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Parmetros Curriculares
de la Asignatura de Lengua Indgena
Educacin Bsica Primaria Indgena
Educacin Bsica. Primaria Indgena. Parmetros Curriculares de la Asignatura de Lengua Indgena. La elaboracin estuvo a cargo de la Direccin para
el Desarrollo y Fortalecimiento de Lenguas Indgenas de la Direccin General
de Educacin Indgena de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
ndice
1. Presentacin .............................................................................. 5
2. Justicacin ............................................................................... 6
Derechos lingsticos de los nios y pueblos indgenas .................. 6
Recomendaciones internacionales .............................................. 7
3. Fundamentacin ........................................................................ 9
Educacin en mesoamrica ............................................................ 9
Denicin del lenguaje ................................................................... 9
La diversidad del lenguaje ............................................................. 10
Enfoque de la asignatura de lengua indgena ................................ 10
4. Propsitos de la asignatura .........................................................12
1. Presentacin
Los Lineamientos Generales para la Educacin Intercultural de los Nios y Nias Indgenas de la Direccin General de Educacin Indgena (DGEI) establecen
el uso de la lengua materna de los nios indgenas como lengua de instruccin
y como objeto de estudio. Por ello se exige desde 1994 su evaluacin en la boleta de calicaciones. Sin embargo, hasta la fecha no se cuenta con un contenido curricular para la asignatura de Lengua Indgena claramente denido. Hace
falta expresar sus objetivos e indicar cmo trabajarla en tanto objeto de estudio.
En este documento se establecen los parmetros curriculares para la creacin
de la Asignatura de Lengua Indgena, los cuales especican los contenidos
curriculares, propsitos, lineamientos lingsticos, enfoque y orientaciones
didcticas. Es importante distinguir estos parmetros de los programas de
estudio propiamente dichos que habrn de elaborarse para cada una de las
lenguas atendidas por la Direccin General de Educacin Indgena, siguiendo
los lineamientos establecidos en esta propuesta curricular de la Asignatura de
Lengua Indgena. Con tal n, se formarn comisiones estatales o interestatales
de acuerdo al rea lingstica, integradas por hablantes de la misma lengua.
Lengua indgena es un nombre genrico para referirse a alguno de los
idiomas indgenas que se hablan en el territorio nacional. Se trata de alrededor de sesenta lenguas pertenecientes a diez familias o troncos lingsticos
con caractersticas fonolgicas, morfolgicas, sintcticas y semnticas completamente distintas entre s. Por ello no es conveniente jar un curriculum
genrico para tal diversidad de lenguas, ya que cada una de ellas requiere
integrar contenidos particulares, acordes a sus propiedades gramaticales y a
sus manifestaciones culturales.
Los Lineamientos de la DGEI establecen la necesidad de diversicar la oferta de la educacin bilinge a la poblacin indgena para abarcar los diversos
perles sociolingsticos existentes. Uno de esos perles est constituido por
los nios hablantes de lenguas indgenas. La presente propuesta est dirigida a nios hablantes de alguna lengua indgena, independientemente de
que sean bilinges con diversos niveles de dominio de la lengua indgena y
2. Justicacin
En esta adenda constitucional se ratica el reconocimiento del carcter plural de la nacin mexicana, as como las responsabilidades de las autoridades
para establecer y determinar las polticas necesarias para garantizar la vigencia
de sus derechos y la participacin de los pueblos y comunidades.
1
En el Programa Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indgenas 20012006 se destaca como uno de los retos de esta administracin el reformular
las polticas indigenistas junto con los pueblos en un esquema horizontal de
trabajo. Ms an, dicho programa responde a la necesidad de construir
[una] sociedad democrtica, incluyente, que se reconoce como una nacin
pluricultural y que aspira a la igualdad de oportunidades para todos los ciudadanos del pas. A tal n establece como una de sus lneas estratgicas
impulsar una cultura de respeto a las diferencias culturales a partir de la educacin. El reconocimiento de la diversidad cultural y lingstica es, en gran
medida, resultado de los planteamientos hechos por diversas organizaciones
indgenas del pas. As por ejemplo, en los Acuerdos de San Andrs se establece que el gobierno federal se obliga a la promocin, desarrollo, preservacin
y prctica en la educacin de las lenguas indgenas y se propiciar la enseanza de la lecto-escritura en su propio idioma y se adoptarn medidas que
aseguren a estos pueblos la oportunidad de dominar el espaol. Demandas
similares se han venido planteando desde hace al menos dos dcadas por
diversos grupos indgenas organizados.1
El reconocimiento de la diversidad lingstica se sustenta tambin en el
Convenio 169 de la Organizacin Internacional para el Trabajo sobre los Pueblos Indgenas y Tribales de 1989 del cual Mxico es signatario--, que expresa
en su artculo 28 que a los nios indgenas se les ensee a leer y escribir en
la lengua materna y que se les ofrezcan oportunidades para que aprendan
la lengua ocial de su pas o nacin con el n de que se apropien de ambos
instrumentos comunicativos.
Con el objeto de fortalecer los derechos de los pueblos indgenas, en mar-
ELIAC. Propuesta de iniciativa de Ley de derechos de los pueblos y comunidades indgenas. Escritores en Lenguas Indgenas A. C., Mxico, 1995; Declaracin de Ptzcuaro sobre el Derecho a la
Lengua. (Reunin Tcnica Regional sobre Educacin Bilinge Bicultural). UNESCO CREFAL III, 1980.; Declaracin de Santa Cruz. (II Congreso Latinoamericano de Educacin Intercultural Bilinge), Santa Cruz, Bolivia, 1996; Mayan, A.C. Bases para la ocializacin del Mayathaan. CNCA PACMYC DGCP, Mrida, 1992.
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Recomendaciones Internacionales
Desde 1953 la UNESCO ha promovido el uso de la lengua materna en la educacin primaria.2 Esta posicin ha sido raticada y ampliada recientemente,
tanto para ofrecer las mismas oportunidades de aprendizaje a los nios de
minoras lingsticas consideracin de 1953 como para contribuir a difundir
los valores del pluralismo cultural consideracin agregada en 2003.3
Ambas consideraciones son vlidas y aplicables a las poblaciones indgenas de Mxico, ya que en la educacin bilinge que se ofrece en el pas todava prevalece la tendencia a castellanizar. La lengua indgena sigue estando
ausente en las actividades educativas o, en el mejor de los casos, se le usa en
los primeros grados como lengua de instruccin oral.
El empleo de las lenguas vernculas en la enseanza. Documento de Expertos. Pars, UNESCO, 1953.
La educacin en un mundo plurilinge. Documento de Orientacin. Pars, UNESCO, 2003.
3. Fundamentacin
Educacin en Mesoamrica
A la planta se le alimenta, se le brinda un buen medio para su crecimiento, pero
no se dirige su vida. Dirigir la vida de la planta no es la funcin principal de quien
la cuida y auspicia su maduracin. Algo similar sucede con la nocin de educacin humana en el mundo indgena mesoamericano.
Esta nocin, traducida al castellano como educar, no parece ser adecuada
para expresar lo que el indgena mesoamericano entiende al referirse al campo
de la pedagoga. Al parecer, en la gran mayora de las lenguas de esta regin,
la nocin que nos ocupa se asocia ms al proceso gentico, se reere ms a la
semilla que germina y crece que a la conduccin de los menores por sus padres
o guas. El vocablo latino ducere, que nos lleva a la idea de conducir, dirigir o
guiar, no parece adecuada.
Las nociones indgenas de educacin suponen una cierta autonoma del
la construccin del conocimiento, organizamos nuestro pensamiento y reexionamos sobre nuestro propio proceso de creacin discursiva e intelectual.
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Lo mismo puede decirse de las lenguas indgenas y, en realidad, de cualquier lengua. La diversicacin de las lenguas indgenas es una caracterstica
inherente al lenguaje que se muestra en todas las lenguas. Las variantes lingsticas indgenas corresponden tambin a circunstancias histricas, geogrcas, sociales y econmicas particulares, desarrollando sus propias pautas
para regular el uso del lenguaje en las distintas situaciones de interaccin.
La variedad de formas del lenguaje depende no slo de las reglas lingsticas gramaticales sino tambin de las normas de uso que regulan los modos de
comunicacin y las condiciones de produccin y recepcin de los textos. Es decir,
la diversidad de formas en que se presenta el lenguaje depende de las prcticas
sociales que una sociedad actualiza en los mltiples intercambios por medio
de textos, discursos y dilogos. Todos los modos verbales de interactuar, ya sea
por medio del habla o de textos, constituyen prcticas sociales del lenguaje.
Resumiendo, las prcticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interaccin que enmarcan la produccin e interpretacin de los textos orales y escritos.
stas comprenden los diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir
los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales
y analizarlos. Es dentro de la esfera de su accin que los individuos aprenden a
hablar e interactuar con los otros; a interpretar y producir textos, a reexionar
sobre ellos, a identicar problemas y solucionarlos, a transformarlos y crear nuevos
gneros, formatos grcos y soportes; en pocas palabras, a interactuar con los
textos y con otros individuos a propsito de ellos.
Por otra parte, las lenguas viven en las prcticas sociales, no en la mente
de los individuos. Cuando una persona deja de hablar su idioma materno por
un largo tiempo pierde la capacidad de hablarlo adecuadamente, pero no
pierde su idioma porque aprende otro, sino porque deja de utilizarlo. Entre las
comunidades de hablantes de lengua indgena, sus idiomas se estn perdiendo no porque al aprender espaol los olviden sino porque la integracin a
la sociedad ha generado la necesidad de desarrollar nuevas prcticas sociales
del lenguaje ante las cuales las lenguas indgenas han sido histricamente
excluidas. Por eso, fortalecer las prcticas sociales en las que se utilizan las
lenguas indgenas y ampliar sus funciones sociales permite revitalizar, enriquecer y actualizar su capacidad comunicativa, hacindolas ms verstiles y
adecuadas a las condiciones actuales y contribuyendo a evitar su extincin.
Una educacin intercultural en el medio indgena requiere del uso de al
menos dos lenguas, la local y el espaol. La Asignatura en Lengua Indgena
no pretende sustituir u oponerse al espaol, sino desarrollar el lenguaje oral
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4. Propsitos de la asignatura
La Asignatura de Lengua Indgena comparte el propsito general de la enseanza de lengua en la educacin bsica nacional, como se establece en el
documento de la RIES para la enseanza del espaol:
[] que los estudiantes se apropien de diversas prcticas sociales del lenguaje
y participen de manera ecaz en la vida escolar y extraescolar. Para ello es preciso
que aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso,
analizar y resolver problemas, y acceder a las diferentes expresiones culturales del
presente y el pasado. Asimismo, es esencial que reconozcan el papel del lenguaje
en la construccin del conocimiento y los valores culturales, y desarrollen una actitud analtica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.
La apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje no se logra mediante la
simple ejercitacin y el paso del tiempo. Por el contrario, requiere de una serie de
experiencias individuales y colectivas que involucran diferentes modos de leer e
interpretar textos, de aproximarse a su escritura e integrarse en los intercambios
orales y analizarlos. La escuela debe proporcionar las condiciones necesarias para
que los estudiantes participen en dichas experiencias y alcancen progresivamente
la autonoma en su trabajo intelectual. La responsabilidad de la escuela es mayor
en el caso de los estudiantes que provienen de comunidades menos escolarizadas
o poco alfabetizadas.
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Fortalecer el orgullo por su lengua y el sentimiento de pertenencia, y comprender que poseen una lengua que reeja la cultura
y las instituciones sociales de su pueblo.
El reconocimiento de Mxico como una nacin plural ha conducido, a
su vez, al reconocimiento de los derechos lingsticos de los pueblos indgenas y al reconocimiento de sus lenguas como idiomas nacionales.
Es decir, el uso, proteccin y fortalecimiento de sus lenguas es parte
del ejercicio de la ciudadana de los pueblos indgenas. Mediante el
conocimiento de su riqueza intelectual, artstica y expresiva se fortalece
la identidad de los nios indgenas como parte de la nacin, es decir,
se fortalece la identidad inclusiva como indgenas y como ciudadanos
mexicanos.
Estos propsitos de la asignatura se concretan y especican a su vez en los
contenidos vinculados a cada mbito.
5. Organizacin de contenidos
generales por mbito
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Organizar el tiempo escolar de manera exible e integrar los contenidos de lengua indgena con los contenidos de otras asignaturas
cuando sea pertinente hacerlo a n de aprovechar al mximo los
tiempos escolares.
Generar un vnculo entre la escuela y la comunidad, a n de preservar el sentido que las prcticas sociales tienen fuera de la escuela y
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7. Organizacin escolar
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guas y a comprender las diversas formas que tienen para organizar y expresar
las ideas.
Las prcticas sociales del lenguaje distribuidas a lo largo de los tres ciclos
estn vinculados con temas de diversas asignaturas, por ejemplo: usar palabras referidas a unidades de medida de tiempo y cantidad, elaborar catlogos
y recetarios con las propiedades de las plantas medicinales, difundir prcticas
de cuidado ambiental, entre otras. De esta manera existe una interrelacin
del lenguaje con diversas reas del conocimiento.
El maestro prioriza el uso de la lengua indgena pero tiene la libertad de
exibilizar el tiempo escolar dedicado a la lengua indgena en atencin al
grado de bilingismo de los nios, procurando siempre el equilibrio y continuidad en el tratamiento de los contenidos de las diversas asignaturas.
Distribucin de contenidos
Segundo ciclo
Tercer ciclo
Narrar la historia de uno mismo o de otros
Las prcticas del lenguaje vinculadas con la tradicin oral, la literatura y los testimonios histricos
Primer ciclo
Comentar y registrar las narraciones de sus mayores
y los valores y las enseanzas que contienen
Segundo ciclo
Tercer ciclo
Jugar con las palabras y escuchar, leer y escribir textos con propsitos expresivos y estticos
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Las prcticas del lenguaje vinculadas con la vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos
Primer ciclo
Segundo ciclo
Tercer ciclo
Leer y escribir para conocer y valorar la cultura y la
lengua de otros pueblos
Iniciar un intercambio epistolar con nios de la misma comunidad lingstica que hablan otras variantes
Las prcticas del lenguaje vinculadas con el estudio y la difusin del conocimiento
Primer ciclo
Hablar y escribir para participar en la vida escolar
Segundo ciclo
Tercer ciclo
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mbito
Las prcticas del lenguaje vinculadas con la vida familiar y comunitaria
Leer y escribir nombres propios
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Propsito:
La escritura del nombre propio es una marca visible y grca de la propia identidad, y aprenderlo es un acto
de gran relevancia para un nio. Por tales razones es importante que, al aprender a escribirlo, el nio platique
sobre s mismo. Esta es una forma de dar la bienvenida a los nios que ingresan por primera vez a la escuela y
abrir un espacio de convivencia, aceptacin y respeto.
El nombre propio y el de los compaeros (o incluso familiares) son una fuente de informacin muy importante
sobre las letras. A partir de su comparacin, anlisis, intercambio, escritura y lectura con diferentes nes de
manera recurrente los nios acceden al conocimiento de la totalidad de las letras del alfabeto.
Muchos nios tienen nombres y apellidos en espaol u otras lenguas (Jonathan, Cristian, Brian); en estos
casos, el maestro respeta su escritura segn la lengua de que se trate y aprovecha esta situacin para que conozcan su origen, aclarando que diferentes culturas conviven en el mundo y se prestan nombres, palabras o
ideas. Cuando suceda lo anterior, el maestro pide al nio que elija algn nombre en su lengua que le sea muy
signicativo (nombre de algn familiar o antepasado, de alguna deidad o personaje importante de su comunidad con el cual se identique) o retoma algn sobrenombre en su lengua (cmo le llaman) para que el nio
aprenda a escribirlo y conozca sus primeras letras.
Propsitos didcticos
Comprender los signicados y las razones por las que fue asignado el nombre propio y reexionar sobre la
propia identidad.
Comprender el valor social de la escritura de los nombres, explorando por qu es importante saber escribirlos o en qu situaciones de la vida es necesario hacerlo (usos y funciones sociales que posee): registrar asistencia en la escuela, demostrar identidad en un documento, rmar cartas u otras producciones personales,
hacer listas en la escuela o registrar el nombre en objetos como marca de propiedad.
Aprender a escribir el nombre propio.
Iniciarse en la escritura alfabtica y en el conocimiento de las letras de su lengua escrita.
Recurrir a la escritura del nombre propio y el de los compaeros como fuente de informacin para producir
otras escrituras.
Proyecto: Indagar sobre el signicado de sus nombres y las ceremonias en las que fueron instituidos.
Preguntar a sus padres por el signicado de sus nombres y las razones por las que fueron elegidos (cmo me llaman en la casa, cmo me conocen en la
comunidad y cul es mi nombre ocial; quin eligi el nombre, qu familiar se llama as, por qu me pusieron ese nombre). Indagar sobre el desarrollo de
la ceremonia en la que les fueron instituidos (levantamiento del nio, bautizo, esta del tsipitl).
Al compartir sus resultados oralmente, comentar si les gusta la manera como las personas lo llaman en su comunidad y reexionar sobre la importancia
del respeto, no diciendo apodos despectivos o peyorativos. Platicar sobre cmo quieren ser llamados en el medio escolar. El maestro procura que los alumnos expresen el sentimiento que tienen sobre su propia lengua.
Explorar documentos o preguntar a diversas personas de la comunidad sobre nombres originarios en su lengua con el n de conocerlos y saber cul les
gustara para s mismos, si esto fuera necesario. Comentar las razones de su eleccin. Pasar en limpio estos textos en sus diarios personales.
Sugerencias
Actividades recurrentes
Escribir y reconocer sus nombres con diferentes nes: participar en las rutinas escolares como pasar lista, escribir los cumpleaos en el calendario del
saln, marcar objetos con sus nombres, entre otras prcticas posibles. Es importante que los nombres de los nios estn expuestos y escritos en letra
imprenta mayscula en alguna pared del saln para que sean vistos por todos.
Escribir sus nombres utilizando letras mviles con diversos propsitos.
En el marco de estas actividades, comparar las escrituras de los nombres de los alumnos, leerlos y analizarlos para comprender cmo se escriben.
Explorar las letras para iniciarse en el reconocimiento del sistema de escritura de su lengua.
Utilizar los nombres propios como fuente de informacin sobre las letras para escribir otros nombres (animales u objetos o palabras que inician con
las mismas letras). Respetar el uso no convencional que los nios hacen de las letras (cuando les asignan valores silbicos por, ejemplo), dndoles el
tiempo que necesiten para que aprendan a utilizarlas segn el principio alfabtico. Reexionar y centrar la atencin de los nios en la forma sonora de
las palabras, aprendiendo que las palabras pueden ser analizadas en unidades orales menores (respetar el anlisis silbico que hacen los nios, hasta
que, poco a poco, puedan identicar las consonantes y las vocales).
Elaborar el chero de palabras de uso personal y enriquecerlo con nombres signicativos para ellos.
Escribir los nombres que aprenden en diferentes chas o tarjetas. Revisar que los nios escriban bien sus nombres en las chas o tarjetas. Ordenarlas
en una cajita a modo de chero. Ordenar el chero utilizando separadores y, en diversos momentos, variar la organizacin de las tarjetas (orden alfabtico o campo semntico) para familiarizarse con la idea de un diccionario. Utilizar estas tarjetas en otras actividades didcticas o juegos. El chero
tambin sirve para consultar y vericar cmo se escribe una palabra. En la parte trasera de cada cha pueden integrar dibujos.
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mbito
Propsito:
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Educar a un nio en el uso de su lengua signica darle la oportunidad de apropiarse de los diversos modos
de hablar, ampliar su vocabulario y registros lingsticos, conocer las reglas sociales establecidas en diversas
situaciones comunicativas y ser ecaz en sus propsitos comunicativos. En este proceso es importante que el
nio comprenda las razones por las que las personas cambian su forma de expresarse y dirigirse a otros segn
su intencin (mostrar afecto, ser corts, ser respetuoso de las jerarquas sociales), su interlocutor (con quin se
habla), y el momento y el lugar de la enunciacin (cundo y dnde). De esta manera, el nio aprende nuevas
formas de entablar una relacin comunicativa con otros (formal, informal, de forma escrita, a travs de distintos
medios).
En este nivel, la reexin sobre la diversidad de formas de habla se concentra en la observacin y comprensin de las diferencias que existen entre la forma como los nios hablan entre s y la forma como lo hacen
cuando dialogan con un adulto. Se trata de tomar conciencia de diferencias bsicas de la comunicacin entre
nios y entre nios y adultos que se dan en el saludo, la manera como se despiden, el uso de ciertas expresiones
cannicas para dirigirse a padres o adultos o en los gestos. El maestro abre espacios de dilogo y reexiona
sobre el lenguaje, reere otras situaciones comunicativas (por medio de grabaciones, por ejemplo) y las compara, para que los nios las escuchen atentamente y comenten sobre lo que perciben como diferencias en el
uso del lenguaje.
Propsitos didcticos
Observar y tomar conciencia de algunas diferencias en la manera como los nios usan el lenguaje cuando
dialogan entre s con respecto a la forma como lo hacen cuando dialogan con un adulto.
Comprender que hablar a alguien segn las reglas sociales establecidas es una forma de expresar respeto y
cortesa y que el respeto es un valor central en los usos del lenguaje.
Explorar el uso del lenguaje en distintos contextos comunicativos especcos.
Sugerencias
Proponer situaciones de reexin sobre el lenguaje a partir del registro escrito o grabado de dilogos espontneos entre nios, entre nias o entre nios y
nias, atendiendo a sus diferencias y semejanzas en el uso del lenguaje (palabras, formas de expresin, entre otras).
Del mismo modo, analizar las particularidades de la interaccin verbal entre nios y adultos (nio/a y madre; nio/a y padre; alumnos y maestro).
Identicar las formas de expresin referidas al saludo en estos contextos entre otros aspectos pertinentes. De forma individual, registrar estos dilogos
o algunos fragmentos, a modo de historietas en hojas grandes. Incluir los globos y los dibujos, una vez denida la secuencia de imgenes. Exponer sus
historietas en las paredes del saln y recorrerlas para conocer el trabajo de sus compaeros.
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Propsito:
Describirnos es una forma de encontrarnos con nosotros mismos y tomar conciencia de nuestro modo de ser
y sentir como personas. Compartir experiencias y ancdotas de nuestra historia personal nos permite recrear
nuestra identidad, porque los momentos cruciales de una vida no slo son provocados por hechos reales sino
por la forma como la persona los recuerda y los relata. En otras palabras, las vidas tambin son textos que estn
sujetos a revisiones y nuevas interpretaciones.
En este nivel educativo, posiblemente, los nios logren referir acontecimientos como si se trataran de imgenes o escenas no totalmente conectadas entre s (aunque tengan cierta secuencia) y tengan dicultad para
expresarse y compartir su mundo interno. Por eso, el maestro les ayuda y dialoga con ellos mientras realizan
las actividades. En los proyectos que se presentan se sugieren textos y soportes (tipos de libros o portadores)
acordes con las posibilidades de los nios, como son los lbumes, el diario personal, los carteles, peridico
escolar o mural, folletos, cuadernillos, antologas grabadas, calendario, entre otros.
