Evolución Del Concepto de Innovación, Su Desarrollo y Aplicación en Diferentes Campos

Doctorado en Política y Evaluación Educativa
Donají Callejas del Callejo Xalapa, Enríquez, Ver.

Unidad de Aprendizaje: Trabajo Terminal
EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE INNOVACIÓN, SU DESARROLLO Y
APLICACIÓN EN DIFERENTES CAMPOS
Resumen:
Este documento tiene por objetivo hace una revisión del estado del arte sobre el
concepto de Innovación desde dos campos de estudio que son el económico y el
educativo, cómo se ha desarrollado y evolucionado. A partir de una revisión
documental, se inicia analizando el origen histórico del concepto de innovación desde
la propuesta de Shumpeter, para continuar analizando por separado los conceptos de
innovación desde las disciplinas ya mencionadas. Finalmente se culmina con la
presentación del concepto propio, elaborado a partir de los puntos de coincidencia
entre los conceptos de innovación en los campos de estudio mencionados, que aporte
a la consolidación un marco común de entendimiento sobre la innovación. Se concluye
disertando como este marco común de entendimiento permite tender puentes entre
disciplinas, con la finalidad de construir la cultura de innovación que se desarrolla
desde el Sistema Nacional Educativo Mexicano (SNEM).
Abstract:
This document aims to review the state of the art on the concept of Innovation from
two different fields of study: economics and educative, how it has been developed and
evolved. From a documental review, I begin analyzing the historical innovation concept
from Shumpeter’s proposal, to continue analyzing separately the concepts of
innovation by field of study before explained. Finally, it presents the own concept,
elaborated from coincident points between the concepts of innovation that contribute
to consolidate a common framework of understanding about innovation. It is concluded
by explaining how this common understanding framework allows to build bridges
pág. 1

between disciplines, in order to shape the culture of innovation developed from the
National Educational Mexican System (SNEM).
Palabras clave: Innovación, Innovación Educativa, Innovación social, Innovación
organizativa, conocimiento.
1. INTRODUCCIÓN
La palabra Innovación en su etimología proviene del latín innovare, innovatĭo, -ōnis,
que quiere decir “cambiar”, “alterar las cosas introduciendo novedades (Formichela,
2005: 2, citado en Cruz-Bustos, 2008). De la misma raíz, se atrae la palabra in-novum,
que se traduce como “ir hacia lo nuevo” (Moschen, 2005: 15, citado en Cruz-Bustos,
2008).
La innovación ha estado presente desde el principio de la humanidad cuando el
hombre construyó la primera herramienta, alterando cosas e introduciendo novedades
que modifican el entorno en el que vivimos, como cuando el hombre desarrolló los
primeros sistemas de cultivo, en el momento que inició la sistematización de
transmisión del conocimiento (por medio escrito o a través del lenguaje oral) y así
podría seguir mencionando ejemplos hasta llegar a nuestros días.
Fue hasta finales del siglo XIX y principios del XX que la Innovación se estableció
como un factor que incide en cambios culturales, económicos y sociales (CES),
proponiéndose además como un elemento esencial para el desarrollo y prosperidad
de las regiones y sociedades. Esto se dio a partir de los estudios realizados por Joseph
Schumpeter, desde una perspectiva económica, quien retomó el término y lo utilizó
para identificar esos resultados científicos y tecnológicos (CyT) que tenían la
característica de ser algo novedoso (o tan nuevo) que, al difundirse gracias a algún
empresario, generaba beneficios y cambios en la sociedad donde se introducía.
pág. 2

A partir de los resultados de la investigación científica realizada durante la primera
mitad del siglo XX, se acrecentó el acervo de conocimiento mundial y se introdujeron
innovaciones radicales que modificaron a la sociedad, la economía y la cultura, así
como los currículos educativos. El impacto en la educación se debió a que, se tuvieron
que integrar los nuevos conocimientos y tecnologías para formar a las personas, al
tiempo que se modificaron los perfiles de egreso de manera que formaran a las
personas con las características que permitieran su ingreso a los nuevos entornos
laborales que se iban presentando.
Los tiempos de introducción de innovaciones radicales fueron decreciendo, lo que
originó cambios CES más acelerados a nivel global, lo que fue construyendo aristas
en torno a la innovación, su entendimiento, aplicación, reconceptualizando el término
según el campo de estudio en el que se estudiaba.
Al día de hoy el concepto de innovación ha evolucionado y se ha redefinido de acuerdo
a la disciplina desde la que se aborda, contextualizándolo dentro de esta, pero en
ocasiones quedando desligado de las otras disciplinas desde las que se aborda, o
deslindándose de las mismas al reconceptualizarse o resignificarse; generando
marcos específicos desde los que se puede llegar a perder la perspectiva que la
innovación se da por procesos inter, multi y transdisciplinarios complejos, en contextos
participativos que a su vez aportan a la creación de espirales de conocimiento.
Fuera de los especialistas de un campo de estudio, el uso de la palabra Innovación se
ha extendido y redefinido tanto que, en vez de utilizarla como un sustantivo, en general
se ha convertido en un calificativo que trata de hacer notar que lo que califica ha tenido
alguna modificación (aun cuando esta no sea significativa para considerarla
pág. 3

