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El Cuento Como Estrategia Pedagogica para Generar Aprendizajes Significativos en Los Procesos de Lectura en El Grado Primero, de La Institución Educativa San Luis Sede PDF
El Cuento Como Estrategia Pedagogica para Generar Aprendizajes Significativos en Los Procesos de Lectura en El Grado Primero, de La Institución Educativa San Luis Sede PDF
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
PROGRAMA DE PEDAGOGA INFANTIL
FLORENCIA - CAQUET
2010
ASESORA
ELVIA HELENA CELY MARTINEZ
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
PROGRAMA DE PEDAGOGA INFANTIL
FLORENCIA - CAQUET
2010
Nota de aceptacin
__________________________________
__________________________________
__________________________________
_________________________________
Presidente del Jurado
________________________________
Jurado
_________________________________
Jurado
RESPONSABILIDAD DE LA AUTORA
AGRADECIMIENTOS
1. TTULO: EL CUENTO
COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA
GENERAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS PROCESOS DE
LECTURA EN EL GRADO PRIMERO, DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN
LUIS SEDE BELLA VISTA, DE FLORENCIA CAQUET.
2. INVESTIGADOR: EMILSEN FEO GIRALDO
3. LINEA DE INVESTIGACIN: CURRCULO Y DIDCTICA PARA LA
EDUCACIN INFANTIL. LINFA
4. CAMPO: CURRCULO Y DIDCTICA PARA LA EDUCACIN INFANTIL.
5. DURACION DEL PROYECTO: 4 MESES
6. MUNICIPIO DE LA EJECUCION DE LA PROPUESTA: FLORENCIA
7. DEPARTAMENTO: CAQUETA
8. DESCRIPTORES SUB TEMAS O PALABRAS CLAVES: ESTANDAR DE
COMPETENCIAS
DE
LENGUA
CASTELLANA,
ACTIVIDADES
SIGNIFICATIVAS;
LUDICA,
JUEGO,
ENFOQUE
SEMANTICO
COMUNICATIVO.
CONTENIDO
pg.
RESUMEN ........................................................................................................ 11
ABSTRACT ....................................................................................................... 13
INTRODUCCIN .............................................................................................. 14
1. DESCRIPCIN DE LA SITUACIN PROBLEMTICA Y DEFINICIN DEL
PROBLEMA ...................................................................................................... 16
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................ 16
1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA ............................................................ 17
2. JUSTIFICACION ........................................................................................... 18
3. OBJETIVOS ................................................................................................. 19
3.1 OBJETIVO GENERAL ................................................................................ 19
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS ....................................................................... 19
4. MARCO REFERENCIAL.............................................................................. 20
4.1 ANTECEDENTES ...................................................................................... 20
4.1.1 A nivel internacional. ................................................................................ 20
4.1.2 Nacional. ................................................................................................. 20
4.1.3 Regional. ................................................................................................. 21
4.2 REFERENTES CONCEPTUALES............................................................. 21
4.3 REFERENTES LEGALES.......................................................................... 24
5. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN .................................................. 26
5.1 TIPO DE INVESTIGACIN........................................................................ 26
5.2 METODOLOGIA ......................................................................................... 26
5.3 TIPOS DE INSTRUMENTOS...................................................................... 26
5.4 POBLACIN Y MUESTRA ........................................................................ 27
5.4.1 Poblacin. ................................................................................................ 27
5.4.2 Muestra. ................................................................................................... 27
5.5 ANLISIS DE LA ENCUESTA (ver anexo) ................................................ 28
5.6 ANALISS DE LA ENTREVISTA A DOCENTES (ver anexo) ..................... 32
5.7 ANLISIS DE LA ENTREVISTA A LOS ESTUDIANTES.......................... 35
6. CONCLUSIONES ........................................................................................ 38
7. RECOMENDACIONES ................................................................................ 39
BIBLIOGRAFA ................................................................................................. 40
ANEXOS ........................................................................................................... 41
LISTA DE GRFICA
pg.
