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10 Reinhardt PDF
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38755
nancy.reinhardt@aces.com.ar
Metodologa de investigacin II
Elsa Bettendorff
Maestra en Diseo
Primero 2007
MZ 2000
30/8/07
interdisciplinaria
de
infografas
de
infografas
didcticas
adaptadas
al
pblico
escolar,
HIPTESIS
La produccin interdisciplinaria de infografas didcticas, se adaptan a las
necesidades actuales de aprendizaje escolar, de la diversidad cultural local.
NDICE
INTRODUCCIN ...............................................................................................5
CAPTULO I
Comunicacin y educacin en la sociedad de la informacin .....................11
El diseo de informacin en funcin de la educacin .................................18
Caractersticas del aprendizaje en el nio ....................................................22
Transmisin del saber versus enseanza ......................................................27
CAPTULO II
LA INFOGRAFA DIDCTICA ................................................................29
1. Hacia una conceptualizacin de la infografa ..........................................29
Antecedentes de la infografa .................................................................29
Conceptos de infografa .........................................................................32
Tipologa de la infografa .......................................................................34
Infografa, un producto del diseo .........................................................36
2. La Infografa didctica .............................................................................37
En busca de un concepto de infografa didctica ...................................40
Las infografas y el aprendizaje significativo ........................................41
CAPTULO III
LA PRODUCCIN .....................................................................................48
Discursividad de la infografa didctica ................................................48
3
LA INFOGRAFA DIDCTICA
Produccin interdisciplinaria de infografas didcticas
para la diversidad cultural.
INTRODUCCIN
El planteo de esta investigacin propone el estudio de la infografa como
herramienta didctica til en el proceso de enseanza en la escuela, para los primeros
niveles educativos, pero concentrndose en la problemtica de la construccin de un
sistema de produccin interdisciplinario de infografas que aporte resultados
significativos al aprendizaje de contenidos, sin dejar de prestar constante atencin a
las necesidades del usuario, los contenidos a transmitir y el contexto en el que se
relacionan estos elementos que forman parte del proceso comunicativo en el que se
enmarca todo acto de transmisin de conocimientos.
La determinacin del rol del diseador grfico en la produccin de infografas
didcticas dentro de un marco de trabajo interdisciplinario es un objetivo al que no se
puede arribar sin dar a conocer primero lo que se entiende por infografa didctica,
por ello se agrega esta intencin cmo un objetivo ms del trabajo que se har
evidente por completo en la conclusin pero, que se ir construyendo a lo largo del
estudio.
Cuando hablamos de infografas didcticas para la diversidad cultural nos
estamos refiriendo a las diversas necesidades de aprendizaje que existen en la realidad
escolar actual y propia de nuestra cultura latinoamericana desde lo social e individual,
incluyendo factores psicolgicos, ambientales y de relacin. Estas necesidades
propias de cada individuo que lo caracterizan y lo diferencian del resto tambin lo
entendemos
[pero]
los
actores
6
sociales
pueden
abrir
nuevas
las instrucciones para que sean comprendidas y aprendidas. Seala tambin que en el
diseo de la informacin, el receptor debe ser capaz de comprender el mensaje de
modo de poder usar la informacin en una situacin prctica. En muchas ocasiones
esto podr, por supuesto, tambin resultar en aprendizaje (Rune Petterson, 1998).
Lo que se perfila en el diseo de informacin es el refuerzo de un modelo
cognitivo particular, en el cual se privilegia la imagen y cierto tipo de inteligencia
espacial, en trminos de Howard Gardner. Por eso, la medida de la efectividad de sus
productos no puede ser un parmetro universal. Sin embargo en este estudio se
propone el uso de infografas didcticas como recurso complementario acompaando
a los dems registros de enseanza a fin de atender la diversidad y la
multiculturalidad propias de la realidad social de la escuela. Diversas culturas cuentan
con un desarrollo de la inteligencia espacial o una educacin esttica y visual
diferente, incluso, las diferencias entre individuos al interior de una misma cultura en
su grado de alfabetizacin y otras variables.
Actualmente el diseo de informacin representa una disciplina en
construccin que tiende a la estandarizacin de sus lineamientos generales y la
identificacin de sus principales inquietudes. Junto a las ciencias de la comunicacin,
la educacin y las nuevas tecnologas promete ser una teora de gran relevancia en la
era de la hiperinformacin y sus productos pueden ser de mucha ayuda para los
usuarios a nivel social y nivel cotidianos, siempre que acepte como una
responsabilidad el desafo de conocer e identificar las exigencias de su pblico.
