C oleccin

G .H .L U Q .U E T

V o l.3

Volmenes publicados:
B.

A u co u tu rier-A .

L ap icrre

La

e d u ca c i n

psicum otriz.

com o

te ra p ia

- DRUNO.
J . D u b o u c h c t La c o n d i c i n d e l h o m b r e e n el u n i v e r s o .
G . 11. L u q u e t E l d i b u j o i n f a n t i l .
J. D fo n la in c T erapia y r e e d u c a c i n p s ic o m o lri/..

J. D f o n ta in e Manual de re e d u c a c i n p s ic o m o tr iz - P rim er curso.

J. D f o n ta in e M anual de r e e d u c a c i n p s ic o m o tr iz - S e g u n d o curso.

E d ic i n
presen tad a y c o m en tad a
por
Jacques D E P0U 1LL Y

T r a d u c c i n d e la e d i c i n f r a n c e s a
por
F .T .V c ra

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rV

Editorial mdica y Tcnica, S A

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Barcel ona - Padilla, 3S3.

5.O

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t.

1 -1 d e n o v i e m b r e d e 1 9 6 5 d e s a p a r e c a , e n t r e la i n d i f e r e n c i a g e n e r a l , u n o
j h o m b r e s q u e m i s h a n c o n t r i b u i d o a v a l o r a r la p r o f u n d a o r i g i n a l i d a d d e
iivitlad c r e a d o r a d e lo s n i o s .
acido en 1 8 7 6 , G e o r g e s - I t e n r t L U Q U E T f u e a l u m n o d e la E s c u e l a o r S u p erio r, C a t e d r t i c o d e F i l o s o f a , D o c t o r e n L e t r a s y D i p l o m a d o p o r la
'.l.i de A lto s E s t u d i o s .
mpc/. su c a r r e r a i m p a r t i e n d o c l a s e s c u v a r i o s l ic e o s d e p r o v i n c i a s . Movilii d u r a n t e la g u e r r a d e 1 9 1 4 - 1 9 1 8 , a s u r e g r e s o fu e n o m b r a d o e n el L ic e o
t- lou is. de P a r s , y, p o s t e r i o r m e n t e , p a s al L ic e o Rol lin.
\ p a r l e de su$ o b r a s d e f i l o s o f a e h i s t o r i a , G .- I I . L'l, ^ U E T h a b a p u lilicaen 1913, " L o s d i b u j o s d e u n n i o , e s p e c i e d e m o n o g r a f a d e l c o n j u n t o
la p r o d u c c i n d e su h i j a , e n d o n d e , p o r p r i m e r a vez, se e n f o c a b a el d i b u j o
Milil b a j o u n a f o r m a v i v i e n t e y , e n 1 9 2 7 , s u o b r a clsica s o b r e " E l d i b u j o
'i itil".

tlulo original:
c lctun e n fa n ti n
D Dclacliaux 4 Nicstle, S. A.
Ncuclialcl ( S u u a ) y Par s ( F r a n c i a ) 1977
0 r.dllorlal M d ic a y T c n ic a , S. A.
(para la cilicin e s p a o la )
Barcelona (E s p a a ) - 197 8
*
Cub ierta: Enre F. 1.
Pro duccin : O T P E - B ar ce lo n a
U c p ji io Legal: D 8 8 0 1 * 1 9 7 8
ISDN; 84-852 98- 08-X
ISDN: 2-6 03-00081-0 ( e d ic i n original)
Im pres in: I m p r e n t a J u v en il . S .A .. M arac a ib o, 11
IM PRESO EN E S P A A - P R I N T E D IN SP A IN

B a r c e lo n a , 30

PR O L O G O
A C T U A L I D A D DE L U Q U E T
Desde la primera reedici n de **il d ib uj o infantil*, q ue p r e s e n t
liar p r o n t o diez allos, lian pasado ta nta s cosas en el m a r c o d e la
actividad rig ur os ame nte or ganizada del taller, q u e p o d r a m o s p r e
g u n t a r n o s si es necesari o, todav a, c o n c e d e r u n a gran i m p o r t a n c i a
a investigaciones b as adas en p e q u e o s d ib u j o s ejecutados, sin d u
da, en las esquinas d e las mesas, c on la a y u d a de medios p o b r e s y,
n i c am e nt e , p o r ni o s p e q ue os , c u a n d o s a b e m o s ahora q u e los
adolescentes, c on t o d a seguridad, as c o m o los adultos, p u e d e n
mo st r a rs e creadores, i n d e p e n d i e n t e m e n t e d e u n a f or ma ci n a r t s
tica.
Creo, no o b s ta n te , q u e es para sentirse g o z o s o al yer r e a p a r e
cer este libro, en el q u e L u q u c t r euni la s nt es i s de sus investiga
ciones. Investigaciones q ue , n o lo o lvi demos, estuvieron m a r c a d a s
en particular, desde el princi pi o d e siglo, p o r u n a especie de m o n o
graf a de todos los d i bu j o s dc .su hija S i m o n n e . Cu a nd o se pie ns a
q u e e n este t er re no, c o m o en t an t o s o tr o s, padres y e d u c a d o r e s
d u d a n , a m e n u d o , al e scoger lo q u e ha y d e ms h al ag a do r p a r a
ellos e n t re u n os d o c u m e n t o s de u n a a u t e n t i c i d a d , p o r . o t r a p a r t e
ge ne r al me nt e d u d o s a , ' u n o no p u e d e m e n o s q u e inclinarse a n t e la
lucidez y la m o d e s t i a de u n h o m b r e q u e t e n a una f o r m a c i n
d o c e n t e y que, p o r . l a n l o , t ena t odas las o p o r t u n i d a d e s p ar a d e j ar
se llevar a e mi ti r j ui c ios de valor sobr e las p ro d uc c io ne s d e u n
nio. Lo que ms s o r pr e nd e , al e m p e z a r la lectura de sus o b r a s , es
q u e l n o trata de forjarse u na ac ti tu d , a u n q u e fuese de b e n e v o l e n
te co mp re ns i n, q u e es a m e n u d o la c on s e c ue n ci a d e u n d e s e o
f r us tr ado de d o m i n i o . Se n ot a que, p a r a L u q u c t , l odo c u a n t o en el
a c t o grfico d e u n n i o se aparte, p o r p o c o q u e sea, d e la r e p r o
d u c c i n de un m o d e l o , es p r o f u n d a m e n t e respetable.

VI

TROLOCO

Esc a ct o grfico e s p o n t n e o lo estudia L uquct con a yuda, claro

est, de m t od o s en los q u e est e n t r e n a d o . Pero, si en ocasiones,
c o m o c ua ndo se trata del asociacionismo se le n ota c o n t e n t o , al ver
a b u n da r los f e n m e n o s q u e l observa, en el sentido de sus c o n c ep
ciones filosficas, su p r eo c u p a c i n se centra, ante todo, en buscar
la verdad con una sensibilidad y una perspicacia que hacen olvidar
fcilm ente algunas du su s f rm ulas un tanto discutibles.

A nt e s que en el d i bu jo infantil, evi dent ement e pu e de pensarse

que la expresin realismo intelectual podr a referirse, con ms
j usteza, a la visin imp u e sta p o r los tericos del Re na cimi ento,
visin q u e consiste, c o m o t o d o el m u n d o sabe, en i n t er po ne r entre
el ojo y el espectculo consi der ado u n taln real o virtual, cuyo
t principio no debe hac er no s olvidar los prejuicios de objetividad del
sabio. Aunque, t a mb i n es verdad, q u e el a b a t im i e n to , u n . d e
los f e n me no s caractersticos de ese realismo intelectual de Lu- '
quet , es el nico me dio d e representar sin d ef or ma ci n las casas a
lo largo de una calle, p o r ejemplo. Este es un p r oc ed i mi en t o muy
utilizado en los planos antiguos. La frmula sera, pues, defendible
en s, si no tuviese el i nconveniente de dejar creer que el abati
m i en to es, para los nios, un me di o esencial de representacin,
c u a n d o eso tiene sus f ue n t es en manifestaciones primarias qu e no
estn ciert amente d ictadas p o r preocupaciones de or den intelec
tual. En c ua nt o a la t ransparencia , si bien consiste en m os tr a r lo
que est en el interior de los seres o cosas, responde a m e n u d o
t ambi n a s ent imi entos q u e no tienen m u c h o q u e ver c on la pr e o
cup ac i n de describir. Pero, los hechos observados p o r L u q u c t en
c! t e rr eno preciso de la figuracin, y no puede negarse que los
nFlos se interesan p o r esta cuestin, p er manecen intactos.
En d o n d e su i nt erpret aci n es ms criticable es en la nocin de
realismo visual". No hay nada que pruebe, efectivamente, que ^
esta sum isin, m s o m e n o s torpe, en la ejecucin de la perspecti- .
va, q ue segn l Caracteriza esa cuarta e d a d del dibujo, tenga-por
origen la observacin directa del m u n d o exterior. A m o Stern ha
m o s t r a d o co mo , p o r ejemplo, al tratar de la mesa, a partir de dos
trazados diferentes, q ue L u q u c t habr a clasificado en el realismo
.' int el ect ual-, se o p e r ab a una sntesis que parece orientarse hacia la
, representaci n realista de este objeto, pero que de h c c h o ' n o debe

PROLOGO

vil

nada, p o r as decirlo, a la per ce pc i n, sino slo \ps detal les a n e c d

ticos. Es, quizs, me j o r h ab l a r as de itpagen q u e d e pe rc ep ci n.
E v i d e n t e m e n t e , n o d eb e mi ni mizarse e x a g e r a d a m e n t e el papel
de los e l e m e n t o s a n e c d t i c o s q u e p u e d e n a y u d a r a laS f o r ma s pri
marias a renovarse. El e r r o r es el d e creer q ue el m e j o r d i b uj o es el
q ue encaja m s c o n las apariencias, y q u e la a p t i t u d par a hacerlo
semejante c o n s t i t u y e u n progreso abs o l ut o del q u e h a y q u e hacer
apr ovechar lo m s p r o n t o posible a los ninos, sin c o n s i d e r a r c o m o
retrasados a. los q u e se o b st i n a n en n o e n t r a r e n el j u e go : Usted
e nc ue nt r a cs io m u y i nt er es ante, p e r o y o lo c o n s i d e r o infantil , m e
dijo un d a u n a ma es t r a a nt e el d i bu jo que u n a nina d e 6 o 7 a n o s
acababa de t r az a r c o n liza d el a nt e nuestro...
L u q u c t , p o r el c on t ra r io , e n c u e n t r a n o r m a l q u e los nios n o
dibujen se g n los c no ne s aca d mi co s. C o m o a r q u e l o g o e x p er t o ,
saba q u e , lejos de ser tan fantasislas c o m o cr een los ignorantes, las
formas i nf ant i le s se e n c u e n t r a n , en cierta m a n e r a , e n las que nos
legaron las civilizaciones arcaicas y q ue son, p o r t a n t o , las huellas
de m o v i m i e n t o s f u n d a m e n t a l e s a los que n o p o d e m o s renunciar.
Incluso sugiere, q ue , c o m o el r abe al lado del ingls , p ue d e n esas
formas c oe x i st i r c o n las q u e ti ende a i m p o n e r el r eal ismo visual .
lor esta s imple obs er vacin, q u e p o d r a p a sa r casi inadvertida
en una l e ct ur a u n t a n t o superficial, L u qu c t deja t r an s l uc ir su pr ef e
rencia p o r el realismo i n t e l e c t ua l ; es decir, p r o p u g n a p o r el m o
do de r e pr e s e n t a c i n q u e c ons ide ra c o m o p r o p i o de los nios y de
los pr imitivos, y evita, a la vez, el escollo en el q u e h a n na uf ra ga do
tantas l oabl es tent at ivas c on vistas a a r r a n ca r la pedagoga del
di bu jo d e la tirana del m o d e l o ext eri or. Ya q u e , si a Hn de cuentas,
es a esc m o d e l o al q u e h a y q u e remitirse, en s u ma , al a c ep t a r otra
cosa, n o se hace ms q u e t ol er ar los errores, es os e rrores manifies
tos del d i b u j o d e los n i o s de los q u e h a b l a b a C. Frei ncl . . . Y,
c m o est ar v e r d a d e r a m e n t e disponible al a c t o c r e a d o r infantil y
favorecer, sincera y e f i ca z me nt e , su eclosin, si se considera q ue
est pl ag a do de erroies?
P o r el c on t r a ri o , a p a r t i r del m o m e n t o e n . q u e el realismo
visual d ej d e t en er validez, c o m o finalidad n i c a de la evolucin

VIH

PROLOGO

grfica, se han abi ert o las vas a la a ceptacin positiva de t od o s los

aspectos del d ibuj o e sp o nt ne o . En estas condiciones, el principio
del realismo, al cual L u q u c t se refiere c o ns ta n t e m e n t e , es final
mente bast ante aceptable. Realista, el act o c re ad o r - q u e p o d e m o s
llamar d i r e c t o - lo es p o r oposici n al que pasa p o r las reglas
inherentes a la prct i ca de u n arte. No es p o r casualidad q u e la
tendencia al realismo, tan difcil de definir en s, aparezca a m e n u
do en la historia d e la expresi n c o m o una sana reacci n a la
bsqueda d e ma s ia d o sistemtica d e lo artificial. Los ni os s on rea
listas, en c u a n t o a ellos, en la m e di da en que n o p r e t e n d e n r e p re
sentar lo q u e no existe; p o r ej empl o, esas casas de e n su e o o esos
pjaros mgicos q u e los a du lt os inventan para ellos.
Evidentemente, L u q u c t tiende a co nf un di r realismo c o n figura
cin, y su con c ep ci n de " m o d e l o i nt er no n o le ha llevado a
darse cuenta de esas formas que, en los nios, a par ecen c on ms
frecuencia en u n c o n t e x t o ane c d tic o, pero q u e t e s ti m o n i a n u n a
realidad interior q u e no d eb e nada a las apariencias. A u n q u e ha y
que decir q ue dichas formas se manifiestan m u c h o m e j o r e n el
taller, en d o n d e los niflos d i s po n e n d e medios i m p or t an t es . Muchas
veces, c ua nd o un ni o prosigue a travs de la p in tur a lo q u e previa
mente ha b a d i bu j ad o, lie p o d id o observar que los e l e me n t o s a ne c
dticos del d i bu j o t en d a n a organizarse de ma ne ra ms s ol e mn e
en la pintura.
Tambin, ha y q u e saber q u e es pa rt ic ul ar men t e difcil, t a n t o
hoy co mo en los t iempos de L u q u c t , e n c on t r a r palabras su s c e pt i
bles de aplicarse p e rf e c t a m e n t e a una actividad, d e la q u e lo m e n o s
.que puede decirse d e ella es q u e t rastorna s ingular ment e los p r o c e
dimientos ha bit ua le s de la investigacin. Aun c u a n d o se le c on si d e
re en un c o n t e x t o histrico o etnogrfico, el a c t o c r e a do r p r i m i
tivo se presta mal a la crtica, y n o es el m e n o r m r i t o de L u q u c t
haberlo es t ud i ad o, e n su libro El arte primitivo , de o t r a m a n e r a
que en relacin a los prejuicios clsicos. Fr ent e al a ct o e s p o n t n e o ,
que se p r o d uc e a n t e nues t r os ojos, e st amos a u n ms d e s a r m a d o s y,
en principio, lo me j or sera aceptar lo sin.hablar. C m o callarse,
sin embargo, c u a n d o se siente el inestimable valor y se le sabe
amenazado p o r t od as partes?

l R O L O G O

IX

Pobre L u q uc t ! El, q u e o p o n a el cui da do a p o r t a d o p o r los

niflos a.sus d ib uj os p le n a m e n te e sp o n t n e o s Jl\ carclir d e s c u i d a d o
de lo q u e s l o s o n ejercicios escolares, a' p esa r d e l n o m b r e d e
"'ibujos lib re s" c o n q u e se les decora, qu di r a si viese la c o n f u
sin a q u e se ha llegado? Un d a se p r e t e n d e q u e los n i o s jrccrecn
la pintura pr eh i st r ic a; o t r o , q u e p o n g a n la m i s m a p a s i n q u e
' Al b e r t o D u r c ro e n el e s t u d i o d o c u m e n t a l ; o t r o , t o d a v a , q u e revi
van la experienci a d e Paul Klee, de Matisse o de R o u a u l t . A su
intencin se ha n i m ag i na d o o b r a s ma n ip ul a bl e s . Pa r a q u e se
familiaricen m e j o r c o n ciertas p r o d u c ci o n e s d e la e s c u l t u r a c o n
t emp or ne a, se les inci ta a escalar, y para q u e g oc e n p l e n a m e n t e
del color, se les d a a c omer . . . E n u n a palabra, n o pasa u n a s e m a n a
en que una nueva a n i m a c i n * no sea consi de ra da , e s p e r a n d o q u e
d a r reducidos a p r a c t i c a r la r ea ni ma c i n en esos g r an d e e n f e r m o s
q u e son los si st ema s educat ivos.
En estas c i rc uns ta nc ias , . hay algo d e p u r if i ca d or en l eer o rel eer a
L uquet. La s i m p a t a c o n q u e l mira d i b u ja r a los ni o s, t a n t o si se
trata de los s u y o s p r o p i o s , c o m o si se tr at a d e p e q u e o s ingleses,
belgas o c al i f or ni an o s, d e los cuales recogi t e s t i m on i o s , e st a s i m
p a t a est a s i mi s m o tan alejada.de la frialdad del sa bi o c o m o del
infantilismo q u e se a p o d e r a fcil ment e de los es p r i tu s m s e n d u r e
cidos c u a n d o se t r a t a d e e du caci n. L u q u e t n o s-h a ce gracia, e n t r e
otros, de esos i n c r e b le s sistemas de clasificacin q u e t a n t o s e sp e
cialistas d e la p s ic o lo g a infantil ha n i n v en t a d o, par a i n t e n t a r h a c e r
e ntr ar d e n t r o d e las n o r m a s los f e n m e n o s q u e o bs e rv a n. A u n q u e ,
tambin, evita d e ja r se llevar p o r esa especie de e n t u s i a s m o pc?r el
lado inslito y s e d u c t o r de las p r o d u c c i o n e s infantiles, q u e t a n t o
c o n t r i bu y e a h a c e r o lvi dar su v er dader a r a zn d e ser.
La p r o f u n d i d a d do su p e n s am i e n t o o es n u n c a t an e v i de n te
c o m o en los casos e n q u e se ent rega a lo q u e , a p r i m e r a vista, es lo
ms repelente. Q u leccin tan magistral da, p o r e j e m p l o , a los
q u e e n c u e n t r a n q u e los nios hacen s i emp re lo m i s m o c u a n d o n o
se Ies da te ma s o s uj et os , c u a n d o el su br ay a q u e , lejos d e ser u n
signo de pasividad, esa cons ta nc ia implica la obl i ga ci n d e l u c h a r
para conservar s u s tip u s o (su s) c o n v e n c io n e s grficas, c o n tr a los
m o d e lo s o las s u g e s tio n e s d e los a d u lto s ! E v i d e n t e m e n t e , n o nos
v endr a la m e n t e la idea de p o n e r a p r u e b a , v o l u n t a r i a m e n t e , la


X
i (

PROLOGO

capacidad de resistencia de los nios. Q u e da p o r decir q u e Luquct

lia r econoci do, i mpl c it ame nt e, (nc el nifio ms fuerle no es, qu i
zs, c o m o lo quiere la escuela, el que se s o m e t e ms r pidament e a
lo que se busca i mponerle.
La i mpor tancia que l concede a un f e n m e n o tal c o m o esa
-tendencia a la " c on se rv a ci n del lipo", e v i d en t e me n t e no impide a
Luquc t interesarse en la evolucin del d ibuj o infantil, al que consa
gra la secunda p a rt e de su obra. Pero, a u n q u e c on reservas sobre
algunos ile sus piincipios, l siente, c o m o Rousseau, q ue el proble
ma de la e duc a ci n 110 consiste en int ent ar, cueste lo q ue cueste,
en acelerar una evolucin que pierde una gran parte de su valor
desde el m o m e n t o en q u e se le lian mi n ad o los cimientos.
Con el ent us i as mo de ver surgir de nue vo en la superficie El
dibujo infantil", en la edicin precedent e f or mu l unos c o m e n t a
dnos q u e i n t e nt a b a n , p o d r a m o s decir, p o n e r el libro al da. Creo
q u e ahora eso ya n o se impone. N o he c edi do, p or tant o, a la
tentacin de explicitar d e nuevo las ml tipl es reflexiones que siem
pre me inspiran estas pginas de Lu q uc t , cada vez. que la releo.
' T a n t o mejor, si el lector loma algn i n t e r s e n estos viejos c o m e n
tarios que lie d ej ado tal cual. Lo que deseo, especi al ment e, es que
cada u no e nc ue nt r e , p o r su propia c ue nta y en el text o, materia
para enr iquecer su experiencia. E vi de nte me nt e , 110 buscando rece
tas sino c ons ide ra ndo el aspecto esencial, el q u e incita al respeto
de lo que existe antes de que alguien lo liaya d e f o rm a do .
Jac(ucs ciouUy

N.

Indice general

Prlogo: Ac tuali dad de Lu q uc t , p or Jncqucs De poui lly . . .

VI

. Primera p a r te : Los e l eme ntos del d ibuj o infantil

C a p t u lo
C a p t u l o
C a p t u l o
Captulo
C a p t ul o

I La i nt encin ............................................... ..............

II - La i n t e r p r e t a c i n .....................................................
111 111 tipo .......................................................................
IV III m o d e l o i n t e r n o ...............................................
V - El colorido .................................. ............................

3
21
37
57
79

Secunda parte: Evolucin del d i bu j o i n fa nt il .

Ca p Til o
Captulo
Captulo
Captulo
Captulo

VI El realismo ....................................... .......................

V i l Primera fase: El realismo f o r t u i t o ............ .
VIII - Segunda fase: El realismo fallido ................
IX Tercera fase: El realismo i nt el ect ual . . . . . . .
X - La m i r a c i n g r f i c a ............. 1................................

C o nclu sion es psicolgicas y p edaggicas

C o m n t a n o s , p o i J. D e p o u i l l y
Indice alfabtico de m aterias

93
103
111
121
153
r

.......................................

167

..............................................................

189

.................................................................

