Evaluacin de la discalculia

[6.1] Criterios diagnsticos y reas a evaluar

[6.2] Entrevista con el tutor
[6.3] Entrevista con la familia

TEMA

[6.4] Evaluacin del alumno

Dislexia y discalculia

Ideas clave
6.1. Criterios diagnsticos y reas a evaluar
La edad para detectar un problema de discalculia est entre los seis y ocho aos.
Pero cmo se puede reconocer la discalculia? Antes que nada es importante distinguir
entre un nio al que se le dan mal las matemticas y otro que realmente tiene
dificultades en el aprendizaje de stas; la clave para diferenciarlo es que el
rendimiento en matemticas de un nio con discalculia es significativamente inferior
al del resto de los alumnos, siempre est dos o tres cursos por debajo del que debe
tener. Adems, en la mayora de los casos, es un retraso que se evidencia nicamente
en esta asignatura, ya que en el resto de las reas cognitivas su rendimiento se
desarrolla dentro de la normalidad en relacin a otros compaeros.

Los criterios diagnsticos del trastorno de clculo segn el DSM-IV-TR (1990),

seran los siguientes:
1. Capacidad aritmtica (evaluada mediante pruebas normalizadas de clculo o
razonamiento matemtico administradas de manera individual).
2. Coeficientes de inteligencia (CI) y escolaridad acordes con la edad.
3. El trastorno de clculo interfiere significativamente en el rendimiento
acadmico o las actividades de la vida cotidiana que requieren habilidad para el
clculo.
4. Si hay un dficit sensorial, las dificultades para el rendimiento del clculo exceden
de las habitualmente relacionadas con el mismo.
Nota de Codificacin: si hay una enfermedad mdica (p.ej. neurolgica) o un dficit
sensorial, se codificarn en el Eje III.
En el proceso de diagnstico se deben evaluar las siguientes reas:
Capacidad intelectual.
Capacidades numricas y de clculo.
Funciones ejecutivas: especialmente memoria y atencin.
Capacidades visoperceptivas y visoespaciales.

TEMA 6 Ideas clave

Dislexia y discalculia

Evaluacin neuropsicolgica. Con ella se relaciona el rendimiento cognitivo del nio

con las reas enceflicas que procesan cada funcin cognitiva.

Capacidad
intelectual
Capacidades
numricas y de
clculo

Capacidades
visoperceptivas

Funciones
ejecutivas

Evaluacin
neuropsicolgica

En los siguientes aparados del tema, vamos a explicar el proceso de evaluacin de la

discalculia:

Proceso de
evaluacin

Entrevista con el tutor

Entrevista con la familia

Evaluacin del alumno

6.2. Entrevista con el tutor

Realizaremos una entrevista con el profesor en la que obtendremos informacin
relativa a:
Rendimiento del alumno en las distintas asignaturas. Especialmente nos interesan
matemticas y lengua. Qu tareas de matemticas se le dan mejor, en cules
encuentra ms dificultad, etc.
Qu tipo de medios se han puesto hasta el momento y con qu resultados.
Comportamiento del alumno. Grado de atencin, concentracin en las tareas,
impulsividad, relacin con los compaeros. Trataremos de esclarecer si el bajo
rendimiento del alumno es generalizado lo que podra entonces deberse a un bajo CI
o si puede deberse a un Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad.

TEMA 6 Ideas clave

Dislexia y discalculia

Caractersticas del ambiente familiar. Composicin familiar. Datos familiares que

puedan interferir en el proceso educativo del nio (separaciones, fallecimientos,
enfermedades, adicciones, malos tratos, falta de control de hbitos, etc.).
Tambin preguntaremos por el estado anmico del nio: el grado de confianza
en s mismo, su autoestima, resistencia a la frustracin, etc.

6.3. Entrevista con la familia

Especialmente nos interesa, el desarrollo evolutivo del alumno, antecedentes
familiares de dificultades de aprendizaje y su escolarizacin previa (adaptacin,
aprendizajes tempranos, desarrollo motor, etc.).
Los nios con discalculia llevan un rendimiento bajo en matemticas desde los
primeros aos de primaria.

6.4. Evaluacin del alumno

En la evaluacin de la discalculia podemos distinguir entre pruebas nucleares y
pruebas complementarias.
Para el diagnstico de la discalculia slo es necesario que exista una inteligencia
normal y un rendimiento significativamente inferior en actividades de clculo y
razonamiento matemtico.
Pero en el proceso de recogida de datos puede sernos de utilidad evaluar otras reas de
cara a la intervencin.

TEMA 6 Ideas clave

Dislexia y discalculia

Capacidad intelectual
Evaluacin de la competencia matemtica
Pruebas nucleares

Aptitudes escolares
Competencias en la lectoescritura
Evaluacin neuropsicolgica

Pruebas
complementarias

Evaluacin de las funciones ejecutivas

Evaluacin de la percepcin y organizacin
espacio-temporal

Capacidad intelectual
Podemos utilizar para ello las pruebas Wechsler (WPPSI-III, WISC-IV, WAIS-III).
En ellas, las pruebas que suelen puntuar bajo son aritmtica, dgitos, letras y
nmeros, claves, cubos y rompecabezas. Medir la capacidad intelectual nos
servir para descartar una discapacidad psquica como causa de las dificultades.
Evaluacin de la competencia matemtica
Es conveniente evaluar los siguientes aspectos:
La lnea numrica mental.
La capacidad de clculo exacto y aproximado. Ya vimos que dependan de reas
cerebrales distintas.
El conocimiento de las reglas matemticas.
La capacidad en la resolucin de los problemas.
Para evaluar la competencia curricular podemos servirnos de dos tipos de pruebas:

Pruebas de
competencia curricular
Pruebas
estandarizadas

TEMA 6 Ideas clave

Indican el nivel curricular del alumno.

