Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
"Gestión Educativa y Calidad de PDF
"Gestión Educativa y Calidad de PDF
Marcos
FACULTAD DE EDUCACIN
UNIDAD DE POST GRADO
MAESTRA EN EDUCACIN
TESIS
DEDICATORIA
A mi madre:
Esther Daz Ramrez.
RESUMEN
Esta tesis es un estudio que consiste en el anlisis de la relacin de las
variables Gestin Educativa y Calidad de Formacin Profesional, relacin que se
ha determinado como resultado de todas las actividades metodolgicas y
procedimentales que se han desplegado para su realizacin.
Al analizar y medir la variable independiente Gestin Educativa se ha
determinado que es regular en todo los aspectos que comprende, es decir, en la
gestin institucional, administrativa y curricular. Igualmente en los procesos de
gestin y los procesos curriculares, que se desarrollan en la Facultad de
Educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin.
La variable dependiente Calidad de Formacin Profesional al ser analizada,
ponderada, y medida se ha determinado, que los indicadores de calidad por reas
curriculares, apenas alcanzan el nivel regular, distando mucho de los niveles de
calidad exigidos por los estndares internacionales que debiera ser de excelencia
y con cero margen de error. Este resultado significa que la relacin entre las dos
variables que conforman el problema de investigacin, tienen una relacin directa
positiva, es decir, la regular Gestin Educativa de la Facultad de Educacin
genera una Calidad de Formacin Profesional de regular calidad. Se ha aceptado
la hiptesis de investigacin (Hi) y se ha rechazado la hiptesis nula (Ho).
ii
INTRODUCCIN
La gestin educativa como estrategia decisiva y valiosa para la conduccin y
direccin de las instituciones educativas, adquiere suma importancia en los
ltimos tiempos, debiendo por ello constituir la clave fundamental y herramienta
bsica para alcanzar el desarrollo y maximizacin de la educacin peruana,
especialmente en la educacin superior.
Teniendo en cuenta el valioso significado de la gestin educativa en el nivel
superior y por ende sus efectos en la calidad de formacin profesional, es que he
realizado esta tesis titulada Gestin Educativa y Calidad de Formacin
Profesional en la Facultad de Educacin de la UNSACA, cuyo propsito
fundamental es analizar cada una de las variables, para determinar la relacin
entre ambas, es decir, cmo se desarrolla la Gestin Educativa en la Facultad de
Educacin y cul es su relacin con la Calidad de Formacin Profesional en dicha
facultad.
Siguiendo los lineamientos metodolgicos pertinentes, y tendiendo en cuenta
el esquema de tesis proporcionado por la Escuela de Postgrado, la tesis se divide
en cuatro captulos. Adems de sus respectivas conclusiones y recomendaciones.
El Captulo I est destinado al planteamiento del problema, el mismo que
comprende puntos esenciales para la investigacin tales como formulacin del
problema, general y especficos, el objetivo de investigacin igualmente general y
especficos, la justificacin del estudio, el sistema de hiptesis, generales y
especficas as como la identificacin y clasificacin de las variables de estudio.
En el Captulo II consideramos tres elementos bsicos: Los Antecedentes
Tericos, en los que consignamos las conclusiones esenciales a las que han
llegado otros investigadores respecto a temas relacionados con la investigacin
que realizamos; El Marco Terico, como sistema de temas ejes estrictamente
relacionados con las variables de estudio. Considera los siguientes tpicos:
Poltica de Gestin Educativa dentro del cual se analiza el concepto, los
fundamentos, los niveles y liniamientos de poltica educativa en la ultima dcada
de nuestra historia; tambin tratamos sobre Gestin de la Educacin, en el que
iii
se
especifica
el
tipo
de
investigacin,
se
realiza
la
El autor.
iv
SUMARIO
DEDICATORIA
RESUMEN
INTRODUCCIN
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1 FORMULACIN DEL PROBLEMA.
01
01
01
1.2 OBJETIVOS
01
01
01
02
1.4 ALCANCES..02
1.5
SISTEMA DE HIPTESIS 02
1.5.1 Hiptesis general.
02
03
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN.
04
05
12
12
13
GESTIN EDUCATIVA
2.1 CONCEPTO Y MODELOS DE GESTIN EN TRMINOS
GENERALES
2.2
45
2.2.1 Definicin..
45
46
47
vi
47
47
2.2.2 Caractersticas:
2.3 ENFOQUES Y DESARROLLO DE LA GESTIN EDUCATIVA
2.3.1 Enfoque sistmico de la gestin educativa.
2.3.1.1 Concepto de sistema.
2.3.1.2 Tipo de sistemas..
2.3.1.3 Clases de sistemas..
2.3.1.4 Postulados del enfoque de sistemas respecto
a la gestin educativa..
2.3.1.5 Anlisis crtico del enfoque sistmico de la
gestin educativa
2.3.2 Enfoque gerencial de la gestin educativa...
2.3.2.1 Proceso de planificacin
2.3.2.1.1 Concepto..
2.3.2.1.2 Principios
2.3.2.2 Proceso de organizacin..
2.3.2.3 Proceso de direccin
2.3.2.4 Proceso de control..
2.2.3 Enfoque burocrtico de la gestin educativa.
2.2.3.1 Concepto..
2.2.3.2 Fundamentos
2.2.3.3 Ventajas y desventajas del enfoque burocrtico
de la gestin educativa..
III
94
96
129
131
131
formar profesionales
3.2 FORMACIN PROFESIONAL Y MERCADO LABORAL
3.3 FORMACIN PROFESIONAL DE PROFESORES.
3.3.1 Concepto..
3.3.2 Criterios de seleccin de aspirantes a profesores
3.3.2.1 Seleccin de entrada...
3.3.2.2 Seleccin durante la formacin o salida
3.3.3 Competencias y destrezas que debe poseer el futuro docente.
3.3.4 reas y dimensiones que comprende la formacin del profesor..
3.3.4.1 rea de cultura general..
3.3.4.2 rea de especializacin..
3.3.4.3 rea pedaggica.
3.4 FORMACIN PROFESIONAL EN LA FACULTAD DE
EDUCACIN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL JOS
FAUSTINO SNCHEZ CARRIN
3.4.1 Anlisis y evaluacin de la fundamentacin terica
3.4.2 Anlisis del fundamento doctrinario.
3.4.3 Anlisis de las decisiones de poltica curricular.
3.4.4 Anlisis del marco estructural
3.4.4.1 Funciones de facilitacin del aprendizaje.
3.4.4.2 Funcin de investigacin.
3.4.4.3 Funcin de orientacin..
3.4.4.4 Funcin de gestin educativa.
3.4.4.5 Funcin de promocin y extensin educativa..
3.4.5 Anlisis del perfil del profesional en educacin..
3.4.6 Anlisis de las competencias profesionales..
3.4.7 Anlisis de la seleccin de contenidos.
3.4.7.1 Matriz temtica de contenidos..
3.4.7.2 Seleccin de asignaturas o mdulos..
3.4.8 Anlisis de la organizacin de contenidos.
2.1
a)
b)
viii
170
CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1
Tipo de investigacin..
3.2
Operacionalizacin de variables..
3.3
3.4
Poblacin y muestra
3.5
4.1
4.2
Matriz de consistencia.
ix
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1 FORMULACIN DEL PROBLEMA
1.1.1 Problema general
En qu medida la Gestin Educativa se relaciona con la Calidad de la
Formacin Profesional en la Facultad de Educacin de la UNSACA,
2002?
1.1.2 Problemas especficos
a.
b.
a.
1.2 OBJETIVOS
1.2.1Objetivo general
Analizar la Gestin Educativa para determinar su relacin con la
Calidad de Formacin Profesional en la Facultad de Educacin de la
UNSACA, 2002.
1.2.2 Objetivos especficos
a.
b.
c.
1.3
JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
1.5
b.
c.
1.6
Gestin Educativa
Indicadores:
b) Vd = V2
Gestin Institucional.
Gestin Administrativa.
Gestin Curricular
Formacin General.
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
Se ha revisado diversos trabajo de investigacin que refieren estudios sobre
las variables que estamos investigando, cada uno de ellos tienen elementos
significativos muy importantes para el presente estudio, por lo que, creemos
conveniente adjuntarlos como antecedentes tericos.
a.
b.
c.
d.
e.
de 1990.- El Plan
h.
Emilio
BARRANTES,
la
educacin
es
un
proceso
de
genera un
vnculo
de
comunicacin
cordial
para
que
se
da
en
una
sociedad
determinada
formacin
hombre
considerado
como
unidad
multidimensional,
para
su
b)
c)
d)
e)
estar
en
constante
cambio
reajuste,
en
estrecha
g)
El PARA QUE
EL Racionalismo
El QUE
El Constructivismo
El COMO.
10
afirma
Otoniel
ALVARADO
OYARCE:
Muchos
mecanismos
11
2.
3.
4.
13
5.
2.
Democratizar la educacin.
3.
4.
5.
6.
7.
Calidad de educacin.
2.
3.
4.
5.
6.
Infraestructura y equipamiento.
7.
Proyectos prioritarios.
8.
Reforma curricular.
2.
Capacitacin magisterial.
3.
4.
5.
15
2.
3.
4.
5.
6.
Este plan tuvo muchas limitaciones, pero pudo lograr sus propsitos.
SEGUNDO PLAN
En este mismo ao el gobierno tambin dise otro plan para el periodo
1995 2000, al que denomin Quinquenio de la Creatividad y Excelencia
Educativa. Se bas en cinco principios fundamentales:
1.
Educacin tica.
2.
3.
4.
5.
Este plan al igual que los otros anteriores, no tuvo el xito esperado, ya que
todos, solo han sido recetas o propuestas esbozadas dentro del marco de una
poltica de lucha por el poder, es decir, como expresiones demaggicas
totalmente desligadas de la realidad, y mas an, jams estuvieron acompaadas
de una poltica econmica, capaz de crear las condiciones sociales para el
desarrollo de una educacin de calidad.
16
Como afirma Juan GALLEGOS ALVAREZ: De nada vale perfilar rutas para
mejorar nuestra educacin, si no existe un Plan de Desarrollo de la Educacin de
largo alcance, en la que se insertan medidas de corto plazo, donde cada ministro
vaya tomando parte para darle continuidad y consistencia a la labor educativa, en
la que intervengan los actores sociales: el Estado, la sociedad civil, los sujetos de
la educacin como educadores y educandos. 10
1.6
b.
c.
d.
e.
10
17
legislativas
otorgadas
por
el
Parlamento.
Este
la
dispositivo
especialmente
es
los
diferente
rganos
a
de
los
anteriores,
lnea,
se
modifica
destacan
18
c)
d)
del
INFES
(Institucin
Nacional
de
Infraestructura
Educativa).
b)
19
c)
d)
b)
c)
d)
e)
20
f)
(PASE),
entregando
desayuno
escolar,
buzos,
h)
b)
Mediante R. M. N
21
Lineamientos de poltica:
a)
b)
c)
d)
de
los
rganos
Desconcentrados,
de
las
b)
c)
d)
b)
se aprueba el
d)
e)
f)
de
Concurso
Pblico
Nivel
Nacional
para
23
b)
225 99 ED Que
2.
3.
4.
5.
b.
Se
introduce
la
transversalidad,
que
son
temas
7.
para
atender
25
las
diferencias
geogrficas,
9.
exageradamente,
multipersonales,
que
el
impidan
tiempo,
la
ni
dinmica
carpetas
propia
bi
de
o
los
mtodos activos.
10. Se ha diseado en funcin de la nueva estructura y dinmica del
currculo de Primaria de Menores y presenta canales de
actualizacin permanente.
Igualmente la norma presenta un conjunto de virtudes y perfiles
profesionales que debe poseer el docente de educacin primaria, que son
los siguientes:
l.
2.
3.
4.
b.
c.
26
5.
b)
c)
d)
Las
universidades
nacionales
privadas
necesitan
ser
f)
g)
27
h)
i)
28
individual,
sino
tambin
su
interaccin
social,
su
los
aspectos
sociales
emocionales
de
los
la
prctica
promocin
de
valores
ciudadanos
esenciales.
29
Objetivo N 2
Lograr una Educacin Bsica de calidad accesible a nios, jvenes y
adultos de menores recursos.
En el marco de este objetivo y orientado a la bsqueda de una
educacin de calidad y por la necesidad de las regiones de formar
ciudadanos con aprendizajes que favorecen el bienestar, el progreso y la
democracia, el Ministerio de Educacin formula dos objetivos especficos:
2.1 Acentuar el proceso de mejoramiento de la calidad de la
Educacin Pblica.
Priorizando el desarrollo de la educacin rural y la educacin
secundaria renovada, de una educacin profesional tcnica de
calidad y de una educacin inicial moderna e integral.
Dando continuidad y mayor profundidad a las acciones de
innovacin y diversificacin del currculo, la gestin y los procesos
pedaggicos del docente, los materiales educativos, la evaluacin
del aprendizaje y los vnculos de calidad educativa especialmente
en el mbito de la educacin moderna.
Evaluando
permanentemente
los
procesos
resultados,
30
desigualdades
sociales,
combinando
los
31
la
articulacin
la
conciliacin
educativos.
32
entre
los
diversos
actores
2.
Promover
la
democratizacin
del
Sistema
Educativo
Nacional:
Instalando instancias y procedimientos de participacin de la
sociedad civil en cada regin y en el diseo, gestin y
vigilancia de las polticas educativas.
Posibilitando la participacin de la comunidad educativa
facilitndole informacin oportuna y clara y una evaluacin
pblica de los avances y resultados.
Revalorando
la
gestin
pblica,
profesionalizando
al
la
elaboracin
de
proyectos
educativos
OBJETIVO N 4
Mejorar drsticamente la calidad del desempeo y la condicin
profesional de los docentes.
La revaloracin del Magisterio Nacional exige duplicar el salario
33
del magisterio en los prximos aos, pero tambin dar pasos concretos en el
mejoramiento de las condiciones laborales, as como en la poltica de
formacin magisterial y su relacin directa con la responsabilidad en los
procesos de aprendizaje, investigacin, innovacin y organizacin de los
centros educativos. En este sentido nos planteamos los siguientes objetivos
especficos:
a)
Revalorar al maestro.
Mejorando las condiciones laborales y las remuneraciones
en el marco de una carrera docente organizada en funcin
del compromiso y la responsabilidad por los resultados.
Desarrollando una carrera pblica magisterial que promueva
a los docentes, no solo por los aos de servicio, sino tambin
por la evaluacin de sus conocimientos y aptitudes
pedaggicas.
Estimulando y facilitando la formacin continua de maestros
a travs de un sistema que asegura un desarrollo de
competencias pertinentes, a sus distintas necesidades de
desempeo profesional en los diversos contextos en que se
desenvuelva.
b)
sistematizacin
de
su
propia
prctica
34
que
tienen
vigencia
en
el
pas,
resulta
absolutamente
imprescindible. 12
La propuesta del Ministerio de Educacin afianza significativamente el
propsito de que el Per, tenga una poltica de Estado permanente en
educacin, que gue y oriente el proceso educativo en un mediano y largo
plazo.
