Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

Curso online impartido por Educalab y recopilado por Olga Cano.

Enlaces fundamentales : una webmix de Symbaloo.

UNIDAD 1. APRENDER A TRAVS DE PROYECTOS

El objetivo de esta unidad es definir qu significa "aprendizaje basado en proyectos", especialmente
en relacin con la "instruccin directa" como mtodo de enseanza tradicional.
As mismo, esta unidad pretende dotarnos de argumentos que nos permitan optar por el ABP con
garantas de que estamos ofreciendo a nuestros estudiantes una propuesta educativa que les permita
desarrollar sus competencias y aprender en las mejores condiciones.
Obviamente, para que el ABP sea una oferta educativa vlida debemos procurar cumplir con una
serie de requisitos de calidad que nos garantizan que estamos creando un contexto de aprendizaje
apropiado para nuestros estudiantes.
El objetivo de estas actividades es construir nuestro entorno personal de aprendizaje o PLE. Se
presentan tres actividades
1. Actividad 1: Apertura de un blog como diario de aprendizaje y portafolio
Blogger (con tu mismo correo de Gmail)

Wordpress (ms sofisticado que el anterior pero tambin ms potente)

Tumblr (micro-blog que tambin puede servir - si no esperas escribir en l grandes

textos)

Cualquier otro servicio de blogs que prefieras.

Los dos servicios ms populares para la creacin de blogs sonBlogger yWordpress.

En general, elegir entre uno u otro es cuestin de gustos pero tambin de competencia digital:
Wordpress permite ms opciones as que tambin puede parecerte un poco ms exigente si tienes
poca experiencia en webs y blogs.
En todo caso, si quieres usar Blogger, ponemos a tu disposicin unos tutoriales que te acompaan
en el proceso de crear tu blog y escribir tu primera entrada:

 Tutorial bsico para la creacin de un blog

Vdeo tutorial para la creacin de tu blog
Vdeo tutorial para la redaccin de tu primera entrada
Si optas por Wordpress, aqu tienes los correspondientes tutoriales para que te familiarices con este
popular servicio de blogs:
Creacin de un blog con Wordpress
Tutorial de Wordpress (versin 2009, pero an vlido en lo fundamental)
Si buscas algo ms completo, la referencia ms exhaustiva
es http://tutorialwp.wordpress.com/
2. Actividad 2: Experiencias previas de diseo de proyectos y de formacin del profesorado.
En los siguientes enlaces puedes diferentes lecturas y reflexiones de diseo de proyectos y de
formacin del profesorado :
Proyectos para aprender
Principios pedaggicos y metodologas del nuevo milenio: pilares fundamentales y
aprendizaje basado en problemas, vdeo de presentacin de la ponencia presentada en el
Encuentro Internacional de Educacin 2012-2013 de Fundacin Telefnica
La semana de los proyectos
en los siguientes enlaces tienes un nmero amplio de proyectos que puedes analizar:

Listado de proyectos construido colaborativamente a travs de la red

Proyectos en la Comunidad Proyctate
Blog del curso #ABPintef basado en Moodle
Web de Andaluca Profundiza
Recopilacin de proyectos de Educacin Secundaria realizada por Juanfra lvarez
Scoop.it de Paco Navarro sobre proyectos en Educacin Secundaria
Recopilacin de proyectos realizada por Fundacin Telefnica
Buscador de proyectos del BIE

3. Actividad 3: Tarea: anlisis de un proyecto.

Se propone un anlisis en torno a un proyecto de referencia y tu propia reflexin acerca de las
ventajas del aprendizaje basado en proyectos frente a otras metodologas de enseanza.
La primera unidad de este curso te propone una tarea de reflexin y anlisis crtico destinada a
afianzar tu decisin de usar el aprendizaje basado en proyectos en tu contexto educativo.
La primera actuacin de esta primera unidad consiste en el anlisis crtico de un proyecto. Para ello,
aplica el cuestionario de valoracin de proyectos disponible en Recursos de Ayuda para evaluar
un proyecto de aprendizaje.
ste puede ser un proyecto personal que hayas realizado con tus estudiantes o, si no tienes
experiencia al respecto, un proyecto de otro compaero o compaera.
Para ello, en los Recursos de Ayuda de esta unidad puedes encontrar proyectos de referencia y
enlaces a repositorios de proyectos que puedes utilizar para esta tarea.
Recuerda que el objetivo de esta tarea es el desarrollo de la dimensin crtica de tu competencia
docente as que considera los aspectos positivos y negativos del proyecto, mostrando estos ltimos
como aspectos que se podran mejorar en una revisin del mismo y siendo en todo momento
respetuoso con el trabajo de los compaeros y compaeras.

Para comunicar tu anlisis, prepara una presentacin, mostrando (si es posible) evidencias que
justifiquen tus comentarios. Sube la presentacin a Slideshare (o algn servicio similar) e insrtala
en una entrada en tu blog, en la cual puedes aadir los comentarios que estimes oportunos sobre tu
anlisis. Si tienes dudas respecto al uso de Slideshare, en la seccin Recursos de Ayuda te
ofrecemos informacin para aprender a manejar este servicio de alojamiento de presentaciones en la
red.
La segunda actuacin consiste en pensar argumentos a favor y en contra del aprendizaje basado en
proyectos y la instruccin directa. Aunque podemos estar de acuerdo en que no son metodologas
contrapuestas, para perfilar nuestra argumentacin asumiremos que ambas representan,
respectivamente, al aprendizaje activo frente al aprendizaje reproductivo y meramente transmisivo.
As pues, prepara una entrada en tu blog o completa la anterior con tus argumentos ordenados con
claridad y, si es posible, aportando evidencias que sostengan tus argumentos. Las evidencias pueden
provenir de tu propia prctica, de la observacin de prcticas ajenas o de resultados de investigacin
que conozcas o puedas localizar.
Recursos de ayuda.
El siguiente cuestionario ayudar a realizar el anlisis del proyecto
http://www.slideshare.net/Conecta13/cuestionario-de-valoracion-de-proyectos
Est en formato PDF y el objetivo no es, en este caso, que te limites a valorar el proyecto, sino que
uses el documento para una reflexin argumentada sobre sus puntos fuertes y dbiles.
Una de nuestras fuentes preferidas de informacin sobre ABP, The Buck Institute for Education
(BIE), ofrece una "hoja de control" con las claves del ABP y su lectura puede iluminar tu anlisis.
Eduteka nos ofrece la traduccin al castellano de la propuesta de Adria Steinberg "Seis principios
del Aprendizaje por Proyectos", que tambin ofrece pistas interesantes para la valoracin de tu
proyecto de referencia.
Por otro lado, la red nos ofrece una serie de lecturas que pueden ser valiosas para configurar tu
opinin respecto al ABP.

El documento "Project-Based Learning: A Resource for Instructors and Program Coordinators ", publicado por National Academy Foundation
y Pearson Foundation y citado en el vdeo 1.2 de esta unidad, aporta material interesante para la reflexin.

A raz de la celebracin del curso #ABPintef durante el ao acadmico 2012-2013, surgieron algunas reflexiones sobre las aportaciones del ABP y
sus principales dificultades que te pueden interesar.

La entrada Dispelling misunderstandings about PBL resuelve algunos de los comentarios negativos que se suelen realizar sobre el ABP.
La entrada Claves de la enseanza por proyectos de Kilpatrick puede permitirte conocer algunas ideas de uno de los referentes del ABP.
La entrada Qu dicen los estudios sobre el aprendizaje basado en proyectos te permite conocer los resultados de diversas investigaciones sobre el
ABP.

El Scoop.it de Ana Basterra mantiene una interesante actividad de curacin de contenidos en torno al ABP (y temas aledaos).
La revista The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning ofrece algunos artculos muy relevantes para la definicin de ABP (siendo P en
este caso "problema") y como argumentacin cientfica de su uso.

Finalmente, si no ests familiarizado con el servicio de Slideshare para compartir presentaciones, aqu te ofrecemos un tutorial con consejos para su uso en
educacin.

Evaluacin
Para la evaluacin de esta actividad proponemos la siguiente rbrica:
Calidad del anlisis:
No se aplican los criterios de calidad y el cuestionario de valoracin de proyectos: 1 punto.
Se aplican los criterios de calidad y el cuestionario de valoracin de proyectos de manera
muy superficial: 2 puntos.
Se aplican los criterios de calidad y el cuestionario de valoracin de proyectos con bastante
precisin: 3 puntos.
Se aplican los criterios de calidad y el cuestionario de valoracin de proyectos con bastante
precisin y se aaden algunos comentarios personales bien fundamentados: 4 puntos.
Se aplican los criterios de calidad y el cuestionario de valoracin de proyectos con bastante
precisin y se aade un nmero importante de comentarios personales: 5 puntos
Aportacin de evidencias:

No se aportan evidencias en el anlisis: 1 punto.

Se aportan algunas evidencias (menos de 3) en el anlisis: 2 puntos.
Se aporta un nmero razonable (entre 3 y 5) de evidencias en el anlisis: 3 puntos.
Se aporta un nmero alto (entre 6 y 7) de evidencias en el anlisis: 4 puntos.
Se aporta un nmero muy alto (ms de 7) de evidencias en el anlisis: 5 puntos.