Puntuacin estandarizada de la capacidad numrica.

Dislexia y discalculia

Pruebas de competencia curricular: para hallar el nivel acadmico del alumno.

Sabremos de este modo qu desfase curricular presenta. La discalculia se manifiesta
en un desfase curricular de al menos dos cursos por lo general.
Pruebas estandarizadas: que aportan una puntuacin estandarizada de la
capacidad numrica. Algunas de estas pruebas son las siguientes:
o TEDI-MATH. Test para el diagnstico de las competencias bsicas en
matemticas. TEDI-MATH es una batera de test. Permite describir y
comprender las dificultades que presentan los nios en el campo numrico.
Consta de 25 pruebas diferentes agrupadas en 6 grandes mbitos de
conocimiento numrico. Para nios de 2 de EI hasta 3 de EP.
o TEMA-3. Test de competencia matemtica bsica. El TEMA-3 est
diseado para evaluar la competencia matemtica en nios de 3 a 8 aos,
resultando tambin til en alumnos de ms edad con problemas para aprender
las matemticas. Permite identificar, desde las primeras etapas de escolaridad,
alumnos con dificultades de aprendizaje o que pudieran llegar a desarrollarlas.
Evala conceptos y habilidades formales e informales en diferentes campos:
Conteo, comparacin de nmeros, lectura de los nmeros y los signos, dominio
de los hechos numricos, habilidades de clculo y comprensin de conceptos. En
el manual tambin se incluyen orientaciones detalladas para profundizar en la
evaluacin de las habilidades examinadas en cada tem, as como numerosas
actividades de enseanza para intervenir especficamente en cada una de las
destrezas.
o Prueba de clculo y nivel matemtico, de A. Palomino y J. Crespo. Su
objetivo es detectar dificultades o errores en el aprendizaje del clculo. Su
contenido, segn niveles, comprende desde la escritura y dictado de operaciones
hasta potencias y races. La prueba ofrece datos que permiten no solo detectar los
errores cometidos, sino tambin hacer una diferenciacin entre los alumnos
segn su forma de trabajar.

TEMA 6 Ideas clave

Dislexia y discalculia

o Prueba de Aptitud y Rendimiento Matemtico de R. Olea, L. E. Lbano

y H. Ahumada). La edad de aplicacin es de 7 a 12 aos. La prueba consta de
tres series:
- Nociones previas.
- Conocimiento de la simbolizacin matemtica.
- Disposicin para el clculo y resolucin de problemas.
Aptitudes escolares
En estas pruebas, a diferencia de las anteriores, se evalan otras aptitudes escolares
que pueden sernos de inters como la aptitud verbal, razonamiento lgico,
espacial, mecnico, ortogrfico, etc. Podemos utilizar cualquier prueba de
aptitudes escolares, las ms conocidas son las pruebas TEA, IGF-6r, DAT-5,
BADYG. En todas ellas el rendimiento en la aptitud matemtica debe estar por debajo
del 20 % aproximadamente.
Competencias en la lectoescritura
Podemos utilizar las pruebas TALE o PROLEC. Con el anlisis de la lectura y
escritura del alumno concluiremos si existe una dislexia adems de la discalculia.
Evaluacin neuropsicolgica
Relaciona el rendimiento cognitivo del nio con las reas enceflicas que procesan cada
funcin cognitiva. Nos permite saber cul es el rendimiento en diferentes
funciones cognitivas.
Especial inters tiene la evaluacin de la lateralidad, pues con frecuencia en estos
nios se ha establecido una mala lateralizacin (lateralidad cruzada) con los trastornos
que conlleva de esquema corporal, falta de ritmo y desorientacin espacio-temporal.
La lateralidad permite que nos orientemos en el espacio y en el tiempo y nos permite
manejar e interpretar las letras y los nmeros.
Si no se conectan adecuadamente los dos hemisferios a travs del cuerpo calloso se da
una separacin funcional entre los dos, lo cual repercute en el aprendizaje de forma
negativa.

TEMA 6 Ideas clave

Dislexia y discalculia

Durante el periodo de aprendizaje que va desde los 4 aos y medio a 6 aos, es

necesario disponer de coordenadas espacio temporales bien organizadas para
interpretar los smbolos como las letras y los nmeros.
Es importante que los sistemas audio-viso-motrices de los nios se desarrollen
correctamente.
Los nios con lateralidad cruzada presentan con ms frecuencia dificultades de
atencin y se cansan fcilmente. Los nios con lateralidad cruzada, ojo-mano sobre
todo, diestro de mano y zurdo de ojo o al contrario suelen tener ms problemas de
lectoescritura, por el bajo dominio viso-espacial que poseen.
Las principales consecuencias de la lateralidad cruzada son:
Dificultades con los conceptos bsicos matemticos.
Desorientacin espacial y temporal.
Torpeza psicomotriz y falta de ritmo.
Debemos conocer el estado del desarrollo neuropsicolgico del alumno. Para
ello podemos utilizar las siguientes pruebas:
Prueba neuropsicolgica del Instituto de Neuropsicologa y Educacin.
Evala la funcionalidad visual, auditiva, motricidad, tacto, lateralidad, lenguaje y
memoria. El alumno, entre otras, encontrar especial dificultad en las pruebas de
memoria numrica, coordinacin visomotora, lateralidad, patrones motores y
orientacin espacio-temporal, entre otras. Especial importancia tendr conocer la
lateralidad del nio por su influencia en la adquisicin de los aprendizajes.
Cumanes (7 a 11 aos) y Cumann (3 a 6 aos), batera para evaluar el nivel
desarrollo neuropsicolgico global de los nios. Incide especialmente en la
evaluacin de las funciones mentales superiores que ms influyen en los procesos de
aprendizaje y en la conducta durante la infancia. Est compuesto por 12 subescalas
agrupadas en 6 escalas principales (Lenguaje, Visopercepcin, Funcionamiento
ejecutivo, Memoria, Ritmo y Lateralidad).

