce por su tamao el m2, el dm2 y el cm2.
Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresin aritmtica.
Primer Grado
Utiliza los nmeros ordinales al resolver problemas planteados de forma oral.
Utiliza la sucesin oral y escrita de nmeros por lo menos hasta el 100, al resolver problemas.
Resuelve mentalmente sumas de dgitos y restas de 10 menos un digito.
85
Quinto Grado
Resuelve problemas de valor faltante en los que la razn interna o externa es un nmero natural.
Resuelve problemas que implican leer o representar informacin en grficas de barras.
Resuelve problemas que implican el uso de la frmula para calcular el rea de paralelogramos, tringulos y trapecios usando el metro
cuadrado y sus mltiplos y submltiplos y las medidas agrarias.
Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de medida de longitud, capacidad, peso y tiempo.
86
Sexto Grado
Resuelve problemas de valor faltante en los que la razn interna o externa es un nmero natural.
Resuelve problemas que implican leer o representar informacin en grficas de barras.
Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir nmeros fraccionarios o decimales con nmeros naturales.
Resuelve problemas que implican conversiones del Sistema Internacional (si) y el Sistema Ingls de Medidas.

PRIMER CICLO
Lee y escribe los nmeros hasta el 100 y ordena nmeros de dos
cifras.
(L.A. 1 pp. 80-84)
Identificacin de regularidades de la sucesin numrica del 0 al 100
al organizarla en intervalos de 10.
(L.A 1 pp. 85-87)
SEGUNDO CICLO
Identificacin de la regularidad en sucesiones compuestas con
progresin aritmtica, para encontrar trminos faltantes o
averiguar si un trmino pertenece o no a la sucesin.
(L.A. 4 pp. 53-55)
TERCER CICLO
Identificacin de la regularidad en sucesiones con nmeros
que tengan progresin geomtrica, para establecer si un
trmino (cercano) pertenece o no a la sucesin.
(L.A. 5 pp. 50 53)
Produccin de sucesiones orales y escritas, ascendentes y

descendentes, de 100 en 100. Anticipaciones a partir de las
regularidades.
(L.A. 2 pp. 54-57)
Segundo periodo 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta cuatro cifras.
Tercer periodo 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales fraccionarios y decimales.

PRIMER CICLO
Identificacin y descripcin del patrn en sucesiones construidas
con objetos o figuras simples.
(L.A. 1pp. 93-94)
Identificacin y descripcin del patrn en sucesiones construidas
con figuras compuestas.
(L.A. 2pp. 11-13)
SEGUNDO CICLO
Identificacin de la regularidad en sucesiones con figuras, con
progresin aritmtica, para continuar la sucesin o encontrar
trminos faltantes.
(L.A. 3 pp. 141)
TERCER CICLO
figuras, que tengan progresin aritmtica o geomtrica, as
como sucesiones especiales.
(L.A. 6pp. 171-175)

figuras, las cuales representan progresiones geomtricas.
( L.P.4 pp.53-55)

Identificacin de la regularidad en sucesiones ascendentes con

progresin aritmtica, para intercalar o agregar nmeros a la
sucesin.
(L.A. 2 pp. 50-53)
Segundo y Tercer periodo. 1.1. Nmeros y sistemas de numeracin.
87

PRIMER CICLO
Resolucin de distintos tipos de problemas de divisin (reparto y
agrupamiento) con divisores menores que 10, mediante distintos
procedimientos.
(L.A.2 pp. 159-161)
SEGUNDO CICLO
Resolucin de problemas de divisin (reparto y agrupamiento)
mediante diversos procedimientos, en particular el recurso de la
multiplicacin.
(L.A. 3 pp.98-100 )
Desarrollo y ejercitacin de un algoritmo para la divisin entre
un dgito. Uso del repertorio multiplicativo para resolver
divisiones (cuntas veces est contenido el divisor en el
dividendo).
(L.A. 3 pp. 151-155)
Anlisis del residuo en problemas de divisin que impliquen

reparto.
(L.A.4 pp.61- 62 )
88
Encuentra una forma prctica de dividir un nmero mltiplo de

10 entre 10, 100, 1000.
(L.A. 4 pp. 134-135)
TERCER CICLO
Anlisis de las relaciones entre los trminos de la divisin, en
particular, la relacin r = D (d c), a travs de la obtencin
del residuo en una divisin hecha en la calculadora.
(L.A. 5 pp. 96 97)
Anlisis de las relaciones entre la multiplicacin y la divisin
como operaciones inversas.
(L.A. 5 pp. 168- 170)
Aplica las propiedades de la divisin
(L.A. 6 pp. 54-56)
Encuentra los divisores de un nmero.
(L.A. 6 pp. 121-125)
Resuelve problemas utilizando divisores o mltiplos comunes
de varios nmeros.
(L.A. 6 pp. 153-157)
Estima cocientes de divisiones con divisores de una cifra,

encuadra el resultado de una divisin entre potencias de 10 y
determina el nmero de cifras del cociente.
(L.A. 4 pp. 160-162)
Resuelve problemas de divisin que involucren el anlisis del
residuo.
(L.A. 4 pp. 163-164)
Nozaki, Akihiro (2005), Trucos con sombreros, Mxico, SEP/Fondo de Cultura Econmica, Libros del Rincn.
Willis, Norman D. (2006), Juegos de ingenio: Rompecabezas de cifras letras y geometra, Mxico, SEP/Porra, Libros del Rincn.
Matemticas 5/Bloque I/+/Leccin 11. Con la calculadora. Ir a palabras hipervinculadas: Uso de la calculadora para reflexionar sobre las operaciones. Seguir la barra de recursos: Actividades/Matemticas
5/Ejercicios complementarios: Leccin 11-01.
Matemticas 5/Bloque I/+/Leccin 11. Con la calculadora. Ir a palabras hipervinculadas: Uso de la calculadora para reflexionar sobre las operaciones. Seguir la barra de recursos:
Actividades/Matemticas 5/Ejercicios complementarios: Leccin 11-02.
Matemticas 5/Bloque I/+/Leccin 11. Con la calculadora. Ir a palabras hipervinculadas: Uso de la calculadora para reflexionar sobre las operaciones. Seguir la barra de recursos:
Actividades/Matemticas 5/Ejercicios complementarios: Leccin 11-03.
Tercer periodo 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales empleando los algoritmos convencionales.

TEMA: MEDIDA
PRIMER CICLO
Medicin de longitudes con unidades arbitrarias.
(L.A. 1 pp. 100-101)
SEGUNDO CICLO
Trazo de segmentos a partir de una longitud dada.
(L.A. 3pp. 163-164)
Compara y ordena longitudes.

(L.A. 2 pp. 101-102)
Construccin y uso del m2, el dm2 y el cm2.

(L.A. 4 pp. 138-140)
TERCER CICLO
Resolucin de problemas en que sea necesaria la conversin
entre los mltiplos y submltiplos del metro, del litro y del
kilogramo.
(L.A. 5 pp. 64-65)


PRIMER CICLO
Resolver problemas que impliquen relaciones del tipo ms n o
menos n.
(L.A. 1 pp. 90-92)
SEGUNDO CICLO
Identifica el recurso ms adecuado para realizar un clculo:
calculadora, clculo mental, clculo escrito.
(L.A. 3 pp. 92-94)
Estudio y afirmacin de un algoritmo para la adicin de nmeros de

dos cifras.
(L.A. 2 pp. 94-97)
Resolucin de problemas que impliquen efectuar hasta tres

operaciones de adicin y sustraccin.
(L.A. 3 pp. 119-122)
TERCER CICLO
Realiza restas utilizando distintos procedimientos.

(L.A. 2 pp. 98-100)
Resolucin de sustracciones utilizando descomposiciones aditivas,
propiedades de las operaciones o resultados memorizados
previamente.
(L.A. 2 pp. 121-124)
http://basica.sep.gob.mx/seb_ninos/html/escuela.html
http://basica.sep.gob.mx/seb_ninos/html/es cuela.html
Seleccionar Primer grado. Matemticas
Segundo periodo 1.2.1 Resuelve problemas que impliquen sumar o restar nmeros naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
Tercer periodo 2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las unidades del Sistema Ingls, as como entre las unidades de ambos sistemas.
89
EJE: FORMA ESPACIO Y MEDIDA

PRIMER CICLO
Identifica igualdades y diferencias en figuras compuestas.
(L.A. 1 pp. 26-28)
Identificacin y descripcin de las caractersticas de figuras por la
forma de sus lados.
(L.A. 2 pp. 67-69)
SEGUNDO CICLO
Clasificacin de cuadrilteros con base en sus caractersticas
(lados, ngulos, diagonales, ejes de simetra, etctera).
(L.A. 4 pp. 100 -103)
TERCER CICLO
Identificacin de los ejes de simetra de una figura (poligonal o
no) y figuras simtricas entre s, mediante diferentes recursos.
(L.A. 5 pp. 138)
Clasificacin de tringulos con base en la medida de sus lados y

ngulos. Identificacin de cuadrilteros que se forman al unir
dos tringulos.
(L.A. 4 pp.173-176)

Tercer periodo 2.1.1. Explica las caractersticas de diferentes tipos de rectas, ngulos, polgonos y cuerpos geomtricos
TEMA: NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN
SEGUNDO CICLO
Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito medidas diversas.
(L.A. 3 pp. 56-58)
Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito el resultado de repartos.
(L.A.3 pp.85-87)
Resolucin de problemas que impliquen particiones en tercios, quintos y sextos.
(L.A.3 pp. 147-150)
Representacin de fracciones de magnitudes continuas (longitudes, superficies de figuras). Identificacin de la unidad, dada una fraccin de la
misma.
(L.A. 4 pp. 14-16)
Anlisis de escrituras aditivas equivalentes y de fracciones mayores o menores que la unidad.
(L.A.4 pp.17-19)
Calcula fracciones de magnitudes continuas (longitud, superficie de figuras) y, recprocamente, establece qu fraccin es una parte dada de una
magnitud.
(L.A. 4 pp. 47-49)
Uso de las fracciones para expresar partes de una coleccin. Clculo del total conociendo una parte.
(L.A. 4 pp. 126- 129)
PRIMER CICLO
TERCER CICLO
Uso de la expresin n/m para
representar el cociente de una
medida entera (n) entre un
nmero natural (m): 2 pasteles
entre 3; 5 metros entre 4,
etctera.
(L.A. 5 pp.130-132)
Matemticas 5/Bloque III/+/Leccin 44. Las fracciones en la recta. Ir a palabras hipervinculadas: Uso de recursos visuales para ordenar fracciones. Seguir la barra de recursos:
Actividades/Matemticas 5/Ejercicios complementarios: Leccin 44-01-01
Matemticas 5/Bloque III/+/Leccin 44. Las fracciones en la recta. Ir a palabras hipervinculadas: Uso de recursos visuales para ordenar fracciones. Seguir la barra de recursos:
Actividades/Matemticas 5/Ejercicios complementarios: Leccin 44-01-02.
Segundo periodo 1.1.2. Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fraccin de la forma m/2n.
Tercer periodo .1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros fraccionarios o decimales entre nmeros naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
90

PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
Comparacin de fracciones en casos sencillos (con igual
numerador o igual denominador).
(L.A.3 pp.115-118)
Compara fracciones e identifica fracciones equivalentes.
(L.A. 4 pp.85-89)
TERCER CICLO
Comparacin de fracciones con distinto denominador,
mediante diversos recursos.
(L.A.5 pp.85-89)
Expresa por medio de fracciones la razn que guardan dos
cantidades.
(L.A. 5 pp. 161-163)
5 Matemticas/Bloque 3/+/Leccin 48. Con el mismo sabor. Ir a palabras hipervinculadas: Resolver problemas de proporcionalidad utilizando distintas relaciones entre los datos. Seguir la barra de recursos:
Actividades/Matemticas/Animacin: Razones y proporciones.
Matemticas 5/Bloque III/+/Leccin 47. Tornillos y clavos. Ir a palabras hipervinculadas: Problemas relacionados con la suma y resta de fracciones. Seguir la barra de recursos:
Actividades/Matemticas 5/Ejercicios complementarios: Leccin 47-01-01.
Segundo periodo 1.1.2. Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fraccin de la forma m/2n.
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
Uso del repertorio multiplicativo para resolver fracciones.
(L.A. 3 pp. 162)
Resuelve situaciones de multiplicacin de nmeros decimales por un nmero
natural que hagan referencia a precios expresados en pesos y centavos.
(L.A. 4 pp. 168-170)
TERCER CICLO
Resolucin de problemas que impliquen multiplicaciones de nmeros decimales
por nmeros naturales, con el apoyo de la suma iterada.
(L.A. 5 pp. 127- 129)
Aplica la multiplicacin de nmeros fraccionarios y decimales por naturales en la
resolucin de problemas.
(L.A. 5 pp. 133-136)
Resolucin de problemas que impliquen una divisin de nmeros naturales con
cociente decimal.
( L.A. 5 pp.166- 167)
Expresa cocientes como fraccin.
(L.A. 6 pp. 12-14)
Resolucin de problemas que impliquen una divisin de nmero fraccionario o
decimal entre un nmero natural.
(L.A. 6pp. 134-137)
Resolucin de problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales
mediante procedimientos no formales.
(L.A. 6 pp. 158-161)

Matemticas 6/Bloque 4/+/Leccin 66: Grandes retos con nmeros pequeos. Ir a palabras hipervinculadas: Uso de las operaciones con fracciones. Seguir barra de recursos: Actividades/Matemticas Animacin: Las fracciones.
Segundo periodo 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales empleando los algoritmos convencionales.
Tercer periodo 1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros fraccionarios o decimales entre nmeros naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
91
TEMA: MEDIDA
PRIMER CICLO
Compara las superficies de dos figuras colocando una sobre la otra.
(L.A. 1 pp. 136-139)
SEGUNDO CICLO
Compara superficies mediante unidades de medida no usuales.
(L.A. 3 pp. 107-108)
La cantidad de unidades de superficie que la cubren.

(L.A. 2 pp. 103-105)
TERCER CICLO
Deduce la frmula para calcular el rea de figuras que resultan
de la combinacin de otras.
(L.A. 5 pp. 103-105)
Identificacin de mltiplos y submltiplos del metro cuadrado
y las medidas agrarias.
(L.A. 5 pp. 106 108)
Relacin entre unidades del Sistema Internacional de Medidas
y las unidades ms comunes del Sistema Ingls.
(L.A. 6pp. 99-103)
Armado y desarmado de figuras en otras diferentes.

Anlisis y comparacin del rea y el permetro de la figura
original, y la que se obtuvo.
(L.A. 6 pp. 112-115)
Matemticas 6/Bloque 5/Leccin 83/+/Las otras medidas. Ir a palabras hipervinculadas: Unidades de capacidad y peso en el sistema mtrico decimal y en el sistema ingls. Seguir barra de recursos:
Actividades/Matemticas Interactivo: Medidas de capacidad.
Matemticas 6/Bloque 3/+/Leccin 45: El maratn de baile. Ir a palabras hipervinculadas: Conversin de unidades de tiempo. Seguir barra de recursos: Actividades/Matemticas 6. Clic: Ejercicios
complementarios: Leccin45-01-01.
PRIMER CICLO
Resolucin de problemas en los cuales es necesario extraer informacin de tablas

o grficas de barras.
(L.A. 4 pp. 76)
TERCER CICLO
Elabora, lee e interpreta tablas de frecuencia.
(L.A. 5 pp. 35-36)
Elabora, lee e interpreta diagramas rectangulares.
(L.A. 5 pp. 37-38)
Anlisis de las convenciones para la construccin de grficas de barras.
(L.A. 5 pp. 151-155)
Lectura de datos contenidos en tablas y grficas circulares, para responder
diversos cuestionamientos.
(L.A. 6 pp. 41-43)

Matemticas 5/Bloque IV/+/Leccin 56. Distintas formas de variacin. Ir a palabras hipervinculadas: Elaboracin de grficas de variacin proporcional y no proporcional. Seguir la barra de recursos:
Actividades/Matemticas 5/ Ejercicios complementarios.
Matemticas 5/Bloque IV/+/Leccin 63. Las vacunas en el mundo. Ir a palabras hipervinculadas: Tendencias en tablas y grficas: frecuencias, promedios y medianas. Seguir la barra de recursos:
Actividades/Matemticas 5/Hoja de clculo.
Eje 3. Manejo de la informacin.
92
SEGUNDO CICLO
Representacin e interpretacin en tablas de doble entrada, o pictogramas de
datos cuantitativos o cualitativos recolectados en el entorno.
(L.A. 3 pp. 77-79)
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Resolucin de problemas de comparacin de razones, con
base en la equivalencia.
(L.A. 6 pp. 69-74 )
Resuelve problemas que impliquen comparar razones.
(L.A. 6 pp. 144-146)
Comparacin de razones en casos simples.
(L.A. 6 pp. 93-94)

TEMA: ANALISIS DE LA INFORMACION
PRIMER CICLO
Encuentra las combinaciones posibles.
(L.A. 1 pp. 140-142)
SEGUNDO CICLO
Resuelve problemas simples que exigen una bsqueda
exhaustiva de posibilidades (problemas de conteo)
(L.A. 4 pp. 180)
TERCER CICLO
Resuelve problemas de conteo.
(L.A. 5 pp. 15-17)
Resuelve problemas de conteo utilizando distintos
procedimientos.
(L.A.6 pp. 91-92)
Resuelve problemas de conteo que involucren permutaciones
sin repeticin.
(L.A.6 pp. 129-133)

Matemticas 6/Bloque 4/+/Leccin 64. Un juego razonado. Ir a palabras hipervinculadas: Comparacin de eventos a partir del nmero de resultados favorables. Seguir barra de recursos:
Actividades/Matemticas Interactivo: La Ruleta.
Eje 4. Actitudes hacia el estudio de las matemticas
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

Matemticas 6/Bloque 4/+/Leccin 61: Relativamente grande o chico. Ir a palabras hipervinculadas: La nocin de razn en problemas de proporcionalidad. Seguir barra de recursos: Actividades/Matemticas
Matemticas 6/Bloque 1/+/Leccin 11: Se cambian fichas por estampas. Ir a palabras hipervinculadas: La nocin de razn en problemas de proporcionalidad. Seguir barra de recursos: Actividades/Matemticas
93
94
Bimestre 4
Primer Grado
Resuelve mentalmente sumas de dgitos y restas de 10 menos un digito.
Tercer Grado
Identifica y representa grficamente fracciones.
Identifica ngulos mayores o menores que un ngulo recto.
Cuarto Grado
Interpreta planos de edificios desconocidos.
Utiliza el trasportador para medir ngulos.
Identifica y genera fracciones equivalentes.
Quinto Grado
Resuelve problemas usando el porcentaje como constante de proporcionalidad.
Describe rutas y ubica lugares utilizando sistemas de referencia convencionales que aparecen en planos o mapas
Sexto Grado
Calcula porcentajes e identifica distintas formas de representacin (fraccin comn, decimal, %).
Calcula el volumen de prismas rectos construidos con cubos.
Segundo Grado
95

PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Conocimiento de diversas representaciones de un nmero
fraccionario: con cifras, mediante la recta numrica, con
superficies, etc. Anlisis de las relaciones entre la fraccin y el
todo.
( L.A. 5pp. 45-46)
Utiliza fracciones decimales para expresar medidas, identifica
equivalencias entre fracciones decimales y utiliza escritura con
punto decimal en ejemplos de dinero y medicin.
(L.A. 5 pp. 47-49)
Aplica el clculo mental con nmeros fraccionarios y
decimales.
(L.A. 5 pp. 137-138)
Ubica nmeros decimales en la recta numrica.

(L.A. 5 pp. 164-165)
96
Ordena los nmeros decimales.

(L.A. 6 pp. 15-18)
Ubicacin de fracciones y decimales en la recta numrica en
situaciones diversas. Por ejemplo, se quieren representar
medios y la unidad est dividida en sextos, la unidad no est
establecida, etctera.
(L.A. 6pp. 51-53)
Conversin de fracciones decimales a escritura decimal y
viceversa. Aproximacin de algunas fracciones no decimales
usando la notacin decimal.
(L.A. 6 pp. 126-128)
Langdon, Nigel y Charles Snape (2004), El fascinante mundo de las matemticas, Mxico, SEP/Limusa, Libros del Rincn.
Matemticas 5/Bloque I/+/Leccin 14. Adornos con listones. Ir a palabras hipervinculadas: Ubicacin de nmeros fraccionarios en una recta. Seguir la barra de recursos: Actividades/ Matemticas/Interactivo: A
romper globos.
Matemticas 5/Bloque I/+/Leccin 14. Adornos con listones. Ir a palabras hipervinculadas: Ubicacin de nmeros fraccionarios en una recta. Seguir la barra de recursos: Actividades/Matemticas/Interactivo:
Nmeros mixtos.
Matemticas 5/Bloque I/+/Leccin 14. Adornos con listones. Ir a palabras hipervinculadas: Ubicacin de nmeros fraccionarios en una recta. Seguir la barra de recursos: Actividades/Matemticas/Interactivo:
Recta numrica.

PRIMER CICLO
Resolucin de problemas que permitan iniciar el anlisis del valor
posicional de nmeros de hasta dos cifras.
(L.A. 1 pp. 118-122)
SEGUNDO CICLO
Resuelve problemas en donde se utilice el valor posicional en
los dgitos en el sistema decimal.
(L.A. 4 pp. 9-13)
TERCER CICLO
Resuelve problemas conociendo el valor posicional de los
nmeros.
(L.A. 5 pp. 9-11)
Utiliza el valor posicional de cifras.
(L.A. 6 pp. 49-50)
Segundo periodo 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta cuatro cifras.
TEMA: PROBLEMAS ADITIVOS.
PRIMER CICLO
Establece relaciones entre la suma, la resta y la sucesin.
(L.A. 1 pp. 149-152)
Resolucin de clculos con nmeros de dos cifras utilizando
distintos procedimientos.
( L.A. 1 pp. 153-155)
Resuelve problemas de suma y resta.
(L.A. 1 pp. 156-157)
SEGUNDO CICLO
Resolucin de sumas o restas de nmeros decimales en el
contexto del dinero. Anlisis de expresiones equivalentes.
(L.A. 4 pp. 50- 52)
TERCER CICLO
Resuelve problemas que impliquen la suma o resta de nmeros

decimales en contexto de dinero.
(L.A. 4 pp. 132-133)
Resuelve problemas donde se hacen varias operaciones.

(L.A. 2 pp. 162-165)
Tercer periodo 1.2.1 Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.

http://redescolar.ilce.edu.mx/educonti nua/mate/mate.html
http://redescolar.ilce.edu.mx/educonti nua/matema_telar/telar.html
http://www.aguascalientes.gob.mx/ni nos/ inicio.asp?p=cerebrin&r=triangulo
97

TEMA: MEDIDA
PRIMER CICLO
Compara la capacidad de diversos recipientes.
(L.A. 1 pp. 165-166)
SEGUNDO CICLO
Mide y compara capacidades.

(L.A. 1 pp. 167-168)
TERCER CICLO
Conocimiento y uso de unidades estndar de capacidad y
peso: el litro, el mililitro, el gramo, el kilogramo y la tonelada.
(L.A. 5 pp. 64-65)
Identifica y compara volmenes.
(L.A. 5 pp. 148-150)
Utiliza un recipiente como unidad para verificar estimaciones de

capacidad.
(L.A. 2 pp. 178-180)
Clculo del volumen de prismas mediante el conteo de

unidades.
(L.A. 6 pp. 63-65)
Comparacin del volumen de dos o ms cuerpos, ya sea
directamente o mediante una unidad intermediaria.
(L.A. 6pp. 162-164)
Deduce equivalencias entre unidades de volumen y capacidad

para lquidos.
(L.A. 6 pp. 165-167)
98

Matemticas 6/Bloque 3/+/Leccin 41: Los prismas y su volumen. Ir a palabras hipervinculadas: Clculo del volumen de prismas y cubos. Seguir barra de recursos: Actividades/
Matemticas 6 Clic: Los prismas y su volumen.
TEMA: MEDIDA
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
Identificacin de ngulos como resultado de cambios de direccin.
(L.A.3 pp.129-134)
TERCER CICLO
Obtencin de ngulos de 90 y 45, a travs del doblado de papel. Reproduccin de los ngulos en papel.
(L.A. 3 pp.163-164)
Uso del grado como unidad de medida de ngulos. Medicin de ngulos con el transportador.
(L.A. 4 pp. 69-73)
Construccin de un transportador y trazo de ngulos dada su amplitud, o que sean congruentes con otro.
(L.A.4 pp.72-73)
Langdon, Nigel y Charles Snape (2004), El fascinante mundo de las matemticas, Mxico, SEP/ Limusa, Libros del Rincn.
Ferrari, Virginia (2007), A girar! ngulos y grados? Dales la vuelta!, Mxico, SEP/Correo del Maestro; Ediciones La Vasija, Libros del Rincn.
Eje 2. Forma, espacio y medida.

PRIMER CICLO
Describe y representa grficamente acciones desarrolladas en un
recorrido.
(L.A. 1 pp. 62-63)
Representa desplazamientos.
(L.A. 2 pp. 25-27)
SEGUNDO CICLO
Representa y describe recorridos en lugares conocidos.
(L.A. 3 pp. 32-33)
TERCER CICLO
Traza planos de casas o edificios conocidos.
(L.A. 5 pp. 27-28)
Interpreta y disea trayectorias. Lee planos y mapas viales

(L.A. 4 pp. 32-35)
Lee mapas de zonas urbanas o rurales.

(L.A. 5 pp. 61-63)
Representacin grfica de pares ordenados en el primer
cuadrante de un sistema de coordenadas cartesianas.
(L.A. 6 pp. 95-98)
Matemticas 5/Bloque II/+/Leccin 19. Cunto mide la Repblica? Ir a palabras hipervinculadas: El km2 como unidad de medida de grandes superficies. Seguir la barra de recursos: Actividades/
Matemticas/Animacin: Unidades de superficie.
Tercer periodo 2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicacin en planos, mapas y en el pr imer cuadrante del plano cartesiano.
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Relacin del tanto por ciento con la expresin n de cada100. Relacin de 50%,
25%, 20%, 10% con las fracciones 1/2, 1/4, 1/5, 1/10, respectivamente.
(L.A. 5 pp. 109 111)
Clculo del tanto por ciento de cantidades mediante diversos procedimientos
(aplicacin de la correspondencia por cada 100, n, aplicacin de una fraccin
comn o decimal, uso de 10% como base).
(L.A. 6 pp. 39-40)
Resolucin, mediante diferentes procedimientos, de problemas que impliquen la
nocin de porcentaje: aplicacin de porcentajes, determinacin, en casos sencillos,
del porcentaje que representa una cantidad (10%, 20%, 50%, 75%); aplicacin de
porcentajes mayores que 100%.
(L.A. 6 pp. 104-107)
(L.A. 6 pp. 108-111)

La habilidad para estimar, operar y medir en el proceso de aprendizaje de las matemticas (2000), Mxico, SEP (Videos de apoyo).
Matemticas 6/Bloque 5/Leccin 81/+/Tu libro de matemticas. Ir a palabras hipervinculadas: Resolucin de problemas de porcentaje. Seguir barra de recursos: Actividades/Matemticas 6. Descartes:
Proporcionalidad.
Matemticas 5/Bloque II/+/Leccin 19. Cunto mide la Repblica? Ir a palabras hipervinculadas: El km2 como unidad de medida de grandes superficies. Seguir la barra de recursos: Actividades/Matemticas
5/Ejercicios complementarios. Leccin 19-01.
99
100
Bimestre 5
Segundo Grado
Resuelve problemas aditivos con diferente significado, modificando el lugar de la incgnita y con nmeros hasta de dos cifras.
Determina la cardinalidad de colecciones numerosas representadas grficamente
Tercer Grado
Produce, lee y escribe nmeros hasta de cuatro cifras.
Resuelve problemas que implican el clculo mental o escrito de productos de dgitos.
Cuarto Grado
Determina expresiones equivalentes y calcula el doble, mitad, cudruplo, triple, etctera de las fracciones ms usuales (1/2, 1/3, 2/3, 3/4
etc.)
Primer Grado
Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los nmeros (uno ms, mitad, doble, 10 ms, etctera).
101
Quinto Grado
Usa fracciones para expresar cocientes de divisiones entre dos nmeros naturales
Describe rutas y ubica lugares utilizando sistemas de referencia convencionales que aparecen en planos o mapas
Distingue variaciones proporcionales y no proporcionales en diversas situaciones.
Resuelve problemas que implican reconocer si el promedio es representativo en un conjunto de datos.
Identifica y traza las alturas de tringulos.
Sexto Grado
Utiliza el sistema de coordenadas cartesianas para ubicar puntos o trazar figuras en el primer cuadrante.
Determina por estimacin, el orden de magnitud de un cociente.
Resuelve problemas que involucran el uso de medidas de tendencia central (media, mediana, moda).
102

PRIMER CICLO
Descomposicin de nmeros de dos cifras como sumas de un
sumando que se repite y algo ms. Por ejemplo:
33 = 10 + 10 + 10 + 3
(L.A. 1 pp. 132-134)
Construccin de un repertorio de resultados de sumas y restas que
facilite el clculo mental (descomposiciones aditivas de los nmeros,
complementos a 10, etctera).
(L.A. 2 pp. 19-21)
SEGUNDO CICLO
Uso de la descomposicin de nmeros en unidades, decenas,
centenas y unidades de millar para resolver diversos problemas.
(L.A. 3pp.9-11)
TERCER CICLO
Notacin desarrollada de nmeros naturales y decimales.

Valor posicional de las cifras de un nmero.
(L.A. 4pp.9-13)
Determinacin del valor de las cifras en funcin de su posicin en la

escritura de un nmero.
(L.A.2pp. 81-84)
Segundo periodo: 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta cuatro cifras
Tercer periodo: 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
SEGUNDO CICLO
Identificacin de fracciones equivalentes al resolver problemas
de reparto y medicin.
(L.A. 4 pp. 90-92)
PRIMER CICLO
TERCER CICLO
Obtencin de fracciones equivalentes con base en la idea de

multiplicar o dividir al numerador y al denominador por un
mismo nmero natural.
(L.A. 4 pp. 165 167))
Wells, Robert E. (2004), Cmo se mide el tiempo?, Mxico, SEP/Juventud, Libros del Rincn.
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros fraccionarios o decimales entre nmeros naturales, util izando los algoritmos convencionales.
Resolucin de problemas que involucren sumas iteradas o repartos

mediante procedimientos diversos.
(L.A. 2 pp. 58-60)
103

PRIMER CICLO
Resolucin de distintos tipos de problemas de multiplicacin
(relacin proporcional entre medidas, arreglos rectangulares).
(L.A. 2 pp. 125-129)
Distincin entre problemas aditivos y multiplicativos.
(L.A. 2 pp. 130-135)
SEGUNDO CICLO
Resuelve distintos tipos de problemas de multiplicacin.
(L.A. 3 pp. 59-62)
TERCER CICLO
Multiplica nmeros de hasta tres cifras por un dgito.

(L.A. 3 pp. 95-97)
Resolucin de problemas en los que sea necesario relacionar
operaciones de multiplicacin y adicin para darles respuesta.
(L.A.4 pp.24-25)
Determina algunas propiedades de las operaciones de

multiplicacin y divisin.
(L.A. 4 pp. 93-96)
Tercer periodo 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales, empleando los algoritmos convencionales.
TEMA: MEDIDA
104
PRIMER CICLO
Medicin de longitudes con unidades arbitrarias.
(L.A. 1 pp. 135 )
Estima longitudes y verifica con una unidad.
(L.A. 2 pp. 138-140)
SEGUNDO CICLO
Estima la relacin entre la unidad elegida y la medida para una
cantidad dada
( L.A. 3 pp. 169-171)
TERCER CICLO
Clculo de distancias reales a travs de la medicin
aproximada de un punto a otro en un mapa.
(L.A. 6 pp. 31-33)

http://es. scribd.com/doc/19819806/Fasciculo4vamos-a-Medir
http://www.educabolivia/index.php? option=com_content&view=article&id= 2252:C11A8EAD-49CA-4511-9B79-954728ADOE16&catid=22:planificaciones&Itemid=12
Segundo periodo: 2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales comunes (m, cm)
Tercer periodo: 2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del sistema internacional de medidas, entre las unidades del sistema ingls, as como entre las unidades de ambos sistemas.

SEGUNDO CICLO
Clculo de complementos a los mltiplos o potencias de 10,
mediante el clculo mental.
(L.A. 4 pp. 171-172)
PRIMER CICLO
Desarrolla procedimientos de clculo mental para formalizar
decenas.
(L.A. 1 pp. 158-160)
TERCER CICLO
Uso de resultados conocidos y propiedades de los nmeros y las

operaciones para resolver clculos.
(L.A. 1 pp. 161-162)
Segundo periodo. 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales utilizando procedimientos informales.
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
Construccin y uso de las frmulas para calcular el permetro y
el rea del rectngulo.
(L.A. 4 pp.. 141-143)
TERCER CICLO
Construccin y uso de una frmula para calcular el permetro
de polgonos, ya sea como resultado de la suma de lados o
como producto.
(L.A. 5 pp. 31 -34)
Construccin y uso de una frmula para calcular el rea de
paralelogramos (rombo y romboide).
(L.A. 5pp. 101 102)

Matemticas 5/Bloque 2/+/Leccin 24. El rea de los polgonos. Ir a palabras hipervinculadas: rea de polgonos que tienen frmula o no la tienen. Seguir la barra de recursos:
Actividades/Matemticas/ Animacin: rea del paralelogramo.
Tercer periodo 2.3.2. Usa frmulas para calcular permetros y reas de tringulos y cuadrilteros.
Encuentra el procedimiento ms conveniente para realizar un

clculo.
(L.A. 2 pp. 169 170)
105

TEMA: ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS
PRIMER CICLO
Elaboro tablas o cuadros para registrar juegos o tareas.
(L.A. 1 pp. 69-70)
75CONTENIDOS PROGRAMTICOS
SEGUNDO CICLO
Organiza informacin en funcin de ciertas condiciones.
(L.A. 3 pp. 109-110)
Identificacin y anlisis de la utilidad del dato ms frecuente de
un conjunto de datos (moda).
(L.A. 4 pp. 148-150)
TERCER CICLO
Busca y organiza informacin sobre magnitudes continuas.
(L.A. 5 pp. 71-72)
Clculo de la media (promedio). Anlisis de su pertinencia
respecto a la moda como dato representativo en situaciones
diversas
(L.A. 5 pp. 180 181)
Uso de la media (promedio), la mediana y la moda en la
resolucin de problemas
(L.A. 6 pp. 75-77)

Nozaki, Akihiro (2005), Trucos con sombreros, Mxico, SEP/Fondo de Cultura Econmica, Libros del Rincn.
Matemticas 6/Bloque 2/+/Leccin 23: Grficas y salud. Ir a palabras hipervinculadas: Anlisis de tendencias, valor ms frecuente y mediana. Seguir barra de recursos: Actividades/Matemticas interactivo:
Juego de pelota.
Matemticas 6/Bloque 2/+/Leccin 23: Grficas y salud. Ir a palabras hipervinculadas: Anlisis de tendencias, valor ms frecuente y mediana. Seguir barra de recursos:
Actividades/Matemticas 6. Hoja de clculo. Leccin 23-01.
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Anlisis de procedimientos para resolver problemas de
proporcionalidad del tipo valor faltante (dobles, triples, valor
unitario).
(L.A. 5 pp.178-179)
Comparacin de razones en casos simples.
(L.A. 6 pp. 93-94)

Matemticas 6/Bloque 1/+/Leccin 11: Se cambian fichas por estampas. Ir a palabras hipervinculadas: La nocin de razn en pr oblemas de proporcionalidad. Seguir barra de recursos: Actividades/Matemticas
106

TEMA: ANALISIS DE LAINFORMACION
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
Identifica juegos de azar y registra sus resultados.
(L.A. 3 pp. 172-174)
Elige una opcin de acuerdo a resultados posibles en juegos
sencillos de azar.
(L.A. 3 pp. 175-177)
Anticipa la aparicin de un suceso, empleando las tablas de
frecuencia.
(L.A. 4 pp. 114-116)
TERCER CICLO
Identifica los elementos de un experimento aleatorio.
(L.A. 5 pp. 112-114)
Identifica los posibles resultados de una experiencia aleatoria.
(L.A. 6 pp. 141-143)
Compara la probabilidad terica con la frecuencial.
(L.A. 6 pp. 176-179)
Compara dos o ms eventos a partir de sus resultados posibles

usando relaciones como: es ms probable que, es menos
probable que
(L.A. 4 pp. 144-147)
Matemticas 6/Bloque 5/Leccin 75/+/Cmo se toma una decisin? Ir a palabras hipervinculadas: Uso de frecuencias relativas para la resolucin de problemas Seguir barra de recursos:
Actividades/Matemticas 6 Ejercicios complementarios.
Eje 4. Actitudes hacia el estudio de las matemticas
4.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
107
108
Reorganizado por:
Profr. Abel Rodrguez Maldonado
Profr. Sergio Reveles Rodrguez
Profr. Gilberto Martnez Cabrera
Revisin:
Mtro. J. Cruz Escalante lvarez
110
Reorganizacin Curricular: Ciencias Naturales

de la asignatura de Ciencias Naturales
111
112
El estudio de las Ciencias Naturales tiene como objetivo el desarrollo de una formacin cientfica en los alumnos de
educacin bsica, lograr un proceso favorable en sus capacidades intelectuales y ticas en niveles de representacin e
interpretacin sobre fenmenos y procesos naturales. Es de suma importancia que el estudiante reconozca la ciencia
como actividad humana en constante evolucin. A partir de esto el futuro ciudadano participar en el mejoramiento de la
calidad de vida, en la bsqueda de soluciones y decisiones en beneficio de su comunidad y ambiente.
Las competencias que buscan estimular la educacin primaria en este campo de estudio n hincapi en: La compresin de
fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica, Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud
orientadas a la cultura de la prevencin y a la Compresin de los alcances y limitaciones de la ciencia y la tecnologa en
diversos contextos. Los aprendizajes esperados de esta disciplina se orientan hacia la adquisicin de nocin o concepto,
habilidad y actitud; alumnos que aprendan en trminos de saber, saber hacer y saber ser durante el estudio de las
Ciencias Naturales.
3.2 Estructura
La organizacin de la asignatura de C. Naturales dentro del mapa curricular se encuentra dentro del campo de formacin
de Exploracin y comprensin del mundo natural y social, en 1 y 2 grado no aparece como tal sino como parte que
integra la asignatura de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad; en los grados de 3 a 6 tiene su propio contenido
temtico.
Estndares Curriculares.
Los Estndares Curriculares de Ciencias presentan la visin de una poblacin que utiliza saberes asociados a la ciencia que
le provean de una formacin cientfica bsica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categoras:
1. Conocimiento cientfico
2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa
3. Habilidades asociadas a la ciencia
4. Actitudes asociadas a la ciencia
La progresin a travs de los estndares de Ciencias debe entenderse como:
Adquisicin de un vocabulario bsico para avanzar en la construccin de un lenguaje cientfico.
Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos y procesos naturales.
3.1 Enfoque
113
Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para explicar los fenmenos y procesos
naturales, y su aplicacin en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.
114
Las competencias a desarrollar en el la asignatura de C. Naturales a lo largo de la educacin primaria son:

En 1 y 2 grado:
-Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.
Implica que las nias y los nios identifiquen las relaciones entre la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven, y que
ordenen cronolgicamente los cambios en su vida personal, familiar y comunitaria. Asimismo, que localicen y representen
lugares del espacio cercano en dibujos y croquis, y expresen sus puntos de vista sobre los cambios de s mismos y del
lugar donde viven a lo largo del tiempo.
-Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin.
Implica que los alumnos obtengan informacin mediante la percepcin y observacin de seres vivos, fenmenos
naturales, lugares, personas, actividades, costumbres y objetos de manera directa y a travs de diversos recursos.
Promueve la formulacin de preguntas, la experimentacin, bsqueda, seleccin y clasificacin de informacin para dar
explicaciones acerca del cuidado de su cuerpo y la naturaleza, y de los cambios en la vida cotidiana y del lugar donde
viven a lo largo del tiempo.
-Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
Favorece que las nias y los nios se reconozcan como parte de los seres vivos, de la naturaleza, del lugar donde viven y
de la historia para fortalecer su identidad personal y nacional. Promueve en los alumnos la participacin en acciones que
contribuyan al cuidado de s mismos, de la naturaleza y del patrimonio cultural, as como saber actuar ante los riesgos del
lugar donde viven para prevenir accidentes.
De 3 a 6 grado:
-Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.
Implica que los alumnos adquieran conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan comprender mejor los
fenmenos naturales, y relacionar estos aprendizajes con la vida cotidiana, de manera que entiendan que la ciencia es
capaz de responder sus preguntas y explicar fenmenos naturales cotidianos relacionados con la vida, los materiales, las
interacciones, el ambiente y la salud. En este proceso los alumnos plantean preguntas y buscan respuestas sobre diversos
fenmenos y procesos naturales para fortalecer su comprensin del mundo. A partir del anlisis, desde una perspectiva
sistmica, los alumnos tambin podrn desarrollar sus niveles de representacin e interpretacin acerca de los
fenmenos y procesos naturales. Igualmente, podrn disear y realizar proyectos, experimentos e investigaciones, as
como argumentar utilizando trminos cientficos de manera adecuada y fuentes de informacin confiables, en diversos
contextos y situaciones, para desarrollar nuevos conocimientos.
-Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la
prevencin.
Los contenidos de Ciencias Naturales en la Educacin Bsica se organizan en torno a cinco mbitos que remiten a campos
de conocimiento clave para la comprensin de diversos fenmenos y procesos de la naturaleza:
Desarrollo humano y cuidado de la salud.
Biodiversidad y proteccin del ambiente.
Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos.
Propiedades y transformaciones de los materiales.
Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad.
Bloques de estudio.
El programa est organizado en cinco bloques; en cada uno se destaca el estudio de un mbito particular, aunque los
diversos aprendizajes esperados y contenidos plantean relaciones de interdependencia con unos u otros mbitos, las
cuales se indican en la descripcin de cada bloque.
Supone que los alumnos participen en acciones que promuevan el consumo responsable de los componentes naturales
del ambiente y colaboren de manera informada en la promocin de la salud, con base en la autoestima y el conocimiento
del funcionamiento integral del cuerpo humano. Se pretende que los alumnos analicen, evalen y argumenten respecto a
las alternativas planteadas sobre situaciones problemticas socialmente relevantes y desafiantes desde el punto de vista
cognitivo. Asimismo, que acten en beneficio de su salud personal y colectiva aplicando sus conocimientos cientficos y
tecnolgicos, sus habilidades, valores y actitudes; que tomen decisiones y realicen acciones para el mejoramiento de su
calidad de vida, con base en la promocin de la cultura de la prevencin, para favorecer la conformacin de una
ciudadana respetuosa, participativa y solidaria.
-Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.
Implica que los alumnos reconozcan y valoren la construccin y el desarrollo de la ciencia y, de esta manera, se apropien
de su visin contempornea, entendida como un proceso social en constante actualizacin, con impactos positivos y
negativos, que toma como punto de contraste otras perspectivas explicativas, y cuyos resultados son aprovechados segn
la cultura y las necesidades de la sociedad. Implica estimular en los alumnos la valoracin crtica de las repercusiones de la
ciencia y la tecnologa en el ambiente natural, social y cultural; asimismo, que relacionen los conocimientos cientficos con
los de otras disciplinas para explicar los fenmenos y procesos naturales, y aplicarlos en contextos y situaciones de
relevancia social y ambiental.
mbitos.
115
3.3 Metodologa
116
La articulacin de la educacin bsica destaca la importancia de disear ambientes que faciliten el desarrollo de
competencias. En el caso de las competencias cientficas y sociales, ms que el acondicionamiento fsico y material de las
aulas, los ambientes requieren el diseo cuidadoso de las interacciones entre los alumnos, con los recursos, el docente y
la comunidad donde viven.
Aun cuando puede parecer una tarea sencilla y rutinaria para todo maestro de primaria, en la prctica el diseo de
ambientes para el aprendizaje de las ciencias naturales y sociales necesita considerar varios aspectos. En el plano
curricular, hay que precisar los significados de los conceptos cientficos y describir las habilidades que participan en el
logro de los aprendizajes esperados; respecto de la intervencin didctica, hay que seleccionar las tareas de lectura,
observacin y razonamiento que pueden movilizar las percepciones y los hbitos de pensamiento previos de los alumnos.
De igual manera, es necesario decidir los momentos y los temas ms adecuados para cuestionar, monitorear y dirigir las
actuaciones individuales y la dinmica de aprendizaje de cada grupo escolar.
En el Primer y Segundo grado de primaria, la exploracin del mundo natural y social ubica a la persona en su entorno
inmediato, por lo que el diseo de las situaciones de aprendizaje necesita colocar al alumno en el centro del anlisis; esto
es, implicarlo en la observacin, aceptacin y aprecio por el mundo que lo rodea, a partir de las relaciones espaciotemporales del propio cuerpo y el de los dems. Es en esos contextos que pueden cobrar sentido conceptos como
identidad y cuerpo, ciclos y procesos, componentes y cambios de s mismo y de la naturaleza, entre otros.
Los ambientes de aprendizaje para comprender y usar la nocin de cambio son de suma importancia para la formacin
cientfica, histrica y geogrfica de los nios en el primer grado de primaria. En esta etapa de la formacin escolar, los
procesos de conceptualizacin de los nios dependen en buena medida del contacto con referentes ambientales, por lo
que es importante usar el espacio fsico del aula como fuente de informacin espacial, cronolgica y material. La
colocacin intencionada de imgenes, palabras y smbolos sobre las paredes del aula facilita la ubicacin constante de los
alumnos, mientras describen y comparan las ideas que van aprendiendo y al mismo tiempo, fortalecen los procesos de
alfabetizacin inicial.
En el tercer grado es ms importante utilizar el contenido curricular como un pretexto para fomentar el desarrollo de
competencias, que memorizarlo para contestar las preguntas de los exmenes. Para evaluar este proceso, el docente
tendr que elaborar rbricas generales y particulares. Las generales le servirn para evaluar el desarrollo de las
competencias cientficas de las actitudes y valores relacionados con la ciencia y el desarrollo personal de los estudiantes,
por ejemplo: la seguridad y confianza en s mismo; el respeto y tolerancia por las ideas de los otros; el empleo y desarrollo
de inventiva, imaginacin y racionalidad.
Cuarto grado, se recomienda reforzar el conocimiento colocando en los muros del aula mapas elaborados por ellos
mismos, dibujos, imgenes, grficas, estadsticas, ilustraciones, lneas del tiempo y otros recursos grficos o artsticos que
les permitan elaborar significados sobre los distintos aspectos histricos, geogrficos y cientficos que se contemplan en el
programa de estudios de cuarto grado.
En este grado de la educacin primaria los ambientes donde se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje que
tienen especial importancia, son el aula y el entorno inmediato de los nios y nias. El aula es el ambiente fsico donde los
estudiantes emprendern la mayora de las estrategias didcticas que se diseen para su aprendizaje, por lo tanto este
espacio deber brindar las mejores condiciones para que se cumplan los propsitos del programa de estudios.
Para Quinto grado habr que tomar en consideracin que, en virtud de los adelantos tecnolgicos y en
telecomunicaciones, los nios tienen gran propensin en asirse a medios visuales que fortalezcan y asienten el sentido de
conceptos abstractos o de difcil entendimiento para su edad. En estas edades los recursos visuales son importantes, as
como los materiales educativos digitales pero deben usarse slo como auxiliares del aprendizaje que favorezca el
desarrollo de grados de abstraccin cada vez ms complejos a medida que avanzan en su formacin.
Ser importante, en todo momento, trazar lneas transversales que conecten los hechos histricos con la ubicacin
geogrfica, as como con las herramientas, los descubrimientos y adelantos tecnolgicos y cientficos de las que se
disponan en los distintos periodos revisados. De all la importancia de tener mapas, dibujos, imgenes, ilustraciones,
elaborados por ellos mismos, y lneas del tiempo o esquemas que sirvan como referencia para situar los hechos
histricos, el espacio y los fenmenos de las Ciencias Naturales en un marco de interrelacin y correspondencia
permanente.
Se debe, asimismo, asegurar que la manera en que estn distribuidas las butacas o bancas permita la libre circulacin de
los estudiantes y el fcil desplazamiento hacia las reas y paredes de trabajo de cada disciplina.
En Sexto grado, como en los anteriores, siempre ser importante tomar en cuenta aspectos tales como el espacio donde
se trabaja, los recursos y materiales didcticos, las relaciones interpersonales y los aspectos emocionales y afectivos que
favorezcan el aprendizaje.
Toda secuencia requerir de la participacin activa del profesor para orientar los proyectos, una medicin precisa del
tiempo para cada una de las etapas del mismo, as como una organizacin ordenada del trabajo.
Se debe considerar que los proyectos tienen varias fases, un calendario preciso para la realizacin de cada tarea, roles
especficos del docente y de los alumnos, actividades diversas, as como formas de organizacin y catalogacin
particulares. Los proyectos pueden hacerse individualmente o en equipo, aunque es preferible la segunda opcin, pues
representa la oportunidad para fomentar el trabajo colaborativo, asignando tareas y posteriormente hacer la integracin
de los resultados. De esta forma se podr realizar el trabajo optimizando el tiempo y con resultados positivos, as como
demostrar que la capacidad de aplicar lo aprendido y desarrollar habilidades y actitudes en la solucin de problemas
tecnolgicos, cientficos o ciudadanos.
117

curricular en la asignatura de Ciencias Naturales.
Se realiz tomando en cuenta principalmente la metodologa para grupos multigrado, en donde el maestro plantea un
tema comn y de ah deriva actividades diferenciadas para los diferentes ciclos, tarea que resulta muy compleja al
momento de hacer una revisin de los programas de estudio de todos los grados y encontrar una correlacin entre los
aprendizajes esperados. Sin embargo la presente reorganizacin curricular es un referente valioso para dicho fin ya que
logra integrar los aprendizajes esperados afines en todos los grados de la educacin primaria.
118
Para la realizacin de la reorganizacin curricular de C. Naturales, se inici buscando en el bloque uno los aprendizajes
esperados afines en todos los grados, mismos que se agruparon en cuatro temas. Cada tema debe ser abordado
aproximadamente en dos semanas, tomando en cuenta el tiempo propuesto en al Plan de Estudios 2011, que es de 3
horas por semana (esto se aplica para las escuelas de medio tiempo, ya que para escuelas de jornada ampliada, o las de
tiempo completo, las cargas horarias de la asignatura son diferentes). De la misma forma se procedi a hacer la bsqueda
de afinidad entre los aprendizajes esperados en el resto de los bloques. Cabe mencionar que no de todos los bloques se
derivaron la misma cantidad de temas, en algunos fueron 3, 4 5 temas. De igual manera no en todos los temas se
encontraron correspondencias en todos los grados, por lo que en la reorganizacin curricular aparecer en blanco aqul
grado donde no se encontr algn aprendizaje esperado que correspondiera con el tema. En el quinto bloque se tuvieron
algunas dificultades para encontrar afinidad entre los contenidos ya que para el primer ciclo se plantean algunos temas
especficos en la realizacin de proyectos, y en los grados de 3 a 6 se propone realizar un proyecto dejando a
consideracin del docente y de los alumnos el tema a abordar y las profundidad del mismo.
La reorganizacin curricular de C. Naturales cuenta con los siguientes elementos: tema (para una rpida localizacin por
parte del docente), aprendizajes esperados de los diferentes grados (referentes inmediatos para saber qu es lo que se va
a fortalecer en el alumno), contenidos de los diferentes grados (ayudan a una mejor comprensin del aprendizaje
esperado, en algunos casos inician a manera de preguntas), paginacin (para una rpida localizacin del docente el los
libros de texto de los alumnos), recursos (son apoyos impresos, audiovisuales e informticos para fortalecer la planeacin
y prctica del docente) y estndares curriculares (un referente importante que deja claro qu es lo que necesita
fortalecerse en cada periodo escolar).
Ciencias Naturales
119
120
2
3
4
5
Describe para qu sirven las partes externas de su cuerpo y la importancia de practicar hbitos de
higiene: bao diario, lavado de manos y boca, as como consumir alimentos variados y agua
simple potable, para mantener la salud.
Describe su alimentacin con base en los tres grupos de alimentos del Plato del Bien
Comer, sus horarios de comida y el consumo de agua simple potable.
Argumenta la importancia del consumo diario de alimentos de los tres grupos representados en
el Plato del Bien Comer y de agua simple potable para el crecimiento y el buen funcionamiento
del cuerpo
Compara los alimentos que consume con los de cada grupo del Plato del Bien Comer, y su aporte
nutrimental para mejorar su alimentacin.
Explica las caractersticas equilibrada e inocua de la dieta, as como las del agua simple potable.
Analiza sus necesidades nutrimentales en relacin con las caractersticas de la dieta correcta y las
costumbres alimentarias de su comunidad para propiciar la toma de decisiones que impliquen
mejorar su alimentacin.
Describe causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad, y su prevencin mediante una
dieta correcta, el consumo de agua simple potable y la actividad fsica.
Analiza las ventajas de preferir el consumo de agua simple potable en lugar de bebidas
azucaradas.
Argumenta la importancia de la dieta correcta, del consumo de agua simple potable, la activacin
fsica, el descanso y el esparcimiento para promover un estilo de vida saludable.
TEMA 2: EL CUERPO HUMANO Y SUS FUNCIONES

1
2
3
4
5
6
Reconoce sus caractersticas personales como parte de su identidad y respeta la diversidad.