El Consejo Nacional de Educacin constituido dentro de la poltica de
gobierno actual, es un instrumento organizador que canaliza las polticas
coyunturales en polticas de Estado sobre educacin, en donde interactan
actores sociales y polticos.
Con este propsito el Ministerio de Educacin plantea:
a)
12
35
a2
institucin
escolar,
los
criterios
de
calidad
del
que
oriente
el
esfuerzo
conjunto
de
la
esta
tarea,
debemos
movilizar
cohesionar
los
avanzando
en
el
fortalecimiento
de
13
36
b2
b3
Educacin
educacin
para
para
Intercultural,
contribuir
adultos,
educacin
con
de
inicial,
la
poltica
educacin
entre
de
bilinge
otros,
que
Propiciar
tnicos
consejos
para
consultivos
enriquecer
los
regionales,
procesos
locales
de
y/o
decisin
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
37
i)
j)
k)
39
14
40
15
41
A2
mundo, en la segunda dcada del Siglo XX, es con los trabajos de Max
WEBER y Henry FAYOL, que se consolidaron y se difundieron estas
ideas, hacia las siguientes dcadas.
Los criterios de evaluacin de la calidad de la gestin son la
estabilidad y la continuidad.
Este modelo tambin se basa en la teora de los medios-fines
pero bajo la interpretacin de que la rutina genera estabilidad.
Los procesos que considera muy importantes son la definicin de
responsabilidades, la medida, la documentacin y el mantenimiento de
registros, El clima organizativo es jerrquico, y todas las decisiones
estn matizadas, las normas, estructuras y tradiciones existentes. Si
desciende el nivel de eficiencia de un empleado, se aumente el control,
mediante la aplicacin de diversas polticas y procedimientos. En este
modelo, el valor ltimo es el flujo eficiente del trabajo y la tarea del
mando es actuar como monitor y coordinador estructurado.16
El smbolo de este modelo de gestin es la pirmide.
B)
PERIODO
1926-1950:
EL
MODELO
DE
LAS
RELACIONES
HUMANAS
Dos grandes acontecimientos marcaron la vida social, econmica y
poltica de este periodo:
La cada de la bolsa de valores en 1928 y
La Segunda Guerra Mundial.
Estos hechos reorientaron las proyecciones futuras de aquel entonces.
En
este
fragmento
histrico
de
la
humanidad,
la
economa
42
japonesa
en
el
mercado
43
internacional.
La
industria
17
44
tuvieron
serios
contratiempos
medida
que
las
18
45
conjunto de mtodos,
Es un proceso dinamizador
La gestin educativa como conjunto de procedimientos y tcnicas,
hace posible no solamente la conduccin de las empresas e
instituciones educativas, sino que tambin les proporciona, los
mecanismos adecuados para su constante cambio de innovacin.
b)
Es un proceso sistemtico
Los procedimientos, tcnicas, instrumentos y estrategias de
gestin educativa, constituyen en un conjunto de elementos que
estn conexionados entre si, e interactan para lograr los
propsitos y fines de las instituciones educativas.
c)
Es un proceso flexible
Como sistema de estrategias, mtodos y tcnicas, posee un alto
grado de flexibilidad, en tanto, debe adaptarse a las diversas
caractersticas sociales y culturales que rodea a la institucin
educativa.
d)
46
como
categora
analtica,
permite
por
un
lado
la
19
47
a)
Sistemas naturales
Son los que existen en la naturaleza real y concretamente,
sin que para ello, sea necesaria la participacin del hombre,
es decir, existen independientemente de la voluntad del
hombre. Estos son: sistemas fsicos y sistemas biolgicos.
a1
Sistemas fsicos
Se caracterizan por ser inalterables en el tiempo.
Ejemplo: sistemas atmicos, sistema solar, el ciclo del
agua, etc.
a2
Sistemas biolgicos.
Son poco estables y de duracin limitada, ejemplo:
sistema
visual,
sistema
circulatorio,
sistema
reproductor, etc.
b)
Sistemas artificiales
Son sistemas que han sido elaborados por el hombre para
cumplir determinados fines y propsitos. Se dividen en:
sistemas artificiales fsicos y sistemas artificiales sociales.
b1
b2
48
2.3.1.3
Clases de sistemas
Supersistemas
Son
aquellos
que
poseen
gran complejidad en
la
sistema
social, el sistema
ecolgico, etc.
b)
Microsistemas
Son
aquellos
que
poseen
poca
complejidad
en
la
un
centro
educativo,
un
club
social,
una
universidad, etc.
2.3.1.4
20
b)
Entradas:
Son
elementos
que
ingresan
al
sistema,
20
49
c)
d)
Salidas: Son
el
resultado
del
procesamiento
Retroalimentacin
(feek-back,
retroaccin
niveles,
modalidades,
programas
curriculares,
50
de
planificacin,
el
de
implementacin,
el
de
alumnos
con
mayores
capacidades,
habilidades,
conocimientos y actitudes.
En el plano educativo, a las acciones que se realizan
despus de la evaluacin de los insumos, procesos, y del
producto en si, y que tiene como propsito reajustar el perfil del
egresado de un determinado nivel o grado, se denomina
retroalimentacin, y consiste en volver a desarrollar el proceso,
mediante acciones estratgicas ms precisas, puntuales y
pertinentes. .
El ambiente seria el contexto social de donde provienen los
insumos y el destino de los productos. Sin duda, este ejerce fuerte
influencia en cada uno de los componentes del sistema
educativo.
2.3.1.5 Anlisis crtico del enfoque sistmico de la gestin
educativa
Como todo enfoque, el sistmico tiene sus ventajas y desventajas,
veamos que aspectos son materia de crticas permanentes.
Con respecto a la formacin del hombre, posee una tendencia a la
mecanizacin y al desarrollo del potencial crtico, la creatividad y la
capacidad de gestin.
51
Proceso de planificacin
2.3.2.1.1 Concepto
En el proceso de planificacin, entendido este, como el conjunto
de actividades coordinadas guiadas por estrategias dinmicas, y
asistidas por recursos para lograr propsitos educativos se toma en
cuenta: Los mtodos a emplearse, los principios rectores, los tipos de
planes que se emplearan, los niveles en que se actuarn as como las
bondades de la planificacin estratgica y la necesaria evaluacin de la
planificacin.
En opinin de Otoniel ALVARADO OYARCE, la planificacin es
el ordenamiento racional y sistemtico de actividades y proyectos a
desarrollar, asignando adecuadamente los recursos existentes, para
lograr los objetivos educacionales. 21
En la planificacin los elementos ms importantes que siempre
se toman en cuenta son: actividades, recursos y estrategias, todos
ellos orientados a lograr fines educacionales.
21
: ALVARADO OYARSE, Otoniel. Gestin educativa, Enfoques y procesos. 1998 pg. 64.
52
b)
c)
d)
2.3.2.1.2 Principios
Los principios rectores que rigen la planificacin educativa en el
enfoque gerencial son:
a)
22
53
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
54
23
24
: ANTUNEZ, S. y otros. Del proyecto educativo a la programacin de aula. 1996 pg. 65.
: MINISTERIO DE EDUCACION, Manual para el docente. 2002. pg. 64.
55
Y segn el mismo autor los propsitos del PDI son los siguientes:
Perfilar
el
tipo
de
alumno
estableciendo
principios
pedaggicos e indicadores.
Proceso de organizacin
Conceptualizacin
La organizacin como proceso que sigue a la planificacin
56
Principios organizacionales
La organizacin como todo proceso orientado a facilitar la
que
orientan
toda
organizacin
son:
La
Componentes organizacionales
Los componentes organizacionales que se articulan e
25
26
57
c1
Los organigramas
Son representaciones grficas de los elementos que
en
forma
coherente
jerarquizada,
sin
58
El reglamento interno
Es un instrumento normativo, basado en normas de
obligaciones,
se
debe
precisar
adems
de
las
Proceso de direccin
Concepto
La direccin dentro del enfoque gerencial supone la
59
Capacidad de liderazgo
Ser capaz de convencer e inducir a los administrados a
una lealtad y obediencia incondicional.
b2
b3
28
29
60
Ser flexible
Debe ser permeable y comprensivo frente a las
diversas viscisitudes que puedan presentarse en la
administracin del personal.
b5
b6
b7
b8
c)
61
c1
educativa
deben
lograrse
teniendo
en
cuenta
las
Principio de motivacin
El personal que labora en la institucin sin duda, para
62
Principio de liderazgo
El liderazgo es la capacidad que tiene el director para
futura,
comparativamente
mejor,
donde
las
cientficos
tcnicos necesarios y la
de
su
confianza,
delegando
63
en
ellos
Toma de decisiones
Una de las tareas claves y fundamentales que debe realizar
64
ms
que
un
administrador
tendr
que
ser
65
1.
2.
3.
4.
5.
6.
ODIORNE,
George33,
en
forma
acertada
nos
2.
33
: ODIORNE, G. How managers make happen. 1982, citado por QUINN R. y otros en Maestra en
gestin de organizaciones. 1995 pg. 34
66
3.
pasividad.
La
obstinacin
llevada
5.
Las
decisiones,
como
premisas
inevitables
como
67
2.
Sea consciente de que puede cambiar su decisin.Esta comprensin por s misma puede eliminar gran
parte de la tensin inherente a la toma de decisiones.
Muchas decisiones no solamente pueden cambiarse
sino que son revocables. Cuando se oponga a una
34
35
68
4.
5.
6.
69
7.
8.
9.
e.
La delegacin
El desempeo de cargo de gerente o director de una
70
e1
Concepto de delegacin
En trminos precisos podemos definir la delegacin,
los
subordinados
jerrquicamente
directivo.
Resaltando la importancia y significado que reporta la
delegacin eficaz, QUINN, Robert y otros nos dicen lo
siguiente: Con frecuencia la delegacin se define como el
simple proceso de asignacin de tareas a los subordinados.
Se la persigue por sus beneficios importantes para el
directivo, ya que le deja ms tiempo libre, permitiendo as
que centre su atencin en temas ms significativos. Tambin
se le considera a la delegacin como la clave de la
informacin y desarrollo de los subordinados y de la
organizacin sabia de los recursos organizativos.36
La definicin dada por el autor citado, incluye dentro de
s, a la capacitacin y formacin de los subordinados (que
pueden ser subdirectores, vicepresidentes, subgerentes,
etc.) en asuntos claves y estratgicos que son de dominio
exclusivo del directivo, para un desenvolvimiento futuro, o
cuando las circunstancias as lo requieren, como es el caso
de la delegacin.
e2
2.
36
71
3.
Plantee
preguntas
para
asegurarse
si
5.
6.
7.
8.
72
2.
La
delegacin
constituye
un
mecanismo
de
4.
5.
6.
f.
La coordinacin.
Es una de las tcnicas directivas de gran valor metodolgico
con
las
personas
comisiones
tcnicas
37
73
unidad
orgnica:
comisin
consultiva
de
etc.).
Todas
ellas
debidamente
institucionalizadas y permanentes.
2.3.2.4 El proceso de control
a)
Concepto
El control en la gestin educativa segn el enfoque gerencial de la
38
74
en
determinar
disear
que
tcnicas
2.
39
75
3.
organizaciones
debern
decidir
cual
es
la
la
discrepancia
entre
los
objetivos
76
c.
burocrtica
reprimente
para
el
docente
los
administrados.
La funcin preventiva fue uno de los atributos de la
supervisin educativa, desde que fue implementada.
c2
implementada
conjuntamente
con
la
supervisin
40
77
bajo
responsabilidad
de
los
funcionarios
78
Dependencia normativa
La burocracia como forma de administracin y gestin se
basa en las normas escritas de manera exagerada, es decir,
solo puede funcionar y existir por las normas y documentos
pblicos.
b)
divididas
sistemticamente
con
la
descripcin
d)
41
79
e)
f)
2.2.3.3
Ventajas
desventajas
del
enfoque
burocrtico
de la gestin educativa
Como cualquier sistema, programa o enfoque que plantea
determinadas formas de proceder o puntos de vista respecto a como
debe entenderse algo, el enfoque burocrtico de la gestin educativa
presenta un conjunto de ventajas y desventajas.
Otoniel ALVARADO OYARCE, respecto a las ventajas y
desventajas del enfoque burocrtico nos dice lo siguiente:
VENTAJAS:
La eficiencia en base a la rapidez en las decisiones, puesto
que
cada
uno
conoce
lo
que
debe
hacer
las
univocidad
de
interpretacin
garantizada
por
las
80
ser
demasiada verticalista,
resulta
contrario a
la
81
42
43
82
83
del
eficientismo
cientfico,
siendo
los
estndares
45
84
B)
C)
86
definidos
perfilados
por
empresas
de
acreditacin
especializadas.
En la gestin de la calidad de la formacin profesional se puede
adoptar el enfoque centrado en la calidad del producto, o el enfoque
centrado en la calidad del proceso. Algunas empresas emplean ambos
enfoques.
Al respecto VARGAS ZUIGA, F. nos dice lo siguiente: En esta
perspectiva muchas instituciones de formacin han definido explcitamente
una poltica de calidad, y en consecuencia practican una gestin estratgica
de calidad. Ello implica ubicar referentes internos y externos y aplicar
decisiones que combinen ambos, para avanzar hacia el logro de objetivos.46
El mismo autor citado nos dice que la implementacin de un sistema
de gestin de calidad, conlleva necesariamente a la aplicacin de un
conjunto de principios bsicos, tales como:
Una clara orientacin al cliente: Comprender y satisfacer las
necesidades de sus clientes.
Mejora continua de lo que hace la institucin: Calidad como una
filosofa que jams termina.
Procesos definidos y consistentes: Se definen y se garantiza su
cumplimiento.
Garanta de calidad de los procesos: La calidad de un producto
deviene de los procesos precedentes. Del mismo modo la calidad
46
87
sistemtica
de
problemas.
Los
problemas
son
47
88
la
comunidad
educativa
(sociedad,
familias,
empresas
necesidades
de
personal
ms
capacitados
por
las
empresas
91
92
cualquier parte del mundo. Asimismo el nuevo profesional, tambin debe ser
competitivo en cualquier escenario cultural que el mundo contemporneo le
ofrezca.
3.1.4 Principios de la formacin profesional
La formacin profesional como conjunto de actividades estratgicas
organizadas en planes y programas para desarrollar capacidades diversas
en el ser humano, con propsitos preestablecidos y en concordancia con la
realidad, se rige y orienta por una serie de principios fundamentales que son
los siguientes:
a)
Principio de dinamicidad
Los planes y programas de formacin profesional deben estar en
Principio de sistematicidad
Las carreras profesionales deben estar organizadas en mdulos,
Principio de globalizacin
Los perfiles profesionales que ofrecen los planes y programas
Principio de interculturalidad
Los egresados de una carrera profesional deben ser capaces de
del
proceso
educativo
93
dominando
varios
idiomas,
e)
Principio de dualidad
La prctica profesional y la investigacin acadmica deben ser la
Principio de interdisciplinariedad
Los estrategas de formacin profesional deben tener presente que
formacin
profesional
como
conjunto
sistemtico
de
94
requiere
una
ntima
correspondencia
con
las
seala
LEN
TRAHTEMBERG:
Al
convertirse
el
48
95
b) Objetivos especficos
Sin duda, son numerosos. En este trabajo solo vamos a
sealar los ms significativos:
b1
b2
b3
b4
Desarrollar
en
los
profesionistas
filosofas
de
96
b5
formacin
ordenacin.