Grfica 1. Importancia de la lectura en los nios ............................................. 29
Grfica 2. Inters por mejorar los procesos de lectura .................................... 29
Grfica 3. El entorno familiar propicia momentos para la lectura .................... 30
Grfica 4. Los padres pueden colaborar para mejorar la lectura en sus hijos 31
Grfica 5. La institucin brinda espacios de lectura ......................................... 31
Grfica 6. Diferencia entre ldica y cuentos .................................................... 32
Grfica 7. Se emplea la ldica para mejorar la lectura .................................... 32
Grfica 8. La ldica es funcional en cualquier lugar de la institucin ............... 33
Grfica 9. Importancia de la ldica en las actividades del aula ........................ 34
Grfica 10. Actividades que se deben implementar al grado primero .............. 34
Grfica 11. Importancia de los cuentos............................................................ 35
Grfica 12. La maestra hace uso de los cuentos ............................................. 36
Grfica 13. Implementacin de los cuentos en clase ........................................ 36
Grfica 14. Tipos de cuentos preferidos ........................................................... 37
Grfica 15. Parte del cuento que ms les gusta .............................................. 37
LISTA DE ANEXOS
pg.
Anexo A. Modelo entrevista aplicada a los padres de familia ........................... 41
Anexo B. Modelo entrevista aplicada a la docente ........................................... 42
Anexo C. Modelo entrevista aplicada a los estudiantes .................................... 43
Anexo D. Propuesta didctica ........................................................................... 44
Anexo E. Plan de accin ................................................................................... 46
Anexo F. Planeacin de secuencias didcticas ................................................ 49
Anexo G. Evidencias fotogrficas ..................................................................... 56
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIN
16
17
2. JUSTIFICACION
18
3. OBJETIVOS
19
4. MARCO REFERENCIAL
4.1 ANTECEDENTES
4.1.1 A nivel internacional.
Segn la investigacin que desarroll, Anna Camps titulado aula como
espacio de investigacin y reflexin en didctica de la lengua; implica hablar
de la didctica de la lengua, de comprensin terica no como el hablar
simplemente de propuestas de enseanza, es tratar de comprender lo que
significa hablar de educacin lingstica; es decir, el objetivo del conocimiento
didctico no es slo descriptivo ni prescriptivo de lo que sucede en el aula sino
la interrelacin entre ensear y aprender la lengua. 1
Con esta investigacin Anna Camps pretende mostrar las grandes
preocupaciones y problemas que se estn presentando en el aula, importancia
de la didctica y en las estrategias que se aplican, que estn desfavoreciendo
el aprendizaje de la lengua. El buen uso depende de los elementos que
conforman la compleja relacin entre ensear y aprender se apoya en los
aportes que hacen Dewey, Vygotsky, Cassirer, consiste en guiar hacia la
transformacin de la prctica por medio de la construccin de conocimiento. Es
posible mejorar los procesos de enseanza, desde una didctica ms ldica
creativa, por medio de estrategias significativas a travs de los cuentos en voz
alta, desarrollando en el nio las competencias comunicativas.
4.1.2 Nacional.
Aprender con y sobre los textos en el aula; de Gloria Rincn Bonilla, Profesora
Escuela de Ciencias del Lenguaje, Universidad del Valle; Coordinadora de la
RED Nacional para la transformacin de la formacin docente en lenguaje.
Este proyecto planteo; un anlisis en los procesos de comprensin de lectura,
dice que si dependiera nicamente de la existencia de modelos tericos,
explicativos sobre ste proceso de propuestas para intervenir en el aula, de las
evaluaciones, de las campaas de lectura, etc. hoy seguramente no
tendramos tantos problemas que seguimos encontrando cuando se intenta que
se mejoren los ndices de lectura y que adems se comprenda mucho ms
efectivamente lo que se lee2.
Esto quiere decir que la enseanza debe tener una mirada ms amplia e
innovadora; basada en las teoras y lineamientos, no es solo el memorizar, es
poner ese toque de llegar ms all de lo terico, ir a la prctica que los nios,
desarrollen habilidades de anlisis, argumenten, crear, definir, e interpretar
textos, siendo el propsito que se debe lograr en el nio.