Describe cambios fsicos de su persona y los relaciona con el proceso de desarrollo de los seres
humanos.
Explica la interaccin de los sistemas digestivo, circulatorio y excretor en la nutricin
Explica la forma en que la dieta y la vacunacin fortalecen el sistema inmunolgico
Explica los daos en los sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio generados por el consumo de
sustancias adictivas, como tabaco, inhalables y bebidas alcohlicas.
Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de las interacciones entre
diferentes sistemas.
Bimestre 1
TEMA 3: SEXUALIDAD Y HERENCIA

1
2
3
Describe las partes externas de su cuerpo (incluidos sus sentidos), su edad, estatura, complexin
y sexo (mujer u hombre), y los compara con los de sus pares.
Compara sus caractersticas fsicas con las de sus hermanos, padres y abuelos para reconocer
cules son heredadas.
Explica las medidas de higiene de los rganos sexuales externos para evitar infecciones.
Explica la importancia de manifestar sus emociones y sentimientos ante situaciones de riesgo
para prevenir la violencia escolar y el abuso sexual.
Explica los cambios que ocurren en el cuerpo durante la pubertad y su relacin con el sistema
glandular.
Describe las funciones de los aparatos sexuales de la mujer y del hombre, y practica hbitos de
higiene para su cuidado.
Explica la periodicidad, la duracin, los cambios en el cuerpo y el periodo frtil del ciclo
menstrual, as como su relacin con la concepcin y la prevencin de embarazos.
Describe el proceso general de reproduccin en los seres humanos: fecundacin, embarazo y
parto, valorando los aspectos afectivos y las responsabilidades implicadas.
Describe cmo los progenitores heredan caractersticas a sus descendientes en el proceso de la
reproduccin.
TEMA 4: PREVENCIN DE ACCIDENTES Y SITUACIONES DE RIESGO

1
2
3
5
6
Explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su alrededor y practica

acciones para cuidarlos.
Explica algunas medidas para prevenir accidentes que pueden lesionar el sistema
locomotor.
Relaciona los movimientos de su cuerpo con el funcionamiento de los sistemas
nervioso, seo y muscular.
Valora las vacunas como aportes de la ciencia y del desarrollo tcnico para
prevenir enfermedades, as como de la Cartilla Nacional de Salud para dar
seguimiento a su estado de salud.
Argumenta la importancia de prevenir situaciones de riesgo asociadas a las
adicciones: accidentes, violencia de gnero y abuso sexual.
Argumenta en favor de la deteccin oportuna de cncer de mama y las conductas
sexuales responsables que inciden en su salud: prevencin de embarazos e
infecciones de transmisin sexual (its), como el virus de inmunodeficiencia
humana (vih).
TEMA 1: LA ALIMENTACIN Y EL BUEN COMER
121
TEMA 1: LA ALIMENTACIN Y EL BUEN COMER

SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Para qu me alimento y cmo me nutro?
Me alimento de manera correcta?
-Grupos de alimentos del Plato del Bien Comer: verduras y frutas; -Caractersticas de la dieta correcta: suficiente, equilibrada, inocua, variada, completa y adecuada.
cereales; leguminosas y alimentos de origen animal.
-Toma de decisiones conscientes para mejorar su alimentacin respecto a los beneficios del consumo de
-Mi alimentacin.
-Beneficios del consumo de alimentos de los tres grupos: obtencin de una dieta correcta.
(L.A. 2 pp. 19-21)
nutrimentos y energa, y del agua simple potable: hidratacin del -Causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad.
cuerpo.
-Valoracin del consumo de alimentos nutritivos, de agua simple potable y la actividad fsica para
(L.A. 3 pp. 34-37)
prevenir el sobrepeso y la obesidad.
Cmo mejoro mi alimentacin?
(L.A. 5 pp. 11-26)
-Plato del Bien Comer, los grupos de alimentos y su aporte
Cmo mantener un estilo de vida saludable?
nutrimental.
-Funciones del agua en nuestro cuerpo.
-Toma de decisiones conscientes encaminadas a mejorar la -Valoracin de la cantidad de agua, bebidas azucaradas, como jugo y refresco, que se ingieren en
alimentacin personal.
relacin con las Recomendaciones sobre el Consumo de Bebidas para una Vida Saludable para la
-Dieta equilibrada e inocua: consumo moderado de alimentos con una Poblacin Mexicana.
proporcin adecuada de nutrimentos, y libre de microorganismos, -Toma de decisiones respecto al consumo de agua simple potable.
toxinas y contaminantes que afectan la salud.
-Estilo de vida saludable: dieta correcta, consumo de agua simple potable, activacin fsica, descanso y
-Caractersticas del agua simple potable: libre de sabor, color, olor y esparcimiento.
microorganismos.
-Toma de decisiones de manera personal, informada, libre y responsable para practicar hbitos
(L.A. 4 pp. 18-27)
orientados hacia un estilo de vida saludable.
(L.A. 6 pp. 11-29)
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS.
Varios autores (2004), Lo que hago con mi cuerpo, Mxico, sep-Santillana(Libros del Rincn). Randall, Ronne (2007), De dnde provienen los alimentos que hay en tu refrigerador?, Mxico, sep-Destino (Libros
del Rincn). Baumbusch, Brigitte (2002), Comida, Mxico, seP-Conaculta (Libros del Rincn). La tortilla (2007), Mxico, sep Radio Educacin (Frijoles saltarines), audio. Knighton, Kate (2009), Comida basura?
No gracias, seP-Ocano de Mxico (Libros del Rincn). Carrillo Farnes, Olimpia (2005), Salud y Nutricin, Mxico, sep Tan Arte y diseo (Libros del Rincn).
http://www.sepiensa.org.mx/sepien sa2009/nyn.html http://basica.sep.gob.mx/seb_ninos/html/naturales_4.html
http://www.imss.gob.mx/salud/Nutricion http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=salud
PRIMER CICLO
-Cmo cuido mi cuerpo.
(L.A. 1 pp. 16-17)
122
Segundo Periodo. 1.2. Comprende las relaciones entre plantas y animales y el lugar donde viven en trminos de su nutricin y respiracin.
1.3. Identifica algunas partes del cuerpo humano y funciones asociadas con el movimiento, la nutricin y la relacin con el e ntorno, as como las necesidades nutrimentales bsicas.
Tercer Periodo. 1.3. Identifica las caractersticas de una dieta correcta y su relacin con el funcionamiento del cuerpo humano.
1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en trminos de la nutricin y la reproduccin.
Segundo Periodo. 2.4. Identifica algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento del cuerpo y la nutricin.
Tercer Periodo. 2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables.
3. Habilidades asociadas a la ciencia.
Segundo Periodo. 3.3. Elabora conclusiones con base en la evidencia disponible.
Tercer Periodo. 3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta informacin como parte de una investigacin cientfica.
3.4. Explica cmo las conclusiones de una investigacin cientfica son consistentes con los datos y evidencias.
Segundo Periodo. 4.2. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
Tercer Periodo. 4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
TEMA 2: EL CUERPO HUMANO Y SUS FUNCIONES

SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
-Proceso general de la nutricin: ingestin y digestin de alimentos, absorcin y Por qu debo evitar las adicciones?
transporte de nutrimentos, y eliminacin de desechos.
-Relacin entre el consumo de sustancias adictivas y los trastornos eventuales y
-Participacin en la nutricin del sistema digestivo: ingestin, digestin, absorcin y permanentes en el funcionamiento de los sistemas respiratorio, nervioso y
-He cambiado.
eliminacin; el sistema circulatorio: absorcin y transporte, y el sistema excretor: circulatorio.
(L.A. 2 pp. 11-12)
eliminacin.
-Toma de decisiones respecto a evitar el consumo de sustancias adictivas.
(L.A. 3 pp. 28-33)
(L.A. 5 pp. 27-34)
Cmo me protejo y defiendo de las enfermedades?
Cmo funciona mi cuerpo?
-Participacin del sistema inmunolgico en la defensa y proteccin del cuerpo
-Participacin de distintos sistemas en el funcionamiento integral del cuerpo: el
humano.
nervioso en la coordinacin; el inmunolgico en la defensa; el respiratorio en el
-Beneficios de una dieta equilibrada y de la vacunacin para el fortalecimiento del intercambio de gases; el digestivo en la nutricin; el circulatorio en el transporte; el
sistema inmunolgico.
excretor en la eliminacin, y el locomotor en el movimiento.
(L.A. 4 pp. 28-35)
(L.A. 6 pp. 11-29)
Navarro, ngels y Tere Moral (2005), Ingenios, Mxico, sep-Ocano (Libros del Rincn). Winston, Robert (2005), Qu me hace ser yo?, Mxico, seP-SM de Ediciones (Libros del Rincn). Smith, Alastair (2003),
Qu pasa cuando comes?, Mxico, seP-Ocano (Libros del Rincn). Carrillo Farnes, Olimpia (2005Salud y Nutricin, Mxico, seP-Tan Arte y diseo (Libros del Rincn). Mi cuerpo (2007), Mxico, sep-Radio
Educacin (Frijolesaltarines), audio. Mi cuerpo (2007), Mxico, sep-Radio Educacin (Cierra los ojos... para escuchar lo que quieras), audio.
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/biologia/menubiologia.htm http://www.imss.gob.mx/salud/Nutricion http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=salud
http://www.sepiensa.org.mx/sepiensa2009/jovenes.html
1 Conocimiento cientfico
Segundo Periodo. 1.1. Identifica las caractersticas fsicas personales y las de otros, as como aquellas que son heredadas.
1.3 Identifica algunas partes del cuerpo humano y funciones asociadas con el movimiento, la nutricin y la relacin con el entorno, as como las necesidades nutrimentales bsicas 1.4.
Describe cambios en el desarrollo y crecimiento de los seres vivos, incluido el ser humano.
Tercer Periodo. 1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelacin de los sistemas que lo conforman e id entifica causas que afectan la salud.
1.3. Identifica las caractersticas de una dieta correcta y su relacin con el funcionamiento del cuerpo humano.
1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en trminos de la nutricin y la reproduccin.
Segundo Periodo. 2.1. Relaciona las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el calor y el sonido con su aplicacin en diversos aparatos de uso cotidiano.
Tercer Periodo. 2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energa trmica y elctrica, as como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo
sustentable.
Segundo Periodo. 3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para disear, construir y evaluar un dispositivo o un modelo.
3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos recursos; por ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simblicas.
Tercer Periodo. 3.5. Disea, construye y evala dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales.
Segundo Periodo. 4.2. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud..
Tercer Periodo. 4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida. 4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
PRIMER CICLO
-Quin soy.
(L.A. 1 pp. 11)
123
TEMA 3: SEXUALIDAD Y HERENCIA

SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Cmo me cuido y evito el maltrato?
Cmo nos reproducimos los seres humanos?
-Relacin de los rganos sexuales externos de mujeres y hombres con el -Ciclo menstrual: caractersticas generales como duracin, periodicidad, cambios en el cuerpo, periodo
sistema excretor.
frtil, y su relacin con el embarazo, y medidas de cuidado e higiene de los rganos sexuales de la mujer.
-Importancia de la higiene de los rganos sexuales.
-Valoracin de la abstinencia y los anticonceptivos, en general, como recursos para prevenir embarazos.
-Evaluacin de situaciones de riesgo para la integridad fsica de nias y -Etapas del proceso de reproduccin humana: fecundacin, embarazo y parto.
A quin me parezco.
nios desde sus emociones y sentimientos.
-Valoracin de los vnculos afectivos entre la pareja y su responsabilidad ante el embarazo y el
(L.A. 2 pp. 13-14)
nacimiento.
-Acciones de prevencin del abuso sexual y escolar.
(L.A. 5 pp. 35-43)
Por qu y cmo cambia mi cuerpo?
A quin me parezco y cmo contribuyo a mi salud sexual?
-Cambios en el cuerpo generados por el sistema glandular en la pubertad.
-Participacin del sistema glandular en la produccin de hormonas: -Evidencias de la transmisin de caractersticas heredadas de padres y madres a hijas e hijos:
complexin, color y forma de ojos, tipo de cabello, tono de piel.
testosterona, estrgenos y progesterona.
-Aparatos sexuales de la mujer y del hombre: rganos internos, y -Funcin del vulo y del espermatozoide en la transmisin de caractersticas y la determinacin del sexo.
-Prevencin de la violencia de gnero asociada a la determinacin del sexo.
produccin de vulos y espermatozoides.
(L.A. 6 pp. 36-43)
-Toma de decisiones conscientes para fortalecer hbitos de higiene.
(L.A. 4 pp. 11-17)
Varios autores (2004), Lo que hago con mi cuerpo, Mxico, sep-Santillana (Libros del Rincn). Tatchell, Judy (2004), Para qu sirven los sentidos?, Mxico, sep-Ocano (Libros del Rincn). Bingham, Caroline
(2005), Cuerpo humano, Mxico, sep-SN Ediciones (Libros del Rincn). Stradling, Jan (2002), Nuestros cinco sentidos, Mxico, sepMcGraw-Hill (Libros del Rincn). Harris, Robie E. (2006), Es alucinante! Un libro
que habla sobre vulos, espermatozoides, nacimientos, bebs y familias, Mxico, seP-Ocano (Libros del Rincn). Varios autores (2003), Descubre el cuerpo humano. Mxico, seP-Oniro (Libros del Rincn). Rico
Galindo, Blanca (2005), La sexualidad, Mxico, seP-aDn (Libros del Rincn). Winston, Robert (2005), Qu me hace ser yo?, Mxico, seP-SM de Ediciones (Libros del Rincn). Cassan, Adolfo (2005), El milago de
la vida, Mxico, seP-Parramn (Libros del Rincn). Harris Robie, E. (2006), Es alucinante! Un libro que habla sobre vulos, espermatozoides, nacimientos, bebs y familias, Mxico, seP-Ocano (Libros del
Rincn).
Mi cuerpo (2007), Mxico, sep-Radio Educacin (Frijoles saltarines), audio. Mi cuerpo (2007), Mxico, sep-Radio Educacin (Cierra los ojos... para escuchar lo que quieras), audio.
http://www.sepiensa.org.mx/sepien sa2009/nyn.html http://basica.sep.gob.mx/seb_ninos/html/naturales_4.html http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=salud http://redescolar.ilce.edu.mx/edu
cacioncontinua/historia/conciencias/biologia/menubiologia.htm http://www.aguascalientes.gob.mx/ninos/inicio.asp?p=conoce&r=salud http://www.ecienciaytecnologia.gob.mx/ninos/como-cuido-mi-salud
1.4. Describe cambios en el desarrollo y crecimiento de los seres vivos, incluido el ser humano.
Tercer Periodo. 1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelacin de los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud.
1.2. Describe los principales cambios en la pubertad, as como el proceso de reproduccin y su relacin con la herencia.
1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en trminos de la nutricin y la reproduccin..
Segundo Periodo. 1 .4. Identifica algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento del cuerpo y la nutricin
2.2. Identifica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en la investigacin, la atencin de la salud y el cuidado del a mbiente.
Segundo Periodo. 3.3. Elabora conclusiones con base en la evidencia disponible.
Tercer Periodo. 3.4. Explica cmo las conclusiones de una investigacin cientfica son consistentes con los datos y evidencias
Segundo Periodo. 4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenmenos y procesos naturales en una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.
4.5. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
Tercer Periodo. 4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
4.8. Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.
PRIMER CICLO
Cmo soy y qu tengo
en comn con los
dems.
(L.A. 1 pp. 12-15)
124
TEMA 4: PREVENCIN DE ACCIDENTES Y SITUACIONES DE RIESGO

SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Por qu se mueve mi cuerpo y cmo prevengo accidentes?
Situaciones de riesgo en la adolescencia asociadas a las adicciones:
-Accidentes comunes en nios y adolescentes: causas, lesiones y medidas preventivas.
accidentes, violencia de gnero y abuso sexual.
-Medidas para fortalecer el sistema locomotor: realizar actividad fsica de manera frecuente, -Prevencin de situaciones de riesgo en la adolescencia.
El cuidado de mi cuerpo.
consumir alimentos de los tres grupos y agua simple potable.
(L.A. 2 pp. 15-18)
-Autoexploracin para la deteccin oportuna de cncer de mama.
-Relacin de huesos con msculos en el soporte y los movimientos del cuerpo.
-El sistema nervioso como coordinador de los sistemas muscular y seo en la realizacin de -Conductas sexuales responsables: abstinencia, retraso de la edad de inicio
de la actividad sexual, uso del condn y reduccin del nmero de parejas
movimientos: caminar, correr, saltar y bailar.
-Valoracin de las vacunas en la prevencin de enfermedades.
sexuales.
-Contribuciones del conocimiento cientfico y del desarrollo tcnico en la vacunacin.
-Implicaciones personales y sociales de los embarazos, infecciones de
-Valoracin de la Cartilla Nacional de Salud, para tomar conciencia de su estado de salud y transmisin sexual (its) en particular del virus del papiloma humano (vph) y
el virus de inmunodeficiencia humana (vih), en la adolescencia.
darle seguimiento.
(L.A. 5 pp. 27-34)
(L.A. 3 pp. 11-27)
Navarro, ngels y Tere Moral (2005), Ingenios, Mxico, sep-Ocano (Libros del Rincn). Bailey, Gerry (2005), Avances mdicos, Mxico, seP-Santillana (Libros del Rincn). Lujn, Jorge Elas (2005), Mi cuerpo y
yo, Mxico, seP-Artes de Mxico (Libros del Rincn). Ziefert, Harriet (2006), No puedes ver tus huesos con binoculares, Mxico, seP -Planeta (Libros del Rincn). Garca, Horacio (2004), T y las vacunas, Mxico,
seP-Santillana (Libros del Rincn). Situaciones de emergencia (2005), Mxico, seP (Primeros Auxilios). Carbajal Huerta, Elizabeth (2002), Ser adolescente, Mxico, seP-Santillana (Libros del Rincn).
Richardson, Hazel (2005), Enfermedades que matan. Gua para principiantes. Desde la muerte negra al vih, Mxico, seP-Planeta (Libros del Rincn). Rico, Blanca (2002), Qu onda con el sida?, Mxico, seP-aDn
(Libros del Rincn).
Mi cuerpo (2007), Mxico, sep-Radio Educacin (Frijoles saltarines), audio. Mi cuerpo (2007), Mxico, sep-Radio Educacin (Cierra los ojos... para escuchar lo que quieras), audio.
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/biologia/menubiologia.htm http://www.cenapra.salud.gob.mx/ http://sepiensa.org.mx/contenidos/2005/f_prevenir/prevenir_3.htm
http://www.rena.edu.ve/SegundaEtapa/ciencias/swf/vacunacion.swf http://www.ime.gob.mx/programas_salud/vacunas.htm
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/biologia/menubiologia.htm http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=salud
1.3. Identifica algunas partes del cuerpo humano y funciones asociadas con el movimiento, la nutricin y la relacin con el e ntorno, as como las necesidades nutrimentales bsicas.
Tercer Periodo. 1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelacin de los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud.
1.2. Describe los principales cambios en la pubertad, as como el proceso de reproduccin y su relacin con la herencia.
1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en trminos de la nutricin y la reproduccin
Segundo Periodo. 2 .4. Identifica algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento del cuerpo y la nutricin
2.2. Identifica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en la investigacin, la atencin de la salud y el cuidado del a mbiente.
Segundo Periodo. 3.1. Planea y lleva a cabo una investigacin en el medio local, con un propsito definido.
Tercer Periodo. 3.5. Disea, construye y evala dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos, incluyendo formas simblicas como los esquemas, grficas y exposiciones, as como las TIC.
4.3. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreacin y la actividad fsica.
4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreacin y la actividad fsica.
PRIMER CICLO
-Cmo cuido mi cuerpo.
(L.A. 1 pp. 16-17
125
126
DE CAUSAS NATURALES Y HUMANAS.

1
2
3
4
5
Clasifica las plantas y los animales a partir de caractersticas generales, como tamao,
forma, color, lugar donde habitan y de qu se nutren.
Explica los beneficios y riesgos de las plantas y los animales del lugar donde vive.
Describe, tomando en cuenta el fro, el calor, la abundancia o la escasez de agua, las
caractersticas de los lugares donde viven plantas y animales silvestres.
Describe cmo los seres humanos transformamos la naturaleza al obtener recursos para
nutrirnos y protegernos.
Explica la relacin entre la contaminacin del agua, el aire y el suelo por la generacin y
manejo inadecuado de residuos.
Explica la estructura general de las cadenas alimentarias y las consecuencias de su
alteracin por las actividades humanas.
Reconoce que la biodiversidad est conformada por la variedad de seres vivos y de
ecosistemas.
Identifica algunas especies endmicas del pas y las consecuencias de su prdida.
Explica que los seres vivos y el medio natural han cambiado a travs del tiempo, y la
importancia de los fsiles en la reconstruccin de la vida en el pasado.
Propone acciones para cuidar a los seres vivos al valorar las causas y consecuencias de su
extincin en el pasado y en la actualidad.
Bimestre 2
TEMA 3: CONSECUENCIAS DE LA CONTAMINACIN Y CUIDADO DE LA DIVERSIDAD BIOLGICA

1
2
3
4
Identifica los estados fsicos del agua en la naturaleza y los relaciona con los cambios
ocasionados por el fro y el calor.
Explica la importancia de cuidar la naturaleza, con base en el mantenimiento de la vida.
Identifica que los hongos y las bacterias crecen, se nutren y reproducen al igual que otros
seres vivos.
Explica la importancia de los hongos y las bacterias en la interaccin con otros seres vivos y
el medio natural.
Propone y participa en algunas acciones para el cuidado de la diversidad biolgica del lugar
donde vive, a partir de reconocer algunas causas de su prdida.
Propone y participa en acciones que contribuyan a prevenir la contaminacin del agua en
los ecosistemas.
Propone acciones para disminuir la contaminacin del aire a partir del anlisis de las
principales causas y sus efectos en el ambiente y la salud.
Identifica qu es y cmo se gener el calentamiento global en las ltimas dcadas, sus
efectos en el ambiente y las acciones nacionales para disminuirlo
TEMA 2: LOS ECOSISTEMAS Y SUS CARACTERSTICAS E INTERACCIONES

1
2
5
6
Distingue cambios en la naturaleza durante el ao debido al fro, calor, lluvia y viento.

Identifica cambios de plantas y animales (nacen, crecen, se reproducen y mueren).
Identifica diferencias y semejanzas entre plantas y animales del medio acutico y terrestre.
Describe y registra algunas caractersticas que percibe del Sol, las estrellas y la Luna, como
forma, color, lejana, brillo, cambio de posicin, visible en el da o la noche, emisin de luz y
calor.
Identifica distintas formas de nutricin de plantas y animales y su relacin con el medio
natural.
Identifica la respiracin en animales, las estructuras asociadas y su relacin con el medio
natural en el que viven.
Explica la reproduccin de las plantas por semillas, tallos, hojas, races y su interaccin con
otros seres vivos y el medio natural.
Explica la reproduccin vivpara y ovpara de los animales.
Compara las caractersticas bsicas de los diversos ecosistemas del pas para valorar
nuestra riqueza natural.
Identifica que es parte del ambiente y que ste se conforma por los componentes sociales,
naturales y sus interacciones.
TEMA 4: DETERIORO DE LOS ECOSISTEMAS Y CONSUMO SUSTENTABLE

1
2
3
4
5
Describe caractersticas de los componentes naturales del lugar donde vive: Sol, agua,
suelo, montaas, ros, lagos, animales y plantas silvestres.
Identifica ventajas y desventajas de estrategias de consumo sustentable: revalorizacin,
rechazo, reduccin, reso y reciclaje de materiales, as como del reverdecimiento de la
casa y espacios pblicos.
Explica que las relaciones entre los factores fsicos (agua, suelo, aire y Sol) y biolgicos
(seres vivos) conforman el ecosistema y mantienen su estabilidad.
Analiza el deterioro de los ecosistemas a partir del aprovechamiento de recursos y de los
avances tcnicos en diferentes etapas del desarrollo de la humanidad: recolectoracazadora, agrcola e industrial.
Practica acciones de consumo sustentable con base en la valoracin de su importancia en la
mejora de las condiciones naturales del ambiente y la calidad de vida.
TEMA 1: ALTERACIN Y ESTABILIDAD DE LA NATURALEZA EN FUNCIN
127
TEMA 1: ALTERACIN Y ESTABILIDAD DE LA NATURALEZA EN FUNCIN DE CAUSAS NATURALES Y HUMANAS.

SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Relacin de la satisfaccin de necesidades de nutricin y proteccin Qu es la biodiversidad?
con la extraccin de recursos: costos y beneficios.
Biodiversidad: cantidad y variedad de grupos de seres vivos y de ecosistemas.
Valoracin de beneficios y costos de la satisfaccin de necesidades.
Variedad de grupos de seres vivos y diferencias en sus caractersticas fsicas.
Origen y destino de los residuos domiciliarios e industriales.
Identificacin de las personas como parte de los seres vivos, la naturaleza y la biodiversidad.
Valoracin del impacto de la generacin de residuos a nivel personal Caractersticas de especies endmicas, y ejemplos de endemismos en el pas.
y en la naturaleza.
Causas y consecuencias de la prdida de especies en el pas.
Cmo son los lugares donde (L.A. 3 pp. 56-59)
(L.A. 5 pp. 51-56)
viven plantas y animales Estructura y funcionamiento de las cadenas alimentarias: Cmo sabemos que los seres vivos cambiamos?
productores, consumidores y descomponedores.
silvestres.
Cambios en los seres vivos y en el medio natural a travs de millones de aos.
Evaluacin de las consecuencias de las actividades humanas en la Uso de los fsiles para reconstruir cmo eran los seres vivos en la Tierra hace miles y millones de aos.
(L.A. 2 pp. 51-54)
alteracin de las cadenas alimentarias.
Causas y consecuencias de la extincin de los seres vivos hace ms de 10 000 aos y en la actualidad.
Reflexin acerca de que las personas somos parte de los Valoracin de las acciones para cuidar a los seres vivos actuales.
ecosistemas y la naturaleza.
(L.A. 6 pp. 53-65)
(L.A. 4 pp. 58-67)
Dnde vive la gente, (2002), Mxico, sep McGraw-Hill (Libros del Rincn). Stradling, Jan (2002), Fuerzas de la naturaleza, Mxico, sep McGraw-Hill(LibrosdelRincn). Thry, Yvan (2005), Planeta Tierra, Mxico,
sep-Larousse (Libros del Rincn). Stradling, Jan (2002), El mundo de las plantas, Mxico, sep-McGraw-Hill (Libros del Rincn). Llewellyn, Claire (2004), Insectos, Mxico, sep Larousse (Libros del Rincn). ArthusBertrand, Yan y Hubert Comnte (2005), La Tierra explicada a los nios, Mxico, sep-Ocano (Libros del Rincn). Dalgleish, Sharon (2002), El reino vegetal, Mxico, sepMcGraw-Hill (Libros del Rincn). Stradling,
Jan (2002), El mundo de las plantas, Mxico, sep-McGraw-Hill (Libros del Rincn). Stradling, Jan (2002), El mundo de las plantas, Mxico, seP-McGraw-Hill (Libros del Rincn). Dalgleish, Sharon (2002), El reino
vegetal, Mxico, seP-McGraw-Hill (Libros del Rincn). Moreno, Pedro (2004), Mi primer diccionario de flora de Mxico, Mxico, seP-SM de Ediciones (Libros del Rincn). Adragna, Elena (2002), Enciclopedia
didctica de las ciencias naturales. Visual, Mxico, seP-Editorial Ruy Daz (Libros del Rincn). Brandenberg, Aliki (2003), Los fsiles nos hablan del pasado, Mxico, seP -Juventud (Libros del Rincn).
Tola, Jos (2003), Atlas bsico de fsiles y minerales, Mxico, seP-Parramn (Libros del Rincn). Strosberg, Serge (2004), En el reino de los dragones, Mxico, seP -Juventud (Libros del Rincn). Cardona Pascual,
Lluis (2005), Gentica. De Darwin al genoma humano, Mxico, seP-Ocano (Libros del Rincn). Gonzlez Fierro, Aurora (2004), La diversidad de los seres vivos, Mxico, seP-Santillana (Libros del Rincn).
El sol (2007), Mxico, sep-Radio Educacin (Frijoles saltarines), audio.
http://www.fonotecanacional.gob.mx/Flash/ruido.swf http://www.mosaiconatura.net/ http://www.biodiversidad.gob.mx/ninos/causas.html
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/biologia/menubiologia.htm http://www.arboles.org/ http://www.fansdelplaneta.gob.mx/
http://www.biodiversidad.gob.mx/ecosistemas/ecosistemas.html
1.6. Identifica las principales caractersticas de la naturaleza y su transformacin al satisfacer las necesidades del ser humano.
Tercer Periodo. 1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en trminos de la nutricin y la reproduccin.
1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.
Segundo Periodo. 2.3. Identifica las implicaciones de las acciones cotidianas en el medio natural y algunas medidas de prevencin.
Tercer Periodo. 2.2. Identifica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en la investigacin, la atencin de la salud y el cuidado del ambiente.
Segundo Periodo. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza experim entos, recaba datos, realiza y registra observaciones de campo,
resuelve preguntas y comunica resultados.
Tercer Periodo. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye,
aprueba o rechaza hiptesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
Segundo Periodo. 4.4. Muestra disposicin y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.6. Muestra compromiso con la idea de interdependencia de los seres humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
Tercer Periodo. 4.3. Manifiesta disposicin y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
PRIMER CICLO
Semejanzas y diferencias de
plantas y animales.
Beneficios y riesgos de
plantas y animales.
(L.A. 1 pp. 40-47)
128
TEMA 2: LOS ECOSISTEMAS Y SUS CARACTERSTICAS E INTERACCIONES.

SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Cmo nos nutrimos y respiramos los seres vivos?
Cmo cuido la biodiversidad?
Nutricin auttrofa en plantas: proceso general en que las plantas aprovechan la luz del Sol, agua, sales minerales y dixido de carbono Causas de la prdida de la biodiversidad en la
del medio para nutrirse y producir oxgeno.
entidad y el pas, y acciones para el cuidado de
Nutricin hetertrofa en animales: forma en que los herbvoros, carnvoros y omnvoros se alimentan de otros organismos para la diversidad biolgica en la entidad.
nutrirse.
Valoracin de la participacin y responsabilidad
Acercamiento a la nocin de respiracin a partir del intercambio de gases: entrada de oxgeno y salida de dixido de carbono.
personales y compartidas en la toma de
Cmo cambia el Estructuras para el intercambio de gases: piel, trqueas, branquias y pulmones.
decisiones, as como en la reduccin y la
agua.
Reflexin respecto a que las personas nos nutrimos y respiramos de manera semejante a otros animales.
prevencin de la prdida de la biodiversidad.
Qu hay en el (L.A. 3 pp. 45-55)
(L.A. 5 pp. 69-71)
cielo.
Cmo se reproducen plantas y animales?
Por qu soy parte del ambiente y cmo lo
(L.A. 2 pp. 39-43
Diversidad en la reproduccin de plantas: mediante semillas, tallos, hojas, races y con la participacin de s eres vivos o el medio natural.
cuido?
y 48-50)
Participacin de otros seres vivos y el medio natural en la reproduccin de plantas con flores.
Ambiente: componentes naturales fsicos y
Reflexin acerca de que todas las plantas se reproducen y lo hacen de formas diversas.
biolgicos, sociales econmicos, polticos y
Diversidad en la reproduccin de animales: vivpara y ovpara.
culturales, y sus interacciones.
Ejemplos de animales vivparos y animales ovparos.
Valoracin de s mismo como parte del
Reflexin acerca de que todos los animales se reproducen y lo hacen de formas distintas.
ambiente.
(L.A. 4 pp. 43-53)
(L.A. 6 pp. 66-71)
Dnde vive la gente, (2002), Mxico, sep McGraw-Hill (Libros del Rincn). Stradling, Jan (2002), Fuerzas de la naturaleza, Mxico, sep McGraw-Hill(Libros del Rincn). Thry, Yvan (2005), Planeta Tierra, Mxico,
sep-Larousse (Libros del Rincn). Jin-Gyu, Park (2009), El clima es caprichoso, Mxico, sep-Altea (Libros del Rincn). Royston, ngela(2008), Agua, Mxico, sep-Library (Libros del Rincn).Baredes, Carla
(2005),Preguntas que ponen los pelos de punta: sobre el agua y el fuego, Mxico, sep-Cordilleras de los Andes (Libros del Rincn). lvarez, Rosanela (2005), rboles por todas partes, Mxico, seP -Castillo (Libros
del Rincn). Gallo, Sandra (2005), Plumas y cantos. El occidente de Mxico, Mxico, seP-Petra Ediciones (Libros del Rincn). Nessmann, Phillipe (2005), Las plantas, Mxico, seP-Uribe y Ferrari (Libros del
Rincn). Stradling, Jan (2002), El mundo de las plantas, Mxico, seP-McGraw-Hill (Libros del Rincn). Dalgleish, Sharon (2002), El reino vegetal, Mxico, seP-McGraw-Hill (Libros del Rincn).Moreno, Pedro
(2004), Mi primer diccionario de flora de Mxico, Mxico, seP-SM de Ediciones (Libros del Rincn). Kelly, Janet (2007), Crea tu propia reserva natural, Mxico, seP-Lumen (Libros del Rincn). Bertolini, Grard
http://www.fonotecanacional.gob.mx/Flash/ruido.swf http://www.mosaiconatura.net/ http://www.biodiversidad.gob.mx/ninos/causas.html http://www.fansdelplaneta.gob.mx/
1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.
Segundo Periodo. 3.1. Planea y lleva a cabo una investigacin en el medio local, con un propsito definido.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza
3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos, incluyendo formas simblicas como los esquemas, grficas y exposiciones, as como las TIC.
Tercer Periodo. 4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
PRIMER CICLO
Cambios en la
naturaleza
del
lugar donde vivo.
(L.A. 1 pp. 48-56)
129
TEMA 3: CONSECUENCIAS DE LA CONTAMINACIN Y CUIDADO DE LA DIVERSIDAD BIOLGICA

PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Cmo cambia el agua.
Relacin de las condiciones del agua, aire y suelo con los seres vivos. Cmo cuido la biodiversidad?
(L.A. 2 pp. 48-50)
Valoracin de los beneficios de cuidar la naturaleza para el Causas de la prdida de la biodiversidad en la entidad y el pas, y acciones para el cuidado de la diversidad
mantenimiento de la vida.
biolgica en la entidad.
(L.A. 3 pp. 60-67)
Valoracin de la participacin y responsabilidad personales y compartidas en la toma de decisiones, as como
En qu se parecen los hongos y las bacterias a las plantas y los en la reduccin y la prevencin de la prdida de la biodiversidad.
animales?
Causas de la contaminacin del agua en los ecosistemas, y acciones para prevenirla.
Comparacin del crecimiento, de la nutricin y la reproduccin de Valoracin de la participacin y responsabilidad individuales en la toma de decisiones, y en la prevencin y
hongos y bacterias con las mismas funciones vitales de plantas y reduccin o mitigacin de la contaminacin del agua.
(L.A. 5 pp. 69-71)
animales.
Qu es el calentamiento global y qu puedo hacer para reducirlo?
Hongos y bacterias como seres vivos.
Causas y efectos de la contaminacin del aire en el ambiente y la salud humana.
Evaluacin de los beneficios y riesgos de las interacciones de hongos
Valoracin de las acciones personales para contribuir a la mitigacin de la contaminacin del aire.
y bacterias con otros seres vivos y el medio natural en la estabilidad
Causas del calentamiento global: relacin entre la contaminacin del aire y el efecto invernadero; efectos del
de las cadenas alimentarias y en la salud de las personas.
calentamiento global en el ambiente: cambio climtico y riesgos en la salud.
Evaluacin de los beneficios y riesgos de hongos y bacterias en las
Evaluacin de alcances y limitaciones de diferentes acciones nacionales para mitigar el calentamiento global.
industrias alimentaria y farmacutica.
(L.A. 6 pp. 72-77)
(L.A. 4 pp. 54-57)
Jin-Gyu, Park (2009), El clima es caprichoso, Mxico, sep-Altea (Libros del Rincn). Royston, ngela (2008), Agua, Mxico, sep-Library (Libros del Rincn). Baredes, Carla (2005), Preguntas que ponen los pelos de
punta: sobre el agua y el fuego, Mxico, sep-Cordilleras de los Andes (Libros del Rincn). Arnega, Susanna y Joan Portell (2006), El agua, Mxico, sep Editorial Porra (Libros del Rincn). Brami, lisabeth
(2004), Como todo lo que nace, Mxico, seP-Ocano (Libros del Rincn). Costa de Beauregard, Diane y Catherine de Sairign (2006), El agua, Mxico, seP-Yolihue (Libros del Rincn). Croos, Elsa (2006), El himno
de las ranas, Mxico, seP-Planeta (Libros del Rincn). Dalgleish, Sharon (2002), El reino vegetal Mxico, seP-McGraw-Hill (Libros del Rincn). Strauss, Rochelle (2005), El rbol de la vida. La increble diversidad de
la vida en la Tierra, Mxico, seP-Planeta (Libros del Rincn). Burnie, David (2004), Microvida, Mxico, seP-SM de Ediciones (Libros del Rincn). Sorhuet, Hernn L. (2006), El agua nuestra de cada da, Mxico,
seP-Club Promocional del Libro (Libros del Rincn). Guillen Fedro, Carlos (2001), Contaminacin. Causas y efectos, Mxico, seP-aDn (Libros del Rincn). Rivera vila, Miguel ngel (2005), El cambio climtico,
Mxico, seP-Educal (Libros del Rincn). Strauss, Rochelle (2007), Un pozo: la historia del agua en la Tierra, Mxico, seP- Planeta Mexicana (Libros del Rincn).
http://www.fonotecanacional.gob.mx/canto/canto_planeta.html http://www.mosaiconatura.net/ http://www.biodiversidad.gob.mx/ninos/ninos.html http://www.fansdelplanetagob.mx/
http://www.sma.df.gob.mx/simat2/teporingo/
Segundo Periodo. 1.6. Identifica las principales caractersticas de la naturaleza y su transformacin al satisfacer las necesidades del ser humano.
Segundo Periodo. 2.2. Relaciona las caractersticas de los materiales con las formas en que pueden ser utilizados.
Segundo Periodo. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra observaciones de campo,
Segundo Periodo. 4.6. Muestra compromiso con la idea de interdependencia de los seres humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
130
TEMA 4: DETERIORO DE LOS ECOSISTEMAS Y CONSUMO SUSTENTABLE

SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Identificacin de estrategias de consumo sustentable: revalorizar, rechazar, reducir, Relacin entre la satisfaccin de necesidades bsicas, los estilos de vida, el
reusar y reciclar objetos y materiales, adems de reverdecer con plantas el hogar, desarrollo tcnico y el deterioro de la riqueza natural en sociedades recolectorabanquetas, camellones y parques, adems de zonas naturales.
cazadora, agrcola e industrial.
Comparacin de las estrategias considerando beneficio personal, costo econmico y Evaluacin de los estilos de vida y del consumo de recursos para la satisfaccin de
ambiental, as como su posibilidad de participacin individual y colectiva.
las necesidades de las sociedades humanas en funcin del deterioro de la riqueza
(L.A. 3 pp. 60-67)
natural.
Cmo funcionan los ecosistemas y las cadenas alimentarias?
(L.A. 5 pp. 57-68)
Acciones de consumo sustentable: adquirir slo lo necesario, preferir productos
Ecosistema: relacin entre los factores fsicos y biolgicos de la naturaleza.
Alteracin de la estabilidad del ecosistema por la modificacin de alguno de los locales, de temporada y sin empaque, entre otras.
Toma de decisiones personales y libres encaminadas a la prctica de acciones de
factores que lo conforman.
Valoracin de estrategias locales o nacionales orientadas a mantener la estabilidad consumo sustentable con base en los beneficios para el ambiente y la calidad de
vida.
de los ecosistemas.
(L.A. 6 pp. 84-92)
(L.A. 4 pp. 58-67)
Bernasconi, Pablo (2006), El zoo de Joaqun, Mxico, seP-Ocano (Libros del Rincn). Curiel Ballesteros, Arturo (2004), La primavera: Un bosque en constante movimiento, Mxico, seP-Petra Ediciones (Libros
del Rincn). Loyola Brandao, Ignacio de. (2000), El hombre que extendi el desierto, Mxico, seP-Global Editora (Libros del Rincn). Sorhuet, Hernn L. (2006), El agua nuestra de cada da, Mxico, sepLatinbooks International (Libros del Rincn). Combet, Claude y Thierry Lefvre (2004), El azcar paso a paso, Mxico, seP-Fernndez Editores (Libros del Rincn). Moreno, Pedro (2004) Jardines Flotantes:
Xochimilco, Mxico, seP-Planeta (Libros del Rincn). Guillen Fedro, Carlos (2003), Contaminacin. Causas y efectos, Mxico, seP-Santillana (Libros del Rincn). Sorhuet, Hernn L. (2006), El agua nuestra de cada
da, Mxico, seP-Club Promocional del Libro (Libros del Rincn).
http://oregon.conevyt.org.mx/cursos/enciclope/temas_biologia.html http://www.fonotecanacional.gob.mx/canto/canto_planeta.html http://www.sma.df.gob.mx/simat2/teporingo/
http://www.rena.edu.ve/SegundaEtapa/ciencias/indexEco.html http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/biologia/menubiologia.htm
http://www.biodiversidad.gob.mx/ecosistemas/ecosistemas.html http://www.arboles.org/ http://www.fansdelplaneta.gob.mx/
Segundo Periodo 1.6. Identifica las principales caractersticas de la naturaleza y su transformacin al satisfacer las necesidades del ser humano.
Tercer Periodo. 1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno y en fenmenos naturales, as como algunas de las causas que las producen.
2.3. Identifica las implicaciones de las acciones cotidianas en el medio natural y algunas medidas de prevencin.
sustentable.
Tercer Periodo. 33.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra observaciones de campo,
PRIMER CICLO
La naturaleza del lugar donde
vivo.
(L.A. 1 pp. 37-39)
131
132
1
2
3
5
6
Distingue semejanzas y diferencias entre las plantas y animales, viviendas,

construcciones y actividades del campo y de la ciudad.
Identifica que los materiales son todo lo que le rodea, independientemente de su
estado fsico.
Identifica al agua como disolvente de varios materiales a partir de su aprovechamiento en
diversas situaciones cotidianas.
Clasifica materiales de uso comn con base en sus estados fsicos, considerando caractersticas
como forma y fluidez.
Describe el ciclo del agua y lo relaciona con su distribucin en el planeta y su importancia para la
vida.
Identifica a la masa y al volumen como propiedades medibles.
Identifica la relacin entre la masa y el volumen de objetos de diferentes materiales.
Argumenta el uso de ciertos materiales con base en sus propiedades de dureza,
flexibilidad y permeabilidad, con el fin de tomar decisiones sobre cul es el ms
adecuado para la satisfaccin de algunas necesidades.
Toma decisiones orientadas a la revalorizacin, al rechazo, a la reduccin, al reso y al reciclado
de papel y plstico al analizar las implicaciones naturales y sociales de su uso.
TEMA 3: NUESTRO ENTORNO Y CMO LO TRANSFORMA LA ENERGA.

1
2
3
6
TEMA 2: LAS MEZCLAS Y LAS TRANSFORMACIONES TEMPORALES Y PERMANENTES
1
2
3
Identifica que una mezcla est formada por diversos materiales en diferentes proporciones.
Explica que las propiedades de las mezclas, como color y sabor, cambian al modificar la proporcin
de los materiales que la conforman.
Identifica que la temperatura y el tiempo influyen en la coccin de los alimentos.
Identifica que la temperatura, el tiempo y la accin de los microorganismos influyen en la
descomposicin de los alimentos.
Distingue que al mezclar materiales cambian sus propiedades, como olor, sabor, color y textura,
mientras que la masa permanece constante.
Identifica mezclas de su entorno y formas de separarlas: tamizado, decantacin o filtracin.
Caracteriza e identifica las transformaciones temporales y permanentes en algunos materiales y
fenmenos naturales del entorno.
Explica los beneficios y riesgos de las transformaciones temporales y permanentes en la naturaleza
y en su vida diaria.
Relaciona los cambios de estado fsico (lquido, slido y gas) de los materiales con la
variacin de la temperatura.
Reconoce la importancia del uso de los termmetros en diversas actividades.
Reconoce algunas formas de generar calor, as como su importancia en la vida
cotidiana.
Describe algunos efectos del calor en los materiales y su aprovechamiento en diversas
actividades.
Describe procesos de transferencia del calor conduccin y conveccinen algunos
materiales y su importancia en la naturaleza.
Explica el uso de conductores y aislantes del calor en actividades cotidianas y su
relacin con la prevencin de accidentes.
Argumenta la importancia de la energa y sus transformaciones en el mantenimiento
de la vida y en las actividades cotidianas.
Analiza las implicaciones en el ambiente de los procesos para la obtencin de energa
trmica a partir de fuentes diversas y de su consumo.
TEMA 1: LA MATERIA Y SUS CAMBIOS
Bimestre 3
133
TEMA 1: LA MATERIA Y SUS CAMBIOS

SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Cmo son los materiales de m alrededor?
Qu son la masa y el volumen?
Materiales: aire, agua, madera, leche, gelatina, harina, azcar, aceite, entre otros.
Experimentacin con slidos, lquidos y gases para construir representaciones de las
Comparacin de estados fsicos de diferentes materiales.
propiedades medibles de masa y volumen.
Experimentacin con diferentes materiales para clasificarlos en solubles o insolubles Medicin de la masa y del volumen de diferentes slidos, lquidos y gases.
en agua.
Relacin de masa y volumen con objetos de diferentes materiales: madera, cartn,
Aprovechamiento de la solubilidad en agua en actividades cotidianas: bebidas y unicel y metal.
productos de limpieza.
Relacin de la masa y del volumen con objetos del mismo material.
(L.A. 3 pp. 75-85)
Por qu se pueden revalorar, reducir, rechazar, reusar y reciclar los materiales?
Qu estados fsicos se presentan en el ciclo del agua?
Experimentacin con la dureza, flexibilidad y permeabilidad en materiales distintos.
Experimentacin y comparacin de la forma y fluidez de materiales de acuerdo con Valoracin del uso de materiales diferentes en la elaboracin de objetos para la
su estado fsico: slido, lquido y gas.
satisfaccin de algunas necesidades de las personas.
Relacin de los estados fsicos con la forma y fluidez de los materiales.
Impacto en la naturaleza y la sociedad de la extraccin de materias primas, la
Representacin del ciclo del agua con modelos: procesos de evaporacin, produccin, el uso y la disposicin final de papel y plstico.
condensacin, precipitacin y filtracin, y su relacin con los cambios de Evaluacin de los alcances y las limitaciones de las estrategias de revalorizacin,
temperatura.
rechazo, reduccin, reso y reciclado de papel y plstico, en relacin con sus
El ciclo del agua y su relacin con la disponibilidad del agua para los seres vivos.
implicaciones naturales y sociales.
(L.A. 4 pp. 75-83)
(L.A. 6 pp. 84-92)
Dnde vive la gente (2002), Mxico, sepMcGraw-Hill (Libros del Rincn). Manning, Mick (2004), Mi primer libro de ciencias, Mxico, seP-Everest (Libros del Rincn). Navarrete, Nstor (2004), La energa, Mxico,
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seP-Nuevo Mxico (Libros del Rincn).
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http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/experimentos/index_enca.htm http://www.ejournal.unam.mx/cns/no90/CNS090000007.pdf
Segundo Periodo. 1.5. Identifica cambios en fenmenos naturales como estados fsicos en funcin de la temperatura; sucesin del da y la noche, y las fases de la Luna.
1.8. Identifica algunas caractersticas de los materiales y las mezclas.
Tercer Periodo. 1.9. Identifica algunos efectos de la interaccin de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.
Tercer Periodo. 22.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos pticos y elctricos, mquinas simples, materiales y la conservacin de alimentos, tanto en las actividades humanas como en la satisfaccin
de necesidades.
3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para disear, construir y evaluar un dispositivo o un modelo.
2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos pticos y elctricos, mquinas simples, materiales y la conservacin de alimentos, tanto en las actividades humanas como en la satisfaccin de necesidades.
PRIMER CICLO
El campo y la ciudad.
(L.A. 2 pp. 63-66)
134
TEMA 2: LAS MEZCLAS Y LAS TRANSFORMACIONES TEMPORALES Y PERMANENTES

SEGUNDO CICLO
Qu y cmo son las mezclas?
Experimentacin con mezclas de materiales de uso comn (agua y arena, agua y aceite,
semillas y clips).
Incorporacin de diversos materiales para la formacin de mezclas.
Propiedades de las mezclas: color y sabor.
Experimentacin con mezclas para identificar cambios en color y sabor de acuerdo con la
proporcin de los materiales.
TERCER CICLO
Qu permanece y qu cambia en las mezclas?
Diferenciacin entre las propiedades que cambian y la propiedad que permanece
constante antes y despus de mezclar materiales.
Mezclas en la vida cotidiana.
Formas de separacin de las mezclas: tamizado, decantacin y filtracin.
Reflexin acerca de que el aire es una mezcla cuya composicin es vital para los seres
vivos.
(L.A. 3 pp. 86-93)
(L.A. 5 pp. 89-94)
Qu efectos tienen la temperatura y los microorganismos en los alimentos?

Experimentacin con la temperatura y el tiempo en la coccin de los alimentos.
Relacin de la coccin de los alimentos con la temperatura y el tiempo.
Experimentacin con la temperatura, el tiempo y la accin de los microorganismos en la
descomposicin de los alimentos.
Relacin de la descomposicin de los alimentos con la temperatura, el tiempo y la accin
de los microorganismos.
Cundo un cambio es permanente o temporal?

Caractersticas y ejemplos de transformaciones temporales cambio de estado y
formacin de mezclas y permanentes coccin y descomposicin de los alimentos, y
combustin y oxidacin.
Diferenciacin entre transformaciones temporales y permanentes.
Evaluacin de beneficios y riesgos de las transformaciones temporalesciclo del agua y
permanentes combustin en la naturaleza.
(L.A. 4 pp. 84-93)
(L.A. 6 pp. 93-99)

Taguena, Julia (2002), Calor y temperatura, Mxico, seP-Santillana (Libros del Rincn). Press, Hans Jurgen (2006), Experimentos sencillos con slidos y lquidos, Mxico, seP-Oniro (Libros del Rincn). Manning,
Mick (2004), Mi primer libro de ciencias, Mxico, seP-Everest (Libros del Rincn). Cole, Babette (2004), El libro apestoso, Mxico, seP-fce (Libros del Rincn). lvarez, Rosanela (2005), rboles por todas partes,
Mxico, seP-Castillo (Libros del Rincn). Adragna, Elena (2002), Enciclopedia didctica de las ciencias naturales. Visual, Mxico, seP-Editorial Ruy Daz (Libros del Rincn). Ros, Magdalena (2006),
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muchsimo tiempoViaja al pasado y convirtete en el protagonista de los primeros inventos de la humanidad, Mxico, seP-SM de Ediciones (Libros del Rincn). Garca Fuertes, Mara Antonia (2006), Alumbrar
e iluminar, Mxico, seP-Nuevo Mxico (Libros del Rincn). Bramwell, Martyn (2003), Alerta, Ocanos. Una gua para proteger el mundo en que vivimos, Mxico, seP-SM de Ediciones (Libros del Rincn).
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http://www.sepiensa.org.mx/sepiensa2009/nyn.html
Segundo Periodo. 1.8. Identifica algunas caractersticas de los materiales y las mezclas.
Tercer Periodo. 2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos pticos y elctricos, mquinas simples, materiales y la conservacin de alimentos, en actividades humanas y en la satisfaccin de necesidades.
Tercer Periodo. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza experim entos, recaba datos, realiza y registra observaciones de campo,
3.5. Disea, construye y evala dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales.
4.7. Muestra disposicin para el trabajo colaborativo y respeta las diferencias culturales y de gnero.
Tercer Periodo. 4.8. Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.
PRIMER CICLO
135
TEMA 3: NUESTRO ENTORNO Y CMO LO TRANSFORMA LA ENERGA.

PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
Por qu cambian los materiales?
-Experimentacin de los cambios de estado de diversos materiales con aumento o
disminucin de la temperatura.
-Relacin de los cambios de estado fsico (lquido, slido y gas) con la temperatura.
-Evaluacin de los beneficios de los termmetros para medir la temperatura de
diversos materiales en el hogar, la industria, la medicina y la investigacin.
-Valoracin de los avances tcnicos en el diseo de termmetros cada vez ms
resistentes, manejables y precisos.
(L.A. 3 pp. 86-93) estn repetidas las pginas
136
Cules son los efectos del calor en los materiales?

-Experimentacin con algunas formas de generar calor: friccin y contacto.
-Aplicaciones del calor en la vida cotidiana.
-Experimentacin con el calor en algunos materiales para identificar sus efectos.
-Aprovechamiento de los efectos del calor en diversas actividades.
(L.A. 4 pp. 75-83) estn repetidas las pginas
TERCER CICLO
Cmo se transfiere el calor entre materiales?
Experimentacin con procesos de transferencia del calor: conduccin y conveccin en
algunos materiales.
Procesos de transferencia del calor en la naturaleza: ciclo del aguay corrientes de aire.
Caractersticas de los materiales conductores y aislantes del calor, y su aplicacin en
actividades cotidianas.
Prevencin de accidentes relacionados con la transferencia del calor.
(L.A. 5 pp. 119-123)

Cmo se obtiene la energa?
La energa y sus transformaciones en la escuela, la casa y la comunidad.
Evaluacin de los beneficios de la energa en las actividades diarias y para los seres vivos.
Procesos de obtencin de energa trmica a partir de fuentes como el Sol, combustibles
fsiles y geotermia.
Evaluacin de beneficios y riesgos generados en el ambiente por los procesos de
obtencin y el consumo de energa trmica.
(L.A. 5 pp. 126-130)

Taguena, Julia (2002), Calor y temperatura, Mxico, seP-Santillana (Libros del Rincn) .Press, Hans Jurgen (2006), Experimentos sencillos con slidos y lquidos, Mxico, seP-Oniro (Libros del Rincn). Manning,
Mick (2004), Mi primer libro de ciencias, Mxico, seP-Everest (Libros del Rincn). Adragna, Elena (2002), Enciclopedia didctica de las ciencias naturales. Visual, Mxico, seP-Editorial Ruy Daz (Libros del Rincn).
Walisiewicz, Marek (2005), Energa alternativa. Gua bsica sobre el futuro de la tecnologa energtica, Mxico, seP-Planeta (Libros del Rincn). Ubelacker, Erich (2007), Energa, Mxico seP-Santillana Ediciones
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El parafuegos, Mxico, seP-Radio Educacin (Qu onda con Tica y Prac.), Audio.
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD21/ce/archivos/pompasdejabon.pdf
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/experimentos/index_enca.html
Segundo Periodo. 1.5. Identifica cambios en fenmenos naturales como estados fsicos en funcin de la temperatura; sucesin del da y la noche, y las fases de la Luna.
1.8. Identifica algunas caractersticas de los materiales y las mezclas.
Tercer Periodo. 2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos pticos y elctricos, mquinas simples, materiales y la conservacin de alimentos, en actividades humanas y en la satisfaccin de necesidades.
Segundo Periodo. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba da tos, realiza y registra observaciones de campo,
Tercer Periodo. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza experim entos, recaba datos, realiza y registra observaciones de campo,
3.5. Disea, construye y evala dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales.
Segundo Periodo. 4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenmenos y procesos naturales en una variedad de contextos y comparte e intercambia id eas al respecto.
4.7. Muestra disposicin para el trabajo colaborativo y respeta las diferencias culturales y de gnero.
Tercer Periodo. .1. Expresa curiosidad acerca de los fenmenos y procesos naturales en una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.
Bimestre 4
1
2
3
4
5
6
Relaciona la fuerza aplicada sobre los objetos con algunos cambios producidos en ellos;
movimiento, reposo y deformacin.
Relaciona la friccin con la fuerza y describe sus efectos en los objetos.
Describe el movimiento de algunos objetos considerando su trayectoria, direccin y rapidez.
Compara los efectos de la fuerza en el funcionamiento bsico de las mquinas simples y las
ventajas de su uso.
TEMA 2: LA ELECTRICIDAD Y LAS DIVERSAS MANIFESTACIONES DE LA ENERGA

1
2
3
Identifica las fuentes naturales y artificiales de luz y calor, y sus aplicaciones en el lugar donde
vive.
Describe los usos de la electricidad en su comunidad y practica acciones para su uso eficiente y
la prevencin de accidentes.
Identifica el aprovechamiento de los imanes en situaciones y aparatos de uso cotidiano.
Describe los efectos de atraccin y repulsin de los imanes sobre otros objetos, a partir de sus
interacciones.
Describe formas de producir electricidad esttica: frotacin y contacto, as como sus efectos en
situaciones del entorno.
Obtiene conclusiones acerca de la atraccin y repulsin elctricas producidas al interactuar
distintos materiales.
Explica el funcionamiento de un circuito elctrico a partir de sus componentes, como
conductores o aislantes de la energa elctrica.
Identifica las transformaciones de la electricidad en la vida cotidiana.
Describe diversas manifestaciones de energa: movimiento, luz, sonido, calor y electricidad, y
sus transformaciones en el entorno.
Argumenta las implicaciones del aprovechamiento de fuentes alternativas de energa en las
actividades humanas, y su importancia para el cuidado del ambiente.
TEMA 3: COMPONENTES BSICOS DEL UNIVERSO

1
2
3
4
5
6
Explica la secuencia del da y de la noche y las fases de la Luna considerando los

movimientos de la Tierra y la Luna.
Explica la formacin de eclipses de Sol y de Luna mediante modelos.
Describe las caractersticas de los componentes del Sistema Solar.
Describe los componentes bsicos del Universo y argumenta la importancia de las
aportaciones del desarrollo tcnico en su conocimiento.
TEMA 4: CARACTERSTICAS DE LA LUZ E INSTRUMENTOS PTICOS.

1
2
3
4
5
6
Describe que la luz se propaga en lnea recta y atraviesa algunos materiales.

Explica fenmenos del entorno a partir de la reflexin y la refraccin de la luz.
Argumenta la importancia de los instrumentos pticos en la investigacin cientfica y en las
actividades cotidianas.
Compara la formacin de imgenes en espejos y lentes, y las relaciona con el
funcionamiento de algunos instrumentos pticos.
TEMA 5: LA PROPAGACIN Y APROVECHAMIENTO DEL SONIDO

1
2
3
4
5
Identifica el aprovechamiento del sonido en diversos aparatos para satisfacer necesidades.

Describe que el sonido tiene tono, timbre e intensidad.
Relaciona la vibracin de los materiales con la propagacin del sonido.
Describe la propagacin del sonido en el odo y la importancia de evitar los sonidos
intensos.
TEMA 1: MAQUINAS SIMPLES, FUERZA Y MOVIMIENTO
137
TEMA 1: MAQUINAS SIMPLES, FUERZA Y MOVIMIENTO.

SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Cules son los efectos de la fuerza en los objetos?
Cmo se mueven los objetos?
Experimentacin con los efectos de la aplicacin de una fuerza: cambio en el Rapidez: relacin entre la distancia recorrida y el tiempo empleado.
movimiento y deformacin.
Movimiento de los objetos con base en el punto de referencia, la trayectoria y la
Fuerza: interaccin de objetos y sus efectos.
direccin.
Aplicacin de fuerzas en el funcionamiento de utensilios de uso cotidiano.
(L.A. 5 pp. 95-97)
(L.A. 3 pp. 94-97)
Cmo uso la fuerza?
Qu es la friccin?
Efecto de la fuerza en el funcionamiento de las mquinas simples: palanca, polea y
Causas y efectos de la friccin.
plano inclinado.
Importancia de la friccin en el funcionamiento de mquinas.
Aprovechamiento de las mquinas simples en la vida cotidiana.
(L.A. 4 pp. 114-119)
(L.A. 6 pp. 100-105)
Manning, Mick (2004), Mi primer libro de ciencias, Mexico, sep-Everest (Libros del Rincon). Navarrete, Nestor (2004), Las mquinas, Mexico, sep-Norma Ediciones (Libros del Rincon). Bailey, Gerry (2005), Hace
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http://spaceplace.nasa.gov/sp/kids/cool_subjects.shtml
Segundo Periodo. 1.7. Describe efectos de la interaccin de objetos relacionados con la aplicacin de fuerzas, el magnetismo y el sonido.
1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energa.
sustentable.
3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para disear, construir y evaluar un dispositivo o un modelo.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra observaciones de campo, resuelve preguntas y
comunica resultados.
Tercer Periodo. 4.2. Valora el conocimiento cientfico y sus enfoques para investigar y explicar los fenmenos y procesos naturales.
PRIMER CICLO
138
TEMA 2: LA ELECTRICIDAD Y LAS DIVERSAS MANIFESTACIONES DE LA ENERGA
El uso eficiente de la electricidad

en la vida diaria.
(L.A. 2 pp. 90-93)
SEGUNDO CICLO
Cules son los efectos que provocan los imanes?
Beneficios del uso de imanes en la vida cotidiana.
Experimentacin con imanes para explorar sus efectos de atraccin y repulsin.
Caractersticas de los imanes: polos y efectos de atraccin y repulsin de objetos.
(L.A. 3 pp. 120-125)
TERCER CICLO
Cmo elaboro un circuito elctrico?
-Funcionamiento de un circuito elctrico y sus componentes pila, cable y foco.
-Materiales conductores y aislantes de la corriente elctrica.
-Aplicaciones del circuito elctrico.
-Transformaciones de la electricidad en la vida cotidiana.
(L.A. 5 pp. 113-118)
Cmo produzco electricidad esttica?

Formas de producir electricidad esttica: frotacin y contacto.
Cmo se manifiesta la energa y de dnde puede obtenerse?
Relacin entre las formas de producir electricidad esttica y sus efectos en -Manifestaciones de la energa: movimiento, luz, sonido, calor y electricidad.
situaciones del entorno.
-Transformaciones de la energa en el entorno.
Atraccin y repulsin elctricas.
-Fuentes alternativas de energa: Sol, viento, mareas y geotermia.
Experimentacin con la atraccin y repulsin elctricas de algunos materiales.
-Ventajas y desventajas del aprovechamiento de fuentes alternativas de energa.
(L.A. 4 pp. 111-113)
(L.A. 6 pp. 131-139)
Walpole, Brenda (2003), Por qu sale el sol y otras preguntas sobre el tiempo y las estaciones, Mxico, sep-Everest (Libros del Rincn). Stradling, Jan (2002), La luz, Mxico, sep- McGraw-Hill (Libros del Rincn).
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(Libros del Rincn).Ubelacker, Erich (2007), Energa, Mxicosep-Santillana Ediciones Generales (Libros del Rincn). Clalloner, Jack (2002), Energa, Mxico, sep-Fernndez Editores (Libros del Rincn). Guilln
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http://www.rena.edu.ve/TerceraEtapa/Fisica/indexElectricidad3.html http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/experimentos/index_enca.htm
Tercer Periodo. 1.9. Identifica algunos efectos de la interaccin de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la elec tricidad y el calor.
sustentable.
PRIMER CICLO
Las fuentes y aplicaciones de la
luz y el calor en el lugar donde
vivo.
(L.A. 1 pp. 97-100)
139
TEMA 3: COMPONENTES BSICOS DEL UNIVERSO
PRIMER CICLO
140
SEGUNDO CICLO
Por qu se producen el da y la noche y las fases de la Luna?
Movimientos de rotacin y traslacin de la Tierra, y el movimiento de rotacin de la
Luna.
Explicacin con modelos de las fases lunares y la sucesin del da la noche.
Aportaciones de algunas culturas para medir el tiempo considerando la periodicidad
del ciclo lunar.
(L.A. 3 pp. 132-137)
TERCER CICLO
Cmo es nuestro Sistema Solar?
Modelacin del Sistema Solar: Sol, planetas, satlites y asteroides.
Aportaciones en el conocimiento del Sistema Solar: modelos geocntrico y
heliocntrico.
(L.A. 5 pp. 131-149)
Cmo es el Universo?
Componentes bsicos del Universo: galaxias, estrellas, planetas, satlites y cometas,
y sus caractersticas: forma, ubicacin y tamao.
Aportacin del desarrollo tcnico para el conocimiento del Universo: telescopios,
observatorios, estaciones y sondas espaciales.
(L.A. 6 pp. 146-163)
Cmo se forman los eclipses?

Formacin de eclipses de Sol y de Luna: similitudes y diferencias.
Representacin en modelos de la formacin de eclipses de Sol y de Luna.
(L.A. 4 pp. 129-147)
Wells, Robert (2004), Cmo se mide el tiempo?, Mxico, sep-Editorial Juventud (Libros del Rincn). Stradling, Jan (2002), La luz, Mxico, sep-McGraw-Hill (Libros del Rincn). Reeves, Hubert (2005), Diario del
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Rincn). Fierro Gossman, Julieta (2003), El da y la noche, Mxico, sep-Santillana (Libros del Rincn). Mira Pons, Michelle (2007), El cielo a tu alcance, Mxico, sep-Paids Mexicana (Libros del Rincn). Alter,
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http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/geografia/eclipses/eclipsesol.htm http://spaceplace.nasa.gov/sp/kids/cool_subjects.shtml
Segundo Periodo. 1.9. Describe algunas caractersticas del Sol, las estrellas y la Luna, as como los movimientos de la Tierra y la Luna.
Tercer Periodo. 2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos pticos y elctricos, mquinas simples, materiales y la conservacin de alimentos, tanto en las actividades humanas como en la satisfaccin de
necesidades.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos, incluyendo formas simblicas como los esquemas, grficas y exposiciones, as como las tecnologas de la
comunicacin y la informacin.
TEMA 4: CARACTERSTICAS DE LA LUZ E INSTRUMENTOS PTICOS.

SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Cules son las caractersticas que tiene la luz?
Cmo se forman las imgenes en espejos y lentes?
Relacin entre la posicin de la fuente de luz, la forma del objeto y el tipo de Uso de los instrumentos pticos lupa, anteojos, binoculares, microscopios y
material opaco, transparente y translcido en la formacin de sombras.
telescopios en algunas actividades cotidianas y en la investigacin cientfica.
Caractersticas de la luz: propagacin en lnea recta, y atraviesa ciertos materiales.
Alcances y limitaciones de los instrumentos pticos.
Efecto en la trayectoria de la luz al reflejarse y refractarse en algunos materiales.
Relacin de la reflexin y refraccin de la luz con la formacin de imgenes en
Relacin de los fenmenos del entorno en los que intervenga la reflexin y la espejos y lentes.
refraccin de la luz.
Funcionamiento de algunos instrumentos pticos por medio de la formacin de
(L.A. 3 pp. 105-113)
imgenes en objetos e instrumentos con espejos y lentes.
(L.A. 4 pp. 101-110)
(L.A. 6 pp. 113-125)
Bailey, Gerry (2006), Grandes inventores, Mxico, sep-Ediciones sm (Libros del Rincn). Lpez Lozano, Marcela y Sonia Lpez Lozano (2006), As funcionan: Tecnologa del mundo mod erno, sep-Ediciones
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de la vista, Mxico, sep-SM (Libros del Rincn). Barborini, Robert (2002), Las ilusiones de la vista, Mxico, sep-SM de Ediciones (Libros del Rincn). Manning, Mick (2004), Mi primer libro de ciencias, Mxico,
sep-Everest (Libros del Rincn). Stradling, Jan (2002), La luz, Mxico, sep-McGraw-Hill (Libros del Rincn). Hernndez, Mara Jos (2002), Las ilusiones de la vista, Mxico, sep-SM (Libros del Rincn). Burnie,
David (2002), Luz, Mxico, sep-Fernndez Editores (Libros delRincn).
http://oregon.conevyt.org.mx/cursos/enciclope/temas_fisica.html http://spaceplace.nasa.gov/sp/kids/cool_subjects.shtml
http://museoelectri.perucultural.org.pe/energia.htm http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/107/htm/sec_8.htm
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/experimentos/index_enca.htm http://www.ejournal.unam.mx/cns/no80/CNS08002.pdf
Segundo Periodo.
Tercer Periodo. 2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos pticos y elctricos, mquinas simples, materiales y la conservacin de alimentos, tanto en las actividades humanas como en la satisfaccin de
necesidades.
3.5. Disea, construye y evala dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los materi ales.
Segundo Periodo. 4.6. Muestra compromiso con la idea de interdependencia de los seres humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
PRIMER CICLO
141
TEMA 5: LA PROPAGACIN Y APROVECHAMIENTO DEL SONIDO

PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
Cmo se aprovecha el sonido en la vida diaria?
Aprovechamiento de las caractersticas del sonido: tono, timbre e intensidad en
diversos aparatos, como sirenas, alarmas, campanas, radio y altavoces.
Identificacin de las caractersticas del sonido: tono, timbre e intensidad.
(L.A. 3 pp. 114-119)
TERCER CICLO
Relacin de la vibracin de los materiales con la propagacin del sonido.
Propagacin del sonido en diferentes medios: slidos cuerdas, paredes, madera,
lquidos agua en alberca, tina o en un globo y gaseosos aire, tal como
escuchamos.
Relacin de la propagacin del sonido con el funcionamiento del odo.
Efectos de los sonidos intensos y prevencin de daos en la audicin.
(L.A. 5 pp. 105-112)
142

Manning, Mick (2004), Mi primer libro de Ciencias, Mxico, sep-Everest (Libros del Rincn). Adragna, Elena (2002), Enciclopedia didctica de las ciencias naturales. Visual, Mxico, sep-Editorial Ruy Daz (Libros
del Rincn). Adragna, Elena (2002), Enciclopedia didctica de las ciencias naturales. Visual, Mxico, sep-Editorial Ruy Daz (Libros del Rincn) Stradling, Jan (2003), El sonido, Mxico, sep-McGraw- Hill (Libros del
Rincn).
http://www.fonotecanacional.gob.mx/ http://www.fonotecanacional.gob.mx/Flash/sonidos_mexico.swf
http://www.a.gob.mx/#/atararear
sustentable.
Bimestre 5
1
2
Reconoce los riesgos del lugar donde vive.

Representa en dibujos y croquis zonas de seguridad cercanas.
Practica acciones para prevenir quemaduras a partir de reconocer la temperatura de los objetos
fros, tibios y calientes y el uso de los materiales aislantes del calor.
Identifica materiales opacos y translcidos que bloquean la luz solar y su uso en objetos para
protegerse de quemaduras.
Previene accidentes al identificar el movimiento y la trayectoria de los objetos y las personas, al
jalarlos, empujarlos o aventarlos.
Participa en acciones que contribuyen a la prevencin de desastres ocasionados por incendi os,
sismos e inundaciones, entre otros.
3
4
5
6
TEMA 2: EL CUIDADO DE LA NATURALEZA
1
2
3
4
5
6
Reconoce acciones que afectan la naturaleza y participa en actividades que contribuyen a su

cuidado.
Participa en acciones que contribuyen a la prevencin de desastres ocasionados por incendios,
sismos e inundaciones, entre otros.
TEMA 3: PROYECTOS
1
2
3
4
5
6
Participa en actividades para la exploracin y promocin del lugar donde vive.

Participa en acciones que contribuyen a mejorar el lugar donde vive.
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante
la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de
su inters en el que integra contenidos del curso.
TEMA 1: LOS RIESGOS Y LA PREVENCIN DE ACCIDENTES Y DESASTRES.
143
TEMA 1: LOS RIESGOS Y LA PREVENCIN DE ACCIDENTES Y DESASTRES.