201

TRIMERA P A R T E
LOS E LE M E NT OS D E L D I B U J O I N F A N T I L

C a p t u lo I
LA INTENCION
1 . -E 1 n i o dibuja para divertirse. El dibujo es, para el, u n ju e go
ms, que i nt er cal a entre los otr os. En b ue n n m e r o de n i o s se lia
observado q u e sus p e r o d o s d e actividad grfica est n s e pa ra do s,
p o r intervalos d e varias s emanas o incluso meses sin n i n g n d i b uj o ,
y se ha c o n s i d e r a d o que, al m e n o s en ciertos casos, esta d e s a t e n
cin m o m e n t n e a parec a ser d e b i d a a d e s c o nt e n t o p o r los r es ul t a
dos o b t e n i d o s e n anteriores i n t e n t o s . No p o d e m o s e n c e r r a r en el
mar co r g id o d e u n a f r mu la general las razones q u e , e n u n
m o m e n t o d a d o y p o r un t i e m p o ms o m e n os largo, lo hacen
preferir a los o t r o s j uegos o, p o r el contrari o, a b a n d o n a r l o . De
todas m a ne r as , convi ene r e m a r c a r q u e es u n j u e g o - t r a n q u i l o , q u e
no exige c o m p a e r o s , y al cual l p u e d e entregarse c u a n d o se halla
e st ando a d e n t r o , al m en o s c on t an ta c o mo d i da d c o m o al aire libre.
C o m o c o ns ec ue nc ia, y en c on di ci one s iguales, el d i bu j o ser p r a c t i
cado con pr edileccin p o r los n i o s con t e m p e r a m e n t o rel ati va
m e n t e t r a n q ui l o y en los m o m e n t o s d e soledad, y p o r o t r o s
c ua nd o las c ond ic i on e s n o p e r m i t a n j u g a r al aire libre, se s ient en
fatigados o s i m p l e me n t e q u e e x p e r i m e n t e n la necesi dad de c a m
biar y divertirse c on otra cosa. Fi n a l me n te , este j u e g o pr es e nt a
para el q u e se entrega a 61, c o m o los dems, un c ar ct er en cierto
m o d o obsesivo, q u e p u e d e p r ol on g ar s e d ur a n t e m u c h o t i e m p o . Un
p e q ue o a le m n , de 13 me s es de edad, estuvo d iv ir ti ndose no
menos d e 7 9 vcccs consecutivas, levantando y b a j a n d o ' l a tapa de
una jarra d e cerveza. Ot ro, de 3 anos, se pas 1 1/4 h o r a s b a t i e n d o
un palito, h a ri na, sal y agua, q u e trasvasaba a l te r n a t i v a me n t e de un
bote a o t r o y se puso a llorar d es co ns o la d ame n te c u a n d o se
pr et en di p o n e r fin a su j u e g o q u it nd o l e el palito. A s i mi s m o , se
lia o bs e rv a do a ni o s m u c h o m s pequeos, c uy a s p r o d u c c i o n e s

\
I

l D I U U J O INl -' ANTI L

^ricaj no eran ms q u e un m o n t n informe de garabatos, pasarse

dibujando hasta 2 3 horas seguidas (1).
2. - Si bien es u n juego, p o r o t r o lado el nio aplica e sp o n t n e a
mente a sus d ibuj os la teor a k a nt ia n a, que ve en el desinters el
carcter distintivo del arte, " fi n al id a d sin fin . 'Y as, una ifla d e
8 aflos hizo u n croquis para e xpli car a su madre c m o era la
devanadera que utilizaba una amiga suya para devanar los capullos
de gusanos de seda. C u a n d o alguien manifest la intencin de
conservarla para su coleccin de dibujos, ella objet: " E s j o no es
un dibujo, es algo para explicar <:iio_ c: (Ia, dev a na de ra) ; de
donde r e s u l t a q u e ' u n a figura explicativa no es un d i bujo y, en
consecuencia, el d i bujo se caractc?.a p o r su inutilidad (2).
3 . - P c r p si el nido considera el dibuj o c o mo un j ue go, o acaso .
precisamente p o r esa razn, lo t o ma , al igual que los dems, c on
toda seriedad (3). Gen er al me nt e, c u a n d o hay una razn que le
fuerce a darse prisa en su trazado, sus dibujos suelen ser u n a o br a
bien hecla. La prueba, p or un lado, es que, a m e n u d o ; hace sus
dibujos para u na persona d e t e r m i n a d a y se los dedica en cierta
forma, y, p o r o t r o lado, emi te u n juicio crtico sobre ellos. Ms
adelante, ver emos ( 53) las r azones que motivan su a p ro ba ci n o
su desprecio: p o r el m o m e n t o es suficiente dejar const anc ia a q u
de esta apreciacin. Por ej empl o, cierto dibuj o es tildado c o m o
muy b o n i t o y o tr o c o m o el mas b o ni to del m u n d o . A u n qu e ,
por lo general, el nio est satisfecho de sus obras grficas, n o
s i c mp r Cp u ed c juzgarlas favorabl ement e. En tr e los di buj ant es in
fantiles," c o m o e n t r e los h o m b r e s dedicados a no i m po r t a q u
actividad, parece ha b er unas diferencias individuales d e carcter:
unos que si empre estn c o n t e n t o s y ot r os que llevan sus e scrpul os
hasta la exageracin. Co n frecuencia, un mismo niflo pasa sucesiva
mente p o r p e r o d o s d e satisfaccin y de d e sc o nt e n t o , sin q u e
puedan percibirse diferencias en la calidad d e sus dibujos. U n a
pequea californiana, cercana* a los 3 aflos de edad, a c o m p a a b a la
explicacin de sus dibujos c on u n a reserva peyorativa: est o es una
especie de go rr i n , una especie d e gat o . A veces, u n d ib uj o
( l ) E sto s n m e r o s c i t a d o s e n el t e x t o se r e f i e r e n j os c o m e n t a r i o s , q u e se
e x p o n e n e n la p g . 1 8 9 y sigs.

LA INTLNCION

ju zg a do c o m o i m p e r f e c t o le divierte ms q u e le disgusta. U n a
p e qu e a belga, d e 4 aflos, q u e e n c o n t r m u y largo el c abe ll o d e
u n o te sus muflecos, d e c a : Mi m u e c o es m u y divertido, t ie ne el
pelo m u y largo . O t r o , d e 5 1/2 aflos, tras h a be r d i b u j a d o u n
caballo, se puso a rer d i c i e n d o : Ol!, este caballo m o p a re ce u n
c e r d o (4). Ot ro, de 5 aflos, q u e d ib u j a b a u n o al lado del o t r o a los
5 mi e mb r os de su familia y luego a s m i s m o , se m o s t r a b a m u y
satisfactorio acerca de los p r ime ros , en c u a n t o al su yo , lo m i r a b a '
r ie ndo y dec a: Q u raro es A r m a n d o ! ( q u e era su n o m b r e ) " .
Un p e q u e o al em n, d e 4 aflos, de cla ra ba r es pe c to de u n mi^fleco
que acababa de dib uj ar : Es un h o m b i e viejo, n o tiene m s q u e un
solo pelo: el viejo es t a m b i n c o j o ( o b j et i v a me n t e, en el d i b u j o
no lo era).
''A m e n u d o , tras h a b e r c o m p r o b a d o u n a i mp e rf e cc i n , el niflo
present a una excusa. T a n p r o n t o invoca c o m o razn u n a c i r c u n s
tancia accidental, p o r e j e m p l o , la falta de espacio en el p a pe l , p a r a
^ expli car q u e le h a y a n salido u n o s muf lecos c o n los b r a zo s o las
piernas m u y cortas, o b i e n r ecurre a u n a ju st if ic ac i n m s o m e n o s
sofisticada, en la q u e l n o cree ms q u e h as ta ci er to p u n t o ( 16).
Un pcqueflo c a li f or n i a n o , d u r a n t e los 3 l ti mo s meses d e su
4. ao, d e s c o n t e n t o c o n m u c h o s de sus muflecos, se c o n s o l a b a
llamndol os j a p on e se s . U n a u mi ta belga, d e 3 aflos, d i b u j a b a u n a
i~ m a m " reduci da a la c a b ez a sola. Al indicarl e q u e no t e n a b r a z o s
? ni piernas, r e s p o nd i : Es q u e ha p e rd i d o los b ra zos y t a m b i n las
. piernas . Otra, de 4 aflos, h a c a figurar los d e d o s d e los pies e n u n
r et r at o h e c h o a su m a d r e . Se le hizo n o t a r q u e los z a p a t o s no
p e rm i t a n ver los d e d os , a lo q u e c o n t e s t : Ya lo se, p e r o y o la lie
d i bu ja do c on los pies d es c al z o s . A u n pcquef lo, de 5 aflos se le
seal que cu u n d i b u j o d e u n c ar r ic och e ti r ad o p o r u n c abal lo, las
r uedas estaban m u c h o m s abajo q u e los pies del c abal lo. Es
p o r q u e el caballo est e n c i m a d e u n a m o n t a a (5), dijo. O t r a s
! ycccs, el niflo se l imit a a scflalar los d e f e c t o s d e su d i b u j o sin
p r et e nd e r excusarlos; de cl ar a, p o r e j e mp l o, e n c u a n t o a tal d i b u j o
o tal parte del d i b u j o : lo h e h e c h o de prisa y c o r r i en d o .
La d es a pr ob a ci n d e u n di bu j o, t e r m i n a d o ya o en plena cjecu| cin, se manifiesta e n f o r m a s m u y variadas. Se c o n t e n t a , a veces,
con no hablar acerca d e l, d e j nd o lo p as ar en silencio, o d e c a : a r
- q u e es una t o n t e r a , o q u e l^no es n a d a , o q u e eso n o c u e n t a " .
'/''En ocasiones, su d e s c o n t e n t o se t r ad u c e n o ya en palabras s ino en

actos, bo rr an do , r o m p i e n d o la liojn o t irndola a la papelera. 1:1

nio no ignora la tachadura. Un los dibujos a tinta, u n p r oc ed i
m i en to m u y simple consiste en e mborronarlos, bien e x t e n d i e n d o
con la m a n o la tinta todava fresca o bien d a n d o vuelta la hoja y
frotndola enrgicamente s ob re 'l a mesa (fig. 1). C u a n d o es sola
mente una parte del dibujo la considerada i mp e rf ec ta, se la di si mu
la con un garabato (fig. 2).

3 r
(.

C
(.

o
o
o
o
G-

LA INTENCION

IDIDUJO INFANTIL

d i b u ja d o u n a d a m a dc.snuda, pr et en di vestirla y f m a ello dibuj,

p o r enc ima de las primitivas piernas que-vlej, u n a laida en for ma
ch: t rapecio, en c u y a base a d a p t los pies (6). En el d ib uj o de un
, timo belga d e 5 1/2 anos, r e p r e s e n t a n d o un baile d e soldados,
f iguraban l o d o s c o n u n a pierna d o b l a d a , e x c e p t o u n o , q ue en
- princi pi o la d i bu j estirada, fue corregida, p o s t e r i o r m e n t e , c on una
pierna do bl ad a p o r e n ci ma.
,

FJG. 1 S l m o n n c I - . r a n c c ta . 4 aius y 7 mc*cs ( o l e c c h m Lu qu cl)

C ss a. D ib u jo c o m l d t i a d u n u l o y l i d i a d o .

4 . - Un diversos casos, el nino corrige en s u . d i b u j o la par le c[uc

considera q u e es mala, lor ejemplo, una nina d e 4 anos y 4 meses
lacha el brazo i zquierdo de un mu e co y rehace por enci ma del
brazo d er e ch o o tr o br azo correcto, a tt ul o de i ndicacin. A u n q u c ;
el proceder m u c h o ms frecuente, al q u e y o llamara correcin
tcita, consiste en dejar subsistir el detalle r ec o no c id o c o m o malo
limitndose a y u x t a p o n e r la correccin, lor ejempl o, en un dibuj o
del padre Enero (fig. 3), una nina, al e n c o n t r a r mal di bu ja do el
s ombr er o, puso o tr o a la derecha del primero sin b ol la rl o. An a
los 0 anos y 7 meses, la misma nina, en el d i bujo de un asno, tras
haberle hec ho observar que las orejas, puestas en la par te anterior
de la cabeza, estaban mal colocadas, puso ot r as dos p o r d el t a s de
las precedentes; Una pequea belga de 5 anos, despus de haber

P I O . 2. S i m o n n c I.., f i n n r r ' a , } iu.i y 8 mc*c* ( c o l c c d n L u q t te l) .

l-;i d i b u j o d e u n m u je r Inic ia do e n el I n t e i l o i h i s id o i b i n d o n a d o y t i c h i d o .

La ra zn de este pioceso de c or re cci n sin b o r r a d u r a debe

atribuirse a u n a dificultad material, ya q ue , c o m o l ie mos visto, el
nino sabe l a c ha r o hoir ar . lor t a n t o , si en la m a y o r a de los casos,
para corregir se c o n t e n t a con y u x t a p o n e r lo b u e n o al lado de lo
m a l o - e n lugar de substituirlo, es sin d u da p o r q u e no siente la

IiL DI U U J U I NI - ANTI L

necesidad de supr imi r m a te r ia l me n te el d e ta l le . de f ec t uo s o . Una

vez que u n trazado se r e co no ce c o m o .malo, es c o m o si no
existiera, el niflo ya 110 lo ve, h i p n o ti z ad o en cieita m a ne r a p o r el
ih i c v o trazado'; q u e lo reemplaza,
as c o mo t a m p o c o tiene en
cuenta las rayas q u e a c ci de nt al men te se puedeu h a l l a r e n el papel.
Vemos ah la mani fest acin de una facultad e sp on t n e a de selec
cin o de ;ibslracein, a la que se suma , adems, el h e c h o de q u e el
niilo no hace Honrar, de e n t re los el ement os reales de un o bj eto,
los que no le interesan, dej n do l os c o mo si no los hubiese visto
( *H).

I: IC. J . - S i m n n n c I... f r a n c c t a , 1/2 arto* ( c o le c ci n L u i |i i f l ) .

Pailie U nc ru . In te n c i n J iigc iid a p o i la cltcuiMlancla e.xtcciu.v.
t i Mjnibrrn* e j l co tie rido p o t c m i e c c l n li c i t a (pg. 0 ). til c u c v i n o
< s t i U c ip U ta U u p u l i c a l i i m o I n te le c tu al (pag. 142}.
' F I C . 4. - S i m o n n c 1_. f i a n c c t a . 6 ao y 4 nicjc (ciilccciiin D i q n e l ) .
O i i b u l o . I n t e n c i n O e t c i m l n a J * p o t h o m o n l m l a p t i c a Ip g . 16).

5.
-1:1 dibuj o o actividad grfica se c o mp o n e do d o s e lementos :
la accin de dibuj ar, en general, y la ejecucin de u n d i buj o
determinado. Cules son los motivos o los sujetos tr at ad os p o r el
niflo en sus d ib u jo s e spont neos? T o d o el n i u n d o sabe q u e la
figura h u m a n a , el mu e c o ,0 mo n ig o te es con m u c h o el ms
frecuente. A u n q u e , 110 debe creerse q u e el r epe rtor i o grfico del
nifto se limite a est o, c on el a ad ido de alguna "gal lina", caball o"
o casds, c o m o - p i e n s a n algunos. Haciendo el inventario de la colec
cin compl ej a d e d ib uj os de u n uino se e nc ue nt r an , a m e n u d o , n o
slo todas la> cat egoras posibles de seres u objetos, sino t ambi n

LA INTENCION

t o d o s . l o s gneros t r a t a d o s p o r los artistas p r of esi onal es {!)', tales

c o m el. r et r ato, paisaje,' naturalezas muer tas , d ib uj os a n e c d t i c o s
0 histricos (ya q u e para el nino es t o d o u n o ) , escenas d e g n e r o c
ilustraciones de hi stori as reales o imaginarias.
Sin ni nguna d u d a , el c o n j u n t o de la p r o d u c c i n grfica d e u n
' mi s mo a u t o r p r es e n ta , segn el niflo c o ns id er ad o, n o t a b l e s d i f e r e n
cias t a nt o p o r el n m e r o general de d ibuj os c o m o p o r la n a t u r a l e
za y la p r o p o r c i n relativa de los d is ti nt os mo ti vo s . E n di ver sos
nios se c on st at a, al m e n o s d u r a n t e 1111 c ier to p e r o d o d e d u r a c i n
variable, una m a r c a d a , y en ocasiones exclusiva, pr ed il ec ci n p o r b
r epr odu cc i n d e u na categora- d e t e r m i n a d a d e o bj e t o s. All h a y
una espccializacin del inters, c o m p ar a bl e c o n u n a v o c a c i n , y
q u e es un rasgo de c a r ct e r individual. El e j e m p l o ms c u ri o s o es el
de un c o n o c i do a r q u e l o g o que, hasta los 4 aflos de e d a d , m o s t r
una verdadera p as in p o r los paraguas, pasin de la q u e ni los
p adres ni l m i s m o p u d i e r o n llegar a d e s c ub r i r el ori gen. J a m s
sala de su casa sin paraguas, los di bu ja ba c o n t i n u a m e n t e y , a d e
ms, p e d a a los m a y o r e s de su e n t o r n o q u e se los d i buj as en.
- lero, a un t e n i e n d o en c ue nt a esas si ngularidades p u e d e t o m a r s e
1 c o m o regla general q u e el uifio r e pr ese nt a e n sus d i b u j o s t o d o
c u a n l o forma p a rl e d e su experiencia y d e c u a n t o es o f r e c i d o a su
per cepci n. Incl uso, las diferencias p o r lai o cyal c a t e g o r a d e
o b je t os estn d e t e r m i n a d a s , 110 so la me nt e p o r los g us t os p e r s o n a l e s
del dibuj ante, sino, t a mb i n , p o r las c o n di c i o n e s de su e x p e r i e n c i a
y varan c o n ellas. As, de u na m a n e r a general, los p e q u e o s
di bu j an te s de " a n i m a l e s " suelen vivir en el m e d i o rural o e n la casa
p a t e r n a se hallan e n c o n t a c t o c o n st a n t e c o n los a ni ma le s f ami l i a
res, galos, perros, pjaros, caballos, etc. El r e p e r t o r i o g r fi c o del
/ nio, as c o m o su e xper iencia visual, est c o n d i c i o n a d o p o r el
! m e d i o en q u e vive. En una enc ue sta realizada e n las escuel as
- pblicas de Ucrln, q u e d establecido q u e , e n t r e nios m a y o r e s de
6 anos, el 98 7. n o h a b a visto ja m s u n r o, el 87 % u n a b e d u l , el
75 una liebre viva, el 6 4 u n a ardilla, el 59 u n c a m p o d e c er eales y
el 53 u n caracol. En IJoslon, e nt re ni os d e 4 a 8 atlos, el 7 7 % n o
ha b a vislo j a m s u n c uervo, el 6 6 u n a m o r a (el f r u to d e la zarza),
el 6 6 u n p a to , el 61 u n c a m p o de p a t a t as , el 57 u n g o r r i n , el 50
una rana y el 2U % u n a mariposa.
6. - Enlrc los o b je t o s q u e el nio c o n o ce , y q u e es c a p a z de

10

LA I NT ENCI ON

E L DI BUJO INFANTI L
/

representar, figura u n o en cada dibujo y n o ot r o. Es difcil d e t e r

mi nar los mviles o razones, a me n ud o i nc ons cie nt e s , q u e lian
inclinado al niflo a h a ce r precisamente el d ib uj o q u e h a ejecutado.
De t odas maneras, p u e d e enunciarse la frmula, general de q u e el
dibujo n o es m s q u e u n a especie de gesto grfico, p r ov oc a do
- c o m o cual quier o t r o g e s t o - p or la nt ima vinculacin d e lo
ps qui co y lo moral. La intencin de di bujar ci er to o b j e t o es slo
la pr ol ongacin y la ma ni fe st ac in de su r ep re s en t a ci n m e nt a l; el
objeto figurado es el q u e en ese m o m e n t o ' o c u p a b a un lugar
exclusivo o p r e p o n d e r a n t e en el nimo del d ib u j a n t e . Los factores
sugestivos de la i nt en c i n de cada dibujo se c o n f u n d e n , pues, con
los de la evocacin de la idea del objeto c o r re s po n di e nt e .
7.*- El p ri me r o de e st os factores es la influencia de las circuns
tancias ext er nas. De e n t r e ellas, conviene p o n e r a p a r t e la d e m a n d a
q c p u e d e ser dirigida al nifio p o r parte d e alguien, para q u e haga
u n d e t e r m i n a d o d i bujo. Esas sugestiones e x t r a a s ti enen u n a in
fluencia m u y restringida y pasajera, y p ue d e n t e n e r su eficacia en
mo t i vo s q u e el n i o di buj a ya e spo n t n e a me n te . As, u n a niftila de
3 1/2 alos enselaba a su abuela unos b al on es q u e a ca ba ba de
d i buj ar y q ue , d e a c u e r d o c o n su forma ha b it ua l, c on si s t a n en u n
r edondel relleno de trazos rectangulares. La abuela le p r e g u n t si
se t r a t a b a n d e galletas. H a b a a h, "o p o d a h ab e r , u n a sugestin
para p in ta r galletas, t a n t o ms c ua nto que la nina h a b a d i b u ja d o
ya ot r as golosinas. La verdad es q u e j a m s d i b u j galletas (8).
8 . - Las circunst ancias exteriores, al c o nt r a r io de las sugestiones
en el s ent ido estricto, si bien inclinan en una cierta o ri e n ta c i n la
e s p on ta ne i da d del ni o, n o p o r eso la s u b o r d i n a n a u nn v o l u n t a d
e xt r aa; lo q u e ha ce n es proponerl e u n m o t i v o , p e r o n o se lo
i mp on en . E n t r a n e n este caso lodos los d ib u jo s s u g c r i d o s ' p o r la
per cepci n o el r e cu e rd o de objetos c or re sp o nd ie n t es , a los q u e
. p o r esta r a z n l l ama re mo s o bj etos sugestivos. Est os ob j et o s puc'den ser de dos tipos: o b j e t o s pr op i a me nte di chos o moti vos, o bien
mod elo s; es decir, d ibu jos ya ejecutados a n te r i o r m e n t e , bien p o r el
n i o o p o r otras p ersonas, vistos en lbumes, libros o catlogos.
. P o d r a m o s citar n u m er o s o s dibujos cuya i n te n ci n fue d e t e r m i
nada p o r la pe rc ep c i n de objetos reales o p o r ci r cunstancias
inmediatas. As, 5 di buj os de caballos hechos p o r u a ni na f ueron

11

p r ov oc ado s, segn sus propias decl araci ones, p o r la visin de un

caballo p a s a n d o p o r la calle; el d i b u j o de u n sello d e correos,
p o r q u e se e st uv o e n t r et e ni e n d o c o n u n l b u m d e sellos; el de un
h o m b r e q u e h a c a p ompad de j a b n , p o r q u e c o m o se qu ej ab a de
no saber q u hacer, su h e r m a n o p e q u e o le sugiri h a c e r p o mp a s
de j a b n . El d ib uj o de un pasco baj o la nieve (fig. 6 2 ) fue ejecut a
do el 2 0 d e diciembre. En d ib uj as de ni os d e varias na ci on al ida
des se r e p r o d u c e n noticias de prensa, q u e a c a b a b a n d e ser ledas en
voz alta frent e a ellos (boda, a t e n t a d o , n auf ra gio, r a y o c a y e nd o
sobre u na casa) (fig. 138).
O t r o s d i b u j os se inspiraron en c i r cu n st an ci as n o i nmedi atas,
pero s del m i s m o d a: i ncidentes del p a s c o q u e h a b a n h e c h o los
nios, u n b o l n e nc o nt r ad o y llevado a casa, el ci r co o el conciqrto
d o n d e les llevaron, el r at n q u e , acaso, c ae r a e n la t r a m p a que le
h a b a n p u e s t o , o la estufa q u e se e n c i e n d e c o n la llegada del
invierno.
A c o n t e c i m i e n t o s ms lejanos en el t i e m p o p u e d e n d e t e r mi n a r
t a m b i n dib uj os , en virtud del h e c h o general, p a rt i c u l a r m e n t e
m a r c a d o e n la infancia, de la posibilidad de revivir los recuerdos
m s lejanos. P o r ejemplo, u n a ni ni la h a c a f ig ur ar e n u n d i buj o la
semilla d e c sp e d" que h a b a sido s e m b r a d a h a c a 8 meses. Los
do s h r o e s legendarios d e G a y a n l y su m u j e r , d i b u j a d o s de m e m o
ria d e s p u s de 10 das de h ab er j os visto, <stn r e p r e s e n t a d o s de
ma n e ra e x t r e m a d a m e n t e fiel y c o m p l e t a en los detalles, c o mo
p u e d e verse fcilmente, c o m p a r n d o l o c o n la f o t o g r a f a unida a
los d ib u jo s (fig. 37-45). El l t i m o d e los d i b u j o s del gigante
G a y a n t , el..ms c ompl et o, r e p r o d u c e el casco c o n su cimera de
plumas, el m a n t o f lotante, la c ot a de malla y el f al da r, la lanza y la
rodela d e co r a d a en el c e nt r o c o n la d g t ic a , q u e sirve de
e m bl e m a a la villa de Do.uai. En el d i b uj o de la giganta Ga ya nt
figuran los pe nd ie nt es en las orejas, los anillos, el a ba n ic o y el
collar d e j o y a s de scendiendo a lo largo del p e c h o . O t r o dibujo
r ep r od u c e , c on una n o c i b l e fidelidad d e d e ta lle s, u n barrio d d
p ue bl o d o n d e el nio pas sus vacaci ones 5 me s e s atrs.
C o n m u c h a frecuencia esos r e cue rdos sugesti vos d e dibujos son
p r o v o c a d o s p o r la p ro x i mi da d y la espera del r egreso de circuns
tancias par eci das y as, 'en las c er can as d e las v ac ac io nes , el nio
dibuja paisajes,-' escenas u o bj e t o s vistos d u r a n t e las vacaciones
anteriores, p o r ejemplo, o b o r de del mar .

