Técnicas de Instrumentos de Evaluación Del Área Cognitiva

UPG Educación
Técnicas e instrumentos
de evaluación
Yvette V. Criado Davila

yvette_criadod@hotmail.com
Facultad de Educación - YVCD

Logros de aprendizaje
Planean la evaluación adecuadamente, usando las taxonomías de Blool

y Gagné

Saberes previos
¿Qué relación existe

entre una técnica y un
instrumento de
evaluación?
Técnica de evaluación
Ejemplo: La Observación:
Constituyen un conjunto de • Es una técnica que se utiliza para darnos
regulaciones y cuenta cuando los alumnos u otros
procedimientos para recopilar actores educativos aprenden, de lo que

dicen o hacen.
información prevista en los
objetos de evaluación, para lo
• Puede ser en forma incidental o
cual se pueden utilizar intencional Asistemática o sistemática,
diferentes medios. abierta o focalizada, en contextos
naturales o creados especialmente.
Instrumento de evaluación
• En cambio, “el instrumento de evaluación es el
soporte físico que se emplea para recoger
información sobre los aprendizajes de los
estudiantes.”
• Todo instrumento provoca o estimula la

presencia o manifestación de lo que se pretende
evaluar.
Instrumento de evaluación
• Los instrumentos no deben ser fines en sí
mismos, sino medios para recolectar datos e
información respecto del aprendizaje del
estudiante. Por ello, se debe poner atención en
la calidad del instrumento.
• Un instrumento inadecuado, mal elaborado,

puede ser desastroso, porque hay el peligro de
Relación entre técnicas e instrumentos de evaluación
• El docente cuando enseña y evalúa también

tiene sus instrumentos y técnicas.
• Los instrumentos y técnicas de evaluación

son herramientas necesarias para obtener
evidencias de los desempeños de los
estudiantes en un proceso de enseñanza
y aprendizaje.
Técnicas e instrumentos de evaluación de aprendizaje
TÉCNICA INSTRUMENTO
Lista de cotejo
Registro Anecdótico
Observación
Escala de Actitudes
Sistemática
Diferencial Semántico
Ficha de Observación
TÉCNICA INSTRUMENTO
Exposición Lista de cotejo
Ficha de
Situaciones Diálogo Observación
Orales de
Evaluación Debate Lista de Cotejo
Exámenes Cuestionario o
orales Balotario
TÉCNICA INSTRUMENTO:
Mapa conceptual
Mapa mental
Red semántica
Ejercicios Análisis de casos Rúbricas
Prácticos Proyectos
Diario
Portafolio
Ensayo
TÉCNICA INSTRUMENTO:
Pruebas de desarrollo
Pruebas Examen temático

Escritas
Ejercicio interpretativo
Intervenciones
Escritas
De respuesta alternativa
De correspondencia
Pruebas
Objetivas De selección múltiple
De ordenamiento
Formulación de preguntas
Tipo de pregunta: Doble alternativa
“Consiste en la afirmación o aseveración respecto de la cual el alumno tiene

dos posibilidades de respuesta. Estas pueden ser: Correcta o incorrecta,
verdadera o falsa si o no, u otra posibilidad dicotómica”
(Canales, 2000, p. 110)

1. “Cuidar que las preguntas estén redactadas en forma tal que,
inequívocamente, pueda reconocerse como verdadera o falsa.
2. Ni use términos como determinadores específicos.
3. Evite el empleo de términos ambiguos e indefinidos para designar grado o
Recomendaciones cantidad.
para su
4. No utilice enunciados negativos y menos las negaciones dobles.
construcción:
Pregunta de 5. Los enunciados deben expresar una sola idea.
doble alternativa
6. Procure que los enunciados verdaderos y falsos tengan aproximadamente la
misma longitud al ser redactados.
7. El número de verdaderos y falsos deben se aproximadamente los mismos”.
(Canales, 2005, pp. 116 - 117)

1. Marca con una aspa (x) si es verdadero (V) o falsa (F), los enunciados de
las clases de sucesiones:
a. Testamentaria, aquella en que el causante deja testamento. V. F
b. Legal, es la que se establece solamente por un notario. V F.
c. Mixto, es una parte testada y una parte intestada. V. F
e. Contractual, se aplica en el Perú.