PRIMER CICLO
Los riesgos y las zonas de seguridad cercanos.
(L.A. 1 pp. 111-113)
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Prevencin de accidentes.
Prevencin de desastres.
(L.A. 2 pp. 103-108)
144

Desastres naturales (2007), Mxico, sep-Radio Educacin (Frijoles Saltarines), audio. Desastres naturales (2007), Mxico, sep-Radio Educacin (Cierra los ojos... para escuchar lo que quieras), audio. Ros,
Magdalena (2006), Contaminacin. La Tierra agredida, Mxico, sep-Revert Ediciones (Libros del Rincn).
Desastres naturales (2007), Mxico, sep-Radio Educacin (Frijoles saltarines), audio. Desastres naturales (2007), Mxico, sep-Radio Educacin (Cierra los ojos... para escuchar lo que quieras), audio.
http://www.cenapred.gob.mx/es/Atlas/ http://www.cenapra.salud.gob.mx/interior/revista.html http://atl.cenapred.unam.mx/meta dataexplorer/index.html
http://www.cenapra.salud.gob.mx/interior/mmedia.html http://www.cenapred.unam.mx/es/ http://salud.edomex.gob.mx/html/article.php?sid=911
http://www.fonotecanacional.gob.mx/canto/canto_planeta.html http://www.rcir.es/rcir_ninos.html http://www.mosaiconatura.net/ http://www.biodiversidad.gob.mx/ninos.html
Tercer Periodo.
Segundo Periodo. 3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos recursos; por ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simblicas.
Tercer Periodo. 3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos, incluyendo formas simblicas como los esquemas, grficas y exposiciones, as como las tecnologas de
la comunicacin y la informacin.
TEMA 2: EL CUIDADO DE LA NATURALEZA

PRIMER CICLO
Participo en el cuidado del lugar donde vivo.
(L.A. 1 pp. 114-115)
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Cuidado ambiental.
(L.A. 2 pp. 109-111)
Tercer Periodo.
Segundo Periodo. 3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos recursos; por ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simblicas.
Tercer Periodo. 3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos, incluyendo formas simblicas como los esquemas, grficas y exposiciones, as como las tecnologas de
la comunicacin y la informacin.
sustentable.

Guilln, Fedro Carlos (2001), Contaminacin, Mxico, sep-adn Editores (Libros del Rincn). Varios autores (2005), Vivir con los dems, Mxico, sep-Larousse (Libros del Rincn).
http://www.biodiversidad.gob.mx/ninos/causas.html
http://unesdoc.unesco.org/images/0009/000963/096345so.pdf
145
TEMA 3: PROYECTOS
PRIMER CICLO
Proyecto: As es el lugar
donde vivo.
(L.A. 1 pp. 116)
146
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Preguntas opcionales:
Acciones para promover la salud.
Acciones para promover la salud.
Cules son los alimentos o platillos que debe vender la cooperativa Qu acciones podemos llevar a cabo en la comunidad escolar para prevenir las adicciones?
escolar para atender los gustos de los alumnos y promover una Acciones para cuidar el ambiente.
alimentacin que incluya los tres grupos del Plato del Bien Comer? Cmo podemos contribuir a reducir el principal problema ambiental del lugar donde vivo?
Proyecto: Mejoremos el Acciones para cuidar el ambiente.
Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico.
lugar donde vivo.
Cules son las acciones de cuidado de la riqueza natural que se pueden Cmo podemos construir una lmpara de mano o un timbre elctrico?.
(L.A. 2 pp. 112-113)
llevar a la prctica de manera cotidiana en el lugar donde vivo?
Cmo afectan los residuos producidos en la casa y la escuela al medio Acciones para promover la salud.
natural de la localidad y la salud de las personas?
Qu puedo hacer para conservar mi salud, a partir de las acciones que se llevan a cabo en el lugar
(L.A. 3 pp. 138-142)
donde vivo para promover la salud de nios y adolescentes?
Acciones para cuidar al ambiente.
Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico.
Cules son las acciones de consumo sustentable que podemos llevar a la prctica de manera cotidiana
Cmo cultivar hongos comestibles en casa?
en nuestra localidad, con base en su contribucin en el cuidado de la riqueza natural?
Cmo aprovechar el efecto del calor para disear y construir un Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico.
juguete?
Cmo construir un dispositivo para calentar agua o alimentos que funcionen con energa solar?
Cmo funciona un juguete de friccin?
(L.A. 4 pp. 148-150)
Varios autores (2005), Vivir con los dems, Mxico, sep-Larousse (Libros del Rincn). Varios autores (2004), Lo que hago con mi cuerpo, Mxico, sep-Santillana(Libros del Rincn). Randall, Ronne (2007), De
dnde provienen los alimentos que hay en tu refrigerador?, Mxico, sep-Destino (Libros del Rincn). Baumbusch, Brigitte (2002), Comida, Mxico, seP-Conaculta (Libros del Rincn). La tortilla (2007), Mxico,
sep Radio Educacin (Frijoles saltarines), audio. Knighton, Kate (2009), Comida basura? No gracias, seP-Ocano de Mxico (Libros del Rincn). Carrillo Farnes, Olimpia (2005), Salud y Nutricin, Mxico,
sePTan Arte y diseo (Libros del Rincn). Bailey, Gerry (2005), Hace muchsimo tiempo..., Mxico, seP-SM de Ediciones (Libros del Rincn). Adragna, Elena (2002), Enciclopedia didctica de las ciencias
naturales. Visual, Mxico, seP-Editorial Ruy Daz (Libros del Rincn). Manning, Mick (2007), Mi primer libro de ciencias, Mxico, seP-Everest Mexicana (Libros del Rincn). Lujn, Jorge Elas (2005), Mi cuerpo y
yo, Mxico, seP-Artede Mxico (Libros del Rincn) Bingham, Caroline (2005), Cuerpo humano, Mxico, seP-SN Ediciones (Libros del Rincn). Guilln Fedro, Carlos (2003), Medio ambiente: tu participacin
cuenta, Mxico, seP-Santillana (Libros del Rincn). Ubelacker , Erich (2007), Energa, Mxico, seP-Santillana (Libros del Rincn). Walisiewicz, Marek (2005), Energa alternativa. Gua bsica sobre el futuro de la
tecnologa energtica, Mxico, seP-Planeta (Libros del Rincn). Guillen Fedro, Carlos (2003), Contaminacin. Causas y efectos, Mxico, seP-Santillana (Libros del Rincn). Sorhuet, Hernn L. (2006), El agua
nuestra de cada da, Mxico, seP-Club Promocional del Libro (Libros del Rincn).
http://www.biodiversidad.gob.mx/ninos/causas.html http://www.sepiensa.org.mx/sepien sa2009/nyn.html http://basica.sep.gob.mx/seb_ninos/html/naturales_4.html
http://www.imss.gob.mx/salud/Nutricion http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=salud http://oregon.conevyt.org.mx/cursos/enciclope/temas_fisica.html#Calor
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/experimentos/index_enca.htm
Todos de los periodos dos y tres. De acuerdo a las temticas abordadas en los proyectos.
Reorganizado por:
Profr. Jos Alfredo Sandoval Landa
Profr. Juan Abraham Legaspi Duran
Profr. Jess Martin Valds Reyes
Profr. Arturo Muoz Rodrguez
Profra. Evangelina Vega Carrillo
Revisin:
Profra. Mara Cruz Muoz Flix
Profra. Alba Adelayda Abrego Gngora
Profr. Fernando Mazcorro Ramos
148
Reorganizacin Curricular: Geografa

de la asignatura de Geografa
149
150
4.1 Enfoque
A partir de los conocimientos bsicos de la geografa, los alumnos construirn una visin global del espacio mediante el
reconocimiento de las relaciones entre sus componentes naturales (relieve, agua, clima, vegetacin y fauna), sociales
(composicin, distribucin y movilidad de la poblacin), culturales (formas de vida, manifestaciones culturales,
tradiciones y patrimonio), econmicos (recursos naturales, espacios econmicos, infraestructura, servicios y desigualdad
socioeconmica) y polticos (territorios, fronteras, polticas gubernamentales y acuerdos nacionales e internacionales que
se definen a partir de los problemas contemporneos de la sociedad).
Co
Las relaciones de los componentes del espacio geogrfico se abordan en una secuencia gradual: de lo particular a lo
general, de lo cercano a lo lejano y de lo conocido a lo desconocido, al considerar que los componentes se manifiestan
espacialmente de manera integrada en diversas categoras de anlisis: lugar, medio, regin, paisaje y territorio.
El lugar es el espacio inmediato, reconocido a partir de un nombre que lo identifica, puede localizarse por medio de
coordenadas geogrficas; se asocia con la colonia, el barrio, el pueblo o el rancho donde se vive, y genera un sentido de
pertenencia e identidad.
El medio es el espacio donde interactan los grupos humanos con los componentes naturales para su desarrollo
socioeconmico, puede denominarse como medio rural y medio urbano.
La regin es un espacio relativamente homogneo caracterizado por la interrelacin de uno o varios componentes, que le
dan identidad y diferentes funciones en relacin con otras regiones. Se distinguen regiones naturales, econmicas y
culturales, entre otras.
El paisaje es el espacio integrado por la interaccin del relieve, clima, agua, suelo, vegetacin, fauna y las modificaciones
realizadas por los grupos humanos a lo largo del tiempo. Se distinguen diversos paisajes con caractersticas propias, como
bosques, desiertos, pueblos, ciudades, entre otros.
El territorio es el espacio delimitado por los grupos humanos en trminos polticos y administrativos; refiere a las formas
de organizacin de los pueblos y sus gobiernos, e incluye el suelo, el subsuelo, el espacio areo, el mar territorial y el mar
patrimonial. Se reconoce por sus lmites polticos y puede ser el municipio, el estado o el pas, entre otros.
La asignatura de Geografa aborda el estudio del espacio geogrfico desde una perspectiva formativa a partir del
desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. El espacio geogrfico se concibe como el espacio socialmente
construido, percibido, vivido y continuamente transformado por las relaciones e interacciones de sus componentes a lo
largo del tiempo.
151
En Educacin Bsica, el estudio del espacio geogrfico se sustenta en la reflexin de experiencias cotidianas de los
alumnos, en vinculacin con el espacio donde se desenvuelven, con la finalidad de reconocer las relaciones entre los
componentes espaciales, de manera gradual y secuenciada, en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial,
como se muestra en el siguiente cuadro.
Grados
Preescolar
1 de primaria
2 de primaria
3 de primaria
4 de primaria
5 de primaria
6 de primaria
1 de secundaria
152
Espacios curriculares
Campos formativos
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad
La Entidad donde Vivo
Geografa
Geografa
Geografa
Geografa de Mxico y del Mundo
Escalas
Local
Local
Local
Estatal
Nacional
Continental
Mundial
Mundial y nacional
Desde el punto de vista didctico, el enfoque de la asignatura considera que el aprendizaje es un proceso que se
construye y desarrolla a lo largo de la vida, a partir de la participacin de los alumnos, la recuperacin y movilizacin de
sus experiencias previas e intereses, la interaccin con el espacio y el trabajo colaborativo. Con ello se busca contribuir a
su formacin, tomando en cuenta los mbitos de su desarrollo (cognitivo, social, motriz, afectivo, interpersonal e
intrapersonal), los cuales estn interrelacionados e influyen en la manera en que perciben el espacio, actan y se
relacionan con los dems.
Desde esta perspectiva, brindar a los alumnos oportunidades de aprendizaje basadas en situaciones y sucesos relevantes
de su vida cotidiana favorece la construccin de sus conocimientos, les permite incidir -de acuerdo con sus posibilidadesen problemas reales de su espacio cercano y aplicar lo aprendido.
Con el intercambio de puntos de vista, la participacin abierta y flexible, la cooperacin y la construccin colectiva de
conocimientos, as como las interacciones con los dems, por medio del dilogo, se favorece la reflexin, la
argumentacin y el inters de los alumnos por contribuir en el mejoramiento de las condiciones del espacio.
El contexto sociocultural, la afectividad, el pensamiento, las experiencias, la accin y la colaboracin se integran dando
sentido al aprendizaje. Por ello, los contenidos de los programas se centran en los procesos de aprendizaje, los intereses y
las necesidades de los alumnos.
4.2 Estructura
Para contribuir al logro de las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso, la asignatura de Geografa
presenta cinco competencias que hay que desarrollar a lo largo de la Educacin Bsica. Las competencias geogrficas son
un medio para la formacin de los alumnos, dado que se orientan a que acten con base en sus experiencias, de forma
consciente, razonada, reflexiva, autnoma y creativa en situaciones que se les presenten dentro y fuera de la escuela,
permitindoles desenvolverse de mejor manera en el espacio donde viven.
-Para el manejo de informacin geogrfica.

Implican la capacidad de los alumnos de analizar, representar e interpretar informacin geogrfica,
particularmente planos, mapas, fotografas areas e imgenes de satlite, en las escalas local, nacional y
mundial, para adquirir conciencia del espacio geogrfico. Con su desarrollo, los alumnos pueden orientarse,
localizar sitios de inters, conocer nuevos lugares, representar informacin en tablas, grficas y mapas, e
interpretar planos urbanos y mapas temticos. Estas competencias contribuyen a que los alumnos continen
aprendiendo y amplen su capacidad de manejar informacin de diferentes tipos y escalas.
-Para valorar la diversidad natural.
Se orientan al anlisis de las relaciones espaciales de los diversos componentes naturales de la Tierra y la
distribucin de los recursos naturales, para valorar su importancia y promover el inters en su conservacin.
Con su desarrollo, los alumnos reconocen las condiciones naturales del medio local, nacional y mundial, y
participan en el uso sustentable de los recursos naturales del lugar donde viven. Estas competencias
contribuyen a valorar la diversidad natural y promover una relacin compatible con la naturaleza, en el
contexto del desarrollo sustentable.
-Para valorar la diversidad cultural.
Favorecen la capacidad de los alumnos de analizar y representar la distribucin, composicin, concentracin,
movimientos y diversidad cultural de la poblacin local, nacional y mundial. Con su desarrollo, los alumnos
interpretan datos, grficas y mapas con una actitud crtica, para reconocer problemas poblacionales
especficos en diversos territorios y culturas, particularmente los que se manifiestan en el lugar donde viven.
Estas competencias apoyan a los alumnos en la construccin de su identidad, a partir de reconocer y valorar la
diversidad cultural de los grupos humanos.
Competencias
153
-Para adquirir conciencia de las diferencias socioeconmicas.

Fortalecen la capacidad de los alumnos de analizar y representar informacin sobre las actividades
productivas en las escalas local, nacional y mundial e identificar las diferencias socioeconmicas de los pases
en el contexto de la globalizacin. Con su desarrollo, los alumnos reconocen la procedencia de las materias
primas y los productos que consumen en la vida diaria, adquieren conciencia de las diferencias
socioeconmicas en el mundo e identifican los retos en el desarrollo de su medio local. Estas competencias
contribuyen a analizar e interpretar informacin econmica sobre las diferencias espaciales del desarrollo
socio econmico.
-Para saber vivir en el espacio.

Posibilitan el anlisis de la relacin entre los componentes naturales, sociales, econmicos y culturales del
espacio geogrfico en las escalas local, nacional y mundial que influyen en la calidad de vida, as como en los
principales problemas ambientales y la puesta en juego de sus aprendizajes en la solucin de problemas del
medio local. Estas competencias promueven la mejora en la calidad de vida, las acciones a favor del ambiente
y el fortalecimiento de una cultura para la prevencin de desastres.
154
Estas competencias se consolidan paulatina y sistemticamente con la construccin de conceptos, el desarrollo de

habilidades y la promocin de actitudes, relativas al estudio de las relaciones entre los componentes naturales, sociales,
culturales y econmicos del espacio geogrfico.
Propsitos
Con el estudio de la geografa en educacin bsica se pretende que los alumnos comprendan la organizacin y
transformacin del lugar donde viven, mediante el anlisis de los procesos geogrficos que en l se suscitan. Igualmente,
que reconozcan su dinmica desde una perspectiva temporal, a partir de la interaccin de los componentes naturales,
sociales y econmicos que estructuran el espacio geogrfico, en las escalas local, estatal, nacional y mundial en que se
manifiestan.
4.3 Metodologa
Modalidades de trabajo
Las clases de Geografa constituyen un espacio para que el docente proponga a los alumnos oportunidades de trabajo
diversificadas, a partir de secuencias didcticas y proyectos que contribuyan al logro de los aprendizajes esperados.
2. Proyectos
Estrategia didctica que se integra con una serie de actividades sistemticas e interrelacionadas para reconocer y analizar
una situacin o un problema y proponer posibles soluciones. Brindan oportunidades para que los alumnos acten como
exploradores del mundo, estimulen su anlisis crtico, propongan acciones de cambio y su eventual puesta en prctica; los
conducen no slo a saber indagar, sino tambin a saber actuar de manera informada y participativa. Los proyectos
permiten la movilizacin de aprendizajes que contribuyen, en los alumnos, al desarrollo de sus competencias geogrficas,
a partir del manejo de la informacin, la realizacin de investigaciones sencillas (documentales y de campo), la obtencin
de productos concretos y la participacin en el mbito local.
En educacin primaria, el proyecto se ubica en el cierre de cada grado, en el bloque
V, con la finalidad de que los alumnos reconozcan los retos de la sociedad en las escalas local, estatal, nacional,
continental y mundial, una vez que han comprendido y valorado las relaciones de los diferentes componentes que
conforman el espacio geogrfico.
Los proyectos en la asignatura tienen como finalidades:
Integrar aprendizajes del mismo bloque o de bloques anteriores y relacionarlos con lo estudiado en otras
asignaturas.
Recuperar, fortalecer y aplicar conceptos, habilidades y actitudes geogrficos desarrollados a lo largo del grado.
Abordar una situacin relevante o un problema social, cultural, econmico, poltico o ambiental de inters para
los alumnos.
Profundizar en el estudio del medio local, en relacin con las escalas estatal, nacional, continental y mundial.
1. Secuencias didcticas
Son un conjunto de actividades organizadas, sistematizadas y jerarquizadas que posibilitan el desarrollo de uno o varios
aprendizajes esperados de un mismo bloque en un tiempo determinado y con un nivel de complejidad progresivo en tres
fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan una situacin problematizadora de manera ordenada, estructurada y articulada
que concreta los conceptos, las habilidades y las actitudes geogrficos que el alumno debe desarrollar.
155
Para la realizacin del proyecto se necesita considerar la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin.
Planeacin.
El docente y los alumnos definen la situacin de inters o el problema que tenga relacin con los aprendizajes esperados de la
asignatura y lo analizan a partir de preguntas que permitan reconocer las ideas previas e inquietudes de los alumnos, as como
posibles soluciones. De manera conjunta definen el propsito del proyecto, las fuentes de informacin que hay que consultar, las
actividades, los productos que hay que realizar y el tiempo necesario (cronograma de actividades). Es importante que el docente
verifique la relacin del proyecto con los aprendizajes esperados del programa y con los de otras asignaturas.
Desarrollo.
Los alumnos, orientados por el docente, buscan en diversas fuentes de informacin (mapas, Internet, libros, artculos de revistas y
peridicos). De ser posible, se pueden organizar salidas a diferentes lugares que los conduzcan a resolver las preguntas que se
plantearon inicialmente. Los alumnos deben realizar actividades para procesar informacin y obtener productos en los que
presenten los resultados de la investigacin, como mapas, tablas, grficos, carteles, folletos, maquetas, murales, dibujos, videos,
lbumes fotogrficos y presentaciones, entre otros.
156
Comunicacin.
Los alumnos presentan los resultados de la investigacin mediante actividades donde socialicen sus ideas, descubrimientos y
posibles soluciones al problema: presentaciones orales, ensayos, debates, exposiciones, juegos teatrales, dramatizaciones,
conferencias y mesas redondas, entre otras.
Evaluacin.
El docente evala la planeacin considerando en qu medida el problema planteado, las actividades y los productos fueron
adecuados o si es necesario hacer modificaciones y ajustes. En la etapa de desarrollo se valoran los avances en los conocimientos de
los alumnos respecto al problema definido, los conceptos, las habilidades y las actitudes aplicadas, as como los productos realizados.
En la etapa de comunicacin el docente valora si los alumnos son capaces de construir productos finales y comunicar sus resultados y
conclusiones. Tambin considera la autoevaluacin de los alumnos en relacin con su participacin individual, en equipos y en
grupo; las actividades elaboradas y el alcance de los propsitos planteados; lo aprendido y la experiencia vivida. Asimismo, se
autoevala con base en la gua brindada a los alumnos, los alcances y las dificultades enfrentadas; por ltimo, evala los elementos
que se consideraran en prximos proyectos.
En particular, el desarrollo de proyectos en primero y segundo grados de educacin primaria busca que los alumnos desarrollen
habilidades encaminadas a la obtencin de informacin en diferentes fuentes para explorar el lugar donde viven. En tercero y cuarto
grados se sugiere aumentar la complejidad, de manera que analicen, integren y representen informacin en relacin con el estudio
de su localidad, la entidad y el pas. Finalmente, en quinto y sexto grados los alumnos pueden establecer juicios fundamentados con
base en el manejo de informacin del contexto mundial, para aplicarla al espacio donde viven.

curricular en la asignatura de Geografa.
Para iniciar con esta tarea se conform un equipo de trabajo tomando en cuenta a maestros con experiencia en
multigrado, organizacin completa y un formador docente de la Escuela Normal Experimental Salvador Varela Resndiz
de Juchipila, Zac. Se tomaron varios acuerdos:
-Reunir los materiales didcticos que nos oferta la RIEB para conocer los enfoques, propsitos y aprendizajes esperados
para, a partir de ello, encontrar la coincidencia de los aprendizajes esperados de todos los grados observando la
gradualidad y comenzar a ordenarlos. Considerando que los componentes se manifiestan se manifiestan de manera
integrada en las categoras de anlisis (lugar, medio, regin, paisaje y territorio) se hicieron ajustes en la organizacin de
los aprendizajes esperados: en el primer ciclo hubo que discriminar entre los de las tres asignaturas que conforman
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad para dejar en la que correspondiera, o en dos de ellas, un mismo contenido
tratado desde diferente punto de vista; en Estudio de la entidad donde vivo, del tercer grado, la situacin fue similar pues
gran parte de ellos se debieron quedar en Historia por su marcado corte histrico. Caso ms complejo fue el del tercer
ciclo ya que en los Programa de estudios se establecen aprendizajes esperados y contenidos que no encuentran
correspondencia en los Libros de Texto del Alumno (especficamente el Bloque 1 de 5 y el Bloque 2 de 6) por lo que se
sugiere trabajarlos con otros textos acordes al tema y enfoque. Esto slo fue posible con la continua contrastacin de las
Reorganizaciones Curriculares de Geografa, Historia y Ciencias Naturales.
-Apegarnos a la programacin establecida por el Equipo Estatal y a la trayectoria ya designada.
-Renovar compromisos con el equipo de la asignatura para el cumplimiento de la propuesta respetando los tiempos ya
previstos pues esta etapa fue difcil porque frecuentemente no empatamos en las actividades docentes al pertenecer a
diferentes niveles y modalidades educativas.
-En reunin formal se asignaron tareas especficas para la revisin sobre las observaciones dadas por el Equipo Estatal.
Ajustes que, una vez realizados, se entregan para otra revisin por parte de agentes externos y expertos en la materia.
-Organizar una programacin de reuniones con la finalidad de coordinar las acciones que se realizaran posteriormente y
culminar con la reorganizacin curricular.
-Finalmente se sujeta al formato sugerido y se enva al equipo de gestores para su inclusin en el documento terminal.
157
158
Geografa
159
160
Bimestre 1
Aprendizajes esperados y contenidos programticos

EJE TEMTICO: Espacio geogrfico y mapas
SEGUNDO CICLO
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
CONTENIDOS
Describe caractersticas del lugar

donde vive y lo compara con
otros lugares que ha visitado o
conoce
por
imgenes
o
narraciones.
Cmo son el lugar donde vivo y

otros lugares.
(L.A. 1pp.23- 24)
Localiza los lmites territoriales

de la entidad y el municipio
donde vive.
Mi entidad, su territorio y sus

lmites.
(L.A. 3pp. 10-15)
Representa en dibujos y croquis

lugares que le son significativos y
los localiza a partir de referencias
bsicas (derecha, izquierda, cerca
o lejos).
Dnde
estn
mis
favoritos.
(L.A. 1pp.25- 27)
Reconoce
en
mapas
la
localizacin, la extensin y los
lmites territoriales de Mxico.
Representa en croquis, recorridos

de lugares cercanos con smbolos
propios.
Mis recorridos en el lugar donde

vivo.
(L.A. 2pp.24- 26)
Localizacin
del
territorio
nacional en mapas del mundo.
Extensin territorial de Mxico,
principales islas y pennsulas.
Lmites territoriales: pases
colindantes, golfos, mares y
ocanos circundantes.
(L.A. 4pp. 11-15)
Reconoce que el lugar donde vive

se encuentra en una entidad de
Mxico.
El lugar donde vivo est en

Mxico.
(L.A. 2pp.27-29)
lugares
TERCER CICLO
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Reconoce la utilidad de
diferentes representaciones
cartogrficas de la tierra.
Representaciones de la tierra a
lo largo del tiempo. Utilidad de
la representacin cartogrfica
de la tierra en mapas y globos
terrqueos.
(L.A. 6pp. 11-17)
Reconoce en mapas la
extensin y los lmites
territoriales
de
los
continentes de la tierra.
Localizacin en mapas de los

continentes de la tierra: frica,
Antrtida, Amrica, Asia, Europa
y Oceana. Diferencias en la
extensin y en los lmites
territoriales de los continentes.
Delimitacin de los continentes
a partir de criterios fsicos,
culturales y polticos.

Atlas de Mxico: Continente Americano. P.p. 10 y 11; Lmites de Mxico p. p 185 del Atlas de Mxico.
Atlas de Geografa Universal pg. 43. Rincn de Lecturas Libro: Los Mapas del Mundo y Exploracin del espacio.
Atlas de Geografa Universal p.p. 56. Divisin Poltica p.p.54-55-56-57-58 y 59. Religiones 63. Lenguas 65. Bloques Eco. 78.
COMPETENCIA A FAVORECER
Manejo de informacin geogrfica.
Implica que los alumnos analicen, representen e interpreten informacin, particularmente en planos y mapas, para adquirir conciencia del espacio geogrfico. Con su desarrollo, los alumnos pueden orientarse,
localizar sitios de inters, conocer nuevos lugares, representar e interpretar informacin de tablas, grficas, planos, mapas, entre otros. Contribuye a que continen aprendiendo y manejen diferente informacin
en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
PRIMER CICLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
161
EJE TEMTICO: Espacio geogrfico y mapas
PRIMER CICLO
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
SEGUNDO CICLO
CONTENIDOS
Reconoce la organizacin poltica y
las entidades federativas de Mxico.
Localiza capitales, ciudades y lugares

representativos de Mxico, a partir
de los puntos cardinales.
162
Valora la diversidad de paisajes en

Mxico a partir de sus componentes
naturales,
sociales,
culturales,
econmicos y polticos.
Organizacin poltica de Mxico.

Localizacin en mapas de las
entidades federativas que conforman
el pas y diferencias en las
caractersticas territoriales de las
entidades federativas (extensin,
forma y lmites).
(L.A. 4 pp. 17-21)
Orientacin a partir de los puntos
cardinales. Localizacin de capitales
las entidades federativas en mapas
de Mxico. Localizacin de ciudades
y lugares representativos en mapas
de Mxico.
(L.A. 4 pp. 23-29)
Importancia y diversidad de paisajes
en Mxico. Componentes naturales,
sociales, culturales, econmicos y
polticos.
(L.A. 4 pp. 31-37)
TERCER CICLO
CONTENIDOS
Reconoce la divisin poltica de los
continentes.
Localiza capitales, ciudades, capitales

y otros lugares representativos de los
continentes a partir de las
coordenadas geogrficas.
Valora la diversidad de paisajes de

los continentes a partir de sus
componentes naturales, sociales,
culturales, econmicos y polticos.
Tipos de fronteras: naturales y

artificiales. Divisin poltica de los
continentes. Localizacin en mapas
de pases representativos por
continentes.
Principales crculos, lneas y puntos

imaginarios de la tierra; polos,
paralelos y meridianos. Coordenadas
geogrficas: latitud, longitud y
altitud. Localizacin de capitales,
ciudades y otros lugares de inters
en mapas de los continentes.
Componentes naturales, sociales,

culturales, econmicos y polticos de
los pases representativos de los
continentes. Diferencias de los
continentes en funcin de sus
componentes espaciales.
Importancia de la diversidad de los
continentes.
Apoyo con el BLOQUE 2 DE 6 en sus
LECC. 1 Y 2.
Distingue diferencias en la
informacin geogrfica representada
en mapas de escalas mundial,
nacional y estatal.
Elementos de los mapas: ttulo,

simbologa, escala, orientacin y
coordenadas geogrficas.
Diferencias en la representacin de
la informacin geogrfica en mapas
de escalas mundial, nacional y
estatal.
(L.A. 6 pp. 19-25)
Interpreta planos urbanos a partir de

sus elementos.
Elementos de los planos urbanos:

simbologa, escala, orientacin y
coordenadas alfanumricas.
Representaciones de informacin en
planos urbanos: edificios pblicos,
vas de comunicacin, sitios tursticos
y comercios. Localizacin de sitios de
inters en planos urbanos.
(L.A. 6 pp. 26-31)

Reconoce la importancia de las
tecnologas aplicadas al manejo de la
informacin geogrfica.
Tecnologas para el manejo de la

informacin geogrfica: fotografas
areas, imgenes de satlite,
Sistemas de Informacin Geogrfica
y Sistema de Posicionamiento Global;
y su importancia.
(L.A. 6 pp. 33-37)

Atlas de Mxico. p.p. 38. P.p. 20.
Atlas de Geografa Universal pg.57
Atlas de Geografa Universal pg. 67 Algn Patrimonio Cultural de la Humanidad fuera de Mxico.
Atlas de Geografa Universal pgs.56 y 62. Atlas de Mxico: Medio Fsico, Infraestructura, Sociedad y Entidades Federativas
Manejo de informacin geogrfica.

Implica que los alumnos analicen, representen e interpreten informacin, particularmente en planos y mapas, para adquirir conciencia del espacio geogrfico. Con su desarrollo, los alumnos pueden orientarse,
localizar sitios de inters, conocer nuevos lugares, representar e interpretar informacin de tablas, grficas, planos, mapas, entre otros. Contribuye a que continen aprendiendo y manejen diferente informacin
en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
163
164
Bimestre 2

EJE TEMTICO: Componentes naturales
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Describe caractersticas de los
componentes naturales del lugar
donde vive: Sol, agua, suelo,
montaas, ros, lagos, animales y
plantas silvestres.
Distingue diferencias entre

montaas y llanuras, as como
entre ros, lagos y mares.
CONTENIDOS
La naturaleza del lugar donde
vivo.
(L.A. 1 pp. 37-39.)
Cmo son las montaas, las

llanuras, los ros, los lagos y los
mares.
(L.A. 2 pp.44- 47)
SEGUNDO CICLO
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Describe la distribucin de
montaas, ros, lagos, mares,
climas, vegetacin y fauna de
la entidad.
Los componentes naturales de

mi entidad.
(L.A. 3 pp. 16-23)
Reconoce cambios en los

paisajes y la vida cotidiana de
la entidad a lo largo del
tiempo.
Mi entidad ha cambiado con el

tiempo.
(L.A. 3 pp. 29-33)
Reconoce la distribucin de las

principales formas del relieve,
volcanes y regiones ssmicas en
Mxico.
Caractersticas distintivas y
distribucin de las formas del
relieve: sierras, valles, mesetas
y llanuras. Distribucin de los
principales volcanes y las
regiones ssmicas en el
territorio nacional.
(L.A. 4 pp. 45-51)
Distingue la distribucin de los

principales ros, lagos, lagunas,
golfos, mares y ocanos en
Mxico.
Reconoce la distribucin de los

diferentes climas de Mxico.
Caractersticas distintivas y
distribucin de ros, lagos,
lagunas, golfos, mares y
ocanos en Mxico.
(L.A. 4 pp. 53-57)
Diferencias entre tiempo
atmosfrico y clima. Tipos de
climas en Mxico (tropicales,
secos, templados y fros) y su
distribucin.
(L.A. 4 pp. 58-59)
TERCER CICLO
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Compara la distribucin de
las principales formas del
relieve, regiones ssmicas y
volcnicas en los
continentes.
Distribucin de las principales

sierras, valles, mesetas y
llanuras de los continentes.
Distribucin de las regiones
ssmicas y volcnicas de los
continentes. Relaciones entre
relieve, volcanes y zonas
ssmicas de los continentes.
(L.A. 5 pp. 41-47)
Distingue la importancia de
la distribucin de los
principales ros, lagos y
lagunas de los continentes.
Importancia y distribucin de los

principales ros, lagos y lagunas
en los continentes.
(L.A. 5 pp. 49-53)
Reconoce la distribucin de
los climas en los continentes.
Distingue diferencias en la
diversidad de climas,
vegetacin y fauna silvestre
en los continentes.
Elementos bsicos de los climas

(temperatura y precipitacin).
Variacin del clima por latitud y
altitud. Distribucin de los
climas tropicales, secos,
templados, fros y polares en los
continentes.
(L.A. 5 pp. 55-61)
Tipos de vegetacin y fauna en
los continentes. Relaciones
entre climas y tipos de
vegetacin y fauna en los
continentes. Importancia de la
biodiversidad en los continentes
de la Tierra.
(L.A. 5 pp. 63-66)
PRIMER CICLO
165
Distingue relaciones de los

climas con la vegetacin y la
fauna silvestre, y la
importancia de la biodiversidad
en Mxico.
166
Tipos de vegetacin en Mxico:

selvas, bosques, pastizales,
matorral xerfilo y vegetacin
hidrfila. Relaciones de los
climas con los tipos de
vegetacin y fauna en Mxico.
Importancia de la biodiversidad
en Mxico.
(L.A. 4 pp. 61-68)
Reconoce consecuencias de
los movimientos de rotacin
y de traslacin de la Tierra.
Inclinacin del eje terrestre;

movimientos de rotacin y de
traslacin. Consecuencias de la
inclinacin del eje terrestre y de
los movimientos de la Tierra.
Apoyo con el BLOQUE 1 DE 5
en sus LECC. 1 Y 2.
Relaciona los movimientos

internos de la Tierra con la
sismicidad, el vulcanismo y la
distribucin del relieve.
Capas internas de la Tierra

(ncleo, manto y corteza
terrestre); movimientos de las
placas tectnicas y su relacin
con la sismicidad y el
vulcanismo; movimientos de las
placas tectnicas y su relacin
con la distribucin del relieve de
la superficie terrestre.
Distingue la importancia de
la distribucin y la dinmica
de las aguas ocenicas para
las condiciones de vida en la
Tierra.
Distribucin de las aguas

ocenicas; dinmica de las aguas
ocenicas: corrientes marinas y
mareas. Importancia de la
dinmica de las aguas ocenicas
para las condiciones de vida en
la Tierra.
Relaciona los climas con la

distribucin de la vegetacin
y la fauna en la Tierra.
Zonas trmicas de la Tierra.

Distribucin de climas,
vegetacin y fauna en la
superficie continental y
martima. Relaciones de los
climas con la distribucin de la
vegetacin y la fauna.
*Apoyo con el BLOQUE 1 DE 5
en su LECC. 1

Atlas de Mxico. Medio fsico. pp. 9-17. Entidades Federativas. Pg. 124.
Atlas de Geografa Universal. Formas de relieve pp. 24-32, El clima pp. 42-46, La tierra. Su forma. pp. 12-13
Valoracin de la diversidad natural
Posibilita que los alumnos analicen las relaciones espaciales de los componentes y procesos naturales de la Tierra, para apreciar su distribucin e importancia en las condiciones de vida en la superficie terrestre.
Con su desarrollo, reconocen las condiciones naturales del espacio en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, y participan en el cuidado y conservacin del lugar donde viven. Contribuye a que
valoren la diversidad natural, a partir de reconocer las interacciones de los componentes naturales en la superficie terrestre y promover una relacin compatible, armnica y respetuosa de los seres humanos con
la naturaleza.
Bimestre 3

EJE TEMTICO: Componentes sociales y culturales
CONTENIDOS
Distingue e identifica semejanzas

y diferencias entre las plantas y
animales, viviendas,
construcciones y actividades del
campo y la ciudad.
(L.A. 2 pp. 63-66)
Reconoce que en su comunidad

existen personas provenientes de
diferentes lugares y otras que se
van a vivir a distintas ciudades,
municipios, entidades o pases.
La emigracin de mi comunidad.
(L.A. 2 pp.72-73)
SEGUNDO CICLO
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
TERCER CICLO
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Caracteriza la composicin y
distribucin de la poblacin en
Mxico.
Poblacin total de Mxico,

composicin por grupos de
edad y sexo. Distribucin de la
poblacin en las entidades
federativas de Mxico.
(L.A. 4 pp. 87-91)
Compara la composicin y
distribucin de la poblacin
en los continentes.
Compara la distribucin de la
poblacin rural y la urbana en
Mxico.
Concentracin de la poblacin
en ciudades de Mxico (medio
urbano); dispersin de la
poblacin en Mxico (medio
rural). Diferencias entre el
medio rural y el medio urbano
en Mxico.
(L.A. 4 pp. 93-99)
Distingue la distribucin de
la poblacin rural y urbana
en los continentes.
Reconoce la migracin en
Mxico y sus implicaciones
sociales, culturales,
econmicas y polticas.
Valora la diversidad cultural de

la poblacin en Mxico
Tipos de migracin. Migracin

interna y externa en Mxico.
Implicaciones sociales,
culturales, econmicas y
polticas de la migracin en
Mxico.
(L.A. 4 pp. 101-105)
Grupos culturales en Mxico

(mestizos,
indgenas,
afrodescendientes y otros).
Distribucin de los principales
grupos indgenas en Mxico por
nmero
de
hablantes.
Importancia de la diversidad de
manifestaciones culturales en
Mxico.
(L.A. 4 pp. 107-110)
Compara causas y
consecuencias de la
migracin en los
continentes.
Valora la diversidad cultural

de la poblacin de los
continentes.
Analiza tendencias y retos

del crecimiento, de la
composicin y la distribucin
de la poblacin mundial.
Poblacin total en los

continentes del mundo.
Composicin por grupos de
edad, sexo en pases
representativos. Distribucin de
la poblacin por continentes.
(L.A. 5 pp. 75-81)
Concentracin y dispersin de la
poblacin en los continentes.
Localizacin en mapas de las
ciudades ms pobladas.
Diferencias de la poblacin rural
y rural y urbana en los
continentes.
(L.A. 5 pp. 83-87)
Causas y consecuencias sociales,
polticas de la migracin.
(L.A. 5 pp. 89-93)
Distribucin de las principales

lenguas y religiones. Diversidad
de manifestaciones culturales de
la poblacin e importancia de la
diversidad cultural de la
poblacin en los continentes.
(L.A. 5 pp. 95-101)
Tendencias en el crecimiento, la
composicin y la distribucin de
la poblacin mundial. Retos del
crecimiento, de la composicin y
la distribucin de la poblacin
PRIMER CICLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
167
mundial.
(L.A. 6 pp. 79-84)
168
Reconoce implicaciones
naturales, sociales,
polticas.
Crecimiento urbano de la
poblacin mundial.
Implicaciones naturales,
sociales, culturales y
econmicas del crecimiento
urbano en el mundo.
(L.A. 6 pp. 85-91)
Reconoce las principales

rutas de migracin en el
mundo y sus consecuencias
sociales, culturales,
econmicas y polticas.
Principales rutas de migracin

en el mundo. Localizacin en
mapas de pases que destacan
por la mayor emigracin e
inmigracin de poblacin.
Consecuencias sociales,
polticas de la migracin en el
mundo.
(L.A. 6 pp.93-99)
Distingue la distribucin y la
relevancia del patrimonio
cultural de la humanidad.
Patrimonio cultural de la
humanidad. Sitios
arqueolgicos, monumentos
arquitectnicos, tradiciones,
expresiones artsticas,
celebraciones y comida.
Distribucin e importancia del
cuidado y de la conservacin del
mismo.
(L.A. 6 pp.101-108)

Atlas de Mxico.
Poblacin y densidad por entidad federativa pp. 28-29
Observemos los mapas pp. 30-31
Principales corrientes migratorias internas. Pg. 191
Atlas de Geografa Universal.

Pgs. 54,57 y 58 localizacin de pases.
Localizacin de planisferios.
Religiones y lenguas pp. 63- 65.
Distribucin de la poblacin mundial. Pg. 62
Reflexin de las diferencias socioeconmicas.
Contribuye a que los alumnos relacionen los componentes del espacio geogrfico que inciden en la conformacin de espacios econ micos, para reconocer la desigualdad socioeconmica en las sociedades
actuales. Coadyuva a que los alumnos analicen las condiciones socioeconmicas del contexto local y tomen decisiones en la vida cotidiana para el desarrollo personal, familiar y comunitario, as como para el
consumo inteligente y responsable.
Bimestre 4
PRIMER CICLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Distingue diferentes tipos de

vivienda en el lugar donde vive y
los materiales con los que estn
hechas.
El lugar donde vivo y sus casas.

(L.A. 1 p.87)
Describe las actividades de las

personas, los lugares donde las
realizan y su importancia para la
comunidad.
Actividades de las personas.

(L.A. 1 pp. 88-91)
Identifica en un reloj con

manecillas las horas en que se
realizan algunas actividades del
lugar donde vive.
Clasifica objetos de acuerdo con
las caractersticas de los
materiales con que estn
elaborados y los relaciona con el
uso que se les da en el lugar
donde vive.
Los horarios de trabajo y

esparcimiento en el lugar donde
vivo.
(L.A. 1 pp. 92-94)
Los objetos que usamos: de qu
materiales estn hechos.
(L.A. 1 pp. 101-102)
Reconoce la importancia de la
naturaleza para la satisfaccin de
necesidades bsicas como
alimentacin, vestido y vivienda.
Describe la elaboracin de
productos cotidianos del campo y
la industria: cambios en su
elaboracin como resultado de
los avances cientficos y
tecnolgicos.
Describe los servicios pblicos

que hay en el lugar donde vive y
sus principales beneficios.
La naturaleza y su importancia en
la vida cotidiana.
(L.A. 2 pp.81-82)

SEGUNDO CICLO
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Distingue espacios agrcolas,
ganaderos, forestales y
pesqueros de Mxico, en
relacin con los recursos
naturales disponibles.
Recursos naturales
caractersticos en los espacios
agrcolas, ganaderos, forestales
y pesqueros de Mxico.
Diversidad y distribucin en
Mxico.
(L.A. 4 pp.117-125)
Reconoce la distribucin de los

recursos minerales y
energticos, as como los
principales espacios
industriales en Mxico.
Distribucin de recursos
minerales metlicos y no
metlicos de Mxico.
energticos y de los principales
espacios industriales en Mxico.
(L.A. 4 pp. 127-131)
TERCER CICLO
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Relaciona procesos de
produccin, transformacin
y comercializacin de
diferentes productos en el
mundo.
Reconoce diferencias
socioeconmicas en el
mundo, a partir del Producto
Interno Bruto (PIB) por
habitante, empleo,
escolaridad y salud.
Distingue diferencias
econmicas en los pases
representativos de los
continentes.
Productos del campo y de la

industria.
(L.A. 2 pp.83-85)
Los servicios pblicos.

(L.A. 2 pp. 90-93)
Procesos de produccin y
transformacin de diferentes
productos en el mundo, en
relacin con los espacios donde
se realizan. Procesos de
comercializacin en las
ciudades.
(L.A. 6 Bloque IV La
Economa Mundial)
Condiciones
socioeconmicas
relevantes: PIB por habitante,
empleo, escolaridad y salud.
Diferencias
entre
pases
representativos del mundo en el
PIB por Habitante, empleo,
escolaridad y salud.
(L.A. 6 pp. 113-117)
Actividades
econmicas
relevantes de los pases
representativos por continente.
Comparacin del PIB de
diferentes
pases
en
los
continentes. Diferencias de los
pases representativos de los
continentes, de acuerdo con sus
principales
actividades
econmicas.
(L.A. 5 pp. 137-141)
Distingue espacios agrcolas,

ganaderos, forestales y
pesqueros en los continentes
en relacin con los recursos
naturales.
Relaciones entre los recursos

naturales y los espacios
agrcolas, ganaderos, forestales
y pesqueros.
(L.A. 5 pp.)
Reconoce la distribucin de
los recursos minerales y
energticos, as como los
minerales y energticos en los
continentes. Distribucin de los
EJE TEMTICO: LAS ACTIVIDADES DEL LUGAR DONDE VIVO
169
principales espacios
industriales en los
continentes.
principales espacios industriales

en los continentes.
(L.A. 5 pp.115-117
y pp. 119-125)
Compara la produccin y la
comercializacin de
productos en diferentes
pases del mundo.
Pases que se especializan en la

produccin agrcola, ganadera,
forestal y pesquera en el
mundo. Pases que destacan en
la produccin de minerales,
energticos e industrial en el
mundo. Pases que destacan en
el comercio internacional.
(L.A. 6 pp. 119-127
y pp. 129-135)

Atlas de Mxico.
Diversas Actividades, Diversos Productos.pp. 48 y 50 Las Actividades Primarias.pp. 69-72
Los Tesoros de mi Pas.pp. 54 y 56
Cmo se Transforman los Recursos Naturales? Pp.73- 74

El Comercio Internacional. pp. 69-75
Qu Pases Venden y qu Pases Compran? Pg. 74
170

Contribuye a que los alumnos relacionen los componentes del espacio geogrfico que inciden en la conformacin de espacios econmicos, para reconocer la desigualdad socioeconmica en las socieda des
actuales. Coadyuva a que los alumnos analicen las condiciones socioeconmicas del contexto local y tomen decisiones en la vida cotidiana para el desarrollo personal, familiar y comunitario, as como el consumo
inteligente y responsable.
EJE TEMTICO: LAS ACTIVIDADES DEL LUGAR DONDE VIVO
CONTENIDOS
Reconoce la importancia de los

transportes para las actividades
diarias que se realizan en el lugar
donde vive.
El comercio y los transportes del

lugar donde vivo.
(L.A. 1 pp.95-96)
Distingue cambios y
permanencias a los trabajos de las
personas de su comunidad en el
presente y en el pasado.
Los trabajos de hoy y ayer.

(L.A. 2 pp.94-96)
Reconoce la importancia del

comercio y los transportes para el
intercambio de productos y la
comunicacin de su comunidad
con otros lugares.
El comercio y los transportes.

(L.A. 2 pp. 86- 89)
SEGUNDO CICLO
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Reconoce la importancia del
comercio, el turismo y la
distribucin de las principales
redes carreteras, frreas,
martimas y areas en Mxico.
Importancia del comercio y el

turismo en la economa
nacional. Distribucin de redes
carreteras, frreas, martimas y
areas que comunican
ciudades, puertos, aeropuertos
y lugares tursticos en Mxico.
(L.A. 4 pp. 133-139)
Distingue la participacin
econmica de las entidades
federativas en Mxico.
Actividades econmicas
relevantes de las entidades
federativas de Mxico,
Diversidad de actividades y
participacin de las entidades
federativas en la economa
nacional.
(L.A. 4 pp. 141-144)
TERCER CICLO
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Relaciona redes carreteras,
frreas, martimas y areas
con el comercio y el turismo
de los continentes.
Principales redes carreteras,

frreas, martimas y areas;
distribucin de los principales
puertos, aeropuertos, ciudades
y lugares tursticos y sus
relaciones con el comercio y el
turismo: relaciones de las redes
de transporte con el comercio y
el turismo en los continentes.
(L.A. 5 pp. 127-135)
Distingue diferencias entre el

consumo responsable y el
consumismo en diferentes
pases del mundo.
Necesidades bsicas de la
poblacin. Consumo
responsable y consumismo.
Condiciones sociales,
econmicas y culturales de
pases representativos que
inciden en las diferencias en el
consumo.
(L.A. 6 pp. 137-141)

Cmo llegan los servicios y los productos a m? 75, 76 y 77

Sociedades de consumo. 74-75

Sociedades de consumo. 74-75
Contribuye a que los alumnos relacionen los componentes del espacio geogrfico que inciden en la conformacin de espacios econmicos, para reconocer la desigualdad socioeconmica en las sociedades
actuales. Coadyuva a que los alumnos analicen las condiciones socioeconmicas del contexto local y tomen decisiones en la vida cotidiana para el desarrollo personal, familiar y comunitario, as como el consumo
inteligente y responsable.
PRIMER CICLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
171
172
Bimestre 5

EJE TEMTICO: EL CUIDADO DEL LUGAR DONDE VIVO
CONTENIDOS
SEGUNDO CICLO
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
TERCER CICLO
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Reconoce los riesgos del lugar

donde vive. Representa en
dibujos y croquis zonas de
seguridad cercanas.
Los riesgos y las zonas de

seguridad cercanos.
(L.A. 1 pp. 111-113)
Identifica la importancia de la
conservacin del patrimonio
cultural y natural de la entidad.
El Patrimonio cultural y natural

de mi entidad: su importancia y
conservacin.
(L.A. 3 pp. 142-144)
Compara la calidad de vida

de los continentes a partir de
los ingresos, empleo, salud y
ambiente de la poblacin.
Factores y diferencias de la
calidad de vida en los
continentes.
(L.A. 5 pp. 149-155 )
Participa en acciones que

contribuyen a la prevencin de
desastres ocasionados por
incendios, sismos e inundaciones.
Prevencin de desastres.
(L.A. 2 pp.106-108)
Propone acciones para el

cuidado del ambiente en la
entidad. Identifica riesgos
frecuentes en la entidad y
acciones para la prevencin de
desastres.
Participa en el desarrollo de un
proyecto que contribuya a
valorar la entidad donde vive.
El ambiente: la importancia de
su cuidado y conservacin. La
prevencin de desastres en mi
entidad.
(L.A. 3 pp. 145-151)
Reconoce factores que

inciden en la calidad de vida
de la poblacin en el mundo.
Factores y diferencias en la
calidad de vida de la poblacin
en el mundo.
(L.A. 6 pp. 149-157)
Distingue problemas
ambientales en los
continentes y las acciones
que contribuyen a su
mitigacin.
Problemas ambientales en agua,

aire y suelo en los continentes y
su repercusin. Participacin de
los gobiernos y la poblacin en
su mitigacin.
(L.A. 5 pp. 157-163 )
Distingue la calidad de vida del

lugar donde vive en relacin
con Mxico.
La calidad de vida de la
poblacin en Mxico.
Oportunidades de empleo,
educacin, salud y un ambiente
limpio. Diferencias de la calidad
de vida del lugar donde vive en
relacin con el contexto
nacional.
(L.A. 4 pp. 151-157)
Valora los retos del mundo

para mejorar el ambiente.
Reduccin de los gases de

efecto invernadero.
Aprovechamiento sustentable
del agua. Reforestacin,
reduccin de la deforestacin y
de la desertificacin del suelo.
(L.A. 6 pp. 159-163 )
Reconoce acciones que

contribuyen a la mitigacin de
los problemas ambientales en
Mxico.
Localizacin de problemas
ambientales en el territorio
nacional y acciones que
contribuyen a su mitigacin.
Importancia de las reas
naturales Protegidas para
conservar la naturaleza en el
territorio nacional.
(L.A. 4 pp. 159-165)
Reconoce desastres
ocurridos recientemente en
los continentes y acciones a
seguir antes, durante y
despus de un desastre.
Principales desastres ocurridos

recientemente en los
continentes. Acciones a seguir
antes, durante y despus de un
desastre. Importancia de la
organizacin ciudadana para la
prevencin de desastres.
(L.A. 5 pp. 165-173)
Proyecto: Rescatemos nuestro
ro
(L.A. 5 pp. 175-178)
Reconoce desastres ocurridos

recientemente en Mxico y
acciones para su prevencin.
Principales desastres ocurridos

recientemente en Mxico.
Acciones para la prevencin de
Reconoce diferencias
sociales y econmicas que
Condiciones sociales y
econmicas que inciden en los
Reconoce acciones que afectan a

la naturaleza y participa en
actividades que contribuyen a su
cuidado.
Reconoce que quemar objetos y
arrojar basura, aceites, pinturas y
solventes al agua o al suelo, as
como desperdiciar el agua, la luz y
el papel afectan la naturaleza.
Participa en actividades para la
exploracin y promocin del lugar
donde vive.

contribuyen a mejorar el lugar
donde vive.
Participo en el cuidado del lugar

donde vivo
(L.A. 1 pp. 114-115)
Cuidado de la naturaleza
(L.A. 2 pp.109-111)
Proyecto: As es el lugar donde

vivo
(L.A. 1 p.116)
Proyecto: Mejoremos el lugar

donde vivo
(L.A. 2 pp. 112 -113)
Proyecto: Los rostros de mi

entidad
(L.A. 3 pp.152-153)
PRIMER CICLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
173
desastres relacionados con

sismos, lluvias, huracanes,
sequas e incendios, entre
otros. Importancia de la
prevencin de desastres para la
poblacin del territorio
nacional.
(L.A. 4 pp. 167-171)
Proyecto: Los afromexicanos,
una etnia olvidada
(L.A. 4 pp. 173-180)

Atlas de Mxico:
Zonas de patrimonio cultural 23
Atlas de Geografa Universal:
Patrimonio natural y cultura.l pp. 66-67
Atlas de Mxico:
Zonas ssmicas y principales relieves pp. 13, 22
Sociedad pp. 24-35
inciden en la mitigacin de
los desastres en el mundo.
desastres en el mundo y su
mitigacin. Importancia de la
informacin con que cuenta la
poblacin para saber actuar en
una situacin de riesgo.
(L.A.6 pp. 165-171)
Proyecto
(L.A. 6 pp. 173-179)
Atlas de Geografa Universal:

Patrimonio natural y cultural pp. 66,67
Actividades econmicas pg. 68
Participacin en el espacio donde se vive.

Posibilita que los alumnos integren las relaciones entre los componentes del espacio geogrfico que inciden en la calidad de vida, el ambiente, la sustentabilidad y la prevencin de desastres, para identificar
posibles soluciones a problemas locales. Contribuye a que los alumnos participen de manera informada y activa en el lugar donde viven, para cuidar y conservar el ambiente y saber actuar ante riesgos locales,
con plena conciencia del papel que ocupan en la sociedad.
174
Reorganizado por:
Profr. Joel vila Monsivais
Profr. Hctor Ramn Reyes Balderas
Revisin:
Profr. Ren Jara Rodrguez
Profr. Ezequiel Ruiz Garca
176
Reorganizacin Curricular: Historia

de la asignatura de Historia
177
178
5.1 Enfoque
Hablar de una historia formativa implica evitar privilegiar la memorizacin de nombres y fechas, para dar prioridad a la
comprensin temporal y espacial de sucesos y procesos. Se debe trabajar para que los alumnos analicen el pasado para
encontrar respuestas a su presente y entender cmo las sociedades actan ante distintas circunstancias, y considerar que
los conocimientos histricos no son una verdad absoluta y nica, ya que al comparar diversas fuentes tiene que descubrir
que existen diferentes puntos de vista sobre un mismo acontecimiento. Tambin significa estudiar una historia total que
tome en cuenta las relaciones entre economa, poltica, sociedad y cultura, con mltiples protagonistas que van desde la
gente del pueblo hasta los grandes personajes.
Es necesario que a lo largo de la Educacin Bsica la prctica docente brinde un nuevo significado a la asignatura, con
nfasis en el cmo, sin descuidar el qu ensear, para sensibilizar al alumno en el conocimiento histrico, y propiciar el
inters y el gusto por la historia.
5.2 Estructura
La organizacin de la asignatura de historia dentro del mapa curricular se encuentra dentro del campo de formacin de
Exploracin y comprensin del mundo natural y social, en 1 y 2 grado no aparece como tal sino como parte que integra
la asignatura de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad y en 3 con la denominacin La Entidad donde Vivo comparte
su contenido con la asignatura de geografa; en 4, 5 y 6 tiene su propio contenido temtico.
Las competencias a desarrollar en la asignatura de historia a lo largo de la educacin primaria son:
Primer Ciclo
-Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.
Desde esta perspectiva, la historia contribuye a entender y analizar el presente, planear el futuro y aproximar al alumno a
la comprensin de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histrico. La historia permite hacer del aprendizaje un
proceso de construccin permanente, tanto personal como social, mediante el desarrollo y fortalecimiento de los valores
para la convivencia democrtica, la identidad nacional y el legado histrico de la humanidad.
Implica que las nias y los nios identifiquen las relaciones entre la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven, y que
ordenen cronolgicamente los cambios en su vida personal, familiar y comunitaria. Asimismo, que localicen y representen
179
lugares del espacio cercano en dibujos y croquis, y expresen sus puntos de vista sobre los cambios de s mismos y del
lugar donde viven a lo largo del tiempo.
-Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin.
Implica que los alumnos obtengan informacin mediante la percepcin y observacin de seres vivos, fenmenos
naturales, lugares, personas, actividades, costumbres y objetos de manera directa y a travs de diversos recursos.
Promueve la formulacin de preguntas, la experimentacin, bsqueda, seleccin y clasificacin de informacin para dar
explicaciones acerca del cuidado de su cuerpo y la naturaleza, y de los cambios en la vida cotidiana y del lugar donde
viven a lo largo del tiempo.
-Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
Favorece que las nias y los nios se reconozcan como parte de los seres vivos, de la naturaleza, del lugar donde viven y
de la historia para fortalecer su identidad personal y nacional. Promueve en los alumnos la participacin en acciones que
contribuyan al cuidado de s mismos, de la naturaleza y del patrimonio cultural, as como saber actuar ante los riesgos del
lugar donde viven para prevenir accidentes.
Segundo Ciclo
180
-Relacin del espacio geogrfico y el tiempo histrico.

Permite a los alumnos localizar lugares y reconocer relaciones entre la naturaleza, la sociedad, las condiciones
econmicas, las manifestaciones culturales y las tradiciones, as como el ordenamiento temporal, los cambios, las causas
de los acontecimientos y procesos histricos en la escala estatal. Con ello, se promueve que los alumnos expresen sus
puntos de vista sobre los cambios en el espacio de manera integral con los acontecimientos del pasado, el presente y el
futuro de la entidad donde viven.
-Manejo de informacin geogrfica e histrica.
Implica la percepcin y observacin de lugares, actividades, costumbres, objetos y construcciones, as como de las
condiciones naturales y sociales de la entidad, de manera directa y por medio de diversos recursos, para buscar,
seleccionar, clasificar, comparar, analizar y sintetizar informacin relevante en escritos, dibujos, imgenes, fotografas,
mapas, esquemas, crnicas y entrevistas. Se promueve que los alumnos formulen interrogantes y explicaciones para
interpretar y representar la vida cotidiana y las caractersticas del territorio de la entidad a lo largo del tiempo.
-Aprecio de la diversidad natural y cultural.
Favorece en los alumnos la valoracin de la diversidad que caracteriza a la entidad para desarrollar empata con las
sociedades de otros tiempos, un sentido de pertenencia e identidad a partir de reconocer el legado del pasado y contar
con una actitud crtica sobre el presente y el devenir de los grupos humanos. Los alumnos podrn aplicar sus aprendizajes
sobre el pasado y el presente para que participen de manera informada y activa en el cuidado y conservacin del
ambiente y del patrimonio cultural, as como saber actuar ante los riesgos.
Tercer Ciclo
-Comprensin del tiempo y del espacio histrico.
Apliquen sus conocimientos sobre el pasado y establezcan relaciones entre las acciones humanas, en un tiempo y un
espacio determinados, para que comprendan el contexto en el cual ocurri un acontecimiento o proceso histrico. Esta
competencia implica el desarrollo de las nociones de tiempo y de espacio histricos, el desarrollo de habilidades para
comprender, comparar y analizar hechos, as como reconocer el legado del pasado y contar con una actitud crtica sobre
el presente y devenir de la humanidad.
-Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.

