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LAS TIC COMO HERRAMIENTAS POTENCIADORAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMETRICO EN EL AULA INFANTIL, EN LOS NIÑOS DE PREESCOLAR DEL COLEGIO MIGANI DE FLORENCIA CAQUETA, JORNADA MAÑANA.

MARY LUZ NUÑEZ FRANCO

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA LICENCIATURA EN PEDAGOGÌA INFANTIL FLORENCIA CAQUETÁ

2010

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LAS TIC COMO HERRAMIENTAS POTENCIADORAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMETRICO EN EL AULA INFANTIL, EN LOS NIÑOS DE PREESCOLAR DEL COLEGIO MIGANI DE FLORENCIA CAQUETA, JORNADA MAÑANA.

MARY LUZ NUÑEZ FRANCO

Trabajo para optar al titulo de Licenciada en Pedagogía Infantil

Asesoras Marina Vela Escandon Sandra Liliana Stella Polo

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA LICENCIATURA EN PEDAGOGÌA INFANTIL FLORENCIA CAQUETÁ

2010

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Nota de aceptación

Presidente de jurado

Jurado

Ciudad y Fecha

Jurado

4

“El Director y el Jurado del presente Trabajo, no son responsables de las ideas y conclusiones expuestas en éste; ellas son exclusividad de sus autores”.

5

DEDICATORIA

Este trabajo esta dedicado a Dios por darme la fortaleza y el entendimiento para desarrollar cada tarea en mi carrera.

A mis padres Luz Mariela Franco y Edgar Antonio Núñez, a mis hermanos Mayra Liliana,

Edgar Rodrigo y a mi sobrino Juan David quien ha sido mi mayor motivación para esforzarme cada día, a ellos por soportar mis “ausencias” y mis “impaciencias”, por comprenderme y darme su apoyo y su cariño que me fortalecieron siempre en mi objetivo.

A mi esposo Jaime Hernando Marín, por su constante y decidido apoyo, por soportar largos

días de “soledad” e “impaciencia”, por brindarme su compañía y cariño siempre.

A todas aquellas personas de una u otra forma me colaboraron, a mis compañeras de NEC

por su incansable apoyo en todos los momentos difíciles que hubo a lo largo de esta carrera,

en especial a Islena Gallego.

Mary Luz Núñez Franco

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AGRADECIMIENTOS

La autora expresa sus agradecimientos a:

A la docente Marina Vela, por su dedicación y constante apoyo a lo largo de la carrera y en

especial en el desarrollo de este trabajo de grado,

A las directivas y docentes del colegio Juan Bautista Migani por brindarme la oportunidad de

desarrollar este proyecto en su distinguida institución.

A los niños y niñas de transición de la jornada mañana del colegio Juan Bautista Migani por

su acogida y disponibilidad para llevar a cabo cada tarea propuesta.

A la Universidad de la Amazonía de Florencia Caquetá por ofrecerme la oportunidad de

estudiar esta licenciatura en Pedagogía Infantil a distancia, de igual forma a los docentes por sus orientaciones, lecciones sabias y por aportarme sus conocimientos durante todo el proceso formativo.

A la Facultad de Educación y su Departamento de Educación a Distancia, por ofrecerme

oportunidad de formarme como profesional, sin abandonar mi vinculación laboral.

la

A todas aquellas personas que de u otra manera se sienten ligadas en el desarrollo de esta

investigación y que por algún motivo involuntario sus nombres se hayan escapado de mi memoria.

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TABLA DE CONTENIDO

0 TITULO DEL PROYECTO

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1 INTRODUCCION

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2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

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3 JUSTIFICACION

21

4 OBJETIVOS

23

4.1 OBJETIVO GENERAL:

23

4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS:

23

5 MARCO REFERENCIAL

24

5.1

ESTADO DEL ARTE

24

5.1.1 Internacionales

24

5.1.2 Nacionales

28

5.1.3 Regionales

29

5.2 REFERENTES PEDAGOGICOS

31

5.3 REFERENTES NORMATIVOS

39

5.3.1 Orden internacional:

39

5.3.2 Orden nacional:

40

6 DISEÑO METODOLOGICO

43

6.1

TIPO DE

43

6.2

43

6.3

MUESTRA

43

6.4

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE

44

6.4.1 TECNICAS:

44

6.4.2 Instrumentos:

44

6.5

RESULTADOS DEL PROCESO INVESTIGATIVO

45

6.5.1

DOCENTES PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMATICAS ESPECIALMENTE

LAS CONCEPCIONES Y LAS PRACTICAS QUE REALIZAN LOS

8

EL PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMETRICO EN LA INSTITUCIÓN

45

6.5.2 DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE CADA EJE DE LA

EDUCATIVA JUAN BAUTISTA MIGANI DE FLORENCIA

ENCUESTA APLICADA A LA

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6.6 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Y SU IMPLEMENTACIÓN

52

6.6.1 FASE 1 DEL PROYECTO DE AULA: la exploración y simbolización de

intereses expectativas de los estudiantes (el diagnóstico)

6.6.2 FASE 2 DEL PROYECTO DE AULA: La planeación del proyecto de aula (los

53

 

perfiles)

61

6.6.3

Fase 3 del proyecto de aula: su desarrollo

69

7

CONCLUSIONES

86

8

RECOMENDACIONES

89

8

BIBLIOGRAFIA

91

9

ANEXOS

93

9

GRAFICAS

GRAFICA 1. CONOZCO LOS COMPUTADORES

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GRAFICA 2. CON QUIEN VIVE EL NIÑO

57

GRAFICA 3. USO DE LAS TICs

58

10

CUADROS

Cuadro No 1. Fases y actividades a considerar en la implementación del proyecto de

53

aula

11

FIGURAS

FIGURA 1 INGRESO AL PROGRAMA

70

FIGURA

2

CONSTRUYO UN CUADRADO

71

FIGURA

3

FORMA

UN

TRIANGULO

72

FIGURA

4

FORMA

UN

CÍRCULO

73

FIGURA

5

EN

BUSCA

DE

MI

ALIMENTO

74

FIGURA

6

EN

BUSCA

DE

MI

ALIMENTO

75

FIGURA

7

ORDENANDO LA

CASA

76

FIGURA

8

LA

GRANJA

DE

SHREK

77

FIGURA

9

LA

GRANJA

DE

SHREK

78

FIGURA

10

RANAS

BUSCA

AL

TU

AGUA Y PATOS A TIERRA

79

FIGURA

11

FAMILIA

80

FIGURA

12

13

DISEÑANDO EL PAISAJE

81

FIGURA

SHREK EL EXPLORADOR

82

12

FOTOS

Foto 1. Elección de la mascota para el

120

Foto 2. Conteo de votos y resultados de la elección

120

Foto 3. Recortando el Tangram

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Foto 4. Construyo figuras con el tangram

121

Foto 5. Me relaciono con el computador, explorando el software las

122

Foto 6. Reconocimiento software chiquitines explorando el

122

Foto 7. Trabajo en la sala de sistemas en las actividades, en busca de mi alimento y

construyo un cuadrado armando la cara de shrek

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Foto 8. Actividad mitos y leyendas, biblioteca del banco de la

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RESUMEN

El presente trabajo tiene como objeto el desarrollo e implementación de un software educativo lúdico, de una manera interactiva y amena para facilitar el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico en el aula infantil, en los niños del grado transición de la Institución Educativa Juan Bautista Migani, jornada mañana del municipio de Florencia Caquetá.

Para alcanzar los objetivos propuestos se adelantó una investigación previa para evidenciar las dificultades que presentaban los niños de transición de la Institución educativa mencionada en lo relacionado con el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico y articular las TIC al proceso de enseñanza aprendizaje de las matemáticas. Para ello se llevaron a cabo diferentes técnicas de recolección de la información, las cuales generaron el siguiente interrogante ¿Como lograr el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico en el aula infantil, a través de un software educativo integral, practico, con un enfoque lúdico en los niños de transición del colegio Migani de Florencia caquetá, jornada mañana?

Para dar respuesta a este interrogante se diseño e implemento el software educativo CHIQUITINES EXPLORANDO ESPACIOcomo una herramienta que facilite el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico, en el aula infantil. Está diseñado en adobe flash player con el propósito de obtener un software dinámico, liviano, ágil y de fácil manejo tanto para los niños como para los docentes que lo utilicen. Este consta de 12 actividades interactivas que les permiten a los niños el desarrollo del tema propuesto.

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ABSTRACT

This work is aimed at developing and implementing a fun educational software, an interactive and entertaining way to facilitate the development of spatial thinking and geometric system in the infant classroom, in the transition grade children of School Juan Bautista Migani , day morning in the municipality of Florencia Caquetá.

To achieve the proposed objectives put forward a preliminary investigation to demonstrate the difficulties involved in children's transition from the educational institution mentioned in relation to the development of spatial thinking and geometric and joint system of ICT for teaching and learning process of mathematics. It was carried out different techniques of data collection, which generated the following question: how to achieve the development of spatial thinking and geometric system in the infant classroom, through a comprehensive educational software, practical, with a playful approach in the transition from school children Florence Migani Caqueta day tomorrow?

To answer this question is designed and implemented educational software "CHIQUITIN EXPLORING SPACE" as a tool to facilitate the development of spatial thinking and geometric system, in the infant classroom. It is designed in adobe flash player in order to obtain a dynamic software, lightweight, flexible and user-friendly for both children and teachers who use it. This consists of 12 interactive activities that allow children to develop the proposed topic

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0 TITULO DEL PROYECTO

Las TIC como herramientas potenciadoras para el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico en el aula infantil, grado transición del nivel preescolar, Institución Educativa Juan Bautista Migani, jornada mañana. Florencia Caquetá,

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1 INTRODUCCION

Las circunstancias históricas y sociales del país demandan cada día con más urgencia la preparación de nuestra población para que afronte con inteligencia y creatividad los grandes desafíos que se van presentando con los diferentes adelantos tecnológicos y científicos que buscan un desarrollo equitativo y sostenible para la nación, dicha exigencia le impone a la educación el gran reto de ser cada día mas creativa e innovadora con perspectiva científicoinvestigativa, pues según estudios realizados ” el crecimiento económico y la competitividad de las economías dependen primordialmente de la capacidad de innovar los productos y los procesos y que esta capacidad está basada en un elevado nivel de conocimientos profesionales de los trabajadores” 1 .

Retomando la importancia de la educación como único medio de promover independencia,

y mejorar las condiciones de vida de una persona, donde dicha educación debe estar

orientada y en capacidad de satisfacer las necesidades de educar de toda la población colombiana, se encuentra que el estudio de las matemáticas es fundamental en el desarrollo de los estudiantes ya que es conocida como el área que en forma especial ayuda a aprender

a aprender y a aprender a pensar además, da al estudiante competencias básicas e

indispensables que le permitan desarrollarse en su contexto social de forma productiva.

Desde esta perspectiva se hace necesario, implementar estrategias que modifiquen definitivamente el miedo que las matemáticas producen en los estudiantes; y resaltando que los niños toman con total normalidad la presencia de las tecnologías en la sociedad como un medio significativo para vincularse y favorecer el aprendizaje con diferentes niveles de comprensión; por ello, se ha diseñado esta propuesta con la cual se busca articular las TIC como herramientas potenciadoras para mejorar el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico en el aula infantil, a través de un software educativo integral con un

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enfoque lúdico; mediante actividades como rompecabezas, el tangram, juegos para armar con elementos del entorno, y concursos planteados en la misma, pues el uso del software educativo como herramienta de investigación, manipulación y expresión tiene una cualidad motivadora y atractiva para el alumnado de los distintos niveles educativos, permitiendo iniciar un proceso de universalización del uso y conocimiento de las TIC.

Con base en los argumentos anteriores se planteó el siguiente problema de investigación ¿Como lograr el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico en el aula infantil, a través de un software educativo integral, practico, con un enfoque lúdico en los niños de preescolar del colegio Migani de Florencia caquetá, jornada mañana?

Como objetivo general se planteo, potenciar el desarrollo

sistema geométrico en el aula infantil, en los niños de transición implementación de un software lúdico educativo

del pensamiento espacial y

través del diseño e

En éste ámbito se pone de manifiesto la importancia de implementar estrategias que modifiquen definitivamente el temor que las matemáticas producen en los estudiantes, se busca por lo tanto, con este proyecto articular las TIC como herramientas potenciadoras para mejorar el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico en el aula infantil.

Dentro del marco teórico se retoman conceptos relacionados con el tema como primera infancia, las matemáticas en el nivel inicial, la importancia de las TIC en el aula de Educación Infantil entre otros que fundamentan este trabajo investigativo.

El diseño metodológico de esta investigación, se llevo a cabo bajo un enfoque cualitativo, el cual busca una comprensión holistica y esta orientada más al proceso y a la toma de decisiones que a los resultados y le interesa más la solución de problemas concretos que contribuir a la teoría científica. El proyecto fue desarrollado a través de la investigación acción, pues su objetivo es mejorar la práctica educativa y tiene su origen en una experiencia individual o colectiva obtenida en la escuela, la familia u otro entorno social 2 .

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Para la recolección de la información se trabajo con una muestra

transición de los cuales 5 son niñas y 21 son niños de la jornada mañana de la Institución Educativa Migani, cuyas edades oscilan entre los 5 y 6 años de edad. Se caracterizan por ser dinámicos, participativos, curiosos, con actitud de trabajo.

de 26 niños del grado

Dentro de las técnicas empleadas para la recolección de la información se uso la observación de prácticas educativas, encuestas a maestros, a padres y niños, prueba diagnóstica apoyada en actividades lúdicas y registro documental, las cuales permitieron realizar el correspondiente diagnóstico y posterior plan de intervención.

Este trabajo está dirigido principalmente a los estudiantes del grado transición, de la IE objeto de practica, como herramienta de apoyo a los docentes, en el proceso de enseñanza aprendizaje en este grado, pues según la investigación realizada, se pudo vivenciar que en el departamento hay pocos proyectos encaminados a la integración de las TIC al proceso de formación de la primera infancia.

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2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En este proceso investigativo al rededor del desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico en el aula infantil y la articulación de las tic como herramientas potenciadoras para el desarrollo de este pensamiento, en los niños de transición de la Institución Educativa Juan Bautista Migani; se pudo vivenciar según actividades lúdicas realizadas a los niños y encuestas a los padres de familia y estudiantes se encontró ; que en lo referente al desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico, los niños se encuentran en un nivel adecuado de desarrollo con algunas falencias sobre todo al relacionar este en el entorno y cuando las actividades implican pensar rápidamente para ubicar derecha e izquierda en algunos casos; en lo referente a la articulación de las TIC al aula, se evidencia la importancia y gusto que tiene para los niños el trabajo en el computador, lo que hace pensar en la necesidad de desarrollar un proyecto para integrar las TIC al proceso de enseñanza y aprendizaje.

Pues en la actualidad se evidencia como aspecto generalizado que a pesar de las ventajas y adelantos que se dan en la industria de la informática y las telecomunicaciones, no se ve un avance significativo en la utilización de estas herramientas en el campo de la formación de los educandos y mas en los grados iniciales de formación, como lo es preescolar y menos en nuestro contexto, donde se presentan limitaciones como, el predominio del modelo de formación tradicional, falta de programas de capacitación a los docentes antiguos en lo relacionado al manejo de nuevas tecnologías lo que hace que se presenten renuentes al cambio.

De igual forma la falta de dotación de las salas de informática de las distintas instituciones, así como el diseño mismo de los currículos no han permitido dar mayor importancia a la incorporación de los nuevos objetos digitales o las TIC al aula preescolar.

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Lo que hace importante recordar que la primera infancia, encierra los años iniciales y fundamentales para potenciar el desarrollo del niño en los que se le deben brindar herramientas y elementos necesarios para el desarrollo de un aprendizaje integral idóneo que lo motive en su proceso inicial de la escuela, y donde el docente ha de adquirir un nuevo rol y nuevos conocimientos, desde conocer debidamente la red y sus posibilidades hasta como utilizarla en el aula y enseñar a sus alumnos sus beneficios y desventajas.