V F.
2. A continuación se presentan los tipos de contratos y su clasificación de los mismos. Indique con
un aspa ( x) en (CN) si son contratos nominados o en (CI) si con contratos innominados:
a. Comodato (CN) . (CI)
b. Arrendamiento (CN) . (CI)
c. Suministro (CN) (CI) .
d. Derecho de uso (CN) (CI) .
e. Compra – venta (CN) . (CI)

Tipo de pregunta:
Pregunta de correspondencia o términos apareados
Tipo de pregunta:
Elementos: La mayor carga de

palabras se coloca
Clave, enunciado, alternativa,
en el lado
distractor, respuesta
izquierdo y cada
columna lleva su
nombre
1. Procure que el contenido sea homogéneo al conjunto de enunciados que
comprende una pregunta de apareamiento.
Recomendaciones 2. Procure que el conjunto de las preguntas en su extensión sea relativamente breve.
para su
3. Si las dos columnas difieren por extensión de los resultados, los estudiantes deben
construcción:
elegir las respuestas en la columna que lleve la menor carga de lectura.
Pregunta de
correspondencia 4. Use para cada columna un encabezado que describa adecuadamente su contenido.
o términos 5. Procure que el número de opciones de respuesta sea mayor que el número de
apareados enunciados que haya que responder o , al menos, que puedan usarse más de una
vez alguna opción de respuesta.

Tipo de pregunta:
1. Relaciona los términos básicos de Derecho de sucesiones con sus respectivos sinónimos,
colocando la letra en el paréntesis según corresponda.
Término Sinónimo
a. Heredero ( b) Cujus
b. Causante ( c ) Reservatorios
c. Forzoso ( ) Legal
d. No forzoso (a) Causahabientes
(d) Voluntario
Tipo de pregunta:
2. Relacione la columna correspondiente a los significados que correspondería a los elementos del delito, colocando la letra
en el paréntesis según corresponda:
Significado Elementos del delito
1. Es el comportamiento del sujeto, tanto por (1) Conducta

acción u omisión.
2. Es la adecuación del comportamiento real (2) Tipicidad

al tipo penal
3. Si el comportamiento típico está en contra (3) Antijuridicidad

del ordenamiento jurídico
4. Es el reproche que se hace al sujeto, por (4) Culpabilidad

haber realizado el comportamiento.
Tipo de pregunta:
3. Relacione las características del contrato de compra – venta con sus respectivos ejemplos escribiendo
la letra en el paréntesis según corresponda
Característica del contrato Ejemplos

a. Consensual ( d ) Reciprocidad
inmediata
b. Oneroso ( a ) Libre elección
c. Prestaciones recíprocas ( b ) Empobrecimiento y

enriquecimiento
d. Ejecución instantánea ( c ) Ambos son
acreedores y
deudores
Tipo de pregunta: Pregunta de selección múltiple
“Una pregunta de selección múltiple es un enunciado o base
en el cual se plantea un problema en forma de pregunta
directa o una afirmación incompleta. La lista de posibles
respuestas (4 o 5) que se presentan como soluciones reciben
el nombre de alternativas. Al alumno se le solicita que
seleccione la respuesta correcta o simplemente la mejor.
La alternativa correcta recibe el nombre de clave y las
alternativas incorrectas se llaman distractores”. (Canales,
2005, p. 136)
1. Asegúrese que el enunciado o base formula claramente
un problema.
Recomendacion
2. Escriba el enunciado o base únicamente el material
es para su
construcción: necesario para darle al problema o pregunta un carácter
Pregunta de claro y específico.
selección
múltiple 3. Procure usar lo menos posible la negación y la doble
negación
4. Ponga todo lo que pueda en el enunciado o base y