Artculo 1.
Las enseanzas de formacin profesional conducentes a
ttulo con validez acadmica y profesional en todo el territorio
nacional tendrn por finalidad proporcionar a los alumnos la
formacin necesaria para:
a)
b)
las
reacciones
laborales
adquirir
los
Adquirir
una
identidad
madurez
profesional
50
: MESTRES, J. Cmo construir el proyecto curricular del centro. 1994. pg. 77.
97
educativo
espaol
incluyen
como
laboral
espaola,
que
es
un
factor
b)
Sobre la base de esta propuesta y sus alcances tericosmetodolgicos, analicemos cada una de las etapas.
1.
Primera
etapa:
Fundamentacin
de
la
carrera
profesional.
Consiste en explicar y justificar el porque de la carrera
profesional, es decir, sustentar que efectivamente ella va resolver
el problema que ha generado su diseo y elaboracin.
51
: DIAZ, F. y otras. Metodologa de Diseo Curricular para Educacin Superior. 1995. pg. 45.
99
a)
b)
c)
52
: DIAZ BARRIGA ARCEO, F. y otras. Metodologa de diseo curricular para educacin superior.
1995. pg. 59.
53
: ARREDONDO, V. A., Introduccin a la comisin temtica sobre desarrollo curricular. 1981.
pg.374.
100
d)
e)
1.1
Investiga
cin de
las
necesida
des que
abordar
el
profesionista.
1.2
Justificacin de la
perspectiva asumida como
adecuada
para abarcar las necesidades.
2.
1.3
1.4
1.5
1.6
Investigacin del
mercado
ocupacional para
el profe sionista.
Anlisis de
los
principios y
lineamientos
universitarios
pertinentes
Anlisis
de la
pobla cin
estudian
til.
fundamentacin
de
la
carrera
profesional,
donde
qued
la
carrera
profesional
consecuentemente
del
perfil
profesional.
La elaboracin del perfil profesional permitir capacitar al
profesionista en aquellas actividades que lo conducirn a
solucionar los problemas, adems de reafirmar los conocimientos
que se les proporcionen. El perfil profesional permitir, as mismo,
formar a un profesionista vinculado con las necesidades y
101
54
: DIAZ, Frida y otras. Metodologa de diseo curricular para educacin superior. 1995 pg. 85
: ARNAZ, J. La planeacin curricular.1981 pg. 48
56
: GLASMAN Y DE IBARROLA. Diseo de planes de estudio. 1978 pg. 90
55
102
2.
La
especializacin
de
las
reas
generales
de
3.
4.
del
perfil
profesional
es
una
labor
103
elaboracin
del
perfil
profesional
requiere
seguir
57
: DIAZ, F. y otras. Metodologa de diseo curricular para educacin superior. 1995. pg. 98
104
abordadas,
el
mercado
ocupacional
los
105
de
las
celdillas
pertinentes
para
el
perfil
de
la
investigacin
sobre
las
tcnicas
106
Medios:
Consulta de bibliografas y documentos, entrevistas y encuestas a
expertos
en
diferentes
reas,
especificacin
de
acervos
b)
c)
Matrices tridimensionales.
d)
3.
107
organizacin
estructuracin
de
los
elementos
de
expertos
asistidos
por
especialistas
ideolgicas,
polticas,
filosficas
58
108
3.1
actitudes
positivas
que
requiere
el
profesional,
especficamente
de
los
objetivos
terminales.
Cada objetivo debe expresar el saber conocer, el saber
hacer, y el saber ser, significando cada una de estas
competencias,
conocimientos,
habilidades
actitudes
positivas.
Es necesario en esta tarea, que el equipo diseador del
currculo tenga suficiente experiencia en cada una de las
materias y disciplinas que involucran la carrera profesional.
b)
conceptuales
(contenidos),
actitudinales
109
Seleccin
elaboracin
de
un
plan
curricular
determinado
La seleccin del plan curricular adecuado, dependiendo de
ciertos factores, como poltica de la institucin, el modelo
curricular adoptado anteriormente, etc., se podr seleccionar
el tipo de plan, pudiendo ser lineal, modular o mixto.
c1
Plan lineal
Es el plan que se caracteriza porque las asignaturas
agrupadas en conjuntos afines se cursan en una secuencia
de ciclos.
c2
Plan modular
Consiste en un conjunto de mdulos que se desarrollan
mediante una secuencia de ciclos.
c3
Plan mixto.
Combina una matriz de cursos comunes de carcter general,
con los que se inicia la carrera profesional con los grupos de
cursos de especialidad que el alumno elige segn su propio
criterio.
El tipo de plan curricular mas utilizados por las instituciones
de
contenidos
referidos
uno
mas
62
: DIAZ, F. y otras. Metodologa de diseo curricular para educacin superior. 1995 pg.119.
110
tareas
mdulo
como
sistema
unificado
de
estrategias
2.
3.
El aprendizaje es concebido
como
un
proceso
de
5.
63
111
6.
Organizacin
de
contenidos
en
materias
actitudinales
mdulos.
Los
contenidos
conceptuales,
65
66
: DIAZ, F. y otras. Metodologa de diseo curricular para educacin superior.1995. pg. 121.
: Ibid pg. 122.
112
por reas o
Datos
generales
que
permitan
la
ubicacin
del
: DIAZ, F. y otras. Metodologa de diseo curricular para educacin superior.1995 pg. 122
: Ibid pg. 123.
113
2.
3.
4.
Contenido
temtico
organizado
lgica
6.
7.
Tiempos
estimados.
Se
especifica
la
cronologa
oportuno
aclarar,
que
en
Mxico,
pas
al
cual
114
clase. En
1.
Conceptualizacin.
La evaluacin del currculo, supone evaluar adems de
planes
programas
curriculares,
todos
los
elementos
Decidir
que
material
de
Decisiones
acerca
del
individuo:
Identificar
las
familiarizndolos
progresos y experiencias.
69
115
con
sus
propios
3:
70
71
: MESTRES, J. Como construir el proyecto curricular del centro. 1994 pg. 151
: ZABALZA, M. Diseo y desarrollo curricular. 1995 pg. 289
116
72
resultados
obtenidos,
117
pues
solo
as
se
llega
al
las
pruebas
objetivas.
Con
qu
evaluar?
evaluacin
Quines
evaluarn?
Referidos
73
118
los
La
seleccin
elaboracin
de
instrumentos
de
de
los
mismos
instrumentos
procedimientos desarrollados.
Estas
operaciones
recomendadas
por
TYLER,
119
4.
Evaluacin interna.
Est referida a la eficiencia, eficacia y efectividad del
b)
c)
d)
e)
ello
se
pondera
el
perfil
profesional
con
75
121
la
Con
este
anlisis
se
busca
76
: DIAZ, F. Metodologa de diseo curricular para educacin superior. 1995. pg. 147.
122
comparacin
con
egresados
de
otras
instituciones.
3
VARIABLE
1 ESTRUCTU-
INDICADORES
(Dimensiones)
1.1 Formacin
General
RACION DE
CONTENIDOS
1.2 Formacin
Profesional
Bsica
1.3 Formacin
Profesional
Especializada
INDICES
(reas)
1.1.1 Concepcin del
Mundo.
1.1.2 Comunicacin
Instrumental.
1.2.1 Ciencia de la
Educacin.
1.2.2 Tecnologa Educativa
1.2.3 Investigacin.
1.2.4 Tecnologa
Educativa.
1.2.5 Gestin.
1.2.6 Practicas Preprofesio
nales.
1.3.1 Ciencias Bsicas.
1.3.2 Filosofa, Psicologa y
Educacin Cvica.
1.3.3 Historia, Geografa y
Arqueologa.
1.3.4 Economa, Gestin y
Proyectos
1.3.5 Tecnologa Didctica
Especializada.
SUBINDICE
Asignaturas
Asignaturas
Asignaturas
Asignaturas
Asignaturas
Asignaturas
Asignaturas
Asignaturas
Asignaturas
Asignaturas
Asignaturas
Asignaturas
124
78
125
acadmicos,
administrativos
interinstitucionales.
4.1.8 Investigacin de la actividad docente de los profesores
y su relacin con el rendimiento de los alumnos.
126
de
las
funciones
profesionales
127
4.3.3 Determinacin
de
operacionalizacin
prioridades
de
dichos
para
programas
la
de
reestructuracin.
Medios:
Empleo
de
cuestionarios,
entrevistas,
anlisis
de
b)
c)
d)
e)
Instrumentos y procedimientos.
f)
g)
128
comunes,
que
son
infaltables,
como
por
ejemplo
la
desarrollo
cientfico
tecnolgico
del
mundo
con
ello,
el
129
130
79
131
b)
3.3.2.1
Seleccin de entrada
132
2.
3.
4.
5.
6.
3.3.2.2
83
133
84
134
2.
II
III
IV
87
88
135
VI
II
Facilitar la comunicacin.
III
Favorecer integraciones.
IV
Formular preguntas.
Poseer ejemplos.
VI
Emplear reforzadores.
VII
Variar la estimulacin.
Conducir a la sntesis.
89
136
en
diversos
aspectos
del
desenvolvimiento
social
90
137
espontneamente
al
hombre
no
son
suficiente
para
su
138
92
139
rea
segn
el
autor
citado
comprende:
Los
cursos
93
140
3.3.4.2
rea de especializacin
deben
profundizar
ampliar
sus
conocimientos
tericos
rea pedaggica.
: GIMENO, J. y MARIN, R. La formacin del profesor de educacin primaria y secundaria. 1985. pg. 37.
141
142
los
cursos
de
autorreflexin
los
cursos
antropocntricos.
b)
capacita
al
profesor
en
las
competencias
bsicas
95
habilidades
destrezas
sobre
el
ejercicio
: VALDIVIA, E. Planeamiento y diseo curricular para la formacin profesional. 2002. pg. 55.
143
rea de actividades
En este sector del currculo, se programan todas las acciones
didcticas que realiza el estudiante para procurarse una buena
formacin profesional.
As por ejemplo: Se podrn programar seminarios por cada
especialidad.
Las actividades programadas podrn ser de carcter acadmico,
cultural y deportivo.
d)
rea de tutora
El docente como gua y orientador del alumno necesita formarse y
desarrollar
capacidades
para
asesorar,
guiar,
conducir
son:
Orientacin
para
educarse
para
la
vida,
144
e)
rea de investigacin
Esta rea es sin duda, decisiva para que el futuro docente pueda
dinamizar los conocimientos propios de su especialidad y al
mismo tiempo para resolver la problemtica que se le presente en
forma continua en el ejercicio de su profesin.
Segn el autor citado proponente de las cinco reas en estudio,
b)
ante
una
audiencia
determinada
para
su
validacin y contrastacin.
3.4 FORMACIN PROFESIONAL EN LA FACULTAD DE EDUCACIN DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN
Las estrategias, actividades y recursos necesarios para desarrollar el
proceso de formacin profesional en la Facultad de Educacin de esta
universidad se encuentra plasmado en su proyecto curricular de 1998*, que en la
actualidad se encuentra en proceso de reestructuracin, por cuanto ya ha
transcurrido el tiempo fijado para su revisin y reajuste a los nuevos retos y
cambios de la sociedad, as como a su contextualizacin al desarrollo cientfico y
tecnolgico del mundo.
La Facultad de Educacin tiene cinco Escuelas Acadmicas Profesionales:
a)
b)
c)
145
d)
e)
respectivas
competencias
conceptuales,
procedimentales
146
la
importancia
de
la
investigacin
cientfica,
b)
c)
d)
147
e)
b)
c)
d)
e)
ante
la
rpida
obsolescencia
de
los
148
h)
i)
j)
k)
149
globalizacin,
para
superar
la
teorizacin
propia
de
las
asignaturas.
Sin duda, el anlisis realizado a esta parte del plan curricular nos
permite comprender que se trata de un documento, que est muy
bien fundamentado, tanto terica como doctrinariamente, ya que
expresa proyecciones futuras, sobre la base del desarrollo de la
ciencia y la tecnologa, as como de los paradigmas sociales,
econmicos y culturales que actualmente signan al mundo.
3.4.4 Anlisis del marco estructural
Segn el Plan Curricular en estudio, el profesional de educacin se
define como el trabajador especializado de la accin educativa sistemtica,
cuya funcin es orientar y facilitar el aprendizaje y promover el desarrollo
social de manera formal y planificada.
Respecto a las funciones del licenciado en educacin denominado
tambin docente o profesor, consigna las siguientes:
3.4.4.1
a)
b)
c)
d)
e)
f)
150
3.4.4.2
a)
Funcin de investigacin
Disea y desarrolla trabajos de investigacin orientados a
diagnosticar, explicar y resolver problemas educativos en atencin
a la demanda social.
b)
c)
d)
Recopila
procesa
integra
resultados
de
investigacin
educacional.
e)
3.4.4.3
a)
b)
c)
d)
151
3.4.4.4
a)
b)
c)
e)
Ejerce
liderazgo
efectivo
en
equipos
multidisciplinarios
interinstitucionales.
f)
3.4.4.5
a)
b)
c)
d)
y como
CAPACIDADES
PROCEDIMENTALES
HACER
CULTURA BSICA
CIENTIFCA HUMANSTICA
ACTITUDINALES - TICOS
SER
CONVIVIR
- Se capacita y - Valora
- Valora y
actualiza
permanentemente.
- Orienta
programas de
educacin
para la salud,
recreacin,
apreciacin
esttica y
conservacin
del medio
ambiente
positivamente la
cultura.
- Afianza y
autoafirma
su identidad nacional.
- Se realiza
desarrollando su
autoestima.
respeta
todas las
formas
de expresin cultural
- Se comunica
- Practica
una alta
calidad
tica en
su desempeo profesional.
- Se comunica con
claridad y
coherencia.
- Cultiva
rasgos
positivos
de personalidad.
- Se
integra
solidaria
y responsable mente
con el
grupo.
REAS
DIMENSIN PERSONAL
DOM.
COGNITIVO-CONCEPTUALES
APRENDER - CONOCER
eficientemente
mediante
formas orales y
escritas en su
lengua materna
e idioma
internacional.
- Utiliza tcnicas
bsicas de
informacin.
- Expresa con
libertad
opiniones y
convicciones.
153
SOCIOPOLTICO
- Conoce e interpreta la
realidad local, regional y
nacional.
- Conoce las polticas
sociales que le sirven de
base para su proyeccin.
- Desarrolla
relaciones
humanas
positivas.
- Practica su
conocimiento
en el cambio
social.
- Fomenta y
practica el
respeto a los
derechos
humanos.