Por tanto, se hace necesario desarrollar un proyecto para integrar las TIC al proceso de enseñanza y aprendizaje a través de un software educativo integral, práctico, con un enfoque lúdico; que incentive y optimice el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico de forma lúdica e interactiva y permita obtener mejores desarrollos cognitivos en los niños, de transición de la Institución objeto de práctica y sea de fácil manejo también para el docente.

A partir de lo planteado se formula la siguiente pregunta directriz del proceso de investigación:

¿Como lograr el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico en el aula infantil, a través de un software educativo integral, practico, con un enfoque lúdico en los niños de preescolar del colegio Migani de Florencia caquetá, jornada mañana?

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3 JUSTIFICACION

El estudio de las matemáticas es fundamental en el desarrollo de los estudiantes ya que es conocida como área que en forma especial ayuda a aprender y a aprender a pensar además, da al estudiante competencias básicas e indispensables que le permitan desarrollarse en su contexto social de forma productiva.

Por ello, para el Ministerio de Educación Nacional ha sido de particular importancia trabajar en estrategias que modifiquen definitivamente el temor que las matemáticas producen en los estudiantes, lo que en muchos casos provoca un bloqueo en el desarrollo de su vida escolar y lo que es más grave, un bloqueo en el logro de las competencias laborales que hacen de un individuo un ser productivo. Se busca por lo tanto, que las matemáticas despierten en los estudiantes curiosidad, interés y gusto.

Por lo cual es importante reconocer, que los niños llegan a la educación preescolar con amplios conocimientos acerca de su entorno, del espacio y de los objetos que se hallan en él. No es, la educación preescolar el inicio de su educación sino por el contrario, la oportunidad para acopiar todo lo que los niños conocen y saben hacer, para consolidarlo y ampliarlo, donde juega un papel fundamental generar y aprovechar situaciones significativas como espacios creativos para impulsar el desarrollo de las capacidades y destrezas dentro de un enfoque lúdico, como metodología general básica para desarrollar las capacidades de conocer, descubrir y crear, que contribuyen al logro del perfil de desarrollo del niño en la etapa preescolar y favorecen el aprendizaje del pensamiento matemático.

Se hace necesario, implementar estrategias que modifiquen definitivamente el miedo que las matemáticas producen en los estudiantes, se busca por lo tanto, con este proyecto articular las TIC como herramientas potenciadoras para mejorar el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico en el aula infantil, a través de un software educativo integral con un enfoque lúdico; en el nivel preescolar de la Institución objeto de práctica buscando la estimulación de la creatividad, la experimentación y manipulación, el

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trabajo en grupo favoreciendo la socialización, despertar la curiosidad y espíritu de investigación, buscando que la enseñanza de las matemáticas que por diversas razones, durante muchos años ha constituido un “dolor de cabeza” para los padres, los maestros y los alumnos desde el inicio de su proceso educativo, se transforme en un aprendizaje grato, ameno que introduzca al niño en el mundo de la matemática de forma agradable.

Cabe resaltar también la importancia que tiene el desarrollo de este tipo de software para preescolar ya que mediante proceso investigativo, se encuentra que en nuestra región no hay muchos adelantos en esta materia de la integración de las TIC, y menos para el nivel preescolar.

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4.1 OBJETIVO GENERAL:

4 OBJETIVOS

Potenciar el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico en el aula infantil, en los niños de transición de la Institución .Educativa Juan Bautista Migani, jornada mañana del municipio de Florencia Caquetá, a través del diseño e implementación de un software educativo lúdico.

4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Indagar a cerca de las diferentes investigaciones que se hayan realizado a nivel internacional, nacional y regional a cerca del tema objeto de estudio.

Construir un marco de referencia conceptual y normativo, que sustente sólidamente tendencias teóricas para la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas como área base en la vida de una persona.

Elaborar un diagnóstico que oriente la identificación del problema en cuanto al desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico en el nivel preescolar de la Institución Educativa Juan Bautista Migani de Florencia Caquetá.

Diseñar una propuesta pedagógica apoyada en un software educativo lúdico orientada a desarrollar el pensamiento espacial y sistema geométrico en el nivel preescolar de la Institución Educativa Juan Bautista Migani de Florencia Caquetá.

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5 MARCO REFERENCIAL.

5.1 ESTADO DEL ARTE

5.1.1 Internacionales

Dentro

recalcan las siguientes:

las investigaciones realizadas en el terreno internacional a cerca del tema se

Universidad Nacional autónoma de Nicaragua, recinto universitario, Rubén Darío, facultad de educación e idiomas departamento de matemática, material didáctico para la enseñanza aprendizaje de conceptos de matemáticos, (el tangram y el geoplano), Managua, 22 de junio de 2007, por alumnos practicantes de la carrera de matemática, TUTORA MSc. María Mercedes Selva Useda, este trabajo consistió en elaborar una pequeña guía para el docente y el alumno para la enseñanza y el aprendizaje de algunos conceptos matemáticos utilizando como medio didáctico “El Tangram” y “El Geoplano”, con el cual esperaban que fuera de agrado y utilidad para todos y que la idea pudiere ser compartida con otros, pues se ajusta a todas las edades.

Universidad Autónoma de Baja California México, Delia T. Esquer Meléndez, Departamento de Información Académica. Adquisición de competencias matemáticas en niños preescolares con discapacidad intelectual, a través de sistemas multimedios. México 2006. El objetivo general de este trabajo es presentar el prototipo de un software educativo que sirva como herramienta de apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje del Pensamiento Matemático utilizando tecnologías de multimedia y realidad virtual. La metodología, de Ingeniería de Software Educativo con Modelaje Orientado por Objetos: Un medio para desarrollar micro mundos interactivos (ISE-OO), que considera aspectos tecnológicos y

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pedagógicos para el desarrollo de Materiales Educativos Computarizados (MEC´s) y permite el diseño y construcción de mundos interactivos tridimensionales, lo cual ofrece un valor agregado a la aplicación a desarrollar, sirviendo ésta como una herramienta útil en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Universidade do minho, braga, Portugal, instituto de estudos da crianza, Maribel santos miranda-pinto, Antonio José Osorio; las TIC en la primera infancia:

valorización e integración en la educación inicial a través del enlace @rcacomum, una investigación cuyo problema gira entorno a la problemática de la infancia y de la intervención que la revolución tecnológica puede causar en la vida de los niños para su preparación como futuros adultos, cuyo objetivo principal se centro en ayudar a construir un camino para la integración de las TIC en la formación, a lo largo de la vida, de los educadores y, también, la integración en sus prácticas educativas, no como área aislada, pero si transversal a todas las áreas de conocimiento de la educación de infancia. Se apoya en instrumentos como, @rcaComum, que es una Comunidad de Práctica Virtual Iberoamericana de Educadores de Infancia que surge como un proyecto de investigación que se encuentra en desarrollo en la Universidade doMinho, en Portugal, desde septiembre de 2005, la comunidad se ha diseñado y estructurado basada en las orientaciones curriculares de la primera infancia de todos los países de América Latina se accede a través del enlace www.arcacomum.pt, como resultado de esta investigación esta se encuentra que la comunidad @rcaComum constituye una forma de acceso a las TIC desde la primera infancia a través de los educadores, que interesados en mejorar sus practicas participan en este ambiente virtual intercambiando experiencias y descubriendo nuevas formas de llevar las TIC a sus escuelas. 3

3 www.rieoei.org/deloslectores/2655Osoriov2.pdf, Revista Iberoamericana de Educación

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Ponencia presentada en SOMECE 2006, octubre. México, D.F. Kriscautzky Laxague, Marina Martínez Falcón, Patricia Cómputo para Niños. DGSCA UNAM, Uso de software en la enseñanza de las matemáticas. En este trabajo presentan un enfoque didáctico de uso de la tecnología para la enseñanza de las matemáticas específicamente, para la enseñanza de nociones de conteo y sistema de numeración en el nivel preescolar, se apoyan en que la computadora constituye una herramienta de trabajo que hace posible la reflexión, en este caso matemática, desde un punto de vista que otras herramientas no pueden hacerlo, pues la computadora ofrece la posibilidad de que la retroalimentación de las acciones de los alumnos no provenga del maestro o de los pares sino del resultado visual que devuelve la máquina. Los dos interactivos utilizados para ello fueron dos juegos, uno, Los conejos hambrientos, que consiste en alimentar conejos, dándole una zanahoria a cada uno donde se propicia que los niños cuenten los elementos de una colección y construyan una colección con igual cantidad de elementos. El otro es en el Caminito del zoológico, donde se propicia el conteo sobre la serie numérica, la identificación del orden de la serie y de la notación que corresponde a cada número. El juego consiste en un caminito que tiene dibujos de animales en las casillas y un juego de tarjetas con esos animales. Hay que voltear una tarjeta e identificar, sobre una serie numérica, cuánto hay que avanzar en el caminito para llegar a la casilla que corresponde a ese animal. Como conclusión de este trabajo exponen que los procedimientos mostrados por los niños confirman que los interactivos plantearon situaciones para “hacer matemáticas”, ya que pudieron participar con los conocimientos que tenían y construir nuevos a medida que descubrían nuevas maneras de resolver los problemas y que el trabajo en parejas les permitió aprender del otro, mejorar la estrategia de resolución y buscar mejores y más eficientes maneras de contar y controlar sus respuestas.

Ponencia México, junio 2010, por Campos Campos Yolanda, Estrada y Moscoso Verónica B, Educación informática y competencias en Preescolar, en esta ponencia la autoras exponen a cerca de, la importancia de la Educación Informática en

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preescolar en el marco de la Sociedad del Conocimiento. El trabajo desarrollado por ellas consistió en el desarrollo de Programas Educativos Computacionales (PEC), con el objetivo de orientar el desarrollo de nuevas competencias y habilidades informáticas, a través del trabajo de proyectos por situaciones didácticas articulando las distintas áreas según el plan de estudios de preescolar, utilizando el juego como la herramienta y metodología para el desarrollo de habilidades informáticas básicas, desarrollaron para ello, libros con su respectivo software que permitieran apoyar el aprendizaje de las competencias informáticas en el contexto de las situaciones didácticas, donde proponen diferentes juegos que articulan las diferentes competencias que se trabajan en preescolar, para ello utilizan rompecabezas en papel y en la computadora, lectura de imágenes entre otros, que ayudan entre otras cosas al desarrollo de la ubicación espacial y el pensamiento crítico, con un enfoque humanista integral. De igual forma diseñaron para este proyecto un modelo de formación docente a distancia, este modelo genero impacto en el profesorado del Estado de México y en los grupos indígenas huicholes, coras, tepehuanes, mazahuas, otomiés y huastecos, respecto al resultado del trabajo exponen que lo presentarán el próximo año. 4

Proyecto KidSmart de apoyo a la Educación Parvularia, se empezó a implementar la línea de informática educativa para Párvulos del Min. Educ. en chile en el 2002 con donaciones de la empresa IBM Chile, especialmente en matemáticas y ciencias, con el objetivo de transformar la enseñanza se en una vivencia educativa, la cual es mucho más que una actividad, donde obtuvieron como resultado que la incorporación de esos objetos virtuales de aprendizaje, proporcionaba en los niños una experiencia de aprendizaje, una vivencia educativa, que por su significancia hace

4 Situaciones didácticas para el preescolar

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más eficiente desde el punto de vista de las posibilidades de aprendizaje de los niños y niñas. 5

5.1.2 Nacionales

Como referente relacionado con la articulación de las TIC al aula escolar se encuentra a nivel nacional el PROYECTO: Incorporación de Nuevas Tecnologías al Currículo de Matemáticas de la Educación Básica Secundaria y Media de Colombia, por ANA CELIA CASTIBLANCO PAIBA, Coordinadora General del Proyecto Ministerio de Educación Nacional, LUIS MORENO ARMELLA, Ministerio de Educación Nacional, Dirección de Calidad de la Educación Preescolar, Básica y Media, que se desarrollo en el país y donde también participo el Departamento del Caquetá las instituciones, Colegio Juan Bautista la Salle. Florencia, Colegio Nacional La Salle. Florencia, Escuela Normal Superior. Florencia, Colegio Cervantes. Morelia.

El Ministerio de Educación Nacional, comprometido con el mejoramiento de la calidad de la educación y respondiendo de manera efectiva a las necesidades, tendencias y retos actuales de la educación matemática, viene adelantando, desde el año 2000, la implementación del proyecto Incorporación de Nuevas Tecnologías al Currículo de Matemáticas de la Educación básica secundaria y media de Colombia, con el cual se viene instaurando una nueva cultura informática en el país aprovechando el potencial formativo que brindan las tecnologías computacionales, específicamente los sistemas computacionales gráficos y algebraicos.

Proyecto ahora ya entiendo, de la Institución educativa santabárbara sede san Rafael de Abrego norte de Santander, dirigido a los estudiantes del grado preescolar y primero de primaria para desarrollar habilidades en cuanto a lectura, escritura y

5 Educación Parvularia y TICs, WWW.mineduc.cl

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nociones básicas de matemáticas a través del uso del PC incorporando nuevas tecnologías al proceso escolar.

No se encuentran registros relacionados específicamente con el preescolar y la integración de las TIC, en lo referente al pensamiento espacial y sistema geométrico, a nivel nacional.

5.1.3 Regionales.

En este ámbito en cuanto al tema planteado las investigaciones son escasas, pero cabe resaltar algunas que han sido desarrolladas por la Universidad de la Amazonia, entre ellas encontramos:

Universidad del Tolima convenio universidad de la amazonia, facultad de ciencias básicas, programa de licenciatura y pedagogía en educación infantil preescolar. Desarrollo del pensamiento lógico a través del juego del tangram en el preescolar de la escuela los Alpes Florencia caquetá 2003, autoras Claudia Morea Parra y Nohora Alba Santamaría Ospina, en este proyecto las autoras plantearon como problemática ¿Cómo desarrollar el pensamiento lógico a través del juego del tangram en el preescolar de la institución en mención?, para lo cual se apoyaron en las teorías del desarrollo de piaget 1958, los niveles del pensamiento lógico, utilizaron la metodología del TANGRAM, propusieron una serie de actividades con el objetivo de estimular el desarrollo del pensamiento lógico matemático en los niños objeto de estudio. Como conclusiones del trabajo obtuvieron que se logro el propósito, los niños reforzaron conceptos no solo de lógica, sino colores, formas, figuras geométricas, desarrollo de imaginación y creatividad, catalogando dicho como trabajo como una experiencia enriquecedora tanto para los niños, como para los docentes y practicantes que hicieron parte del proyecto.

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Universidad de la Amazonia, convenio universidad distrital Francisco José de Caldas, facultad de ingeniería, ingeniería de sistemas, Desarrollo e implementación de un software orientado al afianzamiento de la lógica en los niños de 6 a 8 años de edad, en el colegio Juan XXIII, junio 2005, autoras, Jhohana Andrea Moreno, Sandra Liliana Stella Polo. El problema objeto de estudio encontrado por las autoras fue la carencia de habilidades para el análisis y la aplicación de conocimientos para la solución de problemas por parte de los estudiantes, por lo que diseñaron una propuesta que consistió en la elaboración de un software educativo llamado “1,2,3 a jugar otra vez” creado con el objetivo de facilitar el desarrollo de los procesos lógicos en los niños con edades entre los 6 y 8 años de la escuela en mención, de una manera interactiva y amena a través de la lúdica. Su trabajo lo apoyaron en los planteamientos de Ausubel referente a las teorías del aprendizaje significativo, dentro del software trabajaron actividades de tipo, memoria visual, secuencias lógicas, asociaciones, cuadros mágicos, jeroglíficos matemático y rejilla matemática. El resultado obtenido con este trabajo fue el diseño e implementación de una herramienta que busca complementar el trabajo del docente en la medida en que desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje, de igual forma este instrumento permite que los niños alcancen mejores desarrollos en su proceso de aprendizaje a través de la lúdica de una manera interactiva.