innovación); pero apenas entra en la realidad sustancial de la Innovación (Arbonies,
2013).
Por lo anterior, parece pertinente aportar a la consolidación de un marco común de
entendimiento sobre la innovación, a fin de reconstruir los puentes disciplinares que
permitan a los sistemas educativos entenderse como un elemento dinámico dentro de
la construcción de capacidades de innovación para la vida, de una cultura de
innovación con enfoque al ser y aprovechar los procesos de innovación como
componentes que coadyuven a la innovación educativa.
2.- Conceptos y Definiciones
Innovación desde el campo de la Economía
Joseph Schumpeter usó el término Innovación para identificar las tecnologías que
tenían la característica de ser algo novedoso y al ser difundidas por un empresario
lograban cambios, que a su vez llevaban al desarrollo económico.
Distinguió dos tipos de innovación (de acuerdo a su impacto): a) Radical.- cuando la
innovación se introduce por primera vez en un contexto o b) Incremental o Marginal.-
es la introducción de algo existente mejorado o la introducción de algo original en un
contexto diferente. También se consideran aquí algunas adaptaciones específicas a
algo ya existente. (Schumpeter por Freeman y Soete, 1997, Freeman, 2005).
En la década de los 70’s del Siglo XX, se, hace referencia a tres usos de la innovación
relacionados entre sí:
1) en relación a “una invención”, es decir, al proceso creativo por el cual dos o
más conceptos existentes o entidades son combinados en una forma novedosa,
para producir una configuración desconocida previamente. 2) como “proceso”
por el cual una innovación existente llega a ser parte del estado cognitivo de un
pág. 4

usuario y su repertorio conductual. 3) como “idea, práctica o un artefacto”
material que ha sido inventado o que es contemplado como novedad,
independientemente de su adopción o no adopción (Zaltman y otros, 1973 citado
en Margalef García & Arenas Martija, 2006, p. 13).
La OCDE (2006) en el Manual de Oslo, indica que la Innovación es la implementación
de un producto (bien o servicio) o proceso nuevo con un alto grado de mejora, o un
método de comercialización u organización nuevo aplicado a las prácticas de negocio,
al lugar de trabajo o a las relaciones externas. Además incluye en esta versión, dos
tipos más de innovación: organizativas y de mercadotecnia.
La finalidad del Manual de Oslo (2005, p.5) es la recogida de datos sobre innovación,
en el entendido que “la producción, explotación y difusión del conocimiento son
indispensables para el crecimiento económico, para el desarrollo y para el bienestar
de las naciones.
En México en 2007 se presentan las Normas Mexicanas para los Sistemas de Gestión
de la Tecnología, que en su Terminología (NMX-GT-IMNC-2007, pág. 10) define la
innovación como “proceso dirigido a un mercado bajo un enfoque de negocio que
detecta oportunidades y capacidades organizacionales para generar productos,
procesos, y servicios novedosos aceptados por los consumidores”. La diferencia entre
la mejora y la invención radica en que, la primera la define como la “actividad
recurrente y modificatoria sobre un producto, proceso, servicio o actividad para que
presente ventajas, en el desempeño, costo o calidad”, mientras que la segunda indica
que es “toda creación humana que permita transformar la materia o la energía que
existe en la naturaleza, para su aprovechamiento por el hombre y satisfacer sus
necesidades concretas”; aun cuando ambas están relacionadas con la innovación.
pág. 5