TEMA 6 Ideas clave

Dislexia y discalculia

Luria-inicial. Evaluacin neuropsicolgica en la edad preescolar. Estudia

mediante diferente nmero de test cuatro dominios o funciones neuropsicolgicas
de nivel superior: motricidad o funciones ejecutivas. Lenguaje oral o funciones
lingsticas. Rapidez de procesamiento. Memoria verbal y no verbal. Adems
permite una exploracin de la lateralidad manual que aporta informacin acerca de
la capacidad estereognsica de los hemisferios cerebrales
Los

aspectos

neuropsicolgicos

relacionados

con

los

procesos

de

aprendizaje de las matemticas que pueden verse alterados son:

coordinacin visomotora, habilidades de reproduccin de ritmo, lateralidad, desarrollo
de los patrones motrices y equilibrio, sentido espacio-temporal, memoria nominal y
numrica.
Evaluacin de las funciones ejecutivas
Especialmente memoria y atencin. La prueba ENFEN, es una evaluacin
neuropsicolgica de las funciones ejecutivas en nios.
Evaluacin de la percepcin y organizacin espacio-temporal
Una buena prueba es el test gestlticovisomotor de BENDER. En concreto suelen
aparecer errores en el nmero de puntos o crculos de algunas lminas, integran mal las
figuras y presentan distorsiones en la forma, tamao y simetra de las mismas.
Tambin el test FROSTIG puede sernos de ayuda para evaluar la percepcin.
Con estas pruebas conocemos en qu fase del desarrollo del conocimiento matemtico
se encuentra el alumno para intervenir desde ella.
Deteccin de las necesidades educativas del alumno
Una vez realizados estos pasos, se realiza el diagnstico y se establecen:
El plan de intervencin.
Las medidas educativas que pueden ir desde el refuerzo escolar a la adaptacin
curricular no significativa.

TEMA 6 Ideas clave

Dislexia y discalculia

Pasos
Protocolo para obtener informacin del tutor
1: Se obtiene informacin de los siguientes aspectos
a) Tipo de dificultades que presenta en las matemticas.
b) Dificultades que presenta en la lectoescritura.
c) Datos

familiares

de

inters

(separaciones,

fallecimientos,

enfermedades,

adicciones, malos tratos, falta de control de hbitos, etc.).

d) Nivel de desarrollo del lenguaje.
e) Nivel de autonoma.
f) Adaptacin socioafectiva y personalidad.
g) Edad y nivel en que comenz la escolarizacin.
h) Cambios de colegio.
i) Asistencia.
j) Repeticin de curso.
k) Apoyo.
l) Estilo de aprendizaje.
2: El tutor rellena la competencia curricular del alumno
Educacin infantil

REA III: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

EL ALUMNO ES CAPAZ DE:
CRITERIOS DE EVALUACIN:
SI/NO
Clasifica objetos en funcin de sus caractersticas
atendiendo a una o ms variables.
Posee las nociones bsicas espaciales: arriba/abajo,
detrs/delante, cerca/lejos...
Posee las nociones bsicas temporales: antes, despus,
ayer, hoy, maana...
Reconoce y escribe algunos nmeros (del 0 al 10).

TEMA 6 Pasos

OBSERVACIONES

Dislexia y discalculia

Posee la nocin de cantidad: muchos, pocos, ninguno,

uno, dos...
Resuelve

problemas

que

implican

operaciones

sencillas: poner, quitar, repartir...

Conoce algunos instrumentos de medida del tiempo.

Educacin primaria (primer ciclo)

CRITERIO DE EVALUACIN BLOQUE 1: NMEROS Y OPERACIONES

CONTENIDOS
1. Contar, leer y escribir nmeros hasta el 1.1. Es capaz de contar nmeros hasta el________
100 utilizando el conocimiento sobre el 1.2. Es capaz de leer nmeros hasta el__________
valor que indica la posicin de la cifra y 1.3. Es capaz de escribir nmeros hasta el_______
realizar operaciones sencillas con estos 1.4. Domina el concepto de unidad____________
nmeros.

1.5. Domina el concepto de decena____________

1.6. Domina el concepto de centena____________
1.7. Identifica el valor posicional de las cifras____
1.8. Domina el concepto de suma______________
1.9. Realiza sumas simples___________________
1.10. Domina el concepto de resta_____________
1.11. Realiza restas simples__________________
1.12. Realiza sumas 1levadas_________________
1.13. Realiza restas llevadas__________________

2. Comparar cantidades pequeas tanto 2.1. Sabe sumar mentalmente_________________

estiman-do como contando, as como 2.2. Sabe restar mentalmente_________________
interpretar y expresar los resultados de la 2.3. Utiliza estrategias personales para ello______
comparacin.

2.4. Estima el resultado de una operacin_______

2.5. Realiza clculos aproximados_____________

CRITERIO DE EVALUACIN BLOQUE 2: INSTRUMENTOS Y UNIDADES DE MEDIDA

CONTENIDOS
1.

Medir

objetos,

espacios

y 1.1. Medir objetos con instrumentos no convencionales_____

tiempos familiares con unidades 1.2. Medir objetos con instrumentos convencionales:
de

medida no

convencionales regla ___ balanza ___

(palmos, pasos, baldosas,...) y 1.3. Conoce las unidades de tiempo: ao ___ da ___ hora __
convencionales

TEMA 6 Pasos

(kilo,

metro, 1.4. Conoce las unidades de medida: m ___ cm ___ Kg ___ l

Dislexia y discalculia

centmetro, litro, da y hora), ___

utilizando

para

los 1.5. Es capaz de seleccionar el instrumento_______________

ello

instrumentos de medida a su 1.6. Es capaz de estimar resultados antes de medir _________

alcance ms pertinentes en cada
caso.