Propsitos didcticos
Realizar descripciones sencillas y narrar sucesos signicativos de forma secuencial apoyndose en imgenes.
Explorar diversas formas de expresin oral y escrita de experiencias personales emotivas.
Escribir textos breves y sencillos
Conocer la forma como se organiza un libro tipo lbum o un diario personal.
Sugerencias
Actividades recurrentes
Abrir espacios para que los nios platiquen sobre sus juegos, expectativas o aquello que les gusta hacer.
Dibujarse y describirse en diferentes situaciones. Explorar y comentar diferentes formas de expresar emociones y valorar la riqueza y el poder de las
palabras y los gestos para comunicar nuestras emociones o intenciones. Estas actividades se pueden integrar al trabajo con contenidos de otras asignaturas, por ejemplo, mi cuerpo y cmo somos.
Escuchar atentamente las letras de canciones, coplas o poemas y comentar el efecto que las palabras les provocan.
Integrar las nuevas palabras que aprenden a escribir en sus cheros personales (por ejemplo, los nombres de los miembros de la familia).
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mbito
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Propsito:
Los nios, an los ms pequeos, participan en muchas actividades de la vida comunitaria y estn atentos a
las novedades y sucesos que son importantes en su entorno social. El intercambio de informacin y el relato de
las noticias o sucesos actuales en una comunidad son prcticas comunicativas de gran valor. Por tal motivo, el
maestro invita y apoya a los nios para que relaten de manera oral y escrita los sucesos actuales o hechos que
conocen o les preocupan.
Propsitos didcticos
Organizar el discurso siguiendo el orden en que suceden los hechos y presentar los acontecimientos de tal
manera que resulten comprensibles para el lector.
En el caso de acontecimientos de orden social, incluir descripciones o comentarios que den cuenta de
su manera de ser y el valor que tienen.
En el caso de acontecimientos relativos a fenmenos naturales, dejar testimonio de las consecuencias o
efectos en la vida de la comunidad.
En el caso de la historia de alguna persona, las ideas pueden organizarse a partir de un tiempo cronolgico.
Conocer la forma como se organiza una publicacin peridica como peridico mural, peridico escolar y
cartel.
Proyecto: Elaborar tiras, historietas o lneas de tiempo para el peridico mural con el n de informar sobre acontecimientos relevantes o
Sugerencias
Actividades recurrentes
Comentar en su saln de manera habitual las noticias sobre sucesos sociales o fenmenos naturales importantes de su comunidad o escuela (puede
elegirse un momento de un da especco como la hora de las noticias), reexionando sobre los efectos o consecuencias que tengan. Seleccionar las
noticias que consideren relevantes para incluirlas en las publicaciones peridicas de la escuela o el saln.
Explorar las publicaciones peridicas de la escuela (peridicos murales, peridico escolar, carteles).
Ampliar el vocabulario de su chero personal con los nombres signicativos o palabras claves que aprenden al participar en los proyectos.
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Las prcticas del lenguaje vinculadas con la tradicin oral, la literatura y los testimonios histricos
Comentar y registrar las narraciones de sus mayores y los valores y las enseanzas que encierran
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Propsito:
Las narraciones que las personas mayores de una comunidad relatan a las nuevas generaciones son parte
de la tradicin oral de los pueblos y cumplen la funcin de transmitir sistemas de ideas, valores, enseanzas,
tradiciones y patrones de conducta, dando un sustento ancestral a la cultura actual de las comunidades. Estas
enseanzas regulan la conducta de las personas en la familia, la comunidad y la sociedad y contienen la antigua
sabidura de los pueblos indgenas, por lo que se trata de una literatura oral con un n educativo o didctico.
Los consejos que dan los padres a sus hijos, las arengas reales y los discursos en las grandes solemnidades
con motivo del nacimiento, del matrimonio o de la muerte, forman parte de esta tradicin. Son textos bellos
que dejan entrever diversos recursos literarios como los paralelismos y las metforas propias de las lenguas
indgenas. Actualmente, resulta difcil distinguir en estas narraciones cules son los elementos de origen exclusivamente prehispnico y cules los introducidos como consecuencia del largo contacto y fusin de culturas
durante los siglos de la colonia y la vida independiente de Mxico.
Propsitos didcticos
Acercarse a la tradicin oral de su pueblo a travs de las narraciones de sus mayores y comentar sobre sus
valores, enseanzas y su apreciacin sobre la forma como son contadas.
Conocer diversas prcticas de oralidad, lectura y escritura en la escuela (escuchar narraciones grabadas,
registrar partes de un texto, escuchar y comentar un relato oral, dictar al maestro un relato para que lo
escriba en el pizarrn, escuchar la lectura que hace el maestro siguiendo su lectura en un texto).
Explorar frases, formas de expresin o palabras escritas en los textos que leen con el n de aprender y
analizar cmo se escriben o analizar grupos de letras que corresponden a una raz o ajo que se repite en
otras expresiones, entre otras posibilidades segn la estructura de la lengua.
Proyecto: Invitar a padres, personas mayores y/o autoridades tradicionales para que les relaten narraciones de La palabra antigua
y compartan con ellos sus sentidos y enseanzas.
Planicar el da de la visita. Elaborar la invitacin de manera colectiva, por dictado al maestro, y enviarla a la persona. Reexionar sobre su contenido y
frmulas que expresen cortesa, respeto y agradecimiento. Organizar el encuentro y grabar estas narraciones. Comentar las narraciones, sus enseanzas
y signicados con la persona que las relata. Registrar en sus cuadernos un comentario sobre el evento y las narraciones que escucharon o los valores que
aprendieron.
Proyecto: Recopilar y registrar consejos que les dan sus abuelos o padres.
Pedir a sus padres o abuelos que les den algunos consejos para compartirlos con sus compaeros del saln. Dictar al maestro lo que les contaron, revisar
el texto escrito por el maestro en el pizarrn, de manera colectiva. Al hacerlo, seguir lnea por lnea la lectura en voz alta del maestro. Reconocer algunas
palabras o anticipar y corroborar qu dice en algunas partes. Copiar estos textos en sus cuadernos. Revisar si los textos que escriben comunican ideas
comprensibles. Pasar en limpio los textos para integrarlos en una publicacin peridica (cuadernillo, folleto o peridico mural).
Sugerencias
Proyecto: Incorporar palabras de la experiencia relacionadas con la naturaleza al libro de Preguntas y respuestas del saln.
Recopilar algunas Palabras de la experiencia sobre la naturaleza, preguntando a sus padres. Exponerlas de manera oral en su saln y platicar sobre sus
enseanzas. Seleccionar los textos de Las palabras de la experiencia que integrarn al libro de Preguntas y respuestas de la biblioteca del saln (libro
del tipo sabas que). Por equipos, escribir los textos que les sean asignados. Intercambiar los textos entre los equipos para revisar cmo estn escritos
y corregirlos con la ayuda del maestro. Distribuirse la tarea de pasar en limpio la ltima versin ya corregida en el libro de Preguntas y respuestas de la
biblioteca del saln bajo la supervisin del maestro.
Actividades recurrentes
Ampliar el chero de palabras de uso personal:
Identicar las palabras ms signicativas y escribirlas en su chero de palabras. Registrar palabras clave y Las palabras de la experiencia relacionadas
con la naturaleza o nombres del mundo natural.
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mbito
Las prcticas del lenguaje vinculadas con la tradicin oral, la literatura y los testimonios histricos
Jugar con las palabras y escuchar, leer y escribir textos con propsitos expresivos y estticos
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Propsito:
Chenl als to nuk tan i ubin la, tsikila i tsibinla u pete ni pitsiltan (ptsik uts) (Chontal)
A los nios indgenas, como a los nios de todo el mundo, les gusta jugar, imitar a los animales y a los adultos y
hacer chistes. Uno de sus juegos favoritos es adivinar cul es el animal compaero, es decir, el animal que naci
el mismo da que ellos y que los acompaar a lo largo de su vida. Tambin gustan de jugar a las rondas y cantar
mientras dan vueltas o contar adivinanzas que retan el ingenio de quienes las tienen que resolver.
Canciones y juegos para nios hay en todas las lenguas indgenas. Estos juegos suelen ser parte de la cultura
infantil de una comunidad y tienen un signicado profundo. Estas rimas, juegos de palabras y acertijos divierten
a los nios y cumplen una funcin educativa central: les ayudan a conocer su propia cultura y explorar diversos
aspectos relativos a la forma oral o escrita de palabras o expresiones en su lengua.
En este nivel educativo, es importante que el maestro ayude a sus alumnos a coordinar la sonoridad de las
palabras con su forma escrita, poniendo en evidencia qu fragmentos de sonoridad iguales se representan con
fragmentos escritos iguales, lo cual es un principio bsico para aprender a escribir una lengua con un sistema
de escritura alfabtico: coordinar una forma sonora (los sonidos del lenguaje) con un sistema grco (las letras
de su alfabeto).
Propsitos didcticos
Experimentar el placer de jugar, danzar, explorar y sentir el universo sonoro a travs del canto y la msica.
Desarrollar la capacidad creativa, a travs de imgenes y ritmos, jugando con la sonoridad del canto
acompaado de instrumentos, tomando conciencia de los diversos sentidos que una palabra adquiere al
ponerse en relacin con otra.
Concentrarse en la forma sonora del lenguaje, al escuchar atentamente una cancin, un poema, seguir un
ritmo o disfrutar la musicalidad del canto.
Participar en la produccin de materiales escritos, asumiendo distintas funciones: comentar los borradores,
revisar, re-escribir, ilustrar, decidir el diseo grco de una publicacin y dirigir su edicin, copiar un material para tener varios ejemplares, entre otras posibles.
Abrir espacios para que los nios lean narraciones de los materiales de la biblioteca de la escuela y las
comenten. Planicar esta actividad, jando un da y una hora a modo de taller literario.
Proyecto: Elaborar un material de audio para la biblioteca del saln (cancioneros, refraneros).
Escuchar y leer en voz alta cantos, coplas, poemas, trabalenguas, refranes y/o adivinanzas, explorando la musicalidad del lenguaje producida por el ritmo
y las rimas. Seguir el ritmo con las palmas o instrumentos musicales sencillos. Leer varias veces un mismo poema, estribillo o copla para compartir las interpretaciones de las expresiones con sentido gurado. Memorizar y recitar algunos poemas. Seleccionar los textos que se van a incluir en la grabacin y
designar a los nios que los leern o recitarn. Realizar la grabacin del cancionero, refranero o poemario con ayuda del maestro. Elaborar la etiqueta con
los nombres de los nios y los textos. Escribir de manera colectiva una pequea introduccin o palabras preliminares. Conservar un cassette en el saln y
reproducirlo para que los nios lo compartan con sus familiares en sus casas.
Proyecto: Invitar a la escuela a narradores y copleros para que comenten sus experiencias, les narren o canten a los nios.
Seleccionar a la persona que invitarn y planicar qu les gustara preguntarle: por qu canta coplas, cmo aprendi el arte de narrar o cantar, entre otras
preguntas posibles. De manera colectiva, dictar al maestro las preguntas que consideran importantes y elaborar un pequeo guin. De manera individual,
copiar las preguntas en sus cuadernos. Escribir la invitacin de manera colectiva, bajo la supervisin del maestro, y explorar opciones diversas sobre qu
decir y cmo decirlo. Organizar el saln para darle la bienvenida, generando un ambiente grato y propicio para el encuentro. Escuchar atentamente el relato
y formular otras preguntas que les surjan en el momento. Preparar unas palabras de agradecimiento para la despedida. Escribir un comentario sobre la
experiencia del narrador o coplero y leerlo en voz alta ante el grupo para compartir sus impresiones.
Proyecto: Crear y escribir textos literarios para integrarlos a alguna publicacin peridica (peridico mural o cartel) o permanente (cuadernillo).
Sugerencias
De manera individual, escribir textos en los que se juegue con el sentido de las palabras (rimas, chistes, entre otros) o redactar narraciones a partir de propuestas de
recreacin literaria (a partir de secuencias de imgenes, frases o palabras sugerentes, ancdotas, sueos, re-escritura de un texto literario, modicando personajes o
el desenlace, entre otras). Revisar los textos con cada nio. Respetar su manera de escribir cuando sus escrituras no sean convencionales. En este caso, escribir lo que
quiso decir debajo del texto del nio. Realizar ilustraciones (integrar actividades artsticas). Seleccionar los textos que se integrarn a la publicacin a partir de algn
criterio denido de manera colectiva y tomar decisiones sobre el formato de la publicacin y su diseo grco (distribucin de ilustraciones y textos).
Actividades recurrentes
Participar en juegos tradicionales.
Memorizar las letras de las canciones y rondas. Cantar varias veces una misma cancin. Escribir, copiar o dictar al maestro los estribillos; identicar las
palabras que se repiten en los distintos versos, explorar las rimas, marcar el ritmo con fuerza con el n de analizar la forma sonora del lenguaje oral a
partir de la musicalidad del canto.
Registrar vocabulario nuevo y/o sus deniciones en el chero de palabras de cada alumno.
Revisar con otros el texto que se escribe, escuchar las sugerencias y corregirlo antes de publicarlo.
Organizar un coro en el que participen nios de toda la escuela.
Recomendar materiales de la biblioteca, especialmente de los relatos que escriben sus compaeros. Elaborar un cartel de recomendaciones para ser
colocado en el espacio de la biblioteca de la escuela o del saln.
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mbito
Prcticas del lenguaje vinculadas con la vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos
Explorar el espacio letrado bilinge de la escuela y la comunidad
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Propsito:
Yom mi ikel ba tsijbubil tyi itya yikoty tyi kaxla tya amb tyi yotylel psju yikoty tyi ilumal (Chol)
La diversidad cultural y lingstica de las comunidades y pueblos de Mxico es una realidad que est presente no slo en el contexto comunitario sino en todo el pas. En las comunidades, se escuchan el espaol y, en algunas, otra lengua indgena, adems de la lengua materna (por
ejemplo, en la radio y la televisin se escuchan el espaol o alguna lengua indgena).
Aprender a escribir en un mundo intercultural y bilinge exige establecer vnculos (semejanzas y diferencias) entre ambos sistemas de escritura. La escuela debe ayudar a los nios a comprender la importancia de escribir en la propia lengua y ampliar los usos de la escritura en la
vida comunitaria, con el n de registrar conocimientos de su pueblo, difundir informacin importante, comunicarse a distancia con diversas
personas o resolver problemas prcticos en su comunidad. Es necesario que los nios tambin reconozcan la utilidad del uso del espaol como
lengua franca para comunicarse con otras personas que no hablan su lengua.
Cuando una comunidad desarrolla y ampla los usos del lenguaje escrito no slo fortalece la presencia de su lengua en nuevos espacios
sociales y comunicativos sino que tambin logra un conocimiento ms profundo de su lengua oral y desarrolla competencias comunicativas
nuevas, porque aprender a escribir exige reexionar sobre la lengua y ser conscientes de la forma como se organiza el discurso en distintas
situaciones.
Propsitos didcticos
Valorar la diversidad cultural y lingstica como la forma de vida ms comn en nuestra poca, reexionando sobre las manifestaciones
del contacto con otras culturas y lenguas en sus vidas cotidianas.
Comprender que todas las lenguas son valiosas y respetables.
Valorar su lengua y su cultura.
Reconocer los espacios de uso del espaol y de la lengua indgena ms comunes en su vida cotidiana.
Comprender la importancia de escribir su lengua materna y el espaol como segunda lengua.
Reconocer las diferencias grcas entre textos escritos en espaol y en lengua indgena.
Descubrir que todas las lenguas son orales y comprender que su lengua se puede escribir como cualquier otra.
Comprender la relacin entre letra y sonido y conocer las letras de su lengua con los sonidos correspondientes y, en su caso, diacrticos u
otras marcas grcas.
Reconocer diversos tipos de publicaciones o portadores (libros, carteles, peridicos, cartas), sus funciones sociales y ciertas diferencias
bsicas entre ellos en el modo como se organizan grcamente.
Proyecto: Elaborar un peridico mural temtico sobre las lenguas que se hablan en su comunidad y alrededores.
Sugerencias
Registrar el nombre de las lenguas que se hablan o escuchan en la comunidad y en los medios de comunicacin (radio y televisin).
Indagar y comentar los contextos de uso de cada lengua, reexionando sobre las razones por las que una lengua u otra se usa en cada situacin. De
manera colectiva y por dictado al maestro, elaborar un guin con preguntas para entrevistar a algunas personas de la comunidad y reexionar con ellas
sobre la importancia de hablar y escribir en lengua materna y en espaol.
Por equipos, escribir textos con la informacin que recopilen y sus comentarios personales y hacer ilustraciones que representen los contextos de uso de
cada lengua. Intercambiar los textos para que, con la ayuda del maestro, revisen la ortografa y la separacin entre palabras y la comunicabilidad del escrito,
vericando que sea comprensible. Seleccionar los textos que integrarn el peridico mural y tomar decisiones sobre su formato y diseo grco. Exponer
el peridico en las paredes de la escuela e invitar a los padres de familia a que lo lean y aprecien.
Actividades recurrentes
Explorar el espacio escolar y reconocer los carteles o textos expositivos escritos en espaol y en lengua indgena. Identicar ndices grcos por los que
es posible establecer en qu lengua est escrito. Explorar las diferentes letras en una y otra lengua. Descubrir qu podr estar escrito en un texto o
portador tomando en cuenta el tipo de publicacin, lugar donde se encuentra y posibles funciones comunicativas.
Visitar la biblioteca de la escuela para explorar los materiales con que cuenta, identicando cules estn escritos en espaol y cules en lengua indgena. Explorar estos materiales y sus libros de texto en espaol o lengua indgena para reconocer cmo estn organizados (portada, ndice, ttulos,
fotografas o ilustraciones, entre otros aspectos).
Indagar la presencia de la escritura en lengua indgena en la comunidad (anuncios, nombres de las calles y letreros). Identicar los que estn escritos
en espaol y reexionar por qu estarn escritos en esa lengua. Comentar la importancia de que stos estn escritos en la lengua indgena o en textos
bilinges.
Generar un ambiente letrado en lengua indgena en el saln y la escuela participando en la produccin de materiales expositivos (carteles, letreros,
peridicos murales) o de otro tipo (cheros, libros, historietas, cuadernillos, volantes, invitaciones, folletos). El maestro les lee los carteles tanto en
espaol como en lengua indgena expuestos en la escuela y les explica su funcin. En todo momento procura que los nios reconozcan las diferencias
grcas entre una y otra lengua escrita.
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mbito
Prcticas del lenguaje vinculadas con el estudio y la difusin del conocimiento
Hablar y escribir para participar en la vida escolar
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Propsito:
El lenguaje tiene una funcin central en la mayora de los mbitos de la actividad humana y, particularmente, en
la escuela, tanto en los intercambios de carcter informal (plticas, juegos, sugerencias, comentarios) como en
las actividades formales (el maestro explica, da instrucciones o pregunta a los alumnos, stos a su vez responden, opinan o preguntan, participan en asambleas, hacen entrevistas para obtener informacin). En denitiva,
gran parte del trabajo cotidiano en el saln se lleva a cabo a travs de hablar, escribir, leer y escuchar. Por ello
es importante que el maestro d indicaciones a los nios sobre cmo organizar el trabajo colectivo: en parejas,
pequeos grupos, de manera individual o colectiva, y les ayude a comprender cmo interactuar entre ellos en
distintas situaciones (expresar sus opiniones sobre un tema, escuchar con atencin a sus compaeros que leen
o explican su punto de vista, sostener un dilogo, organizar un evento, buscar informacin en la biblioteca). Es
importante que los nios colaboren y participen en la organizacin de todas las actividades escolares, compartiendo responsabilidades con sus maestros de acuerdo a sus posibilidades.
Propsitos didcticos
Aprender a participar en diversas modalidades de trabajo colectivo en la escuela (en parejas, en pequeos
grupos, en asambleas).
Participar en actos de escritura de la rutina escolar compartiendo con el maestro estas tareas (registrarse en
listas, elaborar letreros, marcar objetos, integrar informacin al calendario del saln, ampliar sus cheros
personales, escribir notas, recados, invitaciones o volantes, expresar alguna felicitacin, pedir algn consejo, registrar sus nombres en listas, registrar los materiales de la biblioteca que solicitan en prstamo, enviar
cartas con diferentes nes, escribir en sus cuadernos).
Comprender la importancia de tomar en cuenta a su interlocutor tanto en intercambios orales como escritos.
Reexionar sobre las diferencias en el uso del lenguaje entre el contexto familiar y el escolar (en el saludo,
en la forma de interactuar o participar), especialmente, cuando tales diferencias ocasionen dicultades de
comunicacin en el contexto escolar (por ejemplo, por la presencia de hermanos mayores y menores en el
mismo saln o reglas de uso del lenguaje en su relacin con los adultos y en su relacin con el maestro).
Actividades recurrentes
Sugerencias
Rutinas de la vida en el aula y la escuela en las que los alumnos tengan que dialogar, escuchar, leer y escribir con nes prcticos:
Participar en prcticas cotidianas de escritura que el maestro vara intencionalmente para generar distintas situaciones: (escritura espontnea o bajo
la supervisin del maestro; escritura por s mismo o compartida con otros compaeros; escritura individual, en parejas o equipos; dictado al maestro
para que escriba en el pizarrn o dictado del maestro a los nios; copia de un texto propuesto por un adulto o copia de un texto para realizar varios
ejemplares; re-escritura de un texto a partir de otro que sirve como referente o modelo; re-escritura de un borrador al que se le han hecho varias
correcciones.
Participar de manera activa en asambleas escolares, en conjunto con sus compaeros de otros niveles, expresando su punto de vista y escuchando el
de otros, a la vez que aprenden las reglas de interaccin.
Participar en la elaboracin de listas o registros escolares (listas de nios, letreros del saln) escribiendo por s mismos. Revisar todas estas anotaciones de manera colectiva.
Escribir, dictar, leer y escuchar cartas del correo interescolar, personal y familiares (escribir cartas a los nios que estn enfermos o cartas de despedida a los nios que se vayan de la comunidad, o cartas dirigidas a nios de otras escuelas). Organizar esta actividad por parejas o de manera individual. En el caso de cartas colectivas, dictar al maestro y seguir la escritura paso a paso.
Producir volantes o invitaciones para convocar a familiares o la comunidad educativa a travs de distintas actividades didcticas: entre todos comentan cmo escribirla y cada nio hace la invitacin para ciertas personas., o se organizan por parejas para escribir a distintos destinatarios: dictan al
maestro para que escriba el texto en el pizarrn y todos participan para producir varios ejemplares. En todos los casos revisan estos textos y valoran
si el lenguaje utilizado es acorde al destinatario. En algunas ocasiones el maestro centra la atencin de los nios en la ortografa de las palabras y en
el modo como han separado una palabra de otra, procurando reexionar sobre los aspectos del lenguaje involucrados en la escritura de enunciados,
frases y expresiones (anlisis de frases y frmulas expresivas cannicas, anlisis de palabras compuestas o identicacin de palabras recurrentes:
preposiciones, artculos, marcadores o clasicadores).