LA INTENCION

liL D. IUJO I.NI-'ANTIL

Ln oirs ocasiones, finalmente, los dibujos se relacionan con

ideas,.sugeridas p o r circunstancias m s o m e n os prolongadas. En
muellsimos niflos se observan, a finales de di ci embr e, dibujos
repelidos de San Nicols o del Padrq En er o (fig. 3), de muecas
como las de los escaparates" y rbolps d e Navidad. AI principio de
l.i guerra, en los graffili" de las calles figuraban a m e n u d o , en ,
'Francia, soldados c on casco p u n t i a g u d o , mot ivo q u e no se e n c o n
traba nunca antes y cada ao, a hor a , puede c omp r ob a rs e en las
ms variada^ localidades, una ve rda de ra f loracin d e d ibujos de
IKces al llegar el primero de abril (9),
y. - No menos lc'l es mul tipl icar los ejemplos de de t e r mi n a ci n
de la mlcnkti p o r los model os. E n u n gran n m e r o d e casos,
muchos nirtos p re te nde n hacer, figurar, en t o d os sus primeros
dibujos tos mi smos motivos d e d i b u j o s a nt e r ior es de sus padres,
solicitados a m e n u d o por los mi smo s niflos. Ms tarde y a cual
quier edad, asimismo c on t o d o tipo d e niflos, e n c o n t r a m o s u n
buen nmero de dibujos sugerido p o r o t r o s que a c aba n d e ejecutar
en su presqneia, h e rma nos , h e r m a n a s o amigos. L o s gatos vistos
por detrs, q u e f ueron los nicos d ibuj os de ga to s q ue hizo una
nia hasta los 4 al\os y q u e l la ma ba gatos d e perfil a los gatos
sentados de espalda, estaban inspirados p o r la imagen de un gato
;>entado de espaldas q ue serva c o m o d ec o ra c i n d e u n cenicero,
que ella t en a ante sus ojos c u a n d o dib uj a ba sobr e la mesa de
trabajo de su padre.
- L intencin, c o mo a cabamos de ver, p u e d e ser pr ovoc ada p o r
la percepcin o p o r el recuerdo d e o b j e t o s reales o d e mod el os
dibujados,- A u n q u e las condiciones necesarias par a establecer con
certeza la' d et e rm i na c i n de u n d i b u j o p o r u n o u o t r o d e esos
factores,^se e n c u en t r a n realizadas slo en casos privilegiados en un
nmero f or zos ame nt e restringido. P o r lo ta n to , n o s parece arbit ra
rio conceder un papel p r ep o n d e r a n t e a u n o u o t r o de esos e le me n
tos. Segn diveioos autores, el nio, al m e n o s al principio, no
dibuja objetos presentes en el m o m e n t o frente a el; di ch o d e otr a
manera, c u a n d o la int enci n es *provocada p o r o bj et os reales, lo
sera por su re cu e rd o y no p or su percepcin.
Esta opi ni n es contraria a los hechos, ya q u e h e m o s citado
ejemplos, los cuales sera fcil multiplicar, en los q u e el nio se
haba p r opue st o repr oduci r e xp r e s a m e nt e u n o b j c t o ' q u e tena

,13

a n t e sus ojos. Incluso, c:i ocasiones, q u e r i e n d o di buj ar y ' n o s a bi en

d o qu,. lo bus ca b a entre- los o b j e t o s q u e se o fr e c a n a su mi r a d a.
La'-tesis es, p o r t a n t o , m a t e r i a l m e n t e falsa. El a r g u m e n t o t er i co
invocado para sost cncrla n o es m u c h o mej or. Se dice q u e el ni o
no sentira la necesidad de u n a i ma ge n c u a n d o p os e e la cosa
c onc re t a , c o m o t a m p o c o un a m a n t e h a c e r el r et r a to d e su a m a d a
mi entr as ella est a su l a d o " ( 1 0 ) . Este a r g u m e n t o r e p o s a e n u n
c o n c e p t o t o t a l m e n t e e r r n e o del pa pe l q u e el n i o a t r i b u y e a sus
dibujos. Un d i b u j o no es, en m a n e r a alguna, u n s u s t i t u t o del
o bj e to c or r es po n di e n t e , d e m e n o r va lo r y q u e h a r a i n ti l la
presencia de) o b j e t o , sino q u e es la o b r a del nio, p r o d u c t o y
manifest aci n d e su actividad c r ea d or a, y el ejercicio d e esa f ac ul
tad es el misino y c o n el mi smo pl a ce r t a n t o si el d i bu jo r e p r o d u c e
u n o bj e to p iescntc c o m o ausente.
Se lia dicho, t a m b i n , q u e el n i o se inspirara m e j o r e n m o d e
los dibuj ados p o r o t r o s que e n o b j e t o s reales. P o d e m o s a d m i t i r
q ue , al principio, c u a n d o an n o se h a c o n s t i t u i d o u n r e pe r t o r i o
grfico, los d i bu j os d e los de m s le p r o p o r c i o n a n t ema s y a familia
res q u e o r i e n t a n su i n t e n c i n d e d i b u j a r algo. P u e d e , incluso,
s uceder q u e c o n la alegra q u e p r o c u r a al n i o la c o nc i en c i a c i n
d e su facultad d e c reaci n grfica, e l e m e n t o f u n d a m e n t a l d e la
esttica infantil, segn nuestra m a n e r a de ver ( 58), b u s q u e m s o
m e n o s c o n s c i e n t e m e n t e mo s t r a r se igual a los m a y o r e s , h a c i e n d o
pr ec is a me nt e los d i b u j os que les ha visto hacer . *
Pero, no es a s ' c o m o se e n t i e n d e c o m u n m e n t e el p a p e l d e los
m o de los ; el n i o p u e d e imitarlos, p e r o n o p o r q u e le p r o p o r c i o n e n
t e ma s d e inspiracin sino para facilitar la e je cuc in d e sus p r o p i o s
dibujos. La r e pr e s e n t a c i n d e o b j e t o s reales, dicen, p r e s e n t a a u n
di b uj a nt e p r i me r iz o la dificultad d e t r a d u c i r sus tres d i m e n s i o n e s
e n una superficie q u e n o tiene m s q u e d os : el nifo e l u d e esa
dificultad c o p i a n d o di bu j os e n los q u e e n c u e n t r a esa t r a d u c c i n ya
hecha.
Ms adel ante ( 3 8 ) c ri ti car emos , e n t o d a su g e ne r al id a d, el
c o n c e pt o segn el cual el ni o s er a g u ia d o, d e u n a m a n e r a m s o
m e n o s c on sciente, e n la eleccin del s uj e to de sus d i b u j o s , p o r su
facilidad relativa d e ejecucin. Ser s uf i ci e nt e h ac er n o t a r a q u que
en los dibuj os e n los q u e l se h a p r o p u e s t o c op i ar e x p r e s a m e n t e
u n mod el o, n o t o m a de ste m s q u e el s uj e t o del d i b u j o : p ar a la
b u e n a ejecucin se inspira-, no e n el m o d e l o o bj eti vo q u e tiene

14

LA I N T E N C I O N

l iL D J D U J I N F A N T I L

frer.to-a sus ojos y que la m a y o r par le del t ie mp o ni mira, siiio en

lo que l lamamos el m o d e l o i nl c rn o ( 35). El nifio, t a n t o en los
dibujos copi ados c o m o t o m a d o s d e s n a t u r a l o en los dibujos
hechos de memori a, no se p r e o c up a de la perspectiva, la q u e
sustituye p o r otro tipo de r epr esentaci n, el c amb io de p u n t o de
vista. Es, pues, un c ompl et o er r or el prestarle, p o r un c o n c e pt o de
adulto e x t r a o a la ment ali dad infantil, la i ntencin de utilizar los
dibujos de o t r os c o m o m o d e l o s en el sentido c o m p l e t o del t er mi
no, es decir, n o para en co nt r ar s implement e una fuente de inspira
cin, sino para t o ma r su m o d o de representacin grfica de los
objetos reales, para facilitar la ejecucin del dibujo.

F I C . 5 . - S im o n n c L., f i a n c c i a , 3 a o s y 5 meses (c o le c ci n L u q u c t ) .
Caballo. In te n c i n d e t e r m i n a d a p o r aso ciacin de deai.

15

m a m es i n m e d i a t a m e n t e c ons ecuti vo al dibujo de u n h o m b r e o

pap. El p r i me r t a b a l l o de u n a nina, p o r ot r a fiarte inve ro s mi l
m e n t e i mpe rf ec t o, sucede a un ltigo (fig. 5), y el paso del u n o al
ot r o p o r asociacin, es est ableci do p o r las mismas decl araci ones de
la nia: Es u n ltigo: ahora h a y q u e h ac er el caballo - E l d i bu j o
de u n sello p ro v oc a el de un sobre. Diversos dibujos de trenes
suceden i n m e d i a t a m e n t e a di buj os de coches c i nv er sa me nt e, un
coche sucede a u n tren, o tr o a u n j i n e t e (figs. 8 y 9). El pa pe l de la

I 'IG S . 7-y. - S i m o n n c L., f i a n t e , 7 1/2 a o s ( c o le c c i n L u q u e t ) .

T r c s dib u jo * c o n s c c u l i v o i . Fig. 7. S e o r a c o n p i r a g u a s . A d ic i n
de u n d e ta ll e p r o v o c a d o p o r las c i r c u n s t a n c i a s e x t e r n a s (p g. 4 7 ) .
l'ig. 8. C ab a ll e ro . A d ic i n d e u n d c ta lle p r o v o c a d o p o r a so c ia c i n
de id e a s (p g . 4 8 ) .
!:j. 9. C o c h e de c a b a ll o . I n t e n c i n s ug er ida p o r a s o c ia c i n de Idea*.
A b a t i m i e n t o de las l u e d a s (pa g. 133).

IMG. 6 . - S im o n n c L-, i a i i c c .u , 0 ao* y 8 mc*cs (c o le c c i n (. t que t) .

G all in a. In t c j p i c l a c l n t u g c i i d a p o i el a s p e c to de l tr a z a d o (pag. 25).
.

l . - U n segundo factor de la intencin es la asociacin de las

ideas. El trazado de un dibujo, al que llamaremos dibujo evocador,
va a c o m p a a d o de la idea ms o menos consciente del o b je to
c or r es pondi ente: ste evoca p or asociacin la idea de u n ob je to
diferente q u e se prolonga p o r la intencin de dibujarlo. E nt r e
nios de nacionalidades diversas, el primer dibujo de m u je r o de

asociacin se trasluce, a simi smo e n los dibujos c onsecut ivos de un

pan, u n pl at o, una botella, u n t e n e d o r , un cuchillo o una cuchara.
Una nia americana i n t e n t a b a r e p r e se n t a r la historia de P i n o c h o y
e m p e z p o r dibujar a P i n o c h o c a d o en c agua y a d o s h o m b r e s
q u e i n t e n t a b a n sacarlo. Per o, e st os personajes al b or d e del agua
sugirieron la idea de la pesca, p o r lo q u e puso u n a cana de pescar
en la m a n o de cada u n o , c o n u n p ez colgando en el e x t r e m o del

1 7

1:1 I UUJ U I NF A N T I L

LA I N T E N C I O N

sedal, El pez, a su vez, evoc la dea tic ms peces, c o a lo que el

resto de la lioja lo rellen con peces.

,'que subsiste c u e s t a d o i ncons ci ente en cl e sp r itu d e [ s u j e t o y q u e

se nianifiesla en' a c t o ' p o r cl t r a z ad o c o r r e s p on d i en t e ; cl d i b u j o
e v o c a d o r es r e p r o d u c i d o m uc h a s veces de ma ne ra ma qui na l.
U n pr i me r caso d e a u t o m a t i s m o grfico es cl a u t o m a t i s m o
grfico i nme d i at o, e n cl q u e cl d i b u j o es i n m e d i a t a m e n t e se gu i do
d e u n o o varios di b uj os c o n d m i s m o mot ivo. De e n t r e u n a
m u l t i t u d de e j emp l os , he a q u a lgunos q u e liemos t o m a d o d e un
a u t o r belga. U n niflo d e 3 1/2 aos es tu ve ' r a z a n d o d u r a n t e u n a
me di a hor a u n n m e r o considerable d e p e q u e r a s lneas q u e b r a d a s
q ue , en su m a y o r a , a d o p t a b a n la f or ma de u n a m o de u n a w. U n a
nia d e la mi s ma e d a d c ubr i de pequefias ci r cu nf er en c ia s las d o s

16

1 1 . - U n a menci n especial se d eb e a u n caso particular de

asociacin p o r semejaiua, en 'loiule la analoga no es ya de or de n
inlcleclual (analoga de papel), sino visual (analoga de aspccl);
yo le dar a, p o r esla ra/.n, el n o m b r e de analoga morfolgica,
lista se presenta bajo dos aspectos distintos, la analoga m o r f o l
gica objetiva y l;i analoga morfolgica grfica, que puede tambi n
llamarse ho mo ni in ia grfica, En el p r i me r caso, lo q u e se asemeja
por el aspecto son los objet os representados, en el s egundo su
representacin. A m e nu d o , los do s tipos de analog a son indiscer
nibles, resul tando la semejanza de los dibujos s i mpl eme nte de la
semejanza de los objetos reales correspondientes. Tal ser el.caso,
por ej emplo, para los dibujos de un h o m b r e y una muj er. Aunque,'en ciertos casos, c on cr et ament e en los primeros dibujos, la t orpeza
de la ejecuci n da a los trazos u n parecido q u e no existe e nt r e los
objetos reales; en consecuencia, no puede hablarse d e una analoga
morfolgica grfica. Y as, a pesar de que n o h ay a ninguna anal o
ga morf ol gica e nt re u n campanari o, u n nuificco, u n p ez y u n
galo reales, los dibujos de esos diferentes motives, hechos p o r u n a
nia de u n o s 4 1/2 artos, se asemejan cu q u e lodos estn f u n d a
me nt al me nt e constituidos p o r u u c o n t o r n o el p t ic o y , e n su c o n t i
nuacin, u n o s van sugiriendo los otr os (figs. 10 y 11). La d e t e r m i
nacin de la intencin p or analoga morfolgi ca es p a rt ic ul ar men t e
c l a ra ^ n el ejemplo siguiente. La misma nia, a los 6 aios y
4 meses e st uvo trazando du r an te mb e ho s d a s nmer os, especial
me nte , el 8. Al lado d e u n o de stos d i bu j u n dibolo que,
sensiblemente, tiene la misma forma, c o mp l e t a n d o a con t in u a ci n
el dibujo a a di en do los dos palos con el cordel (fig. 4). El d ibuj o
de una p ip a sugiri a u n p e q ue o d e 4 afios y 7 meses, y p e ;
homoniinia grfica, una bolina.
1
12.
- Uu tercer factor de la intencin, q u p o d r a m o s llamar
a ut om a t i sm o grfico, se asemeja a la asociacin d e ideas en q u e en
los do s casos Jiay un d ibuj o evocado, consecuti vo a un d i bujo
evocador. Pero, aqu , a mb os dibujos r epresent an el mi smo o bje to:
no se intercala p o r tant o ninguna idea e nt re la r epresentacin
cor re sp on di en t e al dibujo e voc a dor y el que. sugi er e la int encin

H IC S. 10 y 1 1. S i m o n n c L., f t a n c e j a , 4 a o i y 2 m c s c j ( c o l e c c i n L u q u c l ) .
D ib u j o s i n m e d i a t a m e n t e c o n s e c u tiv o d e u n g a l o y u n c a m p a n a r i o .
J l o m o n i m i a g r f ic a ( p i g . 16) d e t e r m i n a n d o la i n t e n c i n ( p g . 1 8 ) .

caras d e su p izar ra, despus d e ll enar u n a hoja de pa pe l. O t r o ,

t a m b i n de 3 1/2 ailos, dibuj en fila u n b u e n c e n t e n a r d e h o m
bres , c o m p u e s t o s d e u n r edondel y d o s rectas. I n v i ta d a a d ib u j a r
al d a siguiente, c o n t i n u con cl m i s m o clich, p e r o y e n d o ms
despacio y a a d i e n d o 2 oj os. cn la c ab e za. En u n a m e d i a h o r a hizo
m s d e u n c e n t e n a r d e esos m u e c o s . U n pequefi o c a l i f o r ni a n o d e
3 a o s y 8 meses d i b uj en hilera 4 0 fot ogr af as m a s d e c u a n d o
era un b e b . Un nilo a me ri cano, q u e e m p e z a d ib u ja r la historia
d e P i n oc ho , olvid su intencin y a l i ne 2 6 figuras d e P i n o c h o .

18

(
e
.

1 4 . - L a intencin n o es resultado solamente de la influencia

aislada de (al o cual de los factores que a cabamos de considerar,
sino t a mb i n de su acci n concurrente. Por ejemplo, u n . d i b u j o
(fit- H ) anunci ado c o m o u n campanario, sucede a dos gatos que
p o r a u t o m a t i sm o grfico ha n pr ovocado la intenci n (sin duda
i nconsci ent e) de dibujar de nuevo un gato. Pero, la idea de gat o as
evocada sugiere a su vez, p o r h omo ni mi a grfica, la r epr esentaci n
del camp a na rio , y la i nte nc in gato se transforma en la intencinc amp a na r io , que es la nica anunciada. La supervivencia inconsciento, b^jo la intenci n campanario anunciada, de. la intenci n
gato q u e la lia sugerido, se manifiesta por el he ch o de q ue ese
dibujo,' anunciado c o m o campanario, conserva de los di bujos de
*

13.
- Al Indo del a u t o m a t i s m o grfico inmediato, existe vln a u t o
mat i smo grfico c o nt i n uo , consistente en una tendencia ma qui na l
a hacer, n o el dibuj o q u e acaba cic ser liccho i n m e d i a t a m e n t e
antes, sino los mi smo s di bu j os con el intervalo de u n o o varios
' das, en ausencia de cual qui er.det erminacin psquica cap t ab le p o r
el observador. Lo liemos e n c o n t r a d o en concurrencia con el a u t o
mat i s mo inmedi at o en los m u e c o s de una ninita belga. Ot ra , q u e
haba trazado una larga serie de redondeles p o r a u t o m a t i s m o
inmediato, u n p o c o ms tarde dibujaba, d ur ant e 8 das, escaleras
f ormadas p o r dos trazos h or izont al es corlados p o r rayas verticales,
casi c o n s t a nt e m en t e en n m e r o de cinco. Otra, a los 5 attos,
repiti sin cansarse, d u r a n t e dos das, unos m u e co s sin t r on c o,
c on los brazos insertos en las piernas. Un p e q u e o belga, de
5
anos, d i b u j d u r a nt e d u r a n t e varios das, con exclusin de cualqyier o t r o motivo, fuera cual fuese la peticin de la e du c ad o ra ,
unas mesas segn u n e s qu e ma que acababa de a p re n de r en ua
leccin de bastoncillos, f o rma da s por un rectngulo c u y o s dslados c o r t os se prol on g a ba n para hacer las patas y un p u n t o en el
c enr o, figurando el t ir ador (11). En una p e qu e a francesa, de
4 anos y 3 meses, el a u t o m a t i s m o presenta un c ar ct er en cierta
forma obsesivo p o r el m o t i v o de las casas. Du r an te 14 das, los 16
dibujos ejecutados f u er on ni cament e casas. Seis d a s despus
e mp e z una nueva serie, q u e d u r 18 das, c o n t e n i e n d o exclusiva
m e n te 31 casas, y, 3 meses ms tarde, c o m o en el intervalo ha b a
d i bu ja do motivos di ferentes, hizo notar que " h a c e m u c h o t i emp o
que n o hago casas y se p u s o a dibujar una.

HL D1UUJ0 INFANTIL

j^/v i h i

gatos el trazo h o r i z o n t a l del e x t r e m o que re pr es e nt a la cola y n o

ligy razn para q u e este en u n campanario,.
*Por o t r a pa rt e, se sabe q u e la asociacin de ideas es u n f a c t or
ps qui co e x t r e m a d a m e n t e vago, capaz de just ifi car, i g u al m e nt e
bien o igua lme nt e mal, la evocacin de cual quier*idea p o r c ual
quier otra, y q u e par a explicar p o r qu tal idea ha e v o c a d o en un
m o m e n t o d a d o tal otr a ant es q u e una tercera, es ne ce sa ri o h ac er
intervenir razones accesorias. En el cso q u e nos o c u p a , las c i rc u ns
tancias ext ernas, d e las q u e h e m os n o t a d o la acci n aislada para
d e t e r mi n a r i n m e d i a t a m e n t e la in t e n c i n de un d i b u j o, p u e d e n
det er mi nar la i n m e d i a t a m e n t e o r i e n t a n d o ms de u n lado q u e de
o t r o la asociacin d e las ideas.
Y as, u n a nina de 4 1/2 afios, q u e h a b a d i b u j a d o u n o al lado
de o t r o , en la m i sm a hoja de papel, 5 h o m b r e s y muj er es, p o r estar
en el mes de e n e ro , esos m u e c o s d e s p c i l a b a n la idea d e gentes
que iban de visita, p o r lo q u e d ib uj al lado de ellos las calles p o r
las q u e pasaban. Asi mi smo, el d i bu j o de un p e z ev oc u n d a el
r ec ue rdo de las salidas de pesca c on cana, en las q u e h a b a
p a rt icipado d u r a n t e las vacaciones, y a na di al p e z u n a escena de
pesca. Pero, u n o s d as despus, o t r o d i bu j o de pez le h i z o pe ns a r
en los peces vivos que, en aquel m o m e n t o , c o n s e rv a ba en u n
recipiente y aq ue l d ibuj o fue i n m e d i a t a m e n t e s egui do de o t r o s dos
r ep re s en t an d o c ad a u n o el recipiente con 2 peces. El d i b u j o d e una
margarita sugiri en principio 2 rosales y unas viol et as; luego,
c o m o era el d a de T o d o s los Sant os , en el q u e las g e n t es llevan
flores y c o r o n as al ce me nt er io , una c o r on a de flores.

