taller

BACHILLERATO

de lectura y redacción 1
Armandina López Amaya
Margarita Linares Urenda

DESARROLLA COMPETENCIAS
taller de lectura y redacción 1
Esta caricatura es la interpretación del artista Monfa acerca de la materia de Taller de lectura y redacción. Con ella comenzamos
aplicando uno de los objetivos del enfoque por competencias: la sensibilidad al arte, de manera tal que puedas establecer, desde
la primera página, una relación creativa entre tú y el significado de esta materia.
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 1

López Amaya, Armandina

Taller de lectura y redacción, 1 / Armandina López Amaya, Margarita
Linares Urenda. –- Tercera edición. -- México: ST Editorial:
ST Distribución, 2013.
216 páginas: ilustraciones; 28 cm. -– (Colección bachillerato)

Incluye Guía para el maestro

En la cubierta: Bachillerato: Desarrolla competencias
Bibliografía: páginas 215-216
ISBN 978 607 508 127 4
1. Lectura (Educación Superior). 2. Retórica – Estudio y enseñanza
(Superior). I. Linares Urenda, Margarita. II. título. III. Serie.
468.2-scdd21 Biblioteca Nacional de México

ST Distribución, S.A. de C.V.

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial, registro número 3342.

© Derechos reservados 2013

Primera edición: Estado de México, julio de 2009
Segunda edición: México DF, agosto de 2011
Tercera edición: México DF, junio de 2013

© 2013, Margarita Linares Urenda, Armandina López Amaya

ISBN: 978 607 508 127 4

ISBN e-book: 978 607 508 128 1

Presidente: Alonso Trejos

Director general: Joaquín Trejos

Publisher: Giorgos Katsavavakis

Coordinadora editorial: Marina Rodríguez
Editora: Ana Laura Saucedo
Asistente editorial: Daniel Rendón

Director de arte: Miguel Cabrera

Diseñadora: Diana Flores
Asistentes de producción: Alicia Pedral y Milagro Trejos
Portada e ilustraciones: Monfa
Recursos fotográficos: archivo ST Editorial

La iconografía utilizada en los esquemas fue realizada por los siguientes

diseñadores: Randall Barriga, Jacob Vogel, Sergio Delgado, Sarah Abraham,
Matt Gipson y Oxana Devochkina (pag. 24), Jakub Ukrop, Cris Dobbins y
Dan Christopher (pag. 69), colaboradores en The Noun Project
(http://thenounproject.com), bajo licencia Creative Commons.

Se prohíbe la reproducción total o parcial de este libro en cualquier medio

sin permiso escrito de la editorial.
Impreso en México. Printed in Mexico.

También
encuéntranos en:
muestras
digitales
POR EL AMBIENTE
issuu.com/steditorial
PRESENTACIÓN

El presente libro tiene como objetivo central ser una herramienta

didáctica para que el alumnado desarrolle competencias en el área del
lenguaje y la comunicación: comprensión y producción de textos e inves-
tigación documental. Cumple en su totalidad con la reciente Reforma
Integral de la Educación Media superior (riems) planteada por la Direc-
ción General de Bachillerato (dgb), la cual promueve, en sus planes curri-
culares, el enfoque de competencias para lograr el desarrollo integral del
estudiante en los ámbitos personal, social, académico y laboral.
Taller de lectura y redacción 1 presenta actividades estructuradas de
tal manera que propician la formación de un educando activo y respon-
sable, partícipe de su formación didáctica y en busca de su autonomía
mediante la práctica constante, proceso en que el docente servirá de
apoyo y guía. En estas actividades se desarrollan conocimientos y habili-
dades como leer y escribir, escuchar, hablar e investigar para comunicar-
se en forma adecuada y eficaz, en contextos reales, plurales, diversos y
cotidianos. De igual forma, propone acciones para fomentar la adquisi-
ción de actitudes y valores necesarios para convivir en el mundo globali-
zado de la actualidad.
En el desarrollo de todo el libro se implementa el uso de la bitácora,
con el fin de propiciar la reflexión sobre los procesos didácticos en el aula.
La valoración del proceso de aprendizaje tiende a ser cualitativa por
medio de las evaluaciones y coevaluaciones. Igualmente, se han incluido
evaluaciones diagnósticas (sección Para comenzar) divididas en conoci- Vivimos en una época signada por la expan-
mientos, habilidades, actitudes y valores al inicio de cada bloque de la obra. sión de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación, donde la información viaja
El contenido de este libro se divide en diez bloques agrupados en tres de manera casi instantánea. A pesar de que
campos: comunicación y procesos de lectura y escritura; textos persona- en la actualidad existen diversos medios
les y textos expositivos, con sus correspondientes bloques de léxico y electrónicos que agilizan la comunicación, el
proceso comunicativo sigue siendo, en esen-
semántica; tal como vienen expresados en el programa de estudios de cia, el mismo. En la práctica comunicativa, al
esta materia. Por lo tanto, al igual que se señala en el programa, cada igual que en la confección de una prenda en
bloque se desarrolla bajo el enfoque de las competencias indicadas. una máquina de coser, se hilvanan y enla-
zan palabras formando ideas, pensamientos,
La forma en que se desarrollan los contenidos permite a los estudian- emociones, saberes y todo aquello que el ser
tes identificarse con los temas y propiciar el conocimiento, la tolerancia humano necesita comunicar a sus semejan-
y el respeto hacia la diversidad, en todas sus manifestaciones. Las activi- tes, tanto de forma oral como escrita.
dades de lectura, las imágenes, las actividades –individuales y grupales–,
los glosarios, los mapas conceptuales, las evaluaciones, los infográficos,
la relación que se establece con otras ramas del conocimiento, el vínculo
con distintas actividades artísticas, las reflexiones y el desarrollo tanto
de conocimientos y habilidades, como de actitudes y valores, permitirán
a los estudiantes tener en sus manos, más que un libro de texto, una herra-
mienta didáctica de gran utilidad para el estudio y la comprensión de la
lectura y la redacción.
De antemano, se agradece cualquier comentario o sugerencia por parte de
los lectores que sirva para mejorar esta obra; se pueden enviar a las autoras a
la siguiente dirección electrónica: comentarios@st-editorial.com
CONTENIDO
Secciones del libro VI
Reconoce tus competencias VII
Bloque 1 Argumentación 62
Practicas el proceso comunicativo
Para comenzar... 10
Reto (problema) 11
Tema 1. Proceso comunicativo e intención comunicativa 13
Los elementos del proceso comunicativo 14
Tema 2. Funciones del lenguaje 16
La intención comunicativa de cada una de las funciones 19
Importancia de la comunicación: competencia comunicativa 22
Evaluación sumativa 24
Bloque 2
Practicas el proceso de lectura y escritura
Para comenzar... 28
Reto (problema) 28
Tema 1. Etapas del proceso de lectura: prelectura,
lectura, poslectura y contexto 30
Etapa de prelectura 31
Predicción 31
Estructura física: presentación textual y disposición espacial 32
Estructura interna: las palabras 32
Etapa de lectura 34
Etapa de poslectura 35
Contexto o ámbito 36
Tema 2. Etapas del proceso de escritura: planeación,
redacción, revisión, reescritura y estilo 38
Planeación de la redacción 39
La preescritura 39
La redacción del texto 40
Características generales de la redacción 42
Reescritura del texto y estilo personal 42
Evaluación sumativa 45
Bloque 3
Redactas prototipos textuales
Para comenzar... 50
Reto (problema) 51
Tema 1. Propiedades de la redacción 53
Adecuación 53
Coherencia 54
Cohesión 54
Tema 2. Prototipos textuales de la redacción 56
Narración 56
Descripción 59
Exposición 60
Diálogo 65
Tema 3. Características principales de los prototipos
textuales 67
Características externas 67
Características internas 68
Evaluación sumativa 71
Bloque 4
Practicas el uso del léxico y la semántica
Para comenzar... 76
Reto (problema) 77
Tema 1. Reglas de la acentuación 79
Acento prosódico 80
Acento ortográfico 80
Usos y reglas para acentos ortográficos 81
Acento diacrítico 81
Acento enfático 81
Tema 2. Reglas para el uso de grafías: b y v; s, c, z y x. 83
Tema 3. Homófonos de las grafías: b y v; s, c, z y x 87
Evaluación sumativa 90
Bloque 5
Redactas textos personales
Para comenzar... 94
Reto (problema) 95
Tema 1. Función apelativa y emotiva
en el texto personal 97
Tema 2. Características de los textos personales 100
Evaluación sumativa 104
Bloque 6
Clasificas los textos personales
Para comenzar... 108
Reto (problema) 109
Tema 1. Textos históricos 111
Autobiografía 112
Diario 114
Memoria 115
 Cuaderno de viaje 116
Tema 2. Textos familiares 118
Anécdota 119
Carta 120
Mensaje electrónico (e-mail) 123
Tema 3. Textos escolares 124
Agenda 124
Bitácora 125
Apuntes de clase 125
Cuaderno de trabajo 126
Evaluación sumativa 128
Bloque 7 Tema 2 . Textos históricos 175
Practicas el uso del léxico y la semántica
Para comenzar... 132
Reto (problema) 133
Tema 1. Uso de los signos de puntuación:
coma, punto y coma, punto 135
Tema 2. Reglas ortográficas
para el uso de las grafías: g, j y h 138
Tema 3. Reglas correspondientes
para el uso de homófonos de las grafías: g, j y h 141
Evaluación sumativa 144
Bloque 8
Redactas textos expositivos
Para comenzar... 148
Reto (problema) 149
Tema 1. Funciones de la lengua
en el texto expositivo 151
Función referencial 152
Función apelativa 152
Función metalingüística 153
Tema 2. Características externas
de un texto expositivo 154
Formato variable 154
Introducción 155
Desarrollo 155
Conclusión 155
Bibliohemerografía 155
Índice 155
Notas a pie de página 156
Esquemas o ilustraciones 156
Tema 3. Características internas
de un texto expositivo 157
Lenguaje denotativo 157
Tecnicismos, prefijos, sufijos, neologismos y arcaísmos 158
Uso de prototipos 161
Conectores 162
Evaluación sumativa 166
Bloque 9
Clasificas los textos expositivos
Para comenzar... 170
Reto (problema) 171
Tema 1. Textos expositivos 173
Monografía 175
Biografía 179
Tema 3. Textos periodísticos 181
Noticia 181
Crónica 184
Reportaje 186
Entrevista 188
Tema 4. Textos escolares 190
Tema 5. Reporte de investigación 192
Planeación 192
Uso de instrumentos de investigación 192
Organización en esquemas 193
Exposición escrita y oral con recurso 194
Evaluación sumativa 196
Bloque 10
Practicas el uso del léxico y la semántica
Para comenzar... 200
Reto (problema) 201
Tema 1. Razonamiento verbal:
sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos 203
Tema 2. Relaciones semánticas:
parónimos y polisemia 206
Evaluación sumativa 209
Sección final
Evaluación final 213
Fuentes consultadas 215
SECCIONES DEL LIBRO
Los libros de la Colección Bachillerato apegados a los programas de estu-
dios de la Dirección General del Bachillerato (dgb) de ST Editorial se dis-
tinguen por brindar una estructura didáctica apegada al enfoque por
competencias. Contienen los listados de competencias genéricas y disci-
plinares, y al inicio de cada bloque, los desempeños del estudiante y los
objetos de aprendizaje que se señalan en los programas de estudios de
las diferentes asignaturas, así como introducción y mapa conceptual (in-
dicados con un icono color verde). También ofrecen diferentes tipos de
actividades y evaluaciones (señaladas con un icono color azul), y seccio-
nes complementarias que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje
(indicadas con un icono color rojo).

inicio actividades y complementarias

evaluaciones

Reconoce tus Reto Ilustraciones, infográficos

competencias
Se enlistan las once competencias
genéricas y las competencias
disciplinares respectivas. Se
acompañan de siglas para que sea
posible identificar en cuáles
actividades del libro se
desarrollarán.
Objetos de aprendizaje
Se enlistan los objetos de
aprendizaje indicados en el
programa de estudios que el
alumno estudiará.
Introducción al bloque y
mapa conceptual
Se incluyen un texto
introductorio con una breve
explicación de lo que se estudiará
y un mapa conceptual con los
temas más importantes del
bloque.
Desempeños
del estudiante
Se agregan los desempeños
señalados en el programa de
estudios acompañados de
incisos,para identificar en
cuáles actividades se
trabajarán.
Actividad en donde se plantea una
situación problemática que invite al
alumno a estudiar el bloque.
Actividad de apertura
Al comienzo del tema, se incluye una
actividad motivadora pensada para
que el alumno reflexione y se interese
en el estudio de cada uno de los temas.
Actividades
individuales y grupales
Con éstas se pretende que el
estudiante desarrolle sus
competencias de forma integral.
Evaluaciones
Incluye evaluación diagnóstica que
valora conocimientos y habilidades
que el estudiante posee antes de
iniciar el estudio del bloque (Para
comenzar...), y aquellos que adquirió
al finalizar el estudio del bloque
(evaluación sumativa). También se
estiman los aprendizajes obtenidos
durante el curso (evaluación final).
Estas evaluaciones se acompañan de
instrumentos de evaluación como
listas de cotejo y rúbricas.
Para terminar.
Autoevalúa tus
competencias
Con este cuadro el estudiante
podrá autoevaluar las
competencias genéricas
adquiridas al finalizar el curso.
Refuerzan y abordan los
contenidos de manera creativa y
explicativa, como una estrategia
visual y efectiva para el proceso
de aprendizaje.
Glosario
Se incluye la definición de
términos de difícil comprensión
que aparecen en cada página.
Retrato
Se incluye información relevante
sobre algunos de los personajes
clave en el desarrollo de los temas
de cada materia.
El mundo que te rodea.
En la web
Información complementaria y
de reflexión donde se vincula lo
que el estudiante va
construyendo con el entorno
inmediato.
Lecturas
Se incluyen lecturas cuyas
temáticas refuerzan los
contenidos desarrollados en
cada uno de los bloques.
RECONOCE TUS COMPETENCIAS
Las competencias son capacidades que una persona
desarrolla en forma gradual durante el proceso educa-
tivo, que incluyen conocimientos, habilidades, actitu-
des y valores, en forma integrada, para dar satisfacción
a las necesidades individuales, académicas, laborales
y profesionales. Existen principalmente tres tipos de
competencias: genéricas, disciplinares y laborales.
Las competencias genéricas le permiten al indivi-
duo comprender el mundo, aprender a vivir en él. Es-
tas competencias son aplicables a todas las áreas del
conocimiento, y por lo tanto a todas las asignaturas.
Por su parte, las competencias disciplinares engloban
los requerimientos básicos –conocimientos, habilida-
des, destrezas y actitudes­– que se necesitan en cada
campo disciplinar, para que los estudiantes puedan apli-
carlos en diferentes contextos y situaciones en su vida.
Estas competencias se podrán entretejer más ade-
lante con las competencias laborales, para conformar
un todo armónico que le da pleno sentido al proceso
educativo, de tal manera que los estudiantes adquie-
ran las destrezas y capacidades necesarias para desen-
volverse en el mundo actual.