DIMENSIN SOCIAL
TICO-AXIOLGICO
- Practica
una responsabilidad basada en
la honestidad, perseverancia
y responsabilidad.
- Promueve
acciones
tendientes a
valorar,
conservar, y
divulgar la
cultura y
folklore
popular.
154
- Asume un
comportamiento
democrtico en su
vida coti diana.
- Practica
los valores de
tolerancia, libertad, paz,
el bin,
respeto a
la dignidad humana en
su relacin con
los dems.
caractersticas de la
realidad: entorno, centro
educativo, aula y
educando.
- Conoce e interpreta
crticamente la poltica
educativa y el diseo
curricular.
- Interpreta crticamente
modelos didcticos y
propuestas pedaggicas.
- Conoce las caractersticas
y desafos del espacio
laboral que las nuevas
circunstancias genera.
- Conoce los fundamentos
cientficos de la educacin.
INVESTIGACIN
DIMENSIN PROFESIONAL
epistemolgicos de la
investigacin cientfica y
educacional.
- Conoce la metodologa de
la investigacin cientfica y
educacional.
- Asimila crticamente los
avances cientficos y
tecnolgicos.
- Realiza la planificacin y
programacin
didctica.
- Organiza y elabora materiales
didcticos.
- Conduce el proceso de ense anza apren dizaje activo.
- Evala el a prendizaje
cualitativo y
diferencial mente.
- Participa en el
desarrollo curricular del centro educativo.
- Adeca y utiliza
la multimedia en
el PEA.
- Facilita el
desarrollo de
aprendizajes
significativos,
- Aplica y
perfecciona la
metodologa de
investigacin
cientfica.
- Auto genera y
desarrolla
competencias
investigativas.
- Emplea la
investigacin
como medio de
produccin de
conocimientos y
mtodo de
aprendizaje.
155
- Expresa
iniciativa
y creati vidad pedaggica
para e jercer la
docencia
en dife rentes
contex tos
socioedu
cativos.
- Tiene
actitud
crtica y
proble matiza dora.
ORIENTACIN Y PROMOCIN
- Promueve la
educacin
ambiental para
la salud de la
familia, para la
defensa
nacional, para
la paz y la
Interculturalidad
- Respeta y
compren de a los
educan dos con
actitud
emptica
en todo
lugar y
circunstancia.
- Conoce estrategias
- Elabora
estudios de
factibilidad de
proyectos
mediante
diagnstico
estratgico e
investigacin.
- Disea
programas
educativos.
- Participa en la
elaboracin del
P.D.I.
- Aporta
ideas
propias y
nuevas
para el
logro de
los
objetivos
institucionales.
GESTIN EDUCACIONAL
modernas de gestin y
gerencia educacional.
- Com prende
los al cances y
fomenta
una educacin
integrado
ra de la
persona
en el
centro
educativo, familia y comunidad.
- Practica
un con cepto democrti co y acadmico
de autoridad ba sado en
la honestidad y
en la capacidad
profesional.
considera
se
organiza
en
base
competencias
Saber ser
Para el saber ser, sostiene que el hombre se desarrolla
globalmente, fsica y mentalmente, expresando inteligencia,
sensibilidad, sentido esttico y responsabilidad. Desarrolla su
personalidad, su confianza, autonoma capacidad de servicio de
responsabilidad personal, etc. Igualmente desarrolla su capacidad
de memoria, razonamiento, capacidad fsica y artstica.
156
b)
Saber convivir
Para esta competencia el plan considera que el futuro profesional
de la educacin debe desarrollar la capacidad de participar
grupalmente,
interactuando
con
los
dems
para
resolver
la
diversidad
cultural
formulando
crticas
de
la
investigacin
cientfica
as
como
los
Saber hacer
El plan considera las siguientes capacidades:
Posee habilidades que le permite no solo una calificacin
profesional, sino ms generalmente una competencia que
capacite para hacer frente a situaciones laborales, sabiendo hacer
bien y perfeccionar su hacer y cambiar de actividad sin perder la
eficacia;
es
capaz
de
disear
proyectos
curriculares,
la
seleccin
determinacin
de
los
contenidos
157
REA
PERFILES
CONTENIDOS
ASIGNATURAS
- Conoce
Desarrollo histrico y
caractersticas de la
sociedad peruana.
Realidad nacional.
Desarrollo
de
procesos psquicos.
Psicologa General.
Problemas
psicolgicos,
corrientes y escuelas
filosficas.
Introduccin
Filosofa.
Relaciones
del
servicio con su medio
y entre s, adaptacin
de supervivencia.
Ecologa y Educacin
Ambiental.
Expresin
escrita.
Lengua Espaola.
Idioma Ingls.
Comprensin
de
mensajes orales y
escritos.
Lengua
y
comunicacin.
Lengua Espaola.
Archivo
procesamiento
datos.
Computacin.
los
procesos del
desarrollo socioeconmico del
Per y del mundo y autoafirma su
identidad nacional.
Se desarrolla practicando su
autoestima y practica una actitud
abierta al cambio.
Se
actualiza
y
capacita
permanentemente.
Identifica, interpreta y practica
concepciones filosficas que
responden a la realidad peruana.
Orienta
programas
de
educacin
para
la
salud,
apreciacin crtica y conservacin
del medio ambiente.
- Se comunica
-
con claridad y
coherencia.
Tiene
capacidad
para
comunicarse
con
claridad,
coherencia y precisin.
Se comunica
eficientemente
mediante formas orales y escritas
en su lengua materna e idioma
internacional.
Se
integra
responsable
y
solidariamente con el grupo.
Utiliza tcnicas
bsicas de
informtica.
- Cultiva
-
rasgos positivos de
personalidad.
Practica
una
personalidad
basada
en
la
honestidad,
perseverancia y responsabilidad.
Practica los valores de tolerancia,
libertad, paz, el bien y respeto a
la dignidad humana en relacin
con los dems.
Expresa con libertad opiniones y
convicciones.
practica una alta calidad tica en
su desempeo profesional.
Posee principios y valores ticos
que implican respeto as mismo,
a los dems y al entorno
oral
Desarrollo integral.
Manejo personal
social.
y
de
la
Comunicacin.
Psicologa General.
Psicologa
del
Desarrollo.
Valores ticos.
Deontologa.
Comunicacin.
tica profesional.
Deontologa.
Valores ticos.
Deontologa
Profesional.
158
- Conoce
los
fundamentos
cientficos de la educacin.
- Realiza
la
planificacin y
programacin didctica.
- Elabora
didcticos.
y organiza materiales
Caractersticas de la
realidad.
Realidad nacional y
Mundial.
Relaciones humanas.
Deontologa.
Respeto y empata.
Psicopedagoga.
Relaciones humanas
Valores culturales.
Realidad Nacional.
Interculturalidad.
Los
medios
de
comunicacin
multimedia.
La riqueza cultural del
Per.
Lengua
Comunicacin.
Diagnstico
y
caractersticas
del
educando.
Interaccin didctica.
Psicopedagoga.
La
eficiencia
profesional
y
autoestima.
Deontologa
Profesional.
Realidad Nacional.
Taller de Tecnologa
Didctica.
La
diversidad
geogrfica
y
socioeconmica.
Diagnstico
estratgico
y
caracterstica de la
realidad.
Anlisis del programa
o diseo curricular.
Diagnstico
estratgico
y
caracterizacin
del
ciclo.
Anlisis de las bases
tericas.
Diseo
de
programacin de laga
duracin, de unidad
didctica y de clase.
Diseo, elaboracin y
de
organizacin
159
Identidad Nacional.
Tecnologa Didctica.
Taller de Tecnologa
Didctica.
Taller de Tecnologa
Didctica.
Psicologa
del
Aprendizaje
Corrientes
Pedaggicas
Taller de Tecnologa
Didctica.
Taller de Tecnologa
Didctica.
Medios y Materiales
Didcticos.
didcticos.
- Conduce
el
proceso
de
enseanza aprendizaje activo.
- Evala el aprendizaje cualitativo
y diferencial.
- Participa en la elaboracin del
Proyecto Curricular del Centro
Educativo.
- Adecua y utiliza la multimedia en
el P.E.A.
- Facilita
el
desarrollo
de
aprendizajes significativos.
- Respeta
y comprende a los
educandos con actitud emptica.
materiales didcticos.
Actividades
significativas.
Sistemas
de
evaluacin.
Diseos
de
elaboracin curricular.
Medios
auditivos,
visuales y tctiles.
Desarrollo
de
relaciones
de
actividades
significativas.
Desarrollo
de
actitudes positivas.
Mtodo de Estudio.
Aprendizaje.
Conocer
actuando,
transformar
participando.
Modelo
Investigacin
Cientfica.
de
Proyectos
investigacin.
Taller
investigacin.
Seminario
Investigacin
Pedaggica.
Teora
Conocimiento
Epistemologa.
Seminario
Investigacin.
de
de
La teora cientfica y la
investigacin
cientfica.
Diseo y proceso de
investigacin
cientfica.
Estrategias
Metodolgicas.
Evaluacin
Educacional.
Taller de Tecnologa
Didctica.
Taller de Material
Didctico.
Prctica Didctica.
de
del
y
de
Caractersticas
y
personalidad
del
educando.
Relacin
entre
la
familia, escuela y la
comunidad.
Diferencias
individuales.
Asesora
consejera.
Educacin para el
bienestar y seguridad
integral.
Administracin
por
proyectos y liderazgo.
El
proyecto
de
desarrollo integral.
Proyectos de inversin
y desarrollo.
Educacin Ambiental.
Defensa Nacional.
Promocin Educativa.
Psicopedagoga.
Psicopedagoga.
Gestin Educacional.
Gestin de Proyectos.
Proyectos
Educacionales.
160
dimensin
con
cuatro
subreas:
Facilitacin
del
aprendizaje,
Dimensiones Subreas
Cultura
DIMENSIN
Bsica.
PERSONAL
SABER
SER
SABER
CONVIVIR
Psicologa
General.
Biologa
General.
Sociologa
General.
Ecologa y
Educacin
Ambiental.
Ciencias
Naturales.
Lengua
Espaola.
Desarrollo
Artstico.
Desarrollo
Fsico
Corporal.
Comuni cacin.
161
SABER
APRENDER
Introduccin a la
Filosofa.
Lgica
Matemtica.
Idioma
Interna cional.
Matemtica
Bsica.
SABER
HACER
DIMENSIN
SOCIAL
tico
Axiol
gico.
Socio
Poltico.
Deontologa.
Socio
Cultural.
FORMACIN
PROFESIONAL BSICA
DIMENSIN
PROFESIONAL
Teora
de la
Educacin
Investi gacin.
Teora del
Conoci miento y
Epistemologa.
Orienta cin y
Promo cin.
Realidad
Nacional.
Economa
Poltica.
Geodesarrollo y
Defensa
Nacional.
Proceso
Histrico
Nacional
Psicologa
del
Desarrollo.
Psicologa
del
Aprendi zaje.
Mtodo
de estudioaprendizaje.
Metodolo ga de la
Investigacin.
Seminario
de Investigacin Terica.
Seminario
de Investi gacin
Tecnolgica
Sociologa
de la
Educacin
162
Doctrina de
la Educa cin.
Corrientes
Pedaggi cas Con Tempor neas.
Modelos de
Aprendizaje
Ingeniera Curricular.
Estrat gias
Metodol
gicas.
Medios y
Materia les.
Evalua cin del
aprendi zaje.
Tecnologa Di dctica.
Prcticas
Profesionales.
Taller de
Plan de
Investiga
cin.
Taller de
Ejeccin
de la
Investiga
cin.
Taller de
Informa cin de la
investiga
cin.
Estads tica
General.
Orienta cin y
Desarrollo Personal.
Gestin
Educacional
Proyec tos
Educacio
nales.
Gestin
de Pro yectos
Educativos.
163
CICLOS
I CICLO
II CICLO
III CICLO
IV CICLO
V CICLO
VI CICLO
Introduc.
Filosofa 4
Ciencias
Natur. 4
Lengua 4
Lgica 3
Economa
poltica. 3
Ecolog. 3
Realidad 3
Nacional
Geop. Def.
Nacional. 3
Antrop.
Educ.
4
Estadst.
General. 4
Psicolog.
Desarr. 4
Estad.
Aplic. 4
Psic. del
prendiz. 4
Metod.
Investig. 4
Estrat.
Didc.
Taller mat.
Didc. 4
Legisl.
Educ. 3
15
Evaluac.
Educ. 4
Gestin
Educ. 4
16
Psicop. y
Consej. 4
Semin.
Investig.
Educ.
4
Taller Tec.
Didctica. 4
Semin Proy
Educ.
4
16
Prctica
Obser.
Gestin. 2
2
VII CICLO
VIIICICLO
IX CICLO
X CICLO
FORMACIN
PROFESIONAL
Dimensin reas
Concepcin
del Mundo.
Comunicacin
Instrumental
15
Comunic.3
Matem.
Bsica. 4
13
Ciencias de
la Educacin
Investigacin
Psicol.
General. 4
Mtodo
Aprend. 3
Tecnologa
Educativa.
Gestin
Teora y
Doc.Ed. 4
Sociol. de
la Educ. 4
Teora
Conoc.
Epist.
4
Diseo
Curric. 4
11
12
12
Prcticas pre
profesionales
ASIGNATURAS ELECTIVAS
Ingls I 3
Cultura
Fsica. 3
Ingls II 3
Desarrollo
Artstico. 3
Informtica
Bsica I 3
Ingls III 3
Educ. para
la Salud 3
Informtica
Bsica II 3
Informtica
Bsica III 3
164
Prom.
Educ. 4
Deont.
Prof. 4
Diseo
de
Invest.4
Taller
de
Tesis 4
Prctica de
Obser.
Didc.
2
Prctica
Docente
Disc. I 4
Prc.
Doc.
Disc II 4
Serv.
del
Grad I 8
Serv.
del
Grad II 8
Sem. Corr
Pedag. 4
b.
Plan de estudios
El Plan de Estudio del Programa o Proyecto Curricular materia de
PRIMER CICLO
Cdigo
Asignaturas
612
612
612
612
612
612
612
HT
2
2
2
1
2
1
2
HP
2
2
2
2
2
2
2
1
1
2
2
TH CR.
4
3
4
3
4
3
3
2
4
3
3
2.
4
3
26 19
3
3
2
2
-----------
SEGUNDO CICLO
Cdigo
Asignaturas
612
612
612
612
612
612
612
165
HT
1
2
1
2
2
2
2
HP
2
1
2
2
2
2
2
1
1
1
2
2
2
TH CR.
3
2
3
3
3
2
4
3
4
3
4
3
4
3
21 21
3
3
3
2
2
2
-0102
0103
0104
--107
0108
---
TERCER CICLO
Cdigo
Asignaturas
612
612
612
612
612
HT
1
2
2
2
2
HP
2
-2
2
2
1
1
1
2
2
2
TH CR.
3
2
2
2
4
2
4
3
4
3
17 14
3
3
3
2
2
2
---0204
0207
0208
-0210
CUARTO CICLO
Cdigo
Peso Acadmico
Asignaturas
612
612
612
612
HT
2
2
1
2
HP
2
2
2
1
TH CR.