CRITERIO DE EVALUACIN BLOQUE 3: FORMAS GEOMETRICAS Y SITUACIONES EN EL

ESPACIO
CONTENIDOS
1. Reconocer en el entorno objetos y 1.1. Reconoce objetos y espacios con forma: rectangular ____
espacios

con

forma

rectangular, triangular ____

triangular, circular, cbica y esfrica.

circular ____

cbica ____

esfrica

conceptos:

derecha/izquierda

____

2. Definir la situacin de un objeto en 2.1.

Domina

los

____

el espacio y de un desplazamiento con delante/detrs ___ arriba/abajo ___ proximidad / lejana

relacin a s mismo, utilizando los ____
conceptos

de

delante/detrs,

derecha/izquierda, 2.2. Sabe situar los objetos en el espacio y de un

arriba/abajo

proximidad/lejana.

y desplazamiento

con

relacin

mismo:_________________

CRITERIO DE EVALUACIN BLOQUE 4: ORGANIZACION DE LA INFORMACION / RESOLUC.

PROBLEMAS
CONTENIDOS
1. Resolver problemas sencillos 1.1. Es capaz de representar informaciones utilizando una tabla de una
relacionados

con

objetos, entrada o grficos sencillos_________________

hechos y situaciones de la vida 1.2. Es capaz de leer, comprender y expresar informaciones de tablas y
cotidiana, seleccionando las grficos sencillos cuando se le muestran________
operaciones de suma y resta y 1.3.
utilizando
bsicos
otros

los

problemas

sencillos

relacionados

con

hechos

algoritmos cotidianos_________________________________________

correspondientes
procedimientos

resolucin.

Resuelve

u 1.4. Es capaz de seleccionar las operaciones necesarias en cada

de problema______________________________________
1.5. Utiliza adecuadamente los algoritmos bsicos de suma y resta en
la resolucin de problemas_____________________
1.6. Utiliza otros procedimientos de solucin_____________

TEMA 6 Pasos

Dislexia y discalculia

Competencia segundo ciclo de primaria

CRITERIO DE EVALUACIN BLOQUE 1: NUMEROS Y OPERACIONES

CONTENIDOS
1. Leer y escribir correctamente 1.1. Es capaz de leer nmeros hasta el___________________
nmeros naturales de hasta cinco 1.2. Es capaz de escribir nmeros hasta el________________
cifras,

interpretando

el

valor 1.3. Domina el concepto de unidad de millar______________

posicional de cada una de ellas.

1.4. Domina el concepto de decena de millar______________

1.5. Identifica el valor posicional de las cifras_____________

2. Realiza clculos por escrito y 2.1. Domina el concepto de multiplicacin_______________

mentalmente

con

nmeros 2.2. Domina el concepto de divisin____________________

naturales sencillos, utilizando los 2.3. Realiza multiplicaciones sencillas___________________

algoritmos

de

multiplicacin

suma
y

resta, 2.4. Realiza divisiones sencillas________________________

divisin, 2.5. Conoce la operacin inversa a cada una______________

efectuando comprobaciones con 2.6. Sabe multiplicar mentalmente______________________

ayuda de la calculadora.

2.7. Sabe dividir mentalmente_________________________

2.8. Estima el resultado de una operacin________________
2.9. Utiliza la calculadora para comprobar resultado________
2.10. Representa grficamente fracciones sencillas________ y
nmeros decimales________________________________

CRITERIO DE EVALUACIN BLOQUE 2: INSTRUMENTOS Y UNIDADES DE MEDIDA

CONTENIDOS
1.

Realizar

estimaciones

y 1.1. Medir objetos con instrumentos no convencionales ______

mediciones escogiendo entre 1.2. Medir objetos utilizando la regla milimetrada___________

las unidades e instrumentos de 1.3. Medir el tiempo utilizando el reloj con minutero_________
medida ms usuales, los que 1.4. Conoce y utiliza las unidades de tiempo: h___ h ___
mejor se ajusten al tamao y minuto ___ semana ___ mes ___ siglo ___
naturaleza del objeto a medir.

1.5. Conoce y utiliza las unidades de longitud: Km___ m___

dm___ cm___
1.6. Conoce y utiliza las unidades de capacidad: 1__ 1__
1.7. Conoce y utiliza unidades de masa: kg__ kg__ gr__
1.8. Es capaz seleccionar las unidades e instrumentos de medida para
cada medicin_____________________________
1.9. Es capaz de estimar el resultado de una medicin________

TEMA 6 Pasos

Dislexia y discalculia

CRITERIO DE EVALUACIN BLOQUE 3: FORMAS GEOMETRICAS Y SITUACIONES EN EL

ESPACIO
CONTENIDOS
1. Reconocer y describir formas y 1.1. Reconoce formas geomtricas: polgonos__ crculos __
cuerpos geomtricos del espacio 1.2. Reconoce cuerpos geomtricos:

Cubos__

Prismas__

en el que se mueve (polgonos, Pirmides__ Cilindros__ Esferas__

crculos,

pirmides, 1.3. Describe los elementos en formas y cuerpos geomtricos:

prismas,

Vrtices____ ngulos____ Lados____ Caras____

cilindros y esferas).

1.4. Tiene adquirida la nocin de ngulo_________________

1.5. Construye cuerpos geomtricos sencillos_____________
2. Definir la situacin de un 2.1. Sabe realizar croquis_____________________________
objeto en el espacio con respecto 2.2. Dibuja e interpreta planos sencillos__________________
al punto de vista distinto del 2.3. Construye maquetas____________________________
propio.