G competencias
genéricas
D competencias disciplinares
básicas del campo de comunicación

1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y
en el que se recibe.
2 Es sensible al arte y participa en la apreciación e
interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 2 Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de
otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
3 Elige y practica estilos de vida saludables.
4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en 4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,
distintos contextos mediante la utilización de medios, considerando la intención y situación comunicativa.
códigos y herramientas apropiados.
5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a 8 Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida
problemas a partir de métodos establecidos. cotidiana y académica.
6 Sustenta una postura personal sobre temas de interés
y relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crítica y reflexiva.
7 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la
vida.
8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
9 Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de
su comunidad, región, México y el mundo.
10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales.
11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica,
con acciones responsables.
Éstas son competencias disciplinares
básicas del campo de comunicación.
Ubica estas competencias genéricas en Ubícalas en cada actividad, grupal e
cada actividad, grupal e individual, así: individual, así:

competencias competencias
genéricas 2 5 7 9 disciplinares 1 2 4 8
 Desempeños del estudiante
a. Reconoce el proceso e intención comunicativa de las

Bloque 1 diversas expresiones orales o escritas.

b. Aplica los elementos del proceso comunicativo.
c. Aplica las funciones del lenguaje en su vida cotidiana
y académica.
Practicas el proceso Estos desempeños pueden identificarse en cada una de

comunicativo las actividades del bloque, de la siguiente manera:

desempeños
del estudiante a b c
Objetos de aprendizaje
• Proceso comunicativo
• Intención comunicativa
• Funciones del lenguaje:
-- Función emotiva
-- Función conativa
-- Función referencial
-- Función metalingüística
-- Función fática
-- Función poética

Introducción
¿Alguna vez te has preguntado qué harías si no tuvie-
ras la forma de expresar lo que sientes o piensas? Ima-
gínate que no pudieras hablar, escribir ni emitir ningún
gesto para darte a entender. Suena difícil, ¿verdad? En
este bloque revisarás los elementos que intervienen
en la comunicación para desarrollar las habilidades
que te ayudan a expresarte de manera escrita y oral.
Además, conocerás las características de los diferentes
tipos de textos que utilizas diariamente, como verás
en el siguiente mapa conceptual.

Proceso comunicativo

incluye

elementos del proceso intención

comunicativo comunicativa

que son de las

funciones
enunciador
de la lengua

que son
código
emotiva
conativa
mensaje referencial
metalingüística
fática
canal poética

enunciatario

contexto
 Para comenzar...
Para que puedas comprender los temas de este bloque, es necesario que rescates las competencias (conoci-
mientos, habilidades, actitudes y valores) que ya has adquirido a lo largo de tu vida. Haz tu mejor esfuerzo para
responder y detecta aquellos aspectos que no conoces o no dominas para enfocar tu estudio.
I. Lee el siguiente texto.
La Llorona
Antes, cuando la gente creía en espantos, había una mu- gritar, echaba cada alarido que todos creyeron que era
chacha en el pueblo, hermana del que tiene la tienda en “La Llorona”. Pero era puro cuento... una travesura.
la esquina de la plaza, a la que se le ocurrió una maldad. La gente se asustó tanto, que durante un mes nadie
Una noche, por ahí de las doce, salió a la calle arras- quería salir de noche, no fuera a ser que se encontraran
trando una cadena. Como tenía un pecho bueno para con “La Llorona”.
Fuente: Berenice Pardo. Juegos y cuentos tradicionales para hacer teatro con niños.

II. Escribe dentro del paréntesis la letra que corresponda a la respuesta correcta, de acuerdo con el texto que aca-
bas de leer.
1. ( ) ¿Cuál es la idea global del texto anterior?
a. “La Llorona” es una muchacha.
c. Una muchacha juega a “La Llorona”.
b. La muchacha es bromista.
d. Revivir una leyenda.
2. ( ) Un sinónimo de alarido, según el contexto, es:
a. carcajada. b. llanto. c. queja. d. grito.
3. ( ) La intención comunicativa del relato es:
a. persuadir. b. recrear. c. informar. d. convencer.
4. ( ) La función del lenguaje que predomina es:
a. poética. b. referencial. c. apelativa. d. emotiva.
III. Con los siguientes datos, elabora una ficha bibliográfica del título en tu cuaderno.
• Prólogo de Carlos Monsiváis. • 226 págs.
• 2002. • El grafiti en México. ¿Arte o desastre?
• Ricardo Anaya Cortés. • Universidad Autónoma de Querétaro.
• México.

IV. Escribe brevemente lo que sepas acerca de la leyenda de “La Llorona”.

V. Reunidos en equipos, lean la siguiente nota periodística.
Hay alto grado de discriminación en México cuando se busca empleo: ong
En México existe un elevado grado de dis- Sobre ésto sostuvo que es una contra- cial o incluso por la apariencia física; agregó
criminación cuando se busca empleo, se- dicción, pues ahora las empresas exigen que es en el ámbito de sobrecargos en don-
ñaló Javier Vázquez Robles, presidente de experiencia, pero al mismo tiempo limi- de se da la mayor discriminación por edad y
la Asociación por la No Discriminación tan la edad del aspirante. “La experiencia sexo.
Laboral por Edad o Género (andlg), quien sólo se consigue con el tiempo, y aunque es Vázquez Robles anunció que la and-
expuso que 85% de las empresas privadas verdad que muchos de los jóvenes que leg realiza gestiones para organizar, tan-
y de gobierno hacen distinción de género ahora egresan de las universidades tienen to en el Distrito Federal como en Monte-
para otorgar un trabajo, mientras que mayores conocimientos, también carecen rrey y Guadalajara, las primeras ferias del
sólo 15% hacen caso omiso de ese requisi- de práctica.” empleo “sin distinción de edad o
to. Asimismo, 55% exige quela edad tope En conferencia de prensa, Vázquez Ro- género”.
sea 35 años, mientras que sólo 10% acepta bles precisó que de acuerdo con un estudio
Fuente: Carolina Gómez Mena.
personas cuya edad máxima oscile entre de la agrupación que dirige, en el país tam-
En: http://bit.ly/ZIYD6U
48 y 50 años. bién se hacen diferencias por condición so-

1. Comenten qué piensan sobre la información que leyeron en la nota y lo que opinan sobre la discriminación
en México.
2. Redacten, en media cuartilla, sus conclusiones, usando correctamente las funciones de la lengua.

10 st-editorial.com
 Reto (problema)
Habrás notado que el proceso comunicativo en todo ser humano se inicia desde el período de
gestación y continúa el resto de nuestras vidas con diversas intencionalidades como pedir y
dar. La comunicación es indispensable en contextos: intrapersonales (diálogos internos), per-
sonales (chatear, elaborar y recibir mensajitos, etc.) familiares, escolares, laborales, y demás
actividades sociales que sería largo enumerar. ¿Qué tanto sabes de la intencionalidad, ele-
mentos y funciones que te ayudan a ser más eficaz en tu comunicación cotidiana?

I. Reúnete con tu equipo de trabajo y lleven a cabo el siguiente reto.

1. Lean los siguientes textos:
Texto 1
“Espero confiártelo todo como hasta ahora no he podido hacerlo con nadie; confío, tam-
bién, en que tú serás para mí un gran sostén.”
Domingo 14 de junio de 1942
El viernes, 12 de junio, me desperté a las seis de la mañana, cosa nada sorprendente
puesto que era el día de mi cumpleaños. Claro que no se me permite ser tan madrugadora,
por lo que tuve que controlar mi curiosidad hasta las seis cuarenta y cinco cuando sin po-
der resistir más, me dirigí al comedor donde “Moortie”, el gato, me recibió cariñosamente.
Poco después de las siete junto con papá y mamá, desenvolví finalmente mis regalos
en la sala. El primero en saludarme fuiste “tú”, probablemente el más hermoso de todos
mis regalos. (…)”
Fuente: El Diario de Ana Frank.

Texto 2
Los Padres, últimos en saber de “Bullying”.
Por lo regular el acoso escolar trata de
ocultarse, alerta CNDH.
La Comisión Nacional de los Derechos Hu-
manos (CNDH) aseguró que el problema
del bullying o acoso escolar es uno de los
que más afecta a los jóvenes; pero que
los padres de familia son los últimos en
enterarse debido a que se trata como
“un padecimiento oculto.”
Fuente: El Universal.
Domingo 24 de febrero de 2013.

Texto 3
El uso de la v, reglas y ejemplos
1. Se usa la V: después de b, d y n. Ejemplos: obvio, advertencia, envío, adviento, subvención,
adverbio.
2. Se escriben con V: las palabras terminadas en vira, viro, ivora, ivoro. Ej. Elvira, carnívoro,
herbívoro, omnívoro. EXCEPCIONES: víbora.
3. Empléese la V: en voces que principian por eva, eve, evi, evo. Ej. Eva, evadir, evangelio,
eventual, evitar, evolución, evocar. EXCEPCIONES: ebanista, ébano.
Fuente: Medina, O. Ortografía Fácil.

II. Ahora realicen las siguientes actividades.

1. Dialoguen sobre:
a. Fecha del cumpleaños de cada participante y qué prefieren como regalo.
b. Cómo han vivido el acoso escolar cada uno o alguno de sus amigos.
c. Más palabras sobre el uso de la v y sus aciertos o desaciertos.

st-editorial.com 11
2. Observen y relean los textos uno, dos y tres y consideren:
a. La forma de presentar el texto: T1 T2 T3
b. El contenido: T1 T2 T3
c. Los elementos comunicativos: T1 T2 T3
d. Intención textual: T1 T2 T3
e. El elemento predominante del proceso comunicativo: T1 T2 T3
f. Nombre de los seis elementos del proceso comunicativo:
   
   
g. Función de la lengua que predomina: T1 T2 T3
h. Nombre de los seis elementos del proceso comunicativo:
   
   
3. Elaboren en su cuaderno un esquema donde se integren a los elementos del circuito del habla, las seis funciones lingüísticas.
4. Con base en la información anterior, discutan sobre el tipo textual que es cada uno de los tres textos.
5. En plenaria grupal evalúen las respuestas.

Coevaluación
Con la siguiente lista de cotejo evalúa a uno de tus compañeros durante la realización del reto y comenta con él
los resultados.

Aspecto Siempre Algunas veces Nunca

Participó con entusiasmo.
Aportó ideas e información relevantes.
Trató con respeto y escuchó con atención a sus compañeros.

Autoevaluación
Realiza la evaluación de tu desempeño tomando como base la siguiente rúbrica. Cada indicador tiene un valor
en puntos, que deberás sumar para determinar tu nivel de desempeño inicial.

Indicadores de desempeño
Aspectos a evaluar
3 puntos 2 puntos 1 punto
El proceso e intención Reconocí plenamente Tuve dificultades para No reconocí el proceso ni
comunicativa de las el proceso e intención reconocer el proceso e intención la intención comunicativa
diversas expresiones comunicativa de las diversas comunicativa de las diversas de las diversas expresiones
orales y escritas. expresiones orales y escritas. expresiones orales y escritas. orales y escritas.
Apliqué correctamente Se me dificultó aplicar los
Los elementos del No apliqué los elementos
los elementos del proceso elementos del proceso
proceso comunicativo. del proceso comunicativo.
comunicativo. comunicativo.
Las funciones del Apliqué las funciones del Me costó trabajo aplicar las No apliqué las funciones
lenguaje en la vida lenguaje en mi vida cotidiana funciones del lenguaje en mi del lenguaje ni en mi vida
cotidiana y académica. y académica. vida cotidiana y académica. cotidiana ni académica.
Puntuación por nivel:
Puntuación total:
Excelente: Regular: Insuficiente:
Nivel de desempeño:
9 a 8 puntos 7 a 5 puntos 4 a 3 puntos

12 st-editorial.com
Tema 1 Tema 2
Proceso Funciones
comunicativo del lenguaje
e intención
comunicativa

¿Sabías que la comunicación es un proceso y, como todo proceso, tiene sus propios
elementos necesarios para que funcione? Además, la comunicación es diferente
según la intención que tenga, no es lo mismo hablar para pedir un favor que para
expresar un sentimiento, por ejemplo.

La lectura y la escritura son elementos fundamentales en la comunicación.

En este tema veremos algunos puntos importantes que nos ayudarán a
entender el proceso comunicativo.
Como puedes observar en la figura que se encuentra al inicio de esta
página, los muchachos hacen señales con las manos. Estas personas se
comunican con el lenguaje de los sordomudos y, por su expresión, puede
inferirse que quizás estén discutiendo sobre algún tema polémico.
Para comunicarte con eficacia debes reconocer algunos elementos que
intervienen en el proceso comunicativo y utilizar las diversas funciones
del lenguaje para que tu mensaje sea claro y preciso, según el momento y
el lugar en que te encuentres; asimismo, debes adecuarlo al receptor.
El uso de la lengua oral permite manejar ciertas palabras que van confor-
mando nuestro vocabulario personal o léxico común. Por lo general, a los jóve-
nes les gusta jugar con la lengua oral o escrita, pues resulta más agradable crear
nuevas formas; sin embargo, recuerda que para que exista una comunicación
eficiente, el mensaje debe mantenerse claro. Por ejemplo, ¿puedes entender el
siguiente diálogo?
—KeS?
—K T pza
—Stoy de kpa kida :(
—Xke
—Ac mucho ke no T b o :(
—T xtraño much
—:)

Inferir. Sacar una consecuencia o deducir algo de una cosa. Glosario

st-editorial.com 13
BLOQUE 1

Te darás cuenta de que se trata de un lenguaje muy común que utili-

zan los adolescentes como tú para ahorrar tiempo y espacio en los celu-
lares, en los mensajes electrónicos (e-mail) o en el chat.
Otro ejemplo de la manera en que los jóvenes juegan con la lengua
oral son las letras de diversas canciones que seguramente tú conoces.