Richard Wurman, autor de Understanding USA (1996) e inventor del concepto
Arquitectura de la Informacin, explica la importancia del desarrollo de esta
disciplina, junto con el de las nuevas tecnologas en relacin a las posibilidades que
representan para la educacin: El negocio de [Norte] Amrica, en el prximo siglo
8
sin duda ser el negocio de la educacin, dirigido a nios de todas las edades [...] a
travs de sistemas paralelos de aprendizaje, a travs de sistemas paralelos de medios,
conversaciones en tiempo real, nuevas ideas de libros, televisin inteligente y
mecanismos de bsqueda inteligentes, a travs de mquinas computadoras/TV
inteligentes, entretenimiento informndonos a la vez que nosotros reconoceremos el
placer de ser entretenidos en el entendimiento, el aprendizaje y por ende en la
sabidura. [...] Ahora est bien claro que el negocio de la tecnologa, la industria del
entretenimiento y las profesiones de diseo estn atando el mismo nudo (Wurman,
1999). Y ese nudo del que habla el autor es el de la educacin.
Para Wurman, la relacin entre diseo de la informacin y nuevas tecnologas
resultar en un nuevo modo de mostrar informacin que proviene de otros lenguajes,
y adems aportar al proceso a travs del cual podemos conocer y comprender.
Aunque cabe destacar que este futuro promisorio se encuentra algo distanciado para
quienes estamos insertos en una realidad de desarrollo tecnolgico muy diferente a la
de Norte Amrica.
Sin embargo, Wurman no imagin el efecto que tendra su definicin que
derivara en una nueva profesin a comienzos del siglo XXI. l vea a la arquitectura
de la informacin como una nueva disciplina que se propone hacer claro lo
complejo, mediante el ordenamiento de los patrones de informacin y la creacin de
estructuras o mapas de informacin en donde las personas puedan encontrar sus
propios caminos al conocimiento (Wurman, 1996).
Otro investigador, llamado Edwuard Tufte, complementa la visin de Wurman
desde el punto de vista del diseo, definiendo a ste como el responsable de la
presentacin de la informacin para facilitar el entendimiento del usuario (Tufte,
1990).
9
CAPTULO I
11
punto medio que nos puede llevar a incorporar el conocimiento de una forma ms
natural y menos impuesta por las exigencias del deber, para llegar a ser ms
humanos.
24
25
26
28
CAPTULO II
LA INFOGRAFA DIDCTICA
29
jeroglficos, con sus dos lecturas paralelas, son una especie de palimpsesto que
ensea sus dos superficies. Pero hay antecedentes ms antiguos donde dibujos
simples sobre una piedra o fragmento de barro mesopotmico, nos indican que el
inicio y desarrollo de las primeras formas de informacin humanas sin sonido
ocurri en numerosos lugares al mismo tiempo o en diferentes etapas, pero sin
tener comunicacin entre s.
As es como nace la infografa, sin ser un producto de la era informtica,
sino producto del deseo de comunicarse propio de la especie humana.
Otros antecedentes de la infografa se encuentran en el uso de las
miniaturas de los antiguos cdices, tambin en las escenas de los vitreaux de las
catedrales o La fragua de Vulcano que pint Velsquez, que aunque no todos
aparecan acompaados de la presencia de signos escritos, cumplan la funcin
que hoy tienen las infografas: explicar visualmente un mensaje, un suceso.
Tambin un plano de arcilla de la ciudad de Nippur del siglo XXXV antes de
Cristo,
30
"Unin o muerte".
.
(tintachina.com)
31
(tintachina.com)
Uno de los primeros mapas del tiempo. Londres, 15 de abril de 1875 (corresponde al 14 de abril
de 1875).
32
33
infografa didctica.
Tipologa de la infografa
El anlisis tipolgico de la infografa que se desarrolla a continuacin se
encuadra en la teora de la arquitectura de la informacin, ya que habindose
revisado las clasificaciones de tipos de infografa general existentes, se hace
evidente reestructurarlos en una nueva tipologa fundada en los conceptos
estudiados para esta investigacin. Si vamos a considerar la tipologa como una
accin reductora que diluye los caracteres particulares de un conjunto de
individuos y muestra solo las caractersticas generales, produciendo una visin
universalista, podemos pautar una tipologa de la infografa didctica en tres
grandes modos ejes: el usuario, el contenido y el contexto.
Estos tres elementos representan la base de uno de los modelos de la
arquitectura de la informacin y bajo cada una de estas tres categoras puede
desplegarse una construccin abstracta de los tipos que la conforman, sin ser
necesariamente exclusivos de una categora u otra, es decir que una misma
infografa puede y tal vez debe estar ubicada en las tres categoras pero en cada
una juega un papel diferente.
Tipologa de la infografa didctica
1. Clasificacin segn las necesidades o caractersticas del usuario
2. Clasificacin segn la estructuracin de los contenidos
34
35
36
ms
propone
los
modelos
mentales
como
constructo
38
41
43
puede
ser
largo.
Aprendizaje
significativo
no
es
47
CAPTULO III
LA PRODUCCIN
el
estilo
la
composicin
estn
vinculados
de
enunciados,
los
48
que
denominamos
gneros
49
M.
50
discursos, que nos puede servir de sostn para considerar algunos aspectos de la
produccin, reconocimiento y circulacin del discurso infogrfico didctico,
relacionado a la riqueza interdiscursiva.