2.4. Conoce la simetra de una figura____________________

2.5. Reconoce figuras simtricas entre s_________________

CRITERIO DE EVALUACIN BLOQUE 4: ORGANIZACION DE LA INFORMACIN/RESOLUCIN

DE PROBLEMAS
CONTENIDOS
1. Recoger datos y hechos de la 1.1. Es capaz de recoger datos de hechos reales____________
vida cotidiana utilizando tcnicas 1.2. Es capaz de ordenar datos mediante tablas____________
sencillas de recuento, ordenar 1.3 . Representa los datos en grficos____________________
estos datos atendiendo a un 1.4. Es capaz de interpretar grficos_____________________
criterio

de

clasificacin

y 1.5. Esta iniciado en la media estadstica_________________

expresar el resultado de forma 1.6. Esta iniciado en la moda estadstica_________________

grfica.
2. Resuelve problemas sencillos 2.1. Es capaz de seleccionar las operaciones a la hora de resolver un
relacionados

con

el

entorno, problema________________________________

aplicando operaciones de clculo 2.2.Combina dos o ms operaciones en la resolucin _______

(las 4 operaciones con nmeros 2.3. Utiliza estrategias generales de resolucin____________
naturales de hasta cinco cifras) y 2.4. Utiliza estrategias personales de resolucin___________
utilizando estrategias personales
de resolucin.

TEMA 6 Pasos

Dislexia y discalculia

Tercer ciclo de primaria

CRITERIO DE EVALUACIN BLOQUE 1: : NUMEROS Y OPERACIONES

CONTENIDOS
1.

Leer,

escribir

ordenar 1.1. Lee, escribe y ordena nmeros naturales______________

nmeros naturales y decimales 1.2. Lee nmeros decimales___________________________

interpretando el valor de cada 1.3. Escribe nmeros decimales________________________
una de sus cifras (hasta la 1.4. Lee nmeros fraccionarios_________________________
centsima) y realizar operaciones 1.5. Escribe nmeros fraccionarios______________________
sencillas con estos nmeros.

1.6. Tiene adquirido el concepto de fraccin______________

1.7. Compara y ordena fracciones______________________

2. Realizar clculos numricos 2.1. Suma fracciones________________________________

con

nmeros

fraccionarios

y 2.2. Resta fracciones________________________________

decimales mediante diferentes 2.3. Multiplica fracciones_____________________________

procedimientos

utilizar

la 2.4. Divide fracciones_______________________________

2.5. Realiza operaciones con nmeros decimales:

calculadora.

Suma____ Resta_____ Multiplicacin_____ Divisin_____

2.6. Es capaz de realizar clculos mentales sencillos con fracciones
y decimales_______________________________
2.7. Es capaz de estimar los resultados___________________
2.8. Utiliza la calculadora para realizar operaciones y comprobar
resultados________________________________

CRITERIO DE EVALUACIN BLOQUE 2: INSTRUMENTOS Y UNIDADES DE MEDIDA

CONTENIDOS
1.

Expresar

con

precisin 1.1. Conoce y utiliza instrumentos de medida convencionales:

medidas de longitud, superficie, Cinta mtrica____ Cronmetro____ Balanza de pesas____

masa,

capacidad

utilizando

tiempo, 1.2. Conoce y utiliza unidades de medida: Km.____

mltiplos

submltiplos

usuales

y km2____

cm2____

Hl____

dl____

cl____

m2____
m3____

y Segundo____

convirtiendo unas unidades en 1.3. Transforma unidades de la misma magnitud___________

otras cuando sea necesario.

1.4. Sabe seleccionar los instrumentos y unidades de medida segn

la medicin a realizar___________________________
1.5. Utiliza estrategias personales en la medicin__________
1.6. Es capaz de estimar el resultado de una medida________

TEMA 6 Pasos

Dislexia y discalculia

CRITERIO DE EVALUACIN BLOQUE 3: FORMAS GEOMETRICAS Y SITUACIONES EN EL

ESPACIO
CONTENIDOS
1.

Utilizar

geomtricas
paralelismo,
permetro

las

nociones 1.1. Domina el concepto de simetra____________________

de

simetra, 1.2. Domina el concepto de perpendicularidad____________

perpendicularidad, 1.3. Domina el concepto de permetro___________________

y

describir

superficie
y

para 1.4. Domina el concepto de superficie___________________

comprender 1.5. Describe y comprende situaciones de la vida real utilizando los

situaciones de la vida cotidiana.

conceptos anteriores______________________
l.6. Clasifica cuerpos________________________________
1.7. Clasifica figuras planas___________________________

2. Realizar, leer e interpretar 2.1. Representa datos mediante coordenadas cartesianas_____

representaciones grficas de un 2.2. Lee, realiza e interpreta croquis_____________________
conjunto de datos relativos al 2.3. Realiza e interpreta maquetas______________________
entorno inmediato.

2.4. Reproduce e interpreta mapas______________________

2.5. Lee e interpreta diagramas_________________________

CRITERIO DE EVALUACIN BLOQUE 4: ORGANIZACION DE LA INFORMACION/RESOLUCION

PROBLEMAS
CONTENIDOS
1. En el contexto de la resolucin 1.1. Es capaz de anticipar la solucin al problema__________
de problemas sencillos anticipar 1.2. Es capaz de buscar los procedimientos adecuados ______
la solucin razonable v buscar los 1.3. Analiza de forma critica la informacin______________
procedimientos matemticos mas 1.4. Revisa los resultados obtenidos_____________________
adecuados

para

abordar

proceso de solucin.

el 1.5. Disea estrategias o procedimientos de solucin_______

1.6. Contrasta los resultados con el compaero____________
1.7. Es capaz de explicar el proceso seguido______________

2. Perseverar en la bsqueda de 2.1. Analizar de forma critica la informacin______________

datos y soluciones precisas en la 2.2. Perseverar en la bsqueda de soluciones______________
resolucin de problemas.