Actividad individual competencias

genéricas 1 4 competencias
disciplinares 1 4 desempeño
del estudiante a

I. Observa la figura que aparece a continuación y contesta las siguientes preguntas.

Hola, ¿qué onda?

¿Y tú qué tal?
Ya ves, aquí.
¿A poco estás en este grupo?
Pues sí, ¿cómo ves?
Huuy, ¡qué padre!
¡Sí!, ¿no?

1. ¿Dónde se encuentran los personajes?

2. ¿Piensas que se comunican con eficacia? ¿Por qué?

3. ¿Los mensajes que emiten son claros y precisos? ¿Por qué?

II. Investiga en libros o en Internet tres definiciones de proceso comunicativo.

III. Por último, aclara dudas con tu profesor o profesora respecto a dicha definición y uni-
fica criterios.

Los elementos del proceso comunicativo

¿Conoces los elementos del proceso comunicativo? Es muy probable que
al hablar o escribir no tengas claros cuáles son; sin embargo, es importan-
te que aprendas a distinguirlos, con el fin de que aprendas a expresarte y
comunicarte correctamente, tanto de forma oral como escrita.
El proceso comunicativo consta de seis elementos sin los cuales no
sería posible: hablante, emisor o enunciador (autor), oyente, receptor o

14 st-editorial.com
 PRACTICAS EL PROCESO
COMUNICATIVO

enunciatario (lector), código, mensaje, medio o canal, y contexto o reali-

dad, los cuales explicaremos a continuación.
• El emisor, hablante o enunciador es aquel que envía un mensaje.
• En este mensaje se interrelacionan varios aspectos:
-- La intención del emisor al producir este mensaje, que puede ser pe-
dir algo, sugerir o convencer, entre otras.
-- La función de la lengua que se utilizará para esa intención –referen-
cial, emotiva o apelativa.
• El mensaje llega por un medio o canal que puede ser oral, escrito o
icónico.
• El código es la lengua en la cual se emite el mensaje.
• El receptor, oyente o enunciatario es quien recibe el mensaje; es de- Código
cir, el receptor es aquel a quien se dirige; éste debe saber interpretar
dicho mensaje, siempre que domine la lengua o el código en el cual
está el mensaje. Mensaje
• El receptor debe apoyarse en un contexto cultural; es decir, en el uni-
verso de la realidad que permite la interpretación del mensaje y, al
mismo tiempo, puede emitir un nuevo mensaje.
Canal
Esta serie de acciones es rápida y recíproca, ya que pasas por este pro-
ceso sin que te des cuenta de cuántos mensajes envías y recibes ni de qué
manera lo haces. A este proceso se le conoce como circuito de la comu- Hablante,
Oyente,
emisor o
nicación, el cual comprenderás mejor conforme vayas estudiando el pre- enunciador receptor o
sente bloque. (autor) Contexto o enunciatario
realidad (lector)
Es importante que tengas claro que si alguno de estos elementos no
es claro ni preciso, el proceso comunicativo no cumplirá la función de
comunicar de manera asertiva en los diversos ámbitos en los que te figura 1
desenvuelves, como el personal, el escolar o el familiar. Observa en la
Elementos de la comunicación.
figura 1 el proceso comunicativo.

Actividad grupal competencia

genérica 4 competencias
disciplinares 4 8 desempeño
del estudiante b

I. Reúnete con otros compañeros de clase, conversen sobre alguna actividad que les guste
realizar en sus tiempos libres y desarrollen lo que se les pide.
1. Realicen una presentación oral sobre el pasatiempo del que hayan conversado; para
ello deben cuidar los siguientes aspectos:
a. Que sus ideas sean claras y completas.
b. Que estén utilizando las palabras precisas.
c. Evitar el uso de muletillas; es decir, de frases que se repiten constantemente, por
nerviosismo o por hábito.
2. Si es posible, graben sus presentaciones para escucharlas una vez que hayan terminado
de realizar su presentación oral.
3. En clase, escuchen su presentación y, junto con sus compañeros, opinen si cuidaron los
aspectos antes mencionados.
4. Anoten lo que les comenten sus compañeros.
5. Por último expliquen cómo se sintieron al realizar esta actividad en cuanto a:
• Seguridad al expresar ideas.
• Facilidad al vincular las ideas.
• Autoconfianza en la relación con los demás.

Icónico. Relativo a los signos, generalmente imágenes, que pueden ser semejantes al objeto que representan, como las señales de
la carretera. Glosario

st-editorial.com 15
 factores

Tema 2
factores
Funciones
del lenguaje

La comunicación es más que un saludo, un gesto o una palabra; incluye una serie de
factores que actúan dentro de un proceso para que se realice y se mantenga. ¿Sabes
cuáles son esos factores? En el siguiente tema aprenderás a reconocerlos, verás que
estás familiarizado con ellos más de lo que crees.

Un medio que emplea el ser humano para comunicarse eficazmente es la

lengua, ya sea en forma oral o escrita; verbal o no verbal. Es importante
aclarar que aunque suelen usarse como sinónimos, los términos lengua
y lenguaje no se refieren a lo mismo. Existen diversas definiciones de
lengua y lenguaje, pero de manera general, podemos afirmar que el len-
guaje es una capacidad comunicativa que se representa a través de di-
versas formas –sonidos, gestos, olores, símbolos–, como el lenguaje de
las computadoras o el de las abejas. La lengua, en cambio, se refiere al
conjunto o sistema de signos (palabras) –que pueden representarse grá-
fica u oralmente–, y que son establecidos convencionalmente por una
comunidad para comunicar ideas, estados de ánimo y sentimientos, en-
tre otros aspectos. Cada lengua varía según el tiempo y la ubicación geo-
gráfica de las diversas comunidades.
Por medio de la lengua se expresan diferentes mensajes según la in-
tención comunicativa deseada. Aquí es donde intervienen las funciones
de la lengua. Por ejemplo, un doctor que atiende a un enfermo, utiliza la
función referencial para explicarle su padecimiento, su causa, los riesgos
que corre y el tratamiento adecuado para su recuperación.
El enfermo expresa sus síntomas, dolores, malestares o molestias a
través de frases emotivas o sintomáticas; para ello, utiliza la función
emotiva de la lengua con la que puede expresar mejor los estados de
ánimo o los sentimientos.
Cuando el mismo doctor da instrucciones sobre cómo tomar el medi-
camento, qué alimentos debe consumir y, en su caso, los ejercicios ade-
cuados que debe realizar el enfermo, está utilizando la función apelativa
que sirve para instruir, indicar, ordenar o dar recomendaciones. En este
ejemplo se observa cómo en una misma situación comunicativa se usan

16 st-editorial.com
 PRACTICAS EL PROCESO
COMUNICATIVO

diferentes funciones de la lengua. Para que las funciones de la lengua te

queden más claras explicaremos cada una de ellas, como verás a
continuación.
Función emotiva, expresiva o sintomática. La identificamos cuando
usamos frases que expresan emociones o estados de ánimo del emisor-
enunciador. La encontramos en textos de carácter personal como cartas,
recados, entrevistas, canciones, chistes, poemas, relatos, charlas y otros.
Ejemplo: El mundo que te rodea
El poder de la comunicación es universal. Con el uso de las Tecno-
• Estimado señor, logías de la Información y de la Comunicación (tic), la escritura ad-
quiere enorme importancia. Ésta tiene el poder de llevar la esencia
• ¡Qué gusto verte! de nuestro pensamiento, sentir, decir y actuar.
• ¡Cómo me duele la cabeza!
• ...me tomó por sorpresa.
• ¿Qué tal? ¿Cómo has estado?

Función metalingüística. Se emplea cuando la lengua explica a la len-

gua misma. Se trata de describir o clarificar algún concepto, palabra o
aspecto de un tema determinado. Se reconoce en diálogos cuando no se
comparte el mismo registro verbal o se desconoce el tema, así como en
los textos de carácter científico. Los diccionarios, enciclopedias y trata-
dos especializados son apoyos para esta función esclarecedora y expli-
cativa. En el ejemplo notarás que la palabra destacada se explica aparte.
Esta explicación es su definición, donde se pone de manifiesto la fun-
ción metalingüística. Ejemplo:

• Durante la adolescencia, los jóvenes

reaccionan más rápidamente a los es-
tímulos del medio social, por lo que
fácilmente se dejan influenciar por los
amigos y compañeros.

Adolescencia. Periodo del desarrollo hu-

mano que va aproximadamente de los 13 a
los 18 años.

Función referencial o pragmática. Se utiliza cuando queremos explicar

clara y objetivamente un mensaje. Se relaciona con el mundo real, con el
contexto externo, expresa lo que sucede, las acciones realizadas por al-
guien, así como los resultados de las investigaciones. Esta función se des-
taca en los textos informativos y en las notas periodísticas, así como en
los textos de carácter científico: escolares, técnicos, de consulta, exposi-
tivos y otros.
Ejemplo 1
• Mucho antes de que adquieran el len-
guaje, los niños ponen atención al ha-
bla y muestran prestancia para extraer
información de esta fuente.
Fuente: Linda Davidoff.
”De sonidos a palabras“. En: Introducción
a la psicología, pensamiento y lenguaje.

st-editorial.com 17
BLOQUE 1

Ejemplo 2
• El origen de la Tierra ha inquietado al
ser humano prácticamente desde que
éste tomó conciencia de estar vivo, es
una inquietud que va más allá de la
mera curiosidad.

El mundo que te rodea
Los estudios sobre la comunicación datan desde antes del si-
glo xx en las teorías humanistas de la época. Después, duran-
te la Segunda Guerra Mundial, las teorías de la comunicación
fueron postuladas de manera más formal por la sociología y
la psicología debido al gran interés en encontrar posibilidades
de control social aportado por los mecanismos comunicativos.
Fuente: Máximo Aldana et al. ”La vida ¿se
origina en la Tierra?“. En: ¿Cómo ves?
Función conativa, apelativa o vocativa. Se dirige al receptor. Trata de
crear interés en él o convencerlo a actuar. La podemos observar en textos
como los carteles publicitarios, los anuncios, los instructivos y los ma-
nuales, entre otros. Ejemplo:

• Mantente sano, come bien y realiza

un deporte.
• Tienes que aprobar todas tus
materias.
• Nos vemos en la fiesta, allá te espero.

Función fática. Se utiliza para establecer comunicación y hacer contacto

con el resto de las personas, mediante frases comunes como las que em-
pleas a diario cuando conversas con los demás. Ejemplo:

• Hola, ¿qué onda?

• ¿Y tú, qué tal?
• Ya ves, aquí...
• ¡¡Bueno, bueno, bueno!!
• ¿Sí? ¿Diga?
• Y ahora con ustedes...
• ¡Eh!, disculpe...

Función poética, literaria o creativa. Se utiliza para describir la realidad

en forma subjetiva, personal, original y creativa, a través de la mirada del
artista, quien selecciona y combina las palabras y frases. Además de lo que
se dice, es importante cómo se dice. Se presenta principalmente en textos
literarios, ensayos, artículos, en el discurso hablado, etc. Ejemplo:

Dentro de ti tu edad en la mirada

creciendo, y junto a las castañas
dentro de mí quemadas de tus ojos
mi edad andando. una brizna, la huella
de un minúsculo río,
El tiempo es decidido, una estrella seca
no suena su campana, ascendiendo a tu boca…
se acrecienta,
Fuente: Pablo Neruda.
camina por dentro
“Oda al tiempo”. En Antología de
de nosotros,
la poesía hispanoamericana
aparece como
contemporánea (1914-1970).
una agua profunda

Glosario Ensayo. Género literario didáctico, original y polémico que sustenta la visión del autor sobre algún tema.

18 st-editorial.com
 PRACTICAS EL PROCESO
COMUNICATIVO

competencias
Actividad individual genéricas 1 7 competencias
disciplinares 1 2 8 desempeño
del estudiante c

I. Identifica la función del lenguaje que predomina en los siguientes textos y escríbela
sobre la línea. El producto que obtendrás será el análisis comparativo del uso de las
funciones.

1. El agua jugará un papel central en el nuevo milenio

El Foro Mundial del Agua, celebrado en La Haya en marzo de 2000, originó la adopción de
“perspectivas para el agua” para distintas regiones del mundo, lo que ayudó a redefinir la
agenda del agua para el siglo xxi.
Fuente: “2000 en adelante: una revisión del programa”.
En: Perspectivas del Medio Ambiente Mundial GEO-3.

Función predominante:

2. Piensa rápido: ¿cuál de estas computadoras es la adecuada para ti? Si la que elegiste
tiene este símbolo, decidiste bien.

Función predominante:

3. El elefante (fragmento)
Viene desde el fondo de las edades y es el último modelo terrestre de maquinaria pesada,
envuelto en su funda de lona. Parece colosal porque está construido con puras células vi-
vientes y dotado de inteligencia y memoria.
Fuente: Juan José Arreola. Mi confabulario.
Función predominante:

II. Guarda tu trabajo en el portafolio de evidencias.

La intención comunicativa
de cada una de las funciones
La intención comunicativa es el objetivo que perseguimos cuando emi-
timos algún mensaje. Observa los ejemplos:

Texto 1
El editor en la historia
Hablar de la figura del editor y sus
características es recapitular los
oficios de los libreros e impresores
de épocas pasadas: en la Antigüe-
dad, por ejemplo, los editores eran
quienes comerciaban con los libros
y hacia finales de la Edad Media po-
demos encontrar editores que al
mismo tiempo eran o habían sido
impresores.
Con la invención de la imprenta,
el mercado editorial se expandió de
Alemania y los Países Bajos al sur
de Europa; la labor del editor en-
tonces era comerciar con los libros
cuya demanda era alta en los mer-
cados, que para el siglo xvi se-
guían siendo los que abordaban
temas religiosos. ”La figura del
editor surgió de un impresor que
disponía de recursos financieros
superiores“
Fuente: Escolar, 2000: 216.

st-editorial.com 19
BLOQUE 1

Texto 2
Estela, mi amor:
Anoche estuve pensando en todo lo que siento por ti y me di
cuenta de que soy muy afortunado por haberte conocido. Te ama...
Ramiro

¿Te fijaste que en los textos no se usaron las mismas frases ni las mis-
mas palabras? Su intención comunicativa es distinta. Aunque un mismo
mensaje tenga diferentes funciones de la lengua, sólo predomina una.
Es posible reconocer la intención comunicativa en un determinado
mensaje mediante las funciones de la lengua en las que se emplean di-
versos modalizadores, los cuales son marcas lingüísticas que el emisor
usa para manifestar su actitud. Existen diversos tipos de modalizadores
que pueden ser pronombres personales, verbos, frases coloquiales, com-
paraciones, metáforas, etc.

