RESUMEN PARCIAL PROYECTIVAS VECCIA

UNIDAD 1
CDIGO DE TICA DEL PSICODIAGNOSTICADOR -ADEIP- ASOCIACION DE
ESTUDIO E INVESTIGACIN EN PSICODIAGNSTICO. Septiembre de 2000,
San Juan, Argentina.
Evaluacion diagnostico e intervenciones dentro de un contexto profesional
- Se debe hacer la evaluacin dentro de una relacin profesional explicitada
-Debe haber una formacin terico-prctica solida (validez cientfica)
-Debe basarse en informacin e instrumentos como test o tcnicas psicolgicas (fundamentacin
cientfica)
Competencia y uso apropiado de evaluaciones e intervenciones
- seleccin de tcnicas necesarias y pertinentes a los objetivos
- No se publicaran o proveern conclusiones a personas no idneas o fuera de fines cientficos.
- No se realizar la evaluacin a una persona con relacin.
-Los resultados tienen una vigencia determinada.
Secreto profesional
-Derecho a la intimidad excepto en casos que deba priorizarse la integridad del evaluado o de los
otros.
Construccin de test
-Tanto el que los usa como el que los construye debe usar el mtodo cientfico y tener
conocimientos profesionales (validacin, estandarizacin, eliminar sesgos, recomendaciones de
uso)
Uso de la ev. en general y con poblaciones especiales
-Validez y confiabilidad del instrumento, uso y aplicacin adecuada.
-Informes en trminos de probabilidades
-Ver qu tcnicas son aplicables o no en determinada situacin o poblacin.
Interpretacin de los resultados de la evaluacin
-Abstenerse de hacer juicios de valor sobre el evaluado
Personas no calificadas
-Solo personas con ttulo universitario y preparacin especial
Vigencia de los test
-Usar test con baremos (actualiz. ltimos 10 aos)
Puntuacin e interpretacin
-Validez del programa y procedimientos
-Aplicacin adecuada, interpretacin y uso de los instrumentos tanto de las propias como de los
servicios automatizados.
Seguridad de los test
-Protocolos originales bajo custodia del psiclogo, avalan el informe firmado x el mismo
-Conservarlos 5 aos x cdigo civil
-No archivar el material con el nombre de los pacientes cuando se realiza una investigacin
(resguardo de identidad)
-NO asesorar a los sujetos sobre las respuestas ms pertinentes.
Comunicacin de resultados
-A excepcin de un contrato inicial que lo indique (x ej en ev. laboral o del mbito jurdico) se debe
hacer una devolucin, utilizar lenguaje claro apropiado a las caractersticas de personalidad del
destinatario. Si hay patologa debe hacerse a un adulto responsable
Difusin

-Abstenerse de hacer circular falsos beneficios o alcances del instrumento

-La publicidad debe ajustarse a resultados y alcances cientficamente probados
-Abstenerse de proveer material de tcnicas psicolgicas para su difusin en medios masivos de
comunicacin.

LEVIN, E. (2006). Aspectos transferenciales y contratransferenciales en los

procesos diagnsticos. Una aproximacin a su estudio. Ficha Depto. de
Publicaciones -UBA-.
ACERCA DE LA ENTREVISTA PSICOLGICA.
Bleger define a la entrevista psicolgica como aquella que intenta estudiar y utilizar el
comportamiento del sujeto en todo el curso de la relacin que establece con el profesional, durante
el tiempo que dure la misma. Dir tambin que es una relacin particular que se establece entre
dos o ms personas, una de las cuales debe tratar de saber lo que est pasando en la misma y
actuar segn ese conocimiento, y agrega que es un campo de trabajo en el que se investiga la
conducta y la personalidad del sujeto. Estas definiciones plantean 3 ejes iniciales:
1) El comportamiento y la personalidad del sujeto.
2) El vnculo particular que se construye en ese encuentro.
3) Los roles que cada uno adquiere a partir del mismo (Entrevistador Entrevistado).
En cuanto al ltimo punto, no siempre se puede definir tan claramente la adjudicacin de roles.
Existen modelos de personalidad ms avasallantes que tienden a dirigir el campo de la entrevista,
como modelos con rasgos de introversin, que presentan dificultad para la expresin oral, y otros
modelos que plantean su opocisionismo. Estas conductas pueden ser producto de dificultades
personales o bien resistencias ante la situacin de ser observados y evaluados. Se plantea al
entrevistador una serie de variables que deber sortear y sobrellevar para mantener su rol y lograr
su objetivo.
CUANDO LA TRANSFERENCIA HACE SU APARICIN.
3 tems iniciales que pueden incidir en el desempeo del rol del entrevistador amateur:
1) El manejo de la ansiedad: emocin obstaculizadora de nuestro desempeo de rol.
2) El nivel de formacin y experiencia del profesional: la formacin permite realizar
intervenciones ms adecuadas al conocer ms sobre los cuadros clnicos y el trabajo del
sntoma, y la experiencia de haber trabajado con casos similares y conocer las posibles
reacciones y consecuencias de determinadas intervenciones, aminoran el monto de
ansiedad e incertidumbre, y posibilitan una intervencin ms adecuada.
3) Los puntos oscuros de su propia historia y las propias resistencias que se re-editan a la
hora de escuchar al entrevistado: Dificultades que surgen en el manejo de la entrevista,
como la falta de indagacin y profundizacin de ciertos temas por no querer invadir
terrenos de privacidad del sujeto o generar un desequilibrio emocional severo, la falta de
escucha, etc.
La escucha implica mantener una especial actitud de concentracin, y tambin dejar de lado
nuestras propias opiniones, valores, etc. Por ello, existen situaciones que debemos evitar: el dejar
pasar ciertas frases armadas que no son expresadas con total claridad (Me quede re-caliente con
la situacin) y que nos provocan una determinada imagen que quizs no coincide con lo que el
sujeto est diciendo; el hecho de rellenar frases incompletas que el otro deja con suma

intencionalidad. Callar y no indagar estas frases hace que la entrevista se convierta en una charla
de amigos, ya que nos estamos guiando por nuestro propio mundo imaginario, con sus valores y
consideraciones, y no con los del sujeto, ponindole un significado subjetivo a lo que dice, dejando
de lado en verdad est diciendo (Ej.: re-caliente no representa lo mismo para cada uno) Por qu
ocurre esto? Es como si se tendiera a no molestar demasiado y a sostener una especie de
imaginario en el cual el entrevistador entiende y sabe todo lo que le pasa al otro, cuando en verdad
es l el estmulo ms importante, puesto que su mera presencia incide en el otro y en todo el
acontecer de la entrevista. Adems, hay otros elementos en juego que afectan positiva o
negativamente la entrevista, como los modelos de personalidad antes mencionados. Aquellas
conductas que se tornen resistentes, requerirn de nuestra intervencin, la que deber facilitar al
entrevistado una apertura de sus expresiones, salvndolas de autocriticas y restricciones.
LA TRANSFERENCIA A LA LUZ DE LA CONDUCTA
La transferencia es un fenmeno que aparece en toda relacin interpersonal. Es la actualizacin
de actitudes y conductas inconscientes que corresponden a pautas establecidas en el desarrollo,
en especial, en la relacin interpersonal con el medio familiar, que el entrevistado vivencia o acta
en el presente y en relacin al entrevistador.
Al principio aparece como resistencia, ya que todas las fuerzas que han motivado la regresin de
la libido se alzarn contra del trabajo analtico para conservar la nueva situacin, y puede aparecer
como transferencia positiva (de sentimientos cariosos) o negativa (de sentimientos hostiles).
Bajo resistencia, el analizado repite, en vez de recordar, todo lo que ha incorporado a su ser
partiendo de las fuentes de lo reprimido: sus inhibiciones, sus tendencias inutilizables y sus rasgos
de carcter patolgico. Una vez vencidas las resistencias, surgen sin esfuerzo aparente, los
caminos para la evocacin de recuerdos.
El sujeto, de acuerdo a su propia historia, despliega modalidades de conducta y de expresin,
segn las circunstancias y ante quien se encuentre siendo entrevistado. Estas actitudes del sujeto
tienden a poner al entrevistador en un lugar significativo para l, por lo que aquel deber observar
dichas actitudes sin llegar a ubicarse en ese rol adscrito. Es por ello que durante el proceso
debemos mantener un nivel transferencial ptimo para facilitar que el sujeto pueda desplegar los
principales rasgos de la estructura de su personalidad. El enojo, la desconfianza, el miedo a ser
descubiertos obstaculizan y restringen la libre expresin de sus pensamientos, fantasas,
sentimientos y emociones. El entrevistador debe posibilitar que el sujeto disminuya esos
pensamientos y fantasas de tinte persecutorio, para lograr mantener una transferencia positiva que
facilite el despliegue de sus pensamientos y sentimientos.
ADENTRANDONOS AL CONCEPTO DE CONTRATRANSFERENCIA.
La contra-transferencia son los fenmenos que aparecen en el entrevistador a partir de la
presencia del entrevistado, quien le genera, consciente o inconscientemente, toda una serie de
desencadenantes, producto de escenas, pensamientos, sensaciones y sentimientos que, de no
haber una adecuada percepcin de ellos, el curso de la entrevista ser desvirtuado. Son las
respuestas a las manifestaciones del sujeto, el efecto que tienen sobre l.
Desde la pre-entrevista, el entrevistador se va conformando un imaginario vinculado con lo odo,
percibido y dialogado con el entrevistado. En el comienzo de la entrevista, un cumulo de
supuestos, imgenes, pensamientos y asociaciones personales se ponen en marcha a partir del
discurso del sujeto. De acuerdo a lo que ste va expresando, el entrevistador empieza a percibir un
entrecruzamiento de sensaciones, pensamientos y actitudes que favorecern o entorpecern dicha
escucha y exploracin de la personalidad.
Nuestra historia personal juega un papel preponderante en la funcin de la escucha (Ej.: haber
atravesado una situacin similar), que seguramente influenciara nuestras intervenciones futuras.

Estos puntos oscuros pueden convertirse en un obstculo en la direccin de nuestro ejercicio de

rol. Ello acenta la importancia de poder pensar nuestras intervenciones, lo cual implica tener
presente:
1) Qu preguntar, teniendo en cuenta por qu y para qu de nuestra intervencin. Que
queremos obtener o producir en el otro.
2) Contemplar el momento en que se hace la intervencin, preguntndose si el momento
es el adecuado para el sujeto, si lo va a poder escuchar y hacerse eco del mismo.
3) Evaluar los posibles desenlaces de dicha intervencin, aunque muchas veces lo vemos
despus de hecha.
Dentro del proceso psicodiagnstico, las intervenciones se realizan para obtener aclaraciones y
ampliaciones de los datos que nos van dando. Muy pocas veces se hacen sealamientos (lo cual
implica poner nfasis en una parte del discurso para que el sujeto piense sobre lo enunciado) y
menos interpretaciones (que son exclusivas de un tratamiento y no de este campo).
La atencin flotante es no intentar retener especialmente nada, ya que en cuanto forzamos
nuestra atencin en algo, con una cierta intensidad, comenzamos sin querer a seleccionar el
material. Si nos guiamos por nuestras esperanzas, corremos peligro de no descubrir sino lo que ya
sabemos, y si nos guiamos por nuestras tendencias, falsearemos seguramente la percepcin (S.
Freud).
Existen diferentes tipos de manifestaciones contra-transferenciales negativas
1) Partiendo de la percepcin que tenemos del sujeto y de los primeros avances, surgen
pensamientos y sensaciones basados en el cmo nos cae, a quien nos recuerda;
sentimientos de atraccin o rechazo generados por el sexo del sujeto, su apariencia,
sus rasgos ms destacados, su postura o su actitud.
2) Momentos de distraccin, donde surgen pensamientos ajenos a lo que est diciendo
el sujeto, que quizs estn relacionados con alguna tarea pendiente, situaciones
inconclusas, o algn acontecimiento.
3) Reacciones de enojo, bronca, fastidio, por el cmo nos habla y se dirige a nosotros,
porque falta o no cumple con el pago. Tambin el sentir que no se observan avances,
que no desea hacer los grficos de una tcnica, o no amplia lo que se le pide, o no
responde lo que se est buscando obtener.
4) Reacciones del cuerpo, como cansancio, sueo, agotamiento o aburrimiento, ya sea
porque nos resulte montono, o que hable demasiado, a veces del mismo tema, o bien
que el tema del que habla nos afecte de alguna forma. Como consecuencia puede
surgir la ansiedad de que diga algo interesante o que termine pronto y se vaya.
5) Otras reacciones fsicas o fisiolgicas, como dolor de cabeza, cervical, estomacal,
ganas de ir al bao, inquietud, necesidad de pararse, fumar, tomar algo, bostezar,
cerrar los ojos, o algn dolor agudo.
Las manifestaciones fsicas deben ser consideradas cuando se presentan en algn momento
determinado de la labor con el entrevistado.
Existen tambin manifestaciones contra-transferenciales positivas, en general cuando el sujeto
nos dice que anda mejor, que lo bien que le hizo venir la ltima vez, y habla de las maravillas del
sealamiento que le hemos hecho, nos da un regalo o nos recomienda a alguien. Es posible que
nos ataque un deseo de comunicar al sujeto aquello que creemos que le pasa con el fin de
sanarlo y que l nos reconozca lo buen profesionales que somos. En estos casos, el terapeuta
debe evaluar cuando hablar, que decir y como, respetando el timing del paciente, lo que este
puede escuchar, en direccin a la cura. En un inicio es necesario sostener un lugar de Supuesto

Saber para que el sujeto entre en transferencia, aunque es peligroso permanecer en ese lugar, y
sobre todo, creerlo nosotros mismos. Muchos errores en este proceso estn basados en este ideal
que entrelaza directamente nuestro propio narcisismo.
EL PSICODIAGNOSTICO: TRANSFERENCIA CONTRATRANSFERENCIA
Segn Veccia, El proceso psicodiagnstico es un proceso dinmico, transferencial Contratransferencial, ya que en este lazo tan particular y acotado, ambos sujetos transitan, en forma
paralela al motivo de consulta, un constante fluir de sentimientos, imgenes y pensamientos que se
van generando en esa situacin particular, con ese otro particular, y en ese momento histrico
particular. Es de fundamental importancia que el profesional contine y profundice sus estudios,
adems de que tenga su propio espacio de psicoterapia para poder trabajar los puntos cruciales de
su propia historia, y llevar a cabo el trabajo de supervisin de su tarea profesional. Con el
seguimiento de este trpode, el ejercicio del rol profesional ser ms llano y su posicin
profesional permitir que el entrevistado pueda ser escuchado plenamente.

PEREZ LALLI, M. S. (2014). Las tcnicas proyectivas: un abordaje epistemometodolgico, en VECCIA, T. (Comp.)Tcnicas y mtodos cualitativos en
evaluacin psicolgica, cap.1, Ed. Lugar, 2014, pp.17-42.
Tcnicas: procedimientos que aplicamos para alcanzar los objetivos en la ev. psi.
Los instrumentos psicometricos y proyectivos estn preparados para detectar aspectos de la
dinamica y estructura dela personalidad.
Las TP son tecnicas cualitativas e interpretativas. Hay un proceso de comunicacin entre
investigador e investigado. Puede haber coexistencia de tecnicas y metodos pero no de
paradigmas opuestos. El paradigma epistemologico adecuado a las TP es el interpretativo, y la
eficacia estas depende de la competencia del interprete ya que solo por si mismas no brindan mas
que datos. El psi debe encontrar e integrar indicios significativos ya que lo son en rel a los demas.
Los metodos cualitativos son cientificos.
Los instrumentos nos permiten comprender al sujeto en su singularidad, siendo la personalidad el
constructo teorico que sistematiza ese conocimiento.
Son utiles para develar lo colectivo en lo singular y lo singular en lo colectivo.
Las tecnicas son instrumentos que busca evidenciar en la conducta caracteristicas de la
personalidad, pero nada dicen en si mismas, por lo que el lugar del psicologo es
fundamental para su validez. Deben ser pensadas e interpretadas.
Los instrumentos proyectivos son herramientas para construir datos y contrastar hipotesis
pero sus resultados no son equivalentes a las conclusiones diagnosticas.
LAs conclusiones diagnosticas (hipotesis) son derivadas del proceso de psicodiagnostico ,
lo mas importante es que antes de refutarlas debemos construirlas. No cualquier afirmacion
es una hipotesis, tiene que haber un complejo proceso cognitivo inferencial para enunciarlas, la
logica de este proceso es la abduccion (proceso inferencial que subyace a la construccion de
hipotesis). La conclusiones diagnosticas (PROBABLES y no son irrefutables), son elaboraciones
del profesional a traves de tecnicas y un proceso inferencial teniendo en cuenta los observables,
la teoria y su experiencia. Las conjeturas siempre pueden ser refutadas con el correr del proceso
pero a la vez deben ser validas y verosimiles.
El proceso inferencial comienza ya con el primer contacto con el consultante.
Las hipotesis presuntivas son afirmaciones que enuncian alguna caracteristica o cualidad

de conducta basada en algunos de los criteriosde significacion. Son primeras

aproximaciones que deben ser puestas a contrastacion. Se somete a
-la evidencia empirica (recurrencias y convergencias)
-argumentacion racional (justificacion)
-Articulacion teorica (explicacion y comprension)
las hipotesis son probables, se convierten en conclusiones diagnosticas y permiten
predicciones.

CONVERGENCIA: REITERACION DE UNA SECUENCIA DINAMICA QUE SE EXPRESA A

TRAVES DE INDICADORES DISIMILES Y EN ALGUNOS CASOS OPUESTOS. RESPUESTAS
DE LA DIVERSIDAD Y OPOSICION DE SIGNIFICADOS
Convergencia de hipotesis: afirman tendencias opuestas del psiquismo evidenciando los
terminos en conflicto, reflejan tendencias contradictorias en el despliegue psicodinamico

RECURRENCIAS: RESPUESTAS ASIMILADAS EN FORMA ADITIVA AGRUPADAS SOBRE LA

BASE DE SIMILITUD DE SIGNIFICADOS
Recurrencia de observable: insistencia de un mismo tema, conducta
Recurrencia de hipotesis: misma tendencia psiquica expresada desde distintos indicadores

Las reglas teo son multivariadas, complejas y admiten la contradiccion del conflicto.
Una misma tendencia psi puede expresarse en observables diferentes y hasta opuestos
(convergencia) o identicos observables pueden remitir a distintas variables psicologicas.
teoria<-----(interaccion dialectica)----->observables = HIPOTESIS Construccion cognoscitiva
La rigurosidad del proceso psicodiagnostico debe tener regulaciones en cuanto a la
administracion tecnica y la interpretacion de resultados.
El encuadre es un marco fijo, se refiere al mantenimiento de ciertas variables funcionando como
una estandarizacioon de la situacion estimulo. Remite a ejes que permiten emerger como figura
sobre un fondo, el despliegue personal del entrevistado, el evaluador en tanto investigador
manipula, implementa y evalua variables para que emerja de manera observable las
caracteristicas de personalidad del sujeto. (formulacion adecuada de preguntas, uso correcto de
materiales, sostenimiento del rol, horarios, honorarios, etc.)Algunas variables son predeterminadas
y otras surgen a lo largo de la aplicacion de tecnicas, algunas son comunicables y otras implicitas
en el proceder del profesional.
Se define como observable a toda manifestacion del sujeto que para su descripcion no requiere
lenguaje tecnico especifico, es accesible a cualquier observador que tenga conocimiento de la
lengua. Para transformarse en indicador se debe explicitar a partir de que procedimientos y
constructos teeoricos ese observable se vincula con una variable psi.
se transforman en base a su relevancia como:
-En rel a otros sujetos de la misma poblacion
-en funcion del propio despliegue del sujeto
-en funcion de los objetivos del psicodiagnostico
-en funcion del contexto actual
-en funcion de la edad cronologica del sujeto

-en funcion de las caract del estimulo

Los indicadores deben relacionarse y articularse con otros ara abrir lugar a interpretaciones
posibles
El fenomeno transferencial:
La presencia del psicologo en tanto observador participante es esencial, no se trata de una variable
a neutralizar. El psicodiagnosticador se sumerje en el fenomeno vincular para poder conocer al
sujeto de un modo holistico y profundo
segun avila espada la transferencia es la actualizacion de los vinculos intersubjetivos mas
significativos en el aqui y ahora de la rel planteada con el psicologo
Ambos metodos, nomotetico e ideografico no son excluyentes sino que se complementan , las
TP favorecen esta integracion dado que su objetivo es dar cuenta de la personalidad entendida
como unidad e integracion. Los datos a su vez deben ser recolectados de manera sistematica e
intencional dentro de un marco para poder controlar las variables.
HIP QUE SUBYACEN AL USO DE LOS METODOS PROYECTIVOS
-DETERMINISMO PSIQUICO (FREUD)
-PROYYECCION (RAPPAPORT)
-APERCEPCION (BELLAK)
NIVELES DE INFERENCIA:
-OBSERVACIONAL
-INTERPRET DE LA EMPIRIA
-ESPECULATIVO
La entrevista semidirigida es una tecnica fundamental del proceso psicodiagnostico.
El diagnostico es un proceso, se le da importancia al lugar de encuentro con el paciente.
Un proceso esta compuesto por una serie sucesiva de fases las cuales derivan una de otra y se
correlacionan (nocion de historicidad, evolucion, continuidad).
La preg de investigacion emerge de un contexto, con det saberes previos.
Contamos con una demanda inicial por el consultante o un tercero (problematica)
El modo de resolverlo estara cond x diferentes variables (tiempos, tecnicas, espacio fisico,
destinatario del informe, exp y formacion del profesional)
Cuando se conoce se da una interaccion dialectica entre empiria y teoria siendo el sujeto
cognoscente el protagonista de este proceso. Asi pensamos al psicodiagnostico como un
proceso de investigacion que tiene x objetivo la construccion de conocimientos acerca del
consultante. Las TP son las mediadoras en este proceso, ya que articulan los constructos
teoricos con lo captado x nuestros sentidos (empiria) reflejando un modo de funcionamiento
psiquico trascendiendo su expresion particular. Permiten acciones deliberadas por parte de
los profesionales de acuerdo a sus objetivos diagnosticos.

SENDN, M. C. (2000). Bases conceptuales y definicin del proceso

diagnstico, en Diagnstico Psicolgico. Bases conceptuales y gua prctica

en los contextos clnico y educativo, cap. II, 1 edicin. Psimtica, Madrid,

Espaa, 2000, pp. 45-63.
Capitulo II Bases conceptuales y definicin del proceso diagnstico
Evaluacin, psicodiagnostico o diagnostico psicolgico: proceso mediante el cual se accede a las
caractersticas psicolgicas de un sujeto, en un determinado contexto y con unos objetivos
concretos. Es un encuentro interpersonal de caractersticas especficas, en el cual un sujeto o
grupo realiza una demanda, y un tcnico se compromete a intentar satisfacerla. Existen roles bien
definidos que modulan este encuentro. Las caractersticas de la personalidad, los estilos
relacionales, la experiencia, y el nivel de conflicto psicolgico que posean ambas partes,
intervienen de manera sustancial en la configuracin y desarrollo del proceso.
1 - EL DIAGNOSTICO PSICOLOGICO COMO PROCESO
El diagnostico psicolgico es un proceso porque supone la inclusin comprehensiva de una serie
de fases, de diversas fuentes informativas y de muestras diferentes de conducta, con una especial
atencin a las interacciones que se producen entre distintos sistemas relacionales. En este
proceso, el profesional se enfrenta a una gran cantidad de variables diferentes que interactan
entre s, que no solo debe registrar, sino tambin integrar y elaborar para que alcancen una
significacin psicolgica, ya que solo as podr captar, conceptualmente, el funcionamiento del
evaluado. Se trata de conceptualizar (intentar aprehender lo que est ocurriendo y su significado
psicolgico) y no de acumular informaciones parciales (listado de caractersticas del sujeto). La
aplicacin de tcnicas o la clasificacin de los sujetos son tareas que se subordinan a otros
objetivos, como describir el funcionamiento psicolgico o disear una intervencin. Se deben llevar
a cabo al menos 3 pasos de transformacin o traduccin de los datos hasta llegar a convertirlos en
conceptos operativos:
1) Transformacin de las conductas del sujeto (verbales o no, graficas, de resolucin de
problemas u observables) en un indicador de prueba significativo. Lectura de la
conducta en el contexto de una tcnica.
2) Transformacin del indicador de prueba en un signo/indicador psicolgico. Lectura
psicolgica de datos.
3) Integracin del indicador psicolgico con otros indicadores observables, elaboracin de
hiptesis, contraste de las mismas (validaciones cruzadas), conclusiones. Paso del
dato emprico al nivel conceptual.
Para efectuar el salto de lo emprico a lo conceptual, se debe tomar conciencia del nivel de
amplitud y diversidad que alcanza el conjunto de las numerosas variables y de las casi infinitas
interacciones que se juegan durante el proceso.
Variables derivadas del sujeto
-

Grado de motivacin.
Antecedentes anamnsicos.
Caractersticas de la personalidad.
Nivel socio-cultural.
Tipo y grado de patologa.
Edad y sexo.

Variables derivadas del evaluador

Dificultades personales del tcnico que pueden interferir en el tipo de relacin que establece con el
evaluado (miedos, ansiedades, etc.). Existen algunos trucos tcnicos (abrumar a los sujetos con
test, utilizar un lenguaje incomprensible o intentar encajar la situacin del evaluado en esquemas
preconcebidos) que pueden entenderse como evasivas en las que se refugia el profesional porque
se siente demasiado vulnerable ante el cuerpo a cuerpo de esta relacin interpersonal. El
psicodiagnostico implica el conocimiento y manejo de una serie de tcnicas, pero tambin la
capacidad de conducirse con fluidez en una interaccin de gran cercana. Existen tambin otras
variables:
-

Nivel de expectativas
Refuerzos y condicionamiento verbal durante las entrevistas
Nivel de formacin
Estatus profesional
Caractersticas de su personalidad
Particularidades fsicas, como raza, sexo, edad.

Anlisis de la interaccin.
Los conceptos psicoanalticos de transferencia y contra-transferencia se aplican a la situacin
diagnstica. Se trata de las apreciaciones subjetivas (Cc. o Icc) que influyen en la captacin de los
mutuos mensajes y, con frecuencia, de las falsas representaciones de la realidad interpersonal,
que pueden ser positivas o negativas. Estos intercambios conllevan distorsiones que proceden
tanto del sujeto como del evaluador. Por otra parte, segn la teora de la comunicacin existen dos
formas bsicas de transmitir un mensaje individual: una verbal, con signos lingsticos (tono de
voz, ritmo, pausas, giros sintcticos) y otra no verbal, con signos paralingsticos (posturas, gestos,
movimientos corporales, expresiones faciales). Un mensaje es congruente cuando los dos canales
refuerzan su significado, e incongruente si uno de ellos contradice al otro. Tanto evaluado como
evaluador pueden tener dificultados sus procesos comunicativos y presentar disfunciones en este
campo, siendo ms graves las de este ltimo. Ejemplos:
1) La negacin o rechazo de la escucha, que no permite captar las peculiaridades del
interlocutor y bloquea la trasmisin significativa. Los sujetos ponen en marcha estrategias
defensivas o protectoras para no incorporar ms informacin de la que pueden. Debe
tenerse en cuenta el nivel socio-educativo e intelectual, o la resonancia emocional que los
mensajes del evaluador estn provocando en l.
2) La fragmentacin de los mensajes: Incorporacin parcial de informacin, recogiendo
algunos aspectos e ignorando otros. Se estrecha el campo de la percepcin y se pierde la
visin global, que afecta al scdo. del msj.
3) La dificultad para crear una atmosfera propicia para que se produzca una comunicacin
fluida (logro de un buen rapport). Que se pueda producir una especial apertura en el otro,
personalmente significativa.
Los estilos de comunicacin del evaluador pueden obstaculizar o facilitar el trasvase de
informacin significativa. Puede ocurrir que trabaje con prisa, excesiva sobrecarga, o con un sujeto
difcil, y por ello que su capacidad para trasmitir una actitud de escucha atenta a los dos niveles
(verbal - no verbal) resulte estorbada.
Variables derivadas de los modelos tericos de referencia.
1) Estas variables influyen en:
- El tipo de objetivos
- La seleccin de datos relevantes
- La eleccin de tcnicas exploratorias.
- La interpretacin de los resultados.

2) La teora psicolgica que sostiene el profesional puede llevarlo a:

- Registrar preferentemente un tipo de informacin.
- Formular un tipo determinado de hiptesis.
- Elegir un tipo determinado de tcnicas para la recogida y anlisis de los datos.
El marco terico gua, orienta y da sentido a la tarea, pero tambin introduce sesgos, como la
tendencia a obtener unas conclusiones que concuerden con su modelo previo, o la recopilacin
preferente de un tipo de conductas y la interpretacin de los resultados en una lnea determinada.
Variables derivadas de las tcnicas.
Las caractersticas del material pueden influir en el nivel de ejecucin que el sujeto consiga:
-

Tipo de consignas y tareas planteadas.

Los tiempos de ejecucin.
La adaptacin de los reactivos al nivel socio-cultural del sujeto.
La informacin previa sobre las tareas propuestas.

La adecuacin o no de las pruebas a las caractersticas del individuo y a su motivo de demanda,

pueden facilitar su comprensin, o hacer farragosos, repetitivos, o improcedentes los datos
acumulados.
Discriminacin entre datos esenciales y accesorios: influencia de las teoras y tcnicas
utilizadas.
Consiste en reducir o simplificar los datos para poder realizar con ellos una sntesis significativa sin
despreciar o perder elementos bsicos. Al seleccionar la informacin, existe la tendencia a registrar
como significativos aquellos datos que as son considerados por la propia orientacin terica, y a
despreciar otros que no aparecen connotados como tales. Ello produce sesgos en el
procesamiento de los datos, por ello se debe tener en cuenta la influencia que ejerce, siempre sutil
y desapercibida, en la seleccin de los puntos clave, para evitar una simplificacin excesiva que
puede contaminar las conclusiones, y para contrastar cada dato con otras fuentes informativas.
Variables derivadas del contexto institucional.
Aspectos de la evaluacin que aparecen interferidos por el propio contexto:
-

Los objetivos.
La seleccin de informacin relevante.
Las actitudes reciprocas.
El grado de cooperacin del sujeto.

El evaluado no tiene la misma actitud cuando es el quien solicita ayuda que cuando, por ejemplo,
es examinado por motivos judiciales. El rol del psiclogo, los objetivos y la informacin a
seleccionar, tambin varan segn el mbito institucional, de hecho, una misma conducta puede
tener distintos significados segn el contexto en que surja.
Variables ecolgicas.
Entre las variables derivadas del contexto, tambin estn las que remiten al ambiente fsico:
-

La iluminacin.
El nivel de ruido.
La hora del examen.
La adecuacin del mobiliario a las caractersticas del sujeto.
El tiempo disponible.