haga que las alternativas(Canales,
sean lo más
2005, breve posible.
p.146)
1. Marque la alternativa que completaría el siguiente enunciado con una aspa (X):
“El principio de ______________________ obliga a que los actos procesales se cumplan
en el tiempo y número estrictamente necesarios.”
a) publicidad
b) contradicción
c) confrontación
d) debido proceso.
2. Con respecto a los contratos de compra – venta son:
I. Onerosos
II. Consensuados
III. Bilaterales
IV. Ordinarios
Señale con una “X” la alternativa que contenga la respuesta correcta:
a) I, II,III, IV
b) I, II,III.
c) I, II
d) I,III
Tipo de pregunta: Preguntas de respuesta breve y de
complementación
Tipo de pregunta: Preguntas de respuesta breve y de
complementación
“Estas preguntas son semejantes en cuanto exigen una respuesta corta

redactada por el evaluado. Se diferencian en que una es una pregunta y
la otra es una oración incompleta” (Canales, 2005,p.153)
1. Cuide que cada pregunta se trate de
algún contenido importante y no de
Recomendaciones
para su trivialidades.
construcción:
2. La pregunta o el enunciado debe
Preguntas de
respuesta breve y plantear un problema concreto.
de
complementación
3. Cuide que la respuesta que se pide sea
correcta por los datos o hecho que la
respaldan.
Tipo de pregunta: Respuesta breve
1. ¿En que consiste la sucesión testamentaria o voluntaria?
Es aquella en que la transmisión patrimonial opera por voluntad del

causante, expresado en un testamento.
Tipo de pregunta: Respuesta de complementación
2. Lea atentamente y luego, complete los espacios en blanco con respecto al tema de quienes
pueden ser o no ser sucesores en el tema de transmisión hereditaria.
Los sucesores son los sujetos pasivos, beneficiario o asignatarios; en quienes se consuma la
trasmisión hereditaria.
Los sucesores necesariamente , no tienen que ser personas naturales , puedan tener también
esa calidad, las personas jurídicas que tienen capacidad de recibir bienes y derechos por vía
herencia.
Tipo de pregunta: Pregunta de ensayo o de composición
“Es un problema planteado al alumno en forma tal que le permita a

éste proponer su repuesta con relativa libertad. El rasgo básico de
esta pregunta es la libertad de respuesta que se permite el evaluado.
Queda libre el estudiante para seleccionar, relacionar, representar
ideas con sus propias palabras. Si bien esta liberad eleva el valor de
las preguntas de ensayo, introduce también dificultades en la
elaboración y su calificación”. (Canales, 2005, p. 160)
• Pregunta de respuesta restringida

¿Cuáles son las etapas del …..? Descríbalas en no menos de
media página.
• Preguntas de respuesta extensiva

¿Cuál es la definición de Salud según la OMS?
Recomendaciones  “Precise los aprendizajes que espera que los

para su construcción:
estudiantes hayan logrado.
Pregunta de
ensayo o de  Cerciórese que las respuestas esperadas
composición
corresponden al logro de los objetivos
planteados”.
(Canales, 2005, p. 162)