Foucault afirma que:
51
53
aplicado a la produccin de
estructuras es, segn Eliseo Vern lo que conforma el contrato de lectura que el
soporte, en este caso la infografa, propone al alumno.
El estudio del contrato de lectura de una infografa comprendera entonces
un anlisis del conjunto de estructuras enunciativas que la componen: texto, tipos
imgenes, conos, tipografas, grficos, colores usados, formas de diagramacin,
estrategias de redaccin, niveles de lectura de la informacin, etc. Este anlisis
dar cuenta de las caractersticas de la infografa y de la relacin con su lector.
Adems debe cumplir con determinadas exigencias, como la identificacin de la
regularidad de caractersticas de una infografa a lo largo del tiempo; la bsqueda
de la diferenciacin en cada una a fin de detectar lo especfico; el reconocimiento
54
55
Aqu se agruparon las que, sin dejar de ser figurativas, poseen mayor
abstraccin, pues muestran slo una parte del todo, con un nivel de informacin
que va de bajo a medio y estn dispuestas tambin de menor a mayor grado de
complejidad.
56
57
58
sintetizar
(refirindose
especficamente,
el
autor,
al
uso
del
trmino
descontruccin).
En la deconstruccin de Derrida, al ponerse en cuestin las nociones de
autor, obra, fuente, gnesis, sistema mtodo, desarrollo, evolucin, influencias,
interpretaciones, entre un pensamiento de la escritura como meta-escritura que
obliga a otro tipo de lectura no ligada al sentido del discurso sino al de su cara
oculta, el trasfondo ilegible no intencionado que se inscribe en los sistemas
significantes de un discurso. A estos elementos Derrida los llama indecidibles,
que seran una especie de falsas unidades verbales que habitan ilegalmente un
texto y que el autor crea con la intencin de usarlas como herramientas para
combatir o deconstruir el logocentrismo. Algunos de ellos son la archiescritura
(marca reiterable previa a la palabra hablada o escrita), la huella (reminiscencia
con el pasado), el entame (corte inicial que altera el origen de las cosas), la
differance (que divide el sentido), el espaciamiento (que impide la homogeneidad
del espacio y la linealidad del tiempo), el texto (proceso significante general que
somete al discurso a la no presencia de sentido), y el parergon (lo accesorio que
se vuelve clave para la interpretacin).
Fig. 1
Fig. 2
60
Por tal motivo, para un alumno del primer ciclo de la enseanza primaria
las abreviaturas H2O, CO2 y O2 de la fig. 3 no significan lo mismo que para un
alumno del tercer ciclo, porque el primero, al observarlas, rememora slo letras y
nmeros que aprendi en primer ao, pero el segundo rememora la idea de
formula qumica de alguna sustancia.
Fig. 3
61
62
El acto de
63
64
Arte
Ciencia
Estructuracin
Organizacin
Eficacia
Satisfaccin
Necesidades
Usuario
65
Estos trminos que no son nuevos estn cargados de valor desde distintos
campos disciplinares.
La AI se ocupara entonces de acercar las distancias entre la informacin y
los usuarios de sta y todos aquellos que median conformando sistemas de
informacin. La AI es una especie de interface, un dispositivo que intenta hacer
ms entendible la relacin hombre-informacin. La informacin se convierte en
un soporte sobre el cual construir nuevos conocimientos y nuevos desafos.
El diseo de infografas puede relacionarse naturalmente con la AI de la
siguiente manera:
Diseo
Pedagoga
Estructuracin
Contenidos
Visualizacin
Aprendizaje
66
67
68
el
69
70
71
72
73
74
75
76
77
encuestas a docentes
encuestas en editoriales
78
79
rea/s:__________________________
Editorial:________________________
Pas:____________________________
Ao de edicin:___________________
ENCUESTA A EDITORIALES
Qu profesionales participan
durante el proceso de produccin
Muchas veces
80
Pocas veces
Nunca
Experto en el
contenido de la
infografa
Ilustrador
Corrector
Redactor
Cliente
Pblico
Psiclogo
Director creativo
Director editorial
Diseador
Docente
Psicope-dagogo
Autor
El primer paso consisti en descubrir cuales son las editoriales con la que
trabajan los docentes en escuelas. Fueron consideradas las encuestas de docentes
que utilizan libros editados en los ltimos 5 aos, es decir de 2003 en adelante y
los encuestados fueron 69 docentes de escuelas primarias pblicas y privadas de
la ciudad de Buenos Aires. De estos, 36 pertenecan a escuelas estatales y 33 a
privadas y en todos los casos sus libros de texto principales eran de 2003 en
adelante. Cabe aclarar que muchos docentes trabajan con ms de un libro, al
menos 1 por cada rea integrada y existen docentes que tienen 2 cursos a cargo y
hasta 3 en el caso de los docentes de reas.