Estos elementos pueden modular la relacin interpersonal, y con ello, el nivel cuantitativo y
cualitativo de los intercambios, que luego puede afectar a la lectura interpretativa de los datos.
Variables derivadas del contexto social.
Tanto evaluador como evaluado viven en una sociedad particular, en un momento histrico
concreto, y forman parte de un determinado estrato socio-cultural que determina, a su vez, los
marcos de referencia o modos de relacin entre sus miembros. Por otra parte, por medio del
proceso de socializacin han adquirido creencias, prejuicios, estereotipos y actitudes socialmente
determinados, que influyen en la forma de interpretar los hechos y elaborar los juicios. Todos estos
productos sociales intervienen o actan como variables mediadoras en el estilo personal de
procesar la informacin. Por ejemplo, cuando se diagnostica a un sujeto de un grupo socio-cultural
muy diferente al del evaluador, este se encuentra ms limitado para llegar a una conceptualizacin
ajustada del funcionamiento de aquel.
2 COMPLEJIDAD DE LAS FUENTES INFORMATIVAS.
A lo largo del proceso deben integrarse varios tipos de informaciones:
-

Datos derivados de la observacin directa del comportamiento, realizadas por el

evaluador u otras personas (Ej.: familiares).
Datos derivados de la propia interaccin y estilos comunicativos a los largo de la
entrevista.
Datos derivados de las tcnicas.
Elaboraciones, inferencias y juicios que surgen de los contrastes a los que se somete
la informacin, incluida la que proviene del marco terico de referencia.

El origen de los errores deriva de varios aspectos del proceso. Las sucesivas validaciones
cruzadas entre los diferentes tipos de datos limitan en gran medida el margen de incertidumbre,
pero nunca lo eliminan por completo.
Otras fuentes de error.
1) Sesgos en la informacin que aporta el sujeto: Esta puede presentar desajustes y
distorsiones, deliberados o no, ya que la misma no puede corroborarse por
observacin directa. Cuanto menos cuantificable y preciso sea el dato, hay ms
posibilidades de que se produzcan deformaciones o elaboraciones personales
(conscientes o no) y se desfiguren los hechos. Por ello hay que intentar contrastar los
datos que se consideren relevantes a travs de varias vas, para discriminar solo
aquellos que resulten confirmados, y poder disminuir el error de las estimaciones
subjetivas del sujeto. Es posible realizar observaciones directas en las escuelas,
hospital y otras instituciones, aunque ello consume mucho tiempo y requiere una
cuidadosa definicin de las conductas a observar, adems, la presencia del observador
puede alterar la situacin, de forma que la conducta del sujeto se vea modificada.
2) Uso inadecuado de los instrumentos de medida psicolgica: Si bien fueron construidos
con la idea de neutralizar los errores, pueden presentar algunas inadecuaciones, sobre
todo si se utilizan de un modo aislado, concreto y rutinario. La articulacin de estos
instrumentos con otras fuentes de informacin es la va principal para reducir tales
errores.
3) Escaso esfuerzo en la validacin de hiptesis: Las hiptesis derivan de la combinacin
y elaboracin de todos los datos. En este proceso tiene gran influencia la orientacin
terica del evaluador y, en general, se produce una clasificacin del problema que
plantea el sujeto. Si estas clasificaciones son prematuras o se convierten en etiquetas
diagnosticas, se producir un fenmeno de cierre que bloqueara el proceso de

validacin de la hiptesis al obstaculizar la continuidad de los contrastes sucesivos, y

sin completarse la revisin de todas las fuentes de datos. No solo aumentara el riesgo
de error grosero en la clasificacin del sujeto, sino que tambin se limitaran las
posibilidades de establecer un pronstico y planificar una intervencin. Por ello, el
margen de incertidumbre se reducir de manera proporcional al esfuerzo que se
invierta en el contraste y la validacin de las informaciones procedentes de distintas
fuentes.
3 PROCESO DE GENERACION Y CONFIRMACION DE HIPOTESIS.
La evaluacin es un proceso de generacin y confirmacin de hiptesis, un conjunto de
estrategias mediantes las cuales se va cotejando la informacin procedente de distintas fuentes,
realizando validaciones cruzadas y elevando a la categora de conclusiones, solo aquellos
aspectos que resulten confirmados por un cumulo de datos convergentes.
4 PROCESO DE TOMA DE DECISIONES.
El diagnostico es un proceso de toma de decisiones donde el evaluador debe decidir en funcin de
las caractersticas de cada caso:
-

Que aspectos evaluar

Como evaluarlos
A que personas del entorno del sujeto tener en cuenta como significativas
Como planificar la intervencin mas adecuada, si fuera necesaria.

Decidir si indicar o no un tratamiento psicolgico y planificarlo, es uno de los objetivos bsicos y

una de las tareas mas complicadas. El test es solo un instrumento cuya informacin se debe
integrar y contrastar con la de las dems fuentes informativas, aunque el nfasis debe ponerse
siempre en la conceptualizacin de los problemas y no en resultados dispersos de tcnicas, porque
cualquiera de ellas, aisladamente, es insuficiente para lograr dicha conceptualizacin.
Calculo de probabilidades.
El proceso diagnostico consiste tambin en la obtencin de una serie de conclusiones,
cotejadas a travs del calculo de probabilidades. A tal fin se confrontan dos amplias bases de
datos:
-

Los conocimientos terico-tcnicos del observador.

Todas las informaciones obtenidas del sujeto y su contexto.

Se trata de un proceso desarrollado a travs de una doble va:

-

Fenomenolgica: descripcin del modo particular de experiencia y conducta del sujeto,

y su relacin con el entorno. Se orienta a recoger sus caractersticas individuales y
propugnar una visin holstica.
Sintomatolgica o de criterios: Seleccin de los aspectos ms significativos para ganar
mayor rigor y precisin, a expensas de una mayor simplificacin reductiva.

Ambas vas son complementarias si se entiende al psicodiagnstico como un proceso dialectico,

con una parte retrospectiva y otra predictiva o anticipatoria.
5 - INTENTO DE DEFINICION DEL PROCESO DIAGNOSTICO.
La evaluacin psicolgica recopila informacin sobre los comportamientos, funcionamientos
cognitivos, estados emocionales y estilos relacionales de una persona. Esta informacin se integra,
contrasta, selecciona y procesa en sucesivos pasos hasta convertirla en una descripcin

significativa del funcionamiento psicolgico del sujeto. El producto final puede cubrir distintos
objetivos como:
-

Establecer un cuadro diagnostico.

Describir el funcionamiento psquico en sus diferentes aspectos.
Elegir y disear tcnicas de intervencin
Orientar
Seleccionar sujetos
Establecer lnea/base de determinadas dimensiones con la que comprar cambios
ulteriores.

El evaluador debe tomar una serie de decisiones, en funcin de la informacin disponible, entre
ellas:
-

Llevar a cabo el proceso completo o suprimir la fase de aplicacin de pruebas.

Determinar que reas del funcionamiento psicolgico requieren una exploracin mas
detallada.
Seleccionar los instrumentos de medida a utilizar.
Definir el grado de severidad de los problemas planteados.
Precisar la necesidad o no de intervencin ulterior.
Elegir y disear dicha intervencin.

Definicin final de evaluacin psicolgica: encuentro interpersonal que se realiza mediante un

proceso modulado por numerosas variables y sus interacciones, a lo largo del cual el
tcnico va transformando progresivamente los datos empricos hasta llegar a una anlisis
conceptual que permita una planificacin de la intervencin.
As se ha pasado de un concepto esttico y clasificatorio a una visin procesual, dinmica,
interactiva y proveedora de elementos para disear intervenciones encaminadas a producir
cambios.

--------------------- (2000) Encuadre, objetivos y fases del proceso diagnstico

en op. cit., cap. III. 1 edicin. Psimtica, Madrid, Espaa, 2000, pp. 65-88.
Cap. 3 Encuadre, objetivos y fases del proceso diagnostico.
1 DIREFENCIAS Y CONEXIONES ENTRE EVALUACION E INTERVENCION.
Las diferencias entre ambos procesos son:
-

De encuadre: Tiempo, roles y limites existentes.

De objetivos: Descripcin y planificacin en el diagnstico y modificacin en la
intervencin.

En cuanto a sus conexiones, el sujeto parece reaccionar a las variables interpersonales

movilizadas durante el PD, y en bastantes ocasiones, stas actan como disparadores o estmulos
interactivos para la puesta en marcha de sus propios recursos que, consecuentemente, le ayudan
a buscar por s mismos nuevas formas de abordaje para sus dificultades. Con frecuencia, la
evaluacin acta como experiencia emocional correctora o como primer escaln de la
intervencin psicolgica o preventiva en nios. Se trata de dos procesos diferentes pero
complementarios, ya que el diagnstico es un sistema que da validez a la intervencin, a la vez
que esta ltima aporta datos que validan la evaluacin, sobre todo los aspectos pronsticos y

evolutivos que surgieron en el PD y que sern confirmados o refutados por el seguimiento

continuado del sujeto. El diagnstico es una necesidad y un requisito antes de la intervencin, y
despus de ella, como va de comprobacin de la efectividad de la misma. Pasos encaminados
para el abordaje de los problemas clnicos:
-

Establecer, mediante PD, la lnea de base o situacin de la que parte el sujeto y

disear, en funcin de ello, el tipo de intervencin ms ajustada.
Aplicar la intervencin durante el tiempo que se considere necesario.
Realizar al final de la intervencin un nuevo PD para valorar sus resultados a partir de
la comparacin con la lnea de base.

2 ENCUADRE DEL PROCESO DIAGNOSTICO.

La situacin diagnstica se caracteriza por ofrecer un encuadre especfico, prefijado y constante
para todos los sujetos. Tal encuentro debe enmarcarse en un encuadre especfico, donde los roles
estn bien definidos y segn los cuales:
-

Una persona, grupo, profesor, etc. realiza una demanda.

Un evaluador acepta la peticin y se compromete a ofrecerles un tipo especfico de
ayuda, con limites bastante precisos.

Elementos constantes (Variables que se mantienen constantes durante todo el proceso).

-

La aclaracin de los respectivos roles.

El lugar de los encuentros.
El tiempo y nmero previsible de entrevistas.
Los objetivos, naturaleza y lmites de la tarea.

Elementos adaptables (Aquellos que pueden variar a fin de ajustarse las caractersticas del
evaluado).
-

El nmero de personas implicadas.

El nmero de entrevistas necesarias.
El tipo de pruebas a aplicar.
Dificultades del sujeto que puedan lentificar la ejecucin o exigir otras modificaciones.

El rango de variacin es casi siempre estimable y comunicable a los sujetos de antemano. A su

vez, crear una situacin estandarizada que permite observar las variaciones interindividuales en
cuanto a las modalidades de adaptacin de cada sujeto a la misma.
Aclaraciones bsicas (Aspectos que el psiclogo debe asegurarse de que queden
suficientemente explicados)
-

En que va a consistir la evaluacin.

Sus fines y lmites (que se espera y que no se espera lograr).
Qu utilidad puede reportar este proceso al sujeto.
Garantiza confidencialidad, ofrecer consentimiento informado.

3 OBJETIVOS DIAGNOSTICOS.
Los objetivos de la evaluacin deben ser enunciados. Este encuentro se compone de una serie de
fases o etapas:

Preguntas previas.
Antes de iniciarse la evaluacin psicolgica habr que preguntarse si es o no necesaria, que
utilidad puede reportar al sujeto, y que fines se persiguen con su puesta en marcha. Si no se es
capaz de responder a estas preguntas, mejor no realizarlo. Si se pueden contestar, se inicia el
proceso intentando alcanzar una serie de objetivos jerarquizados:
Objetivos Principales: aspectos ineludibles del proceso.
1) Descripcin/comprensin del caso lo ms amplia posible.
El PD es un sistema relativamente rpido de conocer las lneas generales del funcionamiento
psquico de un sujeto, con garantas de que las conclusiones alcancen niveles aceptables de
fiabilidad y validez gracias a los sucesivos contrastes a los que se someten los datos. A pesar de
que es individual, debe contemplar siempre los contextos inmediatos con los que el sujeto
interacta, por lo que debe integrar toda la gama de informaciones que permitan identificar y
definir:
a) Los aspectos disfuncionales del sujeto: Pueden ser explcitos o implcitos, estar en el
sujeto o en el entorno. Se trata de identificar todos aquellos factores que intervienen en
la generacin y mantenimiento de las dificultades y que presentan, a menudo, efectos
acumulativos.
b) Los recursos adaptativos potenciales: Pueden estar en el sujeto o en su entorno.
Pueden servir como referencia y ser instrumentalizados para favorecer cambios y
apoyar el proceso de intervencin.
El diagnstico es incompleto si solo registra los conflictos, deficiencias o disfunciones del sujeto,
puesto que su funcin solo sera clasificatoria y esttica. Se debe incluir tambin una descripcin
de los recursos adaptativos potenciales en los que se va a apoyar la intervencin o tratamiento
ulterior. Otro objetivo principal es lograr la colaboracin activa del sujeto en el proceso, un
compromiso de su parte que sostenga la relacin y evite un abandono prematuro. El PD provee los
elementos necesarios para el diseo de una intervencin lo ms ajustada a las caractersticas del
sujeto, ya que los resultados sern ms tiles si aportan una sntesis de sus puntos dbiles y
fuertes, pues eso ofrece (en el mbito clnico):
-

Mayor precisin para la seleccin y diseo de la intervencin con ese sujeto.

Informacin sobre programas preventivos que pueden asociarse al tratamiento.
Informacin pronostica, con una valoracin de los obstculos, para
interrupciones prematuras.

evitar

La conjuncin de los aspectos disfuncionales y adaptativos permite definir y comprender

mejor:
- Lo que est ocurriendo.
- Los motivos que provocaron la situacin actual.
- Los intentos previos de solucionar los problemas.
- Las probabilidades de introducir cambios en su funcionamiento.
2) Planificacin de la intervencin.

La elaboracin de toda la informacin sirve tambin para planificar el tipo de intervencin, ya que
permite conocer con bastante exactitud, y con ello tomas decisiones ajustadas acerca de:
-

La modalidad teraputica o programa psicopedaggico de eleccin.

La posible combinacin o sucesin de varias modalidades.
Los obstculos y limitaciones que se pueden prever desde el principio.
Las prioridades o secuencia de abordaje de los problemas del sujeto.
Los recursos que habr que movilizar para lograr un cambio significativo.
Los indicadores pronsticos.

Objetivos secundarios.
1) Ofrecer una experiencia de relacin interpersonal cooperativa.
El PD representa una situacin interactiva peculiar, donde el sujeto no se siente juzgado, sino
escuchado y aceptado con todas sus dificultades y donde se le devuelve una descripcin de su
funcionamiento psicolgico que le resulta til para aumentar su capacidad de reflexin y
autoconocimiento. Aunque no todos los sujetos presentan el mismo grado de receptividad, es
frecuente que ste sirva de inicio para el cambio o signifique un punto de inflexin de la modalidad
personal de acercamiento a los propios problemas. El solo hecho de solicitar una evaluacin
representa un movimiento adaptativo, desde el reconocimiento de la existencia de dificultades y
hacia la bsqueda de soluciones diferentes.
2) Instrumentalizacin indirecta de los recursos potenciales.
Se puede producir a travs de muchas de las actividades que se solicitan habitualmente al
evaluado durante el PD para recopilar informacin. Tales actividades ayudan, indirecta y
simultneamente, a incrementar su capacidad de observacin y anlisis de las situaciones. As
parecen funcionar:
-

La peticin de auto-registros o descripciones detalladas de acontecimientos pasados o

presentes.
La co-responsabilisacin en la resolucin de los problemas (Que esta recaiga sobre
todos los implicados).
La valoracin del esfuerzo y la transmisin de confianza en sus posibilidades (refuerzo
social)
Conexin de aspectos del funcionamiento psicolgico con las consecuencias
conductuales que generaron la demanda.

3) Recopilacin de informaciones con valor pronostico.

Se produce usualmente mediante el registro, a travs de la actuacin del sujeto durante todo el PD,
de una serie de informaciones cualitativas que representan indicadores de motivacin y de
pronstico favorable, ambos relacionados con las posibilidades de cambio de cada sujeto
1- Indicadores de motivacin: En funcin del nivel de esfuerzo para aportar datos y del
grado de implicacin personal en el PD que presente el sujeto evaluado, se podrn derivar
hiptesis prospectivas, favorables o desfavorables, registrando la aparicin de: conductas
cooperativas (Auto-registros, respeto a las citas, recuperacin de recuerdos), respuestas
ajustadas a las demandas de cada momento (Adecuacin a las distintas tareas) y la
receptibilidad para comprender el feed-back relacional (Pasaje de una reserva inicial a

una mayor fluidez). Estos registros permiten obtener conclusiones sobre la necesidad o no
de intervencin. No son aspectos fcilmente identificables ya que se inscriben en la
interaccin con el evaluador y pertenecen a la comunicacin analgica.
2- Indicadores de Pronstico favorable: Elementos cuya presencia continuada y conjunta a
lo largo del PD permite interpretarlos como indicadores de pronstico favorable. Su
aparicin se relaciona con la existencia de recursos adaptativos, con una alta motivacin
para iniciar procesos de cambio, por lo cual se los conoce como potencial de
modificabilidad de un sujeto y/o sistema. Su ausencia conjunta apunta a la hiptesis de un
pronstico desfavorable. Pertenecen a la comunicacin tanto digital como analgica, y se
pueden destacar los siguientes:
- Respeto por el encuadre y grado de colaboracin en el proceso (Capacidad de ajuste a
exigencias externas)
- Buen nivel de desarrollo intelectual (A ms desarrollo intelectual, mejor pronstico).
- Responsabilidad afectiva o capacidad para registrar y expresar emociones.
- Plasticidad/flexibilidad para adecuar y modificar actitudes.
- Permeabilidad/sensibilidad para utilizar el proceso de introspeccin de manera ajustada a
las exigencias a las externas y acorde con la conexin entre los motivos explcitos e
implcitos de la demanda (Asociaciones espontaneas o generalizaciones a otros campos).
- Nivel aceptable de estructuracin del entorno (Estructura familiar).
- Sntomas de instauracin reciente - menos de un ao - asociados con cambios externos
como desencadenantes (Reacciones adaptativas ante eventos estresantes).
3- Integracin de los indicadores: Si el evaluador registra varios de estos indicadores a lo
largo del PD, podr emitir la hiptesis de pronstico favorable, ya que su presencia
conjunta representa una actitud flexible y adaptativa, un alto grado de motivacin para el
cambio y una buena capacidad para el trabajo elaborativo por parte del sujeto. Viceversa,
su ausencia global sealar casi siempre, serias dificultades y fuertes resistencias a la
introduccin de modificaciones significativas. Tales hiptesis estarn sujetas a ulteriores
contrastes.
Objetivos especficos del mbito educativo.
El PD en este contexto es un proceso multifactico que incluye el diseo de las adaptaciones del
curriculum ordinario que cada nio requiere, para que sus peculiaridades puedan ser atendidas lo
mejor posible durante la escolarizacin.
Objetivos particulares:
3) Identificacin de sujetos con necesidades educativas especiales: Objetivo preventivo de
detectar disfunciones incipientes o potenciales. Trata de discriminar alumnos que van a
requerir servicios escolares adicionales como:
- Apoyos temporales.
- Adaptaciones del currculum ordinario.
- Enseanza especializada
- Necesidad de derivacin a servicios extra-escolares por problemas de visin, audicin,
psicolgicos, etc.
En contexto el clnico, los sujetos acuden cuando ya se ha detectado algn tipo de problema, y al
profesional solo le corresponde delimitar, definir y valorar ese problema, pero no puede
diagnosticar antes de que acudan a la consulta. En el contexto pedaggico, como toda poblacin

infantil asiste obligatoriamente a la escuela, es un mbito privilegiado para identificar de manera

precoz a quienes pueden requerir apoyos especiales o derivaciones a otros servicios. Este
procedimiento se realiza en dos fases. En la primera, se aplican las pruebas colectivas para
examinar, en poco tiempo, gran nmero de sujetos y hacer una discriminacin gruesa. En la
segunda, se evala a cada sujeto que haya alcanzado valores extremos, para confirmar, matizar o
enriquecer la informacin obtenida. Los errores ms frecuentes son:
a) Identificaciones falsas: Nios con dificultades que no son detectados a tiempo (falsos
negativos). Nios a los que se les asigna una limitacin o trastorno, cuando su bajo
rendimiento est motivado por dficits institucionales (Mtodos pedaggicos
inadecuados; Historia escolar previa ineficaz; Conflictos profesor-familia). Estos son
falsos positivos
b) Errores en la evaluacin: identificaciones que no afinan lo suficiente o que confunden
unos problemas con otros (confundir problemas afectivos con dficit intelectual).
4) Ubicacin escolar de los sujetos: Identificacin, seleccin y mejor ubicacin posible de
los sujetos que recibirn respuesta educativa diferente. Para ello es necesario un
diagnostico cuidadoso y comprehensivo de las caractersticas del nio y de sus
circunstancias familiares.
5) Planificacin del programa educativo: Es objetivo prioritario el diseo de programas
especficos para individuos o grupos, que estn fundamentados en los datos procedentes
del PD, para facilitar su desarrollo psicopedaggico. Los datos aportan informacin acerca
de qu se va a ensear y cmo, segn cada caso.
6) Evaluacin de los programas y del progreso individual: Los diagnsticos sirven tambin
para evaluar longitudinalmente del progreso de los alumnos y los propios programas
psicopedaggicos en distintos momentos de su aplicacin. La escuela es ideal para llevar
a cabo el circuito evaluacin-intervencin-reevaluacin, que permite comparar los
resultados obtenidos con su lnea-base y valorar con ms rigor sus progresos.
FASES DEL PROCESO DIAGNOSTICO
1) Fases en sentido terico.
Fases de elaboracin terica, pasos o secuencia de actividades que el profesional debe llevar a
cabo:
Recopilacin de informacin Formulacin de hiptesis Verificacin o
contraste de las mismas Derivacin de conclusiones.
El en mbito clnico, los aspectos tericos y los objetivos prcticos son indisociables, por lo que
requiere de una ltima fase: Elaboracin de una sntesis significativa de las conclusiones y su
comunicacin. Esta comunicacin debe darse al sujeto o derivante, para responder a los motivos
de la evaluacin. Incluye la descripcin, comprensin, pronstico y orientacin/propuesta de
intervencin. Si no se va a intervenir, bastar con comparar e integrar las informaciones, a fines de
contrastar las hiptesis y llegar a postulados con niveles aceptables de probabilidad. Si se va a
programar una intervencin, se utilizar el procedimiento experimental de evaluacin-intervencinreevaluacin, conectando los aspectos evaluativos e interventivos.
2) Fases en el sentido prctico.

Este proceso comprende una serie etapas diferentes y sucesivas que dan sentido a todo el
conjunto. Las mismas permiten observar al sujeto diacrnicamente, en distintas situaciones o
momentos, lo cual aumenta la recoleccin de conductas, respuestas y actitudes ante distintos
estmulos interactivos, permitiendo el contraste entre estos diferentes momentos y la diversidad de
estmulos. Existen 3 fases bsicas:
-

Entrevista inicial.
Entrevistas de aplicacin de pruebas psicolgicas.
Entrevista de comunicacin de resultados, confeccin de informe escrito.

No se puede pasar a una fase siguiente si no se cumplen los objetivos de la anterior. Las
informaciones recogidas en cada etapa retroalimentan o revierten a las obtenidas en las dems.
Segn cada caso, se puede alargar, acortar o eliminar la fase de aplicacin de test, aunque la
primera y ltima son imprescindibles.
CAMBIOS CONCEPTUALES
Actualmente se observa un cambio en el enfoque tradicional que daba absoluta prioridad a la
aplicacin de tcnicas. Ello se debe a los avances tericos y a los cambios en el rol del psiclogo.
Se ha pasado del registro de los aspectos patolgicos, al inters por una descripcin global e
integrada de los sujetos (dando la misma prioridad a la deteccin de los recursos adaptativos en
los que se apoyar la intervencin), por ende, de una postura clasificatoria y esttica, a una ms
dinmica y encaminada a producir cambios. Observar la conducta del sujeto en las distintas fases
favorece a la identificacin de sus recursos adaptativos y de los factores pronsticos, ya que los
cambios que se observen estn en relacin con la flexibilidad y capacidad de acomodacin de
cada sujeto a las variaciones de los estmulos ambientales.

VECCIA, T. (2005). Enfoque Conceptual Psicodinmico del Diagnstico

Psicolgico. Ficha del Depto. de Publicaciones Facultad de Psicologa
-UBA-.
El PD es un mtodo cientfico (y no una teora) aplicado al estudio de la personalidad. Sin embargo
usa procedimientos semejantes a los que se emplean en la construccin de teoras: recopilacin y
evaluacin de datos, formulacin y contrastacin de hiptesis, definicin de conceptos y variables.
Habitualmente los psiclogos utilizan diferentes tcnicas de exploracin mezclando modelos
diversos segn cual sea el objetivo o las caractersticas de cada situacin. La integracin de los
datos depender de la articulacin de los modelos y teoras de la personalidad aplicadas.
El concepto de modelo
El modelo es un constructo en el que se encuentran representados tanto los datos empricos como
los postulados tericos que les sirven de contexto. Segn Bleger, el modelo no es un objeto a
representar, sino un resultado que representa tanto a la teora (Sistema de referencia) como a los
datos empricos (Sistema referido). Un ejemplo es el modelo de la personalidad de Freud (Yo, Ello
y Supery), construido a partir de la experiencia y a la vez tomando distancia de ella. El modelo
slo da cuenta de un sector limitado del fenmeno que se estudia. En PD debe aclararse con qu
modelo de la personalidad se est trabajando.
Modelos de evaluacin psicolgica

Ha habido tantos modelos como corrientes del pensamiento psicolgico. Segn Kirchner, Forns y
Torres, la evaluacin psicolgica consiste en el anlisis de la conducta humana con finalidad
predictiva, explicativa o modificadora. Esta definicin importa una toma de posicin respecto al
modelo de personalidad implicado. Estos distinguen:
Los modelos centrados en la persona (personologicistas), que atienden a los factores
individuales de ndole biolgica, emocional o psicoafectiva, cognitiva, etc. como determinantes
de la conducta.
Los modelos centrados en variables situacionales (situacionalistas), que consideran el
ambiente o contexto como determinantes de la conducta.
Los modelos que defienden la idea de que persona y ambiente se condicionan
mutuamente y analizan la interaccin persona-situacin (interaccionistas).
Dentro de los modelos centrados en la persona, se agrupa al modelo de los rasgos, al
psicoanaltico y al fenomenolgico. Los aportes de stos modelos al PD se concentran en lo que el
sujeto es o tiene (Carcter, personalidad, etc.) en contraposicin a lo que el sujeto hace (Conducta
manifiesta). Para ellos, la conducta es solo un signo de la estructura y dinmica de la personalidad
que subyace a lo observable y que la evaluacin debe interpretar.
Los modelos situacionalistas e interaccionistas discuten que la personalidad determine al
comportamiento. Sin embargo, los situacionalistas extremos han tenido que ir aceptando idea de
que las personas perciben y anticipan de modo diverso el ambiente en el que se desarrollan
(Personalizacin del ambiente). Los interaccionistas tuvieron serias dificultades a la hora de aislar y
recortar variables, debido a la complejidad y amplitud de los factores que entraran en interaccin.
El momento actual pone el desafo de hallar enfoques integradores con vistas a la asuncin de un
esquema referencial terico y operativo que permita a los psiclogos desarrollar sus prcticas
ampliando la visin del sujeto como persona integrada y total. La labor del profesional se
empobrece tanto si parte de una afiliacin terica dogmtica y excluyente como si adopta una
posicin eclctica, desesperndose por buscar resultados y conciliar teoras que solucionen la
demanda.
El modelo psicodinmico y el PD
Segn Maganto y vila Espada, en el modelo psicodinmico convergen modelos tericos
explicativos de base psicoanaltica, aunque sta no es la nica teora que da cuenta de su
quehacer clnico, ni sus tcnicas son las mismas del tratamiento psicoanaltico convencional, por lo
que dicha convergencia ha quedado bien reflejada en la expresin de orientacin psicoanaltica.
Entre los presupuestos conceptuales que este modelo comparte con el Psicoanlisis slo
enumeraremos algunos:
1. La unin entre teora y prctica.
2. La bsqueda del porqu del sntoma o causa del malestar.
3. El concepto de infancia como tiempo de integracin de la estructura del sujeto (aparato
psquico) a travs de la construccin de los vnculos inter-subjetivos entre ste y sus primeras
figuras de apego. El desarrollo se centra en lo psquico-estructural, aunque el modelo admite
los aportes de otras perspectivas.
4. La sexualidad infantil: las teoras que elabora el nio sobre el origen de la vida y la
diferencia de los sexos provienen de la proyeccin de sus experiencias iniciales en la
interpretacin de los datos.
5. El concepto de trauma y su vinculacin con la neurosis.
6. El concepto de sntoma y el funcionamiento del inconsciente.
De acuerdo a este modelo, el PD se caracteriza por:

1. Una relacin entre entrevistado y entrevistador con un encuadre explcito e implcito

determinado que lo diferencia de la labor teraputica a la vez que constituye un puente o
preparacin para la misma.
2. El establecimiento de dicha relacin parte de una demanda que puede provenir de distintas
reas de aplicacin de la Psicologa.
3. Se desarrolla como un proceso que comprende fases o etapas.
4. Este mtodo se aplica para la descripcin, comprensin y explicacin de la personalidad de
un individuo o grupo. Pero no se trata de un individuo a-contextuado sino que toma en cuenta
conocimientos e informaciones provenientes de otros contextos en los que se desarrolla el
individuo (escolar, instituciones de salud mental, familiar, laboral, etc.).
5. El PD tiene un por qu y un para qu: su objeto de estudio es la personalidad del
entrevistado, su organizacin psquica y sus conductas funcionales y disfuncionales, con el
objetivo de decidir futuras intervenciones que aporten soluciones a la queja o malestar
particular de quien lo solicita o para quien haya sido solicitado.
La personalidad es un constructo. En su desarrollo intervienen mltiples factores (Biolgicos,
psicolgicos y sociales) que se interrelacionan y dependen unos de otros, de modo que slo la
convergencia de observaciones desde mltiples campos del saber puede reflejar a la personalidad
de una manera holstica e integrada. Algunas conductas sern comparables entre varios miembros
de un grupo y respondern a una norma o media poblacional, otras sern idiosincrticas, propias
de cada sujeto. El PD pone nfasis en estas diferencias y marcas particulares.
Un PD de enfoque psicodinmico implica a los trminos de dinmica y estructura de la
personalidad. Por dinmica se entiende a la presencia de conflictos entre tendencias o
motivaciones contrapuestas, que pueden ser tanto intra como inter-sistmicos. La estructura, en
cambio, refiere a los elementos que componen una organizacin psquica y a las pautas o leyes de
funcionamiento que relacionan los distintos elementos entre s. El estudio de los conflictos entre
motivaciones y deseos conscientes e inconscientes en una personalidad dada, debe articularse
con el procesamiento particular de aquellos, que estar determinado por las leyes de
funcionamiento de la estructura.
El enfoque conceptual psicodinmico, llamado tambin Psicologa de Orientacin Psicoanaltica,
propone la pluralidad metodolgica y acepta el uso de tcnicas cuantitativas y cualitativas, la
inclusin de herramientas estadsticas y el trabajo con otras disciplinas tales como las
neurociencias, las teoras cognitivas, la teora del procesamiento de la informacin, la etologa, etc.
Los siguientes factores seran de inters comn al enfoque psicodinmico y a otros enfoques
psicoanalticos:
La causalidad de los fenmenos psquicos que implica la bsqueda del origen de los
trastornos y el porqu de los sntomas o las fallas en la integracin de la identidad
La consideracin de la transferencia como la actualizacin de los vnculos intersubjetivos ms significativos en el aqu y ahora de la relacin planteada con el psiclogo.
Un PD incluye entrevistas iniciales y una combinacin de tcnicas auxiliares de las mismas
(Instrumentos psicomtricos y proyectivos). La aplicacin de este mtodo de estudio de la
personalidad se basa en una planificacin o estrategia diagnstica que el psiclogo disea de
acuerdo a la demanda planteada y al sujeto sobre el que se despliega la intervencin. El
diagnstico comienza con una valoracin sintomtica.
Dentro de los presupuestos conceptuales de este enfoque, est la necesidad de atender al
trastorno o al sntoma en relacin a las causas que lo motivaron. Las nociones de sntoma y de
inconsciente estn fuertemente ligadas en la teora psicoanaltica. Al modelo psicodinmico le
interesa trabajar con el doble registro de lo manifiesto y lo latente, atendiendo a su permanente

interaccin: La queja manifiesta y el deseo inconsciente que la sostiene. El concepto de sntoma

lleva implcito el de causalidad, se trata de conocer el origen del trastorno para erradicarlo o
modificarlo.
El diagnstico que caracteriza al modelo psicodinmico de la personalidad es ideogrfico: se ocupa
del estudio en profundidad de un solo individuo para slo desde all interesarse por lo nomottico.
El foco de atencin es siempre la singularidad e idiosincrasia del sujeto.
La tarea diagnstica se entiende en tres sentidos: uno referido al diagnstico formal, en el que se
responde a una clasificacin nosolgica de acuerdo al manual en uso; otro, ms amplio, que
corresponde a la formulacin diagnstica (conclusiones sobre las causas de un problema); el tercer
sentido refiere al proceso diagnstico, que son los procedimientos que utilizan los psiclogos para
obtener los datos, las fuentes de los mismos, los modos en que los profesionales los combinan e
integran y las inferencias que se deducen de ellos.
La conclusin diagnstica define qu tipo de estructura subyace a la personalidad del sujeto y la
especificidad de los sntomas se relaciona con el diagnstico psicopatolgico ideogrfico. Deben
valorarse no solo un punto de vista dinmico y estructural sino tambin gentico, que refiere a la
historia del desarrollo particular del sujeto.
Las condiciones de accesibilidad teraputica en el enfoque psicodinmico son:
La existencia de una demanda personal, esto es, una representacin ms o menos clara o
conciencia del malestar y sufrimiento.
Que el sujeto se sienta involucrado o implicado en el problema del cual se queja.
Deseo de cambio y expectativas en torno a recibir ayuda.
Las tcnicas psicomtricas y proyectivas: caractersticas y modelos implicados.
Ambas tcnicas encaran la evaluacin de la personalidad dentro del enfoque centrado en la
persona. La mayora de los modelos en evaluacin parten de la entrevista, siendo sta el
instrumento inicial y fundamental para la estrategia diagnostica.
La evaluacin psicolgica centrada en los rasgos busca la cuantificacin de estas dimensiones
(atributos, capacidades, factores de carcter, etc.) de la personalidad con la finalidad de resaltar las
diferencias individuales en relacin a cmo se distribuyen en la poblacin. Se trata de los aspectos
psicolgicos comparables en la personalidad de los sujetos. Los desarrollos de la psicometra y sus
formulaciones tericas corresponden a este modelo y entienden que la conducta es funcin de
variables internas del organismo. A pesar de sus limitaciones, el modelo de los rasgos provee de
una instancia inicial descriptiva de acercamiento a la personalidad del entrevistado que es fcil y
rpida, y en general bien recibida por los consultantes. Pero, segn parece, la conducta humana
tiene ms inconsistencias que consistencias, y aquellas existen en funcin de su historia particular
y del contexto general en el que se desarrolla.
El modelo psicodinmico se basa fundamentalmente en el psicoanlisis, aunque no excluye otras
teoras explicativas del quehacer clnico.
Qu son las Tcnicas Proyectivas (TP)?
Son tcnicas estandarizadas cuyos estmulos (palabras, frases, lminas con diversas figuras,
preguntas, dibujos o construcciones) se caracterizan por su alta ambigedad, es decir, por
presentar muy pocas pautas culturales y un campo in-estructurado o de escasa estructuracin,
frente al cual reacciona la personalidad total del entrevistado adjudicndoles sus propios
significados, creencias, valores, conocimientos, sentimientos, conflictos, etc. Se las ha considerado
como instrumentos de banda ancha por la amplia y variada informacin que recogen,

diferencindose de las tcnicas psicomtricas que en general exploran recortes ms reducidos y

sistemticos.
Se basan en un concepto de proyeccin derivado pero no equivalente al de la teora psicoanaltica,
que se acercara ms al de externalizacin siendo los propios sujetos los que interpretan los
estmulos y le adjudican una forma o Gestalt particular. Los conceptos de proyeccin y percepcin
se relacionan en estas tcnicas con el de personalidad.
Para vila Espada, las TP serviran en realidad como reactivos de entrevistas instrumentalizadas
tiles para propiciar la asociacin libre, el lenguaje simblico, y el conocimiento del mundo interno
del sujeto. Seran instrumentos dirigidos a generar hiptesis ms que para contrastarlas. Se trata
de tcnicas cualitativas y no cuantitativas, por lo tanto la exagerada bsqueda de psicometrizacin
de las mismas podra alterar su verdadero aporte: no debemos pedirles que den cuenta de aquello
para lo que no han sido creadas.
El enfoque psicodinmico nos brinda un esquema conceptual coherente y lo bastante flexible como
para que podamos justificar los comportamientos que observamos. Los mtodos y tcnicas
empleados por los psiclogos recogen datos empricos a partir de los cuales se origina la
construccin cientfica de la personalidad.
Metodologa. Estrategia diagnstica
Para asegurar la mayor cantidad de informacin que permita arribar a una conclusin diagnostica y
pronostica, se ha diseado una estrategia diagnstica combinando distintas tcnicas:
1. Entrevista Inicial Semi-dirigida: Permite un paneo amplio y general de los significados que
el sujeto atribuye a su situacin y a sus sntomas.
2. A partir de los resultados de la entrevista inicial, el profesional decide aplicar tcnicas que
le permitan inferir el tipo de ansiedad que el sujeto presenta (si es un estado transitorio o un
rasgo de su estructura) y la intensidad de su depresin clnica. Comenzar por este tipo de
tcnicas adems porque ha observado recelo y reticencia en el entrevistado toda vez que ella
lo ha interrogado sobre aspectos diferentes a la crisis vivida.
3. Con el objetivo de situar los resultados obtenidos quiere saber cul es la estructura de
personalidad del entrevistado y cules son los conflictos que dominan su vida afectiva, la
amplitud y cualidad de sus relaciones interpersonales, sus motivaciones e intereses, sus
valores, etc. Para ello administrar algunas pruebas grficas (el HTP-P, la tcnica del dibujo de
la Familia Actual y Prospectiva, el Rorschach y el TRO).
4. Finalmente, concertar una ltima entrevista en la que ir retomando todas las
comprensiones que fue construyendo sobre su entrevistado y que ha ido comunicndole
parcialmente, con el objetivo de contrastar sus hiptesis y observar si como producto de sus
intervenciones el paciente pudo ampliar la conciencia de su propio malestar implicndose en la
crisis padecida y comenzando a relacionarla con sus desencadenantes y con la historia vivida,
con los significados que ha atribuido a sus xitos y sus fracasos. Adems esta instancia le
permitir observar si se ha modificado la relacin establecida con ella y si se ha ampliado la
expresin de sus fantasas y afectos contradictorios.
5. Despus de despedir al paciente, comenzar a redactar el informe que enviar al
Psiquiatra, tratando de fundamentar en l cmo el estrs asociado a la situacin laboral se
relaciona con la crisis en la personalidad de su consultante. Brindar un panorama de los
aspectos funcionales y disfuncionales de su personalidad y orientar respecto de la mejor
ayuda posible que pueda recibir.
En esto consiste un PD psicodinmicamente orientado.

UNIDAD 2

VECCIA, T. (1998). El Mtodo Psicodiagnstico y el Ejercicio Profesional del

Psiclogo, Buenos Aires, EUDEBA, pp. 9-38
ALGUNAS CUESTIONES ACERCA DEL MTODO PSICODIAGNSTICO.
El PD es una de las formas que asume la Evaluacin Psicolgica en la clnica, y se lo define como
el estudio descriptivo, comprensivo y explicativo de los comportamientos de los sujeto y grupos

humanos en relacin con los contextos socioculturales especficos en los que habitan y con sus
particulares historias de vida, fruto de circunstancias personales y socio-histricas concretas.
La personalidad refiere a estos comportamientos y expresiones humanas que poseen una
organizacin propia en cada individuo, ms o menos estable, y que se desarrolla a lo largo de cada
existencia atravesando las distintas etapas vitales. Es un constructo de la Ciencia. La recoleccin
de datos empricos necesarios para su correcta evaluacin, forman parte del dominio de la
Psicologa Clnica como ciencia aplicada. Dentro de ella, el mtodo PD ofrece una combinacin de
recursos tcnicos de riqueza prctica y conceptual que permite abordar el estudio de la
personalidad.
Entre las teoras que le sirven de marco de referencia se destacan: El Psicoanlisis, la Gestalt, la
Teora de la Comunicacin y las Teoras Cognitivas.
El PD tiene como objetivo la evaluacin de la personalidad de un sujeto en una situacin
determinada. Supone el estudio en profundidad de las respuestas que uno o varios sujetos dan al
enfrentar estmulos diversos, a lo largo de las sucesivas etapas en las que se desarrolla el proceso,
llegando a obtenerse una muestra del funcionamiento de su personalidad global. Dispone de un
encuadre propio que incluye una duracin estimada de 5 o 6 entrevistas, la definicin anticipada de
los roles previstos, y el registro y control de la variable transferencial, que emerge en este vnculo y
constituye una muestra del funcionamiento relacional e inter-relacional del sujeto. Su eficacia
depende exclusivamente de la observacin clnica inicial en el marco de la entrevista, y de la
integracin que el profesional efecte con los resultados que obtiene de las pruebas con las dems
facetas de la personalidad del sujeto que aparecen en la entrevista. Es una combinacin racional y
estratgica de instrumentos y auxiliares tcnicos que se aplican con fines de verificacin
diagnostica y con el objeto de tomar decisiones frente al problema planteado en la demanda. Las
distintas tcnicas utilizadas (Entrevistas, tcnicas proyectivas, psicomtricas etc.) se combinan
estratgicamente segn la situacin planteada. Esta combinacin depende de la destreza, el
entrenamiento y la experiencia del profesional.
Concepto de personalidad:
Koldobsky define a la personalidad como una integracin de la vida psquico-conductual-relacional
del individuo, o como un constructo de la Ciencia para explicar la forma ms o menos estable que
tienen los individuos, a lo largo de la vida, para conducirse, pensar, sentir y relacionarse con los
dems.
Millon, por su parte, entiende a la personalidad como un modelo complejo de caractersticas
psicolgicas profundas, generalmente inconscientes, que no pueden ser erradicadas y se expresan
automticamente en cada faceta del funcionamiento individual. Sus rasgos emergen de una
complicada matriz de disposiciones biolgicas, de aprendizaje y la experiencia, y comprende y
abarca el modelo individual de percibir, razonar y enfrenta las situaciones y los otros.
Bellak pone el acento en el diagnstico de los procesos cognitivos y perceptuales para encarar la
realidad. Los procesos cognitivos se mueven en direccin de las necesidades y como resultado se
produce una distorsin que la personalidad con sus motivaciones y conflictos le imprime a la
percepcin. Dicha distorsin Bellak la llama Apercepcin y a las tcnicas que las evalan a
perceptivas o proyectivas.
Personalidad normal.
La organizacin profunda, inconsciente, de la personalidad, ha sido investigada por el Psicoanlisis
con el concepto de estructura. Desde el nacimiento, y aun antes, la forma de relacin con los
objetos primarios, sus traumas y frustraciones, su peculiar organizacin defensiva, se va
cristalizando en el psiquismo individual. Cuando el cristal se rompe, y el sujeto enferma, si su

estructura es neurtica, desarrolla una neurosis, si es psictica, una psicosis. Estos sujetos
volvern a estar bien cuando sus estructuras vuelcan a compensarse. La normalidad debera
considerarse en forma independiente de la nocin de estructura. Las manifestaciones exteriores
pueden deberse a una ruptura del equilibrio funcional que las caracteriza. Las personalidades
normales (neurticas o psicticas no descompensadas) deben diferenciarse de las
pseudonormales, frgiles y precarias, obligadas a representar el papel de personas normales ara
no descompensarse.
El Mtodo PD y concepto de Diagnstico para la Psicologa.
El mtodo PD se diferencia del Diagnstico Psiquitrico y del Psicoanaltico, que se desarrolla a lo
largo de la cura. Propone una combinacin de tcnicas auxiliares que complementan la entrevista
inicial. Las tcnicas proyectivas han aportado al estudio de la personalidad desde un enfoque
ideogrfico que plantea un estudio tan profundo del sujeto, al costo de no poder generalizar. Las
tcnicas objetivas o psicomtricas han aportado a tal estudio desde una perspectiva nomottica
que enfoca el desarrollo de leyes generales comunes a todos los individuos, aunque se pierda la
peculiaridad de cada uno. Ambas formas son necesarias para una comprensin acabada del
sujeto. Desde la clnica resulta til operar con un diagnostico multifactico que refleje la insercin
simultanea del sujeto en diferentes planos de interaccione sociales, con diferentes legalidades y
mecanismos (Diagnstico psicodinmico, evolutivo, comunicacional, etc.).
Para Bellak, un diagnstico es una hiptesis heurstica concerniente a:
Una variedad de relaciones causales (Entre presente y pasado, entre fenmenos aislados
de base comn, etc.)
La psicodinmia
La estructura (Organizacin de las funciones del yo y la adaptacin general).
En este sentido, la utilizacin de T. proyectivas implicara la aceptacin de ciertas ideas previas o
principios bsicos:

Punto de vista organsmico: Cualquier parte es una funcin del todo (Ej.: Las respuestas a
las lminas del TRO pueden considerarse una muestra permite hacer inferencias acerca
de la personalidad).
Determinismo psicolgico: Las respuestas tienen una causa y un sentido dinmicos, en
interaccin con determinismos sociales y biolgicos.
Sobre-determinacin: Cada parte de la respuesta proyectada en el estmulo tiene ms de
un significado, responde a diferentes niveles de organizacin de la personalidad.
Continuidad de la personalidad bsica a partir de su cristalizacin.

INTRODUCCIN
TERICA.

A LAS TCNICAS

PROYECTIVAS:

BSQUEDA DE UNA ADECUADA FUNDAMENTACIN

Qu convierte a las TP en tcnicas de exploracin y diagnstico psicolgico? El PD es un

concepto mucho ms abarcativo y trascendente que el de TP. La palabra PD la emple por primera
vez Rorschach en su test para el estudio de la percepcin y asociacin ideativa. Luego se extendi
a los mtodos de verificacin diagnstica aplicados en el marco de una sucesin breve de
entrevistas, con un contrato peculiar, propio, y con un encuadre que lo diferencia de la tarea
teraputica. En este proceso halla lugar la intervencin del psiclogo, en tanto el efecto teraputico
que el PD tiene, tanto hacia el interior del proceso, como hacia el propio sujeto y su autoconocimiento. En este sentido, esta instancia opera como un espacio que favorece la articulacin
de la demanda teraputica, dentro de las prcticas de prevencin.

El PD est centrado en la variable sujeto. Resultan diferenciales con conceptos de PD y

Evaluacin Psicolgica, ya que este ltimo es ms general y abarcativo (Comprende tambin el
estudio de las interacciones sujeto-medio y las variables situacionales).
Las TP nacieron para responder a una Psicologa nomottica (Donde el sujeto se perda entre
leyes generales) cuya ambicin era el estudio y la comprensin objetiva de la personalidad en
forma global. En 1959 Abt lanz su propuesta para fundar una Psicologa proyectiva como
superacin cientfica tanto del Psicoanlisis como de la Psi. de la conducta. Los proyectivistas
dieron su lucha por una Psicologa con sujeto encuadrada dentro del mtodo clnico pero
fundamentada en el intento de articular al Psicoanlisis con la Psicologa Experimental.
Fue Bellak quien trat de validar experimentalmente el concepto de proyeccin e interpretarlo
segn la teora psicolgica del aprendizaje. Como resultado trabaj el concepto de Apercepcin
como distorsin a perceptiva, producto de la influencia de la experiencia previa del sujeto, quien de
esta manera selecciona, recorta y dirige sus percepciones hacia conjuntos significativos en funcin
de su historia. Supone la influencia de la percepcin objetiva o ideal con un resultado
distorsionante.
En el caso del Test de apercepcin temtica de Murray, se ofrece al sujeto 20 lminas con escenas
que reproducen escenas de la vida cotidiana de hombre, mujeres y/o nios, y se le pide que
construya relatos, narraciones a propsito de la interpretacin que l hace de cada escena. Esta
interpretacin peculiar recibe el nombre de Apercepcin y se expresa por medio del relato en el
que el sujeto volcar su estilo personal.
Las TP son tcnicas que, partiendo de estmulos perceptivos, provocan la expresin de una
respuesta, que es el resultado de la interpretacin particular que el sujeto ha dado al estmulo. En
cada respuesta se proyecta la personalidad total del sujeto, por lo que son tambin llamadas
tcnicas expresivas de la personalidad o tcnicas interpretativas.
En cada interpretacin es la personalidad toda la que se expresa, por ello los indicadores que se
recolectan solo tienen valor cuando se los relaciona con los dems datos. La lectura de los
resultados obtenidos en las TP demanda, exige, un trabajo de intuicin, correlacin e inferencia.
Dentro de este trabajo vamos a encontrar a las Hiptesis Diagnsticas.
A pesar de las crticas, gracias a los proyectivistas hoy podemos decir que el funcionamiento
humano opera en dos sentidos, dimensiones: Una perceptiva y otra proyectiva. Gracias a su
funcin perceptiva, el sujeto puede reconocer la estructura o la organizacin de una situacin
estimulo. Aqu pueden aplicarse leyes de la Gestalt y de la psi. de la forma. Pero en el proceso
proyectivo la cuestin no es solo percibir (Reconocer) sino otorgar una organizacin a lo que no lo
tiene, crear una imagen, una estructura, tal es el caso del TAT y del TRO.
Todo proceso proyectivo parte de una dimensin perceptiva consiente. Y agrega un aspecto
proyectivo contenido en la asociacin de ideas, recuerdos, imgenes, que provoca el estmulo, y
que se expresa en formas y contenidos peculiares, propios de cada sujeto, de su fantasa. Dentro
de un proceso proyectivo se consideran los siguientes elementos:
1)
2)
3)
4)

Ambigedad de la situacin estimulo.

Naturaleza perceptiva del input.
Implicacin del sujeto en el proceso subyacente a la tarea solicitada al sujeto.
La implicacin del sujeto en el proceso subyacente a la tarea solicitada.

HISTORIA Y CARACTERIZACIN DE LAS TCNICAS PROYECTIVAS.

Siguiendo la lnea de David Rapaport, diremos que la pretendida objetividad de los procedimientos
de verificacin diagnstica, solo podra alcanzarse con la utilizacin conjunta y estratgica las de

distintas pruebas (psicomtricas y proyectivas), reunindolas en una batera comn. Esta seleccin
de debera contar con criterios cientficos que respalden la prctica, fundamentos tericos
adecuados y actualizados que permitan al profesional dirimir cuales tcnicas usar para cada
sujeto/s de acuerdo a su situacin y a la demanda.
Las TP tienen su auge en los 50 y 60, a partir de los enunciados y postulados bsicos de la
Psicologa Proyectiva que se funda en EE.UU. Este movimiento levanto protesta contra el
experimentalismo y conductismo vigente, postulando la necesidad de una comprensin global,
holstica de la personalidad, tanto desde lo manifiesto como desde sus motivaciones inconscientes.
Constituy un intento de articular las observaciones y descripciones de la conducta realizadas por
la Teora del Aprendizaje con los postulados bsicos del Psicoanlisis.
As, las TP llegaron a ser instrumentos auxiliares considerados tiles para los procesos de
verificacin diagnstica, complementando, a travs de sus investigaciones sobre segmentos
estandarizados de la conducta, el estudio exploratorio y ms artesanal que corresponde a las
entrevistas psicolgicas preliminares con fines diagnsticos.
Esta Ctedra sigue la lnea de Rapaport: Estamos convencidos que ninguna tcnica o test por
s mismo resuelve una evaluacin psicolgica, sea cual sea el rea de aplicacin desde
donde se formule la demanda
Las TP sufren el embate de dos frentes opositores: Por un lado, los requerimientos de medida y
mayor predictibilidad, y por otro, la idea de que su aplicacin e interpretacin deforma y tergiversa
el pensamiento psicoanaltico puro.
Tenemos dos posiciones a destacar:
1- El rol del Psiclogo: Este opera como el estmulo ms inestructurado, provocando como
respuesta un proceso proyectivo por parte del sujeto. Por ello, las tcnicas solo son
caminos indirectos, ya que el campo fundamental de la investigacin clnica es la
entrevista, el dialogo abierto entre entrevistador y entrevistado.
2- La formulacin de juicios clnicos slidos, vlidos y bien fundamentados, basados en la
evidencia suficiente, como tambin la capacidad de trasmitir por escrito en forma clara
nuestras comprensiones.
Uno de los problemas mayores al investigar la personalidad individual es el cmo evaluarla y
clasificarla, porque un individuo puede tener ms de un desorden de personalidad cuando se usan
estos diagnsticos por categoras. As lo seal Kernberg en su crtica al DSM III, al plantear que
solo ofreca criterios conductuales y no rasgos de personalidad basados en la organizacin
psicolgica intrapsquica. Segn este autor, el DSM III sera una clasificacin de alta sensibilidad
pero de especificidad baja. En el dominio del PD y sus instrumentos auxiliares, lo que se produce
es un atravesamiento o conocimiento de un sujeto sobre un todo. Intentamos conocer y distinguir
configuraciones estructurales del psiquismo del sujeto, de sus relaciones de objetos, vnculos,
interacciones e instituciones.

--------------- (2005). Revisin de los conceptos de Personalidad y Proyeccin.

Diferencias entre Tcnicas Psicomtricas y Proyectivas. Ficha del Depto. de
Publicaciones Facultad de Psicologa -UBA-.
El mtodo PD tiene como objetivo la descripcin, comprensin y explicacin de la personalidad del
consultante. Las Tcnicas proyectivas son auxiliares o complementos tiles de la entrevista
diagnstica cuando se aborda el estudio de la personalidad.
En torno al concepto de personalidad.

El trmino personalidad alude a una cualidad supuesta en las personas, seala una serie de
caractersticas acerca de cmo son y cmo se comportan, aquello que las particulariza, lo que las
hace diferentes unas de otras. Y tambin alude a una unidad, una condicin global y nica de la
expresin subjetiva.
Histricamente la Psicologa ha oscilado entre dos extremos: El de considerar a la persona como
autnoma en relacin al medio social, o como totalmente determinada por ste. En el primer caso,
el hombre es un libro ya escrito y el proceso vital consiste en ir pasando las pginas, mientras que
en el segundo es un papel en blanco que se va cubriendo con las sucesivas experiencias hasta
conformar su personalidad. Una tercera posibilidad marca que las disposiciones innatas de la
personalidad se desenvuelven de acuerdo con las condiciones del ambiente.
Existen teoras cientficas y filosficas, como tambin teoras del comn de la gente en torno de la
personalidad. Cada teora de la personalidad se forja con un para qu, con una finalidad: Tratamos
de explicarnos como son los dems y cmo se comportan para poder interactuar con ellos.
Las sociedades construyen tambin sus teoras acerca de la personalidad. Los distintos papeles o
roles sociales van determinando que ciertas caractersticas de la personalidad se vuelvan
esperables, confiables. Mientras que su ausencia es juzgada como apartando al individuo de la
norma del grupo al que pertenece. Otros rasgos se atribuyen tambin a las personas segn su
edad o momento vital (teoras evolutivas), en relacin a lo que se espera de ellos para cada etapa.
Entre estas polaridades se ha debatido la psicologa sin llegar a una definicin integrada. Existe un
nmero cada vez mayor de investigaciones sobre los distintos aspectos de la personalidad con
resultado importantes que sin embargo carecen de una integracin conceptual acorde.
Aun as, existen ciertos acuerdos muy generales y ya tradicionales en relacin a este tema. Hay un
conjunto de cualidades que definen lo personolgico desde la psicologa occidental:
La personalidad tiene un carcter holstico. Es un concepto esencialmente sinttico e
integrador de lo interno y lo externo, de lo social y lo individual, de lo afectivo y lo cognitivo.
La personalidad es un producto tardo del desarrollo psquico del sujeto. Como
configuracin subjetiva queda conformada al final de la adolescencia.
La personalidad es un componente central de la constitucin del sujeto. Es el sujeto quien
ejerce la funcin reguladora a travs de la personalidad. La personalidad es un mecanismo de
regulacin del sujeto.
El inters por la personalidad es para la psicologa una cuestin central, atraviesa todos sus
campos de aplicacin. Proponemos al mtodo PD como una va cientfica y empricamente
contrastable para el estudio de la personalidad, si bien no es una teora, nos aporta los datos y las
hiptesis para irlas construyendo.
Los modelos o teoras de la personalidad.
Cada psiclogo tiene una definicin propia de la personalidad a partir de la cual aborda su trabajo.
La necesidad definir qu se entiende por personalidad se origina en el inters por explicar las
diferencias individuales en las conductas de los seres humanos. En su base se encuentra el debate
filosfico acerca del yo (Autonoma Vs. coercin social). Este inters por la personalidad impacta
fuertemente en el campo clnico, pues repercute directamente en la posibilidad de disear
abordajes teraputicos apropiados para cada persona en particular.
La personalidad no es un objeto observable, sino una construccin de nuestra mente; la inferimos a
partir de datos, de observables. Para conceptualizarla mejor hemos dispuesto de modelos cuya
funcin sera la de un esquema simplificado de la realidad que intentan representar. Los modelos
ms influyentes han sido: El modelo de los rasgos; el psicoanaltico; biologicsta o

constitucionalista; conductista; fenomenolgico o humanista. Nos ocupamos aqu de los dos

primeros por considerar que han hecho mayores aportes al estudio de la personalidad, siempre
que esta se entienda como estructura o configuracin nica de rasgos y disposiciones propias de
cada individuo en particular cuyo origen inconsciente determina las dinmicas del funcionamiento
interno y externo de cada sujeto.
1- Modelo de los rasgos.
Los rasgos constituyen un nmero pequeo de grandes disposiciones o tendencias a pensar, sentir
y actuar de determinada e idiosincrsica manera. Este modelo define a la personalidad como una
configuracin de factores ms o menos estables que determinan que la conducta sea
consistente en distintas ocasiones y diferente de la conducta que otras personas
mostraran en situaciones comparables.
La estructura de la personalidad puede estudiarse a travs de mtodos cuantitativos
calculando la correlacin entre diferentes rasgos. Estos rasgos son medios a partir de
comportamientos ms o menos frecuentes varan en forma inter-individual. Los
cuestionarios, inventarios o escalas son situaciones estandarizadas que revelan, a travs
del informe verbal del propio sujeto, la distribucin de rasgos dentro de su personalidad y
las diferencias respecto de otros sujetos pertenecientes a su mismo grupo o a grupos
diferentes (diferencias intra e interculturales).
En algunos casos, el estudio emprico de la personalidad se realiza por medio de un anlisis
factorial. Los estudios realizados por Cattel y Eynsek, utilizan este mtodo a los fines de reducir las
caractersticas diferenciales del funcionamiento psquico a sus dimensiones ms esenciales para
poder anticipar o predecir la conducta de tal persona frente a determinados estmulo. Sus estudios
han demostrado que existe una reparticin continua de las diferencias interindividuales, una
transicin progresiva entre los extremos de un continuo que se opone a la clasificacin de tipos o
tipologas.
Las categoras de rasgos sirven para ayudarnos a definir una estructura, una organizacin y para
ordenar la masa enorme de informacin que recibimos del entrevistado.
En relacin a este enfoque surgen algunos problemas: El primero se refiere a que la misma
estructura de rasgos explicara la conducta, la cual a su vez se explica por la estructura. Otro
problema es el de probar la consistencia de la conducta a lo largo del tiempo (estabilidad), lo cual
resulta necesario para establecer cualquier prediccin bajo este enfoque. Y, finalmente, queda por
resolver qu ocurre, cuando se hallan dos protocolos con idntica distribucin de rasgos.
Sus ventajas remiten a la sistemtica operacionalizacin de variables, el planteo de las diferencias
entre estados y rasgos, la amplitud de aspectos abarcados que pueden ser medidos y
correlacionados, y por ltimo, la posibilidad de adecuar esta medida para trabajar con distintos
marcos conceptuales dado que los rasgos son descriptivos y no explicativos de la conducta.
2- Modelo Psicoanaltico.
Si bien el trmino personalidad no fue muy utilizado por Freud, su trabajo ha sido una gran
contribucin a la comprensin de los desequilibrios de la personalidad. La concepcin del hombre
dividido ha explicado el sufrimiento y el malestar del hombre de la Modernidad. El Psicoanlisis
contiene un modelo de la personalidad, aunque es mucho ms que eso: es una teora acerca de la
subjetividad. La obra freudiana contiene a dos modelos que han contribuido a la teora de la
personalidad implcita en ella. Ellos son:
El modelo topogrfico (Cc., Prcc., Icc.):
Freud plante dos tipos de pensamiento: Un pensamiento lgico, realista y socialmente ajustado,
que recibe el nombre de pensamiento de proceso secundario y corresponde al sistema
preconsciente-consciente, y un pensamiento que se manifiesta ms claramente en los procesos del

sueo y en los sntomas, se llam pensamiento de proceso primario y corresponde al sistema

inconsciente.
En el funcionamiento de proceso primario no hay una ausencia de sentido sino un deslizamiento
incesante de ste. Los mecanismos que intervienen son el desplazamiento y la condensacin. Este
tipo de pensamiento puede saltar de un tema a otro sin guardar lgica o coherencia, no reconoce el
paso del tiempo ni se ajusta a las exigencias de la realidad consensuada. Constituye la imposicin
de la expresin pulsional sin indicio de socializacin.
La estratificacin de la mente en esta etapa de la obra freudiana divide a la misma en dos capas, el
sistema inconsciente y el sistema consciente, entre las que ubic una tercera: el pre-consiente con
pensamiento de tipo secundario en lo formal pero cuyos contenidos quedaban temporalmente fuera
de la conciencia.
El modelo estructural (Yo, Ello, Supery.):
En l se expone la estructura subyacente de la personalidad y su divisin en instancias (segunda
tpica) que resultan correlacionadas:
1- El Ello corresponde a la base biolgica y hereditaria, la sede de las necesidades y de las
pulsiones y el origen de la energa mental.
2- El Yo se define como la instancia que conduce al placer de los deseos y necesidades pero
de forma demorada, esto es, mediatizada por el lenguaje y la capacidad simblica del
sujeto. Las funciones del Yo son: pensar-sintetizar-organizar-controlar la actividad fsica e
instrumentar los mecanismos defensivos.
3- El Supery deriva del Yo y representa la censura social, la autoconciencia, la adaptacin y
el sometimiento a las normas y estndares morales de la sociedad o grupo en el que cada
sujeto se desarrolla. Los ideales que se unen a la conciencia.
Los conflictos de la personalidad pueden entonces ocurrir entre instancias y/o entre deseos y
catexias contrapuestas que intentan inhibirlos o hacerlos desaparecer (enterrarlos a travs de la
represin) con el objetivo de que el sujeto se socialice adaptndose a la sociedad y la cultura en la
que se desarrolla.
Desde el Psicoanlisis, ciertos enfoques inter-subjetivistas plantean que la personalidad se
desarrolla a partir de una matriz relacional, donde las satisfacciones libidinales se obtienen
siempre en el contexto relacional humano. El ser humano constituye a partir de la identificacin con
otro y del lenguaje (simbolizacin).
Brindaremos nuestra propuesta de definicin integradora:
La personalidad puede entenderse como una organizacin nica e idiosincrsica de cada
sujeto que le permite interactuar con los otros humanos y no humanos, y que se ve
influenciada permanentemente por los entornos en los que dicho sujeto se desarrolla
(familiar, social, cultural, poltico, econmico). Su base es biolgica y su desarrollo
(personificacin) es posible a partir de la trama vincular que la origina y sostiene. El
desarrollo de la personalidad, su complejizacin en mltiples facetas que le permiten una
mayor versatilidad, flexibilidad y eficacia en la adaptacin y seleccin de ambientes y
situaciones, la bsqueda de escenarios que permitan las acciones ms eficaces para el
sujeto en sus procesos de toma de decisiones, y el despliegue de sus potencialidades
(consecuencia de la incorporacin del ejercicio continuado de la imaginacin en tanto
bsqueda de alternativas y mundos posibles), slo resulta posible en y a partir del dilogo
inter-subjetivo.
Por otro lado la personalidad, como constructo en el que convergen y se integran aportes
del psicoanlisis tanto como de las teoras cognitivas, puede pensarse como disponiendo

de dos aspectos en permanente conexin e interpenetracin: uno manifiesto y otro latente.