Presentacin del anlisis:

La presentacin del anlisis es desordenada y descuidada: 1 punto.
La presentacin de los argumentos es ordenada aunque no est cuidada visualmente: 2
puntos.
La presentacin de los argumentos es ordenada y cuidada, aunque sencilla: 3 puntos
hay algunos detalles estticos que hacen la entrada ms atractiva visualmente: 4 puntos.
La presentacin de los argumentos es ordenada y muy atractiva visualmente: 5 puntos.
Calidad de los argumentos sobre ABP e instruccin directa:

No se portan argumentos: 1 punto

Los argumentos no estn desarrollados, slo se enuncian brevemente: 2 puntos
Los argumentos estn mnimamente desarrollados: 3 puntos
Los argumentos estn bien razonados aunque no se presentan evidencias: 4 puntos
Los argumentos estn bien razonados y se presentan evidencias que los apoyan: 5 puntos

UNIDAD 2: EL DISEO DE PROYECTOS

La segunda unidad conduce al diseo de un prototipo de proyecto, un primer borrador que ha de ser
gil, rpido, fcilmente modificable y transmisible para recibir feedback de nuestros compaeros y
compaeras. Este diseo se har, primero, por escrito y, en segundo lugar, a travs de un vdeo de
corta duracin.
La pregunta fundamental que esta unidad pretende resolver es cmo disear un proyecto de
aprendizaje con garantas de calidad y eficacia.
Para ello nos planteamos la relacin entre los proyectos y el currculo y presentamos dos modelos
de diseo: el diseo iterativo y el diseo retrospectivo. El primero explora posibilidades para dar
respuesta a una pregunta, problema o reto; el segundo aspira a conseguir un producto final
interesante con el cual afrontar la pregunta, problema o reto que subyace al proyecto.
En esta lnea, valoramos la importancia por un lado, de una buena pregunta, problema o reto y, por
otro lado, de un producto final atractivo. Ambos elementos sirven de generadores de actividad, de
hilo conductor y, especialmente, como factores de motivacin para los participantes en el proyecto.
Adems, se realiza una introduccin a la evaluacin dentro de un proyecto de aprendizaje, que ser
analizada ms adelante con una unidad especfica sobre este tema.
Por ltimo, analizamos el papel de los criterios de evaluacin en el diseo de proyectos de
aprendizaje en contextos formales no-universitarios.
Esperamos que estas ideas nos ayuden a disear proyectos memorables para nuestros estudiantes y
centros.
El objetivo de las actividades de esta unidad es muy sencillo: pensar en positivo acerca de tus
posibilidades de cambio metodolgico. Te ofrecemos para ello dos actividades que pretenden poner
la reflexin y la creacin literaria al servicio de tu inters por el ABP.
Actividad 1: un proyecto memorable.
La primera actividad que te proponemos se titula Un proyecto memorable. Puedes realizarla de
dos maneras diferentes:
La primera manera posible de realizar esta actividad es a travs de un micro-relato. Escribe
un micro-relato (no ms de 200 palabras) narrando o bien un proyecto memorable de tu
pasado (en el cual hayas participado como docente o como estudiante) o un proyecto
memorable que conozcas o incluso un proyecto memorable fruto de tu imaginacin.
Recuerda que hablamos de una narracin y no de una descripcin o una exposicin as que
tu capacidad para novelar (es decir, atraer al lector a travs de una secuencia en el tiempo)
es bien apreciada en esta actividad.
La segunda manera posible de realizar esta actividad es a travs de una narracin en
imgenes. Elige (o crea) cinco imgenes que permitan ver cmo fue aquel proyecto
memorable de tu pasado o cmo podra ser ese proyecto memorable que tienes en tu cabeza.
Cuando hayas elegido tu opcin favorita, crea una entrada en tu blog con el micro-relato o con el
relato en imgenes.
Recuerda: esta actividad puede ser un buen momento para imaginar un proyecto que te gustara
disear o para narrar el proyecto que analizaste en la unidad 1, pero siempre con las mismas
condiciones que las dos opciones anteriores: un micro-relato o un relato en imgenes.
Recursos de ayuda

Si vas a realizar el micro-relato te animamos a que visites la seccin "Gua incompleta del
microrrelato" en la web de Leer.es. Ah puedes encontrar ejemplos y consejos para escribir un buen
micro-relato.
Lecturalia ofrece una breve entrada titulada cmo escribir un microrrelato a raiz del National FlashFiction Day britnico.
La web Calabazas en el trastero recoge una entrada con el ttulo "Declogo para editar
microrrelatos", con ejemplos de relatos de distintas dimensiones.
Si en lugar de un texto escrito prefieres imgenes, te animamos a usar servicios que te permitan
localizar imgenes con licencia Creative Commons que permita su uso en proyectos no comerciales.
Entre muchos otros, puedes usar Flickrcc o search.creativecommons.org.
Esta actividad narrativa en imgenes se inspira en el grupo de Flickr "5 frame storytelling" (requiere
acceder a Flickr). Si quieres conocer las posibilidades de esta actividad, puedes visitar algunos de
los siguientes enlaces:

5 frame storytelling for students

Tell a story in 5 frames - kids
5 frame stories
Story in 5 photos
Flickr five frame stories, en 50+ web ways to tell a story

Actividad 2: tormenta de ideas.

La segunda actividad es una tormenta de ideas para "liberar" tus razones para el cambio
metodolgico. Para ello, traza una lnea vertical justo en el centro de una hoja de papel o dibuja una
tabla de dos columnas en formato digital.
A continuacin, escribe en la columna de la derecha Qu hago para ensear como siempre y en
la columna de la izquierda Qu puedo hacer para ensear como nunca.
Por ltimo, anota todas las ideas que se te ocurran para definir qu actuaciones pueden ocurrir
debajo de cada enunciado. Buscamos creatividad as que no rechaces ninguna idea que pueda
surgirte respecto a estos dos enunciados y sus mltiples implicaciones.
Para difundir tu reflexin, sube el resultado a tu blog en forma de imagen o texto (aunque otras
opciones creativas y multimedia tambin sern bienvenidas).
Actividad 3: Tarea: prototipo de proyecto.

Disear un prototipo para reflexionar sobre l y recoger aportaciones de los compaeros y

compaeras es una manera de garantizar el xito del futuro proyecto de aprendizaje.
Por ello, la tarea de esta unidad requiere que crees un prototipo de proyecto en el cual se indiquen
los siguientes elementos:

Ttulo del proyecto

Modalidad y etapa educativa
Perfil de los estudiantes
Producto final
Relacin con el currculo

Prepara un texto de menos de 5000 caracteres con esta informacin para presentar el prototipo.

Recuerda que este prototipo es una primera aproximacin al proyecto. Asume que este primer
acercamiento no es el definitivo: haz un diseo sensato y coherente, pero tambin rpido y
econmico para ser modificado tantas veces como sea necesario. Hacemos el prototipo para
reflexionar sobre l y recibir feedback, no para fijar definitivamente nuestro pensamiento.
Para el buen diseo del proyecto tomaremos prestadas ideas del mbito del Design Thinking y en
esta tarea abordamos la construccin de nuestro primer prototipo.
Prototipo es un trmino propio de mbitos como el mundo empresarial, la ingeniera o la
arquitectura pero tambin es vlido para el diseo educativo. Por qu no intentas transferir la
sencilla definicin de prototipo de Alberto Lacalle desde el mundo del diseo de software al diseo
educativo?
En nuestro caso, lo ms importante es recordar que hablamos de un texto conciso que permita a
otros compaeros y compaeras tener una idea aproximada, global y sinttica, de tus intenciones en
cuanto al diseo del proyecto.
A continuacin, crea un clip para comunicar tu prototipo de proyecto con Vine, Instagram o algn
otro servicio de vdeo de uso sencillo. Recuerda que tanto Vine como Instagram slo permiten crear
vdeos de pocos segundos de duracin (hasta 6 segundos en el caso de Vine y hasta 15 segundos en
el caso de Instagram) as que si preparas tu vdeo con otra aplicacin, mantenlo entre estos tiempos:
de 6 a 15 segundos.
En ese tiempo tienes que comunicar al menos el ttulo de tu proyecto, quines sern los
participantes y cul ser el producto final. Si es posible, indica tambin otros factores como la
temporizacin y alguna de las posibles fases del proyecto.

Recursos de ayuda
Te proponemos diversas lecturas que pueden ayudarte a realizar un diseo de proyectos
satisfactorio. Recuerda que si no puedes en este momento revisar estas lecturas, una buena opcin
es guardarla con una aplicacin como Pocket, disponible tanto para tu navegador como para tu
telfono o tableta.
Las "ocho claves del aprendizaje basado en proyectos" te permiten revisar algunos de los
principios prcticos del diseo de proyectos de aprendizaje (entrada escrita por Miguel
ngel Pereira a partir de la entrada en ingls de John Larmer y John R. Mergendoller)
Una opcin interesante es familiarizarnos con el Modelo de diseo instructivo en
retrospectiva: en esta entrada, Alfredo Prieto presenta el modelo "Understanding by design"
de Grant Wiggings y Jay McTighe. Adems la entrada ofrece un buen conjunto de vdeos
subtitulados por el autor que nos ayudan a comprender cmo se puede hacer "backward
design" o diseo retrospectivo.
Una de las preguntas fundamentales en ABP es, precisamente, cmo hacernos una buena
pregunta gua para nuestro proyecto. Andrew Miller responde en la entrada How to Write
Effective Driving Questions for Project-Based Learning a esta pregunta y nos presenta,
adems, el Tubric ;-)
Joe Deegan nos ofrece (en ingls) sus tres pasos para la creacin de una pregunta gua
efectiva, adems de un anlisis de las caractersticas de la pregunta gua que nos permite
analizar nuestra propuesta.
Si desde el principio te preocupa la evaluacin, te recomendamos leer los diez consejos
principales de Edutopia para evaluar el aprendizaje basado en proyectos PDF en castellano).
Adems, en estos "consejos" encontrars tambin claves interesantes para que tu diseo de

proyectos sea exitoso desde el principio.