Tanto el Manual de Oslo (2006) como la NMX-GT-IMNC-2007 siguen manteniéndose
a la fecha, como el referente consensuado a nivel internacional y para México (en
cada caso) que marcan los conceptos, definiciones y terminología relacionados con
innovación, con parte de su enfoque dirigido hacia la innovación tecnológica.
De acuerdo a su aplicación, se presentan cuatro tipos de innovación (según su
desarrollo y aplicación) (OCDE y Eurostat, 2006):
1) De Producto.- introducción de un bien o servicio nuevo, o significativamente
mejorado, en cuanto a sus características o en cuanto al uso que se destina.
Incluye mejora significativa de características técnicas de los componentes
y materiales, de la informática integrada, de la facilidad de uso u otras
características funcionales.
2) De Proceso.- introducción de un nuevo, o significativamente mejorado,
proceso de producción o de distribución. Requiere el cambio significativo en
técnicas, materiales y/o programas informáticos.
3) De Mercadotecnia.- aplicación de un nuevo método de comercialización que
implique cambios significativos del diseño o envasado de producto,
posicionamiento, promoción o tarificación.
4) De Organización.- introducción de un nuevo método organizativo en las
prácticas, la organización del lugar de trabajo o las relaciones exteriores de
la empresa.
La innovación tecnológica es una invención tecnológica (conocimiento original
desarrollado y aplicado) como puede ser un concepto, un producto, un servicio o un
método que presenta como objetivo y aplicación la producción, comercialización y
explotación de un nuevo proceso, producto, actividad comercial, modelo de negocio o
pág. 6

logística ó, servicio al cliente. En pocas palabras conjuga la solución a una necesidad
con una oportunidad de mercado (NMX-GT-IMNC-2007, Fagerberg, 2005).
El concepto de Innovación también se ha asociado a la disciplina de la administración
y de acuerdo a CEPAL y UNESCO, relacionándose como un componente para la
calidad y la competitividad internacional (Cruz-Bustos, 2008, pág. 96).
Desde esta disciplina la Innovación se ha relacionado directamente con el desarrollo
de las naciones y regiones, al mismo tiempo que a partir de los estudios que se han
realizado se ha demostrado que el proceso de innovación presenta actividades de
innovación clave que aplican a cualquier tipo de innovación, no obstante el proceso
termina siendo específico de acuerdo al tipo de innovación que se genere.
Actualmente se ha demostrado que la innovación es sistémica y, en muchas
ocasiones un sistema abierto, dándose la innovación abierta que presenta
interacciones entre la empresa, la universidad, el gobierno y la sociedad (Chesbrough,
2009) (ver figura 1). Como resultado de cada actividad clave de innovación se puede
obtener conocimiento y generar procesos de aprendizaje que pueden aportar a
generar espirales de conocimiento1 al nivel que se presente la innovación (en una
organización, en una región, en una cultura, etc.).
Es a partir de estas interacciones que la Innovación se ha estudiado como un
fenómeno que presenta alcances en las políticas, en la educación, en la cultura, etc.
1
Entendiendo a la espiral de conocimiento desde la propuesta de Skolimowski (2016), que indica que
esta espiral se genera dentro de un “cono” que constituye el universo conocido y reconocible, cuyos
límites contiene nuestro entendimiento; siendo el conocimiento el que va llenando este conforme se va
acrecentando como una espiral dentro de ese cono, mientras se crea el conocimiento cuando la mente
está preparada.
pág. 7

Figura 1. Representación de un Sistema de Innovación Abierta, cuyas principales actividades clave de
innovación se presentan en la parte superior. Modificación propia a partir del esquema de
(Chesbrough, 2009)
Innovación desde el campo de la Educación
La Innovación Educativa es un concepto que se empieza a trabajar a partir de los años
60’s y se formaliza a partir de los años 70’s del siglo XX, cuando surge la investigación
sistémica sobre la naturaleza y procesos de innovación educativa, así como de las
condiciones, factores y variables que inciden significativamente en el éxito o fracaso
de proyectos innovadores en la educación.
La innovación educativa en un momento se relacionó con las reformas llevadas a cabo
a nivel global para la educación en la década de los 90’s, presentando también la
vertiente hacia las prácticas pedagógicas (UNESCO, 2016). Pero la Innovación en la
educación también se ha presentado en la “escuela” como organización.
pág. 8