Los alumnos, mediante esta competencia, desarrollan conocimientos, habilidades y actitudes para comprender cmo las
acciones, los valores y las decisiones del pasado impactan en el presente y futuro de las sociedades y de la naturaleza.
Asimismo, fomenta el aprecio por la diversidad del legado cultural, adems del reconocimiento de los lazos que permiten
a los alumnos sentirse parte de su comunidad, de su pas y del mundo.
Los programas de estudio se organizan en 5 bloques que integran un conjunto de aprendizajes esperados y contenidos.
Los aprendizajes esperados estn organizados con un criterio cronolgico que se estudian en 4 mbitos de anlisis:
econmico, social, poltico y cultural. Los contenidos se organizan en tres apartados: panorama del periodo, temas para
comprender el periodo y temas para analizar y reflexionar.
-Manejo de informacin histrica

El desarrollo de esta competencia permite movilizar conocimientos, habilidades y actitudes para seleccionar, analizar y
evaluar crticamente fuentes de informacin, as como expresar puntos de vista fundamentados sobre el pasado.
181
5.3 Metodologa
Ambientes de aprendizaje propicios para el desarrollo de las competencias de historia
En el plano curricular hay que precisar los significados de los conceptos y describir las habilidades que participan en el
logro de los aprendizajes esperados. Respecto de la intervencin didctica hay que seleccionar las tareas de lectura,
observacin, razonamiento y experimentacin que pueden movilizar las percepciones y los hbitos de pensamiento
previos de los alumnos. De igual manera, es necesario decidir los momentos y los temas ms adecuados para cuestionar,
monitorear y dirigir las actuaciones individuales y la dinmica de aprendizaje de cada grupo escolar.
182
Con respecto a las competencias de razonamiento histrico se espera que los alumnos adquieran herramientas para
obtener e interpretar informacin y construir interpretaciones del acontecer histrico. Bajo estas consideraciones, el
diseo de situaciones para el aprendizaje de las asignaturas del campo pone en juego los conocimientos del docente
sobre los procesos cognitivos que se activan, desarrollan y corrigen durante la comprensin de conceptos y la solucin de
problemas cientficos, histricos y geogrficos. Durante la primaria la exploracin del mundo natural y social ubica a la
persona en su entorno inmediato, por lo que el diseo de las situaciones de aprendizaje necesita colocar al alumno en el
centro del anlisis; esto es, implicarlo en la observacin, aceptacin y aprecio por el mundo que lo rodea a partir de las
relaciones espacio-temporales del propio cuerpo y el de los dems.
La construccin del tiempo histrico se conceptualizar en la medida que los nios y las nias entiendan cmo se
relacionan las sociedades del pasado y del presente; del conocimiento de las causas, cambios y permanencias en la
naturaleza y en las sociedades de la entidad a travs del estudio de la vida cotidiana. En el caso de los contenidos
histricos en los primeros aos de la educacin primaria es necesario considerar que la construccin del concepto del
tiempo histrico resulta compleja debido a que an no han desarrollado la capacidad de comprensin y anlisis del
pasado. Por lo tanto, se sugiere trabajarlo a partir de los elementos que sobreviven en el presente para que los alumnos
logren identificar la relacin de las sociedades del pasado con la vida cotidiana. En este sentido es importante no saturar a
los alumnos con datos histricos y nicamente privilegiar aquellos que resultarn indispensables para la comprensin de
los espacios y de los rasgos distintivos del pasado.
Ser importante para la asignatura de Historia promover actividades que fomenten la bsqueda y sistematizacin de
informacin y la comprensin de la lectura por sobre la memorizacin de hechos, fechas y nombres de personajes
ilustres.
Orientaciones pedaggicas para la planificacin didctica
Se sugiere disear en secuencias didcticas dinmicas que promuevan la resolucin y reflexin de preguntas relativas al
pasado y presente, que propicien situaciones de aprendizaje en las que los alumnos puedan reflexionar sobre la relacin
que guardan los acontecimientos del pasado y el lugar en el que stos se han llevado a cabo. Las secuencias didcticas son
un conjunto de actividades secuenciadas, estructuradas y articuladas en tres momentos (inicio, desarrollo y cierre), con
una intencin educativa, mismas que se desarrollan en diferentes contextos y tienen como referente el enfoque de la
asignatura. Para ello se requiere investigar sobre los temas, colectar elementos relevantes para interpretarlos, explicarlos
y discutirlos dentro de los proyectos o estudios de caso.
Entre las actividades que no deben perderse de vista se encuentran las lneas del tiempo (representaciones grficas del
paso del tiempo) ya que resultan una herramienta esencial dentro de la asignatura. stas permitirn a los alumnos
identificar la periodizacin de la historia con base en los acontecimientos y procesos importantes de la entidad. Adems,
estas herramientas ayudarn a identificar la duracin de los procesos y la causalidad. Aunque existen muchos tipos de
lneas del tiempo se recomienda implantar desde el inicio del curso un slo un tipo, tomando en cuenta a los profesores
de los grados siguientes, de modo que los alumnos logren realmente establecer continuidad en el aprendizaje del tiempo
histrico. Los criterios a seguir para su elaboracin son:
Utilizar una escala o unidad de medida; de modo que es importante explicar a los alumnos que las lneas
deben representar de manera pertinente cada periodo temporal.
Deben destacar la periodizacin y los acontecimientos clave con los que da inicio y fin un periodo.
En el diseo de planes de clase para construir conocimientos del espacio actual e histrico se recomienda tomar en
cuenta las caractersticas, intereses y necesidades de los nios y nias; as como los conocimientos previos y las
experiencias cotidianas a las que pertenecen. El diseo de los planes de clase debe tener en cuenta los tres momentos de
las secuencias didcticas: inicio, para la activacin de las ideas previas; desarrollo, para la adquisicin y uso de los
conceptos y habilidades de razonamiento histrico y geogrfico; y cierre, para formular conclusiones y realizar los
productos finales de la secuencia. En el desarrollo de stos, es conveniente usar recursos didcticos variados como
materiales impresos, audiovisuales e informticos adems del libro de texto, el lbum cartogrfico y el atlas. Hay que
establecer un cronograma que delimite el tiempo disponible para el desarrollo de cada secuencia didctica.
183
Se recomienda, para este nivel escolar, no saturar las lneas con acontecimientos y procesos de la entidad o
incluso de la historia de Mxico, sino ms bien organizarla con base en los contenidos que les hayan sido
significativos a los alumnos. Esto debido a que el sentido formativo de esta asignatura implica que en su
aprendizaje los alumnos den prioridad a las caractersticas naturales, sociales, culturales, econmicas y
polticas de la entidad, as como las causas de los cambios a travs del tiempo.
Para ello se requiere investigar sobre los temas, colectar elementos relevantes para interpretarlos, explicarlos y
discutirlos dentro de los proyectos o estudios de caso, los alumnos deben descubrir que los acontecimientos histricos
son multicausales, por lo cual requieren tener ms de una referencia para permitirles identificar las causas. Esta tarea se
debe ver como un medio para que los alumnos deduzcan las redes que relacionan las causas con los efectos, y por lo
tanto no lleguen a conclusiones simplistas acerca de los eventos histricos creando a partir de ellos modelo de indagacin
sobre las fases y problemas que enfrent el individuo que se identifica con los acontecimientos del pasado y la del
estudioso de la historia que toma distancia e identifica los nexos con el presente y las limitaciones o errores que en su
momento el hecho histrico tuvo. Formar en estas dos dimensiones permite ir conformando agentes sociales y no slo
espectadores pasivos que se conformen con entender en forma superficial su entorno histrico.
184
Para disear la planificacin didctica es necesario no perder de vista los siguientes cuestionamientos:
Qu requieren aprender los alumnos?
Cmo lo voy a llevar a cabo?
Cules son los recursos con los que cuento?
Cmo voy a distribuir el tiempo para que se logren los aprendizajes?
Qu estrategia utilizo para apoyar lo que necesitan aprender?
Cmo y cundo voy a verificar lo aprendido?
Puedo integrarlo con algn otro contenido del campo?
Qu tareas voy a pedir para fortalecer lo que requieren aprender?

curricular en la asignatura de Historia.
La asignatura de historia por s sola contempla muchas dificultades para cumplir con las consignas encomendadas:
- Realizar una adecuacin del programa de estudios para la escuela con grupos multigrado en cada asignatura.
- Organizar la adecuacin curricular en forma temporal para la escuela unitaria.
- Atender la metodologa de trabajo multigrado que consiste en partir de un tema comn para todo el grupo, dando a
cada grado su nivel de dificultad y sus actividades de aprendizaje diferenciadas.
Las dificultades encontradas surgen por la distribucin de los aprendizajes esperados y temas o contenidos en esta
asignatura. Para cada uno de los grados es distinto; por ejemplo, se aborda historia personal y estatal en los primeros 3
grados para luego en cuarto analizar la historia de Amrica y luego se regresan a Mxico; despus otra vez a la universal
empezando desde la prehistoria es difcil que haya un tema o aprendizaje comn para abordarlo simultneamente en
los tres ciclos. Despus de proponer varias alternativas lgicas se opt por dar un orden al programa de estudios anlogo
al de la historia de la humanidad organizando todo el trabajo por pocas, con una divisin de acuerdo a la carga curricular
de cada grado, quedando dividido el estudio en 5 grandes bloques tal como se presentan en la reorganizacin curricular.
Al momento de analizar la carga de los libros de texto y la programacin sugerida observamos que en cada bloque se
toman en cuenta casi todos los contenidos de un solo grado marginando a los dems; situacin que nuevamente desat
la polmica al interior del equipo bajo el argumento de que era mucha carga para cada bloque; aunque, para continuar
con esta propuesta, prevaleci la idea del trabajo colaborativo en la organizacin unitaria, donde el alumno tiene la
oportunidad de profundizar en los conocimientos del grado que se encuentra y de compartir los aprendizajes de otros
grados. En el diseo de las situaciones de aprendizaje esta profundidad debe definirse de acuerdo al ciclo donde
corresponda poner el mayor nfasis para el logro el aprendizaje esperado.
Cuando el equipo comenz a dialogar sobre la forma en que se pudiera realizar este trabajo surgieron muchas
observaciones y dudas que complicaron la decisin, entre ellas segua predominando el cmo?, no se vea por dnde
comenzar.
185
De acuerdo a lo anterior, la reorganizacin curricular se decidi de la siguiente manera:
186
- Primeramente se buscaron aprendizajes esperados en todos los grados y bloques que tuvieran una relacin directa
en la temtica y en la poca que acontecieron los sucesos.
- Se organizaron en 5 bimestres de acuerdo a carga programtica e informativa.
- Cada bloque contempla las competencias a desarrollar por ciclo, los temas comunes, aprendizajes esperados y
contenidos comunes, paginacin del libro de texto entre parntesis en la columna del contenido, recursos de las
bibliotecas de aula y escolar, ligas con un recurso especfico de Enciclomedia (se sigue la ruta de navegacin que, en
su caso, cuenta con varios recursos sealados con vietas).
- En los contenidos se resalt con color diferente la metodologa de trabajo de la asignatura: Panorama del periodo,
Temas para comprender el periodo, Temas para analizar y reflexionar.
- En los espacios donde no hay aprendizaje esperado del grado sealado por el Programa de Estudios no se hace
ajuste porque el alumno lo trabaj directamente en un grado anterior o lo trabajar en un grado posterior; de igual
manera, se contempla que se involucre en las actividades grupales atendiendo a la temtica comn y a la
complejidad gradual.
- Posteriormente se ubic el paginado correspondiente a cada contenido o aprendizaje esperado.
- Al final se incluyeron los recursos de las bibliotecas de aula, de Enciclomedia y de los ficheros para el aprendizaje
autnomo.
- Al inicio de cada bimestre se propone trabajar las conmemoraciones cvicas de acuerdo a la fecha en curso.
Tras la revisin de los profesores Ezequiel Ruz Garca y Ren Jara Rodrguez se constat que el ejercicio realizado poda
dar el siguiente paso referente a situaciones de formato, no sin antes hacer algunas aclaraciones y correcciones respecto
a trminos especficos (adecuaciones curriculares, reajustes curriculares, metodologa multigrado y situaciones de
aprendizaje, etc.) as como dar mayor nfasis a los enfoques de enseanza propios de la asignatura y buscar mayor
cantidad de recursos acordes a las HDT (Habilidades Digitales para Todos) en las guas articuladoras actuales.
Historia
187
188
Bimestre 1
PRIMER CICLO
CONTENIDOS
Textos sugeridos para ser explorados y revisados por los alumnos de
primer ciclo, con apoyo del profesor y/o alumnos de otros grados
- Los caverncolas
- Cronion
- Los fsiles
- Breve Historia del mundo
- Prehistoria
(Biblioteca de aula 2003)
-Un viaje a la edad de piedra
Dinosaurios: animales sorprendentes
(Biblioteca escolar 2004)
SEGUNDO CICLO
CONTENIDOS
Los primeros habitantes de mi
Identifica a los primeros
entidad y el espacio en que
habitantes y culturas prehabitaron
hispnicas de la entidad.
(L.A. 3 pp. 38-40)
Reconoce caractersticas de
los lugares de la entidad La vida cotidiana de los
donde se establecieron primeros habitantes de mi
entidad.
grupos prehispnicos.
(L.A. 3 pp. 41-49)
Distingue caractersticas de
la vida cotidiana de los
primeros habitantes que se
establecieron en la entidad.
TERCER CICLO
CONTENIDOS
Panorama del periodo
Identifica la duracin del
Ubicacin temporal y espacial
periodo y la secuencia del
de la prehistoria y del origen del
origen del ser humano,
hombre, del poblamiento de los
del poblamiento de los
continentes y el proceso de
continentes y de la
sedentarizacin.
sedentarizacin aplicando
(L.A. 6 pp. 10-14)
trminos como siglo,
milenio y a.c.
Ubica espacialmente el
origen del ser humano, el
poblamiento de los
continentes y los lugares
donde se domesticaron
las primeras plantas y
animales.

ENCICLOMEDIA: PRIMEROS SERES HUMANOS
5/Historia/ Leccin1: Los primeros seres humanos/+/El origen del hombre. Ir a palabras hipervinculadas: El origen del hombre. Seguir la barra de recursos:
Actividades/Mapas animados:
El origen de los primeros seres humanos
Videos/ Testimonios del origen del hombre.
Video/Primeros seres humanos: supervivencia y adaptacin.
5 /Historia/Leccin 1: Los primeros seres humanos/+/ Los cazadores nmadas. Ir a palabras hipervinculadas: Los cazadores nmadas. Seguir la barra de recursos:
Filmoteca/Batalla entre el homo neanderthalensis y homo sapiens.
Videos/ Seres humanos: interaccin con la naturaleza.
TEMA 1: LA PREHISTORIA Y YO
189
PRIMER CICLO
CONTENIDOS
Mis recuerdos ms
Narra acontecimientos personales
importantes.
significativos empleando trminos,
(L.A. 1 pp. 66 68)
como antes, cuando era pequeo,
cuando tena y reconoce que tiene
Mi familia ha cambiado.
una historia propia y una
(L.A. 1 pp. 69-72)
compartida.
Describe los cambios que ha tenido
su familia a lo largo del tiempo
empleando trminos, como antes,
ahora y despus.
Ubica el da y mes de su
cumpleaos y el de sus compaeros
y compaeras de clase en el
calendario.
Identifica cambios en su vida

escolar y los compara con el ao
anterior.
190
SEGUNDO CICLO
CONTENIDOS
Temas para analizar y
Investiga aspectos de la
reflexionar
cultura y de la vida cotidiana
- La pintura rupestre.
del pasado y valora su
(L.A. 4 pp. 33-34)
importancia.
Cundo cumplimos aos?

(L.A. 1 pp. 6972, 8283,
141)
TERCER CICLO
CONTENIDOS
Cmo fue el pasado del
Explica la evolucin del
nomadismo al sedentarismo?
ser humano y la relacin
LOS PRIMEROS SERES
con la naturaleza durante
HUMANOS: El hombre
la prehistoria.
prehistrico, su evolucin y el
medio natural.
(L.A. 6 pp. 16-19)
La vida de los primeros
cazadores recolectores.
(L.A. 6 pp. 20-21)
Mi regreso a la escuela.
(L.A. 2 pp. 22-23)
La fabricacin de instrumentos.
El poblamiento de los
continentes.
(L.A. 6 pp. 22-23)
.
Los juegos y juguetes del

ayer y hoy.
(L.A. 1 pp. 73-74)
Identifica cambios y permanencias

entre los juegos y juguetes del
pasado y del presente.
ENCICLOMEDIA: NOMADAS CAZADORES
5/Historia/Leccin1: Los primeros seres humanos/+/ Los cazadores nmadas.
Los cazadores nmadas.
La fabricacin de instrumentos. Galera/Fabricacin de herramientas.
PRIMER CICLO
CONTENIDOS
La migracin en mi comunidad.
Reconoce que en su
(L.A. 2 pp. 72-73)
comunidad existen personas
provenientes de diferentes
La historia de mi comunidad.
lugares y otras que se van a
(L.A. 2 pp.67-68)
vivir a distintas ciudades,
municipios, entidades o pases.
Los trabajos de hoy y ayer.
Identifica cambios en su
(L.A. 2 pp.94-96)
comunidad a travs del
tiempo.
SEGUNDO CICLO
CONTENIDOS
Quines fueron los primeros
Localiza lugares y sus
habitantes de mi entidad?
caractersticas donde se
Alta Vista-Chalchihuites
establecieron grupos
La Quemada o Tuitln.
prehispnicos.
El Tel. Los caxcanes
Los chichimecas.
(L.A. 3 pp. 38- 47)
Los primeros grupos humanos
en el actual territorio mexicano.
(L.A. 4 pp. 22-24)
TERCER CICLO
CONTENIDOS
El pasado del nomadismo a los
Compara las actividades y
primeros
asentamientos
las formas de vida
agrcolas.
nmada y sedentaria.
(L.A. 6 pp. 26- 29)
Reconoce la importancia
La invencin de la escritura y las
de la invencin de la
primeras ciudades.
escritura y las
(L.A. 6 p. 30)
caractersticas de las
primeras ciudades.
Distingue cambios y
permanencias en los trabajos
de las personas de su
comunidad en el presente y en
el pasado.
ENCICLOMEDIA: CIVILIZACIONES ANTIGAS
5/Historia/Leccin 3. Las civilizaciones agrcolas del Viejo Mundo/+/ De las ciudades a los imperios. Ir a palabras hipervinculadas: De las ciudades a los imperios. Seguir barra de recursos:
Actividades/Mapas animados: Primeras civilizaciones agrcolas.
Videos/Civilizaciones agrcolas de la Antigedad.
TEMA 2: LEGADO DEL MUNDO ANTIGUO Y PREHISPNICO
Reconoce cmo han cambiado

las festividades, las
costumbres y tradiciones del
lugar donde vive a travs del
tiempo.
Compara costumbres y
tradiciones de su comunidad
con las de otras comunidades
de Mxico.
Costumbres, fiestas y tradiciones

de mi comunidad y del pas.
(L.A. 1 pp. 75 76)
SEGUNDO CICLO
CONTENIDOS
Un pasado siempre vivo Qu
Identifica la importancia del
legado cultural de los grupos conservamos de los pueblos
prehispnicos?
y culturas prehispnicas de
(L.A. 3 pp. 53-57)
la entidad.
Textos sugeridos para ser
explorados y revisados por los
alumnos de segundo ciclo.
TERCER CICLO
CONTENIDOS
reflexionar
cultura y la vida cotidiana
A la caza del mamut
El descubrimiento de Lucy.
importancia.
(L.A. 6 pp. 31- 34)
Valora el patrimonio
El legado del mundo antiguo.
cultural y material que ha
(L.A. 6 p. 61)
dejado el mundo antiguo.
Identifica caractersticas
de las ciudades estado,
el origen del concepto
democracia y la
importancia de la
civilizacin helenstica en
la difusin de la cultura.

reflexionar
Los griegos: las ciudades
estado. La democracia griega. La
civilizacin helenstica.
(L.A. 6 pp. 52-54)

Religin prehispnica (1998), Mxico, SEP (Nuestros historiadores).
El mundo prehispnico (1998), Mxico, SEP (Nuestros historiadores).
ENCICLOMEDIA: PRIMERAS CIUDADES
Sitio del Maestro/ 5/ Historia / Sugerencias didcticas/ Leccin1: Los primeros seres humanos/+/ La evolucin humana. Apoyos Enciclomedia/ Descubrimiento de Lucy.
Sitio del Maestro/5/Historia /Sugerencias didcticas/Leccin 2: La agricultura y las primeras ciudades/+/ La revolucin agrcola. Apoyos Enciclomedia/ Primeras aldeas neolticas.
5/Historia/Leccin 2: La agricultura y las primeras ciudades/+/El origen de la agricultura. Ir a palabras hipervinculadas: El origen de la agricultura. Seguir la barra de recursos: Diagramas temticos/ La agricultura
y las primeras ciudades. Las primeras ciudades.
5/Historia/Leccin 3: Las civilizaciones agrcolas del Viejo Mundo/+/La herencia cultural. Ir a palabras hipervinculadas:
La herencia cultural Seguir barra de recursos: Videos/ Primeras civilizaciones: herencia cultural.
De las ciudades a los imperios. Seguir barra de recursos: Videos/El desarrollo de las civilizaciones en el tiempo.
5/ Historia/Leccin 4: Los griegos/+/La expansin de los griegos/Ir a palabras hipervinculadas: La expansin de los griegos. Seguir barra de recursos: Videos/Mediterrneo: navegacin e intercambio.
5/Historia/Leccin 4: Los griegos/+/El origen de los griegos. Ir a palabras hipervinculadas: El origen de los griegos. Seguir barra de recursos:
Videos/La civilizacin griega en el tiempo.
Actividades/ Mapas animados: El mundo griego.
5/Historia/Leccin 4: Los griegos/+/Alejandro y el Helenismo. Ir a palabras hipervinculadas: Alejandro y el Helenismo. Seguir barra de recursos: Videos/Alejandro Magno y el Helenismo.
PRIMER CICLO
CONTENIDOS
Nuestras costumbres y
Describe costumbres y
tradiciones.
tradiciones del lugar donde
vive y reconoce su diversidad.
191
TEMA 3: CIVILIZACIONES AGRICOLAS DE LA ANTIGUEDAD
PRIMER CICLO
CONTENIDOS
Distingue semejanzas y
(L.A. 2 pp. 62-66)
diferencias entre las plantas y
animales, viviendas,
construcciones y actividades
del campo y la ciudad.
192
SEGUNDO CICLO
CONTENIDOS
La visin del mundo natural y
Reconoce la visin de la
social de los pueblos
naturaleza y la sociedad de
los pueblos prehispnicos de prehispnicos. Mitos y
leyendas.
la entidad.
(L.A. 3 pp. 50 52).
Ubica el proceso de
poblamiento de Amrica y el Material para el Aprendizaje
surgimiento de la agricultura Autnomo Fichas y Guiones de
trabajo. (F.G.T. p. 72)
utilizando siglo, milenio, a.
C. y d.C.
Ubicacin espacial y temporal
Describe el origen y proceso
del poblamiento de Amrica y
del poblamiento de Amrica
el surgimiento de la agricultura.
y del actual territorio
(L.A. 4 pp. 15,19)
mexicano.
Seala las caractersticas de
los primeros grupos
nmadas para explicar los
cambios en la forma de vida
a partir de la agricultura en
el actual territorio
mexicano.
Temas para comprender el

periodo Cmo fue que
algunos de los grupos de
cazadores y recolectores
lograron desarrollarla
agricultura y cambiar su forma
de vida?
El poblamiento: migrantes de
Asia a Amrica.
(L.A. 4 pp. 19-21)
Una nueva actividad: La
agricultura.
(L.A. 4 pp. 25-28)
TERCER CICLO
CONTENIDOS
Explica la evolucin del
periodo
ser humano y la relacin
La prehistoria en Amrica:
con la naturaleza durante
El poblamiento del continente
la prehistoria.
Americano.
(L.A. 6 pp.24 25).
Compara las actividades y
(F.G.T. p. 73)
las formas de vida
nmada y sedentaria.
La vida de los primeros
cazadores-recolectores en
Ubica las civilizaciones
Amrica.
agrcolas y del
(L.A. 6 pp. 2627)
mediterrneo con la
aplicacin de los trminos
Panorama del periodo:
siglo, milenio, a.C y d.C., y
las localiza
de las civilizaciones agrcolas de
geogrficamente.
oriente y las civilizaciones del
mediterrneo.
Explica la importancia de
(L.A. 6 pp. 44-45)
los ros en el desarrollo de
las civilizaciones agrcolas,
Cmo influye el medio natural
sus rasgos comunes y
en el desarrollo de los pueblos?
diferencias.
Civilizaciones a lo largo de los
ros: Mesopotamia, Egipto,
China e India. Forma de
del mar mediterrneo en
Gobierno, divisin social,
el desarrollo del comercio
ciencia, tecnologa y religin
y la difusin de la cultura.
(L.A. 6 pp. 46- 50)
Describe cambios en la
vida cotidiana, la
organizacin poltica y
econmica de Roma, y las
causas que permitieron su
expansin.
importancia.
El mar mediterrneo, un espacio

de intercambio.
(L.A. 6 p. 51)
Los romanos: de la monarqua al
imperio. La expansin y la
organizacin del imperio. La vida
cotidiana en Roma.
(L.A. 6 p.55-59)
reflexionar
Egipto El don del Nilo
Alejandro Magno, un nio
nutrido por la cultura griega.
(L.A. 6 pp. 62-65)

ENCICLOMEDIA: POBLAMIENTO DE AMRICA
5/Historia/Leccin 1: Los primeros seres humanos/+/ El hombre en Amrica. Ir a palabras hipervinculadas: El hombre en Amrica. Seguir la barra de recursos:
Actividades/Mapas animados: El poblamiento de Amrica. El poblamiento del continente americano.
Video/ Poblamiento del Continente Americano.
5/Historia/Leccin 2: La agricultura y las primeras ciudades/+La agricultura en Mesoamrica. Ir a palabras hipervinculadas: La agricultura en Mesoamrica. Seguir la barra de recursos:
Videos/Mesoamrica: descubrimiento de la agricultura.
Video: El origen del maz. Ver leccin 2: la agricultura y las primeras ciudades.
5/Historia/Leccin 2: La agricultura y las primeras ciudades/+/El origen de la agricultura. Ir a palabras hipervinculadas: El origen de la agricultura. Seguir la barra de recursos: Videos/ Agricultura y vida
sedentaria.
5/Historia/Leccin 3: Las civilizaciones agrcolas del Viejo Mundo/+/La herencia cultural. Ir a palabras hipervinculadas: La herencia cultural Seguir barra de recursos: Videos/ Primeras civilizaciones: herencia
cultural.
5/Historia/Leccin 3: Las civilizaciones agrcolas del Viejo Mundo/+/La civilizacin del Indo. Ir a palabras hipervinculadas. La civilizacin del Indo. Seguir barra de recursos: Videos/ Civilizacin del Valle del Indo.
5/Historia/Leccin 3: Las civilizaciones agrcolas del Viejo Mundo/+/China. Ir a palabras hipervinculadas: China. Seguir barra de recursos: Videos/China: civilizacin.
5/Historia/Leccin 3: Las civilizaciones agrcolas del Viejo Mundo/+/Los aspectos comunes de las civilizaciones agrcolas. Ir a palabras hipervinculadas: Los aspectos comunes de las civilizaciones agrcolas. Seguir
barra de recursos: Videos/Civilizaciones agrcolas: aspectos comunes.
5/Historia/Leccin 3. Las civilizaciones agrcolas del Viejo Mundo/+/ De las ciudades a los imperios. Ir a palabras hipervinculadas: De las ciudades a los imperios. Seguir barra de recursos: Videos/Agua y
asentamientos humanos.
5/Historia/Leccin 4: Los griegos/+/El origen de los griegos. Ir a palabras hipervinculadas: El origen de los griegos. Seguir barra de recursos: Videos/La civilizacin griega en el tiempo.
5/Historia/Leccin 5: Los romanos/+/ Las conquistas militares. Ir a palabras hipervinculadas: Las conquistas militares. Seguir barra de recursos: Actividades/Mapas animados: Imperio Romano.
5/ Historia/Leccin 5: Los romanos/+/La pequea monarqua. Ir a palabras hipervinculadas: La pequea monarqua. Seguir barra de recursos: Videos/Roma: civilizacin.
5/Historia/Leccin 5: Los romanos/+/ Las conquistas militares. Ir a palabras hipervinculadas: Las conquistas militares. Seguir barra de recursos: Actividades/Mapas animados: Imperio Romano.
5/ Historia/Leccin 5: Los romanos/+/La pequea monarqua. Ir a palabras hipervinculadas: La pequea monarqua. Seguir barra de recursos: Videos/Roma: civilizacin.
193
194
Bimestre 2
PRIMER CICLO
CONTENIDOS
SEGUNDO CICLO
CONTENIDOS
Identifica y distingue las
caractersticas del espacio
de las culturas mesoamericanas
geogrfico de Aridoamrica,
Aridoamrica, Mesoamrica y
Mesoamrica y
Oasisamrica.
Oasisamrica.
(L.A. 4 pp. 16-18)
TERCER CICLO
CONTENIDOS
del espacio geogrfico
de las civilizaciones
para el desarrollo de las
mesoamericanas y andinas.
culturas mesoamericanas
(L.A. 6 pp.68-74)
e identifica las
caractersticas de los
periodos geogrficos.

ENCICLOMEDIA: MESOAMRICA
Historia 5/Leccin 8. El esplendor de Mesoamrica/+/La historia de Mesoamrica. Ir a palabras hipervinculadas: La historia de Mesoamrica. Seguir la barra de recursos:
Actividades/Mapas animados: reas culturales.
Mapas animados: Aridoamrica y Mesoamrica. Mapas animados:
Mesoamrica: reas culturales.
Video/Mesoamrica: rasgos culturales comunes.
5 Historia/Leccin 8: El esplendor de Mesoamrica/+/El Preclsico: las primeras civilizaciones. Ir a palabras hipervinculadas: El Preclsico: las primeras civilizaciones. Seguir barra de recursos:
Video/Mesoamrica: Preclsico.
5 Historia/Leccin 8: El esplendor de Mesoamrica/+/Los olmecas. Ir a palabras hipervinculadas: Los olmecas. Seguir barra de recursos: Actividades/ Mapas animados: Regin Olmeca.
5 Historia/Leccin 9: De Teotihuacn a Tenochtitlan/+/El periodo Posclsico. Ir a palabras hipervinculadas: El periodo Posclsico. Seguir barra de recursos: Video/Mesoamrica: Posclsico.
5 Historia/Leccin 9 De Teotihuacan a Tenochtitln/+/La organizacin del imperio. Ir a palabras hipervinculadas: La organizacin del imperio. Seguir barra de recursos: Video/Aztecas: expansin del imperio.
5 Historia/Leccin 9: De Teotihuacan a Tenochtitln/+/La gran Tenochtitln. Ir a palabras hipervinculadas: La gran Tenochtitln. Seguir barra de recursos: Video/ La gran Tenochtitln.
5 Historia/Leccin 10: Las civilizaciones de los Andes/+/ La cultura Chavn. Ir a palabras hipervinculadas: La cultura Chavn. Seguir barra de recursos: Video/ Cultura Chavn.
5. Historia/Leccin 10: Las civilizaciones de los Andes/+/Antes de los incas. Ir a palabras hipervinculadas: Antes de los incas. Seguir barra de recursos:
Video/ Cultura Nazca.
Video/ Tiahuanaco.
TEMA 1: MESOAMRICA UBICACIN GEOGRFICA
195
TEMA 2: MESOAMRICA Y LA EDAD MEDIA EN EUROPA
196
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
CONTENIDOS
CONTENIDOS
CONTENIDOS
Textos sugeridos para ser explorados y revisados por los alumnos de primer y segundo ciclo, con apoyo del profesor y/o alumnos de otros
Ubica la duracin y
grados.
simultaneidad de las
Castillos y feudos.
de la Edad Media en Europa y
civilizaciones
- Quines vivan en los castillos?
las culturas que se desarrollan
mesoamericanas y
- Cmo vivan?
en Oriente.
andinas as como las
- La vida en un castillo medieval*
(L.A. 6 pp. 106)
culturas de Europa y
(L.A. 6 pp. 103-105)
Oriente del siglo V al XV
- Los castillos tenan foso
aplicando los trminos
(Biblioteca de Aula 2003)
siglo, milenio, a.C. y d.C., y
Las Cruzadas.
localiza sus reas de
influencia.
- Una fiesta medieval
Brandenberg, Aliki (2004), Una fiesta medieval, Mxico, SEP/Juventud (Libros del Rincn).
ENCICLOMEDIA: EDAD MEDIA
5 Historia/Leccin 6 La Edad Media y el Islam/+/Qu es la Edad Media? Ir a palabras hipervinculadas Qu es la Edad Media. Seguir l a barra de recursos: Actividades/Mapas animados: Los reinos cristianos.
5/Historia/Leccin 6: La Edad Media y el Islam/+/Los reinos europeos. Ir a palabras hipervinculadas. Los reinos europeos. Seguir la barra de recursos:
Mapoteca/Los reinos germanos al final del siglo V.
Video/Edad Media: Los reinos europeos.
5 Historia/Leccin 6: La Edad Media y el Islam/+/Qu es la Edad Media? Ir a palabras hipervinculadas. Qu es la Edad Media. Seguir la barra de recursos: Video/ Qu es la Edad Media?
5 Historia/Leccin 6: La Edad Media y el Islam/+/Una sociedad campesina y guerrera. Ir a palabras hipervinculadas. Una sociedad campesina y guerrera. Seguir la barra de recursos:
Video/Edad Media: una sociedad campesina y guerrera.
Video/Edad Media: agricultura.
5 Historia/Leccin 6: La Edad Media y el Islam/+/El papel de la Iglesia. Ir a palabras hipervinculadas. El papel de la Iglesia. Seguir la barra de recursos: Video/La Iglesia durante la Edad Media.
5 Historia/Leccin 6: La Edad Media y el Islam/+/El nacimiento del Islam. Ir a palabras hipervinculadas. El nacimiento del Islam. Seguir la barra de recursos:
SEPiensa/Qu es el Islam?
Video/ Edad Media: el nacimiento del Islam.
Red escolar/Religin islmica
5 Historia/Leccin 6: La Edad Media y el Islam/+/El imperio Bizantino. Ir a palabras hipervinculadas. El imperio Bizantino. Seguir la barra de recursos: Video/Edad Media: Imperio Bizantino.
5 Historia/Leccin 6: La Edad Media y el Islam/+/Las Cruzadas y el final de la Edad Media. Ir a palabras hipervinculadas. Las Cruzadas y el final de la Edad Media. Seguir la barra de recursos: Actividades/Mapas
animados:
Las Cruzadas y el fin de la Edad Media.
Video/Edad Media: las Cruzadas.
5 Historia/Leccin 6: La Edad Media y el Islam/+/La influencia cultural islmica. Ir a palabras hipervinculadas. La influencia cultural islmica. Seguir la barra de recursos: Video/Edad Media: influencia de la cultura
islmica.
CONTENIDOS
SEGUNDO CICLO
CONTENIDOS
Un pasado siempre vivo: Qu
Distingue las caractersticas
conservamos de los pueblos
y reconoce los aportes de
las culturas mesoamericanas prehispnicos?
(L.A. 3 pp. 53-57).
y su relacin con la
naturaleza.
periodo
Cul es el legado cultural de
los pueblos mesoamericanos?
(L.A. 3 pp. 50-51)
(L.A. 4 p. 49)
Culturas mesoamericanas:
Olmeca.
(L.A. 4 pp. 50-52)
Maya
(L.A. 4 pp. 53-55).
Teotihuacana
(L.A. 4 pp. 56-57)
Zapoteca
(L.A. 4 pp. 58-59)
Mixteca
(L.A. 4 pp. 60-61)
Tolteca
(L.A. 4 pp. 62-63)
Mexica
(L.A. 4 pp. 64-67)
Las expresiones de la cultura
mesoamericana: Conocimientos
matemticos y astronmicos,
calendario, escritura, prcticas
agrcolas, herbolaria,
festividades y arte.
(L.A. 4 pp. 67-77).
TERCER CICLO
CONTENIDOS
Identifica algunas
periodo
caractersticas de la
Cules son las principales
organizacin econmica,
caractersticas de las
social, poltica y cultural
civilizaciones americanas?
de los incas.
Explica las causas y
consecuencias de la cada
del Imperio romano de
Occidente.
Analiza los rasgos de la
organizacin social, forma
de gobierno, economa y
religin en las sociedades
feudales.
Identifica el contexto en
que surgi el cristianismo
y sus caractersticas.
Distingue la importancia
de las Cruzadas para el
desarrollo del comercio y
el intercambio cultural
entre Europa y Asia.
Identifica algunos rasgos
de las culturas de Asia del
siglo V al XV y sus
aportaciones al mundo.
Mesoamrica espacio cultural.

(L.A. 6 pp. 76-77)
Las civilizaciones
mesoamericanas. Preclsico:
Olmecas
(L.A. 6 pp.78)
Clsico: teotihuacanos, mayas
zapotecas.
(L.A. 6 pp. 80-82)
Posclsico: toltecas y mexicas
(L.A. 6 pp. 83-85)
Las civilizaciones anteriores a los
incas.
(L.A. 6 pp. 87-90)
Los incas: economa y cultura.
(L.A. 6 pp. 91-92)
Mexicas e incas: elementos
comunes.
(L.A. 6 p. 93)
periodo
Cules fueron las principales
caractersticas que
prevalecieron en Europa y Asia
entre los siglos V y XV?
(L.A. 6 p. 107)
(L.A. 6 pp. 108-111)
(L.A. 6 pp. 112-114)
Las invasiones brbaras y la
disolucin del Imperio romano.
(L.A. 6 pp. 108-109)
El nacimiento de los reinos
brbaros.
(L.A. 6 pp. 110-111)
PRIMER CICLO
El nacimiento del cristianismo.

(L.A. 6 pp. 115-117)
(L.A. 6 pp. 118-119)
197
importancia.

reflexionar
La presencia indgena en la
actualidad.
(L.A. 4 pp. 78-79)
Las ideas prehispnicas sobre la

creacin del hombre.
(L.A. 4 pp. 79-80)
198
importancia.
El papel de los musulmanes en

el conocimiento y la difusin de
la cultura.
(L.A. 6 pp. 120-121, 130)
(L.A. 6 pp. 122-126)
reflexionar
Un da en el mercado de
Tlatelolco.
(L.A. 6 pp. 94-95)
La educacin de los incas. (L.A.
6 pp. 96)

ENCICLOMEDIA: MESOAMRICA
5 Historia/Leccin 8: El esplendor de Mesoamrica/+/Los olmecas. Ir a palabras hipervinculadas: Los olmecas. Seguir barra de recursos:
Actividades/Mapas animados: Regin Olmeca.
Video/Olmecas: arte.
5 Historia/Leccin 8: El esplendor de Mesoamrica/+/ Los mayas. Ir a palabras hipervinculadas: Los mayas. Seguir barra de recursos:
Video/Mayas.
Red escolar/Popol Vuh: libro sagrado maya.
5 Historia/Leccin 8: El esplendor de Mesoamrica/+/ Los zapotecas. Ir a palabras hipervinculadas: Los zapotecas. Seguir barra de recursos: Red escolar/Exploradores: Zapotecos.
5. Historia/Leccin 8: El esplendor de Mesoamrica/+/El periodo Clsico. Ir a palabras hipervinculadas: El periodo Clsico. Seguir barra de recursos: Video/Teotihuacn.
5 Historia/Leccin 8: El esplendor de Mesoamrica/+/El Preclsico: las primeras civilizaciones. Ir a palabras hipervinculadas: El Preclsico: las primeras civilizaciones. Seguir barra de recursos: Video/
Mesoamrica: Preclsico.
5 Historia/Leccin 9: De Teotihuacn a Tenochtitlan/+/El periodo Posclsico. Ir a palabras hipervinculadas: El periodo Posclsico. Seguir barra de recursos: Video/Mesoamrica: Posclsico.
5 Historia/Leccin 9 De Teotihuacn a Tenochtitln/+/La organizacin del imperio. Ir a palabras hipervinculadas: La organizacin del imperio. Seguir barra de recursos: Video/Aztecas: expansin del imperio.
5 Historia/Leccin 9: De Teotihuacn a Tenochtitln/+/La gran Tenochtitln. Ir a palabras hipervinculadas: La gran Tenochtitln. Seguir barra de recursos: Video/ La gran Tenochtitln.
5 Historia/Leccin 10: Las civilizaciones de los Andes/+/ La cultura Chavn. Ir a palabras hipervinculadas: La cultura Chav n. Seguir barra de recursos: Video/ Cultura Chavn.
5. Historia/Leccin 10: Las civilizaciones de los Andes/+/Antes de los incas. Ir a palabras hipervinculadas: Antes de los incas. Seguir barra de recursos:
Video/ Cultura Nazca.
Video/ Tiahuanaco.
TEMA 3: DESCUBRIMIENTO DE AMRICA

SEGUNDO CICLO
CONTENIDOS
Reconoce las causas y
consecuencias que
de los viajes de exploracin de
propiciaron las
Cristbal.
exploraciones martimas
(L.A. 3 p. 62)
europeas.
(L.A. 4 pp. 90-92, 96-97)
Ubica las rutas de los viajes

de Cristbal Coln, las
expediciones espaolas.

periodo
Qu condiciones influyeron en
la Conquista y colonizacin?
Las necesidades comerciales de
Europa y los adelantos en la
navegacin.
(L.A. 4 pp. 93-97)
TERCER CICLO
CONTENIDOS
Ordena cronolgicamente
los procesos de expansin
del
cultural y econmica de
los inicios de la Edad
Moderna y ubica
espacialmente los viajes
de exploracin que
permitieron el encuentro
de Europa y Amrica.
Reconoce la trascendencia
del encuentro de Amrica
y Europa y sus
consecuencias.
Renacimiento y de los viajes de

exploracin.
(L.A. 6 pp. 146-147,152154,158-162)
El encuentro de Amrica y
Europa.
(L.A. 6 pp. 155-157)
Los primeros contactos de

Espaa en Amrica.
(L.A. 4 pp. 98-100)
ENCICLOMEDIA: MESOAMERICA
5/Historia/Leccin 11: El Renacimiento y la era de los descubrimientos/+/Los viajes de los portugueses. Ir a palabras hipervinculadas: Los viajes de los portugueses Seguir la barra de recursos:
Red escolar/El Renacimiento y la expansin Europea.
Videos/Los viajes de los portugueses.
5/Historia/Leccin 11: El Renacimiento y la era de los descubrimientos/+/El comercio y el desarrollo de las ciudades. Ir a palabras hipervinculadas: El comercio y el desarrollo de las ciudades. Seguir la barra de
recursos:
Videos/El desarrollo de las ciudades.
Diagramas temticos/El Renacimiento.
5/Historia/Leccin 11: El Renacimiento y la era de los descubrimientos/+/El Renacimiento en las artes. Ir a palabras hipervinculadas: El Renacimiento en las artes. Seguir la barra de recursos:
Videos/Renacimiento.
Videos/El Renacimiento de las artes.
Videos/El humanismo.
5/Historia/Leccin 11: El Renacimiento y la era de los descubrimientos/+/Cristbal Coln llega a Amrica. Ir a palabras hipervinculadas: Cristbal Coln llega a Amrica. Seguir la barra de recursos:
Videos/Cristbal Coln en el Nuevo Mundo.
Videos/El descubrimiento de Amrica (Emilio Crdenas).
5/Historia/Leccin 11: El Renacimiento y la era de los descubrimientos/+/La imprenta. Ir a palabras hipervinculadas: La impr enta. Seguir la barra de recursos:
Videos/Imprenta (historia).
Videos/Don Quijote de la Mancha.
PRIMER CICLO
CONTENIDOS
primer ciclo, con apoyo del profesor y/o alumnos de otros grados.
Materiales de apoyo:
- Vamos a leer sobre Cristbal Coln
- Ellos tambin descubrieron el Nuevo Mundo
(Biblioteca de Aula 2003)
- La era de la nuevas ideas
- Morgan y los piratas*
- Diario de una marquesa*
199
TEMA 4: LA CONQUISTA DE MXICO

PRIMER CICLO
CONTENIDOS
primer ciclo con apoyo del profesor y/o alumnos de otros grados.
- Cuauhtmoc*
SEGUNDO CICLO
CONTENIDOS
La conquista en mi entidad.
Identifica las causas de la
(L.A. 3 pp. 62-65)
conquista de Mxico
La conquista de Mxico
Tenochtitlan y sus
Tenochtitlan
consecuencias en la
(L.A. 4 pp. 101-106).
expansin y colonizacin
Expansin y colonizacin a
espaola a nuevos
nuevos territorios.
territorios.
(L.A. 3 pp. 66-67).
(L.A. 4 pp. 107-108)
Ubica el proceso de
conquista y lo ordena
cronolgicamente,
aplicando los trminos de
ao, dcada y siglo.
TERCER CICLO
CONTENIDOS
Textos sugeridos para ser explorados y revisados por los
alumnos de tercer ciclo.
Conquista y virreinato 1998), Mxico, SEP (Nuestros
historiadores).

ENCICLOMEDIA: CONQUISTA DE MXICO
Historia 5/Leccin 9. De Teotihuacn a Tenochtitln/+/Aparecen los espaoles. Ir a palabras hipervinculadas: Aparecen los espaoles. Seguir la barra de recursos: Actividades/Mapas animados: La ruta de
Hernn Corts.
200
TEMA 5: EL VIRREINATO
- La llegada del virrey*
- Fray Bernardino de Sahagn para nios
SEGUNDO CICLO
CONTENIDOS
Identifica la duracin del
del Virreinato de Nueva Espaa.
Virreinato aplicando los
(L.A. 3 p. 63, 65-66)
trminos dcada y siglo y
(L.A. 4 pp. 124-125)
localiza el territorio que
ocup en el estado y la
nacin.
Describe caractersticas de
la sociedad y del gobierno
durante el Virreinato en la
entidad y la Nueva Espaa.
Reconoce los cambios en el

paisaje y la vida cotidiana de
la entidad a partir de la
incorporacin de nuevas
actividades econmicas en
el Virreinato.

- De lo que contaron al fraile*
Reconoce en el idioma y
costumbres rasgos del
legado del Virreinato de la
identidad cultural.
Identifica la influencia
econmica, social, poltica y
cultural de la Iglesia
novohispana.
importancia.

periodo
Cmo viva la gente durante el
Virreinato?
La sociedad virreinal.
(L.A.3 p. 74-79)
(L.A. 4 pp. 130-135)
TERCER CICLO
CONTENIDOS
Describe las causas que
periodo. Por qu Europa se
favorecieron el crecimiento
convierte en un continente
de las ciudades.
importante?
(L.A. 6 p. 142)
Identifica causas de la
formacin de las
monarquas europeas.
El resurgimiento de la vida
urbana y del comercio: Las
repblicas italianas y el
florecimiento del comercio de
Europa con Oriente. (L.A. 6
pp. 143-144)
La formacin de las
monarquas europeas: Espaa,
Portugal, Inglaterra y Francia.
(L.A. 6 pp. 145-149)
La organizacin poltica: El
Virreinato.
(L.A. 4 pp. 127-129)
Nuevas actividades econmicas:
cambios en los paisajes y en la
vida cotidiana de mi entidad.
(L.A. 3 p. 68-73).
(L.A. 4 pp. 136-143).
Legado de la poca virreinal.

(L.A. 3 p. 80-85).
(L.A. 4 pp. 144-145).
La evangelizacin.
(L.A. 4 pp. 109-111)
La Iglesia novohispana.
(L.A. 4 p. 129).
reflexionar
El aporte asitico y africano a la
cultura virreinal y en la
actualidad.
(L.A. 4 pp. 146-147).
Las leyendas de la poca como
un reflejo de la vida cotidiana.
(L.A. 4 pp. 148-149).
Analiza la influencia del

humanismo en la reforma
religiosa y su
cuestionamiento a los
dogmas.
importancia.
La reforma religiosa.
(L.A. 6 pp. 163-164).

reflexionar
El uso de la imprenta para la
difusin del conocimiento.
(L.A. 6 pp. 165-166).
La globalizacin econmica del
siglo xvi y la nueva idea del
mundo y la vida.
(L.A. 6 pp. 167-168)
PRIMER CICLO
CONTENIDOS
201
202
Bimestre 3

TEMA 1: INICIO DE LA INDEPENDENCIA
SEGUNDO CICLO
CONTENIDOS
los principales
del movimiento de
acontecimientos de la
independencia.
guerra de independencia
(L.A. 4 pp.152-159)
aplicando los trminos ao,
(L.A. 3 pp. 86-88)
dcada y siglo, y localiza las
(F.G.T. p. 74)
regiones donde se
realizaron las campaas
Motines, Rebeliones,
militares.
descontentos sociales en el
Virreinato.
Explica causas y
(L.A. 4 pp.134-135)
consecuencias de
descontento social y poltico
Qu causas propiciaron el
de la Nueva Espaa.
inicio y consumacin de la
Independencia? CAUSAS DE LA
Reconoce la multiplicidad
INDEPENDENCIA: El
del movimiento de
pensamiento ilustrado,
Independencia.
Reformas borbnicas, invasin
napolenica a Espaa,
nacionalismo criollo,
conspiraciones contra el
Virreinato.
(L.A. 4 pp. 160-163)
Explica cambios en la vida
cotidiana de la identidad a
La vida en mi entidad durante el
causa del movimiento de
movimiento de independencia.
independencia.
(L.A. 3 pp. 86-93)
TERCER CICLO
CONTENIDOS
Textos sugeridos para ser explorados y revisados por los alumnos
de tercer ciclo.
Material para el Aprendizaje Autnomo Fichas y Guiones de
trabajo:
Inicio de al independencia p. 76.
Entrevista imaginaria a un personaje de la historia. p.
91

Relacin pasado presente y otras nociones en la enseanza de la Historia (2000), Mxico, sep. (Entre maestros).
ENCICLOMEDIA: LA INDEPENDENDENCIA
Videos de Enciclomedia: Mestizaje y castas, El Grito de Dolores, Independencia de Mxico. Cpsula Biogrfica: Miguel Hidalgo.
Historia 6/Leccin 8. La consolidacin del Mxico contemporneo/+/Vista al futuro. Ir a palabras hipervinculadas: Hablar de Hidalgo. Seguir la barra de recursos: Cpsula biogrfica/Miguel Hidalgo y Costilla
(1753-1811).
PRIMER CICLO
CONTENIDOS
Cmo celebramos: Miguel
Identifica cmo y por qu se
Hidalgo y la Independencia.
celebra el inicio de la
(L.A. 1 pp.28-31)
Independencia y valora la
importancia para los
mexicanos.
203
TEMA 2: VIVA HIDALGO, ALLENDE Y MORELOS!

PRIMER CICLO
CONTENIDOS
Doa Josefa y sus conspiraciones (biblioteca escolar 2001), Historia de

Mxico volumen VII: Mxico Independiente* Biblioteca de aula 2003.
204
SEGUNDO CICLO
CONTENIDOS
Temas para reflexionar
La independencia y la bsqueda
de una sociedad ms igualitaria.
Las mujeres en el movimiento
importancia.
de independencia.
(L.A. 4 pp. 166-169)
Distingue el pensamiento
poltico y social de Hidalgo,
Allende y Morelos para
El inicio de la Guerra y la
sentar las bases de la
participacin de Hidalgo y
Independencia.
Allende.
(L.A. 4 pp. 170-174)
Reconoce la importancia de
las guerrillas para la
El pensamiento social y poltico
resistencia del movimiento
de Morelos.
insurgente. Identifica las
causas internas y externas
Las guerrillas en la Resistencia
que propiciaron la
Insurgente.
consumacin de la
La consumacin de la
Independencia.
Independencia.
(L.A. 4 pp. 175-177)
TERCER CICLO
CONTENIDOS
Textos sugeridos para ser explorados y revisados por los alumnos
de tercer ciclo.
Material para el Aprendizaje Autnomo Fichas y Guiones de
trabajo:
Consumacin de la independencia p. 77

Historia 6/Leccin 1. La revolucin de independencia/+/La campaa de Morelos. Ir a palabras hipervinculadas: La campaa de Morelos. Seguir la barra de recursos: Galera/J. Daz del Castillo: Morelos.
Historia 6/Leccin 8. La consolidacin del Mxico contemporneo/+/Vista al futuro. Ir a palabras hipervinculadas: Hablar de Hidalgo. Seguir la barra de recursos: Cpsula biogrfica/Miguel Hidalgo y Costilla
(1753-1811).
Historia 6/Leccin 1. La revolucin de independencia/+/La revolucin de independencia. Ir a palabras hipervinculadas: La rev olucin d independencia. Seguir la barra de recursos: Actividades/Lotera: Historia de
los mexicanos.
TEMA 3: LAS PRIMERAS DCADAS DE LA VIDA INDEPENDIENTE

CONTENIDOS
SEGUNDO CICLO
CONTENIDOS
El acontecer de mi entidad en el
siglo XIX y principios del siglo
acontecimientos que
XX.
transformaron la entidad de
durante la primera mitad del (L.A. 3 pp. 96-101)
siglo XIX.
TERCER CICLO
CONTENIDOS
Panorama del periodo.
Ubica procesos de la
primera mitad del siglo XIX
en los procesos del Mxico
Independiente en la primera
dcadas y siglos y localiza
mitad del siglo XIX. (L.A. 5 pp.
cambios en la divisin
12-15, 26-27)
territorial.
Explica los intereses de
Estados Unidos, Francia,
Espaa, Inglaterra en
Mxico.
Describe la situacin
econmica y las diferentes
formas de gobierno que se
proponan para la nacin
mexicana en las primeras
dcadas de la vida
independiente.
Identifica cmo y porque se

celebra la defensa del castillo
de Chapultepec y valora su
mexicanos.
(L.A. 2 pp. 30-32)
Como se celebramos la defensa

del Castillo de Chapultepec.
Los intereses extranjeros y el

reconocimiento de Mxico.
(L.A. 5 pp. 28-30)
periodo
Cules fueron las causas que
limitaron el desarrollo de
Mxico en las primeras
dcadas de la vida
independiente?
Mxico al trmino de la guerra
de Independencia.
LUCHAS INTERNAS Y LOS
PRIMEROS GOBIERNOS:
Federalista y Centralista. (L.A.
5 pp. 16-25)
cultura y de la vida
cotidiana del pasado y
valora su importancia.

Por culpa de un pastelero.
Los caminos y los bandidos.
(L.A. 5 pp. 38-39)
Reconoce las causas y

consecuencias de la
separacin de Texas y de la
Guerra de Estados Unidos.
UN VECINO EN EXPANCIN
La separacin de Texas. La
Guerra con Estados Unidos.
(L.A. 5 pp. 31-35)

Hernndez Franyuti, Regina (1997), Un vuelo por la ciudad, Mxico, SEP. (Libros del Rincn).
Guerra entre Mxico y Estados Unidos (1997), Mxico, SEP. (Nuestros historiadores).
6/Historia/Leccin 3: Los primeros aos del Mxico independiente/+/La guerra con los Estados Unidos. Ir a palabras hipervinculadas: La guerra con los Estados Unidos. Seguir la barra de recursos: SEPiensa/El
Destino Manifiesto: ideal o justificacin?.
6/Historia/Leccin 3: Los primeros aos del Mxico Independiente/+/Los primeros aos del Mxico Independiente. Ir a palabras hipervinculadas: Los primeros aos de Mxico Independiente. Seguir la barra de
recursos:
Proyeccin del tiempo/ Monrquicos, centralistas y federalistas Guadalupe.
Diagramas temticos/ Mxico Independiente: Primeros aos
Videos/Mxico dificultades del pas independiente.
Sitio del Maestro/6/Historia/Sugerencias didcticas/Leccin 3: Mxico independiente/+/La Repblica Federal. Apoyos Enciclomedia/Agustn de Iturbide.
Sitio del Maestro/6/Historia/Sugerencias didcticas/Leccin 3: Mxico independiente/+/La Repblica Federal. Apoyos Enciclomedia/Antonio Lpez de Santa Anna. La separacin de Texas.
Sitio del Maestro/6/Historia/Sugerencias didcticas/Leccin 3: Mxico Independiente/+/La Repblica Federal. Apoyos Enciclomedia/Lucas Alamn . En las imgenes y videos observar detalles del paisaje, la
vestimenta, la vida cotidiana.
PRIMER CICLO
205
206
Bimestre 4

TEMA 1: EL PORFIRIATO
El origen: Porriato* (Biblioteca de aula 2004)
SEGUNDO CICLO
CONTENIDOS
Las actividades econmicas y
los cambios en los paisajes
acontecimientos que
durante el Porfiriato.
transformaron la entidad,
(L.A. 3 pp. 102-107)
desde el Mxico
independiente a la
Material para el Aprendizaje
Revolucin Mexicana.
Autnomo Fichas y Guiones de
trabajo.
Reconoce cambios
(F.G.T. p. 87)
territoriales y las ciudades
importantes de la entidad
La vida cotidiana del campo y la
de 1821 a 1920.
ciudad en mi entidad.
(L.A. 3 pp. 96-101)
Describe caractersticas de
(F.G.T. p. 78)
la vida cotidiana en el
campo y la ciudad de la
entidad durante el siglo XIX.
TERCER CICLO
CONTENIDOS
Panorama del Periodo
Ubica la duracin del
(L.A. 5 p. 84)
Porfiriato y la Revolucin
Mexicana aplicando los
trminos ao, dcada y
de los principales
siglo, y localiza las zonas
acontecimientos durante el
de influencia de los
Porfiriato y la revolucin
caudillos revolucionarios.
mexicana.
Describe el proceso de
consolidacin del
Porfiriato.
Temas Para comprender el

Periodo Por qu surge la
Revolucin Mexicana?
(L.A. 5 pp. 86)
Reconoce el papel de la
inversin extranjera y el
desarrollo econmico,
cientfico y tecnolgico
durante el Porfiriato.
Las diferencias polticas entre

los liberales y la consolidacin
de la dictadura de Porfirio Daz.
(L.A. 5 pp.87-89)
Identifica actividades
econmicas,
comunicaciones y
transportes que cambiaron
la entidad durante el
Porfiriato.
ENCICLOMEDIA: EL PORFIRIATO
6/Historia/Leccin 5: La consolidacin del Estado mexicano/+/ La paz porfirista. Ir a palabras hipervinculadas: La paz porfirista. Seguir barra de recursos:
Proyeccin del tiempo/Se articula el porfirismo
Filmoteca/ Porfirio Daz: presidente.
6/Historia/Leccin 5: La consolidacin del Estado mexicano/+/El Porfiriato 1876-1910. Ir a palabras hipervinculadas: El Porfiriato 1876-1910. Seguir barra de recursos:
Video/ Porfiriato: poltica econmica
Video/ Porfiriato: desarrollo econmico
Video/ Porfiriato: inversin extranjera
Video/Porfiriato: desarrollo agrcola.
6/Historia/Leccin 5: La consolidacin del Estado mexicano/+/Sociedad y cultura. Ir a palabras hipervinculadas: Sociedad y cultura. Seguir barra de recursos:
Video/Porfiriato: expansin vas frreas.
Video/Porfiriato: poltica social y cultural.
Video/Porfiriato: aspectos culturales.
El Porfiriato: Estabilidad,
desarrollo econmico e
inversin extranjera.
(L.A. 5 pp.90-92)
Ciencia, tecnologa y cultura.
(L.A. 5 pp. 93-95)
(F.G.T. p. 79.)
PRIMER CICLO
CONTENIDOS
207
TEMA 2: LA REVOLUCIN MEXICANA

PRIMER CICLO
CONTENIDOS
Cmo celebramos: El inicio de la
Reconoce cmo y por qu se
Revolucin Mexicana y la
celebra el inicio de la
participacin del pueblo.
Revolucin Mexicana y valora
(L.A. 1 pp. 57-58, 145)
la importancia de la
(L.A. 2 pp. 55-59, 145)
participacin del pueblo.
Identifica cmo y por qu se
Cmo celebramos: La
celebra la promulgacin de la
promulgacin de la Constitucin
Constitucin Poltica de los
Poltica de los Estados Unidos
Estados Unidos Mexicanos y
Mexicanos.
valora su importancia.
1917
(L.A.1 pp. 77-79)
SEGUNDO CICLO
CONTENIDOS
Describe consecuencias de
La vida cotidiana en mi entidad
la Revolucin Mexicana en
durante la revolucin mexicana.
la vida cotidiana de la
(L.A. 3 pp. 114-119)
entidad.
Aprecia el patrimonio
cultural de su entidad del
Mxico independiente a la
Revolucin Mexicana.
El Patrimonio cultural de mi
entidad: del Mxico
Independiente a la Revolucin
Mexicana.
(L.A. 3 pp. 120-125)
(F.G.T. p. 80, 82 y 83)
TERCER CICLO
CONTENIDOS
Describe las condiciones
de vida e inconformidades La sociedad porfiriana y los
movimientos de protesta:
de los diferentes grupos
campesinos y obreros.
sociales en el Porfiriato.
(L.A. 5 pp. 96-98)
Reconoce las causas de la
LA REVOLUCIN MEXICANA: El
Revolucin Mexicana, los
Maderismo y el inicio de la
momentos del desarrollo
Revolucin
de la lucha armada y las
Mexicana.
propuestas de los
(L.A. 5 pp. 99-100)
caudillos revolucionarios.
Valora las garantas

establecidas en la
Constitucin de 1917 para
la conformacin de una
sociedad ms justa.
208
Valora el legado que ha

dejado la cultura
revolucionaria en nuestro
presente.
importancia.
El desarrollo del movimiento

armado y las propuestas de
caudillos revolucionarios:
Zapata, Villa, Carranza y
Obregn.
(L.A. 5 pp. 101-104.)
(F.G.T. p. 80, 82 y 83)
La constitucin de 1917 y sus
principales artculos.
(L.A. 5 pp. 105
(F.G.T. p. 81)
La cultura revolucionaria.
(L.A. 5 pp. 106-107)
reflexionar
La influencia extranjera en la
moda y el deporte.
( L.A. 5 pp. 108-109)
La vida en las haciendas.
(L.A. 5 p. 110-111)
(F.G.T. p. 87)

Revolucin Mexicana e Historia oral (1999), Mxico, SEP (Nuestros historiadores).
Haciendas de Mxico en los siglos xviii y xix (1999), Mxico, SEP (Nuestros historiadores).
http://www.arts-history.mx/sitios/index.php?id_sitio=381851
http://www.youtube.com/watch?v=B4ZAiaBl53E
ENCICLOMEDIA: LA REVOLUCIN MEXICANA
6/Historia/Leccin 5: La consolidacin del Estado mexicano/+/La dictadura porfirista. Ir a palabras hipervinculadas: La dictadura porfirista. Seguir barra de recursos:
Video/Entrevista Daz-Creelman: Consecuencias.
6/Historia/Leccin 6: La Revolucin Mexicana/+/La Revolucin Mexicana. Ir a palabras hipervinculadas: La Revolucin Mexicana. Seguir barra de recursos:
Video/La crisis de la dictadura porfirista
Video/Del Porfiriato a la Revolucin,
Video/ Revolucin Mexicana causas,
Video/Inicio de la Revolucin,
Video/Revolucin constitucionalista.
6/Historia/Leccin 6: La Revolucin Mexicana/+/ Comienza la Revolucin. Ir a palabras hipervinculadas: Comienza la Revolucin. Seguir barra de recursos:
Video/ Revolucin Mexicana: causas
Video/Revolucin Mexicana: inicio
6/Historia/Leccin 6: La Revolucin Mexicana/+/La Revolucin Mexicana/+/La Toma de Zacatecas. Ir a palabras hipervinculadas. Corridos. Seguir barra de recursos: La Adelita.
6/Historia/Leccin 6: La Revolucin Mexicana/+/El Gobierno de Madero La Revolucin Mexicana. Ir a palabras hipervinculadas. Emiliano Zapata. Seguir barra de recursos: Cpsula Biogrfica/ Emiliano Zapata
1879-1919
6/Historia/Leccin 6: La Revolucin Mexicana/+/El Gobierno de Madero La Revolucin Mexicana. Ir a palabras hipervinculadas. Francisco Villa. Seguir barra de recursos: Cpsula Biogrfica/ Francisco Villa 18781923
6/Historia/Leccin 6: La Revolucin Mexicana/+/La Constitucin de 1917. Ir a palabras hipervinculadas: La Constitucin de 1917. Seguir barra de recursos:
Video/Constituciones mexicanas
Diagramas temticos. Cvica 6/Mapa Conceptual: Constitucin de 1917: antecedentes.
209
210
Bimestre 5
Aprendizajes Esperados y contenidos programticos.
PRIMER CICLO
CONTENIDOS
SEGUNDO CICLO
CONTENIDOS
El siglo XX y el presente de mi
entidad.
acontecimientos que
(L.A. 3 pp. 128-135)
transformaron el paisaje y la
vida cotidiana de la entidad
El Patrimonio cultural y natural
en el siglo XX y en la
de mi entidad: su importancia y
actualidad.
conservacin.
(L.A. 3 pp. 142-144)
(F.G.T. pp. 84, 85 y 86)
TERCER CICLO
CONTENIDOS
Ubica la formacin de
instituciones en el Mxico
periodo
posrevolucionario
de los principales
dcada y aos, e identifica
acontecimientos del Mxico
cambios en la distribucin
posrevolucionario a principios
poblacional.
de los ochenta.
Qu beneficios trajo la creacin
Identifica las causas de la
de instituciones en Mxico?
lucha por el poder entre
(L.A. 5 pp. 121-122)
los caudillos
posrevolucionarios y las
La lucha por el poder.
condiciones en que se
(L.A. 5 pp. 123-124)
cre el PNR y el
De los caudillos al
surgimiento de los
presidencialismo.
partidos de oposicin.
(L.A. 5 pp. 125-126)
Valora la importancia de
La rebelin cristera.
la reforma poltica, la
(L.A. 5 pp. 127)
alternancia en el poder y
La creacin y consolidacin del
la participacin ciudadana
partido nico y la aparicin de
en la construccin de la
partidos de oposicin.
vida democrtica del pas.
(L.A. 5 pp. 128-129)
El impulso a la economa
nacional.
(L.A. 5 pp.130-131)
(F.G.T. pp. 82-83, 86-88)
TEMA 1: DE LOS CAUDILLOS A LAS INSTITUCIONES 1920-1970
211

La sombra del caudillo (2000), Mxico, SEP (Silencio! Maestro leyendo).
ENCICLOMEDIA: DE LOS CAUDILLOS A LAS INSTITUCIONES
6/Historia/Leccin 8: La consolidacin del Mxico contemporneo/+/ Vista al futuro. Ir a palabras hipervinculadas: Vista al futuro. Seguir barra de recursos: Video/Mxico: reconstruccin histrico.
6/Historia/Leccin 8: La consolidacin del Mxico contemporneo/+/Poblacin. Ir a palabras hipervinculadas: Poblacin. Seguir barra de recursos: Video/Indgenas de
Mxico.
6/Historia/Leccin 7: La Reconstruccin del pas/+/La rebelin de la huertista. Ir a palabras hipervinculadas: La rebelin de la huertista. Seguir barra de recursos:
Proyeccin del tiempo/De las rebeliones a las instituciones.
*Video/Rebelin de la huertista.
6/Historia/Leccin 7: La Reconstruccin del pas/+/La reconstruccin del pas. Ir a palabras hipervinculadas: La reconstruccin del pas. Seguir barra de recursos: Diagramas temticos/La reconstruccin del pas.
Video/Posrevolucin: contexto internacional.
Video/De los caudillos a la institucionalizacin.
6/Historia/Leccin 7: La Reconstruccin del pas/+/El Partido Nacional Revolucionario. Ir a palabras hipervinculadas: El Partido Nacional Revolucionario. Seguir barra de recursos:
Filmoteca/Calles y Obregn: reeleccin.
Video/Plutarco Elas Calles: el Maximato.
6/Historia/Leccin 7: La Reconstruccin del pas/+/La rebelin de la huertista. Ir a palabras hipervinculadas: La rebelin de la huertista. Seguir barra de recursos: *Proyeccin del tiempo/De las rebeliones a las
instituciones.
212
TEMA 2: EL CARDENISMO
SEGUNDO CICLO
CONTENIDOS
Lzaro Crdenas y el reparto
Reconoce el reparto de
agrario.
tierras en la entidad durante
(L.A. 3 pp. 132-133.)
el Cardenismo.
(F.G.T. pp. 88 -90)
TERCER CICLO
CONTENIDOS
Crdenas y la expropiacin
Identifica causas de la
petrolera.
expropiacin petrolera y
(L. A. 5 pg.132)
el reparto agrario durante
(F.G.T. pp. 83, 84, 85)
el cardenismo.
Mxico en el contexto de la
Segunda Guerra Mundial.
(L.A. 5 pp.133-35)
importancia.
Las demandas de los obreros,
los campesinos y la clase media.
(L.A. 5 pp. 138-39)
del pasado y su
importancia.
La seguridad social y el inicio de
la explosin demogrfica.
de otorgar el derecho de
(L.A. 5 pp. 140-142)
la mujer al voto.
Las mujeres y el derecho al
Explica algunas causas y
voto.
consecuencias de la
(L.A. 5 pp. 143-144)
rebelin cristera.
Describe la participacin
de Mxico en la Segunda
Guerra Mundial, el
proceso de
industrializacin y sus
consecuencias sociales.
La cultura y los medios de

comunicacin: literatura,
pintura, cine, radio, televisin y
deportes.
(L.A. 5 pp. 145-148)
La educacin nacional.
(L.A. 5 pp. 149-150)
El apoyo de Mxico al pueblo
espaol.
(L.A. 5 pp. 151)
El movimiento estudiantil de
1968.
(L.A. 5 pp. 152-155)
(F.G.T. pp. 86, 87 y 88)

Albert Einstein Noticias de n de siglo* (Biblioteca de aula 2002)
Salvador Dal, pntame un sueo (Biblioteca escolar 2004)
Movimientos campesinos posrevolucionarios (2000), Mxico, SEP (Nuestros historiadores).
Historia de la tecnologa: el hombre crea su mundo* (Biblioteca escolar 2004)
Mi primera enciclopedia del mundo Familias: un viaje alrededor del mundo* (Biblioteca de aula 2004)
Biografas. Kahlo*(Biblioteca de aula 2004)
ENCICLOMEDIA: EL CARDENISMO
6/Historia/Leccin 8: La consolidacin del Mxico contemporneo/+/La nacionalizacin del petrleo. Ir a palabras hipervinculadas: La nacionalizacin del petrleo. Seguir barra de recursos:
Filmoteca/La expropiacin del petrleo,
Fonoteca/Corrido del petrleo.
Video/demanda de ayer y hoy.
PRIMER CICLO
CONTENIDOS
Cmo celebramos: la
Reconoce cmo y por qu se
expropiacin petrolera.
celebra la expropiacin
(L.A. 2 pp. 97, 133, 135)
petrolera y valora su
mexicanos.
213
TEMA 3: PROYECTO LOCAL, ESTATAL Y NACIONAL PARA EL DESARROLLO SUSTENTABLE
PRIMER CICLO
CONTENIDOS
Proyecto: Mejoremos el lugar
donde vivo.
contribuyen a mejorar el lugar
(L.A. 1 pp. 116-117)
donde vive.
(L.A. 2 pp. 112-115)
214
SEGUNDO CICLO
CONTENIDOS
Proyecto: los rostros de mi
Participa en el desarrollo de
entidad.
un proyecto que contribuya
(L.A. 3 pp. 152-155)
a valorar la entidad donde
vive.
TERCER CICLO
CONTENIDOS
Ubica los principales
acontecimientos de las
periodo
ltimas dcadas y aplica
Qu retos tiene Mxico en el
los trminos dcada y
futuro?
siglo.
(L.A. 5 pp.166-168)
Explica la importancia de
la seguridad social y las
La crisis econmica en el pas y
causas del crecimiento
la apertura comercial
demogrfico.
(L.A. 5 p.166)
Explica las causas de la
Expansin urbana, desigualdad
situacin econmica y la
y protestas sociales en el campo
apertura comercial, y las
y la ciudad.
consecuencias de la
(L.A. 5 pp.169-171)
expansin urbana, la
desigualdad y protestas
La reforma poltica, la
sociales en el campo y la
democracia y la alternancia en el
ciudad.
poder.
Reconoce la
(L.A. 5 pp. 172-174)
transformacin acelerada
Los avances de la ciencia y los
de la ciencia y los medios
medios de comunicacin.
de comunicacin en la
(L.A. 5 pp. 175-177)
vida cotidiana.
Propone acciones para el
El deterioro ambiental.
desarrollo sustentable del
(L.A. 5 pp. 178-179)
pas.
Las expresiones culturales.
(L.A. 5 pp. 180-181)
La solidaridad de los mexicanos
ante situaciones de desastre.
(L.A. 5 pp. 182-183)
Los retos de la niez mexicana.
L.A. 5 pp. 184-185)

ENCICLOMEDIA: PROYECTO PARA EL DESARROLLO SUSTENTABLE
6/Historia/Leccin 8: La consolidacin del Mxico contemporneo/+/ La consolidacin del Mxico Contemporneo. Ir a palabras hipervinculadas: La consolidacin del
Mxico Contemporneo. Seguir barra de recursos: Diagramas temticos/ Consolidacin de Mxico.
6/Historia/Leccin 8: La consolidacin del Mxico contemporneo/+/Poblacin. Ir a palabras hipervinculadas: Poblacin. Seguir barra de recursos: Video/Indgenas de
Mxico.
6/Historia/Leccin 8: La consolidacin del Mxico contemporneo/+/ Vista al futuro. Ir a palabras hipervinculadas: Vista al futuro. Seguir la barra de recursos: Fonoteca/Corrido: Mi abuelo.
6/Historia/Leccin 8: La consolidacin del Mxico contemporneo/+/La nacionalizacin del petrleo. Ir a palabras hipervinculadas: La nacionalizacin del petrleo. Seguir la barra de recursos: Video/demanda
de ayer y hoy.
6/Historia/Leccin 8: La consolidacin del Mxico contemporneo/+/Crecimiento. Ir a palabras hipervinculadas: Crecimiento. S eguir la barra de recursos: Galera/Foto: manifestaciones de apoyo.
CONMEMORACIONES CVICAS
13 DE SEPTIEMBRE DEFENSA DEL CASTILLO DE CHAPULTEPEC

1er Ciclo
2do Ciclo
3er Ciclo
Reconoce por qu se celebra la defensa del Castillo de Chapultepec y la participacin de los mexicanos.
Identifica el 13 de sep. De 1847 como el da de la defensa del Castillo de Chapultepec.
1
Libro arma tu historia,

L.A. p. 40.
Bloque I, L.A. p. 31.
Unidad 4, L.A. p. 121
Bloque I, L.A. p. 35
Libro arma tu historia, L.A. p. 44- 53
1er Ciclo
2do Ciclo
3er Ciclo
Explica por qu y cmo se festeja el inicio de la independencia a partir de uno o dos testimonios
Identifica problemas que Mxico enfrent al consumarse la Guerra de Independencia.
Arma tu historia, L.A.

p.20.
Leccin 10, L.A. p.