TEMA 6 Pasos

2.3.Es preciso en la planificacin y su puesta en marcha_____

Dislexia y discalculia

Caso
Alumna de 3 de primaria con dislexia y con discalculia
Alumna: Sara (nombre ficticio).
Curso: 3 Educacin Primaria.
Edad actual: 9 aos 2 meses.
Motivo de la demanda de evaluacin: Sara fue remitida al Departamento de
Orientacin del colegio por iniciativa de sus padres para que le fuera realizada una
evaluacin psicopedaggica por bajo rendimiento en lectura y matemticas.
Historia previa escolar: Sara ha presentado dificultades en los aprendizajes
escolares desde la educacin infantil. Ya en diciembre de 2004 se solicit una
evaluacin al departamento de orientacin por dificultades en la lectoescritura.
En aquel momento los resultados ms significativos de las pruebas administradas
fueron los siguientes:
Resultados Test de Inteligencia WPPSI

Pruebas verbales

Pt

Pruebas manipulativas

Pt

Informacin

Casa de los animales

15

Vocabulario

Figuras incompletas

Aritmtica

Laberintos

11

Semejanzas

Dibujo geomtrico

11

Conceptos

Cuadrados

11

Frases

10

Puntuacin tpica

Ci

Nivel

Puntuacin verbal

31

73

Inferior

Puntuacin manipulativa

57

110

Normal-alto

PUNTUACIN TOTAL

88

90

Medio

TEMA 6 Caso

Dislexia y discalculia

Diferencia muy significativa entre perfiles.

Resultados Reversal Test
La alumna obtuvo una puntuacin directa de 70 tems realizados correctamente de
los 84 posibles, lo que corresponda a una puntuacin centil de 50% y a una
valoracin cualitativa de madura para la lectura.
Resultados prueba de conciencia fonolgica PSL
El rendimiento de Sara en esta prueba fue muy bajo, mostrando dificultades en
todas las subpruebas del test.
Resultados del Test Gestltico Visomotor de Bender.
Sara mostr grandes dificultades para reproducir las figuras que se le presentaban,
siendo su rendimiento inferior a su edad cronolgica.
Resultados de la prueba de lectura.
La alumna estaba iniciada en la lectura. Conoca las vocales y algunas consonantes.
Lea palabras sencillas como oso.
En aquel momento se recomendaron varios manuales para trabajar todos los aspectos
deficitarios que haban aparecido en las pruebas.
Desde 3 de infantil, hasta el momento actual se ha llevado un seguimiento de la
alumna en las sesiones de evaluacin informando su profesora encargada de curso de
sus dificultades y de su evolucin lenta pero favorable. El proceso de enseanza
aprendizaje se ha ido adaptando al ritmo de la alumna.
Pruebas realizadas en la presente evaluacin
Escala de inteligencia Wechsler para nios-IV(WISC-IV).
Test breve de inteligencia de Kaufman (K-BIT).
Competencia curricular de matemticas 3 de primaria.
Test de anlisis de lectura y escritura TALE.

TEMA 6 Caso

Dislexia y discalculia

Evaluacin neuropsicolgica.
Prueba de orientacin derecha-izquierda.
Reversal Test. Test de percepcin visual.
Durante la realizacin de las pruebas Sara present una actitud colaboradora
realizando las actividades con inters.
RESULTADOS DE LAS PRUEBAS
Escala de inteligencia Wechsler para nios IV (WISC-IV)
La escala de Inteligencia de Wechsler para nios IV (WISC-IV) es un instrumento
clnico de aplicacin individual para evaluar de forma completa la capacidad intelectual
de nios con edades comprendidas entre los 6 aos y los 16.
Est compuesta por varios test o ndices que suministran informacin sobre el
funcionamiento intelectual en ciertos campos especficos:
Comprensin verbal, representa una medida de la formacin de conceptos, la
capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento adquirido del entorno
individual del nio.
Razonamiento perceptivo, es una medida del razonamiento fluido manifestado
en el manejo de conceptos abstractos, reglas, generalizaciones y relaciones lgicas.
Tambin mide el razonamiento perceptivo, el procesamiento espacial y de la
integracin visomotora.
Memoria de trabajo, capacidad de mantener informacin activa en la conciencia,
realizar algunas operaciones manejando dicha informacin y producir con todo ello
ciertos resultados. La memoria de trabajo implica atencin, concentracin, control
mental y razonamiento. Es un componente esencial del razonamiento fluido y de
otros procesos cognitivos de nivel superior. Est estrechamente relacionado con el
aprendizaje y el rendimiento.
Velocidad de procesamiento, La velocidad a la que se procesa la informacin
est relacionada dinmicamente con la capacidad cognitiva general, con el
desarrollo y la capacidad de lectura. Esta medida proporciona una medida de la

TEMA 6 Caso

Dislexia y discalculia

capacidad del nio para explorar, ordenar o discriminar informacin visual simple
de forma rpida y eficaz. Un procesamiento de la informacin rpido puede ahorrar
recursos de memoria de trabajo. Mide adems memoria visual a corto plazo,
atencin y coordinacin visomotora.
Ofrece tambin una puntuacin compuesta que representa la capacidad intelectual
general del nio (CI Total).