C a p t u l o II
LA INTERPRETACION
15.-121 dibujo, u n a vez e j e c u t a d o o en curs de e j ec u c i n ,
recibe de su a u t o r u n a i nt e rp re t ac i n. La in te nc i n es l a - p r ol o n g a
cin d e una idea q u e el n i o lleva en la m e n t e en el m o m e n t o de
e m p e z a r su t razado; a si mi smo, la i n t e r p r et a ci n es d e b i d a a u n a
idea q u e lleva en la cabe za mi e nt r a s e je cu ta ese trazado y al q u e 1
aplica el n ombr e.
El caso ms n o r ma l es q u e esa idea sea la mi sma q u e la q u e , bajo
f or ma de int enci n, h a sugerido el d i b u j o y c uy a e j e c u c i n ha
c o n t r i bu id o a m a n t e n e r l a en su esp ri t u . A u n q u e n o es el n i c o
caso, ya que la o b s e r va c i n revela el h e c h o inesper ado d e q u e el
niHo da f r e c u e n t e m e n t e una i n te r pr e ta ci n, dif er ente d e su i n t e n
c in primitiva, de u n d i b u j o d e t e r m i n a d o o en curso d e e j ec uc i n .
Se p o d r a e n u m e r a r u n a infinidad de e j e mp lo s t o ma d os d e los ms
diversos nios. En u n a chiquilla, al finalizar su tercer a n o , u n a r ana
se convert a en pe r ro , o t r a se tr o ca b a en u n m u e co y viceversa,
u n di bu jo a n u u c ia d o c o m o u n m u e c o se decl araba d e s p u s de la
ejecucin, una rana. Un ej e mp lo , q u e h ac e p a rt i c u l a r m en t e i nt e r e
s a nt e la gran di f er encia e n t r e la i n t e n c i n y la i n te r p r e t a c i n , es t
d a d o p o r un d i b u j o d e u n a milita d e 4 1/2 a o s (fig. 12). Ella lo
i nt er pr et aba, tras su ejecucin, c o m o u n c o r d er o y al pe di r le q u e
lo analizara indic la cabeza, el ojo, la b oc a , las patas y la lana. Esc
d i b uj o la satisfaca p l e n a me n t e. H a c a observar que la c a b e z a se
p a rec a m uc h o a u n a c a be za de c o r d e r o y todava, al d a sigui ent e,
volviendo a pensar e n ese di bu jo a p r o p s i t o de ot r o c o r d e r o q u e
q u e r a hacer, r e p et a q u e " t e n a la f or ma d e u n c o r d e r o . Per o,
ese di buj o, q u e p o r la satisfaccin q u e le causaba p o d a p en s ar s e
q u e c o r r es po n d a a su i nt en ci n primi ti va, tena un o r ig en m u y

l. l .

u i u u j u j i t r / \ h i ji.

L./\. i n i t i u vi_, i

difercnle. Al ver a su madre calcar dibujos de bordadlos, quiso

hacer c o m o ella y calc un dibujo. Su calco t o m a cc ide ntal ment e
una forma q u e ella i nterpret co^no un c or d e r o y c omp l et , a
continuacin, su dibujo en el sentido de la i mpr esi n sobr eaadi
da. Ms n otabl e, todava, es el caso de una m a n c h a d e tinta, que
aunque p u r a m e n t e accidental, fue considerada p o r diversos al um
nos c o mo u n o de sus dibujos preferidos, r eci bi endo e n to n ce s una
interpictacin (perro, ocano, etc.).
I De d n d e viene que la intciprclacin no haga ot r a cosa que
repetir la intencin, en unas ocasiones, y en o t r a s sea diferen
te? Veremos m u y p r o n t o ( 17) pie la i nt er pr et aci n est m u y a

s
/
j

i;
'

I; 1G . 1 2 . S im o n n c L. f r a n c e u , A 1/2 a n o * { c o l o i d n l . u q u c t ) .

C o rd e ro . In te rp r e t a c i n distinta de la in te n c i n . Ilu.Mn
de la b e r d ib u ja ; u n m o ti v o d e te rm in a n d o la i n t e n c i n (pa g. 35) .
r i G . 1 3. S im o n n c I..t f i a n c c u , 3 os y 11 meses ( c o l e c c i n L u q u c t ) .
C o jn . I n te rp r e t a c i n difcicntc de U in tc ijc i n (jg. 3 0 ).

men ud o, d eter mi nada por la semejanza del t r az a d o con u n obj eto

I ya c o no ci do p o r el nio, objeto del cual la in te r pr e ta ci n aplica el
j n ombr e al dibujo y que, p o r esta razn, y llamo denominati vo.
La interpretacin se presentar al nio c on tanta ms fuerza
cuant o ms parecido encuentre entre su t razado y el o bj e to d e n o
minativo o, ms precisamente, su modelo I nt er no
34) de este
objeto. A u n q u e este parecido es e xt ra o rd i na r ia me n te variable,
p or que incluso para un nio determinado, cons ider ado en un
mismo m o m e n t o , los distintos motivos no tienen, p o d r a m o s decir, la mi sma edad. Si, p or ejemplo, un nio dibuja a un m u e c o
con u n perro., quiz el perro sea dibujado p o r primera vez, micn-

tras que el m u e c o p u e d e ser la quincuagsima, de lo q ue resultar

f or z os ame nte u na m a y o r habilidad grfica para la ejecucin del
m u ec o. Io r o tr a p ar t e, el h bi t o h a c e ' q u c el nio adquiera la
habilidad para d ibuj ar lal mo ti vo , adems de la habilidad para
d i buj ar en general, es decir, a hacer c or r es po nd er sus mo vi mi en to s
grfico a la r e pr es en ta ci n de un objet o cualquiera. As, el primer
gato po d r ser m u c h o m e n o s imp er f ec to q u e el pr ime r perro, si es
eje cut ado 3 meses d espus, ya q u e la habilidad grfica general del
nio se habr i n c r e m e n t a d o p o r el efecto de lodos los dibujos
h echos en el intervalo.
' Habr, pues, c oinci denci a o no de la i nt er pr et aci n con la
int enci n, segn el gr ad o de correspondenci a del t r az ad o c on la
int enci n, y c o m o c ons ecuenci a la no-coincidencia es, al m e n o s en '
gran parte, f un ci n de la impericia grfica. As p ue d e explicarse
csc he cho e x pe r i m e n t a l d e q u e los casos de no-coincidencia dismin u y e n grad u a lme nt e, a m e d i d a q u e la habilidad crece con la prctica del dibujo.

16.
- Si la i nt e rp r et a ci n recibe de la semejanza del t r azado con
el o b j e t o d e n o m i n a t i v o u n a m a y o r o m e n o r fuerza intrnseca, sta
es sola me nt e u n e l e m e n t o de su fuerza total. A,cstc fact or positivo
se o p o n e u n o negativo q u e hace que la i nte rpr et a cin n o se
j c nc uc nt r e aislada c u la conciencia del nio, sino q ue se una a la
.'intencin. La i n t e n c i n ; c o m o t odos los est ados psquicos, tiende
a dur ar , a prolongarse, bajo la forma de r e cue rdo i n me di at o, y este
i r e cu e rd o de la in t en c i n tiene, c o m o la intepr et acin, una fuerza
'intrnseca ms o m e n o s grande. La de la i nt er pr et acin d ep e nd a
)j.dc la semejanza del t r a za do con~cl o bj e to d e no mi na t iv o; la de la
, r j in te nc i n d e p e n d e del p ar ecido ilcl t razado con el o bj et o sugestivo
^'o, me j or an, del m o d e l o i nt e rno de ste, que es slo la cara
v .representativa de la int enci n.
El r e cue rdo de la i nt e nc in, q u e subsiste con una fuerza m a y o r
o m e n o r en la c ons ci encia del sujeto, ch oc a con la i nterpret acin
que se esboza b aj o la influencia del t razado. En c| cuso en qu e , a
consecuencia de la t or pe za grfica, csc germen de i nt erpretaci n
difiere de la i n t e n c i n , su e n c u en t ro en la conciencia da n ac imi en
to a u n confl ict o. A q u , c o mo en t o d o s los aspectos de la vida
mc n la l , el c on fl ic to e n t r e el ement os ps qui cos consisle en una
lucha p or llegar a la conciencia clara d e n t r o del eslado de concien-

IIL DI BUJ O I N F A N T I L

ca total, resultante de su accin recproca. Mientras q u e el recuer

d o de la i nt e nc in no quiere morir, se o po n e i la interpretacin
naciente y e nt or pe ce el crecimiento, la i nt erpret aci n naciente
lucha p or sustituirla, contra el recuerdo de la i nt encin q u e se
opone a su desarrollo. La salida de este conf li ct o depender,
evidentemente, de la fuerza respectiva de an\bos adversarios. Sus
armas, su a p o y o en esc c ombat e, no pue de n consistir ms q ue cu
su acuerdo c o n el trazado, es decir, ql parecido del dibujo c on el
objeto sugcs(ivo, para la intencin, y c o n el o b j e t o denominat ivo,
p a r al a i nterpretacin.
>
Adems, hay q ue aadir q u e la fuerza intrnseca d e la intencin
puede, i nde pe ndi ente me nt e de cualquier conflicto c o n u n a inter
pretacin diferente, estar ms o me nos reducida o incluso anulada
por otro factor, d e orden p u r a m e n t e psquico, a saber la movilidad
del espritu, q u e es uno de los rasgos caractersticos y u n ni me
mente reconocidos de la psicologa infantil. Si el nio tiene u n a >
memoria extr aordinariamente fiel, en el sentido de q u e el recuerdo
de hechos pasados hace m uc ho tiempo puedo despertarse en su
mente c o n q n a claridad perfecta ( 8), en otr o s e n t id o es esencial
mente olvidadizo: 61 vive en el instante actual, sin sistematizarlo
con los m o m e n t o s incluso i nmedi atament e anteriores, listo es lo
que explica la adicin, en ciertos dibujos, de detalles inconciliables
con el c o nj u n t o ( 32): el nifio, en el m o m e n t o c u q u e los traza,
ha olvidado la intencin de su dibujo. Se c o m p r e n d e q u e en virtud
de esta movilidad d e espritu suceda q u e el nio, c o m o he su b r a ya -1
d o en los ejemplos, olvide su intencin d u ra n t e la ejecucin del
dibujo correspondiente, c, incluso, antes de iniciarlo. Un estas
condiciones, una interpretacin i ntr nse ca me nte dbil, es decir, la
inlcrp.retacin de un trazado m u y poco parecido al o bj e t o d e n o m i
nativo, po d r sustituir fcilmente a la intencin, al haber desapare
cido sta de la conciencia del nifo.
Segn la intensidad de la int enci n y de la i nterpret acin, su
conflicto p r od uc e resultados diversos. Cu a nd o el recuerdo de la
intencin es i ntr ns ec a me nt e fuerte y la i nt er pr et aci n i ntrnseca
mente dbil, el nio se limita generalmente a r ec on oc er que su
dibujo se ha malogrado, p or frmulas tales c o m o: esto no es nada
o no'valc n a d a . Cua ndo las dos son i nt r n s e c a me n te dbiles, dan
p or resultado u n a intensidad mediocre de la i nt e r pr et a cin, q ue se
manifiesta d e diversas maneras: el nio a b a n d o n a su intcrprela-

LA I N T E R P R E T A C I O N

25

. cin, si alguien le c on tr a di c e; n o la enuncia, hast a d es pu s d e ,

. m u c h o d u d a r ; enunci a s ucesivamente varias,-o n o en u nc i a nada.
C u a n d o el r ecuer do d e la in t en c i n y la i nt er pr et aci n s on "
a m b o s i n t r ns e ca m e n t e fuertes, coexi st en y c h oc a n en el alma del
nio, liste es consciente de ese conf li cto de sd e sus p r i me r o s dibu jos. Dir, p g r ejemplo: Es u n pescado; no, no, no es u n p es c ad o ;
lo q ue , sin du da , debe traducirse por: Y o i n t e r p r e t o mi dibujoc o m o un pescado, p o r q u e eso es l.n que parece, pero no es lo q ue
y o q u e r a hacer . A u n qu e , p o s t e r io r me n te , e nu nc ie c on u n a preci
sin satisfactoria el m e ca ni s mo ps qu i co d e la s us tit uc in de una
i n t e r p r e t ac i n diferent e a su i nte nc in primitiva. E n tr e mltiples
e j empl os de nios variados, citara u n d i bu j o de una niita de u n
p o c o m s de 6 1/2 aos," a lr e de d or del cual ella escribi e s p o n t
n e a m e n t e : " Y o no q u e r a hacer u n a gallina, pero me he d a d o y
c u e n t a de q u e esto parece u n a gallina .
C u a n d o el re cu er d o d e la in t e n ci n es i n t r n s e c a m e n t e dbil y la
i n t e r p r et a ci n i nt r n se c am e n te fuerte, sta t ri unfa a m pl i a m e n t e y
el ni o la ma nt ie ne c on t r a viento y marca, sea o no defendible. E n
pa rt ic ul ar , c u a n d o alguien le seala o l m i s m o se d a c u e n t a q u e en
su d i b u j o ha y algn detalle inconciliaole c o n su inte rp r et aci n , se
ingenia para da r a su vez una i n t e r p re t ac i n de ese detalle, q u e le
p e r m i t a estar de a cu e rd o c on el c o n j u n t o .
,'
,
lo r o t r o lado, es necesario a a di r q u e la justificacin d a d a p o r
d n i o d e u n detalle inconciliable c o n el c o n j u n t o , as c o m o de
u n a i m p e rf ec ci n c ualquiera d e su d ibujo ( 3), n o es, al m e n os en A
u n b u e n n m e r o d e casos, p u r a m e n t e sofisticada. U n o de los h e
c h o s m s curiosos, q u e p o d r a p a r ec e r inveros mi l si la experiencia
n o h ub ie s e establecido su mater iali dad, es q u e a veces sucede qu e
u n n i o q u e acaba de hacer u n d ibuj o, se olvida n o s o l a m e n te de lo
q u e l q u e r a hacer, sino incluso de q u e es su p r o pi a o br a y, p o r un
p r o c e s o imaginativo, l o m a d e b u e n a fe p o r .objetos reales sus
p r opi as creaciones grficas. Y as, u n a p e q u e a francesa d e 4 aos,
tras h a b e r d ib uj ad o un s e o r c on u n cigarrillo e n la b o c a , d io
vuelta el lpiz y lo acerc a la e x t r e m i d a d del trazo, c o m o par a
e n c e n d e r el cigarrillo. T r as esta p e q u e a c o me di a, dibuj el h u m o
c u el e x t r e m o del cigarrillo. Una p e q u e a ale ma na , de 4 1/2 aos
q u e r a di bu j ar la Sagrada -Familia. R e p r e s e n t en principi o al Ni o
Jess, per o n o consegu a a r le la a c t it u d d e oracin, las rodillas n o
q u e r a n doblarse y, e n lugar d e las m a n o s j u n ta s , no se vea m s

LA

26

IHTli'ur R U T A C I O N

27

LiL D 1 U U J 0 I N P A N T J L
i

que un a pe l o t on a mi e nt o embar ull ado. La p e q u e a artista se indig

n ent onces y e mpe z a gritar: El nio es malo y 110 quiere orar y
San Jos est e n fa da do y grita y pa'lalea p or qu e n o reza ni se pone
de rodillas. Jolino malo quieres ponerle de rodillas y rezar?". Al
mismo tiempo, dibujaba a San Jos con una pierna en el aire: en su
clera pateaba el suelo. F i na lme nt e, consigui u n a figura arrodilla
da y con las ma nos j untas: el nio se ha b a v ue lt o bueno. El
mecanismo psquico de una justificacin de t i p o sofisticado nos
parece verla de una manera especialmente clara en un dibujo de
lina nifia de 5 aflos 4 meses, en el que una chica t en a la parle
inferior del rostro cubierto p o r una mancha negra. Mostrndole el
dibujo y la mancha, le p re gunt a r on: Es q u e esta chica tiene
barba? , a lo q u e ella respondi, muy j u s t a m e n t e : " N o , p or que es
una chica, pero es que la pl u ma tena demasiada t in ta . Ella saba
bien que esc detalle era el r esul tado de u nai ci r cuns tanci a acciden
tal. Pero, si no haba ninguna significacin en el d i b u j o que ella
quera hacer, necesitaba e n to n ce s una, y q u e existiese, por lo que''
la nina anadio: " E s para decir q u e ha sacado l o d o el vino por la
boca". As, la justificacin, q u e podra p a r e c e m o s a nosotros
sofisticada, no lo era para la nina; era s i mp l e me n t e la Interpreta
cin del dibujo considerado c o m o un o b j e t o e xi st en te en s,
i n dependient ement e de la i ntencin que se lo hi zo trazar. Un
pequeo de 5 anos y 8 meses, al haber d ado en el d i b u j o de una
seora unas dimensiones desmesuradas al s o m b r e r o c on plumas, lo
interpretaba c omo: " u n a seora con un abet o q u e 1c ha crecido en
la cabeza ; y esta interpretaci n le gust t a n to q u e , a co n ti nu a
cin, se p u s o a dibujar al lado el mueco (es decir, el mar ido de la
seora) c on un ab e to que le ha crecido sobre la c a b e z a .
17.
- De lo tiuc precede, resulta me, para un d i b u j o dad o, p u e d e '
suceder q u e la interpretacin atribuida p o r el ni o al di buj
cjecutado o en el curso de su ejecucin, difiera de la intencin que
lo ha det er mi na do . Este hecho no puede, p o r ' t a n t o , explicarse por
el recuerdo de sta, y, por consiguiente, la razn d e b e buscaisc en
el (razado.
,
. .

Tero, esta influencia del t razado para d e t e r m i n a r la inleiprelacin que el nio sobieanade en los casos en' .que dicha iiilcipiclacin di ti eie de la intencin primitiva, p ue d e manifestarse de
diversas formas; dicho de otr a manera: la mat er i al idad del trazado

pu ed e servir d e s opor te a di f e re nt es f a c t o r e s i n g es ti v os d e la
i nt erpretaci n. Si e x c e pt u a mo s el a u t o m a t ismo grfico, q u e al ser
p o r esencia sugestivo d e la int en ci n, n o se e nc ue nt r a e n la
i nt er pr et aci n, los factores de la i n t e r p r e t a ci n s o n j o s mismos que
los de la in te n c i n . ' '
En.lrjL.Cio s facto res, cl..quc se .m anifiesta casi en la totalid ad de
los casos, b i e n ' t o l o o bien c ombi ixido c o n ot ro s, es la anal oga
m o r f o l g ic a , el parecido con n n c ie r to o b i c t o ( o m s e xa cta ment e,
con el m o d e lo in te rn o d e ese o b je to ) , al q u e y o llam o o b jeto
d en o mi na ti vo , p ue st o o u e es el q u e a su n o m b r e al dibujo. Este
pai ec id o es, m u y f i c c u c n t c m cn t c , u n p a re ci do global ent re el
aspect o del trazado en c o nj u n t o y el del o b j e t o d enomi na ti vo, que*
p ue d e ser asimjsmo u n moti vo u o b j e t o real o bi en u n m o d e l o o .
dibujo.

D O . 14, S i m o n n c 1,., u n c e u * 7 Tos y 8 m e s e s ( c o l e c c i n L u q u e t ) .

T i c . T i a i u o r r u a c l n <Icl f a t o d e l i l o c o m o t o r * en c i b e r a , p o r
n a lu g f j m o i f o l f i c (pft*. 2 7 y 5 I) . K u r d a s n o i b i l l t t u (pg* J 3 J ) y
l 'tg u u d ii e n le iA t
127).

A veces, sucede q u e el nio i n t r o d u c e en sus dibujos detalles

inconciliables c on el c o nj u n t o ( 2 3 ) . C u a n d o ste est caracteri
zado, sin e q u v oc o posible, p o r su t r a z ad o , esos detalles q ue da n
s im pl e me nt e s upe rpue s tos y el n i o n o Ies presta at enci n; Ja
nueva i nt er p r et aci n de c o nj un t o p o r la q u e aq u ello s h a b a n sido
s e gur ame nte prov oc ad o s o q ue , a la inversa, segn los casos,
h a br a n p o d i d o provocar, a bo rt a a n( cs d e h a be r p en et r a do en su
conciencia clara. Es el caso de los b o l o n e s di buj ados en el cuerpo
de u n gato y q u e f orman una cspcci c d e c ha que ta , o el d e ios
datalles qu e t r a ns f o r ma n en u n a cabe za h u m a n a el faro d e una
l o c o m o t o r a (fip. 14). Si se llama-la a t e n c i n del sujeto sobre esos

UL LMUUJU IMl-'ANl'IL

detalles, l los niega o i nt e n t a vincularlos al c o n j u n t o c on una

. justificacin ms o m e n o s sofisticada ( 32). S o l a m e n t e c u a n d o el
trazado J c l c o n j u n t o es lo ba st ant e vago c o m o par a prest arse a u n a .
Interpretacin en la cual esos detalles tengan u n s e n t i d o , c! d ib uj o
tendr esa i n t er pr et aci n . listo explica la e x l i e m a rareza tic los
casos en los q u e la i n te r pr e ta ci n do u n dibujo e st d e t e r m i n a d a ,
no p o r el p a r ec i d o de c o n j u n t o del trabado cotj el o b j e t o d e n o m i
nativo, sino p o r u n p a r ec i do parcial. Incluso, y a d e c ir verdad, n o
he e n c o n t r a d o n i n g n e j e m pl o a bs ol ut a me nt e d e m o s t r a t i v o . La
influencia d e t e r m in a n te d e u n _d c t a ILc_sabxC-l a_ i i..LeimlucluiJi lo__
uuede tyr r e c o n o c i d o c on certeza ms (pie en d i b u j o s (pie r e n a n 2
detalles, in c ompa ti bl e s. As, una nina de 4 l / 2 a f l o s , t ras h a b e r
. t rutado u n m u e c o c o n u n a pipa en la boca y u n o s zarcillos en 1as
orejas, lo i n t e r p r e t a b a c o m o una sonora. C o m o a lguien le liicicsc__
observar el detal le d e la pipa, ella declar que era el m a r i d o de la
sefiora, q u e h a b a d i bu j a d o antes. Se le i n di ca ro n, e nt on c es, los
zarzillos de las orejas' y d y o : " E s t o son los p e n d i e n te s , una sclora
aqu lleva p e n d i en t e s en las orejas , c on lo q u e volva a la i n t e r pr e
tacin de una seora. Pero, c o m o se te indicase, do n u e v o la pi pa,
ella y o Iy a la i n t e r p re t a ci n del seor y , para d e s e m b a r a z a r s e del
detalle q u e r e p r es e nt a ba n los pendientes, no q u is o ve r c u ellos m s
que unos simples o r n a m e n t o s del dibujo, d es p ro v i st o d e significa
cin alguna: " E s t o n o s on pendi entes, esto es pa ra h a c e r b o n i t o ( e s '
decir, u n simple a d o r n o del d ib uj o sin significacin figurativa); y
lucgol f u m a su p i p a .
i
Al papel principal de la analoga morfolgica Para_dete r m i n ar la
interpretacin, se le u n e el h e c h o const ant e d e ([ii_cj:l |);ijtjcido,
respecto a la i n te r pr e ta ci n, es imielio m a y o r e n los di bu j os en los
que esta i n t e r p r e t a ci n es aplicada i n m e d i a t a m e n t e des pu s , q u e
en tosigue ella n o h ac e m s q u e c o n t i n u a r la i n t e n c i n primitiva.
Comprense, p o r ej emp lo , d o s di bujos i n m e d i a t a m e n t e c o n s e c u t i
vos de u n a p e q u e a d e 3 a o s 5 meses (Hgs. 15 y 16), d e los cuales
el segundo es u n a m a n o ( h e c h a c o n c sc .i nl e nt o) , m i e n t r a s q u e el
primero slo recibi la int er pr et aci n tras la ej ec uc i n. El h e c h o se
compr ende f cil mente. En el t as o de un di b u jo p r e m e d i t a d o , e l
recuerdo de la i n t e n c i n ser suficiente m uchas veces, incluso c o n
un trazado m u y p o c o par ecido, para dictar la i n t e r p r e t a c i n qucTse
imita a-repetirla, y si a pesar de t o d o cl_mo_no.llcna.a.cnconlr;ir.
parecido e n t re su t r a b ajo y el o b je to que p re te n d a figurar, c o n si-

L A I N T I i l U H l i T A C I ON

29

dorar .su d i b u j o c o m o fallido o b i e n le a p licar tmn i q l c r p rclacLn

ms c o nf o r m e a su a s p e c t o . Pero,' c u a t t d o ' l a i n t e r p r e t a c i n d i f i e r e,
de 1S-intencin, p ar a su st i t ui rl a necesita e n c o n t r a r una j u s t i f i c a c i n
eiilxc el p a r ec i do del t r a z a d o c o n . c l o b i c t o d e n o m i n a t i v o . .
1 8 . - S i , e n general , la i n t e r p r e t a c i n d e u n d i b u j o p u e d e ser
atr ibui da a la a n a l o g a m o r f o l g i c a del t ra za do c o n el o b j e t o
d e n o m i n a t i v o , esta e x p l i c a c i n es i ns uf iciente e n c ie rt os casos, e n
los q u e la a n al og a m o r f o l g i c a j u s t i f i c ar a igual, s i n o ' . . ' c j o r , u n a
imililml d e i n t e r p r e t a c i o n e s q u e la q u e e f e c t i v a m en t e lia sido

l;10S. 15 y 16. - S l m o n n e L., f t a n c e J J , 3 1/2 iioj (coleccin L u q u e O .