Una definición de Innovación Educativa de 1992 la significaba como “una idea o
práctica nueva en un contexto educativo específico que responde a necesidades no
satisfechas y a problemas particulares que se plantean en los sistemas educativos de
los países”. Agregando la introducción o fomento de ideas y métodos nuevos para la
práctica educativa y escolar, que modifican el comportamiento de un grupo (Maclean,
1992, pág. 397).
La UNESCO (2016) indica que “la innovación educativa es un acto deliberado y
planificado de solución de problemas, que apunta a lograr mayor calidad en los
aprendizajes de los estudiantes, superando el paradigma tradicional. Implica
trascender el conocimiento academicista y pasar del aprendizaje pasivo del estudiante
a una concepción donde el aprendizaje es interacción y se construye entre todos”.
Esta definición nos remite principalmente al enfoque a prácticas pedagógicas,
procesos de enseñanza, etc., tocando al inicio de la definición al enfoque de la
organización escolar.
Además agrega que la innovación (educativa) no es una simple mejora, sino una
ruptura con los esquemas y la cultura vigentes en las escuelas; así la innovación
constituye un cambio que incide en aspectos estructurales de la educación para
mejorar su calidad (UNESCO, 2016, pág. 14).
Lo que se ha aportado a la definición de Innovación Educativa es: que es el deseo y
acción que mueven a un profesor(a), o colectivo de profesores y profesoras, a intentar
realizar mejoras en su práctica profesional, con la finalidad de conseguir la mejor y
más amplia educación para sus alumnos (as) (Martínez Bonafé, 2008, pág. 79), está
asociada al diseño y aplicación de nuevos modelos curriculares ya la puesta en
marcha de nuevos prototipos y estrategias metodológicas para la enseñanza (Díaz
pág. 9

Barriga-Arceo, 2005), se considera que el cambio es la causa y el fin de la innovación,
es decir, se innova para generar cambios, estudiando estrategias y procesos de
cambio, que a su vez pueden ser estructurales, profesionales o político-sociales
(Haverlock y Huberman y 1980, Elmore, 1990, citados en Margalef García & Arenas
Martija, 2006). Otra definición para innovación educativa indica que
“es el conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados,
mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas
educativas vigentes Su propósito es alterar la realidad vigente, modificando
concepciones y actitudes, alterando métodos e intervenciones y mejorando o
transformando, según los casos, los procesos de enseñanza y aprendizaje.
(Cañal de León, 2002: 11-12, citado en Rimari-Arias, 2009).
A partir de las definiciones anteriores de Innovación Educativa, encontramos tres tipos
principales según la arista hacia donde se enfoque la innovación: a) Reformas
educativas: ya sea hacia las políticas educativas o la currícula, b) En las prácticas
pedagógicas, procesos de enseñanza-aprendizaje, etc. o, c) En la organización
escolar.
La Innovación educativa presenta 4 estilos (Murillo, 2017):
1. Innovación disruptiva: propuesta que tiene el potencial de impactar a todo
el contexto educativo, cambiando drásticamente la evolución lineal del
contexto educativo, además de modificar la forma en la que se relacionan
los actores del contexto, los medios y el entorno mismo.
2. Innovación revolucionaria: aplicación de un nuevo paradigma que se
revela como un cambio fundamental en el proceso de enseñanza-
pág. 10

aprendizaje y un cambio significativo de las prácticas existentes. no tiene
contexto previo en el sector educativo.
3. Innovación incremental: cambio que se construye con base en los
componentes de una estructura ya existente, refinando y mejorando un
elemento, método, estrategia, procedimiento, medio de entrega o proceso
ya existente.
4. Mejora continua: o que se propone son cambios que afectan parcialmente
alguno de los elementos de innovación educativa sin alterar de forma
relevante el proceso.
Como se ha podido notar, el estudio de la Innovación Educativa sigue en crecimiento,
construyendo su propio marco conceptual, contextual y referencial. Lo más importante
para este tipo de innovación es que tiene impactos directos en el fomento y creación
de una cultura de innovación a cada etapa del proceso educativo, que a su vez puede
estar acorde o modificar (en el caso Mexicano) al Sistema Nacional de Educación
Mexicano, al Sistema Nacional de Innovación que se encuentra entretejido en el Plan
Nacional de Desarrollo.
Esto da pie a la necesidad de retomar el marco común de entendimiento de la
Innovación, desde la perspectiva Económica y la Educativa, pues a cada paso que se
hace innovación se aporta al engrandecimiento del acervo del conocimiento, al mismo
tiempo que se fomentan procesos de aprendizaje (como el aprender a aprender2 y
2
Competencia básica que involucra la capacidad para proseguir y persistir y organizar el propio
aprendizaje, lo que conlleva realizar un control eficaz del tiempo y la información, individual y
grupalmente, durante toda la vida (Comisión Europea, 2015).
pág. 11