FUENTES DE INFORMACIÓN
Canales, I. (2005). Evaluación Educacional. UNMSM, Programa de Licenciatura, 3° ed. Lima.
Devoto, C. Enseñar derecho y preparar futuros abogados, ¿una cuestión metodológica. (2010). Actas del
Primer Congreso Nacional de pedagogía universitaria y didáctica del derecho
http://www.derecho.uchile.cl/ensenanzadelderecho/docs/articulos/carolina%20devoto.pdf
Espinoza, F. (2009). Métodos y estrategias para la enseñanza-aprendizaje del derecho. Daena: International
Journal of Good Conscience. 4(1), 31-74. Marzo 2009. ISSN 1870-557X.
http://www.spentamexico.org/v4-n1/4%281%29%2031-74.pdf
Galagovsky, L. y Greco, M. (2009). Uso de analogías para el "aprendizaje sustentable": El caso de la

enseñanza de los niveles de organización en sistemas biológicos y sus propiedades emergentes. Rev.
electrón. investig. educ. cienc. http://www.scielo.org.ar/scielo.php?pid=S1850-
66662009000100002&script=sci_arttext
FUENTES DE INFORMACIÓN
Red Iberoamericana para la Acreditación de la Calidad de la Educación Superior .(RIACES). (2004). Glosario
internacional RIACES de evaluación de la calidad y acreditación.
http://www.aneca.es/var/media/21717/publi_riaces_glosario_oct04.pdf
Sanmartí, N. (2002). Didáctica de las ciencias en la educación secundaria obligatoria. Madrid: Síntesis
Educación.
Universidad Politécnica de Madrid. (2008). Servicio de innovación educativa. Aprendizaje basado en

problemas. Guías rápidas para nuevas metodologías.
http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf
MIDE – Universidad
Católica de Chile
31 de mayo de 2017
Ponencia de Paulina Flotts y
Beatríz Rodríguez
http://www.mideuc.cl/
MIDE – Universidad
Católica de Chile
31 de mayo de 2017
Ponencia de Paulina Flotts y
Beatríz Rodríguez
http://www.mideuc.cl/

• MIDE UC es un centro de investigación, desarrollo y servicios,
sin fines de lucro, orientado a la medición y evaluación aplicadas
en diversos campos como la educación, las organizaciones y la
sociedad, entre otros.
• MIDE UC provee soluciones especializadas a necesidades y
problemas en el ámbito de la medición y la evaluación, sean éstas
de interés propio o encomendadas por otras organizaciones como
empresas, universidades y establecimientos educacionales.

Distintos tipos de preguntas en pruebas
Itemes de respuesta cerrada

• Opción múltiple
• Ordenación
• Verdadero o Falso
Respuesta abierta breve
Respuesta abierta extensa o ensayo
UN ASUNTO DE PROPÓSITO Y RECURSOS

Ejemplos
Mark y Hans no pueden chatear entre las 9:00 de la mañana y las 4:30
de la tarde , de sus respectivas horas locales, porque tienen que ir al
colegio . Tampoco pueden desde las 11:00 de la noche hasta las 7:00 de
la mañana, de sus respectivas horas locales , porque están durmiendo.
¿A qué horas podrían chatear Mark y Hans ? Escribe las respectivas

horas locales en la tabla.
Lugar Hora
Sydney
Berlín
Tipo de pregunta:
Respuesta abierta
breve

Ejemplo Ejemplos
EL CONCIERTO DE ROCK
En un concierto de rock se reservó para el público un terreno rectangular con unas dimensiones de
100m por 50 m. Se vendieron todas las entradas y el terreno se llenó de aficionados, todos de pie.
Pregunta 1
¿Cuál de las siguientes constituye la mejor estimación del número total de asistentes.
A. 2.000
B. 5.000
C. 20.000
D. 50.000
E. 100.000 Tipo de pregunta:
Opción múltiple

Ejemplo
¿Crees que es importante organizarse
para defender a los animales?
SÍ ________________________________
NO_______________________________
¿Por qué? Justifica tu respuesta
Tipo de pregunta:
Respuesta abierta

Ejemplo Ejemplos
Ejemplos
¿Crees que es importante organizarse para defender a los

animales?
SÍ ________________________________
NO_______________________________
¿Por qué? Justifica tu respuesta

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________ Tipo de pregunta:
_ Respuesta abierta

Itemes cerrados de opción múltiples
• Formato más ampliamente utilizado en

evaluaciones estandarizadas gama escala.
• Fáciles de puntuar, difíciles de construir.
• Admiten la evaluación de amplia gama de
contenidos y habilidades.