Actividad individual competencias

genéricas 4 7 competencias
disciplinares 1 2 4 8 desempeños
del estudiante a c

1. Observa el siguiente cuadro y después, complétalo.

Función Intención Agrega tu ejemplo, (puedes buscarlo

Características Ejemplo
de la lengua comunicativa en el periódico o en revistas)
Referencial Informa sobre Expresa la realidad e La influenza ha causado
un suceso, informa objetivamente. muchas muertes en los
objeto o Predomina en los textos últimos meses.
situación. expositivos.

Emotiva o Manifiesta Expresa el estado interno ¡Qué lástima que no te

sintomática sentimientos, de la persona, se utiliza encontré en el cine!
estados de en textos coloquiales
Espero que te
ánimo y como cartas personales,
encuentres bien de
creencias. recados, diarios, o en una
salud.
conversación.
Te extraño tanto…

Apelativa o Invita al Predomina en textos ¡Ven y conoce México!

conativa receptor a expositivos, de carácter
Pregunte por nuestras
actuar, lo político o publicitario.
promociones.
persuade o guía Utiliza frases
para hacer algo imperativas, pues da Recorta los bordes
específico. órdenes, indicaciones, punteados y dobla
instrucciones… hacia adentro.

Continúa.

20 st-editorial.com
 PRACTICAS EL PROCESO
COMUNICATIVO

Función Intención Agrega tu ejemplo, (puedes buscarlo

Características Ejemplo
de la lengua comunicativa en el periódico o en revistas)
Fática Establece la Se usa para mantener la ¡Hola!
comunicación comunicación informal,
¡¡Ah!!
entre los se presenta en frases que
hablantes o no tienen un mensaje de A sus órdenes.
interlocutores. gran importancia.
Estimado amigo,
¡Ajá!
Metalingüística Proporciona Define, aclara o explica El sustantivo es el
información un término o su relación núcleo del sujeto.
para explicar la dentro de una idea.
lengua misma. Carencia. Falta o
privación de alguna cosa.

Poética o Transforma la Recurre a procedimientos Si mi voz muriera en

literaria realidad a artísticos o literarios; tierra,/ llevadla a nivel
través de comparaciones y del mar/ y dejadla en la
expresiones metáforas, entre otros. rivera.
subjetivas que Utiliza el verso y la prosa. (Rafael Alberti)
la recrean.

2. Escribe en tu cuaderno una situación comunicativa en la que se presente el uso de, por
lo menos, tres funciones de la lengua; las situaciones sugeridas son:
a. Orientar a una persona para llegar a un destino.
b. Obtener un permiso.
c. La invitación a un evento.
d. Conseguir algún material.
e. Cualquier otra que tú sugieras.
3. Para que tengas una retroalimentación de tu trabajo en la actividad realizada, marca
con una X el nivel de desempeño que corresponda a la acción que realizaste y comen-
ta con tu profesor las alternativas que tienes para alcanzar el nivel máximo.

Nombre del alumno:

Escribe la situación comunicativa que elegiste:
Nivel 4:
Nivel 1: Nivel 2: Nivel 3:
Aspecto a evaluar necesita
máximo bueno regular
mejorar
1. Describes claramente la situación comunicativa.
2. Utilizas por lo menos tres funciones diferentes de la lengua.
3. Empleas ideas concretas, completas y adecuadas a la situación comunicativa.
4. Llevas un orden lógico de ideas.
5. Te expresas con una ortografía apropiada, no hay errores.

st-editorial.com 21
BLOQUE 1

Importancia de la comunicación: competencia comunicativa

figura 2
Si el mensaje no llega a su destino (al
receptor), se rompe el círculo del pro-
ceso comunicativo.
Cuando nos comunicamos expresamos ideas, sentimientos, estados de ánimo y conoci-
mientos, es decir, todo lo que nos convierte en seres humanos; esto nos permite establecer
una relación con la sociedad y con nosotros mismos.
Actualmente, las relaciones humanas se establecen más rápidamente y con mayor eficacia
gracias a la gran diversidad de servicios que existen. Piensa cómo sería tu vida si vivieras sin el
servicio de energía eléctrica, sin teléfono o sin transporte público. ¿Cuántas actividades dejarías
de hacer?
No obstante, aunque gozamos de diversos servicios, la comunicación oral y escrita es
esencial para el desarrollo de todas nuestras actividades sociales, académicas y laborales.
Por ello, debemos mejorar nuestras habilidades para leer, hablar, escuchar, escribir e
investigar, ya que éstas no sólo nos permiten tener relación con los demás y nos facilitan
la comprensión y adquisición de aprendizajes, sino que también nos dan la oportunidad de
ubicarnos en nuestro entorno, conocer problemas que atañen a la sociedad, proponer, y ser
parte de las soluciones. Todas estas actividades las realizas gracias a que desarrollas las
diferentes competencias comunicativas que te presentamos en la figura siguiente. Aclara
con tu profesor cada una de ellas y, si es posible, elabora ejemplos de cada una.
Competencias comunicativas

Competencia lingüística Competencia estratégica Competencia sociolingüística

Es la capacidad innata. Capacidad para regular Capacidad de adecuación al contexto
Conocimiento del código la interacción; eficacia comunicativo; es el uso apropiado de
de una lengua. comunicativa. la lengua según la situación.

Competencia textual o Competencia literaria Competencia semiológica

discursiva Capacidad de comprensión y Conocimientos, habilidades y actitudes
Capacidad de comprensión producción de textos literarios. en el análisis de los usos y formas
y producción de diversos ícono-verbales de los medios de
tipos de texto. comunicación y de la publicidad.
La semiología se refiere al estudio
de los signos en la vida social.

competencia
Actividad individual genérica 4 competencias
disciplinares 1 4 8 desempeño
del estudiante c

I. Investiga más sobre la importancia de mejorar las habilidades para leer, hablar, escu-
char, escribir e investigar, elabora un reporte de investigación en una cuartilla y guár-
dalo en tu portafolio de evidencias.
II. Lee el siguiente texto y después contesta lo que se te pide.
La patria y la familia. La lectura es indispensable
La lectura es el arma más poderosa contra la ignorancia de los pueblos, pero el uso de las
computadoras y la televisión ha hecho creer a las nuevas generaciones que no es nece-
sario leer libros para salir adelante.
La mayor parte de los ciudadanos más jóvenes de este país creen que no necesitan la
lectura, pero a la hora de la realidad quedan en desventaja frente a aquellos que sí tienen
la capacidad de leer correctamente. Eso crea una separación laboral quizá poco percepti-
ble pero real que deja los peores trabajos (o ningún trabajo) a los menos dotados.
La lectura le da al ser humano una capacidad superior de abstracción, desarrollar
ideas más complicadas y resolver problemas más complejos. La televisión, al contrario,
disminuye esas ventajas, por lo que crea seres humanos menos aptos respecto a las
generaciones anteriores.

22 st-editorial.com
 PRACTICAS EL PROCESO
COMUNICATIVO

Por supuesto que hay ocupaciones en las que esa habilidad no es tan necesaria, o En la web
personas superdotadas que son capaces de superar de manera natural sus limitacio-
Para consultar información acer-
nes, pero en términos generales hay una gran masa de excluidos, que lo fueron casi por ca de la lengua, el lenguaje y todas
su propia voluntad. sus manifestaciones, visita la página
Nadie quiere darse cuenta de ese fenómeno, y aunque las autoridades anuncien st-editorial.com/enlaweb/tlr1 y
consulta el link número 01
programas educativos para subsanarlo, de acuerdo con los reportes preliminares, las
bibliotecas de aula permanecen sin usar por la costumbre de “cuidar” los libros, quizá
para que duren más.
Como siempre lo digo, quizá el hogar sea el único sitio donde se pueda resolver si-
quiera una parte de ese problema. Por eso, invite a sus hijos a leer y póngales el ejemplo.
Ésa es una importante contribución al mejor desarrollo de nuestra patria.
Fuente: La Unión de Morelos. Cuernavaca, Morelos. 7 de junio de 2004.

1. ¿Qué dice el texto?, ¿por qué lo dice?, ¿a quién lo dice?, ¿cómo lo dice?, ¿dónde y cuándo
lo dice? Subraya las respuestas con colores diferentes.
2. Compara tus resultados con un compañero y en plenaria lleguen a un consenso.

Con el fin de que tengas una secuencia del avance en tu aprendizaje a partir de los concep-
tos vistos, desde ahora te invitamos a realizar una bitácora, que es la relación o registro
personal de tus actividades en clase.
En la bitácora, que se elaborará al final de cada tema, escribirás los aprendizajes o dudas
que tengas durante el curso. La información de la bitácora podrás usarla cuando necesites
reflexionar o recordar qué pasó en el desarrollo de cada tema.
En cada bitácora es recomendable que registres lo siguiente:
• El aprendizaje significativo que hayas tenido, es decir, aquel conocimiento, concepto o ha-
bilidad básica e importante que puedes poner en práctica en tu vida cotidiana y que difícil-
mente puedes olvidar. Por ejemplo, puedes apuntar conceptos, ideas, elementos gramati-
cales (ortografía y palabras nuevas); juegos, valores, metas y nuevos retos; sucesos
importantes en las relaciones con tus amigos, con el docente, contigo mismo, con la vida; el
registro de si el trabajo en equipo logró las metas u objetivos, etc.
• Problemas que se te presenten y la forma en que lo solucionaste: preguntas a los compañeros,
al profesor, revisión de notas, libros, investigación, otros.
• Palabras que te gustaron por su significado, sonido o porque no las conoces o dudas de su
sentido.

Bitácora Fecha: Tema:

Lo más significativo del tema.

Alguna duda o problema.

Solución.

Sentimiento o emoción al trabajar de manera colaborativa.

Cofre de palabras.

st-editorial.com 23
 Evaluación sumativa
Heteroevaluación
I. Pide a tu profesor que aplique la siguiente rúbrica, con el fin de que pueda registrar tus avances. Como
verás, es la misma que respondiste en la autoevaluación del reto. Ahora servirá para medir cuál fue tu
desempeño durante este bloque.

Indicadores de desempeño
Aspectos a evaluar
3 puntos 2 puntos 1 punto
El proceso e intención Reconocí plenamente Tuve dificultades para No reconocí el proceso ni
comunicativa de las el proceso e intención reconocer el proceso e intención la intención comunicativa
diversas expresiones comunicativa de las diversas comunicativa de las diversas de las diversas expresiones
orales y escritas. expresiones orales y escritas. expresiones orales y escritas. orales y escritas.
Apliqué correctamente Se me dificultó aplicar los
Los elementos del No apliqué los elementos
los elementos del proceso elementos del proceso
proceso comunicativo. del proceso comunicativo.
comunicativo. comunicativo.
Las funciones del Apliqué las funciones del Me costó trabajo aplicar las No apliqué las funciones
lenguaje en la vida lenguaje en mi vida cotidiana funciones del lenguaje en mi del lenguaje ni en mi vida
cotidiana y académica. y académica. vida cotidiana y académica. cotidiana ni académica.
Puntuación por nivel:
Puntuación total:
Excelente: Regular: Insuficiente:
Nivel de desempeño:
9 a 8 puntos 7 a 5 puntos 4 a 3 puntos

II. Ha llegado el momento de que entregues a tu profesor todos los productos de las actividades que realizas-
te durante este bloque y que guardaste en tu portafolio de evidencias, ya que con ésto podrá evaluarte.
Con la finalidad de complementar tu portafolio, te proponemos que integres, además de los productos
señalados en las actividades, todos los textos que redactes durante tu curso de Taller de lectura y redacción 1.
Las indicaciones son:
1. El portafolio puede ser una carpeta flexible que sirva para incorporar los productos de cada bloque.
2. El portafolio se dividirá en diez bloques.
3. Cada bloque se dividirá en dos tipos de productos: producto personal y producto de trabajo colaborativo.
4. El portafolio debe tener una portada exterior en la que se indique el plantel escolar, el nombre de la asig-
natura, nombre del alumno, grupo y semestre; así como un índice con los contenidos de cada bloque.
5. La versión final de cada producto debe pasarse en limpio (a mano, máquina o computadora).
6. Incluir en la versión final de los textos un encabezado con la fecha, el número de bloque, el objeto de
aprendizaje y el objetivo de la actividad.

Autoevaluación
I. Lee detenidamente cada uno de los siguientes enunciados. Marca con un X en la columna de la F si consi-
deras que es falso, en la V si es verdadero o en la N si no estás seguro.

Enunciado F V N
1. Todos los elementos de la comunicación intervienen en un mensaje.
2. El receptor es el que emite o envía el mensaje.
3. Un medio o canal de comunicación puede ser visual.
4. Los mensajes se realizan en una situación comunicativa determinada por la intención del emisor.
5. Las funciones de la lengua se utilizan sin una intención determinada.
Continúa.

24 st-editorial.com
 Enunciado F V N
6. En los textos escolares predomina la función referencial.
7. Un ejemplo de función emotiva es: “Come bien, aliméntate sanamente”.
8. En los textos periodísticos predomina el uso de la función poética.
9. Un ejemplo de función poética es: “Mi razón es a la par luz y firmeza, / firmeza y luz, como el
cristal de roca”. (Salvador Díaz Mirón)
10. La función apelativa intenta convencerte, persuadirte, te invita a actuar.