Las editoriales mencionadas en orden de preferencia fueron:
Editoriales
1 ao
Santillana
Puerto de palos
EDIBA
Grupo SM
2 ao
3 ao
4 ao
5 ao
6 ao
Total
10
25
Tinta fresca
12
12
2
2
AIQUE
Kapeluz
Estrada
Ed. Nuevas Propuestas
81
10
3
2
Edelvives
ACES
Editoriales
Total %
Santillana
31,25
Puerto de palos
15
EDIBA
15
Grupo SM
12,5
Tinta fresca
7,5
AIQUE
Kapeluz
Estrada
3,75
2,5
Edelvives
1,25
ACES
1
De estas 11 editoriales mencionadas, 1 es espaola no se tuvo en cuenta y
82
Experto en el
contenido de la
infografa
Ilustrador
Corrector
Redactor
Cliente
Pblico
Psiclogo
Director creativo
Director editorial
Diseador
Docente
Psicopedagogo
Autor
1
1
Qu profesionales participan
durante el proceso de produccin
Muchas veces
Pocas veces
2
1
Presupuesto
Tiempo
Nunca
1
1
83
Limitaciones tcnicas
Caractersticas del contexto de
distribucin del material.
Muchas veces
Presupuesto
Tiempo
1
1
Limitaciones tcnicas
Caractersticas del contexto de
distribucin del material.
Nunca
Pocas veces
84
Cantidad de
Editoriales
Conformacin de la muestra
% de datos de la
muestra declarada
% de datos de la
muestra contactada
11
100 %
81 %
81 %
100 %
54,5 %
66,6 %
36,3 %
44,4 %
Editoriales entrevistadas
que son responsables del
proceso de produccin de
infografas
18 %
22,2 %
Editoriales entrevistadas
que contratan el servicio
18 %
22,2 %
responsables del proceso. Esto se debe seguramente a que el personal que trabaja
en relacin de dependencia no mide tanto la relacin costo benefici y
probablemente la calidad de su trabajo y el tiempo que le dedica al diseo del
material no se vea afectado ms que por algn cronograma de trabajo que tenga
que cumplir. Esto no significa que el diseador autnomo presente un trabajo de
menor calidad, ya que seguramente de ello depende que contine siendo
contratado pero evidentemente el factor econmico y el tiempo juegan un papel
ms preponderante cuando la editorial contrata el servicio de produccin de
infografas. En el caso de las infografas que se compran hechas, todo depender
de la mejor eleccin que el equipo de trabajo pueda hacer de la oferta que tenga
en frente.
Otro variable importante es que en el caso del servicio de produccin de
infografas contratado, la expectativa del cliente juega un papel mucho ms
importante y cabe destacar que en este caso el cliente, para el diseador es la
editorial. En el caso de las editoriales que producen sus propias infografas el
cliente podra ser el autor del libro o quien compra sus libros para la venta y en
este caso no influye o no condiciona en mayor medida el proceso de produccin.
Esto podra estar dejando entrever los intereses propios de quien, al menos
en estos casos, ofrece sus servicios de autnomo, pues intenta dejar muy
conforme al cliente, cobrar lo que crea justo y terminar el trabajo a tiempo o lo
antes posible.
Felizmente las necesidades del pblico parecen importar en ambos casos,
cosa que no implica que esas necesidades sean realmente conocidas y en el caso
86
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que el pblico, o sea el alumno, no tiene que disear la infografa del libro que
despus el mismo va a usar, pero es quien nos dice a travs de sus intereses y
necesidades cmo tiene que ser en gran medida el material que se genera
especialmente para l, y quin ms que ste nos puede dar la pauta sobre la
correcta comprensin de una infografa si participara tambin en el proceso de
evaluacin o pruebas piloto. Toda esa informacin que nos puede brindar el
pblico o bien el usuario de la infografa debera utilizarse con equilibrio sin caer
en lo que se dice, la dictadura del usuario y ser estratgicamente captada a travs
de una investigacin como las de mercado, aunque no suena bien decirlo as, por
que las investigaciones de mercado persiguen fines econmicos y el fin de
investigaciones de este tipo deberan ser educativas o bien, en funcin de reunir
un capital intelectual.
Ahora bien, cabe preguntarse si frente a toda la magnitud de informacin
que tiene que producir y organizar un editor no resulta realmente engorroso aadir
a este trabajo la participacin de todo un equipo interdisciplinario de estas
caractersticas para atender la diagramacin de una infografa que representa, tal
vez un pequeo porcentaje de la edicin completa. Tal vez s, pero si se tiene
conciencia del verdadero valor que representa el desarrollo integral de las
facultades mentales del individuo y la importancia de incluir ms infografas
como herramientas de apoyo en el proceso de enseanza, se propiciara mucho
ms este recurso en los textos escolares con el fin de preservar la multiplicidad de
formas de representar el conocimiento y as apuntar a las necesidades diversas de
cada alumno y de cada situacin de aprendizaje. A dems pensemos que cada
editorial puede ir formando su propia biblioteca de infografas didcticas a las
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CAPTULO IV
La intertextualidad en la comprensin de los contenidos
La naturaleza intertextual o interpretacin no lineal (que se utilizan como
sinnimos en este apartado) est presente en la infografa y colabora con la
posibilidad de estimular ciertas operaciones cognitivas que promueven la mejor
comprensin de un contenido dado.