Anna Camps, y otros. El aula como espacio de investigacin y reflexin. Investigaciones en didctica de la lengua.
Barcelona: GRA, 2001, pp. 7-21
2
20
4.1.3 Regional.
La investigacin realizada por los autores Arturo Ortiz Vsquez (2001) Dolly
Bibiana Pantoja Bermeo Ludivia Carvajal titulado Mtodos para la enseanza
de la lecto-escritura en el grado primero de la educacin bsica primaria en las
escuelas oficiales: el guamal, la floresta, y la bocana ubicadas en la zona b de
Florencia Caquet. Uno de los objetivos de esta investigacin, cul sera el
mtodo ms utilizado por los docentes en los procesos de lectura en las
escuelas, Indagando en esta investigacin los conlleva a concluir que no se
est aplicando ningn mtodo en particular para fortalecer la enseanza de la
lecto escritura apoyndose en algunos referentes tericos, Ministerio de
Educacin Nacional. MEN escuela nueva santa fe de Bogot 1997. Los
sistemas de escritura en el desarrollo del nio, Ferreiro, Emilia y Teberosky,
Ana Camps, siglo XXI editores Mxico, 1980.
Se piensa que esta investigacin es de tipo descriptivo y se ubica dentro del
enfoque emprico social. Utilizando el Mtodo Etnogrfico que significa la
descripcin del estilo de vida de un grupo de personas habituadas a vivir
juntas. 3
A nivel de conclusin se puede observar que los docentes todava hacen uso
del modelo tradicionalista, adems falta una didctica ms dinmica creativa
que el aprendizaje se convierta en goce, disfrute la parte ldica en la bsica
primaria, se hace cada da ms necesarias, es decir que los nios muestran
pereza desinters, aburrimiento, cansancio, los maestros con este modelo han
convertido el proceso de aprendizaje de la lectura en un objeto carente de
significado.
4.2 REFERENTES CONCEPTUALES
La lectura recreativa se figura como un proceso de aprendizaje significativo,
que ofrece un conjunto de elementos orientadores y flexibles que contribuyen
a la formacin integral de cada individuo desde la didctica de la lengua
castellana, desde esta perspectiva, se hace necesario manejar unas
caractersticas que son importantes para desarrollar la propuesta entre esta se
encuentran algunos conceptos pertinentes que hacen parte de la propuesta.
LA DIDCTICA: Se encarga del estudio del proceso educativo, que
comprende la actividad del maestro, el ensear y sus relaciones con la
actividad de los alumnos. La didctica se concreta en trminos de los fines
educativos, los objetivos, las estrategias didcticas, los contenidos, los
mtodos y las formas de evaluacin. 4
LDICA: proviene del latn ludus, Ldica/co dcese de lo perteneciente o
relativo al juego. El juego es ldico, pero no todo lo ldico es juego.
3
4
21
3. Subgneros
4. Etimologa de la palabra cuento
5. Cuentos famosos
6 .Vase tambin
7. Enlaces externos
CLASIFICACION DEL CUENTO: Cuento de terror, Cuento fantstico, Cuento
de ciencia ficcin, Cuento de hadas, Fabula John Sebastin garzn ros,
Maravillosos, Cuento de comics, Cuento de drama.
SUGERENCIAS PARA TRABAJAR CON LOS NIOS EL CUENTO: Es
importante que haya presente una necesidad, a partir de la cual sea
indispensable leer. Tambin se debe fomentar la "lectura por placer" y poner a
disposicin de los nios textos literarios que respondan a sus gustos y
preferencias. De esta manera utilizar las estrategias necesarias, lograremos el
desarrollo de capacidades cognitivas que les permitan Leer Y Comprender.
PREPARACIN PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA
Interesar al nio hasta que sienta necesidad de leer.
Perfeccionar su lenguaje y ampliar su vocabulario oral.
Enriquecer su experiencia.