Leer y comentar el reglamento de la Biblioteca con la ayuda del maestro.
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mbito
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Propsito:
Nokita etejone waka taenukiata betana ayukanta intok jaisa beekiata betana (Yaqui)
Las palabras originarias en lengua indgena que sirven para representar el transcurso del tiempo (momentos del
da, los das, meses y aos) y los nombres de los nmeros se han perdido en muchas regiones. Por esta razn es
importante que el maestro reexione con los alumnos sobre esta situacin y promueva el uso de estas palabras.
Las lenguas indgenas poseen su propia nomenclatura para la numeracin; muchas de ellas clasican las cosas
(los sustantivos) en grupos segn diversos atributos o formas. Esa clasicacin se expresa en algunas lenguas
mediante clasicadores numerales. Es decir, las cosas se contabilizan si pertenecen a la misma clase.
El maestro realiza diversas operaciones de conteo o medicin para que los nios aprendan a nombrar estas
unidades y operar con ellas. Ponen especial atencin en utilizar la numeracin de su lengua cuando cuentan objetos. Las unidades de medida, con frecuencia, se acompaan de expresiones de cantidad o cuanticadores que
expresan ideas como completo, lleno, todos, muchos, pocos, algunos, que en algunos casos
corresponden tambin a adverbios de cantidad. Los alumnos exploran la forma en que su lengua expresa esas
nociones.
Propsitos didcticos
Reexionar sobre las palabras o formas de expresin que sirven para sealar el transcurso del tiempo en
pasado, presente o futuro y las partculas que indican la duracin de una accin (verbos conjugados, adverbios o marcas de aspecto en el verbo).
Conocer las palabras o, en su caso, partculas o marcadores especcos de la lengua referidos al transcurso
del tiempo (momentos del da, da, meses y ao).
Indagar y registrar las unidades de medida que se utilizan en su comunidad (la mano, la cuarta, el brazo, la
brazada, entre otras).
Identicar los nombres de los nmeros que se usan en el conteo o en el agrupamiento en conjuntos y los
cuanticadores (muchos, pocos, manojos, manos).
Sugerencias
Actividades recurrentes
Ampliar el chero de uso personal, registrando los nombres de los nmeros, los referidos a la marcacin del tiempo y a las unidades de medida.
Realizar juegos o actividades en los que los nios tengan que medir diferentes cantidades y contar objetos.
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Propsito:
Juyyasaapaariam yaanake jachin juka jittas tua jyyata buk bchbo ento etwpojachin a yanakw ketchi (Mayo)
Las prcticas tradicionales relacionadas con los cultivos y la recoleccin de plantas silvestres se han realizado durante siglos, desde que el hombre se volvi sedentario; sin embargo, muchos de estos conocimientos se estn
perdiendo. Registrar estos conocimientos permite organizarlos y promover que estas prcticas se preserven y
puedan ser heredadas de una generacin a otra ya que son actividades fundamentales de la vida cotidiana de
los pueblos y forman parte del aprovechamiento de los recursos naturales de la comunidad.
Propsitos didcticos
Promover la observacin como un medio ecaz para aprender y generar nuevos conocimientos.
Promover el respeto a la tierra, a sus frutos y a las personas que la trabajan.
Comprender el valor de la escritura como forma de registro para conservar y acrecentar el conocimiento.
Conocer formas de organizar la informacin en distintos tipos de libros o portadores segn su funcin
(herbarios, cuadernillos, enciclopedias temticas, libro de Preguntas y respuestas del saln, entre otros).
Ampliar el lxico para nombrar las plantas y sus propiedades (fro, caliente, spero, amargo, entre otras).
Sugerencias
Actividades recurrentes
Revisar el herbario para comparar las plantas entre s.
Ampliar el chero de palabras de uso personal: Integrar los nombres y descripciones de las plantas, los cultivos y las principales herramientas tradicionales utilizadas en las diferentes actividades agrcolas.
Registrar observaciones sobre el crecimiento de las plantas o producir un libro temtico con los principales cultivos de la comunidad que incluya dibujos
Observar el proceso de crecimiento de diversas plantas y registrar sus observaciones en textos acompaados con dibujos.
Escribir y seleccionar parte de la informacin que obtienen con las diversas actividades en El libro de preguntas y respuestas del saln (libro del tipo
Sabas qu? o enciclopedia temtica) a partir de preguntas especcas (anotar consejos y tcnicas de cultivo).
Si la biblioteca de la escuela cuenta con alguna enciclopedia (temtica o infantil) o cuadernillos informativos, el maestro promueve sesiones en la
biblioteca para que los nios exploren estos materiales y descubran cmo se organiza la informacin.
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mbito
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Propsito:
Kaxtlawakan tatsokgni nema wan niku pakgankan chu lakalhka xlakata natamakgtakgalha (Tutunak)
Saber marcar una ruta para ir de un punto a otro es importante porque permite determinar la mejor forma de
llegar a un lugar y calcular la distancia que se debe recorrer. Elaborar estas rutas de ubicacin presupone un
conocimiento preciso sobre los recorridos posibles y los obstculos que hacen mejor una ruta que otra y genera
la necesidad de distinguir palabras que se usan para nombrar las distancias y las relaciones espaciales.
En este nivel escolar, es importante que los alumnos conozcan el valor de los letreros como seales visuales
preventivas ya que muchas veces tales seales no estn muy presentes en el espacio comunitario. Por tal razn,
los alumnos identican lugares que son peligrosos (existe un derrumbe, la tierra es pantanosa, existe un hoyo,
el ro est crecido) y producen dibujos, smbolos o seales visuales preventivas para colocarlos en el espacio
correspondiente en la escuela o sus alrededores.
Propsitos didcticos
Aprender a representar grcamente un recorrido.
Aprender trminos y formas de expresin relativos al espacio y las relaciones espaciales.
Comprender la funcin preventiva de los sealamientos y participar en actividades que ayuden a prevenir
accidentes o problemas.
Sugerencias
Proyecto: Elaborar letreros y seales preventivas para colaborar en la solucin de problemas de su comunidad.
En parejas, realizar encuestas en la comunidad acerca de los accidentes pblicos ms frecuentes y los lugares que presentan algn tipo de peligro para
los nios. Opcionalmente, elaborar un rbol de problemas, representando los peligros que detectaron en una grca o dibujo. Al hacerlo, jerarquizan y
establecen relaciones entre los problemas.
Explorar el espacio de la escuela y sus alrededores para identicar los sealamientos que haya. Comentar sobre sus signicados y funcin. Hacer anotaciones. Presentar la informacin obtenida en el saln y debatir acerca de las posibles medidas de prevencin.
De manera colectiva, realizar un reporte y una grca sencilla de doble entrada (o un rbol de problemas colectivo) para integrar todos los datos obtenidos. En parejas, elaborar letreros y carteles preventivos. Seleccionar los ms adecuados y ubicarlos en el lugar correspondiente.
Actividades recurrentes
Registrar en el chero de uso personal de cada nio los nombres aprendidos al trabajar con estos contenidos.
Elaborar seales preventivas en el espacio escolar o sus alrededores cuando tal accin permita prevenir algn tipo de peligro.
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mbito
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Propsito:
Los pueblos mesoamericanos escribieron sus textos en piedra y papel, madera y yeso, pergamino, tela y corteza de rbol como los amates. En todos estos casos, los signos iban acompaados de imgenes. Los escritores
tambin saban pintar y se consideraba que estas dos actividades eran una misma cosa. Igualmente, los conocedores de la escritura lean los cdices en voz alta a la vez que mostraban las imgenes.
Los ejemplos ms antiguos de escritura que conocemos en Mxico datan de varios siglos antes de nuestra era
y se encuentran entre muchos pueblos indgenas: mayas, zapotecos, totonacos, nahuas, mixtecos, entre otros.
Estos pueblos utilizaron signos para representar fechas, nombres de personas y nombres de lugares, para registrar las historias de sus gobernantes y de sus dioses. Desde sus inicios, la escritura indgena estuvo vinculada
ntimamente con el calendario, el poder y la religin.
Propsitos didcticos
Conocer esta tradicin de escritura de los pueblos indgenas de Mxico, especialmente los de su regin y
valorar las inscripciones en monumentos, estelas, cdices prehispnicos o coloniales, murales y objetos.
Apreciar la funcin comunicativa de la escritura monumental y los cdices y comentar sobre su valor esttico.
Sugerencias
Actividades recurrentes
Explorar con los nios materiales de la biblioteca en los que se explica, describe o narra las prcticas de escritura de la antigedad. Explorar libremente
estos materiales en conjunto con el maestro. Los nios observan, preguntan y leen las explicaciones mientras ven los dibujos.
Explorar la escritura de la antigedad, los dibujos o diseos tpicos de su regin en bordados, tejidos, alfarera, vestimenta tradicional, pintura del cuerpo, cermica, entre otros espacios. Comentar sobre el signicado de los diseos, smbolos y colores.
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mbito
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Propsito:
Propsitos didcticos
Participar en las actividades de la biblioteca y acostumbrarse a solicitar, consultar o leer los materiales, respetando las reglas de uso.
Saber encontrar un libro en la biblioteca, pedirlo en prstamo y rellenar las chas correspondientes. Saber ubicar el ttulo de un libro.
Valorar los materiales de lectura, aprender a explorar los libros y
saber cmo se organizan.
Usar la informacin sobre la forma como se organizan distintos
portadores o materiales de lectura para anticipar su contenido o
buscar una informacin especca.
Conocer diversas modalidades de escritura y lectura.
Dar sentido a lo que leen o escuchan leer, pudiendo identicar de
qu trata el texto.
Enriquecer los acervos de la biblioteca del saln y participar en la produccin de textos con el n de difundir y compartir conocimientos.
Adquirir la prctica de revisar, compartir y corregir sus textos.
Sugerencias
Actividades recurrentes
Clasicar y ordenar los libros de la biblioteca del saln y participar en la elaboracin de chas bibliogrcas para todos los materiales (incluidos los
materiales que los propios nios elaboran). Incluir ttulo, autor y alguna breve referencia.
Participar en el registro de prstamos.
En distintos momentos, propiciar que los nios se recomienden entre ellos los textos que leen, tanto de manera informal como formal. De manera
peridica, crear una cartelera con recomendaciones de libros en la biblioteca de la escuela. Tambin se puede incluir estas recomendaciones en las
publicaciones peridicas de la escuela o en un peridico mural.
En conjunto con el maestro, explorar los libros, para conocer cmo se organizan (enciclopedia, libro de cuentos, libro de preguntas y respuestas, libro
de texto, entre otros).
Saber ubicar informacin especca en un libro o anticipar su contenido a partir de la lectura del ndice y la informacin provista por las ilustraciones.
Ubicar un contenido a partir del nmero de pgina.
Seleccionar textos informativos y literarios que desean leer en el saln o llevar a sus casas en calidad de prstamo por el placer de leer para uno mismo
o para otros.
Elegir textos de las bibliotecas de la escuela, buscarlos y encontrarlos segn propsitos especcos (buscar una informacin, un texto de su agrado,
entre otras).
En el espacio de la biblioteca o en un lugar especialmente organizado con tal n, leer a los nios con continuidad un mismo texto, por captulos o un
cuento que admite ser interrumpido para crear suspenso. Los nios siguen la lectura del maestro o adulto.
Invitar a personas de la comunidad para que les relaten historias o les lean materiales de la biblioteca de la escuela de manera peridica.
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mbito
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Propsito:
Las situaciones didcticas dirigidas a que los nios conozcan las letras no deben presentarse con el nico n de
ensearlas, porque al hacerlo se destruye la funcin social de la lectura y la escritura y se desvirta la esencia
misma de la comunicacin oral y escrita. Por ello, el maestro genera situaciones didcticas que tengan un sentido y un valor comunicativo para los nios, procurando conciliar los objetivos de enseanza con los objetivos
propios de la actividad comunicativa. Por otra parte, el maestro respeta el modo como escriben sus alumnos y
promueve que escriban textos con nes sociales especcos, no importando lo sencillo y breves que sean, ni si
estn o no escritos de manera convencional. Si lo considera necesario, el maestro puede escribir debajo de la
escritura de los nios para aclarar lo que quisieron expresar de manera espontnea y poco convencional. Sin
embargo, siempre revisa los textos con ellos mientras los escriben y les da sugerencias, informacin o indicaciones que les ayuden a modicar su modo de escribir y acercarse a la escritura alfabtica, de manera progresiva,
sabiendo que este conocimiento requerir todo un proceso.
Escribir un texto no se restringe a poner letras en un papel, hay que organizar el lenguaje que se escribe para
expresar una intencin comunicativa (informar, narrar, dejar un testimonio, convencer, registrar, entre muchas
otras) y decir lo que se piensa o siente sobre una realidad. El maestro favorece la comparacin y el intercambio
de ideas entre los nios como fuentes de dudas e informacin; interviene para que se apropien de las prcticas
de revisar, corregir y compartir sus textos y propone situaciones didcticas para que aprendan algo nuevo sobre
los textos, el sistema de escritura o las prcticas sociales del lenguaje en cada acto de escritura y de lectura.
Los procesos de normalizacin de los sistemas de escritura en lengua indgena an no estn consolidados. En
este sentido, el maestro aprovecha esta circunstancia histrica para capitalizarla a favor de la reexin sobre la
lengua y las formas textuales. Cuando no haya una norma, el maestro busca el consenso entre los alumnos y
les ayuda a aclarar sus argumentos con base en sus reexiones o les ensea nuevos criterios o puntos de vista
como adulto alfabetizado. Lo importante es que los alumnos reexionen sobre su lengua y den argumentos a
favor de una escritura u otra, o se cian a un acuerdo generado en el ambiente escolar.
El maestro genera un ambiente estimulante e infunde seguridad y conanza para que los nios se animen a
enfrentar el reto de aprender a leer y a escribir en su propia lengua, durante todo el ao escolar.
Propsitos didcticos
Ser capaces de escribir textos breves en lengua indgena con nes sociales especcos y con sentido para
los propios nios y analizarlos en unidades progresivamente menores.
Avanzar simultneamente en la comprensin del sistema de escritura y del lenguaje que se escribe.
Adquirir la prctica de revisar, compartir y corregir sus textos.
Ser capaces de ayudarse entre compaeros y escribir textos comprensibles para el lector.
Integrar los textos que escriben en diversos portadores o materiales con diversos formatos, segn la intencin y el tipo de informacin.
Leer por s mismo textos accesibles a este ciclo escolar.
Participar en diversas modalidades de lectura.
Leer y escribir en el sistema de escritura de cada lengua no es, en realidad, un contenido particular del mbito
de estudio. Se trata de una prctica de orden general que est presente en todos los proyectos y actividades
recurrentes de la asignatura. Su ubicacin al nal de este mbito responde a la intencin de simplicar la estructura de los parmetros curriculares.
Las actividades y proyectos que se proponen en este programa de estudio, en casi todos los casos, involucran
prcticas de lectura y escritura. En diversos momentos, el maestro se detiene y genera situaciones didcticas
especcas para focalizar la atencin de los nios en el sistema de escritura y en el lenguaje que se escribe. El
maestro puede retomar las sugerencias que se indican en cada proyecto o actividad con tal n. Por tal razn,
esta prctica o contenido curricular no presenta sugerencias de proyectos y actividades recurrentes.
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mbito
Las prcticas del lenguaje vinculadas con la vida familiar y comunitaria
Escribir sobre los lazos familiares y comentar sobre ellos
Propsito:
50
El lenguaje es el instrumento con el que el hombre da forma a sus ideas, deseos, estados de nimo y formas de
actuar y es el medio por el que establece relaciones con su entorno familiar.
La sociedad es un sistema de relaciones en el que los lazos de parentesco cumplen una funcin central. El
lenguaje expresa este sistema de relaciones y le da forma a travs de los nombres, apellidos y linajes. Los linajes se identican por grupos de personas o familias que mantienen un comportamiento y una forma de vida
similar. Por tal razn, escribir sobre los lazos de parentesco permite a los nios reexionar sobre el signicado
de la identidad familiar y el orden social de la comunidad y comprender los valores y modos de ser que se les
inculcan en su vida cotidiana.
Propsitos didcticos
Explorar el sentido particular y la importancia que tienen los diversos lazos de parentesco o lazos sociales
ms cercanos.
Aprender a escribir los nombres de estas relaciones y los nombres propios de sus parientes y grupo social
ms cercano.
Conocer apellidos originarios y comprender las razones por las que se sustituyeron por apellidos en espaol.
Sugerencias
Proyecto: Realizar carteles sobre los linajes de la comunidad, los apellidos originarios de familias de la regin y los lazos familiares.
Organizados en equipos, entrevistar a distintas personas y buscar informacin sobre los linajes o apellidos originarios de familias de la regin y el origen
de otros apellidos; preguntar sobre el signicado de distintas relaciones liales y de parentesco, las reglas matrimoniales, entre otros temas. Integrar la
informacin obtenida en chas o resmenes.
Presentar la informacin al grupo y, entre todos, seleccionar y registrar la que se considere relevante en el pizarrn u hoja grande. Analizar la composicin de diversos nombres propios simples y compuestos, al revisar lo que escribieron. Tomar acuerdos en la forma de escribir los nombres compuestos.
Reexionar sobre la distincin entre nombres propios y comunes.
Por equipos, planicar un diseo de cartel (determinar tipografa, ilustraciones, espacios de los textos y dibujos, diseo grco, colores, entre otros aspectos) e integrar los textos que escribieron. Compartir sus ideas sobre el diseo y la informacin seleccionada entre los equipos, antes de hacerlos; revisar
el uso de mayscula inicial. Elaborar los carteles (uno por equipo) de manera creativa. Exponer los carteles y recorrerlos.
Actividades recurrentes
Elaborar un glosario del saln (en forma de un cuadernillo) con palabras nuevas (neologismos) y registrar estas palabras en el diccionario de la escuela.
Enriquecer este glosario cada vez que algn nio descubra un neologismo.
Revisar el uso de maysculas al escribir nombres propios y reexionar sobre la ortografa y la separacin de palabras que plantean dudas sobre cmo
escribirlas.
51
mbito
Propsito:
Lichiwinn la tas chu likgalhchiwinankn tu paxtokgkant chu tu lakpuwn nak ixlatamat (Tutunak)
52
Cada sociedad determina, a partir de su cultura, los periodos signicativos en la vida de una persona y las expectativas respecto a lo que signica ser nio o nia: qu derechos y obligaciones tendrn en cada etapa; qu
juegos les son permitidos; cmo comportarse ante los adultos; los castigos y premios que reciben; la forma en
que se debe expresar la diferencia sexual entre nios y nias, entre otros aspectos. Incluso, la sociedad determina los rituales y ceremonias que se realizan con el n de marcar el sentido que tiene cada momento del desarrollo (cuando nacen y se les pone un nombre o los festejos asociados al crecimiento). Todos estos elementos de
la socializacin de los nios marcan fuertemente sus modos de vida en el seno de la familia y la comunidad.
Los nios contribuyen y participan en las prcticas culturales de su comunidad desde el mismo momento de
su nacimiento, tomando roles denidos y cumpliendo con lo que se espera de ellos en cada situacin. Sin embargo, no siempre pueden expresar sus inquietudes y necesidades, por lo que es importante que la escuela les
ofrezca un espacio de comunicacin para hablar sobre s mismos y comprender el mundo que los rodea.
La enseanza de su lengua en el medio escolar es una manera de promover la participacin infantil y sensibilizar a los padres sobre los derechos educativos, lingsticos y culturales de los pueblos indgenas. Participar
les permite a los nios y nias desarrollar su autoestima, autonoma y capacidad para expresar sus opiniones
sobre asuntos que les competen y les afectan, aportando sus puntos de vista. Por tales razones, es necesario
promover y experimentar nuevas formas de relacin entre nios y adultos, entre alumnos y docentes, especialmente en el medio escolar. De esta manera, la escuela contribuye a la formacin de los nios como ciudadanos
y les provee de la experiencia necesaria para que aprendan a justicar su posicin y explicar su modo de pensar,
percibir y sentir el mundo que les rodea.
Propsitos didcticos
Reexionar sobre su mundo y descubrir la importancia de la participacin de la niez en la vida social.
Construir campos semnticos referidos a la condicin de la niez en la comunidad y la cultura infantil.
Participar en la difusin de los derechos y obligaciones que se tiene como nio dentro de la familia y la
comunidad.
Reexionar sobre los derechos lingsticos y culturales de los nios y nias indgenas y de sus pueblos.
Fortalecer la autoestima y la autonoma de los nios y las nias.
Sugerencias
Platicar sobre los consejos que se dan a los nios y nias en el mbito familiar. Comparar las formas de expresar un consejo, un regao, un deber o
una advertencia. En el caso de lenguas en contacto (indgenas o indgenas
y espaol), analizar las semejanzas y diferencias entre estos actos desde
diversos puntos de vista.
En equipos, proponer juegos escnicos que representen situaciones en las
que los mayores dan consejos a los nios y a los jvenes. Montar los juegos
escnicos e invitar a compaeros de otros niveles a su presentacin.
Actividades recurrentes
Indagar y reexionar sobre los signicados de los trminos referidos a
la etapa de la niez y agregar esta informacin en el diccionario escolar.
Realizar conferencias sobre el tema de manera individual para difundir
los derechos y obligaciones de los nios en distintos momentos del
ao.
Participar en asambleas escolares donde se platique sobre estos derechos y se resuelvan los conictos mediante el dilogo. Comentar la
experiencia en el grupo.
Generar situaciones didcticas en las que los nios puedan hablar de s
mismos, de su vida cotidiana y de sus experiencias o expectativas.
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mbito
Propsito:
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Las costumbres son las prcticas que rigen la vida de una comunidad y se transmiten de generacin en generacin por estar asociadas a la identidad de un pueblo. Son normas que regulan el comportamiento cotidiano
y la actuacin de las personas por ser modos habituales de proceder o conducirse; tienen un alto valor y un
signicado: si una persona o familia las altera puede sufrir sanciones colectivas.
Muchas de las relaciones entre las personas y con la naturaleza se establecen a partir de rituales que se han
heredado de los antepasados; su prctica integra y da sentido a la vida de la comunidad. Por tal razn, los
rituales se convierten en un conocimiento sagrado que se celebra, agradece y respeta.
Muchas costumbres y tradiciones han sufrido cambios con el tiempo, incluso de una generacin a otra, a
pesar de la gran tendencia a la conservacin de sus formas y modelos (cnones), porque son prcticas vivas
que habitan en este mundo en el que lo local y lo global se entrecruzan permanentemente. Por tal razn, es
importante que los nios reexionen sobre la manera como estas costumbres y tradiciones se transforman en el
tiempo, registrndolas en materiales del acervo permanente de la biblioteca de la escuela o como material para
su difusin en producciones peridicas bilinges (distintos tipos de folletos, boletines, secciones en el peridico
de la escuela, carteles, entre otros).
En este nivel educativo, los nios se inician en la escritura de textos bilinges con la ayuda y bajo la gua de
su maestro.
Propsitos didcticos
Registrar costumbres desde sus experiencias, relatarlas desde la voz de un narrador en tercera persona. Incluir estos textos en los acervos permanentes de la biblioteca de la escuela o del saln (diccionario temtico).