Pero no solamente referidos a los procesos de la memoria que se vuelven disponibles o se
inhiben (reprimen) sino a la manifestacin de la accin y a la presencia latente de la misma
en los guiones que la preceden y determinan desde la fantasa.
Por fin la personalidad se desarrolla a partir del deseo y la necesidad, y en una variedad de
procesamientos cambiantes y fluidos que permiten construir reconstruir re-construir el
propio proyecto de vida a lo largo de los aos y las diferentes crisis vitales.
El cambio de la personalidad es posible en la medida en que cada sujeto se piense y se
historice, lo contrario, una autopercepcin esttica e inmutable conduce l la enfermedad
psquica o somtica.
Instrumentos de evaluacin de la personalidad. Caracterizacin de la Tcnicas Proyectivas.
Diferencias con las Tcnicas Psicomtricas.
La importancia de una tcnica para el estudio de la personalidad se obtiene de los siguientes
niveles o status alcanzados:
A- Status cientfico: Prioritariamente definido por sus propiedades psicomtricas (validez y
confiabilidad).
B- Status clnico: Lo que los clnicos pueden hacer con los datos que obtienen con ella, a qu
propsitos sirve, cuales su utilidad clnica (muchas veces se contrapone al anterior).
C- Status profesional: La extensin de su uso y la naturaleza de las actitudes prevalecientes
hacia el instrumento.
Lawrence Frank acuo en 1939 el trmino de Mtodos Proyectivos para un grupo de tcnicas ya
existentes: El test de asociacin de palabras (Jung); El PD de Rorschach (Test de las mancha de
tinta); Test de Apercepcin Temtica (Murray). Frank emple el concepto de proyeccin, tomado
desde el Psicoanlisis pero no en los trminos en que esta Teora lo utiliza. Segn este planteo
podemos acercarnos a la personalidad e inducir al individuo a revelar su manera de organizar la
experiencia dndole un campo de objetos con pocas pautas culturales para que la personalidad
pueda as proyectar sobre ese campo prctico su manera de ver la vida, sus significados, sentidos,
pautas y especialmente sus sentimientos. De este modo, provocamos la proyeccin del mundo
privado de la personalidad del individuo porque l es el que ha tenido que organizar el campo,
interpretar el material y reaccionar afectivamente a l.
No queda claro cul es el mecanismo de proyeccin aludido, por lo que este planteo resultaba
confuso, ya que se designaba proyeccin a los procesos normales con que cada sujeto organizaba
y daba sentido a los estmulos que se le presentaban.
Zubin revisa este concepto de Proyeccin y plantea que es un proceso por el cual el sujeto,
cuando se le, presenta un conjunto de estmulos ambiguos o semi-ambiguos y se le pide que les
d sentido, orden lo hace basndose en el reservorio de sus propias necesidades, emociones,
sentimientos e incluso nivel de conocimiento. La proyeccin no tiene necesariamente que implicar
componentes defensivos.
La tcnica proyectiva debido su estmulo semi-estructurado y al mayor margen de libertad de
respuesta, ofrece ms oportunidades que las psicomtricas, para qu aparezcan elementos preconscientes e inconscientes. El sondeo es indirecto, el sujeto desconoce qu es lo que est
evaluando el Psiclogo y puede brindar un significado propio de acuerdo a su personalidad y a su
historia. Estas tcnicas son multidimensionales, no enfocan una nica dimensin de la
personalidad, por eso son consideradas como de banda ancha, debido a la gran cantidad de
informacin que recogen.

Toda respuesta al material es significativa, no hay una parte aprovechable y otra desechable, y
ser entendida como un signo de la personalidad en s misma, vale decir que si el sujeto todava
no respondi a la lmina que yo le muestro y empieza a decir comentarios que son expresiones
crticas de la lmina, de todas maneras son significativos ya que estn dando indicios de la
personalidad del sujeto. (Lectura integradora y cualitativa)
Las tcnicas proyectivas han sido llamadas tambin interpretativas. En su aplicacin intervienen
dos intrpretes, uno es el psiclogos y otro es el propio sujeto quien reacciona e interpreta a los
estmulos ambiguos y al psiclogo.
Finalmente resumimos lo que entendemos por Proceso Proyectivo, es decir el proceso que da
lugar a la respuesta proyectiva, en l intervienen:
La ambigedad de los estmulos (incluido el propio evaluador y sus caractersticas de
personalidad)
La naturaleza perceptiva del input.
La naturaleza cognitiva de la tarea solicitada al sujeto.
Los aspectos psicolingsticos que operan en la organizacin de la respuesta y en la
informacin; de lo percibido.
La implicacin del sujeto (su historia, su dinmica y su estructura) en el proceso
subyacente a la tarea solicitada.
Los elementos o variables contextuales en la aplicacin tcnica.

AVILA ESPADA, A. (1997). Introduccin a las Tcnicas Proyectivas: Bases

tericas y empricas, en Avila Espada, A. (coord.) Evaluacin en Psicologa
Clnica, vol. II, Estrategias cualitativas.Amar Ediciones, Salamanca, Espaa.
1997, pp. 217-248.
Las tcnicas psicomtricas y proyectivas: caractersticas y modelos implicados.
La entrevista constituye el instrumento inicial y fundamental.
La evaluacin psicolgica centrada en los rasgos busca la cuantificacin de estas dimensiones
(atributos, capacidades, factores de carcter, etc.) de la personalidad con la finalidad de resaltar las
diferencias individuales en relacin a cmo se distribuyen en la poblacin. Se trata de los aspectos
psicolgicos comparables en la personalidad de los SU. Los desarrollos de la psicometra y sus
formulaciones tericas corresponden a este modelo.
Provee de una instancia inicial descriptiva de acercamiento a la personalidad del entrevistado, una
instancia fcil y rpida y en gral bien recibida x los consultantes.
El modelo psicodinmico se basa fundamentalmente en el PSA, aunque no excluye otras teoras
explicativas del quehacer clnico.
Qu son las Tcnicas Proyectivas (TP)?
Se trata de tcnicas estandarizadas cuyos estmulos (palabras, frases, lminas con diversas
figuras, preguntas, dibujos o construcciones) se caracterizan x su alta ambigedad; es decir, x
presentar muy pocas pautas culturales y un campo inestructurado o de escasa estructuracin,
frente al cual reacciona la personalidad total del entrevistado adjudicndoles sus propios
significados, creencias, valores, conocimientos, sentimientos, conflictos, etc.

Se las ha considerado como instrumentos de banda ancha x la amplia y variada informacin q

recogen. Se diferencian en este sentido de las tcnicas psicomtricas q en gral exploran recortes
ms reducidos y sistemticos.
Se basan en un concepto de proyeccin derivado pero no equivalente al de la teora psicoanaltica,
se acercara ms al de externalizacin siendo los propios SU los q interpretan los estmulos y le
adjudican una forma o gestalt particular. Los conceptos de proyeccin y percepcin se relacionan
en estas tcnicas con el de personalidad.
P/ vila Espada, las TP serviran en realidad como reactivos de entrevistas instrumentalizadas
tiles p/ propiciar la asociacin libre, el lenguaje simblico, y el conocimiento del mundo interno del
SU. Seran instrumentos dirigidos a generar hiptesis ms q p/ contrastarlas. Se trata de tcnicas
cualitativas y no cuantitativas.
El enfoque psicodinmico nos brinda un esquema conceptual coherente y lo bastante flexible como
p/ q podamos justificar los comportamientos q observamos.
Los mtodos y tcnicas empleados x los Psiclogos recogen datos empricos a partir de los cuales
se origina la construccin cientfica de la personalidad.
Metodologa. Estrategia diagnstica
6. Entrevista Inicial Semi-dirigida: xq le permite un paneo amplio y gral de los significados q el
SU atribuye a su situacin y a sus sntomas.
7. A partir de los resultados de la entrevista inicial, el profesional decide aplicar tcnicas q le
permitan inferir el tipo de ansiedad q el SU presenta (si es un estado transitorio o un rasgo latente
de su estructura de personalidad) y la intensidad de su depresin clnica.
8. Con el objetivo de situar los resultados obtenidos quiere saber cul es la estructura de
personalidad del entrevistado y cules son los conflictos q dominan su vida afectiva, la amplitud y
cualidad de sus relaciones interpersonales, sus motivaciones e intereses, sus valores, etc. P/ ello
administrar algunas pruebas grficas (el HTP-P, la tcnica del dibujo de la Familia Actual y
Prospectiva, el Rorschach y el TRO).
Finalmente concertar una ltima entrevista en la q ir retomando todas las comprensiones q fue
construyendo sobre su entrevistado con el objetivo de contrastar sus hiptesis y observar si como
producto de sus intervenciones el paciente pudo ampliar la CC de su propio malestar implicndose
en la crisis padecida y comenzando a relacionarla con sus desencadenantes y con la historia
vivida, con los significados q ha atribuido a sus xitos y sus fracasos. Adems esta instancia le
permitir observar si se ha modificado la relacin establecida con ella y si se ha ampliado la
expresin de sus fantasas y afectos contradictorios.
Tenemos tcnicas psicomtricas sustentadas en metodologas estadsticas y elaborados sus
resultados desde lo probabilstico.
Tenemos tcnicas proyectivas sostenidas por una metodologa clnica interpretativa (construccin
de stes) y un sobreagregado de algunos escasos procedim derivados de las psicomtricas.
El diagnosticar pretende dar cuenta de un saber sobre una realidad, supuesta a la teora q la
significa:
1- Todo diagnstico es una manera de poner en juego una teora: cualquiera sean las tcnicas q se
usen, se parte de una teora p/ encontrar e interpretar los datos de acuerdo a la misma. La tcnica
permite bajar a la clnica la Teora. Toda tcnica solo sirve p/ conectar la teora con la prctica.
2- Segn se obtengan y o elaboren metodolgicamente los datos obtenidos, muy distintos sern
los resultados o lecturas q de ellos se hagan:
Podemos ocuparnos de precisar una cuestin metodolgica de todos los das y q corresponde a 2
elaboraciones opuestas q se asientan en principios diferentes:
- T. Psicomtricas construccin o delimitacin de una entidad nosogrfica q se caracteriza x un
n determinado de rasgos definidos. C/u de ellos adquiere un valor unvoco. La metodologa de

recoleccin y elaboracin de los datos q proporcionan las tcnicas q corresponden a esta posicin
es de tipo probabilstico.
- T. Proyectivas dificultad q se refiere al sujeto clnico, q no presenta casi nunca el conjunto de
caractersticas q debera tener. El diagnstico tratar de ajustar la situacin no asumiendo ese
no encaje, y diagnosticando x el mayor parecido q haya encontrado.
La otra orientacin metodolgica a nuestro entender ms adecuada p/ el tratamiento de los datos
obtenidos, se podra conceptualizar como estructura interpretativa, la q sostendr la scion de c/
ste, en funcin de su ubicacin o posicin de un objeto terico, la q se definir x una red de
relaciones y no x un conjunto de elementos solidariamente unvocos. Perdiendo as la
sintomatologa su valor de univocidad, p/ quedar abierta a la multiplicidad de sentido. Ej: Si
obtenemos un observable psicoanaltico, como es la negacin, podremos significarlo tanto p/ la
estrategia obsesiva como histrica. No lo remitiremos unvocamente al cuadro q le corresponde x
definicin normativa o estadstica sino a una scion contextuada y condicionada x la estructura
pasaje de lo Fenomenolgico Descriptivo a lo Estructural-Interpretativo.
No buscamos los sntomas especficos de manifestacin de los procesos psicolgicos, ser a
travs de los modos q instrumentaremos los datos p/ dar cuenta de la estructura subyacente del
sujeto a diagnosticar.
3- Q diagnosticar (en nuestro caso psicodiagnosticar) es ocuparse de la diferencia, pero segn la
concepcin nosogrfica en q ste se sostenga, la misma nos hablar de estructuras continuas, o
de continuidades donde estos cuadros se van deslizando unos en otros:
El sostenimiento de la continuidad, pertenece la recoleccin en un sentido cuantitativo T.
Psicomtricas.
El discernimiento cualitativo y o interpretativo de los signos es patrimonio de la concepcin
estructural del sujeto T. Proyectivas.
Situacin dicotmica desde el pto de vista epistemolgico: Q en la prctica del psicodiagnstico se
obvia, o produce una inclinacin hacia lo objetivo de los psicomtrico, o lo subjetivo de lo
Proyectivo. Se trata entonces de saber utilizar ambos tipos de elaboraciones en una articulacin
coherente. X un lado obtener patrones culturales q proporcionen modelos de representaciones
significativas p/ los distintos grupos humanos. Y luego q dichos modelos, servirn p/ sostener el
lugar donde se delimitarn las MARCAS, q la teora sobre el sujeto estructurado del PSA, permite
introducir en una materia ste, la del discurso. Estas marcas se delimitan x las leyes del Cdigo
compartido (lenguaje) y se determinan por las leyes del inc.

UNIDAD 3

MALADESKY, A. (2004). Pre-Entrevista y Entrevista a Padres. En Maladesky,

F. A., Diagnostico en Nios. Vnculos y Prevencin, cap. 2, 1 Edicin, Edit.
Lugar, Buenos Aires, 2004, pp. 18-30.
La pre-entrevista:

Es el pedido de consulta, y es tambin el comienzo del proceso de devolucin, ya que en esta

oportunidad le informamos al solicitante que van a tener que estar ambos padres para poder
trabajar y entender sobre lo que nos quieran consultar. En esta comunicacin tiene que quedar
claro:
1-Hora, da y lugar de la entrevista
2-Nombre y apellido del derivante
3-Nombre, apellido y nmero del consultante
4-Que solamente los padres deben concurrir a la misma. Salvo excepciones.
5-Que si bien el nio no concurre a la primera entrevista, debe estar enterado
6-Informarles que de no poder concurrir nos dejen un mensaje
Entrevista a padres:
Es semidirigida. Los padres al responder van asociando y actualizando en la figura del
entrevistador distintos afectos, sentimientos, etc.
El terapeuta debe saber lo que sucede para jugar el rol y no actuarlo. Tiene que trabajar disociado
instrumentalmente, esto quiere decir que debe en parte actuar con una identificacin proyectiva
con los entrevistados y en parte quedar fuera de esto, para entender y organizar lo que sucede.
Tiene que utilizar instrumentalmente la proyeccin y la introyeccin, resolviendo tanto la ansiedad
como los bloqueos que pueden aparecer durante la tarea.
Frente a la contratransferencia el entrevistador tiene dos posibilidades, una donde entiende lo que
acontece y puede crear algo luego una estrategia para resolver exitosamente las situaciones, o que
no se d cuenta lo que acontece, se contra-identifica y pierde el control de la entrevista empujado
por sus propias situaciones no resueltas, que lo invaden y le hacen actuar la contratransferencia
en vez de entenderla.
El terapeuta tiene dos recursos para resolver las dificultades transferenciales y contra
transferenciales en su tarea que son su propio anlisis y la supervisin.
Cuando los padres llegan al consultorio los saludo, los observo para ver si hay algo de su exterior
que me llame la tencin pues esto me sirve ya como indicador. Luego de tomar algunos datos les
digo que los escucho.
Es importante ver el grado de encuentro y desencuentro alrededor del motivo de consulta que
tienen los padres. Luego pregunto todo lo que tenga que ver con esta problemtica, y observo
tambin el lenguaje corporal.
Es importante observar: en qu momento se producen los bloqueos o tensiones, si se acentan y
si son continuos o intermitentes. Deberemos entonces desbloquear estas situaciones y sabemos
que solamente lo lograremos con una actitud de serenidad y distensin.
El motivo de consulta que es la fantasa consciente de enfermedad debe ser verbalizada pues
evita un incremento de la ansiedad, que dificulta el desarrollo de la entrevista.
Luego a travs de las preguntas iremos armando la historia del nio, comenzando por la familia de
origen de los padres para entender con qu modelo familiar viene el pap y con cual la mam.
Tambin es importante averiguar cmo estaba la pareja en el momento en que deciden buscar a un
nio y por qu lo hacen. Esto nos hablar de cul es el lugar de deseo que ocupa este nio.
El feto es especialmente sensible a su medio ambiente dentro del vientre materno y a las
situaciones de estrs que viva la mam. Se preguntar en cuanto a esto como por ejemplo: Cmo
lo decidieron? Por qu? Cmo lo sostuvieron?

Luego se pregunta por el parto, se tendrn en cuenta las situaciones anteriores y durante el mismo:
Fue natural? Estaba contenida?
El amor y el cuidado apenas producido el parte son factores decisivos para atenuar el dolor que
provoca el nacimiento.
Ms tarde se pregunta por la lactancia: El beb tena reflejos de succin?
Cuando el beb recibe inadecuadamente su alimento nos pone en aviso de las dificultades en las
relaciones tempranas con sus padres. Al alimentarlo no solo satisface el hambre, tambin le est
dando un modelo de amor, de cuidado.
Tambin se pregunta por la motricidad: A qu edad camin?, por el lenguaje Cundo comenz a
hablar?, denticin, control de esfnteres, descanso y sueo.
Por la comunicacin: Como el beb no puede utilizar la palabra es importante que los padres
puedan comprenderlo identificndose con l , para decodificar su lenguaje corporal y emocional.
Luego se pregunta por la educacin formal, la informacin sexual y el juego.
Indagaremos tambin mudanzas, operaciones, enfermedades y sus complicaciones. Pues estn
comprometidos con la pulsin de muerte.
Es importante que describa un da de vida desde que se levanta hasta que se va a dormir. Tambin
un fin de semana y el da de cumpleaos. Nos muestra el tipo de interaccin vincular que se
produce, cmo juega con cada integrante de la familia, como ejercen el rol.
Observar cmo actan los padres delante de m para poder hacer algo juntos, que es contar la
historia de su hijo Se contradijeron? se respetaron? Etc.
En la entrevista debemos observar:
*si el grado de patologa de los padres es severo
*si muestran una doble crisis: Que los padres entran en crisis por no tener bien resuelta la misma
eta evolutiva por la que est atravesando el nio y no pueden ni entenderlo, ni sostenerlo para que
la resuelva.
* si el beneficio secundario que les brinda el sntoma del nio es los suficientemente importante
que dificultara la tarea teraputica
*si la recuperacin del nio trae aparejado el agravamiento de otro familiar.

VECCIA, T. (2002). Teora y Prctica de la Entrevista. Su aplicacin a

procesos diagnsticos. Validez y confiabilidad del instrumento. En Veccia, T.
et al. Diagnstico de la Personalidad. Desarrollos Actuales y Estrategias
Combinadas, cap. 1, 2 Edicin. Editorial Lugar, Buenos Aires, 2002, pp. 1140.
Entrevista
El ms complejo y sofisticado de los instr para explorar, evaluar y operar en los distintos
campos. Su uso como tcnica de diag para la psi clnica es objeto de mayor estudio y
sistematizacin. En relacin al psicodiag es til la entr psicodinmica.

Implica un intercambio presencial entre 2 o ms personas y una direccionalidad o

propsito planteado de antemano. Existe un comn acuerdo entre las partes, un
consentimiento recproco x el cual una de ellas puede preguntar y la otra responder. Este
constituye una regla implcita q la diferencia de los interrogatorios.
Se desarrolla en base a una estructuracin constante entre 2 roles: el de Entrevistador y
el de Entrevistado.
De modalidad presencial. La eficacia de un diag depende exclusivamente de la
combinacin entre la observacin clnica y la escucha de los fenmenos humanos
convocados por la presencia de los actores en el encuentro. El psi desarrolla su prctica
de entrevistar en los diferentes campos de aplicacin de su disciplina. No lo hace de igual
manera en cada uno de ellos. En la Laboral para la seleccin de personal se busca
evaluar las competencias diferenciales del candidato.
Diagnstico
Adquiere diferentes caractersticas segn los objetivos y el contexto donde se desarrolla.
Si el objetivo es el diagnstico de la personalidad pueden plantearse los siguientes
propsitos:
Conocer el padecimiento actual del consultante.
Relacionarlo y contextuarlo con el momento vital q atraviesa. Reconstruir con l la
historia de su padecimiento.
Tener una visin probable de lo q podr ocurrir en los primeros momentos de la terapia.
Estos objetivos estn al servicio de la investigacin de la dinmica de la personalidad
del entrevistado. La estructura, en cambio, se refiere a la organizacin ms profunda y
estable de sus componentes metapsicolgicos.
Realizar un diagnstico supone siempre partir de una cierta clasificacin de signos, con
los q luego se edificarn categoras. Estas categoras no son ms q esquemas abstractos,
q pretenden alcanzar un valor universal p/ q se entiendan los especialistas y p/ operar con
propsitos sanitarios relacionados con polticas institucionales.
Pronstico
En el caso de la Psicologa clnica consiste en una conjetura o prediccin probabilstica
del curso q tomar la perturbacin y de las posibilidades de cambio a partir de la
intervencin teraputica. La tarea diagnstica conlleva un p/ qu.
Si bien diagnosticar supone partir siempre de una clasificacin de signos, debe tambin
incluir una consideracin del funcionamiento total de la organizacin psquica del
entrevistado q permita pronosticar sus posibilidades de cambio. P/ ello, aquellos ndices
o indicadores q se han separado en un 1 momento, debern volver a reunirse e
integrarse p/ dar cuenta de las conductas y comportamientos del entrevistado. Esto
permite trabajar la hiptesis pronstica tomando en cuenta los recursos del Yo
(cognitivos, afectivos, del relacionamiento interpersonal), y las posibilidades de cambio
psquico condicionadas x su historia y su estructura.
Pronosticar no es pues, adivinar, es abrir lo diagnosticado en tanto reconstruccin de las
huellas de lo vivido, desde el presente y de cara al futuro.
El estudio de la personalidad con fines diagnsticos y pronsticos, p/ la indicacin de un
tratamiento, debe ofrecernos:

1. La descripcin de la conducta normal y habitual junto con la ms desviada o anormal.

2. La explicacin de los objetivos y consecuencias de dichas conductas. Se requiere
comprender los significados contextuales de las conductas,
3. No solo de las limitaciones del paciente, sino tambin sus posibilidades de cambio.
4. Debe haber un marco terico de referencias q sea capaz de explicar la cohesin entre los
distintos aspectos de la conducta del paciente.
La entrevista diagnstica como parte de un proceso
La entrevista debe estudiarse como unidad dentro de un proceso reflexivo construido
sobre la base de un vnculo entre consultante y consultor.
P/ Bleger la entrevista constituye un campo especfico de conocimiento en el q juegan
fuerzas en conflicto (dinmica) propias de la historia del entrevistado y de la relacin
inaugurada con el entrevistador. Se refiere a los fenmenos transferenciales, la
actualizacin de pautas de conducta interpersonal, sentimientos e ideas ICC, q se
establecieron en el curso de su desarrollo y q el entrevistado vivencia y acta en relacin
al entrevistador. X su parte, el entrevistador reacciona frente a dichas manifestaciones
(fenmenos contra transferenciales).
Ocampo y Arzeno, definieron al psicodiagnstico como un proceso desarrollado en etapas
y destinado a explicar, de acuerdo a la Teora Psicoanaltica de M. Klein, la dinmica del
caso, integrndolo en un cuadro total q comprendiera aspectos enfermos y adaptativos de
la conducta del entrevistado, y abriendo de esta manera el camino p/ elaboraciones y
desarrollos posteriores.
El modelo de Entrevista Psicodinmica y semidirigida planteado x dichas autoras se
caracteriza por:
Un momento inicial con tcnica directiva p/ la presentacin mutua, aclaracin del
encuadre, registro de los datos de filiacin, etc.
Un 2 momento ms libre, p/ q el entrevistado exprese su motivo de consulta.
Un momento final una vez agotado el discurso espontneo del paciente, en el q se
direccionaban las preguntas, y/o los pedidos de aclaracin o desarrollos sobre temas
inconclusos
La entr inicial permite formular hip. El estudio se centra en el Motivo de Consulta
(manifiesto y latente). El objetivo es la apreciacin del manejo de ansiedades y defensas
puestas en juego al tener q estructurar el campo de la entr, y la capacidad del entrevistado
de establecer una 2alianza de trabajo. Apunta a describir, comprender y explicar la
dinmica intersubjetiva.
El psi disea su estrategia y planifica la batera de tcnicas auxiliares del caso particular y
de acuerdo a la demanda planteada.
La entrevista, dentro de esta consideracin es un paso previo a la implementacin de
tcnicas, pero el peso de la garanta cientfica del diagnstico no recae tanto en ella sino
en la integracin llevada a cabo entre ella y los resultados de los tests, a partir de la
implementacin de una estrategia combinada.
Validez y confiabilidad de la entrevista
C/ entrevista es una unidad con apertura y cierre, pero pertenece a una cadena
secuencial de un proceso de desarrollo reflexivo.
Es vlido todo mtodo q detecte lo q se pretende investigar. Pero si lo q perseguimos es
describir, comprender y explicar la dinmica y estructura de la personalidad del

entrevistado de acuerdo a la Psicologa Psicoanaltica, los hechos no son de observacin

simple sino q estn determinados x la teora, x lo tanto, p/ q el mtodo sea vlido deber
ser consistente tanto con los hechos observados como con la teora en la q pretende
apoyarse. (Maldavsky, 2001)

David Liberman, uno de los primeros en advertir la need de abordar de modo ms

sistemtico el estudio de las entr previas a la iniciacin de tratam analticos, marcando la
diferencia entre la etapa diag y la teraputica. El objetivo de entr iniciales es la
formulacin de hip diag y las hip predictivas. Sugiere temes dos entr previas ya q en la
primera el paciente viene con una expectativa armada, y frente al impacto de ver frustrada
dicha expectativa se empobrece su repertorio habitual de resp frente a los estmulos
originados en le entr.
La validez de una ED aumenta con la aplicacin de una secuencia y la posibilidad de
establecer cotejos entre distintas secuencias de una misma unidad, as corno entre
distintas unidades.
En el caso especfico de la metodologa psicodiagnstica se aplica el mtodo de
recurrencias y convergencias entre indicadores con la finalidad de basar las hiptesis en
suficiente evidencia.

En cuanto a la confiabilidad de un instrumento, sta consiste en el grado de identidad

entre los distintos resultados al aplicarlo un mismo investigador en repetidas ocasiones
sobre un mismo SU o situacin. La confiabilidad ser alta si los resultados logrados son
coincidentes o si los investigadores pueden dar cuenta de las diferencias en forma
consistente.

El problema es el sesgo causado por la visin propia del entrdor. Los tests psicomtricos y
los cuestionarios por su carcter extrnseco serian ms confiables pero menos validos por
su distancia con los hechos clnicos. Las tcnicas proyectivas aumentan en algunos casos
la validez pero resultan menos confiables. La observacin clnica directa es de alta validez
clnica pero de confiabilidad relativa.
Hoy en da y de acuerdo a la mayor especializacin alcanzada por los profesionales, la
modalidad de entrevistar y los objetivos q con ella se persiguen, dependen del contexto y
la demanda q da lugar a la evaluacin.
Encuadre de la entrevista
3 variables del encuadre:

Lugar si se desarrolla en un consultorio privado, la idealizacin y desplazamientos del

entrevistado se dirigen a la persona y personalidad del Entrevistador, y al escenario de su
consultorio, no importa la escuela en q aqul se haya formado. La transferencia es de
persona a persona. Si se desarrolla en el consultorio de una institucin privada o pblica
la transferencia es tambin institucional. El Entrevistador puede resultar un individuo
annimo para el entrevistado.