Evaluacin.
Para la evaluacin de esta actividad proponemos la siguiente rbrica:
Calidad del anlisis:
No se aplican los criterios de calidad y el cuestionario de valoracin de proyectos: 1 punto.
Se aplican los criterios de calidad y el cuestionario de valoracin de proyectos de manera
muy superficial: 2 puntos.
Se aplican los criterios de calidad y el cuestionario de valoracin de proyectos con bastante
precisin: 3 puntos.
Se aplican los criterios de calidad y el cuestionario de valoracin de proyectos con bastante
precisin y se aaden algunos comentarios personales bien fundamentados: 4 puntos.
Se aplican los criterios de calidad y el cuestionario de valoracin de proyectos con bastante
precisin y se aade un nmero importante de comentarios personales: 5 puntos
Aportacin de evidencias:

No se aportan evidencias en el anlisis: 1 punto.

Se aportan algunas evidencias (menos de 3) en el anlisis: 2 puntos.
Se aporta un nmero razonable (entre 3 y 5) de evidencias en el anlisis: 3 puntos.
Se aporta un nmero alto (entre 6 y 7) de evidencias en el anlisis: 4 puntos.
Se aporta un nmero muy alto (ms de 7) de evidencias en el anlisis: 5 puntos.

Presentacin del anlisis:

La presentacin del anlisis es desordenada y descuidada: 1 punto.
La presentacin de los argumentos es ordenada aunque no est cuidada visualmente: 2
puntos.
La presentacin de los argumentos es ordenada y cuidada, aunque sencilla: 3 puntos
hay algunos detalles estticos que hacen la entrada ms atractiva visualmente: 4 puntos.
La presentacin de los argumentos es ordenada y muy atractiva visualmente: 5 puntos.
Calidad de los argumentos sobre ABP e instruccin directa:

No se portan argumentos: 1 punto

Los argumentos no estn desarrollados, slo se enuncian brevemente: 2 puntos
Los argumentos estn mnimamente desarrollados: 3 puntos
Los argumentos estn bien razonados aunque no se presentan evidencias: 4 puntos
Los argumentos estn bien razonados y se presentan evidencias que los apoyan: 5 puntos

UNIDAD 3: ABRIENDO EL PROYECTO. LA SOCIALIZACIN RICA.

La clave de esta unidad es la socializacin. Entendemos el aprendizaje como una experiencia de
socializacin, tanto en cuanto a sus objetivos (aprendemos para ser miembros activos de una
comunidad o de una sociedad) como en cuanto a los modos de aprender (aprendemos a travs de la
interaccin con otros, sean docentes, aprendices o agentes externos, y sea esta interaccin directa o
mediada algn instrumento de comunicacin). Por ello, en esta unidad analizaremos vas para
"enriquecer" los procesos de socializacin que se contemplen en nuestro proyecto.
El objetivo de las actividades de esta unidad es doble. Por un lado, comenzamos analizando tu
proyecto desde la perspectiva de los valores que ste promueve, tanto personales como sociales. Por
otro lado, planteamos una sencilla actividad de autoevaluacin en relacin con la prctica del
aprendizaje cooperativo.
Actividad 1: la imagen de mi proyecto.
La primera actividad consiste en usar metforas visuales para reflexionar acerca de cmo tu
proyecto promueve la socializacin de tu alumnado. Para ello te pedimos que crees una imagen que
recoja los valores personales y sociales que estarn presentes en tu proyecto.
Para crear esta imagen puedes usar la tcnica que prefieras: la creatividad es tu mejor aliada. Puedes
dibujar, hacer una fotografa, un collage, un cmic,... As mismo, tu imagen puede ser "digital" o
"analgica". En todo caso, siempre es interesante que comentes junto a tu imagen cmo la has
realizado, especialmente si has utilizado alguna herramienta o software en especial.
Cuando tengas tu imagen lista, comprtela a travs de tu blog y en las redes sociales.
Recursos de ayuda
En caso de que necesites imgenes libres de derecho, Luca lvarez nos ofrece un buen listado en la
entrada sobre el tema en EducaconTIC y Lluis Tomas nos explica cmo usar imgenes y fotografas
con licencia CC. Si t eres ms artista y prefieres dibujar, Luca tambin nos ofrece en
EducaconTIC una entrada con ideas para dibujar y pintar con herramientas TIC, adems de una
entrada especfica sobre el collage.
Actividad 2: anlisis del aprendizaje cooperativo
La segunda actividad consiste en una autoevaluacin de tu prctica cooperativa. Utilizando un
sencillo cuestionario que est a tu disposicin en la seccin Recursos de Ayuda puedes valorar el
nivel de cooperacin de tu prctica educativa.
A partir de esa valoracin te animamos a reflexionar abiertamente en tu blog acerca de las razones
que has tenido hasta el momento para usar o no usar el aprendizaje cooperativo en tu aula y en tu
centro y qu factores crees que lo potencian o dificultan.
Recursos de ayuda
Una idea importante en esta unidad es el uso de una estructura de aprendizaje cooperativo para el
desarrollo de nuestro proyecto. Como introduccin a esta cuestin, te proponemos que reflexiones y

autoevales tu prctica a partir del cuestionario diseado con tal intencin.

Actividad 3: la socializacin del proyecto.

La clave de esta unidad es la socializacin. Entendemos el aprendizaje como una experiencia de

socializacin, tanto en cuanto a sus objetivos (aprendemos para ser miembros activos de una
comunidad o de una sociedad) como en cuanto a los modos de aprender (aprendemos a travs de la
interaccin con otros, sean docentes, aprendices o agentes externos, y sea esta interaccin directa o
mediada algn instrumento de comunicacin). Por ello, en esta unidad analizaremos vas para
"enriquecer" los procesos de socializacin que se contemplen en nuestro proyecto.
En concreto, las vas para enriquecer estos procesos de socializacin se concretan en tres
movimientos:
un movimiento dentro del aula centrado en el aprendizaje cooperativo;
un movimiento hacia fuera del aula para el desarrollo de propuestas de investigacin,
aprendizaje-servicio o emprendimiento y
un movimiento hacia dentro del aula para constituir "comunidad de aprendizaje" a partir de
la participacin de agentes externos en el proceso de aprendizaje.
Estos tres movimientos aportan, adems de veracidad y realismo a tu proyecto, informacin,
valores, profundidad y matices y por ello te animamos a incorporar estas estrategias de
socializacin rica para ofrecer una experiencia de aprendizaje satisfactoria a tus estudiantes.

Recursos de ayuda
En esta unidad se describen las estrategias que permiten desarrollar una socializacin rica a travs
del ABP. A continuacin tienes algunos enlaces que te permiten aprender un poco ms sobre cada
una de estos tres "movimientos" para la socializacin rica:
Movimiento dentro del aula: el aprendizaje cooperativo

Aprendizaje cooperativo: cmo empezar, por Fernando Trujillo

Un recorrido por el aprendizaje cooperativo, por Bloggeando para EducaconTIC
Documental sobre Aprendizaje Cooperativo en Documentos UNED (YouTube)
Mtodos de Aprendizaje Cooperativo
Tcnicas de Aprendizaje Cooperativo en el IES taca (Tomares, Sevilla) (YouTube)

Movimiento hacia fuera del aula: investigacin naturalista, aprendizaje-servicio y

emprendimiento
Cmo hacer una investigacin: Gua de Apoyo para la Investigaci EXPLORA (descarga
directa del PDF)
Conocer proyectos de investigacin puede ayudarte a potenciar tu propio proyecto: visita
(entre otros) Scientix, la comunidad para la enseanza de las ciencias en Europa.
La introduccin al aprendizaje-servicio realizada por Roser Batlle nos permite conocer las
claves de esta estrategia educativa.
El monogrfico de la revista Escuela nos ofrece diversos textos para saber ms sobre
Aprendizaje-Servicio.
Zerbikas, el Centro Promotor del Aprendizaje y Servicio Solidario en Euskadi, ofrece una
interesante web, de la cual destacamos especialmente las guas prcticas y la seccin Biblioteca.
La web del Centre Promotor d'Aprenentatge Servei mantiene una actividad constante de

difusin del Aprendizaje-Servicio.