Hacer descripciones, lo ms exhaustivas posibles, que den una imagen clara del tema tratado.
Conocer diversos materiales de difusin y utilizar recursos estticos y artsticos para mejorar su presentacin.
Iniciarse en la escritura de textos bilinges con el propsito de difundir prcticas comunitarias o conocimientos, con ayuda del maestro.
Sugerencias
Proyecto: Ampliar el diccionario temtico o enciclopedia de la biblioteca de la escuela con un apartado sobre costumbres y tradiciones.
Organizados en parejas, registrar algunas costumbres y tradiciones de la comunidad en el diccionario: escribir textos informativos, elaborar dibujos y explicar los valores asociados; integrar explicaciones y referencias a la vestimenta tradicional y sus signicados o caractersticas; referir estas y ceremonias del
ciclo cultural de la comunidad, juegos, costumbres, actividades habituales como la artesana, entre otros temas relativos a la tradicin.
Revisar los textos que escriben de manera colectiva y corregir la adecuacin y progresin de lo que se dice (los enunciados), la puntuacin, separacin
de las palabras y la ortografa.
En grupo, reexionar sobre las semejanzas y diferencias con costumbres y tradiciones de otros pueblos que conozcan.
Proyecto: Elaborar materiales con textos bilinges para difundir las costumbres y tradiciones.
Escribir textos en lengua indgena para difundir las costumbres y tradiciones. Seleccionar aquellos que se integrarn en la publicacin.
De forma colectiva, dictar al maestro en espaol los textos seleccionados. Ayudar a los nios a organizar la versin en espaol mientras la escriben en
el pizarrn, dando sugerencias y explicaciones sobre cmo hacerlo con el n de iniciar a los nios en la escritura de textos bilinges. Adaptar los textos al
formato que se considere mejor segn el portador que se decida utilizar: folleto, trptico u otro. (Integrar actividades artsticas). Intercambiar este material
con nios de otras escuelas.
Actividades recurrentes
Indagar sobre el signicado de diferentes sonidos presentes en rituales o festividades de la comunidad: campanas, cohetes, tambores, caracol.
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Propsito:
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La lengua es como un espejo de la sociedad porque las diversas formas de habla reejan la variedad de grupos
y las jerarquas sociales: cuando aprendemos a usar una lengua no slo aprendemos la gramtica sino tambin
a usar el lenguaje de manera adecuada a las caractersticas del contexto social. Por eso, es importante que el
maestro propicie una reexin sobre cmo hablan las personas en diversos contextos de la vida social, utilizando distintos estilos y registros lingsticos.
En este nivel, el maestro centra la reexin en los modos de habla que se dan por la edad y el sexo de los
interlocutores.
Propsitos didcticos
Conocer expresiones reverenciales en el uso del lenguaje al hablar con autoridades o personas mayores.
Reexionar sobre las distintas maneras de hablar segn la condicin de gnero.
Enfrentar una situacin de dilogo difcil para los nios.
Sugerencias
Proyecto: Improvisar representaciones que simulen dilogos entre personas con diferencias de edad, gnero o jerarqua social.
Comentar sobre situaciones de dilogo en las que hayan participado o creen que les resultara difcil resolver por s mismos: pedir informacin a un extrao
o una persona mayor, solicitar algo con cortesa a una autoridad, reclamar, pedir disculpas, convencer a otra persona.
Elegir algunas de estas situaciones y, en grupo, planicar qu diran los interlocutores y cmo lo haran. Determinar qu es lo problemtico de resolver
en tal situacin. Elegir a algunos nios para que improvisen y representen el dilogo. Comentar en grupo la participacin de los alumnos: su forma de
expresarse y su actuacin. Probar la misma representacin con distintos nios o seleccionar otras situaciones de dilogos.
Actividades recurrentes
Escribir pequeas tiras o historietas sobre los dilogos representados, en sus cuadernos, de manera individual. Con ayuda del maestro, denir las escenas y los cuadros, hacer los dibujos y escribir los dilogos en los globos. Intercambiar los textos con algn compaero para revisar su contenido, el uso
de los signos de puntuacin (signos de interrogacin, exclamacin y uso del punto) y la ortografa de las palabras.
Evaluar su participacin y comportamiento en situaciones de la vida escolar.
Ampliar el vocabulario, registrando las palabras nuevas o los distintos sentidos de una misma palabra en el diccionario del saln.
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Propsito:
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Los nios, constantemente, narran sus vivencias o lo que observan en su entorno: les agrada contar sucesos
que vieron o vivieron en la comunidad o la escuela. Narrar acontecimientos observados por los propios nios, de
manera cronolgica, les permite reconstruir la forma como sucedi. Narrar sucesos histricos exige determinar
los hechos ms relevantes para la comunidad ocurridos en un momento particular. Esta reconstruccin obliga a
los nios a organizar su discurso y ser conscientes de los tiempos verbales que utilizan en la narracin. Cuando
los nios narran un hecho, lo hacen desde su propia perspectiva: resaltan aspectos que consideran importantes,
la manera en que resolvieron un problema o cmo sortearon un peligro.
El maestro les ayuda a producir crnicas de sucesos actuales, noticias o descripciones de lo que sucede en su
comunidad para integrarlas a diversas publicaciones de la escuela y revisa con los ellos los diferentes aspectos
involucrados en el relato: la adecuacin y progresin de lo que se dice, la forma en que se expresa un suceso,
la puntuacin y la ortografa.
Propsitos didcticos
Leer crnicas y noticias del peridico de la escuela para informarse.
Participar en la lectura de un texto para aprender cmo se escribe.
Reexionar sobre los tiempos y aspectos verbales utilizados en la narracin.
Reconstruir una historia para construir un relato de manera que se entienda el orden lgico y temporal de
los hechos ocurridos (adecuacin y progresin de lo que se dice).
Consolidar la prctica de escribir borradores, revisar y corregir sus textos.
Integrarse a la comunidad textual de la escuela al participar en la produccin de materiales de difusin
(peridico mural, gaceta, comunicados).
Iniciarse en la escritura de textos bilinges para su difusin.
Sugerencias
Actividades recurrentes
Editar en hojas volantes informacin preventiva, noticias de urgencia o de ltimo momento.
Elaborar de manera peridica comunicados o carteles acerca de noticias comunitarias para exponerlos en espacios pblicos o en la escuela.
Registrar sucesos ocurridos en la comunidad o informar sobre las estas o eventos especiales en co-autora con otro nio o nia. Identicar el orden
temporal entre hechos sucesivos y simultneos a partir del relato. Relacionar de manera pertinente personajes y acontecimientos centrales. El maestro
revisa con cada pareja el texto que elaboran y corrige con ellos la adecuacin y progresin de lo que se dice (los enunciados), la puntuacin y separacin de las palabras y la ortografa. Hacer varios ejemplares del mismo comunicado o cartel. Determinar en dnde se expondrn y el tiempo que
estarn expuestos.
Comentar en clase acontecimientos relevantes de la comunidad cuando lo consideren necesario.
Leer diferentes tipos de relatos histricos o ancdotas de la comunidad o la regin procedentes de los materiales de la biblioteca de la escuela.
Leer y comentar la gaceta o peridico de la escuela.
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Las prcticas del lenguaje vinculadas con la tradicin oral, la literatura y los testimonios histricos
Registrar y difundir las palabras de la experiencia
Propsito:
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Las palabras de la experiencia y los consejos encierran mensajes relacionados con la vida y tienen un n educativo. Es importante que los nios reexionen el sentido de estas palabras y comprendan las metforas o sus
signicados. Lo central es que los nios comprendan la funcin social de las narraciones referidas a las palabras
de la experiencia.
Propsitos didcticos
Reexionar sobre la funcin social de las palabras de la experiencia como guas para la vida y su importancia
por formar parte de la experiencia colectiva de un pueblo que se transmite de generacin en generacin.
Comprender que las palabras no tienen un solo signicado sino muchos, dependiendo de los sentidos que
adquieren segn el contexto de enunciacin.
Proyecto: Editar una coleccin de materiales de difusin sobre las palabras de la experiencia (carteles, folletos o cuadernillos).
Comentar las narraciones de las palabras de la experiencia que sus familiares les cuentan. Interpretar el contenido de estos relatos, las enseanzas que
encierran y su relacin con la vida social o natural. Intercambiar opiniones acerca del propsito de estos relatos.
Organizarse en parejas y seleccionar narraciones con las palabras de la experiencia que escribirn para su publicacin, valorando si es necesario o no
hacerlo en versin bilinge. Decidir el portador que elegir cada pareja dependiendo de la funcin que le asignen a su publicacin: si harn un folleto o
cuadernillo para enviar a otras escuelas o un cartel para exponer en su escuela. Escribir la primera versin o borrador del texto. Transcribir los borradores al
pizarrn o a una hoja de buen tamao que sea visible para el grupo. Bajo la coordinacin del maestro, revisar la adecuacin y progresin de lo que se dice
en los textos que escribieron, el lenguaje que utilizan; la puntuacin, la separacin entre las palabras y la ortografa.
Compartir los textos ya corregidos con algn familiar o persona mayor de la comunidad para que evale su contenido.
Editar el material segn el portador elegido (cartel o folleto) y, entre todos, tomar decisiones sobre las condiciones de la circulacin de las producciones
de cada pareja. Fotocopiar o realizar varios ejemplares y exponerlos en la escuela o enviar un ejemplar a otras escuelas.
Sugerencias
Proyecto: Elaborar un libro que integre textos sobre las palabras de la experiencia.
Entrevistar a personas mayores para recopilar narraciones referidas a las palabras de la experiencia. Comentar en el saln los mensajes y las enseanzas que
transmiten y compartir lo que aprendieron. Acordar cules sern incluidas en el libro.
Escribirlas de manera colectiva por dictado al maestro: los nios siguen el proceso de escritura del maestro con especial atencin.
Distribuir los textos entre varios equipos para que los revisen, copien y elaboren una primera versin. El maestro revisa con cada equipo el texto copiado
(adecuacin y progresin de lo que se dice en los textos, puntuacin, separacin de las palabras y ortografa). Invitar a una persona mayor de la comunidad
que se distinga por sus conocimientos sobre las palabras de la experiencia para evaluar su contenido con ellos.
Ponerse de acuerdo sobre el diseo del material (tipo de letra, ttulos, ndice y diseo de las tapas). Seleccionar dibujos e ilustraciones. Distribuirse las
tareas por equipos (hacer el ndice, escribir la pgina editorial con los nombres de los que participaron, armar las tapas). Empastar o armar el libro considerando que es un material del acervo permanente.
Calendarizar la presentacin del libro ante la comunidad para que conozcan su existencia y promover su circulacin como prstamo domiciliario. Elaborar
las invitaciones a los padres, por dictado al maestro, y distribuirse la tarea de elaborar volantes para los nios de la escuela.
Actividades recurrentes
Comentar acerca de nuevos saberes o creencias que se incorporan en la vida comunitaria y analizarlos a la luz de los valores culturales. Escribir estos
nuevos aportes por dictado al maestro, exponerlos en diversos momentos o eventos escolares (debates, asambleas) y recurrir a ellos cuando se enfrenten con situaciones conictivas.
Leer materiales de la biblioteca elaborados por otros grupos sobre las palabras de la experiencia.
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Las prcticas del lenguaje vinculadas con la tradicin oral, la literatura y los testimonios histricos
Propsito:
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Una de las grandes riquezas de los pueblos de Mxico es su tradicin oral porque forma parte del alma de los pueblos indgenas. Las culturas de Mxico
han desarrollado una rica tradicin oral que han cultivado y enriquecido al codicarlas en discursos muy formales con un gran valor esttico. Por tal
razn, en lo oral se codica un ritmo, una mtrica, un estilo y una estructura propia.
La palabra antigua se reere a elegantes discursos que tratan las ms diversas materias: dioses, orgenes, cosmogona, cultos, ceremonias y relatos de
las cosas antiguas. Comentar y reexionar sobre la herencia de los pueblos indgenas permite comprenderla como una totalidad fundamental articulada.
Esta mirada es indispensable para superar la visin de la mirada local y comprender la cultura que comparten diversos pueblos indgenas.
Los nios de este nivel se acercan a esta tradicin oral que ha sido conservada en el corazn de muchas personas, especialmente de los narradores
eminentes que conocen el arte de narrar segn los cnones o modelos de la tradicin. Acercarse a esta literatura y tomar conciencia de sus formas
estilizadas y formales y su valor como textos literarios no es algo que suceda espontneamente. Por tales razones, es importante invitar a personas de
la comunidad que se distingan por su conocimiento sobre estos relatos para que los compartan con los nios, o que el maestro lea a todo el grupo
narraciones de La palabra antigua ya editadas y les ayude a descubrir su riqueza.
El maestro apoyar a los nios para que comprendan estos discursos y reexionen sobre los modos de pensar y de sentir expresados en los textos. Se
trata de que descubran los motivos o elementos de estos relatos que organizan la trama y les son caractersticos: los episodios, personajes, lugares y
objetos. Por eso, es importante que el maestro comente con ellos las lecturas o narraciones orales.
Los motivos son los elementos del texto que siempre se conservan, a pesar de las mltiples variaciones o transformaciones que sufren estos relatos a lo
largo de su historia. Los motivos pueden ser de tres tipos: 1) personajes del relato; 2) objetos, enseanzas o costumbres que intervienen, y 3) episodios
o cadenas de episodios que conforman el texto. Estos tres elementos son las claves para descubrir el arte de la composicin de estas narraciones, por
lo que en este anlisis los alumnos podrn descubrir su singularidad, funcin, enseanza y valor esttico.
Propsitos didcticos
Reconocer los motivos que organizan la trama del relato con el n de reexionar sobre los valores y enseanzas que transmiten.
Reexionar sobre la funcin de los personajes, su actuacin y rasgos caractersticos en funcin del planteo del relato.
Reconocer los ambientes donde se desarrolla el relato.
Tomar conciencia de la manera como estos discursos les afectan y les ensean el arte de vivir.
Reexionar sobre la importancia de la vida espiritual en la cultura de sus pueblos y de cmo los relatos de La palabra antigua contribuyen a
expandirla.
Sugerencias
Proyecto: Incluir descripciones de personajes, lugares o animales sagrados en la enciclopedia o diccionario temtico de la escuela.
Seleccionar una de las narraciones grabadas relatadas por personas de la comunidad y escucharla varias veces. Si no cuentan con esta grabacin, pueden
leer algn relato de La palabra antigua de los materiales de la biblioteca. Comentar sus interpretaciones del relato y reexionar sobre los motivos que le
garantizan su sentido e identidad (episodios, personajes objetos o enseanzas), sus mensajes, valores y algunos recursos que le dan fuerza y belleza a las
formas de expresin utilizadas en el relato. Si es posible, escuchar otros relatos de La palabra antigua en los que se mencionen alguno de estos motivos.
Distribuirse en equipos la escritura de descripciones de los motivos presentes en el relato y un comentario.
Presentar el texto al grupo para revisar la adecuacin de lo que se dice, las formas de expresin utilizadas en la descripcin (los enunciados), la puntuacin, la separacin de las palabras y la ortografa. Invitar a una persona de la comunidad que se destaque por su conocimiento sobre La palabra antigua
para que les ayude a revisar el contenido de sus textos. Mencionar al nal de sus textos los relatos que fueron ledos y comentados para hacer estas descripciones.
Incluir estos textos en el diccionario temtico o en la enciclopedia de la escuela.
Actividades recurrentes
Abrir espacios para que los nios relaten las narraciones que les contaron sus mayores y las comenten. Ayudar a los alumnos a recuperar el sentido de
los temas, valores y motivos de cada narracin. Planicar esta actividad, jando un da y una hora a modo de taller literario.
Enriquecer el diccionario temtico de la biblioteca de la escuela, integrando conocimientos organizados por temas especcos.
Relatar experiencias al participar en ceremonias agrcolas o en relacin con la naturaleza, conforme al ciclo cultural de la comunidad y las costumbres
y tradiciones. Comentar en grupo la importancia de estos rituales, las personas que participan y toman la palabra, el discurso ritual, las expresiones
cannicas o jas y el valor de sus mensajes.
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Las prcticas del lenguaje vinculadas con la tradicin oral, la literatura y los testimonios histricos
Propsito:
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No hay una lengua superior a otra, porque todas las lenguas y su tradicin literaria oral y escrita cumplen la funcin de congurar la conciencia de los pueblos. En este nivel escolar, los alumnos se concentran en la reexin
y anlisis de textos lricos.
Las lenguas indgenas, en general, cuentan con recursos lingsticos particulares que enriquecen la creacin
potica con estilos y mtricas distintas a la tradicin occidental. Por ejemplo, muchas lenguas presentan una
diferenciacin en la duracin silbica (presencia de vocales dobles o simples), el fenmeno de la glotalizacin y
la rearticulacin. En los casos de lenguas tonales, el ascenso o descenso tonal sobre la altura promedio de expresin resulta muy notable en canciones de tradicin popular y rezos. Estos elementos se conjugan de muchas
maneras, como lo demuestra la riqueza sonora del poema maya de algunos creadores. En muchas lenguas el
fenmeno de la contraccin (contraer numerosos tipos de expresiones o reducir las slabas) tambin se utiliza
con nes estticos en la creacin de poemas.
La sonoridad del lenguaje, el valor expresivo del ritmo y los elementos musicales de los textos lricos, transportan al lector a un mundo pleno de imgenes y sensaciones profundas con un gran valor esttico y humano. En
los poemas, el ritmo nos orienta al pensamiento y el pensamiento hacia el ritmo. En la frase potica el sonido
y el sentido se funden. Los ritmos tienden a normalizarse, regularizarse; por eso cada sistema de versicacin
queda sujeto a reglas: una cantidad de slabas exactas en cada verso, una ubicacin de los acentos prosdicos
en ciertas slabas y unos intervalos o silencios regulares. Los ritmos musicales y poticos dicen algo que slo
ellos pueden decir.
Propsitos didcticos
Experimentar formas lricas diversas.
Declamar y expresar cmo les afectan y qu clases de sentimientos e imgenes les provocan.
Participar en diferentes modalidades de lectura o modos de escuchar estos textos para que los alumnos
gocen los efectos que les provocan.
Reexionar y reconocer los elementos prosdicos (acento, cantidad voclica, tono, entonacin) de la lengua.
Distinguir algunos recursos lingsticos que enriquecen la creacin potica (contraccin de expresiones,
reduccin de slabas, entre otros) y la rima o el ritmo de las composiciones.
Realizar una presentacin oral o escrita de textos lricos ante distintos destinatarios.
Proyecto: Elaborar una antologa con poemas de autores contemporneos para la biblioteca de la escuela.
Leer en silencio poemas de autores contemporneos. Leer en voz alta algunas de sus partes con uidez y expresin estableciendo el ritmo, la cadencia y la
entonacin adecuada. Comentar y compartir los efectos de su musicalidad, riqueza de imgenes y versos y sus signicados. Releer los poemas o algunas
de sus partes para resolver dudas, aclarar el sentido gurado de algunas de sus expresiones o vericar una interpretacin. Releer para identicar la rima,
el ritmo y la musicalidad de los poemas.
Acordar el criterio de seleccin de los poemas que se incluirn en la antologa (por temas, por autor, por subgnero). Seleccionar los textos y determinar
el orden en que se presentarn. Elaborar una introduccin colectiva con comentarios de los alumnos (literarios y personales). Realizar ilustraciones y organizar la antologa considerando un diseo adecuado en funcin del contexto de circulacin (destinatarios, formato grco). Copiar o fotocopiar los textos
y editar la antologa. Si es posible enviar un ejemplar a otra escuela con la que intercambien textos.
Proyecto: Organizar una lectura en voz alta o declamacin e invitar a los padres de familia y a nios de otro grado.
Explorar los materiales de la biblioteca de la escuela para leer poemas. Elegir el poema que se quiere leer y compartir las razones de su eleccin. Leerlo v
declamar el poema frente al grupo para ensayar la presentacin. Seleccionar a los alumnos que sern los maestros de ceremonia con el n de presentar a
sus compaeros y dar referencias de los poemas que sern ledos. Planicar el evento. Si es necesario elaborar una carta solicitando permiso para realizar
el evento en horario escolar y escribir invitaciones o volantes para anunciarlo en la comunidad escolar.
Sugerencias
Proyecto: Recopilar y editar formas lricas propias de su pueblo grabadas por narradores de su comunidad o escritas por los alumnos.
Leer antologas escritas o escuchar audios de la biblioteca, si existen en el acervo, y explorar cmo estn organizadas. Recopilar formas lricas de su pueblo
(canciones populares, dcimas, poemas, entre otras formas lricas tradicionales) y comentar sus impresiones: su ritmo o su musicalidad o el signicado de las
metforas. Identicar el tema o las emociones que generan y explorar algunos recursos del lenguaje potico (juegos de palabras, reiteraciones de palabras
o frases para crear ritmo, entre otras).
Escribirlas, organizados en equipos. En conjunto con el maestro, revisar cmo las escribieron.
Determinar el orden en que sern presentados los textos lricos en el cancionero o poemario y producir la antologa.
En el caso de realizar un material en audio, invitar a una o varias personas de la comunidad para que graben los textos con los alumnos. Los alumnos
pueden grabar comentarios o alguna introduccin que escriban de manera colectiva con ayuda del maestro. Preparar la grabacin para asegurar la calidad del audio. Si es posible, hacer copias de las grabaciones para llevarlas a sus casas. Hacer una etiqueta o folleto que acompae el cassette en el que
se incluya un ndice y los nombres de las personas que colaboraron, el ao de su edicin, grupo escolar y nombre de la escuela. Enviar una copia a otra
escuela con la que intercambien textos.
Actividades recurrentes
Participar en las diferentes comisiones que se organizan para editar y hacer circular las producciones colectivas asumiendo diferentes funciones (edicin, ilustracin, compaginacin, reproduccin de ejemplares, distribucin en el medio educativo, publicidad).
Entonar o recitar los textos lricos que se aprenden frente a sus compaeros o recitarlos y cantarlos en el coro de la escuela.
Ampliar el diccionario del saln o la escuela, registrando nuevas palabras o distintos sentidos de palabras ya existentes.
Indagar sobre los instrumentos musicales que son tpicos de su regin.
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Las prcticas del lenguaje vinculadas con la tradicin oral, la literatura y los testimonios histricos
Propsito:
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La lectura y la escritura son prcticas complementarias: leyendo, aprenden a escribir y, escribiendo, aprenden a leer. Al leer, aprenden la forma como
se organizan los textos (su estructura, su forma) y aprecian los recursos literarios que les dan fuerza y valor esttico. Al escribir exploran sus posibilidades y actualizan sus conocimientos sobre los textos y el lenguaje. Por eso, muchas veces, los alumnos leen para aprender sobre cmo escribir y
escriben para interpretar mejor los textos que leen.