ndice

CV

PR

MT

VP

CIT

Puntuacin compuesta

83

97

97

79

84

Promedio bajo

Promedio

Promedio

Promedio

Promedio

Clasificacin

Perfil de puntuaciones escalares

TEMA 6 Caso

Dislexia y discalculia

Diferencias significativas y frecuencias

Se han encontrado diferencias significativas entre:
CV-RP. Tasa base 15.6
CV-MT. Tasa base 25.8
MT-VP. Tasa base 11.8
Claves-Bsqueda de smbolos. Tasa base 14.3
Semejanzas-Conceptos. Tasa base 8.3
Puntos fuertes y puntos dbiles
No hay puntos fuertes ni dbiles personales.
Puntuacin de procesamiento

Puntuacin directa

Puntuacin escalar

Cubos sin bonificacin temporal

18

Dgitos orden directo

15

Dgitos orden inverso

Animales azar

42

14

Animales ordenados

26

Aproximadamente la media de nmeros repetidos en orden inverso en nios de 9 aos

es de 4 y Sara ha repetido 2.
Existe diferencia significativa entre dgitos en orden directo y dgitos en orden inverso
con una tasa base de 0.5.
Existe tambin diferencia significativa entre animales al azar y animales ordenados con
una tasa base de 3.5.

TEMA 6 Caso

Dislexia y discalculia

Comparaciones clnicas WISC-IV:

1. Razonamiento fluido (GF)
Matrices + Conceptos + Aritmtica
Pe mayor

Pe menor

Diferencia

11

Matrices

Conceptos

Aritmtica

Suma

Gf

Pc.

N. C

11

11

30

98

46

90-107

Promedio/dentro de lmites.

2. Procesamiento visual (Gv)

Cubos + figuras incompletas
Pe mayor

Pe menor

Diferencia

Cubos

Figuras incompletas

Suma

Gf

Pc.

N. C

15

86

17

79-96

Promedio/dentro de lmites .

3. Razonamiento fluido no verbal (Gf-nv)

Matrices + Conceptos
Pe mayor

Pe menor

Diferencia

11

11

Matrices

Conceptos

Suma

Gf

Pc.

N. C

11

11

22

105

62

95-113

Promedio/dentro de lmites.

TEMA 6 Caso

Dislexia y discalculia

4. Razonamiento fluido verbal (Gf-v)

Semejanzas + Adivinanzas
Pe mayor

Pe menor

Diferencia

Semejanzas

Adivinanzas

Suma

Gf

Pc.

N. C

13

80

11

72-93

Promedio bajo/punto dbil normativo.

5. Conocimiento lxico (Gc-Cp)

Adivinanzas + Vocabulario
Pe mayor

Pe menor

Diferencia

Adivinanzas

Vocabulario

Suma

Gf

Pc.

N. C

17

91

28

83-102

Promedio/dentro de lmites.

6. Informacin general (Gc-Ig)

Comprensin + Informacin
Pe mayor

Pe menor

Diferencia

Comprensin

Informacin

Suma

Gf

Pc.

N. C

11

77

70-89

Promedio bajo/punto dbil normativo.

7. Memoria a largo plazo (Gc-Mlp). No unitario

TEMA 6 Caso

Dislexia y discalculia

8. Memoria a corto plazo (Gc-Mcp)

Letras y nmeros + Dgitos
Pe mayor

Pe menor

Diferencia

10

Letras y nmeros

Dgitos

Suma

Gf

Pc.

N. C

10

19

97

41

88-106

Promedio/dentro de lmites.

Test K-BIT

Subtest

Puntuacin tpica

Centil

Clasificacin

Vocabulario

93

32

Medio

Matrices

94

34

Medio

CI compuesto

90

25

Medio

Este test, con menos subpruebas que el anterior, nos confirma una inteligencia normal.
Evaluacin de la competencia curricular en matemticas
Sara muestra un nivel de primer ciclo de primaria. Esta es la prueba de competencia
curricular de 3 de EP.

ASPECTOS DE VALORACIN (A: Adquirido, ED: En desarrollo, NA: No adquirido)

NUMERACIN

ED

NA

Cuenta, lee y escribe nmeros hasta el

OBSERVACIONES
Slo nmeros de 3 cifras.

1.000.000

3000 lo ha ledo como trescientos.

20000 como doscientos.

Ordena nmeros utilizando signos

mayor, menor e igual
Lee y escribe los nmeros romanos

TEMA 6 Caso

Comete errores como 4567>20001

X

Slo conoce el I.

Dislexia y discalculia

CALCULO Y OPERACIONES

Conoce la tabla de multiplicar

ED
X

Multiplica por una o ms cifras

GEOMETRA Y MEDIDAS

Reconoce los distintos elementos que

ED

Reconoce y describe formas y cuerpos

Reconoce las distintas medidas de

Sabe manejar las unidades monetarias

problemas

X
A

escritos

enunciado

de

la

aplicar

No reconoce el rectngulo.

tiempo, longitud, capacidad y masa

oral y expresar su solucin

OBSERVACIONES

geomtricos y sus elementos

Sabe razonar los problemas de manera

NA

se pueden trazar en un plano

PROBLEMAS

No sabe dividir por una cifra.

decimales

el

Conoce la del 3, 5, 2.

Suma, resta y multiplica nmeros

razonar

OBSERVACIONES

Divide por una o ms cifras

Sabe

NA

ED

NA

OBSERVACIONES

operacin correcta
Aplica los conocimientos adquiridos
para resolver problemas sencillos de

dos o ms operaciones
VALORACIN GLOBAL DEL REA
Desfase curricular. No tiene adquiridos conceptos de primer ciclo de primaria.

Observaciones: en un problema ha intentado realizar una resta con tres cantidades.

31 8
240
- 18 4

TEMA 6 Caso

Dislexia y discalculia

Test de anlisis de lectura y escritura TALE

Lectura

Nivel

Tipo de errores
Velocidad inferior a su nivel escolar.