La publicacin "Aprender a Emprender" puede servir de referencia para un primer
acercamiento al emprendimiento en la escuela desde la perspectiva de las competencias
bsicas.
Movimiento hacia dentro del aula: comunidad de aprendizaje
El portal Escuela de Familias contiene un variado conjunto de enlaces sobre la participacin
de las familias en el mbito escolar.
La participacin de las familias en la educacin escolar de sus hijas e hijos puede hacerse
efectiva a travs de documentos como el "acuerdo de educacin compartida" entre la familia
y la escuela.
Los grupos interactivos de las Comunidades de Aprendizaje del CREA representan una
interesante aportacin a la presencia de adultos en el aula.
Actividad 4: tarea: la socializacin de mi proyecto.
La tarea de esta unidad promueve la socializacin de tu proyecto en dos planos: por un lado, la
incorporacin de estrategias de socializacin rica a tu proyecto: por otro lado, la bsqueda de socios
para su puesta en prctica.
La primera actividad de este mdulo consiste en preguntarnos qu opcin de socializacin rica
consideras para tu proyecto.
Como hemos descrito en los contenidos de este mdulo, la socializacin rica puede sintetizarse en
tres movimientos concretos: dentro del aula, hacia fuera del aula y hacia dentro del aula. Prepara
una presentacin que muestre qu movimientos realizars y cmo los desarrollars en tu proyecto
en concreto.
Esta presentacin puede adoptar el formato que estimes ms oportuno (aunque siempre es preferible
la creatividad y el uso de presentaciones multimodales).
En el caso de que prepares una presentacin de diapositivas, debes subirla a GoogleDrive,
Slideshare u otro recurso similar.
Si optas por presentaciones mediante otras herramientas (Prezi, presentacin en vdeo,
recursos de narrativa digital), recuerda asegurarte cmo se inserta la presentacin en una
pgina web, pues en ambos casos ser necesario insertarla en tu blog para su difusin.
La segunda actividad consiste en describir tu proyecto para localizar socios o socias que trabajen
contigo. Prepara para ello una entrada en tu blog describiendo tu proyecto (incluyendo la
presentacin que habrs preparado anteriormente con las estrategias de socializacin rica).
Piensa que esta descripcin tiene que ser un proyecto mnimo viable: es decir, tu descripcin del
proyecto tiene que ser atractiva y ofrecer argumentos a tus posibles socios o socias para que quieran
participar; por otro lado, se tiene que describir el proyecto suficiente pero no exhaustivamente pues
debe haber espacios para la negociacin con tus socios y socias.
Indica en la descripcin de tu proyecto mnimo viable al menos los siguientes elementos:

ttulo del proyecto

perfil de los participantes
producto final
relacin con el currculo
fases de desarrollo del proyecto
temporalizacin
requisitos materiales y humanos

Una vez redactada la entrada, llega el momento de difundirla y ofrecer tu proyecto para la
colaboracin. El objetivo es localizar como mnimo otros dos socios o socias para tu proyecto, lo
cual significa que cada proyecto deben avalarlo al menos tres personas.
Una va para poder hacerlo es usar las redes sociales.
Cuando hayas localizado tus socios o socias tienes que preparar una segunda entrada en tu blog para
presentarles y para describir cmo se repartir el trabajo entre los socios y socias. Debis
preguntaros si cada uno replicar el proyecto en su entorno en idnticas condiciones, si se crearn
variantes del proyecto o si cada socio o socia trabajar distintas secciones del mismo.
Evaluacin
Para valorar tu tarea se utilizar la siguiente rbrica:
Descripcin del proyecto mnimo viable:
No se aportan las claves fundamentales del proyecto: 1 punto.
Se aportan algunos de los elementos fundamentales del proyecto (entre 1 y 3): 2 puntos.
Se aportan algunos de los elementos fundamentales del proyecto (entre 4 y 5) con una
descripcin mnima de cada uno: 3 puntos.
Se aportan todos los elementos fundamentales del proyecto (entre 6 y 7) con una descripcin
mnima de cada uno: 4 puntos.
Se describen suficiente y atractivamente todos los elementos fundamentales del proyecto: 5
puntos.
Socializacin rica:

No se considera ninguna estrategia de socializacin rica: 1 punto.

Se considera al menos una estrategia o movimiento de socializacin rica: 2 puntos.
Se considera el uso al menos de dos movimientos de socializacin rica: 3 puntos.
Se considera el uso de los tres movimientos de socializacin rica: 4 puntos.
Se considera el uso de los tres movimientos de socializacin rica y se justifican
convenientemente las decisiones tomadas: 5 puntos

Localizacin de socios y negociacin:

No se presentan los socios del proyecto: 1 punto.
Slo se presenta un socio del proyecto: 2 puntos.
Se presentan los dos socios o socias del proyecto pero sin aportar informacin sobre ellos: 3
puntos.
Se presentan al menos dos socios del proyecto y se ofrece informacin exhaustiva sobre
ellos: 4 puntos.
Se presentan al menos dos socios del proyecto, se ofrece informacin exhaustiva sobre ellos
y se informa acerca de cmo se realizar el proyecto desde la perspectiva de cada socio: 5
puntos.

UNIDAD 4: ABRIENDO EL PROYECTO. LAS TIC EN EL ABP

El objetivo de esta unidad es reflexionar sobre el papel que pueden jugar las TIC en el desarrollo de
proyectos.
Actividad 1: autoevalate.
Como punto de partida para esta reflexin, la actividad que te proponemos en esta unidad es una
autoevaluacin de tu competencia digital. Utiliza para ello la rbrica de evaluacin de la
competencia digital que te ofrecemos en este enlace.
Tras auto-evaluarte, responde a las siguientes preguntas:
Cmo puedes mejorar tu competencia digital?
Qu elementos de la competencia digital te parecen ms necesarios para usar el aprendizaje
basado en proyectos en tu clase?
Te animas a lanzar alguna propuesta colectiva de formacin para la mejora de la
competencia digital?
Prepara con tu autoevaluacin y tu reflexin una entrada en tu blog .
Recursos de ayuda
En los siguientes enlaces podrs conocer ms sobre la competencia digital docente:
Marco Comn de Referencia para la Competencia Digital Docente
Borrador del Marco Comn de Referencia
Actividad 2: informacin sobre las TIC y el ABP
Abrir las puertas del aula no es la nica manera de abrir el proyecto. Las pantallas son tambin una
manera de potenciar la socializacin y el aprendizaje y, por ello, debemos plantearnos cul es el
papel de las TIC en nuestro proyecto.
La distincin entre actividad, artefacto y herramienta nos permite situar la relacin entre lo
pedaggico y lo tecnolgico dentro de un proyecto: lo tecnolgico, entre otras cosas, refuerza la
motivacin, potencia la competencia digital y promueve las alfabetizaciones mltiples de nuestro
alumnado pero, en todo caso, lo educativo debe primar siempre sobre lo tecnolgico.
Partiendo de este principio, comentamos algunas importantes lneas para el uso de las TIC dentro de
nuestro proyecto, como
la creacin de una web de proyecto para su presentacin a la comunidad educativa,
el uso de herramientas TIC para el diseo y coordinacin de los participantes en el proyecto,
la creacin de artefactos a lo largo del desarrollo del proyecto, como productos intermedios
o como producto final del mismo,
el uso de redes sociales especficas para educacin o redes sociales mayoritarias,
la disponibilidad de equipos por parte de los estudiantes y
la utilizacin de las TIC para la difusin del proyecto (tanto del producto final del proyecto
como de nuestra propia prctica docente)
En resumen, las TIC pueden ser un factor importante para hacer de nuestro proyecto una

experiencia de aprendizaje eficaz, satisfactoria y memorable.

Las posibilidades de uso de las TIC para el diseo, implementacin y difusin de proyectos son
enormes y crecen cada da. En este sentido, mencionaremos aqu algunas de esas posibilidades y
aportaremos referencias para aprender de manera autnoma y ms all de este MOOC.
As, comenzamos con la importancia de la creacin de una web de proyecto: un "proyecto mnimo
viable" puede arrancar a partir de su propia pgina de presentacin (o landing page), como ya
comentamos en una entrada en EducaconTIC.
La variedad de artefactos digitales posibles para nuestro proyecto es amplsima. En este sentido,
definir qu actividad queremos realizar es el paso previo a elegir el artefacto y la herramienta que
necesitamos y conocer el anlisis de artefactos digitales para el diseo de actividades y tareas de
aprendizaje puede ayudarte en tu eleccin.
De manera especfica, en la red encontramos mucha informacin sobre ABP y TIC. Recomendamos
aqu algunos de esos enlaces sin aspiracin de ser exhaustivos:
Monogrfico de Csar Vallejo sobre Aprendizaje basado en Proyectos y TIC
El blog Crea y Aprende con Laura destac recientemente las 30 mejores apps para aprender
a travs de proyectos
Apps for learning by doing in a PBL classroom
Apps for Project-based Learning
Aunque es ms general que los enlaces anteriores, resulta muy interesante The Complete
Guide to Project-based Learning, repleto de enlaces que visitar
Finalmente, para valorar el uso de las TIC en nuestros proyectos proponemos visitar pginas
como EducaconTIC o En la nube TIC, cargadas de informacin y buenos consejos.
Por ltimo, en educacin es importante la apuesta por sistemas no-propietarios, y por ello te
recomendamos una visita atenta a la web de CeDeC (Centro Nacional de Desarrollo Curricular en
Sistemas no Propietarios).
Actividad 3: Tarea: las TIC en mi proyecto.
La tarea de la cuarta unidad nos anima a considerar la presencia de las TIC en nuestro proyecto y a
redefinir nuestro prototipo a partir de esta consideracin.
Realizaremos, por ello, dos actividades: en primer lugar, una representacin grfica de los artefactos
digitales que crearemos y de las herramientas que utilizaremos a lo largo de nuestro proyecto; en
segundo lugar, revisaremos nuestro prototipo de las unidades 2 y 3 para considerar los posibles
cambios a partir de nuestra reflexin en esta unidad.
Para la primera actividad te animamos a que crees 3 imgenes, una por cada fase del proyecto, para
sintetizar los artefactos digitales y las herramientas que usars en cada fase (diseo, desarrollo y
difusin del proyecto).
su diseo (coordinacin, preparacin del proyecto, contacto con las familias o los
estudiantes)
su desarrollo y
su difusin.
Estas tres imgenes debes recogerlas en una presentacin (diapositivas, Prezi, PhotoPeach, etc.) y
despus insertarlas en una entrada en tu blog en la cual especifiques la relacin entre las
actividades, los artefactos digitales y las herramientas en cada una de las tres fases.

