Escala ESOC (Escala Sistmica de Observacion de Clases)

Diagnostico Psicopedaggico en las Instituciones Educativas

USAL.
Prof. Titular: Lic. Andrea Bertrn.
Prof. Adjunta: Lic. Gabriela Pautasso

Escala ESOC (Escala Sistmica de

Observacion de Clases):

Objetivos
Analizar los distintos modos de funcionamiento en el interior del
sistema aula.
Describir el perfil de cada grupo.

Orientar intervenciones aulicas desde un criterio dinamico que acompae

el proceso de aprendizaje y tiempo particular de cada sujeto.

Por qu su utilizacin?
Porque:
Se basa en la Teora Sistmica.
Focaliza el aula como unidad de anlisis
Rene validez y confiabilidad
Ha sido aplicado a diversas clases.
Posee procedimientos de administracin e
interpretacin pautados.

Dimensiones de Anlisis del Aula:

Flexibilidad: Un aula flexible es aquella en la cual

alumnos y docentes se adaptan a las necesidades
cambiantes, con un grado de consenso compartido
y beneficioso para todos
Comunicacin: Es funcional, abierta y directa
cuando todos los miembros pueden expresar
claramente sus pensamientos y sentimientos y
pueden escuchar a otros miembros y sentirse
escuchados y respetados
Cohesin: Se refiere a que los miembros pasan
tiempo juntos, se apoyan y ayudan entre s. El
concepto incluye sostn, y estmulo o motivacin
mutua, cooperacin y habilidad para compartir

Descripcin de la escala y
aplicacin:

El ESOC consta de 47 tems: 20

corresponden a la dimensin de
Cohesin, 13 a la de Flexibililidad y
14 a la de Comunicacin.
Tiempo aproximado de toma: 45
minutos.

Aulas Disfuncionales

AULAS ENMARAADAS:
Alta cohesin; confusin de roles y/o jerarquas; fronteras demasiado
cerradas respecto del sistema mayor, escuela. Lealtades excesivas.
Poco espacio para lo personal, lo diferente, la autonoma

Sobreinvolucracion del docente en las actividades del aula e incluso de

los padres. Fronteras cerradas a la interaccin con otros sistemas
No existen puntos de vista diferentes. Todos deben pensar lo mismo.

Aulas Disfuncionales

AULAS DESCONECTADAS
Extremo opuesto del anterior. Poco o escaso apego emocional entre los
miembros
Aprendizaje por cuenta de cada uno, poca colaboracin-cooperacin
Mediacin docente escasa o pobre. Cada uno hace lo suyo a pesar de
convivir diariamente varias horas

Aulas Disfuncionales

AULAS CATICAMENTE ENMARAADAS

Flexibilidad extrema. No hay clara jerarqua del docente. Pautas
caticas, no constantes, ni continuas. Pautas variables que traen
aparejada confusin. Excesiva exigencia de lealtad. No hay autonoma.

Aulas Disfuncionales

AULAS CATICAMENTE DESCONECTADAS

Suelen ser aulas en las cuales nadie esta a cargo. Escaso apego emocional.
Presentan niveles de desorganizacin, ruidos y comportamiento escolar
inaceptable
Escasa posibilidad de trabajos cooperativos a lo largo del tiempo

Aulas Disfuncionales

AULAS RIGIDAMENTE ENMARAADAS

Docente de estilo excesivamente autoritario. Exigencia de extrema lealtad.

Excesivo liderazgo adulto que impide la curiosidad, la duda, la respuesta a

preguntas pertinentes y provocan desorientacin en el alumno
Demanda de rendimiento elevado Sobreinvolucracion de docentes y padres
de tipo perfeccionista

Aulas Disfuncionales

AULAS RIGIDAMENTE DESCONECTADAS

Estilo autoritario del docente pero con escaso apego emocional. Exige
autoritariamente a sus alumnos disciplina extrema. Esto requiere que
los alumnos trabajen individualmente, sin ayuda o (con escasa) de sus
compaeros, proporciona poco soporte afectivo a los alumnos

Aulas disfuncionales desde la perspectiva del

aprendizaje
Aulas caticamente desconectadas
Carece de sostn docente, escaso apego ayuda entre miembros, con escasas
posiblidades de trabajos cooperativos y/o proyectos en el tiempo.
Aulas rgidamente enmaraadas
El excesivo liderazgo adulto puede ser un factor inhibitorio en el aprendizaje si el
docente controla o monitorea la actividad de aprendizaje a travs de rdenes y
respuestas . No da lugar a la curiosidad, la duda o la pregunta del alumno.
Es probable la sobre involucracin del adulto que puede generar ansiedad por
rendimiento.
Aulas rgidamente desconectadas
Excesiva autoridad docente, predominio a la pregunta /respuesta, trabajo
individual.
Obediencia a la jerarqua, sin soporte afectivo
Hipo involucracin del docente. Escaso seguimiento, supervisin.
Poca valoracin del aprendizaje, indiferencia respecto de logros.

Caractersticas centrales de un funcionamiento

sano en el sistema escuela

La conexin y el compromiso de los miembros entre s

El respeto por las diferencias individuales
Las relaciones de pareja o entre adultos a cargo, caracterizadas por
respeto mutuo y poder igualitario, equilibrado y compartido
El liderazgo y la autoridad parental o adulta compartida
La estabilidad en la organizacin del sistema familiar/ulico
Las caractersticas de flexibilidad
Una comunicacin abierta, clara, directa
Una efectiva resolucin de problemas
Un sistema de creencias compartido
Los recursos adecuados de seguridad econmica y soporte psicosocial

Como observar la COEHSION en

Clase:
Observando:
Los Sentimientos de cercana y cuidados
compartidos por los miembros de la clase:
Liderazgo emocional
Conducta de sostn (compromisos y
relaciones)
Fronteras (internas y externas)

Como observar la
FLEXIBILIDAD en Clase:
Observando:
Las Habilidades que tiene el
Grupo para lograr:

Liderazgo
Disciplina
Negociacin
Roles
reglas

Como observar la
COMUNICACIN en Clase:
Observando:
Como expresa el grupo sus pensamientos y
sentimientos.
Habilidad de escucha.
Habilidad de expresin.
Auto- expresin.
Claridad.
Respeto y cuidado.

Fin de Presentacin

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