Estructura de los ítems de selección múltiples
Observe la siguiente figura 1

2
3
4 CONTEXTO
5
Diagrama floral
¿A qué parte de la flor corresponde el número 2 ENUNCIADO
indicado en la figura?
a) Carpelos
b) Estambres
c) Pétalos
d) Sépalos OPCIONES DE
e) Receptáculo RESPUESTA

Instintos de los ítems de selección múltiple
Contexto
• Descripción de una situación que sirve como base para que el
evaluado tenga un punto de referencia concreto al momento de
enfrentarse a la pregunta.
Enunciado
• Pregunta o tarea concreta que se le solicita al sujeto

Instintos de los ítems de selección múltiple
Opciones de respuesta
• Número de respuestas plausibles que puedan

derivarse del enunciado, entre las cuales existe
una y solo una que es correcta.
• En general, es recomendable el uso de 4
opciones (la correcta y 3 incorrectas ) .

Distractores
• Los distractores están diseñados para

atraer al evaluado, ojalá a los de
menos habilidad.
• Muchas veces los distractores son
“relleno” para ocupar las opiniones
que no son la correcta.
• Muchas veces los distractores son
absurdos o incluso irrisorios.
• Lo que se espera es que sean
“atractores”

Distractores
• Los distractores están diseñados para atraer al

evaluado, ojalá a los de menos habilidad.
• Muchas veces los distractores son “relleno” para
ocupar las opiniones que no son la correcta.
• Muchas veces los distractores son absurdos o
incluso irrisorios.
• Lo que se espera es que sean “atractores”

Distractores
• Atraen evaluados con errores conceptuales

o de razonamiento específicos.
• Atraen a los evaluados de más de baja
habilidad.
• Requieren que las opciones incorrectas
sean plausibles, aun cuando no sean la
mejor respuesta.
• Permiten informar acerca de errores
típicos.
Consideraciones generales para la elaboración de ítems
• Concordancia con la tabla de especificaciones.

• Los ítems deben construirse con el objetivo
de evaluar un aprendizaje que pertenezca a
un cuadrante determinado de la tabla de
especificaciones, es decir, que evalúe un
contenido y un proceso cognitivo específico
de los allí mencionados. Además, deben
abordar aspectos relevantes de cada
disciplina.

• Claridad y brevedad.
• Usar adecuadamente la gramática y
puntuación
• Evitar complejidades innecesarias en el
uso del lenguaje.
• Disminuir al mínimo necesario la
extensión del texto en cada elemento del
ítem.

• Sesgo:
• Evitar alusión a situaciones contextuales que sean más
familiares –y que por lo tanto , favorezcan – a ciertos
grupos de la población.
• Estereotipos:
• No reproducir estereotipos raciales, culturales o de
género. Ejemplo:
• Margarita reparte siete manzanas entre sus hijos en partes
iguales, ¿Cuánto recibe cada uno?
• Jaime pide un crédito en 30 cuotas mensuales.
• ¿Cuántos años tardará en pagar la casa?

• Contexto
• Es útil incluir contextos verosímiles que permitan el
uso o aplicación del conocimiento. Sin embargo, debe
cuidarse que la dificultad del ítem no se vea
artificialmente aumentada por la inclusión del
contexto.
• Uso de imágenes
• Las imágenes se pueden utilizar como contexto
fundamental par responder el ítem o para motivar a
los estudiantes a responder.
• Evitar que la imagen entregue pistas para responder o
que distraiga.