Al escribir, los alumnos y los maestros prueban sus posibilidades y descubren sus talentos, pierden sus miedos y experimentan el placer de crear un
texto escrito. Se forman como lectores y escribas, creando un mundo interior pleno de imgenes, metforas y msica y recreando su lenguaje con
usos ms formales y estilizados. Desarrollan su autoestima y se valoran como ciudadanos de la cultura escrita, al sentir que son capaces de escribir
un texto. Estas producciones, adems, tienen el valor de reejar los puntos de vista y sentimientos que los nios y las nias tienen de la realidad que
tematizan. Por tales razones, el maestro valora las producciones de sus alumnos, an cuando sean sencillas en sus formas, y genera condiciones para
la circulacin de los textos que escriben. Algunos podrn editarse e integrarse a la biblioteca de la escuela o del saln.
La produccin de un texto literario es una tarea ardua que requiere la revisin de mltiples versiones, la opinin de algunos lectores y la bsqueda
constante del valor expresivo y esttico de la palabra. El maestro acompaa a los alumnos en este proceso y genera un dilogo con ellos con el n de
mostrarles un recurso, elegir una palabra, modicar una expresin poco adecuada, aclarar un sentido o producir una trama. Siempre ser necesario
que compartan sus producciones y las revisen en pequeos grupos.
La produccin y circulacin de textos con propsitos expresivos y estticos escritos por maestros y nios promueve el desarrollo de la cultura escrita
en la comunidad y convierte a la escuela en una comunidad de lectores y escritores. Los alumnos generan el gusto por la lectura y la escritura cuando
leen, comentan y comparten con otros los textos que ellos mismos escriben. El hecho de que las prcticas de escritura en lengua indgena an estn
en proceso de normalizacin (no tener certeza sobre la ortografa de las palabras o pautas de puntuacin, por ejemplo) no es un impedimento para
producir textos. Los nios y los maestros debern tomar decisiones importantes de todos estos aspectos al momento de escribirlos. Esta situacin
posibilita una reexin ms profunda sobre el lenguaje, la lengua y los modos de organizar las ideas para que un texto sea coherente. Lo central es
que los alumnos y maestros asuman esta tarea con conanza, placer y seriedad, y que los textos se revisen y reescriban las veces que se considere
necesario hasta lograr una versin aceptable y vlida para los propios escritores o lectores de la comunidad escolar.
Propsitos didcticos
Reexionar sobre los modos de organizar las ideas en un texto (adecuacin y progresin de lo que se dice) o cmo debe ser escrito para que sea
coherente y tenga un valor expresivo y esttico.
Revisar textos propios y de otros y comentar las sugerencias para mejorarlos.
Revisar el uso de la puntuacin y la ortografa en forma colectiva.
Sugerencias
Proyecto: Presentar el libro de narraciones escritas por los nios y el maestro en un evento escolar.
Entre todos comentar en qu consiste una presentacin y para qu se hace. Determinar fecha y lugar. Elaborar el programa en el que conste el orden de
presentacin de los textos. Redactar y enviar las invitaciones a los padres de familia y/o autoridades o repartir volantes. Escribir el programa y hacer varias
copias.
Organizar el evento. Preparar las palabras que cada alumno dir para presentar el texto de un compaero o equipo. Ponerse de acuerdo sobre lo que
consideren importante mencionar sobre los textos o los nios que lo escribieron. Llevar a cabo la presentacin y evaluarla en forma colectiva.
Actividades recurrentes
Grabar o producir adivinanzas, dichos, coplas en diversos momentos u otorgar un tiempo libre para jugar con las palabras.
Hacer un cartel con adivinanzas, coplas, rimas, creadas por los alumnos.
Producir recomendaciones de los materiales de la biblioteca, especialmente de los relatos que escriben sus compaeros. Elaborar un cartel de recomendaciones para ser colocado en el espacio de la biblioteca de la escuela o del saln.
Establecer un da y hora a la semana o cada dos semanas para visitar la biblioteca y explorar libros, leer y contar relatos.
Revisar el texto antes de escribir la versin nal segn las indicaciones presentadas en los proyectos.
Participar en diversas comisiones con distintas funciones para la produccin de publicaciones colectivas de ediciones peridicas del acervo de la biblioteca de la escuela o del saln. Revisar los textos, valorarlos, seleccionarlos, editarlos, entre otras acciones.
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Prcticas del lenguaje vinculadas con la vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos
Iniciar un interambio epistolar con nios de la misma comunidad lingstica que hablan otras variantes
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Propsito:
Los nios, en tanto hablantes de una lengua indgena, forman parte de una comunidad lingstica que trasciende el lugar donde viven, aun cuando
existan diferencias en la forma de hablar de las personas con las que comparten su lengua.
Las lenguas indgenas poseen variantes dialectales, como todas las lenguas del mundo y, por tal razn, existen ciertos usos sociales y modismos
(formas lxicas) distintos para denominar las cosas. Las lenguas no son homogneas sino que estn formadas por una gran variedad de usos sociales y variantes regionales. Por tales razones, es importante que los nios conozcan el territorio donde se habla su lengua, el nombre que le asignan
sus hablantes y valoren las diferentes variantes dialectales como parte de la riqueza de su lengua.
Se requiere rebasar la frontera dialectal y ampliar las redes de comunicacin entre nios para entender estos fenmenos y respetar la diversidad
de formas de habla de su lengua. Con este n, los nios y maestros enfrentan el reto de ser capaces de interpretar textos en otras variantes dialectales. La expresin escrita de las variantes dialectales les permitir reexionar sobre las caractersticas de su lengua materna y les exigir tomar
decisiones sobre las convenciones ortogrcas.
El maestro debe combatir el concepto de lengua indgena como lengua inferior, sin escritura o sin gramtica. Las lenguas o idiomas tienen el
mismo valor porque son instrumentos comunicativos desarrollados durante miles de aos para adecuarlos a las situaciones sociales y culturales de
los pueblos que los hablan. No hay lenguas mejores que otras; los prejuicios hacia las lenguas indgenas se deben al mayor poder y prestigio adjudicado al espaol. Los educandos deben reexionar con la ayuda del maestro sobre la situacin social actual de las lenguas indgenas, reconociendo
que es resultado de un proceso histrico que las ha excluido injustamente de la vida regional y nacional. De esta manera, lo central es que los nios
y los maestros fortalezcan el orgullo por su lengua y el sentimiento de pertenencia y comprendan que poseen una lengua que reeja la cultura y
las instituciones sociales de su pueblo.
Propsitos didcticos
Reconocer el nombre de su lengua y reexionar sobre el valor y la riqueza de sus diferentes variantes.
Comprender que las lenguas no son homogneas y que las diferentes variantes no impiden la comunicacin con personas de otros lugares.
Identicar el territorio donde se habla su lengua.
Identicar diferentes modos de expresar o decir una misma palabra y los cambios de signicado que tienen en diversas variantes (variantes
lxicas y fonticas) ampliando su vocabulario, formas de expresin y los usos del lenguaje.
Explorar la forma como se relacionan las partes de la oracin (sintaxis) en su lengua, como aspecto recurrente en diversas variantes.
Reexionar sobre la ortografa de una palabra y el uso del punto en los textos que escriben y expresar sus criterios.
Sugerencias
Indagar y escribir el nombre de la lengua asignado por los propios hablantes y marcar el territorio lingstico en un mapa. Reexionar sobre el hecho de
que, a travs de la lengua, las personas se identican como miembros de una misma comunidad lingstica. Identicar cambios lxicos, tanto en la pronunciacin como en el cambio del signicado de las palabras, al conocer y familiarizarse con las formas regionales de la lengua.
Proyecto: Iniciar un intercambio epistolar con nios de otras comunidades que hablan la misma lengua.
Iniciar y mantener a lo largo de todo el ao un intercambio epistolar con nios de otras comunidades que hablen la misma lengua, especialmente con nios
de comunidades que utilizan una variante diferente.
Escribir algunas cartas de manera colectiva, tomando decisiones sobre el lenguaje y la estructura de la carta (expresiones utilizadas, uso de expresiones
cannicas, respeto del formato de carta, organizacin del texto, relacin entre las oraciones, uso del punto, ortografa). Tomar decisiones sobre la forma
de escribirla a partir del reconocimiento de que los destinatarios son personas y nios que hablan otra variante.
Actividades recurrentes
Escuchar las grabaciones de nios de otras escuelas de la regin que utilicen otras variantes, comentando los cambios lxicos (cambio ligero o completo en la pronunciacin de las palabras y cambios de signicado). Escribir estas palabras y sus deniciones en sus cuadernos, por dictado al maestro o
en parejas. En grupo, revisar los textos escritos y tomar decisiones sobre la ortografa de las palabras.
Indagar y registrar las diferentes formas de saludar, preguntar, armar, negar, pedir, agradecer y ordenar en las variantes de su regin y distinguir sus
diferencias.
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mbito
Las prcticas del lenguaje vinculadas con el estudio y la difusin de los conocimientos
Participar en actividades comunicativas de la vida escolar
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Propsito:
La escuela es un espacio ideal para fomentar la actitud de dilogo, el intercambio de ideas y el respeto a las
opiniones como marco indispensable para el trabajo en grupo y la construccin de los conocimientos. Aprender
a expresar una opinin o punto de vista de manera clara y respetuosa es un propsito central en el contexto
escolar y tambin en la vida comunitaria. Por tales razones, es importante que los nios participen en trabajos
colaborativos e intercambien ideas y opiniones, aprendan a trabajar en grupo bajo diversas modalidades, asuman distintas funciones, compartan con el docente la responsabilidad de solucionar problemas cotidianos y
resuelvan sus conictos en asambleas escolares.
La produccin de textos en forma grupal es una actividad ecaz desde el punto de vista didctico, porque se
exponen diversas alternativas e ideas para organizar un texto y tomar decisiones sobre lo que se escribe. Los
trabajos colectivos son fundamentales porque permiten el intercambio y acuerdos para solucionar los problemas que se les presentan en la forma de decir, solicitar o reclamar algo. Por ello, el maestro integra a los nios
en todas las tareas escolares y comparte con ellos los objetivos, su planicacin y la responsabilidad de tomar
decisiones sobre algunos aspectos.
Propsitos didcticos
Aprender a trabajar en grupo e intercambiar opiniones con los compaeros y adultos.
Ser capaces de resolver conictos, expresando sus puntos de vista y respetando los de otros.
Apropiarse de la forma como se escriben textos que sirven para resolver problemas de la vida escolar en
conjunto con el maestro (presentar reclamo, aclaracin, jar un acuerdo).
Explorar la forma como se redacta un acta de acuerdo al participar en la asamblea.
Comprender el lenguaje de un reglamento.
Sugerencias
Actividades recurrentes
Expresar las emociones a travs del lenguaje para resolver situaciones conictivas que se suscitan en el aula y la escuela.
Participar en trabajos colaborativos e intercambiar ideas y opiniones: participar en trabajos grupales respetando los turnos de habla y utilizando un
lenguaje respetuoso. Resolver conictos, aclarar dudas, comprender el punto de vista del otro y explicar su posicin cuando no hay acuerdo entre las
partes, escuchar atentamente una exposicin. Intervenir con preguntas y aportes que enriquezcan el trabajo colectivo.
Escribir cartas colectivas a diferentes personas con nes sociales especcos: elevar una peticin, solicitud o sugerencia a una autoridad escolar o
comunitaria, saludar a nios que estn enfermos o no pueden asistir a la escuela o felicitar a alguien. Comentar y reexionar sobre cmo escribir la
entrada y la despedida de la carta segn la edad, gnero y jerarqua social del destinatario. Revisar la adecuacin y progresin de lo que se dice (los
enunciados), la puntuacin y separacin de las palabras y la ortografa.
Escribir y leer cartas del correo interescolar, personal y familiares, utilizando expresiones de cortesa.
Leer o, en su caso, participar en la elaboracin de reglamentos escolares (prstamos de libros, por ejemplo).
Participar en la organizacin y desarrollo de las rutinas escolares con responsabilidad y esmero: elaboracin de invitaciones, envo de solicitudes o permisos relativos a la vida escolar, escritura o lectura de listados, etiquetas, anuncios, entre otros.
Participar activamente en asambleas escolares y releer las actas de acuerdos con ayuda del maestro para profundizar sobre los temas tratados. Los
nios de este ciclo escolar comparten la responsabilidad de registrar y redactar los acuerdos de las asambleas escolares con sus compaeros del tercer
nivel.
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mbito
Las prcticas del lenguaje vinculadas con el estudio y la difusin de los conocimientos
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Propsito:
Juka batnaateka katriamta tyw jixteka tattbuim a bittuanakenok jooriampo am kimaka ento nanatepuariampo ketchi (Mayo)
Los nios conocen diversos tipos de plantas, sus usos y propiedades (si son curativas, comestibles, decorativas,
mticas o religiosos). Sin embargo, muchas de esas plantas estn en proceso de extincin o escasean por el
deterioro ecolgico o no pueden ser ingeridas por el uso de herbicidas. Por ello es importante que los nios
elaboren un catlogo de plantas y con ello participen en la conservacin de los conocimientos de su comunidad
y pueblo. El trabajo con plantas es una excelente oportunidad para ampliar el lxico de los nios acerca de los
colores, aromas, sabores y formas.
Los nios pueden elaborar recetarios con el n de distribuirlos entre la poblacin o intercambiar recetas con
nios de otras comunidades. El recetario de la biblioteca de la escuela es un libro abierto que se puede enriquecer durante todo el ao a medida que los nios incorporen nuevas recetas. Es importante que las madres
participen en la recoleccin de estos saberes y en la revisin de los textos que escriben antes de su edicin. Con
la elaboracin de las recetas se describen los procesos de preparacin, las formas de consumir y la cantidad
correspondiente, empleando medidas tradicionales.
Propsitos didcticos
Comprender la funcin e importancia de los catlogos como textos que sirven para ordenar y clasicar una
realidad y conservar el conocimiento.
Describir un objeto a partir de sus propiedades.
Ampliar su vocabulario.
Escribir instrucciones para elaborar recetas.
Valorar la funcin de los recetarios como medio para intercambiar saberes familiares y regionales.
Apreciar la riqueza de los conocimientos tradicionales y su valor en la vida social.
Proyecto: Difundir medidas preventivas para evitar el consumo de alimentos que contienen sustancias txicas.
En equipos, indagar sobre problemas asociados al consumo de alimentos. Indagar sobre el uso de herbicidas en su comunidad y buscar informacin sobre
los efectos de sustancias txicas en los alimentos. Elaborar resmenes y compartir esta informacin con los otros equipos y el maestro. Seleccionar los
temas y la informacin que resulte relevante y conable. Distribuir el registro de esta informacin entre los equipos y elaborar folletos, carteles o trpticos
para difundir medidas preventivas e informar a la comunidad escolar.
Sugerencias
Organizar un evento en el que padres e hijos elaboren las recetas de su preferencia, traigan el producto y lo compartan.
Proyecto: Elaborar una produccin colectiva (manual o enciclopedia infantil) en la que se describa la conducta de algunos seres.
Informar y explicar en manuales la conducta de algunos seres vivos. Integrar informacin relativa al tema como el uso de trampas u otro tipo de instrumentos para atrapar, cazar o defenderse.
Previamente, explorar en la biblioteca otros materiales semejantes con el n de aprender cmo hacerlo. Distribuirse las tareas por equipos y consensar
aspectos centrales para su produccin. Incluir ndice, nombres de los alumnos que participaron como autores, escribir unas palabras preliminares a modo
de introduccin de manera colectiva, elaborar las tapas y armar el libro. Corregir los textos antes de incluir la versin denitiva en la produccin colectiva.
Por ser una produccin colectiva, los alumnos pueden participar con distintas funciones: ilustradores, correctores, los copistas que integran la versin nal
por tener una mejor caligrafa, entre otras funciones posibles.
Actividades recurrentes
Enriquecer los recetarios, catlogos, enciclopedias temticas (o libros del tipo Sabas que) durante el ciclo escolar para que, al n del curso, formen parte del acervo de la biblioteca.
Elaborar comidas siguiendo las indicaciones de alguna receta del recetario de la biblioteca. Realizar clculos y determinar cantidades utilizando las
medidas de peso tradicionales o que se usan en la comunidad (sardina, puo, litro, cuarta, brazo, codo).
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mbito
Las prcticas del lenguaje vinculadas con el estudio y la difusin de los conocimientos
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Propsito:
La tradicin de considerar sagrados algunos parajes (ros, montaas, cuevas, etc.) ha sido esencial en la vida
y en el pensamiento de los pueblos indgenas durante siglos y hasta milenios. El culto a estos lugares se ha
mantenido hasta nuestros das. El paisaje y la toponimia han guardado la memoria de la naturaleza profunda
de lugares y parajes as como el signicado de sus nombres. La toponimia expresa una cosmogona que reeja
una geografa sagrada de los lugares. Los nios recuperan el signicado de los lugares al trabajar con estos
contenidos, registrarlos y representar estos nombres y espacios. El maestro generar situaciones didcticas que
les permitan reexionar sobre la manera como estn formadas las palabras y el sentido que tiene cada una.
La colocacin de sealamientos y carteles es fundamental porque proporciona informacin acerca del lugar,
la cantidad de personas que ah viven, los lugares atractivos que pueden ser visitados, las bellezas de ciertos parajes y la manera de llegar a ellos. Los mapas ayudan a llegar ms fcilmente a los lugares, sean cuevas, lugares
sagrados, lugares para observar de lo alto los paisajes, entre otros.
Con la elaboracin de mapas se ubican diferentes espacios, se miden o calculan las distancias de un lugar a
otro y se establecen las diversas rutas que se pueden seguir para llegar a un determinado lugar, al mismo tiempo que se tiene una visin completa del lugar y se distinguen los elementos que lo componen.
Propsitos didcticos
Reexionar sobre el signicado del nombre de la comunidad y el de los principales parajes, ros, montes,
cuevas, barrios.
Comprender la funcin de los mapas, cmo se interpretan y los smbolos o signos que se utilizan (colores,
escritura, dibujos).
Conocer las caractersticas topogrcas de la comunidad.
Tomar conciencia de la importancia de la comunicacin visual a travs de los sealamientos y construir
criterios para decidir en qu lugar y con qu n es importante colocarlos.
Reexionar sobre la manera como se forman ciertos nombres (toponimia, parajes) y sus signicados.
Sugerencias
Actividades recurrentes
Ampliar las entradas lxicas del diccionario bilinge del saln o de la escuela con los nombres que averiguaron.
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mbito
Las prcticas del lenguaje vinculadas con el estudio y la difusin de los conocimientos
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Propsito:
Los pueblos mesoamericanos escribieron sus textos en piedra y papel, madera y yeso, pergamino, tela y corteza
de rboles como los amates. En todos estos casos, los signos iban acompaados de imgenes. Los escritores
tambin saban pintar y se consideraba que estas dos actividades eran una misma cosa. Los conocedores de la
escritura lean los cdices en voz alta a la vez que mostraban las imgenes.
Los ejemplos ms antiguos de escritura que conocemos en Mxico datan de varios siglos antes de nuestra
era y se encuentran entre muchos pueblos indgenas como los mayas, zapotecos, totonacos, nahuas, mixtecos
y otros. Estos pueblos utilizaron signos para representar fechas, nombres de personas y nombres de lugares,
para registrar las historias de sus gobernantes y de sus dioses. Desde sus inicios, la escritura indgena estuvo
vinculada ntimamente con el calendario, el poder y la religin.
Los ideogramas permiten expresar conceptos de una extrema complejidad, nociones muy abstractas y construcciones imaginarias. Es importante recordar que en muchas hojas de amate o de agave, los dibujos se
combinan con signos fonticos de manera sistemtica. El anlisis de los cdices ha demostrado que existe una
codicacin completa de los dibujos y que stos son estilizaciones extradas de convenciones plsticas denidas, muy antiguas y elaboradas. Cada elemento, los iconos, su posicin, su tamao y su color, denotaba una
informacin especca.
Propsitos didcticos
Conocer esta tradicin de escritura de los pueblos indgenas de Mxico, especialmente los de su regin, y
valorar las inscripciones en monumentos, estelas, cdices prehispnicos, murales y objetos.
Apreciar la funcin comunicativa de la escritura monumental y los cdices y comentar sobre su valor esttico.
Sugerencias
Visitar alguna zona arqueolgica en el caso de que puedan hacerlo, con el n de explorar las inscripciones y sus signicados en el espacio de los monumentos mismos. En caso de ser imposible que lo hagan, el maestro les proporciona guas, videos, mapas o revistas de centros arqueolgicos para que los
nios los conozcan o buscan informacin en enciclomedia. Comentar sobre su visita al regresar a la escuela y escribir un comentario en sus cuadernos o
diarios personales.
Actividades recurrentes
Explorar con los nios materiales de la biblioteca o de enciclomedia en los que se explica, describe o narra las prcticas de escritura de la antigedad y
algunos cdices prehispnicos o coloniales. Explorar libremente estos materiales en conjunto con el maestro. Los nios observan, preguntan y leen las
explicaciones mientras analizan las imgenes.
Explorar la escritura de la antigedad, los dibujos o diseos tpicos de su regin en bordados, tejidos, alfarera, vestimenta tradicional, pintura del cuerpo, cermica, entre otros espacios, y comentar sobre el signicado de estos diseos, smbolos y colores utilizados.
Escuchar textos ledos y explicados por el adulto, como textos que relatan las historias plasmadas en distintos cdices.
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mbito
Las prcticas del lenguaje vinculadas con el estudio y la difusin de los conocimientos
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Propsito:
Pakgtanukn xlakata namakgtakgalhkn lakattum kaxwalikn chu maklakaskinkn likgalhtawkga xalak pukgalhtawkga (Tutunak)
Propsitos didcticos
Apropiarse del espacio de la biblioteca y participar en el cuidado,
organizacin y circulacin de los materiales en el medio escolar.
Comprender su funcin como productores de textos para ampliar
los acervos de la biblioteca de la escuela y del saln.
Valorar la escritura como medio de difusin y registro de conocimientos.
Participar en el control del prstamo domiciliario y clasicacin y registro de los materiales de la biblioteca de la escuela, al formar parte
de distintas comisiones.
Aprender a encontrar informacin sobre un tema y explorar los
materiales para encontrar el que se requiere.
Utilizar claves textuales, recursos grcos y organizacin de los
portadores (portada, portadilla, contraportada, ndices, ttulos, tipografa, cuadros, ilustraciones, etc.) para anticipar el contenido de un
texto. Utilizar los cheros para ubicar un material en la biblioteca.
Participar en el cuidado, organizacin y circulacin de los materiales
de la biblioteca, en realidad, es una prctica escolar indispensable en la
mayora de los proyectos o actividades recurrentes de toda la asignatura. Por tal razn no debe considerarse esta prctica o contenido como
especca del mbito de estudio. Su ubicacin al nal de este mbito
responde a la intencin de simplicar la estructura de los parmetros
curriculares.
Sugerencias
Actividades recurrentes
Utilizar los acervos escolares disponibles en su medio y participar en la organizacin, clasicacin, ubicacin y conservacin o mantenimiento de los
materiales organizados segn la decisin de la propia comunidad educativa. Los nios elaboran las chas bibliogrcas, ordenan los materiales, los
etiquetan para su clasicacin, establecen las reglas de uso, los mecanismos de control de los prstamos de libros, registran a los alumnos que toman
materiales, reparan los libros, los forran, entre otras actividades posibles. La escuela puede decidir formar distintas comisiones en las que nios de
diversos grados participen de manera peridica para este n.