aprender en el aprender3) de forma “natural” e intrínseca a los propios procesos de
innovación.
3. Proponiendo un concepto de Innovación
Aquí se realiza el análisis de los puntos de coincidencia o intersección de la Innovación
desde el campo de la economía y el campo educativo, a fin de tender los puentes
conceptuales que muestren la relación dialógica entre ambos campos, que aporte a
la consolidación de un marco común de entendimiento. La posición inicial o “pivote”
será desde el campo de la economía, solo por mantener el orden desde el cual se
presentaron las definiciones de Innovación.
Tipos de Innovación de acuerdo a su desarrollo y aplicación:
1) En Proceso.- La innovación educativa presenta innovaciones en proceso
cuando se enfoca a las prácticas pedagógicas, mejoras en la práctica
educativa, en procesos de enseñanza-aprendizaje, etc., aunque a nivel macro
también puede darse en los procesos establecidos para la enseñanza de
contenidos establecidos en los planes, programas y currícula establecida, o en
el proceso de ejecución de la política educativa.
2) En Organización.- La innovación educativa las presenta en la organización
escolar que incluye a las áreas administrativas, la plantilla docente, el
organigrama establecido, etc. También se puede presentar cuando se dan
3
Propuesta que va un paso más allá del aprender a aprender, teniendo como base los fundamentos
de intersubjetividad, lenguaje, autoorganización, TIC, ética, interculturalidad, comunicación, creatividad
y autonomía. Así se da un evento dialógico mediante el cual el aprendizaje reconfigura la experiencia
anterior, ya que al producirse nuevo conocimiento, también se presenta una nueva experiencia de
aprendizaje explorando otras situaciones, evaluando lo aprendido y transitar a comportamientos
complejos. Desaprendiendo conscientemente para que través de la actividad emocional y cognitiva se
perciban cambios en la realidad, pensando dialógicamente entre convergencia-divergencia y así
comprender relaciones emergentes (Velasco Toro, Peredo Carmona, Fuentes Navarro, González
Cajica, & López Callejas, 2016).
pág. 12

reestructuras en estructuras superiores a la escolar como en las Secretarías o
Ministerios de educación, subsecretarías, zonas escolares, supervisiones, etc.
3) Innovación en Productos/Servicios.- La Innovación Educativa presenta
innovaciones especialmente en Servicios, ya que los enfoques pedagógicos
educativos que establece cada escuela, así como las características
específicas en su organización, inciden en el servicio que ofrece. Por
mencionar un ejemplo se podría pensar en una escuela que en México de
gobierno que se encuentra en el modelo de “escuela de tiempo completo”, cuyo
horario de atención es mayor al tiempo establecido para las escuelas de
gobierno tradicionales, lo que permite complementar la formación del niño con
actividades artísticas, deportivas y de Computación-Robótica,
complementarias a las establecidas en la currícula formal.
Innovación de acuerdo a su impacto:
a) Radical.- en el campo Educativo se relaciona con la Innovación revolucionaria,
puesto que no existe contexto educativo previo para este tipo de innovación.
b) Incremental o Marginal.- En el campo Educativo se presentan tres casos:
b1) la Innovación disruptiva, ya que adapta algo ya existente de forma que
rompe paradigmas preestablecidos combinándose con la introducción por
primera vez de la propuesta en un contexto, b2) innovación incremental debido
a que mejoran algo ya existente y, b3) la mejora continua, que también presenta
cambios parciales que afectan algún elemento de la innovación educativa pero
no el proceso educativo, aunque si presenta mejoras. Para este último punto
cabe hacer notar que la “mejora continua” en la innovación desde el campo de
la economía se entiende a como algo que aún no entra en el contexto de una
pág. 13

innovación, empero contribuye (por acumulación de mejoras continuas) a que
se presente una innovación incremental o marginal.
Aun cuando este documento, por su naturaleza, alcance y limitación, no ha permitido
mostrar los momentos en que un proceso de innovación, especialmente de innovación
tecnológica, o un proceso de innovación abierta genera conocimiento y la manera en
que se presentan procesos de aprender a aprender y aprender en el aprender; se
puede observar una relación dialógica dentro de la Innovación, en los campos de la
economía y la innovación educativa, para con sus características y procesos.
A continuación se presenta la construcción de la definición de Innovación, que
mantiene la relación dialógica entre el campo de la economía y el campo de la
educación:
La Innovación es la solución difundida de una novedad o disrupción, a una
situación, oportunidad o problema, a partir de un producto/servicio, proceso,
método organizativo o de enfoque a la persona y que genera beneficios en su
entorno.
La Innovación suscita cambios a diferentes niveles, a la par que incrementa el
acervo de conocimientos, e incide en la creación de capacidades para aprender a
aprender y aprender en el aprender, durante el o los procesos de innovación.
La innovación en su proceso y como sistema, no presenta relaciones lineales
secuenciales desde su inicio hasta su fin, más bien se vale del principio holístico,
la iteración, la recursividad y el pensamiento complejo, que se apoya de la inter,
multi o transdisciplinaridad para el desarrollo de la innovación.
La principal característica de una innovación es que genera cambio una vez
difundida y adoptada.
pág. 14