En estudios realizados sobre la utilizacin de hipertextos y conceptos
vistos por la psicologa de la comprensin, ya se observa que en el hipertexto,
como estructura de lectura no lineal, se presenta la posibilidad de varios 'caminos'
alternativos en la incorporacin del conocimiento. Y de esa forma, se convierte en
una estructura de 'metaprendizaje' ya que existe la posibilidad de estudiar esos
caminos o recorridos que cada sujeto utiliza en su aprendizaje.
La lectura no lineal o intertextual no es algo que involucre exclusivamente
al hipertexto desarrollado con la informtica; en el campo de la literatura, ya
desde hace tiempo es una estrategia o una metodologa de escritura y de lectura,
cuya definicin bsica se refiere a "un texto concebido en fragmentos y vnculos
que le permiten al lector una navegacin no lineal y por lo tanto interactiva. El pie
de pgina es una forma elemental de hipertexto." (Francis Pisani, 1994; s.p.)
Los orgenes de tal tipo de escritura se remontan, en el caso
latinoamericano, a los aos cincuenta, a las novelas de Julio Cortzar como
Rayuela y 62 Modelo para Armar, donde el autor rompe con la lectura
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92
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modo de representacin. Para que haya comprensin deben intervenir una suma
de actividades que salgan de lo rutinario que promuevan la reflexin y lo hagan
ms consciente de los distintos caminos que existen para llegar al conocimiento
de algo.
La infografa y la formacin de estructuras mentales
99
Lgico
Holstico
Cortical izquierdo
Lmbico izquierdo
Lmbico derecho
Cortical derecho
Visual
Auditivo
Kinestsico
Activo
Reflexivo
Pragmtico
Terico
Activo/reflexivo
Sensorial/intuitivo
Visual/verbal
Secuencial/global
Lgico-matemtico
Lingstico-verbal
Corporal-kinestsico
Espacial
Musical
Interpersonal
Intrapersonal
Naturalista
cada persona, as una persona que privilegia un estilo lgico matemtico para
aprender en ocasiones puede utilizar su inteligencia espacial puesto que se adapta
mejor a la situacin dada o simplemente ha cambiado sus preferencias de
seleccin y forma de procesamiento de la informacin.
Entonces el estilo de aprendizaje se refiere a que cada individuo usa su
propio mtodo para aprender, aunque las estrategias varan segn lo que se quiere
aprender, pero la persona tiende a desarrollar ciertas preferencias que definen su
estilo de aprendizaje aunque vare en ocasiones y pueda ir evolucionando.
Cuando a un alumno se le ensea segn su estilo de aprendizaje, aprende
con ms efectividad, pero cmo los estilos de aprendizaje pueden adquirirse,
desarrollarse y mejorarse, cuantos ms estilos cultive una persona ms
probabilidades tendr de aprender con mayor eficacia un tema. Ya que estar
capacitado para acceder a un conocimiento mediante una mayor cantidad de
caminos. O sea que su capacidad de aprender no se ver mayormente afectada si
es que eventualmente se utilizaron mtodos de aprendizaje diferentes a lo que
normalmente ste acostumbra, por ejemplo, aprende con igual eficacia si se le
ensea mediante imgenes en vez de textos, si trabaja solo o con otras personas, si
aprende en situaciones estructuradas o no estructuradas, en un ambiente con
msica o sin msica, si la actividad sugerida implica aplicar un conocimiento
anterior a un caso nuevo, deducir una regla, comparar un caso, buscar un ejemplo,
comprobar una hiptesis, establecer relaciones entre conceptos, inventar algo.
Todas estas acciones mencionadas son lo que los tericos de la psicologa
cognitiva denominan operaciones cognitivas u operaciones mentales y son estas:
101
RAZONAMIENTO LGICO
PENSAMIENTO DIVERGENTE
RAZONAMIENTO SILOGSTICO
RAZONAMIENTO TRANSITIVO
RAZONAMIENTO HIPOTTICO
RAZONAMIENTO ANALGICO
INFERENCIA LGICA
ANLISIS - SNTESIS
CODIFICACIN - DESCODIFICACIN
CLASIFICACIN
COMPARACIN
TRANSFORMACIN MENTAL
REPRESENTACIN MENTAL
DIFERENCIACIN
IDENTIFICACIN
103
104
105
___
___
1. mapa
5. maqueta
9. pintura
2. fotografa
6. seal
10. texto
3. historieta
7. icono grfico
4. plano
8. infografa
___
___
___
___
106
___
___
___
___
Texto
1_ El punto n 1 de esta parte de la encuesta a docentes es eliminatorio, el objetivo es descubrir si el docente encuestado
reconoce una infografa, si se detecta que no, el siguiente punto contestado queda anulado.