Organizar las comisiones encargadas de sistematizar, producir y editar las publicaciones colectivas y peridicas de la biblioteca de la escuela, como el
peridico escolar, gacetas informativas, revistas, folletos, publicaciones con temticas especcas, catlogos, diccionarios, entre otras publicaciones posibles en las que se integren producciones de nios de los distintos grados. Las comisiones de la biblioteca pueden ser las que promuevan intercambios
epistolares sistemticos con otras escuelas, siendo este espacio el destinado para recibir y enviar las cartas.
Ampliar el acervo escolar con textos propios de diversos temas (folletos, trpticos de campaas de salud). Responsabilizarse por recoger la informacin
novedosa que circula en la comunidad para integrarla a los acervos.
Consultar de manera peridica materiales de circulacin pblica para informarse sobre temas de inters. Solicitar en prstamo materiales como prctica de lectura libre en el hogar.
Proponer nuevas formas de difundir los saberes comunitarios y promover las prcticas de la lectura y la escritura en su medio social.
Explorar materiales con la nalidad de investigar sobre un tema, resolver un problema o aclarar dudas.
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mbito
Las prcticas del lenguaje vinculadas con el estudio y la difusin de los conocimientos
Propsito:
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La literatura actual sobre educacin ha demostrado que cuando un tema interesa o tiene sentido para los
alumnos, stos se convierten en lectores entusiastas e investigadores tenaces. Por tal razn, es importante que
el maestro invite a los nios y planique con ellos el desarrollo de proyectos de estudio sobre diversos temas. Al
hacerlo, una tarea central es buscar informacin en diversas fuentes (materiales, entrevistas, observacin).
La consulta e interpretacin de materiales que leen con nes de estudio y la produccin de textos para
conservar o difundir los conocimientos que obtienen son dos prcticas presentes en todo proceso de indagacin. En este sentido, los nios debern asumir el reto de leer textos difciles para ellos (por su organizacin,
informacin, vocabulario o extensin) y escribir textos comprensibles que cumplan los nes para los que fueron
escritos.
La produccin de un texto requiere un proceso complejo de planicacin, desarrollo, correccin y edicin.
Por tal razn, el maestro gua a los nios y dialoga con ellos para que comenten los temas sobre los que van
a escribir; comprendan su propsito comunicativo (informar, prevenir, explicar, convencer, solicitar, difundir,
construir un relato, jugar con las palabras); tengan presente su auditorio o interlocutor (a quin va dirigido el
texto); y sepan en qu portador o material ser editado o publicado su texto (por ejemplo, publicacin peridica
o permanente), entre otros aspectos.
La revisin nal y edicin es la ltima fase del proceso de elaboracin de un texto. La correccin de la puntuacin y la ortografa son aspectos del lenguaje escrito que se pueden trabajar en este momento del proceso, no
como un requisito ms sino como un elemento fundamental en la organizacin de las ideas y en la conservacin del signicado. La puntuacin se ubica en los lmites de una oracin o entre las partes de la oracin (frases
nominales, frases verbales, complementos) por lo que se constituye en un organizador muy poderoso de las
ideas y las oraciones. La tradicin escolar suele concebir la puntuacin en su relacin con la oralidad solamente.
En esta propuesta, se busca que la puntuacin sea motivo y reexin para el anlisis gramatical de la oracin y
sus componentes, en funcin de la revisin y correccin de los textos que los alumnos escriben.
Propsitos didcticos
Aprender a buscar informacin en diversas fuentes (lectura, entrevistas, observacin).
Aprender a investigar sobre un tema y enfrentar el reto de leer un texto difcil para ellos.
Introducirse en la prctica de lectura intensiva: releer o escuchar varias veces un mismo texto y comentar
sus impresiones sobre su forma y contenido (qu es lo que dice y cmo est escrito).
Explorar un texto para saber cmo se organizan las ideas (ttulos, subttulos, prrafos).
Resolver dudas sobre la ortografa de una palabra, aportando criterios y respetando las normas o consensos del grupo.
Utilizar los diacrticos (marcas y signos adicionales a las letras) segn el sistema de escritura de su lengua.
Utilizar los signos de puntuacin, as como el uso de maysculas al comienzo de oracin y en nombres
propios.
Reconocer los patrones silbicos de su lengua.
Explorar e iniciarse en el uso de los signos para marcar preguntas o enfatizar algunas ideas, as como de
las marcas para distinguir los dilogos en los textos que escriben, tomando en cuenta que estos signos,
seguramente, an estn en proceso de normalizacin.
Reexionar sobre las partes internas de la oracin para resolver dudas sobre el uso de los signos de puntuacin, al revisar los textos que escriben.
Revisar los textos que se escriben es una prctica escolar de orden general indispensable en la produccin de
todos los textos que los nios escriben durante toda la Asignatura. Se han dado sugerencias de cmo organizar
la revisin de los textos, en cada uno de los proyectos. Por tal razn, los propsitos didcticos de este contenido
deben considerarse vlidos en todos los mbitos y no se presentan sugerencias de proyectos.
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mbito
Las prcticas del lenguaje vinculadas con la vida familiar y comunitaria
Narrar la historia de uno mismo o de otros
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Propsito:
Escribir una autobiografa es una manera de realizar un informe de uno mismo asumiendo, conscientemente o no, una versin de los hechos y una
interpretacin del pasado desde el presente: la autobiografa es una representacin de la memoria. A travs de una autobiografa nos situamos a nosotros mismos en el mundo simblico de la cultura: nos identicamos con una familia, un grupo y una comunidad, pero tambin nos encontramos como
personas nicas.
Desde el punto de vista de la forma, el autorrelato (autobiografa) debe cumplir con ciertas caractersticas que impone este tipo de texto. El que escribe
deber tomar ciertas decisiones sobre aspectos como los episodios que incluir, la manera como contar su historia, las razones por las que lo hace, el
destinatario al que se dirige y la interpretacin que da a los sucesos. En otras palabras, la forma del texto depender de la manera como se cuenten y se
ordenen los acontecimientos referidos.
La escritura de un texto biogrco es una actividad de interpretacin de un orden muy elevado y, como todo acto interpretativo, conlleva un alto
grado de reexin y autoconciencia. Esta actividad le da a la persona que la realiza un gran poder curativo y transformador. Adems, como en todo
relato, requiere una composicin textual que mantenga la coherencia y continuidad de los sucesos. Esto exige poner atencin a las palabras en lengua
indgena que sirven para conectar o relacionar partes de la oracin y una oracin con otra (conectores oracionales o enlaces, relacin de subordinacin
o relativizacin, uso de algunas pro-formas: pronombres y clasicadores nominales).
Propsitos didcticos
Leer modelos de autobiografas o historias de vida en los materiales de la biblioteca o en enciclomedia para saber cmo se escriben.
Construir un relato a partir de la propia historia, atendiendo el modo de organizar las ideas en un prrafo, la coherencia en la secuencia del relato y
la relacin entre un episodio y otro, la descripcin de lo que sucede en cada episodio que se relata y la relacin entre los personajes.
Reexionar sobre los modos de relacionar las partes de la oracin (conjuncin, disyuncin, subordinacin, preposicin y pro-formas) en un texto que
se escribe al momento de tomar decisiones sobre la puntuacin (uso del punto y la coma).
Reexionar sobre cmo evitar repeticiones innecesarias en el texto, utilizando la puntuacin o palabras (por ejemplo, pronombres) segn lo estipule
la lengua.
Conocer el uso de maysculas y signos o marcas que sirven para referir una pregunta, enfatizar una idea o introducir dilogos en los textos que
escriben.
Sugerencias
Proyecto: Participar en la produccin de una antologa de biografas sobre sus antepasados o personas destacadas de la comunidad.
Consultar con la familia sobre la persona que elegir cada alumno para contar su historia o biografa. Tomar notas sobre datos relevantes de su vida.
Planicar el texto tomando decisiones sobre los episodios que se narrarn de la vida de esta persona y sobre cmo la describir. Intercambiar el primer
borrador con un compaero (primera versin) para valorar la comunicabilidad del texto. Integrar las correcciones o sugerencias del compaero y elaborar
una segunda versin.
Escribir en el pizarrn algn episodio de una biografa escrita por un alumno para identicar las palabras que relacionan una oracin con otra dentro
de los lmites de un prrafo y revisar la puntuacin y la ortografa. Los alumnos vuelven a revisar sus textos en parejas y el maestro recorre el saln para
ayudarles a corregir la adecuacin y progresin de lo que se dice y resolver dudas sobre el uso de conectores y signos de puntuacin.
Recopilar todas las biografas en un libro y producir un prlogo colectivo por dictado al maestro. Dejar un ejemplar en la biblioteca de la escuela y valorar
el envo de un ejemplar a una escuela de otra comunidad. Realizar un evento para compartir la lectura de sus biografas ante sus familiares y amigos.
85
mbito
86
Propsito:
En las asambleas comunitarias se analizan temas vinculados con la vida comunitaria y se exponen razones sobre
la manera de proceder o tratar un asunto o problema. El buen orador organiza su exposicin para presentar
su punto de vista, utiliza sus mejores recursos discursivos y respeta las reglas de interaccin (forma de pedir la
palabra, cmo dirigirse al pblico) segn los cnones o las normas que rigen esta prctica del lenguaje. Tambin controla el ritmo (velocidad o pausado en el habla), la entonacin, la suavidad o dureza de la voz y maneja
recursos retricos para dar fuerza y belleza a sus palabras (metfora, comparaciones o analogas, parbolas).
Convertirse en un buen orador requiere prctica y conocimientos del lenguaje para convencer y ser escuchado.
Por tales razones, es importante que los alumnos reexionen sobre el discurso del buen orador y tengan la
experiencia de escucharlo.
Los consejeros desempean una funcin central en la vida comunitaria y familiar: regulan la relacin entre las
personas para mantener la armona y orientan a los jvenes y a las parejas para que lleven una vida acorde con
las normas culturales. El buen consejero se distingue por sus dotes para cumplir con esta funcin y por el arte
de sus expresiones. Los discursos de los consejeros son mltiples segn el evento social o el tipo de consejo que
se da, pero en todos los casos las frmulas de cortesa, el desarrollo del consejo, el vocabulario y ciertas formas
de expresin estn altamente reglamentadas.
Propsitos didcticos
Analizar el discurso del orador y del buen consejero a partir de los efectos que tienen sobre ellos y reexionar sobre las dotes del orador y del buen consejero.
Reconocer la funcin de los consejeros y los oradores en la vida social de la comunidad y el desarrollo de
las personas.
Evaluar la propia participacin en asambleas y eventos en los que se participa como orador o miembro del
pblico.
Respetar y saber utilizar frmulas de cortesa, expresiones rituales, vocabulario especco en distintos mbitos de la vida social.
Sugerencias
Proyecto: Enriquecer el acervo de la biblioteca escolar con textos bilinges sobre las autoridades tradicionales.
Invitar a una autoridad tradicional a la escuela para que les describa la forma de gobierno de la comunidad, los procesos de eleccin de las autoridades
tradicionales y les explique cules son los vnculos entre las autoridades. Especialmente, pedirle que mencione cules son los momentos que ameritan la
realizacin de una reunin, cules son los problemas que se tratan en ellas y cmo se llevan a cabo las reuniones en las que distintos oradores hacen un
planteamiento. Realizar un guin de forma colectiva a modo de entrevista. Tomar nota y elaborar resmenes sobre el tema.
Organizados en equipos, decidir lo que escribirn para difundir estos temas entre la comunidad escolar. Editar estos textos en una versin bilinge en un
peridico mural o en una publicacin peridica de la escuela.
Actividades recurrentes
Escuchar grabaciones de las asambleas escolares y descubrir a los buenos oradores, comentar sobre sus dotes a la luz de lo aprendido.
Hacer una lista de palabras que usan los buenos oradores que tienen poco empleo en el habla cotidiana e incluirlas en el diccionario escolar.
87
mbito
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Propsito:
Todo ser humano es sujeto de derecho desde el momento de su nacimiento. La participacin civil o social constituye un modo de ejercer la ciudadana. Por eso, uno de los desafos de la escuela es educar a los nios como
ciudadanos, en el sentido de formarlos como personas responsables y capaces de participar en la construccin
de la sociedad. Desde este punto de vista, educar el lenguaje signica ampliar los espacios de incidencia de
los jvenes y favorecer el desarrollo lingstico que les permita comprender sus derechos y obligaciones, elevar
su opinin, solicitar informacin o incluso presentar un reclamo conforme a usos del lenguaje estipulados con
tales nes.
Participar en la escritura colectiva de una carta formal para ser enviada a una autoridad (del nivel escolar o
local) con el n de presentar un reclamo, elevar una peticin o hacer alguna aclaracin o sugerencia en funcin
de un problema personal o colectivo es una oportunidad para que los nios conozcan los canales institucionales
que existen para la resolucin pacca de los problemas.
Propsitos didcticos
Descubrir diversos medios que sirven para resolver conictos de manera pacca.
Saber cmo llenar un formulario (textos discontinuos) e interpretar instrucciones.
Saber cmo escribir una carta formal con diversos nes: presentar un problema, aclarar una situacin confusa o elevar una peticin, entre otras.
Utilizar expresiones de cortesa al escribir una carta formal.
Reexionar sobre los elementos con que cuenta su lengua materna en algunas variantes para expresar
deferencia y cortesa.
Sugerencias
Actividades recurrentes
Participar en la elaboracin o difusin de los reglamentos de la escuela y el saln.
Explorar los documentos personales y conocer el valor y la funcin social que stos tienen (documentos que acreditan identidad, escolares).
Indagar en sus casas la presencia de diversos documentos legales, funcionales y vlidos que circulen en la comunidad. Preguntar a sus padres los usos
que les dieron o para qu sirven. En lo posible llevar un ejemplar a la escuela, cada nio puede llevar uno distinto o pedir a los padres que los traigan a
n de asegurar su resguardo. Analizar sus formatos, expresiones cannicas o recurrentes que se utilizan y contextos de uso segn el tipo de texto: un
acta de asamblea, recibo, circular, constancia, compromiso o una carta poder. Esta exploracin puede realizarse con documentos escritos en espaol y
en lengua indgena a n de valorar sus diferencias, contextos de uso y funciones.
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mbito
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Propsito:
Una de las funciones ms importantes de la escritura es registrar y jar la memoria colectiva y la historia de un
pueblo. Una manera de conocer y experimentar este uso de la lengua escrita es promoviendo que los alumnos participen en la elaboracin de documentos que tienen por n dejar testimonio de hechos importantes
ocurridos en tiempos pasados o actuales. Los alumnos registran acontecimientos de su localidad y exploran e
interpretan anales y crnicas con el n de acercarse a la historia de los pueblos indgenas.
Los alumnos toman conciencia del valor de sus testimonios cuando son reconocidos por la institucin escolar
y se integran al acervo permanente de la biblioteca de la escuela. La importancia de estas producciones requiere
que los alumnos se esmeren en la edicin de sus textos y valoren la elaboracin de ediciones bilinges. La escritura de textos sobre sucesos actuales e histricos exige a los alumnos ampliar su vocabulario y usos de lenguaje
porque debern dar cuenta de situaciones sobre las que, habitualmente, no se habla en lengua indgena.
Propsitos didcticos
Leer crnicas y noticias del peridico de la escuela para saber cmo se escriben.
Reexionar sobre los tiempos verbales utilizados en la narracin.
Reconstruir una historia para construir un relato de manera que se entienda el orden lgico y temporal de
los hechos ocurridos, tomando en cuenta el propsito comunicativo y los destinatarios.
Revisar y corregir sus textos.
Integrarse a la comunidad textual de la escuela al participar en la produccin de materiales de difusin
(peridico mural, gaceta, bandos).
Conocer la historia de la comunidad y dejar registro de hechos relevantes.
Sugerencias
Proyecto: Elaborar una coleccin de fascculos o cuadernillos sobre el origen y desarrollo histrico de su pueblo y regin en versin bilinge.
Organizados en equipos, buscar informacin en los materiales de lectura de la biblioteca de la escuela o realizar entrevistas a personas de la comunidad
para escribir textos bilinges sobre el origen e historia de la comunidad, su pueblo o regin: indagar sobre pasajes de la historia de personas destacadas de
la regin o la comunidad, sucesos relevantes, descripciones de la vida cotidiana en distintos momentos histricos, entre otros temas o subtemas posibles.
Realizar resmenes y notas.
Presentar la informacin ante el grupo y elaborar un esquema con los temas y subtemas obtenidos en esta fase del proyecto (pueden hacer grcas,
lneas de tiempo, mapas conceptuales). Distribuirse los temas entre los equipos para elaborar textos en versiones bilinges. Integrar lneas de tiempo,
grcas, ilustraciones y recuadros. Intercambiar entre los equipos los textos que cada uno produjo para revisarlos. Recorrer los equipos, para revisar la
adecuacin y progresin de lo que se informa, la forma como se expresan las ideas (los enunciados), la puntuacin, la separacin entre las palabras y la
ortografa. Presentar al grupo la versin ya corregida y escribir la versin nal. Pensar un ttulo para cada fascculo o cuadernillo y tomar decisiones sobre
los textos que sern integrados en cada uno, segn los temas que traten. Ponerse de acuerdo para numerar los fascculos o cuadernillos de la coleccin y
escribir un prlogo de manera colectiva. Entregar un ejemplar de cada fascculo o cuadernillo de la coleccin a la biblioteca de la escuela. Realizar un evento
o un cartel para anunciar la existencia de esta coleccin entre la comunidad educativa.
Actividades recurrentes
Leer diferentes relatos histricos y ubicar el orden temporal de los acontecimientos sucesivos y simultneos de diversas fuentes (narraciones histricas
transcritas de los cdices prehispnicos o narraciones contemporneas).
Leer y escribir ancdotas de la comunidad o la regin sobre hechos que se consideran relevantes, empleando una sucesin lineal de eventos y describiendo de manera general a las personas y los lugares en que ocurrieron los episodios. Analizar las causas y consecuencias de estos hechos histricos.
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mbito
Las prcticas del lenguaje vinculadas con la tradicin oral, la literatura y los testimonios histricos
Elaborar antologas grabadas o escritas con narraciones de La palabra antigua
Beet u analteil tabsbil watsiibtbil uchben tsikbaloob (Maya)
Propsito:
En reuniones comunitarias se relatan las historias sobre la madre naturaleza o el origen del pueblo, entre otros asuntos. Estos relatos no tienen como
n la diversin sino el fortalecimiento de tradiciones y valores comunitarios. Las composiciones de la narrativa sagrada evocan acontecimientos primordiales, hazaas de hroes, historia de las tempranas migraciones y los asentamientos y fundaciones de ciudades, lo que podra ser considerado el
establecimiento de la cultura. No todos los miembros de una comunidad saben cmo contar estos relatos, aunque todos pueden entender y sentir la
solemnidad que expresan; de hecho, las comunidades consideran que slo algunos relatores u oradores conocen las formas orales tradicionales.
La tradicin oral es entendida como arte de composicin que transmite y reeja la cosmovisin, el mundo religioso y artstico prehispnico. Mltiples son las fuentes y corrientes culturales que se han mezclado con la tradicin de las lenguas indgenas de Mxico: de manera primordial estn los
cdices prehispnicos y coloniales _textos transcritos en escritura alfabtica durante esta etapa_ y la propia tradicin oral prehispnica; pero tambin
es importante considerar a la tradicin indoeuropea difundida a travs de la cristianizacin y la tradicin oral espaola misma.
Es posible determinar diferentes gneros dentro de la tradicin asociada a la palabra antigua: narrativa sagrada, ceremonias, poemas, cantos y
encantamientos, entre otros. Las composiciones de carcter lrico son las producciones literarias que ms se conservan. Poemas y cantos expresan, de
manera recurrente, preocupaciones por la naturaleza, el origen del arte, el acceso a la verdad y el destino humano; hay cantos festivos que se acompaan con msica y danzas, y cantos de guerra que hablan de conquistas y batallas. Desde el punto de vista del estilo de estos discursos se observan
formas recurrentes: un lxico arcaizante, la reiteracin de una misma idea (paralelismos), la unin de dos vocablos que expresan una tercera idea la
composicin el disfracismo) y un estribillo.
La literatura oral ha sido y es un vehculo privilegiado de las lenguas indgenas para comunicar la visin del mundo. En este sentido, lo central es
que los alumnos conozcan la visin del mundo plasmada en las distintas composiciones y descubran su valor esttico. En esta propuesta se habla
de lo literario, no en el sentido etimolgico de la escritura, sino por los valores y usos formales de la lengua. En los rezos, por ejemplo, (ceremonias
propiciatorias de la lluvia, la siembra y la cosecha) hay elementos compositivos altamente regulados. Todo rito es una expresin y por ello debe quedar
normado por las leyes de las formas de expresin utilizadas.
La palabra antigua no necesita ser enseada en la escuela porque forma parte de la vida cotidiana de los pueblos indgenas; su tratamiento en el
medio escolar debe ser muy cuidadoso. La presencia de estos discursos en el aula tiene la funcin de que los alumnos comprendan su valor esttico y
expresivo y desarrollen un profundo respeto por los usos formales de su lengua, contrarrestando de ese modo todo tipo de prejuicio lingstico.
El maestro apoyar a los nios para que disfruten las narraciones, reexionen sobre los motivos5 y encuentren su singularidad, enseanza y valor
esttico. El maestro tambin puede orientar la atencin de los nios hacia ciertas tcnicas de composicin, bsicas y reconocibles, como el uso del
paralelismo y el disfracismo o la acumulacin de predicados en torno a un mismo sujeto (como medios de memorizacin y aprendizaje), cuando los
alumnos leen para aprender cmo escribir o reexionan sobre su lengua.
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Propsitos didcticos
Analizar las formas expresivas y los recursos literarios de la tradicin oral con el n de apreciar su valor esttico y expresivo.
Valorar sus enseanzas para la vida comunitaria y la visin del mundo plasmada en las obras.
Distinguir la singularidad de cada relato al comentar sus motivos: personajes, ambientes y objetos centrales.
Aprender el arte de recitar poemas.
Comprender la funcin de la introduccin de una antologa a modo de prlogo y decidir la forma y el contenido de este texto en conjunto con el
maestro.
Tomar conciencia de las mltiples decisiones que deben tomar al transcribir textos grabados (la organizacin grca de las ideas, la separacin de las
palabras, los componentes ortogrcos y los sealamientos de entonacin) por las trasformaciones que sufre un texto oral al ser escrito.
Sugerencias
Proyecto: Recopilar y leer diferentes relatos de La palabra antigua que contengan motivos semejantes.
Analizar los rasgos o caractersticas de estos motivos (personajes, objetos, enseanzas, lugares). Comentar sobre sus signicados y los valores que expresan. Por dictado al maestro, describir estos motivos. Incluir estas descripciones en la enciclopedia temtica de la biblioteca de la escuela o en publicaciones
peridicas.
Actividades recurrentes
Explorar y leer narraciones de La palabra antigua de los acervos de la biblioteca de la escuela. Comentar y analizar de manera grupal sus enseanzas,
recursos retricos, la realidad tematizada y su funcin. Expresar el impacto o el efecto que estas narraciones producen.