II. Reúnanse en equipo y realicen las siguientes actividades.

1. Observen la portada que aparece abajo; lean el título e imaginen de lo que trata el libro.
2. Ahora lean el siguiente texto y subrayen algunas palabras que les hayan gustado por su sonido o su signi-
ficado, así como palabras de sentido dudoso o desconocido.
Con b de burro (presentación)
El presente libro, mediante estrategias de autoaprendizaje, aborda la
ortografía a través de distintos métodos y enfoques, auxiliándose de
lecturas, juegos, entretenimientos, ejercicios de inducción-deduc-
ción, así como ejercitación y aplicación de reglas ortográficas. Este
proceso culmina en la recapitulación y autoevaluación de los conoci-
mientos adquiridos, donde el interesado aplicará lo aprendido y per-
cibirá su evolución. Una de las inquietudes que plantea este texto es
la importancia de la memorización visual, razón por la cual se inclu-
yen en el libro lecturas interesantes y divertidas que servirán como
punto de referencia a cada uno de los temas abordados. Cabe mencio-
nar que cada sección incluye un apartado de respuestas, para reforzar
la idea de autoevaluación.
Fuente: María Teresa Ruiz García. Con b de burro. Manual de ortografía.

3. Después de leer el texto, completen en su cuaderno un cuadro con la estructura del siguiente y la informa-
ción que se solicita. En la última columna tienen que escribir dos oraciones con algunas de las palabras de
la columna anterior.

Título, autor y editorial Predicción del tema Palabras que me interesan Oraciones

4. Expliquen los resultados del cuadro ante el grupo.

III. Contesta la siguiente lista de cotejo, para que sepas cuáles fueron tus actitudes durante este bloque. Pos-
teriormente reflexiona qué podrías hacer para mejorar.

Aspecto Siempre Algunas veces Nunca

Mostré interés durante el bloque.
Participé activamente y colaboré con mi equipo.
Escuché al profesor y a mis compañeros con atención y respeto.
Llegué puntualmente a las clases y las sesiones en las actividades de equipo.
Entregué mis trabajos en tiempo y forma con excelente ortografía
y redacción.

IV. Redacta, en tu cuaderno, un texto breve que resuma tu proceso de aprendizaje respondiendo a las si-
guientes preguntas: ¿qué fue lo más importante que aprendiste?, ¿cómo lo aprendiste?, ¿cuáles fueron
tus experiencias más significativas en el trabajo por equipo?, ¿reconociste conocimientos previos y los
modificaste?
st-editorial.com 25