Desarrollar su capacidad de expresin e interpretacin.
Capacidad de expresin y comprensin.
Capacidad de observacin y atencin en determinadas tareas.
La lectura no debe ser un aprendizaje puramente mecnico, se debe
desarrollar un mtodo de lectura comprensiva desde el inicio del aprendizaje de
la misma, se deben hacer actividades de lectura partiendo siempre de
situaciones comunicativas que se plasman en enunciados significativos para el
nio que facilite la adquisicin de habilidades para leer comprensivamente. Por
eso se tiene en cuenta lo que plantea PIAGET: dice que la lectura se debe
ensear a partir de una pedagoga ldica y ms exactamente el juego, el
cuento como recurso para ensear la lectura facilita el desarrollo de la parte
recreativa en el nio.
Para que se d un aprendizaje adecuado de la lectura en los nios del grado
primero es muy importante tener en cuenta el momento del desarrollo tanto
intelectual como de lenguaje, es decir que PIAGET, VYGOTSKY Y
MONTESSORI, coinciden en que la enseanza de la lectura a travs del
cuento se debe centrar en la actividad del nio, dejando que descubra a partir
de ella y de situaciones de inters para los nios, estimulando el lenguaje
comunicativo 5.
ESTNDAR DE COMPETENCIA:
- Produzco textos orales que respondan a distintos propsitos comunicativos
5
23
Produzco textos
comunicativas.
escritos
que
respondan
distintas
necesidades
25
5. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
(MEN, 1998.48)
26
Fuente: Autora
Segn los resultados que se expresan se puede apreciar que el 28% de los
padres de familia encuestados dedican poco tiempo al proceso de lectura, y el
72 % dicen que algunas veces le dedica el tiempo necesario y dejan toda la
responsabilidad en manos del docente.
2. Su hijo ha demostrado inters por mejorar los procesos de lectura?
D. Siempre 25 %
E. Algunas Veces 75 %
F. Nunca 0 %
Grfica 2. Inters por mejorar los procesos de lectura
Fuente: Autora
Ni en casa ni en la institucin han creado hbitos de estrategias en la lectura,
Como consecuencia de ello se evidencia en la institucin educativa la falta de
29
Inters de las nias por la lectura y las falencias para hablar y escuchar
adecuadamente.
3. Cree que el entorno familiar propicia momentos para mejorar la
lectura en su hijo?
D. Siempre 27 %
E. Algunas Veces 73 %
F. Nunca
Grfica 3. El entorno familiar propicia momentos para la lectura
Fuente: Autora
Algunos de estos factores pueden ser el espacio, el contexto, falta de
motivacin e Inters, diversas situaciones familiares, ruidos externos e internos;
de ah la importancia de que los docentes y los padres de familia tomemos
conciencia de las necesidades e intereses de las nias siendo un animador en
busca de buenas estrategias que posibiliten una mejor disposicin para una
buena lectura esto implica darle animacin a un lugar y un adecuada
planeacin a lo que se le quiere transmitir al estudiante , como la bsqueda de
cuentos agradables de acuerdo a la edad.
4. Estara dispuesta (o) a colaborar al mejoramiento de la lectura de su
hijo?
D. Siempre 87 %
E. Algunas veces 13 %
F. Nunca
30
Fuente: Autora
Es de anotar que segn las respuestas de los padres de familia estn
dispuestos a colaborar, pero se encuentran que los estudiantes, dedican su
mayor tiempo a los programas de televisin, a los juegos sin dejar de reconocer
que pueden hacer uso de ellas, pero todo a su debido tiempo.
Dicen los padres de familia que como se pueden concentrar las nias en el
Anlisis y comprensin, es de anotar que la institucin no ha diseado un plan
o estrategias para motivar el trabajo con padres.
5. Considera usted que la institucin brinda un espacio para la lectura?
D. Siempre 60%
E. Algunas veces 30%
F. Nunca 10%
Grfica 5. La institucin brinda espacios de lectura
Fuente: Autora
31
A menudo se les est brindando estos espacios para incentivar el inters por la
lectura, pero cabe destacar que los nios a un no han logrado apropiarse por el
propsito que se les est brindando.