Estas imgenes deben mostrar el software, las apps o los servicios en la red que usars en cada fase
de tu proyecto.
A continuacin, prepara una entrada en tu blog donde insertes la imgenes e especifiques la relacin
entre las actividades de tu proyecto, los artefactos digitales que piensas generar y las herramientas
que has elegido.
En esta entrada, adems, debes especificar si has negociado con tus socios y socias tu propuesta de
artefactos digitales y herramientas.
La segunda actividad consiste en revisar nuestro prototipo con la informacin proporcionada en esta
unidad. As pues, planteate en qu medida debes cambiar el prototipo de las unidades 2 y 3 para
asumir la creacin de los artefactos digitales que has descrito en la actividad anterior.
Para ello, debes indicar en una nueva entrada del blog, con tanta exhaustividad como sea posible,
los siguientes aspectos de tu proyecto:
ttulo
perfil de los estudiantes participantes
producto final del proyecto
relacin con el currculo
fases y temporalizacin del proyecto: especifica tanto las estrategias de socializacin rica
que se pondrn en funcionamiento como los artefactos digitales y herramientas que se
usarn en el proyecto
requisitos humanos y materiales

No debes escribir un nuevo prototipo sino simplemente valorar crticamente qu cambios debes
realizar para incorporar tu reflexin sobre el uso de las TIC en tu proyecto, junto a todos aquellos
cambios que desees realizar tras haber madurado con ms calma tu prototipo.
Recoge el nuevo prototipo en tu blog.
Recursos de ayuda
Para ayudarte a considerar las posibilidades de uso de las TIC para el desarrollo de tu proyecto, te
proponemos aqu algunas ideas que quizs encuentres interesantes.
En EducaconTIC, Juanma Daz ha escrito sendas entradas sobre el uso de las herramientas de
Google en Educacin:
Usando Google Apps para Educacin
Conectar Aplicaciones con Google Drive
Por otro lado, Vctor Cuevas ha buceado en las entraas de Google para ofrecernos una interesante
entrada sobre recursos poco conocidos de Google para profesores.
La coordinacin en el diseo y la ejecucin del proyecto es un aspecto fundamental para realizar un
trabajo exitoso. Las TIC pueden ayudarnos a travs de aplicaciones como:

Symbaloo (y explicacin de uso)

Evernote (y explicacin de uso y 12 sugerencias)
Wunderlist (y explicacin de uso)
Diigo (y explicacin de uso)

En la entrada "15 tools for better project-based learning" puedes encontrar ms sugerencias de este

tipo y vinculadas a las distintas fases de creacin de un proyecto.

De manera ms general, la entrada "Top Ten de herramientas 2.0 para la clase de lenguas" (de
Bloggeando para EducaconTIC) se recoge un buen nmero de ellas (aplicables ms all de la clase
de lenguas, por supuesto).
As mismo, en la segunda pldora de vdeo comentamos la existencia de redes especficas para
educacin como Edmodo (tutorial-web de Antonio Garrido) o RedAlumnos (comparativa entre
RedAlumnos y Edmodo de Antonio Omatos) que tambin pueden ayudarnos en la implementacin
de nuestro proyecto.
Por ltimo, nos atrevemos a decir que no hay mejor herramienta que tu entorno personal de
aprendizaje o PLE: tener un PLE rico y variado es tu mejor garanta ante los retos del ABP.
Evaluacin
Para la valoracin de tu tarea, se usar la siguiente rbrica:
Calidad de la rbrica:
No se ofrece una rbrica para la evaluacin: 1 punto
La rbrica es incoherente, muy poco operativa o poco representativa del proyecto: 2 puntos
La rbrica es poco coherente, poco operativa o la relacin con el proyecto es muy dbil: 3
puntos
La rbrica es coherente, operativa y se explica la relacin con el proyecto con claridad: 4
puntos
La rbrica es muy coherente, fcilmente utilizable y se explica la relacin con el proyecto
con abundancia de detalles: 5 puntos
Calidad de la lnea del tiempo:

No se ofrece una lnea del tiempo para la evaluacin: 1 punto

La lnea del tiempo est muy desordenada o es muy poco informativa: 2 puntos
La lnea del tiempo est desordenada o es poco informativa: 3 puntos
La lnea del tiempo est ordenada y aporta la informacin fundamental: 4 puntos
La lnea del tiempo est muy ordenada y es muy informativa respecto a la estrategia y las
herramientas de evaluacin: 5 puntos

Justificacin de la estrategia de evaluacin:

La estrategia de evaluacin no se justifica: 1 punto
La estrategia de evaluacin tiene una justificacin muy pobre y poco relacionada con el
prototipo: 2 puntos:
La estrategia de evaluacin est bien justificada: 4 puntos
La estrategia de evaluacin es exhaustiva y est muy bien justificada: 5 puntos

UNIDAD 5: LA EVALUACIN EN EL ABP

En esta unidad se pretende situarte en el tema de la evaluacin desde la perspectiva de la
investigacin. Slo podemos aspirar a cambiar lo que conocemos realmente, as que la
investigacin es un buen primer paso para el cambio.
Actividad 1: la evaluacin en mi centro.
Por ello, disea un pequeo cuestionario para conocer las prcticas de evaluacin frecuentes en tu
contexto. Cuando lo hayas elaborado, o bien psalo en tu centro o bien inserta el cuestionario en tu
blog para que lo rellenen otras personas de tu red personal de aprendizaje.
En Recursos de Ayuda puedes encontrar, por ejemplo, informacin sobre el uso de Google Drive
para realizar formularios y cmo insertarlos en un blog.
Las preguntas a resolver con ese cuestionario pueden ser las siguientes:
Quin evala en tu centro?Los docentes exclusivamente?Los docentes y el alumnado?
Otros agentes?
Qu se evala?Slo los contenidos propios de saber?Tambin el saber hacer?
Actitudes?
Cundo se evala?Al final de cada unidad?Al final de un nmero determinado de
unidades?Al final del trimestre?
Cmo se evala?Con qu tipo de herramientas?Exmenes escritos?Exmenes orales?
Mediante plantillas de observacin?Mediante rbricas?Mediante portafolios?Otros
mecanismos?
Analiza los datos y muestra tu anlisis a travs de grficas representativas aprovechando el
potencial de Google Drive. En Recursos de Ayuda te ofreceremos informacin complementaria
para que puedas hacerlo con cierta facilidad.
Por ltimo, inserta los datos en una entrada en tu blog e interprtalos a la vista del diseo de
proyectos: qu cambios crees que hay que realizar en nuestra prctica evaluadora cuando usamos
el ABP?Sirve la evaluacin tradicional para el ABP?
Actividad 2: la evaluacin alternativa.
Ensear y evaluar, en el marco del aprendizaje basado en proyectos, no son dos actividades
distintas. La primera consiste en crear la situacin de aprendizaje en la cual transcurre el proyecto y
la segunda en obtener datos de esa situacin para tomar decisiones respecto al aprendizaje y las
posibles dificultades o problemas que hayan podido surgir.
As pues, evaluar es una actividad fundamental para que la situacin de aprendizaje sea exitosa. Sin
la evaluacin no podemos saber cules han sido los resultados y tampoco podemos poner remedio si
ha habido problemas, u ofrecer nuestra ayuda a quien ms lo necesite.
Entre los temas que trataremos en esta unidad se encuentran las siguientes ideas:

las bondades del ABP para la obtencin de evidencias de evaluacin,

el sentido y el valor de la evaluacin formativa,
la alineacin de objetivos y competencias, secuencia de trabajo y estrategias de evaluacin,
los conceptos de evaluacin inicial y autoevaluacin,
los principios de la evaluacin de calidad (justicia, eficacia, variedad),

 la reconsideracin del uso del examen escrito,

la relacin entre evaluacin y calificacin,
las estrategias alternativas de evaluacin:
el diario de aprendizaje,
el portafolios y
la rbrica.
la responsabilidad profesional del docente en la evaluacin.
En resumen, un buen proyecto no es slo una gran idea, un gran producto final o una estupenda
secuencia TIC: un planteamiento de evaluacin eficaz y justo tambin define un buen proyecto y
determina, en buena medida, su potencial educativo y nuestra capacidad para incidir en el
aprendizaje de nuestros estudiantes.
Recursos de ayuda
Existen multitud de recursos en la red tanto sobre evaluacin en el marco del Aprendizaje basado en
Proyectos como sobre evaluacin alternativa.
En esta ocasin, hemos preparado para ti algunas lecturas que pueden complementar y enriquecer tu
reflexin sobre este asunto transcendental:
La publicacin de Edutopia "Los diez consejos principales para evaluar el aprendizaje
basado en proyectos"
El "mapa de evaluacin de proyectos" del BIE tambin te puede ayudar a visualizar tu
propuesta de evaluacin.
Propuestas sobre evaluacin de Conecta13
La presentacin de Daniel Snchez sobre evaluacin en el PBL
La presentacin de Ana Basterra "Hacia una evaluacin ms justa"
Andrew Miller recoge para Edutopia un listado de recursos para la evaluacin en ABP (en
ingls).
Learning tools in assessing project-based learning, en The Media/Education/Design wiki
Making assessment meaningful for students, por Heather Wolpert-Gawron
La entrada de Andrew Miller titulada "Criteria for Effective Assessment in Project Based
Learning", que introduce el acrnimo R.A.F.T. para valorar el desarrollo del proyecto: roles
(papeles), audience (audiencia), format (formato del producto final) y topic (tema).
Si te gusta el formato "foro", en Edutopia mantienen un foro sobre evaluacin que te puede
interesar.
De manera especfica, aqu tienes algunos enlaces sobre herramientas de evaluacin alternativa:
El ePortfolio como estrategia de docente en la educacin a distancia, por Domingo J.
Gallego, M Luz Cacheiro y Ana M Martn (libro completo)
Ferrn Gimnez nos explica cmo disear un buen portafolio digital.
El diario como estrategia didctica, por Diana Patricia Ospina
Taller sobre construccin de rbricas de Jos Vicente Novegil
La herramienta Rubistar para la creacin de rbricas (en ingls y castellano)
La rbrica para crear rbricas del BIE
Ejemplos de rbricas en el CEIP Prncipe Felipe
Un par de textos interesantes en ingls: Understanding rubrics, de H. Goodrich Andrade y
Rubrics and Self Assessment Project, de Project Zero.