2 _ El punto n 2 es para determinar, a partir de la opinin de los docentes, las diferencias entre tipo y cantidad de
funciones cognitivas, por parte de los alumnos, comprometidas en la lectura infogrfica (no lineal) y la textual (lineal).
Criterios de
evaluacin
Tipo de inteligencia
ejercitada por el usuario
Grado de flexibilidad
permitida o grado de
adaptabilidad al contexto
Respuestas
anuladas
No contestan
Docentes a
favor de la
infografa
Docentes a
favor del texto
escrito
Criterios de evaluacin
45
48
36
18
42
48
48
39
15
30
24
30
24
48
Ejercita ms su imaginacin
18
33
108
Tipo de inteligencia
ejercitada por el usuario
Grado de flexibilidad
permitida o grado de
adaptabilidad al contexto
78,9
% Resp.
anuladas
% Docentes
a favor de la
infografa
% Docentes
a favor del
texto escrito
% No
contestan
Criterios de
evaluacin
15,7
5,3
84,2
10,5
5,3
63,15
31,5
5,3
15,7
73,7
84,2
10,5
5,3
84,2
10,5
5,3
68,42
26,31
5,3
52,63
42,10
5,3
52,63
42,10
5,3
84,2
10,5
5,3
Ejercita ms su imaginacin
31,5
57,9
5,3
5,3
5,3
5,3
109
3 criterio: Indaga sobre el grado de flexibilidad que permite una u otra de las dos
herramientas en cuestin o bien el grado de adaptabilidad que requiere por parte
del alumno al contexto de aprendizaje, es decir que si el uso de una infografa o
un texto permiten mayor o menor libertad en el modo de aprendizaje de un tema.
En alguna medida este criterio de evaluacin, se relaciona tambin con el uso de
la creatividad por parte del alumno.
Los datos recabados, revelan la opinin del docente en cuanto al uso de una
herramienta u otra y permiten tomar conciencia de la necesidad de racionalizar o
regular el uso de estas herramientas de acuerdo a la situacin de aprendizaje.
Observando los porcentajes de respuestas en los datos transversalizados en
la tabla, se revela una fuerte tendencia a favor de la infografa en casi todos los
casos. Este hecho lleva a pensar en la posibilidad de una suerte de optimismo por
parte del docente en cuanto al uso o introduccin de nuevos lenguajes al mbito
escolar, no obstante algunas observaciones hechas por ellos mismos en las
encuestas indican la necesidad de suponer un caso hipottico de trabajo con
infografas para poder responder las preguntas ya que no trabajan con infografas
por causa de carecer de este tipo de recurso.
Un docente de los grados 4, 5 y 6 de las reas de matemtica y ciencias
sociales luego de contestar la encuesta expres:
En el material de estudio con el que trabajamos, no se
desarrollan los temas basndose en esta tcnica. Sin embargo
realizando un anlisis de la misma, podra trabajarse con la
110
111
112
113
trabajar con alumnos y una de ellas con la condicin de que el ejercicio fuera
aplicado por el docente en lugar del encuestador. El resto de la muestra fue
seleccionada a partir de grupos de nios afiliados a clubes recreativos que
cursaban el 4 y 5 grados de la escuela primaria, de la localidad de Vte Lpez.
Vale la pena aclarar que tanto estos ejercicios, como las encuestas a
docentes y editoriales fueron de carcter annimo y la finalidad de los ejercicios
con alumnos en ningn caso tiene la intencin de medir ni evaluar las capacidades
de expresin o nivel de desarrollo de los alumnos, simplemente se realiza con la
intencin de evaluar la funcionalidad de una pieza comunicativa, sometida a una
diversidad de interpretaciones dentro de un marco normal de trabajo en el mbito
escolar.
El objetivo general de la etapa de reconocimiento se mantiene y se
proponen nuevos objetivos especficos a alcanzar en el trabajo con los alumnos.
OBJETIVO GENERAL DEL TRABAJO DE CAMPO DE LA ETAPA DE RECONOCIMIENTO
OBJETIVOS ESPECFICOS
ALUMNOS
TEMA 1-A
Nmero:_______
Qu edad tienes:__ Qu ao de la escuela ests cursando: ___ Eres varn o mujer
(subraya lo que corresponde)
Lee y completa.
Ttulo:____________________________________________________
El ciclo comienza cuando el calor del sol evapora el agua de los ocanos ,
la lleva hacia la atmsfera y forma nubes. Cuando las condiciones son las
indicadas, las nubes descargan agua en forma de lluvia o nieve. La
mayora de la lluvia cae sobre los ocanos, pero el resto cae sobre tierra.
Los ros y las corrientes recogen agua del suelo y la regresan hacia los
ocanos, de manera que todo el ciclo vuelve a empezar. El ciclo de agua
nunca acaba porque el agua salada de los ocanos constantemente est
llevando agua dulce a los continentes.