Invitar a personas de la comunidad o autoridades tradicionales para que les relaten narraciones de La palabra antigua. En estos casos, los alumnos no
slo se jarn en las formas de la expresin oral sino tambin en toda la escena y los gestos del narrador.
Transcribir o grabar pequeos fragmentos de ceremonias vinculadas con la naturaleza y analizar las expresiones utilizadas. Reconocer las formas de
expresin dirigidas a la madre naturaleza, las funciones de los participantes, la funcin que tienen estas expresiones en el contexto ritual. Comentar y
escribir sobre la importancia y el valor de estas narraciones en la vida comunitaria.
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Las prcticas del lenguaje vinculadas con la tradicin oral, la literatura y los testimonios histricos
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Propsito:
Los escritores indgenas, inuidos por sus lecturas de literatura antigua, han creado obras de poesa y narrativa
de gran valor esttico. Poco a poco, nuevas experiencias y temticas se abren paso en la literatura contempornea indgena. As naci la nueva palabra (poesa y narrativa de autores contemporneos) que empez a
difundirse entre muchos lectores interesados.
Durante esta etapa de formacin, es importante que los nios lean, comenten y compartan producciones
de la literatura actual de diversos autores de los pueblos indgenas. Podrn leer versiones bilinges o incluso
versiones en espaol, cuando se trate de literatura producida por autores de otras lenguas indgenas. Esta lectura se recomienda especialmente cuando un pueblo cuenta con pocos acervos literarios contemporneos en
su lengua. Estos textos son producto del mundo indgena: sus temas, cosmovisin, funcin y autora permiten
reexionar sobre su propia cultura e identidad.
La literatura puede decirnos mucho sobre las ideas, formas de vida y problemas que enfrentan diferentes
pueblos. En este sentido, lo central es que los alumnos conozcan la visin del mundo plasmada en las distintas
composiciones y descubran el valor esttico del lenguaje literario. Diversas modalidades de lectura tendrn que
llevarse a cabo para que los nios se formen como lectores, disfruten los textos, asuman el reto de leer un texto
difcil para ellos y aprecien las enseanzas y los valores que expresan los textos literarios.
Propsitos didcticos
Interactuar con textos literarios de autores indgenas contemporneos y comentar sobre la realidad que
tematizan.
Compartir y registrar los efectos que estas obras producen en los alumnos.
Experimentar diversas modalidades de lectura para que los nios se formen como lectores, disfruten los
textos y los comprendan.
Reexionar sobre el sentido gurado de las expresiones utilizadas en poemas y relatos: explorar el signicado de imgenes, metforas, comparaciones e hiprboles de los poemas que leen.
Proyecto: Organizar una antologa escrita o grabada con poemas de autores indgenas contemporneos.
Leer poemas de diversos autores contemporneos de los pueblos indgenas: identicar y compartir con otros el signicado de imgenes, metforas, comparaciones e hiprboles de los poemas que leen. Interpretar palabras desconocidas utilizando una variedad de claves de contexto. Ensayar varias veces la
lectura o la declamacin de los poemas para su grabacin. Acercarse a la biografa del autor.
Seleccionar los poemas que se van a integrar en la antologa grabada o escrita a partir de un criterio acordado por el grupo y grabar el material en audio.
De manera colectiva, por dictado al maestro, escribir unas palabras preliminares a modo de introduccin y decidir tambin si se graba o se presenta
escrita en un folleto que se adjunta al material de audio. Integrar un resumen de la biografa del o los autores en caso de contar con esta informacin.
Sugerencias
Proyecto: Escribir comentarios sobre textos literarios para promover su lectura en la comunidad educativa.
Escuchar y leer textos literarios de diversas maneras (en silencio o leyndolos para otros; de corrido o comentndolos por partes durante un periodo de
tiempo considerable).
Seleccionar algunos que traten sobre un mismo tema (poemas o narraciones) y comparar sus visiones, expresiones y sensaciones que expresan sobre la
realidad a la que se reeren. Comparar cmo los autores juegan con el lenguaje y eligen o construyen ciertas expresiones con nes estticos. Explicar las
sensaciones o imgenes que les producen.
De manera individual, elaborar comentarios sobre los textos que leen e integrarlos en un cartel con recomendaciones de lecturas de la biblioteca.
Intercambiar sus borradores con otros compaeros para revisarlos antes de hacerlo con todo el grupo. De manera grupal y con la ayuda del maestro,
revisar la adecuacin y progresin de lo que se narra, la forma como est expresado, la puntuacin y la ortografa. Revisar tambin la manera como se han
puesto en relacin partes de una misma oracin o una oracin con otra dentro de los lmites de un prrafo (conectores oracionales o enlaces, relacin de
subordinacin o relativizacin, uso de algunas pro-formas: pronombres y clasicadores nominales).
Actividades recurrentes
Participar en diversas modalidades de lectura y escucha con nes diversos: leer con otros; leer en silencio o en voz alta todo sin interrupciones; releer
algunas partes de un texto y utilizar distintas estrategias para aclarar partes confusas (hacer pausas, restablecer el contexto, pedir una opinin). Leer
para otros (hermanos pequeos, padres y familiares) textos conocidos; leer para s enfrentando el reto de leer un texto difcil; leer para aprender sobre
cmo se escriben los textos o escuchar la grabacin de un texto literario, entre otras modalidades.
Escuchar y transcribir grabaciones de narraciones de variantes distintas, realizando adaptaciones en la propia variante, para enriquecer la audioteca
escolar.
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Las prcticas del lenguaje vinculadas con la tradicin oral, la literatura y los testimonios histricos
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Propsito:
Propsitos didcticos
Escuchar y leer textos literarios, reparando en las expresiones y los recursos literarios que se utilizan as
como en el ritmo y la rima en el caso de poemas, para aprender cmo escribir.
Registrar y compartir los efectos que los textos literarios que leen provocan en ellos.
Escribir textos con intencin esttica, cuidando la originalidad, la coherencia en el desarrollo de la trama, el
uso del lenguaje, la organizacin grca de las ideas (prrafos), la puntuacin y la ortografa.
Proyecto: Editar colecciones de poemas o narraciones de distintos subgneros escritos por los alumnos y los maestros.
Leer y comentar con otros, para conocer cmo se escribe un texto literario (explorar la forma del texto, la manera como se narra o describe, el uso de
signos y convenciones ortogrcas). Comparar estos textos con otros que no tengan la misma funcin para establecer diferencias y similitudes. Identicar
las caractersticas del subgnero que integrarn en la coleccin. Elaborar un resumen para incluirlo a modo de presentacin del material.
De manera individual, escribir textos de un subgnero acordado por el grupo (humorsticos, fantsticos, poemas, cantos, entre otros) para integrarlos en
una coleccin de la biblioteca de la escuela o del aula. Valorar la necesidad de hacer versiones bilinges.
De manera grupal y con la ayuda del maestro, revisar la adecuacin y progresin de lo que se narra, la forma como est expresado, la puntuacin y la
ortografa. Revisar tambin la manera como se han puesto en relacin partes de una misma oracin o una oracin con otra dentro de los lmites de un
prrafo (conectores oracionales o enlaces, relacin de subordinacin o relativizacin, uso de algunas pro-formas: pronombres y clasicadores nominales).
Hacer la tapa, determinar el orden en que sern presentados los textos e integrar ilustraciones. Tomar decisiones sobre el diseo grco del material. Elaborar el ndice y escribir los nombres de los nios y maestros que participaron en su elaboracin. Entregar un ejemplar a la biblioteca y hacer otro ejemplar
para enviarlo a una escuela de otra comunidad. Organizar un evento en la escuela para dar a conocer este material o escribir una resea en el cartel de la
biblioteca con recomendaciones de lecturas.
Sugerencias
Organizados en equipos, escribir textos para realizar escenicaciones e improvisaciones teatrales. Transformar un texto narrativo en un texto dramtico
(guiones de teatro), incluyendo los dilogos y las acotaciones; o crear una obra de teatro colectiva a partir de una historia conocida o escenas de la vida escolar o comunitaria. Revisar estos textos, especialmente el uso de los signos (guiones, signos de interrogacin, exclamacin, entre otros). Ensayar la puesta
en escena, preparar la ambientacin o escenografa y el vestuario. Distribuir las tareas entre varios equipos. Presentar la escenicacin ante la comunidad
escolar. Integrar actividades artsticas.
Actividades recurrentes
Escribir textos para compartir con otros una lectura o para recomendarla a partir de las evocaciones provocadas por el texto.
Escribir poemas o formas versadas propias de la tradicin lrica de su comunidad y pueblo y editarlas en producciones colectivas o publicaciones peridicas de la escuela.
Revisar con otros el texto que se escribe. Incorporar las sugerencias que se consideren pertinentes para elaborar la versin nal.
Organizar eventos a modo de ferias de libro, para exponer y dar a conocer las publicaciones de los nios y maestros en la comunidad escolar.
Participar en las comisiones editoriales que coordinan las producciones colectivas de la escuela, asumiendo diferentes funciones (edicin, ilustracin,
compaginacin, reproduccin de ejemplares, distribucin, publicidad, entre otras).
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mbito
Prcticas del lenguaje vinculadas con la vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos
Leer y escribir para conocer y valorar la cultura y la lengua de otros pueblos
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Propsito:
Tanmaayi i tanjaayi iga tanixp+gui tumgak tant+w+tan iwikumia i jem inmatyiyaj (Zoque-Popoluca)
La gran mayora de las sociedades estn formadas por grupos y culturas distintas. De hecho, la diversidad cultural y lingstica ha sido siempre parte de la
experiencia de los pueblos y origen del desarrollo del ser humano: gran parte de los conocimientos generados por la humanidad surgen por el contacto
entre culturas con diferentes perspectivas, lneas de desarrollo e historias. Por tales razones es fundamental que los nios conozcan, aprecien y respeten
la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
Apreciar la diversidad lingstica permite a los nios comprender que su lengua es una de las tantas lenguas del pas, con el mismo valor que las dems
lenguas indgenas y el espaol. Los nios de este nivel leen y conocen la vida de otros pueblos con el n de adoptar actitudes positivas hacia su cultura
y las dems, propiciar un clima de respeto y eliminar los prejuicios que sustentan la discriminacin.
En Mxico, como en el resto del mundo, se ha incrementado el contacto entre diversas culturas y lenguas, por lo que cada vez hay ms conciencia de
la conformacin pluricultural del pas. El bilingismo es el resultado natural del contacto entre pueblos y sociedades. El bilingismo es actualmente parte
de las comunidades indgenas: el espaol sirve para comunicarse con otros pueblos indgenas y con muchos otros en el mundo. El espaol es tambin
lengua propia de los nios y las nias indgenas, al igual que su lengua materna, por ser ciudadanos mexicanos. Pero la lengua materna es el medio para
interactuar y participar en su propia sociedad. Por eso, los nios deben valorar el bilingismo como una opcin para mantener y desarrollar la lengua
indgena, ya que no se trata de sustituirla o de oponerse al espaol, sino ms bien de desarrollar el lenguaje oral y escrito en ambas lenguas.
Hablar dos o ms lenguas es una gran ventaja para los nios porque ello les permite la comunicacin entre personas de diversas culturas y actuar
dentro de una sociedad pluricultural. El bilingismo es tambin una forma de fortalecer la lengua indgena al mantener una comunidad de hablantes
activa, reproduciendo su idioma en contextos sociales cada vez ms amplios.
Propsitos didcticos
Familiarizarse con la diversidad cultural y lingstica de Mxico y conocer la presencia de otros pueblos y lenguas en su regin.
Reconocer las ventajas de hablar y escribir ms de una lengua.
Reconocer el espaol como la lengua propia de los nios en tanto mexicanos y su importancia como lengua franca.
Comprender el valor de su lengua para interactuar en su sociedad, rompiendo las barreras dialectales con pueblos que hablan la misma lengua.
Reexionar sobre su lengua y sus variantes al elaborar paradigmas verbales o nominales de diferentes variantes dialectales (o de otros elementos
gramaticales como los clasicadores numerales o nominales) para compararlos y comprender las partes sistemticas de la variacin.
Proyecto: Elaborar un mapa que informe sobre lenguas que se hablan en su regin o en el pas.
Indagar el nmero de lenguas indgenas que se habla en la regin, utilizando colores u otro tipo de marcas para ubicarlas en un mapa en el que guren
los estados del pas. Registrar en las orillas del mapa los nombres de estas lenguas y el nmero de hablantes. Reexionar acerca de la importancia de
incrementar el nmero de usuarios de la lengua para su mantenimiento. Analizar las consecuencias negativas de la disminucin del nmero de hablantes
para el mantenimiento de las lenguas.
Sugerencias
Actividades recurrentes
Escuchar grabaciones (de Conaculta o Conafe) en lenguas que se hablan en el pas con el n de reconocerlas y valorarlas.
Indagar y registrar las lenguas indgenas que se hablan en otros pases, ubicndolas en el mapa de acuerdo con el pas o pases en donde se hablan y
difundindolas a travs del peridico mural.
Comprender y valorar la diversidad cultural a partir de la lectura de textos que expresen la visin del mundo que tienen otros pueblos. Traducir esos
textos a la lengua indgena, integrando acervos bibliogrcos en los que la traduccin se realice a partir de la comprensin de los contenidos.
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mbito
Prcticas del lenguaje vinculadas con la vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos
Intercambiar textos orales y escritos con nios de la misma comunidad lingstica que hablan otras variantes
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Propsito:
Tyi isubentyelob ib alobob jii tya albilb yikoty tsijbubilb, aob tyi ilumel yamb tyakb bajche mi ichaleob tya (Chol)
Propsitos didcticos
Comprender que las lenguas no son homogneas y que las
diferentes variantes no impiden la comunicacin con personas
de otros lugares.
Identicar diferentes modos de expresar o decir una misma palabra y los cambios de signicado que tienen en diversas variantes
(variantes lxicas y fonticas) ampliando su vocabulario, formas
de expresin y los usos del lenguaje.
Explorar la forma como se relacionan las partes de la oracin (sintaxis) en su lengua, como aspecto recurrente en diversas variantes.
Comparar paradigmas verbales o nominales de diferentes variantes
dialectales para comprender las partes sistemticas de la variacin.
Tomar decisiones sobre la ortografa de una palabra expresando
los criterios, ya que en muchos casos an no existe una norma
bien establecida.
Tomar decisiones sobre el uso del punto en los textos que escriben, expresando los criterios, ya que se trata de un aspecto no
normalizado.
Proyecto: Elaborar un folleto con informacin de su propia cultura y enviarla a escuelas de otras comunidades.
Sugerencias
En grupo, determinar los aspectos de su cultura, comunidad o regin que les parecera importante que otros nios conocieran. Elaborar un esquema con
estos temas.
Organizados en equipos, buscar informacin en los acervos de la biblioteca de la escuela o del saln a partir de los temas determinados por el grupo.
Preguntar a personas de la comunidad que tengan conocimientos sobre su comunidad y su pueblo. Escribir notas y resmenes para conservar esta informacin. Presentar la informacin al grupo. Determinar si es necesario buscar ms informacin. Seleccionar la informacin que les parece relevante incluir en
un folleto, tomando en cuenta el destinatario. Tomar decisiones sobre la organizacin de la informacin en el texto, al integrar lo que cada grupo indag,
revisando la adecuacin y progresin de lo que se narra.
De manera grupal y con la ayuda del maestro, revisar la forma como estn expresadas las ideas, la puntuacin, la organizacin en prrafos y la ortografa.
Revisar tambin la manera como se han puesto en relacin partes de una misma oracin o una oracin con otra (conectores oracionales o enlaces, relacin
de subordinacin o relativizacin, uso de algunas pro-formas: pronombres y clasicadores nominales). Realizar la versin nal del folleto y enviar el material
a la escuela seleccionada para generar un intercambio.
Proyecto: Sostener un intercambio epistolar con nios de otras comunidades que hablan la misma lengua.
Sostener el intercambio epistolar con nios de otras comunidades que hablen la misma lengua, especialmente con nios de comunidades que utilizan una
variante diferente, durante todo el ao.
Escribir algunas cartas de manera colectiva, tomando decisiones sobre el lenguaje y la estructura de la carta (expresiones utilizadas, formato de carta, uso
de expresiones cannicas, organizacin del texto, relacin entre las oraciones, uso del punto y ortografa). Tomar decisiones sobre la forma de escribirla a
partir del reconocimiento de que los destinatarios son personas y nios que hablan otra variante.
Actividades recurrentes
Elaborar paradigmas verbales, nominales o de otros elementos gramaticales (clasicadores numerales o nominales, por ejemplo) de diferentes variantes de su lengua para compararlos y comprender las partes sistemticas de la variacin y reexionar sobre la estructura sintctica de su lengua.
Reexionar a partir de esta comparacin para percibir las semejanzas y diferencias entre dos variantes dialectales. Escribir oraciones dichas en diferentes variantes dialectales en el pizarrn con el n de establecer las semejanzas en su sintaxis (por ser la misma lengua) y las distinciones lxicas y de
signicado (por ser variantes dialectales).
Comentar y reexionar sobre las diferentes formas de saludar, preguntar, armar, negar, pedir, agradecer y ordenar en las variantes de su regin y
distinguir sus diferencias. Incluir estas expresiones en el diccionario multidialectal de la biblioteca de la escuela.
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mbito
Prcticas del lenguaje vinculadas con la vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos
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Propsito:
Jume jiosiam jume ili ussi ltriam btana a nokame jariwanake wany juka ama wetam tattbuimmew a jnetuanake juka yorem nokta a noknakbchibo ento jibba junen a wenak bchiba (Mayo)
Ejercer la ciudadana plena implica conocer los derechos que tiene la persona para expresar sus ideas y utilizar
su lengua en los diversos espacios pblicos y privados, as como combatir la discriminacin cultural y lingstica
de la que son objeto los hablantes de lenguas indgenas. Por eso es importante revisar los documentos en los
que se exponen los derechos relativos al uso de la lengua indgena, el derecho a recibir una atencin educativa
y realizar gestiones administrativas y legales en su propia lengua y, por otra parte, aprender el espaol como
segunda lengua para comunicarse con la sociedad en su conjunto.
La lengua organiza y registra las experiencias histricas, los conocimientos creados por un pueblo y las reglas
y principios que rigen las prcticas sociales del lenguaje necesarias para participar en las instituciones de la sociedad indgena. Al perder la lengua o ciertos usos del lenguaje, se pierde fuerza para conservar las instituciones
propias y, con ello, se incrementa el riesgo de desaparicin de los conocimientos y tradiciones que cohesionan
un pueblo. La uniformidad cultural y lingstica resultante se traduce en una gran inequidad para quienes no
tienen como lengua nativa el espaol y promueve la aparicin de formas de discriminacin lingstica. Por esta
razn, los nios reexionan sobre los efectos del desplazamiento de la lengua materna por otra lengua o los
procesos de sustitucin de lenguas e imaginan formas de proteger la diversidad, luchar contra la discriminacin
lingstica y fortalecer el desarrollo de su lengua.
Propsitos didcticos
Conocer los derechos lingsticos y culturales que tienen los pueblos indgenas y combatir la discriminacin
cultural y lingstica de la que son objeto los hablantes de lenguas indgenas.
Explorar documentos nacionales e internacionales en materia de derechos.
Reexionar sobre las razones y las consecuencias del desplazamiento de la lengua materna por otra.
Promover el respeto a la diversidad.
Proyecto: Escribir textos expositivos bilinges con el n de difundir los derechos lingsticos y culturales de los pueblos indgenas.
Sugerencias
Leer y comentar el sentido de la Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas y el Artculo Segundo constitucional. Organizados por equipos, realizar entrevistas y consultar materiales de la biblioteca del saln y de la escuela con el n de buscar informacin sobre las formas de discriminacin
social y lingstica de la que es objeto la poblacin indgena, especialmente en su entorno social.
Escribir notas y resmenes sobre el tema para conservar la informacin obtenida.
Invitar a autoridades tradicionales para que les hablen sobre el tema.
Presentar al grupo la informacin obtenida y discutir los efectos de la discriminacin en el desplazamiento de las culturas y lenguas indgenas.
Organizar parejas de nios para escribir textos bilinges y exponerlos en carteles con el n de difundir y convencer a las personas de la comunidad escolar
sobre la importancia del respeto a la diversidad y la valoracin de las lenguas y culturas indgenas. Integrar datos, hechos y opiniones personales sobre la
diversidad cultural y lingstica en Mxico.
Revisar cuidadosamente los textos, decidir el diseo grco del cartel y realizar ilustraciones que fortalezcan el mensaje. Reproducir varios ejemplares,
determinar los lugares de la escuela o la comunidad donde se exhibirn y el tiempo que permanecern expuestos.
Proyecto: Organizar una campaa para difundir los derechos y obligaciones de los nios y los derechos lingsticos y culturales de los
pueblos indgenas.
Organizar un programa de actividades artsticas y culturales: exposicin de los carteles con informacin sobre el tema; presentacin del coro de la escuela;
lectura o declamacin de poemas; exposicin de otros materiales elaborados por los nios. Organizacin de mesas redondas o debates sobre temas especcos).
Distribuirse las tareas en comisiones, invitando a nios del segundo nivel: disear el programa de actividades, escribir invitaciones y volantes para anunciar el evento e invitar a las personas y distribuirlos entre la comunidad educativa. Atender las distintas mesas o actividades del programa, conseguir los
insumos necesarios.
Actividades recurrentes
Investigar acerca de las palabras que han cado en desuso, la incorporacin de prstamos o la aparicin de palabras hbridas, analizando los factores
sociales que provocan el desplazamiento de las palabras al sustituirlas por otras en otra lengua. Integrar estas palabras al diccionario de la escuela.
Incrementar el acervo lxico creando nuevas palabras para denominar otros conceptos. Elaborar un vocabulario de neologismos y difundirlo por medio
de folletos. Integrar estas palabras y expresiones en el diccionario de la escuela.
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mbito
Las prcticas del lenguaje vinculadas con el estudio y la difusin del conocimiento
Explorar el sistema calendrico mesoamericano
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Propsito:
El sistema y los signos calendricos antiguos representan y registran la visin amerindia del tiempo cclico, la
cual considera que las condiciones de un periodo se repiten al caer nuevamente esa fecha. De esta manera, si
se conoce el pasado, se puede conocer el presente y pronosticar el futuro. Esta idea est en la base de toda la
tradicin oral de los pueblos indgenas y en ella radica la fuerza que los relatos de La palabra antigua tienen
hasta nuestros das.
En la antigedad, los calendarios regan tanto la vida ceremonial y sagrada como la cotidiana porque orientaban el conjunto de las actividades humanas: gobernaban la poltica, el destino de los individuos, la eleccin de
nombres de personas y lugares, la comprensin de los movimientos de los cuerpos celestes y el comportamiento de los dioses. El sistema calendrico era compartido por todos los pueblos mesoamericanos y todos coincidan en el ciclo bsico y sagrado, an cuando los nombres podan variar en distintas lenguas. Una determinada
fecha de un calendario poda traducirse a la fecha correspondiente de cualquier otro. La importancia crucial
del registro del tiempo y el valor de los calendarios los ubica como elemento fundamental de la cultura de los
pueblos indgenas, razn por la cual los alumnos los exploran, conocen y valoran como una de las expresiones
ms valiosas de la tradicin mesoamericana.