Actividad 3: tarea: elaboracin de una rbrica y lnea del tiempo.

La tarea de la unidad quinta es la concrecin de mecanismos y oportunidades de evaluacin a lo
largo del proyecto. Para ello realizaremos dos actividades complementarias.
En primer lugar, te animamos a que prepares una rbrica de tu proyecto, en la cual seales cules
son los elementos fundamentales del proyecto, el progreso esperado y tus criterios de evaluacin.
Crea una rbrica que pueda servir para comunicar a los estudiantes y sus familias cules son los
elementos fundamentales del proyecto, el progreso esperado y tus criterios de evaluacin. Al mismo
tiempo, especifica si has negociado esta rbrica con tus socios y socias.
En segundo lugar, partiendo de la idea de una "evaluacin formativa", te proponemos disear una
lnea del tiempo de tu proyecto en la cual seales en qu momentos tomars datos para la
evaluacin, explicando qu quieres evaluar y qu tipo de evidencias quieres obtener. A partir de
estos datos tendrs la oportunidad de realizar, cuando realices tu proyecto, cambios y ajustes para
acompaar con ms eficacia el aprendizaje de tus alumnas y alumnos.
Finalmente, sube el resultado de ambas actividades, rbrica y lnea del tiempo, a tu blog.
Recursos de ayuda
Como punto de partida para el diseo de la rbrica, el BIE nos ofrece una rbrica para evaluar el
diseo de rbricas (en ingls) que puede ser interesante que conozcas.
En castellano, el taller de construccin de rbricas de Jos Vicente Novegil puede ayudarte a definir
tu propia herramienta.
Si quieres ver ejemplos de rbricas, la curacin de contenidos de Vctor Marn puede ayudarte a
conseguirlas.
Recuerda que una rbrica consta, normalmente, de cuatro elementos:
Aquellos aspectos del proceso de aprendizaje que se quieran evaluar
Una definicin o aclaracin sobre el aspecto a evaluar, especialmente si la rbrica es un
instrumento compartido con los estudiantes o sus familias
Una escala de valores, normalmente de cuatro puntos, mediante la cual puntuaremos cada
aspecto del proyecto que queramos evaluar, existiendo la posibilidad de ponderar aquellos
aspectos que sean ms relevantes multiplicando su valor por un coeficiente determinado
Descriptores de cada nivel de ejecucin o desempeo, que deben ser comprensibles y claros
Para su diseo, intenta contemplar slo los aspectos ms relevantes del proyecto. Una rbrica
demasiado extensa no ayuda al aprendizaje (no es fcil distinguir lo fundamental de lo accesorio) ni
a la evaluacin (manejar un nmero alto de tems y descriptores no es viable en una situacin real
de clase).
Para la elaboracin de la lnea del tiempo podemos optar por, al menos, tres vas distintas:
la va analgica, preparando la lnea a la manera tradicional en papel y despus
fotografiando el resultado;
la va digital off-line, con cualquier programa de dibujo o incluso con un procesador de texto
(o similar) aprovechando las herramientas de dibujo que estos suelen incorporar o
la va digital on-line, por medio de algunas de las herramientas para el diseo de lneas del
tiempo disponibles en la red.

Si optas por esta tercera opcin, te ofrecemos algunos enlaces relevantes:

Herramientas para elaborar lneas de tiempo, por Juan Carlos Lpez Garca & Willy
Figueroa Celis va Eduteka
Las compaeras de Bloggeando nos plantearon hace algn tiempo en EducaconTIC la
siguiente pregunta: "Lneas del tiempo s, pero cul?"
Herramientas on-line para crear lneas del tiempo, por Jos Mara Lpez en Bitelia
Lneas del tiempo en el blog sobre TIC en Lenguas Extranjeras
10 herramientas para crear lneas del tiempo, por Luca Caldern Portugal en Clases de
Periodismo
Tutorial de Dipity realizado por Ana Basterra
Evaluacin
Para la valoracin de tu tarea, se usar la siguiente rbrica:
Calidad de la rbrica:
No se ofrece una rbrica para la evaluacin: 1 punto
La rbrica es incoherente, muy poco operativa o poco representativa del proyecto: 2 puntos
La rbrica es poco coherente, poco operativa o la relacin con el proyecto es muy dbil: 3
puntos
La rbrica es coherente, operativa y se explica la relacin con el proyecto con claridad: 4
puntos
La rbrica es muy coherente, fcilmente utilizable y se explica la relacin con el proyecto
con abundancia de detalles: 5 puntos
Calidad de la lnea del tiempo:

No se ofrece una lnea del tiempo para la evaluacin: 1 punto

La lnea del tiempo est muy desordenada o es muy poco informativa: 2 puntos
La lnea del tiempo est desordenada o es poco informativa: 3 puntos
La lnea del tiempo est ordenada y aporta la informacin fundamental: 4 puntos
La lnea del tiempo est muy ordenada y es muy informativa respecto a la estrategia y las
herramientas de evaluacin: 5 puntos

Justificacin de la estrategia de evaluacon:

La estrategia de evaluacin no se justifica: 1 punto
La estrategia de evaluacin tiene una justificacin muy pobre y poco relacionada con el
prototipo: 2 puntos:
La estrategia de evaluacin est bien justificada: 4 puntos
La estrategia de evaluacin es exhaustiva y est muy bien justificada: 5 puntos

UNIDAD 6: EL CENTRO COMO ECOSISTEMA PARA EL DISEO DE

PROYECTOS
Actividad 1: los proyectos en tu centro
El eje de esta unidad es el centro como entorno que potencia o dificulta el aprendizaje a travs de
proyectos.
Por ello, la actividad inicial que te proponemos en esta unidad supone la reflexin acerca de los
antecedentes de trabajo por proyectos en tu centro o en tu entorno.
Para ello, crea una lnea del tiempo que recoja el historial de proyectos realizados en tu centro, en
un centro que conozcas o que te interese. Indica quin los realiz, en qu fecha y cul fue su
producto final (as como cualquier otra informacin relevante que permita a una persona interesada
conocer con cierto detalle el proyecto). Finalmente inserta esta lnea del tiempo en tu blog.
Si en tu centro no se suelen realizar proyectos, escribe una entrada en tu blog analizando cul puede
ser la causa y qu tipo de cambios habr que realizar en el centro para que se puedan realizar
proyectos de aprendizaje.
En la unidad anterior ya vimos recursos para elaborar lneas del tiempo como los siguientes:
Herramientas para elaborar lneas de tiempo, por Juan Carlos Lpez Garca & Willy
Figueroa Celis va Eduteka
Las compaeras de Bloggeando nos plantearon hace algn tiempo en EducaconTIC la
siguiente pregunta: "Lneas del tiempo s, pero cul?"
Herramientas on-line para crear lneas del tiempo, por Jos Mara Lpez en Bitelia
Lneas del tiempo en el blog sobre TIC en Lenguas Extranjeras
10 herramientas para crear lneas del tiempo, por Luca Caldern Portugal en Clases de
Periodismo
Tutorial de Dipity realizado por Ana Basterra
En una entrada en su "blog de simulacin empresarial", Pablo Pealver recoge algunas interesantes
herramientas para "prototipar historias" a travs de lneas del tiempo.
Obviamente, adems de todos estos recursos digitales siempre puedes hacer una lnea del tiempo
ms "analgica", simplemente usando lpiz y papel o, un poco ms sofisticada, a travs de un
sencillo programa de dibujo o un procesador de texto.
Actividad 2: gestin y diseo de proyectos.
A partir de la idea del centro educativo como ecosistema y del Principio de interdependencia, en
esta unidad abogamos por el dilogo y la negociacin para la transformacin y la mejora y, por
supuesto, para el diseo de proyectos.
En este sentido, un buen proyecto no depende solo de un buen tema o un buen producto final. La
coordinacin o una adecuada gestin de recursos, entre otras cuestiones, sostienen un buen proyecto
en el tiempo.
En este sentido, reflexionamos sobre la necesidad de una planificacin detallada pero flexible, que
contemple los siguientes puntos:

 Diseo del proyecto, donde se deben considerar

el establecimiento de objetivos, retos, productos y evaluacion
la busqueda de apoyos y recursos
la planificacion del proyecto
Desarrollo del Proyecto, donde se deben considerar
la implementacion del proyecto y
su seguimiento
Finalizacion del Proyecto, donde se deben considerar
el cierre del proyecto
el registro y
su difusion.
Por ello, trataremos cuestiones como:
la relevancia del equipo directivo en el ABP,
el valor del diseo de un "proyecto mnimo viable",
la necesidad de buscar apoyos en el equipo directivo, el claustro, el alumnado, las familias y
la comunidad,
la utilidad de un calendario de hitos que incluya productos parciales y el producto final,
la importancia de documentar el proyecto grficamente y
el inters de promover el reconocimiento del proyecto.
Por ltimo, acabamos con una invocacin al diseo de proyectos abiertos y colaborativos que nos
permitan recibir la opinin y las contribuciones de otros profesionales en nuestro entorno local y a
travs de la red.
Recursos de ayuda
Diversas lecturas pueden ayudarnos a reflexionar y a adquirir destrezas para que nuestro proyecto se
desarrolle felizmente dentro del ecosistema de una institucin educativa.
Comenzamos con dos textos de Vctor Cuevas que nos ayudan a desarrollar destrezas personales
para la gestin de tareas (til tanto para una propuesta de ABP como para nuestra vida personal y
profesional ms all del ABP):
Curso de gestin de tareas y proyectos
Entrada en EducaconTIC con el ttulo "Y t cmo gestionas tus tareas?"
Centrados ya en gestin de proyectos, en el monogrfico de Csar Vallejo "Aprendizaje basado en
proyectos y TIC", Csar nos habla del aplicaciones para la gestin de proyecto y herramientas tiles
para organizar nuestro trabajo.
Una de estas aplicaciones es el Project Planner del BIE, que puede servir para recoger tu proyecto
en un documento clarificador y bien organizado. (Vase el vdeo tutorial en ingls antes de usar la
plantilla).
El ABP desde la perspectiva de centro es un reto considerable. Miguel ngel Pereira nos ofrece
algunas de las claves para asumir ese reto en su entrada "Centros educativos PBL. Trabajo por
proyectos para el siglo XXI", que es, a su vez, una traduccin de un conocido texto de John Larmer

y John R. Mergendoller, "Main course, not dessert".

