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Barraza Analisis Conceptual Innovacion PDF
Barraza Analisis Conceptual Innovacion PDF
EDUCATIVA
Barraza Macas, Arturo
barraza_upd@terra.com.mx
Junio 2007.
Durango, Mxico.
RESUMEN
En el presente artculo se realiza un anlisis conceptual del trmino
innovacin educativa a partir de dos ejes de anlisis: a) los enfoques
conceptuales que subyacen alas definiciones y b) los componentes
estructurales de las definiciones. Los resultados del anlisis permiten afirmar
la prevalencia casi absoluta de las definiciones descriptivas y por
consecuencia la ausencia de un marco terico suficientemente desarrollado
en este campo.
La innovacin educativa es un trmino que se presenta de manera recurrente
en el discurso educativo contemporneo; esta situacin se refleja al aparecer,
como elemento central, dicho trmino en:
Espacios curriculares de formacin (v. gr. Doctorado en Innovacin
Educativa del Tecnolgico de Monterrey, Maestra en Innovacin
Educativa de la Universidad Autnoma de Yucatn, Licenciatura en
Comunicacin e Innovacin Educativa de la Universidad de Tlaxcala,
Diplomado de Innovacin Educativa de la Universidad Autnoma de
Nayarit y Programa de Ctedras de Innovacin Educativa de la
Universidad de Guadalajara).
Revistas impresas y electrnicas (v. gr. Innovacin Educativa de la
Universidad Santiago de Compostela, Innovacin Educativa del Instituto
Politcnico Nacional, Revista Latinoamericana de Innovaciones
Educativas del Ministerio de Cultura y Educacin de Argentina y de la
Organizacin de Estados Americanos y Aula de Innovacin Educativa de
Editorial Grao).
Organizaciones intra e interinstitucionales (v. gr. Innovemos, Red de
Innovaciones Educativas para Amrica Latina y el Caribe de la
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura, la Red de Tecnologa e Innovacin Educativa del Ministerio de
Ciencia y Tecnologa de Espaa, el Observatorio Mexicano de la
Innovacin de la Educacin Superior conformado bajo los auspicios de
la ANUIES y el Observatorio Universitario de la Innovaciones de la
Universidad de Colima)
Sitios en Internet (Innovacin Educativa TIC - Espacio Europeo, de la
Universidad Pontificia Comillas e InnovacinEducativa.net del Grupo
Interfacultativo de la Universidad Complutense de Madrid).
ENFOQUES CONCEPTUALES
Para realizar el anlisis a este respecto se cre una matriz de doble entrada
que articulaba cuatro enfoque conceptales presentados en forma
dicotmica: simplicidad versus complejidad y descriptivo versus terico.
a) El enfoque conceptual de la simplicidad no debe ser entendido en sentido
peyorativo sino como aquel enfoque que privilegia en su definicin un solo
rasgo para responder a la pregunta qu es la innovacin educativa?
Bajo este enfoque la innovacin puede ser definida, por ejemplo, como:
La introduccin de algo nuevo y diferente (Morrish, 1978)
Un proceso de creacin cultural (Messina, 1995)
La alteracin de la prctica existente hacia una prctica nueva o
revisada (Bolivar, 2002).
Para no dar una idea equivocada es necesario aclarar que en todos los casos
las definiciones suelen ser acompaada del objeto a innovar o de las
condiciones o circunstancias en que se debe realizar la innovacin o entender
el objeto de innovacin; como se puede observar en los siguientes ejemplos:
SIMPLICIDAD
Enfoque
Uno
(descriptivo simple)
Enfoque
Tres(terico
simple)
COMPLEJIDAD
Enfoque Dos (descriptivo
complejo)
Enfoque Cuatro (terico
complejo)
TERICO
Carbonell (2001)
Imbernon (1996)
Prez (s/f)
Roger y Agarwala (en
Carrasco, 2004)
Barraza (2005)
A MANERA DE CIERRE
Al inicio de este trabajo se plante la existencia de una fuerte problemtica
en la conceptualizacin de la innovacin educativa, la cual se manifestaba en
cuatro indicadores:
La falta de un marco terico suficientemente desarrollado y
compartido.
Diferentes denominaciones del trmino.
La reduccin del contenido conceptual de la innovacin educativa al
volverse sinnimo de innovacin tecnolgica en educacin
La subordinacin de la innovacin (Kayrio) a la mejora continua
(Kaizen).
De estos cuatro indicadores sin lugar a dudas es el primero el que representa
de manera general la problemtica del campo, mientras que los siguientes
tres solamente seran indicadores de esa problemtica.
A esta primera impresin diagnstica se le pueden agregar las dos principales
conclusiones derivadas del anlisis realizado:
La prevalencia abrumadora de las definiciones descriptivas.
La existencia de una dialctica multiplicada/diversidad en los
componentes estructurales de las definiciones.
En el primer caso se confirma la tesis sostenida por Blanco y Messina (2000)
sobre la inexistencia de un marco terico suficientemente desarrollado sobre
la innovacin educativa.
El segundo caso se presenta como una lnea de discusin alternativa sobre las
definiciones de la innovacin educativa, pero de hecho, solamente viene a
confirmar la idea de que no existe un marco terico compartido por todos los
interesados y estudiosos del tema.
Estas conclusiones conducen a coincidir plenamente con Blanco y Messina
(2000) sobre la ausencia de una teora suficientemente desarrollada al
respecto, Esta situacin obedece bsicamente a la baja evolucin tericoconceptual del campo de la innovacin educativa por lo que se vuelve un
imperativo dejar de verlo como un campo eminentemente descriptivo o
prescriptivo y transitar hacia la constitucin de un campo terico-explicativo.
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