84
Bloque I, L.A. p. 16 - 18
Arma tu historia, L.A. p.18
20 DE NOVIEMBRE INICIO DE LA REVOLUCIN MEXICANA

1er Ciclo
2do Ciclo
3er Ciclo
Identifica el 20 de noviembre de 1910 como el Inicio de la Revolucin Mexicana y reconoce algunos de sus
protagonistas.
Reconoce por qu participaron los campesinos en la Revolucin Mexicana
Reconoce las ideas polticas de Madero y su influencia en el inicio de la Rev. Mex.

Identifica momentos del desarrollo de la lucha armada y las propuestas de los caudillos
revolucionarios.
Libro arma tu historia,

L.A. p. 40.
Bloque I, L.A. p. 31.
Libro arma tu historia, L.A. p. 44- 53
16 DE SEPTIEMBRE INICIO DE LA INDEPENDENCIA DE MXICO
215
5 DE FEBRERO PROMULGACIN DE LA CONTITUCIN POLTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS
1er Ciclo
216
2do Ciclo
3er Ciclo
Identifica el 5 de febrero de 1917 como el da de la promulgacin de la Constitucin Poltica de los Estados

Unidos Mexicanos y la importancia de sta en la vida de los mexicanos
Nota: cuando las nias y nios de primer ciclo revisan las conmemoraciones cvicas en el mes que corresponde,
los de segundo y tercer ciclos pueden abordar el mismo acontecimiento, para trabajar colaborativamente,
poniendo nfasis en la ubicacin temporal y espacial, en las nociones de causalidad y en las relaciones pasado y
presente, lo cual les ayudar a comprender mejor el acontecimiento.
Identifica las principales garantas establecidas en la Constitucin de 1917
Bloque 3, L.A. p.75
Arma la historia, L.A.

p.81
Leccin 18, L.A. p.

150.
Bloque 3, L.A. p. 105
Arma la historia, L.A. p.139.
Es importante tener en cuenta que, en otros momentos del ciclo escolar, los alumnos de
segundo y tercer ciclos revisarn con ms profundidad estos acontecimientos histricos.
21 DE MARZO NATALICIO DE BENITO JUREZ

1er Ciclo
2do Ciclo
3er Ciclo
Reconoce el 21 de marzo de 1806 como el natalicio de Benito Jurez y valora la vigencia de su lema en la
actualidad.
Explica las causas y consecuencias de los conflictos entre los liberales y los conservadores.
Bloque IV, p. 103
Arma la historia,
52-54
p.
Unidad 4, p. 124
P. 130
Libro arma la
historia, p. 54
Bloque II , p. 65 66
Arma la historia, p. 79.
1 DE MAYO DA DEL TRABAJO

1er Ciclo
2do Ciclo
3er Ciclo
Reconoce por qu se festeja el da internacional del trabajo.

Ubica en el calendario del 1 de mayo como el da internacional del trabajo.
1
2
Bloque V, p. 114
5 DE MAYO LA BATALLA DE PUEBLA

2do Ciclo
3er Ciclo
Ubica la fecha del 5 de mayo de 1862 y reconoce su importancia para los mexicanos.
1
2
3
Reconoce que existen diferentes interpretaciones sobre un mismo hecho histrico.

5
6
Bloque V, p. 117
Leccin 15, p. 126
Bloque II, p. 72
Arma la historia, p. 55
Arma la historia, p.78
1er Ciclo
217
218
Reorganizado por:
Profra. Mnica Gonzlez Velzquez
Profra. Alicia Orozco Gmez
Profr. Rosendo Saucedo Sandoval
Revisin:
Profra. Irma Estela Nava Delgado
Profra. Alba Adelayda Abrego Gngora
220
Reorganizacin Curricular: Formacin Cvica y tica

de la asignatura de Formacin Cvica y tica
221
222
6.1 Enfoque
Es importante destacar que esta asignatura as como Educacin Fsica y Educacin Artsticas forman parte del Campo de Formacin
de Desarrollo Personal y para la Convivencia. Aunque cada una de estas asignaturas tiene su identidad curricular, definida por
El trabajo que docentes y alumnos realicen en la asignatura requiere tener en cuenta una serie de orientaciones
centradas en el desarrollo de la autonoma del alumnado y en la adquisicin de compromisos ciudadanos teniendo como
marco de referencia los principios y valores democrticos, el respeto a las leyes y a los principios fundamentales de los
derechos humanos.
Esta asignatura promueve un espacio de aprendizaje donde se da prioridad a las necesidades e intereses de los alumnos
como sujetos individuales y sociales. Con esto se pretende fortalecer en los alumnos el desarrollo de su capacidad crtica y
deliberativa para responder a situaciones que viven en los contextos donde participan. Se busca que aprendan a dar
respuestas informadas acordes con los principios que la humanidad ha conformado a lo largo de la historia y reconozcan
la importancia de la actuacin libre y responsable para el desarrollo personal pleno y el mejoramiento de la vida social.
La asignatura de Formacin Cvica y tica se concibe como un conjunto de experiencias organizadas y sistemticas que
contribuyen a formar criterios y a asumir posturas y compromisos relacionados con el desarrollo personal y social de los
alumnos, teniendo como base los derechos humanos y los principios democrticos. La asignatura conforma su enfoque
con saberes, fundamentos y mtodos provenientes de varias disciplinas: la filosofa particularmente la tica, el
derecho, la antropologa, la ciencia poltica, la sociologa, la psicologa, la demografa y la pedagoga, entre otras. En este
sentido se hace una seleccin y un ordenamiento de contenidos que dan origen a tres ejes formativos: Formacin de la
persona, Formacin tica y Formacin ciudadana.
competencias, aprendizajes esperados, contenidos, tiempos y materiales educativos, se consideran como un campo de
formacin porque comparten enfoques, principios pedaggicos y contenidos que contribuyen al desarrollo del alumno
como persona y como ser social.
223
6.2 Estructura
Las siguientes competencias cvicas y ticas involucran una perspectiva que permite a los alumnos deliberar, elegir entre
opciones de valor, tomar decisiones, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos:
1. Conocimiento y cuidado de s mismo.
224
2.
3.
4.
5.
6.
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.

Respeto y valoracin de la diversidad.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.
Manejo y resolucin de conflictos.
Participacin social y poltica.
7. Apego a la legalidad y sentido de justicia.

8. Comprensin y aprecio por la democracia.
El desarrollo de las competencias cvicas y ticas es progresivo, por lo que se describen en una secuencia gradual que
orienta los alcances posibles en los programas de la asignatura de cada grado y nivel. A continuacin se mencionan los
supuestos bsicos para la gradacin, complejidad y distribucin de las competencias.
Debe mencionarse que los docentes realizarn los ajustes convenientes para promover las competencias cvicas y ticas
de acuerdo con la modalidad, el contexto de la escuela y el nivel educativo en que se desempeen.
Aprendizajes esperados
Son pautas para el trabajo que es necesario impulsar en la asignatura. Expresan rasgos de los aprendizajes que se espera
concluir cada bloque. Constituyen indicadores para el docente sobre los aspectos a evaluar. Manifiestan lo que los
alumnos saben y saben hacer como resultado de sus aprendizajes individuales y colectivos.
Precisan el espacio social de interaccin formativa al que pertenece el contenido a desarrollar. Aparecen de manera
explcita en los programas de primaria. Es importante mencionar que el desarrollo de competencias se favorece de
manera organizada y permanente a partir de los siguientes mbitos:
1.
2.
3.
4.
El aula
El trabajo transversal
El ambiente escolar
La vida cotidiana del alumnado
En el caso de Ambiente escolar y Vida cotidiana se presentan en un mismo apartado, pues estn internamente
relacionados.
Contenidos
Favorecen la reflexin sobre situaciones personales y colectivas de ndole tica y ciudadana, fundamentales para el
desarrollo de una ciudadana democrtica respetuosa de los derechos humanos. Es importante atender al enfoque y
cubrir todos los contenidos que se presentan en los programas, con la finalidad de garantizar su gradualidad y
secuencialidad en el abordaje de los mismos.
mbitos de la formacin cvica y tica
225
6.3 Metodologa
Las aproximaciones a la formacin cvica y tica se estructuran en torno de situaciones que demandan a los alumnos
plantearse preguntas, emplear informacin de diversos tipos, contrastar perspectivas, formular explicaciones y juicios,
proponer alternativas a problemas, asumir y argumentar posturas, entre otras tareas que contribuyen al desarrollo de las
competencias cvicas y ticas.
226
Corresponde a los docentes promover estrategias para que los alumnos analicen y reflexionen los contenidos y sus
puntos de vista al respecto, con el fin de que distingan los conocimientos, creencias, preferencias y datos que los
integran. De este modo avanzarn paulatinamente en su capacidad para realizar razonamientos y juicios ticos cada vez
ms complejos.
Las temticas para el trabajo son situaciones socialmente relevantes deben involucrar conflictos de valores en diversas
situaciones de la vida social. Dichas situaciones se relacionan con retos que, en nuestros das, enfrenta la sociedad
contempornea y demandan el establecimiento de compromisos ticos y la participacin responsable de la ciudadana.
La asignatura Formacin Cvica y tica contempla el trabajo transversal de sus contenidos, por lo que el anlisis de dichas
situaciones o temticas implica que los alumnos recuperen contenidos de otras asignaturas, con el fin de que la reflexin
tica enriquezca el trabajo de los bloques mediante un proyecto integrador que promueve tareas de indagacin, reflexin
y dilogo. A esta forma de vinculacin de la formacin cvica y tica con el anlisis de temticas y situaciones de
relevancia social que se realiza en y desde otras asignaturas se le denomina trabajo transversal, lo cual permite
aprovechar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se promueven en todo el currculo.
Entre las temticas destacan las relacionadas con:
Educacin ambiental para la sustentabilidad.
Educacin para la paz y los derechos humanos.
Educacin intercultural.
Perspectiva de gnero.
Educacin para la salud.
Educacin sexual.
Consumo tico.
Educacin econmica y financiera.
Educacin vial.
Transparencia y rendicin de cuentas.
Cultura de la prevencin.
Uso racional y tico de la tecnologa.
La propuesta de trabajo no se agota con las temticas mencionadas, pues tambin permite que los docentes aborden en
el aula situaciones concretas que se presentan en la convivencia escolar o en entornos cercanos a los alumnos y que
demandan la reflexin y el intercambio de puntos de vista para buscar solucin a las mismas. De esta manera, el docente
tiene autonoma para incorporar en el aula planteamientos transversales afines a la formacin cvica y tica que permitan
reflexionar sobre situaciones de inters colectivo y favorezcan el anlisis de la realidad.
Corresponde a los docentes promover aprendizajes, disear estrategias y proponer situaciones didcticas para que los
alumnos analicen, reflexionen y contrasten puntos de vista sobre los contenidos, con el fin de que distingan los
conocimientos, creencias, preferencias y datos que los integran. De este modo avanzarn paulatinamente en su
capacidad para realizar razonamientos y juicios ticos cada vez ms complejos. El docente debe escuchar activamente lo
que los alumnos dicen, observando sus formas de actuar durante las clases, en los recreos, espacios de interaccin
cotidiana, as como durante la organizacin de los trabajos individuales y colaborativos. Es importante que los docentes
brinden oportunidades equivalentes para el aprendizaje, la socializacin y la formacin de los alumnos sin prejuicios ni
discriminacin de algn tipo; es decir, que generen un ambiente de confianza respetuosa en el aula al llamar a cada
persona por su nombre, convocando a la reflexin sobre las burlas y los sobrenombres que lesionan la dignidad y la
autoestima de las personas.
En este espacio curricular la labor del docente va ms all de propiciar un manejo abstracto de informacin o de prcticas
circunscritas al seguimiento lineal del libro de texto. Por ello tiene un importante papel como:
1. Promotor y ejemplo de actitudes y relaciones democrticas en la convivencia escolar.
2. Sujeto de un proceso de mejora personal.
3. Interesado en comprender explicaciones y problemticas disciplinarias y de formacin cvica.
4. Problematizador de la vida cotidiana.
5. Agente integrador del conocimiento.
6. Orientador en el desarrollo de estrategias que fortalezcan la autonoma del alumno.
7. Previsor y negociador de necesidades especficas personales y del grupo.
8. Promotor de la formacin cvica y tica como labor colectiva.
Papel del docente y procedimientos formativos
227
Los recursos didcticos
228
Se sugiere que entren al aula diferentes tipos de materiales que faciliten a los alumnos tareas como localizar, consultar,
contrastar, evaluar y ponderar informacin. Se recomienda utilizar constantemente los materiales educativos impresos y
digitales que existen en los centros escolares, como los libros de texto, los acervos de las bibliotecas de Aula y Escolar,
materiales en las diferentes lenguas indgenas y de multigrado, entre otros. Adems de los materiales publicados por la
Secretara de Educacin Pblica, es necesario considerar el empleo de otros que pueden contribuir a las tareas de
indagacin y anlisis que se proponen, como publicaciones y boletines de instituciones y organismos pblicos, revistas,
prensa escrita y publicaciones peridicas, materiales audiovisuales y otras tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC).
Otros recursos son el dilogo como forma de reflexin para resolver conflictos o diferencias y como mecanismo para
tomar distancia de la propia perspectiva tica en situaciones de la vida diaria y la discusin de dilemas morales en
situaciones en que dos o ms valores entran en conflicto. Adems de manifestarse durante la enseanza y el aprendizaje,
el dilogo como recurso es fundamental en el diseo de situaciones didcticas y en el tipo de relaciones que se establecen
entre docentes y alumnos.
Procedimientos formativos
Para la asignatura se han considerado como procedimientos formativos fundamentales: el dilogo, la empata, la toma
de decisiones, la comprensin y la reflexin crtica, el desarrollo del juicio tico, los proyectos de trabajo y la
participacin. stos podrn integrarse con otras estrategias y recursos didcticos que los docentes adopten.
La asignatura de Formacin Cvica y tica por mucho tiempo se ha tomado como una asignatura de relleno esto con ms
frecuencia en las escuelas en donde los maestros tienen que atender a ms de un grado puesto que para ellos es ms
importante ensear a los alumnos a leer, escribir y hacer cuentas o resolver problemas que dejan de lado situaciones que
tiene que ver con su formacin cvica y tica.
El proceso de construccin de esta, fue un tanto largo y complejo puesto que al principio se tena la idea que era una
asignatura simple que no requera de tanta dedicacin, pero al momento de revisar los Programas de Estudio de cada
grado, desde su metodologa hasta la constitucin de cada uno de sus elementos, cambio por completo la concepcin que
se tena.
Como primer ejercicio se ubicaron las competencias en cada uno de los bloques del Programa de Estudios 2011, sacando
por conclusin que coinciden en cada uno de los grados.
Luego de haber ubicado las competencias se extrajeron los aprendizajes esperados de cada bloque y grado ubicndolos
en la competencia a la cual favorecan.
Despus de ello, se intent hacer la primera actividad de reorganizacin tomando en cuenta la slo algunos contenidos
del programa respetando los bloques. Al trmino de esto, se hizo la primera revisin cuya observacin fue que se omitan
demasiados contenidos programticos lo cual no permita favorecer los aprendizajes esperados como se pretenda.
A partir de estas observaciones se regres al principio de la actividad, a la ubicacin de aprendizajes esperados, al ver la
estructura, se tom la decisin de romper con la estructura de los bloques.

curricular en la asignatura de Formacin Cvica y tica.
229
Bloque
Competencias
Conocimiento y cuidado de s mismo.

Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Comprensin y aprecio por la democracia.
Manejo y resolucin de conflictos.
Participacin social y poltica.
2
3
230
Como se puede observar en el esquema hay bloques en donde se trabaja la misma competencia por tanto se decide
trabajar la Reorganizacin Curricular por Competencias y no por la estructura del bloque.
Luego de organizar las competencias con sus aprendizajes esperados por grado, para entonces iniciar la conjuncin de
aprendizajes por ciclo tratando de identificar aquellos que eran similares o uniendo con alguna conexin gramatical
aquellos que se complementaban por el grado de complejidad.
Al trmino de esta actividad se prosigui a identificar u ubicar los contenidos del programa de estudios que favorecan
tanto al aprendizaje esperado como a la competencia de cada uno de los ciclos tratando de abordar sino todos la gran
mayora. Se analiz que tanto los aprendizajes esperados coincidieran de manera horizontal con cada uno de los ciclos,
permitiendo as facilitar un poco ms el trabajo de planificacin al docente de escuelas multigrado.
Al ver que exista esta horizontalidad, se continu con la identificacin y asignacin del tema comn, tomando en cuenta
la Metodologa para escuelas multigrado. Cuando se concluy esta actividad, se identificaron las pginas de los libros de
texto en los contenidos, las referencias, recursos bibliogrficos y digitales por cada tema comn.
Es importante destacar que al trmino de este proceso se realiz la ltima revisin por parte de agentes como Jefes de
Sector y Supervisores as como docentes frente a grupo para analizar el producto como la viabilidad del mismo.
Formacin Cvica y tica
231
232
Bimestre 1

TEMA: QUIEN SOY
CONTENIDOS
- Qu datos me identifican ante otras
SEGUNDO CICLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Aprecia sus
TERCER CICLO
CONTENIDOS
- En qu aspectos ha cambiado mi
personas.
capacidades y cualidades
cuerpo.
(L.A. 1 pp. 16, 18)
al relacionarse con otras
Qu nuevos sentimientos y
personas; las
necesidades experimento.
datos y quines no.
caractersticas fsicas,
(L.A. 3 pp. 10,11,12)
(L.A. 1 pp. 70,76)
emocionales y culturales
Qu me gusta de mi persona y me
que le dan singularidad y
fsicos, emocionales y culturales
hace sentir orgullo.
respeta la de otros
nios.
comparto y cules me hacen
- A qu personas puedo compartir mis
(L.A. 2 pp. 10,12)

- Qu ha cambiado en mi persona.
- Qu nuevos gustos y necesidades
tengo.
- Por qu es importante aprender
- Qu caractersticas y rasgos
distinto de otros nios.

- Por qu cada nio es singular e
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Valora los cambios en
su desarrollo, respeta las
diferencias fsicas y
emocionales y analiza la
importancia de la
sexualidad as como sus
diversas manifestaciones
en la vida de los seres
humanos.
CONTENIDOS
Cmo ha cambiado mi imagen
personal.
(L.A. 5 pp. 8-15)
Qu cambios son propios de la
adolescencia y que cambios son
productos de mis experiencias
personales.
(L.A. 6 pp. 8-15)
- Qu afectos, sensaciones y
emociones siento ahora.
irrepetible.
Por qu no todos crecemos al
Por qu todos los nios
mismo tiempo y de la misma
merecemos respeto
forma.
cosas nuevas conforme voy
independientemente de nuestras
creciendo.
caractersticas fsicas, emocionales
(L.A. 5 pg. 31)
Cul es la importancia del respeto a
y culturales.
futuro.
las caractersticas personales y
(L.A. 4 pp. 10,11,12)
Cmo debemos manifestar
- Cmo me quiero ver y sentir en el
culturales.
nuestro respeto ante la diversidad
(L.A. 2 pp. 22,23,37)
en los ritmos de crecimiento.

(L.A. 6 pp. 24,25,29)

Stradling, Jan (2002), No hay nadie como t, Mxico, sep-McGraw-Hill (Libros del Rincn).
Varios autores (2004), Lo que hago con mi cuerpo, Mxico, sep- Santillana (Libros del Rincn).
Gil, Carmen (2006),De qu colores somos?, Mxico, sep-Norma Ediciones (Libros del Rincn).
Mi cuerpo (2007), Mxico, sep-Radio Educacin (Frijoles saltarines), audio.
Mi cuerpo (2007), Mxico, sep-Radio Educacin (Cierra los ojos... para escuchar lo que quieras), audio.
http://www.sepiensa.org.mx/sepiensa2009/nyn.html Seccin Mi cuerpo

http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=salud
http://www.ajugarconunicef.org/videos/
Competencia a favorecer
Esta competencia es un punto de referencia para todas las dems; consiste en la identificacin de caractersticas fsicas, emocionales y cognitivas que hacen a cada persona singular e irrepetible,
reconocindose con dignidad y valor, aptitudes y potencialidades para establecer relaciones afectivas para cuidar su salud, s u integridad personal y el medio natural, as como para trazarse un proyecto de
vida orientado hacia su realizacin personal. Se desarrolla a la par que el reconocimiento y la valoracin de los otros, impl icando el ejercicio de un pensamiento crtico y autnomo sobre su persona,
puesto que un sujeto que reconoce los valores, la dignidad y los derechos propios, puede asumir compromisos con los dems.
PRIMER CICLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Describe
positivamente sus
rasgos personales,
distingue cambios
que se han
presentado durante
sus aos de vida y
reconoce su derecho
a una identidad.
233
TEMA: SOY PARTE IMPORTANTE DE UN GRUPO
PRIMER CICLO
234
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Describe
caractersticas fsicas
y culturales que tiene
en comn con
miembros de los
grupos de los que
forma parte y
reconoce la
importancia de
pertenecer a una
familia con
caractersticas propias
y valiosas como las de
otras
CONTENIDOS
- Cmo es mi familia.
Quines la conforman.
(L.A. 1 pp. 38,39)
- Cules son los tipos de familia.
- Qu diferencias fsicas y culturales
puede haber entre las familias.
- Qu hace valiosas a las familias.
SEGUNDO CICLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Compara los rasgos
- Quines son mis familiares,
que caracterizan a los
compaeros de la escuela,
grupos de los que forma
amigos, vecinos o paisanos.
parte: familia, escuela,

vecinos.
(L.A. 3 pp. 10-12)

- Qu grupos comparto con ellos.
- Qu rasgos compartidos con las
Qu beneficios me proporciona
Personas de los grupos a los que
participar en la vida en familia.
pertenezco me dan identidad.
(L.A. 2 pp. 12, 13, 47)
(L.A. 3 pp. 65-67)
TERCER CICLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Establece relaciones
personales basadas en el
reconocimiento de la
dignidad de las personas,
cuestiona estereotipos y
promueve acciones para
un trato digno, justo y
solidario en la escuela y
la comunidad.
CONTENIDOS
- Qu estereotipos de niez y
adolescencia predominan en la
actualidad en los medios de
comunicacin.
(L.A. 5 pp. 25-27)
- Cmo han influido en mi
personalidad o en la de personas
cercanas a m.
- Por qu los prejuicios y
estereotipos limitan
oportunidades de desarrollo,
participacin y afectividad entre
hombre y mujeres.
- (L.A. 6 pp. 57,58)

Gonzlez Refugio (1988), Soy Huichol, Mxico, sep (Libros del Rincn)
Pellicer Carlos (1999), La historia de la abuela, Mxico, sep Conaculta (Libros del Rincn)
Nez Marisa (2006), Celestino Tarambana, Mxico, sep Ocano (Libros del Rincn)
https://sth-se.dino.com/lainitascommx/Material20Didc3Actico/1er%20Grado
http://colorearyaprender.com/arbolgeneologico-paraimprimir-y-completar
Esta competencia consiste en la posibilidad de que los alumnos se identifiquen y enorgullezcan de los vnculos de pertenencia a los diferentes grupos de los que forman parte, en los que se adquieren
referencias y modelos que repercuten en la significacin de sus caractersticas personales y en la construccin de su identidad personal. El sentido de pertenencia se desarrolla desde el entorno social,
cultural y ambiental inmediato en que las personas desarrollan lazos afectivos, se saben valoradas y comparten un conjunto de tradiciones, un pasado comn, pautas de comportamiento, costumbres,
valores y smbolos patrios que contribuyen al desarrollo de compromisos en proyectos comunes. Mediante el ejercicio de esta competencia se busca que los alumnos se reconozcan como miembros
responsables y activos de diversos grupos sociales generando disposiciones para participar constructivamente en el mejoramiento del ambiente social y natural, interesarse en la situacin econmica del
pas, cuestionar la indiferencia ante situaciones de injusticia y solidarizarse con las personas o grupos de diferentes latitudes y contextos, desde la familia, los grupos de amigos y la localidad, hasta mbitos
ms extensos, como la entidad, la nacin y la humanidad, de manera que se sientan involucrados, responsables y preparados para incidir en los acontecimientos de su entorno prximo y ante el impacto
de los procesos de globalizacin econmica, poltica y social, y sensibles con lo que les ocurre a otros seres humanos sin importar sus nacionalidades.
TEMA: RECONOZCO Y EXPRESO EMOCIONES ASERTIVAS
CONTENIDOS
- Qu es lo que ms disfruto, me
gusta hacer, me irrita o molesta.
- Qu hago cuando me enojo y en qu
momentos siento vergenza.
(L.A. 1 pp. 30,42)
- Cmo me siento e identifico cuando
alguien cercano est alegre triste,
enojado, preocupada, sorprendida o
avergonzada y cmo manifiesto
respeto por sus sentimientos.
(L.A. 1 pg.100)
SEGUNDO CICLO
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Expresa sus emociones - Cmo expreso mi afecto a las
sin violencia y respeta
personas que quiero.
las expresiones de
(L.A. 3 pp. 28,30,31)
sentimientos, ideas y
- Por qu es importante escuchar
necesidades de otras
las ideas y sentimientos de otras
personas.
personas.
Regula su conducta con
base en compromisos
adquiridos de forma
libre y responsable.
- Como influye en quienes me rodean
- Por qu la prdida de control de

mis emociones o impulsos
TERCER CICLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Expresa de forma
asertiva sus emociones,
autorregula sus impulsos
y aplica estrategias para
el manejo y la
manifestacin de las
emociones sin lesionar la
dignidad propia ni la de
los dems.
CONTENIDOS
- Cmo han cambiado mis
sentimientos y emociones y
cmo los expreso ahora.
- Qu tipo de circunstancias
propician ciertas emociones.
(L.A. 5 pp. 23,24)
-
pueden afectar mi dignidad o la
generan alegra, miedo, enojo o
de otras personas.
- De qu manera puedo expresar
Por qu hay situaciones,

personas o lugares que nos
tristeza.
Qu influencias generan los
mis ideas y sentimientos sin
gestos y expresin corporal como
el que yo est alegre, triste o
violencia, canalizando mi enojo y
provocadores de emociones
enojado.
sin agredir a los dems.
(L.A. 2 pp. 15,20,22)
(L.A. 4 pp. 29-31)
- Por qu es conveniente expresar

emociones sin daar a los dems.
(L.A. 2 pp. 32-34,36,42,44,45)
(L.A. 5 pp. 48, 53)

- Cmo puedo expresar mis
sentimientos y emociones de
forma que no dae, o altere a m
ni a otras personas.
(L.A. 6 pp. 32-34)
- Por qu es necesario autorregular
los impulsos que genera nuestras
emociones y cmo hacerlo.
(L.A. 6 pp. 43,46)
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICO

Romo Marta (1988), Crrele, Mxico, sep (Libros del Rincn)
Averchenko Arcadio (1999), Kostia, Mxico, sep (Libros del Rincn)
Prez Enrique (1995), El (des)concierto de los gatos, Mxico, sep Sitesa (Libros del Rincn)
http://www.escolar.com/actividades/rompe/
http://www.actiludis.com/?cat=181
En el ejercicio de la libertad se expresa la capacidad de las personas para discernir los intereses y motivaciones personales respecto de los dems, as como el anlisis de conflictos entre valores; consiste
en la facultad de los sujetos de ejercer su libertad al tomar decisiones y regular su comportamiento de manera responsable y autnoma con base en el conocimiento de s mismos, trazndose metas y
esforzndose por alcanzarlas. Aprender a autorregularse implica reconocer que todas las personas pueden responder ante situaciones que despiertan sentimientos y emociones, pero tambin que poseen
la facultad de regular su manifestacin para no daar la propia dignidad o la de otras personas.
PRIMER CICLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Reconoce sus
emociones y respeta
la forma en que sus
compaeros las
manifiestan, su
influencia y posibles
efectos en otras
personas.
235
TEMA: CULES SON MIS NECESIDADES Y LAS DE OTROS, CMO TOMO MIS DECISIONES.
PRIMER CICLO
236
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Identifica las
necesidades de otras
personas de distinta
edad, cultura,
caractersticas fsicas,
de gnero, creencia o
nivel socioeconmico.
CONTENIDOS
- Qu necesitan las personas para vivir.
-
Qu necesidades tienen los adultos

mayores, personas con necesidades
especiales y cmo son atendidas sus
necesidades.
(L.A. 1 pg.64)
(L.A. 2 pp. 36,46,52)
- Conozco alguna persona con

discapacidad, cmo viven las
personas con discapacidad, qu tipos
de discapacidades existen, qu nos
ensean las personas con
discapacidad y que derechos tienen.
(L.A. 1 pp. 75,76)
- Qu necesidades tienen las personas
que han cambiado de residencia o
que hablan una lengua distinta.
(L.A. 2 pp. 64,68)
SEGUNDO CICLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Describe las
necesidades bsicas
compartidas entre las
personas de contextos
cercanos.
CONTENIDOS
- Por qu las personas necesitan
vivienda, alimentacin, agua,
educacin, trabajo y recreacin
- Existen personas en el lugar donde
vivo, en el municipio o la entidad
que tienen problemas para cubrir
Asume que no todas

sus necesidades o
deseos pueden ser
satisfechos de manera
inmediata y que pueden
coincidir, diferir o
contraponerse con los
de otras personas.
TERCER CICLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Reconoce en la
convivencia cotidiana la
presencia o ausencia de
los
principios
de
interdependencia,
equidad y reciprocidad.
sus necesidades bsicas.

(L.A. 4 pp. 28-33)
- Qu ocurre cuando las personas
no satisfacen sus necesidades
CONTENIDOS
- Quines
podran
vivir
armoniosamente sin el trabajo de
otras personas.
- Qu equidad existe en el trato, en
el acceso a recursos o en la
satisfaccin de necesidades entre
personas que me rodean.
Valora las implicaciones

de sus decisiones y el
impacto en los dems.
(L.A. 5 pp. 19,21)

- Qu es la reciprocidad
- Cmo puede la reciprocidad
bsicas.
contribuir en la conformacin de
(L.A. 3 pp. 34,45)
ambientes justos y armnicos
- En qu casos y por qu se requiere

ser paciente para satisfacer un
deseo o una necesidad.
para la convivencia.
(L.A. 6 pg. 19)
- En qu momentos y situaciones
(L.A. 3 pp. 49-52)
debemos tomar decisiones.
(L.A. 4 pp. 42-44)
- Cmo podemos saber si lo que
- Qu ocurre cuando mis

necesidades y deseos difieren o se
contraponen con los de otras
personas.
- (L.A. 4 pp. 46,47,54-56)
elegimos es lo mejor.
(L.A. 6 pp. 47,48)
- Qu prioridades conviene
considerar al tomar una decisin.
(L.A. 5 pp. 33,36)
- Por qu es importante prever
consecuencias de nuestras
acciones y elegir de manera
responsable entre varias
opciones.
- Qu criterios pueden servirnos
para orientar nuestras acciones
en situaciones controvertidas.
- Por qu es importante que mis
acciones sean congruentes con lo
que pienso y digo.
(L.A.5 pp. 46,47,49,54-61,71,91)
(L.A. 6 pp. 71,121)

Kurusa (1986), La calle es libre, Mxico, sep Ediciones Ekar (Libros del Rincn)
Maria Leda (1999), El mundo de Mariana, Mxico, sep Editora Le (Libros del Rincn)
Brenifier Oscar (2006), Qu son los sentimientos? Mxico, sep Planeta (Libros del Rincn)
http://dinamicasojuegos.blogspot.mx/2010/12/quien-escoger-valores-y-toma-de.html
Se refiere a las facultades para reconocer la igualdad de las personas en dignidad y derechos, as como a respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir.
La diversidad es una condicin inherente a cualquier forma de vida y se expresa en aspectos como edad, sexo, religin, fisonoma, costumbres, tradiciones, formas de pensar, gustos, lengua y valores
personales y culturales. Tambin implica tener la posibilidad de colocarse en el lugar de los dems, de poner en segundo plano los intereses propios frente a los de personas en desventaja o de aplazarlos
para el beneficio colectivo. Abarca la habilidad para dialogar con la disposicin de trascender el propio punto de vista para conocer y valorar los de otras personas y culturas. A su vez implica equidad, lo
cual demanda el desarrollo de la capacidad de empata y solidaridad para comprender las circunstancias de otros, as como pod er cuestionar y rechazar cualquier forma de discriminacin, valorar y asumir
comportamientos de respeto a la naturaleza y sus recursos.
http://www.educarueca.org/spip.php?article891
237
TEMA: REGLAS Y LEYES QUE REGULAN NUESTRA VIDA SOCIAL
PRIMER CICLO
238
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Identifica, respeta y
vigila las reglas y
acuerdos para la
convivencia en la
familia y en la
escuela, valora sus
funciones y propone
algunas que mejoren
la convivencia
contribuyendo a la
formacin de un
ambiente
democrtico.
CONTENIDOS
SEGUNDO CICLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
de convivir con la familia, los amigos
importancia de la
y la escuela.
aplicacin imparcial de
(L.A. 1 pp. 35,51)
las normas y las leyes en
- Qu normas existen en mi
comunidad que benefician la
convivencia, para qu sirven y
cmo sera la convivencia sin
leyes.
la proteccin de sus
- Qu diferencias existen en la manera
- Qu reglas existen en la escuela y los
Identifica la
Cules son algunos ejemplos de
dems lugares donde convivo, para
derechos, por parte de
normas y leyes.
qu sirven y cmo se expresan: de
las autoridades y
(L.A. 3 pp. 70-75)
manera verbal, escrita, con seales o
reconoce que las leyes
smbolos.
son obligatorias para
(L.A. 1 pg. 51)
todas las personas y las
(L.A. 2 pp. 72,73,78)
consecuencias de su
cumplimiento.
- Por qu es necesario cumplir con las

reglas y en que afecta si se
incumplen.
(L.A. 2 pp. 88,102,103)
- Cmo ayudan las reglas para
relacionarnos y vivir mejor.
- Quines hacen las reglas y quin se
encarga de que se cumplan.
- Qu funcin tienen las autoridades
- Por qu es importante vigilar que

los acuerdos se cumplan.
(L.A. 4 pp. 30-35)
- Qu ocurre cuando alguien no
cumple con una ley o una norma.
- Por qu una persona sancionada
por las leyes no pierde su dignidad
TERCER CICLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Argumenta sobre las
consecuencias del
incumplimiento de
normas y leyes que
regulan la convivencia y
promueve su
cumplimiento.
CONTENIDOS
- Cul es la importancia de que
existan normas y leyes para todas
las actividades de la vida civil y
poltica.
(L.A. 5 pp. 80,81,82)
- Por qu debemos interesarnos en
conocer y respetar nuestras leyes.
(L.A. 6 pg. 38)
- Por qu se dice que la
constitucin es la ley suprema de
nuestro pas.
- De qu manera nuestras leyes
respaldan la accin de la
ciudadana en la vida del pas.
Qu consecuencias tiene la
(L.A. 3 pp. 82-88)
violacin de una norma o una ley
(L.A. 4 pp. 78,79,100,101)
por los ciudadanos y las

autoridades.
- De qu manera podemos
contribuir para que las leyes sean
en el cumplimiento de las reglas.
respetadas.
(L.A. 1 pp. 70-72,84 )
(L.A. 5 pp. 83-86)

(L.A. 6 pp. 80,88)
El apego a la legalidad es un principio rector que implica la observancia irrestricta de la ley. La legalidad refiere al reconocimiento, respeto y cumplimiento de normas y leyes de carcter obligatorio para
todos los miembros de una colectividad, y se encuentra estrechamente vinculada con el valor de la justicia al considerar que ninguna persona se encuentra por encima de las leyes. Esta competencia alude
a la capacidad del individuo de actuar con apego a las leyes e instituciones, siendo stas producto del acuerdo entre los mie mbros de la comunidad, estableciendo derechos y obligaciones para ciudadanos
y responsabilidades para servidores pblicos, y limitando el poder de los gobernantes en el ejercicio del poder pblico; constituy en la base para la solucin de conflictos en una sociedad como
mecanismos que regulan la convivencia democrtica y protegen sus derechos. Se busca que los alumnos comprendan que las leyes y los acuerdos internacionales garantizan los derechos de las perso nas,
promoviendo su aplicacin siempre en un marco de respeto a los derechos humanos. Asimismo, plantea que reflexionen sobre la i mportancia de la justicia social como criterio para juzgar las condiciones
de equidad entre personas y grupos.
Bimestre 2
PRIMER CICLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Identifica conflictos
que tienen su origen
en las diferencias de
opinin.
Reconoce el dilogo
como recurso que
favorece la solucin
de
conflictos,
el
trabajo colaborativo y
el intercambio de
puntos de vista y
rechaza la violencia.
CONTENIDOS
-Cules son los desacuerdos ms
frecuentes que se presentan entre las
personas con quienes convivo.
(L. A. 1 p.p. 102, 103)
(L.A. 2 p.p. 92, 93, 104, 105)
-Qu puede provocar los conflictos.
(L.A. 1 p.p. 93, 94, 95)
-Cmo reacciono cuando hay un
conflicto.
(L.A. 1 p.p. 104)
(L.A 2 p.p. 42- 44)
-Porque es importante conocer cmo
piensan los dems cuando hay un
conflicto.
(L.A. 2 p.p. 74)
-Qu ventajas ofrece el dilogo para
resolver un conflicto.
(L.A. 1 p.p. 34, 40, 41, 73 , 105)
(L.A: 2 p.p. 106)
-Qu sucede si dejamos pasar el tiempo
sin expresar nuestra opinin o
solucionar el conflicto.
(L.A. 2 p.p. 94, 95)
-En qu formas puede aparecer la
violencia.
(L.A. 2 p.p. 104,105)
-Por qu conviene a todos defender la
paz.
(L.A. 2 p.p. 79 )
SEGUNDO CICLO
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Distingue en los -Por qu las personas o grupos
conflictos cotidianos: las pueden tener diferentes intereses.
partes involucradas, los -Qu pasa cuando sus intereses son
diferentes puntos de contrarios.
vista, los acuerdos y -Porque debemos convivir con otras
desacuerdos.
personas aunque no comparten
Analiza las causas de nuestros intereses.
conflictos
cotidianos, -Cundo las personas involucradas
en un conflicto requieren de la
propone y valora la
ayuda, opinin, consejo y mediacin
existencia de opiniones y
de otras para resolverlo.
posturas diversas as
(L. A. 3 p.p. 96)
como la convivencia
(L.A. 4 p.p. 105)
pacfica y sus beneficios
-Por qu es importante poner en
prctica el dilogo, la tolerancia, la
solidaridad y el respeto en la
solucin de conflictos
(L. A. 3 p.p. 94, 104-106)
(L.A. 4 p.p. 106, 109)
.
-Qu funciones tienen el dilogo, la
conciliacin y la negociacin como
mecanismos
de
solucin
de
conflictos.
(L.A. 3 p.p. 92, 93)
(L.A. 4 p.p. 108)
-Que son la agresin y la violencia.
(L.A. 3 p.p. 95)
Qu relacin existe entre los
TERCER CICLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Participa en la solucin
de conflictos, tomando
en
consideracin
la
opinin de los dems y
empleando mecanismos
de
negociacin
y
mediacin.
CONTENIDOS
-Qu conflictos se han generado
recientemente en la regin donde
vivo, en el pas o en el mundo.
(L. A. 5 p.p. 20, 112, 118)
(L.A. 6 p.p. 52, 68, )
-En qu medios de informacin me
entero de los conflictos colectivos.
-Qu funcin tiene la informacin en
la bsqueda de soluciones a
conflictos.
(L. A. 5 p.p. 111)
-Qu implica resolver un conflicto.
(L. A. 6 p.p. 118)
-Qu capacidades y actitudes deben
ponerse en prctica para resolver
conflictos.
- Qu formas pacficas
existen para resolver conflictos.
(L. A. 6 89)
Qu papel tiene el dilogo, la
negociacin y la mediacin en la
solucin de los conflictos locales e
internacionales.
(L. A. 6 p.p. 119)
-Por qu el respeto a los derechos
humanos es un parmetro para la
solucin de conflictos.
(L. A. 5 p.p. 116)
(L. A. 6 p.p. 91, 92)
TEMA: APRENDIENDO A RESOLVER MIS CONFLICTOS DE MANERA PACFICA
239
240
conflictos y las agresiones.

-Qu acciones violentas identifico en
mi saln, escuela y comunidad.
Quines han sido vctimas de algunas
de estas acciones y cmo puedo
prevenir.
-Qu es la paz.
(L.A. 4 p.p. 104)
De qu manera la pobreza, el
hambre, las epidemias y la falta de
empleo son condiciones que
deterioran la paz.
(L.A. 4 p.p. 107)
-Cul es el papel de las fuerzas
armadas nacionales para preservar la
paz y seguridad nacional.
Secretara de Educacin Pblica. Los Derechos humanos en el hogar, en la escuela y en la sociedad. Los libros de pap y mam., 2005, SEP.
Calendario de valores. Secretara de educacin Pblica Cualquier ao.
El libro de los Valores. Ilustrado. Por Sandra Ardila.. Seleccin, adaptacin y redaccin de textos de Julio Orozco Vargas. Mxic o, SEP.1996. Editorial Porra. Libros del Rincn.
Carpeta Educativa, Contra la violencia eduquemos para la paz. Instituto Nacional de las mujeres. Mxico 2003.
El libro de los derechos humanos
http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-principe-lapio
http://sac.csic.es/unawe/cuentos/como_contar_cuentos/COMO%20CREAR%20CUENTOS.pdf
http://www.motivaciones.org/ctosequeeslapaz.htm
http://www.habilidadesparalavida.net/es/solucion_de_problemas_y_conflictos.html
http://www.diputados.gob.mx/cedia/sia/spe/SPE-ISS-12-07.pdf
http://www.monografias.com/trabajos67/mediacion-solucion-pacifica/mediacion-solucion-pacifica.shtml
http://www.alquimistasdelapalabra.com/dialogos/4_cuentos/index.html
Manejo y Resolucin de conflictos.
Esta competencia se refiere a la facultad para resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia, privilegiando el dilogo, la cooperacin, la negociacin y la mediacin en un marco de respeto a la
legalidad. El conflicto se refiere a las situaciones en que se presentan diferencias de necesidades, intereses y valores entre dos o ms perspectivas, y que afectan la relacin entre dos individuos o grupos.
El desarrollo de esta competencia involucra la disposicin para vislumbrar soluciones pacficas y respetuosas de los derechos humanos, de abrirse a la comprensin del otro para evitar desenlaces
socialmente indeseables y aprovechar el potencial que contiene la divergencia de opiniones e intereses, privilegiando la pluralidad y las libertades de los individuos. Su ejercicio implica que los alumnos
reconozcan los conflictos como componentes de la convivencia humana, y que su manejo y resolucin demanda la escucha activa, el dilogo, la empata y el rechazo a todas las formas de violencia.
Asimismo, plantea que analicen los factores que generan los conflictos, entre los que se encuentran diferentes maneras de ver el mundo y de jerarquizar valores, siendo una oportunidad para explorar y
formular soluciones creativas a un problema.
TEMA: LA CONCILIACIN Y EL DILOGO PARA TOMAR ACUERDOS
CONTENIDOS
- Cmo se organizan los grupos para
establecer acuerdos.
(L.A. 1 21, 88)
- Qu funcin tienen los acuerdos en la
organizacin de los grupos.
(L.A. 1 p.p. 34, 35)
-Qu beneficios proporciona que todos
asuman sus acuerdos.
SEGUNDO CICLO
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Promueve
el -De qu manera se toman decisiones
establecimiento
de y acuerdos en su casa, escuela y
acuerdos que concilian localidad y quienes participan.
intereses individuales y
(L.A. p.p. 74, 75)
colectivos y explica los
(L.A. 4 p.p. 81 ,82)
beneficios
de
la
- Cmo nos organizamos para
convivencia
escuchar las ideas de otras personas
democrtica.
y dar a conocer las propias.
TERCER CICLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Reconoce que las
- Qu procedimientos nos permiten
normas representan
conocer y dar a conocer nuestra
acuerdos para la
opinin.
convivencia democrtica,
(L. A. 5 p.p. 95)
basados en principios y
(L. A. 6 p.p. 44, 45, 103)
valores reconocidos por
-Qu caractersticas tienen las
todos y orientados al
normas y los acuerdos
bien comn.
democrticos.
(L.A. 1 p. p. 92- 97)
(L.A. p.p. 95)
Emplea prcticas
(L. A. 6 p.p. 64, 65)
-Por qu es importante organizar
-Por qu es importante considerar
democrticas para
-Por qu en la democracia se puede
turnos para hablar y escuchar a los
los puntos de vista e intereses de las
favorecer la toma de
convivir armnicamente sin que sea
dems.
dems personas.
acuerdos en los
necesario que todos pensemos de la
(L.A. 2 p.p. 40, 41, 83, 98, 99)
-Cmo puedo hacer valer un acuerdo
contextos donde se
misma manera.
-Cmo se pueden registrar y divulgar
sin emplear la violencia.
desenvuelve.
(L. A. 5 p.p. 78, 79)
los acuerdos para que sean respetados.
(L.A. 3 p.p. 99)
(L. A. 6 p.p. 112)
(L.A. 2 p.p. 86, 87),
-Por qu los acuerdos son mejores
- Qu valores requiere poner en
por escrito.
prctica la ciudadana para
(L.A. 3 p.p. 70- 73)
fortalecer la democracia.
- Qu formas de organizacin
(L. A. 6 p.p. 66, 76- 78)
colectiva funcionan por acuerdos en
-Por qu es importante que la
el lugar donde vivo.
ciudadana se informe para tomar
(L. A. 4 p.p. 110)
decisiones colectivas.
(L. A. 6 p.p. 117)
-Qu posibilidades de relacionarse
con sus gobernantes tienen quienes
viven en una sociedad democrtica.
- Por qu el consenso y disenso son
fundamentales para la democracia.
(L. A. 6 p.p. 96-98)
6 RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS

Lerner S. Victoria. La vida de un nio en tiempos de la independencia..Mxico: SEP, Instituto Mora, 1997. (Libros del Rincn)
Convencin de los derechos humanos. SEC, Zacatecas, Gobierno del Estado 2004-2010.
Carpeta Educativa, Contra la violencia eduquemos para la paz. Instituto Nacional de las mujeres. Mxico 2003.
Los derechos de los nios se merecen un 10.Mxico SEP. Alfaguara, Unicef 2001.
http://www.gestiopolis.com/canales/gerencial/articulos/59/reglasdeorocom.htm
http://es.scribd.com/doc/19221830/Secciones-Didacticas-Quinto-y-Sexto-Formacion-Civica-y-Etica
http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/ciudadania/principios_y_valores_de_la_democ.htm
http://www.slideshare.net/recuperandolainfancia/cuentos-sobre-los-derechos-del-nio
http://www.nl.gob.mx/pics/pages/s_valores_democracia_base/def_democracia.pd
PRIMER CICLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Emplea mecanismos
bsicos de
comunicacin para
establecer acuerdos
con los dems.
.
241
Comprensin y Aprecio por la Democracia.
La democracia alude, en el presente programa, tanto a una forma de gobierno como a una forma de actuar y relacionarse en la vida diaria, donde se garantiza el respeto y el trato digno a todas las
personas. As esta competencia consiste en comprender, practicar, apreciar y defender la democracia como forma de vida y de organizacin poltica y social. Su ejercicio plantea que los alumnos participen
en actividades de grupo, expresen sentimientos e ideas de manera respetuosa y consideren los puntos de vista de los dems, colaboren en acciones colectivas para mejorar la organizacin y el
funcionamiento del grupo, lleven a cabo, de manera responsable y eficiente, las tareas asignadas, y participen en la resolucin de conflictos, as como que valoren las ventajas de vivir en un rgimen
democrtico, tomen parte de la construccin de una convivencia democrtica en los espacios en donde se relacione, se familiaricen con mecanismos y procesos democrticos para la deliberacin, toma de
decisiones y eleccin de representantes y autoridades, como la consulta, las votaciones, la iniciativa popular, el referndum y plebiscito; para ello es necesario que conozcan los fundamentos y la
estructura del estado y el gobierno en Mxico e identifiquen los mecanismos de que disponen los ciudadanos para influir en l as decisiones pblicas, acceder a informacin veraz, oportuna y transparente
sobre la gestin en el manejo de recursos pblicos y la rendicin de cuentas del desempeo de servidores pblicos.
242
TEMA: ME CUIDO Y CONSERVO MI SALUD
CONTENIDOS
SEGUNDO CICLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
TERCER CICLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
- Qu alimentos consumo en la casa y
Expresa la importancia
-Cules son los alimentos que ms
Reconoce la
- Qu son la obesidad, bulimia,
en la escuela, cules de pueden ser un
de actuar en beneficio
consumen.
importancia de la
anorexia y las adicciones
riesgo para mi salud.
de su salud y emplea
-Cmo ayudan los padres, tutores y
prevencin en el cuidado
-Cuales son algunas causas por las
(L.A. 2 p.p. 16, 26)
medidas para una dieta
docentes para que los nios tengan
de la salud y la
que las personas tienen problemas
-Por qu es importante que mi
correcta, activacin
una dieta correcta, realicen
promocin de medidas
de obesidad, bulimia, anorexia o
alimentacin sea completa, equilibrada,
fsica regular, higiene y
activacin fsica, cuiden su higiene y
que favorezcan el
adiccin a las drogas o al alcohol.
variada, higinica y adecuada.
seguridad.
procuren su seguridad.
bienestar integral y
-De qu manera me sirve estar
(L.A. 1 p.p. 16)
(L.A. 3 p.p. 22, 23)
propone medidas para
informado sobre los riesgos que las
-Cmo puedo saber que me estoy
(L.A. 4 p.p. 21)
evitar trastornos
adicciones representan para mi
desarrollando adecuadamente.
-Qu actividades realizan los nios
alimentarios y
salud.
(L.A. 2 p.p. 24
del lugar donde vivo para el cuidado
adicciones.
(L. A. 5 p.p. 16, 28)
-Qu necesitamos los nios y las nias
de su salud.
-Por qu es importante interesarme
para crecer y desarrollarnos.
(L.A. 4 p.p. 18)
por mi salud y valorar mi persona.
(L.A. 1 12-15)
-Cules son algunas de las principales
(L. A. 6 p.p. 28)
(L.A. 2 p.p. 16, 37)
actividades recreativas y de
-El autocuidado como condicin
-Cmo debo cuidarme de las
activacin fsica que realizan.
para prevenir adicciones.
enfermedades.
-Por qu la salud es una prioridad.
(L. A. 5 p.p. 17, 29)
(L.A. 2 p.p. 17)
-Que acciones corresponde realizar
-Qu influencias pueden tener
-De qu soy responsable en mi cuidado
los nios para contribuir a su
personas, grupos o estados de
y el de otros nios con los que convivo.
desarrollo fsico, al cuidado de su
nimo para propiciar el consumo de
(L.A. 2 p.p. 25)
salud y la prevencin de accidentes.
sustancias adictivas.
-De qu son responsables los adultos en
(L. A. 3 p.p. 13-15, 26)
-Qu instituciones apoyan a las
el cuidado de mi cuerpo y mi salud.
(L. A. 4 p.p. 15-17, 25)
personas en situacin de trastornos
(L.A. 1 p.p. 10, 11, 19)
-Por qu es importante acudir al
en la alimentacin o en situacin de
(L.A. 2 p.p. 25, 76, 77)
servicio mdico y aprovechar los
dependencia a las drogas.
-Qu podemos hacer para cuidar
servicios de salud.
(L. A. 6 p.p. 16
nuestro cuerpo y que nuestro entorno
(L.A. 3 p.p. 16, 17, 24)
sea ms seguro y saludable.