T u n d o i n t e t p i e t i d o . ( t u I i ejecucin, c o m o un m i n o , e ju ld o del
d ib u jo deseado de un m in o .

dada. La i n t e r p r e t a c i n , s e g n n u e s t r a f r m u l a g ener al , e n la za al
dib uj o el n o m b r e c o r r e s p o n d i e n t e a u n a i dea q u e bulle e n la m e n t e
del nio en el m o m e n t o e n q u e e f e c t a su trazado. N o r m a l m e n t e
esta idea, sea o n o d i f e r e n t e d e la q u e h a d e t e r m i n a d o la i n t e n c i n ,
cs siigerida p o r el m i s m o t r a z a d o , e n v i rt ud d e la a n al og a m o r f o l
gica. A u n q u e p u e d e , t a m b i n , s er p r o v o c a d a p o r o t r o s fa ct or es ,
q u e s o n e x a c t a m e n t e los m i s m o s q u e los d e la i n t e n c i n y , m s
g e n er a l m en t e, d e la e v o c a c i n d e u n a idea cua lq ui er a, a s a b e r , las
c ir cunst anci as e x t e r n a s y la as o c ia ci n d e ideas.
Io r e j e mp l o , si u n d i b u j o d e u n a nitla d e 3 afios 4 m e s e s , m u y
par eci do a u n o i n m e d i a t a m e n t e a n t e r i o r y e n u n c i a d o c o m o u n
m u e c o , q u e p r o b a b l e m e n t e f ue e m p e z a d o c o n esa i n t e n c i n , se
i n t e r p r e t c o m o u n p e s c a d o , f ue p o s i b l e m e n t e p o r q u e e n a q u el l o s
m o m e n t o s la tiila se d i v e r t a c o n u n o s peces vivos q u e t e n a e n
u n a pecera de vidrio. A s i m i s m o , u u . m c s m s tarde, u n d i b u j o m u y
p a r ec i d o a o t r o e j e c u t a d o el d a a n t e r i o r y q u e h a b a r e c i b i d o la
i n t e r p r e t a c i n d e u n l o r o, f u c^ in l c r p r c t a d o c o m o u n g a t o , lo q u e , a

L A I NTUI URl i T A C I ON
JO

-><

E L D ID U JO IN F A N T IL /

l
i
i\o dudar, advino por asociacin de ideas, Iras h a b e r vista c o n c r al
gato detrs de un ratn.
Indi gnemos. de pasmln. a u n qirt no sea. ms tiuc a t t ul o de
curiosidad y, para d e mos t r a r c m o la realidad d e sb o rd a las frmu
las generales cu las que se Intenta sistematizarla, un factor q u e en__
ciertos casos lia d e t er mi na do la inte r pr e tacin y q ue t iene una
cierta analoga con la simulacin de los sujetos en las investigacio
nes de la psicologa experimental. Se trata de u n a csnccic de c anas_
de cont r ar iar que empuja al nio a enunci ar una interpretacin
det erminada porque siente q u e el observador espera o t r a .
T a mb i n mi hija, cerca de los 4 anos, tras liabcr anunci ado una
casa, d ibuj u n cuadrado (fig. 13) que, de h e c ho , era parecido al
c on to r no de las casas dibujadas ant eri orment e y c on posterioridad,
dibujo q u e me most r diciendo: " A que n o sabes qu es eslo?
r S. - N o . lis una casa. - N o , es un cojn: (y c o m o prueba) esto
es el m i d o " (es decir, el e x t r e m o del c or donci llo q u e lo rodea); al
llegar su ma d re se lo ensen, dando la mi sma interpretacin, lil
afn de c ont r adecir es slo, para m, un e l e m e n t o sobr epuesto y el
piocesp ps qui co f undament al me parece el siguiente: La ifla
quera hacer una casa y la dibuj, pero su .trazado le sugiri
e nt onces, p o r analoga morfolgica, la int er pr et aci n cojn (diga
mos q ue en la casa hay un cojn que le interesa sobremanera). Iin
su me n te se produjo, a la sazn, un confli cto e nt re su intencin
primitiva y su interpretacin posterior, y este conflicto me lo
transfiri anunci ando un cojn en lugar de una casa.
Hay algo ah muy p r x im o a lo que p ud i r am o s llamar un juego
de palabras grfico, que consiste en reunir v ol un ta r i a me nt e en un
mismo d i b u j o elementos q u e dan al c o n j u n t o diferentes significa
ciones. lil ni o no es capaz a menudo de i nvent ar p or s mismo,
pero r e p r od u ce con gusto los que se le ha enseriado. De este tipo
son las "figuras a lo seis-cuatro-dos , en las pie el perfil de un
rostro h u m a n o est constituido p or el e n c a d e n a m i e n t o de las cifras
6 para la frente y ci ojo, 4 para la nariz y 2 para la boca y el
m e nt n. liste es un di buj o que deben h a b e rl o hecho todos los
nios pie han empezado a ir a la escuela. Al lado de un anuncio
pegado en una pared de una calle de Iarfs, q u e representaba un
personaje c u y o cuerpo y extremidades estaban f or ma do s por tubos
de estufa, u n nio dibuj bastante bien lo esencial de aquel dibujo;
luego, seducido por el procedimiento, hizo una aplicacin original

cu dos ens ayos cont iguos para repr esent ar a una niV con f or ma d e
molinillo de caf, a c o m p a a d o s d e la l eyenda: " Y v o n n e es u n '
molinillo de caf .

1 9 ^ - N o solament e el c o n j u n t o d e un d i b uj o es el q u e p u e de
t c d l iir .una . I nt erpretaci n di fe re nt e d e la i n t e n cin q u e lo . h a
h e r l m trazar, sino t ambi n Uno U o t r o d e los detalles del d ib u jo.
La i nt er p r e ta ci n de los detalles est p rovocada, p o r o t r o l ado, p o r
los m i sm os factores .que el del c o n j u n t o . De esta m a n e r a se
manifiestan la movilidad espiritual y la imaginacin infantil en un

i
F U I . 17. - S i m n n n r 1_, tr a nc e s, 4 a o s y 9 m e s (c o le c c i n L u ^ u c t ) .
f
C as a . C a m b i o tic in lc i p i e l a c i i n de u n d e ta ll e p o i nal(>g m o if y ln g ic a (pagt- 31 y 3 4 ).
C h i m e n e a e n el a lie (pg. 11 5 ). T e c h o c o n c a v o ( p g . 1 ( 9 ) .

FUI. 18. - l n s l c , 6 aos (j t iin . Sylly).

l l o m b i c . M ult ip li c a ci n tic l o i o c d o (p g . 5 i ).

d i b u j o de una ifla de 5 aos 4 meses, r e pr e se nt a nd o un d o r m i t o

rio. La mesta de noc he s op o r t ab a, c o m o en dibujos ant er ior es y a
i mi ta ci n de la de sus padics, u n a caja d e pastillas y una lmpara,
q u e p os te r io r me n te se Iroe en una " t a z a de tila e c ha nd o h u m o " y
ella lo explic diciendo: "l i s q u e el s e o r est e nf e rmo . Iin una
casa (fi;:. 17) un detalle, que pri mi t i va me nt e d e b a q ue re r figurar
u n a canaln c on el desage, fue i n t e r p r e t a d o p or analoga m o r f o
lgica c o m o u n a sombrilla. La influencia d e las circunstancias
ex lc ri or es se manifiesta a p ro p s i to de la mesa dibujada p o r una

J1

l i L U I U U J O I N I : A N 1'IL

chitiuilla cu el pati o de diversas casas y que, c o r r e s p o n d i e n d o en

principio a una mesa para c o m e r en el ext eri or, fue i nt e rp r e ta da en
un dibujo p o st e r i o r c o m o u n a mesa de j ue go, p o r q u e ella h a b a
visto a su pa dr e j ug ar c on sus amigos cu la mesa d e su despacho.
Oirs ycccs. a c onsecuenci a de su relacin c o n el c o n j u n t o , un
detalle recibo una inte rp r et aci n di ferent e de su significacin pri
mitiva. Y as, una mflila de 3 1/2 anos, en el d i b u j o d e un per ro
uni, c o n u n p e q u e o trazo, do s de los tra/.os principales del
c on to rn o q u e no llegaban a q u e d a r unidos. Al p r e g un ta r le qu era
esa raya, r es pondi : "Lisio es la c ola". A los *1 a n o s y 3 meses, se
dio cuent a q ue en el dibuj o d e up seor h a b a i ns e rt ado inadverli-

LA IN UUU'lUlTACtUN -

33

l o m a d o luego p o r u n detalle de o t r o d i b u j o c o nt i g u o e n el p a p e l y
as. u n d i b uj o a n u n c i a d o c o m o u n c a m p a n a r i o se t r a n s f o r m e n el
pairo d e ' l a . casa al l ado d e la cual h a b a sido t r a za do (figs. i y
y 20). .
. . .
.: La i n t e r p r e l a c i n d e u n detalle p u e d e as d e p e n d e r d e lii sigujificaciu a lribuida al d i b u j o del q u e parece f o r m a r narte. y es |)a_tui_al_
que se;) i no di f i ca do al mi sino t i e m p o q u e ste. As, u n d i b u j o
ej ecutado c on la i n t e n c i n de r e p r e s e n t a r u n p e q u e o f l o r e r o en
f orma f k r;ill:l>
interpret a continuacin como un m u e c o y
c o m p l e t a d o e o n los det all es a p r o p i a d o s (fig. 2 1 ) : la elipse lateral,

l*l(. 21. S i n m i m c
f r a n e c ta , J 1/2 aot ( v o l c c i m n l. ii ip ic f) .
l ) m cMadii* juii-civt>* d e u n m l* m o Il>tij* I n t e r p r e t a d o al p r i n c i p i o
c o m u u n a r a n a , d e d u c c o n m u n cf tnr, l o *jue lleva a u n c a m b i o d e
I n l c t p i c l a c l u n d e u n d e ta lle y a d i b u j a d o y l i a d i c i n
d e de ta lle s (p g . 3 4 ) .

' H C S . 19 y 2 0 . - S in i 'i n n e L.. f r i n c c v i , 4 1/2 a o t ( c o l c c i l n l.m pic i} .

O o . L* paMe d e U d c t e c l u , t u r a d ] c o m o dil u ] ix l c p c m l l c n ( c
de u n c i m p i n i i l , se i n l e i p r e t I i i j U c jc cuc l n c u i n o el p a l i u ilc la cas.i,
iccibicndo c n lo n c e j d e u lle j c cuc.ipondicnlcj a l a n lc ip jcta cl n (pig. 34).

clmente los cabellos en la p a r le baja de la cabeza y los pies arriba.

Un la e xp li ca ci n de los detalles de su dibuj o i ndic c o m o los ojos
los p e q u e o s trazos de la o t r a e x t r em i d a d de ia c ab ez a, q u e d e b a n
reprcsqntar p rimi ti va me nt e la barba, en lugar tic los dos p u n t o s
dibujados c o n " e s a int encin. Puede, t a m b i n , s u c e d e r q u e un
trazado e j e c u t a d o en pri nci pio c o m o di b uj o' i n d e p e n d i e n t e , sea

e n u n ci a da c u p r i n c ip io e x p r e s a m e n t e c o m o el asa del j a r r n , se
convirt i en u n a l m pa r a p o r t a d a p o r el m u e c o . U n d i b u j o,
a n u n c i a d o c o m o u n a casa y q u e fue e ns eg u i da i n t e r p r e t a d a c o m o
un c a m p a n a r i o , s e g u r a m e n t e a causa d e su c o n t o r n o , la c h i m e n e a
de la casa se t r o c , a pesar de su p e n a c h o d e h u m o , e n el
campanil.
Los fact ores suueslivos de la i n t e n c i n p u e d e n llevar al nilo a
i n t r o d u c ir en su d i b u j o alun detalle i nc onc il ia bl e cQii.la.mLc.ncin
general del d i b u j o ( 5 3 2 ) : tambi n, los f ac to r es d e la.intcrp.r_ela. cin p u e d e n i nduci rl e. Iras h a b e r t r a z a d o u n detalle c o n f o r m e a
la i n t e r p r et a ci n d e c o n j u n t o de su dilniio.' a d a r a c o n t i n u a c i n
una i nt e r p r e t a c i n i nc o m p a t i b l e c o n ' e l la. Ls el caso, p o r e j e m p l o ,
de la i n t e r p r e t a c i n sombrilla apl ic ad a p o r a nalog a m o r f o l g i c a
i

al detalle que cu una cnsa corresponda, p ri mi tivament e, al canaln

con c! desage (fig. 17).
2 0. -_Una vez que un dibujo li;f recibido, o r una razn n o l r:ir
una i t cr p.rcj a c.i.Oi). di.rcrcnlc_.a_.la ..O.c.Ja_iii.lmci>ji_pii)i)Lii.va^j:sla_
interpretacin se convierte en cierta manera en unn i n h -nr.in .
secund a ria que provoca, a m e n ud o , la adicin de detalles a pr opia
d o s al dibujo. Un p e q u e o belga, tras ha be r d i bu j ad o un pez, lo
i n te ipr c t co mo un ratn y le aadi, e nt on ce s, una larga cola.
Una nia francesa, de 3 1/2 aos, tras haber i nt er p re t ad o c c m o un
mueco un dibujo que en su intencin primitiva representaba un
florero en fotma de rana, le aadi ojos, cabellos, brazos y la boca
con la pipa (fig. 21). Un a o ms tarde, y tras h ab e r i nt er pr et ad o
c omo un patio un dibujo e mp ez ad o para ser un c ampanar io
(fig. 20), lo compl et c on detalles apr opi ad os , que en un ci al
dibujarlos: un arriate (la especie de ga ra ba to tangente a la casa) y
macetas de flores en f or ma de halteras, en las que distingua
expresamente la flor, el tallo y el tiesto. Un p e q u e o francs, de 5
aos 10 meses, quera dibvijar una A, pero la f o r ma que a d o p t el
trazado le sugiri la idea de un conejito y e n t on c es c o mp le t el
dibujo en este sentido, aadindole las pa la s posteriores, el ojo y
las patas delanteras.
21._- Las indicaciones precedentes nos p e r m iten captar c mo ,
por un enriquecimiento gradual, el r epe rtor io nr fico del n io lleca .
a comp r en de r toda la variedad de motivos. Si el a u t oniaji smo
grfico empuja al nio a r e producir los m i s m o s motivos, la inrinencia de las circunstancias exter nas y de la a sociacin d e ideas suscita__
, cn l la intencin de dibujar de nuevo. A m e n u d o , la idea corres
po nd ie nt e al dibujo que acaba de ser hecho, evoca p or asociacin la
idea de otr o objeto q u e n o ha sido n u n c a di buj ado y q ue se
convierte as en un nuevo motivo. Por ej e mp lo , el primer r et r a to
. de p ap podr ser evocado por un r e t r a t o de ma m , el primer
viiujo de un ratn p or un dibujo de gato. Sucede, con frecuenci a.
fluc el dibujo de un obj et o suuicie, en virtud d e una asociacin de
ideas p o r contigidad, el de o t r o o b je t o . q u e , d i b uj ad o al l ado_del
pri mero, forma al reunirse con l un m o t i v o nuevo... 111 mo t iv o
compl ejo, surgido del gnero de un m ot i v o ms simple, al subsistir
en la memoria del nio, pu ed e ser el p u n t o de partida de una serie

de dibujos anlogos. Por ej empl o, diversos nios representan los

mi embr os de sus familias o en principio de u n a familia an ni ma en
distintos dibujos, a u n q u e i n me d i a t a m e n t e consecutivos, y luego en
un solo dibujo que los rene. Tr e s dibujos consecutivos de u n a
nia de 6 aos 8 meses r e pr es en ta ban una p e que a sola, un ni o
solo^y una nia y u n n i o d n d os e la mano. C on frecuencia,
tambin son sugeridas casas p o r personajes y enunciadas, n veces,
expresamente c o m o su casa, aunefue al principio c o ns t i tu a n u n
dibujo separado. Es a c on ti n u a ci n , c u a n d o la yuxta po si ci n sobr e
la misma hoja de papel da al nio la dea de reunir en un solo
dibujo de conjunt o los personajes y su casa.
Au nq u e el papel principal para el paso de un motivo original a_
un nuevo motivo derivado del p ri me ro pertenece, sin du d a , a los
dibujos que, ejecutados c on la in te nc i n de r epresent ar un cierto
motivo, reciben a co n t in ua ci n una i nt erpret aci n diferente. En
efecto, es posible que la relacin establecida despus entr e el
trazado y la interpretacin s obr ea a dida per manezca en la m e m o
ria del nio y prov oq ue la int enci n de posteriores dibujos llevan
do el mi smo nombr e. La i nt e rpr e ta ci n aplicada al dibujo da lugar
a un nuevo motivo de d ibuj o derivado del primero. El nio cree,
entonces, haber dib uj a do ya ese m ot i v o derivado y, c o m o c on s e
cuencia, verse t e n ta d o a r eproduci rlo. Este proceso est especial
m e n t e puesto en evidencia en el caso en el q ue q ue ri endo di bujar
un nuevo ejemplar del mo ti vo derivado, se ve obligado a r ec on oc er
su impotencia. Y as, una chiqui ta de A V/2 aos, r e c o r da n do
haber hecho el d a ant eri or u n dib uj o que i nt e rpr e t c o m o un
cordero, e n c on t r nd ol o bien consegui do (fig. 12), a nunci un c o r
d er o diciendo: " Y o s hacerl o ; pero, en c u a nt o e m p e z su
trazado se vio obligada a detenerse y confesar que no saba hacer
u n cordero.
Ya que la atribucin a un dibujo de una interpretacin diferente
de la intencin primitiva, que provoca el paso de los motivos
originales a los moti vos derivados, es d e t er mi n a d o n o r m a l m e n t e
p o r una analoga morfolgica result ant e de la i mperfecci n del
trazado, puede decirse q u e el e nr i qu ec imi en t o del reper tor io grfi
co del nio es d ebido, en buena p ar te a impericias fecundas.

t fcj'-

C a p t u l o III
E L TIP O
22. - El tipo, e n t e n d i e n d o p o r este t e r m i no la r e p r e s e n t a c in
q u e u n mito d e t e r m i n a d o d a de un m i s m o o b j e t o o m o t i v o a travs
de la sucesin de sus dibuj os, p r es enta una evoluci n g r a d u a l. C o m o
t o d a e v o l u c i n , sta es la r es ul ta nt e d e dos factorcs; u n e l e m e n t o
d e e s t a b i l i d a d , . a l . q u e . ll a ma r emo s c o n s e r v a c i n - d o l t i p o , y u n
e l e m e n t o d e c a m b i o , al q u e d a r e m o s el n o m b re d e m o d i f i c a c i n
del t i p o . ..
f La c o ns er va c i n del ; ipo es u n a t e n d e n c i a del n i n o a r e p r o d u c i r
de la mi sma m a n e r a lo,s diluijos .de u n - m i s m o , m o t i v o ; es, en
rel acin a los tipos, la ma ni f e s t a ci n de u n a r u t i l a , d e u n a u t o m a
t i sm o a nlogo al q u e h e m o s sefialado al t r a t a r de los m o t i v o s c o n
el " h o m b r e "de a u t o m a t i s m o j g r f i c o , sea i n m e d i a t o ( 12) o sea
c o n t i n u o ( 13).
'

2 3 . - La c o ns er va c i n del tipo se ma nif ies ta, en p r i n c i p i o , p o r la

f o r m a q u e p r es en ta en el p r i m e r d i b u jo del m ot i vo c o r r e s p ond Ic ntc, p o r lo q u e p o d e m o s d a r a esta p r i m e r a especie d e c o n s e r v a c i n
del tipo del n o m b r e de c onservaci n primari a. Un e j e m p l o decisivo
n o s lo d a n los p r i m e r o s m u e c o s q u e , d u r a n t e un t i e m p o ms o
m e n o s largo, c o n t i n a n p o r as de ci r lo s i en d o s a ca d os de l m i s m o
m o l d e , c a r a c t er i z n do s e e s p e ci a l m en t e p o r la a u se nc ia d e t r o n c o
(figs. 2 2 y 54), lo q u e obliga a los brazos, c u a n d o f ig u r an , a
i nsertarse en las pi e rna s (figs. 2 4 - 2 7 ) o, ms f r e c u e n t e m e n t e , e n la
c a be za (figs. 23, 2 8 , 8 5- 87 , 9 7 , 105).
La c o ns er va c i n p ri ma ri a es t a n t o ms n o t a b l e e n los casos de
m u n c c o s sin t r o n c o cuantc^. q u e el t ipo as c o n s e r v a d o est en
ma ni fi es ta o p o s i c i n c on la n a t u r a l e za ; n i c a m e n t e la a c c i n d e la
t

38

E L DI UUJ IN1;AN 1 IL

cost umbr e puede impedir al nio notar, a la larga,"una imperfec

cin lan flagrante. Hs ms, la chocante insercin de los brazos que
ella acarrea subsiste en los dibujgs en los q u e la aparicin del
(ronco lo priva de (oda excusa (fig. 48), y la insercin correcta de
los brazos en el tronco se adquiere muy gradual ment e.
Pero, si esto es as en los muecos en los que el t ronc o figura de

percibir las modificaciones ventaj osas eme 1 p o d ra.anfldar.-jsmo

.que, adems, se opo ne a q u e acento c^as modificaciones c u a n d o
alguien se lo indica.
" As, un pequeo do 3 aos y 10 meses dibuj su p r i me r m u e c o
querido (es decir, con la i n te n ci n de hacerlo), c q m p u e s t o n i c a
ment e de la cabeza y las piernas. P o r sugestin de su h e r m an a , le
aadi los brazos, a u n q u e sl os n o se conservaron en los' m u e c o s
siguientes. Ocho das despus, y c o m o se jactara de saber di buj ar
tan bien c omo su h er ma na , esta p r o t e s t a r g ume n ta n do q u e 61 no
pona, c o mo ella, vestidos a sus m u e c o s : esta sugestin q u e d sin

T I C . 22. - Slr non nc L., francesa, 3 ao* y 9 m est x ^cole cc i n Luquct)*

S eor . M ue co sin t r o n c o . Traj e no fig urad o (pa g. 7 0 ) , a u n q u e
I ndicado al m is m o t i e m p o c o m o caracte rstic a tic u n h o m b r e real.
In te n c i n realista (pg. 97) .
FIG. 23. - [lavara, 7 aos (*egn K e r .v li r n s t e in e r ) .
M ueco *tn (r o n c o c on los bra /o s infe ri os e n U cab e z a .
M u lt iplic idad de d e dos (pg. 5 I) colocad os a lo la rc o de los b r a t o i ( p g . 117).
C abe llo s Individuales (pg. 12 6 ).

frente, los muecos de perfil .presentan, general ment e desde el

principio, la insercin correcta de los brazos. La razn estriba en
que los muRecos de ese tipo aparecen ms t a r d a m e nt e y no pasan
p o r el estadio de sin t ronc o; por consiguiente, la correcta insercin
de los brazos es posible para ellos y al n o estar, como en los
m u e c o s de frente, obstaculizado por la peisislencia de un tipo
ant er ior con falsa insercin, estos muecos tienen desde los p r ime
ros ejemplares los brazos insertos en el c ue rp o (13).
2 4 . - N o solamente la conservacin del

t ipo impide al nio

PIG S. 24 * 2 6 . J o sc p li D., fr a n c s , 5 o s (c o le c ci n Lu iju cl ).