4
3
4
3
3
2
3
3
14 11
3
Prerrequisito
--0305
--
0308
QUINTO CICLO
Cdigo
612
612
612
612
612
Asignaturas
HT
2
2
2
2
--
HP
2
2
2
2
2
TH CR.
4
3
4
3
4
3
4
3
2
1
18 13
0401
-----
SEXTO CICLO
Cdigo
612
612
612
612
612
Peso Acadmico
Asignaturas
166
HT
2
2
2
2
--
HP
2
2
2
2
2
TH CR.
4
3
4
3
4
3
4
3
2
1
18 13
Prerrequisito
-0502
0403
-0505
SEPTIMO CICLO
Cdigo
Asignaturas
HT
2
2
--
HP
2
2
4
TH CR.
4
3
4
3
4
2
12
8
--0605
OCTAVO CICLO
Cdigo
Asignaturas
HT
2
--
HP
2
4
TH CR.
4
3
4
2
8
5
0602
--
NOVENO CICLO
Cdigo
Peso Acadmico
Asignaturas
HT
2
--
HP
2
8
Total
TH CR.
4
3
8
4
12
7
Prerrequisito
0801
0802
DCIMO CICLO
Cdigo
Asignaturas
HT
2
--
HP
2
8
Total
2.3
TH CR.
4
3
8
4
12
7
-0902
h)
i)
167
j)
k)
l)
m)
en
contenidos
tcnicos
metodolgicos
para
su
o)
p)
q)
Gestin.-
Conjunto
de
mtodos,
procedimientos,
estrategias
168
r)
y actividades
t)
u)
v)
w)
x)
y)
169
CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1 Tipo de investigacin
El estudio corresponde al diseo no experimental transversal correlacional,
puesto que se trata de medir y evaluar la relacin de dos variables: Gestin
Educativa y Calidad de Formacin Profesional.
3.2 Operacionalizacin de variables
VARIABLES
DEFINICIN
CONCEPTUAL
INDICADOR
1.1 Gestin
Institucional
Vi = V1
Gestin
Educativa
Vd = V2
Calidad de
Formacin
Profesional
Docente
Conjunto de
actividades
metdicas y
estratgicas para 1.2 Gestin
Administrativa
planificar,
organizar, dirigir y
controlar diversos
recursos con el 1.3 Gestin
Curricular
propsito de lograr
objetivos
educacionales
2.1
Preparacin y
capacitacin
humanstica,
2.2
cientfica y
tecnolgica del
futuro docente
para su adecuado
desempeo
profesional
Formacin
General
Formacin
Profesional
Bsica
2.1. Formacin
170
NDICE
1.1.1 Decisiones de polticas
1.1.2 coordinacin con las
instituciones de la
comunidad
1.1.3 Coordinacin con otras
facultades
1.2.1 Proceso de planificacin
1.2.2 Proceso de organizacin
1.2.3 Proceso de direccin
1.2.4 Proceso de control
1.3.1 Planificacin curricular
1.3.2 Implementacin
curricular
1.3.3 Organizacin curricular
1.3.4 Direccin curricular
1.3.5 Ejecucin curricular
1.3.6 Evaluacin curricular
Profesional
Arte
Especializada 2.3.2 En Educacin Primaria y
Problemas
de
Aprendizaje
2.3.3 En Ciencias Sociales y
Turismo
2.3.4 En Lengua,
Comunicacin e Idioma
Ingls
2.3.5 En Biologa, Qumica y
Tecnologa de Alimentos
2.3.6 En Matemtica Fsica
e Informtica
2.3.7 En Educacin Fsica y
Deportes
Hiptesis nula
La Gestin Educativa no se relaciona directamente con la
Formacin Profesional de los alumnos de la Facultad de
Educacin de la Universidad nacional Jos Faustino Snchez
Carrin, 2002.
b)
Hiptesis alterna
La Gestin Educativa si se relaciona directamente con la
Formacin Profesional de los alumnos de la Facultad de
Educacin de la
Carrin, 2002.
3.3.2 Nivel de Significacin
a = 0,05
3.3.3 Estadstico de prueba
t=
r n2
1 r2
171
b.
c.
172
d.
173
CAPTULO IV
PROCESO DE CONTRASTE DE HIPTESIS
4.1 PRESENTACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS
A)
I.
DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE
GESTIN EDUCATIVA.
1.1 GESTIN INSTITUCIONAL.
1.1.1 Decisiones de poltica.
1.
Las decisiones de polticas estn orientadas a lograr el desarrollo
institucional de la Facultad de Educacin:
CDIGO
a
b
c
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
Si
No
Parcialmente
Total =
ni
5
10
15
30
hi
0,17
0,33
0,5
1.00
%
17
33
50
100
n = 30
Interpretacin:
De una muestra de 30 docentes, respecto a si las decisiones de polticas de la
Facultad de Educacin estn orientadas a lograr su desarrollo institucional;
20 (50%) dijeron que parcialmente; 10 (33%) dijeron que no y 5 (17%) dijeron
que s, estn orientadas a lograr su desarrollo institucional.
174
2.
CDIGO
a
b
c
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
Solo lo administrativo.
Solo lo acadmico
Ambos aspectos
Total =
ni
18
0
12
30
hi
0,60
0,00
0,40
1.00
%
60
0
40
100
n = 30
Interpretacin:
De una muestra de 30 docentes, respecto a los aspectos que priorizan las
decisiones de polticas de la Facultad de Educacin 18 (60%) dijeron que
solo priorizan lo administrativo; 12 (40%) dijeron que ambos aspectos y
ninguno priorizan lo acadmico.
175
3.
CDIGO
a
b
c
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
Lo administrativo.
Lo acadmico.
Intereses particulares.
Total =
ni
17
3
10
30
hi
0,57
0,10
0,33
1.00
%
57
10
33
100
n = 30
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto a aquello que se prioriza en la
poltica institucional de la Facultad de Educacin respondieron de la siguiente
manera: 17 (57%) que se prioriza lo administrativo; 10 (33%) que son los
intereses particulares y 3 (10%) que la poltica institucional prioriza lo
acadmico.
176
4.
CDIGO
a
b
c
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
Permanente.
Espordica.
No se realizan
Total =
ni
6
24
0
30
hi
0,20
0,80
0,00
1.00
%
20
80
0
100
n = 30
Interpretacin
De la muestra estudiada de 30 docentes respecto a las coordinaciones que
realiza la Facultad de Educacin con otras facultades respondieron: 24 (80%)
que coordinan en forma espordica; 6 (20%) que la coordinacin es
permanente, y ninguno respondi que no se realizan las coordinaciones con
otras facultades.
177
5.
CDIGO
a
b
c
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
Si
No
Algunas veces
Total =
ni
8
18
4
30
hi
0,27
0,60
0,13
1.00
%
27
60
13
100
n = 30
Interpretacin
De la muestra estudiada de 30 docentes respecto a las coordinaciones que
realiza la Facultad de Educacin con todas las facultades sin preferencia
respondieron: 18 (60%) que no coordinan con todas las facultades; 8 (27%)
que si coordinan sin preferencia y 4 (13%) que algunas veces coordinan con
todas las facultades sin preferencia.
178
6.
CDIGO
a
b
c
d
e
CATEGORA
Facultad de Ingeniera.
Facultad de Medicina
Fac. de Derecho y Cs. Ss.
Fac. de Cienc. Adm. Cont. y F.
Fac.de Cs Agrop. Alim. y Pesq.
Total =
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
ni
8
9
28
15
22
30
hi
0,27
0,30
0,93
0,50
0,73
1.00
%
27
30
93
50
73
100
n = 30
Interpretacin
De la muestra estudiada: 30 docentes respecto a las coordinaciones que
realiza la Facultad de Educacin con algunas facultades, respondieron: 28
(93%) con la Facultad de Derecho y Cs. Ss; 22 (73%) coordinan con la
Facultad Cs. Agrop. y Alim. y Pesq; 15 (50%) con la Facultad de Ciencias
Adm. Cont. y F; 9 (30%) con la Facultad de Medicina y 8 (27%) que coordinan
con la Facultad de Ingeniera
179
7.
CDIGO
a
b
c
d
e
f
CATEGORA
Acadmicos
Administrativos
De proyeccin social
De extensin universitaria
De desarrollar proyectos
Polticos y personales
Total =
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
ni
8
5
0
0
1
16
30
hi
0,27
0,17
0,00
0,00
0,03
0,53
1.00
%
27
17
0
0
3
53
100
n = 30
Interpretacin
De la muestra estudiada de 30 docentes respecto a las coordinaciones que
realiza la Facultad de Educacin con otras facultades respondieron: 16 (53%)
que se dan principalmente con propsitos polticos y personales; 8 (27%) con
propsitos acadmicos; 5 (17%) con propsitos administrativos; 1(3%) con
propsitos de desarrollar proyectos y ninguno con propsitos de extensin
universitaria y desarrollo de proyectos.
180
CDIGO
a
b
c
CATEGORA
Si eficientemente
Si, pero deficientemente
No se realiza
Total =
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
ni
6
11
13
30
hi
0,20
0,37
0,43
1.00
%
20
37
43
100
n = 30
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto a si la Facultad de Educacin
realiza planificacin estratgica respondieron de la siguiente manera: 13
(43%) que no realiza planificacin estratgica; 11 (37%) que si, pero
deficientemente y 6 (20%) que si, eficientemente realiza planificacin
estratgica.
181
9.
CDIGO
a
b
c
d
e
n = 30
CATEGORA
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
ni
hi
25
6
26
11
0
0,83
0,20
0,87
0.37
0,00
83
20
87
37
0
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto a los documentos con los que
cuenta la Facultad de Educacin respondieron de la siguiente manera: 26
(87%) cuenta con el Plan Curricular por Especialidades; 25 (83%) cuenta con
Plan de Desarrollo Estratgico; 11 (37%) cuenta con Proyectos Operativos
por Especialidades, y 6 (20%) cuenta con el Proyecto Educativo Institucional.
182
10.
a
b
c
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
CDIGO
Si, eficientemente.
Si, deficientemente.
No
Total =
ni
7
14
9
30
hi
0,23
0,47
0,30
1.00
%
23
47
30
100
n = 30
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto a si la Facultad de Educacin
elabora su diagnstico estratgico, respondieron de la siguiente manera: 14
(47%) dijeron que si, eficientemente; 9 (30%) que si, pero deficientemente y 7
(23%) dijeron que no elabora su diagnstico estratgico.
183
11.
a
b
c
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
CDIGO
Si
No
A veces
Total =
ni
0
10
20
30
hi
0,00
0,33
0,67
1.00
%
0
33
67
100
n = 30
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto, a si la informacin recogida en el
diagnstico estratgico, se debate en la Asamblea de Docentes, respondieron
de la siguiente manera: 20 (67%) respondieron que a veces; 10 (33%) que no
y ninguno respondi que si.
184
12.
a
b
c
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
CDIGO
Si
No
A veces
Total =
ni
0
22
8
30
hi
0,00
0,73
0.27
1.00
%
0
73
27
100
n = 30
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto a si se expone ante el pleno de
docentes el Plan de Desarrollo Estratgico y el Proyecto de Desarrollo
Institucional, respondieron de la siguiente manera: 22 (73%) que no exponen
ante el pleno de docentes; 8 (27%) que a veces y ninguno respondi que si
exponen ante el pleno de docentes.
185
13.
a
b
c
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
CDIGO
Si
No
A veces
Total =
ni
6
24
0
30
hi
0,20
0,80
0,00
1.00
%
20
80
0
100
n = 30
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto a si se evala permanentemente el
Plan de Desarrollo Estratgico, respondieron de la siguiente manera: 24
(80%) respondieron que no; 6 (20%) que si y ninguno respondi que a veces.
186
14.
a
b
c
d
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
CDIGO
Si
No
A veces
A destiempo
Total =
ni
4
16
6
4
30
hi
0,13
0,54
0,20
0,13
1.00
%
13
54
20
13
100
n = 30
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto a si los responsables de los
rganos de Gobierno presentan y exponen su Plan de Trabajo ante el Pleno
de Docentes, respondieron de la siguiente manera: 16 (54%) respondieron
que no; 6 (20%) que a veces; 4 (13%) que si y 4 (13%) que a destiempo
presentan y exponen su Plan de Trabajo.
187
15.
a
b
c
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
CDIGO
Si
No
A veces
Total =
ni
6
24
0
30
hi
0,20
0,80
0,00
1.00
%
20
80
0
100
n = 30
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto a si al finalizar el ao
correspondiente los responsables de dichos rganos de Gobierno presentan
los resultados de las evaluaciones de todo el trabajo desplegado,
respondieron de la siguiente manera: 24 (80%) respondieron que no
presentan los resultados de las evaluaciones; 6 (20%) que si y ninguno
respondi que a veces.
188
a
b
c
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
CDIGO
Si
No
A veces
Total =
ni
0
17
13
30
hi
0,00
0,57
0,43
1.00
%
0
57
43
100
n = 30
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto a si los resultados de las
evaluaciones realizadas por los rganos de Gobierno de la Facultad,
respecto al ao anterior son tomados en cuenta para el trabajo del siguiente
ao, respondieron de la siguiente manera: 17 (57%) respondieron que no; 13
(43%) respondieron que a veces y ninguno respondi que si.
189
17.
a
b
c
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
CDIGO
Si
No
En parte
Total =
ni
2
25
3
30
hi
0,07
0,83
0.10
1.00
%
7
83
10
100
n = 30
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto a si el Consejo de Facultad como
mximo rgano de Gobierno de la Facultad presenta su Plan de Trabajo ante
el Pleno de Docentes, respondieron de la siguiente manera: 25 (83%)
respondieron que no; 3 (10%) que en parte y 2 (7%) respondieron que si
presenta su Plan de Trabajo.
190
18.
a
b
c
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
CDIGO
Si
No
En parte
Total =
ni
2
25
3
30
hi
0,07
0,83
0.10
1.00
%
7
83
10
100
n = 30
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto a si al finalizar el ao el Consejo de
Facultad expone ante el pleno de docentes los aciertos y desaciertos de su
gestin, respondieron de la siguiente manera: 25 (83%) respondieron que no;
3 (10%) que en parte y 2 (7%) respondieron que si.
191
19.
a
b
c
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
CDIGO
Si
No
En parte
Total =
ni
0
21
9
30
hi
0,00
0,70
0.30
1.00
%
0
70
30
100
n = 30
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto a si en el gobierno de la Facultad
se toma en cuenta los acuerdos del pleno de profesores, respondieron de la
siguiente manera: 21 (70%) respondieron que no; 9 (30%) que en parte y
ninguno respondi que si.
