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Tarea 1 Lect. 2
Tarea 1 Lect. 2
Palabras clave
Problemas educativos
Sistema educativo
Calidad de la educacin
Utopa educativa
Cobertura
Profesorado
Doctora en Ciencias con especialidad en investigaciones educativas por el Centro de Investigacin y de Estudios
Avanzados del Instituto Politcnico Nacional (CINVESTAV-IPN). Acadmica investigadora del Departamento de
Investigaciones Educativas del CINVESTAV-IPN. Miembro del Sistema Nacional de Investigadores nivel III. Lneas de investigacin: polticas, instituciones y actores en la formacin para el trabajo. CE: ibarrola@cinvestav.mx
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Parece difcil opinar sobre los grandes problemas del sistema educativo mexicano en la fecha actual sin referirlos con precisin al nivel
del sistema escolar en el que se expresan con
mayor claridad: educacin bsica, media superior o superior. Es obligado tambin tomar
en consideracin no solamente las reformas
de la ltima dcada, sino las grandes reformas
que se definieron al respecto a principios de la
ltima dcada del siglo pasado.
Finalmente, me parece indispensable proponer un anlisis que rebase la comprensin
de lo educativo solamente entre los lmites y
los alcances del sistema escolar mexicano; as
como entender los lmites de la institucin escolar en la solucin de los grandes problemas
de la educacin en nuestro pas y la necesidad
de ampliar las miras para incorporar en la poltica educativa una gran cantidad de procesos sociales y muchas otras instituciones que
en los hechos estn contribuyendo, o dejando
de contribuir, a la naturaleza y calidad de la
educacin de los mexicanos.1
He dudado si atender primero a la pertinencia de las reformas que se han aplicado o
identificar los problemas que afectan la educacin en nuestro pas, porque ni siquiera
proponiendo un esfuerzo de anlisis diferenciado con miras a su claridad argumentativa
se pueden separar tajantemente estos dos aspectos; es decir, los problemas pueden deberse
en cierta forma a las reformas que se han impulsado, o por lo menos a la manera como lo
han hecho.
Los problemas educativos actuales, cuya
presencia en los medios en estos ltimos meses es una buena medida de su intensidad,
parecieran ser siempre los mismos: problemas
de cobertura; problemas de calidad; de gestin inadecuada; de recursos insuficientes.
Pero es evidente que tienen ahora expresiones
muy especficas que hablan de la evolucin
1 Para este ensayo, claramente de opinin, me baso en mis publicaciones previas, el curso peridico de Polticas y
problemas de la educacin en Mxico que imparto en el Programa de Maestra del DIE , en mi participacin en el
diseo del Consejo Nacional para la Vida y el Trabajo como parte del equipo de transicin para el sector educativo
(2000), en el Consejo de Especialistas en Educacin (2006) y, en algunos casos, en las tesis actuales de mis alumnos
de maestra y doctorado.
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A 20 aos de la descentralizacin de la
educacin bsica, que en lo personal considero
una decisin correcta, la instrumentacin de
la misma ha generado, sin embargo, una gran
cantidad de problemas que no se han resuelto.
Tal vez el ms importante sea el de la adecuada
comunicacin entre los estados y la federacin
con miras a reconocer lo que sera el currculo nacional bsico y comn para todo el pas,
por un lado, y por otro, la especificidad de los
contenidos regionales. Esta irresolucin se expresa con fuerza a partir del establecimiento
de los estndares nacionales de evaluacin,
tanto para alumnos como ahora para maestros, al extremo de que los maestros de varias
entidades del pas (Oaxaca, Guerrero, Distrito
Federal) se negaron totalmente a las evaluaciones estndares.
Las lneas de comunicacin de las autoridades hacia los maestros responsables del quehacer cotidiano de las escuelas, y de estos ltimos hacia las autoridades, estn claramente
bloqueadas por las burocracias gubernamentales y sindicales, aparte de que ni siquiera se
considera la comunicacin fluida y necesaria
en una gran cantidad de rubros directamente
relacionados con la mejora de la calidad de la
educacin, como seran el intercambio directo
y orgnico de buenas prcticas entre colegas,
la elaboracin de materiales, y la experimentacin de innovaciones sin presiones, evaluaciones o exigencias burocrticas. La comunicacin sigue siendo en cascada, con graves
efectos de telfono descompuesto.
La operacin cotidiana de las escuelas, que
plantea una de las situaciones diarias y continuas del justo a tiempo ms exigentes que
uno pueda imaginar (tomar decisiones sobre
la enseanza y el trato a los alumnos en lo individual y en grupo, en medio de teoras encontradas de la enseanza y del aprendizaje, recursos escasos o insuficientes, tiempos y espacios
muy acotados, programas muy estructurados,
exigencias administrativas de planeacin y reportes de resultados), est sometida a tal cantidad de obstculos, ausencias e ineficiencias
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incrementando el presupuesto para acercarse a esa norma, los datos demuestran que los
recursos no son suficientes. A nivel macro
econmico, el presupuesto pblico proviene
fundamentalmente de la federacin y se destina en ms de 90 por ciento al pago de salarios. A escala de las escuelas, los presupuestos
de operacin cotidiana se basan en la aportacin de los padres de familia, e incluso de los
propios maestros. Las muy escasas partidas
presupuestales disponibles para operar en
las escuelas estn plagadas de restricciones
y de ineficiencias administrativas; es prcticamente nula la autonoma de los directores
para resolver gastos tan elementales como
la descompostura de una computadora o la
compra de materiales bsicos; al mismo tiempo, la responsabilidad que se exige a los directores sobre los bienes de la escuela resulta
paralizante.