(L.A. 1 p.p. 17)
PRIMER CICLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Identifica los
beneficios de una
alimentacin
correcta, cuida su
alimentacin para
preservar la salud,
prevenir
enfermedades y
riesgos,
contribuyendo a la
creacin de entornos
seguros y saludables
.
243

Gerry Bailey y Steve Way. Cuerpo y salud. Libros del Rincn. Mxico, D.F. 2009. 125 pp.
Walker, Richard. El cuerpo. Huesos, msculos, sangre y mucho ms. Libros del Rincn. Mxico, D.F. 2003. Pag. 44 49.
El cuerpo humano. Libros del Rincn. Mxico, D.F. 2003. Pag. 24 25.
Dawson, Paul. Explora el cuerpo humano. Libros del Rincn. Mxico, D.F. 2004. 96 pp.
Arriaga, Anglica. Lo que hago con mi cuerpo. Libros del Rincn. Mxico, D.F. 2004. 34 pp.
www.cuidamisalud.org
www.cuidamisalud.blogspot.com
www.geosalud.com/nutricin/anorexia-bulimia.htm
www.abchospital.com/artculos/item
244
reconocindose con dignidad y valor, aptitudes y potencialidades para establecer relaciones afectivas para cuidar su salud, su integridad personal y el medio natural, as como para trazarse un proyecto de
vida orientado hacia su realizacin personal. Se desarrolla a la par que el reconocimiento y la valoracin de los otros, impl icando el ejercicio de un pensamiento crtico y autnomo sobre su persona,
puesto que un sujeto que reconoce los valores, la dignidad y los derechos propios, puede asumir compromisos con los dems.
Bimestre 3
TEMA: DEFINO MIS METAS Y CMO ALCANZARLAS

PRIMER CICLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Define de manera
responsable
actividades con las
que puede mejorar su
desempeo en la
escuela
y
colaboracin en la
casa.
CONTENIDOS
SEGUNDO CICLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
- Qu actividades realizo cada da de la
Establece metas a
- Qu es una meta, para qu se
semana y cmo puedo distribuir mi
corto y mediano plazo
establecen, cules tengo, cules
tiempo para jugar, hacer la tarea y
para obtener un mayor
comparto con quienes me rodean y
cumplir con mis responsabilidades.
desarrollo en su
aprendizaje
qu se necesita hacer para
(L.A. 2 p.p. 30,31, 37)
TERCER CICLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Formula
metas
personales
y
prev
consecuencias de sus
decisiones y acciones.
CONTENIDOS
-Cmo me imagino dentro de pocos
aos.
(L. A. 6 p.p. 35, 50)
-Qu metas me gustara alcanzar
alcanzarlas.
y qu tengo qu hacer para
-Qu actividades puedo elegir
(L.A. 3 p.p. 31, 32, 38)
lograrlas.
libremente y en cules debo seguir
(L.A. 4 p.p. 15)
acuerdos con los adultos.
-Para qu tipo de metas es til el
(L.A. 1 p.p. 46)
ahorro.
-Qu tareas se agregan a mi agenda
(L.A. 3 p.p. 37)

-Qu metas puedo plantearme en
distintas reas de la vida.
(L.A. 3 p.p. 45)
(L.A. 4 p.p. 32, 51)
(L. A. 6 p.p. 38, 49, 51)

-Qu ocurre cuando una persona se
traza una meta y para alcanzarla
utiliza todos los medios, incluso
aquellos que atentan contra la
dignidad y los derechos de otras
personas.
cuando tengo la responsabilidad de

cuidar un ser vivo: plantas, animales.
-Que me falta por hacer para mejorar
aquellas tareas de las que soy
responsable.
(L.A. 2 p.p. 48)
Brenifier, Oscar (2006) Qu son los sentimientos?
Mxico Sep planeta mexicana. (Libros del rincn.)
Bolo, sophie, (2005) Vivir con los dems: la familia, la sociedad, las leyes, la justicia
Mxico Sep Larousse (Libros del rincn)
Mouchet, Nadine (2008) Cuando sea grande quiero ser

Mxico Sep.; Cordillera de los Andes. (Libros del rincn)
www.youtube.com/watch?v=TPhGbr8VjFI ( video)
www.responsabilidadparalavida.wordpress.com/test/ ( Test sobre la responsabilidad )
en la facultad de los sujetos de ejercer su libertad al tomas decisiones y regular su comportamiento de manera responsable y autnoma con base en el conocimiento de s mismo, trazndose metas y
esforzndose por alcanzarlas. Aprender a autorregularse implica reconocer que todas las personas pueden responder ante situaciones que despi ertan sentimientos y emociones pero que tambin que
poseen la facultad de regular su manifestacin para no daar la propia dignidad o la de otras personas.
245
TEMA: CUIDANDO EL AMBIENTE

PRIMER CICLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
246
Reconoce acciones
que favorecen el
cuidado de los
recursos naturales y
propone acciones
individuales y
colectivas para la
conservacin del
ambiente en la
escuela.
CONTENIDOS
-Quin necesita el agua.
(L.A. 1 p.p. 65)
- Qu pasa cuando falta este recurso.
-Qu puedo hacer para cuidar el agua y
no desperdiciarla.
(L.A. 1 p.p. 55)
-Cul es la importancia de las plantas en
la vida de los animales y los seres
humanos.
(L.A. 1 p.p. 36, 37)
-Cules son las medidas bsicas para
cuidar la vegetacin en la casa y la
localidad.
-Qu acciones individuales y colectivas
podemos implementar para cuidar el
ambiente.
(L.A. 2 p.p. 57)
-Qu consecuencias para la comunidad
puede generar la acumulacin de
basura.
(L.A. 2 p.p. 63)
-Por qu es importante el ahorro de
electricidad.
SEGUNDO CICLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Propone medidas que
contribuyen al uso
racional de los recursos
naturales del lugar
donde vive.
CONTENIDOS
En qu consiste la riqueza natural de
mi entidad.
(L.A. 3 p.p. 50, 51, 64)
-De qu manera se ha enriquecido o
deteriorado a lo largo del tiempo
(L.A. 3 p.p. 56, 57)
(L. A. 4. p.p. 64, 65)
-Qu productos se han consumido de
manera responsable en mi familia.
-Cmo intervengo en la generacin
de basura y qu puedo hacer para
reducirla.
(L.A. 4 p.p. 72)
-Cmo afecta la basura al ambiente y
a la salud de la poblacin.
-Cules son los beneficios de
consumir con responsabilidad:
reducir, reciclar y reutilizar.
-Cmo podemos mejorar las
condiciones del ambiente.
(L.A. 3 p.p. 58, 59, 62, 63)
TERCER CICLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Cuestiona las
implicaciones del uso
inadecuado de los
recursos en el ambiente
local y mundial. Participa
en acciones colectivas a
favor de un ambiente
equilibrado en su
entorno prximo.
Utiliza la Constitucin
como fundamento para
la proteccin del
ambiente y de la
diversidad natural y
social.
CONTENIDOS
-Cmo afecta a la biodiversidad la
destruccin de los espacios
naturales.
-Cul es nuestra responsabilidad
ante la contaminacin y la
conservacin de las especies
animales y vegetales en peligro de
extincin.
-Qu volumen de recursos como la
madera, el petrleo, el agua, la
electricidad, el gas u otros se
consumen anualmente en la
localidad, el pas o el planeta.
(L. A. 6 p.p. 60, 61)
-Cunto tiempo requiere: un bosque
para reforestarse, el mar para
repoblarse, los suelos para
recuperar su fertilidad, o la basura
para biodegradarse.
-Cmo se protege legal, cultural y
fsicamente el ambiente y la
diversidad natural.
(L. A. 5 p.p. 56- 61)
- En qu acciones cotidianas inciden
las leyes para que los ciudadanos
actuemos en favor de un ambiente
en equilibrio.
(L. A. 6 p.p. 59)
-Qu es un rea natural Protegida.
-Qu es la conciencia ambientalista.
(L. A. 6 p.p. 62)

Hanulddang (2009) si la tierra est enferma yo tambin!
Mxico Sep.: Libros para Imaginar. (Libros del rincn)
Guillen, Fedro Carlos (2001) contaminacin.
Mxico: Sep: ADN Editores. (Libros del rincn)
Munz, Oscar y Robles, Rafael (1985) Qu hacer con la basura?
Mxico, CONAFE. Serie: educacin ambiental
www.youtube.com/watch?v=WFElK8H iy6Y (video, medio ambiente una mirada )
Sentido de Pertenencia a la Comunidad, la Nacin y la Humanidad.
Esta competencia consiste en la posibilidad de que los alumnos se identifiquen y enorgullezcan de los vnculos de pertenencia a los diferentes grupos de los que forma parte, en los que adquiere
referencias y modelos que repercuten en la significacin de sus caractersticas personales y en construccin de su identidad personal. El sentido de pertenencia se desarrolla desde los entornos social,
cultural y ambiental inmediato en que las personas desarrollan lazos afectivos, se saben valorados y comparten un conjunto de tradiciones, un pasado comn, pautas de comportamiento, costumbres,
valores y smbolos patrios que contribuyen al desarrollo de compromisos en proyectos comunes.
Mediante el ejercicio de esta competencia se busca que los alumnos se reconozcan como integrantes responsables y activos de diversos grupos sociales generando disposiciones para participar
constructivamente en el mejoramiento del ambiente social y natural, interesarse en la situacin econmica del pas, cuestionar la indiferencia ante situaciones de injusticia y solidarizarse con las personas
de diferentes latitudes y contextos, desde la familia, los grupos de amigos y la localidad, hasta mbitos ms extensos, como la entidad, la nacin y la humanidad, de manera que se sientan involucrados,
responsables y preparados para incidir en los acontecimientos de su entorno prximo y ante el impacto de los procesos de globalizacin econmica, poltica y social, y sensibles con lo que les ocurre a
otros seres humanos sin importar sus nacionalidades.
www.youtube.com/watch?v=Sk- - 33_lgOQ(la buena semilla, video)

www.youtube.com/watch?v=KCztBCEl_0g&feature=related (video educativo)
www.youtube.com/watch?v=TaNOcZ-Z7sY
247
TEMA: PARTICIPO DE MANERA RESPONSABLE EN ACTIVIDADES PARA EL BIEN COMN

PRIMER CICLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
248
Participa con actitud

solidaria y
cooperativa en la
toma de acuerdos y
decisiones colectivas
anticipando sus
posibles
repercusiones para s
y para otros.
Participa en la toma
de decisiones
colectivas mediante
consultas o
votaciones.
CONTENIDOS
- Cules son los asuntos que interesan a
todos en el lugar donde vivo.
-Por qu es importante trabajar en
equipo.
( L.A. 2 p.p. 101)
-Cul es el papel de la comunicacin, la
confianza y la solidaridad en el trabajo
colaborativo.
(L.A. 1 p.p. 88, 97)
-Qu actividades pueden realizar los
nios de manera individual y cuales
necesitan la colaboracin de otros
nios y personas.
(L.A. 2 p.p. 21
-Cul es la responsabilidad y el
compromiso de las personas al tomar
decisiones colectivas.
-En qu ocasiones puede ser til
realizar una consulta o una votacin.
(L.A. 1 p.p. 21, 100)
SEGUNDO CICLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
Describe algunas
formas de participacin
social y poltica que los
ciudadanos pueden
utilizar para comunicar
necesidades, demandas
y problemas colectivos.
Participa en consultas o
votaciones para la toma
de acuerdos orientados
al beneficio personal y
colectivo.
-En qu situaciones de la vida diaria

es preciso tomar decisiones
colectivas.
(L. A. 3 p.p. 21, 60)
(L.A. 4 p.p. 112)
-Qu mecanismos se pueden utilizar
para tomar decisiones colectivas.
(L.A. 3 p.p. 102, 103)
(L. A. 4 p.p. 117)
-Qu ejemplos de consultas o
votaciones se pueden observar en la
escuela o en el lugar donde vivo.
-Cmo puedo participar en la toma
de decisiones colectivas.
(L.A. 3 p.p. 98)
TERCER CICLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
elijamos a quien nos represente.
-Dnde radica el poder para

transformar y mejorar la vida
colectiva.
(L. A. 5 p.p. 106, 107)
(L. A. 6 p.p. 102)
-Qu iniciativas ciudadanas
favorecen la satisfaccin de las
necesidades bsicas del lugar donde
vivimos.
-Qu dificultades enfrentan quienes
deciden emprender una iniciativa
ciudadana.
-Cul es el papel del conocimiento,
de la creatividad, de la honestidad, y
del trabajo colaborativo para que
una iniciativa ciudadana funcione.
(L. A. 6 p.p. 63, 75
(L.A. 3 p.p. 85)
-Qu cualidades y valores necesita
(L. A. 4 p.p. 110)
quien se dedica a una iniciativa:
-En qu casos se requiere que
Participa en actividades
que exigen la puesta en
marcha del trabajo
colaborativo
CONTENIDOS
Reconoce la
importancia de la
participacin social y
poltica como base de la
vida democrtica.
responsabilidad, sentido social y de
-Cmo se organiza una consulta o
servicio, respeto a la legalidad.
votacin.
(L. A. 5 p.p. 115)

(L. A. 6 p.p. 105- 108, 111)

Bolo, Sophie. (2005). Vivir con los dems: la familia, la sociedad, las leyes, la justicia. Mxico: SEP: Larousse. (Libros del Rincn)
Castor, Harriet. (2005). Helen Keller. Mxico: SEP: Somos Nios Ediciones. (Libros del Rincn)
Sequera, Armando Jos. (2001). La calle del Espejo. Mxico: SEP: Alfaguara: UNICEF (Libros del Rincn)
Garza, Martha Lizette. (2008). Los duendes blancos. Mxico: SEP: Instituto Sinaloense de Cultura. (Libros del Rincn).
http://www.youtube.com/watch?v=JKORXPKn9mE (Video) Participacin Ciudadana
http://www.youtube.com/watch?NR=18v=JOhDDSJf-ou&feature=endscreen (Video) Ese no es mi problema.
Participacin Social y Poltica.
La participacin se refiere a las acciones encaminadas a la bsqueda del bien comn por medio de los mecanismos establecidos en las leyes para influir en las decisiones que afectan a todos los miembros
de la sociedad. Esta competencia consiste en la capacidad de tomar parte en decisiones y acciones de inters colectivo en distintos mbitos de la convivencia social y poltica; para participar en el
mejoramiento de la vida social es necesario que los alumnos desarrollen disposiciones para tomar acuerdos con los dems, participar en tareas colaborativas de manera responsable, comunicar con
eficacia sus juicios y perspectivas sobre problemas que afectan a la colectividad, y formular propuestas y peticiones a personas o instituciones sociales y polticas, as como desarrollar su sentido de
corresponsabilidad con representantes y autoridades de organizaciones sociales y polticas. Tambin propicia que se reconozcan como sujetos con derecho a intervenir e involucrarse en asuntos que les
afectan directamente y en aquellos de inters colectivo, como la eleccin de representantes y el ejercicio del poder en las instituciones donde participan, mediante diferentes mecanismos democrticos,
como el dilogo, la votacin, la consulta, el consenso y el disenso. Asimismo, se considera tener en cuenta la situacin de p ersonas que viven en condiciones desfavorables, como un referente insoslayable
para la organizacin y la accin colectiva.
TEMA: PRACTICANDO EL RESPETO, PROMUEVO LA JUSTICIA
CONTENIDOS
SEGUNDO CICLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
TERCER CICLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Dialoga sobre
acontecimientos
cotidianos que implican
valorar situaciones justas
e injustas vinculadas con
el respeto a las leyes y
derechos humanos
CONTENIDOS
- Qu es justo y que no es justo hacer
Analiza experiencias en
-Qu casos de injusticia he
entre compaeros.
las que se aplica la
identificado en la localidad,
(L. A. 1 p.p. 34, 35, 61)
justicia en el ambiente
municipio o entidad que afectan los
(L.A. 2 p.p. 78)
escolar.
derechos de los nios y
- Qu situacin de trato justo e injusto
Identifica situaciones en
adolescentes.
entre compaeros recuerdo.
el lugar donde vive en
(L. A. 3 p.p. 77)
(L.A. 1 p.p. 81, 83)
las que se aplica la
( L.A. 4 p.p. 49)
(L. A. 2 p.p. 107)
igualdad de
-En qu circunstancias se emplean
(L. A. 6 p.p. 22)
-Qu significa aprender a dar y recibir.
circunstancias reglas y
las normas como parmetro de
-Qu es prioritario en un juego, las
(L.A. 2 p.p. 54, 55).
normas.
justicia.
ventajas personales para ganar o la
-Qu significa y qu muestras de
(L. A. 3 p.p. 81, 88)
participacin de todos mediante la
reciprocidad encuentro en la vida
(L.A. 4 p.p. 94)
aplicacin justa de las reglas.
cotidiana.
-Cmo se puede favorecer la justicia
-De qu manera las leyes nos guan
-Qu hacemos para repartir un bien o
en el ambiente escolar y en qu
para determinar si una situacin es
un producto que ha sido resultado del
casos considero que los docentes
justa.
trabajo colectivo o que ha sido
solucionan los problemas con
(L. A. 5 p.p. 43)
otorgado a un colectivo.
justicia.
(L. A. 6 p.p. 43)
-Cunto le toca a cada quien.
(L. A. 4 p.p. 95)
-En qu forma el respeto a los
-Qu criterios deben considerarse para
-En qu forma puedo contribuir para
derechos humanos tambin nos
la distribucin justa y equitativa de
que las relaciones entre compaeros
muestra el camino de lo que es
bienes, productos, tareas o
sean ms justas.
justo.
responsabilidades.
(L. A. 4 p.p. 99)
(L. A. 6 p.p. 36-39)
(L. A. 1 p.p. 44)
-En qu momentos califico una

situacin como justa o injusta.
(L. A. 5 p.p. 50, 93)
-Cuando puede considerase justa la
distribucin de los espacios y de los
tiempos para jugar en la escuela.
(L. A. 5 p.p. 50- 52)
En qu situaciones es justo que

todos tengamos lo mismo y en qu
situaciones es equitativo dar ms a
quienes menos tienen.
(L. A. 5 p.p. 44)
-Qu personas y por qu requieren
ms apoyo en el lugar donde vivo.

Wadsworth, Ginger (2007), Csar Chvez, Mxico. SEP: Ediciones Lerner. (Libros del Rincn)
Ilus. Ardila, Sandra. Seleccin, adaptacin y redaccin de textos julio Orozco Vargas, (2006), El libro de los valores. Mxico: SEP: Editorial Porra (Libros del Rincn)
Molina, Alicia (2003), No me lo vas a creer. Mxico: SEP: FCE, 2003 (Libros del Rincn)
Del Ro, Ana Mara (2001), La historia de Man, Mxico. SEP: Alfaguara: UNICEF (Libros del Rincn)
PRIMER CICLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Valora la
importancia de dar y
recibir trato
respetuoso como una
forma de justicia para
s y para los otros.
Brigitte, Labb (2006), La Justicia y la Injusticia. Mxico. SM de Ediciones S A de C.V. (Bibliotecas del Aula)
http://www.youtube.com/watch?v=JFTQVDPGEok El Justo y el Injusto Los cuentos de la Calle Broca- Audio Latino.
http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-principe-lapio
249
Apego a la legalidad y Sentido de Justicia.
El apego a la legalidad es un principio rector que implica la observancia de la ley. La legalidad refiere al reconocimiento, respeto y cumplimiento de normas y leyes de carcter obligatorio para todos l os
miembros de una colectividad, y se encuentra estrechamente vinculada con el valor de la justicia al considerar que ninguna persona se encuentra por encima de las leyes e instituciones, siendo stas
producto del acuerdo entre los miembros de la comunidad, estableciendo derechos y obligaciones para ciudadanos y responsabilidades para servidores pblicos, y limitando el poder de los gobernantes
en el ejercicio del poder pblico; constituyen la base para la solucin de conflictos en una sociedad como mecanismos que regulan la convivencia democrtica y protegen sus derechos. Se busca que los
alumnos comprendan que las leyes y los acuerdos internacionales garantizan los derechos de las personas, promoviendo su aplicacin siempre en un marco de respeto a los der echos humanos. Asimismo,
plantea que reflexionen sobre la importancia de la justicia social como criterio para juzgar las condiciones de equidad entre personas y grupos.
250
Bimestre 4
PRIMER CICLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Examina situaciones
cotidianas en las que
se dan tratos
discriminatorios.
CONTENIDOS
- En la escuela y en el lugar donde vivo
existen juegos que son slo para nias
o para nios?
- Qu pasa cuando en el juego no se
permite jugar a una nia o nio
Cmo se sentirn?
- Qu puedo hacer para integrar a
mujeres y hombres a los juegos en los
que participo.
- Cmo se siente una persona que es
ridiculizada por sus caractersticas
personales o condicin social.
(L.A. 1 pp. 32, 38)
(L.A. 2 pg. 67)
- Qu formas de discriminacin existen
y cules casos conocemos en la
escuela o fuera de ella.
(L.A. 1 pg. 34)
- Qu podemos hacer para que esto
no ocurra en los grupos de los que
formamos parte.
(L.A. 2 pp. 56, 57)
SEGUNDO CICLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Cuestiona y argumenta
situaciones en las que se
manifiesta cualquier tipo
de discriminacin y falta
de equidad que observa
en su entorno.
CONTENIDOS
- Cules son las nuevas formas de
convivencia en las familias cuando
la mujer y el hombre trabajan
fuera de casa.
(L.A. 3 pp. 53, 54)
- Qu cambios se han presentado
en la forma de vida de las mujeres
que son jefas de familia.
- Mujeres destacadas de la
comunidad, de la entidad y del
pas que han luchado por la
discriminacin.
(L.A. 4 pg. 60)
TERCER CICLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Manifiesta una postura
crtica ante situaciones
de discriminacin y
racismo en la vida
cotidiana.
Participa en acciones
para prevenir o erradicar
la discriminacin.
- Cundo he y me han rechazado

por ser diferente a los dems.
- De qu forma se expresa el
rechazo a personas y grupos.
(L.A. 3 pp. 65, 66)
- Qu puedo hacer cuando observo
que las personas son rechazadas
por su edad, aspecto fsico, etnia,
lengua, gnero, estrato
socioeconmico o lugar de origen.
(L.A. 4 pp. 57-59)
CONTENIDOS
- Qu tipos de discriminacin he
observado en la casa, la escuela y
la comunidad donde vivo.
- (L.A. 5 pp. 63, 64, 74)
(L.A. 6 pp. 19-21, 55- 58)
- Qu es el racismo?
- En qu lugares del mundo y
momentos de la historia las luchas
contra el racismo han conseguido
resultados en favor de la
igualdad.
- Qu personajes representan esas
luchas.
(L.A. 6 pp. 21, 76, 77)
- Por qu el racismo como forma de
convivencia es inaceptable.
- Qu retos existen en Mxico y en
el mundo para lograr la
fraternidad entre los pueblos y la
igualdad entre los seres humanos.
(L.A. 5 pp. 66-68)

- La lucha contra la discriminacin. (parte 1). Videos del secreto de Cristina, localizados en el sitio del maestro, sexto grado, Educacin Cvica, sugerencias didcticas, bloque 6.
- Imagen y contenido de aula sin discriminacin, localizado en sitio del maestro, sexto grado, Educacin Cvica, sugerencias didcticas, bloque 6.
TEMA: ACTO EN CONTRA DE LA INJUSTICIAY LA DISCRIMINACIN
- Mapa conceptual La lucha contra la discriminacin, parte 1, localizado en el sitio del maestro, sexto grado, Educacin Cvica, sugerencias didcticas, bloque 6.
- Lucha contra la discriminacin, parte dos, localizado en el sitio del maestro, sexto grado, educacin cvica, sugerencias didcticas, bloque 6.
251
- Actividades de Fundamentos de la convivencia social, ubicado en el sitio del maestro, sexto grado, sugerencias didcticas, bloque 6.
- Leccin 5 Desigualdad social, sitio del maestro, historia sexto grado, sugerencias didcticas.
- Leccin 6 Desigualdad social sitio del maestro, historia sexto grado, sugerencias didcticas.
Biblioteca escolar, de aula, libros del rincn.
- El Jefe Seattle.
- Una vida como la ma, pg. 90.
- Los derechos humanos en el hogar en la escuela y la sociedad, SEP, libros de mam y pap. , pp. 44 y 49.
- Y yo qu.
- Juana de arco.
- El amor en la familia, SEP, libros de mam y pap, pg. 74.
252
Se refiere a las facultades para reconocer la igualdad de las personas en dignidad y derechos, as como a respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir.
La diversidad es una condicin inherente a cualquier forma de vida y se expresa en aspectos como edad, sexo, religin, fisonoma, costumbres, tradiciones, formas de pensar, gustos, lengua y valores
personales y culturales. Tambin implica tener la posibilidad de colocarse en el lugar de los dems, de poner en segundo pla no los intereses propios frente a los de personas en desventaja o de aplazarlos
para el beneficio colectivo. Abarca la habilidad para dialogar con la disposicin de trascender el propio punto de vista para conocer y valorar los de otras personas y culturas. A su vez implica equidad, lo
cual demanda el desarrollo de la capacidad de empata y solidaridad para comprender las circunstancias de otros, as como poder cuestionar y rechazar cualquier forma de discriminacin, valorar y asumir
comportamientos de respeto a la naturaleza y sus recursos.
TEMA: APRECIO Y RESPETO LA DIVERSIDAD CULTURAL

CONTENIDOS
- Qu tradiciones, costumbres y
celebraciones se realizan en mi
comunidad.
(L.A. 2 pp. 56-59)
-Qu comparto con las personas con las
que convivo.
-Cules son las festividades,
conmemoraciones y actos cvicoculturales que celebramos los
mexicanos.
(L.A. 1 pg. 53)
-Cmo se celebran en la escuela.
-Qu siento hacia la Bandera y el Himno
nacional.
(L.A. 1 pp. 20, 59)
(L.A. 2 pp. 18,19)
-Cmo contribuyen las diversas
manifestaciones culturales para
mejorar la convivencia de personas y
grupos.
(L.A. 2 pp. 52, 54, 58)
- Cmo es la gente del lugar donde vivo,
en la forma de vestir, de construir sus
casas, de hablar, de tratar a las
personas.
- Caractersticas, similitudes y
diferencias de las personas con las que
convivo: gnero, edad, rasgos fsicos,
etnia, lengua, condicin econmica,
ritmo y estilos de aprendizaje.
(L.A. 1 pg. 76)(L.A. 2 pp. 38,39)
- La importancia del trato respetuoso
entre las diversas personas.

- Costumbres y tradiciones (Mi primera encarta).
- Pueblos indgenas actuales ( Mi primera encarta).
SEGUNDO CICLO
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Valora sus costumbres
- Qu costumbres y tradiciones
y tradiciones que
existen en el lugar donde vivo y en
enriquecen la diversidad
otros lugares de mi entidad.
cultural del pas.
(L.A. 3 pp. 49-55)
Aprecia la diversidad
(L.A. 4 pg. 71)
de culturas que existen
-Cuntas lenguas indgenas existen
en Mxico.
actualmente en Mxico.
- Qu lenguas se hablan en el lugar
donde vivo.
(L.A. 4 pp. 63, 70, 71)
-Quines habitaban el territorio
actual de Mxico antes de la llegada
de los espaoles.
-De qu manera se expresa la raz
indgena en el lenguaje, los
alimentos, la msica y las fiestas de
los mexicanos.
(L.A. 4 pp. 53-56, 64 - 66)
- Por qu los mexicanos nos
sentimos orgullosos de los pueblos
que habitaban el territorio actual de
Mxico antes de la llegada de los
espaoles y, en la actualidad,
discriminamos a los indgenas.
- Por qu se dice que Mxico est
formado por diversas culturas.
- Conozco a personas que
pertenecen a un grupo tnico o que
hayan nacido en otro lugar de la
entidad, del pas o del mundo.
- Pueden convivir armnicamente
personas que tienen costumbres y
formas de pensar diferentes.
- Qu hace posible la convivencia
entre diferentes culturas.
- Por qu es importante la
convivencia entre personas y grupos
distintos
TERCER CICLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Valora que en Mxico y
en el mundo las personas
tienen diversas formas
de vivir, pensar, sentir e
interpretar la realidad y
manifiesta respeto por
las distintas culturas de la
sociedad.
CONTENIDOS
- Qu semejanzas y diferencias
reconozco en personas de otros
lugares de Mxico y el mundo.
(L.A. 5 pp. 67, 68, 72, 73)
- Cules deben ser mis actitudes
ante personas que son diferentes en
sus creencias, formas de vida,
tradiciones y lenguaje.
- Por qu es importante valorar y
conservar la diversidad de nuestras
comunidades indgenas como:
lenguas, formas de vida, valores,
tecnologa, formas de organizacin,
procesos de trabajo, juegos y
conocimientos sobre la naturaleza.
(L.A. 6 pp. 72-74).
- Cules son los riesgos de una
sociedad que niega la diversidad de
sus integrantes.
- Cmo protegen las leyes la
diversidad cultural.
- Cmo se puede favorecer el
dilogo intercultural.
PRIMER CICLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Describe
manifestaciones
culturales, aprecia las
tradiciones y
costumbres del lugar
donde vive.
Identifica las
costumbres y los
smbolos patrios que
comparte con otros
nios de Mxico.
Respeta y valora
diferencias y
similitudes entre las
personas de los
grupos a los que
pertenece.
Convive
respetuosamente con
personas que tienen
distintas formas de
ser y vivir, sin
menospreciar ni
relegar a quienes no
las comparten.
- Lectura adicional Costumbres de Mxico (Mi primera encarta).

Enciclomedia:
- Video: Fortalecimiento de la identidad nacional.
253
- Interactivo: Los smbolos patrios

- Video: Fortalecimiento de la identidad nacional 2.
- Video: Poblacin de Mxico, diferencia raciales.
- Video: La Guadalupana.
- Video: Culturas Lacustres.
Biblioteca escolar, de aula y libros del rincn:
- Los smbolos patrios.
- Tajn y los siete truenos (Leyenda Totonaca).
- Y el mundo se hizo as! (mito de la creacin de la cultura Kiliwa)
- El Bacarn duerme en el suelo(Leyenda de los indios Tukano).
254
Esta competencia consiste en la posibilidad de que los alumnos se identifiquen y enorgullezcan de los vnculos de pertenencia a los diferentes grupos de los que forman parte, en los que se adquieren
referencias y modelos que repercuten en la significacin de sus caractersticas personales y en la construccin de su identidad personal. El sentido de pertenencia se desarrolla desde el entorno social,
cultural y ambiental inmediato en que las personas desarrollan lazos afectivos, se saben valoradas y comparten un conjunto de tradiciones, un pasado comn, pautas de comportamiento, costumbres,
valores y smbolos patrios que contribuyen al desarrollo de compromisos en proyectos comunes. Mediante el ejercicio de esta competencia se busca que los alu mnos se reconozcan como miembros
responsables y activos de diversos grupos sociales generando disposiciones para participar constructivamente en el mejoramiento del ambiente social y natural, interesarse en la situacin econmica del
pas, cuestionar la indiferencia ante situaciones de injusticia y solidarizarse con las personas o grupos de diferentes latitudes y contextos, desde la familia, los grupos de amigos y la localidad, hasta mbitos
ms extensos, como la entidad, la nacin y la humanidad, de manera que se sientan involucrados, responsables y preparados para incidir en los acontecimientos de su entorno prximo y ante el impacto
de los procesos de globalizacin econmica, poltica y social, y sensibles con lo que les ocurre a otros seres humanos sin importar sus nacionalidades.
TEMA: VIVO SANO Y SEGURO

SEGUNDO CICLO
CONTENIDOS
- Qu accidentes pueden ocurrir en la
casa, la escuela y en lugar donde vivo.
- Qu medidas puedo emplear para
prevenirlos.
- Cules son las reas seguras en mi
casa y escuela.
(L.A. 2 pg. 25)
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Reconoce situaciones
de riesgo y utiliza
medidas para el cuidado
de su salud e integridad
personal
- Qu seales o avisos ayudan a

prevenir accidentes.
(L.A. 1 pg. 17)
- De qu soy responsable en mi cuidado
y el de otros nios con los que convivo.
(L.A. 2 pp. 14 - 17, 25)
TERCER CICLO
CONTENIDOS
- Qu espacios de recreacin y
convivencia hay en mi localidad.
- Cules son los juegos qu hay en el
patio y en la biblioteca.
- Qu hago los fines de semana.
(L.A. 3 pp. 18-20, 22-25)
- Cmo puede usarse creativamente
el tiempo libremente en la familia.
(L.A. 4 pp. 16-18)
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Consulta distintas
fuentes de informacin
para tomar decisiones
responsables.
Define acciones que
contribuyen a un
proyecto de vida sano y
seguro.
- Qu puedo hacer durante el recreo

en la escuela.
(L.A. 3 pp. 25-26)
- A qu me comprometo para prevenir

accidentes en la casa y en la escuela.
- De qu son responsables los adultos
en el cuidado de mi cuerpo y mi salud.
CONTENIDOS
- Qu factores de riesgo
identificamos en la zona donde
vivimos.
(L.A. 5 pg. 119)
- Por qu los adolescentes son un
sector susceptible a enfrentar
situaciones de violencia sexual,
incluido el VIH/SIDA.
(L.A. 6 pp. 17-19)
- Qu consecuencias tiene en la vida
de los adolescentes el inicio
temprano de la vida sexual.
- Qu importancia tiene en la
sexualidad la comunicacin, el
disfrute, el afecto, la reproduccin y
la salud.
(L.A. 5 pp. 16-18)
- Cules son los programas de radio
y de televisin ms vistos o
escuchados por los adolescentes.
(L.A. 5 pp. 25-29)
- Qu tipo de informacin ofrecen.
- Cules son de divulgacin
cientfica, cules culturales y cules
recreativos.
- Por qu los prejuicios y
estereotipos limitan oportunidades
de desarrollo, participacin y
afectividad entre hombres y
mujeres.
(L.A. 5 pp. 25-29)
- Con qu decisiones puedo crearme
un proyecto de vida saludable y
seguro.

- Enciclomedia:
- Actividad Juego Mide tu riesgo
- Video Conoce nuestra Constitucin
- Videos E. Artstica. 6 Plstica. La familia se mueve
- Video Seguridad Social.
- Actividades E. Artstica 6 Danza: Mueve todo el cuerpo.
- Videos E. Cvica 6: Derecho a crecer en una familia.
- Video SNDIF: Es mi familia.
- Video Conoce nuestra Constitucin: Atencin a los nios - Los derechos de los nios Sugerencias Didcticas. E. cvica 6: - Video E. Cvica. Formacin docente.
- Actividades C. Naturales 5 interactivo: Los efectos del alcohol en el cuerpo humano. - Actividades C. Naturales 6 El cuerpo humano Los cambios del cuerpo en la adolescencia.
PRIMER CICLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Ubica zonas y
circunstancias de
riesgo en la calle, la
casa y en la escuela
para el cuidado de s
mismo.
reconocindose con dignidad y valor, aptitudes y potencialidades para establecer relaciones afectivas para cuidar su salud, su integridad personal y el medio natural, as como para trazarse un proyecto de
vida orientado hacia su realizacin personal. Se desarrolla a la par que el reconocimiento y la valoracin de los otros, implicando el ejercicio de un pensamiento crtico y autnomo sobre su persona
255
256
Bimestre 5
PRIMER Y SEGUNDO CICLO

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Reflexiona sobre la
libertad personal
como un derecho
humano y lo ejerce
con responsabilidad.
TERCER CICLO
CONTENIDOS
- Por qu la libertad es un derecho y cules son mis lmites al ejercerla.
(L.A. 2 pg. 35)
(L.A. 4 pp. 32-39)
- En qu situaciones puedo actuar con libertad.
(L.A. 1 pg. 70)
(L.A. 3 pp. 35, 38, 40-42)
- Qu casos de injusticia he identificado en la localidad, municipio o entidad que afectan los derechos de los
nios y adolescentes.
- Qu dicen las leyes y cules respaldan la libertad de las personas.
- Qu acciones realizan las autoridades para garantizar nuestros derechos.

Enciclomedia.
- Video: Esclavos negros.
- Video: Libertad (Conoce nuestra constitucin).
- Video: Libertad de creencias (Conoce nuestra constitucin)
- Video: Libertad de trabajo (Conoce nuestra constitucin )
- Video: Nuestras libertades (Conoce nuestra constitucin).
- Derechos de nias y nios: Libertad de expresin.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Reconoce que el
ejercicio pleno de la
libertad tiene lmites en
la ley y la dignidad
humana.
CONTENIDOS
- Por qu en el ejercicio de nuestra
libertad debemos tomar en cuenta
la dignidad y los derechos de los
dems.
(L.A. 5 pp. 34-39)
- Video: el nio y la naturaleza humana.

- Esclavos negros.
- Video Qu son las garantas individuales?.
- Video: Conocimiento y comprensin de los derechos y deberes, Educacin Cvica y
Formacin Docente.
- La libertad (Mi primera encarta)Libros del rincn:
- Adis a las trampas (Libros del rincn)
en la facultad de los sujetos de ejercer su libertad al tomar decisiones y regular su comportamiento de manera responsable y autnoma con base en el conocimiento de s mismos, trazndose metas y
esforzndose por alcanzarlas. Aprender a autorregularse implica reconocer que todas las personas pueden responder ante situaciones que despiertan sentimientos y emociones, pero tambin que poseen
la facultad de regular su manifestacin para no daar la propia dignidad o la de otras personas.
TEMA: MI LIBERTAD COMO UN DERECHO HUMANO
257
TEMA: MIS DERECHOS Y MIS OBLIGACIONES
PRIMER CICLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Identifica y valora la
satisfaccin de las
necesidades bsicas
como derecho de las
nias y los nios, y
aprecia la
responsabilidad de
quienes les brindan
cuidado y afecto.
SEGUNDO CICLO
CONTENIDOS
- Qu necesitamos los nios para crecer
y desarrollarnos.
(L.A. 2 pp. 52, 53)
-Por qu los nios requerimos medidas
especiales de proteccin y del cuidado
de los adultos, para mantener nuestra
salud y bienestar.
-Por qu todos los nios tenemos
derecho al descanso y al esparcimiento
-Cules son mis derechos y mis
responsabilidades.
(L.A. 2 pp. 76, 77, 84, 85)
-Qu responsabilidades tienen los
adultos con quienes convivo frente a
mis derechos: derecho a la salud, a la
educacin, a la alimentacin a la
vivienda, a una familia y qu pasa si
stos no se cumplen.
(L.A. 1 pp. 18, 19, 26, 44, 70-74,79, 82)
(L.A. 2 pg. 25)
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Conoce los derechos
de la niez y localiza
informacin sobre las
personas e instituciones
que contribuyen a su
proteccin.
Reconoce que la
Constitucin garantiza
sus derechos
fundamentales.
Distingue situaciones
que favorecen u
obstaculizan el
cumplimiento de sus
derechos y reconoce su
derecho a ser protegido
contra cualquier forma
de maltrato, abuso o
explotacin.
CONTENIDOS
- Qu derechos y deberes tienen los
nios y de qu manera se cumplen
en la vida diaria.
(L.A. 3 pg. 77)
-En el lugar donde vivo hay nios que
trabajan para cubrir los ingresos
familiares, por qu no deben
trabajar.
-Por qu tengo derecho a ser
protegido contra toda forma de
abuso fsico o mental (incluyendo
maltratos, abuso y explotacin
sexual).
-Qu hago y qu puedo hacer para
defender los derechos de los nios.
-Qu personas y qu instituciones
protegen los derechos de los nios y
de qu manera lo hacen.
(L.A. 4 pp. 84-89)
TERCER CICLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Reconoce en la
Constitucin la Ley
Suprema que garantiza
derechos fundamentales
y sustenta principios y
valores democrticos.
Ejerce los derechos y las
responsabilidades que le
corresponde como parte
de una colectividad.
Describe situaciones en
las que se defienden y
protegen los derechos
humanos.
CONTENIDOS
- Qu es un derecho.
- Qu derechos y responsabilidades
compartimos con los mexicanos.
(L.A. 5 pp. 102-107, 110, 116)
-Por qu se dice que la Constitucin
es la Ley Suprema de nuestro pas.
- Qu formas pacficas existen para
resolver un conflicto.
- Qu es la cultura de la paz y el
buen trato y cules son sus ventajas.
- Qu instituciones existen en
Mxico y el mundo dedicadas a la
proteccin y defensa de los
derechos humanos.
(L.A. 5 pg. 117)
(L.A. 6 pp. 40-42, 96, 97, 99, 110,
111, 122)

Enciclomedia:
Conoce Nuestra Constitucin.
Historia Quinto Grado:
- La Constitucin.
- De la leccin 3:La organizacin de la sociedad.
- Derechos humanos fundamentales.
- De la leccin 4: Atenas, la democracia y la esclavitud.

- De la leccin 9: La educacin y los valores morales.
- Garantas individuales.
- Derechos sociales.
- Poder Judicial Federal.
- Respeto al derecho.
- Las leyes de reforma.
El apego a la legalidad es un principio rector que implica la observancia irrestricta de la ley. La legalidad refiere al reconocimiento, respeto y cumplimiento de normas y leyes de carcter obligatorio para
todos los miembros de una colectividad, y se encuentra estrechamente vinculada con el valor de la justicia al considerar que ninguna persona se encuentra por encima de las leyes. Esta competenci a alude
a la capacidad del individuo de actuar con apego a las leyes e instituciones, siendo stas producto del acuerdo entre los miembros de la comunidad, estableciendo derechos y obligaciones para ciudadanos
y responsabilidades para servidores pblicos, y limitando el poder de los gobernantes en el ejercicio del poder pblico; constituyen la base para la solucin de conflictos en una sociedad como
mecanismos que regulan la convivencia democrtica y protegen sus derechos. Se busca que los alumnos comprendan que las leyes y los acuerdos internacionales garantizan los derechos de las personas,
promoviendo su aplicacin siempre en un marco de respeto a los derechos humanos. Asimismo, plantea que reflexionen sobre la importancia de la justicia social como criterio para juzgar las condiciones
258
TEMA: QU PROBLEMAS IDENTIFICO Y CMO LOS RESOLVEMOS
CONTENIDOS
- En qu situaciones de la vida cotidiana
de la escuela, colonia o localidad se
requiere de la participacin organizada
de los vecinos.
(L.A. 1 pp. 84, 85, 92, 101) )
(L.A. 2 pp. 52, 53)
- Qu personas trabajan en el cuidado
de las personas y del ambiente.
- Qu hacen los policas, los bomberos,
los paramdicos, los guardabosques, los
militares, los salvavidas, los marinos,
los topos.
(L.A. 1 pp. 84,85)
(L.A. 2 pp. 52, 53, 64, 65)
- Qu riesgos corren.
SEGUNDO CICLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Conoce las funciones
de organizaciones que
trabajan en beneficio de
la comunidad.
- Qu pasara si este trabajo no lo

realizara alguien.
CONTENIDOS
-Qu es y para qu sirve organizarse.
- Cmo se puede participar en la
organizacin de una actividad.
(L.A. 3 pp. 102-104)
- Qu formas de organizacin
conozco.
- Qu es una Organizacin de la
Sociedad Civil (OSC), quines
participan y qu tipo de acciones
realizan.
- En qu organizaciones sociales o
culturales participo o me gustara
participar.
(L.A. 4 pg. 108)
- Cmo podemos organizarnos para
beneficio de nuestra comunidad.
(L.A. 4 pp. 110-114, 117)
- Por qu las autoridades necesitan
conocer las necesidades, demandas,
problemas y preferencias de las
personas a quienes representan.
- Cul es el papel de los servidores
pblicos para atender los problemas
de la localidad.
TERCER CICLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Propone estrategias de
organizacin y participa
ante condiciones sociales
desfavorables o
situaciones que ponen en
riesgo la integridad
personal y colectiva.
Argumenta sobre la
importancia de la
participacin individual y
colectiva en conjunto con
autoridades, para la
atencin de asuntos de
beneficio comn.
CONTENIDOS
- Qu tipos de situaciones
demandan la participacin de todos.
- Qu factores de riesgo
identificamos en la zona donde
vivimos.
(L.A. 5 pp. 102-108)
- Cules han impactado en la
localidad.
- Qu temas comprende la cultura
de proteccin civil para el cuidado
de nuestra integridad personal y
nuestro patrimonio.
- Qu instancias de proteccin civil
existen o pueden instaurarse en la
localidad. (L.A. 5 pp. 117, 119)
- En qu formas puede participar la
ciudadana para generar bienestar
social.
(L.A. 5 pp. 114, 115)
- Qu podemos hacer para prevenir
o reducir el impacto de fenmenos
de origen natural, tcnico o social en
la escuela y la comunidad.
- Cmo pueden protegerse las
personas que viven en situaciones y
zonas de riesgo.
- Qu corresponde hacer a las
instituciones y a los ciudadanos en
la prevencin de riesgos.
(L.A. 5 pg. 109)
(L.A. 6 pp. 90-93)

- E. Cvica 6 Animacin: Participacin ciudadana (enciclomedia).
- Video Los Aztecas, organizacin social (enciclomedia).
- Video Conoce nuestra Constitucin Servidores pblicos (enciclomedia).
- Diagramas temticos: Desastres naturales (enciclomedia).
- Sugerencias didcticas E. Cvica 6: La participacin cvica (enciclomedia)

- Diagramas temticos E. Cvica 6 Mapa Conceptual: La participacin cvica (enciclomedia)
- De camino a la escuela Anne Bouin, biblioteca escolar (Astrolabio)

- Los Pueblos del mundo Antonio Navarro Gonzlez, biblioteca escolar (Espejo de Urania)Competencia a favorecer
Participacin Social y Poltica.
La participacin se refiere a las acciones encaminadas a la bsqueda del bien comn por medio de los mecanismos establecidos en las leyes para influir en las decisiones que afectan a todos los miembros
de la sociedad. Esta competencia consiste en la capacidad de tomar parte en decisiones y acciones de inters colectivo en distintos mbitos de la convivencia social y poltica; para participar en el
mejoramiento de la vida social es necesario que los alumnos desarrollen disposiciones para tomar acuerdos con los dems, participar en tareas colaborativas de manera responsable, comunicar con
eficacia sus juicios y perspectivas sobre problemas que afectan a la colectividad, y formular propuestas y peticiones a perso nas o instituciones sociales y polticas, as como desarrollar su sentido de
corresponsabilidad con representantes y autoridades de organizaciones sociales y polticas. Tambin propicia que se reconozcan como sujetos con derecho a intervenir e involucrarse en asuntos que les
afectan directamente y en aquellos de inters colectivo, como la eleccin de representantes y el ejercicio del poder en las instituciones donde participan, mediante diferentes mecanismos democrticos,
como el dilogo, la votacin, la consulta, el consenso y el disenso. Asimismo, se considera tener en cuenta la situacin de personas que viven en condiciones desfavorables, como un referente insoslayable
para la organizacin y la accin colectiva.
PRIMER CICLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Identifica
situaciones de
conflicto que se
presentan en su vida
cotidiana y quines
participan en ellas.
259
TEMA: FUNCIONES DEL GOBIERNO Y LA PARTICIPACIN CIUDADANA PARA LA VIDA DEMOCRTICA

PRIMER CICLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
260
Reconoce y
describe las funciones
y responsabilidades
de las autoridades
que trabajan en
contextos cercanos, y
explica cmo
contribuye su trabajo
al bienestar colectivo.
CONTENIDOS
- Qu problemas veo en mi escuela.
(L.A. 1 pg. 101) )
(L.A. 2 pp. 86, 87, 104, 105)
-Qu tareas realiza el personal directivo
de mi escuela para resolverlos.
-Qu relacin tengo con ellos.
-Qu piensan los docentes y el director
sobre estos problemas.
-Qu podemos hacer para que se
solucionen.
(L.A. 1 pp. 72, 73)
(L.A. 2 pp. 74, 75, 101)
SEGUNDO CICLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Identifica las funciones
esenciales de las
autoridades y su relacin
con personas, grupos y
organizaciones de la
sociedad civil en su
comunidad, municipio y
entidad para la
conformacin de un
gobierno democrtico.
CONTENIDOS
- Quines son las autoridades en mi
saln de clase, escuela, casa y
localidad.
(L.A. 3 pp. 82, 83-87)
-Cules son las funciones de una
autoridad en el cumplimiento de las
normas y leyes: tomar decisiones,
dirigir, mandar, sancionar, organizar
e informar.
(L.A. 3 pp. 73,74)
- Cmo se eligen las autoridades en
una democracia.
- A qu reglas, reglamentos o leyes
deben sujetarse las autoridades.
(L.A. 4 pp. 83-92, 96)
-A quines representan las
autoridades, cul es el propsito de
las acciones que realizan y cules son
sus compromisos hacia los
integrantes de la localidad
-Cul es el compromiso de los
habitantes con las autoridades.
(L.A. 4 pg. 81)
-Quin vigila la labor de una
autoridad.
TERCER CICLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Compara distintas
formas de gobierno y
reconoce en la
democracia una opcin
que posibilita la
participacin ciudadana y
una mejor convivencia.
Valora las fortalezas de
un gobierno democrtico
y explica los mecanismos
de participacin
ciudadana.
CONTENIDOS
- Por qu la autoridad debe tener
como marco de su actuacin el
respeto a las leyes y a la dignidad de
las personas.
-Cmo se integra el gobierno en el
municipio, la entidad o el pas.
Qu distingue al gobierno
democrtico de otras formas de
gobierno.
-Por qu la participacin ciudadana
es importante para la
gobernabilidad democrtica y en
qu asuntos de inters pblico
pueden involucrarse.
- Qu importancia tiene la
participacin ciudadana en la vida
democrtica de un pas y como nos
preparamos para ello.
- Qu se entiende por divisin de
poderes.
(L.A. 5 pg. 42)
(L.A. 6 pp. 81-87)
- Cmo regulan los derechos
humanos el papel de la autoridad.
- Que obras de beneficio colectivo se
han realizado recientemente en la
localidad.
- Qu mecanismos existen en las
sociedades democrticas para
fortalecer la relacin entre la
autoridad y la ciudadana.
(L.A. 5 pp. 86, 109)
- A quin y por qu las autoridades
democrticas deben rendir cuentas
de las acciones que realiza.
(L.A. 6 pp. 81-87, 90-93)
- Cul es la responsabilidad de los
ciudadanos respecto a regular las
acciones de las autoridades que nos
representan.

- Vivir con los dems, Agnes, Combusque, Editorial Ultra.
- Educacin para la vida, Borja, Gloria Araceli.
- El libro de los valores, Orozco, Julio. (Astrolabio).
- Juega con nosotros, Ripoll Oril.
- De camino a la escuela, Bouin, Anne. (Astrolabio)
-Participemos en el desarrollo de nuestra comunidad, vila Alicia. (Astrolabio)
Comprensin y Aprecio por la Democracia.
La democracia alude, en el presente programa, tanto a una forma de gobierno como a una forma de actuar y relacionarse en la vida diar ia, donde se garantiza el respeto y el trato digno a todas las
personas. As esta competencia consiste en comprender, practicar, apreciar y defender la democracia como forma de vida y de organizacin poltica y social. Su ejercicio plantea que los alumnos participen
en actividades de grupo, expresen sentimientos e ideas de manera respetuosa y consideren los puntos de vista de los dems, colaboren en acciones colectivas para mejorar la organizacin y el
funcionamiento del grupo, lleven a cabo, de manera responsable y eficiente, las tareas asignadas, y participen en la resolucin de conflictos, as como que valoren las ventajas de vivir en un rgimen
democrtico, tomen parte de la construccin de una convivencia democrtica en los espacios en donde se relacione, se familiaricen con mecanismos y procesos democrticos para la deliberacin, toma de
decisiones y eleccin de representantes y autoridades, como la consulta, las votaciones, la iniciativa popular, el referndum y plebiscito; para ello es necesario que conozcan los fundamentos y la
estructura del estado y el gobierno en Mxico e identifiquen los mecanismos de que disponen los ciudadanos para influir en las decisiones pblicas, acceder a informacin veraz, oportuna y transparente
sobre la gestin en el manejo de recursos pblicos y la rendicin de cuentas del desempeo de servidores pblicos.
- Los nios tambin cuentan, vila, Alicia. (Astrolabio).
261
262
Diseo:
Profr. Mario Alaniz Lpez
Red de asesora Regin 9 Loreto
Revisin
Profr. Gabriela Teresita Flix Prez
264
Reorganizacin Curricular: Educacin Fsica

de la asignatura de Educacin Fsica
265
266
El enfoque didctico de la Educacin Fsica en la Educacin Bsica es el Enfoqueglobal de la motricidad, en que el alumno
asume un rol como protagonista de la sesin, al tiempo que explora y vive experiencias motrices con sus compaeros,
asumiendo cdigos compartidos de conducta y comunicacin; es decir, comprende que la motricidad desempea un
papel fundamental en la exploracin y el conocimiento de su corporeidad, de sus habilidades y destrezas motrices, ya que
comparte y construye con sus compaeros un estilo propio de relacin y desarrollo motor, por lo que se concibe un
alumno crtico, reflexivo, analtico y propositivo, tanto en la escuela como en los diferentes mbitos de actuacin en los
que se desenvuelve.
La motricidad es reconocida como la integracin de actuaciones inteligentes, creadas y desarrolladas con base en las
necesidades de movimiento, seguridad y descubrimiento, las cuales se manifiestan de manera particular en la sesin de
Educacin Fsica, y se expresan en las acciones de la vida cotidiana de cada alumno.
7.2 Estructura
La estructura curricular del programa se organiza en propsitos, ejes pedaggicos, mbitos de intervencin educativa y
competencias, por medio de los cuales el docente orienta su prctica y le da sentido a la forma de implementar su
actuacin.
Propsitos.
Con el estudio de la Educacin Fsica en la educacin primaria se pretende que los alumnos:
Desarrollen el conocimiento de s mismos, su capacidad comunicativa, de relacin, habilidades y destrezas motrices
mediante diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo.
Reflexionen sobre los cambios que implica la actividad motriz, incorporando nuevos conocimientos y habilidades, de tal
manera que puedan adaptarse a las demandas de su entorno ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas
que ocurren en el quehacer cotidiano.
Desarrollen habilidades y destrezas al participar en juegos motores proponiendo normas, reglas y nuevas formas para la
convivencia en el juego, la iniciacin deportiva y el deporte escolar, destacando la importancia del trabajo colaborativo,
as como el reconocimiento a la interculturalidad.
7.1 Enfoque
267
Reflexionen acerca de las acciones cotidianas que se vinculan con su entorno sociocultural y contribuyen a sus
relaciones sociomotrices.
Cuiden su salud a partir de la toma informada de decisiones sobre medidas de higiene, el fomento de hbitos y el
reconocimiento de los posibles riesgos al realizar acciones motrices para prevenir accidentes en su vida diaria.
Ejes pedaggicos.
La corporeidad como el centro de la accin educativa. La corporeidad se concibe como una expresin de la existencia
humana que se manifiesta mediante una amplia gama de gestos, posturas, mmicas y acciones, entre otros, relacionados
con sentimientos y emociones, como la alegra, el enojo, la satisfaccin, la sorpresa y el entusiasmo. La Educacin Fsica
define sus propsitos cuando busca conocer, desarrollar, apreciar, cuidar y usar todas las facultades del cuerpo.
268
La prioridad de la Educacin Fsica es la construccin de la corporeidad, teniendo como propsito la conformacin de la

entidad corporal en la formacin integral del ser humano.
El papel de la motricidad y la accin motriz.
La motricidad tiene un papel determinante en la formacin del nio, porque le permite establecer contacto con la
realidad que se le presenta y, para apropiarse de ella, lleva a cabo acciones motrices con sentido e intencionalidad. Por
esta razn, la accin motriz se concebir ampliamente, ya que sus manifestaciones son diversas en los mbitos de la
expresin, la comunicacin, lo afectivo, lo emotivo y lo cognitivo. La riqueza de la accin motriz se caracteriza por su
estrecha relacin con el saber, saber hacer, saber actuar y saber desempearse; estos saberes interactan en la
realizacin de tareas que van de lo ms sencillo a lo ms complejo.
La Educacin Fsica y el deporte escolar.
El deporte es una de las manifestaciones de la motricidad que ms buscan los alumnos en la escuela primaria, porque en
su prctica se ponen a prueba distintas habilidades especficas que se aprenden durante este periodo; por lo cual, los
maestros promovern el deporte escolar desde un enfoque que permita, a quienes as lo deseen, canalizar el sentido de
participacin, generar el inters ldico y favorecer hbitos relacionados con la prctica sistemtica de la actividad fsica, el
sentido de cooperacin, el trabajo colaborativo, el reconocimiento y la valoracin de la diversidad al trabajar con alumnos
con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y el cuidado de la salud.
Valores, gnero e interculturalidad.

Para que el docente, como profesional reflexivo, trabaje a la par con las expectativas que la sociedad tiene de la escuela,
en su prctica cotidiana debe considerar la educacin en valores, la equidad de gnero y la educacin intercultural,
aspectos que tienen una especial relevancia porque permiten abordar principios y valores democrticos que dan un
sentido de inclusin y de respeto a la diversidad en la convivencia que se genera en el mbito educativo.
mbitos de intervencin educativa.

Ludo y sociomotricidad.
Una de las manifestaciones de la motricidad es el juego motor, considerado como un importante medio didctico para
estimular el desarrollo infantil, por el que se pueden identificar diversos niveles de apropiacin cognitiva y motriz de los
alumnos, al entender su lgica, estructura interna y sus elementos, como el espacio, el tiempo, el compaero, el
adversario, el implemento y las reglas, y sobre todo el juego motor como un generador de acontecimientosde naturaleza
pedaggica.
Promocin de la salud.
El segundo mbito de intervencin considera la escuela y sus prcticas de enseanza como el espacio propicio para crear
y desarrollar estilos de vida saludable, entendindolos como los que promueven el bienestar en relacin con factores
psicosociales, por lo que la sesin de Educacin Fsica se orienta a la promocin y creacin de hbitos de higiene,
alimentacin correcta, cuidados del cuerpo, mejoramiento de la condicin fsica y la importancia de prevenir, mantener y
cuidar la salud como forma permanente de vida.
El tacto pedaggico y el profesional reflexivo.

Por medio del docente, la Educacin Fsica promover intervenciones (acciones educativas) que no premien o estimulen
el dolor, por lo que harn uso de su tacto pedaggico, porque en la tarea de educar se requiere de una sensibilidad
especial ante lo humano, que exige reflexionar permanentemente sobre el trabajo docente que se desarrolla al
implementar el programa.
Se requiere, entonces, de un docente que reflexione acerca de su propia prctica y no un aplicador de circuitos de
capacidad fsica o formaciones para la ejecucin de fundamentos deportivos. La prctica rutinaria y repetitiva debe
cambiarse por una praxis creadora, con sujetos, acciones y fines en constante transformacin.
269
Competencia motriz.
La implementacin del programa de Educacin Fsica reorienta las formas de concebir el aprendizaje motor en los
alumnos que cursan la educacin primaria, el cual identifica sus potencialidades a partir de sus propias experiencias; por
ello, el modelo para este aprendizaje parte del desarrollo de la competencia motriz. La vivencia del cuerpo no debe
limitarse a los aspectos fsicos o deportivos, tambin es necesario incluir los afectivos, cognoscitivos, de expresin y
comunicacin. Este tipo de vivencia es la unin de conocimientos, procedimientos, actitudes y sentimientos que
intervienen en las mltiples interacciones que realiza un alumno con su medio y los dems, lo que le permite superar,
desde sus propias capacidades, las diversas tareas que se le plantean en la sesin de Educacin Fsica.
270
Competencias.
Manifestacin global de la corporeidad.
En sta se busca formar un alumno competente en todas las actividades cotidianas dentro y fuera de la escuela; es decir,
lograr una formacin para la vida. La corporeidad como manifestacin global de la persona se torna en una competencia
esencial para que adquiera la conciencia sobre s mismo y su realidad corporal. Entonces, es una realidad que se vive en
todo momento; es el cuerpo vivido en sus manifestaciones ms diversas: cuando juega, baila, corre, entrena, estudia o
trabaja. Siempre hace acto de presencia en la vida cotidiana, en un espacio y un tiempo determinados, que es donde su
construccin se lleva a cabo. Para establecer una relacin con el otro, los seres humanos se comunican, y cuando lo hacen
se implica la palabra y los movimientos del cuerpo. La corporeidad del alumno se edifica y recrea en el interior de los
procesos de socializacin.
Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices.
Esta competencia enfatiza en la expresin como forma de comunicacin e interaccin en el ser humano, el propsito
central es que el alumno establezca relaciones comunicativas mediante las diversas posibilidades de la expresin motriz.
La corporeidad cobra sentido por medio de la expresin, en sus formas de manifestarse, ya sea escrita, oral o corporal. En
la sesin de Educacin Fsica el alumno puede utilizar esos medios, con el fin de que exteriorice sus percepciones,
emociones y sentimientos, traducidas en movimientos gestuales, sean expresivos o actitudinales. Fomentar esta
competencia en el alumno implica hacerlo consciente de su forma particular de expresarse ante los dems, lo que le
ayuda a ser aceptado y mejorar su autoestima; asimismo, su aprendizaje se construye mediante la investigacin y toma
de conciencia producto de las sensaciones y percepciones inherentes a cada accin motriz; se consolida cuando el nio la
integra como herramienta de uso comn en su vida.
7.3 Metodologa
Para planificar secuencias didcticas y proyectos a partir de situaciones problema se recomienda tomar en cuenta las
siguientes orientaciones:
Plantear una situacin desafiante para el alumnado y que adems propicie la integracin y la movilizacin de sus
recursos.
Promover que el alumnado valore el uso de sus recursos previos (informacin, habilidades, destrezas y valores)
para la solucin de la situacin problema, y se apropie de nuevos recursos para encontrar soluciones creativas y
efectivas.
Proponer situaciones de aprendizaje en las que el alumnado busque informacin en distintas fuentes, aprenda a
utilizar los conocimientos para resolver dilemas y casos problemticos, tomar postura, identificar y prevenir
riesgos, y en las que analice crticamente la informacin y las explicaciones que se le presentan.
Estimular la autonoma y el compromiso del alumnado en su propio proceso formativo al enfrentar la situacin de
aprendizaje planteada, al establecer de manera libre y por decisin propia las estrategias pertinentes para
solucionar los desafos que se le presentan, as como construir los productos de su trabajo y lograr los
aprendizajes esperados. Este es el momento para promover, adems, la autonoma del alumnado, la cual tambin
se expresa en la capacidad de autoevaluar su proceso de aprendizaje y construir su escala de valores.
Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa.

El propsito central de esta competencia es que el alumno sea capaz de controlar su cuerpo, con el fin de que produzca
respuestas motrices adecuadas para las distintas situaciones que se le presentan, tanto en la vida escolarizada como en
los diversos contextos donde convive. Controlar la motricidad, como competencia educativa, implica apropiarse de una
serie de elementos relacionados con el esquema corporal, la imagen corporal y la conciencia corporal, que buscan un
equilibrio permanente entre tensin y relajacin, para que el tono muscular adquiera cada vez mayores niveles de
relajacin, que son la base para desarrollar actividades cinticas y posturales. Existe una gran relacin entre la actividad
tnica postural y cerebral, por lo que al atender el control de la motricidad se interviene sobre procesos de atencin,
manejo de emociones y desarrollo de la personalidad del alumno.
271
Acompaar al alumnado en su proceso de aprendizaje: asegurarse de que ha comprendido la tarea asignada y que
ha dimensionado el desafo que enfrenta.
Plantear preguntas que le ayuden a pensar, actividades que develen su potencial y propongan otra mirada que
incluya nuevas perspectivas ante la tarea. En este acompaamiento pedaggico es fundamental identificar los
recursos que requiere el alumnado, y acercar y brindar las orientaciones necesarias para que ste aprenda a
aprender de manera autnoma.
Orientar al alumnado para que, como medio de evaluacin formativa, registre su progreso y analice
constantemente la eficacia de sus estrategias para generar conocimientos, resolver situaciones problema,
enfrentar un desafo, expresarse, desarrollar su potencial, seguir aprendiendo y hacer frente a situaciones inditas
en su vida cotidiana.
272

Primeramente fue necesario comprometer al equipo de Tutores Acadmicos en el trabajo y buscar el apoyo de docentes
de Educacin Fsica para despus revisar los Programas de Estudio, Libros de Texto, Guas Articuladoras y PEM 05.
Durante este anlisis determinamos centrarnos en las Competencias y discriminar los Aprendizajes Esperados de cada
grado segn su incidencia sin considerar el bloque al que pertenecieran como producto se formularon 35 aprendizajes
esperados de las tres competencias pensando en trabajar 7 de ellas por bimestre y dejar una semana para evaluacin en
cada uno.
En la primera revisin estatal nos dimos cuenta de que pasamos por alto el hecho de que los Aprendizajes Esperados
tambin responden a las dimensiones conceptuales, procedimentales y actitudinales. Este hecho nos obliga a
reconsiderar el trabajo y, aunque seguimos tomando como base a las tres competencias, buscamos los bloques de
estudio que pudieran trabajarse de forma integrada; lo que nos llev a tener 3 reorganizaciones por bloque (excepto en el
Bloque V en el que quedaron 2 adecuaciones). Complementamos este segundo formato citando, ahora por ciclo, los
aprendizajes relacionados adems de los elementos ya mencionados de referencia y recursos bibliogrficos.
La presente Reorganizacin Curricular se empez a construir a mediados del ciclo escolar 2011- 2012 para ofertar al
maestro multigrado un documento que le facilite, adems del manejo de los elementos contemplados en el Programa de
Estudio de la asignatura, el ejercicio de planificacin atendiendo la metodologa multigrado.
273
274
Educacin Fsica
275
276
Bimestre 1
PRIMER CICLO
Identifica sus segmentos corporales para establecer semejanzas
con los dems y reconocerse dentro de la diversidad.
Propone distintos movimientos a partir de sus posibilidades en
acciones estticas y dinmicas.
Acta con seguridad al desempearse en diferentes actividades
para proponer alternativas de realizacin.
Identifica el sentido y significado de sus acciones para entender la
importancia de la expresin corporal.
Propone formas originales de expresin y comunicacin para
crear nuevas posibilidades de acciones que puede realizar con su
cuerpo.
Expresa sus ideas para contribuir en la construccin de
propuestas colectivas en actividades de expresin corporal.
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la

expresin corporal para estimular la orientacin y la memoria
auditiva.
Responde sensorialmente a diversos estmulos externos para
orientarse, espacialmente utilizando distintas formas de
desplazamiento.
Acta con perseverancia ante los retos que se le presentan,
valorando su potencial y desempeo para mejorar su actuacin.
Relaciona la expresin verbal respecto a los elementos del

lenguaje gestual a partir de sus experiencias.
Emplea los recursos comunicativos para usar un cdigo con el
cuerpo como herramienta de transmisin de ideas.
Participa generando una interaccin personal y comunicacin con
los dems para favorecer la convivencia.
Competencia que se favorece: CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA ACCIN CREATIVA.

PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
Identifica como valiosas las aportaciones que le hacen sus

compaeros al planteamiento presentado para determinar la mejor
alternativa de solucin.
Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le
presentan en funcin de sus posibilidades.
Intercambia opiniones con sus compaeros para establecer
acuerdos que beneficien el trabajo colaborativo.
TERCER CICLO
Identifica caractersticas del proceso creativo para la exploracin
de sus posibilidades y la toma de decisiones.
Emplea su bagaje motriz para la construccin de acciones
novedosas y originales.
Respeta las producciones de los dems, reconociendo elementos
significativos en su carga comunicativa.
Competencia que se favorece: EXPRESIN Y DESARROLLO DE LAS HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES

PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
Identifica diferentes caractersticas del entorno a partir de las

acciones que descubre con su cuerpo.
Propone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo u
objetos, relacionadas al desarrollo de las capacidades
perceptivomotrices.
Comparte experiencias con los dems y propone nuevas reglas
para favorecer el trabajo grupal en situaciones de juego.
Identifica el salto y los desplazamientos como elementos

implcitos en la mayora de los juegos y deportes que practica en su
contexto escolar y social.
Adapta sus habilidades a las circunstancias para incrementar sus
posibilidades motrices.
Acta de manera propositiva durante las actividades y en su vida
diaria para fortalecer su bagaje motriz.
TERCER CICLO
Competencia que se favorece: MANIFESTACIN GLOBAL DE LA CORPOREIDAD
277
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y
Reconocimiento de las relaciones espaciales:
la importancia de sus posibles utilizaciones en la vida
topolgicas vecindad,
cotidiana.
separacin, orden; proyectivas distancia y
(L.A. 1 AVENTURA 1 pp. 14-35)
CONCEPTUAL
trayectoria; euclidianas
Reconocimiento de la importancia de su expresin
longitud, volumen y superficie.
corporal como vehculo de comunicacin e interaccin
Mi cuerpo como punto de referencia.
personal.
Realizacin de movimientos con los diferentes
segmentos corporales, valorando sus desempeos
motrices, comparndolos con sus compaeros y
proponiendo nuevas formas de ejecucin.
Sincronizacin y desarrollo del ritmo externo y musical
a partir de movimientos segmentarios, con diferentes
PROCEDIMENTAL
Implementacin de acciones en las que hace uso de cadencias y percusiones.
diferentes y nuevos significados de los segmentos (L.A. 3 AVENTURA 1 pp. 14-35)
corporales que involucren las formas de expresin por
medio del juego.
Valoracin de la autoconfianza y las posibilidades de Apreciacin del desempeo propio en trminos de
movimiento.
limitaciones y alcances, considerando que el esfuerzo
es una condicin de logro para los movimientos con
ACTITUDINAL
Valoracin de su participacin en creaciones mayor precisin.
colectivas desde una perspectiva personal.
La prctica hace al maestro.
MATERIALES DE APOYO
IMPRESOS
AUDIOVISUALES
DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE
278
Arriaga, ngeles (2004), Lo que hago con mi cuerpo, Mxico, SEPSantillana Ediciones Generales (Libros del Rincn).
Tatchell, Judy (2004), Para qu sirven los sentidos?, Mxico, SEPUsborne (Libros del Rincn)
Bingham, Carolina (2005), Cuerpo humano, Mxico, SEP-SN
Ediciones (Libros del Rincn)
Stradling, Jan y Mara Denegri (2002), Nuestros cinco sentidos,
Mxico, SEP-McGraw-Hill (Libros del Rincn)
Ripoll, Oriol (2005), Juega con nosotros: ms de 100 juegos de todo
el mundo, Mxico, SEP-Tercera Edicin (Libros del Rincn).
Prez, Eulalia (2005), Los 100 mejores juegos infantiles, Mxico,
SEP-RBA-Molino (Libros del Rincn)
(2010), Gua de Activacin Fsica: Educacin Primaria, Mxico, SEPConade.
Garca Pascual, Anna (2006), Juegos de los Sentimientos: vista, odo
olfato, gusto, y tacto, Mxico, SEP-Ramn Llaca (Libros del Rincn)
Rincn, Valentn y Cuca Serratos (2004), Adivinancero, Mxico, SEPNostra Ediciones (Libros del Rincn)
(2007) Mi cuerpo, Mxico, SEP-Radio Educacin (Frijoles

Saltarines), (Cierra los ojos para escuchar lo que quieras) audio.
TERCER CICLO
Diferenciacin del lenguaje no verbal al reemplazar las
palabras con gestos en relacin con el mensaje que se
quiere transmitir: sustituir, reforzar, enfatizar o
acentuar un mensaje verbal (sobre todo de tipo
emocional).
Desarrollo y aplicacin de un alfabeto comunicativo,
mediante el lenguaje gestual (actitud corporal,
apariencia corporal, contacto fsico, contacto ocular,
distancia interpersonal, gesto, orientacin espacial
interpersonal), de los componentes sonoros
comunicativos (entonacin, intensidad o volumen,
pausa y velocidad) y del ritmo comunicativo gestual y
sonoro.
Valoracin de la relacin y la integracin a partir del
respeto por las producciones de los dems, y la
mejora de la convivencia mediante la interaccin
personal e intercambio discursivo.
INFORMATICOS
http:redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/biologa/men
ubiologia.htm
http://www.danza.unam.mx/
http://www.a.gob.mx/#/abailar
http://www.a.gob.mx/#/aensayar
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/educ_civica/La_Gracia/
index.htm
http://www.efdeportes.com/efd59/espac.htm
El lagarto y la lagartija.
Cuadriporteras.
COMPETENCIA A FAVORECER:
MANIFESTACION GLOBAL DE LA CORPOREIDAD
SEGUNDO CICLO
PRIMER CICLO
CONCEPTUAL
Reconocimiento de soluciones ante situacionesproblema de carcter cognitivo-motor-afectivo,

ponindolas a prueba con los compaeros.
Experimentemos nuestras ideas.
PROCEDIMENTAL
Realizacin de acciones motrices para crear diferentes

maneras de solucin ante retos motores.
A un problema muchas soluciones
ACTITUDINAL
Apreciacin de la capacidad para escuchar a los dems

como
elemento
primordial
para
trabajar
colaborativamente.
Aprender a escuchar.
TERCER CICLO
Reconocimiento
de
movimientos
figurativos
simblicos en relacin con las calidades del
movimiento, las partes corporales implicadas, los
elementos espaciales y el uso de los objetos para la
creacin de propuestas expresivas de naturaleza
colectiva.
Expresin corporal y creatividad.
Implementacin del trabajo colaborativo que
contemple las fases que conforman el proceso
creativo: preparacin, incubacin, iluminacin y
produccin.
Valoracin de las producciones por medio del lenguaje
corporal donde explore aspectos de su identidad y la
de los dems.
El cuerpo en movimiento: intencionalidad y
significado.
Explorar y crear: mis posibilidades.
MATERIALES DE APOYO
IMPRESOS
(2010), Gua de Activacin Fsica: Educacin Primaria, Mxico, SEPConade.
Garca Pascual, Anna (2006), Juegos de los Sentidos: vista, odo
Rincn, Valentn y Cuca Serratos (2004), Adivinancero, Mxico, SEPNostra Ediciones (Libros del Rincn)
Pecina, Jos C. (2003), Deportes y juegos, Mxico, SEP-McGraw-Hill
(Libros del Rincn).
Murrieta Cant, Heriberto (2005), El fut en Mxico, SEP-Leonel
Sagahon Campero (Libros del Rincn)
AUDIOVISUALES
INFORMATICOS
http://www.com.org.mx/El-COM-paraninos.html
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/educ_civica/La_Gracia/
index.html
CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA ACCION CREATIVA
279
CONCEPTUAL
PRIMER CICLO
Diferenciacin de los elementos que conforman el
entorno (forma, tamao, consistencia, textura, peso,
temperatura y color).
Reconocimiento de su cuerpo a partir de las
capacidades perceptivomotrices.
TERCER CICLO
Reconocimiento de formas creativas de manipulacin

de objetos y las posibilidades motrices que
manifiestan sus compaeros.
Demostracin de un manejo adecuado de objetos e

implementos, al usar diferentes formas de
desplazamiento.
PROCEDIMENTAL
Realizacin de diversas actividades ldicas que, en su
ejecucin, le permiten favorecer la competencia
motriz.
Manifestacin de una actitud de independencia
motriz que le permita trasladar lo aprendido a su vida
Colaboracin con sus compaeros en actividades que
cotidiana, ya sea en el juego, el estudio o al compartir
ACTITUDINAL
permitan la libertad y solidaridad con los otros.
el tiempo libre con sus amigos y familiares.
Esto lo aprend en la escuela...
MATERIALES DE APOYO
IMPRESOS
AUDIOVISUALES
INFORMATICOS
Garca Pascual, Anna (2006), Juegos de los Sentidos: vista, odo
http://www.conapred.org.mx/bibliotecav/biblioteca3.php
Gener, Anita (2005), Muvete! Mxico, SEP-Everest (Libros del
Rincn)
EXPRESION Y DESARROLLO DE LAS HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES
Exploracin de lo que es capaz de hacer mediante
formas jugadas y su aplicacin en acciones cotidianas,
mejorando su equilibrio esttico y dinmico, su
orientacin espacial y la coordinacin motriz.
280
SEGUNDO CICLO
Bimestre 2

PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO

PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Identifica diversos ritmos de tipo externo y los

asocia con la expresin corporal para estimular
la orientacin y la memoria auditiva.
Responde sensorialmente a diversos estmulos
externos para orientarse, espacialmente
utilizando distintas formas de desplazamiento.
Acta con perseverancia ante los retos que se
le presentan, valorando su potencial y
desempeo para mejorar su actuacin.
Identifica distintas formas de resolver un problema a partir de su experiencia

motriz.
Controla los movimientos de su cuerpo a partir del uso de secuencias rtmicas
para adaptarse a las condiciones de la actividad.
Muestra deseo por superarse a s mismo para descubrir nuevas posibilidades
en las actividades donde participa.
Identifica las acciones motrices, analizndolas previamente, durante y
despus de su actuacin para la construccin de respuestas creativas.
Genera propuestas motrices asertivas para plantear y solucionar problemas
en juegos modificados para el desarrollo del pensamiento creativo.
Acta propositivamente a partir de reconocer la importancia de los factores
que inciden en el desarrollo de las actividades.

PRIMER CICLO
Identifica los patrones bsicos de movimiento que utiliza para ponerlos a
prueba en actividades ldicas.
Utiliza los distintos grupos de patrones bsicos de movimiento
(locomocin, manipulacin y estabilidad) dentro y fuera de la sesin para
mejorar su desempeo motriz.
Acta con voluntad a partir de las experiencias adquiridas para aprender
de los dems y favorecer su actuacin.
Relaciona las situaciones que se le presentan con los patrones bsicos de
movimiento que stas requieren para solucionarlas de manera adecuada.
Incrementa su bagaje motriz de locomocin, manipulacin y estabilidad
para proponer nuevas formas de ejecucin.
Mejora su actuacin a partir de la aplicacin de valores durante los
juegos en actividades de colaboracin y confrontacin.
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Identifica movimientos rpidos y fluidos para mejorar su agilidad y generar
respuestas motrices controladas.
Controla diversos objetos para adaptar sus desempeos a habilidades
motrices.
Asume actitudes positivas para contribuir en el desempeo propio y el de sus
compaeros.
Identifica la combinacin de habilidades motrices para asignarles un sentido
propio (conducta motriz) al participar en actividades de iniciacin deportiva.
Propone cambios a los elementos estructurales de los juegos modificados,
como el espacio, las reglas, el compaero y el implemento para efectuar
acciones tcticas.
Acuerda con sus compaeros formas de comunicacin que le permitan
valorar la participacin y el desempeo de los dems.
Describe las diferencias que se establecen entre sus compaeros, en

relacin con gustos, aficiones y caractersticas que lo hacen diferente y
autntico.
Emplea diferentes formas de comunicacin para establecer acuerdos
dentro y fuera de la escuela.
Respeta las opiniones de los dems y sus particularidades como una
manera de mejorar las relaciones que se establecen en el grupo.
281
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
282
PRIMER CICLO
Diferencias que hacen de cada persona una entidad
distinta, original y autnoma, reconocindolas en los
dems, as como tambin sus cualidades.
Comprobacin de las diferencias fsicas entre sus
compaeros, a partir de la observacin directa por
medio de actividades sugeridas por el docente y los
nios.
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Participacin en actividades de colaboracin que

promuevan la calidad humana entre el grupo.
IMPRESOS
Roca, Nuria (2005), Nios y nias del mundo de un extremo al otro,
Mxico, SEP-Tercera Edicin (Libros del Rincn)
Abella, Tomas (2004), E de escuela, SEP-Juventud (Libros del
Rincn)
Ripio, Oriol (2005), Juega con nosotros: ms de 100 juegos de todo
MATERIALES DE APOYO
AUDIOVISUALES
INFORMATICOS
http:www.danza.unam.mx/
http:www.a.gob.mx/#/abailar
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
Reconocimiento del ritmo interno y registro de las
sensaciones al efectuar los mismos movimientos a
diferentes velocidades, en actividades de expresin
corporal.
Conozco mi ritmo: el latido de mi corazn y mi
respiracin.
CONCEPTUAL
Realizacin de actividades siguiendo las consignas

propias y las sugeridas por el docente: ritmo
constante, variado, lento, con pausa, con algunos
acentos corporales, de corta y larga duracin.
PROCEDIMENTAL
Valoracin de las posibilidades rtmicas propias y

adaptacin de sus movimientos al ritmo de otros,
favoreciendo la interaccin personal.
Dime cul es tu ritmo
ACTITUDINAL
IMPRESOS
Ramrez, Arriola, Ricardo (2005), Vivir en el circo, Mxico, SEPCastillo (Libros del Rincn).
Denegr, Mara (2003), Deportes con pelota, Mxico, SEP-McGrawHill (Libros del Rincn)
MATERIAL DE APOYO
AUDIOVISUALES
TERCER CICLO
Reconocimiento de elementos que permiten la
creacin de propuestas rtmicas y colectivas a partir
de la msica establecida, considerando las habilidades
motrices, la espacialidad y la temporalidad.
Diferenciacin de las caractersticas de una persona
creativa en el contexto de la sesin: libertad,
originalidad, imaginacin, bsqueda de nuevas
posibilidades y cambio de reglas.
Demostracin de la experiencia motriz en funcin de
sus capacidades y habilidades, ampliando su bagaje
motriz y ajustndolo a las demandas de cada
situacin.
Para ritmos complejos, soluciones apropiadas.
Aplicacin de diversas acciones motrices en el juego,
comprendiendo la importancia de pensar y actuar en
razn de las circunstancias que se presentan y el nivel
de competencia motriz de cada uno.
Expresin de sentimientos de confianza al
desempearse y afrontar situaciones cambiantes de
espacio, tiempo, materiales e interacciones
personales.
Disposicin de las sesiones en el contexto escolar y en
la vida diaria, estableciendo acciones que promuevan
la diversin y el logro personal y de grupo.
INFORMATICOS
http://www.a.gob.mx/#/abailar/chicle
http://www.a.gob.mx/#/abailar/tortuga
Beisbol a dos bases
El lagarto y la lagartija.
Plato volador.
Raquetas de mano.
CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA ACION CREATIVA
283
284
SEGUNDO CICLO
PRIMER CICLO
CONCEPTUAL
Reconocimiento de los patrones bsicos de

movimiento y las diferentes formas de utilizarlos.
Diferenciacin de los patrones bsicos de movimiento
en diferentes contextos ldicos (correr, saltar, lanzar,
golpear).
PROCEDIMENTAL
Realizacin de actividades y estrategias didcticas

basadas en el manejo de su cuerpo, as como en la
manipulacin de objetos.
Puesta en prctica de patrones bsicos de movimiento
como respuesta a las demandas de las situacionesproblema implcitas en diferentes contextos de accin.
ACTITUDINAL
Promocin de acciones encaminadas para la toma de

decisiones, la perseverancia y el aprender de los
dems.
Disposicin para ayudar y ser ayudado como medio
para el desarrollo personal y grupal.
IMPRESOS
Garca Pascual, Anna (2006), Juegos de los sentidos,
Mxico, SEP-Ramn Llaca (Libros del Rincn).
Ripoll, Oriol (2005), Juega con nosotros: ms de 100
juegos de todo el mundo, Mxico, SEP-Tercera Edicin
(Libros del Rincn).
(2010) Gua de Activacin Fsica: Educacin Primaria,
Mxico, SEP-Conade.
Murrieta Cant, Heriberto (2005), El fut en Mxico, SEPLeonel Sagahon Campero (Libros del Rincn)
MATERIALES DE APOYO
AUDIOVISUALES
TERCER CICLO
Diferenciacin de los movimientos manipulativos,
como lanzar, recibir y golpear objetos, ya sea
estticamente o en movimiento.
Establecimiento de relaciones entre las habilidades
motrices, para idear y construir formas rpidas de
ejecucin, identificando la agilidad como elemento
consecutivo de la velocidad y la flexibilidad.
Reconocimiento de los principios generales de
acciones tcticas inherentes a distintos juegos
modificados.
Manipulacin
de
distintos
implementos,
proyectndolos
a
diferentes
lugares
con
direccionalidad, fuerza y velocidad necesaria para
resolver situaciones de juego.
Exploracin de las diferentes formas de manejar
mviles e implementos mediante la prctica variable
de las habilidades motrices.
Mis compaeros y mi equipo.
Adaptacin a las situaciones que exige la tarea en la
que se desempea, y mejora de su actuacin
individual y de conjunto.
Reaccin y accin en el juego.
Aceptacin de las diferencias respecto al desarrollo de
la competencia motriz, a partir de las posibilidades de
cada uno y la cooperacin en el aprendizaje.
Respeto y disposicin para establecer relaciones
constructivas con los compaeros y la convivencia en
situaciones de colaboracin e inclusin.
Normas bsicas de convivencia.
Acordar y respetar las reglas: la esencia del juego.
INFORMATICOS
http://www.culturaspopulareseindigenas.gob.mx/index.php/jueg
os-y-juguetes-populares.html
http://www.com.org.mx/76-medallistas-olimpicos.html
Cuadriporterias
Calentamiento y enfrentamientos: 1,2,3,4,5,5b,6,7
Bimestre 3

SEGUNDO CICLO
Identifica una correcta disposicin postural en diversas acciones

motrices para favorecer su esquema corporal y la salud.
Controla su ritmo respiratorio y tono muscular para acceder a un
estado emocional estable y sereno.
Expresa la importancia de la respiracin y la postura para
prevenir problemas de salud en su vida diaria.
Identifica distintas posturas que se utilizan durante las acciones

en relacin con el espacio y las formas de ejecutarlas.
Mantiene la verticalidad en posiciones estticas y en movimiento,
en forma individual y de conjunto, para explorar diferentes
posibilidades.
Ayuda a sus compaeros en las actividades al proponer e
intercambiar ideas para conseguir el resultado establecido.
TERCER CICLO

PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Identifica los elementos bsicos del juego libre y de reglas para

mejorar su actuacin, as como la de sus compaeros.
Adapta sus desempeos al trabajo colaborativo para plantear
estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los
juegos.
Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para
contribuir en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de
las metas establecidas.
Compara sus desempeos motores con los de sus compaeros

para construir formas de juego participativas e incluyentes.
Utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego motor para
resolver los problemas que se le presentan de manera inmediata
con un menor gasto energtico.
Desarrolla un juicio moral respecto a su actitud y a la de sus
compaeros en situaciones de juego y de su vida diaria.
Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a

partir de sus capacidades y habilidades motrices.
Propone diversas alternativas de solucin a los problemas que
enfrenta en los juegos motores para determinar cul es la mejor
estrategia.
Muestra seguridad al expresarse durante las actividades,
generando alternativas que contribuyen a la resolucin de los
conflictos que se presentan.
Identifica los elementos que constituyen los juegos motores para

reconocer las nociones de ataque, defensa, cooperacin y
oposicin.
Utiliza sus capacidades fsicomotrices para la construccin de
juegos motores colectivos.
Establece relaciones recprocas basadas en el respeto y el apoyo
con sus compaeros para reconocer los aspectos en los que puede
mejorar.

PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
Identifica sus capacidades fsicomotrices y sus experiencias al

participar en actividades cooperativas que le permiten adaptarse a
las demandas de cada situacin.
Pone a prueba sus capacidades fsicomotrices en las diferentes
actividades y tareas en las que se desenvuelve.
Incorpora hbitos relacionados con la prctica sistemtica de
actividad fsica dentro y fuera de la escuela.
Identifica la importancia de la cooperacin en el desarrollo de

juegos y actividades de su vida diaria.
Establece acuerdos con sus compaeros a partir de asumir
diversos roles en los juegos y las actividades para desarrollar su
capacidad de negociacin.
Colabora en la realizacin de los juegos y las actividades a partir
del reconocimiento de la participacin y la diversin.
TERCER CICLO
PRIMER CICLO
285
CONCEPTUAL
286
PRIMER CICLO
Reconocimiento de la importancia del bienestar
corporal, a partir del control de sus posturas y
respiracin.
Diferenciacin de las sensaciones propioceptivas en
relacin con el tono muscular y el conocimiento de su
esquema corporal.
Respiracin, postura y relajacin para una mejor
actuacin.
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Diferenciacin de los factores que determinan

fundamentalmente el equilibrio en la realizacin de
diversas actividades.
Realizacin de ejercicios de equilibrio dinmico en

diferentes trayectorias, con cambios de apoyo,
variando la base de sustentacin, en desplazamientos
Indagacin de las posiciones que adopta su cuerpo en con obstculos y portando objetos.
diferentes
acciones
relacionadas
con
los Realizacin de ejercicios de equilibrio esttico de
PROCEDIMENTAL
desplazamientos y la transportacin de objetos.
balanceos sobre varios apoyos, con movimientos de
otras partes del cuerpo que generen desequilibrios,
con diferentes bases de apoyo, ojos abiertos/ cerrados
y portando objetos sobre la cabeza.
Promocin de acciones que contribuyen al cuidado de Socializacin de opiniones en las sesiones para
la salud, a partir de hbitos relacionados con la comentar sus experiencias sobre la prctica y los
postura y la relajacin.
ACTITUDINAL
resultados que se busca alcanzar.
La importancia de la relajacin.
Mis experiencias y las de mis compaeros.
MATERIALES DE APOYO
IMPRESOS
AUDIOVISUALES
INFORMATICOS
Pascual Garca, Anna (2006), Juegos de los sentidos:
vista, odo, olfato, gusto y tacto, Mxico, SEP-Ramn
Llaca (Libros del Rincn)
(2010) Gua de Activacin Fsica: Educacin primaria,
Mxico, SEP-Conade.
Ramrez Arriola, Ricardo, (2005), Vivir en el circo,
http://www.imss.gob.mx/salud/Nutricion
Mxico, SEP-Castillo (Libros del Rincn)
Denegr, Mara (2003), Deportes con pelota, Mxico-SEPhttp://www.conapred.org.mx/bibliotecav/biblioteca3.php
McGraw-Hill (Libros del Rincn).
Maxwell L. Howell, Murray, Phillips (2003), Deportes y
juegos, Mxico, SEP-McGraw-Hill (Libros del Rincn)
PRIMER CICLO
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
IMPRESOS
Page, Jason (2005), El futbol, Mxico, SEP-CPI Ediciones (Libros del
Rincn)
Kaufman, Ruth (2005), Gritar los goles, Mxico, SEP-Ocano (Libros
del Rincn)
Gifford, Clive (2006), El FUTBOL. La gua actualizada del deporte
ms popular del mundo, Mxico SEP-SM de Ediciones (Libros del
Rincn)
Murrieta Cant, Heriberto (2005), El futbol en Mxico, SEP-Leonel
Sagahon Campero (Libros del Rincn)
Burr, Claudia (2006), La forma de Mxico, SEP-Paneta
Brenifier, Oscar (2006), Vivir juntos Qu es eso? Mxico, SEPPlaneta (Libros del Rincn)
SEGUNDO CICLO
Reconocimiento de la diferencia en la prctica entre juego

libre y juego de reglas; asimismo, reconocer sus principales
caractersticas.
Reconocimiento de la importancia de disear estrategias de
juego y aplicarlas en juegos modificados y cooperativos.
Anticiparse en el juego, elaborar una estrategia.
Realizacin de juegos proponiendo nuevas reglas para

construir otros; al sugerir modificaciones a los elementos
estructurales, como el espacio, tiempo, implemento y el
compaero.
Construyo y modifico mis juegos.
De lo fcil a lo difcil, del juego libre al juego de reglas.
Manejo de las capacidades fsicomotrices en beneficio de la
actuacin estratgica durante los juegos, asociando el
pensamiento y la accin.
Establecimiento de ambientes de respeto hacia las reglas,
los compaeros y las posibilidades de participacin en
nuevos juegos.
Jugamos, pactemos las reglas.
Proposicin de alternativas que favorezcan la solucin de
los conflictos durante las actividades.
Solucionar conflictos, tarea de todos.
MATERIALES DE APOYO
AUDIOVISUALES
TERCER CICLO
Diferenciacin de las opciones que se tienen para la
resolucin de problemas en el contexto del juego motor,
con un mnimo de tiempo y desgaste de energa,
reconociendo sus propias capacidades, habilidades y
destrezas motrices.
Reconocimiento de la cooperacin, oposicin, comunicacin
que contribuyen al desarrollo de la capacidad de
anticipacin y resolucin de situaciones en el juego.
Exploracin de la utilidad de sus capacidades fsicomotrices
al participar en juegos motores colectivos.
Aplicacin de los patrones bsicos de movimiento mediante

habilidades motrices en actividades individuales y de
conjunto.
Aplicacin de las nociones de ataque y defensa en el
contexto de los juegos motores.
Actitud crtica ante las conductas discriminatorias, por

razones de gnero, de competencia motriz y de origen
social, tnico o cultural.
Aceptacin de las diferencias y posibilidades propias y de los
dems mediante el ejercicio y la actividad fsica.
La disposicin y el progreso.
INFORMATICOS
http://www.edufuturo.com/educacion.php?c=1141
http://www.redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/educ_civica/sitio
_esyn/index_enca.htm
Karaoke: Tifeu.
El secreto de Cristina.
287
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
288
PRIMER CICLO
Reconocimiento de su disponibilidad corporal
incorporando nuevos parmetros de respuesta ante
diferentes situaciones.
Aplicacin de las habilidades motrices en diferentes
contextos poniendo a prueba las capacidades
fsicomotrices.
Valoracin de la importancia de la actividad fsica
como parte del cuidado de la salud y el desarrollo
motor.
Jugar y practicar para mejorar.
IMPRESOS
Pascual Garca, Anna (2006), Juegos de los sentidos: vista, odo,
olfato, gusto y tacto, Mxico, SEP-Ramn Llaca (Libros del Rincn)
(2010) Gua de Activacin Fsica: Educacin primaria, Mxico, SEPConade.
Varios autores (2004), Lo que hago con mi cuerpo, Mxico, SEPSantillana (Libros del Rincn)
SEGUNDO CICLO
Reconocimiento del sentido de cooperacin y
colaboracin en la solucin de tareas individuales y de
grupo.
Diferencias entre cooperacin y colaboracin.
Realizacin de actividades que fomenten el sentido
cooperativo entre los compaeros, en acciones
individuales y grupales.
TERCER CICLO
Reflexin sobre las actitudes que se asumen en los

juegos y las actividades que favorecen la participacin
y colaboracin.
Uno para todos y todos para uno.
MATERIALES DE APOYO
AUDIOVISUALES
INFORMATICOS
http://www.imss.gob.mx/salud/Nutricion
http://www.com.org.mx/76medallistas-olimpicos.html
Bimestre 4

SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Identifica la velocidad de movimiento respecto a sus posibilidades

y las de sus compaeros.
Elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a
prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus
compaeros.
Expresa la importancia de la interaccin y la convivencia con los
dems para favorecer la amistad.

PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Identifica la diversidad cultural a partir de los juegos de su regin

y del pas, as como los cambios que han tenido.
Adapta sus desempeos motrices en juegos tradicionales y
autctonos, reconociendo las caractersticas que tiene cada uno.
Muestra empata hacia la diversidad para consolidar aprendizajes
relacionados con la identidad cultural mediante los juegos
autctonos y tradicionales.
Identifica actividades en las que se rescaten las tradiciones de su

regin, trasladndolas al contexto escolar para una mayor
identidad cultural.
Organiza eventos deportivos y recreativos que favorecen su salud
en un ambiente de cordialidad y respeto, utilizando lo aprendido
durante el trayecto escolar.
Establece la importancia de la solidaridad y el respeto como
elementos que permiten una mejor convivencia dentro y fuera del
contexto escolar.

PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
Identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar y golpear
objetos para integrarlos a distintas modalidades de juegos.
Controla sus habilidades motrices (salto, carrera, bote, giro) para
reconocer lo que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su
vida cotidiana.
Muestra un autoconcepto positivo a partir del incremento en sus
habilidades y las relaciones con sus compaeros.
TERCER CICLO
PRIMER CICLO
289
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
290
PRIMER CICLO
Reconocimiento de sus movimientos corporales y
nuevas formas de ejecucin de sus compaeros.
Caractersticas de mi juego.
Exploracin de movimientos lentos y rpidos, dbiles
y fuertes, controlando su respiracin en ambas fases y
su ajuste corporal.
Apreciacin de la importancia de convivir con sus
compaeros y amigos.
IMPRESOS
Ripio, Oriol (2005), Juega con nosotros: ms de 100 juegos de todo
Garca Pascual, Anna (2006), Juegos de los sentidos, Mxico, SEPRamn Llaca (Libros del Rincn).
Gener, Anita (2005), Muvete! Mxico, SEP-Everest (Libros del
Rincn)
SEGUNDO CICLO
MATERIALES DE APOYO
AUDIOVISUALES
TERCER CICLO
INFORMATICOS
PRIMER CICLO
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
IMPRESOS
Varinia, ngel Gabriela Len (2005), El juego de pelota mixteca,

Mxico, SEP-Castillo (Libros del Rincn)
SEGUNDO CICLO
Reconocimiento de juegos tradicionales y autctonos,
as como su complejidad de ejecucin, sus reglas y
formas de jugarlos.
En nuestra regin,
Comparacin de los juegos que realizaban nuestros
padres con los que practicaban nuestros antepasados
y los que jugamos en la actualidad.
Participacin en juegos tradicionales y autctonos que
favorezcan el respeto a la diversidad.
La utilidad de jugar: los valores en el contexto ldico.
MATERIALES DE APOYO
AUDIOVISUALES
TERCER CICLO
Reconocimiento de la importancia de la Educacin
Fsica como un medio para la conformacin de su
identidad y el cuidado de la salud.
Realizacin de actividades enfatizando la participacin
individual y grupal, el conocimiento de la cultura del
lugar donde vive, as como el aprecio a los dems.
Toma de conciencia de aspectos personales y sociales
que se consoliden desde la Educacin Fsica, y
trasladarlos a su vida.
INFORMATICOS
http://www.sepiensa.org.mx/sepiensa2009/nyn.html
http://www.culturaspopularesindigenas.gob.mx/index.php/juegos/
y/juguetes/populares.html
Raquetas de mano
Plaza de los desafos
291
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
IMPRESOS
SEGUNDO CICLO
Diferenciacin de las habilidades motrices que se
derivan de su propio cuerpo y las que implican el
manejo de objetos.
Exploracin de las habilidades motrices, dentro de los
juegos y actividades diarias.
Valoracin del desempeo en las
situaciones en las que se desenvuelve.
ACTITUDINAL
292
PRIMER CICLO
MATERIAL DE APOYO
AUDIOVISUALES
TERCER CICLO
diferentes
INFORMATICOS
Bimestre 5

SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Distingue la coordinacin dinmica general de la segmentaria a

partir de formas de locomocin, participando en actividades
rtmicas y juegos colectivos.
Construye secuencias rtmicas para favorecer el desarrollo de
habilidades por medio de la combinacin de movimientos y
percusiones.
Muestra seguridad y confianza al realizar las actividades, al
tiempo que las traslada a su contexto familiar para compartirlas.

PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO

PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
Identifica la forma de expresarse corporalmente diferenciando
estados de nimo, emociones y sentimientos.
Representa objetos, animales, personas o situaciones mediante el
manejo adecuado de su expresin corporal.
Comparte descubrimientos con sus compaeros al otorgar
nuevos significados a las diversas maneras de expresarse con su
cuerpo o al utilizar objetos para favorecer su creatividad.
TERCER CICLO
PRIMER CICLO
293
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
294
IMPRESOS
MATERIALES DE APOYO
AUDIOVISUALES
TERCER CICLO
Reconocimiento de movimientos rtmicos, cuya fluidez
en su ejecucin permite un mejor resultado y
economizar el esfuerzo al graduar sus acciones.
Descubrimiento de diferentes percusiones que puede
lograr con su cuerpo al utilizar el lenguaje mtricomusical.
Participacin
en
actividades
colectivas,
particularmente en el hogar, relacionndolas con el
movimiento, el ritmo o la msica para compartirlas
con sus familiares y amigos.
Ahora es su turno.
Inventa un juego con ritmo.
INFORMATICOS
PRIMER CICLO
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
IMPRESOS
Bingham, Caroline (2005), Cuerpo humano, Mxico, SEP-SN

Ediciones (Libros del Rincn).
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Diferenciacin entre s mismo y con los dems,
centrando la atencin en las sensaciones
exteroceptivas, interoceptivas y propioceptivas, as
como en las posibilidades motrices y expresivas que
puede manifestar.
Exploracin de las posibilidades de movimiento de los
diferentes segmentos corporales que permitan la
ampliacin del bagaje motriz y el desarrollar un
lenguaje expresivo.
Y si yo fuera
Manifestacin de sus ideas con libertad e integracin
con sus compaeros durante las producciones
creativas.
MATERIALES DE APOYO
AUDIOVISUALES
INFORMATICOS
295
296
Reorganizado por:
Profr. Juan Luis Castan Jurez
Profr. Gustavo Carrillo Robles
Red de Asesora Regin 13 Valparaso
Revisin:
Mtro. Sigifredo Gurrola del Real
298
Reorganizacin Curricular: Educacin Artstica

de la asignatura de Educacin Artstica
299
300
8.1 Enfoque
Se busca que los alumnos amplen sus experiencias mediante el contacto con los distintos lenguajes artsticos, para
continuar fortaleciendo la competencia artstica y cultural, la cual se manifiesta cuando son capaces de:
Utilizar los elementos bsicos de cada lenguaje artstico como parte de s mismos en su desempeo habitual y que
favorezcan su formacin acadmica con el fin de disfrutar el arte como un medio de expresin.
Participar como creador y/o espectador sobre la reflexin acerca de su entorno y otros contextos con base en sus
vivencias artsticas y culturales.
Valorar la riqueza de las manifestaciones culturales propias y de los otros, contribuyendo a su preservacin, cuidado y
conservacin.
En este enfoque los alumnos son el centro de todas las acciones pedaggicas; ellos exploran y conocen el mundo desde
un punto de vista esttico, y se relacionan con los sonidos, la voz, las imgenes, las formas, los colores, las palabras, los
movimientos, los ritmos, la energa y el espacio, entre otros aspectos; crean lugares, personajes, objetos, sitios
fantsticos, construyen formas de existencia y lo que pueden hacer con ellos; intervienen activamente en el jugar a ser,
jugar a hacer, imagina lo que puede ser; buscan explicaciones sobre la realidad y lo inverosmil; entran en contacto
con todo lo que los hace sentir vivos y les provoca sensaciones, emociones, sentimientos y pensamientos que coadyuvan
a la edificacin y al fortalecimiento de su identidad personal y ciudadana, as como a la valoracin del patrimonio cultural
como un bien colectivo.
Comprender y apreciar las diversas formas de representacin del arte.
301
8.2 Estructura
La asignatura de educacin artstica se encuentra dentro del campo de formacin Desarrollo personal y para la
convivencia donde se articulan tres asignaturas: Formacin Cvica y tica, Educacin Fsica y Educacin Artstica en la
educacin Primaria.
302
Esta asignatura solamente cuenta con una competencia a desarrollar (la artstica y cultural), que se conceptualiza como:
una construccin de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artsticos y al
fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artstico mediante experiencias
estticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensin y la conservacin del patrimonio cultural.
Para facilitar el estudio del arte mediante el desarrollo de la competencia artstica y cultural, en la educacin primaria se
abordan cuatro lenguajes artsticos: artes visuales, expresin corporal y danza, msica y teatro, as como 3 ejes que son:
la apreciacin, la expresin y la contextualizacin, que permiten la organizacin de los contenidos.
Lenguajes artsticos
Artes visuales
Las integran todas las expresiones que involucran las imgenes artsticas; su estudio brinda la posibilidad de aprender a
mirar las imgenes del entorno y descubrir informacin que permita interpretar la realidad por medio del pensamiento
artstico. En la actualidad se reconoce como parte de las artes visuales a la pintura, la escultura, la arquitectura, la grfica,
la fotografa, los medios audiovisuales (arte digital, video, cine, etc.), as como los medios alternativos (performance,
instalacin e intervencin, entre otros). Mediante su estudio se adquieren conocimientos bsicos del lenguaje visual
(forma, punto, lnea, textura, espacio y composicin). Asimismo, con el uso de diversas tcnicas y materiales se propicia la
expresin y la interpretacin de la realidad, lo que a su vez permite desarrollar habilidades del pensamiento artstico, lo
que genera, como resultado final, un aprendizaje significativo.
Expresin corporal y danza
La expresin corporal es la introduccin bsica para el estudio de la danza como lenguaje artstico; con ella los alumnos
experimentan una variedad de movimientos que les permite expresar ideas, sentimientos y emociones, para reconocer la
capacidad de su cuerpo para contar historias empleando lenguaje no verbal, con o sin acompaamiento musical. La danza
incluye conocimientos especficos que permiten el estudio de los componentes del movimiento y del gesto corporal, a
partir de cmo se estructuran en el tiempo y el espacio. Se busca familiarizar a los alumnos con la expresin corporal y la
danza, por medio de la identificacin y exploracin de acciones corporales bsicas, adems de propiciar la capacidad de
apreciar la danza en todas sus manifestaciones como un medio de expresin artstica y una manifestacin cultural digna
de ser valorada, conservada y recreada.
Este fenmeno tiene un papel ineludible dentro y fuera de la escuela, porque abunda en estmulos constantes
provenientes de diversas fuentes. Dichos estmulos estn presentes en la msica tradicional, las salas de conciertos, los
medios electrnicos, la publicidad, la msica ambiental, la msica de cine, la radio, la Internet y en cualquier momento y
lugar.
Esta cualidad hace que los alumnos tengan ciertas concepciones y actitudes respecto a la msica; sin embargo, es
necesaria una formacin que les ayude a comprenderla y les permita transformarla, enriquecerla o adaptarla a sus
propios intereses y necesidades expresivas.
Por lo cual, mediante la experimentacin de las cualidades del sonido, el pulso, la meloda, el canto, la elaboracin de
cotidifonos, del registro de los eventos sonoros y de los primeros recursos de la notacin musical convencional, los
alumnos contarn con los elementos necesarios para dar claridad y rumbo a su experiencia musical.
Teatro
Se espera que el teatro sea creado y producido por los nios para ser apreciado, expresado y evaluado por ellos mismos;
adems, es un lugar donde pueden conversar, reflexionar, conocerse mejor y relacionarse con otras personas. La
actividad teatral en la escuela debe provocar el inters del alumno por el arte dramtico en su dimensin prctica, donde
l sea el autntico protagonista, quien realice juegos de expresin corporal y voz, improvisaciones y ejercicios de
socializacin; viva los procesos de creacin literaria y produccin escnica, como escritor-creador, protagonista de una
historia, partcipe de la produccin teatral o como espectador informado.
Msica
303
Al estudiar teatro los alumnos exploran elementos para acercarse a l y comprender el lenguaje participando activamente
con las posibilidades expresivas del cuerpo, del gesto, de la voz y la conciencia espacial para desplazarse e identificar las
partes de un escenario.
Ejes
La Apreciacin
Favorece el desarrollo de habilidades perceptuales: auditivas, visuales, tctiles y kinestsicas. Este eje permite la
aproximacin de los alumnos al arte, al brindarles elementos para valorar las creaciones artsticas y reconocer las
caractersticas bsicas de cada lenguaje.
304
La Expresin
Facilita la prctica de los principios y elementos de cada lenguaje mediante el ensayo de distintas tcnicas, as como del
aprovechamiento de materiales e instrumentos para disear y elaborar obras y/o representaciones que permitan la
manifestacin de sus ideas, emociones y sentimientos, adems de facilitar el acceso a una visin interior del esfuerzo y
del logro artstico.
La Contextualizacin
Pretende que los alumnos obtengan las herramientas necesarias para apreciar los diferentes lenguajes artsticos y
expresarse por medio de ellos, conozcan acerca de lo que existe y circunda al arte. Esto implica que los alumnos
identifiquen la influencia que tienen los diferentes momentos histricos y sociales en las manifestaciones artsticas, las
razones por las cuales se llevan a cabo, las condiciones necesarias para realizarlas, la funcin y la importancia de los
creadores, intrpretes y ejecutantes que participan en ellas, as como el impacto que tienen en los individuos y en la
sociedad.
8.3 Metodologa
Los alumnos deben tener una participacin activa y un espacio para expresar sus sentimientos e ideas, comentar sus
intereses, disfrutar al explorar y reconocer sus capacidades en la realizacin de creaciones personales; responder a las
preguntas que surjan como una forma de comprender el fenmeno artstico y experimenten mediante su cuerpo las
distintas formas de expresin del arte. As, los alumnos viven y disfrutan aprendiendo artes; por lo cual es conveniente
que el docente promueva actividades estticas que los acerquen al mundo del arte. En este sentido debe comprometerse
con sus alumnos para ampliar sus horizontes culturales al participar en el proceso de indagacin, reflexin esttica; ser
sensible y abierto a las diferentes formas de pensar; asumirse como gua que los aliente a imaginar, investigar, crear,
producir, analizar y valorar lo realizado; observe sus logros y reconozca las dificultades que pudieran enfrentar,
favoreciendo la reflexin sobre el logro en el proceso y la conclusin de las obras que producen, considerando la
planeacin y la evaluacin como medios para crear ambientes adecuados que favorezcan el aprendizaje.
La actividad artstica basa sus principios en la capacidad de crear, inventar, reinventar, combinar, modificar y reelaborar lo
existente a partir de la imaginacin; esta ltima, si bien se mueve en funcin de las preferencias y necesidades
particulares de cada alumno, depende esencialmente de las experiencias de vida de cada uno; las ideas y las imgenes se
toman, en un primer momento, del plano de la realidad, de donde recupera el proceso que sigue para transformar lo
aprendido y crear algo nunca antes hecho por ellos, lo que representa el proceso imaginativo y creador.
Respecto a la creatividad, es necesario acercar a los alumnos a experiencias que despierten su ingenio y curiosidad, poner
a su alcance mltiples recursos y materiales, propiciando atmsferas de riqueza cultural, ambientes agradables y
situaciones didcticas diseadas por el docente, con base en las caractersticas y los intereses de sus alumnos, para
establecer espacios de aprendizaje interesantes que les planteen retos y los motiven a encontrar soluciones pertinentes y
significativas.
La forma de trabajo que se sugiere para seguir desarrollando la competencia artstica y cultural es a partir del diseo de
secuencias de situaciones didcticas que provoquen encuentros vivos, atractivos, retadores y de inters para los nios.
Por ello es importante brindarles momentos donde exploren, experimenten y tomen decisiones, utilizando herramientas
didcticas que les den la sensacin de bienestar y satisfaccin ante el esfuerzo del trabajo realizado, cultivando su
disposicin para involucrarse y aceptar riesgos en acciones que les conduzcan a nuevos aprendizajes.
305

En un primer momento se opto por conocer a fondo la asignatura, propsitos, enfoque, competencias, lenguajes
artsticos, ejes, aprendizajes esperados y contenidos; se visualizaron todos los aprendizajes esperados de la educacin
artstica en la educacin primaria, los cuales se imprimieron para tenerlos de manera fsica. Al darnos cuenta que la
asignatura cuenta nicamente con una competencia (la artstica y cultural), en un principio nos pareci que sera un
trabajo fcil de realizar.
306
Conforme buscbamos la forma de reorganizar los contenidos nos dimos cuenta que el programa de la educacin artstica
contempla un orden desde el primer hasta sexto grado con contenidos que al trabajarse durante la educacin primaria,
nos dan como resultado un programa integral de la educacin artstica. Sin embargo, al enfrentar el reto de reorganizar
los aprendizajes esperados de forma que se adapten a las escuelas multigrado y principalmente a la escuela unitaria, se
contemplo la distribucin por ciclos: primero (1 y 2 grados), segundo (3 y 4 grados) y tercero (5 y 6 grados), de esta
manera comenzamos a fusionar los aprendizajes esperados de cada grado segn el ciclo al que pertenecan, de forma tal
que en un primer momento en la reorganizacin de los aprendizajes esperados exista un correspondencia bloque, ciclo y
lenguaje artstico; es decir, el primer aprendizaje esperado del bloque uno del primer grado se fusionaba con el primer
aprendizaje esperado del primer bloque del segundo grado y de acuerdo con el lenguaje artstico.
En un segundo momento y dado a que no se consider pertinente fusionar los aprendizajes esperados porque se prestaba
a cambiar su contenido y esencia, al grado de pervertirlos y tergiversarlos, se opt por otra estrategia de reorganizacin
plasmada en este documento.
Se inici tomando como referencia los aprendizajes esperados de sexto grado y partiendo de ah se buscaban los
aprendizajes esperados de los dems grados en forma descendente cuidando tener relacin con el de sexto grado y
considerando adems el lenguaje artstico. De esta forma se incluyeron todos los aprendizajes esperados sin excluir
ninguno ni modificarlo en su contendido y tratando de que tuvieran algo en comn.
Sabemos que algunos aprendizajes esperados por su naturaleza no cumplieron con la condicin de tener algo en comn
con los dems de su reorganizacin, pero consideramos que la creatividad del docente ser la justa para incluirlos en la
elaboracin de la planeacin de las estrategias pertinentes para el desarrollo de la competencia artstica y cultural.
Educacin Artstica
307
308
Bimestre 1
1
2
3
4
5
6
Compara las sensaciones de texturas de diferentes objetos que percibe con el tacto y la
vista.
Utiliza los planos visuales para crear la ilusin de profundidad y espacio en una imagen.
Utiliza el color como elemento expresivo para comunicar ideas.
Crea una composicin pictrica empleando tcnicas y soportes.
Utiliza el lenguaje tridimensional para expresar en forma libre ideas, emociones y
experiencias.
Valora la importancia del patrimonio cultural.
LENGUAJE ARTSTICO: MSICA

1
2
3
4
5
6
Acompaa canciones utilizando sonidos y silencios producidos con diferentes partes de su

cuerpo.
Sigue el pulso musical con movimientos corporales e instrumentos de percusin.
Elabora instrumentos musicales de aliento y percusin con materiales de uso cotidiano.
Reproduce populares, tradicionales o de su inters por medio de cotidifonos.
Musicaliza textos al conjuntar palabras y msica en canciones de diversos gneros.
Utiliza la notacin musical convencional en la recreacin y ejecucin de ritmos, utilizando
los valores negra, silencio de negras y corcheas.
LENGUAJE ARTSTICO: EXPRESIN CORPORAL Y DANZA

1
2
3
4
5
6
Reconoce los niveles y los alcances corporales en relacin con el movimiento.

Reconoce los contrastes de sus movimientos corporales.
Reconoce la participacin de dos, tros y cuartetos dentro de una danza colectiva.
Realiza una secuencia dancstica sencilla a partir de una historia.
Distingue las caractersticas de los diferentes gneros dancsticos.
Distingue los elementos bsicos de las danzas de los pueblos originarios de Mxico y del
mundo.
LENGUAJE ARTSTICO: TEATRO

1
2
3
4
5
6
Utiliza la expresin corporal para comunicar ideas y sentimientos.

Reconoce ideas, emociones y sentimientos de otros compaeros, expresados en
representaciones teatrales que observa o improvisa
Representa situaciones dramticas reales o ficticias.
Estructura escenas para la creacin de una obra de teatro sencilla.
Distingue las caractersticas de la comedia y la tragedia, como gneros primarios.
Adapta un mito o leyenda del su comunidad a un gnero teatral.
LENGUAJE ARTSTICO: ARTES VISUALES
309
CONTENIDOS PROGRAMATICOS POR EJE
310
APRECIACIN
Exploracin de objetos de su entorno para distinguir las

distintas texturas encontradas de acuerdo con las
sensaciones que producen al tacto y con la vista.
(L.A. 1 pp. 66 - 67)
Observacin de imgenes artsticas y de su entorno, en
donde se identifique la funcin de los planos visuales para
crear la ilusin de profundidad y espacio.
(L.A. 2 pp. 64-68)
EXPRESIN
Comunicacin de sensaciones que les producen

visualmente y al tacto las texturas de diferentes objetos.
(L.A. 1 pp. 66-67 )
CONTEXTUALIZACIN
PRIMER CICLO
Creacin de un muestrario de texturas de acuerdo con las

sensaciones que producen al tacto utilizando diferentes
objetos y materiales
(L.A. 2 pp. 64-68)
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Identificacin del uso del color como elemento expresivo

en su entorno.
(L.A. 3 pp. 74-77)
Observacin de obras tridimensionales utilizando algunos

elementos del lenguaje visual.
(L.A. 5 pp. 86-88)
Identificacin de tcnicas y soportes pictricos en

imgenes artsticas. .
(L.A. 4 pp. 37-40)
Explicacin acerca de las clasificaciones del patrimonio

cultural.
(L.A. 6 pp. 15-16)
Comunicacin de ideas y sensaciones mediante la creacin

de un producto visual que represente una experiencia
personal.
(L.A. 3 pp. 74-77)
Manifestacin de ideas, emociones y experiencias a partir

de la apreciacin de obras tridimensionales.
Realizacin de una composicin empleando una tcnica

pictrica con una temtica dada (autorretrato, bodegn,
naturaleza muerta).
(L.A. 4 pp. 37-40)
Creacin de un proyecto tridimensional, utilizando los

elementos del lenguaje visual para transmitir ideas y/o
emociones.
(L.A. 5 pp. 86-88)
Indagacin de las caractersticas presentes en los
diferentes tipos de patrimonio
(L.A. 6 pp. 15-16)
Explicacin de las caractersticas que tienen las texturas de

algunos objetos percibidos al tacto y a la vista.
(L.A. 1 pp. 66-67)
Investigacin sobre los diferentes significados que tiene el

color en diversos contextos culturales.
(L.A. 3 pp. 74-77)
Indagacin de obras tridimensionales en su entorno para

dialogar sobre la intencin creativa del autor.
(L.A. 5 pp. 86-88)
Indagacin del efecto visual producido entre los objetos y

el espacio para comprender la representacin de la
profundidad de la imagen.
(L.A. 2 pp. 64-68)
Investigacin sobre imgenes artsticas realizadas por

distintos autores que utilicen tcnicas pictricas.
(L.A. 4 pp. 37-40)
Discusin colectiva en torno a la importancia del

patrimonio cultural de lugares de su inters.
(L.A. 6 pp. 15-16)

http://actividadesinfantil.com/archives/2791
http://www.a.gob.mx/#/juegos/historiasypersonajesparaelteatro
http://www.a.gob.mx/#/agarabatear
http://www.mim.cl/portal.
http://www.a.gob.mx/#/ensayar.historiasypersonajesparaelteatro
Portal HDT o disfruta diferentes danzas
ARTSTICA CULTURAL

SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Observacin de las posibilidades de movimiento en

articulaciones y segmentos de su cuerpo y las de otros.
(L.A. 1 pp. 14-15)
Identificacin de las formas de trabajo grupal dentro de

una creacin dancstica.
(L.A. 3 pp. 63-63)
Observacin de movimientos contrastados, acciones de

flujo libre y contenido en la naturaleza.
(L.A. 2 pp. 16-17)
Identificacin de la capacidad narrativa de la danza.

(L.A. 4 pp. 32-34)
Exploracin del movimiento corporal en niveles (alto,

medio y bajo) y alcances (cerca - lejos), extensin y
contraccin).
(L.A. 1 pp. 14-15)
Creacin de secuencias de movimiento y figuras espaciales

en grupos (dos, tros, cuartetos, etctera).
(L.A. 3 pp. 63-63)
Interpretacin libre de un gnero dancstico utilizando

elementos coreogrficos.
(L.A. 5 pp. 64-65)
Estructuracin de una secuencia dancstica corta con un

desarrollo argumental (historia), utilizando: niveles,
alcances y calidades de movimiento; espacio personal y
prximo, y apoyos, entre otros.
(L.A. 4 pp. 32-34)
Recreacin libre de danzas autctonas de Mxico o del

mundo mediante la creacin de secuencias dancsticas
sencillas.
(L.A. 6 pp. 14-16)
Reflexin sobre la importancia de las relaciones y formas

de trabajo grupal en montajes dancsticos.
(L.A. 3 pp. 63-63)
Reflexin sobre diferentes

comunidad.
(L.A. 5 pp. 64-65)
Indagacin de historias de su entorno o de otras regiones

que hayan sido expresadas dancsticamente.
(L.A. 4 pp. 32-34)
Diferenciacin entre alguna danza autctona de Mxico y

del mundo.
(L.A. 6 pp. 14-16)
Exploracin de movimientos de contraste (flexin extensin y acciones de flujo libre) y contenido

(movimiento continuo e interrumpido).
(L.A. 2 pp. 16-17)
Socializacin de las actividades experimentadas al utilizar
diferentes niveles y alcances del movimiento.
Reflexin sobre la danza como una forma de expresin
artstica.
(L.A. 1 pp. 14-15)
Socializacin de los diferentes puntos de vista sobre los
movimientos de flujo libre y contenido.
(L.A. 2 pp. 16-17)
Identificacin de la diversidad de lenguajes dancsticos

(danza tradicional o autctona, folclrica, danza clsica o
ballet, danza moderna y contempornea) que se aplican en
la danza escnica.
(L.A. 5 pp. 64-65)
Identificacin de las caractersticas de algunas danzas
autctonas de Mxico y del mundo.
(L.A. 6 pp. 14-16)
gneros
dancsticos
de

http://espaol.danceability.com/latinoamerica.php
http://www.danzanet.tv/index.php
Portal HDT o disfruta diferentes danzas
ARTSTICA CULTURAL
CONTEXTUALIZACIN
EXPRESIN
APRECIACIN
PRIMER CICLO
311

PRIMER CICLO
APRECIACIN
Deteccin del pulso corporal.

Identificacin de la constancia y velocidad del pulso en la
msica.
(L.A. 2 pp. 34-35)
Identificacin de procedimientos sencillos para la

construccin de distintos instrumentos de percusin
(idifonos) y de aliento, utilizando materiales de uso
cotidiano.
(L.A. 3 pp. 32-34)
Exploracin de la afinacin de un botellfono de acuerdo
con las alturas existentes en una meloda sencilla y
conocida.
(L.A. 4 pp. 50-51)
TERCER CICLO
Identificacin de la mtrica (nmero de slabas) y acentos
en los versos de canciones de diversos gneros, as como
su contenido.
Consideracin de las diferencias entre las partes y la
estructura de una cancin estrfica: introduccin, estrofas,
coro, puente y final.
(L.A. 5 pp. 82-83)
Identificacin auditiva y grfica de los valores de negra (o
cuartos), silencio de negra y corcheas (u octavos).
Distincin de diversos ejemplos rtmicos donde se
grafiquen y combinen los valores de negra y silencio de
negra con corcheas.
(L.A. 6 pp. 17-20)
EXPRESIN
Realizacin de acciones corporales tomando como

referencia la produccin del sonido y el silencio.
Exploracin de las posibilidades sonoras de distintas partes
del cuerpo para acompaar canciones.
(L.A. 1 pp. 18-19)
Manifestacin del pulso musical mediante movimientos
corporales.
Ejecucin del pulso de diversas piezas con el cuerpo,
objetos o instrumentos de percusin.
(L.A. 2 pp. 34-35)
CONTEXTUALIZACIN
Identificacin de los diferentes sonidos presentes en el

entorno y los producidos por diferentes partes de su
cuerpo.
(L.A. 1 pp. 18-19)
SEGUNDO CICLO
Reflexin sobre la msica como una forma de expresin

artstica.
(L.A. 1 pp. 18-19)
Audicin de diversas piezas musicales en las que se
identifique claramente el pulso.
(L.A. 2 pp. 34-35)
Exploracin y ensayo de distintas posibilidades para

acompaar canciones, utilizando los instrumentos de
aliento y percusin elaborados.
(L.A. 3 pp. 32-34)
Adaptacin de un texto nuevo a una meloda ya existente.

Interpretacin de canciones adaptadas.
(L.A. 5 pp. 82-83)
Ejercitacin de la memoria auditiva a partir de fragmentos

meldicos mediante el juego del eco.
Ejecucin de ejercicios rtmicos que combinen negras,

silencios de negra y corcheas, utilizando el cuerpo o
instrumentos de percusin.
Utilizacin del botellfono (o cualquier instrumento

temperado de fcil ejecucin) para deducir y reproducir
unidades meldicas sencillas de canciones populares,
tradicionales o de su inters.
(L.A. 4 pp. 50-51)
Creacin de ejercicios rtmicos que combinen los valores

aprendidos para registrarlos grficamente y ejecutarlos a
diferentes velocidades.
(L.A. 6 pp. 17-20)
Indagacin acerca de los principales instrumentos de

percusin (idifonos) y de aliento utilizados en las
agrupaciones musicales existentes en su comunidad o
regin.
(L.A. 3 pp. 32-34)
Reflexin sobre la funcin que cumple la afinacin en los
instrumentos y su funcionamiento.
(L.A. 4 pp. 50-51)
Investigacin de canciones creadas por compositores de su

estado o regin.
(L.A. 5 pp. 82-83)
Indagacin del uso de la escritura musical como una
valiosa herramienta de lenguaje y expresin para
compartirla con sus compaeros.
Reflexin de la importancia de la escritura musical para
difundir, preservar y conservar las expresiones musicales.
(L.A. 6 pp. 17-20)

http://www.fonotecanacional.gob.mx/canto/canto_planeta.html
http://www.a.gob.mx/#/atararear http://www.aprendomusica.com/
ARTSTICA CULTURAL
312

TERCER CICLO
Identificacin de las partes del cuerpo que permiten

comunicar ideas y sensaciones para relacionarse con otras
personas.
(L.A. 1 pp. 20-21)
Identificacin de las caractersticas principales de una

situacin dramtica, ficticia o real, describiendo el espacio,
el tiempo y los personajes como elementos centrales.
(L.A. 3 pp. 35-37)
Identificacin de las caractersticas de la comedia y la

tragedia a partir de la lectura de textos representativos de
los gneros.
(L.A. 5 pp. 23-24)
Observacin de obras teatrales para identificar la forma en

que comunican ideas, emociones y sentimientos.
(L.A. 2 pp. 64-66)
Identificacin de los elementos que constituyen una obra

de teatro: inicio, desarrollo, nudo o conflicto, desenlace o
resolucin del conflicto.
(L.A. 4 pp. 52-54)
Identificacin de una leyenda o un mito de su comunidad

para reconocer el tema y el argumento.
(L.A. 6 pp. 21-24)
Exploracin de las posibilidades de su cuerpo para

expresar una idea, un sentimiento o una sensacin,
comparndola con las de un compaero, creando una
forma de comunicacin.
(L.A. 1 pp. 20-21)
Elaboracin de situaciones reales o ficticias

representar diversas escenas de una obra teatral.
(L.A. 3 pp. 35-37)
Realizacin de lectura dramatizada en voz alta de los

dilogos que componen una escena, destacando el tono
(carcter) de los personajes para reconocer el hecho
escnico.
(L.A. 5 pp. 23-24)
para
Elaboracin de escenas escritas a partir de una obra.

(L.A. 4 pp. 52-54)
Creacin ldica de personajes propuestos por el alumno

para comunicar ideas, emociones y sentimientos.
(L.A. 2 pp. 64-66)
Distincin del cuerpo como emisor y receptor de mensajes.
CONTEXTUALIZACIN
SEGUNDO CICLO
Reflexin sobre el teatro como una forma de expresin

artstica.
(L.A. 1 pp. 20-21)
Reflexin sobre la experiencia de observar y vivenciar
improvisaciones teatrales para descubrir lo que se expres
y percibi en ellas.
(L.A. 2 pp. 64-66)
Adaptacin de una leyenda o un mito a un gnero teatral.

(L.A. 6 pp. 21-24)
Explicacin de las razones que los motivaron a la
realizacin de situaciones reales o ficticias como parte de
una obra teatral.
(L.A. 3 pp. 35-37)
Socializacin de su experiencia al elaborar obras sencillas.
(L.A. 4 pp. 52-54)
Investigacin de obras de teatro mexicanas que tienen

caractersticas de los gneros de comedia y tragedia.
(L.A. 5 pp. 23-24)
Reflexin sobre el valor cultural de mitos y leyendas que
existen en su comunidad.
(L.A. 6 pp. 21-24)

http://www.a.gob.mx/#/juegos
http://www.hdt.gob.mx
ARTSTICA CULTURAL
EXPRESIN
APRECIACIN
PRIMER CICLO
313
314
Bimestre 2
1
2
3
4
5
6
Distingue los elementos plsticos de las artes visuales para representarlos en diversas
producciones.
Distingue las diferencias entre las formas bidimensionales y tridimensionales.
Reconoce los colores en el crculo cromtico y su presencia en la vida cotidiana.
Elabora dibujos utilizando planos y perspectivas.
Realiza diferentes tipos de obras tridimensionales.
Valora la importancia del patrimonio arquitectnico de su estado, regin o pas

1
2
3
4

1
2
3
4
5
6
5
6
Diferencia las cualidades de la altura y la duracin en el sonido

Distingue el ritmo en la msica, a partir de su relacin con la letra de diferentes canciones.
Reconoce los distintos planos de audicin para la msica.
Crea pequeas unidades meldicas diferenciando sonidos graves, agudos y de la misma
altura.
Emplea los elementos de la msica mediante interpretaciones vocales
Canta de manera grupal diferentes ritmos en el compas de 2/4.
Utiliza el espacio personal y general para ejecutar movimientos

Reconoce las posibilidades del manejo de los apoyos y del equilibrio corporal
Distingue las diferentes formas de encuentro con personas u objetos en el espacio personal y
general.
Realiza un montaje dancstico con tema libre.
Determina la relacin que existe entre la danza y las artes visuales.
Distingue los elementos bsicos de los bailes folclricos de Mxico y el mundo.
1
2
3
4
5
6
Emplea expresiones corporales para comunicar eventos de su vida cotidiana.