192
CDIGO
a
b
c
d
e
f
g
n = 30
CATEGORA
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
ni
20
15
30
30
15
10
25
hi
0,67
0,50
1,00
1,00
0,50
0,33
0,83
%
67
50
100
100
50
33
83
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto a los componentes
organizacionales con los que cuenta la Facultad de Educacin, respondieron
de la siguiente manera: 30 (100%) cuentan con Estatuto de la Universidad; 30
(100%) cuenta con Reglamento de la Universidad; 25 (83%) cuenta con
Reglamentos de Grados y Ttulos; 20 (67%) cuenta con Manual de Org. y
Funciones; 15 (50%) cuenta con Reglamento Interno; 15 (50%) cuenta con
Manual de Proced. Administrativos y 10 (33%) cuenta con Plan de
Supervisin Interna.
193
21.
a
b
c
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
CDIGO
Si
No
Parcialmente
Total =
ni
0
16
14
30
hi
0,00
0,53
0.47
1.00
%
0
53
47
100
n = 30
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto a si se realiza la designacin y
distribucin de los cargos de acuerdo al Reglamento y Estatuto de la
Universidad, respondieron de la siguiente manera: 16 (53%) respondieron no;
14 (47%) que parcialmente y ninguno respondi que si.
194
22.
a
b
c
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
CDIGO
Eficiente
Deficiente
Psima
Total =
ni
4
20
6
30
hi
0,13
0,67
0,20
1.00
%
13
67
20
100
n = 30
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto a la organizacin y distribucin del
personal administrativo respondieron de la siguiente manera: 20 (67%)
respondieron que es deficiente; 6 (20%) que es psima y 4 (13%)
respondieron que es eficiente.
195
23. La organizacin y
Departamentos es:
de
docentes
por
Escuelas
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
CDIGO
a
b
c
distribucin
Eficiente
Deficiente
Psima
Total =
ni
5
25
0
30
hi
0,17
0,83
0,00
1.00
%
17
83
0
100
n = 30
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto a la organizacin y distribucin de
docentes por Escuelas y Departamentos respondieron de la siguiente
manera: 25 (83%) respondieron que es deficiente; 5 (17%) que es eficiente y
ninguno respondi que es psima.
196
24.
a
b
c
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
CDIGO
Eficiente
Deficiente
Psima
Total =
ni
0
30
0
30
hi
0,00
1,00
0,00
1.00
%
0
100
0
100
n = 30
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto a la organizacin y distribucin de
alumnos por turnos y ciclos respondieron de la siguiente manera: 30 (100%)
respondieron que es deficiente y ninguno respondi que es eficiente o psima.
197
25.
a
b
c
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
CDIGO
Si
No
Deficientemente
Total =
ni
7
8
15
30
hi
0,23
0,27
0,50
1.00
%
23
27
50
100
n = 30
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto a si la actual forma de organizar a
los alumnos permite que todos tengan sus aulas, respondieron de la siguiente
manera: 15 (50%) respondieron deficientemente; 8 (27%) respondi que no y
7 (23%) respondi que si.
198
26.
a
b
c
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
CDIGO
Eficiente
Deficiente
Psimo
Total =
ni
0
25
5
30
hi
0,00
0,83
0,17
1.00
%
0
83
17
100
n = 30
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto a los diversos servicios que brinda
la facultad de Educacin, respondieron de la siguiente manera: 25 (83%)
respondieron que es deficiente; 5 (17%) respondi que es psimo y ninguno
respondi que es eficiente.
199
27.
a
b
c
d
e
f
g
h
i
j
k
l
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
CDIGO
Justicia
Equidad
Legalidad
Solidaridad
Dinamicidad
Competitividad
Flexibilidad
Libertad
Democracia
Organicidad
Perfectibilidad
Ninguno
Total =
ni
0
0
0
0
6
0
0
0
0
0
0
24
30
hi
0,00
0,00
0,00
0,00
0,20
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,80
1.00
%
0
0
0
0
20
0
0
0
0
0
0
80
100
n = 30
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto a los principales principios que
guan y orientan la marcha institucional de la facultad, respondieron de la
siguiente manera: 24 (80%) respondieron que no tiene principios; 6 (20%)
respondieron el de dinamicidad y ninguno respondi los principios sealados.
200
CDIGO
a
b
c
d
e
f
g
h
i
j
k
l
n = 30
CATEGORA
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
ni
6
20
5
0
11
0
0
5
0
15
0
0
Eficiente
Deficiente
Psima
Democrtica
Arbitraria
Equitativa
Justa
Ilegal
Informal
Politizada
Legal
Excelente
hi
0,20
0,67
0,17
0,00
0,37
0,00
0,00
0,17
0,00
0,50
0,00
0,00
%
20
67
17
0
37
0
0
17
0
50
0
0
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto a la forma como se dirige la
facultad, respondieron de la siguiente manera: 20 (67%) respondieron que es
deficiente; 15 (50%) respondieron que es politizada; 11 (37%) respondieron
que es arbitraria; 6 (20%) respondieron que es eficiente; 5 (17%)
respondieron que es psima; 5 (17%) respondieron que es ilegal y ninguno
respondi que es democrtica, equitativa, informal, legal y excelente.
201
CDIGO
a
b
c
d
e
f
g
h
i
j
k
l
n = 30
CATEGORA
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
ni
6
22
7
0
15
0
0
0
0
26
0
0
Eficiente
Deficiente
Psima
Democrtica
Arbitraria
Equitativa
Justa
Ilegal
Informal
Politizada
Legal
Excelente
hi
0,20
0,73
0,23
0,00
0,50
0,00
0,00
0,00
0,00
0,87
0,00
0,00
%
20
73
23
0
20
0
0
0
0
87
0
0
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto a la forma de conducir y dirigir las
Escuelas Acadmicas, respondieron de la siguiente manera: 26 (87%)
respondieron que es politizada; 22 (73%) respondieron que es deficiente; 15
(50%) respondieron que es arbitraria; 7 (23%) respondieron que es psima; 6
(20%) respondieron que es eficiente y ninguno respondi que es democrtica,
equitativa, justa, ilegal, informal, legal y excelente.
202
CDIGO
a
b
c
d
e
f
g
h
i
j
k
l
n = 30
CATEGORA
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
ni
0
18
4
0
10
0
0
3
9
12
0
0
Eficiente
Deficiente
Psima
Democrtica
Arbitraria
Equitativa
Justa
Ilegal
Informal
Politizada
Legal
Excelente
hi
0,00
0,60
0,14
0,00
0,33
0,00
0,00
0,10
0,30
0,40
0,00
0,00
%
0
60
14
0
33
0
0
10
30
40
0
0
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto a la forma de conduccin y
direccin de los Departamentos Acadmicos, respondieron de la siguiente
manera: 18 (60%) respondieron que es deficiente; 12 (40%) respondieron que
es politizada; 10 (33%) respondieron que es arbitraria; 9 (30%) respondieron
que es informal; 4 (14%) respondieron que es psima; 3 (10%) respondieron
que es ilegal y ninguno respondi que es eficiente, democrtica, equitativa,
justa legal y excelente.
203
31.
CDIGO
a
b
c
CATEGORA
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
ni
16
hi
0,53
%
53
0,20
20
0,27
27
30
1.00
100
n = 30
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto a las decisiones que se toman en el
Consejo de Facultad, respondieron de la siguiente manera: 16 (53%)
respondieron que obedecen a los intereses polticos de los grupos de poder;
8 (27%) que obedecen a los intereses econmicos de los grupos de poder y 6
(20%) respondieron que obedecen a los intereses institucionales de la
Facultad.
204
CDIGO
a
b
c
CATEGORA
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
ni
0
25
5
30
Si
No
Deficiente.
Total
hi
0,00
0,83
0,17
1.00
%
0
83
17
100
n = 30
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto a si existe un proceso de control
para medir la eficiencia y eficacia de los procesos de gestin en la Facultad
de Educacin, respondieron de la siguiente manera: 25 (83%) respondieron
que no; 5 (17%) respondieron que es deficiente y ninguno respondi que si.
205
33.
CDIGO
a
b
c
d
CATEGORA
Determinacin de los
estndares u objetivos.
Medicin del Rendimiento.
Real.
Comprobacin del Rendimiento
Real con los Estndares.
Toma de decisiones y
realizacin de las acciones
adecuadas.
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
ni
5
hi
0,17
%
17
0,00
0,00
0,00
n = 30
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto a los pasos que se realizan en el
proceso de control, respondieron de la siguiente manera: 5 (17%) que es la
determinacin de los estndares u objetivos y ninguno que es la medicin del
rendimiento real ni la Comprobacin del rendimiento real con los estndares,
toma de decisiones y realizacin de las acciones adecuadas.
206
34.
CDIGO
a
b
c
d
e
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
Gestin Institucional
Gestin Administrativa
Gestin Curricular
En todos los aspectos
En ninguno
Total =
ni
10
5
0
0
15
30
hi
0,33
0,17
0,00
0,00
0,50
1.00
%
33
17
0
0
50
100
n = 30
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto a los aspectos en los que se aplica
el sistema de control, respondieron de la siguiente manera: 15 (50%) que en
ninguno; 10 (33%) que en la Gestin Institucional; 5 (17%) en la Gestin
Administrativa y ninguno respondi en la Gestin Curricular ni en todos los
aspectos.
207
35.
CDIGO
a
b
c
d
e
f
g
h
CATEGORA
El Decano
El Consejo de Facultad
Los Directores de Escuela
Los Jefes de Departamento
Todas las autoridades de la F.
Una comisin ad hoc
Ninguno de los mencionados
No se realiza control
Total =
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
ni
5
0
0
5
0
0
6
14
30
hi
0,17
0,00
0,00
0,17
0,00
0,00
0,20
0,46
1.00
%
17
0
0
17
0
0
20
46
100
n = 30
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto a quien realiza el control de las
actividades de gestin de la Facultad de Educacin, respondieron de la
siguiente manera: 14 (46%) que no se realiza control; 6 (20%) que ninguno de
los mencionados; 5 (17%) que el Decano; 5 (17%) que los Jefes de
Departamento y ninguno respondi que sean el Consejo de Facultad, los
Directores de Escuela, todas las autoridades de la facultad o la comisin ad
hoc.
208
36.
CDIGO
a
b
c
d
CATEGORA
Sistema de evaluacin
de rendimiento
Sistema de control financiero
Sistema de informacin
Ninguno
Total =
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
ni
0
hi
0,00
%
0
0
8
22
30
0,00
0,27
0,73
1.00
0
27
73
100
n = 30
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto a los sistemas de control que hay
en la Facultad de Educacin, respondieron de la siguiente manera: 22 (73%)
respondieron que ninguno; 8 (27%) respondieron el Sistema de Control de
Informacin y ninguno respondi el Sistema de Evaluacin ni el Sistema de
Control Financiero.
209
CDIGO
a
b
c
actualizado
de
la
Facultad de
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
Si
No
Est desactualizado
Total =
ni
6
24
0
30
hi
0,20
0,80
0,00
1.00
%
20
80
0
100
n = 30
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto a si existe diagnstico estratgico
actualizado de la Facultad de Educacin, respondieron de la siguiente
manera: 24 (80%) respondieron que no; 6 (20%) respondieron que si y
ninguno respondi que est desactualizado.
210
38.
CDIGO
a
b
c
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
Si
No
Medianamente
Total =
ni
0
25
5
30
hi
0,00
0,83
0,17
1.00
%
0
83
17
100
n = 30
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto a si la Facultad de Educacin
cuenta con un Plan Curricular actualizado, respondieron de la siguiente
manera: 25 (83%) respondieron que no; 5 (17%) respondieron que est
medianamente y ninguno respondi que si.
211
39.
CDIGO
a
b
c
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
Si
No
Parcialmente
Total =
ni
0
30
0
30
hi
0,00
1,00
0,00
1.00
%
0
100
0
100
n = 30
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto a si se ha evaluado el actual Plan
Curricular de la Facultad, respondieron de la siguiente manera: 30 (100%)
respondieron que no y ninguno respondi que si ni medianamente.
212
40.
CDIGO
a
b
c
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
Si
No
A veces
Total =
ni
4
11
15
30
hi
0,13
0,37
0,50
1.00
%
13
37
50
100
n = 30
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto a si se ha evaluado la pertinencia
de los syllabus con el actual Plan Curricular de la Facultad, respondieron de
la siguiente manera: 15 (50%) que a veces, 11 (37%) que no y 4 (13%) que
si.
213
41.
CDIGO
a
b
c
d
CATEGORA
Es pertinente
No es pertinente
Requiere de muchos reajustes
Requiere de algunos reajustes
Total =
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
ni
5
0
13
12
30
hi
0,17
0,00
0,43
0,40
1.00
%
17
0
43
40
100
n = 30
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto al contenido del Plan Curricular y
sus propsitos, respondieron de la siguiente manera: 13 (43%) respondieron
que requiere muchos reajustes; 12 (40%) respondieron que requiere de
algunos reajustes; 5 (17%) respondieron que es pertinente y ninguno
respondi que no es pertinente.
214
42.
CDIGO
a
b
c
d
CATEGORA
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
ni
0
hi
0,00
%
0
6
9
15
30
0,20
0,30
0,50
1.00
20
30
50
100
n = 30
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto a los momentos en que se evala el
Plan Curricular, respondieron de la siguiente manera: 15 (50%) respondieron
que en ningn momento; 9 (30%) de acuerdo a los resultados previstos; 6
(20%) respondieron en la ejecucin del Plan Curricular y ninguno respondi
antes de aplicarlo.
215
43.
CDIGO
a
b
c
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
Si
No
A veces
Total =
ni
1
24
5
30
hi
0,03
0,80
0,17
1.00
%
3
80
17
100
n = 30
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto a si las comisiones acadmicas
exponen sus planes y proyectos ante el pleno de docentes para su discusin,
anlisis y aprobacin, respondieron de la siguiente manera: 24 (80%)
respondieron que no; 5 (17%) respondieron que a veces y 1 (3%)
respondieron que si.
216
44.
CDIGO
A
B
C
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
Si
No
A veces
Total =
ni
0
30
0
30
hi
0,00
1,00
0,00
1.00
%
0
100
0
100
n = 30
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto a si al finalizar el ao acadmico las
comisiones exponen ante el pleno de docentes sus logros y dificultades, para
que sean tomados en cuenta en los trabajos de planificacin del siguiente
ao, respondieron de la siguiente manera: 30 (100%) respondieron que no y
ninguno respondi que si ni a veces.
217
CDIGO
a
b
c
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
Si
No
Medianamente
Total =
ni
6
9
15
30
hi
0,20
0,30
0,50
1.00
%
20
30
50
100
n = 30
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto a si el personal docente se
encuentra debidamente implementado y actualizado, respondieron de la
siguiente manera: 15 (50%) respondieron que medianamente; 9 (30%)
respondieron que no y 6 (20%) respondieron que si.
218
46.
CDIGO
a
b
c
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
Si
No
Parcialmente
Total =
ni
0
16
14
30
hi
0,00
0,53
0,47
1.00
%
0
53
47
100
n = 30
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto a si el nmero de aulas es
proporcional al nmero de alumnos, respondieron de la siguiente manera: 16
(53%) respondieron que no; 14 (47%) respondieron que parcialmente y
ninguno respondi que si.
219
47.