Cabe resaltar que a nivel regional en este campo no se ha adelantado mucho, pues se encontró solo un referente relacionado con la articulación de las TIC al proceso de enseñanza aprendizaje en el preescolar, de igual forma en lo referente a trabajos, investigaciones, proyectos en matemáticas específicamente relacionado con el pensamiento espacial y sistema geométrico para preescolar en la región no se encontraron muchos adelantos, pues los trabajos encontrados son en su mayoría referente a los conceptos de números y para grados superiores, como es el caso de un proyecto llamado secciones crónicas, estrategias didácticas con implementación de herramienta computacional, elaborado por Libardo hermida Losada, Herminsul

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Correa Zambrano, del programa de matemáticas 2004, en el cual también plantearon aprendizaje de secciones crónicas utilizando un software de geometría dinámica, llamado “cabri geometry), en el trabajo según lo identificado no diseñaron el software solo utilizaron uno previamente diseñado, y el trabajo estaba orientado al grado 10 y 11 de educación básica media de la I.E la Salle jornada mañana, de Florencia.

5.2 REFERENTES PEDAGOGICOS

Dentro de los fundamentos conceptuales encontramos, La primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la franja poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) años de edad” 6 , se dice entonces que los primeros años de vida son determinantes en el presente y futuro de un individuo, donde la educación es un factor fundamental del desarrollo humano, a través de ella, cada persona y cada país amplía su base cultural, satisface las necesidades de formación profesional y desarrolla una alta inteligencia, la Educación es un Derecho Fundamental, por lo que es inherente, inalienable, esencial a la persona humana, que realiza el valor y principio material de la igualdad consagrado en el Preámbulo de la Constitución Nacional. 7

La educación inicial, "comprende el conjunto de normas jurídicas, los programas curriculares, la educación por niveles y grados, la educación no formal, la educación informal, los establecimientos educativos, las instituciones sociales (estatales y privadas) con funciones educativas, culturales y recreativas, los recursos humanos, tecnológicos, metodológicos, materiales, administrativos y financieros, articulados en procesos y estructuras para alcanzar los objetivos de la Educación” 8 , la educación para la primera

6 UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA, Educación a Distancia. Pedagogía Infantil, Unidad Didáctica. Actualidad Educativa. VIII Semestre POLÍTICA EDUCATIVA PARA LA PRIMERA INFANCIA

7 Carlos Alberto Lerma Carreño, El derecho a la educación en Colombia,

8 Legislación educativa preescolar en Colombia pág. 2

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infancia es concebida como un proceso continuo y permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que posibilitan a los niños y a las niñas potenciar sus capacidades y desarrollar competencias para la vida se caracteriza por ser inclusiva, equitativa y solidaria, ya que tiene en cuenta la diversidad étnica, cultural y social, las características geográficas y socioeconómicas del país y las necesidades educativas de los niños y las niñas, considerar que todos los niños y las niñas, independientemente del contexto socio cultural en el que crecen, tienen las capacidades para desarrollar sus competencias si se encuentran en ambientes sanos y seguros que garanticen sus derechos. 9

Donde es importante resaltar que el niño preescolar es un ser en desarrollo que presenta características, físicas, psicológicas y sociales propias, su personalidad se encuentra en proceso de construcción, posee una historia individual y social, producto de las relaciones que establece con su familia y miembros de la comunidad en que vive, por lo que un niño: Es un ser único, tiene formas propias de aprender y expresarse, piensa y siente de forma particular y gusta de conocer y descubrir el mundo que le rodea.

De igual forma se encuentra el aprendizaje de las matemáticas en la educación inicial, donde se dice que la principal función de la matemática es desarrollar el pensamiento lógico, interpretar la realidad y la comprensión de una forma de lenguaje, el acceso a conceptos matemáticos requiere de un largo proceso de meditación, es por eso que en el nivel preescolar se le debe otorgar especial importancia a las primeras estructuras conceptuales que son la clasificación y seriación, las que al sintetizarse consolidan el concepto de número, es importante que el niño construya por si mismo los conceptos matemáticos básicos y de acuerdo a sus estructuras utilice los diversos conocimientos que ha adquirido a lo largo de su desarrollo, teniendo en cuenta que este aprendizaje de nociones lógico-matemáticas, es un proceso paulatino que construye el niño a partir de las experiencias que le brinda la interacción con los objetos de su entorno, permitiéndole crear mentalmente relaciones y

9 MIN educación Nacional educación para la primera infancia.

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comparaciones estableciendo semejanzas y diferencias de sus características para poder clasificarlos, seriarlos y compararlos. 10 Como lo plantean los lineamientos curriculares, la enseñanza de las matemáticas se constituye en base fundamental del aprendizaje de los niños y tarea enfática de la escuela, donde debe elaborar los respectivos currículos y planes de estudio que enfaticen la resolución de problemas diarios a través del juego, de las actividades habituales y de las cuestiones que se promueven en el aula como plantea Piaget “Básicamente el docente debe ser un guía y orientador del proceso de enseñanza y aprendizaje”, donde “ el aprendizaje es en definitiva un proceso continuo de equilibración ( adaptación, asimilación y acomodación) que se produce entre el sujeto cognoscente y el objeto por conocer 11 .

Encontramos también el pensamiento espacial y geométrico, el cual es considerado como el conjunto de los procesos cognitivos mediante los cuales se construyen y se manipulan las representaciones mentales de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos, sus transformaciones, y sus diversas traducciones a representaciones materiales 12 , en el desarrollo de este pensamiento se tiene en cuenta la representación del espacio en el niño, cabe resaltar que el cúmulo de nociones del espacio que el niño lleva cuando ingresa al nivel preescolar es muy rico debido a que sus primeras experiencias con el entorno han sido especialmente de tipo espacial, como trasladarse, deslizarse, girar, esta representación del espacio se apoya en trabajos realizados por piaget plasmados en dos de sus obras fundamentales: la representación de I espace chez I enfant (1974) y la geometría spontanée de I enfant (1948), 13 de igual forma se plantea el estudio de la representación unido a la percepción del espacio, que tiene que ver con la percepción visualmotriz, capacidad de coordinar la vista, la percepción figura- plano, capacidad de fijar la atención en un objeto sin perder de vista su relación con el contexto, la constatación perceptiva, es la habilidad para reconocer figuras u objetos en el espacio, la discriminación visual, capacidad de

10 Casasbuenas Santamaría Cecilia, Cifuentes peña Virginia El pensamiento matemático en la escuela
11

12 Lineamiento Curriculares Matemáticas Pág. 23 13 francisco vecino, didáctica de las matemáticas para educación preescolar capitulo 8

Piaget Jean , El nacimiento de la inteligencia en el niño, Aguilar , Madrid 1972

34

distinguir la similitudes y las diferencias entre los objetos, la memoria visual, es la capacidad de recordar objetos que ya no están a la vista 14 , así mismo piaget y García en psicogénesis e historia de la ciencia, siglo XXI, Madrid, 1986, introducen tres tipos de análisis de las figuras por parte del niño, lo que determina tres tipos percepción de las mimas: intrafigural, fijándose en las relaciones internas de una figura, considerada como un ente independiente, interfigural, fijándose en las relaciones externas entre diversa figuras, transfigural, fijándose en las estructuras generales que determinan clasificaciones en distintas geometrías o en una misma. 15

Se encuentra también el espacio como modelo teórico para el desarrollo de las geometrías, La geometría ayuda a estimular ejercitar habilidades de pensamiento y estrategias de resolución de problemas, da oportunidades para observar, comparar, medir, conjeturar, imaginar, crear, generalizar y deducir, de hay la importancia que ha venido cobrando la enseñanza del pensamiento espacial y sistemas geométricos en los últimos tiempos, para que los niños desde su etapa inicial, adquieran destrezas con relación a esta área pues, casi todo el mundo ha de afrontar con mucha mayor frecuencia problemas espaciales que problemas numéricos, en actividades cotidianas como estacionar el auto, jugar entre otras; Si las matemáticas ofrecen una vía para comprender y apreciar el valor de nuestro entorno, una gran parte de esa apreciación será fruto de la comprensión y captación de lo espacial. Se apoya en los tres tipos de geometría, la topológica que se caracteriza por el tipo de lugar geométrico, abierto o cerrado, con la determinación del espacio interior, exterior, frontera, continuidad o discontinuidad, orden entre los elementos del lugar, tipos de conexión, la geometría proyectiva, que se caracteriza por la orientación y localización del espacio, (delante-detrás, encima-debajo, sobre-bajo, derecha-izquierda, entre, al lado, en frente.) y la geometría métrica, encargada de las medidas de segmentos, superficies o volúmenes, medida de los ángulos, la forma.

14 Casasbuenas Santamaría Cecilia, Cifuentes peña Virginia. El pensamiento matemático en la escuela pág. 168 15 francisco vecino, didáctica de las matemáticas para educación preescolar capitulo 8

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Cabe retomar dentro de este trabajo investigativo de igual forma, los planteamientos de autores como, Howard Gardner, en su teoría de las múltiples inteligencias donde considera como una de estas inteligencias la espacial y plantea que el pensamiento espacial es esencial para el pensamiento científico, ya que es usado para representar y manipular información en el aprendizaje y en la solución de problemas 16 , Piaget (1973) quien sostiene que todo pensamiento surge de acciones y los conceptos matemáticos tienen su origen en los actos que el niño lleva a cabo con los objetos, y no en los objetos mismos, de tal manera que los actos comienzan a ser interiorizados dando lugar a un conocimiento práctico 17 y David Ausubel, en su teoría del aprendizaje significativo plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento así como su organización. 18

Dentro de las distintas tendencias teóricas para el aprendizaje de las matemáticas en esta investigación se retoma el enfoque constructivista, que plantea, el aprendizaje no consiste en un proceso sencillo de transmisión y acumulación del conocimiento matemático sino que es producto de un esfuerzo del niño por construir conocimientos y estructuras a través de la interacción con el medio y de esta manera aprende cómo puede organizar la información que le facilitará su aprendizaje futuro (Chadwick, 1998), Georg Cantor(1845-1918)” la esencia de las matemáticas es su libertad para construir, libertad para hacer hipótesis”(Davis Hersh, 1988-:290). 19

De igual forma en esta investigación juegan un papel importante las estrategias pedagógicas, como acciones que realiza el maestro con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las distintas disciplinas en los estudiantes, buscando fomentar

16 Quintana Yesid, compilación didáctica para el desarrollo del pensamiento matemático SEM VIII pág. 23. 17 Pérez Jesús Hernando, el concepto de cardinal y la formación del pensamiento lógico matemático en la educación infantil a través de un juego de cartas.

18 Universidad de la Amazonia, compilación material de apoyo didáctica del ingles SEM. VIII. 19 Quintana Yesid, compilación didáctica para el desarrollo del pensamiento matemático SEM VIII pág. 10.

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la creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza aprendizaje, en este campo de las matemáticas desde el pensamiento espacial y geométrico.

La importancia de las TIC en el aula de Educación Infantil: El uso de las TIC, en los centros educativos se impone y sustituye a antiguos usos y recursos, el uso del ordenador y el software educativo como herramienta de investigación, manipulación y expresión tiene una cualidad muy motivadora y atractiva para el alumnado de los distintos niveles educativos. 20

El Software: Es el conjunto de instrucciones individuales que se le proporciona al microprocesador para que pueda procesar los datos y generar los resultados esperados. 21

El Software educativo: Sánchez J. (1999), en su Libro "Construyendo y Aprendiendo con el Computador", define el concepto genérico de Software Educativo como cualquier programa

computacional cuyas características estructurales y funcionales sirvan de apoyo al proceso

de enseñar, aprender

y administrar. 22

La Ingeniería de Software: Es una disciplina o área de la informática o ciencias de la computación, que ofrece métodos y técnicas para desarrollar y mantener software de calidad que resuelva problemas de todo tipo. Hoy día es cada vez más frecuente la consideración de la ingeniería de software como una nueva área de la ingeniería. 23

Los Objetos virtuales de aprendizajes: un objeto virtual es un mediador pedagógico que ha sido diseñado intencionalmente para un propósito de aprendizaje y que sirve a los actores de las diversas modalidades educativas, en tal sentido, dicho objeto debe diseñarse a partir de criterios como, Atemporalidad, Para que no pierda vigencia en el tiempo y en los contextos utilizados, Didáctica, el objeto tácitamente responde a qué, para qué, con qué y

20 antoniamateos.wordpress.com18 Febrero 2008
21

22 Enviado por lic. Kethicer castellanos Rodríguez, www.monografias.com
23

Enviado por lic. Kethicer castellanos Rodríguez, www.monografias.com

En Hispanoamérica, el término utilizado normalmente es: ingeniería de software

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quién aprende, Usabilidad, que facilite el uso intuitivo del usuario interesado, interacción, que motive al usuario a promulgar inquietudes y retornar respuestas o experiencias sustantivas de aprendizaje, Accesibilidad, garantizada para el usuario interesado según los intereses que le asisten. Se denominan Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA), cuando corresponden a “archivos o unidades digitales de información, dispuestos con la intención de ser utilizados en diferentes propuestas y contextos pedagógicos. Se trata de archivos digitales o elementos con cierto nivel de interactividad e independencia, que podrán ser utilizados o ensamblados, sin modificación previa, en diferentes situaciones de enseñanza-aprendizaje”. Dado que son muchos los estudios generados al respecto en los últimos años, algunos autores organizan estos objetos en diferentes niveles, los cuales son agrupados en dos clases: estructurados (varios) y básicos (individuales). Los básicos corresponderían a las más minúsculas unidades a las que se podría asignar la denominación de objetos de aprendizaje: una imagen digital (gráfico, foto, esquema, mapa, diagrama,…), una tabla, frase, fórmula o sonido (de campana, teléfono, tormenta, animal,…), etc. Los niveles siguientes van suponiendo unidades cada vez más complejas y, lógicamente, menos adaptables a otros contextos o contenidos de aprendizaje y es a los que se denomina estructurados 24 .

En este orden de ideas, este trabajo se apoya también en el proyecto de aula como propuesta didáctica fundamentada en la solución de problemas, como lo plantea Álvarez de Zayas, 1996, el proyecto de aula surge de una situación problemica “todo proceso problémico es un proceso investigativo” 25 ; de hay que esta sea una estrategia para posibilitar la construcción del conocimiento por parte de los estudiantes con el acompañamiento del profesor y el apoyo de la comunidad, para el logro de un aprendizaje significativo, pues el proyecto de aula se apoya en una serie sucesiva de actividades que le permiten al estudiante irse formando como investigador, como creador, como solucionador de problemas reales de una sociedad.