La co ecc ón bach erato de ST Ed tor a —empresa der en a pub -
cac ón de bros de texto para bach erato— cubre tota mente os
ob et vos surg dos a ra z de a Re orma ntegra de a Educac ón Me-
d a Super or r ems Esta co ecc ón nc uye bros para d versos sub-
s stemas de bach erato entre os que se cuentan aque os que es-
tán tota mente apegados a os programas de estud os de a D recc ón
Genera de Bach erato dgb
SOBRE LAS AUTORAS
Armand na López Amaya Es maestra en L teratura Mex cana
unam y cenc ada en Letras Un vers dad Autónoma de Nuevo
León Pro esora de bach erato con más de 33 años de exper enc a
Part c pó en a Re orma Curr cu ar de a dgb como asesora académ -
ca en a mater a de Ta er de ectura y redacc ón Ha pub cado tra-
ba os d versos en rev stas académ cas
Margar ta L nares Urenda Es cenc ada en Letras H spán cas
unam Pro esora de bach erato durante más de 24 años Actua -
mente se ded ca a aná s s d seño y ap cac ón de programas de
L teratura y Ta er de ectura y redacc ón
VALORES AGREGADOS
GU A PARA EL MAESTRO
Este va or agregado cons ste en una út herram enta d dáct ca para
apoyar a abor de docente Se encuentra d spon b e en un práct co
o eto mpreso
Taller de lectura y redacción 2
Este libro está estructurado en diez bloques, los cuales
se basan en los contenidos del programa de Taller de
lectura y redacción 2, que corresponde al segundo semes-
tre de la Reforma Integral de la Educación Media Superior
(riems) de la Dirección General de Bachillerato (dgb).
Busca desarrollar en los alumnos competencias gené-
ricas y disciplinares. Presenta novedosas secciones
Sobre la autora
María de Lourdes Prado Gracida. Es profesora de
Educación Primaria (Escuela Nacional de Maestros) y
estudió la Licenciatura en Lengua y Literaturas Hispánicas
(enep Acatlán, unam). Se ha dedicado a la docencia desde
1976 en los niveles básico, medio superior y superior.
Es autora de los libros Literatura 1 y Literatura 2 de
ST Editorial.
VALORES AGREGADOS
SeccioneS del lIBRO
Reconoce tuS
coMPetenciAS
Se explica de forma resumida
el significado de las competencias
y se muestran algunos ejemplos
de este libro donde se aplican
las once competencias genéricas
y las competencias disciplinares
respectivas.
coMPetenciAS
A deSARRoLLAR
Es una lista de las competencias
genéricas con algunos de
sus atributos que se busca
que los alumnos desarrollen
en cada bloque.
SecuenciA
inicio
de LoS bLoqueS
Se incluyen todos los bloques
del libro y se destaca gráficamente
el que se estudiará.
ActividAd
de APeRtuRA
Al comienzo del tema, se incluye
una actividad en la cual el
estudiante reflexionará acerca
de su realidad y su entorno.
deSARRoLLA
coMPetenciAS
Actividades individuales o
grupales con las que se pretende
Diseño educativo Secciones del libro
que el estudiante desarrolle sus
competencias de forma integral.
ActividAdeS
evALuAción
Serie de ejercicios que evalúan
Refuerzan y complementan
conocimientos y habilidades que
el estudiante adquirió o reforzó
Optimizado para facilitar
al finalizar el estudio del bloque
(evaluación sumativa) y del curso
(evaluación final).
el aprendizaje de manera los contenidos del programa,
iLuStRAcioneS
infoGRáficoS
a la vez que los hacen más
Refuerzan y abordan los contenidos
de manera creativa y explicativa,
visual.
como una estrategia visual
y efectiva para el proceso
de aprendizaje.
atractivos para los jóvenes.
coMPLeMentARiAS
GLoSARio
Se incluye la definición de términos
relevantes que aparecen en cada
página.
os
ISBN 978-607-508-028-4
intáctic
9 786075 080284
morfo-s
SBN 978 607 508 27 4
9 786075 081274
intRoducción AL bLoque
MAPA concePtuAL
objetoS de APRendizAje
Se incluyen un texto introductorio
con una breve explicación de lo
que se estudiará y un mapa
conceptual con los temas más
importantes del bloque. Además,
se agregan los objetos de
apendizaje que se cubrirán a lo
largo del desarrollo de cada bloque.
ActividAdeS de enSeÑAnzA
Se agregan actividades de
enseñanza que el docente puede
emplear para abordar cada uno
de los temas que aparecen ven el
programa de estudios.
PARA coMenzAR...
Evalúa los conocimientos previos, las
habilidades, actitudes y valores que
tiene el estudiante para enfrentar los
temas.
PRácticAS
de LAboRAtoRio
Requieren material accesible
y su objetivo es motivar a los
estudiantes y guiarlos a la
investigación experimental.
PARA teRMinAR.
AutoevALúA tuS coMPetenciAS
Con este cuadro el estudiante
podrá autoevaluar las
competencias genéricas
adquiridas al finalizar el curso.
eL Mundo que te RodeA
en LA web
Información complementaria
y de reflexión donde se vincula
lo que el estudiante va
construyendo con el entorno
inmediato.
RetRAto
Se incluye información relevante
sobre algunos de los personajes
clave en el desarrollo de los temas
de cada materia.
Taller de lectura y redacción 1
Este bro está estructurado en d ez b oques La obra busca mov -
zar en os a umnos sus competenc as comun cat vas con base en as
competenc as de comprens ón y producc ón de textos as como de
nvest gac ón documenta a través de a comprens ón de d versos
textos terar os y a producc ón de nuevos textos o cua omenta
que os estud antes ntegren e engua e en contextos rea es y en su
cot d ane dad y es br nda herram entas para argumentar sus deas
y redactar as correctamente
VALORES FUNDAMENTALES
D SEÑO D DÁCT CO
Nuestra propuesta de d seño ha s do opt m zada para ac tar e
aprend za e de manera v sua o cua se ogra con a nc us ón de
atract vos n ográficos y amat vas mágenes que nc uyen oto-
gra as ustrac ones gráficas y esquemas
RECURSOS D DÁCT COS
Secc ones d r g das a a umno y a docente para e desarro o y a
eva uac ón de competenc as “Reto prob ema ” act v dades de
apertura grupa es e nd v dua es eva uac ones sumat vas y d ag-
nóst cas “Para comenzar” autoeva uac ones coeva uac ones
heteroeva uac ones e nstrumentos de eva uac ón como rúbr -
cas y stas de cote o
B TÁCORA
Esta secc ón se encuentra a o argo de os 0 b oques donde e
a umno ap ca su capac dad de s ntes s y redacc ón y por o tanto
mot var o a que desarro e sus competenc as comun cat vas
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BACHILLERATO
BACHILLERATO
BACHILLERATO
Literatura 1
La colección bachillerato de ST Editorial –empresa líder en la publi- Este libro está estructurado en seis bloques, los cuales se basan en
Taller de lectura La colección bachillerato de ST Editorial –empresa líder en la pu- Este libro está estructurado en seis bloques. Su contenido explica de
BACHILLERATO
BACHILLERATO
BACHILLERATO
cación de libros de texto para bachillerato– cubre totalmente los ob- los contenidos del programa de Literatura 1. La obra busca movilizar
ra ura2
blicación de libros de texto para bachillerato– cubre totalmente manera clara las características de dos de los géneros más importan-
y redacción 2
destinadas a desarrollar en los estudiantes las competen- jetivos surgidos a raíz de la Reforma Integral de la Educación Media en los alumnos sus competencias comunicativas, con base en las
los objetivos surgidos a raíz de la Reforma Integral de la Educación tes de la literatura universal: el lírico y el dramático; asimismo, se
cias comunicativas mediante los dos ejes básicos de la Superior (riems). Esta colección incluye libros para diversos subsiste- competencias lingüísticas, a través del conocimiento de diversos
lengua: comprensión y producción de diferentes tipos de Media Superior (riems). Esta colección incluye libros para diver- brindan los elementos teóricos y prácticos para poder realizar una
mas de Educación Media Superior, entre los que se cuentan aquellos textos literarios en sus distintos contextos. De igual forma, desarro-
textos. Presenta diversas lecturas que ayudan a que los sos subsistemas de Educación Media Superior, entre los que se representación teatral. La obra contribuye a desarrollar en los alum-
que están totalmente apegados a los programas de estudios de la lla en los jóvenes competencias lectoras que les permitan leer críti-
alumnos adquieran los conocimientos, las habilidades, María de Lourdes Prado Gracida cuentan aquellos que están totalmente apegados a los programas nos las competencias genéricas y disciplinares del campo de comuni-
Dirección General del Bachillerato (dgb). camente, argumentar sus ideas y redactar correctamente, así como
las actitudes y los valores indicados en el campo de la de estudios de la Dirección General del Bachillerato (dgb). cación, que les permitirán identificar las funciones lingüísticas y los
comunicación.
incentivar su interés en la investigación y la indagación. María de Lourdes Prado Gracida elementos comunicativos necesarios para desarrollar una comunica-
ción oral y escrita efectiva.
DESARROLLA COMPETENCIAS DESARROLLA COMPETENCIAS
LITERATURA 1
Taller de lectura y redacción 2
SOBRE LA AUTORA VALORES FUNDAMENTALES VALORES FUNDAMENTALES DESARROLLA COMPETENCIAS
LITERATURA 2
Colección
BACHILLERATO María de Lourdes Prado Gracida. Es profesora de Educación Pri- DISEÑO DIDÁCTICO
María de Lourdes Prado Gracida. Es profesora de Educación Pri- DISEÑO DIDÁCTICO
maria por la Escuela Nacional de Maestros y estudió la Licenciatu- Nuestra propuesta de diseño ha sido optimizada para facilitar
maria por la Escuela Nacional de Maestros y licenciada en Lengua y Nuestra propuesta de diseño ha sido optimizada para facilitar el
Esta colección tiene como propósito cubrir las ra en Lengua y Literatura Hispánicas (enep Acatlán, unam). Se ha el aprendizaje de manera visual, lo cual se logra con la inclu-
Literatura Hispánicas por la fes Acatlán, unam. Se ha dedicado a la aprendizaje de manera visual, lo cual se logra con la inclusión de
necesidades surgidas a raíz de la riems, a través de la dedicado a la docencia desde 1976 en los niveles básico, medio sión de atractivos infográficos y llamativas imágenes que in-
docencia desde 1976 en educación básica, media, media superior y atractivos infográficos y llamativas imágenes que incluyen foto-
cual se plantea el enfoque de competencias para superior y superior. Es autora de los libros Literatura 1 y Taller de cluyen fotografías, ilustraciones, gráficas y esquemas.
superior. Es autora de los libros Literatura 2 y Taller de lectura y re- grafías, ilustraciones, gráficas y esquemas.
este nivel educativo. Los libros de esta colección se lectura y redacción 2, de ST Editorial.
dacción 2, de ST Editorial. RECURSOS DIDÁCTICOS
encuentran totalmente apegados a los programas de RECURSOS DIDÁCTICOS
estudio de la dgb. Secciones dirigidas al alumno y al docente para el desarrollo y la Secciones dirigidas al alumno y al docente para el desarrollo y
evaluación de competencias: “Reto (problema)”; actividades de la evaluación de competencias: “Reto (problema)”; activida-
apertura, grupales e individuales; evaluaciones sumativas y diag- des de apertura, grupales e individuales; evaluaciones suma-
nósticas (“Para comenzar”), autoevaluaciones, coevaluaciones, tivas y diagnósticas (“Para comenzar”), autoevaluaciones,
heteroevaluaciones e instrumentos de evaluación, como rúbri- coevaluaciones, heteroevaluaciones e instrumentos de eva-
cas y listas de cotejo. luación, como rúbricas y listas de cotejo.
VALORES AGREGADOS
RECONOCE TUS COMPETENCIAS VALORES AGREGADOS
Para comenzar...
Bloque 1
Redactas textos
Para que puedas comprender los temas de este bloque, es necesario
funcionales
adquirido a lo largo de tu vida. Haz tu mejor esfuerzo para responder y detecta aquellos
aspectos que no conoces o dominas para enfocar tu estudio.
• Aplica la intención comunicativa
Desempeños del estudiante
• Argumenta la función referencial y apelativa
que predomina en los textos funcionales.
• Utiliza las funciones del lenguaje en la redacción
Actividades
de textos funcionales.
de enseñanza
y sus características en la redacción
Lectura de interés común
de textos funcionales.
para presentar las funciones
que rescates las competencias (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) que ya has • Redacta textos funcionales utilizando situaciones
del lenguaje que predominan
reales o de su vida cotidiana.
en un texto funcional.
Las competencias son capacidades que
una persona desarrolla en forma gradual
Las competencias genéricas le permi-
ten al individuo comprender el mundo,
cada campo disciplinar, para que los es-
tudiantes puedan aplicarlos en diferentes
OBRA DE TEATRO GUÍA PARA EL MAESTRO
Búsqueda de información
durante el proceso educativo, que inclu- aprender a vivir en él y aportar lo propio contextos y situaciones en su vida.
Entremés del juez de los divorcios es una breve obra dramática de Este valor agregado consiste en una útil herramienta didáctica
Conocimientos
en diversas fuentes para indicar
las funciones del lenguaje
yen conocimientos, habilidades, actitudes y para transformarlo en niveles superiores.
en el textofuncional, según
Bloque
I. Lee con atención 1 texto.
el siguiente Bloque 2 Bloque 3
el mensaje que quiere transmitir.
Bloque 4
GUÍA PARA EL MAESTRO ANEXO: Tongolele y el ombligo de la luna (novela)
Identificación de las características
Benedetti continúa en sus seres queridos: Galeano
El escritor prefirió el silencio para expresar su dolor sobre la muerte de su amigo.
Redactas textos Clasificas los textos Practicas el uso
de las funciones del lenguaje
en textos referentes
Redactas textos valores, en forma integrada, para dar satis- Estas competencias se podrán entrete-
a la diversidad cultural.
efe. Montevideo, lunes 18 de mayo de 2009. 15:06. El escritor
funcionales uruguayo Eduardo Galeano dijo
funcionales delhoy
léxico y semántica persuasivos
facción a las necesidades individuales, aca- Por su parte, las competencias discipli- jer más adelante con las competencias
en Montevideo que Mario Benedetti, que falleció este domingo a los 88 años de edad y a quien
Redacción de textos funcionales
le unía una gran amistad, era un poeta “lleno de gentes”.
utilizando situaciones reales
Fuente: El Universal. En: www.eluniversal.com.mx/notas/598739.html o de su vida cotidiana,
démicas, laborales y profesionales. Existen nares engloban los requerimientos bá- laborales, para conformar un todo ar-
destacando la importancia
II. Completa brevemente los siguientes enunciados, de acuerdo con el contenido
de la correcta aplicación
de sus características.
y el proceso comunicativo del texto anterior.
Trabajo en equipos para discutir
principalmente tres tipos de competencias: sicos –conocimientos, habilidades, des- mónico que le da pleno sentido al pro-
Miguel de Cervantes. Ilustra de manera contundente las caracte- para apoyar la labor del docente. Se encuentra disponible en un
1. La situación comunicativa que se percibe en el texto anterior se refiere a los textos redactados.
genéricas, disciplinares y laborales. trezas y actitudes– que se necesitan en ceso educativo.
Este valor agregado consiste en una útil herramienta didáctica para Texto original del autor mexicano Guillermo Samperio, que combina la
2. Quien funge como emisor del texto es
3. En la oración “El escritor uruguayo Eduardo Galeano dijo hoy en Montevideo
que Mario Benedetti […] era un poeta ´lleno de gentes’”, la función del lenguaje
que predomina es
rísticas del género dramático y ofrece una oportunidad para inte- práctico folleto impreso.
4. La intención comunicativa del texto consiste en
COMPETENCIAS GENÉRICAS
apoyar la labor del docente. Se encuentra disponible en un práctico historia de amor platónico, el relato detectivesco y los escritos intimis-
5. El prototipo textual utilizado para dar a conocer el lugar (Montevideo), y la fecha A continuación se muestran algunos ejemplos de este libro donde se aplican las once competencias genéricas.
(lunes 18 de mayo de 2009) se conoce como
B9 / p.192. B8/ p. 174. B4/ p. 190. B2 / p. 31. B7 / p. 113. B1 / p. 106.
st-editorial.com 11
ACTIvIDAD ACTIvIDAD INCISO 4. ACT. ACTIvIDAD ACTIvIDAD ACTITuDES
GRuPAL GRuPAL GRuPAL GRuPAL GRuPAL y vALORES
resar a los estudiantes en el gusto por la literatura.
Conocerse, valorarse Ser sensible Elegir y practicar Escuchar, interpretar Desarrollar Mantener una
y abordar los al arte, apreciarlo estilos de vida y emitir mensajes innovaciones y postura personal
folleto impreso. tas del diario de un adolescente. La obra complementa los conocimien-
e interpretarlo
ClasifiCas textos
problemas y retos saludables. pertinentes proponer soluciones sobre temas de
Bloque 5
persuasivos
Infográfico 1.
La argumentación y sus elementos
Desarrolla competencias
actividad grupal
a partir de objetivos. en todas sus en distintos contextos, a problemas a interés y considerar
1. Observa
Este infográfico y analiza
presenta los el collage
elementos de anuncios
más importantes publicitarios
que debe que
tener un texto se en-
argumentativo, desde expresiones. mediante la utilización partir de un método otros puntos
de herramientas seleccionado. de vista de manera
cuentrapor
a la derecha.
qué podemos entender “argumentación” hasta las marcas discursivas y modalizadores más empleados.
2. Elige tres anuncios y analízalos de acuerdo con los cuestionamien-
Argumentación tos citados en el cuadro. Anota en la columna Tesis
izquierda la marca y el
producto que se está publicitando.
Texto Argumentación
1
Afirmación que hace el enunciador cuando está convencido de algo
y ademásen
¿Cómo se manifiesta la función apelativa puede
esteprobarlo.
texto?
y medios apropiados. crítica y reflexiva.
Marca:
Producto:
sirve para
los enunciados son conocidos como argumentos y reflejan
B5 / p. 123. B8 / p. 37. B6 / p. 145. B9 / p. 60. B4 / p. 46.
la postura
¿Cuáles son los modalizadores que que puede
evidencian ser de
el efecto a favor o en contra de algo o de alguien.
defender tesis
persuasión? sus funciones son:
tos abordados en el bloque donde se estudia la novela.