La insuficiencia de los recursos se observa no solamente en la magnitud de las
partidas presupuestales sino en varias de las
medidas tomadas, entre ellas el incremento
de las oportunidades en secundaria y media
superior, el cual se ha basado en las opciones
a distancia (telesecundarias, video y telebachilleratos). Estas opciones, si bien resultan
mucho ms econmicas en cuanto al gasto
principal que es el de nmina, esto no se ha
visto compensado con gastos necesarios para
mejorar los materiales pedaggicos de operacin y los apoyos externos que requieren
las modalidades a distancia, lo cual se refleja
en los resultados todava ms deficitarios de
los estudiantes de estas modalidades en las
pruebas de rendimiento. El crecimiento de
las oportunidades de educacin superior se
dej en manos de los particulares, crecimiento catico y reactivo derivado del principal
inters de las familias mexicanas de dar a sus
jvenes oportunidades de educacin superior,
pero que no encontr el debido contrapeso ni
en las exigencias de los jvenes o sus familias,
ni en el debido control de calidad que debi
asegurar el Estado.
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Otro dato importante refiere a la obtencin y administracin de los recursos pblicos para la educacin: en ningn momento
la descentralizacin educativa ha planteado
una descentralizacin fiscal; el gobierno federal sigue siendo el gran recaudador de los
impuestos nacionales, y el que propone su
distribucin a los estados de la repblica. Uno
de los problemas ms serios derivados de este
manejo de los recursos ha sido la imposibilidad de asegurar que los estados dediquen esos
recursos a los rubros aprobados y que rindan
cuentas del ejercicio realizado. Desde el punto
de vista de la educacin pblica y de los recursos que requiere, parece una sinrazn el
otorgamiento de la deducibilidad (acotada) de
impuestos a los padres de familia que pagan
colegiaturas en las escuelas privadas y el crdito ofrecido a los estudiantes de nivel superior para pagar colegiaturas en universidades
particulares.
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profesores y, recientemente, el rechazo de cerca de 70 por ciento de los maestros del pas a la
evaluacin universal. Sin duda esto se debe a
la falta de una comunicacin adecuada entre
los maestros y sus autoridades locales, y entre stas y las autoridades federales. Algunas
causas sobre las cuales reflexionar son: la inadecuada preparacin e improvisacin de
quienes ocupan los cargos de autoridad educativa; pero tambin, y tal vez ms importante, la ausencia de proyectos acadmicos pertinentes y relevantes que incluyan y motiven la
participacin de los maestros de las distintas
regiones del pas. Nos hemos centrado en incrementar los aos de escolaridad y en la medicin de (ciertos) resultados, olvidando los
grandes objetivos de la educacin nacional.
3. Colaboracin consensual entre muy distintas
instituciones no escolares para configurar una
educacin integral, que entienda dos situaciones
bsicas
a) Que la educacin y las escuelas en las
que se lleva a cabo no son el factor
nico y causal del cambio social. No
puede hacerse recaer en los maestros
de las escuelas del pas la responsabilidad plena por el desarrollo econmico, social y cultural de sus contextos inmediatos. La poltica educativa
es condicin necesaria pero no causa
nica del desarrollo de las comunidades y las poblaciones. Las polticas de
crecimiento educativo deben acompaarse de polticas sociales y econmicas coadyuvantes; los diferentes
programas que se han instrumentado,
que incluyen la colaboracin de distintos servicios sociales y econmicos
de salud y alimentacin, por ejemplo,
tienen mucho ms xito educativo que
el esfuerzo aislado de los maestros que
deben enfrentar con muy pocos recursos toda la problemtica social que
rodea y penetra la vida cotidiana de las
escuelas.
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b) Que
a la institucin escolar no se le
pueden seguir cargando responsabilidades y funciones, ni siquiera si se
incrementan las horas de atencin escolar, como ya se est proponiendo en
varias zonas (escuelas de tiempo completo), porque estas funciones seran
mejor asumidas por otras instituciones y organizaciones sociales.
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Referencias
Crdenas, Ivonne, Los rasgos de una profesionalizacin precaria? Un acercamiento a los profesores de educacin media superior, Tesis para
obtener el grado de Maestra en Ciencias con
especialidad en investigacin educativa, Mxico, Departamento de Investigaciones Educativas (DIE) del Centro de Investigacin y de
Estudios Avanzados del Instituto Politcnico
Nacional (CINVESTAV-IPN) (en proceso).
Cuevas, Fernando, La figura del estudiante trabajador de nivel superior en el contexto de las
relaciones entre educacin escolar y empleo,
Tesis para obtener el grado de Doctor en
Ciencias con especialidad en investigacin
educativa, Mxico, Departamento de Investigaciones Educativas (DIE) del Centro de
Investigacin y de Estudios Avanzados del
Instituto Politcnico Nacional (CINVESTAV-IPN) (en proceso).
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Messina, Graciela, El sentido de la secundaria tcnica mexicana desde las trayectorias de egresados jvenes, Tesis para obtener el grado
de Doctor en Ciencias con especialidad en
investigacin educativa, Mxico, Departamento de Investigaciones Educativas (DIE)
del Centro de Investigacin y de Estudios
Avanzados del Instituto Politcnico Nacional (CINVESTAV-IPN) (en proceso).
Mota Quintero, Alejandro, Las universidades tecnolgicas de desarrollo. Un caso de formacin laboral por competencias, Tesis para
obtener el grado de Doctor en Ciencias con
especialidad en investigacin educativa,
Mxico, Departamento de Investigaciones
Educativas (DIE) del Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del Instituto
Politcnico Nacional (CINVESTAV-IPN)
(en proceso).