24 Carlos Fernando Latorre B. DISEÑO DE AMBIENTES EDUCATIVOS BASADOS EN NTIC

25 Cely Martínez Elvia Helena, compilación, diseño de proyecto pedagógico. El proyecto de aula.

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Es de resaltar la importancia del juego en la enseñanza de las matemáticas en el nivel inicial, se dice que el juego posee un estatus importante en el nivel inicial donde se lo reconoce como elemento importante y significativo para la formación de los niños “el juego es el trabajo del niño, su oficio, su vida” (kergomord 1992), el juego posee un rol de socialización, instaura relaciones entre los diferentes niños y de este modo estructura el grupo, conduce a elegir, a tomar decisiones, a organizar estrategias, genera contacto y comunicación. 26 el juego en los distintos momentos del proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática, contribuye a desarrollar habilidades y destrezas, Invitar e inspirar al alumno en la búsqueda de nuevos caminos, romper con la rutina de los ejercicios mecánicos,

crear en el alumno una actitud positiva frente al firmeza que requieran los nuevos contenidos

a enseñar, incluir en el proceso de enseñanza aprendizaje a alumnos con capacidades

diferentes y estimular las cualidades individuales como autoestima, autovaloración, confianza,

el reconocimiento de los éxitos de los compañeros dado que, en algunos casos, el escenario

del juego ofrece la oportunidad de ganar y perder, Los niños aprenden intentando hacer cosas, comparando los resultados, haciendo preguntas, fijándose nuevas metas y buscando

la manera de alcanzarlas. 27

26 Gervasi de Esain Maria Lucia, la enseñanza de la matemática en el nivel inicial.

27 ORTEGA ROSARIO, jugar y aprender,

39

5.3 REFERENTES NORMATIVOS

Dentro de estos referentes que han modificado y rigen las políticas educativas y que han sido objeto de estudios no solo a nivel nacional sino internacional, debido a la importancia que tiene la educación y a un más, con los diferentes adelantos tecnológicos y científicos que se han producido en el mundo, encontramos en:

5.3.1 Orden internacional:

La “Declaración Mundial sobre Educación para Todos (Jomtien Tailandia) del 5 de marzo de1990 y del Foro de Dakar, donde reafirma mediante el reclamo de “una educación que comprenda aprender a asimilar los conocimientos, a hacer, a vivir con los demás y a ser. Una educación orientada a explotar los talentos y capacidades de cada persona y a desarrollar la personalidad del educando, con objeto de que mejore su vida y transforme la sociedad”, en una tarea conjunta de la UNICEF, PNUD, UNESCO y el Banco mundial, como un compromiso mundial con la educación, de igual forma la declaración y plan de acción de la Cumbre de las Américas, convocada por el presidente de EEUU Bill Clinton, se realizo en Miami en diciembre de 1994, planteaba el acceso universal a la educación, como base indispensable para el desarrollo social, económico y la estabilidad democrática de un país, procurando alcanzar para el año 2010 una tasa de inclusión de la escuela primaria del 100%, un 75% de inscripción en la secundaria, de igual forma la elaboración de programas para erradicar el analfabetismo, impedir el ausentismo escolar no justificado y mejorar la capacitación del recurso humano” 28 .

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5.3.2 Orden nacional:

En la última década se ha caracterizado por los enormes esfuerzos que Colombia ha hecho en materia educativa, teniendo como criterio el mandato constitucional de garantizar a todos los(as) niños(as) y los(as) jóvenes el derecho de recibir una educación de calidad, que les permita vivir e interactuar en la sociedad en igualdad de condiciones, y continuar

aprendiendo durante toda la vida, tal como lo plantea la constitución política del 1991, donde se define el tipo de país, sociedad y ciudadano que se quiere formar, y las instituciones que lo hacen posible como lo vemos en su Art. 44, el cual define la educación no solo como un derecho fundamental de los niños y de todos los colombianos; sino también como un servicio público y como responsabilidad compartida entre la familia, el estado y la sociedad, de igual forma, el código de la infancia y la adolescencia en su “articulo 29” reconoce la titularidad de derechos desde la primera infancia y determina que la educación inicial es un derecho impostergable, donde por tratarse de educación para todos, el preescolar, la básica

y la media deben proporcionar a toda la población estudiantil las mismas oportunidades de

aprendizaje y desarrollo individual y social; de tal forma que se forme el ciudadano que el país requiere, una persona critica, reflexiva, participativa, que contribuya al desarrollo de la nación desde su propio entorno.

En relación con lo anterior, la Ley 115 de 1994, o ley general de educación, en sus artículo 5

y 11, reafirma el nivel preescolar como el primer nivel de la educación formal, en el articulo 15 define la educación preescolar, en el 16 establece los objetivos específicos para la educación preescolar, el articulo 17, establece como mínimo un grado obligatorio en todos los establecimientos estatales a partir de los 5 años de edad, la Ley dio autonomía a las instituciones educativas para definir, en el marco de lineamientos curriculares y normas técnicas producidas por el Ministerio de Educación Nacional, su propio Proyecto Educativo

Institucional (PEI), de igual forma establece las disposiciones básicas para la organización de

la prestación de la educación formal en los niveles de preescolar, básica y media.

41

El decreto 1860 de 94 en su articulo 6º, organización de la educación preescolar, expone; la educación preescolar de que trata el artículo 15 de la Ley 115 de 1994, se ofrece a los niños antes de iniciar la educación básica y está compuesta por tres grados, de los cuales los dos primeros grados constituyen una etapa previa a la escolarización obligatoria y el tercero es el grado obligatorio.

Los lineamientos curriculares que constituyen puntos de apoyo y de orientación general

frente al postulado de la Ley que invita a entender el currículo como "

criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local de un

conjunto de

un

individuo.

El decreto 2247 de 1997, que determina las condiciones para la prestación del servicio en el nivel de preescolar 29 , en el CAPITULO I establece el grado Transición, dirigido a educandos de cinco (5) años de edad y que corresponde al grado obligatorio constitucional. En 1999 se publican los lineamientos pedagógicos de este nivel. De igual forma en su articulo 14,define la evaluación en el nivel preescolar como un proceso integral, sistemático, permanente, participativo y cualitativo que tiene, entre otros propósitos: conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances; Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos; generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de reflexión que les permitan reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje.

Los lineamientos pedagógicos para el nivel de educación preescolar se construyen a partir de una concepción sobre los niños y las niñas como sujetos protagónicos de los procesos de carácter pedagógico y de gestión. Igualmente se debe tener en cuenta en su elaboración, una visión integral de todas sus dimensiones de desarrollo: ética, estética, corporal, cognitiva,

42

comunicativa, socio-afectiva y espiritual. En tal sentido, los núcleos temáticos que se proponen, pretenden construir una visión de la infancia en donde los niños y las niñas sean considerados como sujetos plenos de derechos cuyo eje fundamental sea el ejercicio de los mismos y una educación preescolar acorde con estos propósitos.

Los Lineamientos de la educación matemática, como una propuesta en permanente proceso de revisión y cualificación que ha de suscitar análisis, discusiones y proyecciones en torno al mejoramiento de la calidad de la educación matemática en términos de competencias, que potencian en el estudiante las capacidades para resolver problemas locales, regionales, nacionales y mundiales, independientemente de los fundamentos y énfasis que plantee el PEI de la institución a la que pertenece.

De igual forma los estándares básicos de competencias en matemáticas de acuerdo con los Lineamientos Curriculares de Matemáticas, tienen en cuenta tres aspectos que deben estar presentes en la actividad matemática: Planteamiento y resolución de problemas; razonamiento matemático(formulación, argumentación, demostración); comunicación matemática, consolidación de la manera de pensar (coherente, clara, precisa); organizados en cinco tipos de pensamiento matemático: pensamiento numérico y sistemas numéricos; pensamiento espacial y sistemas geométricos; pensamiento métrico y sistemas de medidas; pensamiento aleatorio y sistemas de datos; pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos; y procesos matemáticos.

En el centro de la discusión sobre cómo mejorar la calidad de la educación de los niños en Colombia nace la nueva ley de la infancia y la adolescencia en Colombia, ley 1098 de 8/noviembre/2006 como un proyecto de ley integral para la infancia y la adolescencia, que tiene como finalidad que el niño goce de una infancia feliz bajo los principios de igualdad, dignidad, equidad y justicia social, en resumen esta ley busca Velar por la protección del niño y los adolescentes, haciendo respetar los derechos.

43

6 DISEÑO METODOLOGICO.

6.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN.

La presente investigación es de tipo acción, pues su objetivo es mejorar la práctica educativa, tiene su origen en una experiencia individual en el contexto de la escuela infantil, apoyada en un enfoque cualitativo, el cual busca una comprensión holistica y enfatiza en la profundidad, está orientada más al proceso y a la toma de decisiones que a los resultados y le interesa más la solución de problemas concretos que contribuir a la teoría científica.

6.2 POBLACIÓN.

La investigación se desarrolló en nivel preescolar de LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN BAUTISTA MIGANI, ubicada en el barrio Centro en la Calle 14 Nº 15 - 69 de la cuidad de Florencia; con una población de 80 niños del nivel preescolar de las jornadas mañana y tarde.

En la institución se observa que la comunidad concurrente tanto estudiantes (80) como padres de familia proceden de diversos barrios de la ciudad, un buen número de la zona centro, en un 70% son familias constituidas formalmente, el restante son madres cabeza de hogar y solteras, se desempeñan laboralmente en oficios varios e independientes, solo un 10% son empleados del sector oficial.

6.3 MUESTRA.

Como muestra, se trabajo con 26 niños del grado transición de los cuales 5 son niñas y 21 son niños de la jornada mañana de la institución educativa Migani, cuyas edades oscilan entre los 5 y 6 años de edad, se caracterizan por ser dinámicos, participativos, curiosos, con actitud de trabajo.

44

6.4 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN.

Para el proceso de recopilación de información durante la investigación se técnicas de:

6.4.1 TECNICAS:

utilizaron las

6.4.1.1 La observación de prácticas educativas: cuyo objetivo fue identificar los elementos

pedagógicos de la realidad escolar, que inciden en el desarrollo de pensamiento espacial y sistema geométrico en el grado transición del nivel preescolar de la institución objeto de

trabajo.

6.4.1.2

Encuestas a padres y niños: su objetivo fue indagar a cerca de la importancia que

los niños muestran en el hogar por el conocimiento y manipulación de los sistemas de computo, así como explorar los conocimientos que los niños tienen a cerca del uso y utilidad de los computadores.

6.4.1.3 Fichado bibliográfico: su objetivo fue recopilar información que permitiera formular

el marco teórico que serviría de apoyo a esta investigación.

6.4.1.4 Observación participante: cuyo objetivo es similar al de la observación de prácticas,

pero en esta se realizaron actividades que permitieran identificar la problemática como tal.

6.4.2 Instrumentos:

Encuestas estructuradas.

Escala SYPPY.

Prueba diagnostica apoyada en actividades lúdicas.

Rejillas

Diario de campo

45

6.5 RESULTADOS DEL PROCESO INVESTIGATIVO

A continuación se exponen los resultados del trabajo desarrollado siguiendo las etapas del

proceso investigativo de la siguiente forma: un primer momento recoge los resultados de una encuesta que se aplicó a la docente, con el objetivo de identificar elementos de tipo pedagógico que inciden en la enseñanza y aprendizaje las matemáticas especialmente del pensamiento espacial y sistema geométrico en los niños de preescolar del colegio migani de Florencia, así como una encuesta realizada a padres de familia de este grado cuyo objetivo fue indagar a cerca de la importancia que los niños muestran en el hogar por el conocimiento y manipulación de los sistemas de computo, de igual forma se aplico una encuesta a los niños, con el objetivo de explorar los conocimientos que ellos tenían a cerca del uso y utilidad de los computadores; y para establecer el nivel de competencia de los niños con relación al pensamiento espacial y sistema geométrico se llevo a cabo una prueba diagnóstica apoyada en actividades lúdicas, que consistió en la construcción de un rompecabezas con la figura de un pollo, de igual forma se trabajo una actividad relacionada con colorear y decorar figuras.

Una vez identificado el diagnóstico, el segundo lugar, se relaciona con el conjunto de

actividades que se desarrolló en los proyectos de aula y los registros de cada experiencia en

la institución educativa. En detalle, los resultados de este ejercicio son:

6.5.1 LAS CONCEPCIONES Y LAS PRACTICAS QUE REALIZAN LOS DOCENTES PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMATICAS ESPECIALMENTE EL PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMETRICO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN BAUTISTA MIGANI DE FLORENCIA CAQUETA.

El diagnóstico se hizo mediante el método de interrogación y la técnica fue de encuesta estructurada. Esta encuesta se organizó en ejes temáticos que se describen a continuación (ver anexo 1).

46

La primera categoría indaga a cerca de: Caracterización y espacios físicos, observó qué:

donde se

El salón de clases se encuentra arreglado y con espacios bien definidos para el trabajo de los niños

En el salón existen juguetes y materiales que

procesos de

permitan

los niños

socialización y aprestamiento del pensamiento matemático.

La segunda categoría indaga a cerca de, caracterización de la propuesta de aprendizaje, se consulto a cerca de:

La docente conoce y tiene en cuenta los lineamientos curriculares para el área de matemáticas a la hora de preparar sus temas.

La metodología empleada por la docente permite una adecuada y didáctica apropiación de los conceptos relacionados con el pensamiento espacial y sistema geométrico.

La tercera categoría a cerca de, caracterización del proceso docente de enseñanza, se indago a cerca de aspectos como:

La docente utiliza preparador de clases, elementos lúdicos, promueve el trabajo en grupo, como elementos de la didáctica que facilitan y dinamizan el proceso de enseñanza aprendizaje.

La maestra al inicio de la jornada explica a los niños los objetivos de las clases del día, y los recursos que apoyaran el proceso de esa clase.

La maestra promueve discusiones para plantear y solucionar problemas sencillos con elementos del entorno.

47

La maestra emplea la lúdica y el juego en el desarrollo de sus clases como elementos que facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje, partiendo de formulación de problemas del entorno.

La cuarta categoría a cerca de, la participación de los padres de familia en el proceso educativo de los niños, en este aspecto se observo referente a:

los padres de familia se vinculan activamente a los procesos de la escuela.

las relación familia escuela favorece el desarrollo del aprendizaje de los niños, pues incita a los padres a interesaren por la educación de sus hijos.

El proceso de integración familia escuela no se da, desfavoreciendo un aprendizaje significativo y supervisado en los niños.

La quinta categoría a cerca de la evaluación diagnostica, o proceso evaluativo, se observo lo relacionado con:

Las características y diseño de la evaluación ofrecen una idea eficaz del proceso en el que van los niños.

Existen actividades de tipo lúdica que permitan valorar cualitativa, cuantitativamente y permanente, el proceso de aprendizaje de los niños.

Muestra poblacional con la que se trabajó: la encuesta se aplicó a la docente de preescolar del grupo de trabajo seleccionado.

6.5.2 DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE CADA EJE DE LA ENCUESTA APLICADA A LA MAESTRA.

Para ello se adaptó una encuesta de la escala SYPPY que buscaba identificar elementos de tipo pedagógico que inciden en la enseñanza y aprendizaje las matemáticas especialmente

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del pensamiento espacial y sistema geométrico en el grado transición de la Institución Educativa Juan Bautista Migani, la cual contiene aspectos como caracterización y espacios físicos, caracterización de la propuesta de aprendizaje, caracterización del proceso docente de enseñanza, la participación de los padres de familia en el proceso educativo de los niños, la evaluación diagnostica.

Caracterización y espacios físicos, donde se observó a cerca de:

El salón de clases se encuentra arreglado y con espacios bien definidos para el

trabajo de los niños

en el salón existen juguetes y materiales que

permitan

los niños

procesos de

socialización y aprestamiento del pensamiento matemático.

Se encontró que el salón de clase del grado transición cuenta con variados materiales lúdicos y decorativos para el aprendizaje de los niños, elaborados por la docente, los padres de familia y dotación propia de la institución, los niños tienen acceso a ellos en el momento que lo requieran para trabajar o para jugar pero en los horarios adecuados, estos elementos se encuentran ubicados en una parte del salón donde hay varios estantes para colocarlos, el espacio del salón es adecuado, además cuenta con baño dentro para los niños, aire acondicionado y la profesora tiene un recipiente con agua para que los niños tomen agua dentro del salón, el espacio es adecuado y permite desarrollar actividades que promuevan el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico y las demás actividades del proceso.

Caracterización de la propuesta de aprendizaje, se indago a cerca de:

La docente conoce y tiene en cuenta los lineamientos curriculares para el área de matemáticas a la hora de preparar sus temas.

La metodología empleada por la docente permite una adecuada y didáctica apropiación de los conceptos relacionados con el pensamiento espacial y sistema geométrico.

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Se vivencio que la docente trabaja una metodología activa dinámica, integrando los saberes del niño y relacionándolos con el contexto sus clases son dinámicas, lúdicas y los niños muestran agrado en el trabajo dentro del aula de clases, lo que deja entrever que la docente tiene un amplio conocimiento e interpretación de lo que plantean los lineamientos curriculares para el grado transición en el área de matemáticas.

Caracterización del proceso docente de enseñanza, se indago a cerca de aspectos como:

La docente utiliza preparador de clases, elementos lúdicos, promueve el trabajo en grupo, como elementos de la didáctica que facilitan y dinamizan el proceso de enseñanza aprendizaje.