AuTOEvALuACIóN ACTIvIDAD ACTITuDES INCISO II. ACT. ACTIvIDAD
mediante • Hacer cuestionamientos. • Hacer analogías.
• Expresas opiniones.
¿Cuáles son los argumentos con los que el enunciador
• Dar ejemplos
• Plantear
pretende convencer al consumidor problemas
de la calidad y soluciones.
de su • Exponer afirmaciones.
• Expresas críticas. • Dar razones.
argumentos argumentos
GRuPAL y vALORES GRuPAL GRuPAL
producto?
a favor en contra • Dar antecedentes.
Aprender por
¿A qué público específico está dirigido este anuncio?
para
Para probar la tesis el enunciador usa marcas discursivas y modalizadores. iniciativa e interés Participar y colaborar Participar con una Mantener una actitud Contribuir al desarrollo
Texto 2
Marca:
reafirmar la tesis Marcas discursivas. dependen del tipo de idea que se esté planteando:
¿Cómo se manifiesta la función apelativa en este texto?
• Si se trata de sintetizar o concluir, las marcas que se emplean propio a lo largo de manera efectiva conciencia cívica respetuosa hacia la sustentable del medio
de la vida. en trabajos de y ética en la vida diversidad de culturas, ambiente, de manera
mediante una son “en conclusión” o “en síntesis”.
• Si es una analogía se tendrán los conectores “como”, “en comparación
Producto: conclusión con”.
Reconoce tus competencias
equipo. de la comunidad, de creencias, valores, ideas crítica y con acciones
Material de apoyo docente
¿Cuáles son los modalizadores que evidencian
• Si se el efecto
trata de citar de particular se emplea “por ejemplo”.
un caso
persuasión?
Consiste en dar una serie de enunciados con
Modalizadores. Deben utilizarse correctamente, pues dotan al artículo
de la precisión que necesita para ser un texto coherente, adecuado
la región, de México y prácticas sociales responsables.
son los argumentos conylos
diferentes funciones que permiten al enunciador: conque
cohesión.
¿Cuáles el enunciador
pretende convencer al consumidor de la calidad de su
• Plantear una tesis.
• Defender una tesis.
• Mostrar su postura.
producto?
Conclusión y el mundo. de otras personas.
¿Aque
• Convencer al enunciatario de quésus
público
ideas específico está dirigido
Es una este anuncio?de la tesis, que Imagen
reafirmación puedeconreiterarla o complementarla;
fines didácticos.
son contundentes. y con esto queda una invitación tácita para compartir las ideas del autor.
Desarrolla
Texto 3
competencias
Marca:
¿Cómo se manifiesta la función apelativa en este texto?
actividad grupal
1. Lee y observa el siguiente cuadro en el que se analiza el texto de Andrea Bárcena y se señalan las partes de la estructu-
Producto:
TÍTULOS RELACIONADOS
ra externa (en la columna¿Cuáles son losasí
izquierda), modalizadores queyevidencian
como la tesis el efecto
los diferentes dede argumentos que integran la estructura
tipos
Sección que permite a los
persuasión?
interna (a la derecha). También se destacan las marcas discursivas que evidencian el efecto de persuasión.
Análisis del texto “lA inversión del díA”
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
estructura ¿Cuáles son los argumentos con los que el enunciador
texto de la calidad de su
pretende convencer al consumidor estructura interna
Serie de herramientas
externa producto?
Título La inversión del día El título sugiere tema y opinión
Autor(a) Por Andrea Bárcena del autor.
Introducción ¿A qué
La desnutrición público
humana específico
masiva está dirigido
es también este de
un proceso anuncio?
producción de bestias Definición de desnutrición
A continuación se muestran las competencias disciplinares básicas del campo de las ciencias
(no necesariamente salvajes), de simios domesticables, manipulables, explotables, humana desde el punto de
intercambiables. Esto es así especialmente si la desnutrición afecta tempranamente vista de la autora.
a los organismos humanos.
Entre más precoz, la desnutrición es más devastadora y sus efectos son más Tesis: afirmación contundente
irreversibles.
3. Reúnete con tus compañeros de equipo y exponga cada uno los sobre la desnutrición.
98
resultados de su análisis. Complementen o corrijan en caso de ser
necesario.
Continúa
st-editorial.com
sociales que deben manejarse en esta materia, como lo señala el programa de estudios.
st-editorial.com 91
Bloque 7
E n la web
Bloque 3
Usos de los signos de
Dos puntos
palabras primitivas, derivadas y compuestas, que serán el asunto central
de puntuación
temas posteriores.
Usos
En el siguiente texto puedes apreciar con claridad, a partir de los colores,
Ejemplos
las evidencias de uso del lenguaje denotativo.
columna de la derecha que marcan tanto laLos
Para anunciar una enumeración.
Observa los señalamientos de la
situación comunicativa,
textos funcionales son decomo las personales,
tres tipos:
estudiantes conocer las once
B5 / p. 187.
ACTIvIDAD GRuPAL
Identifica, ordena e interpreta ideas, datos y
conceptos implícitos y explícitos en un texto,
considerando el contexto en el que se generó y en el
B2 / p. 51.
ACTIvIDAD GRuPAL
Evalúa un texto mediante la comparación de
un contenido con el de otros, en función de sus
conocimientos previos y nuevos.
B4 / p. 118.
ACTIvIDAD GRuPAL
Produce textos con base en el uso normativo de
la lengua, considerando la intención y situación
comunicativa. didácticas disponibles en
competencias genéricas y las
escolaresdey laborales.
marcas discursivas propias de la función referencial la lengua –que incluyen
tecnicismos,
Para anunciar datos(que
una cita textual numéricos, nombres
a la vez puede entreco-propios, neologismos, palabras comunes
con su significado directo y verbosJuárez dijo: “Elen
respeto al derecho
persona.ajeno es la paz”. que se recibe.
TÍTULOS RELACIONADOS
millarse eempleadas
iniciar con mayúscula). conjugados tercera
DespuésAvanza construcción de como
telescopio Webb
de las formas cordiales utilizadas Encabezados propios
Internet y en cd.
Mantenernos informados de lo Estimado profesor:
El las
saludo en equipo
cartas.fue desarrollado durante cinco años por de una noticia.
que ocurre en nuestro entorno
25 empresas subcontratistas
inmediato y mediato, exige Como sustituto de conectores entre dos oraciones con Llegó tarde a la cita: no lo atendieron.
el conocimiento del lengua- relaciónAFP. Munich, Alemania
de causa-efecto, (20 octubre 2009). Un instrumento
planteamiento-conclusión, europeo
Realizaron un plantón: consiguieron parte del pliego petitorio.
je denotativo y connotativo. explicación-ejemplo.
capaz de observar el nacimiento de las estrellas y de remontar el Lugar y fecha.
Cuando no entiendas un tér-
espacio-tiempo hasta la formación de las primeras galaxias será
mino, acude al diccionario.
Signos En En la lengua española siempre se utilizan dos, al
B3 / p. 109. B3 / p. 81. B2 / p. 63.
la siguiente ligadeencontrarás entregado a la nasa para equipar al futuro telescopio espacial James Resumen del hecho.
inicio (¡) y al cierre (!) del enunciado o de la expresión
exclamación Webb,
varias opciones opara tu con-
admiración exclamativa (a cuyo lanzamiento
diferencia estálenguas
de otras previstoenenlas
2014.
que ¡Qué desastre han dejado tantas lluvias!
sulta: http://aulex.org/enlaces/ solamente se usa el segundo). Después de los signos
de cierre[…] no Este
debeespectro
ponerseluminoso
punto (.) permitirá retroceder mucho más lejos
en el espacio-tiempo que el observatorio Herschel, captando la luz Tecnicismos. ACTIvIDAD INDIvIDuAL ACTIvIDAD GRuPAL ACTIvIDAD GRuPAL
El signo extremadamente
de inicio debe colocarse justamente
tenue, emitida hace donde
más co-de 13 mil Si logras ingresar
millones de a la universidad ¡cuánto orgullo
Expresa ideas y conceptos en composiciones Argumenta un punto de vista en público de manera Valora y describe el papel del arte, la literatura
mienza la exclamación, aunque el enunciado inicie antes. sentiremos por ti!
años, que nos llega desde galaxias situadas en los confines del Datos numéricos.
competencias disciplinares de la
universo visible. […]
Uno solo de los signos se puede usar entre paréntesis El director dijo que en una sesión (!) recorrería los
para expresar asombro, incredulidad, duda o ironía. 12 planteles. Nombres propios.
coherentes y creativas, con introducción, desarrollo precisa, coherente y creativa. y los medios de comunicación en la recreación o
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 1
Para poder detectar variaciones muy pequeñas de temperatura, el Siglas
Signos instrumento
Al igual que será enfriado
los anteriores, en española menos 238ºsecentígrados.
siempre utilizan
de interrogación para abrir (¿) y cerrar (?) preguntas directas. Después de ¿Están de acuerdo?Neologismos.
y conclusiones claras. transformación de una cultura, teniendo en cuenta
BACHILLERATO
los signos[…]deElcierre no debedel
ensamblaje ponerse punto
jwst, cuyo (.) primario medirá 6.5 metros
espejo
los propósitos comunicativos de distintos géneros.
de diámetro, en comparación con los 2.4 metros del telescopio Palabras comunes con
El signo de inicio debe colocarse justamente donde En este grupo ¿cuántos de ustedes lograron aprobar
espacial Hubble, actualmente en actividad, es un verdadero desafío, significado directo
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comienza la pregunta, aunque el enunciado inicie antes. matemáticas?
destacó Phil Sabelhaus, responsable del proyecto para la nasa. y verbos en tercera
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persona.
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Uno solo de los signos se puede usar entre paréntesis Participarán en la plenaria solamente los jefes (?)
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“Nosotros
para expresar ensamblamos
asombro, el telescopio
incredulidad, dudaaotemperatura
ironía. ambiente. Luego
de equipo.
tenemos que enfriar 4 mil kilos a menos 238º C, lo que tomará aproxima- Situación
líder en la publicación de libros de texto para bachi- basan en los contenidos del programa de Taller de lectura
Taller de lectura y redacción 2
Puntos Despuésdamente
de unaun mes. Si ustedincompleta,
enumeración encuentra uncomo
defecto al nivel del aislamiento comunicativa:
equi-
y redacción 1
Pueden traer víveres, ropa, medicamentos…
suspensivos valente térmico,
de la palabra “etcétera”.
por ejemplo, hay que calentar a la temperatura ambiente, suceso de interés
llerato— cubre totalmente los objetivos surgidos a y redacción 1. La obra busca movilizar en los alumnos sus
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efectuar la reparación antes de enfriar todo de nuevo”, explicó. social, publicado en la
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Cuando se interrumpe el discurso a causa de una duda. Ven a la fiesta… aunque solo asistirán niños.
B1 / p. 22. B2 / p. 60. B2 / p. 63.
BACHILLERATO
Literatura 1
versión electrónica del
Sabelhaus
Para dejar destacóen
un enunciado la suspenso.
dificultad de probar en la Tierra instrumentos periódico
Llegó descontrolado, Reforma.
perdido… más vale no hablar de eso.
raíz de la Reforma Integral de la Educación Media competencias comunicativas con base en las competencias
materia, así como ver ejemplos
ópticos ultraprecisos. A ese grado de precisión, toda vibración den- Propósito: informar. líder en la publicación de libros de texto para bachi- basan en los contenidos del programa de Literatura 1. La
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y redacción 2
Paréntesis Encierran, en un
tro de medio de un
edificio, pordiscurso, una que
infinitesimal
circunstancial que puede ser innecesaria.
interrupción
y debe ser previamente medida y aislada.
Mostró
sea, puede perturbar habilidad durante el partido (que estuvo aburridí-
la señal
simo) realizado en el Estadio Azteca.
llerato— cubre totalmente los objetivos surgidos a obra busca movilizar en los alumnos sus competencias Superior (riems). Esta colección incluye libros para de comprensión y producción de textos, así como de inves- Este libro está estructurado en diez bloques, los cuales destinadas a desarrollar en los estudiantes las competen-
Intercalan datos que ayudan a precisar el significado; La sep (Secretaría de Educación Pública) es la instancia
diversos subsistemas de bachillerato, entre los que tigación documental a través de la comprensión de diversos se basan en los contenidos del programa de Taller de cias comunicativas mediante los dos ejes básicos de la
pueden ser aclaracionesFuente: Reforma.com. Ciencia. 21 de octubre
o explicaciones.
Cuando se transcriben textos y se omite una parte, esta
quede
En: www.reforma.com/ciencia/articulo/523/1045693/
2009. el calendario escolar.
determina
“Aquí tengo una voz (…) aquí tengo una vida”. (Tomado
Valora el pensamiento lógico en el proceso Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y Utiliza las Tecnologías de la Información y raíz de la Reforma Integral de la Educación Media comunicativas, con base en las competencias lingüísticas,
se cuentan aquellos que están totalmente apegados a textos literarios y la producción de nuevos textos, lo cual lectura y redacción 2, que corresponde al segundo semes-
Superior (riems). Esta colección incluye libros para a través del conocimiento de diversos textos literarios Armandina López Amaya lengua: comprensión y producción de diferentes tipos de
se señala con puntos suspensivos entre paréntesis (…) de: Miguel Hernández: Recoged esta voz).
comunicativo en su vida cotidiana y académica. culturales de su entorno con base en la consulta de Comunicación para investigar, resolver problemas, los programas de estudios de la Dirección General del fomenta que los alumnos integren el lenguaje en contextos tre de la Reforma Integral de la Educación Media Superior textos. Presenta diversas lecturas que ayudan a que los
R etrato E l mundo que te rodea diversos subsistemas de bachillerato, entre los que en sus distintos contextos. De igual forma, desarrolla Margarita Linares Urenda
Sor Juana Inés de la Cruz. Escritora autodidacta, y religiosa mexicana, nació en 1651 y murió en
Al escribir,es
1695. Su nombre verdadero a diferencia de cuando
Juana Ramírez se habla,
de Asbaje. no es posible
Aprendió a leerrepresentar
cuando tenía el timbre,
solamen-el tono, la intensidad,
diversas fuentes. producir materiales y transmitir información. se cuentan aquellos que están totalmente apegados a en los jóvenes competencias lectoras que les permitan María de Lourdes Prado Gracida Bachillerato (dgb). reales y en su cotidianeidad, y les brinda herramientas para (riems) de la Dirección General de Bachillerato (dgb). alumnos adquieran los conocimientos, las habilidades, María de Lourdes Prado Gracida
tuvieran acceso a la
así como
te tres años. En contra de las
utilidad
cultura,del
loscostumbres
seuso
gestos quede
adecuado
convirtió
acompañan
la época, en
de joven
en una los signos
y favorecen
la que eralainhabitual
de puntuación
intelectual
intención del
queemisor.
en la escritura.
muy admirada
De ahí la importancia y
las mujeres
Estosde
por su poesía nos ayudan a emitir los programas de estudios de la Dirección General del leer críticamente, argumentar sus ideas y redactar argumentar sus ideas y redactarlas correctamente. Busca desarrollar en los alumnos competencias gené- las actitudes y los valores indicados en el campo de la
y “escuchar”
gran ingenio y elocuencia. Tuvo una el mensaje e interpretarlo
gran producción literariacorrectamente. Existenen
que la hizo sobresalir lenguas, como por ejemplo,
las letras
el chino
del Virreinato del siglo
mejor a por
finalmente, se vio afectada
-donde
xvii. Fue
través
se incluyen
una figura tantos dialectos
muy polémica
del lenguajea escrito
la persecución que fueque
diferentes–
en su tiempo,
mediante
sometida
en las que
y se considera
esta el oral.mujer
ilustre
que las
El lenguaje
personas se entienden
su obra,
escrito requiere exactitud.
de la literatura.
Bachillerato (dgb). correctamente, así como incentivar su interés en la ricas y disciplinares. Presenta novedosas secciones comunicación.
de este libro donde se desarrollan.
investigación y la indagación.
132 54 st-editorial.com st-editorial.com
DESARROLLA COMPETENCIAS
Taller de lectura y redacción 1
SOBRE LAS AUTORAS VALORES FUNDAMENTALES
DESARROLLA COMPETENCIAS DESARROLLA COMPETENCIAS
Taller de lectura y redacción 2
Literatura 1
SOBRE LA AUTORA VALORES FUNDAMENTALES Armandina López Amaya. Es maestra en Litera-
María de Lourdes Prado Gracida. Es profesora
tura Mexicana (unam) y licenciada en Letras (Uni- DISEÑO EDUCATIVO Sobre la autora Colección
de Educación Primaria por la Escuela Nacional
versidad Autónoma de Nuevo León). Profesora de Optimizado para facilitar el aprendizaje de mane-
María de Lourdes Prado Gracida. Es profesora de
BACHILLERATO
DISEÑO EDUCATIVO bachillerato con más de 33 años de experiencia. ra visual, con una fuerte carga de infográficos e
Educación Primaria (Escuela Nacional de Maestros) y
de Maestros y licenciada en Lengua y Literaturas imágenes.
Nuestra propuesta de diseño ha sido optimizada para Participó en la Reforma Curricular de la dgb como estudió la Licenciatura en Lengua y Literaturas Hispánicas
Hispánicas por la fes Acatlán, unam. Se ha dedicado a Esta colección tiene como propósito cubrir las
facilitar el aprendizaje de manera visual con una fuerte asesora académica en la materia deTaller de lectura (enep Acatlán, unam). Se ha dedicado a la docencia desde
la docencia desde 1976 en los niveles básico, medio carga de infográficos e imágenes que incluyen foto- necesidades surgidas a raíz de la riems, a través de la
y redacción. Ha publicado trabajos diversos en 1976 en los niveles básico, medio superior y superior.
superior y superior. Es autora de los libros Literatura 2 grafías, ilustraciones, gráficas y esquemas. cual se plantea el enfoque de competencias para