Ejemplo: Contexto Innecesario, Historia y Cs. Sociales
Lee el siguiente texto:

Creo que el carnaval es una gran fiesta de la cultura…¿Has visto los desfiles de las escuelas
de samba, lo bien organizadas que están con relación a lo cotidiano de la vida brasileña? Y
al mismo tiempo ¿Cuánta alegría hay entre la gente del Morro, de la colina de la favela
donde vive la genta más pobre de la ciudad? …En la originalidad de la cultura brasileña,
que es el resultado del encuentro de las razas… el carnaval es la expresión de la fuerza de
un pueblo que vive en una gran miseria, que no tiene nada y que, a pesar de eso , es capaz
de hacer una fiesta extraordinaria.”
Jorge Amado. En Miná, Gianni, Un continente desaparecido , Editorial Sudamericana,

Buenos Aires , 1996
¿Qué grupos étnicos conformaron la población brasileña?
A. Europeo y Africano
B. Indígena y español.
C. Negro, blanco e indígena.
D. Blanco, indígena y mestizo.
Ejemplo: Contexto Innecesario, Historia y Cs. Sociales
Observe la siguiente imagen:
¿Qué civilización precolombina desarrolló el tipo de cultivo que se muestra en la

imagen anterior?
A. Incas
B. Olmecas
C. Mayas
D. Aztecas

Recomendaciones acerca del enunciado
• El enunciado del ítem debe expresarse claramente la

tarea que se demanda al evaluado
• Por ello, es recomendable que esté formulado como una
pregunta y no como una frase inconclusa.
• El enunciado debe estar planteado en positivo.

• Si es inevitable ocupar palabras como “no” o “excepto” ,
estas deben aparecer subrayadas.

Recomendaciones acerca de las opciones de respuesta
Todas las opciones deben parecer posibles respuestas la pregunta planteada. Para
ello se recomienda:
• Que sean lo más directas posibles e independientes unas de otras.
• Evitar el uso de opciones del tipo “Ninguna de las anteriores” o “Todas las
anteriores”.
• Ordenarlas en forma numérica o lógica (por ejemplo, de la más larga a la más
corta, o de mayor a menor).
• Que mantengan la misma o similar estructura gramatical y que sean
concordantes con el enunciado.
• Que tengan una extensión similar.
• Que tengan el mismo nivel lógico.

Recomendaciones acerca de los distractores
• Deben ser claramente incorrectos, pero,

plausibles.
• Se debe evitar el uso de distractores absurdos o
irrisorios.
• Deben estar diseñados para informar acerca de
errores típicos, de tal forma que atraigan a los
evaluados con errores conceptuales o
razonamientos equivocados.
• No deben de atraer a través _________________

… y sobre distractores parcialmente correctos
• Idealmente, de entre las opciones presentadas, solo la clave debe ser correcta y los
distractores deben ser errores. Sin embargo, si se considera pertinente por el contenido
a evaluar, se puede preguntar por la mejor respuesta. Algunos ejemplos de preguntas
de este tipo son:
• ¿Cuál de los siguientes factores es el más determinante de …?
• ¿Cuál de las siguientes acciones permite enfrentar de manera más directa el
problema de …?
• ¿Cuál de las siguientes herramientas permite fabricar la pieza X con mayor
precisión?
• En estos casos se debe especificar claramente en el enunciad el criterio de graduación ,
es decir, con qué lógica una de las opciones es la correcta y las otras no.

El doble proceso
• Ejemplos de ítems que implican doble proceso son aquellos en que se

presentan una serie de afirmaciones (I,II,III,IV) y luego opciones que
consisten en combinaciones de dichas afirmaciones (por ejemplo, “solo
I” , “II y III” , “I y IV” , “ todas las anteriores”).
• Se recomienda evitar este tipo de preguntas:
• Son muy difíciles de construir: cómo evitar que se respondan por el
uso de reglas lógicas de combinación de las afirmaciones.
• Evitar la “varianza irrelevante para el constructo”.