La maestra al inicio de la jornada explica a los niños los objetivos de las clases del día, y los recursos que apoyaran el proceso de esa clase.

La maestra promueve discusiones para plantear y solucionar problemas sencillos con elementos del entorno.

La maestra emplea la lúdica y el juego en el desarrollo de sus clases como elementos que facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje, partiendo de formulación de problemas del entorno.

En relación a esto, por la misma metodología de trabajo de la docente, las clases parten de una base lúdica-didáctica, previamente preparada, como es la lectura de un cuento, un juego, una actividad significativa de la cual se desprenden todas las actividades de las diferentes áreas de trabajo de los niños.

Este proceso es explicado al inicio de la jornada escolar por parte de la profesora, buscando generar en los niños expectativa y hacer que se integren decididamente al proceso, viéndolo como una actividad didáctica, como un juego, Como plantea Vigotsky (1933/1979), quien consideró el juego como “una forma particular de actuación cognitiva espontánea que reflejaba hasta que punto el proceso de construcción de conocimiento y de organización de

50

la mente tiene su origen en la influencia social”. El juego es el principal medio de aprendizaje en la primera infancia, los niños desarrollan gradualmente conceptos de relaciones causales, aprenden a discriminar, a establecer juicios, a analizar y sintetizar, a imaginar y formular, mediante el juego el niño progresa esencialmente en el desarrollo de sus diferentes competencias.

La participación de los padres de familia en el proceso educativo de los niños, aspecto se observo referente a:

en este

los padres de familia se vinculan activamente a los procesos de la escuela.

las relación familia escuela favorece el desarrollo del aprendizaje de los niños, pues incita a los padres a interesaren por la educación de sus hijos.

El proceso de integración familia escuela no se da, desfavoreciendo un aprendizaje significativo y supervisado en los niños.

En este campo se evidencia, que la profesora ha logrado desarrollar un proceso interesante con los padres donde ella a través de diferentes actividades ha logrado que los padres se vinculen al proceso, realizando tareas conjuntas con los niños como la elaboración de unas figuras de animales, un diccionario con los nombres de los niños entre otras actividades en las que se observa disposición de los padres de familia para vincularse al proceso, en este caso se puede decir que aunque como problema generalizado en nuestra sociedad se encuentra que son pocos los padres que se interesan en el proceso formativo de sus niños y por lo relacionado con las cosas de la escuela, en este grado si hay colaboración de los padres en el proceso, aunque se debe seguir haciendo hincapié en el tema ya que un acompañamiento decidido y permanente ayuda mucho para mejorar el proceso de aprendizaje de los niños en esta etapa tan fundamental en su desarrollo.

Dada la importancia de la estructura y el papel de la familia como base de la sociedad es fundamental crear acciones educativas que fortalezcan la estructura y la formación de la familia, como primer ambiente que el niño conoce y se desenvuelve, y en donde se

51

estructuran sus primeros lazos afectivos con las personas que viven con el, jugando un papel importante en la vida del niño. (Berger y luckman), khonberg (1982, p 49.) “expone la disposición de los padres a permitir, fomentar el dialogo sobre valores como determinantes en el avance de estadio moral de los niños” (tesis de grado inédita, “AYUDAME”, UPN- CINDE, Bogotá. 1991, profesora IRENE ROJAS DE MENDEZ), en donde la relación familia escuela, son el eslabón de construcción del niño en su etapa inicial por que este sufre todas las influencias del medio y sus relaciones son el resultado e esas influencias, 30 por esto es necesario que la familia se involucre con la escuela y juntos contribuyan a la formación del niño, pues es claro que no está solo en cabeza de los educadores la formación de los niños, sino que es un trabajo integrado de varios actores, por un mismo fin y que en la medida en que la familia asuma esta responsabilidad con entereza, esto se verá reflejado en los procesos de aprendizaje de los niños.

La evaluación diagnostica, o proceso evaluativo, se observo lo relacionado con:

Las características y diseño de la evaluación ofrecen una idea eficaz del proceso en el que van los niños.

Existen actividades de tipo lúdica que permitan valorar cualitativa, cuantitativamente y permanente, el proceso de aprendizaje de los niños.

Se observo relacionado con el diseño de actividades evaluativos que estas le permiten a la docente evaluar los diferentes procesos formativos en los niños e identificar las falencias de los mismos, puesto que lleva a cabo un proceso de evaluación continuo, consiste en observar el trabajo de cada niño para ir identificando sus necesidades educativas e ir diseñando el respectivo plan de intervención o ajustar lo necesario, de igual forma permite establecer una relación más estrecha con las familias en la medida en que la docente puede estar informando a la familia del proceso que adelanta su hijo en la escuela, a fin de realizar un trabajo integrado.

30 Adriana Von Norden, aprestamiento 1, Universidad Santo Tomas, Bogota, 1986.

52

6.6 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Y SU IMPLEMENTACIÓN

La propuesta de intervención planteó el diseño y la aplicación del trabajo por proyectos de

aula en el grado transición de la Institución Educativa Juan Bautista Migani.

Lineamientos metodológicos de la propuesta: los proyectos de aula

Como mecanismos metodológicos en la fase de la implementación se optó por el proyecto

de aula como propuesta didáctica fundamentada en la solución de problemas, como lo

plantea Álvarez de Zayas, 1996, el proyecto de aula surge de una situación problémica “todo

proceso polémico es un proceso investigativo” 31 ; de ahí que esta sea una estrategia para

posibilitar la construcción del conocimiento por parte de los estudiantes con el

acompañamiento del profesor y el apoyo de la comunidad, para el logro de un aprendizaje

significativo, pues el proyecto de aula se apoya en una serie sucesiva de actividades que le

permiten al estudiante irse formando como investigador, como creador, como solucionador

de problemas reales de una sociedad.

Las fases y actividades a considerar en la implementación del proyecto fueron las

siguientes 32 :

 

FASES

ACTIVIDADES

1.

Exploración y

-Exploración de saberes previos. -Delimitación temática. -Análisis del contexto y expectativas de aprendizaje.

simbolización de intereses, expectativas y saberes (diagnóstico)

2.

Planeación: construcción

-Articulación de la temática con temas, estándares, logros. -Establecimiento de las categorías didácticas: objetivos, contenidos (núcleos

de los proyectos de aula

32 Vela Escandon Marina 2010., lineamientos informe de practica investigativa.

53

 

temáticos), organización de las actividades y de la clase, recursos, estrategias metodológicas, formas de evaluación, -Delimitación temporal. -Determinación de responsabilidades. -Acuerdos sobre productos.

3. Desarrollo

-Desarrollo de las actividades

-Materialización

4. Evaluación y

-Valoración de los aprendizajes y de cada experiencia significativa en particular, lo que se esperaba, lo que realizó, las dificultades y modificaciones. Plenarias de socialización.

Socialización

Cuadro No 1. Fases y actividades a considerar en la implementación del proyecto de aula

6.6.1 FASE 1 DEL PROYECTO DE AULA: la exploración y simbolización de intereses

expectativas de los estudiantes (el diagnóstico)

El proyecto de aula se fundamentó en un diagnóstico inicial de los niños y niñas que se

realizó mediante:

o Una prueba diagnóstica apoyada en actividades lúdicas, donde se indago a cerca

de habilidades como:

Realizar construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas

tridimensionales y bidimensionales.

Identificar el concepto grande, mediano, pequeño, al igual que alto y bajo.

Explorar espacios, ubicación de objetos, relaciones con otros objetos, mide

distancias.

o Una encuesta a los niños donde si indagó a cerca de:

¿le gustan los computadores?

54

¿disfruta jugar en los computadores?

¿te gustaría hacer las tareas en el computador?

o Una encuesta realizada a padres de familia de este grado, en dichas actividades se indagó a cerca de:

¿con quien vive el niño?

¿existe computador en casa?

¿su hijo tiene acceso al computador?

¿su hijo muestra interés por desarrollar actividades en el computador? ¿cuales? (puede responder al respaldo)

¿que juegos disfruta más su hijo?

¿considera usted importante que los niños en preescolar tengan contacto con los equipos de computo como herramientas para facilitar el aprendizaje y hacerlo mas dinámico?

¿conoce usted la Web del migani y del proyecto del preescolar, y que opinión le merecen?

El diagnóstico se realizó con un total de 26 estudiantes niños y niñas y sus familias.

6.6.1.1 DESCRIPCION Y ANALISIS DE CADA COMPONENTE DEL DIAGNOSTICO Los resultados de la aplicación de las pruebas para el diagnóstico muestran, de manera resumida, los siguientes resultados (Ver anexo No 2)

6.6.1.1.1 PRUEBA DIAGNOSTICA

Se realizó una actividad significativa que consistió en la construcción de un rompecabezas con la figura de un pollo, con figuras geométricas como el círculo, triangulo y rectángulo, de igual forma se trabajo una actividad relacionada con colorear y decorar figuras con las cuales se indagó a cerca de:

55

construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas tridimensionales y bidimensionales.

concepto grande, mediano, pequeño, al igual que alto y bajo.

Exploración de espacios, ubicación de objetos, relaciones con otros objetos, distancias.

El desarrollo de esta prueba diagnostica permitió identificar que en lo referente a la actividad de armar el pollo, donde se buscaba indagar sobre construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas tridimensionales y bidimensionales, los niños en su mayoría lograron realizar la construcción de la figura indicada, lo que permitió vivenciar que referente al sistema geométrico los niños tenían un adecuado conocimiento de las figuras geométricas básicas y siguiendo las indicaciones lograron realizar construcciones partiendo de figuras pequeñas para llegar a una imagen.

Referente a la actividad de decorar y colorear la figura propuesta, con la cual se buscaba indagar sobre el concepto grande, mediano, pequeño, al igual que alto y bajo, así como exploración de espacios, ubicación de objetos, relaciones con otros objetos, distancias, se logro vivenciar que los niños presentan algunas falencias en cuanto a relacionar espacios del entorno y cuando las actividades implican pensar rápidamente para ubicar derecha e izquierda en algunos casos, lo que dio una idea del trabajo a realizar; pero también de los conocimientos previos de los niños a cerca del tema lo que permitió de igual forma considerar que los niños estaban en un nivel adecuado en cuanto al desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico,

6.6.1.1.2 ENCUESTA PARA LOS NIÑOS DEL GRADO TRANSICION:

Objetivo: Explorar los conocimientos que los niños tienen a cerca del uso y utilidad de los computadores.

56

Se diseñó una encuesta de tres preguntas, se le entregó a cada niño la encuesta para que respondieran en el salón de clase, se entregaron en total 22 encuestas obteniendo en su totalidad las 22 encuestas respondidas por los niños.

Dentro de los interrogantes planteados en esta encuesta a los niños encontramos:

1. ¿le gustan los computadores?

2. ¿disfruta jugar en los computadores?

3. ¿te gustaría hacer las tareas en el computador?

CONOZCO LOS COMPUTADORES 100 SI 80 60 PORCENTAJE NO 40 20 0 1 2 3
CONOZCO LOS COMPUTADORES
100
SI
80
60
PORCENTAJE
NO
40
20
0
1
2
3
ITEMS

GRAFICA 1. CONOZCO LOS COMPUTADORES

Encontrando en un 100% un si como respuesta a cada interrogante, lo que pone en evidencia el interés de los niños por las nuevas tecnologías y da una idea de la importancia de un trabajo articulado con las TIC como herramientas que ayudan al proceso de enseñanza aprendizaje en los grados iniciales de formación, pues en la actualidad, los niños asumen con total normalidad la presencia de las tecnologías en la sociedad cohabitan con ellas y las adoptan sin dificultad para su uso cotidiano; En este sentido se debe propiciar una educación acorde con nuestro tiempo realizando nuevas propuestas didácticas e introduciendo las herramientas necesarias para este fin.

57

6.6.1.1.3 ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA:

Objetivo: Indagar a cerca de la importancia que los niños muestran en el hogar por el conocimiento y manipulación de los sistemas de computo.

Se diseñó una encuesta de siete preguntas, se le entregó a cada niño la encuesta para que la llevaran a su casa, obteniendo un total de 10 encuestas respondidas, de las 20 que se entregaron.

Dentro de los interrogantes planteados en esta encuesta a los padres encontramos:

¿CON QUIEN VIVE EL NIÑO?

CON QUIEN VIVE EL NIÑO 70 60 50 40 PORCENTAJE MAMÁ 30 20 PAPÁ 10
CON QUIEN VIVE EL NIÑO
70
60
50
40
PORCENTAJE
MAMÁ
30
20
PAPÁ
10
AMBOS PADRES
0
MAMÁ
PAPÁ
AMBOS
PADRES
ITEMS

GRAFICA 2. CON QUIEN VIVE EL NIÑO

Donde se encontró que del total de encuestas realizadas, el 70% indican que viven con ambos padres y el 30%, viven solo con la mamá, lo que es considerado como aspecto positivo para el desarrollo de los niños pues “dada la importancia que tiene para la sociedad la constitución de la familia y su papel en la sociedad como primer agente formador del niño y primer ambiente que el niño conoce y se desenvuelve y en donde se estructuran sus

58

primeros lazos afectivos con las personas que viven con él. Jugando un papel importante en la vida del niño. (BERGER Y LUCKMAN)” 33 .

De igual forma en esta se indagó sobre el uso de las TIC con los siguientes interrogantes:

1. ¿Existe computador en casa?

2. ¿Su hijo tiene acceso al computador?

3. ¿Su hijo muestra interés por desarrollar actividades en el computador?

4. ¿Considera usted importante que los niños en preescolar tengan contacto con los equipos de computo como herramientas para facilitar el aprendizaje y hacerlo mas dinámico?

5. ¿Conoce usted la Web del migani y del proyecto del preescolar?

USO DE LAS TICs 100 80 60 PORCENTAJE SI 40 NO 20 0 1 2
USO DE LAS TICs
100
80
60
PORCENTAJE
SI
40
NO
20
0
1
2
3
4
5
ITEMS

GRAFICA 3. USO DE LAS TICs

33 (tesis de grado inédita, “AYUDAME”, UPN- CINDE, Bogotá. 1991, profesora IRENE ROJAS DE MENDEZ),

59

ANALISIS DE LA INFORMACION:

¿EXISTE COMPUTADOR EN CASA?

A lo que los padres respondieron en un 60% que no hay computador en casa, y un 40% que si hay, se podría decir que es un aspecto que ubica en desventaja a algunos niños referente al trabajo que se quiere desarrollar con los sistemas, pero a la hora de trabajar en los computadores esto no ha sido impedimento pues aunque algunos niños no tengan computador en la casa, de una u otra forma han tenido algún tipo de contacto con estos elementos y así lo demuestran en su trabajo con el computador .

¿SU HIJO TIENE ACCESO AL COMPUTADOR?

Para este interrogante se encontró que un 70% de los niños si tienen acceso al computador, así no haya en la casa y un 30% no tiene acceso en esta aspecto se observa que aunque en algunos de estos casos haya computador en la casa, los niños no tiene acceso a el pues los padres no les han permitido este acercamiento por temor a que lo averíen pues consideren que aun es muy temprano para que los niños a esta edad jueguen o realicen algún tipo de actividad en el computador, desconociendo la importancia de las TIC en el desarrollo de los niños, pues es claro que por el momento histórico que estamos viviendo a nivel mundial, la formación de niños y niñas preescolares cobra una gran relevancia en el marco de la llamada Sociedad del Conocimiento en la que se están generando nuevos enfoques, nuevos contenidos, métodos y herramientas educativas apoyadas en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), de hay la importancia de que los niños aprendan a usar la computadora desde pequeños pues se les facilita el acceso a este nuevo lenguaje tecnológico del siglo XXI.

60

¿SU HIJO MUESTRA INTERES POR COMPUTADOR? Y ¿CUALES?

DESARROLLAR ACTIVIDADES EN EL

A lo cual los padres respondieren en un 90% que si muestran interés en las actividades

relacionadas con el computador y esto se pudo evidenciar a la hora de realizar las actividades en el computador pues en general los niños mostraron gran interés por esta actividad, refiriendo que habían desarrollado ya algunos juegos en el computador de la casa, o de algún familiar.