4.- Conclusión
Una frecuente y peligrosa confusión respecto a la innovación es la creencia de que se
trata de una nueva moda propiciada por el enfoque economicista con la finalidad de
mantener el consumismo desmedido, cuando no propiamente es así.
La innovación es un principio fundamental y universal de supervivencia de cualquier
sistema. No es más que el proceso a través del cual los sistemas –ya sean biológicos,
productivos, sociales, políticos u otros- mantienen la congruencia con el entorno que
los hace posibles (Vignolo, Ramírez y Vergara, 2010).
Como ya se ha visto la definición y concepto de Innovación ha evolucionado, de tal
forma que ya no se acota solo al campo de la economía, sino que se ha redefinido
hacia otros campos de estudio, como lo es el educativo.
Se han establecido marcos teóricos y de referencia específicos para la innovación y
su estudio desde cada campo del saber, lo que poco se ha hecho es trabajar en la
consolidación de un marco común, incluyendo a la epistemología y la ontología, de
forma que se evite ese choque entre disciplinas y por el contrario se establezca desde
un sentido holístico el verdadero entendimiento desde lo inter, multi y trans
disciplinario de la Innovación.
Lleno un paso más allá, esta propuesta de establecer marcos comunes de
entendimiento se debe a que en cada disciplina existe un lenguaje que, si no es del
todo conocido en otra disciplina, limita el entendimiento entre estas o, generando
choques y limitaciones para el avance de aportaciones, construcción de conocimiento
y formas de aprendizaje acerca de algo. En este sentido es pertinente atender la
recomendación de Foucault de preguntarnos siempre de qué hablamos y quién es el
que habla.
pág. 15

En este caso, para tener marcos de entendimiento que permitan la propuesta,
alejándonos un poco del sometimiento y ejercicio del poder de aquel que habla (aun
cuando seamos conscientes de ello), a partir de estos marcos permitir el diálogo para
la construcción de propuestas desde este sentido innovador que tanto hemos estado
definiendo.
Finalmente es importante tender estos puentes, especialmente para disciplinas
emergentes como puede ser el estudio de la Innovación que deben ser estudiadas
desde diferentes campos de estudio, para que esto permita ir redefiniendo el enfoque
(como ya está sucediendo no solo para la Innovación educativa, sino para la
Innovación social y la Innovación pública) de manera que se entiendan las
interacciones y aportaciones entre unos tipos de innovación y otros, la forma en que
los fenómenos que ocasionan las innovaciones pueden aprovecharse para incidir en
beneficios para la persona en su ser, en su entorno con el respeto al derecho hacia la
vida en este cosmos de todos los seres.
Así evitaremos caer en el fomento a “innovar por innovar”, sino como dice Maturana
(2015) reflexionando sobre lo que no queremos perder, sobre lo que queremos
conservar, usando la innovación en libertad, autonomía y ética.
Así, desde un marco de entendimiento común, se puede entender nuestra posición
como Sistema Nacional Educativo dentro de un Sistema Nacional de Innovación, que
retribuye al primero en la aportación de conocimiento, aprendizaje y cambios en la
enseñanza; que al mismo tiempo va moldeando una cultura de innovación desde las
etapas educativas por las que se pasa con la finalidad te tener una cultura de
innovación para el ser en su vida. Además de entender que cada innovación tiene
características específicas durante el desarrollo de su proceso, así como un ciclo
pág. 16

propio de vida, siendo la comunidad, región, sociedad, etc. quien determine la
duración de ese ciclo de vida, según la adopción de esa innovación y aportación al
bienestar que otorga.
De esta manera también dejaremos de hacer cambios en nuestro sistema educativo
en lapsos tan cortos de tiempo, que no dejan cumplir a las innovaciones educativas
los ciclos pertinentes, limitando los beneficios que estas innovaciones podría otorgar
o, porque no, mostrarnos que cosas debemos conservar.
5.- Referencias
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pág. 17

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pág. 18

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