Tiempo La duracin estimativa de las entrevistas, incluso las iniciales, deben

comunicarse al entrevistado desde el inicio para q l disponga de las prevenciones
necesarias.
Honorarios
El rol del entrevistador
El psiclogo clnico es un observador participante, su sola presencia modifica el campo
de observacin. Debe ser especialmente consciente de esta participacin y de las
variables q introduce y q son parte de su personalidad.
Disociacin instrumental se identifica parcialmente con el entrevistado, comprende
su situacin empticamente. Pero a la vez se mantiene como observador del consultante,
de s mismo y del vnculo q se va construyendo entre ambos, con el fin de mantener el
ejercicio de rol q es una de las variables fijas del encuadre.
Este proceso es en parte activo: observa-escucha, elabora sntesis, construye hiptesis
provisionales, formula nuevas preguntas para comprobar las hiptesis, modificarlas o
desecharlas. Y en parte pasivo ya q deja evolucionar y desplegar el discurso, tolera la
ansiedad, mantiene una actitud receptiva.
En la prctica del psicodiagnstico la atencin del entrevistador se concentra en:
1. El contenido y la forma manifiesta del discurso, lo q dice el paciente, cmo lo dice, su
conducta, lo q expresa gestualmente,
2. El contenido latente q subyace al texto manifiesto, y q corresponde a las fantasas ICC
de relaciones de objeto
3. La interaccin entre ambos.
Perfil del experto:
Es el profesional q posee una metodologa tcnica q le permite arribar a los objetivos
planteados. Es el q puede ejercer el libre albedrio, a la capacitacin correspondiente
puede agregar una sntesis de modalidad conveniente para su propia organizacin. Una
serie de habilidades grales need para la buena ejecucin de la ED q pueden ser
aprendidas (habilidades comunicacionales y capacidad de establecer una buena relacin
con el entrdo [rapport]). La ED debe incluir la exploracin de la sintomatologa
considerando la frecuencia, intensidad y duracin del trastorno. Se formularan preg
acerca de los determinantes, historia del sint y evolucin. Las tareas de diag y
psicoterapia no son excluyentes. Las especializacin en la adm de tcnicas auxiliares
debe volcarse en el correcto asesoramiento y orientacin teraputicos, diagnosticar para
planificar nuevas intervenciones en pos de ayudar al paciente a comprenderse a s mismo
y elaborar los recursos q le permitan enfrentar los obligatorios conflictos de la vida.
Flexibilidad en los procesos de pensam y empata indispensables, rapidez de sntesis y
capacidad de anlisis, habilidad verbal para registrar el cdigo particular del examinado y
usar metforas, analogas, expresiones y giros verbales q tornen comprensibles sus
sealamientos, actitud atenta permite al experimentado la confianza bsica y el rapport
need. Debe brindar una imagen de estabilidad. Las entr primeras son exploratorias en
doble sentido: el entrdo explora too como somos, quieren descubrir ntros cdigos, q
aprobamos y que no, ntros valores, etc.
Formacin del experto:

Las condiciones para elaborar informe tiles sobre la organizacin de personalidad o del
grupo evaluado son:
1. Psicoterapia personal
2. Conocim y formacin terico-practica actualizada y constante
3. Training especializado
4. Practica en la investig con los distintos modelos de instrumento
5. Supervisin de los casos
Se debe agregar el conocim del propio perfil, las caract del entrdor.
1) Funcin instruccional: acciones q fijan los alcances y lmites de la relacin
con el paciente, distancia entre ellos y los intercambios considerados dentro de
esa relacin. Rigidez vs. Flexibilidad; asimetra marcada vs. asimetra
moderada.
2) Funcin atencional o funcin de escucha. Activa vs receptiva; concentrada vs
abierta.
Funcin operativa. Acciones llevadas a cabo para cumplir con el plan
de tareas. El estilo personal influye en el cumplim de las mismas de
maneras diversa: directivo vs persuasivo; lgico(literal) vs
retorico(figurado)
Funcin de compromiso vincular: abierta en dos direcciones: a)
compromiso interpersonal: se manifiesta en dos extremos Proximidad
vs distancia. b) compromiso intrapersonal: el q el profesional
experimenta con su trabajo en relacin con el resto de las reas de su
vida. Focalizado vs extendido.
La ED es para el consultante un pto decisivo, momento de crisis, de oportunidades y
peligros. Para el consultado una nueva oportunidad de ampliar habilidades clnicas, un
desafo.
Distintos tipos y modelos de entrevista
vila Espada brinda 5 variantes:
evaluacin o diagnstico: sus principales objetivos son la categorizacin,
clasificacin o valoracin, q permita tomar decisiones.
consejo u orientacin: puede ser la nica intervencin y sus caractersticas estarn
determinadas x el contexto o la clase de orientacin focalizada en las necesidades del
consultante.
teraputica: el objetivo es la aplicacin del tratamiento y se lleva a cabo mediante un
proceso de entrevistas.
investigacin: funciona p/ la recogida de informacin, contexto en el q se efectan
observaciones, o introducen tratamientos experimentales sometiendo a control simultneo
variables del comportamiento. Aqu la entrevista es una tcnica dentro de un diseo
experimental.
focalizada: existe un foco de inters q gua la exploracin, puede tratarse de una
evaluacin, de un pronstico en situaciones de urgencia o crisis.
La semi-direccin de una entrevista supone momentos de mayor y menor estructuracin y
tcticas especficas, pero no llega a ser un interrogatorio con preguntas cerradas. Las
preguntas e intervenciones son semi-estructuradas, mantienen un nivel bastante amplio
de generalidad o ambigedad.
La 1 fase de la exploracin comienza con el contacto previo telefnico, el pedido

de consulta, y la primera exposicin del motivo de consulta. Esta 1 exploracin se

centra en los aspectos verbales y no verbales del discurso del entrevistado.
A partir de las intervenciones del entrevistador puede evaluarse la capacidad teraputica
del entrevistado: la forma en q los entrevistados reciben nuestras hiptesis y lo q hacen
con ellas, el inters q puedan movilizar x los fenmenos relacionales y emocionales, los
giros favorables en la relacin de objeto a lo largo de la entrevista son indicadores de su
capacidad p/ aprovechar la experiencia, evolucionar, tolerar la ansiedad, de la elasticidad
o rigidez de sus defensas, de su estructura, etc. Todo lo cual orienta en el pronstico.
La evaluacin de la estr debe completarse con la historia de modificaciones y cambios en
el entrdo para prever sus posibilidades de cambio psquico y su accesibilidad teraputica.
Para algunos autores la funcin diag se superpone a la funcin teraputica por ej en la
clnica infanto-juvenil, ya q en ella la entr puede too aportan elem teraputicos en la
interaccin.
A partir de las intervenciones del entrdor puede evaluarse la capacidad teraputica del
entrdo
Ningn esquema rgido es positivo en la Entrevista. Debe ser lo suficientemente
abierta y libre como p/ q el otro pueda mostrarse y verse, y lo suficientemente cerrada y
dirigida como p/ no perder los lmites del encuadre y los propsitos de la misma.
La pregunta del entrevistador, si est bien instrumentada puede ser un puente en la
relacin q se busca establecer con el Entrevistado.
En los procesos diagnsticos en base a entrevistas podran discriminarse las siguientes
fases:
1. 1 entrevista de apertura y recoleccin de datos.
2. Elaboracin de los datos obtenidos y apertura de nuevos datos.
3. Reelaboracin combinatoria.
4. Entrevista final de sntesis y cierre.
Luego de organizar los datos, conceptuar de acuerdo al marco terico referencial
correlacionando el resultado con los datos anteriores y viendo dnde aparecen
ambigedades, proyecciones parciales, datos insuficientes o poco claros, etc. Tratar de
diferenciar los distintos niveles de profundidad de las interferencias q se han podido
establecer. Poder elaborar un informe p/ s mismo q permita establecer correlaciones
empricas y objetivas evitando la sola intuicin como parmetro.
Dificultades comunes en la prctica de la entr durante el periodo de entrenamiento:
1) Dificultades en la adm y conduccin de la entr diag:
a) Respecto de las intervenciones<. Cdo y como formularlas, q hacer frente a
silencios del entrdo, como diferenciar silencios, como conducir la fase final de
cierre, como explorar la sexualidad sin ser disruptivo, como pasar de un tema a
otro, como proceder frente al fingimiento o simulacin.
b) Respecto de la planificacin cdo incluye aux tcnicos: excesivo nfasis en la
entr y evitacin de auxiliares o adm de tcnicas y quedan disociadas y
desarticuladas las inf de las entr
2) Tiempos ideales vs tiempos reales institucionales2 para fijar la duracin de la
entr
3) Dificultades para fijar honorarios
4) Dif para sistematizar criterios de interpretacin
5) Como integrar los distintos tipos de hip a partir de la entr: sobre defensas, relac
objetales, evolutivo, de reconstruccin histrico-gentica, psicodinamicas.
6) Dif para detener e integrar variables transferenciales
7) es posible un diag de la personalidad solo en base a unas pocas entr?

Recomendaciones:
En el registro, aparte de tomar nota o grabar, es conveniente escribir libremente todo lo
ocurrido con lenguaje sencillo y correlacionarlo con otros registros a fin de:
Revisar aspectos transferenciales y contratransferenciales
Detectar q intervenciones se hicieron y por que
Cuales se omitieron y por q
Tipo de intervencin ms usada y en relacin a q conductas o fragmentos del discurso del
paciente
Con q recursos comunicacionales se consigui mejor relacin y por q
Organizar datos hasta aqu y elaborarlos en relacin a: caract del motivo de consulta,
conflictos y sint. Caract de personalidad: estilo comunicacional, org del pensam, relac de
objeto, mec defensivos.
Poder elaborar un informe para s mismo q permita establecer correlaciones
empricas y objetivas evitando la sola intuicin como parmetro.
Entrevista estructural segn Kernberg
Intento de articular 3 desarrollos tericos diferentes pero segn l, complementarios:
teora de los instintos o pulsiones (Freud), teora de las relaciones objetales (Klein) y
psicologa psicoanaltica del Yo (Hartmann). Su objetivo es el diagnstico de la
organizacin estructural intrapsquica, y busca establecer diagnsticos diferenciales entre
las estructuras neurtica, psictica y borderline. Se realiza enfocando la relacin o
interaccin experto-paciente en el aqu y ahora de la entrevista.
Se investigan 3 caractersticas estructurales:
1. Presencia o ausencia de prueba de realidad.
2. La identidad y su difusin.
3. Las operaciones defensivas.
Combina la modalidad del examen tradicional con una entrevista orientada
psicoanalticamente. Fases:
Fase Inicial
La investigacin de los sntomas, dejando a cargo del paciente la descripcin de sus
sufrimientos o problemas. En esta 1 etapa explora la prueba de realidad y la CC de
enfermedad. Se interroga sobre los motivos de consulta, dificultades, problemas. Si se
tiene informacin de otras fuentes se lo hace saber al paciente en forma indirecta
pidindole aclaracin sobre stos temas.
Objetivo: evaluar la CC de enfermedad, la necesidad real o manifiesta de tratamiento, las
expectativas reales o fantaseadas de tratamiento, las posibles reacciones del paciente
frente a una recomendacin teraputica.
En esta fase aparece un nuevo nivel del interrogatorio q lleva a q el paciente se exprese
en forma auto-reflexiva: q hable acerca de los sentimientos sobre s mismo, q describa
sus propios comportamientos en reas importantes de su vida. Si no puede estructurar e
integrar estos temas aparecen rasgos alterados de la personalidad, dificultades en el
contacto interpersonal, defensas primitivas.
Si no aparece prdida de la prueba de realidad se pasa a la segunda fase.
Fase Media
La consigna es: Ahora me gustara saber ms de usted como persona, la forma en q se
percibe usted mismo, y cmo piensa q lo perciben los dems Explorando los rasgos de
carcter y sus posibles patologas. Los pacientes con organizacin neurtica conservan la
prueba de Realidad, tienen una identidad integrada, y mecanismos de defensa centrados
en la represin. No tienen conductas, afectos o pensamientos bizarros (psicosis) tienen un
sensorio normal memoria conservada y un nivel de inteligencia acorde (no hay sndrome

cerebral orgnico). Son fcilmente comprendidos, pueden hablar extensamente de sus

dificultades, responder a las variaciones sutiles del interrogatorio, y proveer informacin
adecuada p/ q el examinador tenga una imagen completa de ellos.
Desde este momento comienzan a investigarse los rasgos patolgicos del carcter. En
esta etapa se pretende conocer ms al paciente como persona: cmo se percibe y cmo
siente q lo ven los otros significativos.
No se espera una total armona pero s una integracin subjetiva adecuada. Se evala la
integracin de la identidad del Self, y del Self y los objetos. Se valora la difusin de la
identidad y el tipo de relaciones objetales predominantes (criterio histrico-longitudinal) p/
clarificar el proceso. Se explora la interaccin entrevistador-entrevistado.
Fase Final. Terminacin
Aborda la investigacin de los vnculos q estableci y establece el entrevistado con su
entorno humano, los otros significativos: Me gustara q me diga algo sobre las personas
ms importantes en su vida. Esta fase comprende un aspecto sincrnico ligado a la
integracin de las relaciones objetales vs. desintegracin (difusin de la identidad). Y un
aspecto diacrnico q profundiza en la naturaleza y desarrollo de las relaciones de objeto.
Despus de la 3 fase se aborda la investigacin de puntos adicionales. Su pregunta es:
q piensa ud q yo debera haberle preguntado y no lo he hecho todava?. Esta es la fase
de terminacin. Aqu el paciente puede dar nueva informacin q considere importante o
bien, aportar mayores reflexiones sobre temas ya explorados.
En este diseo interviene la consideracin sistemtica de la variable transferencial en el
aqu y ahora de la interaccin entre entrevistado y entrevistador.
Se proponen ciertas intervenciones.
1) Clarificaciones de aspectos confusos o poco desarrollados del discurso del
paciente
2) Confrontaciones entre aspectos contradictorios
3) Interpretaciones, en exclusivos momentos en q sean need y siempre sobre la
relacin transferencial establecida.
Sntesis:
En una entr psi con fines diag hay intercambio de palabras entre dos sujetos en roles
asimtricos. Emergen los fenmenos derivados de la actualizacin de relaciones
humanas pasadas con su fuerte carga emocional agregada. Se produce el fenmeno de
la transferencia.
Las seales o indicios del entrdo impactan sobre el entrdor y, a veces, lo privan de ser
enteramente objetivo y lo obligan a re-organizar su propia personalidad.
El origen es inc y no controlable.
El mtodo psicodiagnstico consiste en una sucesin de entrevistas semi-dirigidas. En las
fases de apertura y cierre el dilogo entre entrevistador y entrevistado se lleva a cabo sin
intermediarios, mientras q en el desarrollo de las etapas medias la tcnica se adaptar al
uso de instrumentos auxiliares combinados. En ambos casos el estmulo ms importante
es el psiclogo quin deber observar la interaccin y observarse l mismo en ella, para
poder registrar y conocer las manifestaciones transferenciales.
Dentro de las tcnicas proyectivas auxiliares en el estudio de estos fenmenos
especficos en la entr, contamos con el test de relaciones objetales de Herbert Philipson.

UNIDAD 4

BUCK J. N., & WARREN, W. L. (1995). Manual y Gua de Interpretacin de la

Tcnica de Dibujo Proyectivo H-T-P, caps. 1, 2, y 3., Mxico, DF. Edit. Manual
Moderno, 1995, pp. 1-121.
rbol, casa, persona
Objetivo: Para obtener informacin acerca de la manera en q un sujeto experimenta a su yo con
respecto a los dems y con su ambiente familiar
Es una muestra inicial de las relaciones del individual frente a una situacin poco estructurada.

Facilita la proyeccin de elementos de la personalidad (estructura y dinmica) y reas de conflicto

en el entorno teraputico, para su valoracin, compartirlas y de ese modo establecen una
comunicacin teraputica eficaz
Orgenes del test: aparece en 1948 como una derivacin de la escala de inteligencia en la q
estaba trabajando buck, en la misma poca en que Wechsler publica su escala de nivel. La revisin
y ampliacin del uso de la tcnica que hace buck indica el pasaje de una aproximacin cuantitativa
a un abordaje ms cualitativo e interpretativo del mismo test (1951-1970). Ve que los dibujos se
saturaban de factores no intelectuales y decide sistematizarlo como test proyectivo, y luego otros
autores como hammer amplan esta tarea (1969).
Fundamentos: fundamenta su eleccin de la casa, rbol y persona en tanto los considera:
1. tems familiares a todos, incluidos los nios pequeos
2. Fcilmente aceptados sin crear mucha resistencia
3. Fuente de asociaciones verbales a partir de la produccin grafica
Para hammer estos 3 grficos tienen gran potencia simblica ya q se saturan de las experiencias
emocionales e ideacionales (Cc Icc) ligadas al desarrollo de la personalidad. Su aplicacin permite
observar la imagen interna q el sujeto tiene de s mismo y de su ambiente, que cosas considera
importantes y cuales desecha.
La casa estimula asociaciones con la vida hogarea y las relaciones interfamiliares. El rbol y la
persona captan la imagen corporal y el concepto de s mismo. El rbol parece reflejar los
sentimientos ms profundos e Icc que el sujeto tiene de s, el de la persona permite la transmisin
de una autoimagen ms cercana a la Cc y a las relaciones con el ambiente.
Casa: genera una mezcla de asociaciones Icc y Cc acerca del hogar y de las relaciones
interpersonales intimas. Adulto: representa el ajuste a la situacin domestica en gral (cnyuge e
hijos), es un indicador acerca de la habilidad del sujeto para funcionar bajo las tensiones de las
relaciones humanas intimas y para analizar de manera critica los problemas creados x situaciones
dentro del hogar. Las reas de interpretacin de la casa tb se refieren a la accesibilidad del sujeto
su nivel de contacto con la realidad y su grado de rigidez. Techo y muros de la casa representan a
grosso modo el yo del sujeto y los lmites perifricos de la personalidad. Si se considera a la Casa
como un autorretrato psicolgico, el techo ser las reas de pensamiento y fantasa. Puertas y
ventanas representan la accesibilidad.
rbol: es el que genera menos asociaciones Cc y ms asociaciones PreCc e Icc. Es una expresin
grafica de la experiencia de equilibrio que siente el individuo y de su pto de vista acerca de los
recursos de su personalidad para obtener satisfaccin dentro y a partir del ambiente. Las reas de
interpretacin adicionales, reflejan la habilidad para evaluar de manera crtica su relacin con el
ambiente. Estas reas incluyen el cuadro subCc que tiene el sujeto acerca de su ppio desarrollo, el
contacto con la realidad, los sentimientos de equilibrio intrapersonal, y (cdo el rbol representa a
otra persona) las tensiones interpersonales.
Proporcin: pequeo (fuertes sentim de inadecuacin al enfrentar el amb. Demasiado gde (especial
fuera de bordes de la hoja, bsqueda de satisfacc sobre compensatoria en la accin, fantasa o
ambas y connota hipersensibilidad). Tronco delgado o pequeo y ramaje amplio precario equilibrio
de la personalidad debido a bsqueda excesiva de satisfacc. Ramaje pequeo con tronco mucho
mas gde equilibrio precario de pers debido a frustracin generada por incapacidad para satisfacer
need bsicas imp.
Tronco de base amplia, angostado a poca dist arriba de la base amb temprano carente de afecto y
estimulacin sana. Tronco de base mas angosta q un pto ms alto patologa, sugiere lucha ms
all de la fortaleza del indiv, con implicacin de posible colapso en el control del yo.
Perspectiva:
Ubicacin vertical, usualm mas alto en el eje vertical q la casa o persona.

Bordes de hoja: uno de los lados de la hoja como costado del tronco tendencias agresivo-reactivas
frente a limitaciones del espacio con aumento de sensibilidad.
Relacin con el observador: debajo simboliza sentim de depresin o fracaso. Sobre una colina
sentim de lucha o need de proteccin y seguridad, proporcionada por la ladera de la colina. Solo,
sobre colina, no siempre superioridad, expuesto y puede ser aislamiento junto con la lucha por la
autonoma.
Transparencias: races a veces sugieren desorden patolgico en la prueba de realidad.
Movim: cdo solo viento fuerte, inclinado a uno de los lados, puede estar sujeto a presiones amb
extremas, pero aun as luchar y resistir por mantener el equilibrio. rbol deshojando, impresin de
q se le est desnudando psicolgicamente y perdiendo la habilidad para realizar ajustes ms
refinados y delicados dentro del amb. Los nios dependientes con frec hacen manzanos y sentim
de rechazo con manzanas cadas o cayendo. Ramas q caen o en el piso expresan la certeza del
sujeto de estar perdiendo habilidad para enfrentar presiones amb.
Detalles:
Esenciales: debe tener tronco, y al menos una rama. Tronco representa el sentim de poder bsico
en el sujeto. Las ramas, por tamao y posicin relativa con el tronco y la pgina, indican recursos
para buscar satisfacc. Ramas bidimensionales y sombreado parciales ajuste ms maduro. Ramas
hacia el centro del rbol en lugar de extenderse hacia afuera fuertes tendencias a rumiar, en
obsesivos-compulsivos. Ramas gruesas y cortas tendencias suicidas. Ramas rotas o muertas
representan eventos traumticos experimentados. Ramas reforzadas sugieren sentim de
inadecuacin en bsqueda de satisfacc. Mientras ms flexible el ramaje y mejor la organizacin del
rbol mayor habilidad para obtener satisfaccin de y dentro de su amb. Sujetos sexualmente
desadaptados suelen ver al rbol, en especial el tronco como sustituto flico.
No esenciales: follaje por sombreando o detallndolo cuidadosamente. Corteza y ramas son
comunes. Cuando se dibuja fcil la corteza es una interaccin bien equilibrada, pero hecha con
dificultad presencia de ansiedad. Corteza meticulosa y esmero esta compulsivamente preocupado
por su relacin con el amb actual. Cicatrices deben ser investigadas durante el interrogatorio.
Hojas meticulosas y con esmero seal de caract obsesivo-compulsivas.
Enredadera en el tronco sentim de estar perdiendo o haber perdido el control de ciertos impulsos o
q los dems estn ctes de q tiene ideas o need prohibidas. Los nios dibujan fruta, las embarazas
en ocasiones.
Persona: es el q genera ms asociaciones Cc, incluyendo la expresin directa de la imagen
corporal. La calidad del dibujo refleja la habilidad del sujeto para funcionar en las relaciones y para
someter al yo y a las relaciones interpersonales a una evaluacin critica y objetiva.
Administracin tradicional: se solicitan los 3 dibujos, siempre en el mismo orden, respetando la
secuencia del nombre (casa-rbol-persona), para pasar de forma gradual desde las
representaciones ms alejadas hasta las ms cercanas a la ppia persona, luego se piden
asociaciones verbales de cada dibujo con un cuestionario estipulado. Veccia dice que es orientativo
y no tan rgido, y lo asemeja a una entrev.semi dirigida.
Inclusin: Nios: luego del dibujo libre Adultos: 1 prueba grafica, pq no produce mayor
resistencia, es menos ansiogeno que otros test (Ej. 2 personas y FK, en la q se requiere proyeccin
de vnculos)
Consigna: dibuja una casa y avisame cuando termines (hoja apaisada)
dibuja un rbol y avsame cuando termines (hoja vertical)
dibuja una persona y avsame cuando termines (hoja vertical)

Interrogatorio posterior: luego de terminar el dibujo es esencial darle al sujeto la oportunidad para
definir, describir e interpretar cada dibujo y expresar sentim, ideas sentim, rdos asociados. Hay
algunas preg estndar para facilitar el proceso. El propsito ppal es lograr una mayor comprensin
del sujeto obteniendo tanta inf como sea posible acerca del contenido y contexto de cada dibujo.
Seguir cualquier lnea de interrogatorio q se considere til y q tanto el tiempo como el rapport
logrado con el sujeto lo permitan. Es ptimo flexibilizarlo de acuerdo a la produccin del sujeto y a
sus caractersticas, obtenidas en la entrevista.
Materiales: hojas tamao carta o A4 (siempre le mismo tamao), lpiz negro 2B y goma de borrar.
Dificultades: - si dibuja palotes, aclarar que lo haga lo ms completo posible, no palotes.
- si pide ms detalles de la consigna, como a vos te parezca, como quieras
Condiciones de aplicacin: se registra tiempo de latencia y tiempo total, la secuencia de cada
grafico, actitud y comentarios, detalles agregados.
Criterios de interpretacin: observaciones generales, gestalt, pautas formales y de contenido,
segn Pedemonte (toma de Hammer)

FRANK de VERTHELYI, HIRSCH, S. B. & de, BRAUDE, M. G. de. (1985).

Identidad y Vnculo en el test de las Dos Personas, caps. I y II., Buenos Aires,
Ed. Paids, 1985, pp. 11-58.
Capitulo 1
El test grafico conserva el atractivo de reflejar y condensar en una imagen la conflictiva y
rasgos de personalidad del entrdo. Hay ventajas en la adm consignas simples, falta de
limitacin de edad, nivel intelectual y status sociocultural, son econmicos en tiempo de
aplicacin y poco exigentes en cto al instrumento usado (papel y lpiz) y factibles de ser
tomados en poblacin con problemas de leng.
Figura humana como indicador de nivel intelectual:
Hip: el nio no dibuja lo q ve sino lo q sabe. Goodenough y el dibujo del hombre, tabula la
perfeccin del dibujo y la sumatoria es convertida en CI, de acuerdo con el pje esperable
a la edad. D. Harris sustituye el termino de inteligencia por el de madurez conceptual q
estara ligada a la habilidad para desarrollar conceptos con mayor grado de abstraccin y
generalizacin.
El estudio del CONICET de Lic. Casullo y Filippi (1981) recogen muestras en todo el pas,
divisin por reas etnogrficas, adm el test a nios por azar.
Figura humana como tcnica proyectiva:
Machover encuentra q nios cuyo CI obtenido por el test de Goodenough era idntico,
mostraba distintas caract, asociaciones y modalidad de graficacion. Parte del supuesto
terico de q la personalidad no se desarrolla en el vacio sino a travs de mov, sentim y
pensam q se da en un cpo especifico. El dibujo de la figura humana involucrara la
proyeccin de la imagen corporal, vehculo natural de expresin de las need y conflictos
de quien lo dibuja. La imagen corporal proyectada corresp a los ms profundos deseos
del sujeto, una exposicin de sus carencias o defectos, a una fuerte compensacin de los
mismos, o combinacin de los tres factores. El dibujo permitirria observar un nivel

madurativo y la capacidad intelectual, como inferir el sist de aspiraciones del sujeto, sus
need y frustraciones.
Hammer considera los factores emocionales como el aspecto ms relevante en el
grafismo. El dibujo expresara un interjuego entre los aspectos ms reales del s mismo y
los ms fantaseados de la realizacin de deseos. La interpretacin del dibujo se basara
en los sig elem:
Empleo de los sdos simblicos comunes al y al folklore (mitos, arte, sueos,
etc.)
Anlisis de los diferentes mec de defensa, en especial la proyeccin,
condensacin y desplazamiento
Los aspectos ms indiv de lo simblico, analizados mediante ayuda de las
asociaciones del paciente
Los aportes de los estudios sobre el esquema corporal
La consistencia interna de los dibujos de un mismo sujeto entre s, y con otros
tipos de materiales aplicados al mismo
Las modif observadas a lo largo de retests realizados durante y al finalizar el
seguim terico.
Supone q al graficar se produce una proyeccin ms directa q en la adm de otro
tipo de tcnicas, porq movilizara aspectos ms profundos y emocionalm cargados
del sujeto y sin la intermediacin del entrdor permitiendo una conexin mas
autentica con el material.
La tcnica de la figura humana puede enfocarse como un test situacional: la
conducta desplegada durante la prueba y el resultado de la misma ofrecen datos
para el anlisis psi q deben ser estudiados en su interrelacin dinmica.
Koppitz llama tem evolutivo al q solo aparece en relativam pocos dibujos de nios
de menor edad y q se incrementa a medida q avanza el proceso evolutivo, hasta
convertirse en una caract cronologicamente esperable.
Considera tem emocional al q no est relacionado con la edad ni la maduracin, q
es inusual y tiene una validez clnica comprobada al diferenciar significativam
muestras con nios con problemas emocionales y nios q no evidencian signos
de perturbacin.
Saarni y Azara dividieron los tems emocionales referidos al eje AgresinHostilidad (asimetra grosera de piernas y brazos, largo exagerado de brazos,
dientes, etc.) y los relacionados con el eje Labilidad emocional-Inseguridad (base
inclinada, brazos demasiado cortos, ausencia de rasgos, tamao microgrfico,
etc.).
Figura Humana como expresin del estilo cognitivo:
Witkin considera q los estilos cognitivos son manifestaciones en el rea de la
cognicin de dimensiones ms grales de la personalidad. La forma en la q el
sujeto dibuja la figura humana es un indicador bastante fiel del grado de
articulacin psicolgica y estilo cognitivo dependiente o indep del campo por parte
del sujeto. El indiv expresara la manera como percibe su esquema corporal
formado por las impresiones cognitivas y afectivas, ctes inc, q tiene de su cpo.
El sujeto tiene un sentido de identidad separada, un conoc de sus need, sentim y
actitudes reconocidos como propios y deferentes de los de dems y un marco de
referencia autnoma e internalizado.
Capitulo 2
Administracin y criterios de interpretacin en el Test de las dos personas

Surge a partir del dibujo de la figura humana en tanto tcnica proyectiva. Berstein
se propone construir un test q abarque mas directam la evaluacin de los aspectos
vinculares.
Una vez terminado el test pueden pedirse asociaciones respecto de la eleccin de
los nombres, si son conocidos, de libro o pelcula, etc. too pueden pedirse
aclaraciones respecto del texto del relato si resulta ilegible, o presenta dificultades
para su comprensin por incoherencia, etc. lo esencial en esta etapa de
completamiento de datos, es q la actitud del entrdor sea positiva y no critica, dado
q el material accesorio le interesa si ayuda a la mejor comprensin del paciente y
no dificulta el rapport esencial a la tarea diag.
Berstein seala q del test se obtiene una doble produccin, una pareja grafica y
una pareja verbal, produciendo un doble anlisis.
I.
Anlisis de la pareja grafica y verbal como una Gestalt
II.
Aspectos descriptivos
1. Composicin de la pareja: edad, sexo de los miembros. homosexual o
heterosexual? adulta, infantil o mixta? adecuada a la edad del
examinado, regresiva o precoz? Cdo sea una pareja heterosexual hay
mala o buena diferenciacin de los sexos?
2. Naturaleza del vinculo: sexual, materno filial, paterno filial, fraterno,
educacional, profesional, camaradera, etc.?
3. Nivel de realidad: pareja real o fantaseada? elaciones a nivel verbal,
promotor o motor?
4. Situacin de la pareja: paseo, trabajo, conversacin, lucha, etc.
III.
Aspectos dinmicos
5. Imagen de s y del otro. Distrib de roles. Vista la pareja como proyec de
la imagen de s y del otro generalizada: Cul y como es el rol de la fig
de id y cual y como el rol atribuido al otro?. Vista la pareja como
proyeccin de las partes internas del examinado (yo- yo ideal); parte
femenina- parte masculina; parta sana parte enf; parte agresora- parte
agredida; como son esas partes.
6. Contacto y comunicacin: distancia interpersonal, hay comunicacin o
disociacin? La comunicacin se da en las dos direcciones o en una
sola? Superficial, profunda, cargada.
7. Afectos: tema afectivo: integracin, conflicto, frustracin, retaliacin?
Aceptacin, rechazo, indiferencia? Erotismo, ternura, agresividad,
competencia, envidia tono: serio, humorstico, caricaturesco, satrico,
etc.
Problemas de la interpretacin:
El hecho de solicitar dos personas en un mismo espacio desde el
comienzo, promueve la movilizacin de una disociacin instrumental
mediante la cual se proyectan diferentes aspectos de s mismo en amas
figuras, as como depositar en ellos la fantasa de un vnculo didico.
Vinculo didico: proyeccin grafica y luego verbal de la imagen de una
relacin sujeto-objeto, con mayor o menor grado de discriminacin.
Al saber el sujeto desde un comienzo q va a dibujar dos personas le da
libertad para proyectarse de preferencia en la primera, la segunda o
ambas. Cdo se analiza el material realizando un lectura dinmica de los
aspectos proyectados en cada una, se evita responder a esta cuestin,

pero la dificultad aparece cdo intenta predecir en los vnculos didicos en

los q el sujeto se mueve cotidianamente, con lo cual va a id y si esta
identificacin se mantiene en distintos tipos de relaciones, en dif reas
(fliar, laboral, etc) y en momentos diversos. Poe ello se recurren a dif
indicadores: edad y sexo adjudicados a las fig, secuencia del dibujo, a cual
dedica ms at, concordancia de ciertos rasgos fsicos personales,
semejanzas en el nombre, rol, cualidades, etc.
Esta lectura se refiere sobre todo a aspectos manifiestos, la infl de
aspectos ms latentes y la discrim entre lo real y lo fantaseado presenta
una dificultad mayor.
Criterios para una interpretacin sistemtica

I. Modalidad de
realizacin de la
tarea

1) Capacidad para cumplir la consigna

2) Actitud hacia la tarea y el entrdor.