En cuanto a cuales juegos en un 80% respondieron que juegos electrónicos o en el computador y un 20% otros juegos.

Solo un 10% de los padres refirió que a los niños no les gustaban los computadores, pero a

la hora de realizar el trabajo en el aula los niños demostraban lo contrario pues se mostraban

muy interesados en realizar las actividades.

¿CONSIDERA USTED IMPORTANTE QUE LOS NIÑOS EN PREESCOLAR TENGAN CONTACTO CON LOS EQUIPOS DE COMPUTO COMO HERRAMIENTAS PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE Y HACERLO MAS DINÁMICO?

En este aspecto en un 98% los padres respondieron que si consideraban importante este acercamiento de los niños con las tecnologías de la información desde preescolar, y un 2% que no. Referente al tema se les dio a conocer el proyecto en una reunión de padres de familia, donde se vivenció gran interés y acogida de los padres por el trabajo a desarrollar con los niños y mostraron interés en la propuesta.

61

¿CONOCE USTED LA WEB DEL MIGANI Y DEL PROYECTO DEL PREESCOLAR, Y QUE OPINION LE MERECEN?

En este aspecto se obtuvo un 50% de las encuestas sin respuesta, un 48% no conocen la página y solo un 2% refieren conocerla y tiene un buen concepto de esta; dada la situación de no respuesta de la encuesta en este punto no se puede establecer un referente claro en este aspecto.

6.6.2 FASE 2 DEL PROYECTO DE AULA: La planeación del proyecto de aula (los perfiles) El proyecto de aula se diseñó entre los meses de julio y agosto del 2010; su diseño involucró actividades de manejo del Mouse, en un software educativo prediseñado con el tema de las vocales donde se realizan diferentes actividades en el PC, así como actividades de trabajo de figura y fondo, elaboración del tangram, trabajo en el geoplano, entre otras que buscaban integrar los elementos del pensamiento espacial y sistema geométrico tema seleccionado para esta investigación.

El perfil del proyecto de aula se planeo mediante las siguientes categorías: titulo del proyecto, objetivos, estándares de calidad, indicadores de logro, ejes temáticos ínter disciplinares relacionados en el plan de acción.

A continuación se presenta el perfil del diseño del plan de acción del proyecto de aula que conjuntamente con la maestra niños y niñas se construyó.

62

6.6.2.1 PLAN DE ACCION PROYECTO DE AULA

TITULO DEL PROYECTO:

APENDIENDO EL PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMTETRICO A TRAVES DE EL SOFTWARE CHIQUITINES EXPLORANDO EL ESPACIO”

Justificación:

El estudio de las matemáticas es fundamental en el desarrollo de los estudiantes ya que es conocida como área que en forma especial ayuda a aprender a aprender y a aprender a pensar además, da al estudiante competencias básicas e indispensables que le permitan desarrollarse en su contexto social de forma productiva y en especial el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico en el grado preescolar, pensando en ello se hace necesario , implementar estrategias lúdicas que modifiquen definitivamente el miedo que las matemáticas produce en los estudiantes, se busca por lo tanto, con este proyecto articular las TIC como herramientas potenciadoras para mejorar el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico en el aula infantil, a través de un software educativo integral con un enfoque lúdico; que incentive y optimice el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico de forma lúdica e interactiva y permita obtener mejores desarrollos de este en los niños, de transición de la Institución objeto de práctica y sea una herramienta de apoyo para el docente.

OBJETIVO GENERAL Implementar un software educativo lúdico, como estrategia para mejorar el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geométrico en el aula infantil, en los niños de preescolar de la Institución Educativa Juan Bautista Migani, jornada mañana del municipio de Florencia Caquetá.

63

OBJETIVOS ESPECIFICOS.

- Fomentar la estimulación de la creatividad en los niños buscando dar solución

a las dificultades que se presentan en el desarrollo del pensamiento espacial y

geométrico en los niños de Transición de la Institución Educativa Migani año

lectivo 2010 calendario A jornada mañana del municipio de Florencia

Caquetá.

- Promover la experimentación y manipulación de los sistemas informáticos

desde la escuela infantil con miras a favorecer la curiosidad y espíritu de

investigación que por naturaleza traen los niños cuando llegan al aula.

- Respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos y fomentar el trabajo en grupo favoreciendo la socialización, en un proceso integrando tecnología, trabajo didáctico en grupo.

Estándar

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMETRICO

Reconozco lo que significa horizontal y vertical, derecha e izquierda, arriba y abajo; sé cuándo dos líneas son paralelas o perpendiculares y uso esas nociones para describir figuras y ubicar lugares.

Puedo dar y seguir instrucciones en las que aparecen relaciones de distancia, dirección y orientación.

Invento objetos usando figuras geométricas.

Competencias pensamiento espacial y sistema geométrico

Diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales.

Dibujo y describo cuerpos o figuras tridimensionales en distintas posiciones y tamaños.

64

Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos y su condición relativa con respecto a diferentes sistemas de referencia.

Represento el espacio circundante para establecer relaciones espaciales.

Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas tridimensionales y dibujos o figuras geométricas bidimensionales.

Desarrollo habilidades para relacionar dirección, distancia y posición en el espacio.

Fecha

tema

Experiencias

 

objetivos

 

proceso

 

Aprendizajes

Actividades

significativas

   

esperados

 

de

   

evaluación

       

Amar

Los

niños

Se cantará la ronda el baile del calentamiento, con el cual se busca realizar la evaluación de lo aprendido referente a lo espacial.

IDENTIFICACION DE SABERES REVIOS Y DEMANDAS DE APRENDIZAJE

ARMANDO

Explorar

los

rompecabezas

Identifiquen

el

ROMPECABEZAS

conocimientos

con

base

en

concepto

que los niños tienen a cerca del pensamiento espacial sistemas geométricos así como uso

y

figuras

grande,

26/08/2010

ELIGIENDO

 

geométricas

mediano,

MASCOTA

 

pequeño,

al

igual que alto y

 

JUEGO

A

LA

Elección de la

bajo.

 

ENTREVISTA

mascota

que

 
 

orientara

el

-Que

 

software

identifiquen

 

y

utilidad

de

 

espacios,

-Los demás temas objeto de trabajo se evaluaran en el desarrollo de las actividades

los

Entrevista a niños y familias sobre el uso de las TICs

ubicación

de

computadores.

objetos,

relaciones con

otros

objetos,

 

mida

 

Verificación

de

distancias.

 

lo aprendido.

 
 

-

que

armen

rompecabezas

utilizando

las

figuras

geométricas.

   

-

PELÍCULA

DE

Reconocer

 

Esta sesión se

- se busca con

Se verificara la

65

 

RECONOCIMIENTO DEL ESPACIO DE SHREK, A TRAVÉS DEL ANALISI DE ESCENAS DE LA PELIC ULA

SHREK

 

relaciones

llevará a cabo

esta actividad que los niños

disposición de

15/09/2010

 

espaciales

en

dos

los niños para desarrollar el

en

un

momentos:

tengan mayor claridad e las características de la mascota que eligieron

para

el

Pero se

entorno

proceso,

se

desarrollo

-ARMAR

UN

lúdico,

así

Primero

mirar

obtendrá como

ROMPECABEZAS CON LA CARA DE SHREK

la

película

de

resultado

el

el

21/09/2010

 

como

identificación de principales figuras geométricas a través del

shrek.,

establecer

las

dibujo en

cuaderno y la cara de shrek del rompecabezas.

el

UTILIZANDO

EL

relaciones

software.

 

TANGRAM

espaciales

en

 
 

escenas

-

lograr

que

concretas

desarrollen

 

sentido

de

uso

del

Luego

realizar

relación

tangram.

un dibujo,

de

espacio

los

elementos

geometría

a

 

lejos,

cerca,

través de armar

grande, mediano, pequeño, adentro afuera. Que encuentren en la película.

figuras.

 

Utilizando el tangram, recortar la figura de shrek, para luego armar con las fichas nuevamente la imagen.

 
 

ROMPECABEZAS

CREAR

 

Armar Estructuras a partir del uso del trangram

 

- se busca con la actividad que los niños conozcan el tangram, y lo relacionen directamente

- se verificará la disposición de los niños para desarrollar el proceso, se obtendrá como resultado las diversas estructuras construidas a partir del tangram el tangram elaborado por cada niño, y terminar el cuento.

22/09/2010

ESTRUCTURAS

Se llevará

el

ELABORACIÓN

A

PARTIR

DEL

diseño

del

DEL TANGRAM

TRANGRAM

tangram

   

impreso

en

GEOPLANO

cartulina para que los niños lo

recorten

y

 

obtengan sus propias fichas, para luego armar figuras y un cuento.

con las figuras geométricas.

-que los niños construyan figuras

utilizando

las

imágenes

geométricas.

 

Me relaciono con el PC

 

- relacionar a los niños con

actividad

de

- se espera que los niños tengan

Se

verificará

la

-VISITA A LA SALA

reconocimiento

disposición de los

66

   

DE COMPUTO PARA TRABAJAR ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL MANEJO DEL MOUSE

el

PC,

de las partes del computador

 

un

primer

niños

para

23/09/2010

MANEJO DEL

especialmente

contacto con el computador, que manipulen el Mouse, que se relacionen con un

desarrollar

el

 

proceso,

se

MOUSE

obtendrá

como

el manejo del Mouse.

identificar las

Exploración del

resultado

afianzamiento en

 

-

software prediseñado con el tema las vocales. (trazos, clasificación, identificación,

software educativo.

el

manejo

del

Software prediseñado 1, 2,3,

EXPLORANDO LAS

principales

Mouse

partes

del

 

recorriendo

las

computador y

-

de igual manera

vocales

y

VOCALES

Y

EL

su utilidad.

se busca que logren manejar el Mouse y realizar

decorando

el

MUNDO

DEL

paisaje.

ALFABETO.

- relacionar a los niños con un software educativo.

 
 

las

dos

construcción de palabras)

actividades propuestas para la clase, recorrer las vocales y colorear el paisaje.

   

ROMPECABEZAS CON LA CARA DE SHREK

-

promover en

Actividad

de

-

se espera con

se

verificará

la

EXPLORACIÓN

los niños el

exploración

esta actividad que los niños practiquen el manejo del Mouse.

-

de igual forma

disposición de los

30/09/2010

INICIAL

DEL

Manejo

del

inicial

del

niños

para

SOFTWARE

 

Mouse.

software

desarrollar

el

CHIQUITINES

chiquitines

proceso,

se

EXPLORANDO

ESPACIO.

EL

ROMPECABEZAS

DE VOCALES A, E.

LAS

a

los niños con

-relacionar

el

software

explorando

espacio,

rompecabezas

el

evaluaran

siguientes

indicadores:

los

 

MATERIAL PARA CLASIFICAR LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS, CON LA TÉCNICA DE COLOREAR.

educativo

de

la

cara

que conozcan las primeras actividades del software objeto de trabajo en el proyecto.

-manejo mínimo del Mouse en las diferentes actividades

chiquitines

shrek.

explorando

el

espacio.

Identificar

 

figuras

 

- identificar

geométricas en

 

-identificación de figuras geométricas en una imagen de un paisaje

 

principales

un paisaje.

 

figuras

 

geométricas.

-precisión

para

el

armar rompecabezas de la cara Shrek

 

UTILIZACIÓN DEL MOUSE EN

ACTIVIDAD

EN

Relacionar a los niños con

Trabajo en el PC, realizando

-

se espera que

se

verificará

la

07/10/2010

BUSCA

DE

MI

los niños tengan mayor claridad en cuanto al tema derecha izquierda, encima debajo.

disposición de los

EL

CHIQUITÍN

SOFTWARE

ALIMENTO

MANEJO

PARA

DEL

el PC a través

la

de

el recorrido por

el

laberinto

niños

desarrollar

para

el

MOUSE

E

exploración de un objeto virtual como es una actividad para ubicar derecha

para llevar a los animales hasta el alimento.

proceso,

se

EXPLORANDO

IDENTIFICACION

evaluaran

los

EL ESPACIO.

DE

DERECHA

siguientes

IZQUIERDA.

   

indicadores:

   

-

que los niños

Reconocimiento

adquieran mayor

-manejo mínimo del Mouse en la

UBICAR DERECHA

derecha

 

competencia en

67

 

TRABAJO

 

IZQUIERDA.

izquierda, con

izquierda a través de mojar las manos con temperas.

cuanto al manejo del Mouse.

actividad

FIGURA

 

Y

la

ayuda

del

propuesta.

 

FONDO.

 

PARTIENDO

DE

Mouse.

 

-identificación

 

UNA

FIGURA

derecha-

IMPRESA

IDENTIFICAR

Identificar

trabajo

en

lúdico

 

izquierda

desplazamiento de los animales y la comida.

el

en

ENCIMA- DEBAJO.

derecha

izquierda,

encima

 

debajo,

utilizando

temperas

y

técnica

de

coloreado.

 

LA

UTILIZACIÓN

RECORRIDO

POR

Relacionar

a

Trabajo en el

que los niños adquieran mayor competencia en cuanto al manejo del Mouse.

-

se verificará la disposición de los niños para desarrollar el proceso, se evaluaran los siguientes indicadores:

21/10/2010

DEL MOUSE EN UN

DIFERENTES

los niños con diferentes objetos virtuales.

PC, realizando el recorrido por

OBJETO

VIRTUAL

OBJETOS

VIRTUALES.

 

LLAMADO

1,

2,3,

las

letras del

DONDE

SE

 

abecedario.

TRABAJARAN

ABECEDARIO

EL

Y

MANEJO

MOUSE,

RECORRIENDO

DEL

-reconocer

Seguir

FIGURAS

 

LAS LETRAS DEL

elementos

de

secuencias

 

GEOMÉTRICAS.

ABECEDARIO,

Y

trabajo

como

nueritas

para

- se espera que los niños tengan mayor claridad en cuanto al tema de las figuras geométricas.

 

CONTRUYECDO

el

geoplano

formar

figuras

-manejo

TRABAJO CON EL GEOPLANO PARA FORMAR FIGURAS GEOMÉTRICAS.

FIGURAS

sobre el cual

geométricas en

mínimo

del

GEOMETRICAS.

se

pueden

el PC.

Mouse en las

CONSTRUYENDO EN EL GEOPLANO.

realizar

diferentes

 

construcciones

Realizar

actividades

 

geométricas.

construcciones

-identificación

 

de

figuras

 

de

figuras

geométricas en

geométricas.

 

el geoplano.

 

-Seguimiento

de secuencias

lógicas

numéricas.

 

8 /11/2010

 

RECONOCIMIENTO

Relacionar

a

Exploración de cada actividad del software así:

-Se espera Que los niños adquieran mayor

se verificará la disposición de los niños para

EXPLORACIÓN

 

DEL

SOFTWARE

los niños con

FINAL

DE

LAS

OBJETO

DE

el

software

ACTIVIDADES DEL SOFTWARE CHIQUITINES

EXPLORANDO

EL

TRABAJO,

LAS 12

educativo

-

construyo un

competencia en cuanto al manejo del Mouse, y exploren el manejo de las teclas del cursor.

desarrollar el proceso, se evaluaran los siguientes indicadores:

ACTIVIDADES.

chiquitines

cuadrado con la cara de shrek.

el

espacio, en su

explorando

-formo

triangulo. - formo un circulo con la imagen del

un

ESPACIO.

 

versión

-manejo mínimo del Mouse en las

 

completa

 

col, Migani.

-

de igual forma

diferentes

la granja de shrek.

-

se espera que tengan mayor

actividades

 

68

-en busca de mi alimento.

Claridad

en

-identificación de

cuanto

figuras

-ordenando la casa. -patos a tierra, ranas al agua. -diseñando el paisaje. -en busca de mi familia.

Identificación de aspectos como adentro afuera, cerca lejos, encima debajo, mas alto - mas bajo, derecha izquierda mencionados en el programa y trabajados a lo

geométricas.