Inventa un ttulo para este texto y escrbelo arriba.
Ilustra en este espacio todo lo que leste:
115
TEMA 1-B
Nmero:_______
Qu edad tienes:___ Qu ao de la escuela ests cursando: __ Eres varn o mujer
(subraya lo que corresponde)
Lee y completa.
Ttulo:____________________________________________________
116
TEMA 2-A
Nmero:_______
Qu edad tienes:__ Qu ao de la escuela ests cursando: __ Eres varn o mujer
(subraya lo que corresponde)
Lee y completa.
Ttulo:____________________________________________________
Cuando la semilla cae en un suelo con condiciones adecuadas de temperatura
y humedad comienza el proceso de germinacin, el embrin se hincha, y la
cubierta de la semilla se rompe. La radcula de la planta, es la primera parte
del embrin que emerge o que sale de la cubierta seminal, formando la raz
primaria; al fijarse esta raz primaria al suelo, empieza a desarrollarse la
planta. Los cotiledones de la semilla pueden permanecer en el suelo o ser
llevados al aire por el crecimiento de la nueva planta hacia arriba,
generalmente permanecen en la planta durante varias semanas constituyendo
el alimento de sta en la etapa inicial, luego se marchitan y se desprenden de
la planta.
Inventa un ttulo para este texto y escrbelo arriba.
Ilustra en este espacio todo lo que leste:
117
TEMA 2-B
Nmero:_______
Qu edad tienes:___ Qu ao de la escuela ests cursando: __ Eres varn o mujer
(subraya lo que corresponde)
Lee y completa.
Ttulo:____________________________________________
118
119
120
Edades
Grados
Sexo
Preferencia por
infografa
Preferencia por
texto
Situacin 1
13
10
Situacin 2
11
10-11
5-6
Situacin 3
12
11-13
Infog.
texto
Infog.
texto
Situacin 1
9 min.
16 min.
8 seg.
20 seg.
3 min.
10 min.
Situacin 2
3 min. 30 seg.
11min. 57 seg.
17 seg.
40 seg.
1 min.20 seg.
1 min.58 seg.
Situacin 3
21 min. 29 seg.
35 min.
11 seg.
15 seg.
19 m..29 seg.
5 min.
* Se tuvieron en cuenta slo los tiempos de decodificacin y no los de codificacin en esta tabla puesto que en los tiempos
de codificacin tambin intervienen otras variantes como el grado de avance del trabajo, es decir si esta completo o no.
121
Textos
Decodificacin
Codificacin a texto
Decodificacin
Codificacin a imagen
Actividades resueltas
durante el 1 momento
del ejercicio
2 min. 29 seg.
4 min. 13 seg.
7 min. 5 seg.
5 min. 2 seg.
Actividades resueltas
durante el 2 momento
del ejercicio
1 min. 56 seg.
3 min.
1 min. 3 seg.
5 min. 5 seg.
Textos
Decodificacin
Codificacin a texto
Decodificacin
Codificacin a imagen
Actividades resueltas
durante el 1 momento
del ejercicio
2 min. 29 seg.
4 min. 13 seg.
7 min. 5 seg.
5 min. 2 seg.
Actividades resueltas
durante el 2 momento
del ejercicio
1 min. 56 seg.
3 min. 8 seg.
1 min. 3 seg.
5 min. 5 seg.
Textos
Decodificacin
Codificacin a texto
Decodificacin
Codificacin a imagen
Actividades resueltas
durante el 1 momento
del ejercicio
8 min. 8 seg.
11 min. 20 seg.
4 min.15 seg.
36 min. 34 seg.
Actividades resueltas
durante el 2 momento
del ejercicio
1 min. 37 seg.
7 min. 28 seg.
8 min. 58 seg.
7 min. 52 seg.
122
Germinacin
Germinacin
Decodificacin en min.
Codificacin a texto en min
3:00
8:00
3:00
4:00
3:00
2:29
1:10
3:40
1:30
5:50
Promedio 2: 28 min.
Promedio 5: 11 min.
2:00
2:00
2:30
2:10
1:40
4:20
Promedio 2:30 min.
Promedio 3: 16 min.
Infografas resueltas durante el 2 momento del ejercicio
Decodificacin en min
3:00
9:00
10:00
3:20
Codificacin a imagen
6:00
1:00
2:00
2:40
Promedio 6: 30 min.
7:00
Promedio 3: 25
6:00
Decodificacin
2:00
Codificacin a texto
1:00
Decodificacin
0:11
0:30
2:00
2:30
0:10
Promedio 1: 00 min.
1:01
0:20
0:30
Codificacin a imagen
3:30
9:00
5:30
3:20
Promedio 5: 30 min.
3:00
5:00
4:00
Promedio 4 min.
Situacin 2
Temas
Decodificacin
1:10
1:10
Codificacin a texto
5:10
3:20
Promedio: 1: 1 min.