M ue cos jn t r o n c o c o n los b r a z o s I n s e r io s e n las pie rn as (pag. 37).
S u m b i c i o e n el ir (pgs. 110 y 126 ).

efecto. Diversos observadores seal an q u e el nio c o nt i n a d i b u

j a n d o muecos sin el t r o n c o y c o n los brazos insertos en la cabcza,
an despus de habrsele i ndi cado ese d ef e ct o, habindole i nvi tado
a mirar sobre s mi smo s en q u p a r te del c uerpo e st ab an los
brazos.
. Una nia do 5 aos v 3 n ~ses pidi a su sirviente ouc le.dib.uLara___
muecos, sta dibuj lnunos do u n tip o diferente al s uvo. -La nia.
empe z n protestar c on energa:
As n n.es c o mo _s c- ha ecn) L( l o-----q uc traducido que ra decir: - c o m o y o los ha no l. Tra s_ 11a h c ilos___
XXaminado a t en t a me n te , pan-.i-m. :nli,niLi i los, lo que no__mpd.
, q ue, a su lado. dibuiara_ 0-lr.Q_drL.su tipo. M u c h os ot ro s ej empl os
establecen que incluso a una e da d ba s ta nt e avanzada, p o r e jemplo

10

HL DIUUJO INFANTIL

1
1

l ucia los 7 1/2 anos, las sugestiones extraflas, e n t r e o t r a s las q u e el

nio recibe c u la e s c u d a , si bien p ue de n ejercer u n a accin
m o m e n t n e a , no a p or t a n modif icaciones d u r a d er a s a sus tipos
e sp on t n e os (14).
La conservacin del tipo se o p o n e , incluso, al m a n t e n i m i e n t o d e .
las m od |f i c ac io n e s a por ta da s o r el mismo ni o ;i sus tipos. A
m e n u d o , esas modificaciones, accidentales o d eseadas, desapar ecen
ms o ;ticnos p r o n t o o a un i n me d ia t am e n te , incluso c u a n d o ti enen

riC. 23. - A l i, cabilc/'io, 4 a o i (.icgn i<ibs)H o m b r e ( c o n f c i ) . M u e c o sin tr o n c o c o n b r a z o ] i n s e r t o ] e n l i

c a b e i a (p g. 3 7 ).
por e fe cto a p r o x i m a r el dib uj o al o b j e t o real c o rr e s p o n d i e n t e , p o r
la adicin de u n detalle nuevo o p o r una r e pr e se n ta ci n ms fiel de
ciertos detalles ya existentes o d e sus r elaciones r e c pr o ca s ( p r o g r e
so del s e nt i d o sinttico).

Por ej emplo, n pesar q uc la inn ovacin c o n s is t en te en la a pa r i __
c in del t r o n co para el tipo de m u e c o le a c e r q ue c o n s id er a bl e
me n te a la realidad, n o suele ma ntener se al pr inci pi o y slo es
d e Hn it iv am en te adqui ri da despus de un p e r f o d o ms o m e n o s
l a m ) . d e vacilacin, e n t re el tino anti cuo v el nuevo.
>
Puede ser q u e las modi f icaciones a po r t a d a s al t ipo de u n d i b uj o
sean .el e f e c t o de alguna circunstancia a cc ide nt al o de simples
impericias. En este caso, no es nada s o r p r e n d e n t e q u e el ni o las
rechace, a u n q u e t a m b i n d e b e m o s remarcar q u e en c u a n t o sean
acept ables y n o tengan c on t r a ellas ms q u e la n o ve da d, el nio

E L T I l O

fsi ent e Ja n e c e si d ad d e e xcusarse, d e h a b e r necesi dad, c o n a r g u m e n

t o s m s o m e n o s sofisticados, o p o r lo m e n o s s eal ar los . U n a
p e q u e a c a li f o r n i a n a , d e 3 aos y 8 meses, q u e h a b a d i b u j a d o ,
p o r f a n t as a o i na dve rt enc ia, d o s p ar e s d e oj os a u n m u e c o
(fig. 5 7) , d e cl a r e s p o n t n e a m e n t e : " D o s ojos en c a d a e s q u i n a ;
esto cr. c o m o y o los h a go a h o r a . Esta a n o m a l a , p o r o t r o l ad o, n o
se c o i j p n u e n los d ib u j o s siguientes. .
lista r esistencia a cual qui er m o d i f i c a c i n del tipo es e sp e ci a l
m e n t e n o t a b l e c u a n d o , a pesar q u e la in n ov a ci n sea v e n t a j o s a , el
ni o n o q u i e r e ve r en ello ms q u e u n a t o r p e z a y p a r e c e i n t e n t a r
disimularla. P o r e j e m p l o , u na n ia d e 3 1/2 a o s d i b u j u n d et al l e
en u n a casa, q u e n o e xi st a en sus cnsas a nt er ior es . Al p r e g u n t a r l e
la significacin, e m p e z p o r r e s p o n d e r q u e " n o era n a d a ,, f r m u l a
q u e en ella, c o m o e n o t r o s ni o s o c o m o la e x p r e s i n " n o vale
n a d a " , e qui vale a la conf esi n d e su i n e p t i t u d . F u e n ec es ar i o
insistir p ar a q u e t e r m i n a se r e c o n o c i e n d o q u e era u n a v e n t a n a q u e
h a b a a a d i d o , p o r q u e las otras n o t e n a n cor ti nas . A s , el p e r f e c
c i o n a m i e n t o q u e c o ns is t a en f igur ar c o r t i n a s a las v e n t a n a s era
n e ga d o p o r s er u n a innovacin.
Un oc a si on e s , la m o di f i ca ci n a p o r t a d a al Upo es a c e p t a d a , al
m e n o s p ar a ese d i b u j o , a u n q u e ste es a c o n t i n u a c i n c o m p l e t a d o
d e m a n e r a q u e se concilie la i n n o v a c i n c o n la c o n s e r v a c i n del
t ipo: el n u e v o se hace u n lugar al l a d o del a n t i gu o , sin t r a t a r de
s u p l a n t a rl o. P o r e j e mp l o , u n a n i a d e 6 a o s d i b u j u n a p u e r t a
c o c h e r a en u n a casa, e n el sitio o c u p a d o a c t u a l m e n t e p o r u n a
v e n t a n a , t r a s l a d a n d o sta, y e x p l i c est e d e s p l a z a m i e n t o por. la
a d ic i n d e la p u e r t a cochera.
Esta c o n s e r v a c i n de lo viejo al l a d o de lo n u e v o e n t r a a u n a
c o n s e c u e n c i a c u ri o s a y es q u e u n d e t a l l e n i c o en el o b j e t o figure
d o s veces e n el d i b u j o , sin q u e el a u t o r se p r e o c u p e lo m s
m n i m o . P o r e j e m p l o , en diversos n i o s , c u a n d o la c a b e z a de los
m u e c o s e m p i e z a a p r es e nt a r e n su c o n t o r n o u n a p r o t u b e r a n c i a
lateral c o r r e s p o n d i e n t e a la nariz, sigue c o n s e r v a n d o los det all es
i n t e r n o s de las c ab e za s de f r e n t e a nt er i o r es , i nc l us o c o n u n a
s e g u n d a nar iz c m r c los ojos (fig. 133).
A veces, la i n n o v a c i n r e c o n o c i d a c o m o b u e n a t r i u n f a s o b r e la
r ut in a, a u n q u e su x i to slo q u e d a asct 1u r a d 0 .c_0j n_c.Lap 0 y.0 - d e
c o n s i d e r a c i o n e s e x t r nsecas, y as, u n a n i i t a de 4 a o s y 8 meses,
s u s t i t u y cu u n d i b u j o de una casa las piezas s i m p l e m e n t e y u x t a

42

EL DIBUJO INFANTIL

puestas tic sus casas ;in(criorcs por pcz.as Iingentes. A pesar que
esta modificacin dei tipo corr esponda a un progreso del sentido,
sinttico, la nia s e nt a la ncccsid'd de justi fi car la y, mientras
dibujaba, se. daba a s mi sma esta explicacin: As se va ms de
prisa (a dibujar). La explicacin es parcialmente justa, sin duda, y
seguramente por esta r a t n la modificacin subsisti en las casas
posteriores, a unque la verdad es que la nina crey necesario
formulrsela a s misma para excusar una der ogaci n a su tipo
habitual.

LL l i r u

casa ordinaria en la q u e n o ten a razn para estar. liste detalle se

conserv en las casaS posteriores, hasta la ltima dibujada p o r esta
nina a los 8 afi.os 8 meses.
*'
2'7- - Una vez pr oduci da una modi fi cacin del tipo p ri marjo, a la
que p o d r a mo s llamar el n a c i mi e n t o del tipo secundario, este tip o
coexiste .rnn el tipo pr imar io y ti e n de r r u n n l . a - ma n te n er s e.
Conservacin primaria y conservacin secundaria e n t r a r n ^ d e s d e
entonces, en c o n c u n c n c i a . c n los clibuios sigeiTtcs del m is ivio
motivo.
........
" i 1

25.
- El carcter a u t o m t i c o de la conservacin del tipo se manificsta^cspccialmentc, e n los dibujos en los q ue el nio cont ina
11aciendo figurar d etal les d e los que ya ha olvi dado la sig i fi c a
ci 11,
y cuya reproduccin slo se puede expl?Hi'r~pr~la~r'tiiiarPor
ejemplo, una nifia a d o p t desde los 3 1/2 anos, u n tipo de senra
arrugada , es decir, c on el c o nt o rn o de lajeara hec ho de un trazo
sinuoso destinado, segn reiteradas declaraciones, a representar el
sombrero. Se le p r eg un t la significacin de esas sinuosidades, a
p ropsi to de dos dibuj os de ese tipo que h a b a hecho, u no a los
3 anos 7 meses y el o t r o 2 meses ms tarde. Del primero dijo que:
eran los cabellos , q u e no dejaba de ser ms q u e una respuesta
sofisticada, de las que liemos enc on tr a do ya muchos ejemplos
( 3), ya que en un di bu jo anterior haba a a d i d o el cabello. Para
el segundo no se mo le st en".buscar una explicacin al c o n t o r n o
" ar ru ga do ". Ls su c ar a", se limit a decir: " p e r o , por qu es
as?" - " P o r q u e tiene q u e ser a s . La nica traduccin posible
que yo veo a esa respuesta es la siguiente: p o r q u e se es mi ti po .
. 26. - Lo mismo que el li no o ri ui nal j jcndc. a p c r m a n c c e r .taI cua 1
,.exa_.cn.cl-dibujo, inicial..Ccnuserr.ci.n_pxi]naria)r- j s - t am b i i i -las
inodificacioncs q u e , t ras u n a resistencia de ese tipo pr imar io, son_
a p o r tadas bajo la influencia de los factores que cstu di a m o s . m s
--adelante, se conservan a si mi s mo .____
,
Lsta conservacin secundaria se manifiesta incluso c ua nd o la
modificacin que ella prolonga est justificada, lo que prueba bie'n
su carcter automti co.
l or ejemplo, una ninila a los 5 1/2 a no s transfiri, por analoga,
la. ventana triangular de sus castillos reales , primero a "casas d e
gentes ricas", en las q u e simbolizaba el lujo (fig. 29), y luego a una

i' l C . 29. - S i m o n n c L., Ii iilt. -> . a u s y 4 meses (c o le c cio n L u q u c l ) .

Casa tica. V e n t a n a ti la n g u U r r e c o r d a n d o la de lo j c is t l l l o i de
Jos le yes (rfU- 4 2 y 5 ! ) V c o n t o r n o s sin u o so ! dest inad o m i b o l u i r
el lu jo (pf.. 101)

Podr haber coexistencia de los dos tipos, al ternando con un

iminero sensiblemente igu a l_d _e_ej c.ni p Ia r_c.s, o bie o_d c_saparicin
iclativa de un o de los linos represent ados solamente para algunos
especmenes espordicos ent re un n me r o m u ch o m ay o r de d i bu
jos del otro, o tambi n desaparicin completa de u n o de los tipos.

*14

EL O l U J O IN FA N TIL

Generalmente, esas diversas resultantes del c on fl i c t o e nt re conser

vacin primaria y conservacin secundaria a lt er nan d u r a n t e p e r o
dos de t ie mpo m u y variables en loa dibujos del m i s m o mot ivo. ,
Un p e qu e o, al di buj ar u n n u ^ c c o a los 4 aos y 7 meses
preguntaba: " L o s brazos, se enganchan Cn la cabe za o en el
cucrpo'.' . Se le respondi: " F i j a t c cn t y mir a d n d e estji
pegados los b r a z o s " ( l 5 ) . S, dijo, estn cn el c u e r p o , y t ermi n
su dibujo c on esta insercin. Los muecos siguientes p res ent ar on
un., alternativa entre los dos tipos de insercin, r ea pa rec ie ndo la
insercin en la cabeza de una manera regular c u a n d o el m u e c o no
estaba dibuj ado p o r s mi s mo, sino c omo e l e m e n t o s ecundar io de
un dibujo compl ej o (cn un avin, en un caballo). Al parecer, el
tipo secundario se i mp on e al tipo primario slo a co st a de n serio
esfuerzp de atencin.
. :
28. - El nio manifiesta su tendencia a la conser vaci n del tipo,
'
no s ol amente cn sus propios dibujos sino t a mb i n c o n su acti t ud
respecto a los dibujos de los d e m s . Espera q u e los dibujos que le
hacen p et ici n suya estn ejecutados siempre de la mi sma m a n e
ra. Un p e q u e o cal iforni ano) d u r a nt e los 3 p r i m e r o s meses d e su
cuarto a o, p e d a i nc es a nte me nte que le di buj as en caballos y
siempre segn la misma frmula: u n caballo, u n h o m b r e m o n t a d o ,
las riendas, un ltigo y agua para beber el caballo. O t r o s ejemplos
muestran a n c o n ms claridad que el nio exige d e la persona q ue
dibuja para l que per ma ne zca fiel a sus tipos (de ella) c o m o l lo
es a los suyos. Y as, y o dibuje para una ni a d e 3 1/2 aos un
perro d e su tipo habitual y luego, a su lado, o t r o en el que, para
ver lo q u e ella dira, situ la cabeza de perfil c o n los dos ojos
yuxtapuestos. Ella se indign: Esto no tiene d o s ojos. Un per ro s
q u c ' e n c ojos c o mo un h o m b r e , pero los q u e has h e c ho (hasta el
m o m e n t o presente) no t e n a n ms que u n o " , y b o r r 1 de los 2
ojos.
Esta exigencia del niflo es p ar ti c ul ar ment e n o ta b le c u a n d o la
modificacin del tipo de o t r o , al cual l se o p o n e , consistiese e n la
a dopci n del suyo, lo r ejenlplo, para la mi s ma ni na y a peticin
suya hice u na rana, d i bujo parecido a u n a r ana que ella h a b a
hecho el d a anterior. Declar: " U n a rana n o es as. - P u e s s.
Pues n o, no es as c o m o t la hacas .

:
29. - Llegamos a hora a u n he ch o casi inverosmil y q u e altera las

E L T U O

45

ideas p r e c o n ce b i da s fundadas', e n u n a c o n c e p c i n d e m a s i a d o s i m
plista del alma infantil, per o c u y a realidad es incout-eslablc. El
nio n o s o l a m e n te a d m i t e que ot r as personas d i b u j e n s e g n t ip os
diferentes a los suy os , y. c o m o a c a b am o s de ver, n o s o l a m e n t e
exige de esas p er s o n a s la misina"fidcluiad hacia sus ti pos q u e el q u e
l m a n t i e n e c o n los s u y o s / s i n o q u e adems, c u a n d o d i b u j a par a
otra persona, lo h ac e a d o p t a n d o los tipos de d i c h a p e r s o n a en
lugar jic los s u yo s pr opios . Por e j emp lo , u n a ni a d e 8 a o s y
4 meses, t e n i e n d o q u e d ibuj ar un asno c o m o ejerci cio 4 C clase,
hizo p r i me r o u n b o r r a d o r (fig. 3 0) q u e la satisfizo. Pe ro , aj p as ar lo

K
ri C iS . 3 0 y 3 1. Simonnc L , f r a n c e s a , 8 a o s y 4 m e s e s ( c o l e c c i n L u q u e l ) .
D o s d i b u j o s d e u n a s n o , el p i i m e i o c o m o b o u a d o r y l u e g o p a j a d o e n
l i m p i o , c o m o d e b e r d e clase. D u p l i c i d a d d e ( pos .

al c u a d e r n o cn el q u e t en a q u e p r e s en t a r l o la m a e s t r a , a p o r t
a d em s d e diversas m o di f ic ac ion es s ecundar ias , tales c o m o la a d i
cin d t los cascos,, u n a m o d i f i c a c i n esencial c o n s i s t e n t e cn la
s it uaci n de u n ollar nico c n .lugar dd los d o s del b o r r a d o r
(fig. 31). De este e j emp lo, p a r e c e d e s p r e n d e r s e q u e ella s e n t a q u e
su ma es tr a pr e fe r a el realismo visual, y t r a ta b a d e d r se l o , c u a n d o
para ella misma m a n t e n a el realismo i nt el ec tua l ( 77) .

J : !
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- ) >

4G

LL D IB U JO IN F A N T IL

La generalidad de esle hecho curioso, al que p o d r a m o s llamarlo

duplicidad de lipos, est puesta fuera de d u d a p o r la observacin
de los dibujos hechos en las paredes de nuestras calles. Esos
graffiti" e ma na n de nios de todas las edades, incluso de adoles
centes y adultos, y p od e mo s ver un n me r o considerable de
muecos del lipo sin tronco, que evi dent emente no habran 'sido
aceptados por ningn maestro. ,llay q u e admitir, pues, cnic el
dibujante infantil utiliza simul t neament e dos tipos diferentes para
un mismo motivo, u n o para su satisfaccin personal y otro para la
de los de m s (16).
30.
- Si la conservacin del t ipo pone o b stculos a las modifica
ciones de ste, no las impide de manera absoluta, y a que no todos_
los dibujos de u n m ismo m o tivo son parecidos c incluso, bajo su
fyrma de conservacin s ec undaria, implica_esas modificaciones^
La principal consiste en la a dicin d e nuevos detalles a los que
figuran en los d ibuj os anteriores del mi smo motivo. Esto es clara- .,
m e n t e visible en la sucesin c r o no l gica de m u ecos dibujados por
cualquier nio.
T om a r em o s , todava, o t r o ejemplo d e esta complicacin del
lipo en la serie de casas en elevacin dibujadas por una misma
nia. A los elementos primitivos, puerta, ventanas, chimeneas, se
aadieron sucesivamente, persistiendo ms o m e nos en los dibujos
siguientes, la placa con el n o m b r e del ha bi ta nte y la campanilla, el
escaln delante d e la puerta, q u e ms tarde se convirti en una
escalinata de varios peldaos, el pararrayos, el balcn al que en
seguida se aadi la puerta-ventana, la l umbr er a y el limpiabarros
colocados simtricamente a a mb o s lados de la puerta de entrada,
esta c on sus molduras y su imposta encristalada, los apoyabrazos
de las ventanas, los rosales tr epando a lo largo de las paredes, las
tejas del tejado, las persianas con sus hojas, la representacin de
una p ue rt a y unas ventanas abiertas, d ejando ver a un mueco, y
las bisagras de las puertas y ve nt an as .. En diversos ejemplares la
casa q u e d completada con la calle, que presentaba a su vez. la
misma adicin gradual de detalles: los pasantes, un mueco abrien
d o la pue rt a de la casa con una llave, las aceras, la fuente con la
palanca q u e se piesiona paia hacer salir c! agua, el agua corriendo,
el agujero que lleva el agua a la cloaca y u n a nia yendo a buscar
agua c on su cntaro.