El doble proceso: ejemplo
Respecto al principio escalar de Fayol se puede decir que:

I. Representa la distribución de la autoridad e una organización
II. Representa la líneas formales de comunicación en una
organización.
III. Describe tres niveles de toma de decisiones.
IV. Representa al conjunto de personas que integran unas
organizaciones clasificadas según el cargo que desempeñan.
ALTERNATIVAS
a) I-III-IV
b) II-III-IV
c) I-III-V
d) II-III-V

IDEAS FUERZAS para la construcción de ítemes
• Debe guardar concordancia con el indicador.

Sobre el
• Debe abordar aspectos relevantes de la disciplina
contenido del
• Debe de ser claro y conciso, evitando complejidades innecesarias
ítem del lenguaje.
• Sólo utilizar contexto cuando sea estrictamente necesario para medir el

indicador.
Sobre el contexto • El enunciado debe expresar con claridad la tarea que se solicita al evaluado.
y el enunciado • Procurar que el enunciado sea una pregunta directa
• Procurar que este expresado en positivo.
• Todas las opciones deben responder la pregunta contenida en el enunciado.

Sobre las • Los distractores son respuestas incorrectas, pero deben ser plausibles.
opciones • La opción correcta debe ser indiscutiblemente la única correcta.

Revisión de ítems construidos
¿El tema aborda de manera central el indicador evaluado?
¿El enunciado expresa con total claridad lo que se quiere

preguntar?
¿La opción correcta es indiscutiblemente la correcta y la

mejor respuesta posible?

Revisión de ítems construidos
Desde el punto de vista gramatical ¿Son todas las opciones posibles respuestas
a la pregunta?
Los distractores ¿Son efectivamente respuestas incorrectas?
Con respecto a los distractores, ¿Hay alguno muy fácilmente descartable o hay
alguno tan atractivo que pueda distraer a quien sabe la respuesta.

Preguntas abiertas
• En este tipo de reactivos, se le dan instrucciones al evaluado para

que demuestre lo que sabe y es capaz de hacer en relación a un
cierto objetivo de avaluación.
• El evaluado debiese tener, a partir del reactivo, TODA la

información necesaria para orientar su respuesta o desempeño…
… Y no tener que adivinar qué es lo que la pregunta espera

Recomendaciones generales para la redacción de preguntas abiertas
• Lenguaje claro y directo
• Indicar – como mínimo – cuáles son los criterios en base a los

cuales se ca a juzgar la calidad de la respuesta o desempeño.
• Consideras la rúbrica o pauta de corrección cuando se escriba la

pregunta o instrucción.

Indicadores para la redacción de preguntas abiertas
• Escribir la pregunta o tarea en la forma más clara posible.

• Evitar la inclusión de texto innecesario
• Usar verbos de acción que sean precisos (defina, calcule,
compare , sume , etc. ) ; evitar términos ambiguos (escriba
acerca de , discuta , etc.)
• Ser específicos acerca del nivel esperado de detalle en las
respuestas
• “entregue dos ejemplos” en vez de “Entregue ejemplos”
• “Describa tres procedimientos” en vez de “describa algunos
procedimientos”

Una herramienta que se puede ser de utilidad: Checklist de Rakow &
Gee
• El vocabulario es adecuado al nivel.
• La complejidad del enunciado es adecuado al
nivel.
• La definiciones y los ejemplos son claro y
comprensibles.
• La habilidades de razonamiento requeridas son
adecuadas para el nivel cognitivo de los
estudiantes.
• Se usan conectores precisos y lógicos para
establecer relaciones.

Una herramienta que se puede ser de utilidad: Checklist de Rakow &
Gee
• El contenido del ítem está claramente
organizado.
• Los gráficos, ilustraciones y otras ayudas
visuales facilitan la comprensión.
• Las preguntas están claramente escritas.
• El contenido de los ítems es de interés a la
audiencia.
• Se usaron palabras simples, claras y comunes,
eliminando cualquier palabra innecesaria.