1:20
Promedio: 4: 15 min
6:00
Decodificacin
Codificacin a imagen
1:35
2:55
1:20
3:05
1:00
4:05
1:30
1:55
Promedio: 1: 21 min.
Promedio: 3: 20 min.
1:58
4:38
1:20
1:45
1:00
1:40
1:20
3:40
Promedio: 1: 24 min.
Promedio: 3: 06 min.
Textos resueltos durante el 2 momento del ejercicio
Germinacin
Germinacin
Decodificacin
0:17
0:47
0:35
0:45
Promedio: 0: 36 min.
0:35
0:50
1:00
0:30
Promedio: 0:53 min.
Codificacin a texto
4:56
5:03
2:00
1:30
Promedio: 3:22 min.
3:28
1:10
6:20
6:35
Promedio: 4: 23 min.
123
Decodificacin
0:45
Codificacin a imagen
4:50
Promedio: 0: 45 min.
0:40
0:40
Promedio 4: 50 min.
5:07
4:50
Promedio: 0: 40 min.
Promedio: 5: 18
Situacin 3
Temas
Decodificacin
9:58
17:57
5:30
5:30
19:29
5:55
3:10
1:20
2:13
Promedio: 8:08 min.
Decodificacin
Codificacin a texto
7:22
7:25
11:11
10:44
10:00
11:59
11:45
7:10
21:05
Promedio: 11: 20 min.
Germinacin
Decodificacin
0:11
0:50
2:31
Promedio: 1:37 min.
Codificacin a texto
5:00
10:28
6:57
Promedio: 7: 28 min.
Germinacin
124
Codificacin a imagen
4:00
25:49
3:45
19:45
5:00
18:40
Promedio: 4:15 min.
Promedio: 36:34 min
Textos resueltos durante el 2 momento del ejercicio
Decodificacin
Codificacin a imagen
0:54
0:15
3:20
4:02
2:16
2:35
--2:50
0:25
Promedio: 8: 58 min.
4:14
8:04
8:55
2:03
9:15
7:56
--5:39
15:33
Promedio: 7: 52 min.
Completa
6
Incompleta
-
13
Diferente
1
Completa
6
Incompleta
1
12
Total alumnos: 13
Total ejercicios 26
Situacin 2
Completa
6
Incompleta
-
11
Diferente
-
Completa
5
Incompleta
-
11
Completa
12
Total alumnos: 11
Total ejercicios 22
Situacin 3
Tema
Ciclo del agua
Germinacin de la
semilla
Totales
12
Totales
Diferente
-
Completa
-
Incompleta
-
Incompleta
-
11
11
Total alumnos: 12
Total ejercicios 24
125
126
127
128
Infografas:
35 resueltos
1 no resuelto
O sea que hubo:
un 97,2 % de casos resueltos (de modo semejante al esperado)
y 2,7 % de casos no resueltos (o resueltos de modo diferente al esperado)
De esta forma se observa que la infografa, en estos casos influye de
manera positiva y mejor con respecto al texto escrito, en la interpretacin y la
comprensin de los contenidos.
129
CONCLUSIN
Concepto de infografa didctica
Una infografa didctica es una interface grfica metacognitiva. Es decir,
una configuracin espacio-temporal de sentido, de carcter textual e iconogrfico,
que funciona como instrumento pedaggico y representa visualmente un
contenido o un acontecimiento de manera anloga a la estructura semntica de las
redes cognitivas internas del pensamiento humano, respetando los distintos modos
de percepcin, seleccin y procesamiento de la informacin de los individuos. La
infografa didctica es construida a partir de un proceso interdisciplinario de
diseo, que se sustenta en principios cientficos, tericos y empricos de las
ciencias cognitivas, la semitica, la pedagoga, la lingstica y el conocimiento
experto del saber a transmitir a travs del cual se intentar desarrollar o estimular
diferentes procesos mentales que sern los responsables de formar las estructuras
de pensamiento a fin de proporcionar mltiples modos de apropiacin del
conocimiento en una persona y a la vez poder atender las diferentes necesidades
de aprendizaje propias de la diversidad cultural actual.
El aporte interdisciplinario, en este anlisis del proceso de diseo de las
infografas didcticas, hace de una simple herramienta informativa, una
maquinaria constructoras de procesos de aprendizaje. Es decir transforma una
estructura esttica y formal de contenidos informativos, en una obra de ingeniera
productora de pensamientos y provocadora de ideas.
El diseo de infografas para el aprendizaje, desde esta perspectiva,
propone centrarnos en la importancia del proceso de aprendizaje, cuyo rol
principal no es la transmisin de la informacin, sino la formacin de estructuras
de aprendizaje. Esto implica considerar al sujeto que aprende un ser cada vez ms
consciente de sus procesos de apropiacin del conocimiento y construccin del
saber, es decir de su aprendizaje, de su conocimiento de la vida, de los problemas
de participacin y convivencia en una sociedad diversa que entre todos tenemos
que comprender y donde nos toca existir.
130
132
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