L L X 11 U

3 1 .-L
u1n d ib
ui
1a adicin de ni ue
- ....vos
....... detalles a-
Vode
u n mot ivo
que se hallaba desprovisto en los a n t e a r e s ejemplares, est d e t e r
m inada p o r los mi s mos factores q u e liemos visto ( g 8-14) pr ovocar
la int enci n de un d ib ui o en su c o n j u nto, La. influencia . d c J a s .
c ircfinstaneias ex t er na s es n o t a b le e n dibujos h ec ho s e n das_.dc___
Iluvia, en los que la lluvia es figurada y cuyos personajes Van con
los nnramias abiertos (fin. 7). Asimi smo, el n i o es i n du ci do a__
hacer figurar un detalle en el d i bujo del obj eto, c u an d o los cspccfm enes de dicho o bj e lo q u e 1 h a b a visto hasta el m o m e n t o n o lo
representaban y que, al e n c o n tr a rl o p o r primera vez en la realidad,
su nrfvedad atrae su a t e n c i n . Y as, una niita de p oc o m e no s de
A aos, coloc sobre la ch ime ne a de dos dibujos consecutivos de
casas y al lado de la c o l u m n a de h u m o , una bandery que ella vio)
pascando, en la c hi me n ea d e u n a casa recin terminada. Una
pe qu e a provinciana, d e 7 1/2 aos, al regreso de un viaje a Pars,
en d o n de le s o r pr en di la al tur a d e los edificios, figur en una
granja un gran n m e r o de ve nt an as y lo explic diciendo: Es
una casa de Pars, tiene m u c h a s v e nt an as p o r q u e tiene mu c h o s
pisos . Tambin, c o r r es p o nd e n a nuevas experiencias la i n t r od u c
cin de escalinatas d e varios p el da os , los rosales t r epa nd o p o r las
paredes, etc. (17), en los dibujos de casas.
La modificacin del t ipo pue de ser pr od uc id a, n o s ol a me nt e por
los objetos reales nuevos, sino t a m b i n p or los m o d e l o s o dibujos
.de otr as personas q u e ha ce n fic u r a r el o b j e t o de manera d istinta a
c o m o lo hace el nio. Por ej emplo, u n a nia de 6 1/2 aos y 'un
amiguito suyo, con quien ella se divert a di bu ja n d o , hicieron a!
mi s mo tiempo su r et rat o. Ella obser v q u e el nio ha b a represen
t a do el cuello, cosa q u e ella n o h a b a h e c h o figurar en sus dibujos,
y, p o r ot ro lado, q u e a! d ibuj ar los d e d os los h a b a c o n t a d o y
p ue st o, efectivamente, 5. C o m o ella n o r m a l m e n t e atribua sola
m e n t e 3 dedos a cada m a n o , se ap re sur a aadir ot ros 2. Tras una
resistencia del tipo a nt er ior en a lgunos dibujos de nias, i nme di at a
m e n t e consecutivos, l ii unf el n u e v o tipo: 3 das ms tarde,
d ibuja ndo ella sola, hizo una d o c e n a de dibujos de nias parecidos
a los de su ami guit o, q ue ella mi sma reconoci de bi do s a la
influencia del di bu jo de aqul y q u e co mp a ra ba con satisfaccin
c on sus propios d ibujos anteriores.
C o m o ejemplo de u n detalle pr ovo ca do p or la asociacin de
ideas, citar el d i b uj o d e u n a s eora b a io la lluvia que .sugiere,!por

EL D i D U i O I N F A N T I L

outrasle, la r epresent aci n d e u n sol radiante p o r e n c i m a de u n

aballcro, dibujado i n m e d i a t a m e n t e despus, (figs. 7-y 8).
Un corolario i nteresant e d e la asociacin de ideas, bien en su
1mn a general o bien baj o su f or ma especial d e analog a m o r f o l
gica , consiste en lo nuc ll a ma r emo s tra n sferen cia analgica. Cu a nio J o s d i b ujos son anlogos o re pr ese nt an obj etos anlogos, u n o >
r.insferir ni ot ro algunos de sus d c l allcs. Por ej empl o, en muclTos""
lios, la insercin de los br az os cu la cabeza se conserva- al
'rincipio ciTlos nuin^lTcTrtfoTrco~ltr'frinTtcrr~pcro,~un3-vcg-lian-

el

T ir o

d o t a d os de u n a gran cola. El d e la i zqui er da p a r e c a t e n e r 2 orejas

h u m a n a s a la vez q u e o t r a s 2 d e gato, q u c ' d c b a n h a b e r sido
sustituidas e n los p r e c e d e n t e s p o r c or r ec ci n ' t c i ta . El p r i m e r asno
p r e me d it a do p o r u n p e q u e o francs, d e 4 a o s y 4 meses, e ra u n a
cabeza h u m a n a alargada, o r i e n t a d a h o r i z o n t a i m e n t e , y s i tu a da
sobre 4 patas. Es d e n o t a r , p o r o t r o lado, q u e este d i b u j o (fig. 3 4 )
no satisfizo a su a u t o r , p o r q u e segn su de cl ar acin se p a re c a
demasiado a u n m u e c o . A c o n t i n u a c i n d i bu j o t r o a s n o de t ipo
clar ament e animal, al q u e m o n t u n j i n e t e (fig. 35).

M G . 32. P i c n c R*f fran co*, 6 1/2 a o * ( c o le c ci n Lu quc t)*

L e n . A n im a l d e r iv a d o del m u f t c c o . C o l o r i d o d e c o r a t iv o ( p g . 8 3 ) .
l:IG . 3 3. - E i n c i l o , b elg a, 4 a o * (.icgn R o u m a ) .
D o s g a l o i . A n i m a l d e r i v a d o del m u ilc c o .

dibujado, m u e c o s c on el t r o n c o d e perfil, en los q u e los b r a z os

csli] co r re ct amc nt e c oloc a dos, esta insercin es transferida a los
n m flccoscon t ronco de frente.
Un ocasiones, la t ransferencia a n a l t i c a de te rmi na , n o una m o difn;aciQil..tlc..un t i p o . y a _ e x i s t e n t e , - s i n o - l a l - f o r m a - b a j o - l a - q u c
aparco:, un tipn n u c m . Es el (jaso d e los animales q ue , e n la'
generalidad de los nios, e st n al principio d o t a d o s de u n r o s t r o
humano (figs. 32 y 112) y, a m e n u d o , incluso 110 son, a deci r
verdad, ms que m u ec os e c h a d o s h o r i z o n t a l m c n t e c o m o m x i m o
y aun no siempre. Los e j e m pl o s p o d r a n multiplicarse hasta el
infinito. Un p e que o belga, de 4 aos, dibuj d o s gatos (fig. 3 3)
que, por su aspecto, no e r an ms q u e unos muficcus sin t r o n c o,

I-K>. 34 y 3 5 . - J u a n L., fr a n c c s , 4 1/2 a flo j ( c o l e c c i n L u q u c l ) .

U o j d i b u j o s c o n s e c u t i v o s d e u n a s n o , el p r i m e r o d e r i v a d o d e l m u e c o
y c r i t i c a d o c o m o tal; el s e g u n d o , d e t i p o r e a l m e n t e a n im a l,
lil nlAo je r e p r e s e n t a a c o n t i n u a c i n m o n t a d o e n c i m a ; e j e m p l a r i d a i l
e n el m o t i v o de l j i n e t e ( p i g . 7 6 ) .

Al c ontr ar io, u n p e q u e o al em n, d e cer ca de 5 a os , e n c o n t r ,

m u y par eci do u n p e rr o q u e h a b a d i b u j a d o , c u a n d o e n r eal idad no
era ms q u e u n m u e c o c o n .2 g ra nd es orificios nasal es y u n a s
rayas r e p r e s e n t a n d o los pelos. E n d ib u jo s dr. ni o s d e variadas
nacionalidades, e n los q u e se y u x t a p o n e n u n m u e c o y u n animal
( perro, caballo), el d i b u j o d e t e s t e p r e s en t a slo u n a s di fe re nc ias
imper cept ibl es c o n el o t r o y su significacin es e s t a b l e c i d a nica-

L
>

V ll< i Z l l l J i L

me nt e p o r las declaraciones verbales tic] autor. Son especialmente

notables una inedia d ocena de mariposas di buj adas e n fila por u n
p equeo francs, de 6 1/2 afios, cu el cada una n o es ms que un
muncco d o t a d o de un p a r d e alas en for ma de c r cu lo radiado
(fig. 36).
Finalmente, del a ut oma t is mo grfico i nm e d ia t o deriva la te n
dencia, frecuente en en nio hasta los 5 aos, t r m i n o medio, a

exagerar el n m c i o de ciertos detalles reales de l o b j e t o repr esent a

do. Por ejemplo, en los dibujos de una nifia de 4 1/2 anos, los q u e
segn ella representaban una iglesia real que h a b a visto, el n m e r o
de p uert as era a veces de tres, e xpr esament e en u n c i a d o , c o m o en el
portal rea! de la iglesia, en otras llegaba a la media docena.
3 2 . - La adicin de detalles s upernumerarios bajo la influencia
de los diversos factores que acabamos de indicar, es especialmente
n o t ab le c u a n d o esos detalles son inconciliables co n el c o n j u n t o del

d i bu jo . As, u n a ninita belga, de 4 1/2 afios, 4 d as despus que

cmpez.0 a colocar Caldas a sus sefioras,
transfiri a los seores
(18) , q u e se distinguan d e las sefioras n i c a m e n t e e n el s ombr er o,
c o m o sus sefiores tlcsnudos anteriores. As imi smo, e n t re diversos
nios una seora se ve a veces gratificada c on u n bi got e o u n a pipa.
U n a ;nina a los. 5 1/2 anos, transfiri la v e nt a n a t riangular de los
castillos d e los reyes", primero a c as as 'd e gentes r icas " con lo
q u e simbolizaba el lujo (fig. 29), y tiespus a las casas ordinarias en
las q u e no t enan nunguna razn para estar. Ci nc o meses ms tarde
esla v entana recibi, y a causa d e su a n a log a d e papel (rol) c o n las
ventanas ordinarias, las persianas de stas, sin q u e la nina se diese '
c ue nt a de la imposibilidad que h a b r a p ar a cerrarlas; y , t od av a , 9
meses despus y c o m o consecuencia d e su analog a m o r fo l g ic a
con la ve nt an a triangular, los tragaluces d e la buhar di lla f ue ro n, a
su vez, c o mp le t ad os ,c on persianas. La mi sm a ni na, a los
7 1/2 anos, a t ri bu y una chi menea a u n a glorieta del j a r d n , expli
c an d o ella mi sma ese detalle, c u a n d o se le h i z o v e r l o i ncngrucnte,* p o r la analoga de u n a glorieta c o n u n a casa. U n o s bo to ne s
fueron atr ibui dos a u n gato visto d e espaldas, a causa del pareci do
de su f or ma de c o nj un to con u n m u e c o (19) . E n u n tren la
lo c om o to r a haca pensar en u n c u a d r p e d o q ue tuviese c o mo
cabeza el faro del ant ero y este faro r ec ib i dos ojos y una boca
(fig. 14). M u c h o s - n i o s , transfieren a sus p ri me ro s dibujos de
pjaros o de peces las 4 p atas de sus c u a d r p e d o s anteriores.
n fin, en b ue n n me r o de casos la m u lt i p l i c a cin de l o s ,
detalles p o r a u t om a t i s mo grfico estiS c u corilr.TdicciF)~fi.Tg?a~itc
c on la realidad. Numer osos nios de diversas naci onali dades do ta n
las ma nos d e sus muecos con un gran n m e r o d e d e d o s (figs. 18
y 23). Un ejemplo decisivo es el d e l o s c u a d r p e d o s (figs. 89
y' 112) f l U J C-Sln, J r c c u c n l c n i c j i l c p i o y i s l o _ _ d . c _ u n a _ d o c c n a _d e
patas, llegando incluso en ocasiones a la vei ntena, c o n lo ciuc_se
l i a ccn acreedores al n omb re de c i cmni cs . d a d o a un d i bujo de
este gnero p i r . s u autor, un ni o d e S allos.
T o d os estos ejemplos ma n i il cs l a nJ a_i nov il id a d. an mi ca caractcr stica del nio ( 5 15). C u a n d o u n o u o t r o de los fact ores que
h e mos i ndicado-'lo induce a h acer fimirar en u n di bu jo algn
detalle inconciliable con el c o n j u n t o , si l n o se da c u e n t a d e esa
incompa ti bi l i da d . c s qu c. ha .. ol vi da do, . ni s - o- mcn o s- t ot al mc nt e, . la
intencin primitiva del d ib uj o . __

'

'

53

E L T U O

IiL D I B U J O I N F A N T I L

Cuando se les l u c e n o t a r esas imposibilidades, su actitud es la :

lism i .quc c on r es pect o a o t r a s imperfecciones de sus d i b u j os
i 3); genera lment e, da n u n a . us t i ca ti i un s .o . mc no s_ s o is t ic ad a '
b ien afirman tr a nq u il a me n te c o n fr mul as variadas que su dibuj o
;t: muy bien as. C o m o e je mp lo s, t e n e m o s a una nirta americana,
e 2 ailos y 3 meses, y u n p e q u e o belga, de 4 nos, que ante u n

re do n d e l es p e q u e o s q u e , exp li c , e r an ruedas. A ^ c i r l c ^ u c u n a
c asa n o t e n a r ue da s r e s p o n d i: '.Eso n o i m p o r t a ( 2 0 J~.
*

33.
- En los dif er ent e s casos e x a m i n a d o s hasta ahora, el e n r i q u e
c i m i e nt o del tipo resulta d e un p r o c e so sint ti co c o m p a r a b l e a la
s e di me nt ac i n. Los det all es i n t r o d u c i d o s en el dibujo d e u n inoti-

. s j -

f e

-J

fe

F I C S . J 7 - 4 4 . S i m o n n c L., f r a n c c i a , 7 Ao (c o le c ci n L u q u e l ) .
c o m c c u t l v u i de l gigante C a y a n t y u n o to !a gig a nta C a y a n L
F id e lid a d del r e c u e r d o q u e p r o v o c a I* Intencin ( p i g . 11).
,;
C r e c i m i e n t o del t ip o ( p i g . ,5 5 ) .

Slole d i b u j o !

ratn con mltiples patas lo justificaron . cn- eLinisino-Prctcxto;'~Us para q u e pueda salvarse m e j o r del R a t o g r a n d e " . Un p e q u e o
belga, d.c 5 artos, a l ' q u e se le cri t icaron las gallinas de 5, 6 y 7
patas, respondi": " S o n gallinas c o m o stas, q u e ' t i e n e n muc ha s
patas . U n a p e q u e a francesa d e 3 1/2 artos, anadi debajo del
dibujo d e u n a casa, sin d u d a p o r analoga c on u n coche, 2

fe
F I C . 4 5 . Lo s p e rs o n a je s d i b u j a d o e n l a j figur as 3 7 -4 4 , s e g n
una foto grafa.

vo se s o b r e a a d en de s de afuera, t o m a d o s de nuevos e j e m p l a r e s d e l
o b jeto real, o d e d i b u j o s d e ese o b j e t o h e c ho s p or_ojqs pej;sonaTc)
d o b j e t o s d i fer ent es , hasta l p u n t o de ser, en ocasiones, i n c o m p a -

i
i '

i4

L L U I U U J U ll 'U 'A M I JL.

tj.blcs .coii el que son transferidos. Otra clase tic compl i cacin tic]
1ipo c s de origen i nte rno de naturaleza analtica, anloga uTdcymro11o de un organismo p o r diferenciacin y al q u e damos el n o m bre
de crecimiento del t i p o. La representacin global del o bj et o se
desvanece,' p o d r a m o s decir y desarrolla sucesivamente los detalles
elementales, que liasta e n to n c e s contena en potencia.
To m a r un ej emplo de la serle de casas con piezas en plano,
dibujadas por una misma niila, inspiradas t odas en el mismo obj et o
real, su propia casa. La casa total, figurada al principio en eleva
cin y luego en plano, p r o d u j o sucesivamente en una especie de
floracin, la salita, la cocina, el dormitorio, el lavadero, el c o me
dor, el despacho y el asco. Luego, cada u n a tic esas piezas se
complic, a su vez, c o n la representacin de nuevos detalles. Y as,
en el comedor , en el q u e figuraba solamente la mesa, se aadi eron
el aparador y luego las sillas. En la cocina, al fogn y a la d espensa
l se aadieron los colgadores para la batera d e cocina, la mesi\.con
el plato de la sirvienta y la silla. A continuaci n, los muebl es
fueron los complicados: p o r ejemplo, en la cocina el fogn a dq u i
ri la llave de paso de la caldera, patas y hor nos; en la mesa, al lado
del plato, aparecieron la botella y el vaso. A la casa se le ados el
patio, que a c o nt in u a ci n se disoci en p a t io y j ar dn, qu e fueron
adquiriendo, a su vez, detalles cada vez m s numerosos: macizos,
arriates, rboles, flores, etc.
El mismo proceso de diferenciacin o discriminacin en e l
c recimiento del lipo est claramente ma r ea do en la evolucin de 2
xLclal.lcs_aiili)i;as Ja_|iiaa_o_xii:aixill_dxLlo^scriQjS_y_la_clj Lmc n ca
. d e las casas, lara el pr ime r o, el cigarrillo y el humo , que f o r ma n al
principio un c o nj u n t o nico representado por un trazo sinuoso, se
disocian a con ti nu a c i n y as el cigarrillo est r epresentado por
una lnea recta y el h u m o por un trazo ape lo t on a do , localizado en '
la extremidad de aquella lnea. Posteriormente, la diferenciacin es
an ms pronunciada y la lnea sinuosa corr espondiente al h u m o
es aadida despus, c on o tr o trazo de pluma, a la lnea recta,
figurando el cigarrillo. Por otra parle, el cigairillo es una recta
distinta acoplada a la que representa la boca, cuando antes era un
trazo vnico el que representaba a la boca y al cigarrillo. Lo mis mo
sucedi con la c hi me ne a de las casas. Al trazo nico en zigzag,
figurando el c o n j u n t o indiferenciado de la chinjenea y el h u m o ,
. v i n o a sustituirlo ma lnea recta, correspondiente a la ch i me ne a

prolongada p o r u n a especie de p e lot n, r epr es ent a ndo el h u m o. La

chimenea se desarroll p o s t e ri o r m e n t e , s us ti tuye ndo u n c o n t o r no
rectangular a la sinipfe raya.
'
Un ejemplo espe ci a l me nte claro del mi smo proceso de diferen- *
da c i n , nos lo d e m ue s tr a u na serie d e dibujos de u na niita de
7 aoS; r e pr es e nt an do a G a y a n t , el gigante legendario de la ciudad
de Douai (figs. 37-45). Los dos pr imer os figuran el c uerpo y la
capa, la cabeza sin detalles y los dos lados del casco, la cimera con
las plumas; el tercero a ade los detalles de la cara; el c ua r to y
q u in to la rodela a d o r n a d a en su c e n t r o con la " D " gtica del
escudo de armas de Doua i; el se xt o , la lanza y la m a n o q u e la
sostiene, y el s pt i mo la cota de malla y el faldar (de la a rmadur a) . .
Si he mos citado este ej empl o, a pesar de su carcter particular, ^
es que a q u los dibujos, i n m e d i a t a m e n t e consecutivos y ejecutados
de memori a, c o r r es p on de n i n d u d a b l e m e n t e a una experiencia vi
sual nica, de for ma tal q u e se ve cl ar ame nt e el c reci mient o del
lipo: el nio c o n o c a desde el t r az ad o del pri mer ejempl ar los
detalles que n o han visto la luz hast a los siguientes. Lo mi s mo
sucede en el caso, i nf i ni t a me nt e ms general, del m u e c o , c uy o
lipo va a dqui ri endp progresi vament e, en todos los nios, un n m e
ro creciente de detalles. V e mo s aparecer sucesivamente, en un
orden sensiblemente co n st an te , el t r on c o, los brazos, el ropaje, el
cabello y el cuello. Despus cada u n o de esos e le me n to s se d e sa rr o
lla a su vez p o r su p ropi a c ue nta y as, p or ejemplo, las piernas se
disocian en piernas y pies, y cada u n a de esas partes ya n o es
figurada p o r un tr azo sino p or u n c o n t o r n o ; ios ojos se c o m p l e t a n con las pupilas y las cejas. Es evidente q u e desde los primeros
ejemplares, c o m p u e s t o s e xc lus iva me nt e p or un r edondel c o m o
cabeza y dos trazos a p r o x i m a d a m e n t e paralelos (a veces, u n o solo)
para las piernas, el ni o no ignora los otros e le me n to s del cuerpo,
al menos los mas not abl es, a pesar q u e no los haga figurar todava.

E_

C a p t u l o IV
EL M O D E L O I N T E R N O
3 4.
- El tipo, del q u e a c a b a m o s de e s t u d i a r la c o ns e r v a c i n y las
m o d i f i c a c io n e s , n o es u n a a b s tr a c c i n artificial, u n a s i mp l e e ti que ta a p li ca da a la c ole cc in d e d i b u j o s d e u n m i s m o m o t i v o p o r un
m i s mo a ut o r , sino q u e c o r r e s p o n d e a im~~fcalKlid p s q u i c a exis
t e n t e en su e sp ri tu V a la q u e l l a m a r e m o s m o d e [ o ~ i n t c r n o . En
e f e c t o , sea cual fuere el f a c t o r q u e e vo c a e n el e s p r i t u de l niflo la
re p r e s e n t a c i n d e un o b j e t o y la i n t e n c i n d e d i b u j ar l o , i nc luso
c u a n d o es suger ido p o r la vista d e u n o d e los m o t i v o s o m o d e l o s
<1n e l ie mos l l a m ad o o b j e t o s sugestivos, cj d i b u j o e j e c u t a d o lio j:s,
en a b s o l u t o , c o m o alguien p o d r a e st ar t e n t a d o de c re er , la co p i a
p ur a y simple. La r ep r e se n t a c i n del o b j e t o a di bu ja r, q u e d e b e ser
t r a d u c i d o en el d i b u j o p o r l n e a s q u e se dirigen al n j o, t o na
fo r z o s a m e n t e la f o r m a de u n a i ma ge n visual, per o esla i m a gen no
e s la r e p r o d u c c i n servil de u n a c u a l q u i e r a de las p e r c e p ci ones
p r o p o r c i o n a d a s al d i b u j a n t e p o r la vista del o b j e t o o d e u n d ibujo
c o r r e s p o n d i e n t e . Es u n a r ef r ac ci n del o b j e t o a d i b u j a r a t ra vs del
i-iir. -Ini (irso i*m FPcnnctnirpiiSn original m e rcsulfrj Je una

|>M>| iianiente i l i e l io, e.sla r c p i u s c n l a c i i m m e n t a l q u o 11 ,<l u

p|

tiiimin-

cir los d i b u j os l iccho s . d c m e m o r ia.- p e r o sigue s i e n d o t a m b i n ste

c.l q u e el n i o copia, incl uso c u a n d o se p r o p o n e r e p r o d u c i r . u n
o b j e t o ( m o t i v o o m o d e l o ) o<ic t iene a n t e sus oi.o^,.cs.decir,_en los
d i b u j o s del na tur al y los d i b u j o s c o pi ad o s. Ei\ cs.t.os.dos l timos

58

E L D I B U J O I NF ANT I L

casos, el obj elo exterior slo sirve de sugestin, siendo e l ' m o d e l o

interno lo q ue realmente es dibujado. La prueba es que los dibujos
del natural y los dibujos copi ados pfesentan los mi smo s caracteres
que los dibujos de memoria, en donde lo principal es estar c o n f o r
mes con el realismo intelectual ( 71) y no con el v is ua l .,...
Por ejemplo, en dibujos t omados del natural, una campahilla .
(fig. 46) m u e s t r a su badajo, c ua nd o en la realidad n o se ve al estar
puesta sobre una mesa; una bobina (fig. 47) est figurada desde 3
punt os de vista diferentes, de perfil para el cilindro central y de
frente cada u no de los discos de los extremos, c on su agujero. La
'vista de una navaja sobre la mesa dn d e dibuj aba una ifla de

I; I S . 46 y 4 7 . - S im o n n e L., T u n e e n , 7 1/2 a o s ( c o le c c i n L u q u c l ) .
C am panill a y b o b in a . M o d e lo in te rn o en los d i b u j o i del n a l u i a l

3 1/2 afos provoc la intencin de dibujarla; el dibuj o r ep r od u j o,

en lugar de la navaja real que ella tena a nt e sus ojos, la navaja
inteligible en el sentido platnico. Y as, la navaja de dos hojas,
que al estar cerradas no mo st r a ba ninguna, figuraba en el d i bujo
con u n a sola hoja abierta. Los dibujos del natural de un j a r r n de
flores (figs. 81-33) son particularmente demostrativos, p o r q u e la
nina mi r c ons tantement e al objeto real (fig. 8 4 ) , - para hacerlo
igual . Lo que no impidi que los anillos laterales f igurasen c o m o
realismo intelectual. La generalidad ocl h e c h o de q u e en los
dibujos del natural el nio no copie el o bj et o real sino su m o d e l o
in ter no, est evidenciado p or experiencias realizadas en escolares,
especialmente en Amrica y Baviera. Por ejemplo, los mlos de u n a
clase q ue haban sido invitados a dibujar la mesa del profesorj
hicieron figurar, casi todos, los tiradores tic los cajones si tu ~dos~en
l a c a r a que ellos no p o d an ver.
' i . ;

E L M O D E L O IN I EKNO

36.
- T a m b i n en los dibujos c o pi a d os se manifiesta la accin del
m o d e l o i nter no. En c fc ct o, en esos dibujos se distingucn~dos casos:
unas veces la copia es fiel y en otras no. Es fiel c u a n d o e l m od c o
co pi ad o p o r el n i o c or r es p o n d e a su m od e l o i nt er no del obj e t o
dibuj ado, si lo dibujase sin mo de lo , o c u a n d o el m o d e l o que l
c o pia cstiTcfctTo elc~su con]ucTo"blerT^uc^Jgun 0 "dc~_los deja!les
sea algo d e s c o no c i do para l, y c n t o n c c s . n o . lo tr ansf or ma p o r qu e
no lo c o m p r e n d e . Po r ejemplo, al expresar mi pesar a u n nino de
4 aos y 4 meses p o r haber bo rr ad o un trazado h c ch o p o r su
h e r ma n a en la pa re d, antes que y o pudiese copiar, m e dijo q u e iba
a hacerlo de nuevo. La r e pt oduc ci n de memor ia (fig. 4 9) result

F I O . 4 8 . A le m a na, 7 a o s ( te g n Lc vins le in).