-Identificación de aspectos como adentro afuera, cerca lejos, encima debajo, mas alto - mas bajo, derecha izquierda mencionados en el programa.

Shrek

explorador. -fergus ordena sus juguetes. -adelante y atrás.

el

largo

del

semestre.

 

69

6.6.3 Fase 3 del proyecto de aula: su desarrollo

El desarrollo del proceso didáctico se llevó a cabo en la institución educativa Juan Bautista

Migani, entre los meses de agosto y noviembre del 2010. Los avances parciales de esta

actividad se evaluaron, de forma permanente en sesiones de trabajo conjunto entre asesora

e investigadora.

El balance de los diarios de campo elaborados para dar cuenta del desarrollo de los

proyectos de aula permite señalar, las siguientes apreciaciones:

Sobre el plan de acción didáctico (actividades significativas): para el desarrollo de este

proyecto de aula se diseño e implemento El software “Chiquitines explorando el

espacio”, se ha concebido como la forma más didáctica y eficaz que le permita a

los niños entre los 5 y los 6 años conocer sobre ubicación espacial, reconocer las

figuras geométricas y los colores, mediante el uso del computador, como una

herramienta que facilita y complementa el aprendizaje de los menores.

De esta forma, aprenderán además a utilizar el Mouse y a desplazarse

adecuadamente, teniendo en cuenta la posición del puntero, a escuchar y seguir

instrucciones, reconocer sonidos, entre otras.

6.6.4 Especificación de las actividades significativas del software: a continuación se describe en forma específica cada actividad del programa.

En el pantallazo inicial, se hace una presentación general del juego, y se tienen los

botones para acceder a las 12 actividades propuestas para este software. Cuando

se coloque el puntero del Mouse encima del icono correspondiente a cada

actividad, la voz guía de Shrek, dice el nombre de la misma. Además está

presente también el botón para salir de la aplicación.

70

Particularmente, para cada juego, se ha elaborado una ayuda, que le indica al niño lo que debe hacer cuando coloca el puntero del Mouse sobre el personaje de Shrek, que está ubicado en la parte superior izquierda. También, en un pantallazo y con voz, se le informa cuándo gana y cuándo debe repetir la actividad para alcanzar el objetivo. Además, siempre estará presente el botón de inicio para cargar la actividad y el botón de cerrar que me lleva al menú principal

6.6.4.1 INGRESO AL PROGRAMA

que me lleva al menú principal 6.6.4.1 INGRESO AL PROGRAMA FIGURA 1 INGRESO AL PROGRAMA 

FIGURA 1 INGRESO AL PROGRAMA

Especificación para el manejo del software:

El sistema podrá ser ejecutado en equipos de distinta tecnología. Se prevén las siguientes configuraciones mínimas:

Hardware: Plataforma Intel: procesador Pentium IV. 256 Mb RAM. 40 GB de espacio en disco.

Software: Plataforma Intel: sistema operativo Microsoft Windows XP, Vista y Seven.

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A continuación se describen las doce (12) actividades que componen el software CHIQUITINES EXPLORANDO EL ESPACIO”.

6.6.4.2 CONSTRUYO UN CUADRADO DE LA CARA DE SHREK

”. 6.6.4.2 CONSTRUYO UN CUADRADO DE LA CARA DE SHREK FIGURA 2 CONSTRUYO UN CUADRADO DESCRIPCION

FIGURA 2 CONSTRUYO UN CUADRADO

DESCRIPCION: En la parte inferior derecha están las piezas del rompecabezas tienen forma de cuadrado, rectángulo y triángulo, se deben tomar una a una y ubicarlas en el lugar que les corresponde en el área blanca del lado izquierdo. Cuando las piezas estén bien ubicadas, se descubre la imagen de Shrek y se muestra un pantallazo de Felicitaciones por haber armado correctamente el rompecabezas.

RESULTADOS: en esta actividad se busco promover en los niños el manejo del Mouse, relacionar a los niños con el software educativo chiquitines explorando el espacio, así como identificar principales figuras geométricas, en donde se evidencio con gran satisfacción que los niños muestran en una gran mayoría un aceptable manejo del Mouse y los que lo saben hacer se mostraron interesados en que sus compañeros aprendieran, se observo también que identifican las principales figuras geométricas, además se observó gran interés en la

72

primera actividad del software ya que con ellos se había adelantado previamente la selección de la mascota que los acompañaría en el programa.

6.6.4.3 FORMA UN TRIÁNGULO:

acompañaría en el programa. 6.6.4.3 FORMA UN TRIÁNGULO: FIGURA 3 FORMA UN TRIANGULO DESCRIPCION : El

FIGURA 3 FORMA UN TRIANGULO

DESCRIPCION: El objetivo de esta segunda actividad es organizar la imagen de la Catedral Nuestra Señora de Lourdes de la ciudad de Florencia, Caquetá. Se pretende que el niño reconozca los triángulos. En la parte inferior derecha están las piezas del rompecabezas, que se deben tomar una a una y ubicarlas en el lugar que les corresponde en el área blanca del lado izquierdo.

RESULTADOS: el desarrollo de esta actividad fue enriquecedora ya que por ser un elemento muy significativo del entorno les pareció muy interesante realizar su construcción; se logro el objetivo pues se buscaba realizar un triangulo con las fichas que estaban a la derecha, en su totalidad los niños pudieron realizar la actividad, unos con mayor facilidad que otros pero al final todos la desarrollaron. Se resalta que la indicación de la ayuda fue muy acertada los niños entendieron el proceso a seguir.

73

6.6.4.4 ARMA UN CÍRCULO

73 6.6.4.4 ARMA UN CÍRCULO FIGURA 4 FORMA UN CÍRCULO DESCRIPCION : Ahora el objetivo es

FIGURA 4 FORMA UN CÍRCULO

DESCRIPCION: Ahora el objetivo es armar un rompecabezas en forma de círculo, para descubrir la imagen de la Institución Educativa Juan Bautista Migani, tomando las piezas del lado derecho y ubicándolas en el lado izquierdo. Cuando el niño lo haya hecho, recibirá una felicitación.

RESULTADOS: al igual que las actividades anteriores, los niños siguen el proceso las indicaciones de la ayuda didáctica, es muy grato identificar que al unir las diferentes fichas encuentran la fachada de su colegio Migani, esto los motiva pues es importante reconocer que los niños logran mayor apropiación de conceptos partiendo experiencias propias del entorno, en este caso permite reconocer el circulo, partiendo de la unión de varios triángulos con imágenes propias del entorno de los niños.

74

6.6.4.5 EN BUSCA DE MI ALIMENTO

74 6.6.4.5 EN BUSCA DE MI ALIMENTO FIGURA 5 EN BUSCA DE MI ALIMENTO DESCRIPCION :

FIGURA 5 EN BUSCA DE MI ALIMENTO

DESCRIPCION: En esta actividad se presentan dos (2) tableros. En el primero aparece burro y hay que llevarlo, sin dar clic, solo desplazando el Mouse a través del laberinto hasta donde está el pasto; en el segundo, aparece el gato, y hay que llevarlo por el laberinto hasta donde está el pescado. Si en el trayecto se equivoca, le sale un pantallazo que le indica que debe intentarlo otra vez, pero, si lo hace bien, habrá logrado el objetivo del juego.

RESULTADOS: se buscaba en esta actividad afianzar derecha izquierda, a través del desplazamiento de los animales del juego; se observo que aun hay dificultad en algunos niños cuando se trata de desplazar el Mouse por un espacio delimitado, hubo la necesidad de que lo intentaran en varias ocasiones, y con la ayuda de la docente y la practicante se logro el objetivo con estos niños, en general lograron desarrollar la actividad, mostrando desarrollo en cuanto a identificar derecha izquierda en el entorno.

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6.6.4.6 FERGUS ORDENA SUS JUGUETES

75 6.6.4.6 FERGUS ORDENA SUS JUGUETES FIGURA 6 EN BUSCA DE MI ALIMENTO DESCRIPCION : Esta

FIGURA 6 EN BUSCA DE MI ALIMENTO

DESCRIPCION: Esta actividad consiste en ayudar a Fergus, el hijo de Shrek a ordenar sus juguetes, guardándolos en los baúles del lado derecho, según su forma. En el primer baúl los juguetes de forma circular, en el segundo los que tienen forma de cuadrado, en el tercero los rectangulares y en el cuarto los triangulares.

RESULTADOS: se buscaba el afianzamiento tanto del manejo del Mouse, desplazando los objetos, como la identificación y selección de las figuras geométricas representadas en los juguetes de fergus, se evidencio que los niños lograron identificar figuras geométricas en un entorno, pues ubicaron los juguetes según su forma en la caja asignada para ello.

76

6.6.4.7 ORDENANDO LA CASA

76 6.6.4.7 ORDENANDO LA CASA FIGURA 7 ORDENANDO LA CASA DESCRIPCION : En este juego se

FIGURA 7 ORDENANDO LA CASA

DESCRIPCION: En este juego se proponen cuatro (4) escenarios de la casa de Shrek y en cada uno el niño debe seleccionar y ubicar dos (2) elementos del panel izquierdo en el lugar que le corresponde en la imagen del lado derecho. Si organiza bien el primer escenario podrá pasar al segundo y luego al tercero y al cuarto, para completar a satisfacción la actividad.

RESULTADOS: en esta actividad se trabajo encima de debajo de, donde los niños debían ubicar los elementos que iban encima de los objetos que aparecían en cada tablero, fue interesante observar el análisis que debían hacer los niños para identificar tanto el espacio como los objetos que podían ir ahí, se logro el objetivo aunque hubo algunos que se les dificultó, pero con la ayuda de los demás y de las docentes lo lograron; se logro afianzar el concepto encima de - debajo de, en el espacio de shrek.

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6.6.4.8 LA GRANJA DE SHREK

77 6.6.4.8 LA GRANJA DE SHREK FIGURA 8 LA GRANJA DE SHREK DESCRIPCION : El objetivo

FIGURA 8 LA GRANJA DE SHREK

DESCRIPCION: El objetivo de este juego es llevar a los animalitos del lado derecho al lugar que les corresponde en la granja, más cerca o más lejos de la casa.

RESULTADOS: en esta actividad se realizó un reconocimiento inicial de la granja, de los animales que la habitaban y se discutió sobre los espacios que ocupaban en ella los animales, luego se observó que los niños siguiendo la indicación de la ayuda de voz, lograron identificar mas cerca- mas lejos de la casa en la ubicación de los animales, les pareció muy bonito el paisaje, de igual forma se retomó el paisaje como tal de la actividad para indagar mas saberes de los niños, como arriba, abajo, mas alto mas bajo entre otros.

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6.6.4.9 ADELANTE Y ATRÁS

78 6.6.4.9 ADELANTE Y ATRÁS FIGURA 9 LA GRANJA DE SHREK DESCRIPCION : En este juego

FIGURA

9 LA GRANJA DE SHREK

DESCRIPCION: En este juego se quiere que el niño aprenda a diferenciar cuáles son los objetos, que en este paisaje, están ubicados adelante y atrás, con respecto a Shrek. Para esto, debe arrastrar hasta las cajas de los lados los objetos según corresponda.

RESULTADOS: adelante y atrás fue una actividad que buscaba, el reconocimiento de la noción espacial delante detrás, para lo cual debían arrastrar las fichas y ubicarlas según la indicación de la ayuda de voz, se logro el objetivo los niños mostraron gran habilidad para identificar en este contexto los elementos que estaban delante y detrás de shrek.

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6.6.4.10 RANAS AL AGUA Y PATOS A TIERRA

79 6.6.4.10 RANAS AL AGUA Y PATOS A TIERRA FIGURA 10 RANAS AL AGUA Y PATOS

FIGURA 10 RANAS AL AGUA Y PATOS A TIERRA

DESCRIPCION: En este paisaje se muestran ranas y patos de color azul, amarillo y verde. El objetivo es que el niño de clic en los patos de color amarillo para que salgan del lago, y de clic en las ranas de color verde para que entren al agua. Se muestra un tablero de control de aciertos y errores para dar un poco de dificultad al juego.

RESULTADOS: en esta actividad se observo un poco de dificultad, pues los niños aprendieron que se deben seguir instrucciones y aprender a escuchar primero y luego actuar, pero lograron desarrollar la actividad e identificar los elementos adentro afuera del entorno propuesto.

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6.6.4.11 BUSCA TU FAMILIA

80 6.6.4.11 BUSCA TU FAMILIA FIGURA 11 BUSCA TU FAMILIA DESCRIPCION : Ahora lo que se

FIGURA 11 BUSCA TU FAMILIA

DESCRIPCION: Ahora lo que se busca que el niño aprenda a diferenciar entre altos y bajos, para esto, debe dar clic en un objeto de la primera fila y relacionarlo con quien corresponda en la fila de abajo. Si la selección que ha hecho es correcta, se traza una línea de color que indique la relación; de lo contrario no.

RESULTADOS: en esta actividad el objetivo es trabajar mas altos mas bajos, formando parejas con los personajes de la película de shrek personaje elegido por los niños para este software, donde permitió identificar que los niños mostraron tener claridad sobre el tema, e identificaron con facilidad mas altos y mas bajos relacionando los personajes entre si y asociándolos a la realidad de la familia donde expresan que los padres son altos y los niños son bajos.

81

6.6.4.12 DISEÑANDO EL PAISAJE

81 6.6.4.12 DISEÑANDO EL PAISAJE FIGURA 12 DISEÑANDO EL PAISAJE DESCRIPCION : En esta actividad se

FIGURA 12 DISEÑANDO EL PAISAJE

DESCRIPCION: En esta actividad se muestran unos elementos al lado derecho para ubicarlos en el lienzo del lado izquierdo. Basta con dar clic y mover el objeto para ubicarlo donde se quiera. La idea es elaborar un paisaje lo más creativo posible, teniendo en cuenta cuáles van en el suelo y cuáles van en el aire.

RESULTADOS: diseñando el paisaje fue una actividad muy amena para los niños, lograron poner a prueba su creatividad para armar un paisaje, se observó que en su mayoría tienen claro el concepto arriba - abajo, pero los que aun no lo tenían claro se logro reforzar este tema. En esta actividad en especial los niños mostraron gran interés, se observó a demás mayor destreza en el manejo del Mouse y avances significativos en los niños que aun tenían dificultad e este tema.

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6.6.4.13 SHREK EL EXPLORADOR

82 6.6.4.13 SHREK EL EXPLORADOR FIGURA 13 SHREK EL EXPLORADOR DESCRIPCION : Este juego consiste en

FIGURA 13 SHREK EL EXPLORADOR

DESCRIPCION: Este juego consiste en mover la pelota roja con la cara de Shrek utilizando las flechas de dirección del teclado, para recoger cinco (5) elementos que están distribuidos en todo el tablero. Cuando lo haya hecho, el puente que está cubriendo a Fiona y los bebés va a desaparecer, permitiendo llevar la pelota hasta allá y que luego se convierta en la imagen de Shrek. Si en el recorrido se cae en las espinas, debe iniciar nuevamente.

RESULTADOS: en shrek el explorador se buscó trabajar el concepto mas alto mas bajo, identificándolo con las montañas, donde el personaje representado en la pelota roja debía saltar para ir recogiendo los objetos, esta actividad como es la actividad final donde ya se ha logrado un desarrollo de los niños en cuanto a su relación con el PC, se diseñó para ser trabajado con las teclas del cursor, para darle mayor importancia al teclado e ir relacionando a l niño con otra parte del computador. Se vivenció que los niños que mostraron mayor habilidad para el manejo del Mouse, fueron quienes lograron desarrollar la actividad primero, para los demás hubo que realizar mayores intentos, al final con ayuda de los compañeros y las docentes lograron terminar el

83

ejercicio, observándose que aunque a algunos se les dificultó el proceso, fue una actividad

muy dinámica e interesante para ellos.

