Souto, Marta - Lo grupal, la grupalidad, los grupos en las

situaciones de enseanza (resumen)

ste es un resumen sobre conceptualizaciones bsicas para pensar los

grupos-clase y las formas de pensarlos. Tengamos en cuenta que en su
texto Marta Souto hace una revisin de diferentes conceptos
relacionados con sus estudios hechos sobre los grupos escolares para
poder dejar planteada preguntas sobre la fuerza institucional, del
sistema educativo para la conformacin de grupos clase y qu pasara si
la clase escolar se construyera sobre otras bases.

Es decir, la autora parte de describir el acto pedaggico como el campo

de estudio u objeto terico de la didctica; donde se encuadran los
actos pedaggicos concretos. stos actos pedaggicos concretos surgen
en instituciones y en contextos sociales especficos, donde se plasmas
las situaciones de enseanza-aprendizaje (recordemos que en estas
situaciones los sujetos no aparecen en forma aislada ya que sus
acciones estn en funcin de las relaciones que se dan en un momento
determinado dentro de un proceso temporal.

Lo GRUPAL: si bien en un primer momento Souto defina a lo grupal

como un nivel de anlisis de la realidad que poda ser contextualizado
desde distintas corrientes tericas, se encontr en la prctica (al
analizar clases escolares como grupos de aprendizaje) que las
definiciones y las caracterizaciones dadas no eran aplicables a "buena
cantidad de los grupos clase", generando diferencias entre lo emprico y
lo real. Es por ello que tuvo que reconstruir el marco terico y las
conceptualizaciones. Entonces, luego de esta reconstruccin, comienza
a definir lo grupal como un nivel de anlisis de las situaciones de
enseanza-aprendizaje y de la vida escolar, tal como surgen en
instituciones especficas; y por lo grupal, en un segundo trmino,
como aquel campo de interconexiones, de entrecruzamientos de lo
individual, lo institucional, lo social, etc. donde surgen acontecimientos y
procesos compartidos entre sujetos que persiguen objetos comunes de
aprendizaje.

Dicho campo est caracterizado por una red de relaciones que se

establece en funcin de un saber que se busca incorporar, compartir.
Entonces, hay una reunin de personas con una finalidad, donde esta
finalidad da sentido a la reunin y crea la necesidad de una tarea.

Grupalidad: Debido a que lo grupal puede tomar diversas formas

(desde agrupamientos ms o menos efmeros y hbiles hasta grupos
primarios muy consolidados) aparece el concepto de 'grupalidad'
como posibilidad, como la potencialidad de ser grupo. Entonces, la
grupalidad est dentro del juego dialctico, del movimiento constante,
de las progresiones y regresiones propias de todo sistema complejo y
dinmico.

Tengamos en cuenta que todo conjunto o encuentro entre personas

tiene la posibilidad de ser grupo, est ubicado en una dimensin
potencial de grupalidad y la transita. Los sujetos (docente-coordinador,
alumnos-miembros) podrn tener mayor o menor conciencia de sta
cualidad y podrn favorecerla u obstruirla de diferentes maneras.
Entonces, la grupalidad es una posibilidad de todo encuentro humano
que supere el mero agrupamiento.

Para el aprendizaje grupal en la didctica grupal

Souto entiende que la didctica grupal hace referencia a un enfoque

pedaggico, a una concepcin de enseanza y de aprendizaje que va
ms all de proponer metodologas de trabajo en grupo. Donde el
aprendizaje y la enseanza se conciben como procesos diferenciados
pero dialcticos, en una interrelacin permanente.

Recordemos que la autora diferencia la didctica analtica y

la didctica operativa, donde la primera permite un anlisis de los
entrecruzamientos desde lo institucional, lo individual, lo social, etc. y
la segunda favorece propuestas acordes a los significados encontrados
en el anlisis de las situaciones que operen desde lo grupal,
favoreciendo el desarrollo de la grupalidad.

A su vez, diferencia la didctica grupal de las que llama "didctica

en grupo", donde la primera est integrada por estrategias complejas
(de actividades, reflexin, etc. sobre el saber y donde el docente ocupa el
lugar de coordinador esencial) mientras que la segunda se organiza con
metodologas y tcnicas de grupo.

Por ltimo, menciona las didcticas no grupales, donde no se toma

como factor de inters las interacciones, sino que operan en un nivel
individual.
El grupo clase:

Es un grupo con caractersticas formales con exigencias impuestas

desde el exterior del mismo. Es decir, si bien es un grupo de trabajo que
posee una dinmica propia; es un grupo formal que funciona sobre una
serie de obligaciones dadas institucionalmente:

Por ejemplo, se nuclea en torno a un lder impuesto, formal, que ocupa

una posicin central bien diferenciada: el maestro o profesor; adems,

> est compuesto por miembros seleccionados por criterios externos

tales como: edad, el sexo (a veces); el grado de escolaridad alcanzado
(que tienden a una "homogeneidad" entre los miembros alumnos);

> est compuesto por un nmero de miembros grande (30 o ms);

> est sometido a una organizacin del tiempo y el espacio; y tambin,

> est sometido a la organizacin curricular vigente que pauta objetivos,

contenidos y orienta en metodologas de enseanza y evaluacin.

Igualmente, a veces, en el seno de este grupo formal se gestan grupos

informales debido a los rasgos de singularidad de algunos de sus
miembros. Se forma as, el "antigrupo", Souto usa este concepto para
hacer referencia a configuraciones especficas de "carcter aberrante",
perturbaciones en la dinmica del grupo, conflictos no resueltos, etc. Es
decir, aquellas cuestiones que cosifgican al grupo, dndolo por acabado,
donde se da lugar a una burocratizacin del mismo, impidiendo el
interjuego dialctico.

Web-grafa:

https://misapuntesdelinstituto.blogspot.com.uy/2016/07/souto-
marta-lo-grupal-la-grupalidadlos.html