Llevar el debate sobre el ABP al centro tambin implica tener que mantener discusiones sobre el
ABP en las cuales surgen prejuicios sobre los proyectos. Andrew Miller trata algunos de estos
prejuicios en su entrada "Dispelling misunderstandings about PBL".
Y si el ABP tuviera el potencial de cambiar todo el centro? Estos tres textos te permiten ver en qu
sentido el ABP puede transformar un centro (o cmo se puede transformar un centro para favorecer
el ABP):
Designing a High School for collaborative, project-based learning
Building the foundation to transform a publich high school to PBL
Por ltimo, Tom Vander Ark nos presenta las "siete cosas que las escuelas del futuro harn
bien" (en ingls).
Finalmente, difundir el proyecto a travs de la red es tambin un rasgo de un buen proyecto y
supone no slo dar visibilidad al trabajo realizado por todos los participantes sino tambin una
manera de contribuir al conocimiento colectivo. En este sentido pueden ser tiles espacios como
Proyctate
Red de Buenas PrcTICas 2.0
eTwinning
Actividad 3: tarea: anlisis DAFO de tu centro.
La tarea de esta unidad pretende llevar el proyecto a tu contexto a travs de dos actividades, la
primera de reflexin y la segunda de socializacin.
La primera actividad consiste en la realizacin de un anlisis DAFO sobre el ABP en tu entorno. La
pregunta que queremos resolver es si es factible ensear y aprender a travs de proyectos en tu
centro (o en aquella situacin o entorno en el cual te encuentres) y para ello vamos a utilizar la
conocida estrategia del DAFO.
El anlisis DAFO es una estrategia de pensamiento que te permite analizar si tu proyecto encontrar
resistencias importantes o si se dan las condiciones para que sea exitoso.
El acrnimo DAFO hace referencia a cuatro palabras claves:

debilidades,
fortalezas,
amenazas y
oportunidades.

En primer lugar, se valora el plano interior, dentro de la institucin, unidad o grupo en el cual
vayas a realizar el proyecto, y tendrs que preguntarte qu debilidades existen que dificulten el
desarrollo del proyecto o qu fortalezas encuentras que lo potencien.
En segundo lugar, tienes que preguntarte qu amenazas u oportunidades ofrece el plano exterior
para que tu proyecto se vea potenciado o sufra dificultades.
Una vez que hayas realizado el anlisis DAFO inserta en tu blog tu anlisis.
Sera interesante comparar tu DAFO con el anlisis realizado por tus socios o socias de proyecto.
En particular, analizad juntos cmo se pueden solucionar las debilidades y las amenazas y cmo se
pueden potenciar las fortalezas y las oportunidades (que tambin ayudan a minimizar las
debilidades y las amenazas). As mismo, es interesante especificar qu cambios realizaris en el
diseo del proyecto a partir de este anlisis.

La segunda actividad es tan sencilla como compartir un caf. Te animamos a que organices o
participes en un Caf en el cual puedas presentar tu proyecto, revisarlo crticamente con los
participantes en el encuentro y reflexionar acerca de las posibilidades y la viabilidad del ABP en
vuestro entorno.
Las posibles preguntas a plantear pueden ser las siguientes:
Puede haber centros que favorezcan o dificulten el aprendizaje basado en
proyectos?En qu medida y de qu manera?
Cules son las principales dificultades para la puesta en marcha y la gestin de
proyectos de aprendizaje?Cmo podemos solucionarlas?
Cules son las claves para que un centro educativo pueda (aspirar a) ensear por
proyectos?
Con ambas actividades te proponemos preparar una entrada en tu blog que recoja tanto las
evidencias del DAFO y del Caf como las reflexiones que ambas actividades hayan propiciado.
Recursos de ayuda
El anlisis DAFO es una sencilla herramienta de anlisis y prospeccin que nos permite prever, en
nuestro caso, si nuestro proyecto y el uso del ABP encontrar en nuestro entorno circunstancias a
favor o en contra que potencien o dificulten, respectivamente, su desarrollo.
Para familiarizarnos con el DAFO podemos visita la wiki DAFO en Educacin, donde podemos
encontrar una explicacin detallada del concepto, su modo de funcionamiento y ejemplos de uso.
Evaluacin.
Para valorar tu proyecto se usar la siguiente rbrica:
Calidad del anlisis DAFO

No se ofrece un anlisis DAFO: 1 punto.

El anlisis DAFO no contempla alguno de los cuatro elementos previstos: 1 punto.
Se analizan los cuatro elementos pero de manera extremadamente superficial: 2 puntos.
Se analizan los cuatro elementos con cierto detalle: 3 puntos.
Se analizan los cuatro elementos en profundidad: 4 puntos.
Se analizan los cuatro elementos en profundidad y aportando evidencias para cada uno de
los cuatro elementos: 5 puntos.

Calidad de la interpretacin:
No se realiza ninguna interpretacin del anlisis DAFO: 1 punto.
La interpretacin es muy superficial y sin consecuencias para el diseo del proyecto: 2
puntos.
La interpretacin incide en ciertas mejoras en el diseo del proyecto: 4 puntos.
La interpretacin es muy completa y sugiere mejoras importantes para el diseo del
proyecto: 5 puntos.
Reflexin colaborativa sobre el proyecto:

 No se ha celebrado el #MOOCaf en ninguno de sus formatos (#MOOClaustro, #MOOCaf

presencial o #MOOCaf virtual): 1 punto.
Se ha celebrado el #MOOCaf en alguno de sus formatos (#MOOClaustro, #MOOCaf
presencial o #MOOCaf virtual) y se muestran evidencias de reflexin colaborativa sobre el
proyecto: 5 puntos.

UNIDAD 7: DESARROLLO PROFESIONAL EN EL ABP

El eje central de esta unidad es el desarrollo profesional vinculado al aprendizaje basado en
proyectos.
Actividad 1: gracias!
Esta sptima y ltima unidad est dedicada al desarrollo profesional docente dentro de un entorno
de ABP. Queremos reflexionar acerca de las posibilidades que el ABP ofrece para nuestro
aprendizaje, el desarrollo de competencias, la innovacin y la generacin de conocimiento a travs
de la investigacin en ABP.
Sin embargo, el principal factor de desarrollo profesional en el mbito educativo es, con total
seguridad, nuestra comunicad o red personal de aprendizaje, es decir, aquellas personas con las
cuales compartimos intereses y preocupaciones, a quienes recurrimos en caso de duda o inquietud y
quienes nos ayudan a aprender ms sobre educacin.
Por eso, en esta ltima actividad del te proponemos que enves un regalo a aquellos compaeros y
compaeras que han contribuido especialmente a tu desarrollo profesional. Te animamos a que
pienses quienes son esas personas que han contribuido de manera especial a tu formacin, quienes
te han abierto nuevos caminos y quienes te han acompaado en los momentos complicados.
Te animamos, por tanto, a disear una e-card o tarjeta de agradecimiento electrnica para las
personas que ms han contribuido a tu desarrollo profesional. En esta e-card, queremos que le
agradezcas su apoyo pero tambin que indiques por qu se la envas, reflexionando de qu manera y
en qu medida ese compaero o compaera ha contribuido a tu desarrollo profesional.
Finalmente, si es posible, inserta tus e-cards en tu blog aadiendo tantos detalles sobre la
contribucin de los compaeros y compaeras a tu desarrollo profesional como estimes oportuno.
Si por cualquier razn tu tarjeta no se puede insertar en tu blog, no te preocupes, puedes escribir
unas lneas sobre esas personas que te han ayudado en tu desarrollo profesional.
Recursos de ayuda
La actividad propuesta, el diseo de una tarjeta de felicitacin electrnica, puede realizarse con una
amplia variedad de recursos electrnicos.
Podemos comenzar por el diseo de "tarjetas" a travs de programas de dibujo, programas de
edicin de texto o, incluso, programas de presentaciones como Impress, Power Point, Keynote o
similares. Tambin es posible usar, por supuesto, servicios en lnea como Google Drive. En todo
caso, elige las imgenes adecuadas y un texto significativo, guarda el archivo en un formato grfico
adecuado y difndelo a travs de la red.
Por otro lado, tambin puedes usar servicios para creacin de e-cards o tarjetas de felicitacin
electrnicas como

123Greetings,
Punchbowl,
Care2,
someecards,
eCardica,
eCardster,

Existen otras posibilidades:

las tarjetas en vdeo de Rattlebox (ofrece cdigo para insercin en blog),

el servicio minimalista y sonoro de postcard.fm,
el servicio de smilebox.com, que permite envos digitales o imprimir la tarjeta,
las tarjetas ecologistas de WWF o The Nature Conservacy.