Letras

An desconoce el nombre de algunas

letras y duda ante otras.

Slabas

<I

Rotaciones, inversiones.

Nivel de errores

Velocidad

Omisin,

Primer ciclo

inversin.

Nivel de errores

Velocidad

II

Palabras

Texto

sustitucin,

rotacin,

Sustitucin de palabras, rotacin,

sustituciones de letras. Adiccin de

Comprensin

III

de textos
Escritura

Omisiones.

Nivel
Nivel de errores

palabras.

TIPO DE ERRORES
Velocidad

Uniones y separaciones indebidas de

palabras, inversiones y omisiones.

Ortografa
dictado

Sustituciones. Fallos de ortografa

arbitraria.

Evaluacin neuropsicolgica

Lateralidad

Izquierdo

Motilidad ocular

Bien

Agudeza visual lejana

Corregida con gafas

Agudeza visual cercana

Bien

Acomodacin

Regular

Distraccin visual

Mal

Convergencia

Bien

Guiado lateral

Bien

Gesticulacin facial

Bien

Visin de colores

Bien

Visin

TEMA 6 Caso

Dislexia y discalculia

Estereopsis

Bien

Coordinacin visomotora

Mal

Lateralidad

Derecho

Localizacin de sonidos

Bien

Discriminacin auditiva

Bien

Estructuras rtmicas

Regular

Lateralidad

Derecha

Fuerza

Bien

Praxias manuales

Regular

Lateralidad

Derecho

Arrastre

Regular

Gateo

Regular

Marcha

Bien

Triscar

Bien

Carrera

Bien

Tono muscular

Bien

Control postural

Bien

Localizacin espacial

Mal

Orientacin temporal

Mal

Estereognosis

Bien

Lenguaje articulado

Bien

Lenguaje

Correcto uso gramatical

Mal pobreza expresiva

expresivo

Lenguaje comprensivo

Bien

Sinnimos y antnimos

Bien

Memoria nominal

Mal

Memoria numrica

Mal

Memoria a corto plazo

Bien

Memoria a largo plazo

Bien

Audicin

Destreza
manual

Destreza
pdica

Motricidad
gruesa

Gnosias
espaciotemporales

Memoria

TEMA 6 Caso

Dislexia y discalculia

Prueba de orientacin derecha-izquierda

Sara muestra an dificultades para localizar la derecha e izquierda en s misma.
Reversal Test. Prueba de madurez perceptiva y la capacidad de
estructuracin espacial de las figuras
Sara ha obtenido una puntuacin directa de 69, interpretable segn la baremacin de
Manuel Villegas como madura para la lectura. Segn el baremo de Emilia Garca
Manzano, el resultado es interpretable como Se le puede ir iniciando en las tcnicas
lectoras pero con cautela. Sara ha cometido el mayor nmero de fallos en los tems
con simetra derecha-izquierda invertida.
Es significativo sealar que ha cometido aproximadamente el mismo nmero de
errores que en 3 de infantil.
CONCLUSIN
Sara presenta dislexia y discalculia, debido al desfase que presenta en ambas reas
instrumentales y a las caractersticas de los fallos cometidos.
Es necesario aplicarle las adaptaciones curriculares no significativas apropiadas al
caso e iniciar una reeducacin neuropsicolgica y cognitiva para superar las reas que
se encuentran alteradas.
NOTA: en 1 de ESO se le administr el test BADyG y estos son los resultados
(puntuaciones sobre 100):

Inteligenciageneral

11%

Razonamientolgico

15%

Relacionesanalgicas

11%

Seriesnumricas

9%

Matriceslgicas

66%

Compretaroraciones

15%

Resolucindeproblemas

2%

Encajarfiguras

46%

Memoriadeunrelatooral

41%

Memoriaortogrfica

8%

Discriminacindediferencias

4%

Rapidez

6%

Eficacia

27%
0%

TEMA 6 Caso

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Dislexia y discalculia

Test
1. La edad para detectar la discalculia est entre:
A. Los ocho y diez aos.
B. Los seis y ocho aos.
C. A partir de los 2 aos.
2. En el diagnstico de la discalculia deben incluirse:
A. Capacidades visoperceptivas.
B. Capacidades numricas y de clculo
C. Las dos anteriores.
3. En la entrevista con el tutor:
A. Nos ceiremos al rendimiento escolar del alumno.
B. Le preguntaremos por el grado de atencin del nio en clase.
C. No tendremos en cuenta informacin familiar.
4. En la entrevista familiar nos interesa conocer especialmente:
A. La existencia de familiares con dificultades de aprendizaje.
B. La historia escolar.
C. Las dos anteriores.
5. Los nios con discalculia en las pruebas Wechsler suelen puntuar bajo en:
A. Vocabulario.
B. Conceptos.
C. Cubos.
6. Los nios con discalculia presentan un desfase curricular en matemticas de:
A. Un ciclo escolar.
B. Un ao.
C. Dos ciclos escolares.

TEMA 6 Test

Dislexia y discalculia

7. En cul de estas pruebas se incluyen orientaciones para la intervencin, con

actividades para cada destreza:
A. TEDI-MATH.
B. TEMA-3.
C. DAT-5
8. La lateralidad permite al nio:
A. Orientarse en el espacio y en el tiempo
B. Interpretar letras y nmeros.
C. Las dos anteriores.
9. Torpeza psicomotriz y falta de ritmo pueden deberse a:
A. Lateralidad cruzada.
B. Una mala funcionalidad visual.
C. Dificultades en la memoria.
10. El BENDER evala:
A. La lateralidad.
B. La memoria.
C. La percepcin.

TEMA 6 Test