Aspectos transferenciales

1) Pautas formales

Secuencia,
ubicacin Tamao
Caract del trazado

2) Adiciones y/u omisiones graficas

II. Aspectos
significativos grafico

3) Anlisis intrafigura

Grado de
humanizacin

Complejidad
Completud
Integracin

Zonas significativas y reas de conflicto

4) Anlisis interfiguras

Grado de diferenciacin
Elementos significativos de la interrelacin

1) Nombre y edad

Emplazamiento
Extensin
Caract de la
escritura
Caract del lenguaje
Causalidad y coherencia
III. Aspectos
significativos verbales

2) Historia

Capac para incluir ambos personajes. Adiciones,

omisiones en la historia
Creatividad: existencia de nudo argum. Contexto
espacio-t
Roles, cualidades, modalidad de interacc y
desenlace
anlisis secuencial

3) Titulo

VECCIA, T. & CALZADA, J (2002). Alcances y Limitaciones del Dibujo

Proyectivo. Mtodo de recurrencias y convergencias para su interpretacin.,
en Veccia, T.: Diagnstico de la Personalidad. Desarrollos Actuales y
estrategias combinadas, cap.2. Editorial Lugar, Buenos Aires, 2002, pp. 4184.

Mtodo de recurrencias y convergencias para su interpretacin

Alcances y limitaciones del dibujo proyectivo
Los dibujos son importantes pq detectan con bastante precisin los niveles profundos de
integracin y estructuracin de la personalidad. Pero deben ser complementados con
pruebas proyectivas verbales y a veces con pruebas objetivas (psicomtricas). Pueden
aparecer indicadores que alerten sobre la posible presencia de patologas mentales
retraso o dficit madurativo.
La tarea grafica disminuye el control intelectual y el ocultamiento Cc. El adulto dibuja con
ms intencionalidad Cc especialmente en reas forense y laboral. Los nios lo hacen con
mayor espontaneidad.
Grficos (persona, rbol, casa, animal, etc.): ideal para la proyeccin de la imagen del
cuerpo.
Esquema e imagen corporal:
Esquema del cuerpo EC: depende del desarrollo de 1 esquema sensorio-motor e
intelectual, cuya base es neurolgica (concepcin evolutiva). Es Cc-PreCc. Se
refiere al cuerpo actual en el espacio-tiempo y a la experiencia inmediata.

Imagen del cuerpo IC: es puramente imaginaria, fuera del espacio-tiempo, es Icc,
puede hacerse PreCc asociado al lenguaje (metforas: quedar sin aliento, etc.). Es
1 smbolo Icc del sujeto deseante y es soporte del narcisismo.
Los grficos tienen configuracin espacial y temporal: la hoja en blanco, espacio a ser
llenado, marca verticalidad, lateralidad, perspectiva. Por medio de la proyeccin del EC en
la hoja se conoce como el cuerpo es usado como un medio de accin en el espacio y
sobre los objetos. Tb se puede acceder al imaginario del sujeto respecto de su yo
corporal.
Toda produccin humana, como la expresin grafica, tiene un sentido y est determinada
x la idiosincrasia del sujeto, sus deseos, impulsos, fantasas, pensamientos, ideas.
Hammer dice que el contenido del dibujo esta determinado x la autopercepcion Cc e Icc
del sujeto y x las personas significativas para l.
Estas tcnicas son un medio de comunicacin valioso entre el Edor y el nio, ya que es su
medio de expresin natural y placentera, y el Edor puede explorar el mundo interno del
nio. Con adolescentes too puede ser una va facilitadora ya que en gral la informacin
verbal es escasa (timidez, inhibicin, etc.), pero pueden aparecer resistencias como
expresin de rebelda a la autoridad. Se puede investigar la conformacin y el desarrollo
del concepto de s mismo y la identidad, temas centrales en la adolescencia.
En la tarea grafica hay necesariamente una participacin corporal a partir de una
coordinacin viso-motriz. Por esto es necesario evaluar si se incluyen en la batera
diagnostica en caso de que el sujeto tenga deficiencia psicomotriz, y depender del grado
de dificultad motriz, la tolerancia a la frustracin y la autoestima del sujeto, etc., datos que
se obtienen de la entrevista.
Como en toda produccin de la vida imaginativa, en el dibujo too ingresa la cultura, o sea
que se expresaran la historia de las primeras relaciones objetales, su situacin actual, la
construccin del gnero del sujeto, los elementos de su cultura, valores y otras variables.
Por eso, al interpretarlos hay que tener en cuenta la variable situacional y la influencia
cultural. Es importante la verbalizacin posterior a la graficacion, ya que el dibujo too es 1
disparador de asociaciones verbales. Ejemplo: en el HTP, el cuestionario posterior, es
similar a una entrevista semi-dirigida, no es rgido pues se adecua a la situacin y a la
produccin del sujeto.
Otra ventaja: son prcticos, pq son econmicos en tiempo y recursos, y fciles de
administrar. Su dificultad es la interpretacin, ya que no deben interpretarse aisladamente
del resto de los materiales, sino que deben integrarse a otros datos.

Usos: en clnica, es lo ms habitual.

En prctica pericial (forense) figura humana, persona bajo la lluvia. En orientacin
vocacional FKA y FKP, persona bajo la lluvia. Etc. Aportan datos sobre la forma en
la que se puede defender el sujeto fte a las presiones ambientales, tolerancia a la
frustracin, dao psquico, estructura familiar y expectativas, roles, etc.
El dibujo libre
Consigna dibuje lo que quiera.

Es tcnica y no test, pq es de difcil estandarizacin. Se acerca al dibujo espontaneo pero

en este no hay consigna. Ya que las temticas son libres, la variabilidad es muy grande (x
eso no se estandariza), pero se pueden interpretar las pautas formales: calidad de lnea,
emplazamiento, tamao, presin, etc.
Se equipara con la autopresentacion de la entrevista, x eso es interesante relacionar
D.libre + autopresentacion + lamina A1 del TRO (si est en la batera).
La temtica que elija para dibujar est determinada x sus expectativas, interesas, valores,
lo que le preocupa, etc. La representacin est mediatizada x la cultura, x los cdigos
comunes compartidos x un grupo, que se entrelazan con la individualidad y dar x
resultado una produccin nica expresiva del grado de integracin y organizacin de la
personalidad y de las posibilidades de comunicacin simblica con el otro.
Usos: puede ser la primera tcnica a aplicar, luego de las entrevistas para establecer un
buen rapport
Interpretacin: ms adelante se ve.
Aspectos tcnicos en la administracin de test grficos
Material: lpiz negro n 2, crayones, goma de borrar, sacapuntas, hojas en blanco sin
rayas,
Siempre el mismo tamao de hoja para facilitar la interpretacin posterior, de las pautas
formales (tamao, emplazamiento, presin, etc.)
Consignas: Varan segn el test. En adultos, luego de dar la consigna suelen aparecer
preguntas que indican el monto y el tipo de ansiedad que provoca la situacin nueva. Es
esperable que la ansiedad baya bajando, lo cual indica que la conducta se va
organizando. Caso contrario, puede ser ndice de shock y de fracaso en la tarea si el
sujeto no puede dibujar.
Otros aspectos: Tiempos: se registran los tiempos de reaccin y el tiempo total.
Comentarios, preguntas, la secuencia del dibujo, zonas de borrado, de reforzamiento,
interrupciones (represin, confusin, desorganizacin), y las asociaciones verbales a
posteriori del dibujo. Se debe preguntar para aclarar lo que no entendemos y formular las
preguntas pertinentes a partir de las asociaciones del sujeto.
Adolescentes y Adultos: pueden presentar resistencias ante el pedido de dibujar.
Autocriticas producto de censuras internalizadas que se ponen en juego al solicitarles una
tarea ldica que remite a la infancia y a la flexibilidad. Diferenciar autocritica de una
actitud negativa al realizar el test (se niega a dibujar).
Anlisis e interpretacin de dibujos proyectivos
Referentes: Hammer, Buck, Garcia Arzeno, Frank de Verthelyi, Grassano.
1) Aproximacin a la tarea: se adecuo o no a la Entrevista / a la consigna (acepta,
rechaza). Indica su conducta adaptativa = aceptacin de normas impuestas x el
entorno, conducta adecuada y pertinente en el momento dado. Que hace el sujeto
en 1 determinada situacin.
2) Aspectos formales: como se adapta a la tarea, manejo de materiales, como
plasma en la hoja su produccin. Fundamental la observacin para dar cuenta de
la conducta expresiva y de la adaptativa, registro del comportamiento antes,
durante y despus de la tarea. De esto se infiere nivel de ansiedad (tensin,

posturas, cambios corporales, gestos, tiempo que se toma, etc.) para inferir
adems grado de cooperacin, negativismo, etc.
3) Contenido: se relaciona con la interpretacin que hace el sujeto del material a
partir de la asociacin de ideas, imgenes, sentimientos, actitudes, recuerdos, que
son plasmados en el papel, unido a lo que pueda decir sobre su produccin. Esto
constituye su conducta proyectiva.
4) Anlisis de la produccin proyectiva grafica:
a. Impresin gestltica: es el 1 nivel de anlisis. impacto global de la
produccin. Sintetiza e integra los otros niveles de interpretacin pq en ella
confluyen los niveles formales y de contenido. Permite captar el concepto q
el sujeto tiene de s mismo: integridad, vitalidad, organizacin, flexibilidad o
rigidez, si esta dentro de su etapa evolutiva, capacidad de anticipar y
planificar, etc. Tener en cta edad y etapa evolutiva, nivel sociocultural e
intelectual. Permite diferenciar e/Neurosis y Psicosis
Producciones Psicticas: desordenada, sntesis defectuosa, mucho
sombreado, borroneado, mezcla de medios (palabras, nros, dibujos),
producciones extraas y fantsticas, desintegracin, falta de unidad
temtica (sntesis), no hay integracin yoica, el Yo no comanda el
psiquismo
Producciones neurticas: gestalt conservada, conflictos se expresan en
indicadores como nfasis o exageracin de partes, tamaos, sombreados,
borrones omisiones, zonas confusas.
b. Anlisis de pautas formales (Wolf) / rasgos expresivos (Hammer): es la
sistematizacin del aspecto grafico a partir del cual pueden recrearse los
movimientos y las caractersticas de personalidad des sujeto,
independientemente del tipo de dibujo del que se trate. Dan cuenta de los
aspectos ms estables de la personalidad (rasgos carcter), tiles para el
diagnostico y el pronstico. Wolf los separo en grupos (ejemplos):
i. Cualidad de los trazos: presin fuerte (fuerza, vitalidad), lneas
rectas (rapidez, decisin), interrumpidas (indecisin), curvas y
circulares (ritmo), movimientos amplios y gdes (expansin, los
limitados (constriccin).
ii. Cualidades de las formas: consistentes (decisin), diferenciadas
(capac.adaptacion), grandes (expansin), pqas (restriccin).
iii. Comparacin de los trazos: dentadas, definidas, vagas y
restringidas (inhibicin, miedo), etc.
iv. Direccin de los trazos
v. Valor tipolgico de las pautas graficas: tipo realista o tipo abstracto
Hammer: tamao, presin, calidad de lnea, emplazamiento, exactitud,
grado, reas de completamiento y detalles, simetra, perspectiva,
proporciones, sombreado, reforzamiento y el borrado.
Elkish: otra sistematizacin sobre las pautas expresivas, indicadores y sdos
psicolgicos: presenta las pautas en 5 pares o dimensiones que se infieren
a partir de ciertos indicadores. C/pauta tiene aspectos adaptativos y
conflictivos dependiendo de su equilibrio o exacerbacin. El adecuado
equilibrio e/ambas pautas indica que el sujeto tiene capacidad de respetar
la realidad y enriquecerlo con sus fantasas, hablan de un Yo fuerte con
capacidad creativa:

PAUTAS

INDICADORES

RITMO - REGLA

Ubicacin - lnea

COMPLEJIDAD SIMPLICIDAD

Nro de detalles proporciones

EXPANSION COMPRESION

Tamao ubicacin - relac.figura/fondo

INTEGRACION SEPARACION

Organizacin de partes proporcin ubicacin

REALISMO SIMBOLISMO

Tipos de objetos

c. Anlisis de pautas de contenido: se refieren a la particular manera q

tiene c/sujeto de abordar la temtica de su dibujo, cmo el sujeto trata las
diferentes partes de su dibujo: lo que enfatiza, omite, de cmo se siente
consigo mismo y con los dems. Da cuenta de la dinmica de la
personalidad, de los conflictos y defensas posibles. Ej. Dibujo de personas
sin brazos (sentim inadecuacin, q no puede hacer cambios, impotente,
etc.), otro dibujo con brazos anchos y hombros cuadrados (posibles
actitudes hostiles y sobrecompensatorias). O sea como dibuja cada parte
del dibujo.
Mtodo de recurrencias y de convergencias para la interpretacin del dibujo proyectivo
A partir de los datos obtenidos x las distintas pautas se har inferencias sobre el posible
significado psicolgico para ese sujeto.
La recurrencia es la reiteracin de un mismo indicador en varias zonas de un mismo
grafico (intratest) o en grficos diferentes (intertest). Ej. Persona a la izq, FK a la izq.,
indicara regresin. Es intertest. Se puede dar recurrencia en pautas formales y en pautas
de contenido.
La convergencia se refiere a la reiteracin de una secuencia dinmica (impulso y defensa)
que se expresa a travs de indicadores diferentes / opuestos, pero q expresan la misma
conflictiva. Ejemplo pauta formal emplazamiento contraria intratest: casa arriba volando, y
rbol abajo con races, indicara preocupacin por controlar las fantasas x temor a
desorganizarse, aferrndose a la realidad, comportndose de manera formal y sobre
adaptada.
Este mtodo permite integrar y jerarquizar el material dentro del cuadro total de la
personalidad del sujeto.
Sintetizando: el dibujo, como toda produccin simblica subjetiva tiene un sentido que hay
que descifrar, y esta sobredeterminado, es decir, varias secuencias dinmicas confluyen
en el dibujo (condensacin).
Para lograr interpretarla se buscan repeticiones e insistencias de indicadores
(recurrencias) y aquellos indicadores que son disimiles u opuestos pero q conducen a la
misma secuencia dinmica (convergencia)

RITMO

REGLA

Se expresan a travs
de

flexibilidad del trazo (mov

relajados libres, lneas
curvas) la distribucin
placenteram proporcionada
del objeto representado
dentro del espacio
disponible

predominio de lneas
rectas, la cualidad rgida
del trazo, cualidad
borroneada y desprolija del
trazo (indicando inercia)

Nos muestra como

aspectos adaptativos

armona, flexibilidad,
soltura, espontaneidad

fuerza, solidez,
discriminacin

cdo estn
exacerbadas

Dibujos confusos con

tendencia a la
perseveracion. Cdo el
ritmo ni tiene tendencia
hacia forma alguna, no
media intencin de
representar nada, indica
trastorno mental (mana,
esquizo) too su predominio
en cuadros histricos.
Normal su exacerbacin
en nios de etapa garabato
circular, si no aparece seria
ndice de inhibicin de
juego motriz

Rigidez q indica defensas

demasiado fuertes,
predominio de la represin
y Syo muy severo. Inercia q
indica q las defensas no
son solidas. Predomina
escrupulosidad, control.
Indica presencia de rasgos
obsesivos y/o esquizoides.
Normal su predominio
durante latencia donde se
empuja al nio a ser
ordenado, prolijo y
controlar sus impulsos-.

COMPLEJIDAD

SIMPLICIDAD

Se expresan a travs
de

una representacin
bastante completa y a
una representacin simple,
veces detallada del objeto,
sin tantos detalles
bien individualizado y
diferenciado

Nos muestra como

aspectos adaptativos

Capacidad de observacin,
riqueza. Buen contacto con
la realdad, inters,
capacidad de sntesis
discriminacin de partes
(capacidad de anlisis)

exageracin de detallismo
y de simetra indicara
rasgos obsesivos

Puede haber simpleza, es

decir, pobreza de detalles q
implica un Yo dbil. Puede
darse en depresiones, por
exceso de represin en
histeria o bajo nivel
intelectual. En nios puede
indicar un Yo empobrecido,
inhibiciones, timidez.

EXPANSION

COMPRESION

Se expresan a travs
de

ampliacin del espacio q

se dispone

tamao pequeo del dibujo;

en su relacin espacial con
otros objetos (demasiados
objetos dentro del mismo
espacio)

Nos muestra como

aspectos adaptativos

indica limites yoicos bien

establecidos, fuerza

aceptacin de lmites,
autodisciplina, buen control
sobre los impulsos

cdo estn
exacerbadas

Impulsividad, falta de
lmites, agresividad puede
aparecer como fuga de
ideas o como huida de uno
mismo. Puede darse en la
megalomana. Los nios
de 2 a 5 aos tienden a ser
expansivos y no respetar
los lmites de la hoja.

Revela un sentim de
malestar, de encierro,
presin. El Yo se siente
limitado, caracterstico de
inhibiciones y cuadros
fbicos. Too puede
presentarse en
depresiones.

INTEGRACION

SEPARACION

cdo estn
exacerbadas

Se expresan a travs
de

Sntesis, de la unidad
temtica, de la sensibilidad
para la totalidad. Las cosas
parecen estar dibujadas en
el lugar adecuado y en
proporc y relacin
reciproca apropiadas.
c/elemento dibujado es
una parte indispensable
del todo

Nos muestra como

aspectos adaptativos

Cierto grado de separacin

es need como reaseguro
Capacidad de sntesis.
de la integracin no
Jerarquizacin. Supone
forzada, repetitiva o
alto grado de maduracin: estereotipada; como
capacidad de relacionar y indicador de la capacidad
combinar, asimilar, unificar de anlisis, need para
y organizar. Sntesis del Yo diferenciar y en algunos
casos hacer uso de una
disociacin adecuada.

cdo estn
exacerbadas

La desintegracin remite a
lmites yoicos defectuosos,
relac objetales
distorsionadas, ausencia
de la forma (gestalt).
rigidez como forzamiento a Efectos de fragmentacin.
la unidad defensivo
Frecuente en
(fachada)
descompensacin
psictica, la disociacin
puede ser tpica en
adolescentes (ej cabezacpo) dibujando solo los
rostros de las personas

REALISMO

Partes no integradas.
Puede darse
desintegracin,
fragmentacin de partes

SIMBOLISMO

Se expresan a travs
de

la preferencia de detenerse La preferencia de dar ms

especialm en las caract
libertad a la fantasa e
reales del objeto
imaginacin

Nos muestra como

aspectos adaptativos

Inters por el mundo

exterior. Capacidad de
observacin. Prueba de
realidad

Inters por el mundo

interno. Fantasa

cdo estn
exacerbadas

Exceso de control, huida

de los peligros q
implicaran el fantasear,
pobre creatividad.

Puede indicar desconexin

con la realidad, pensam
incoherente.

PEDEMONTE, L. (2004). Tcnicas Proyectivas grficas: pautas generales

para su interpretacin. Ficha Depto. de Publicaciones Facultad de
Psicologa- UBA-.
La interpretacin se realiza x una sumatoria de factores q se realiza x medio de un
abordaje integral. El anlisis comienza x una aproximacin gral en cuanto a la adecuacin
o no del SU a la situacin de entrevista y a la tarea propuesta. En cuanto al materia
producido x el SU examinado, el 1 acercamiento consistir en la impresin gestltica, p/
lo cual se debe observar el grfico en su totalidad, prestando atencin al registro
contratransferencial. En un 2 momento del anlisis, nos detendremos en una visin ms
detallada de la produccin grafica, observando y analizando las Pautas formales y las
Pautas de contenido.
En las T. Proyectivas se presentan estmulos ambiguos, de diferente grado de
estructuracin, q provocan rtas teidas de la subjetividad particular del SU, ya q ser
organizan a partir de factores intrapsiquicos.
1) Impresin gestltica
Observacin del grafico en su totalidad. Es decir, cual es el 1 impacto global q nos
despierta el dibujo, q detalles nos llaman la atencin?, armnico o grotesco?, integrado o
desintegrado?, esttico o con movimiento?, pobre o rico en detalles?, adecuado para su
edad?.
La impresin gestltica sintetiza e integra los otros niveles de interpretacin ya q en ella
confluyen los niveles formales y de contenido. Nos permite captar el concepto q el sujeto
tiene de s mismo, de su integridad, organizacin, vitalidad, flexibilidad o rigidez, si
responde a su edad evolutiva, la riqueza o pobreza de detalles, su capacidad de planificar
y anticipar, etc. Permite una 1 diferenciacin entre Ns y Ps.
Conducta adaptativa
El anlisis ms general: si se adecu o no a la situacin de entrevista y si se adecu o no
a la consigna (acepta o rechaza). Esto corresponde a q hace un sujeto en una
determinada situacin. Si acepta las normas impuestas x el entorno, la conducta
pertinente y adecuada en un momento dado.
2) Pautas formales
Sistematizacin del aspecto grafico a partir del cual pueden recrearse los movimientos y
las caractersticas de personalidad del SU independientemente del tipo de dibujo q se
trate. Se relaciona con los aspectos ms estables de la personalidad y constituyen la
parte ms estructural del dibujo, es el como dibuja.
Hammer los clasifica en:
Tamao: el tamao nos indicar su autoestima y autoexpansividad. Es grande
cuando ocupa ms de las 2/3 partes de la hoja e indica alto grado de confianza en
s mismo, con un autoconcepto elevado. Denota narcisismo, vitalidad y energa.

Se observa en personas q pueden necesitar mostrarse ante los dems p/ ser

reconocidos y tenidos en cuenta. A su vez, puede deberse a fantasas
autocompensatorias debido a la frustracin q provoca no poder lograr esto.
Cuando son demasiado grandes, se estima la presencia de altos montos de
agresividad y tendencia a la descarga motora. El dibujo es chico cuando ocupa
menos de 10 cm e indica falta de confianza en s mismo, bajo autoconcepto,
sentimientos de inadecuacin y dependencia, con conductas de retraimiento.
Predomina un tipo de pensamiento analtico, la observacin y la objetividad.
Cuando son minsculos, se relaciona con sentimientos de inferioridad,
insignificancia y autodesvalorizacion, con inhibicin.
Movimiento: se asocia a actividad, iniciativa y capacidad de empata. Si hay
excesiva rigidez, se considera un excesivo control sobre conflictos graves y
profundos. Personas sentadas o acostadas refieren bajo nivel energtico y falta de
impulso hacia la actividad x agotamiento emocional. Figuras inclinadas se asocia
con inestabilidad, falta de equilibrio.
Emplazamiento: es el lugar de la hoja elegido p/ dibujar. En los casos en q el
dibujo se apoye sobre el borde inferior de la hoja, se infiere q se trata de sujeto
con gran necesidad de sostn externo y temor a la accin independiente x
profundos sentimientos de inseguridad. Cuanto ms arriba de la hoja se ubique el
dibujo, es ms probable q se trate de sujeto q se sienten q realizan grandes
esfuerzos p/ lograr sus metas, vivenciadas como inalcanzables. Existe gran
actividad mental, con gran desarrollo de la fantasa, siendo SU idealistas e
imaginativos. Cuando el dibujo se emplaza en la zona media de la hoja, se puede
estimar un predominio de lo cotidiano y equilibrio entre tendencias de introversin
y extroversin. Buen control sobre s mismos, objetivos y reflexivos. El
emplazamiento en la zona inferior de la hoja se relaciona con apego a lo concreto,
firme y solido, a la realidad con sentimientos de inseguridad e inadaptacin q
producen depresin. Si se emplaza en la zona derecha ser representativo de SU
con comportamiento estable y controlado, capaces de postergar la satisfaccin de
sus necesidades con preferencia x las satisfacciones intelectuales a las
emocionales, con gran capacidad de adaptacin social e inters x los otros y los
hechos futuros. En la zona izquierda se infiere bajo control impulsivo, satisfaccin
inmediata de necesidades e impulsos. Conductas regresivas, preferencia x el
pasado y poca sociabilidad y adaptacin.
Trazo: si hay preferencia x la direccin vertical, se relaciona con determinacin e
hiperactividad. Si hay preferencia x la direccin horizontal, se relaciona con
debilidad y predominio de la fantasa. Cuando los trazos se dirigen del papel hacia
el examinado, se infieren caractersticas de encierro en s mismo, introversin y
ansiedad. Si es desde el examinado hacia la parte superior, puede ser ndice de
extroversin o agresividad. En el plano horizontal, los trazos pueden dirigirse de
derecha a izquierda (vinculado con introversin y retraimiento) o de izquierda a
derecha (implican tendencias extrovertidas, hacia la estimulacin social y
necesidad de apoyo). Cuando la direccin es firme y decidida, se trata de SU
seguros, perseverantes con respecto a tareas dirigidas a metas. Si la direccin es
indeterminada, se relacionar con indefinicin, inseguridad, sin opiniones propias.
En cuanto al tipo, puede ser ancho (denota energa y vitalidad) o fino
(caracterstico de SU con alta sensibilidad). Pueden a su vez ser largos (control de
conducta), cortos (impulsividad), abocetados (ndice de ansiedad e inseguridad
haciendo aparecer el dibujo poco integrado), rectos (autoafirmacin, agresin) o
curvas (dependencia, emotividad, sentido esttico).

Presin: se relaciona con el nivel energtico del SU. Puede ser fuerte (fuerte
energa, asertividad, franqueza, hostilidad ante el mundo), dbil (falta de energa,
restriccin, represin y falta de decisin e iniciativa, sentimientos de
insignificancia), inestable (energa fluctuante, adaptable a las situaciones q se le
presentan), normal (denota confianza en s mismos, control de impulsos, vitales,
con iniciativa, decisin, energa y constancia) o muy fuerte (descontrol sobre la
energa y altos montos de agresividad).
Secuencia: permite observar los rasgos estructurales del conflicto y la defensa. La
secuencia desviada indica perturbaciones en el proceso de pensamiento.
Detalles: pueden ser excesivos (sujeto con rasgos obsesivo-compulsivos donde el
mundo externo es vivido como incierto y peligroso. sujetos prolijos, prudentes y
controlados), escasos (sensaciones de vaco y depresin x reduccin energtica y
aislamiento emocional), adecuados (buena capacidad de observacin y de
anlisis, buen contacto con la realidad q es enriquecida x la fantasa), inadecuados
(tendencia al retraimiento y dificultades en el contacto con la realidad).
Simetra: si es acentuada denota rigidez, represin e intelectualizacin exagerada.
Control emocional excesivo, caracterstico de obsesivo-compulsivos o depresivos.
Las fallas en la simetra se relacionan con la inadecuacin de los sentimientos de
seguridad en la vida emocional.
Sombreado: si generan la idea de profundidad y/o relieve, se puede inferir
actividad, expansin y vitalidad en el sujeto. Si ensucian al dibujo o lo tacha, de
acuerdo a las zonas en donde aparezca, se relaciona con altos montos de
ansiedad en relacin al rea sombreada.
Borrado: en forma excesiva refiere incertidumbre, indecisin, autoinsatisfaccin.
Las reas borradas se estimaran como zonas de conflicto. Las tachaduras
implican montos de ansiedad elevados, dificultades para planificar la tarea y bajo
nivel de tolerancia.

Elkich los clasifica como pares de opuestos en:

Ritmo/Regla:
-El ritmo se expresa a travs de la flexibilidad del trazo (movimientos relajados, libres,
lneas curvas), la distribucin placenteramente proporcionada al objeto representado
dentro del espacio disponible. Aspectos adaptativos la armona, flexibilidad, soltura,
espontaneidad. Cuando esta exacerbado, son confusos con tendencia a la perseveracin.
Cuando el ritmo no tiene tendencia hacia forma alguna, no media intensin de representar
nada, indica trastorno mental.
-La regla se expresa a travs del predominio de lneas rectas, la cualidad rgida del trazo,
la cualidad borroneada y desprolija del trazo (indica inercia). Aspectos adaptativos fuerza,
solidez, discriminacin. Cuando est exacerbada muestran rigidez q indica defensas
demasiado fuertes, predominio de la represin y supery muy severo. Inercia q indica q
las defensas no son solidas. Predomina la escrupulosidad, control. Indica la presencia de
rasgos obsesivos y/o esquizoides.
Complejidad/Simplicidad:
-La complejidad se expresa a travs de una representacin bastante completa y a veces
detallada del objeto, bien individualizado y diferenciado. Aspectos adaptativos la
capacidad de observacin, riqueza. Buen contacto con la realidad, inters, discriminacin
de partes, es decir, capacidad de anlisis. Cuando est exacerbada indicaran rasgos
obsesivos.