revistas académicas. RECURSOS DIDÁCTICOS Es autora de los libros Literatura 1 y Literatura 2 de
y Taller de lectura y redacción 2, de ST Editorial. este nivel educativo. Los libros de esta colección se
ST Editorial.
Secciones dirigidas al alumno y al docente para el encuentran totalmente apegados a los programas de
Margarita Linares Urenda. Es licenciada en desarrollo y la evaluación de competencias: Para estudio de la dgb.
RECURSOS DIDÁCTICOS Letras Hispánicas (unam). Profesora de bachillerato comenzar, Reto, actividades de apertura, actividades
Secciones dirigidas al alumno y al docente para el durante más de 21 años. Actualmente se dedica grupales e individuales, evaluaciones sumativas e
desarrollo y la evaluación de competencias: Para al análisis, diseño y aplicación de programas de instrumentos de evaluación, como rúbricas y listas
comenzar, Reto, actividades de apertura, actividades Literatura y Taller de lectura y redacción. de cotejo.
grupales e individuales, evaluaciones sumativas e
instrumentos de evaluación, como rúbricas y listas
de cotejo.
VALORES AGREGADOS
VALORES AGREGADOS
SeccioneS del lIBRO
VALORES AGREGADOS GUÍA PARA EL MAESTRO BITÁCORA Reconoce tuS
coMPetenciAS
Se explica de forma resumida
el significado de las competencias
y se muestran algunos ejemplos
intRoducción AL bLoque
MAPA concePtuAL
objetoS de APRendizAje
Se incluyen un texto introductorio
con una breve explicación de lo
Serie de herramientas didácticas como apoyo a Esta sección se encuentra a lo largo de los 10 bloques,
de este libro donde se aplican que se estudiará y un mapa
las once competencias genéricas conceptual con los temas más
y las competencias disciplinares importantes del bloque. Además,
respectivas. se agregan los objetos de
ANEXO:
apendizaje que se cubrirán a lo
largo del desarrollo de cada bloque.
GUÍA PARA EL MAESTRO la función del docente disponibles en un prác- donde el alumno aplica su capacidad de síntesis y
coMPetenciAS
A deSARRoLLAR ActividAdeS de enSeÑAnzA
Se agregan actividades de
enseñanza que el docente puede
emplear para abordar cada uno
TONGOLELE Y EL OMBLIGO DE LA LUNA (NOVELA) tico folleto impreso, así como en el sitio web redacción y, por lo tanto, motivarlo a que desarrolle sus
de los temas que aparecen ven el
programa de estudios.
Serie de herramientas didácticas como apoyo a
SecuenciA PARA coMenzAR...
inicio
de LoS bLoqueS Evalúa los conocimientos previos, las
habilidades, actitudes y valores que
st-editorial.com competencias comunicativas.
tiene el estudiante para enfrentar los
Texto original del autor mexicano Guillermo Samperio,
temas.
la función del docente disponibles en un prác-
que combina la historia de amor platónico, el relato detec-
ActividAd PRácticAS
de APeRtuRA de LAboRAtoRio
tico folleto impreso, así como en el sitio web
Requieren material accesible
y su objetivo es motivar a los
estudiantes y guiarlos a la
investigación experimental.
st-editorial.com tivesco y los escritos intimistas del diario de un adolescen- deSARRoLLA
coMPetenciAS
PARA teRMinAR.
AutoevALúA tuS coMPetenciAS
Con este cuadro el estudiante
podrá autoevaluar las
te. La obra complementa los conocimientos abordados en Diseño educativo Material de apoyo docente
competencias genéricas
adquiridas al finalizar el cu
ActividAdeS
evALuAción
el bloque donde se estudia la novela.
TÍTULOS RELACIONADOS Optimizado para facilitar
el aprendizaje de manera iLuStRAcioneS
infoGRáficoS
eL Mundo que te RodeA
en LA web
Serie de herramientas
didácticas disponibles en
visual. Internet y en cd.
TÍTULOS RELACIONADOS
coMPLeMentARiAS
GLoSARio RetRAto
BACHILLERATO
LITERATURA 1
Taller de lectura y redacción 2
BACHILLERATO
BACHILLERATO
BACHILLERATO
Taller de lectura La colección bachillerato de ST Editorial —empresa Este libro está estructurado en seis bloques, los cuales se Literatura 2
BACHILLERATO
y redacción 2 Literatura 1
BACHILLERATO
Literatura 2
Este libro está estructurado en diez bloques, los cuales destinadas a desarrollar en los estudiantes las competen- líder en la publicación de libros de texto para basan en los contenidos del programa de Literatura 1. La
se basan en los contenidos del programa de Taller de cias comunicativas mediante los dos ejes básicos de la bachillerato— cubre totalmente los objetivos surgidos obra busca movilizar en los alumnos sus competencias Este libro está estructurado en siete bloques, los cuales genéricas y disciplinares. El texto dirige al alumnado
lectura y redacción 2, que corresponde al segundo semes- lengua: comprensión y producción de diferentes tipos de a raíz de la Reforma Integral de la Educación Media comunicativas, con base en las competencias lingüísticas, se basan en los contenidos del programa de Lite- para que reconozca la literatura como una materia que le
tre de la Reforma Integral de la Educación Media Superior textos. Presenta diversas lecturas que ayudan a que los Superior (riems). Esta colección incluye libros para a través del conocimiento de diversos textos literarios ratura 2, dirigidos a estudiantes del cuarto semestre de hará leer críticamente, argumentar sus ideas y conocer el
(riems) de la Dirección General de Bachillerato (dgb). alumnos adquieran los conocimientos, las habilidades, María de Lourdes Prado Gracida diversos subsistemas de bachillerato, entre los que en sus distintos contextos. De igual forma, desarrolla la Dirección General del Bachillerato (dgb). Está comple- contexto bajo el cual se desarrollan los géneros literarios:
se cuentan aquellos que están totalmente apegados a en los jóvenes competencias lectoras que les permitan María de Lourdes Prado Gracida tamente apegado a los nuevos programas de estudio lírico y dramático; además, incluye un anexo que guía María de Lourdes Prado Gracida
Busca desarrollar en los alumnos competencias gené- las actitudes y los valores indicados en el campo de la los programas de estudios de la Dirección General del leer críticamente, argumentar sus ideas y redactar de la Reforma Integral de la Educación Media Superior a los estudiantes para realizar la representación de una
ricas y disciplinares. Presenta novedosas secciones comunicación. Bachillerato (dgb). correctamente, así como incentivar su interés en la ( riems) y busca desarrollar en los alumnos competencias obra dramática.
investigación y la indagación.
Taller de lectura y redacción 2
DESARROLLA COMPETENCIAS
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 1 Sobre la autora Colección
Literatura 1
DESARROLLA COMPETENCIAS
Literatura 2
SOBRE LA AUTORA VALORES FUNDAMENTALES DESARROLLA COMPETENCIAS
BACHILLERATO
Sobre la autora Colección
BACHILLERATO
BACHILLERATO
BACHILLERATO
Taller de lectura y redacción 2
María de Lourdes Prado Gracida. Es profesora
BACHILLERATO
Literatura 2
María de Lourdes Prado Gracida. Es profesora de
La colección bachillerato de ST Editorial —empresa Este libro está estructurado en diez bloques, los cuales se
Taller de lectura
BACHILLERATO
de Educación Primaria por la Escuela Nacional
BACHILLERATO
Taller de lectura Educación Primaria (Escuela Nacional de Maestros) y DISEÑO EDUCATIVO María de Lourdes Prado Gracida. Es profesora de
BACHILLERATO
Literatura 2
líder en la publicación de libros de texto para bachi- basan en los contenidos del programa de Taller de lectura de Maestros y licenciada en Lengua y Literaturas Educación Primaria por la Escuela Nacional de Maestros
y redacción 1
llerato— cubre totalmente los objetivos surgidos a y redacción 1. La obra busca movilizar en los alumnos sus
y redacción 2
estudió la Licenciatura en Lengua y Literaturas Hispánicas Esta colección tiene como propósito cubrir las Nuestra propuesta de diseño ha sido optimizada para
Este libro está estructurado en diez bloques, los cuales destinadas a desarrollar en los estudiantes las competen-
Este libro está estructurado en siete bloques, los cuales genéricas y disciplinares. El texto dirige al alumnado (enep Acatlán, unam). Se ha dedicado a la docencia desde Hispánicas por la fes Acatlán, unam. Se ha dedicado a
facilitar el aprendizaje de manera visual con una fuerte y estudió la Licenciatura en Lengua y Literaturas Esta colección tiene como propósito cubrir las
raíz de la Reforma Integral de la Educación Media competencias comunicativas con base en las competencias se basan en los contenidos del programa de Taller de cias comunicativas mediante los dos ejes básicos de la necesidades surgidas a raíz de la riems, a través de la
se basan en los contenidos del programa de Lite- para que reconozca la literatura como una materia que le 1976 en los niveles básico, medio superior y superior. la docencia desde 1976 en los niveles básico, medio carga de infográficos e imágenes que incluyen foto- Hispánicas (enep Acatlán, unam). Se ha dedicado a la necesidades surgidas a raíz de la riems, a través de la
Superior (riems). Esta colección incluye libros para de comprensión y producción de textos, así como de inves- lectura y redacción 2, que corresponde al segundo semes- lengua: comprensión y producción de diferentes tipos de cual se plantea el enfoque de competencias para
ratura 2, dirigidos a estudiantes del cuarto semestre de hará leer críticamente, argumentar sus ideas y conocer el Es autora de los libros Literatura 1 y Literatura 2 de superior y superior. Es autora de los libros Literatura 2 grafías, ilustraciones, gráficas y esquemas. docencia desde 1976 en los niveles básico, medio cual se plantea el enfoque de competencias para
diversos subsistemas de bachillerato, entre los que tigación documental a través de la comprensión de diversos tre de la Reforma Integral de la Educación Media Superior
la Dirección General del Bachillerato (dgb). Está comple- contexto bajo el cual se desarrollan los géneros literarios: textos. Presenta diversas lecturas que ayudan a que los este nivel educativo. Los libros de esta colección se
ST Editorial. y Taller de lectura y redacción 2, de ST Editorial. superior y superior. Es autora de los libros Taller de este nivel educativo. Los libros de esta colección se
se cuentan aquellos que están totalmente apegados a textos literarios y la producción de nuevos textos, lo cual (riems) de la Dirección General de Bachillerato (dgb).
tamente apegado a los nuevos programas de estudio lírico y dramático; además, incluye un anexo que guía María de Lourdes Prado Gracida Armandina López Amaya alumnos adquieran los conocimientos, las habilidades, María de Lourdes Prado Gracida encuentran totalmente apegados a los programas de lectura y redacción 2 y Literatura 1, de ST Editorial. encuentran totalmente apegados a los programas de
los programas de estudios de la Dirección General del fomenta que los alumnos integren el lenguaje en contextos
de la Reforma Integral de la Educación Media Superior a los estudiantes para realizar la representación de una Margarita Linares Urenda Busca desarrollar en los alumnos competencias gené- las actitudes y los valores indicados en el campo de la estudio de la dgb.
Bachillerato (dgb). reales y en su cotidianeidad, y les brinda herramientas para estudio de la dgb.
( riems) y busca desarrollar en los alumnos competencias obra dramática. ricas y disciplinares. Presenta novedosas secciones comunicación. RECURSOS DIDÁCTICOS
argumentar sus ideas y redactarlas correctamente.
Secciones dirigidas al alumno y al docente para el
desarrollo y la evaluación de competencias: Para
comenzar, Reto, actividades de apertura, actividades
grupales e individuales, evaluaciones sumativas e
DESARROLLA COMPETENCIAS DESARROLLA COMPETENCIAS instrumentos de evaluación, como rúbricas y listas
Literatura 2
DESARROLLA COMPETENCIAS
Taller de lectura y redacción 1
SOBRE LAS AUTORAS VALORES FUNDAMENTALES
Taller de lectura y redacción 2
Sobre la autora Sobre la autora Colección de cotejo.
Colección Armandina López Amaya. Es maestra en Litera-
BACHILLERATO VALORES AGREGADOS VALORES AGREGADOS
María de Lourdes Prado Gracida. Es profesora de
BACHILLERATO tura Mexicana (unam) y licenciada en Letras (Uni- DISEÑO EDUCATIVO María de Lourdes Prado Gracida. Es profesora de
versidad Autónoma de Nuevo León). Profesora de Optimizado para facilitar el aprendizaje de mane- Educación Primaria (Escuela Nacional de Maestros) y
Educación Primaria por la Escuela Nacional de Maestros
bachillerato con más de 33 años de experiencia. ra visual, con una fuerte carga de infográficos e estudió la Licenciatura en Lengua y Literaturas Hispánicas Esta colección tiene como propósito cubrir las
y estudió la Licenciatura en Lengua y Literaturas Esta colección tiene como propósito cubrir las
Participó en la Reforma Curricular de la dgb como imágenes. (enep Acatlán, unam). Se ha dedicado a la docencia desde necesidades surgidas a raíz de la riems, a través de la
SeccioneS del lIBRO
Hispánicas (enep Acatlán, unam). Se ha dedicado a la necesidades surgidas a raíz de la riems, a través de la
RECONOCE TUS COMPETENCIAS
asesora académica en la materia deTaller de lectura 1976 en los niveles básico, medio superior y superior. cual se plantea el enfoque de competencias para VALORES AGREGADOS
docencia desde 1976 en los niveles básico, medio cual se plantea el enfoque de competencias para
y redacción. Ha publicado trabajos diversos en Es autora de los libros Literatura 1 y Literatura 2 de este nivel educativo. Los libros de esta colección se
superior y superior. Es autora de los libros Taller de este nivel educativo. Los libros de esta colección se ST Editorial.
revistas académicas. RECURSOS DIDÁCTICOS encuentran totalmente apegados a los programas de
lectura y redacción 2 y Literatura 1, de ST Editorial. encuentran totalmente apegados a los programas de GUÍA PARA EL DOCENTE ANEXO:
estudio de la dgb. TONGOLELE Y EL OMBLIGO DE LA LUNA (NOVELA)
estudio de la dgb. Secciones dirigidas al alumno y al docente para el
Margarita Linares Urenda. Es licenciada en desarrollo y la evaluación de competencias: Para Serie de herramientas didácticas como apoyo a Texto original del autor mexicano Guillermo Samperio,
Letras Hispánicas (unam). Profesora de bachillerato comenzar, Reto, actividades de apertura, actividades la función del docente disponibles en un prác- que combina la historia de amor platónico, el relato
durante más de 21 años. Actualmente se dedica grupales e individuales, evaluaciones sumativas e tico folleto impreso, así como en el sitio web: detectivesco y los escritos intimistas del diario de un
al análisis, diseño y aplicación de programas de instrumentos de evaluación, como rúbricas y listas Diseño educativo Secciones del libro Reconoce tus competencias Material de apoyo docente st-editorial.com adolescente. La obra complementa los conocimientos Diseño educativo Recursos didácticos Trabajo colaborativo Material de apoyo docente
Literatura y Taller de lectura y redacción. de cotejo. Optimizado para facilitar Refuerzan y complementan Sección que permite a los Serie de herramientas abordados en el bloque donde se estudia la novela. Optimizado para facilitar Secciones dirigidas Es una guía para que los Serie de herramientas
el aprendizaje de manera los contenidos del programa, estudiantes conocer las once didácticas disponibles en el aprendizaje de manera al alumno y al docente estudiantes trabajen en equipo didácticas disponibles en
visual. a la vez que los hacen más competencias genéricas y las
VALORES AGREGADOS VALORES AGREGADOS Internet y en cd. visual. para la comprensión, eficientemente y solucionen cd y en el sitio web Área
atractivos para los jóvenes. competencias disciplinares de la TÍTULOS RELACIONADOS el desarrollo y la evaluación problemas específicos docente (st-editorial.com/
materia, así como ver ejemplos de competencias. que se suscitan. area-docente/).
VALORES AGREGADOS de este libro donde se desarrollan.
SeccioneS del lIBRO RECONOCE TUS COMPETENCIAS
GUÍA PARA EL MAESTRO BITÁCORA
Serie de herramientas didácticas como apoyo a Esta sección se encuentra a lo largo de los 10 bloques.
la función del docente disponibles en un prác- Es un apartado en el cual el alumno desarrollará su
tico folleto impreso, así como en el sitio web capacidad de sintésis y redacción, por tanto, motiva a
st-editorial.com que desarrolle sus competencias comunicativas.
Diseño educativo Recursos didácticos Trabajo colaborativo Material de apoyo docente Diseño educativo Secciones del libro Reconoce tus competencias Material de apoyo docente
Optimizado para facilitar Secciones dirigidas Es una guía para que los Serie de herramientas Optimizado para facilitar Refuerzan y complementan Sección que permite a los Serie de herramientas
el aprendizaje de manera al alumno y al docente estudiantes trabajen en equipo didácticas disponibles en TÍTULOS RELACIONADOS el aprendizaje de manera los contenidos del programa, didácticas disponibles en
morfo-sintácticos
ISBN 978 607 7529 89 7
estudiantes conocer las once
ISBN 978-607-508-028-4
visual. para la comprensión, eficientemente y solucionen cd y en el sitio web Área visual. a la vez que los hacen más competencias genéricas y las Internet y en cd.
ISBN 978 607 508 066 6
el desarrollo y la evaluación problemas específicos docente (st-editorial.com/
atractivos para los jóvenes. competencias disciplinares de la
de competencias. que se suscitan. area-docente/). y redacción 2 Literatura 1 Literatura 2
materia, así como ver ejemplos
de este libro donde se desarrollan.
9 786075 080284
9 786075 080666
ISBN 978 607 7529 89 7
morfo-sintácticos
ISBN 978-607-508-028-4
ISBN 978 607 508 033 8
9 786075 080338 9 786075 080284
morfo-sintácticos
ISBN 978 607 508 066 6 ISBN 978-607-508-028-4
ISBN 978 607 508 033 8
9 786075 080666
9 786075 080338 9 786075 080284
ISBN 978 607 508 123 6 ISBN 978 607 508 098 7
9 786075 081236
9 786075 080987