CDIGO
a
b
c
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
Si
No
Parcialmente
Total =
ni
0
20
10
30
hi
0,00
0,67
0,33
1.00
%
0
67
33
100
n = 30
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto a si las aulas estn debidamente
implementadas, respondieron de la siguiente manera: 20 (67%) respondieron
que no; 10 (33%) respondieron que parcialmente y ninguno respondi que si.
220
48.
CDIGO
a
b
c
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
Eficiente
Deficiente
Psima
Total =
ni
0
20
10
30
hi
0,20
0,67
0,33
1.00
%
0
67
33
100
n = 30
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto a si la implementacin del
laboratorio respecto a los materiales y equipos, respondieron de la siguiente
manera: 20 (67%) respondieron que es deficiente; 10 (33%) respondieron que
es psima y ninguno respondi que es eficiente.
221
49.
CDIGO
a
b
c
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
Eficiente
Deficiente
Psima
Total =
ni
0
30
0
30
hi
0,00
1,00
0,00
1.00
%
0
100
0
100
n = 30
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto a la implementacin de la
biblioteca, respondieron de la siguiente manera: 30 (100%) respondieron que
es deficiente y ninguno respondi que es deficiente ni psima.
222
50.
CDIGO
a
b
c
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
Eficiente
Deficiente
Psima
Total =
ni
5
25
0
30
hi
0,17
0,83
0,00
1.00
%
17
83
0
100
n = 30
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto a la implementacin del Centro de
Cmputo, respondieron de la siguiente manera: 25 (83%) que es deficiente; 5
(17%) que es eficiente y ninguno que es psima.
223
CDIGO
a
b
c
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
Eficiente
Deficiente
Psima
Total =
ni
6
24
0
30
hi
0,20
0,80
0,00
1.00
%
20
80
0
100
n = 30
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto a la organizacin de docentes en
escuelas y departamentos, respondieron de la siguiente manera: 24 (80%)
respondieron que es deficiente; 6 (20%) respondi que es eficiente y ninguno
respondi que es psima.
224
52.
CDIGO
a
b
c
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
Eficiente
Deficiente
Psima
Total =
ni
7
23
0
30
hi
0,23
0,77
0,00
1.00
%
23
77
0
100
n = 30
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto a la organizacin de docentes en
Escuelas y Departamentos, respondieron de la siguiente manera: 23 (77%)
respondieron que es deficiente; 7 (23%) respondi que es eficiente y ninguno
respondi que es psima.
225
53.
CDIGO
a
b
c
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
Eficiente
Deficiente
Psimo
Total =
ni
0
21
9
30
hi
0,00
0,70
0,30
1.00
%
0
70
30
100
n = 30
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto a la distribucin y ubicacin de las
aulas, respondieron de la siguiente manera: 21 (70%) respondieron que es
deficiente; 9 (30%) respondi que es psima y ninguno respondi que es
eficiente.
226
54.
CDIGO
a
b
c
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
Adecuado
Inadecuado
Psima
Total =
ni
0
30
0
30
hi
0,00
1,00
0,00
1.00
%
0
100
0
100
n = 30
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto a la ubicacin y diseo de los
locales para la biblioteca y el centro de cmputo y laboratorio, respondieron
de la siguiente manera: 30 (100%) dijeron que es inadecuado y ninguno
respondi que es adecuado ni psima.
227
55.
CDIGO
a
b
c
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
Eficiente
Deficiente
Psima
Total =
ni
0
25
5
30
hi
0,00
0,83
0,17
1.00
%
0
83
17
100
n = 30
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto a la organizacin y ubicacin de las
asignaturas por reas, respondieron de la siguiente manera: 25 (83%) que es
deficiente; 5 (17%) que es psima y que ninguno es eficiente.
228
CDIGO
a
b
c
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
Eficientes
Deficientes
Psimas
Total =
ni
6
17
7
30
hi
0,20
0,57
0,23
1.00
%
20
57
23
100
n = 30
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto a las decisiones que toman las
autoridades de la Facultad de Educacin en materia acadmica,
respondieron de la siguiente manera: 17 (57%) que son deficientes; 7 (23%)
que son psimas y 6 (20%) que son229
eficientes.
57.
CDIGO
a
b
c
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
Si
No
A veces
Total =
ni
2
20
8
30
hi
0,07
0,67
0,26
1.00
%
7
67
26
100
n = 30
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto a si las autoridades de la Facultad
de Educacin convocan a reuniones de trabajo permanentemente,
respondieron de la siguiente manera: 20 (67%) que no; 8 (26%) que a veces
y 2 (7%) que si.
230
58.
CDIGO
a
b
c
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
Si
No
A veces
Total =
n = 30
Interpretacin
231
ni
5
10
15
30
hi
0,17
0,33
0,50
1.00
%
17
33
50
100
59.
CDIGO
a
b
c
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
Adecuadas
Inadecuadas
Psimas
Total =
ni
0
30
0
30
hi
0,00
1,00
0,00
1.00
%
0
100
0
100
n = 30
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto a las decisiones que toma la E. A.
P. DE EDUCACIN A DISTANCIA respondieron de la siguiente manera: 30
(100%) dijeron que son inadecuadas
y ninguno respondi que son adecuadas
232
y psimas.
CDIGO
a
b
c
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
Adecuadas
Inadecuadas
Psimas
Total =
n = 30
Interpretacin
233
ni
0
26
4
30
hi
0,00
0,87
0,13
1.00
%
0
87
13
100
CDIGO
a
b
c
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
Adecuadas
Inadecuadas
Psimas
Total =
n = 30
Interpretacin
234
ni
5
19
6
30
hi
0,17
0,63
0,20
1.00
%
17
63
20
100
CDIGO
a
b
c
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
Adecuadas
Inadecuadas
Psimas
Total =
n = 30
Interpretacin
235
ni
0
30
0
30
hi
0,00
1,00
0,00
1.00
%
0
100
0
100
CDIGO
a
b
c
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
Adecuadas
Inadecuadas
Psimas
Total =
n = 30
Interpretacin
236
ni
0
22
8
30
hi
0,00
0,73
0,27
1.00
%
0
73
27
100
CDIGO
a
b
c
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
Si
No
A veces
Total =
n = 30
Interpretacin
237
ni
10
5
15
30
hi
0,33
0,17
0,50
1.00
%
33
17
50
100
61.
CDIGO
a
b
c
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
Alta
Media
Baja
Total =
n = 30
Interpretacin
238
ni
7
18
5
30
hi
0,23
0,60
0,17
1.00
%
23
60
17
100
62.
CDIGO
a
b
c
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
Si
No
A veces
Total =
n = 30
Interpretacin
239
ni
10
8
12
30
hi
0,33
0,27
0,40
1.00
%
33
27
40
100
63.
CDIGO
a
b
c
d
e
f
g
h
i
CATEGORA
Datos generales
Datos de la asignatura
Poblacin objetivo
Pertinencia curricular
Unidades didcticas
Estrategias didcticas
Medios y materiales didcticos
Evaluacin
Bibliografa
Total =
n = 30
240
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
ni
30
30
15
10
30
24
26
25
20
30
hi
1,00
1,00
0,50
0,33
1,00
0,80
0,87
0,83
0,67
1.00
%
100
100
50
33
100
80
87
83
67
100
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto a los elementos que poseen los
syllabus de la Facultad de Educacin, respondieron de la siguiente manera:
30 (100%) los datos generales; 30 (100%) los datos de la asignatura; 30
(100%) las unidades didcticas; 26 (87%) los medios y materiales didcticos;
25 (83%) la evaluacin; 24 (80%) las estrategias didcticas; 20 (67%) la
bibliografa; 15 (50%) la poblacin objetivo y 10 (33%) la pertinencia
curricular.
64. Los Mtodos que emplea el docente en el desarrollo de las clases
son:
CDIGO
a
b
c
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
Activos
Pasivos
Mixtos
Total =
n = 30
Interpretacin
241
ni
0
0
30
30
hi
0,00
0,00
1,00
1.00
%
0
0
100
100
65.
CDIGO
a
b
c
d
e
f
g
h
n = 30
CATEGORA
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
ni
7
0
3
5
8
10
10
5
Dictado
Del museo
Exposiciones
Dinmica de grupos
Debate dirigido
Seminario
Lluvia de ideas
Otras
242
hi
0,23
0,00
0,10
0,17
0,27
0,33
0,33
0,17
%
23
0
10
17
27
33
33
17
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto a las tcnicas que ms usan en el
desarrollo de sus clases, respondieron de la siguiente manera: 10 (33%) que
es la tcnica del seminario; 10 (33%) que es la lluvia de ideas; 8 (27%) que
es el debate dirigido; 7 (23%) que el dictado; 5 (17%) que es la dinmica de
grupo; 5 (17%) que son otras tcnicas; 3 (10%) que son las exposiciones y
ninguno respondi la tcnica del museo.
66. Los Medios y Materiales Didcticos que se utilizan en clase con
mayor frecuencia son:
CDIGO
a
b
c
d
e
f
g
h
i
j
k
l
ll
m
n
n = 30
CATEGORA
Pizarra y tiza
Pizarra y plumn
Papelgrafos
Libros
Separatas
Data Display
Retroproyector y transparencias
Lminas
Cuadros y pinturas
Proyector y filminas
Multimedia
Videconferencias
Computadoras
TV y VHS
Objetos reales representativos
Objetos reales naturales
243
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
ni
10
25
15
10
20
3
4
5
0
0
0
0
6
5
5
5
hi
0,33
0,83
0,50
0,33
0,67
0,10
0,13
0,17
0,00
0,00
0,00
0,00
0,20
0,17
0,17
0,17
%
33
83
50
33
67
10
13
17
0
0
0
0
20
17
17
17
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto a los medios y materiales didcticos
que utilizan en clase con mayor frecuencia, respondieron de la siguiente
manera: 25 (83%) la pizarra y el plumn; 20 (67%) las separatas; 15 (50%)
los papelgrafos; 10 (33%) la pizarra y tiza; 10 (33%) los libros; 6 (20%) las
computadoras; 5 (17%) las lminas; 5 ( 17%) la TV y el VHS; 5
(17%) los objetos reales representativos, 5 ( 17%) los objetos reales
naturales; 4 ( 13%) el retroproyector y transparencias; 3 (10%) el data display
y ninguno respondi cuadros y pinturas, proyector y filminas, multimedia, ni
videoconferencias.
244
CDIGO
a
b
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
Diferencial
No diferencial
Total =
ni
0
30
30
hi
0,00
1,00
1.00
%
0
100
100
n = 30
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto al tipo de evaluacin que aplican
respondieron de la siguiente manera: 30 (100%) dijeron que es el tipo de
evaluacin no diferencial y ninguno respondi el tipo de evaluacin
245
diferencial.
68.
CDIGO
a
b
c
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
Coevaluacin
Autoevaluacin
Heteroevaluacin
Total =
n = 30
Interpretacin
246
ni
4
6
20
30
hi
0,13
0,20
0,67
1.00
%
13
20
67
100
69.
CDIGO
a
b
c
d
n = 30
CATEGORA
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
ni
12
25
13
25
De contexto
De entrada
De proceso
De salida
Interpretacin
247
hi
0,40
0,83
0,43
0,83
%
40
83
43
83
70.
CDIGO
a
b
n = 30
CATEGORA
Objetivos impresos
De ensayo o desarrollo
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
ni
27
20
hi
0,90
0,67
%
90
67
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto a los tems que ms se emplean en
la evaluacin, respondieron de la siguiente manera: 27 (90%) que son los
objetivos impresos y 20 (67%) que son los de ensayo o desarrollo.
248
71.
CDIGO
a
b
c
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
Si
No
Parcialmente
Total =
n = 30
249
ni
11
9
10
30
hi
0,37
0,30
0,33
1.00
%
37
30
33
100
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto a si se realiza la evaluacin del
Plan Curricular, respondieron de la siguiente manera: 11 (37%) dijeron que
si; 10 (33%) parcialmente y 9 (30%) que no.
72.
CDIGO
a
b
c
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
Si
No
Informalmente
Total =
n = 30
250
ni
5
10
15
30
hi
0,17
0,33
0,50
1.00
%
17
33
50
100
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto a si se evalan los syllabus,
respondieron de la siguiente manera: 15 (50%) que informalmente; 10 (33%)
que no y 5 (17%) que si se evalan los syllabus.
73.
CDIGO
a
b
c
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
Si
No
Informalmente
Total =
n = 30
251
ni
10
12
8
30
hi
0,33
0,40
0,27
1.00
%
33
40
27
100
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto a si se evala el proceso de
ejecucin curricular, respondieron de la siguiente manera: 12 (40%) dijeron
que no; 10 (33%) que si y 8 (27%) que se evala informalmente.
CDIGO
a
b
c
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
Si
No
A veces
Total =
n = 30
252
ni
6
14
10
30
hi
0,20
0,47
0,33
1.00
%
20
47
33
100
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto a si se realiza investigacin
curricular en la Facultad de Educacin, respondieron de la siguiente manera:
14 (47%) que no; 10 (33%) que a veces y 6 (20%) que si.
75.
CDIGO
a
b
c
d
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
Descriptiva
Explicativa
Correlacional
Experimental
Total =
n = 30
253
ni
5
10
15
0
30
hi
0,17
0,33
0,50
0,00
1.00
%
17
33
50
0
100
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto al tipo de investigacin que ms se
realiza en la Facultad de Educacin, respondieron de la siguiente manera: 15
(50%) que es la correlacional; 10 (33%) que es la explicativa; 5 (33%) que es
la descriptiva y ninguno respondi experimental.
76.
CDIGO
a
b
c
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
Si
No
A veces
Total =
n = 30
254
ni
0
26
4
30
hi
0,00
0,87
0,13
1.00
%
0
87
13
100
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto a si exponen el resultado de sus
investigaciones en el pleno de docentes, respondieron de la siguiente
manera: 26 (87%) que no; 4 (13%) que a veces y ninguno respondi que si.
77.
La Facultad de Educacin
investigacin:
CDIGO
a
b
c
publica
los
mejores
trabajos
de
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
Si
No
A veces
Total =
n = 30
255
ni
0
18
12
30
hi
0,00
0,60
0,40
1.00
%
0
60
40
100
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto a si la Facultad de Educacin
publica los mejores trabajos de investigacin, respondieron de la siguiente
manera: 18 (60%) que no; 12 (40%) que a veces y ninguno respondi que si.
78.
CDIGO
a
b
c
FRECUENCIA Y PORCENTAJE
CATEGORA
Si
No
A veces
Total =
n = 30
256
ni
0
24
6
30
hi
0,00
0,80
0,20
1.00
%
0
80
20
100
Interpretacin
De una muestra de 30 docentes respecto a si la Facultad de Educacin
otorga premios y estmulos a sus mejores investigadores, respondieron de la
siguiente manera: 24 (80%) que no; 6 (20%) que a veces y ninguno que si se
otorga premios.
B) DE LA VARIABLE DEPENDIENTE
II.