Finalmente, una nota sobre "artefactos digitales": en el caso de una e-card, lo importante no es que
sea sofisticada digitalmente, sino sincera y entraable emocionalmente. Eso es lo que llamamos
emotionware.
Actividad 2: reflexin e investigacin en ABP.
El diseo y la gestin de un proyecto de aprendizaje es un reto de tal calibre que no slo requiere
poner en funcionamiento nuestras competencias profesionales sino desarrollar, con frecuencia,
nuevas competencias, pero afortunadamente el ABP tambin es un contexto en el cual aprendemos
como docentes tanto como aprenden nuestros estudiantes.
Para empezar, el ABP, por su propia estructura, representa un acercamiento a la actividad educativa
que favorece la reflexin sobre la prctica. En este mismo MOOC, por ejemplo, hemos optado por
un diseo iterativo del proyecto que permite detenernos en cada etapa para valorarla, abrirla a la
valoracin de los compaeros y compaeras y realizar ajustes y mejoras. Procesos similares,
cclicos y de reflexin, son posibles en la prctica del ABP.
En segundo lugar, el ABP potencia y se beneficia de nuestro entorno personal de aprendizaje (o
PLE). Un PLE rico nos permite disear proyectos no slo ms interesantes y exitosos, sino que
tambin nos permite hacerlo con ms comodidad y eficacia. Por otro lado, el propio carcter
creativo y abierto del ABP representa un factor de enriquecimiento para nuestras competencias y
nuestro entorno personal de aprendizaje.
As mismo, el ABP puede representar una interesante experiencia de formacin en centros.
Acometer el diseo de proyectos desde una visin de equipo, y no slo como una actividad
individual, no slo potencia el proyecto sino que refuerza los lazos en el equipo y la competencia
colectiva del profesorado implicado.
Por ltimo, el ABP encaja perfectamente en los planteamientos de la Investigacin-Accin, pues no
slo permite mejorar nuestro conocimiento sobre el centro y la dinmica de trabajo sino tambin
enfocar aspectos concretos del proceso de trabajo desde la perspectiva de la investigacin.
Se propone para ello una secuencia que, en el caso del ABP, encaja con comodidad dentro del
desarrollo de un proyecto de aprendizaje:
Diagnostico
Planificacion
Accion
Observacion
Reflexion-evaluacion
En este sentido, la conexin del ABP con la investigacin-accin permite aspirar a una mejora en la
prctica y los resultados educativos.
Recursos de ayuda.
Hoy la investigacin educativa encuentra en Internet una herramienta indispensable, entre otras

cuestiones para la bsqueda de informacin.

Para empezar, podemos acceder a las bases de datos electrnicas, que nos permiten conocer
investigaciones recientes sobre temas de nuestro inters. La Biblioteca de Educacin del Ministerio
ofrece una recopilacin de las ms importantes bases de datos electrnicas a nuestra disposicin.
Tambin son interesantes los repositorios de revistas electrnicas de acceso abierto, como el
mantenido por la Organizacin de Estados Iberoamericanos junto con la coleccin de Bibliotecas
Digitales de Educacin.
Adems, si queremos aprender ms sobre investigacin educativa (e investigacin-accin), y
tambin sobre su relacin con el ABP, podemos encontrar recursos como
la seccin "investigacin sobre ABP" del BIE (en ingls),
la bibliografa anotada sobre investigacin en ABP en la web de Edutopia (en ingls),
el resumen de investigaciones sobre ABP del CELL de la Universidad de Indianapolis (en
ingls),
a review of research on project-based learning realizada por John W. Thomas,
la publicacin "La investigacin en la prctica educativa: gua metodolgica de
investigacin para el diagnstico y evaluacin en los centros docentes", de Raque-Amaya
Martnez Gonzlez
la web de recursos sobre investigacin-accin de F. Javier Murillo.
Actividad 3: tarea: desarrollo profesional en ABP
La tarea de esta unidad tiene una doble intencin vinculada con nuestro desarrollo profesional.
Por un lado, os proponemos hacer una representacin grfica del emotionware de vuestro proyecto a
travs del anlisis de la "red de aprendizaje" que lo sostiene. Usaremos la metfora de tres esferas
para reflexionar acerca de quines son las personas que participan o se interesan por nuestro
proyecto con diferentes grados de intensidad.
Por otro lado, os animamos a profundizar en vuestra capacidad como investigadores e
investigadoras, diseando un esquema bsico de propuesta de investigacin a desarrollar en paralelo
con vuestro proyecto de aprendizaje. Obviamente, nos limitaremos a realizar un diseo de
investigacin mnimo pero ste puede ser el germen de una investigacin futura dentro del marco
del ABP.
Creemos que ambas actividades pueden ayudar a expandir tus competencias profesionales y nos
pueden ayudar, tambin, a conocer ms y mejor de qu manera contribuye el ABP a las
competencias de nuestros estudiantes.
La primera consiste en la representacin grfica de la red de aprendizaje que sustenta el proyecto
que has diseado.
Entendemos por red de aprendizaje la comunidad de personas con las cuales estamos conectados
y que son para nosotros una fuente de aprendizaje. Esta "red de aprendizaje" es la base para nuestro
desarrollo profesional (y tambin para la realizacin y difusin de nuestro proyecto).
Por ello, te pedimos que pienses en tres crculos (o mejor, esferas) en relacin con tu proyecto:
quines forman la comunidad de los participantes en el proyecto (incluyendo a los
estudiantes y a los docentes),
quines colaboran en el proyecto (expertos, otros estudiantes con los que han intercambiado
informacin, colaboradores, etc.),

 quines pueden estar interesados en el proyecto (instituciones, otros centros, personas ajenas
al mundo de la educacin, etc.).
Con esta informacin, realiza una representacin grfica donde presentes estas tres esferas. La
imagen puede tener el formato que entiendas que es ms apropiado para la representacin grfica de
estas comunidades: un esquema, un collage de imgenes, un mapa mental, una nube de palabras,
etc.
A la vista de esta representacin, considera de qu herramientas dispones para dar difusin al
proyecto y cul sera tu estrategia. As mismo, valora de qu manera la relacin con tus socios y
socias puede potenciar la difusin de vuestro proyecto.
Finalmente, presenta tanto la imagen como tu reflexin en una entrada en tu blog.
La ltima tarea de este curso est relacionada con tu desarrollo profesional a travs de la
investigacin. Te animamos a que disees un proyecto de investigacin que se desarrolle en paralelo
a tu proyecto de enseanza.
En tu proyecto de investigacin, nos gustara que te plantearas las siguientes cuestiones:

Cul ser tu pregunta de investigacin en relacin con el aprendizaje basado en proyectos?

Qu datos necesitas para responderla?
Cmo obtendrs esos datos?
Cmo tratars los datos?
Cmo los analizars e interpretars?
Cmo piensas darle difusin a los resultados de tu investigacin?

Para su difusin, presenta tu propuesta de investigacin en el blog con una entrada en la cual
especifiques todos los detalles del mismo.
Recursos de ayuda.
Las fases de un procedimiento cientfico, segn Bisquerra (2009), podran resumirse en los
siguientes pasos:

Planteamiento de un problema
Revisin bibliogrfica
Formulacin de hiptesis
Eleccin de la va metodolgica ms adecuada para la investigacin
Formulacin y verificacin de la hiptesis
Interpretacin y generalizacin de los resultados

En lnea con esta secuencia, te proponemos que utilices el guin que hemos diseado en Google
Drive para realizar tu propuesta de investigacin. Puedes descargarlo en diversos formatos para
trabajar con ms comodidad.
El guin pretende ayudarte a pensar de manera ordenada acerca de la posibilidad de disear un
proyecto de investigacin que acompae a tu proyecto de aprendizaje. Intenta seguir la secuencia de
preguntas y definir con la mayor claridad posible cules son tus intenciones.
Evaluacin.
Para valorar tu tarea, se usar la siguiente rbrica:

Anlisis de la red de aprendizaje

No se realiza el anlisis de la red de aprendizaje o es muy superficial:1 punto
El anlisis de la red es superficial o no contempla las tres esferas descritas en la tarea: 2
puntos
El anlisis de la red de aprendizaje es completo: 4 puntos
El anlisis de la red de aprendizaje es muy completo y detallado: 5 puntos
Definicin de la propuesta de investigacin
No se realiza ninguna propuesta de investigacin: 1 punto
La propuesta est muy poco definida o no se contemplan todas las preguntas planteadas por
la tarea: 2 puntos
La propuesta est poco definida y, aunque se contemplan todas las preguntas planteadas por
la tarea, stas son tratadas superficialmente: 3 puntos
La propuesta est bien definida, sin entrar en excesivos detalles: 4 puntos
La propuesta est muy bien definida, con todo tipo de explicaciones y detalles acerca de la
manera de realizar la investigacin: 5 puntos
Viabilidad de la propuesta de investigacin
La propuesta es difcilmente viable: 3 puntos
La propuesta es viable: 4 puntos
La propuesta es viable y se indican detalles acerca de cmo resolver posibles problemas o
localizar recursos para su realizacin: 5 puntos