5.6 ANALISS DE LA ENTREVISTA A DOCENTES (ver anexo)
Esta entrevista se le realiz a dos docentes del grado primero en horas de la
tarde.
a) Considera que hay diferencia entre la ldica y cuentos Por
qu?
Grfica 6. Diferencia entre ldica y cuentos
Fuente: Autora
El 100% de las maestras dicen que no hay ninguna diferencia entre ldica y el
cuento, porque es complemento de la ldica, teniendo orientacin para
desarrollar los procesos de aprendizaje en los nios de una forma positiva y
formativa.
b) Emplea la ldica como un recurso didctico y metodolgico en
el desarrollo de clase?
Grfica 7. Se emplea la ldica para mejorar la lectura
Fuente: Autora
32
50%
50%
Fuente: Autora
El 50% de las maestras considera que la ldica es mejor ejercida por los nios
en las dinmicas de grupo y en las actividades de saln, los nios aprenden
reglas y normas, y en el otro 50% cree que es ms eficaz en las actividades
extra escolares, por el espacios, ambiente agregando que no estn siendo
obligados y lo hacen con agrado.
33
Fuente: Autora
El 100% de las maestras opinan que incorporar la ldica a las actividades que
se realizan en la escuela es una buena estrategia dinamizadora de los
procesos que se adelantan en la institucin, dada su importancia como un
recurso pedaggico que facilita el aprendizaje.
e) Que actividades ldicas cree que se pueden implementar en los
grados primeros de la institucin educativa?
Grfica 10. Actividades que se deben implementar al grado primero
Fuente: Autora
El 100% de las maestras coinciden que las actividades ldicas que se pueden
implementar en la institucin; son aquellas que no demanden altos costos, ni
material especializado dada a los pocos fondos con los que cuenta la
34
institucin. Los nios por lo general proponen varias actividades entre esas
estn:
Fuente: Autora
El 70% afirma que le gustan, porque desde pequeos sus papas les lean los
cuentos, el 20% afirma que muy poco a veces les causa sueo, pereza,
cansancio y el otro 10% afirman que no les gusta, les parece aburrido, y no
encuentran nada llamativo.
35
5%
si leen cuentos
Muy poco leen cuentos
No les leen cuentos
80%
Fuente: Autora
El 80% dicen que s, les leen cuentos en el intermedio de la clase y un 15%
afirma que poco les leen cuento o son desinteresados por la lectura en el aula,
5% no leen cuentos en clase.
3) Les gusta que en clase implementen los cuentos?
Grfica 13. Implementacin de los cuentos en clase
Fuente: Autora
El 85% de los nios les gusta que implementen los cuentos, les gustan los
cuentos por que descansan, y se relajan, el 10% de los nios dice que no les
gusta que lean cuentos en el aula, empiezan hablar, preguntan y forman
desorden, y el 5% no les gusta.
36
70%
Fuente: Autora
El 70% les gustan los animales porque les llama la atencin representarlos,
socializando con otros animales, el 20% les gusta de terror les encanta or
cosas que los asuste y haga sentir miedo, el 10% no le gusta ninguno.
5) Qu es lo que ms les gusta de un cuento?
Grfica 15. Parte del cuento que ms les gusta
10%
Personajes
30%
Imgenes
Ninguno
60%
Fuente: Autora
El 60% dice que los personajes para as dar ubicacin a cada personaje, el
30% dice que las imgenes, ilustraciones por los colores, y el 10% no le gusta
ningn tipo cuentos.
37
6. CONCLUSIONES
38
7. RECOMENDACIONES
39
BIBLIOGRAFA
Curriculares
lengua
Castellana.
Ministerio
de Educacin
40
ANEXOS
41
1. Considera que hay diferencia entre la ldica y los cuentos por qu?
2. Emplea la ldica como un recurso didctico y metodolgico en el
desarrollo de clase?