-La simplicidad se expresa a travs de una representacin simple sin tantos detalles.
Aspectos adaptativos la capacidad de sntesis. Cuando est exacerbada puede haber
simpleza, es decir, pobreza de detalles q implica un yo dbil. Puede darse en depresiones
x exceso de represin en histerias o bajo nivel intelectual.
Expansin/Compresin:
-La expansin se expresa a travs de una ampliacin del espacio q se dispone. Aspectos
adaptativos limites yoicos bien establecidos, fuerza. Cuando est exacerbada indica
impulsividad, falta de lmites, agresividad. Puede aparecer como fuga de ideas o como
huida de uno mismo. Puede darse en la megalomana.
-La compresin se expresa a travs del tamao pequeo del dibujo en su relacin
espacial con otros objetos. Aspectos adaptativos la aceptacin de lmites, autodisciplina,
buen control sobre los impulsos. Cuando est exacerbada revela un sentimiento de
malestar, de encierro, de presin. El yo se siente limitado, caracterstico de inhibiciones y
cuadros fbicos. Too puede presentarse en depresiones.
Integracin/Separacin:
-La integracin se expresa a travs de la sntesis, de la unidad temtica, de la sensibilidad
p/ la totalidad. Las cosas parecen estar dibujadas en el lugar adecuado y en proporcin y
relacin reciproca apropiadas. Cada elemento es una parte indispensable del todo.
Aspectos adaptativos la capacidad de sntesis, jerarquizacin. Supone un alto grado de
maduracin: capacidad de relacionar y combinar, de asimilar, unificar y organizar. Sntesis
del yo. Cuando est exacerbada demuestran rigidez como forzamiento a la unidad
defensiva (fachada).
-La separacin se expresa a travs de la presencia de partes no integradas,
desintegracin, fragmentacin de partes. Aspectos adaptativos: cierto grado de
separacin es necesaria como reaseguro de la integracin no forzada, repetitiva o
estereotipada; como indicador de capacidad de anlisis, necesaria p/ diferencias y en
algunos casos hacer uso de una disociacin adecuada. Cuando est exacerbada remiten
a limites yoicos defectuosos, relaciones objetales distorsionadas, ausencia de la forma,
Gestalt. Efectos de fragmentacin. Frecuente en descompensacin psictica. La
disociacin puede ser tpica en adolescentes.
Realismo/Simbolismo:
-El realismo se expresa a travs de la preferencia de detenerse especialmente en las
caractersticas reales del objeto. Aspectos adaptativos: inters x el mundo exterior,
capacidad de observacin, prueba de realidad. Cuando est exacerbado muestra exceso
de control, huida de los peligros q implicaran el fantasear, pobre creatividad.
-El simbolismo se expresa a travs de la preferencia de dar ms libertad a la fantasa e
imaginacin. Aspectos adaptativos: inters x el mundo interno, fantasa. Cuando esta
exacerbado puede indicar desconexin con la realidad, pensamiento incoherente.
3) Pautas de contenido
Estudian los fenmenos ms especficos concernientes a los aspectos psicodinmicos de
c/ sujeto. Se refieren al que dibuja, es decir, a la particular forma de dar respuesta a la
consigna. Es importante reconocer los detalles grales del grafico, los q enfatiza o resalta,
los q omite y el particular tratamiento q se le da a c/u de ellos.
PERSONA
Esta completo cuando tiene cabeza, tronco, brazos y piernas. A travs de este dibujo se
logra captar la imagen de s mismo del sujeto, su autoconcepto y esquema corporal.
Puede motivar la representacin de un autorretrato, del Ideal del yo.

En cuanto a la orientacin, si es a la derecha se relaciona con comportamiento positivo,

avance hacia el futuro, necesidad de crecer. Hacia la izquierda es propia de sujetos
direccionados hacia el pasado q mantienen conflictos sin resolver, a quienes algo del
pasado les pesa y detiene su evolucin, implica la necesidad de una bsqueda interior. Si
la persona est orientada hacia el frente se infiere q se trata de SU dispuestos a enfrentar
el mundo. De espaldas implica deseos de no ser controlados socialmente, de pasar
inadvertido, oposicionistas, introvertidos.
En cuanto a la cabeza, es el centro de la funcin intelectual de la imaginacin y
representa el concepto del yo. Si se dibuja solo una cabeza, hay una fuerte disociacin
mente-cuerpo, el sujeto se defiende con el pensamiento. Las cabezas grandes refieren a
deseos de poder, vanidad, narcisismo, introspeccin, autoexigencia o dificultades de
aprendizaje. Cuando la zona de la cabeza es poco clara, refleja timidez, cuando es ms
clara en comparacin con el resto del cuerpo, se infiere q el sujeto acude a la fantasa
como recurso compensatorio ante sentimientos de inferioridad o vergenza. Si es
pequea refleja inadecuacin intelectual.
En relacin al pelo permite hacer inferencias sobre vitalidad, capacidad de seduccin y
asercin. Cuando se le da mucha importancia, se trata de SU narcisistas. En forma de
casquete aparece en sujeto con marcada tendencia al aislamiento. Dibujado como rayos,
erizado, en punta o reforzado, representa agresividad. Si es dibujado elctrico indica
confusin. Ausencia de pelo es patolgico.
El cuello representa el vnculo entre lo intelectual y lo afectivo. La presencia de cuello
refiere buen control intelectual de los impulsos y de la accin. Si es largo se observa
exacerbacin del control x la dificultad p/ dirigir los impulsos instintivos y predominio del
mecanismo de disociacin. La ausencia representa la falla en el control intelectual de los
impulsos con tendencia a la accin.
El tronco tiene 2 significados. La parte superior, a la afectividad y emocin, la inferior a la
sexualidad. Si es estrecho refiere inconformidad con el propio cuerpo. La omisin del
tronco representa la necesidad de reprimir o negar impulsos corporales. Los hombros
grandes y marcados representan fachada de seguridad, sobrecompensacin x
sentimientos de inseguridad o inadaptacin. Aparecen en SU con carcter dominante y
autoritario. La cintura representa el lmite entre lo sexual y lo emocional. Cuando hay
cinturones o adornos se asocia al intento de controlar lo instintivo, y alto poder de
seduccin. Si la cintura es estrecha, habla de restriccin forzada de impulsos. La
musculatura remarcada se observa en SU narcisistas.
La cara es referente de estados emocionales, formas de contacto social y modalidad de
las emociones implicadas en el contacto con los otros, y el concepto del yo. Las caras sin
rasgos refieren desconocimiento de s mismo, problemas de identidad. La omisin de los
ojos revela aislamiento social, tendencia a negar los problemas y escapar refugindose en
la fantasa. Si estn vacos se observa en sujeto individuos emocionalmente,
dependientes y con sentimientos de vaciedad. Si estn muy reforzados, refieren rasgos
paranoides y agresivos. Si estn bizcos refieren rebelda y hostilidad hacia los dems. Si
estn dibujados con puntos son ndice de retraimiento e inseguridad. La boca puede
aparecer como lnea recta (tendencia verbal sdica agresiva), como lnea cncava
(pasividad y complacencia), o como lnea convexa (amargura). Si estn abiertas o rotas
habla de dificultad en lograr introyecciones adecuadas y dependencia. Si est muy
marcada refiere a dependencia oral. Si hay dientes es un ndice de agresividad. La nariz
puede representar un estereotipo social o funcionar como smbolo flico. Cuando est
muy marcada, es indicador de virilidad. Si es ganchuda, ancha o abierta, el sujeto expresa
desprecio o rechazo. Su omisin se da en caso de conductas tmidas y retradas con
ausencia de agresividad manifiesta.

Los genitales es un signo de patologa, angustia x el cuerpo y pobre control de los

impulsos.
Los brazos y manos representan los recursos del yo p/ instrumentalizar las necesidades
internas en relacin con los elementos del mundo externo. Los brazos ocultos reflejan
dificultades en el contacto con los otros o evasin, sentimientos de culpa relacionado con
actividades manipulatorias. La asimetra entre ambos brazos se debe a impulsividad y
pobre coordinacin. Cuando son cortos, se infiere dificultades p/ conectarse con el
mundo, con tendencia al retraimiento, timidez y falta de agresin. Si son fuertes y largos,
expresan contencin y ambicin de inclusin agresiva en el ambiente. Su ausencia
implica el abandono del mundo objetal y retraccin de la libido. Cuando estn pegados al
cuerpo, representan dificultades p/ conectarse, son SU retrados con excesivo control de
los impulsos y falta de adaptacin. Cuando se encuentran muy alejados del cuerpo, se
infiere incapacidad p/ la accin, inutilidad y dependencia. La presencia de manos y dedos
indican la capacidad de tomar al mundo, de orientarse en l. Implican la manipulacin y el
contacto con los objetos. La ausencia de ellos implica represin insuficiente de los
impulsos y retraccin. Las manos ocultas indican evasin. Si estn muy remarcados,
implican presencia de rasgos compulsivos, dependientes, indecisos, con dificultades en
relacin al concepto corporal.
Las piernas y pies representan el sostn y base del sujeto. Dibujados en 1 y con ms
atencin q el resto son expresin de desaliento y depresin. Si los pies no figuran, son
ndice de desaliento, abatimiento, tristeza, resignacin, falta de confianza en s mismo,
inseguridad. Cuando son muy pequeos expresan inseguridad p/ mantenerse en pie, p/
alcanzar metas. Cuando los pies estn descalzos, se asocian deseos de mantenerse
infantil. En cuanto a las piernas, si son largas, refieren deseos de independencia. Si son
rellenas y gruesas se asocian con sentimientos de inmovilidad. Si son dibujadas muy
abiertas, expresan agresividad.
En cuanto a la vestimenta. Representa el aspecto social y normativo de adaptacin a las
normas. Al aparecer figuras desnudas, se expresa rebelin contra las normas sociales,
narcisismo corporal o conflictos sexuales. Cuando posee muchos detalles se habla de
narcisismo social en individuos infantiles y egocntricos. La aparicin de botones indica
personalidad dependiente-infantil. Si corresponden a la lnea media del cuerpo suelen
relacionarse con preocupaciones somticas.
CASA
Estudio de las relaciones fliares (pasado, presente y futuro deseado) y el s mismo.
El techo representa la parte ideacional, lo intelectual, el rea de la fantasa. Se equipara a
la vida mental y el tamao revelar el grado en q el sujeto dedica su tiempo a la fantasa y
q recurre a ella en busca de satisfacciones. Si son excesivamente grandes (q sobresalen
de los contornos de la casa), perteneces a SU con acentuada inmersin en la fantasa y
apartados del contacto interpersonal. Si es dibujada una casa-techo, se infiere una
existencia fantaseada en sujetos retrados de la fantasa. Las casas-fachada hablan de
poca capacidad de ensoacin y fantasa, con predominio del pensamiento concreto.
Cuando se encuentra reforzado o sombreado con tejas, se infiere fuertes defensas ante la
amenaza de perder el control sobre las fantasas (generador de ansiedad y temor).
Las paredes representan los lmites yo no-yo y se relaciona con el grado de fortaleza del
yo y de la personalidad. Si son dbiles o reforzadas refieren temor al derrumbe x dbil
control yoico (el refuerzo implica defensas compensatorias ante esto). Cuando son
transparentes, permitiendo ver el interior de la casa, indican deterioro en el criterio de
realidad.
Las puertas y ventanas. Las primeras representaran las relaciones con el mundo
externo, las formas de contacto q el SU mantiene con el ambiente. Si son pequeas,

implican reticencia a establecer contacto con el ambiente, alejamiento del intercambio

interpersonal e inhibicin de la capacidad p/ las relaciones sociales, presentando
conductas de timidez y temor ante las mismas. Cuando est ubicada x encima de la lnea
de base de la casa, se infiere una personalidad inaccesible y apartada. Si son muy
grandes, implican excesiva dependencia de los dems. Cuando estn abiertas, expresan
necesidad de contacto emocional o vulnerabilidad extrema y falta de adecuacin de las
defensas yoicas si la casa est vaca. Las cerraduras acentuadas se relacionan al temor a
daos q puedan venir del exterior. Las ventanas representan un medio secundario de
interaccin con el ambiente. Cuando estn desnudas (sin cortinas) hablan de descortesa,
trato directo y falta de tacto en las relaciones interpersonales. Si estn parcialmente
abiertas, refieren interacciones controladas y buen manejo en las relaciones con el
ambiente. Si x el contrario, estn cerradas con persianas o cortinas, se infiere reticencia a
interactuar con los otros, necesidad de apartarse.
La presencia de humo denso en las chimeneas, refiere tensin interna en el sujeto x
conflictos en la situacin hogarea. Si est desviado hacia un lado es ndice de presiones
ambientales.
En cuanto a los detalles, si son abundantes indican falta de seguridad. Los cercos
aparecen cuando hay rgidos manejos defensivos. Los senderos q son proporcionados y
conducen a la puerta, reflejan un sujeto q ejerce cierto control y tacto en sus relaciones. Si
son largos e irregulares son propios de sujeto q en sus relaciones sociales en un ppio se
mantienen distantes, son lentos y cautelosos pero pueden establecer vnculos
emocionales.
En cuanto a la perspectiva, si la casa es vista de arriba (visin de ojo de pjaro), hay
rechazo de la situacin hogarea en la q el sujeto se encuentra. Implica sentimiento de
superioridad y rebelin contra los valores tradicionales. Si es vista de abajo (visin de ojo
de gusano), refiere sentimientos de rechazo e inferioridad en la situacin familiar,
sentimiento de desvalorizacin, inadecuacin y baja autoestima. Si se dibuja lejana,
representa sentimientos de inaccesibilidad, aislamiento, incomodidad e incapacidad p/
enfrentar las situaciones q all se generen. El perfil absoluto se da en sujetos distantes,
oposicionistas e inaccesibles desde el pto de vista interpersonal.
ARBOL
Representa la imagen ms ICC de s mismo y de las relaciones con el ambiente.
Si es dibujado estilo cerradura (copa y tronco dibujados con una sola lnea continua)
expresa oposicionamiento y negativismo. Si es disociado (2 rboles unidimensionales
donde las lneas laterales del tronco no se conectan y forman ramas con estructuras
independiente) refieren ruptura de la personalidad.
La parte inferior corresponde a las experiencias ms tempranas y las ms actuales se
relacionan con la parte superior. Cuanto ms abajo encontremos cicatrices o agujeros en
el tronco, ms tempranas han sido las experiencias traumatizantes.
La copa permite hacer inferencias sobre las fantasas y la ideacin del sujeto (= q la
cabeza y el techo). Las hojas como espinas son ndice de agresin. Las ramas
representan los recursos q el SU posee p/ operar en la realidad y obtener satisfacciones
del medio (= brazos). Si estn ausentes indican aislamiento y poco trato con otros,
incapaces de disfrutar relaciones interpersonales. Las ramas altas y angostas q se dirigen
hacia arriba, indican sujeto q temen buscar satisfacciones en el ambiente y se refugian
ms de lo necesario en la fantasa p/ obtener gratificaciones desarrollando conductas
introvertidas. Si son dibujadas con puntas afiladas o pinches denotan altos montos de
agresin e impulsos hostiles intensos. Si estn cortadas o rotas refieren traumas
emocionales, sentimientos de inutilidad, inadaptacin y pasividad. Cuando se extienden
lateralmente hacia afuera, al ambiente y hacia arriba, implica equilibrio mantenido. Si se

dirigen hacia afuera de la hoja se infiere inmersin en la fantasa. Si son

unidimensionales, inadecuadamente ligadas al tronco too unidimensional, segmentado,
sugiere organicidad, sentimiento de impotencia, falta de fuerza del yo y pobre integracin
de recursos p/ buscar satisfacciones. Las ramas bidimensionales abiertas en el extremo
aparecen en casos de escaso control sobre la expresin de los impulsos. Si son grandes
e importantes en un tronco pequeo, expresan una exagerada preocupacin x la
bsqueda de satisfacciones. Si son pequeas en un tronco grande denotan frustraciones
x incapacidad de satisfacer necesidades bsicas. Ramas secundarias implican tendencias
masoquistas autopunitivas.
El tronco representa el yo y su fortaleza como as too los lmites entre el s mismo y el
mundo externo. Si son dibujados con forma puntiaguda denota alta agresin. Si es
reforzado implica la necesidad de mantener la integridad de su personalidad (defensa
compensatoria). Si es dibujado dbilmente denota ansiedad x temor a perder el control x
problemas de identidad.
Las races representan el contacto con la realidad. La exageracin habla de una
preocupacin excesiva x temor a perder el contacto con la misma, al igual q cuando se
dibujan como garras. Si aparecen como transparentes vindose a travs de la tierra son
ndice de deterioro del criterio de realidad.
La presencia de frutos y flores llevan a consideraciones sobre aspectos evolutivos del
sujeto, procreacin, nivel de rendimiento y seduccin.
Mtodo de recurrencias y convergencias
La recurrencia es la reiteracin de un mismo indicador en varias zonas de un mismo
grafico o en grficos diversos. Puede darse tanto en las pautas formales como las de
contenido.
La convergencia es la reiteracin de una secuencia dinmica (impulso y defensa) pero
se expresa a travs de indicadores disimiles, a veces opuestos, pero q sin embargo,
expresan una misma conflictiva.
Este mtodo permite integrar y jerarquizar el material dentro del cuadro total de la
personalidad del sujeto.
El dibujo como toda produccin simblica subjetiva tiene un sentido q hay q descifrar, y
esta sobredeterminado, es decir, varias secuencias dinmicas confluyen en el dibujo
(condensacin). P/ lograr interpretarlas se buscarn repeticiones e insistencias de
indicadores (recurrencias) y aquellos indicadores q son disimiles y/u opuestos pero q
conducen a la misma secuencia dinmica (convergencias)

MALADESKY. F. A (1998). La tcnica de la Hora de Juego como instrumento

diagnstico en Veccia, T. El Mtodo Psicodiagnstico y el Ejercicio
Profesional del Psiclogo, cap. 6, Ed. Eudeba, Buenos Aires, 1998, pp. 65-88.
La tcnica de la hora de juego como instrumento diagnstico
A travs del juego, que es la actividad ms importante del nio, podemos entrar en su
mundo pues se configura como un lenguaje rico en significados. Por esto, la hora de
juego se utiliza en el psicodiagnostico de nios.
La hora de juego es un instr tcnico q usamos en psicodiag
Aspectos evolutivos
En los primeros meses, sobre todo en el 4to mes, aparece el juego funcional que

se producen por necesidad y que luego se va complejizando. Por ej., el pataleo, el

juego con su voz, etc;
A los seis meses se sienta;
A los 7 meses tira objetos para que se los alcancen y as repetir la accin;
A los 8 meses aparece el gateo y al ao aproximadamente comienza a caminar;
Entre los 12 y los 18 meses corre, salta, arrastra objetos;
Entre los 18 meses y los 3 aos utiliza el cuerpo y la accin, y el juego como
complemento;
Entre los 3 y 5 aos el juego aparece acompaado de la palabra, empieza a haber
un relato del nio mientras juega. Aparecen los juegos de significacin (doctor,
visitas, etc.) y se diferencian los juegos entre nios y nias. En el juego
representativo desplaza el placer que siente del cuerpo de la madre a los juguetes,
en el juego de regla se dramatiza y ejercita la relacin que existe entre la pulsin y
la prohibicin;
A los 6 aos aparecen los juegos de competencias: los deportes y los juegos de
azar.
Entre los 6 y los 9 aos el juego se torna montono y repetitivo debido al periodo
de latencia.
En el juego representativo desplaza el placer q siente del cpo de la madre a los juguetes,
el juego de regla se dramatiza y ejercita la relacin q existe entre la pulsin y prohibicin.
La hora de juego diag es aconsejable solo si el nio tiene comportamiento infantil.
En pubertad y adolescencia asistimos al abandono lento y progresivo de los
juegos y juguetes de la infancia. Los hobbies o aficiones se hallan a mitad de
camino entre el juego y el trabajo y suelen persistir a lo largo de la vida adulta.
Aspectos Fundamentales de la tcnica
Se administra luego de la entrevista a los padres, en la cual deben recorrerse y quedar
claros 4 aspectos centrales:
1. El motivo de consulta;
2. la historia del nio desde el momento que deciden tener un hijo;
3. la explicacin de lo que hace un da habitual de su vida, un da de su
cumpleaos y un fin de semana;
4. interaccin del grupo familiar;
La hora de juego debe realizarse en un espacio cmodo, amplio y luminoso. El mobiliario
debe ser adecuado para nios de diferentes edades. El piso debe ser rpidamente
higienizable y el bao debe incluir: papel higinico, toalla, jabn y un vaso de plstico (no
debe incluir elementos personales).
En la hora de juego diagnostica la caja debe estar abierta y con los juguetes puestos
sobre la mesa.
En la hora de juego teraputica la caja se abre cuando llega el paciente y cada uno tiene
su caja donde al terminar la sesin el nio debe guardar todo (si no lo hace, lo guarda el
terapeuta en su presencia).
Los elementos que se incluyen en la caja deben ser:

estructurados: muecos, familia de animales, autitos, tazas, barcos, cubiertos,

etc.
no estructurados: hojas de papel, lpices, pegamento, papel glac, hilo,
sacapuntas, plastilina, etc.
Se puede incluir tambin el juguete con el que habitualmente juega el nio.
El terapeuta debe presentarse y preguntarle al nio si sabe por qu vino. Luego se le dice:
"Prepar estos juguetes para que los utilices como quieras, siempre y cuando no te daes
a vos, no me daes a mi o no daes el consultorio. Yo voy a mirar lo que haces y voy a
escribir para comprender qu te pasa y cmo te puedo ayudar. Vamos a estar juntos al
rededor de una hora."
Los juguetes estn fuera de la caja en la mesa, son como el interior del nio. Al moverlos
nos muestra, a travs de la proyeccin y de la capacidad para simbolizar, su realidad
-tanto interna como externa- as como tambin sus fantasas, miedos y deseos. Al
terminar, deben volver a guardarse todos los juguetes en la caja antes de irse, porque en
el nio es lo mismo que la asociacin libre en el adulto (debe guardarse como secreto
profesional).
Registro y anlisis de la hora de juego
El registro de la hora de juegos debe ser textual, detallando la actividad del nio en su
totalidad, secuencia de juegos, los gestos, el movimiento, los grficos y sus
verbalizaciones. Para analizar estos datos se deben tener en cuenta los siguientes
indicadores:
A.

Eleccin de juegos y juguetes: Como se acerca a los juguetes:

los mira de lejos o de cerca
aguarda a que el entrevistador le repita nuevamente la consigna
se aproxima muy despacio
elige y deja sin decidirse
se aproxima muy rpido sobre el material
se acerca desorganizada e impulsivamente.

B. Modalidad de juego: Puede ser:

Plstico: Nos cuentan un conflicto a travs de distintos juegos, o utiliza el mismo
juguete para mostrar distintos conflictos;
Rgido: Siempre muestra el conflicto a travs del mismo juego mediatizador;
Estereotipado: Cuando hay una desconexin con el mundo externo y su finalidad
es la descarga, pues carece de comunicacin.
C. Personificacin
Las caractersticas varan segn la edad evolutiva, y posibilitan la elaboracin de
situaciones traumticas, el aprendizaje y la compresin de roles, y como debemos
ajustarnos en funcin del otro u otros;
favorece el proceso de socializacin e individualizacin;
nos permite evaluar las identificaciones que aparecen;
el terapeuta puede asumir el rol que el nio le pida y defina (nos dice qu tenemos
que hacer y decir).
D. Motricidad

Hay que observar si los gestos y posturas estn en concordancia con lo que el nio relata.
Adems en cuanto a motricidad:
Movimiento espacial;
encaje;
presin y manejo;
alternancia de los miembros;
lateralidad;
movimientos voluntarios e involuntarios;
movimientos bizarros;
ritmo del movimiento: hiperkinesia, hipokinesia, ductibilidad;
E. Creatividad
Es la unin de elementos independientes para armar uno nuevo diferente. Se caracteriza
por ser "deliberada", "al servicio del yo" y sus "fines son comunicacionales". Estimula el
crecimiento y aumenta la capacidad de aprendizaje. Es indispensable un yo plstico que
pueda aceptar nuevas propuestas, que soporte la falta de estructuracin del campo y
tenga una adecuada tolerancia a la frustracin.
F. Capacidad simblica
Mediante el juego el nio logra la aparicin de sus fantasas a travs de mediatizadores
(juguetes) que estn alejados del conflicto original. El smbolo debe estar bastante
prximo al objeto original simbolizado, como para permitirle su expresin (deformada).
A medida que crecemos aumenta la diferencia entre el smbolo y lo simbolizado, pues se
van produciendo sucesivamente desplazamientos. La comparacin entre el juego del nio
y del latente permite observar:
La forma rica o pobre que se expresa a travs de la bsqueda de significantes que
realiza el nio para transmitir sus conflictos y fantasas;
La "capacidad intelectual" cmo lo que hace tiene que ver con la discriminacin y
el manejo de la realidad;
La "calidad del conflicto" qu smbolos utiliza, su modalidad de expresin;
La fantasa de curacin, de enfermedad y de tratamiento.
G. Adecuacin a la realidad
Se observa a travs de la aceptacin del encuadre, la consigna, los roles, el tiempo, el
manejo del espacio y los elementos.
Dificultades que se pueden presentar
El nio se quiere llevar algo a la casa. Debemos negarnos explicndole que el material
debe quedar en el consultorio;
Poner lmites cuando utiliza inadecuadamente el material, pisndolo o destruyndolo, o
cuando se lastima a s mismo o a nosotros;

El juego del nio normal

A travs de los indicadores trataremos de ver: cmo se relaciona, su conducta, el grado
de adaptacin y dispersin que se da. Las funciones yoicas y un supery no rgido son los

que le permiten elaborar las perdidas y aceptar los cambios del crecimiento y de cada
experiencia.
El juego del nio neurtico
Se observa un reconocimiento parcial de la realidad;
Tienen desarrollada la capacidad simblica. Hay un como si en el juego
diferenciando fantasa de realidad;
Empobrecimiento de las funciones yoicas, relacionado con el rea afectada;
La mala adecuacin a la realidad depende de la magnitud del conflicto, limitando el
aprendizaje y las capacidades creativas;
Baja tolerancia a la frustracin y la sobreadaptacion, siendo el juego rgido.
El juego del nio psictico
Aparece dificultad para jugar
Puede haber inhibicin total, irrupcin indiscriminada o destruccin del material
que ofrecemos, debido a la ansiedad que no pueden controlar;
Aparecen manifestaciones corporales repetidas y sin sentido (en lugar del juego);
En vez de simbolizacin hay ecuacin simblica, no hay como si.
No puede adecuarse a la realidad, hay predominio del proceso primario;
Funciones yoicas muy empobrecidas y no hay creatividad;
Juego estereotipado o con cambios bruscos;
Exceso de verbalizaciones;
Neologismos o movimientos bizarros;
Falta de aceptacin de las consignas y baja tolerancia a la frustracin.

MALADESKY. F. A (2003). La tcnica de la familia actual y prospectiva: una

revisin ampliada. Ficha Depto. de Publicaciones, Facultad de Psicologa
UBA-.
Introduccin.
El estudio de la personalidad a travs del mtodo PD se caracteriza por utilizar diferentes tcnicas:
Entrevistas, tcnicas proyectivas, psicomtricas, etc. Estas deben combinarse segn la situacin
planteada, para una exploracin lo ms completa e integrada posible de la personalidad del
evaluado. Los test proyectivos se caracterizan por la ambigedad del estmulo, pues se busca que
el material sea lo menos estructurado posible para que el sujeto lo organice segn su propia
estructura de personalidad. Las tcnicas graficas son de suma utilidad ya que los grficos son
sometidos a un menor control consciente de parte del sujeto, siendo un modo ms ingenuo y
espontaneo de expresin.
Antecedentes.
En 1961 Louis Corman publica el Test del Dibujo de la Familia para explorar la adaptacin del
nio al medio familiar. Consideraba que por medio del dibujo el nio crea y expresa su visin del
mundo que lo rodea, informndonos acerca de su personalidad. Para su interpretacin se bas en
las leyes de la proyeccin, al entender que tales dibujos permitan proyectar al exterior tendencias
reprimidas en el Icc., revelando de esta forma sus verdaderos sentimientos.

En 1972 Burns y Kaufman publican Los dibujos kinticos de la familia como tcnica PD, que se
diferencia de la tcnica de Corman por la inclusin del pedido de accin, lo cual permite apreciar
con mayor claridad los conflictos del nio con su grupo familiar, fantasas de relacin interpersonal
y el afecto concomitante. Tambin incluyen la referencia a su familia, que implica que se tenga
presente el criterio de realidad, a pesar de que el nio responde a su propia vivencia de lo que su
grupo familiar significa. El anlisis del test se centra en la accin y el movimiento ms que en las
figuras inertes.
Familia kinetica actual y prospectiva.
OBJETIVO: Este Test, adems de obtener material sobre la dinmica y estructura de la
personalidad del sujeto, provee datos sobre las relaciones vinculares fantaseadas con su
grupo familiar.
ADMINISTRACIN: Esta tcnica debe ir ubicada a posteriori del dibujo libre, HTP, y Dos Personas,
ya que promueve mayor ansiedad por hacer referencia directa a su grupo familiar.
Consigna: Dibuje a su familia haciendo algo. Puede dibujarla como Ud. quiera, pero recuerde que
le pido que deben estar haciendo algo.
Una vez concluida la parte grfica se le pide Ponga para cada figura quien es y qu est
haciendo.
Luego se dar la consigna de la versin prospectiva del Test: Dibuje a su familia haciendo algo, tal
como se la imagina dentro de cinco aos. Luego se solicita que escriba para cada figura quien es
y que est haciendo.
DIFICULTADES DE LA ADMINITRACIN:
-

Frente a preguntas sobre a quin incluir, se responde que defina l/ella a quienes
considere si familia.
Si pregunta si debe incluirse se responde que s. Si finaliz el dibujo y no se incluy, se
pregunta Estn todos? Si aun as no advierte que falta l/ella, se seala Falta Ud. Si se
resiste, se registra la conducta pero no se insiste.
A otras preguntas eventuales del sujeto se responde Como Ud. quiera.

INTERPRETACIN: Criterios de anlisis:

1- Comportamiento del sujeto durante la tarea y con el entrevistador: Se considera lo que dice
y hace, a fin de entender la relacin transferencial con el administrador y qu recursos
yoicos tiene para responder la consigna. Se deber observar y registrar: Gestos, cambios
de conducta, verbalizaciones, descalificaciones, etc. Tambin el estilo que muestra al
realizar la tarea: sereno, impulsivo, ansioso, persecutorio, etc.
2- Aspectos formales del grfico: Emplazamiento, tamao, simetra, trazo, etc. Se espera que
aparezcan recurrencias y convergencias en relacin a los grficos de otras tcnicas, y
dentro del mismo grfico, confirmndonos las caractersticas ms importantes de su
personalidad.
3- Secuencias: Registrar a quien dibuja primero, qu accin realiza y con quin, en qu orden
dibuja a los otros y donde los ubica. El grado de completud, el tamao y el tiempo que le
dedica a cada uno. Adems, el ritmo de trabajo, comparando el tiempo total del grafico
respecto al dedicado a cada personaje, que nos informa sobre sentimientos de preferencia
o dependencia hacia ese miembro. Cuando grafica mucho ms rpido alguna figura, nos
muestra una conducta evitativa hacia ella.
4- Inclusiones, adiciones u omisiones: A travs del grfico nos muestra como organiza su
familia, que miembros incluye, cuales elimina y adiciona. Ello nos permite comprender el

5-

6-

7-

8-

grado de claridad que tiene sobre cul es su familia nuclear y cual la extendida. Si dibuja
agregados, nos muestra un afecto, una falta, etc. Tanto la adicin como la omisin lleva un
mensaje que debemos interpretar en cada caso. Es de mejor pronstico que se incluya en
el dibujo. La adicin de animales domsticos indican desplazamiento de afectos o
necesidades.
Manejo del espacio general, individual y compartido: Existen distintas formas de utilizacin
del espacio:
- El manejo del espacio general: Si es utilizado razonablemente o se expande o
comprime ms de lo esperado.
- El espacio individual o el compartido que le otorga a cada miembro: Permite ver la
forma en que autoriza, obstaculiza o coarta la interaccin de las personas dibujadas.
- El lugar (interior o exterior) en que son dibujados los personajes: Informa cmo incluye
o excluye a los miembros de la familia. A mayor distancia entre los personajes, mayor es la
dificultad de comunicacin.
Anlisis de cada personaje: Trabajamos con todos los indicadores formales y de contenido,
teniendo en cuenta que se incrementa la ansiedad por la cantidad de personajes que debe
realizar y por tener que incorporar la accin, que implica el agregado de objetos y
escenarios. El grado de completud, complejidad e integracin nos permite observar las
diferencias entre los personajes, los que estn ms pobres, las diferencias de tratamiento
con respecto al sexo, a la edad y al rol.
Acciones y roles: Permite observar todo lo referente a los vnculos familiares. Si
interactan, como y quienes lo hacen, as como sus fantasas vinculares. Es importante ver
qu y cmo cada personaje realiza la accin, si la actividad es conjunta o individual, si es
posible o inverosmil, si son actividades secundarias o complementarias y el grado de
relacin que tienen o no entre s. Observamos el grado de aproximacin o discernimiento,
entre quienes se da y el grado de individuacin o diferenciacin entre los miembros. Se
atiende a qu tipo de accin se realiza: intelectual, corporal o social, la intensidad del
movimiento (indicador de vitalidad).
Escenografa: Veremos que objetos incluye para poder realizar la accin, que nos dar la
coherencia entre lo que dice y lo que hace. Aquellos objetos que son necesarios y los que
son secundarios. El exceso o falta de objetos indica falta de identidad, individual o grupal.