Itemes liberados
• Muchas evaluaciones a gran escala liberan una porción de ítemes para que
sean utilizados con fines pedagógicos por las escuelas y los docentes:
• http://www.agenciaeducacion.cl/simce/manual-del-profesor-y-modelo-de-
prueba/
• http://www.mecd.gob.es/inee/Preguntas-liberadas.html

Algunos modelos de preguntas
Fuente: http://www.mecd.gob.es/inee/Preguntas-liberadas.html

2

Técnicas de Instrumentos de Evaluación Del Área Cognitiva

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Técnicas de Instrumentos de Evaluación Del Área Cognitiva

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UPG Educación

Yvette V. Criado Davila

Facultad de Educación - YVCD

Planean la evaluación adecuadamente, usando las taxonomías de Blool

Facultad de Educación - YVCD

¿Qué relación existe

procedimientos para recopilar actores educativos aprenden, de lo que

• Todo instrumento provoca o estimula la

• Un instrumento inadecuado, mal elaborado,

• El docente cuando enseña y evalúa también

• Los instrumentos y técnicas de evaluación

Exposición Lista de cotejo

Ejercicios Análisis de casos Rúbricas

Pruebas Examen temático

“Consiste en la afirmación o aseveración respecto de la cual el alumno tiene

(Canales, 2000, p. 110)

inequívocamente, pueda reconocerse como verdadera o falsa.

2. Ni use términos como determinadores específicos.

3. Evite el empleo de términos ambiguos e indefinidos para designar grado o

misma longitud al ser redactados.

7. El número de verdaderos y falsos deben se aproximadamente los mismos”.

(Canales, 2005, pp. 116 - 117)

a. Testamentaria, aquella en que el causante deja testamento. V. F

b. Legal, es la que se establece solamente por un notario. V F.

c. Mixto, es una parte testada y una parte intestada. V. F

e. Contractual, se aplica en el Perú.

a. Comodato (CN) . (CI)

b. Arrendamiento (CN) . (CI)

c. Suministro (CN) (CI) .

d. Derecho de uso (CN) (CI) .

e. Compra – venta (CN) . (CI)

Elementos: La mayor carga de

comprende una pregunta de apareamiento.

vez alguna opción de respuesta.

d. No forzoso (a) Causahabientes

Significado Elementos del delito

1. Es el comportamiento del sujeto, tanto por (1) Conducta

2. Es la adecuación del comportamiento real (2) Tipicidad

3. Si el comportamiento típico está en contra (3) Antijuridicidad

4. Es el reproche que se hace al sujeto, por (4) Culpabilidad

Característica del contrato Ejemplos

b. Oneroso ( a ) Libre elección

c. Prestaciones recíprocas ( b ) Empobrecimiento y

4. Ponga todo lo que pueda en el enunciado o base y

“El principio de ______________________ obliga a que los actos procesales se cumplan

en el tiempo y número estrictamente necesarios.”

Señale con una “X” la alternativa que contenga la respuesta correcta:

“Estas preguntas son semejantes en cuanto exigen una respuesta corta

1. ¿En que consiste la sucesión testamentaria o voluntaria?

Es aquella en que la transmisión patrimonial opera por voluntad del

“Es un problema planteado al alumno en forma tal que le permita a

• Pregunta de respuesta restringida

• Preguntas de respuesta extensiva

Recomendaciones  “Precise los aprendizajes que espera que los

(Canales, 2005, p. 162)

Canales, I. (2005). Evaluación Educacional. UNMSM, Programa de Licenciatura, 3° ed. Lima.

Galagovsky, L. y Greco, M. (2009). Uso de analogías para el "aprendizaje sustentable": El caso de la

Universidad Politécnica de Madrid. (2008). Servicio de innovación educativa. Aprendizaje basado en

Facultad de Educación - YVCD

Facultad de Educación - YVCD

Itemes de respuesta cerrada

Respuesta abierta breve

Respuesta abierta extensa o ensayo