Como resultado de este proceso se obtuvo que los niños mostraron gran motivación y se

mostraron a gusto al desarrollar cada actividad significativa observándose un mayor

desarrollo en cuanto al pensamiento espacial y sistema geométrico tema objeto de

investigación, pues estas se ajustaron a la edad e intereses de los niños, de igual forma

como aspecto muy importante se resalta el interés y habilidad que mostraron los niños en lo

relacionado con las actividades en el PC.

Formas de participación de los niños y niñas: en relación al asunto a lo largo del

proceso fue evidente el interés que mostraron los niños en el desarrollo de cada

actividad participaron activamente en cada actividad propuesta, exponiendo sus puntos

de vista.

Desarrollo de competencias en los niños y niñas: en este aspecto es importante resaltar el desarrollo de las diferentes competencias objeto de trabajo en el curso como, diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales, dibujo y describo cuerpos o figuras tridimensionales en distintas posiciones y tamaños, reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos y su condición relativa con respecto a diferentes sistemas de referencia, represento el espacio circundante para establecer relaciones espaciales, realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas tridimensionales y dibujos o figuras geométricas bidimensionales y desarrollo habilidades para relacionar dirección, distancia y posición en el espacio, pues las actividades propuestas recogen los diferentes ejes temáticos objeto de estudio en el preescolar.

Incorporación de elementos innovadores en las prácticas de enseñanza: La propuesta

a la incorporación de las TIC al proceso de enseñanza y

didáctica se orientó

84

aprendizaje de los niños, ha sido innovadora y productiva porque posibilitó el desarrollo de habilidades vinculadas con el pensamiento espacial en los estudiantes del grado transición de la Institución Educativa Juan Bautista Migani.

Articulación de lineamientos curriculares en las prácticas de aula: en este sentido importante resaltar la importancia de conocer y trabajar de la mano a los planteamientos de los Lineamientos Curriculares de Matemáticas, al igual que los estándares básicos de competencias en matemáticas, lo cual favorece y enriquece el proceso de enseñanza de esta área y permitió en desarrollo de este trabajo investigativo.

El sentido de la lúdica en la implementación del proyecto: resaltando la importancia de la lúdica y mas en la primera infancia donde el juego se constituye en la principal herramienta de trabajo del maestro para lograr aprendizajes amenos y significativos en los niños, en el desarrollo de este proyecto se llevaron a cabo todas las actividades en forma dinámica, obteniendo gran participación y aceptación de los niños, de igual forma el diseño del software fue muy llamativo y se convirtió en una herramienta de juego muy dinámica para ellos, que les permitió afianzar muchos conceptos, no solo en cuanto al tema principal propuesto del pensamiento espacial, sino a la articulación de las TIC, se pudo vivenciar un gran interés y habilidad de los niños para trabajar en el computador, haciendo de las clases un espacio dinámico y lúdico; resaltando que la lúdica permite en el ser humano, comunicarse, sentir, expresarse y producir emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que pueden llevarnos a gozar, reír, gritar o inclusive llorar en una verdadera manifestación de emociones 34 ,

Concepciones y prácticas de enseñanza: siguiendo con la metodología de trabajo de la docente, la labor realizada en las practicas también giró en torno al desarrollo de una metodología activa, dinámica, integrando los saberes del niño y relacionándolos

34 Ernesto Iturralde y asociados Latinoamérica. La lúdica en el aprendizaje experimental.

85

con el contexto, las clases fueron dinámicas, lúdicas y los niños mostraron agrado en el trabajo propuesto dentro del aula de clases, lo que deja entrever la importancia de un trabajo articulado con la lúdica que fomente agrado en los niños para el desarrollo de las distintas actividades; donde se evidencio de igual forma la importancia de tener conocimiento e interpretación de lo que plantean los lineamientos curriculares para el grado transición en el área de matemáticas.

las clases desarrolladas durante la practica partieron de una base lúdica - didáctica, previamente preparada, como fue la lectura de un cuento, un juego, una actividad significativa de la cual se desprendían todas las actividades del día con el objetivo de centrar la atención de los niños y lograr un proceso significativo en cada practica realizada.

Participación de la comunidad educativa (padres, docentes, administrativos): En este aspecto se pudo constatar en el desarrollo de este proyecto que la familia participa de las actividades pues en una ocasión se contó con colaboración de una madre de familia para el trabajo de los niños en el computador. De igual forma el rector de la institución mostró mucho interés en la temática del proyecto y en varias ocasiones participo en el proceso con los niños, e incluso facilito el préstamo de los equipos portátiles. Se evidencia, que la profesora ha logrado desarrollar un proceso interesante con los padres donde ella a través de diferentes actividades ha logrado que ellos se vinculen al proceso, realizando tareas conjuntas con los niños, lo que promueva la unión familia escuela y facilita el proceso de enseñanza aprendizaje con los niños y esto se vio reflejado en el desarrollo de las practicas.

86

7 CONCLUSIONES

El desarrollo de esta investigación, como se ha planteado en las secciones anteriores permite llegar a las siguientes conclusiones:

En cuanto a los antecedentes:

Se encontró que a diferencia del ámbito internacional donde se evidencio una gran acogida de las TICs al proceso docente de enseñanza aprendizaje resaltando con mayor progreso a chile, donde se lleva a cabo un proceso de integración de las tic en las diferentes áreas de trabajo de los niños y están adelantando procesos para que esta articulación de las TICs se de desde la etapa inicial de formación de los niños; en nuestro país las investigaciones en torno a esta temática a un son muy pocas, pues no se encuentran registros relacionados específicamente con el preescolar y la integración de las TIC en lo referente al pensamiento espacial y sistema geométrico, en este mismo aspecto en el ámbito regional las investigaciones también son escasas, pero cabe resaltar que la Universidad de la Amazonia, ha venido adelantando algunas de gran importancia para la formación de nuestros educandos de la primera infancia en el caso concreto de: la Universidad del Tolima convenio universidad de la amazonia, facultad de ciencias básicas, programa de licenciatura y pedagogía en educación infantil preescolar. Desarrollo del pensamiento lógico a través del juego del tangram en el preescolar de la escuela los Alpes Florencia caquetá 2003, Universidad de la Amazonia, convenio universidad distrital Francisco José de Caldas, facultad de ingeniería, ingeniería de sistemas, Desarrollo e implementación de un software orientado al afianzamiento de la lógica en los niños de 6 a 8 años de edad, en el colegio Juan XXIII, junio 2005,

En cuanto al marco teórico:

El desarrollo del proceso de investigación dejo ver la necesidad de profundizar, en un conjunto de referentes conceptuales que tienen que ver con: La primera infancia, la educación inicial, el niño preescolar, aprendizaje de las matemáticas en la educación

87

inicial, los lineamientos curriculares, la articulación de las TIC al proceso de enseñanza, entre otros elementos que son de vital importancia para lograr un mayor adelanto en cuanto a los procesos de formación de nuestra primera infancia, pues se encontró que aun no se han delimitado los estándares y competencias de cada área para el nivel preescolar, sino que se adaptan los del grado primero, lo que deja ver la necesidad sentida que hay de trabajar en el tema de la formación nuestra primera infancia.

En cuanto a los resultados investigativos:

El desarrollo de la investigación se inicio con una primera etapa diagnóstica que buscaba identificar al maestro a partir de la aplicación de una encuesta de la escala SYPPY que buscaba identificar elementos de tipo pedagógico que inciden en la enseñanza y aprendizaje las matemáticas especialmente del pensamiento espacial y sistema geométrico en el grado transición de la institución objeto de investigación, de donde se pudo evidenciar que en general la docente practica un modelo de enseñanza de tipo activo, colocando al niño como centro del proceso de enseñanza aprendizaje, conoce y aplica los lineamientos curriculares para el área de matemáticas, ha logrado establecer una relación adecuada con los padres promoviendo así un articulación familia - escuela que beneficia el desarrollo del proceso formativo de los niños.

Como parte de la propuesta de intervención que diera respuesta a las necesidades detectadas en la fase diagnóstica previa se planteo el desarrollo e implementación de un proyecto de aula apoyado en las tic , que consistió en el diseño e implementación de un software educativo, como resultado de este proceso se obtuvo que los niños mostraron gran motivación y se mostraron a gusto al desarrollar cada actividad significativa observándose un mayor desarrollo en cuanto al pensamiento espacial y sistema geométrico tema objeto de investigación, pues estas se ajustaron a la edad e intereses de los niños, de igual

88

forma como aspecto muy importante se relaciona el interés y habilidad que mostraron los niños en lo relacionado con las actividades en el PC.

89

8 RECOMENDACIONES

En la etapa preescolar o en educación inicial, se busca que el niño tenga desarrolladas diversas capacidades, conocimientos y competencias que serán la base para su desenvolvimiento social y académico, el área lógico matemático es una de las áreas de aprendizaje en la cual los padres y educadores ponen mayor atención, puesto que para muchos, las matemáticas es una de las materias que gusta menos a los estudiantes, calificándose como una materia “complicada”; cuando en realidad, la forma cómo es enseñada la matemáticas es la complicada.

De hay que el desarrollo de proyectos como el mencionado en esta investigación es de gran ayuda en la enseñanza de esta área, pues es una forma didáctica e interactiva de enseñar los diferentes conceptos matemáticos a los niños y hace que su aprendizaje sea significativo.

Los resultados obtenidos en este proyecto permiten a otros investigadores especialmente a los relacionados con el área de los sistemas plantear nuevas propuestas didácticas de software educativo, para mejorar el desarrollo de las competencias no solo en matemáticas sino en las distintas áreas de trabajo en preescolar, articulado las tic a este proceso.

Se debe trabajar desde los PEI, de cada institución en la articulación de las TICs al proceso docente de enseñanza aprendizaje desde los grados iniciales de formación de nuestros educandos, pues por el momento histórico que estamos viviendo a nivel mundial, la formación de niños y niñas preescolares cobra una gran relevancia en el marco de la llamada Sociedad del Conocimiento en la que se están generando nuevos enfoques, nuevos contenidos, métodos y herramientas educativas apoyadas en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

90

Considero importante desarrollar esta propuesta ya que una adecuada formación en los grados iniciales, fomenta unas buenas bases para el desarrollo futuro del aprendizaje en los niños, por lo que puedo decir que como futuros educadores tenemos un gran reto en cuanto a que se debe ser, conocedor e investigador de la realidad social y educativa, consciente de nuestra responsabilidad, comprometido e innovador; con los conocimientos pedagógicos y éticos suficientes para transformar la realidad y posibilitar la formación de estudiantes creativos, pensantes, con autoestima y confianza en sí mismos, orientando dicha formación desde la etapa de preescolar.

91

8 BIBLIOGRAFIA

CAMACHO DE BAEZ, Briceida, metodología de la investigación científica, Universidad pedagógica y tecnológica de Colombia, facultad de ciencias de la educación.

CELY MARTINEZ, Elvia Helena, VELA ESCANDON Marina, LOSADA Nencer, guía didáctica, pedagógica infantil semestre IX.

CORREA HURTADO, Alicia, HURTADO, Luís orlando, legislación y actualidad escolar.

CHILITO

QUINTANA

matemático.

Yesid, Didáctica para el desarrollo de pensamiento

GUZMÁN RODRÍGUEZ, Silvia, La importancia del juego en educación infantil.

L FRANCESCO V Giovanni, Currículo y Plan de Estudio

LINEAMIENTO CURRICULARES MATEMÁTICAS, del MEN Nacional.

LINEAMIENTOS CURRICULARES PREESCOLAR del MEN.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Estándares curriculares de matemáticas para la educación preescolar, básica y media. 2002

(MEC/CIDEAD, 1995,10), Educación a distancia en la amazonia herramientas y saberes.

92

ORTEGA ROSARIO, jugar y aprender,

PAGET Jean, El nacimiento de la inteligencia en el niño, Aguilar, Madrid 1972.

93

9 ANEXOS

ANEXO 1: ENCUESTA DIDACTICA APLICADA LA DOCENTE

NOMBRE DE LA DOCENTE:

FECHA:

INSTITUCIÓN:

GRADO:

 
   

ESCALA VALORATIVA

APRECIACIÓN

 

CATEGORIAS

  CATEGORIAS
  CATEGORIAS
  CATEGORIAS

Caracterización y espacios físicos:

       

a)

El salón de clases se encuentra arreglado y con espacios bien definidos

para el trabajo de los niños?

 

b)¿En el salón existen juguetes y materiales que permitan los niños

procesos de socialización y aprestamiento del pensamiento matemático?

Caracterización de la propuesta de aprendizaje:

       

a)

¿La docente conoce y tiene en cuenta los lineamientos curriculares para el

área de matemáticas a la hora de preparar sus temas?

 

b)¿La metodología empleada por la docente permite una adecuada y

didáctica apropiación de los conceptos relacionados con el pensamiento

espacial y sistema geométrico’?.

 

Caracterización del proceso docente de enseñanza:

       

a)

¿Promueve el trabajo en grupo, como elementos de la didáctica que

facilitan y dinamizan el proceso de enseñanza aprendizaje?

b)

¿La maestra al inicio de la jornada explica a los niños los objetivos de las

clases del día, y los recursos que apoyaran el proceso de esa clase?

c)¿La maestra emplea la lúdica y el juego en el desarrollo de sus clases?

La participación de los padres de familia en el proceso educativo de los niños:

     

a)

¿Los padres de familia se vinculan

activamente a

los procesos de la

escuela?

b) ¿Existe una buena relación familia escuela?

c) ¿El proceso de integración familia escuela no se da?

La evaluación diagnostica, o proceso evaluativo:

       

a) ¿Evaluación ofrecen una idea eficaz del proceso en el que van los niños?

b) ¿Existen actividades de tipo lúdica que permitan valorar cualitativa,

94

cuantitativamente y permanente, el proceso de aprendizaje de los niños? Si Cumple necesita mejorar algún
cuantitativamente y permanente, el proceso de aprendizaje de los niños?
Si Cumple
necesita mejorar algún aspecto
No se cumple

95

ANEXO 2: ENCUESTAS A PADRES Y NIÑOS., PRUEBA DIAGNOSTTICA.

ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA DE LOS NIÑOS DEL GRADO PREESCOLAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN BAUTISTA MIGANI DE FLORENCIA CAQUETA.

TEMA: USO DE LAS TIC (TECNOLOGIA INFORMACION COMUNICACIÓN) EN EL APRENDIZADE DE LOS PRESCOLARES.

OBJETIVO: INDAGAR A CERCA DE LA IMPORTANCIA QUE LOS NIÑOS MUESTRAN EN EL HOGAR POR EL CONOCIMIENTO Y MANIPULACIÓN DE LOS SISTEMAS DE COMPUTO.

NOMBRE DEL PADRE / MADRE DE FAMILIA QUE RESPONDE LA ENCUESTA:

----------------------------------------------------

NONBRE DEL NIÑO: ---------------------------------------------

EDAD DEL NIÑO: -------------------------------------------------

1. ¿CON QUIEN VIVE EL NIÑO?

PAPÁ:

PAPÁ: MAMÁ: AMBOS PADRES:

MAMÁ:

PAPÁ: MAMÁ: AMBOS PADRES:

AMBOS PADRES:

PAPÁ: MAMÁ: AMBOS PADRES:

2. ¿EXISTE COMPUTADOR EN CASA?

SI

NO

3. ¿SU HIJO TIENE ACCESO AL COMPUTADOR?

SI

NO

4. ¿SU HIJO MUESTRA INTERES POR DESARROLLAR ACTIVIDADES EN EL

COMPUTADOR? ¿CUALES? (Puede responder al respaldo)

96

SI

NO

5. ¿QUE JUEGOS DISFRUTA MAS SU HIJO?

JUEGOS

SI

NO

Jugar con los amigos del barrio

   

Jugar con sus juguetes

   

Juegos electrónicos

   

Juegos en el computador.

   

6. ¿CONSIDERA USTED IMPORTANTE QUE LOS NIÑOS EN PREESCOLAR TENGAN

CONTACTO CON LOS EQUIPOS DE COMPUTO COMO HERRAMIENTAS PARA

FACILITAR EL APRENDIZAJE Y HACERLO MAS DINÁMICO?

SI

NO