3. Considera que la ldica funciona mejor en?
4. Considera que es importante incorporar la ldica en las actividades que
se realizan en los grados primeros?
5. Qu actividades ldicas cree que se pueden implementar en los
grados primero de la institucin educativa san lus sede bella vista.
42
43
44
45
Cmo
lograr El papel del maestro en
situaciones
el aprendizaje y la
simultneas(al
enseanza de la lectura
mismo tiempo) y
diversificadas
De lectura?
competencias
*identifica reinterpreta
oralmente imgenes
actividades
*ldicas creativas propias (juego
con nombre de animales )
Recursos
cartujanas, colores,
temperas
*Describe y compara
argumentando lo ledo
Competencia Argumentativa.
* interpretar la Lectura de
imgenes: lbumes y libros
ilustrados
*crea un cuento y le asigna
nombre.
46
Textos literarios e
informativos breves,
para nios
tablas grficos
Eje
problemticos
Ncleos temticos
competencias
La
didctica
como *Presenta capacidad para
mtodo y como disciplina escuchar y ver cuentos.
pedaggica
*Construye textos a partir de
un dibujo.
Cmo orientar al
nio hacia la
interrogacin y
la produccin
de textos desde
la ldica
*. Crea
el final de un cuento.
47
actividades
Recursos
*laminas fotocopias
libros sellos
videos
plastilina, arcilla
objetos naturales
Eje
problemticos
Cmo evaluar
las
competencias
comunicativas
en los nios en
edad
preescolar?
Ncleos temticos
competencias
Modalidades
de
evaluacin
del
aprendizaje de la lengua
Castellana en el contexto
del Grado primero.
actividades
* la ronda El rey manda dando
instrucciones a sus compaeros
48
comprende textos y
argumenta con sus propias
palabras,
Recursos
juegos dinmicas
lectura de dibujos
canciones
pequeas narraciones de cuentos
cotidianos
Actividades artsticas (rasgado
apegado y relleno con papen
higinico o picado de dibujos y
con flores o hojas secas.
Fichas de letras de
diferentes fichas de
animales de personas,
de plantas ros y
objetos casas carros
parques.
papel cartulina
hojas de block, tijeras
colores lpices
plastilinas
fotocopias ,textos
.laminas
cartillas, revistas
medios sonoros
papel higinico .tijeras
pegante flotes hojas
secas
Peridico. cabuya,
temperas, cartulina de
diferentes colores
FECHA
13 SEPTIEMBRE 2010
TEMA,
Cuento las herramientas, en voz alta
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
MATERIALES
NOVEDADES
REFLEXIONES
49
FECHA
16 SEPTIEMBRE 2010
TEMA,
Cuento mariposita va a la escuela, socializamos entre el
DESCRIPTORES grupo que entendieron quines son los personajes, donde
se desarroll la historia.
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
MATERIALES
NOVEDADES
REFLEXIONES
50
FECHA
20 SEPTIEMBRE 2010
TEMA,
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
MATERIALES
NOVEDADES
REFLEXIONES
51
FECHA
22 SEPTIEMBRE 2010
TEMA,
Cuento el amor, hablar de la importancia del amor y la
DESCRIPTORES amistad por medio de actividades y relacionar con el mejor
amigo en el aula y entorno, que es lo que ms gusta de
nuestros amigos, y compaeros.
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
MATERIALES
NOVEDADES
REFLEXIONES
52
FECHA
24 SEPTIEMBRE 2010
TEMA,
Cuento el da del silencio, en voz alta dentro del aula.
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
MATERIALES
fotocopia
NOVEDADES
REFLEXIONES
53
FECHA
29 SEPTIEMBRE 2010
TEMA,
Cuento la bruja Clotilde, en voz alta
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
MATERIALES
NOVEDADES
REFLEXIONES
54
FECHA
01 octubre 2010
TEMA,
Cuento en voz alta prestado por el banco de la repblica
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
MATERIALES
Cuentos infantiles
NOVEDADES
REFLEXIONES
55
56
57