El nombre del calendario prehispnico es literalmente la cuenta de los das y esa cuenta se hace con la numeracin indgena, que en muchas lenguas es vigesimal. La interpretacin del calendario ofrece una excelente
oportunidad de reexionar sobre la numeracin vigesimal en lengua indgena.
Propsitos didcticos
Acercarse y valorar los conocimientos de la cultura mesoamericana sobre los astros y la medicin del tiempo.
Reexionar sobre las diferencias en la nocin del tiempo entre la cultura hispana y mesoamericana.
Elaborar un calendario a partir de un formato circular y reexionar sobre diversas dimensiones del tiempo
que rige la vida comunitaria.
Sugerencias
Actividades recurrentes
Registrar en el calendario del saln los cumpleaos de los alumnos, fechas importantes o signicativas para ellos, el maestro o la comunidad. Incluir la
calendarizacin de proyectos escolares o actividades escolares programadas (visitas, entrevistas, proyectos, eventos, fechas histricas y estas tradicionales).
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Las prcticas del lenguaje vinculadas con el estudio y la difusin del conocimiento
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Propsito:
El conocimiento de las plantas medicinales y sus propiedades se relaciona con esta vivencia profunda del manejo del medio ambiente; sin embargo, se convierte en un contenido especco para investigar por su importancia
en la prevencin de la salud. Estudiar los usos de las plantas medicinales requiere no slo ser capaz de identicarlas, sino comprender sus propiedades especcas, los peligros o contraindicaciones que tienen, la manera de
elaborar medicinas con base en ellas, entre otros aspectos. La preparacin de catlogos y un recetario colectivo
para la biblioteca de la escuela que integre la aportacin del trabajo colectivo de los alumnos debe tomar en
cuenta estos aspectos.
Cada comunidad tiene una manera especca de ensear a los jvenes los trabajos del campo o el ocio que
caracteriza la forma de vida local. Los padres son los actores encargados de transmitir estas prcticas. El conocimiento de la produccin local no se restringe a una informacin especca sino que considera experiencias,
manejo de instrumentos, valores, modos de relacionarse con la naturaleza, prctica de rituales o ceremonias,
discursos, entre muchos otros aspectos. Reexionar sobre estas experiencias y su participacin en los trabajos
agrcolas u otros ocios transmitidos por sus padres (artesana, por ejemplo) les permite comprender su participacin en el trabajo colectivo o familiar y la importancia de estas prcticas en su vida familiar y comunitaria.
Propsitos didcticos
Comprender las prcticas de la medicina tradicional y participar en la difusin de estos conocimientos
segn los modos de registrar esta informacin en la comunidad.
Registrar y reexionar sobre las formas de produccin local, su participacin en los trabajos agrcolas y la
importancia de estas prcticas en la vida familiar.
Conocer los nombres, partculas o marcadores especcos de la lengua referidos a las formas y los tamaos.
Ampliar las entradas lxicas del diccionario de la escuela.
Proyecto: Elaborar un catlogo en el que se registren las propiedades de las plantas medicinales y su importancia en el cuidado de la salud.
Invitar a personas de la comunidad con conocimientos de la medicina tradicional para que les den plticas sobre el tema y los asesoren en sus proyectos.
Sugerencias
Actividades recurrentes
Actividades recurrentes:
Consultar los catlogos y recetarios de la biblioteca de la escuela en diversos momentos.
Indagar sobre los nombres o, en su caso, partculas o marcadores especcos de la lengua referidos a las formas y los tamaos. Agregar estas palabras
al diccionario de la escuela.
Escribir textos en los que relaten sus experiencias de aprendizaje en el contexto familiar. Describir la manera como sus padres les ensearon las actividades agrcolas o familiares (artesana, ganadera, pesca, telar, entre otras). Integrar estos textos en publicaciones peridicas (cartel, peridico mural o
escolar).
Escribir entradas lxicas con los nombres de instrumentos agrcolas o palabras relacionadas con estas actividades en el diccionario escolar.
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Las prcticas del lenguaje vinculadas con el estudio y la difusin del conocimiento
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Propsito:
Promover el cuidado del medio ambiente es muy importante porque permite analizar el estado que guarda el
ecosistema y lo que se debe realizar para conservarlo as como analizar de manera colectiva las consecuencias de su deterioro progresivo. Los nios pueden tomar acuerdos para su conservacin y denir las formas y
los mecanismos que se emplearn para involucrar a la comunidad en el mantenimiento del medio ambiente:
pueden elaborar carteles, letreros, folletos, invitando a la poblacin a que se sume a la conservacin del medio
natural.
En la comunidad ocurren distintos fenmenos naturales que son interpretados como pronsticos climticos.
As se prev si va a haber sequa, mucha lluvia, si van a escasear los alimentos o va a haber epidemias. Los nios
describen los fenmenos naturales y los interpretan desde la perspectiva de la cultura, descubren que es importante reconocerlos porque los fenmenos naturales inuyen en la vida de la poblacin. Los nios registran las
palabras para expresar estas seales y nombrar los fenmenos naturales y el signicado que se les atribuye en
su propia cultura, como fuentes de consulta en el aula y la escuela.
Propsitos didcticos
Realizar acciones de difusin que promuevan el cuidado y la conservacin del medio ambiente.
Hacer descripciones sobre los fenmenos naturales y explicar sus consecuencias o efectos en el medio natural y en la vida de las personas.
Reexionar sobre el lenguaje a partir de la creacin de campos semnticos.
Reexionar sobre la manera como se forman ciertos nombres y sus signicados.
Proyecto: Escribir sobre los efectos de algunos fenmenos naturales en un manual o enciclopedia temtica.
Organizar equipos para observar, indagar y registrar los efectos de fenmenos naturales en las personas, animales y cultivos. Por ejemplo, las fases de la
luna, el eclipse lunar o el eclipse solar; los cometas, la lluvia de estrellas, entre otros.
Comentar sobre estos fenmenos y sus consecuencias, comparando la cosmovisin tradicional y actual.
Buscar informacin utilizando distintas fuentes (observacin, entrevistas a personas de la comunidad o lectura de materiales de la biblioteca). Integrar
esta informacin en una produccin colectiva del saln para el acervo de la biblioteca escolar o de aula. Corregir estos textos de manera grupal antes de
editar su versin nal.
Determinar el formato del material: ponerse de acuerdo sobre su diseo grco, ttulo del libro, ttulos de los apartados y organizacin y distribucin de
los textos escritos por cada equipo, dependiendo del tipo de material seleccionado (si es manual, cada texto puede formar un captulo o unidad temtica;
si es diccionario puede organizarse por tema o por orden alfabtico).
Revisar otros manuales o materiales semejantes de la biblioteca (incluidos los elaborados por otros nios) para saber cmo hacerlo.
Sugerencias
Proyecto: Organizar una campaa para difundir prcticas de cuidado ambiental con el n de evitar la contaminacin (agua, suelo, aire).
Indagar sobre las prcticas de conservacin y consumo de plantas, rboles y animales de la comunidad o sobre los problemas de contaminacin y cuidado
del medio ambiente de la poblacin o regin.
Con la ayuda del maestro, comentar lo que saben sobre estos temas y elaborar guiones de observacin o entrevista en sus cuadernos.
Organizar equipos para buscar informacin a partir de la observacin y la realizacin de entrevistas a personas de la comunidad. Tomar notas y exponer
la informacin en el saln.
Tomar acuerdos sobre el tema y el material (folleto, cartel, entre otros) que cada equipo elaborar, con ayuda del maestro: cada equipo elige el tema o
la nalidad del texto que elaborar (tomar conciencia sobre la problemtica, convencer de la necesidad de cuidar el medio ambiente, alertar sobre los peligros) y determinar el destinatario (cartel para la comunidad educativa, folletos especialmente diseados para los nios ms pequeos, entre otros posibles).
Elaborar los textos e ilustrarlos (incluir actividades artsticas).
Distribuir las tareas para la reproduccin de ejemplares y distribucin del material en la comunidad escolar. Dejar algunos ejemplares en la biblioteca de
la escuela o el saln. Si es posible organizar un evento para completar la campaa.
Actividades recurrentes
Elaborar textos informativos sobre distintos temas de inters para los alumnos.
Integrar el vocabulario nuevo en los diccionarios del saln o de la escuela.
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Las prcticas del lenguaje vinculadas con el estudio y la difusin del conocimiento
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Propsito:
Los cdices son fuentes histricas en los que las sociedades indgenas, por intermedio de escribas con la habilidad para pintar con gran maestra, dejaron
constancia el de sus logros y avances culturales y cientcos e informaron sobre una multitud de aspectos. Los escribas antiguos eran considerados los
poseedores de los libros de pinturas y contribuan activamente a modelar una percepcin de las cosas y de la realidad. Estos documentos antiguos tenan
diversas funciones: la crnica de guerras, los accidentes climticos, los dioses, la cartografa, el comercio, la hacienda pblica, los inventarios, el traslado
de dominio, las obras adivinatorias, los ritos de las ceremonias y presagios, los libros de los sueos. Esta diversidad de funciones y temas se posibilit por
la forma de los glifos, porque su simetra y equilibrio creaban una alianza entre la palabra y la imagen.
Los ideogramas permiten expresar conceptos de una extrema complejidad, nociones muy abstractas y construcciones imaginarias. Es importante recordar que en muchas hojas de amate o de agave, los cdices integran signos fonticos de manera sistemtica. El anlisis de los cdices ha demostrado que
existe una codicacin completa de los dibujos y que stos son estilizaciones extradas de convenciones plsticas denidas, muy antiguas y elaboradas.
Cada elemento de un cdice los conos, su posicin, tamao y color, denota una informacin especca.
Los alumnos se acercan, exploran y disfrutan los relatos y contenidos de una estela o las pginas de un cdice prehispnico o colonial, inscritos en
monumentos de centros arqueolgicos o en materiales de la biblioteca de la escuela, bajo la gua del maestro. Este acercamiento a los documentos de
la antigedad permite a los alumnos comparar las formas de escribir del pasado y las actuales: establecer diferencias sobre sus soportes o materiales,
tcnicas empleadas y funciones sociales de la escritura y la manera de leerlos e interpretarlos. Cuando los alumnos comparan los documentos antiguos
y la escritura actual, advierten aspectos de estos registros grcos que no podran pensar sin compararlos. Por ejemplo, el arte de escribir pintando posibilita una comunicacin entre personas de culturas y lenguas diferentes que no es posible con nuestros sistemas alfabticos actuales; al mismo tiempo,
la palabra escrita (alfabtica) ja lo que se enuncia o dice (plano de la enunciacin) de una forma que el ideograma no puede hacerlo.
Conocer las convenciones grcas de los cdices permite reexionar sobre la diversidad de la escritura y el valor de sus funciones en distintas sociedades y momentos histricos.
Propsitos didcticos
Acercarse y explorar los documentos de la antigedad con el n de apreciar los contenidos de una estela o las pginas de un cdice.
Reexionar sobre las diferencias en las formas de escribir del pasado y las actuales: comparar los soportes o materiales, tcnicas y funciones.
Conocer los cdices prehispnicos y valorar su funcin social y esttica.
Conocer la diversidad de sistemas de representacin y escritura y el valor de sus funciones en distintas sociedades y momentos histricos.
Sugerencias
Proyecto: Explorar estelas y la expresin pictogrca en diversos objetos o monumentos de centros arqueolgicos.
Explorar la expresin pictogrca en diversos objetos (jcaras, bordados, telares, papel amate) o estelas y dinteles de monumentos con el n de acercarse
al signicado de algunos glifos y representaciones gurativas centrales de su cultura.
Proyecto: Explorar revistas arqueolgicas y materiales de difusin sobre cdices prehispnicos y coloniales.
Explorar revistas arqueolgicas y materiales de difusin sobre cdices prehispnicos. Buscar en estos materiales informacin sobre las funciones sociales
de los cdices: qu son, quines los hicieron, con qu nes y cmo se lean. Comparar la escritura utilizada en los documentos antiguos con la escritura
contempornea.
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Las prcticas del lenguaje vinculadas con el estudio y la difusin del conocimiento
Propsito:
Majtitapalewikan techin xexelolnejnemilis wan yektalilis ten amochme wan tajkuilolmej techin amoch kalyektaliloyan (Nhuatl)
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En el segundo nivel se remarca la importancia que tiene la participacin de los alumnos en el funcionamiento de la biblioteca (organizacin, clasicacin,
conservacin y control de la circulacin de los materiales). En este nivel se espera que los alumnos, por ser los mayores de la escuela, asuman un papel
ms importante en estas funciones, enriquezcan los acervos de la biblioteca con textos y publicaciones bilinges y sean los responsables del cuidado y
conservacin de los diccionarios de la biblioteca de la escuela (diccionarios temticos o multidialectales).
Los diccionarios son producciones colectivas muy complejas y muchas comunidades no cuentan con antecedentes o modelos que guen su forma,
modo de organizacin y funciones o usos. Por esta razn, los alumnos tendrn que ser dirigidos por sus maestros para: determinar las entradas lxicas
(las races u otro criterio) y ordenarlas (por campos semnticos o por alfabeto), integrar informacin lingstica que indique a qu clase de palabras pertenece la entrada lxica (si es un adjetivo, nombre, verbo). Tambin revisan los nuevos signicados que se proponen para cada palabra y toman decisiones
sobre la ortografa de algunas palabras difciles. Se recomienda que los diccionarios estn hechos de tal manera que puedan ser modicados durante
todo el ao escolar (carpeta con hojas que puedan moverse de lugar).
Se espera que los alumnos de este nivel sean capaces de explorar la biblioteca y obtener informacin especca de manera ecaz. Como en los otros
ciclos, el maestro determina tiempos especcos semanales o quincenales para que maestros y alumnos consulten los materiales que necesitan para
llevar a cabo las actividades escolares, exploren libremente los libros y compartan sus lecturas en el espacio de la biblioteca.
Propsitos didcticos
Participar en el cuidado, organizacin y circulacin de los materiales de la biblioteca.
Ampliar el acervo escolar con textos propios tanto en lengua indgena como bilinges.
Utilizar los procedimientos adecuados para solicitar en prstamo y localizar un libro o material (lectura de chas).
Utilizar los ndices, ttulos, subttulos, ilustraciones o esquemas para seleccionar un material de lectura en la biblioteca o encontrar informacin especca sobre un tema.
Establecer la utilidad de los diccionarios tanto en espaol como en lengua indgena.
Diferenciar tipos de diccionarios (dialectales, bilinges, sinnimos, entre otros) y conocer el modo como se organizan (orden alfabtico, temtico).
Analizar partes de las palabras para decidir cules pueden ser entradas de diccionarios y distinguir las derivaciones y exiones.
Participar en el cuidado, organizacin y circulacin de los materiales de la biblioteca, en realidad, es una prctica escolar indispensable en la mayora
de los proyectos o actividades recurrentes de toda la asignatura. Por tal razn no debe considerarse esta prctica o contenido como especca del mbito
de estudio. Su ubicacin al nal de este mbito responde a la intencin de simplicar la estructura de los parmetros curriculares.
Sugerencias
Actividades recurrentes
Dirigir las comisiones que se organicen en el espacio de la biblioteca y ayudar a sus compaeros de los otros niveles en lo que requieran.
Revisar y cuidar la organizacin y edicin de los diversos diccionarios de la biblioteca de la escuela. Enriquecer los diccionarios de la escuela, agregando
nuevas entradas lxicas, nuevos signicados o sentidos, descripciones y ejemplos.
Escribir textos (a modo de reseas) recomendando la lectura de materiales y elaborar la cartelera de la biblioteca de manera peridica con el n de
promover materiales de lectura en la comunidad educativa.
Localizar y obtener materiales de lectura sobre un tema usando chas bibliogrcas.
Consultar a otros e intercambiar opiniones sobre los materiales para elegir una lectura.
Consultar materiales del acervo escolar y solicitarlos en prstamo como prctica de lectura libre en el hogar. Comentar acerca de los materiales nuevos
que ingresan a la biblioteca de aula y escolar.
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Las prcticas del lenguaje vinculadas con el estudio y la difusin del conocimiento
Propsito:
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Propsitos didcticos
Organizar, desarrollar y evaluar los proyectos de indagacin o estudio que se proponen en la asignatura.
Participar en las mltiples modalidades de lectura y escritura en el
mbito de la escuela.
Desarrollar estrategias de autoevaluacin de la lectura.
Escribir textos informativos con diversas funciones y producir los
materiales que se estipulan como productos de los proyectos en esta
asignatura (catlogos, recetarios, folletos, peridicos, carteles, entre
otros).
Revisar los textos que escriben. Comentar y evaluar los textos que
escriben sus compaeros. Corregir la adecuacin y progresin de lo
que escriben, el empleo de las normas ortogrcas y los signos de
puntuacin.
Reexionar sobre la estructura de las oraciones compuestas al revisar
los textos que escriben.
Participar en el cuidado, organizacin y circulacin de los materiales de la
biblioteca, en realidad, es una prctica escolar indispensable en la mayora
de los proyectos o actividades recurrentes de toda la asignatura. Por tal
razn no debe considerarse esta prctica o contenido como especca del
mbito de estudio. Su ubicacin al nal de este mbito responde a la intencin de simplicar la estructura de los parmetros curriculares.
Sugerencias
Actividades recurrentes
Organizar y planicar proyectos de indagacin. Comentar los conocimientos que se tienen sobre el tema y elaborar preguntas que guen la bsqueda
de informacin y la seleccin de fuentes de consulta (entrevista, lectura de materiales, observacin). Elaborar esquemas grcos que ayuden a organizar las ideas.
Producir textos en lengua indgena y bilinges, con el n de difundir diversos conocimientos fuera del mbito escolar o compartir informacin con sus
compaeros.
Tomar notas o hacer resmenes de un texto ledo para conservar informacin relevante segn sus propsitos.
Leer o escuchar una variedad de textos para estudiar un tema, resolver un problema o aclarar dudas, apoyndose en su experiencia de vida. Interpretar
imgenes, recuadros, conos y otros recursos grcos que organizan un texto.
Releer un mismo texto o prrafos especcos con diversos propsitos: aclarar una duda o vericar una idea; analizar cmo est escrito, identicar pasajes, analizar el uso de signos de puntuacin o la ortografa de algunas palabras.
Seguir la lectura en voz alta, comentada o colectiva. Modicar las interpretaciones de los fragmentos ledos cuando no son pertinentes.
Leer textos difciles con ayuda del maestro. Volver a leer prrafos anteriores para recticar una informacin. Identicar el propsito del autor de un
texto informativo, adoptar una posicin denida ante el contenido expresado en el texto.
Compartir interpretaciones de un texto y exponer oralmente el contenido de las lecturas.
Planicar y organizar las ideas de los textos que escriben: elegir un ttulo adecuado, organizar el texto en prrafos. Utilizar los signos de puntuacin (el
punto y la coma). Integrar imgenes e ilustraciones cuando se considere necesario o utilizar diferentes tipos de grcas para representar una informacin.
Presentar textos para su edicin, cuidando que la letra sea legible y que el texto tenga un aspecto atractivo (subrayado, uso de tipografa, paginacin,
recuadros, imgenes, entre otros). Considerar el formato de la pgina (mrgenes, sangras, ttulo, subttulos) y del soporte.
Revisar los textos que escriben.
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mbito
Las prcticas del lenguaje vinculadas con el estudio y la difusin del conocimiento
Propsito:
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Al igual que en el segundo nivel, los alumnos participan en diversas actividades grupales o eventos comunicativos formales con el n de obtener,
compartir o difundir informacin segn los cnones de la cultura escolar o acadmica y las particularidades de los usos del lenguaje en comunidades
indgenas. Estas prcticas son relevantes por las funciones sociales que tienen y por ser experiencias altamente educativas para los alumnos.
Llevar a cabo una entrevista para obtener informacin, por ejemplo, supone interactuar con personas externas al mbito escolar en un contexto de
interaccin ms formal. Por tal razn, los alumnos debern desplegar estrategias discursivas acordes con una situacin comunicativa de mayor distancia
social que aquellas a las que estn habituados. Es importante que el maestro les ayude a adecuar su lenguaje a las caractersticas del entrevistado en el
momento en que elaboran sus guas y planican su intervencin.
En este nivel educativo, los alumnos se enfrentarn a la dicultad de tener que registrar o transcribir fragmentos de entrevistas, siendo esto una
tarea de gran complejidad para los alumnos, porque exige transformar un texto oral en un texto escrito. Es el momento adecuado para que el maestro
verique con ellos el uso de ciertos signos de puntuacin y problemas ortogrcos como el uso de comillas, signos de interrogacin y exclamacin y
guiones, entre otros.
De igual forma, es importante que el maestro apoye a los alumnos a exponer sus ideas, especialmente cuando se trate de eventos pblicos como exposiciones, asambleas, estas o debates. El maestro pondr especial atencin en la manera como los alumnos expresan sus ideas y opiniones y, en todo
momento, cuidar la capacidad de escucha de los alumnos y el respeto a los turnos de habla y a la posicin de los otros participantes.
Propsitos didcticos
Planicar, desarrollar y elaborar reportes de entrevistas para obtener y registrar informacin segn propsitos e interlocutores previamente denidos.
Exponer sus ideas ante un auditorio, tomando en cuenta los destinatarios y saber escuchar y aclarar dudas del auditorio.
Intercambiar puntos de vista al realizar las mltiples actividades colaborativas en el contexto escolar, presentando sus ideas de manera clara y respetuosa.
Organizar y codirigir las asambleas escolares.
Participar en eventos comunicativos formales para obtener y compartir informacin, en realidad, es una prctica del lenguaje indispensable en la
mayora de los proyectos o actividades recurrentes de toda la asignatura. Por tal razn no debe considerarse esta prctica o contenido como especca
del mbito de estudio. Su ubicacin al nal de este mbito responde a la intencin de simplicar la estructura de los parmetros curriculares.
Sugerencias
Actividades recurrentes
Planicar, desarrollar y elaborar los reportes de las entrevistas. Denir preguntas tomando en cuenta a la persona a la que se va a entrevistar y los
propsitos. Grabar y escuchar grabaciones de entrevistas para evaluar el lenguaje utilizado. Sistematizar la informacin y hacer reportes que conserven
la informacin relevante.
Exponer ideas, tomando en cuenta al auditorio. Saber escuchar y aclarar las dudas del auditorio.
Intercambiar puntos de vista acerca de diversos temas.
Organizar y dirigir las asambleas escolares en conjunto con los nios del segundo nivel y las autoridades de la escuela. Los nios del tercer nivel colaboran y asumen responsabilidades en su organizacin y desarrollo. Integrar la comisin que registrar la orden del da de cada asamblea. Tomar nota
sobre los comentarios e intervenciones de los compaeros presentes en la asamblea. Leer el acta de acuerdos. Registrar los acuerdos y pasarlos en
limpio bajo la gua del maestro. Encargarse de exponer los acuerdos en un cartel en el espacio de la escuela.
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