Expresa ideas relacionadas con una situacin cotidiana utilizando el lenguaje corporal y
verbal.
Crea dilogos sencillos con los personajes de una historia.
Utiliza las caractersticas de un texto teatral para escribir escenas que recreen hechos
reales o fantsticos.
Escribe una obra de teatro para marionetas o tteres con un tema de su inters.
Participa en las funciones y tareas establecidas en una puesta en escena.
315

PRIMER CICLO
316
APRECIACIN
EXPRESIN
CONTEXTUALIZACIN
Descripcin de imgenes artsticas y del entorno donde

aparezcan elementos plsticos de las artes visuales.
(L.A. 1 p. 10)
Observacin de producciones artsticas bidimensionales y
tridimensionales.
Identificacin de los distintos tipos de formas bsicas:
geomtricas, orgnicas, accidentadas.
(L.A. 2 pp. 42 - 43)
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Observacin de diversas imgenes artsticas y de su

entorno donde se aprecien los colores (primarios y
secundarios) del crculo cromtico.
(L.A. 3 pp. 44- 46)
Identificacin de las caractersticas de la tridimensin en

las artes visuales.
(L.A. 6 pp.32- 33)
(L.A. 4 pp.12- 14)
Identificacin de planos y perspectivas en imgenes

visuales
(L.A. 4 pp.)
Identificacin de las caractersticas de la arquitectura

patrimonial.
Construccin de diferentes imgenes utilizando los

elementos plsticos de las artes visuales.
(L.A. 1 p. 12)
Creacin del crculo cromtico para comprender cmo se

crean nuevos colores, a partir de los colores primarios.
(L.A. 3 pp. 44- 46)
Elaboracin de producciones bidimensionales y/o

tridimensionales utilizando diversas formas bsicas:
geomtricas, orgnicas y accidentadas.
(L.A. 2 pp. 72 - 73)
Realizacin de un dibujo donde se aprecie el uso de planos

y la perspectiva para crear espacios.
(L.A. 3 pp.12-13)
Revisin del trabajo de algunos artistas que utilicen

principalmente los elementos plsticos de las artes
visuales en sus producciones.
Comunicacin de ideas, sensaciones, y emociones a partir

de la observacin del color en diferentes imgenes del
entorno.
(L.A. 3 pp. 44- 46)
Reflexin sobre las artes visuales como una forma de

expresin artstica.
(L.A. 1 pp. 12 -13 )
Indagacin de las formas geomtricas, orgnicas y

accidentadas
en
objetos
bidimensionales
y
tridimensionales.
(L.A. 2 pp. 72 - 73)
Socializacin de su experiencia, compartiendo

vivencias en torno al dibujo realizado.
(L.A. 3 pp.12-13)
sus
Observacin de los bienes, muebles e inmuebles de valor

cultural (patrimonio arquitectnico) que existen en su
comunidad, estado, regin o en el pas.
(L.A. 6 pp.)
Elaboracin de modelos tridimensionales, experimentando
con distintos materiales.
(L.A. 4 pp. 28 - 31)
(L.A. 6 pp.32- 33)
Exploracin de diversos espacios arquitectnicos para
identificar la funcin que desempean en la actualidad.
Realizacin de una bitcora personal acompaada
imgenes fotogrficas donde se reconstruya la historia
algunos edificios u obras arquitectnicas a partir
testimonios orales de la gente de su entorno.
(L.A. 5 pp. 30-33 )
Comprensin de la tridimensionalidad por medio
objetos que se encuentren en su entorno.
(L.A. 6 pp.32- 33)
(L.A. 4 pp. 44 -47 )
de
de
de
de
Investigacin en torno a la manera en que el patrimonio

arquitectnico ha influido en la sociedad para reflexionar
acerca de las razones por las que merece, cuidado y
conservacin.
(L.A. 5 pp. 30-33)
http://www.fonotecanacional.gob.mx/
ARTSTICA CULTURAL
Diferenciacin del espacio personal (el que est inscrito en

su propio cuerpo) y general (el que comparte con los
dems).
(L.A. 1 pp. 14 15, 56)
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Identificacin de los encuentros con personas y objetos en

el espacio personal y general.
(L.A. 3 pp. 14, 30- 31, 49- 50)
Identificacin de las formas de relacin entre la danza y las

artes visuales.
(L.A. 5 pp. 50-51)
Observacin del montaje dancstico realizado por el grupo

para valorarlos elementos que lo conforman.
(L.A. 4 pp. 48 49, 64 - 65)
Identificacin de las caractersticas de algunos bailes

folclricos de Mxico y el mundo.
(L.A. 6 pp. 34- 35, 50 52, 68-69)
Exploracin del espacio personal y general utilizando los

alcances de movimiento.
(L.A. 1 pp. 14 -15, 56)
Interaccin con personas y objetos en diferentes

encuentros creativos.
(L.A. 3 pp.14, 30- 31)
Construccin de una secuencia dancstica a partir de una

obra visual.
(L.A. 5 pp.50-51 )
Exploracin de las diferentes formas de apoyo, utilizando

diversas partes del cuerpo.
Preparacin del espacio fsico (escenario) donde se lleve a

cabo la presentacin del montaje dancstico.
(L.A. 4 pp. 48 49, 64 - 65)
Recreacin libre de bailes folclricos del mundo mediante

la creacin de secuencias dancsticas sencillas.
(L.A. 6 pp. 34- 35, 50 52, 68-69)
Argumentacin acerca de los encuentros con personas y

objetos en su vida cotidiana.
(L.A. 3 pp. 14, 30- 31)
Asociacin del proceso de creacin y ejecucin de una

secuencia dancstica a partir de una obra visual.
(L.A. 5 pp. )
Explicacin de las experiencias vividas en la presentacin

del montaje dancstico.
(L.A. 4 pp. 48 49, 64 - 65)
Diferenciacin entre algn baile folclrico del mundo y

otro de Mxico.
(L.A. 6 pp. 34- 35, 50 52, 68-69)
(L.A. 5 pp. 64-65)
Identificacin de la aplicacin de los puntos de apoyo y

equilibrio en acciones cotidianas y extra cotidianas.
(L.A. 2 pp. 44 47, 58 - 61)
Aplicacin de diferentes formas de equilibrio en el sitio o

en trayectorias.
(L.A. 2 pp. 44 47, 58 - 61)
Reflexin acerca del espacio personal y general en el
contexto cotidiano, al observar cmo se desplazan las
personas de su comunidad en lugares abiertos o estrechos.
(L.A. 1 pp. 14 15, 56)
Asociacin de los conceptos de apoyo y equilibrio corporal,
observando habilidades y destrezas dancsticas y
acrobticas.
(L.A. 2 pp. 44 47, 58 - 61)
http://www.danza/unam.mx
Ripiolli, Oriol,Juega con nosotros,Mxico,SEP, Tercera Edicion (Libros del Rincon)
http//www.conaculta.gob.mx
ARTSTICA CULTURAL
CONTEXTUALIZACIN
EXPRESIN
APRECIACIN
PRIMER CICLO
317
Identificacin de la altura (sonidos graves y agudos) y la

duracin (sonidos cortos y largos) en la msica y en los
sonidos del entorno.
(L.A. 1 pp. 42 44, 58 59, 70 - 71)
Coordinacin del pulso de diversas canciones con
movimientos corporales, sustituyendo el canto por
palmadas para derivar el ritmo de las frases cantadas.
(L.A. 2 pp. 34 35 , 48)
EXPRESIN
Seleccin de sonidos graves y agudos del entorno, de

objetos o instrumentos, y clasificarlos de acuerdo con su
duracin.
Creacin de sonidos graves o agudos que puedan emitir
personajes fantsticos en situaciones de juegos sonoros
(inventarles nombre, imaginar cmo son en diferentes
situaciones, etctera).
(L.A. 1 pp. 42 44, 58 59, 70 - 71)
Identificacin de canciones a partir de su ritmo.
Produccin de variaciones rtmicas derivadas de canciones,
utilizando diferentes velocidades, timbres e intensidades.
(L.A. 2 pp. 34 35 , 48)
CONTEXTUALIZACIN
APRECIACIN
PRIMER CICLO
Asociacin de diferentes cualidades (timbre, intensidad,

altura y duracin) en los sonidos del entorno y en la
msica que canta o escucha.
(L.A. 1 pp. 42 44, 58 59, 70 - 71)
Comparacin de diversas sensaciones y emociones
provocadas por distintos ritmos musicales.
(L.A. 2 pp. 34 35 , 48)
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Identificacin de los tres planos en que puede escucharse

la msica: sensorial, expresivo y musical.
(L.A. 3 pp. 80 -83)
Integracin de los elementos de la msica por medio del

canto (armona, meloda y ritmo).
(L.A. 5 pp. )
Identificacin auditiva de sonidos graves, agudos y de la

misma altura con la ayuda de un botellfono.
(L.A. 3 pp. 51 -50 )
Observacin de la relacin que existe entre los cuatros (o

negras) y los tiempos fuertes y dbiles en el comps 2/4.
Manifestacin de sensaciones que le produce escuchar

piezas musicales en los diferentes planos de audicin, por
medio de otro lenguaje artstico.
(L.A. 3 pp. 80 -83)
Construccin de un botellfono para la clasificacin de
alturas, de la ms grave a la ms aguda.
Combinacin de sonidos graves, agudos y de la misma
altura, y ejecutar pequeas unidades meldicas utilizando
el botellfono como instrumento.
(L.A. 3 pp. 51 -5)
Exposicin de opiniones sobre las ocasiones

circunstancias en que se utiliza cada plano musical.
(L.A. 3 pp. 80 -83)
Reflexin acerca de la msica como fenmeno de

sucesiones y combinaciones de sonidos y silencios en el
tiempo.
(L.A. 3 pp. 51 -5)
Identificacin de ejemplos rtmicos donde grafiquen y

combinen los valores de negra y silencio de negra con
corcheas en el comps de 2/4.
(L.A. 5 pp. 20-22, 36-38)
Interpretacin de canciones en forma grupal de msica
popular, folclrica o tradicional, rescatando las
posibilidades expresivas del timbre, del ritmo, de la altura
y los matices.
(L.A. 5 pp. )
Creacin y registro de ritmos en el compas de 2/4 para
ejecutarlos en diferentes velocidades utilizando el cuerpo,
objetos o instrumentos de percusin.
Interpretacin de cuentos grupales de repertorio popular,
folclrico o tradicional escrito en el comps de 2/4,
rescatando las posibilidades expresivas del timbre, del
ritmo, de la altura y los matices.
(L.A. 5 pp. 20-22, 36-38)
Reflexin acerca del papel de la cancin como medio de
expresin, comunicacin y transmisin de la cultura.
(L.A. 5 pp. )
Audicin de piezas de diversos gneros escritas en el
compas 2/4 para distinguirlo auditiva y musicalmente.
Deduccin del comps de 2/4 en la msica del entorno.
(L.A. 5 pp. 20-22, 36-38)
Stradlin, Jan (2002), El sonido, Mxico, sep- McGraw-Hill (Libros del Rincn).
http://www.onirico.com.mx/obras/
ARTSTICA CULTURAL
318

SEGUNDO CICLO
Identificacin de las diferencias entre movimiento y accin

para reconocer posibilidades corporales.
(L.A. 1 pp. 68 69)
Identificacin de las caractersticas de los personajes en

una historia.
(L.A. 3 pp. 84 87 )
Observacin y comparacin de las formas que ocupan sus

compaeros para comunicarse, identificando diferencias y
semejanzas con las utilizadas por l.
(L.A. 2 pp. 36 37, 74 - 75)
Comparacin de las caractersticas que existen entre un

texto teatral y otras formas literarias.
(L.A. 4 pp. 31 -32 )
Representacin de momentos o situaciones de la vida

cotidiana utilizando movimientos corporales.
(L.A. 1 pp. 68 69)
Elaboracin de dilogos de lo que sucede entre los

personajes de una historia.
(L.A. 3 pp. 84 87)
(L.A. 6 pp.21-24)
Exploracin de las cualidades de movimientos (rpidolento,

fuerte-suave),
gestos
y
desplazamientos
espontneos propios.
(L.A. 2 pp. 16 17, 32 - 33)
Reflexin de las diferentes maneras que emplea para
comunicarse y expresarse.
(L.A. 1 pp. 28 - 29)
Redaccin dramatizada de escenas ficticias o de la vida

cotidiana, considerando presentacin de personajes,
dilogos y acotaciones.
(L.A. 4 pp. 31 -32)
Investigacin sobre las narraciones de su comunidad o de
otras regiones para identificar cmo son sus personajes.
(L.A. 3 pp. 84 87)
Reflexin acerca de las cualidades de movimientos y

gestos personales de uso cotidiano.
(L.A. 2 pp. 24 - 25 )
Reflexin sobre el uso del texto teatral como herramienta

para recrear hechos reales o fantsticos.
(L.A. 4 pp. 31 -32)
TERCER CICLO
Seleccin del espacio, situacin, conflicto, argumento,
personajes, desenlace y tema para escribir una obra de
teatro de un gnero.
(L.A. 6 pp. 21-24 )
Definicin de los roles de cada uno de los participantes
que integran un puesta en escena (guionista, director,
maquillista, escengrafo, iluminador, actores, vestuarista,
musicalizador, etc.), considerando la adaptacin realizada
en el bloque I.
(L.A. 6 pp. 39-40)
(L.A. 5 pp. 84-85)
Elaboracin de la escritura literaria de una obra para su
representacin con tteres o marionetas.
(L.A. 6 pp. 21-24 )
Colaboracin en una puesta en escena, desempeando
algn rol.
(L.A. 6 pp. 39-40)
(L.A. 5 pp. 84-85)
Reflexin acerca del tipo de pblico al que va dirigida la
obra.
(L.A. 5 pp. )
Reflexin acerca de la importancia del trabajo colaborativo
en el teatro.
(L.A. 6 pp. 39-40)
(L.A. 5 pp. 84-85)

Fuentes Garca, William (2002) La caperucita roja, (Versin libre de cuentos de Charles Perrault, Mexico, SEP,(libros del rincn)
http://www.a.gob.mx
ARTSTICA CULTURAL
CONTEXTUALIZACIN
EXPRESIN
APRECIACIN
PRIMER CICLO
319
320
Bimestre 3
1
2
3
4
5
6
Utiliza el color como un elemento plstico en la creacin de imgenes.

Utiliza los elementos plsticos en producciones bidimensionales.
Reconoce el impacto visual que produce el contraste de los colores complementarios en las
imgenes.
Distingue diferentes formas, soportes y materiales en Producciones Bidimensionales.
Realiza obras tridimensionales considerando sus elementos: textura, color, lnea, forma,
volumen y peso.
Interpreta hechos artsticos y culturales a travs de la observacin de imgenes y objetos
pertenecientes al patrimonio histrico tangible.

1
2
3
4
5
6
Reconoce las caractersticas de sus movimientos y es capaz de aislar una o varias partes de
su cuerpo.
Recrea situaciones del entorno natural y social a partir de la expresin corporal.
Distingue diferentes maneras de relacionarse con objetos y con los compaeros en el
espacio general.
Interpreta una idea sencilla por medio de una secuencia de movimiento.
Elabora una danza colectiva que integre elementos de la cultura local, regional o nacional.
Distingue los elementos bsicos de los bailes populares del mundo.

1
2
3
4
5
6
Recrea paisajes sonoros mediante la exploracin de las cualidades del sonido.

Reconoce las cualidades del sonido en la msica que escucha e interpreta.
Distingue visual y auditivamente a las familias instrumentales.
Representa grficamente el movimiento estable, ascendente y descendente en la altura de
los sonidos dentro de una meloda.
Aplica tcnicas de respiracin y de emisin vocal en la prctica del canto.
Incorpora los compases de 3/4 y 4/4 en el canto y en la creacin de ejercicios rtmicos.

1
2
3
4
5
6
Representa ideas utilizando la expresin corporal y verbal en diferentes situaciones.

Participa en juegos de improvisacin recreando diferentes personajes.
Representa las caractersticas de un personaje en el diseo y elaboracin de una mscara
representativa.
Lee un texto teatral considerando el carcter de los personajes.
Construye una marioneta o un ttere a partir de las caractersticas de una obra escrita por l
mismo.
Distingue las caractersticas de diferentes personajes en una obra teatral al disear su
vestuario.
321
322
EXPRESIN
CONTEXTUALIZACIN
APRECIACIN
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Observacin de imgenes artsticas y de su entorno, en

donde se identifique la importancia del color.
(L.A. 1 pp. 52-55)
Observacin de imgenes y de su entorno donde se

aprecien los colores complementarios.
(L.A. 3 pp. 44-46)
Observacin de representaciones bidimensionales donde

estn presentes diferentes formatos, soportes y
materiales.
(L.A. 5 pp. 30-33)
Observacin de los elementos plsticos (lneas, puntos,

planos, colores y texturas) que componen una imagen
bidimensional.
(L.A. 2 pp. 72-73)
Observacin de representaciones bidimensionales donde

estn presentes diferentes formatos, soportes y
materiales.
(L.A. 4 pp. 12-14)
Creacin de una imagen que con formas y fondos destaque

el uso decolores.
(L.A. 1 pp. 52-55)
Recopilacin de imgenes para identificar los colores

complementarios y reflexionar sobre su importancia.
(L.A. 3 pp. 44-46)
Creacin de producciones personales bidimensionales en

las que destaque la composicin por medio de los
elementos plsticos con diversos materiales.
(L.A. 2 pp. 72-73)
Elaboracin de un muestrario de soportes, formatos y

materiales usados en producciones bidimensionales.
(L.A. 4 pp. 12-14)
Creacin de una obra bidimensional y tridimensional a

partir de elementos de entorno que hagan referencia a
sucesos relevantes de su comunidad.
(L.A. 6 pp. 46-49)
Investigacin de imgenes de su entorno para discutir la

presencia del color en la vida cotidiana.
(L.A. 1 pp. 52-55)
Recopilacin de imgenes para identificar los colores

complementarios y reflexionar sobre su importancia.
(L.A. 3 pp. 44-46)
Investigacin de imgenes bidimensionales para comentar

sus elementos plsticos.
(L.A. 2 pp. 72-73)
Investigacin sobre el trabajo de diferentes artistas que

aborden distintos formatos, soportes y materiales en su
produccin bidimensional.
(L.A. 4 pp. 12-14)
Socializacin en torno al trabajo de artistas que realizan

obras tridimensionales, para identificar los elementos
plsticos.
(L.A. 5 pp. 30-33)
Clasificacin de los elementos que conforman la

composicin y expresin tridimensional: textura, color,
lnea, forma, volumen y peso.
(L.A. 6 pp. 46-49)
Creacin de obras tridimensionales, experimentando con
los elementos plsticos que les caracterizan.
(L.A. 5 pp. 30-33)
Recopilacin de imgenes de obras de arte, objetos o

artefactos, pelculas o fotografas de diferentes pocas
para comprender y discutir la importancia del patrimonio
tangible como parte de la memoria en un pueblo.
(L.A. 6 pp. 46-49)
ARTSTICA CULTURAL

SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Observacin de los movimientos independientes de su

cuerpo.
(L.A. 1 pp. 28-29)
Identificacin de las maneras de relacionarse con los

objetos y los compaeros en el espacio general.
(L.A. 3 pp. 14-15)
Identificacin de la danza como parte de la identidad

cultural regional o nacional.
(L.A. 5 pp. 64-65)
Exploracin sobre el potencial de la expresin corporal

para recrear situaciones del entorno natural y social.
(L.A. 2 pp. 74-75)
Identificacin de argumentos o ideas que pueden

expresarse sin palabras.
(L.A. 4 pp. 15-17)
Identificacin de las caractersticas de algunos bailes

populares del mundo.
(L.A. 6 pp. 50-52)
Identificacin de los movimientos que realizan diferentes

animales y elementos de la naturaleza.
(L.A. 1 pp. 28-29)
Exploracin de movimientos de aproximacin y lejana

relacionndose con objetos y con compaeros en el
espacio general.
(L.A. 3 pp. 14-15)
Construccin colectiva de una representacin dancstica

integrando elementos de la cultura local, regional o
nacional.
(L.A. 5 pp. 64-65)
Estructuracin de secuencias de movimiento utilizando

ideas sencillas.
(L.A. 4 pp. 15-17)
Recreacin libre de bailes populares del mundo mediante

la creacin de secuencias dancsticas sencillas.
(L.A. 6 pp. 50-52)
Reflexin sobre las diferentes maneras de relacionarse con

los objetos y las personas de su entorno.
(L.A. 3 pp. 14-15)
Investigacin de algunos componentes culturales

presentes en una danza o baile de su comunidad o de
otras regiones.
(L.A. 5 pp. 64-65)
Realizacin de movimientos con los diferentes segmentos

corporales vinculados con animales y elementos de la
naturaleza.
(L.A. 1 pp. 28-29)
CONTEXTUALIZACIN
Produccin de secuencias de movimiento relacionadas con

el entorno natural y social.
(L.A. 2 pp. 74-75)
Socializacin de las diferencias encontradas en los
movimientos de su cuerpo de manera independiente, y los
movimientos de los animales y elementos de la naturaleza.
(L.A. 1 pp. 28-29)
Reflexin acerca de la expresin corporal como un recurso
para representar el medio natural y social.
(L.A. 2 pp. 74-75)
Reflexin del potencial de la expresin corporal y la danza

para comunicar ideas sin palabras.
(L.A. 4 pp. 15-17)
Diferenciacin entre bailes populares de diferentes lugares

del mundo.
(L.A. 6 pp. 50-52)
ARTSTICA CULTURAL
EXPRESIN
APRECIACIN
PRIMER CICLO
323
324
APRECIACIN
SEGUNDO CICLO
Diferenciacin de sonidos existentes en un determinado

tiempo o lugar: en un mercado, en la calle y en la lluvia,
entre otros.
(L.A. 1 pp. 58-59)
Identificacin visual y auditiva de la clasificacin orquestal

de los instrumentos: alientos de madera, alientos de
metal, percusiones y cuerdas.
(L.A. 3 pp. 16-18)
Audicin de diversas piezas musicales e identificar en ellas

las cualidades del sonido.
(L.A. 2 pp. 18-23)
Identificacin del timbre de las familias instrumentales en

distintos tipos (o gneros) de msica.
(L.A. 3 pp. 16-18)
Distincin de diferentes alturas en la audicin y el canto de
melodas sencillas.
(L.A. 4 pp. 35-36)
Entonacin de distintas alturas procurando siempre una
correcta afinacin grupal.
(L.A. 4 pp. 35-36)
Exploracin del sonido por medio de onomatopeyas,

sonidos creados con el cuerpo, objetos o instrumentos,
utilizando sus cualidades en la creacin de un paisaje
sonoro.
(L.A. 1 pp. 58-59)
EXPRESIN
PRIMER CICLO
Interpretacin de canciones en las que se integren dos o

ms cualidades del sonido a la vez.
(L.A. 2 pp. 18-23)
Comunicacin de las sensaciones o imgenes provocadas

por un instrumento o familia instrumental.
(L.A. 3 pp. 16-18)
Entonacin de canciones sencillas poniendo especial
cuidado en la afinacin personal para conseguir una
correcta afinacin grupal.
(L.A. 4 pp. 35-36)
Realizacin de grficos que muestren el movimiento
estable, ascendente o descendente, en las alturas de las
melodas cantadas.
(L.A. 4 pp. 35-36)
TERCER CICLO
Observacin de las partes y el funcionamiento de los
aparatos fonador y resonador.
(L.A. 5 pp. 20-22)
Identificacin de las tres formas principales de respiracin:
superior, abdominal o diafragmtica y completa.
(L.A. 5 pp. 20-22)
Identificacin de los tiempos fuerte y dbiles empleados
en los compases 3/4 y 4/4.
(L.A. 6 pp. 53-56)
Observacin de distintos ejemplos rtmicos donde se
grafiquen y combinen los valores de negra, silencio de
negra y corcheas en los compases de 3/4 y 4/4.
(L.A. 6 pp. 53-56)
Experimentacin con las diferentes formas de respiracin,
el funcionamiento del aparato fonador y del aparato
resonador por medio de la vocalizacin y de la prctica del
canto.
(L.A. 5 pp. 20-22)
Interpretacin de cantos en forma grupal (canto coral) de
msica popular folclrica o tradicional.
(L.A. 5 pp. 20-22)
Creacin de ejercicios rtmicos en los componentes de 3/4
y 4/4 con valores rtmicos aprendidos, registrados
grficamente y ejecutarlos a diferentes velocidades.
(L.A. 6 pp. 53-56)
Interpretacin de cantos en forma grupal de repertorio
popular, folclrico o tradicional escrito en los compases
3/4 y 4/4, rescatando las posibilidades expresivas del
timbre, el ritmo, la altura y los matices.
(L.A. 6 pp. 53-56)
Discusin acerca de la contaminacin sonora.

(L.A. 1 pp. 58-59)
Distincin de las posibilidades expresivas de las cualidades
del sonido en la msica de su entorno.
(L.A. 2 pp. 18-23)
Audicin de msica en directo (en vivo) para identificar la

forma, el tamao, el timbre y la expresin de diversos
instrumentos o familias instrumentales.
(L.A. 3 pp. 16-18)
Reflexin en torno a la riqueza meldica en la msica de su
entorno.
(L.A. 4 pp. 35-36)
Argumentacin sobre la importancia de la msica como
parte del patrimonio artstico de su regin.
(L.A. 4 pp. 35-36)
Socializacin sobre la importancia del cuidado de la voz.

(L.A. 5 pp. 20-22)
Reflexin sobre el contenido de las canciones populares,
folclricas, tradicionales y de su preferencia para favorecer
la comprensin y la expresin de su lenguaje.
(L.A. 5 pp. 20-22)
33. Seleccin de diversas piezas musicales en los compases
3/4 y 4/4.
(L.A. 6 pp. 53-56)
Deduccin de los compases de 3/4 y 4/4 en la msica del
entorno.
(L.A. 6 pp. 53-56)
ARTSTICA CULTURAL
CONTEXTUALIZACIN
Diferenciacin auditiva de distintos ambientes o paisajes

sonoros de su entorno y de lugares remotos.
(L.A. 1 pp. 58-59)
325
326
EXPRESIN
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Observacin de las formas de comunicacin que utilizan

las personas en diferentes situaciones.
(L.A. 1 pp. 72-73)
Identificacin de las caractersticas fundamentales de los

personajes de una obra teatral.
(L.A. 3 pp. 60-61)
Observacin de las caractersticas de cada personaje que

interviene en las obras de teatro elaboradas previamente.
(L.A. 5 pp. 54-55)
Distincin de los principales rasgos (movimientos, gestos y

voz) de un personaje retomado de ideas, frases, imgenes,
canciones o cuentos.
(L.A. 2 pp. 11-14)
Identificacin del tono (carcter) de los personajes.

(L.A. 4 pp. 37-38)
Comparacin de las caractersticas de los personajes que

integran la obra, para identificar qu vestuarios se
requieren para su caracterizacin.
(L.A. 6 pp. 57-58)
Improvisacin de ideas a partir de intereses propios,

utilizando movimientos diversos y tipos de voces
diferentes.
(L.A. 1 pp. 72-73)
Elaboracin de mscaras que muestren la identidad de los

personajes elegidos.
(L.A. 3 pp. 60-61)
Elaboracin de marionetas o tteres para representar

personajes de obras, considerando sus caractersticas
fsicas, personalidad, forma de ser y comportarse.
(L.A. 5 pp. 54-55)
Recreacin de un personaje fantstico, al aadir los

sonidos y formas de movimiento que lo caracterizan.
(L.A. 2 pp. 11-14)
Realizacin de una lectura dramatizada a partir del tono de

los personajes.
(L.A. 4 pp. 37-38)
Creacin del vestuario para los personajes de la obra

adaptada, utilizando diversos materiales.
(L.A. 6 pp. 57-58)
Realizacin de juegos de improvisacin con los personajes

creados.
(L.A. 2 pp. 11-14)
CONTEXTUALIZACIN
APRECIACIN
PRIMER CICLO
Reflexin sobre diversas actitudes corporales que ocupan

las personas de su entorno, que le permiten entender
ideas.
(L.A. 1 pp. 72-73)
Opinin sobre la importancia del trabajo colaborativo en la
creacin de personajes y juegos de improvisacin.
(L.A. 2 pp. 11-14)
Investigacin sobre tradiciones culturales (ritual, religioso

y festivo) de Mxico donde se fabrican y utilizan mscaras.
(L.A. 3 pp. 60-61)
Reflexin de la importancia de crear marionetas o tteres, y

con ellos comunicar mensajes por medio del teatro.
(L.A. 5 pp. 54-55)
Distincin de la lectura dramatizada como forma de

representacin teatral.
(L.A. 4 pp. 37-38)
Reflexin sobre la importancia que tiene la caracterizacin

adecuada de un personaje el representar la obra.
(L.A. 6 pp. 57-58)
ARTSTICA CULTURAL
Bimestre 4
1
2
3
4
5
6
Emplea las posibilidades expresivas de la lnea y el punto en la creacin de formas.

Representa ritmos visuales en imgenes, a partir de diferentes formas.
Crea imgenes usando los colores primarios y secundarios.
Crea texturas visuales por medio de puntos y lneas utilizando la tcnica del grabado.
Produce, con diferentes herramientas y materiales, un objeto tridimensional.
Valora la importancia de conservar y difundir el patrimonio artstico mexicano.

1
2
3
4
5
6
Recrea, mediante otro lenguaje artstico, las sensaciones que le produce el escuchar piezas
musicales y cantar.
Realiza cambios progresivos de pulso e intensidad en Improvisaciones y ejercicios rtmicos.
Elabora instrumentos musicales de cuerda y percusin con materiales de uso cotidiano.
Reconoce auditivamente la diferencia entre meloda y acompaamiento.
Expresa, por medio de improvisaciones con su voz, cuerpo, objetos e instrumentos, el
mundo sonoro individual.
Integra los valores rtmicos de blanca y redonda para la creacin y ejecucin de
acompaamientos en canciones escritas en el comps de 4/4.

1
2
3
4
5
6
Expresa corporalmente ideas, estados de nimo y emociones por medio de gestos y

movimientos.
Ejecuta secuencias de movimiento empleando los ejes y planos corporales.
Participa en la creacin y ejecucin de una danza colectiva.
Realiza un montaje dancstico en colectivo a partir de un tema sugerido.
Interpreta dancsticamente diferentes tipos de msica.
Interpreta libremente un baile popular mexicano o latinoamericano.
1
2
3
4
5
6
Emplea sus sentidos para evocar formas, olores, sonidos, texturas y sabores de su entorno.
Participa en juegos onomatopyicos donde se destacan las posibilidades expresivas e
interpretativas de su voz.
Utiliza las posibilidades de movimiento en un escenario al distinguir las relaciones de
accin que existen en el espacio teatral.
Representa escenas por medio del teatro de sombras.
Crea un teatrino con materiales diversos.
Reconoce la importancia del espacio en una obra teatral y lo representa mediante la
construccin de la escenografa.
327
328
EXPRESIN
CONTEXTUALIZACIN
APRECIACIN
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Observacin de imgenes artsticas y de su entorno, para

reconocer formas, lneas y puntos.
(L.A. 1 pp. 26-27)
Observacin de imgenes artsticas para apreciar el uso de

los colores primarios y secundarios.
(L.A. 3 pp. 26-29, 32-34)
Exploracin de diferentes procesos y materiales en la

creacin de obras tridimensionales.
(L.A. 5 pp. 46-49)
Observacin de imgenes artsticas y de su entorno para

identificar el ritmo visual.
(L.A. 2 pp. 32-35)
Observacin de las diferencias entre la produccin de un

dibujo y un grabado.
(L.A. 4 pp. 44-47)
Observacin de imgenes que se consideren patrimonio

artstico.
(L.A. 6 pp. 64-69)
Creacin de formas con distintos tipos de lneas y puntos

utilizando diversos materiales.
(L.A. 1 pp. 26-27)
Creacin de producciones visuales que permitan observar

y comparar el uso del color segn su clasificacin bsica.
Produccin de un objeto tridimensional con diferentes

herramientas y materiales.
(L.A. 5 pp. 46-49)
Realizacin de una imagen empleando diferentes formas

que generen ritmos visuales.
(L.A. 2 pp. 32-35)
Elaboracin de un muestrario de colores que permita

observar y comparar las mezclas cromticas partiendo de
la clasificacin bsica.
(L.A. 3 pp. 26-29, 32-34)
Reflexin acerca del uso de lneas y puntos para la creacin

de formas.
(L.A. 1 pp. 26-27)
Realizacin de texturas visuales por medio del uso de

puntos y lneas usando materiales sencillos del grabado.
(L.A. 4 pp. 44-47)
Recopilacin de imgenes para reflexionar sobre las
sensaciones que genera cada color.
(L.A. 3 pp. 26-29, 32-34)
Investigacin sobre ejemplos de imgenes que presenten

ritmos visuales.
(L.A. 2 pp. 32-35)
Exposicin de propuestas e ideas sobre diferentes

elementos que pueden ser utilizados con la tcnica del
grabado.
(L.A. 4 pp. 44-47)
Reinterpretacin plstica de una imagen artstica del

patrimonio cultural mexicano (pinturas, fotografas y
grabados, entre otras).
(L.A. 6 pp. 64-69)
Reflexin sobre los diferentes procesos experimentados al

disear y construir esculturas.
Investigacin acerca del trabajo de algn artista que utilice
tcnicas de produccin tridimensional.
(L.A. 5 pp. 46-49)
Investigacin de manifestaciones culturales y artsticas
como elementos que favorecen la construccin de
identidad.
Discusin acerca de las formas para conservar y difundir el
patrimonio artstico de su regin.
(L.A. 6 pp. 64-69)
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS:

http://www.a.gob.mx/#/inicio
http://museojoseluiscuevas.com.mx
http://www.mexicomaxico.org/refroma/reformaestatuas.htm
http://www.culturaspopulareseindigenas.gob.mx
http://www.hdt.gob.mx
ARTSTICA CULTURAL
Asociacin de gestos y actitudes con estados de nimo.

(L.A. 1 pp. 52-55)
Diferenciacin de los distintos ejes y planos, mediante el
movimiento.
(L.A. 2 pp. 58-61)
Comunicacin de ideas y emociones por medio de gestos y

movimientos.
(L.A. 1 pp. 52-55)
Exploracin de los distintos ejes y planos, mediante el
movimiento.
Creacin de secuencias cortas de movimiento utilizando
distintos ejes y planos.
(L.A. 2 pp. 58-61)
Relacin de actitudes y acciones de las personas de su
entorno, al observar cmo utilizan el lenguaje no verbal en
espacios de la vida diaria.
(L.A. 1 pp. 52-55)
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Identificacin de elementos para la creacin de una danza

colectiva.
(L.A. 3 pp. 78-79)
Identificacin de diferentes movimientos que pueden

manejarse mediante el uso de distintos tipos de msica.
(L.A. 5 pp. 14-19)
Identificacin de los elementos que integran un montaje

escnico: vestuario, utilera y escenografa, entre otros.
(L.A. 4 pp. 64-68)
Seleccin de un baile popular mexicano o latinoamericano

a partir de sus caractersticas.
(L.A. 6 pp. 68-69)
Aplicacin de conocimientos adquiridos para crear una

danza colectiva, incorporando las propuestas de los dos,
tros y cuartetos.
(L.A. 3 pp. 78-79)
Exploracin de movimientos con diferentes tipos de

msica.
Estructuracin de secuencias de movimiento acordes con
una pieza musical.
(L.A. 5 pp. 14-19)
Realizacin de un montaje dancstico en colectivo a partir

de una creacin dancstica con un tema sugerido: diseo y
elaboracin de vestuario y maquillaje, entre otros.
(L.A. 4 pp. 64-68)
Socializacin de lo aprendido al apreciar el trabajo artstico
propio y el de los compaeros.
(L.A. 3 pp. 78-79)
Explicacin de las experiencias vividas en los procesos de

Ejemplificacin sobre la relacin entre ejes y planos con
creacin dancstica.
acciones artsticas y acrobticas mediante la observacin
(L.A. 4 pp. 64-68)
de imgenes.
(L.A. 2 pp. 58-61)
http://dinamicasojuegos.blogspot.mx/2009/10/gesto-paranoico.html
http://www.onirico.com.mx/obras/
http://www.pilates.julianpersonaltrainer.com/planos_ejes.php
http://www.danzanet.tv/index.php?option=com_seyret&Itemid=55&task=videodirectlink&id=60
Anholt, Laurence (2004), Degas y la pequea bailarina, Mxico, SEP-Ocano (Libros del rincn)
http://web.me.com/ddanza/fotos.html
Ejecucin libre de un baile popular integrando los

elementos que lo caracterizan.
(L.A. 6 pp. 68-69)
Reflexin de las manifestaciones musicales y dancsticas
como parte de las representaciones festivas y culturales de
los pueblos.
(L.A. 5 pp. 14-19)
Indagacin sobre los bailes populares que se bailan
actualmente o en alguna otra poca en su comunidad.
(L.A. 6 pp. 68-69)
ARTSTICA CULTURAL
CONTEXTUALIZACIN
EXPRESIN
APRECIACIN
PRIMER CICLO
329

PRIMER CICLO
EXPRESIN
CONTEXTUALIZACIN
APRECIACIN
Asociacin de sonidos, msica y canciones a diversas

sensaciones y emociones.
(L.A. 1 pp. 70-71)
Distincin de un pulso estable y de otros que de forma
progresiva aumentan o disminuyen la velocidad (acelerar y
retardar).
Distincin de cambios progresivos en la intensidad de los
sonidos.
(L.A. 2 pp. 62-63)
SEGUNDO CICLO
Identificacin de procedimientos sencillos para la
construccin de distintos instrumentos de percusin
(membranfonos) y cuerda utilizando materiales de uso
cotidiano.
(L.A. 3 pp. 51-52)
Identificacin de la meloda y el acompaamiento al
escuchar distintas piezas o canciones.
(L.A. 4 pp. 68-70)
Audicin y canto de piezas musicales breves para describir,

mediante palabras o dibujos, las imgenes o situaciones
derivadas de la audicin y el canto.
(L.A. 1 pp. 70-71)
Realizacin
de
improvisaciones
rtmicas
y
acompaamiento de canciones utilizando los instrumentos
construidos.
(L.A. 3 pp. 51-52)
Realizacin de acciones corporales utilizando cambios

progresivos de pulso e intensidad.
Imitacin con sonidos onomatopyicos de los distintos

instrumentos que conforman el acompaamiento de
canciones.
Formacin de un ensamble musical dividiendo al grupo en
diferentes secciones; una seccin para cantar la meloda, y
otras ms que conformen el acompaamiento a partir de
sonidos onomatopyicos y percusiones corporales para
representar distintos instrumentos.
(L.A. 4 pp. 68-70)
Produccin de ejercicios rtmicos que incluyan cambios

progresivos de pulso e intensidad.
(L.A. 2 pp. 62-53)
Indagacin del significado que se le da a las piezas

musicales escuchadas en su familia y en su entorno
cultural.
(L.A. 1 pp. 70-71)
Relacin entre los cambios de pulso o de intensidad y la
intencin expresiva con que se llevan a cabo en distintas
piezas musicales.
(L.A. 2 pp. 62-63)
Investigacin acerca de los principales instrumentos de

percusin (membranfonos) y de cuerda, utilizados en las
agrupaciones
musicales
existentes
en
distintas
comunidades y culturas.
(L.A. 3 pp. 51-52)
Reflexin sobre la importancia del trabajo colaborativo
para la realizacin de ensambles musicales.
Seleccin de melodas de acuerdo con sus gustos y
preferencias, distinguiendo los instrumentos que las
acompaan.
(L.A. 4 pp. 68-70)
TERCER CICLO
Imitacin de los timbres de diversos instrumentos, objetos,
paisajes sonoros o animales, mediante sonidos producidos
con el cuerpo, la voz, objetos o instrumentos.
Utilizacin de los sonidos obtenidos como recursos para la
improvisacin.
(L.A. 5 pp. 52-53)
Identificacin grfica y auditiva de los valores y silencios
de blanca y redonda.
Distincin de diferentes ejemplos rtmicos donde se
grafiquen los valores y silencios de blanca y redonda en
combinacin con negras, silencios de negra y corcheas.
(L.A. 6 pp. 70-73)
Improvisacin de acompaamientos rtmicos sobre
melodas conocidas utilizando la voz, objetos o
instrumentos (improvisacin rtmica).
Produccin de sonidos con el cuerpo, la voz, objetos o
instrumentos para manifestar ideas, emociones, estados
de nimo o imgenes sensoriales (improvisacin extra
musical).
(L.A. 5 pp. 52-53)
Ejecucin grupal de acompaamientos rtmicos sobre
canciones escritas en comps de4/4 combinando todos los
valores rtmicos aprendidos.
Creacin de registros grficos de los ritmos creados y
ejecucin de los mismos en diferentes velocidades.
(L.A. 6 pp. 70-73)
Discusin de ideas acerca de las experiencias sonoras
derivadas de la improvisacin musical y extra musical.
(L.A. 5 pp. 52-53)
Exposicin de ideas creativas para la construccin y
ejecucin de los acompaamientos rtmicos.
(L.A. 6 pp. 70-73)

http://www.onirico.com.mx/obras/ http://juegosritmicos.blogspot.mx/ http://www.fonotecanacional.gob.mx http://www.a.gob.mx/#/atararear
ARTSTICA CULTURAL
330

SEGUNDO CICLO
Identificacin de olores, sonidos, texturas y sabores de su

entorno, utilizando sus sentidos.
(L.A. 1 pp. 38-41)
Identificacin de onomatopeyas en objetos, animales o
eventos (viento, fuego y ruido del mar, entre otros).
(L.A. 2 pp. 36-37)
Identificacin de las zonas del escenario para conocer las

posibilidades de interaccin que tiene con cada una: el
pblico, otros actores, la escenografa y l mismo.
(L.A. 3 pp. 19-21)
Identificacin de las caractersticas del teatro de sombras.
(L.A. 4 pp. 64-67)
Improvisacin de situaciones reales donde se evoquen

formas, olores, sonidos, texturas y sabores.
(L.A. 1 pp. 38-41)
Experimentacin de distintos movimientos y posiciones

corporales, utilizando diferentes zonas del escenario.
(L.A. 3 pp. 19-21)
Creacin de juegos onomatopyicos

naturaleza, animales o cosas.
(L.A. 2 pp. 36-37)
Exploracin de movimientos con las manos y con otras

partes del cuerpo para simular personajes, objetos y
lugares.
(L.A. 4 pp. 64-67)
personificando la
Argumentacin acerca de la importancia del uso de los

sentidos.
(L.A. 1 pp. 38-41)
Recopilacin de historias de tradicin oral en su
comunidad para reconocer las posibilidades expresivas en
la narracin.
(L.A. 2 pp. 36-37)
Comprensin de la importancia de las zonas del escenario

y los movimientos en ellas, para mantener un equilibrio
espacial que involucra a los participantes de una puesta en
escena.
(L.A. 3 pp. 19-21)
Argumentacin de los lugares de su comunidad que
pueden servir como espacios para representar teatro de
sombras.
(L.A. 4 pp. 64-67)
TERCER CICLO
Identificacin de los elementos que componen un teatrino.
(L.A. 5 pp. 62-63)
Clasificacin de los componentes de una puesta en escena
parare crear una atmsfera mediante la escenografa,
utilizando objetos y elementos cotidianos.
(L.A. 6 pp. 74-75)
Elaboracin del escenario adecuado para ambientar una
puesta en escena de marionetas o tteres con materiales
diversos.
(L.A. 5 pp. 62-63)
Elaboracin de diferentes escenarios, utilizando bocetos
para representar una misma situacin, considerando
elementos que apoyen la iluminacin del espacio y la
musicalizacin.
(L.A. 6 pp. 74-75)
Explicacin acerca de las diferencias y similitudes entre la
representacin en un teatrino y otros escenarios.
(L.A. 5 pp. 62-63)
Reflexin acerca de los lugares de su comunidad que son
representativos como escenarios de algn suceso
relevante y cmo han cambiado con el tiempo.
(L.A. 6 pp. 74-75)

http://www.juegosdepalabras.com/onomato.htm
http://www.teatrodesordos.org.mx/
http://www.slideshare.net/Keliteratura/teatro-de-sombras-5698489
http://www.helen-escobedo.com/index.html
http://www.abcjuegos.net/b/escenario
ARTSTICA CULTURAL
CONTEXTUALIZACIN
EXPRESIN
APRECIACIN
PRIMER CICLO
331
332
Bimestre 5
1
2
3
4
5
6
Utiliza las posibilidades plsticas de las formas considerando su relacin con el fondo.
Expresa el movimiento en producciones artsticas y de su entorno, a partir de elementos
plsticos y visuales.
Distingue las diferencias entre tono y contraste en imgenes y obras visuales.
Reconoce la bidimensionalidad en fotografas de temtica libre.
Crea objetos tridimensionales que expresen movimiento utilizando diversos soportes,
procesos y materiales.
Crea objetos tridimensionales que expresen movimiento utilizando diversos soportes,
procesos y materiales.

1
2
3
4
5
6
Diferencia las cualidades del timbre y la intensidad en el sonido.

Construye instrumentos de percusin con materiales de uso cotidiano.
Crea una narracin sonora a partir de un argumento utilizando el cuerpo y la voz.
Utiliza las posibilidades expresivas de la prctica exclusivamente musical.
Adapta una meloda conocida a distintos gneros musicales utilizando recursos sonoros
como: voz, objetos o instrumentos.
Crea polirritmos incorporando trminos musicales para indicar la intensidad de los sonidos.

1
2
3
4
5
6
Expresa con diferentes movimientos acciones cotidianas en un contexto ldico.

Utiliza calidades de movimiento en situaciones diversas.
Expresa corporalmente diferentes maneras de relacionarse con objetos e individuos en el
espacio personal.
Crea una composicin dancstica sencilla a partir de un tema de su inters y la comparte
con sus compaeros.
Elabora una secuencia dancstica, reconociendo la relacin que existe entre la danza y otras
artes escnicas.
Interpreta un baile folclrico de una regin de Mxico y valora su importancia como parte
del patrimonio nacional.

1
2
3
4
5
6
Diferencia las cualidades del timbre y la intensidad en el sonido.

Construye instrumentos de percusin con materiales de uso cotidiano.
Crea una narracin sonora a partir de un argumento utilizando el cuerpo y la voz.
Utiliza las posibilidades expresivas de la prctica exclusivamente musical.
Adapta una meloda conocida a distintos gneros musicales utilizando recursos sonoros
como: voz, objetos o instrumentos.
Crea polirritmos incorporando trminos musicales para indicar la intensidad de los sonidos.
333

PRIMER CICLO
APRECIACIN
Observacin y anlisis de los elementos plsticos en

imgenes artsticas y de su entorno, donde se aprecie el
movimiento.
(L.A. 2 PP. 49-52)
Identificacin de las caractersticas del color, tono y

contraste en imgenes.
(L.A. 3 pp. 60-61)
Observacin de diferentes encuadres y tcnicas para la
produccin fotogrfica.
(L.A. 4 pp. 78-80)
TERCER CICLO
Observacin de las diferentes formas en las que se puede
representar el movimiento en una obra tridimensional.
(L.A. 5 pp. 62-63)
Diferenciacin entre obras tridimensionales que expresan
movimiento, de las mviles.
(L.A. 5 pp. 64-65)
Observacin de imgenes fotogrficas del patrimonio
intangible.
(L.A. 6 pp. 80-81)
Ejecucin de acciones cotidianas y extra cotidianas.

.(L.A. 1 38-41)
EXPRESIN
Experimentacin con las posibilidades de movimiento,

utilizando los elementos de tiempo, energa y espacio.
(L.A. 2 pp. 49-52)
CONTEXTUALIZACI
N
Descripcin de la relacin entre forma y fondo. .

(L.A. 1 pp. 38-41)
SEGUNDO CICLO
Relacin con los compaeros y con objetos, ocupando el

espacio personal, con movimientos cotidianos y extra
cotidianos.
(L.A. 3 pp. 60-61)
Creacin de secuencias dancsticas donde se asocien tipos
de movimientos con un tema que se desee expresar.
(L.A. 4 pp. 81-82)
Identificacin de algunos ejemplos de patrimonio

intangible (lenguaje, costumbres, religiones, leyendas,
msica, mitos, religiones, comida).
(L.A. 6 pp. 80-81)
Construccin de una secuencia dancstica integrando otro
arte escnico.
(L.A. 5 pp. 62-63)
Interpretacin libre de un baile regional mexicano,
incorporando los aprendizajes dancsticos adquiridos
durante su formacin.
(L.A. 6 pp. 82-83)
Realizacin de trazos coreogrficos (desplazamientos y

trayectorias de forma grupal o individual) en el espacio
general.
(L.A. 4 pp. 85-88)
Reflexin sobre el uso de acciones cotidianas dentro del

lenguaje dancstico.
(L.A. 1 pp. 38-41)
Descripcin de las sensaciones en el manejo de las
calidades del movimiento.
(L.A. 2 pp. 49-52)
Integracin de los fundamentos de danzas grupales (dos,

tros, cuartetos, etctera).
(L.A. 4 pp. 81-82)
Reflexin acerca del manejo de los objetos en su vida
cotidiana
(L.A. 3 pp. 60-61)
Argumentacin de los aspectos del tema para enriquecer
la produccin dancstica y las razones que le motivaron a
realizar su creacin.
(L.A. 4 pp. 81-82)
Investigacin de algunas obras escnicas donde se vinculen

diversas artes escnicas, para comentarlas en grupo.
(L.A. 5 pp. 13-15)
Reflexin de los bailes folclricos como parte del
patrimonio nacional.
(L.A. 6 pp. 13-15)

http://www.helen-escobedo.com/index.html
http://www.arteymercado.com/menudoarte/index.html
http://www.guggenheim-bilbao.es/
ARTSTICA CULTURAL
334

SEGUNDO CICLO
Diferenciacin de los movimientos cotidianos y extra

cotidianos.
(L.A. 1 pp. 66-69)
Identificacin de las posibilidades de manejo extra

cotidiano de los objetos en el espacio personal.
(L.A. 3 pp. 30-31)
Identificacin de los elementos que componen las

calidades de movimiento (tiempo, energa y espacio).
(L.A. 2 pp. 32-33)
Reconocimiento de sus capacidades y las de sus

compaeros para asociar conceptos de movimientos con
un tema de su inters.
(L.A. 4 pp. 48-49)
Ejecucin de acciones cotidianas y extra cotidianas.

(L.A. 1 pp. 66-69)
Relacin con los compaeros y con objetos, ocupando el

espacio personal, con movimientos cotidianos y extra
cotidianos.
(L.A. 3 pp. 30-31)
Experimentacin con las posibilidades de movimiento,

utilizando los elementos de tiempo, energa y espacio
(L.A. 2 pp. 32-33)
Creacin de secuencias dancsticas donde se asocien tipos

de movimientos con un tema que se desee expresar.
Realizacin de trazos coreogrficos (desplazamientos y
trayectorias de forma grupal o individual) en el espacio
general.
Reflexin sobre el uso de acciones cotidianas dentro del

lenguaje dancstico
(L.A. 1 pp. 66-69)
Descripcin de las sensaciones en el manejo de las
calidades del movimiento.
(L.A. 2 pp. 32-33)
Integracin de los fundamentos de danzas grupales (dos,

tros, cuartetos, etctera).
(L.A. 4 pp. 48-49)
Reflexin acerca del manejo de los objetos en su vida
cotidiana
(L.A. 3 pp. 30-31)
Argumentacin de los aspectos del tema para enriquecer la
produccin dancstica y las razones que le motivaron a
realizar su creacin.
(L.A. 4 pp. 48-49)
TERCER CICLO
Identificacin de las caractersticas y formas en que se
relaciona la danza con otras artes escnicas (teatro, pera
y pantomima, entre otras).
(L.A. 5 pp. 34-35)
Identificacin de la diversidad de bailes en las distintas
regiones geogrficas del pas.
(L.A. 6 pp. 82-83)
Construccin de una secuencia dancstica integrando otro
arte escnico.
(L.A. 5 pp. 34-35)
Interpretacin libre de un baile regional mexicano,
incorporando los aprendizajes dancsticos adquiridos
durante su formacin.
(L.A. 6 pp. 82-83)
Investigacin de algunas obras escnicas donde se vinculen

diversas artes escnicas, para comentarlas en grupo.
(L.A. 5 pp. 34-35)
Reflexin de los bailes folclricos como parte del
patrimonio nacional.
(L.A. 6 pp. 82-83

http://a.gob.mx/#/actividades y haz click en baila como un clicle
http://www.danzaera.com.ar/video_demo.html
Consultar en el portal HDT
ARTSTICA CULTURAL
CONTEXTUALIZACIN
EXPRESIN
APRECIACIN
PRIMER CICLO
335

PRIMER CICLO
Identificacin auditiva de los tipos de instrumentos de percusin

(de membrana o membranfonos, sin membrana o idifonos).
(L.A. 2 pp. 76-77)
EXPRESIN
Exploracin de las posibilidades expresivas de los instrumentos

construidos, as como del cuerpo y de la voz para representar
ambientes, sucesos, imgenes o atmsferas.
(L.A. 3 pp. 60-61)
Exploracin de distintos objetos sonoros para la produccin de
alturas, melodas y ritmos.
Formacin de un ensamble instrumental dividiendo al grupo en
diferentes secciones; una para tocar la meloda, y otras que
conformen el acompaamiento por medio de objetos sonoros.
(L.A. 4 pp. 83-84)
Asociacin de distintos timbres e intensidades a respuestas

corporales.
(L.A. 1 pp. 31-32)
CONTEXTUALIZACIN
APRECIACIN
Identificacin de distintos
timbres (fuentes sonoras) e
intensidades (volumen) en los sonidos del entorno.
(L.A. 1 pp. 31-32)
SEGUNDO CICLO
Construccin de distintos instrumentos de percusin, utilizando

materiales de uso cotidiano para improvisar acompaamientos
rtmicos de canciones.
(L.A. 2 pp. 76-77)
Comparacin de diferentes timbres y sus intensidades en la

msica y en los sonidos de su entorno.
Creacin de una narracin sonora a partir de un argumento,

utilizando los recursos expresivos de los instrumentos
construidos, del cuerpo y de la voz.
(L.A. 3 pp. 60-61)
TERCER CICLO
Descripcin de las caractersticas y las diferencias de diversos
gneros musicales (instrumentacin, ritmo y contenido).
Consideracin de las diferencias de distintos gneros musicales.
(L.A. 5 pp. 66-68)
Identificacin de los trminos musicales que designan la
dinmica (o intensidad en el sonido), utilizando: piano (p),
mezzoforte (mf) y forte (f) para designar e indicar los sonidos
suaves, de mediana intensidad y fuertes, respectivamente.
Distincin de la polirritmia (o ejecucin simultnea de dos o ms
ritmos complementarios).
(L.A. 6 pp. 84-85)
Adaptacin de melodas conocidas a distintos gneros
musicales, utilizando los recursos sonoros del cuerpo, de la voz,
de objetos o instrumentos.
(L.A. 5 pp. 66-68)
Imitacin de los instrumentos que conforman el

acompaamiento de diversas piezas o canciones por medio de
los objetos sonoros, instrumentos construidos o instrumentos
de la regin.
(L.A. 4 pp. 83-84)
Creacin de ejemplos rtmicos en los compases de 2/4, 3/4, 4/4

donde se utilicen distintas dinmicas y los valores rtmicos
aprendidos.
Investigacin acerca de la msica descriptiva.
Reflexin acerca del papel de los diferentes gneros musicales

presentes en la sociedad.
Reflexin sobre la importancia de reconocerlas fuentes sonoras

y la intensidad del sonido en el entorno.
(L.A. 1 pp. 31-32)
Reflexin sobre la musicalizacin o los recursos sonoros que se

utilizan para reforzar las escenas o las situaciones dentro de una
pelcula, obras de teatro o comerciales.
(L.A. 3 pp. 60-61)
Descripcin de su experiencia al construir y tocar su propio

instrumento musical.
(L.A. 2 pp. 76-77)
Descripcin de las experiencias derivadas de la expresin

puramente musical.
(L.A. 4 pp. 83-84)
Conformacin de una orquesta de percusiones para la creacin

y ejecucin simultnea de distintos ritmos en los compases de
2/4, 3/4, 4/4, donde se utilicen distintas dinmicas y posibles
combinaciones de los valores rtmicos aprendidos.
(L.A. 6 pp. 84-85)
Investigacin en torno a las caractersticas principales de los

gneros musicales propios de su estado o regin.
(L.A. 5 pp. 66-68)
Discusin acerca de la importancia del trabajo colaborativo y la
comunicacin para conformar ensambles musicales.
(L.A. 6 pp. 84-85)

http://www.pintoresfamosos.clpintura-retratos.htm
www.hdt.gob.mx
336
ARTSTICA CULTURAL

SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Identificacin de las distintas cualidades de la voz (timbre,

tono, altura) utilizadas en diferentes situaciones de su vida
cotidiana.
(L.A. 1 pp. 58-59)
Identificacin de las cualidades de la expresin oral (tonos

de voz, sonidos y carga emotiva, entre otros) para destacar
las caractersticas de un personaje.
(L.A. 3 pp. 80-83)
Identificacin de las posibilidades de comunicacin

gestual, verbal y corporal de las personas para expresar
diversos estados de nimo.
(L.A. 2 pp. S74-75)
Identificacin de la intencin general de la obra, al analizar

las ideas que le corresponde emitir a cada personaje para
representarlo por medio del teatro de sombras.
(L.A. 4 pp. 85-86)
Realizacin de juegos vocales para descubrir diferentes

tonos de voz y utilizarlos al comunicar distintas ideas y
sensaciones.
(L.A. 1 pp. 58-59)
Representacin de escenas, utilizando mscaras y objetos

en un escenario.
(L.A. 3 pp. 80-83)
Participacin en un hecho escnico de manera formal ante

un pblico.
(L.A. 5 pp. 84-85)
Interpretacin de las sensaciones y los sentimientos de un

personaje en un hecho escnico ante un pblico.
(L.A. 4 pp. 85-86)
Seleccin de un rol (director, actor, musicalizacin,

vestuario y utilera, difusin, etc.)en la produccin escnica
al preparar una representacin teatral.
(L.A. 6 pp. 86-87)
Argumentacin acerca de la importancia de comunicar sus

ideas y sensaciones en diferentes situaciones dentro de la
escuela y la comunidad.
(L.A. 1 pp. 58-59)
Reflexin acerca de la importancia de adquirir confianza y

seguridad al desenvolverse en un escenario mediante
juegos teatrales.
(L.A. 3 pp. 80-83)
Explicacin de los diferentes sentimientos y sensaciones de

los que nos servimos para participar en una
representacin.
Reflexin sobre las situaciones que pueden influir en los

estados de nimo de un personaje.
(L.A. 2 pp. 74-75)
Reflexin sobre los mensajes transmitidos por medio del

teatro de sombras.
Representacin de personajes con diferentes estados de

nimo, con el uso de gestos, expresiones corporales y
verbales.
(L.A. 2 pp. 74-75)
Argumentacin del impacto que causa el teatro de

sombras en el espectador.
(L.A. 4 pp. 85-86)
Apreciacin de la intencin comunicativa y los mensajes

orales que se pretenden transmitir en la obra teatral.
Definicin general de las funciones que cada participante
del grupo tendr en la representacin de la obra teatral.
(L.A. 5 pp. 84-85)
Recopilacin de los elementos necesarios para el montaje
de la obra (obra escrita, direccin, actuacin, escenografa,
vestuario, musicalizacin, iluminacin, etctera).
(L.A. 6 pp. 86-87)
Reflexin de la importancia del trabajo colaborativo.

(L.A. 5 pp. 84-85)
Discusin acerca de la importancia de cada uno de los
roles y el trabajo colaborativo necesarios para la
realizacin de una puesta en escena.
(L.A. 6 pp. 86-87)

http://a.gob.mx/#/actividades
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CONTEXTUALIZACIN
EXPRESIN
APRECIACIN
PRIMER CICLO
337
338

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Propuesta de Trabajo para

Escuelas Multigrado 2012

6. Formacin Cvica y tica

La deteccin de esta necesidad en los seguimientos realizados a nivel estatal, regional y de

Profra. Alba Adelayda brego Gngora

CEAEE, JULIO 2012

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Reorganizacin Curricular: Espaol

Elementos estructurales y metodolgicos

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Aprendan y desarrollen habilidades para hablar.

Competencias especficas de la asignatura de espaol

-Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Reorganizacin Curricular: Espaol

-Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Reorganizacin Curricular: Espaol

Reorganizacin Curricular: Espaol

a) Los proyectos didcticos.

Reorganizacin Curricular: Espaol

Reorganizacin Curricular: Espaol

Reorganizacin Curricular: Espaol

Papel del docente

Reorganizacin Curricular: Espaol

Trabajo en pequeos grupos.

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1.4 Proceso de construccin de la reorganizacin

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Como nota aclaratoria, se observa que en el programa de estudio de espaol en la educacin

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Elaborar un fichero temtico.

Contar y escribir chistes para publicarlos.

Escribir las reglas para la convivencia del grupo.

Identificar la informacin que proporcionan las portadas de los

Elaborar un plan de trabajo para el recurso de los materiales

Investigar sobre la historia familiar para compartir.

Explorar y llenar formularios.

Escribir notas enciclopdicas para su consulta.

Analizar la informacin de productos para favorecer el consumo

Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su publicacin.

Exponer el proceso de crecimiento desarrollo o transformacin de un

Elaborar retratos escritos de personajes clebres para publicar.

Escribir un reportaje sobre su localidad.

Elaborar guas de autoestudios para la resolucin de exmenes.

Elaborar un lbum de recuerdos de la primaria.

Elaborar un programa de radio.

Escribir cartas de opinin para su publicacin.

Escribir cartas personales a familiares o amigos.

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Expresar su opinin fundamentada en un debate.

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Aprendizajes esperados y temas de reflexin

-Identifican palabras que inician

-Contenido global de un texto a

-Funcin y caractersticas de los

RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS

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PROYECTO: Escribir biografas y autobiografas para compartir

Reorganizacin Curricular: Espaol

-Identifica datos especficos a partir