FAMILIA KINETICA PROSPECTIVA.

El tiempo elegido de cinco aos permite representar los cambios como propios comprometindolo
afectivamente. Por medio de la fantasa de prospeccin observamos el deseo, lo potencial y el
grado de capacidad que tiene para conectarse con lo real y posible. La forma en que resuelve la
tarea nos habla del predominio de la realidad o del placer con que se conecta en el tiempo, as
como el grado de aceptacin o rechazo con que vivencia los vnculos familiares presentes y las
formas que utiliza para cambiarlos. A partir de los indicadores formales y de contenido comparamos
y vemos el grado de diferenciacin o no de los dos dibujos. Esto nos dar la fantasa de
crecimiento, la magnitud de los cambios o la ausencia de los mismos. Se espera que entre uno y
otro realice modificaciones sosteniendo los elementos bsicos de su identidad y la de su familia.
Esperamos se mantengan las pautas formales porque expresan los rasgos bsicos y estables de
su personalidad, aunque a veces vehiculiza sus fantasas de cambio por medio de estas.

UNIDAD 5

MALADESKY, A. & VECCIA, T (2002). El Cuestionario Desiderativo:

caractersticas, anlisis y aplicaciones. Ficha del Depto. de Publicaciones,
Facultad de Psicologa -UBA-.
El CD: caract, anlisis y aplicaciones:
Antecedentes:
Creado por psiquiatras Pigem y Crdoba 1946. Q deseara ser si ud tuviera q volver a
este mundo no pudiendo ser persona? Puede ser lo q quiera. De todo lo q existe, elija lo q
desee que le gustara ser?
En adaptacin a nios de Van Kravelin agrego qu es lo que menos le gustara ser?
Adaptacin del test de los tres deseos y las tres bolsas de oro para informarse de los
deseos del nio ms suavemente. Solo se usa ahora en nios muy pequeos, permite
resp clara y entiende la dif entre ser y tener.
Modificaciones de Bernstein, y modificac de la ctedra. Esta tcnica carece de trabajos de
investig q la respalden por eso debe ser usada en compaa de otras tcnicas. TR entre
10 y 30 seg.
Objetivos: A travs de la consigna le propone al sujeto q se aniquile imaginativamente
como persona, para poder hacer una eleccin no humana (pero equivalente). Estudia el
proceso de identificacin y desidentificacion. Como se somete reiteradam al sujeto cdo
contesta a varios micro-duelos, permite investigar las fantasas, ang, defensas en torno a
la aniquilacin del yo-falta-castracin. As como la elaboracin de duelos y la estr yoica.
Informa acerca de las fantasas de relaciones de objeto, aspectos ms ya menos valiosos
de si, autoimagen e imagen corporal, identidad sexual, autoestima, identificaciones.
Dentro de las funciones yoicas se ve como es la tolerancia a la frustracin y la conexin
con la realidad, recursos intelectuales y como los usa.
Caract de la tcnica:
1. Tecn proyectiva de estimulacin verbal
2. Al no tener estim visual, requiere de un esfuerzo ms intenso para poder
simbolizar o resp q otras tec como laminas
3. Rpido y muy econmico al no requerir material especial.
4. Abarca amplia franja de edad nios, adolesc, adultos y tercera edad.
5. No aplicable a personas con problemas fsicos (enf graves) o pasando por sit de
prdida o duelo.
6. En clases bajas y carentes de estimulacin cultural no hay comprensin de la
consigna. Sienten q se les plantea una tarea extraa o ajena pudiendo inferir una
patologa donde no la hay.

7. No existen resp cliss. El prof deber encontrar el sdo q el simb tiene para cada
sujeto. Teniendo en cta q hay una scion histrica, cultural y personal en cada resp
y su racionalizacin.
8. Adm simple pero requiere formacin terica y prctica muy solida por parte de
quien la interpreta
9. Debe haber restriccin en la aplicacin del mbito laboral
10. En rea vocacional tiene amplia posibilidad debido al desarrollo q nos ofrece el
Desiderativo Vocacional.
Fundamentacin terica: Pigem y Crdoba trabajan des perspectiva de la ps existencial.
Bernstein lo hace desde la teora psicoanaltica. El CD se apoya en el sdo del smbolo.
Para el psicoanlisis es cualquier expresin sustitutiva, forma de representar indirectam
un confl, idea, deseo inc. El smbolo elegido por el sujeto representa sus deseos, la
consigna le permite la tramitacin de sus fantasas desiderativas q las comunica
intelectualizada y simblicamente, en la medida q su patologa se lo permite. A mayor
salud, mayor simbolizacin e intelectualizacin y alejamiento de la resp o proceso
secundario (neurosis). A mayor patologa, menor posibilidad de proceso secundario,
aumentan las resp a travs de proceso primario q impide y dificulta la simbolizacin y la
distancia, emergiendo en forma cruda, provocando confusin en la resp, hasta ausencia
total de la misma pues no discrimina fantasa de realidad.
Administracin: solo puede ser adm despus de las entr y tcnicas graficas y antes de
tcnicas de lminas.
Puede ser un buen ejercicio preliminar para poner en juego la imaginacin y
capacidad creativa, y las elecciones del yo en relacin al mundo de los valores.
No es adm aisladamente ya q se need un buen rapport.
Consigna: 6 preguntas, 3 de aceptacin y 3 de rechazo donde c/u de las preg tiene dos
partes, A y B. La parte A es la eleccin desiderativa y la B es el "por que" de esta eleccin,
la explicacin. En la parte A se toma TR. Si bien se registra todo lo q dice y hace para
comprender mejor el material, el TR comienza cdo verbaliza la eleccin desiderativa, cdo
responde.
TR entre 10 y 30 seg.
Al finalizar la toma, se le preg si desea contarnos o relacionar sus resp con alguna parte
de su historia. Too se puede pedir q dibuje algo q desee o q cuente algn recuerdo grato.
Lo hacemos para:
1. Explorar fantasas reparatorias
2. Explorar flexibilidad y acercarlo a la capacidad de recomposicin del yo.
3. Explorar el estado del vinculo entrevistador-entrevistado despus de pasar
por esta exp y tener q responder a la consigna.
4. Explorar la capacidad de historizacion del yo
5. Permitir asociaciones q articulen rdos y rdos encubridores.
Consigna:

Primera aceptacin
1. "Que es lo q ms le gustara ser si no pudiera ser persona? (Tomar TR)
2. "Por qu?
Puede ser animal, planta u objeto inanimado. Tendr q sobreponerse a la propuesta de la
consigna, valorar su mundo interno, tomar el aspecto q mas desea conservar, luego
asociarlo con algo del mundo externo q mas lo represente y elegirlo como resp ( dem 2 y
3)
Luego de cada eleccin deber a travs de la explicacin desiderativa (2), mostrar en su
racionalizacin, cual es la cualidad ms valiosa q conserva a travs de la identificacin
proy. Cdo elige ese objeto y vive a travs de el no en forma humana, ha aceptado perder
esa condicin en forma fantaseada.
Solo podr sostenerlo cdo pueda aceptar quedarse en falta y entender q la consigna es
una fantasa. Entons funciona bien la " primera disociacin instrumental" y puede tomar
del test el "como si" de la propuesta.
Si no puede juagar a esto q le propone la consigna y contesta inadecuadam mostrando
distintos tipos de dificultades, aparece la imposibilidad del proceso secundario y el fracaso
de la primera disociacin (no puede resp).
Segunda pregunta (de aceptacin)
1. "Que es lo que ms le gustara ser si no pudiera ser persona, ni (el rea de
lo elegido en la primera elecc)?" Tomar TR
2. "Por qu?"
Lo sometemos a otro micro duelo al quitarle el rea del objeto elegido en la primera
aceptacin. Tendr q tolerarlo para seguir a la sig consigna.
Tercera pregunta (de aceptacin)
1. "Que es lo q ms le gustara ser si no fuera persona, ni (el rea del objeto
de lo elegido en la primera) ni (el rea elegida en la segunda aceptacin)?"
( tomar TR)
2. "Por qu?"
Cdo logra resp y tolerar este juego de micro duelos, ha podido tener tiempos de reaccin
adecuados, elecc de objeto y racionalizaciones, estaremos en presencia de un sujeto q
tiene una estr yoica q le permite defenderse bien frente a las perdidas.
Cuarta pregunta (primer rechazo)
1. "Que es lo q menos le gustara ser si no pudiese ser persona?"
2. "Por qu?"
Se incrementa la ang pues debe ponerse en contacto con lo temido, buscar en su mdo
interno y encontrar esa cualidad rechazada. Encontrar un objeto en el mdo externo q lo
contenga y darlo como resp.

Ac too tendr los tres reinos y se puede observar, si pudo hacer el aprendizaje al
contestar las apositivas.
Da informacin del estilo q tiene en capitalizar las exp (registra o no el aprendizaje)
Quinta pregunta (de rechazo)
1. "Que es lo q menos le gustara ser si no fuese persona ni (rea del O
elegido en la primera negativa)
2. "Por qu?"
Vemos hasta donde puede tolerar comprometerse con lo temido
Sexta pregunta (de rechazo)
1. "Qu s lo q menos le gustara ser si no fuese persona, ni (rea del obj
elegido en la primera neg) ni (rea de lo elegido en el segundo rechazo)?"
Toma TR
2. "Poe qu?"
Q pueda contestar bien las neg nos pone en contacto con una hip de buen pronostico
teraputico pues es imp esta tolerancia para la concientizacin de las dificultades o confl
durante tratam para no abortarlo o para q el terapeuta construya la estrategia adecuada
frente al tipo de dificultad q tiene el sujeto de tolerar lo temido. Esta hip podr confirmarse
siempre y cdo se repita ese indicador en las otras tcnicas de la tarea psicodiag, en
especial las de lminas.
Dificultades q se pueden presentar:
Esperable una resp de cada reino en las positivas y en las neg en forma espontanea y
con TR entre 10 y 30 seg.

No puede contestar, se queda en silencio o dice " no puedo" "no se me ocurre

nada. Inducimos a q piense y si no da resultado otra consigna: qu es lo q ms
le gustara ser si no fuese persona y pudiera elegir entre animal, vegetal u obj
inanimado? Si elige se sigue la clsica adm en la sig preg le preg si no fuese
persona o animal. La dificultad se puede presentar desp too luego de contestadas
una o varias elecciones de acept o rechazo sin ayuda. A pesar de la induccin hay
sujetos q no pueden contestar o jugar a esto de quedarse en falta en un " como si"
hay q tenerlo en cta en la interpret y pronostico.

Adherencia al reino implica bloqueo en la id proyectiva. (Ej eligi mono y en la sig

elige perro) cdo ocurre lo inducimos ofreciendo los reinos q aun no eligi

No resp a positivas a pesar de la induccin. Se pasa a las neg. A veces no sabe lo

que le gusta (ideal del yo) pero puede expresar claram lo q teme o viceversa

Cdo elige animal, se preg primero por que y desp cual animal? Y otra vez por
qu?

Cdo hace varias elecciones en la misma resp pedimos q elija una, cdo puede
hacerlo es mejor pronostico

Cdo da resp abstractas (inocencia, maldad, etc) se le dice en la consigna ni algo

abstracto.

Q la racionalizacin sea pobre. Se interroga

Nios y algunos adultos confunden ser con tener o con hacer. Es imp aclararle

Anlisis formal
- actitud frente al examen: aceptacin franca, recelosa, superficial,
indiferente
- actitud frente al examinador: cordial, inhibido, rgido, etc
Actitudes
- cambios conductuales: risas, sonrojo, gestos, etc
- tiempos de reaccin

- ajuste a las consignas

- estilo: claro, confuso, lgico, absurdo, sinttico, etc
Verbalizaciones
- lenguaje: rico, pobre, rebuscado, adaptado, etc
- capacidad imaginativa: realista, fantasioso, extravagante, creativo,
etc
Anlisis de contenido

Manejo de ansiedad

Instrumentacin de las defensas

Formas de vinculo q establece con los objetos: dependiente, indep, sostenedor,

etc

Grado de consistencia yoica: a) a travs de la racionalizacin q incluya atributos o

cualidades, funciones o utilidades o ambas.
b) a travs de la estructura del smbolo elegido

Confl significativos

Autoestima (ideal del yo)

Conexin con la realidad

Tolerancia de frustracin (fracasos y tiempos de reaccin)

Confirmar las hip q resultan del anlisis de esta tcnica a travs de las recurrencias y
convergencias con las otras tcnicas del psicodiag.
Estructuracin yoica
La consigna produce un ataque a la integridad del yo, y la resp va a mostrar el grado de
debilidad o fortaleza yoica del sujeto.
Cdo mantiene su equilibrio muestra q pudo sobreponerse al impacto de la consigna y q
tiene un yo fuerte.
Puede ocurrir q tenga un yo dbil y hay dif formas de expresarlo:
1. No puede resp (falla o ausencia de resp) paralizado frente a la consigna, no puede
jugar con la fantasa q le propone la tcnica.
2. Yo menos dbil: a) resp antropomrfica (Batman, hadas) negando la posibilidad de
quedar en falta. Elem q viven siempre (roca)
b) yo dbil q no llega a sentirse aniquilado, no usa negac maniaca,
pero sus racionalizaciones o elecciones de O poseen fragilidad "ser gato porq lo cuidan"
Las elecciones y racionalizaciones de las resp de aceptacin en un dbil yoico son de
rechazo en uno con yo fuerte.
La estr del O elegido da informacin del propio esq corporal, plasticidad, dimensiones,
falta de defensas, torpezas, grado de intelig, dependencia o indep, autoimagen e
identidad sexual. Las racionalizac dan noticia de las reas sobreestimadas y
subestimadas, autoestima, fantasas de relac de O y sus id.
c) TR a tener en cta para la fortaleza o debilidad yoica. El tiempo es
el q media entre la consigna y la resp. No se considera las verbalizac q produce hasta q
da la resp ya q son defensas para darse tiempo.

TR Largo Mec evitativo

TR Corto Mec maniaco
Se espera mayor tiempo de reacc en la primera resp de aceptacin y en la primera
de rechazo. Se puede sacar una media de sus resp positivas y otra de sus neg.
As tenemos un valor medio personal ms confiable.
Los TR alargados significativam (shock por alargamiento) actitud o mec mas
evitativo. Los cortos significativam (shock por acortamiento) actitud ms impulsiva
o mec mas maniaco.
A veces el shock aparece en la segunda o tercer resp y es cdo se da un shock de
larvado q realmente sucedi en la primer preg pero lo muestra luego. El yo
reacciona tardamente. Por eso no tomar como sint de fortaleza solo el tiempo de
reacc de la primer resp. Los alargam pueden ser por confl por la zona del O
elegido. En TR cortos produce resp pobres, superficiales, q lo diferencia de uno q
contesta rpido pero sus elecciones y racionaliz tienen un buen nivel (rpido pero de yo
fuerte), hay q ver si el mec es evitativo o si hay discriminacin, se observa por la riqueza
de racionaliz y elecciones. Hay que ver todas las TR y ver cual no permaneci constante
xq a veces no es solo, por confl afectivos sino x valores intelectuales, pero se da en todo
el protocolo ya q es un ritmo de resp. Si tiene TR aumentados en aceptaciones y

adecuado en rechazos, le result muy fcil diferenciar lo q le resulta peligroso pero no

tiene claro q es lo valioso de s. Adecuados en aceptac y largos en rechazos sabe q es lo
valioso pero no claro lo peligroso. Puede darse en estados confusionales.
Shock por acortamiento o alargam en resp de aceptacin y rechazo indican debilidad
yoica.
Es de pronstico ms desfavorable la alteracin del TR en aceptaciones, porq podra
entrar en aniquilacin en cualquier momento, por no discriminar sus aspectos positivos en
los cuales debe apoyarse.
d) falta de discrim en la misma resp (lo bueno y malo del O) too sint de
debilidad
e) resp mltiples: yo dbil responde con varias elecciones en la misma
resp, id dbiles o lbiles. Ej mono por intelig, ardilla por mov, se le preg si puede elegir
una, si lo hace es buen pronostico (imposibilidad de conectarse con un O total -frag yoica)
elegir es excluir y tolerar la falta
f) cambia de idea o da resp alternativas pidindole la q mas prefiere
g) elecc donde no hay concordancia entre la cualidad del O verbalizado y
la realidad del mismo
h) elige cualidades secundarias del O, si son ricas o buenas es de buen
pronostico
i) idealizacin o peyorativizacion, cto mas es ms dbil yoica. Este
quantum es dado x la carga de omnipot respecto de lo malo de los O rechazados y de lo
bueno de los aceptados.
j) grado de arraigo o adhesin a sus id o racionaliz "quiero ser una casa, si
no, no quiero ser nada ms"
k) tener en cta q adems de lo q verbalice, sus actitudes (matices de voz,
gestos, comentarios, agresiones, etc)
l) debilidad too aparece a travs del mal manejo de la ansiedad y se ve por
alteraciones del TR, elecc de Ony racionaliz. El orden de las resp y manejos de ansiedad
persecutoria muestra como se transforma el yo.
m) todas las resp de mov, elecc ricas, trascender, racionalizaciones ricas,
etc dan referencias sobre las posibilidades de recuperacin yoica. Tener en cta siempre el
momento evolutivo del sujeto.
Estudio del Narcisismo a travs de CD
Al comienzo de la adm dejamos al sujeto en falta, a lo vulnerable q es el ser humano.
Vemos su tolerancia con respecto a la falta, su herida narc, y su capacidad para
resolverla, su renuncia, adaptacin y recuperacin. Su capacidad de reparar, recuperando
lo perdido a travs de otras reas mediante el uso de sus defensas, q intentaran impedir
la perdida de lo q es mas valioso para su yo ideal.
Cdo esto no ocurre, no puede instrumentar las defensas para resp, entro en pnico y se
desorganizo.

Freud= yo ideal es parte del yo en la q depositamos el amor a nosotros mismos y la falta

de capacidad para renunciar a lo perfecto o completo, heredero del Narc infantil. Funciona
como el q posee todas las cualidades de mayor valor.
Dentro de las rpt del yo hay una escala valorativa relacionada con las preferencias como
resultado de la historia de cada persona, sus id, y de su particular insercion en el grupo
fliar y cultural al q pertenece.
Lo perfecto, deseado e ilusorio en la parte sup de la escala y forma parte del yo ideal. En
la inferior, lo menos valioso, ms agresivo, mas rechazado yo ideal negativo.
Importante tener en cta la neutralizacin entre la agresin y libido a travs de la unin y
separacin de ambas puls. Cdo no puede resp no puede encontrar a nadie a quien
querer. Alto grado de enf por estancamiento de la libido narc q le impide una relacin
objetal. A veces esto aparece en la segunda o tercera, mostrando distintos grados de este
indicador donde triunfan aspectos narc frente a las dificultades q le produce la vivencia de
incompletud.
Si contesta mitad de protocolo, solo positivas evita todo lo q puede lesionar su propia
"imagen totalizadora". Cdo resp solo neg son personas q estn en crisis, esperable en
adolesc ya q ni tienen claro lo q les es valioso x estar confusos. En otras edades es
patolgico y relacionado con la falta de autoestima.
Resp inseguras, pobres, estereotipadas, acompaadas de actitudes (tartamudeos, gestos,
etc), tiempos distintos a su estilo, anulaciones, etc sern fallas en las categoras del narc.
Aparecer a travs del grado de omnipot o de dependencia del O, o de la racinaliz q
acompaa la resp.
Import incluir en la misma racionaliz tanto cualidades o atributos como utilidades o
funciones (naranjo xq adems de hermoso cdo florece, da frutos y sombra).
Tamb es imp el manejo de la inclusin en la relac de O, como es vivido este vinculo:
limitante, sostenedor, alguien need, etc. O dar y recibir ej gato porq me miman y me dan
de comer (vinc dependiente) q perro xq es fiel y puede dar y recibir afecto y cuidado.
Las racionaliz y su relacin con la realidad a travs de los atributos fundamentales de la
eleccin, da noticias del narc, pues cdo est muy incrementado distorsiona la realidad
para resp al ideal narc.
Ansiedad
Es la desorganizacin producida en el entrevistado cdo lo enfrentamos a esta sit
desconocida, la adm de CD. No posee aun organizadas las pautas de reaccin
adecuadas (no hay un referente previo a esta exp)
Lo desconocido q el sujeto tiene q encarar, no es solo la sit externa nueva, sino todo lo
peligroso o temido de lo q no conoce de su propia personalidad.
Ansiedad es un ndice del desarrollo de esta tarea. Por ello debe ser controlada x el
entrevistador tanto la aparicin ante la primera positiva y neg, como su desarrollo (2 y3
resp de acept y rechazo)
Si bien dentro de los limites esperados es un agente productor de los vinc interpersonales,
cdo aumenta demasiado y pasa el umbral de tolerancia, perturba tanto q se torna
incontrolable e impide o lesiona los resultados.
El control del adm tiene q ver con el manejo transferencial y sobre todo contratransf de su
propia ansiedad, q esta tec le produce frente al tema de la muerte. Cdo le aumenta su
ansiedad por sobre su umbral de tolerancia y no lo puede manejar aparece: primero en la
incorrecta adm y en seg en la interpretac.
A travs de esta tec vemos como el yo se recupera de las perdidas a las q se ve sometido
durante la adm.
Frente al impacto a lo q la consigna lo enfrenta le surge dos posibilidades:

1. Q surja la ansiedad y la culpa persecutoria ( aparecen dificultades en elab de

duelos)
2. Q surja la ansiedad y la culpa depresiva ( se puede resolver un duelo en forma
favorable)
Si vive la adm como una agresin al yo, surge la ansiedad persecutoria, realizar la
prueba en su fantasa es aceptar la falta (se siente agredido x el test) y surge la culpa
persecutoria (por lo q el siente q le hace a su yo al aceptar esta consigna, su yo sometido
a perdidas
Too al no poder controlar la ans persec realiza id masivas. El yo reintroyecta del mismo
modo, masivam y surgen resp mltiples o alternativas.
Cdo el yo es dbil no puede resistir (contestar) a todas las prdidas al q el test lo somete,
se va empobreciendo hasta llegar en algunos casos a aniquilarse (estado confusional) y
aparecen los fallos (ausencia de resp)
A nivel transferencial siente q el entrevistador lo ha vaciado, tendido una trampa q l ha
aceptado.
X esto cdo puede ir logrando id proyect (al contestar) con cada O q elige va reparando y
llenando su yo, q hasta este momento en q empieza a resp haba sido vaciado. Este
sentim de recuperacin yoica y de evitacin de O malos, disminuye la culpa y la fig del
entr se torna tolerable. Pues es quien le permite restituir q crea perdido.
Cdo el sujeto siente la adm como una agresin al vinc con los O, da origen a la
ansiedad y culpa depresiva. Realizar el test es aceptar la prdida del contacto y su
corresp culpa.
Cdo un yo es dbil al no poder contestar siente q es el terapeuta el q pone en peligro sus
relaciones con los O. Un yo fuerte siente q puede realizar elecciones q le permitan
recuperar el vinc y sus relac O, a travs de la introyecc, cdo responde.
La culpa depresiva da noticias de las mejores posibilidades para elaborar microduelos q
este test exige, como mayor fortaleza e integridad del yo.
El mal manejo de ans persec se puede ver a travs del aumento de la misma en los sig
indicadores:
1. Elecciones desiderativas: a medida q se va de la 1 a la 3 resp se esperan
smbolos cada vez ms fuertes. Cdo en las ultimas resp no ocurre, aparecen a)
smbolos cada vez ms disgregados o dbiles (agua, arena, cristal, porcelana, etc)
b) perseveraciones de rea o reino c) resp mltiples o alternativas. En todos los
casos se incremento la ans
2. TR y actitudes: se espera q el aumento de ans en primeras resp disminuya luego
en las ltimas (de aceptacin o rechazo) por el aprendizaje q debe darse. Cdo no
ocurre se incrementa la ans en 2 y 3 resp y se da: A) shock por acortamiento (-10
sg) B) shock por alargamiento (+ de 30) C) ausencia de resp D) actitudes de
agresin hacia el adm o a la prueba en intento de descargar x desplazam.
3. Explicaciones desiderativas: cdo ans aumenta aparece: A) pobreza o ausencia de
esta justific o explicacin B) a travs de prop secundarias o inexistentes. C) da
resp positivas y neg mezcladas en la misma resp. D) da cualidades neg en las
aceptaciones y positivas en los rechazos. E) cdo racionaliza hay falta de distancia
entre el sujeto y O (autorreferencias o usa palabra "me".ej mi canario xq me
cuidaran y daran de comer.

Observar el grado de aumento de ans ya q si un sujeto q hace shock, pero contesta, tiene
ans menor q uno q no contesta y hace fallo debiendo ser inducido.
Observar si responde a esta induccin o no para ver la intensidad de la misma.
Cdo la ans aumenta solo en resp de aceptac tiene dificultades en la instrumentalizacin
de defensas. Cdo solo ocurre en las neg tiene dificultad de ponerse en contacto con
miedos o aspectos temidos. Puede mostrar aumento por 2 o 3 caminos distintos
simultaneam en la misma resp. Ej: hace shock pero luego resp bien. En la 2 resp tarda
(shock) muestra eleccin de O rica, pero explic pobre. Cdo sigue ans en aumento la resp
3 puede hacer shock, eleccin pobre y racionaliz lbil. O un fallo (ausencia de resp)
El orden de resp y manejos de ans persecut va a mostrar cmo se transforma el yo.
En sujeto con yo bien estr la ans persecut q aumenta en las primeras resp de acept y
rechazo, disminuye en las segundas y terceras. Sujetos con yo dbil es una constante el
aumento de la ansiedad persec durante la adm. A veces solo puede contestar la mitad del
protoc (acept o rechazos)
En la medida q la ans persecut aumenta de la primera a la tercera, acept como rechazos
o ambos, es sint de debilidad. Cdo la ans persecut permanece con la misma intensidad,
puede ser q si es baja en toda la adm, casi ausente, puede estar producida por una neg
maniaca o alteraciones patolgicas (dbiles mentales)
Cdo es alta durante la adm, indica ausencia total de mec de control, psicticos o
borderlines.
Yo dbil frete a esta prueba se incrementara la ans no pudiendo instrumentar mec de
defensas correctam. Temiendo distintos grados de dificultad para resp muestra
imposibilidad de tolerar duelos y su fragilidad estr. Manejo de la ans nos pondr en
contacto con la estr yoica, defensas y capacidad de elaborar perdidas.
Defensas
Cdo el sujeto resp need q el yo instrumente defensas para lograrlo:
1. Debe discriminar entre fantasa y realidad pudiendo entender la consigna como un
juego y q solo es un "como si" simblico. Mostrndolo a travs del uso de la
represin fundante y primera disociacin instrumental cdo puede resp (proceso
secundario)
Cdo no contesta algunas o todas o cdo da resp antropomrficas (en adultos, adolesc y
nios pberes), ha fracasado esta defensa y aparece un estado de confusin (fragm del
yo el impacto mal tramitado de la consigna) too puede mostrar el fracaso de la represin
fundante a travs de la id proyect. Dando resp crudas, sin simbolizacin con "ecuacin
simblica" ej elegir pene, orn sin fundamentarlo.
2. Introyecta la consigna una vez aceptada y aparece la "segunda disociacin
instrumental" q le permitir entender la cualidad q considera buena O valiosa y la q
considera mala poco valiosa temida o confl y resp correctam las positivas y neg.
Cdo no lo hace exitosam da resp positivas en consignas neg y resp neg a consignas
positivas; lo mismo con las cualidades. Es una mala utilizacin de las defensas.
3. En este momento de la resp ya pudo contestar (represin fundante y primera
disociacin instrum). Aparece en escena la "id proyect" colocar o desplazar una cualidad
de si en el O, identificndose con l a travs de una rpt verbal, tramitndolo x el proceso
secundario (simb verbales). Cdo esta id proy fracasa aparece una falta de distancia entre
el sujeto y el smbolo ("me"), da resp mltiples, elecciones disgregadas o dbiles en las
positivas (harina, agua, porcelana), elecciones repetidas del mismo reino, persevera, y
cdo por fallo de la represin fundante del aparato psiq a travs del xq de la consigna, en
vez de simbolizar da una ecuacin simb, resp cruda q muestra un imp fracaso yoico.

4. Racionalizacin a travs de la cual esperamos una justificacin lgica y clara de la

eleccin, mostrando como utiliza la realidad.
Cdo fracasa no puede explicar adecuadam, atribuyendo valores q no posee o q son
secundarios, poco imp; exagera la explicacin o no puede respaldarla y dice xq si, xq me
gusta.
Esta tcnica proporciona una salida mgica, una realizacin de deseos. Cdo puede
contestar, piensa q est superando la muerte. La defensa ms comn es la negacin
omnipotente en la q contesta separando el cpo - mente o puede mostrarlo identificndose
con el agresor temido ej ave de rapia xq es agresiva o montaa xq completa su ciclo.
A veces la idea de identidad se le agrega la de control omnipotente: sol xq de l depende
la vida.
En la elecciones neg aparecen varios mec, rechazo de la id con la muerte y la agresin ej
no quiero ser revolver xq mata.
X desplazamiento suele rechazarse cualidades relacionadas con la muerte y ser
sepultado (atad, pasto)
Conclusin
Cdo provoca una fantasa de muerte, mayor es la vivencia de prdida de identidad.
La elab exitosa de la consigna permite contestar mediante un O total, separado, pero q
puede crear ej libros.
Estimulamos la id proyect donde se combina la disociacin de aspectos del yo y la
proyeccin de este aspecto sobre un O, mec bsico y constitutivo del psiq. Movidos x el
juego fantaseado (ang de muerte- agresin como accin libido-vida) con el fin de
recuperar el yo q la consigna quiere poner a prueba, el sujeto debe defenderse las
agresiones q fantasea al aceptar la consigna.
Por esta tec podemos descubrir a travs de la compulsin a la rep cual es el modelo de
identificacin proy, como disocia y como proyecta, la estr yoica.