Li - Ls
03 04
05 06
07 08
09 10
11 12
13 14
15 16
17 18
19 20
Xi
3. 5
5.5
7.5
9.5
11.5
13.5
15.5
17.5
19.5
ni
2
4
8
7
58
87
45
42
3
n = 256
hi
0,007
0,015
0,031
0,027
0,23
0,34
0,18
0,16
0,01
1,00
Ni
2
6
14
21
79
166
211
253
256
257
Hi
0,007
0,022
0,053
0,08
0,31
0,65
0,83
0,99
1.00
%
1
1
3
3
23
34
18
16
1
100
xi.ni
n
i =1
0,03
0,08
0,23
0,26
2,60
4,60
2,70
2,90
0,23
13,63
X =
Interpretacin
De una muestra de 256 alumnos de la Facultad de Educacin en el rea de
ni
Li - Ls
03 - 04.
05 - 06.
07 - 08.
09 - 10.
11 - 12.
13 - 14
15 - 16
17 - 18
19 - 20
Xi
ni
3. 5
2
5.5
3
7.5
3
9.5
2
11.5
56
13.5
99
15.5
72
17.5
19
19.5
0
n = 256
hi
0,01
0,01
0,01
0,01
0,22
0,39
0,28
0,07
0,00
1,00
Ni
2
5
8
10
66
165
237
256
256
258
Hi
0,01
0,02
0,03
0,04
0,26
0,65
0,93
0,07
1.00
%
1
1
1
1
22
39
28
7
0
xi.ni
n
i =1
0,03
0,06
0,09
0,07
2,50
5,20
4,00
1,31
0,00
13,34
X =
Interpretacin
De una muestra de 256 alumnos de la Facultad de Educacin en el rea de
Formacin Profesional Bsica se obtuvieron las siguientes notas: 99 (39%)
entre 13 y 14; 72 (28%) entre 15 y 16; 56 (22%) entre 11 y 12; 19 (7%) entre
17 y 18; 3 (1%) entre 05 y 06; 3 (1%) entre 07 y 08; 2 (1%) entre 03 y 04; 2
(1%) entre 09 y 10 y ninguno obtuvo entre 19 y 20. Siendo la media de 13,34,
es decir, 13.
TABLA DE FRECUENCIAS DE FORMACIN PROFESIONAL
ESPECIALIZADA
ni
Li - Ls
09 - 10.
11 - 12.
13 - 14
15 - 16
17 - 18
19 - 20
Xi
9.5
11.5
13.5
15.5
17.5
19.5
ni
2
13
69
109
59
4
n = 256
hi
0,01
0,05
0,27
0,42
0,23
0,02
1,00
Ni
2
15
84
193
252
256
259
Hi
0,01
0,06
0,33
0,75
0,98
1.00
%
1
5
27
42
23
2
100
xi.ni
n
i =1
0,08
0,58
3,64
6,60
4,04
0,30
15,24
X =
Interpretacin
De una muestra de 256 alumnos de la Facultad de Educacin en el rea de
Formacin Profesional Especializada se obtuvieron las siguientes notas: 109
(42%) entre 15 y 16; 69 (27%) entre 13 y 14; 59 (23%) entre 17 y 18; 13 (5%)
entre 11 y 12; 4 (2%) entre 19 y 20, y 2 (1%) entre 09 y 10. Siendo la media
15,24, que es igual a15.
ni
Li - Ls
05 - 06.
07 - 08.
09 - 10.
11 - 12.
13 - 14
15 - 16
17 - 18
19 - 20
Xi
5.5
7.5
9.5
11.5
13.5
15.5
17.5
19.5
ni
4
7
2
62
87
68
24
2
n = 256
hi
0,02
0,03
0,01
0,24
0,34
0,26
0,09
0,01
1,00
Ni
4
11
13
75
162
230
254
256
260
Hi
0,02
0,05
0,06
0,30
0,64
0,90
0,99
1,00
%
2
3
1
24
34
27
9
1
100
xi.ni
n
i =1
0,09
0,21
0,07
2,78
4,59
4,12
1,64
0,15
13,65
X =
Interpretacin
De una muestra de 256 alumnos de la Facultad de Educacin en las tres
dimensiones se obtuvieron las siguientes notas: 87 (34%) entre 13 y 14; 68
(27%) entre 15 y 16; 62 (24%) obtuvieron entre 11 y 12; 24 (9%) entre 17 y
18; 7 (3%) entre 07 y 08; 4 (2%) entre 05 y 06; 2 (1%) entre 09 y 10, y 2 (1%)
entre 19 y 20. Siendo la media 13,65, que es igual a 14.
ESTADSTICOS DESCRIPTIVOS
PARA LA VARIABLE INDEPENDIENTE GESTIN EDUCATIVA Y SUS
INDICADORES
VARIABLES E
INDICADORES
Mnimo
Mximo
Media
Desv.
tp.
Varianza
GESTIN
EDUCATIVA (Vi)
30
1,93
,691
,478
GESTIN
INSTITUCIONAL
30
1,77
,626
,392
GESTIN
ADMINISTRATIVA
30
1,73
,785
,616
GESTIN
CURRICULAR
30
1,93
,691
,478
N vlido (segn
lista)
30
261
VARIABLES E
INDICADORES
Mnimo
Mximo
Desv.
tp.
Media
Varianza
FORMACIN
PROFESIONAL (Vd)
256
20
13,65
2,480
6,149
FORMACIN
PROFESIONAL
GENERAL
256
20
13,63
2,878
8,280
FORMACIN
PROFESIONAL
BSICA
256
17
13,34
2,272
5,160
FORMACIN
PROFESIONAL
ESPECIALIZADA
256
20
15,24
1,878
3,525
256
CDIGO
CATEGORA
PUNTAJE
ESCALA
VIGESIMAL
Excelente
3,00
18 - 20
Bueno
2.50
15 - 17
Regular
2,00
11 - 14
Deficiente
1,50
08 - 10
Psimo
1,00
00 - 07
CDIGO
CATEGORA
PUNTAJE
262
ESCALA
VIGESIMAL
Excelente
3,00
18 - 20
Bueno
2.50
15 - 17
Regular
2,00
11 - 14
Deficiente
1,50
08 - 10
Psimo
1,00
00 - 07
CATEGORA
PUNTAJE
ESCALA
VIGESIMAL
Excelente
3,00
18 - 20
Bueno
2,50
15 - 17
Regular
2,00
11 - 14
Deficiente
1,50
08 - 10
Psimo
1,00
00 - 07
CATEGORA
PUNTAJE
ESCALA
VIGESIMAL
Excelente
3,00
18 - 20
Bueno
2.50
15 - 17
Regular
2.00
11 - 14
Deficiente
1.50
08 - 10
263
Psimo
1.00
00 - 07
CATEGORA
ESCALA
VIGESIMAL
Excelente
18 - 20
Bueno
15 - 17
Regular
11 - 14
Deficiente
08 - 10
Psimo
00 - 07
Planteo de hiptesis
Ho: La Gestin Educativa no se relaciona directamente con la Calidad de
Formacin Profesional en la Facultad de Educacin de la UNSACA, 2002.
Ha: La Gestin Educativa se relaciona directamente con la Calidad de
Formacin Profesional en la Facultad de Educacin de la UNSACA, 2002.
2.-
3.-
Gestin
Educativa
Formacin
Correlacin de
Profesional
Pearson
Sig. (bilateral)
N
.731(**)
.000
30
264
Interpretacin
Como el Valor p = 0.000 < 0.05, se rechaza la Hiptesis Nula y podemos
afirmar, con un 95% de probabilidad que:
a)
b)
Planteo de hiptesis
Ho: La Gestin Institucional no tiene relacin con la Calidad de Formacin
Profesional que se realiza en la Facultad de Educacin
Ha: La Gestin Institucional tiene relacin con la Calidad de Formacin
Profesional que se realiza en la Facultad de Educacin
2.-
3.-
265
Formacin
Profesional
Gestin
Correlacin de
Institucional
Pearson
.684(**)
Sig. (bilateral)
N
.000
30
b)
Planteo de hiptesis
Ho: La Gestin Administrativa no tiene relacin directa con la Calidad de
Formacin Profesional en la Facultad de Educacin.
Ha: La Gestin Administrativa tiene relacin directa con la Calidad de
Formacin Profesional en la Facultad de Educacin.
2.-
3.-
266
Formacin
Profesional
Gestin
Correlacin de
Administrativa
Pearson
.818(**)
Sig. (bilateral)
N
.000
30
Interpretacin
Como el Valor p = 0.000 < 0.05, se rechaza la Hiptesis Nula y podemos
afirmar, con un 95% de probabilidad que:
a)
b)
Planteo de hiptesis
Ho: La Gestin Curricular no tiene relacin directa con la Calidad de
Formacin Profesional en la Facultad de Educacin.
Ha: La Gestin Curricular tiene relacin directa con la calidad de Formacin
Profesional en la Facultad de Educacin.
2.-
3.-
267
Formacin
Profesional
Gestin
Curricular
Correlacin de
Correlaciones
.711(**)
Pearson
Sig. (bilateral)
N
.000
30
Interpretacin
Como el Valor p = 0.000 < 0.05, se rechaza la Hiptesis Nula y podemos
afirmar, con un 95% de probabilidad que:
a)
b)
Planteo de Hiptesis
Ho: La Gestin Educativa no se relaciona directamente con la Calidad de
Formacin General en la Facultad de Educacin.
Ha: La Gestin Educativa se relaciona directamente con la Calidad de
Formacin General en la Facultad de Educacin.
2.-
268
3.-
Gestin
Educativa
Formacin
Correlacin de
General
Pearson
.704(**)
Sig. (bilateral)
N
.000
30
Interpretacin
Como el Valor p = 0.000 < 0.05, se rechaza la Hiptesis Nula y podemos
afirmar, con un 95% de probabilidad que:
a)
b)
Planteo de Hiptesis
Ho: La Gestin Educativa no se relaciona directamente con la Calidad de
Formacin Profesional Bsica en la Facultad de Educacin.
Ha: La Gestin Educativa se relaciona directamente con la Calidad de
Formacin Profesional Bsica en la Facultad de Educacin.
2.-
3.-
269
Gestin
Educativa
Formacin
Profesional
Bsica
Correlacin de
Pearson
.856(**)
Sig. (bilateral)
N
.000
30
Interpretacin
Como el Valor p = 0.000 < 0.05, se rechaza la Hiptesis Nula y podemos
afirmar, con un 95% de probabilidad que:
a)
b)
Planteo de Hiptesis
Ho: La Gestin Educativa no se relaciona directamente con la Calidad de
Formacin Profesional Especializada en la Facultad de Educacin.
Ha: La Gestin Educativa se relaciona directamente con la Calidad de
Formacin Profesional Especializada en la Facultad de Educacin.
2.-
3.-
270
Gestin
Educativa
Formacin
Correlacin de
Profesional
Pearson
Correlaciones
.894(**)
Especializada
Sig. (bilateral)
N
.000
30
Interpretacin
Como el Valor p = 0.000 < 0.05, se rechaza la Hiptesis Nula y podemos
afirmar, con un 95% de probabilidad que:
a)
b)
DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE
I.
GESTIN EDUCATIVA
1.1 Gestin institucional.
De una muestra de 30 docentes, slo el 17% dijeron que las
decisiones que se toman en la Facultad de Educacin, estn
orientadas a lograr el desarrollo institucional; el 60% que las decisiones
de poltica abarcan slo lo administrativo; el 57% dijeron que se
prioriza ms lo administrativo; el 80% opinaron que las coordinaciones
271
272
Reglamento
Interno,
Procedimientos
Estatuto
Administrativos,
de
Organizacin
de
la
Plan
Universidad
de
Supervisin
Funciones,
Manual
Interna
de
y
la
conduccin
de
las
Escuelas
Acadmicas
273
Gestin curricular
estratgico
el
80%
de
los
docentes
encuestados
274
actualizados,
los
mismos
dijeron:
50%
que
de
solo
el
33%
que
estn
medianamente
Respecto
la
implementacin
de
la
biblioteca
275
276
DE LA VARIABLE DEPENDIENTE
II.
277
GESTIN EDUCATIVA
a)
278
los
indicadores
de
eficacia
de
la
gestin
normar
con
responsabilidades
de
mayor
las
severidad
autoridades
las
de
la
funciones
Facultad
de
Educacin.
c)
urgente
acertada
sobre
la
capacitacin
279
CONCLUSIONES
1.
280
positiva.
La relacin est referida a que se ha obtenido como puntaje de Gestin
Administrativa una media de 1,73 lo que en su escala valorativa
equivale a regular, y como promedio de Calidad de Formacin
profesional se ha obtenido la nota de 13.65, que en su escala valorativa
equivale tambin a regular, es decir, existe una relacin directa entre
una Gestin Administrativa de nivel regular y una Calidad de Formacin
Profesional tambin de nivel regular con una correlacin de 81.8%.
3.
4.
RECOMENDACIONES
1.
282
3.
4.
283
BIBLIOGRAFA
284
ALVAREZ,
Juan.
Gestin
educativa
en
el
proceso
de
285
IMBERNON,
Francisco.
La
formacin
del
Profesorado.
Cuaderno
de
286
Mxico 1991.
BOUNDON, Raymond y LAZARSFELD, Paul. Metodologa de las Ciencias
Sociales, Editorial Lara. Barcelona Espaa, 1973.
CARRASCO DAZ, Sergio O. Metodologa de la Investigacin Cientfica.
Aplicacin en educacin y otras ciencias sociales. Primera Edicin. Editorial
San Marcos. Lima Per, 1995.
CERVO, A. L. y BERVIAN, P. A. Metodologa de la Investigacin Social. Editorial
Mc Graw Hill Latinoamericana S. A. Bogot Colombia, 1979.
CARRILLO, F. La tesis y el trabajo de investigacin universitaria. Editorial
Horizonte. Lima Per 1998.
BERNAL T, Csar A. Metodologa de la Investigacin para administracin y
Economa. Editorial Printice Hall. Santa Fe de Bogot Colombia 2000.
CARRILLO, F. La tesis y el trabajo de investigacin universitaria. Editorial
Horizonte. Lima Per 1998.
DE LA TORRE, Ernesto y NAVARRO DE ANDA, Ramiro. Metodologa de la
Investigacin. Editorial Mc Graw Hill. Mxico 1982.
ECO, Humberto. Cmo se hace una tesis. Tcnicas y procedimientos de
investigacin, estudio y escritura. Editorial Gdisa S.A. Barcelona Espaa 1986.
FLORES BARBOZA, J. La Investigacin Educacional. Una Gua para la
Elaboracin y Desarrollo del Proyecto de Investigacin. Edic. Desiree. Lima
Per, 1993.
287
288
289
De la
muestra
estudiada
de 30
docentes
respecto a
las
coordinaci
ones que
realiza la
Facultad
de
Educacin
con todas
las
facultades
sin
preferenci
a
respondier
on: 18
(60%) que
no
coordinan
con todas
las
facultaes;
8 (27%)
que si
coordinan
sin
preferenci
a y4
(13%) que
algunas
veces
coordinan
con todas
las
facultades
sin
preferenci
a.
ANEXOS
290