M u e c o c o n lo b r i z o s In se rto s cu la cabe z a , a pe sa r de tener t r o n c o (pg. 3 8 ).
IMG. 4 9 . J u a n L-, fran cs, 4 1/2 a o s (c o le c ci n L u q u e t ) .
C o c h e de c i b a l l o s . C opia fiel de u n d ib u jo del q u e el c o p i i t i
Ignora el lenli ij o.

m u y fiel, se vea el carro con sus d o s ruedas, el caballo, el

c o n d u c t o r y las riendas. Sin embargo, al preguntarle lo que repre
s ent aba aquel d ib uj o, dijo no saber de q u se trataba.
Po r el c o n t r ar i o , c u an d o el nio c o mp r en d e el mo de lo , si ste
difiere de su m o d e l o i nterno del objet o corr espondi ente, l o q u e
r epr o du c e el d i bu j o es el mo d el o interno v no el m o d e l o p r opia
me n t e d i c h o . Los primeros mu ec o s de buen n m e r o de nios
estn inspirados p o r model os dibujados p o r sus padi es o her manos
mayor es; sin e m b a r go , no tienen ningn parecido con los modelos
y, adems, son casi c o n s ta n te m en t e del tipo sin t ronc o. En dos
copias de u n m i s m o mo de l o de casa ejecutados p o r una nina con

LL MODULO IN T E R N O '

IiL DilJUJC) I NF A N T I L

un aflo de intervalo, s u s t i t u y la chi menea vertical p o r ot r a pe r

pendicular a la arista del tejado, en virtud de la c on fu s i n c u t re
verlical y pe rpe ndi cula r q u e se c o n i p m c b a en diversos niflos en los
dibujos de me mo r ia , bien sea para las chimeneas de casas (fig. 9 4)
i

l: IC . 5 J . - S im on nc L., f i a n c c , 6 a r to iy 8 mcsc.1 (coleccin Luqucl)

Mueco con loi b razoi co I o c a J o i en la cabeza, a p e t J e te n e r t r o n c o .

' '

F I O . 5 1. C u b a d o tle u n f a l l o g o , n i o J c l o J c l d i b u j o p r c c e J e n t c .

o para los personajes o los rboles figurados en la ladera de u n a

m o n ta n a. El d ib u jo d e la fig. 5 0 es p ar t ic ul ar men t e instructivo, p o r
su a pr oxima ci n c o n el m od e l o sacado de un catlogo. El sujeto,
tal c o m o lo e n t e n d i c! nio, era el siguiente: dos dirigibles pasan

6t

p o r el ciclo y un s e o r e n c a r a m a d o en u n tejado, en m e d i o d e las

clumcpcas, les espera c o i r su b a s t n y su. p a l e t a . Los e l e m e n t o s
lgicos del c u a dr o e r a n los 2- dirigibles, las nubes, las c h i m e n e a s ,
una especie de p l a t a f o r m a s o p o r t a n d o a u n sclor con u n b a s t n y '
una maleta. Las m o d i f i c ac i o ne s i n t ro d u c id a s p or el n i o e n su
copia estn d es ti na da s a p o n e r esos e l e me n to s lgicos m s d e relie
ve q ue lo que estn en el m o d e l o . El dirigible ms p e q u e o , e n m a s
carado pa rc i al me nt e p o r u n a n u b e e n el m od el o, en la c o p i a est
c o m p l e t a m e n t e visible; las n u b e s esln s u f i c i en t e me n t e i nd i ca da s
debajo. Las chi me ne as, secundar ias, estn r epr oduc ida s s i m p l e m e n
te a t t ul o indicativo, p ar a q u e se sepa q u e estn. Lo m s d e m o s
trativo es la m o d i fi c ac i n d e la r ep re s en t ac i n del m u e c o . En el
m o d e l o d a de f r en te a los dirigibles y, p o r tanto, n e c e s a r i a m e n t e
visto d e perfil p ar a el r ealismo visual q u e dirige el d i b u j o del a d u l - '
to. Pero, esto n o iba bien para el ni o y a q u e en la r e p r e s e n t a c i n
de perfil los d if e re n te s e l e m en t o s, tales c o m o el c u er p o , los b r azos ,
el b a st n y la m a l et a , se e n m a s c a r a n ms o m e no s u n o s a o tr o s , y
as s us ti tuy esta r e pr e s e n t a c i n d e perfil p o r una r e p r e s e n t a c i n
de frente, c on los b r a zo s q u e s o s t e n a n los bagajes s e p a r a d o s del
cuerpo. (21).
37.
- Si ail hiciese falta o tr a p r u e b a d e la existencia del m o d e l o
i nte rno en el alma del n i o y de su p a p e f e n el trazado, la p o d e m o s
e n c o n t r a r en el h e c h o de q u e la h o m o n i m i a grfica es u n f ac tor , no
so l am e n te de la i n t e r p i c t a c i n , sino a d e m s de la i n t e n c i n ( 1 1 I.
En efecto, c u a n d o la h o m o n i m i a grfica d e t e r m i n a la e je c uc i n de
u n dibujo, es f o r z o s a m e n t e a nt er i o r . P o r t a n t o , c o m o q u e el d i bu j o
ev o c ad o no exi st e t od av a , n o es c o n 61 c on el q u e el d i b uj o
ev o c a do r posee la relacin d e h o m o n i m i a grfica. H e a q u , pues,
cul d e b e ser el p r o c e s o me n t a l . El d i b u j o e vo ca dor d e s p i e r t a e n la
m e n t e del nio la idea del m o t i v o c o r r e sp o n d i e n te , i d ea q u e se
d ob l a c o n la i n t e n c i n d e r e p r o d u c i r el m i s mo m o d e l o . E s t a i n t e n
cin va a c o m p a a d a del m o d e l o i n t e r n o de ese m o t i v o , p e r o a
consecuencia d e la anal og a m o r f o l g i c a de ese m o d e l o i n t e r n o
c on el mo de lo i nt e r n o d e o t r o m o t i v o , se p r o d u c e en la m e n t e del
n i o u n paso del p r i m e r o al s e gu nd o , s iendo este l t i m o el q u e es
dibuj ado.
3 8 . - S i el d i b u j o t r a za d s o br e el papel es la r e p r o d u c c i n , no

62

'

E L D ID tJJO IN F A N T IL

i
1

EL MODELO I N T E R N O -

63

de la sensacin o de la Imagen visual del objet o representado, sino

el del modelo Interno correspondiente, resulta q u e c ua n d o el nio
tiene que dibujar u n obj eto p o r primera vez le es necesario crear en
su alma el model o interno. Ta mbi n, c ua ndo la int enci n del d i b u
jo tiene u na intensidad dbil, que es el c aso' pa rti cula r c ua ndo no
es e s pont nea sino provocada por una invitacin, el nio p r e f i e r e .
en general ahorrarse el esfuerzo. As se explica el hecho de que
cuando alguien le pide el dibujo de un o b je to q u e el no ha dibuja
do nunca, m u y a m e n u d o trata de escabullase, p r e p o n i e n d o en
cambio un dibujo que l sabe hacer. Es necesario insistir para
obt ener el dibujo solicitado y no siempre se consigue, dibujo
que, p or otra parte, no es sensiblemente inferior a los otros ( 22).
Lista observacin nos hace volver a la op in i n segn la cual el
nio, en la eleccin inconsciente de l o s ' m ot i v o s que l dibuja,
starfa guiado p o r la dificultad de la ejecucin ( 9). Esta dificul
tad se e nti ende a m e n u d o c o m o una dificultad de or den grfico,
dificultad de trazar las rayas correspondientes. Au nq ue es bien
arriesgado decir que un dibujo, ente n d ie ndo p o r tal simplement e
un c o n j u n to de lneas, es de ms difcil ejecucin que o t r o e
incluso si esa dificultad pudiese estar d e t e r m i na d a por el adulto,
no resultara lo mismo para el nio, que es m e no s exigente. Por
ot ro lado, el niflo lio puede estar i nformado de esa dificultad hasta
despus de haber llevado a cabo el dibujo, p o r el fracaso de su
tentativa. Numer osos ejemplos establecen q ue , de hecho, c u a n do
el .pifio tiene la i n t encin de dibuj ar lo q u e sea, esa m t en ci on se
f caliza p o r el dibujo correspondiente, por imper f ecta que sca la
ejecucin. La dificultad que obstaculiza la ejecucin de un di bu j o
inicial no es de orden prfico, sino psquico: es. simplement e, la
p er eza me nial que empuja al nio a ahorrar se cLe s fkcL?j0_djLcrca r

39.
- Una vez que el dibujo inicial lia obl igado al nino a crear el
modelo interno, este es ma nt e ni do en su m e n t e p ara los d ibuios
_s.u.bsicuicntcs tlcLj)mui_ma Iiv.o. Aunque, c u a n d o el nifto est m u
cho t ie mpo sin dibujarlo llega a olvidar el m o d e l o interno, e n c o n
trndose entonces en la misma situacin q u e para un dibujo inicial
y ya no sabe dibujar ese objeto. Le son necesarios e sf u tr z os y
tanteos para recuperar el viejo modelo i nt erno, o para crear uiio
nuevo, si, ent re ta n t o, su concepcin del o b j e t o se ha modificado.

4 0 . - U1 model o h l en lo interviene e n la ejecucin del dibujo,

pero nslmismo en la significacLilJl.u^d_uIllQ-kJlltib.uy.c..Es.segu
.su analop.fa con sus m od e lo s in te rnos cuandpjjEilcriirc.ta.los.dibuj os de ot r o o sus propi os dibujos. t e r m i n a doS-JL- cljcn_curso_dc
cjct uc i n . No s ola me nte aplica a sus d i b u j os una..inlc.rpxctatin
diferente de la Intencin que los ha d i c t a d o c u a n d o su t r azado le
parece ms c on f or me al mo d e l o interno c o rr e s p o n d i e n t e a la pri
mera que a la de la segunda, sino t a mb i n c u a n d o se ha modi f icado
su mo de lo interno de u n cierto m o t iv o o, d i c h o de o tr a ma ne ra , se
ha produci do una modificacin del tipo, l n o es c apaz de r e co no
cer uno de sus dibujos anlciiorcs del tipo pri mi ti vo.
O

4 1 . - ; C m o se consti t uye ahor a en el e s p r i t u d.cl d ib uj an t e el

m odel o interno del cual sus d ibuj os de u n d e t e r m i n a d o m o t i v o son
la reproduccin? Para clarificar este e s t u d i o ser int er esant e distin
guir en los mot i vos diversas cat egor as s egn su gr ado de generali
dad. En primer lugar, estaran lo q u e p o d e m o s llamar las represen
taciones histricas, es decir, aquellas q u e figuran u n o b j e t o deter
m i na do visto en un m o m e n t o t a m bi n d e t e r m i n a d o , en ci rcunst an
cias precisas y en ocasiones nicas, y as ser tal personaje en una
situacin especial, haciendo un g e s t o , d e t e r m i n a d o , vestido con tal
traje, o un cierto paisaje en un m o m e n t o part icular, o d eter mi nada
escena que se ha p r oduc i do en una sola ocasin. En u n grado
superior de generalidad o de a bs tr acci n, la imagen no c or re spon
der ya a tal o bj e t o en tal m o m e n t o , sino n ese o b j e t o en un
m o m e n t o cualquiera. Ser, p o d e m o s decir, t odav a un ret rato, pe
ro no una instantnea. En fin, en u n g r a do d e abst racci n ms
elevado, no sern ya las diferencias m o m e n t n e a s las que se borra
rn, sino las diferencias'individuales. P o r ej emplo, el d i bujo no
representar ya a tal nina, sino a una ni na cualquiera o incluso un
nuificco sin distincin de sexo ni de e d a d ; ya n o representar una
margarita o ' m rosal, sino una flor, etc.
Es innecesario decir que a q u , c o m o en todas partes, las distin
ciones tajantes que acabamos de liaccr se a t e n a n considerable
mente. Una fotografa i nst antnea, q u e ca pt a a una p er s ona en un
m o m e n t o preciso, tiene, en el papel q u e se le a tr i bu y e , el valor ms
general tic representar a esa persona s i m p l e m e nt e . As tambi n, el
dibujo de un ser de t er mi na do po dr ser u n a imagen individual
orientada hacia lo general, t e nd e r p o r e j e mp l o a representar a!

UL M O D U L O I N T E R N O

65

t i L D l U U J O 1N I; AM 1 IL

milirc con los aires d e tal sclor. Las diversas ca te gor a s d e

olivos q u e |iculos di st i ng u i do c or re sponde n pues, e n realidad, a .
apas en la progresin c o n t i n u a de lo ms individual a lo ms
ncral. Por otr a ' par te, esas cat egor as se Interfieren a m e n u d o
itre ellas y u n d i bu j o p o d r ser, a |a vez, ms pa r tic ul a r q u e ot r o,
:si!c un d e t e r m i n a d o p u n t o de vista, y ms general, desde ot r os ,
pcelos. Veamos, p o r e j emp l o, dos dibujos Uc un misino nio,
'presentando u n o su p r op io r e t ra t o y el otro u u m u e c o anni>0 . U1 primero set ms pa rt ic ul ar q u e el segundo re sp ec to a la
muaiiidad, pero po d r ser m s general cu c u a nt o al gesto, si el
irto se lia figurado s i m p l e m e n t e en una actitud n e u t r a y haya
.ido al mueco u u m o v i m i e n t o especial o lo haya r e pr es ent ad o en
na ocupacin cualquiera, c o m o p o r ejemplo, p es c an d o c on cana,
los limitaremos, pues, a distinguir los dibujos cu d o s grandes
alegoras c or res pondi ent es , p o r as decirlo, a los d o s e x t r e m o s de ;
i cadena, por un lado, los mo t iv o s individuales y p o r el o t r o los
Motivos generales o genricos.
.
r

respondi: Pues... u n a n i m a l . As, su di bu jo p r e t e n d a figurar la

idea general d e an ima l, c u a n d o m e n o s de c u a d r p e d o . *
Vv i . ,

..................................... ......

; .

.i

ti'

* '_

43.
- Al lado d e la ciemplaridad interviene, en la c o n s t i t u c i n
del m o d e l o i n t e r n o d e los m o t i v o s genricos, o tr a o p e r a c i n a la
.(le llnnjji'r c mo s sntesis. C onsiste, sin h abl a r de la c o m b i n a c i n d e
modelos! i n t e r n o s g en ri co s y a c o ns t i t u i do s ( 2 1) , e n r e u p i r en
una imagen ni ca el c o n j u n t o o las parles o e l e me n to s q u e p u e d e n
provenir de u n o b j e t o real o de u n d ib uj o e je c ut a do a n t e r i o r m e n t e
p or el niilo o p o r o t r o . P o r e j emp l o, el m o d e l o i n t e r n o d e casa q u e

'

42. - Los dibujos i nfantiles suelen hacer figurar, e speci al mente al

uincipio. imgenes genricas ms nue imgenes i n d ividuales. Uu
libujo genrico- p o r regla general, no recurre a 1111 m o d e l o i n t e r n o . '
Iuc le sea oronio: no se distingue en n ada, p o r su t r a z ad o , . de viu..
lilnijo individ ual y su generali dad reside, n i c ame nt e, en.la sjgniXi'.acin que el di bu ja nte le a l r i b uy a , en el hecho de eme al a n u n c i a r^
lo o e n u nciarlo no dice, p o r . ej emp l o, p a p a j i n o u n tmileco.. Di cho
de otra manera, e nt re to da s las imgenes individuales de los o b j e
tos de una cierta clase, el n i o loma una, na t u r a l m e n t e aquclla.cn
(iuc su experiencia es m a y o r , c o m o representativa d e esta clase. A
esta atribucin de u n valor general al m odelo i n t e r n o de u n o b j e t o .
individual le l la ma re mo s cjemnlarjdnd. Por ejemplo, a pesar qu e los
dibujos de casas h c c l i o s p o r un a milita sean siempre l lamados " u n a
casa" (cualquiera), los detalles que figuran-c incluso, en u n b ue n
nmero d e casos, las de cl a ra ci one s de la nina p r u e b a n que ella se
inspira en su propi a casa y asj, al tiempo q u e Ira/.a u n o de los
detalles, dice: " c o m o en mi casa. Un ejemplo m u y c ar act er s ti co
nos lo p r opor ci ona u n a c hi qu i ta alemana, de 9 artos. ,lli/.o u n
dibujo cu el q u e se vea u n c u a d r p e d o de perfil c o n una cabeza
humana de frente, del t ip o - d e la fig. 34. Se le p r e g u n t qu d a s e
de animal era. La c u e s t i n pareci sorprenderle y m u y c or t a d a

I :1 0 . 5 2 . S i m o n n c L-, fi.im.-cu, 5 l i l o s y 4 m e se s ( e o le c c i tj L u q u e l ) .
C a j a . S n t e s i s e n t u s d e ta lle s d e l d o r m i t o r i o .
D i s c o n t i n u i d a d d e las p i e z a s c o n t i g u a s (p g. 1 1 5) . A b a t i m i e n t o (p g s . 1J 3 y 1 3 7 ) .

c o m p r e n d a , p ar a u n a milita d e hast a casi los 3 1/2 a o s, los

detalles de los d i b u j o s de casas q u e se le sol ici taban tales c o m o l a
fachada, el l e ch o o las ventanas. A n ad i e n t o n c e s u n e l e m e n t o
nuevo, las c o r t i n a s e n las v en ta na s, q u e n o fue t o m a d o ni d e
m o d e lo s ni d e n i n g u n a casa real, sino de o t r o o b j e t o r e a l , su j u e g o
de c o ns t r u c c i o n e s , en el q u e las v e nt an a s c on si st a n e n u n m a r c o
de m a d e r a c o n i m cristal en el q u e , p i nt a da s de rojo, f i g u r ab a n las
cor ti nas recogidas p o r una abr az ad er a. A los 5 a no s 3 me se s, y en
di fe re nt es d i b u j o s d e u n d o r m i t o r i o solo o c o m o p a r l e d e u n a casa
c ute ra , r e p r o d u j o c o m o c jc mpl if icaci n los d etal les del d e sus
padres, p e r o al m i s m o t i e m p o y p o r sntesis, i n t r o d u j o en la
c hi me n ea u n o s m o r i l lo s c o n cabe zas d e bcl ic", q u e 1c c h o c a r o n al
verlos en el sa l n d e u n ami go (fig. 52) . Un p o c o m s larde,

66

E L D IB U JO IN FA N TIL

dibuj ando una iglesia de la poblaci n dond e h a bi ta ba , reprodujo

fielmente los detalles externos, especialmente Jas ventanas con
seores en colores , es decir,-los v it al es, as c o m o la cuerda de la
campana y al h omb r e q u e tiraba de ella, p er o le pl ant una
bandera, evidentemente t o m a d o de algn otr o m o n u m e n t o o aca
so, incluso, de alguna otra iglesia, ya que la iglesia dibujada no la
haba tenido nunca (fig. 75). La misma nia, a los 5 1/2 anos,
combi n un nuevo element o con los detalles habituales de sus
casas, u n techo triangular con chimenea lateral, t o m a d o de una
figura de casa que vio en un libro y lo copi. Hacia los 6 anos, en
dos dibujos se aadan a las casas que ella di bujaba entonces,
inspirndose en la q u e ella viva en aquel m o m e n t o al b or de del
mar, un jardn que p or sus detalles cor res pond a al de su abuela,
situada en una localidad m u y alejada y que, adems, y, en realidad,
no era contiguo a la casa de su abuela.
;
Co m o Podemos ver p or estos ejemplos, la c o m p licacin del tipo
bajo la influencia de las circunstancias externas y de la transferenjeia analgica (5 31- 32) n o es m s quc~l a~l rad c c i f m a te ri al "de-un-caguccimicnlo del mo de lo interno por sntesis
44.
- 1.lepamos aliara al m o d elo interno de u n di bujo individual.
Su constitucin implica una actividad original del alma, una elabo
racin inconsciente de los materiales pro c ed en te s de la experien
cia, tales c omo las impresiones visuales p r op o r ci on a da s p or el
objeto real, motivo o modelo, y conservadas en la memoria, lista
elaboracin se presenta a q u bajo forma de u n a seleccin, de una
eleccin entre los diferentes elementos c on st it ut i vos del obj eto
representado. Aunque, objetivamente, esos e l e m en t os sean lodos
igualmente reales, todos igualmente percibidos p or su ojo, a dife
rencia del aparato fotogrfico cuyo visor registra asimismo lodos
los detalles del paisaje que se extiende d e la n t e del objetivo, la
me n te del nio d sl i v ; c ent r e esos detalles e l e me nt os esenciales y
element os secundarios; dicho con ms precisin, instituye enlr e
ellos una verdadera jerarqua. Un la percepcin y en la memori a, <;!
espritu no queda reducido a un mero r ecipi ente inerte en el que
p ue de n verterse y conservar la! cual la experiencia, ".el d a t o . No
s ol amente cada categora de espritus sino m s bien cada espritu
individual puede ser c o mpar ado a un r e s o na d or o a una de esas
pantallas coloreadas, que solamente p u e d e n ser atravesadas p o r

ciertas radiaciones. Si, c o mo dice Spi noza, u n campesino, un

p i n t o r o un general, en presencia de un. mism' paisaje, n o reciben
las mi smas impresiones, el nio a n t e u n o b j e t o o dibujo n o ve los
ini smos detalles que un adulto; p ara dejarlo ms claro, su ojo'los"ve'
a u n que su espritu slo los perci be en la m e d i d a . c n que le interesan y p r o p or c i o n a lmcntc a la i m p o r t a ncia_q u c_lcs. a tribu y c.L
La i mportancia relativa a tr ib ui d a p o r ej nino a los ^diferentes
-oaipm.f.n_Mi.s dihnjns. l.ln p ri mer m e d i o de d e t e r m i na r la jer ar qu a
d e valor de los detalles de un o b j e t o es el de observar cules estn
finunidos en el dibujo inicial de ese m o t i vo, lfn virtud de la crtica '
ejercida p o r el nio sob.ie sus di buj os ( 3), el observador puede
saber si en el m o m e n t o en q u e el s uj e to a b a n d o n a un dibujo est
satisfecho y lo considera c o m o t e rm i na d o. Si e n u n dibuj o as
j u z g ad o c o m o bue no por el nio, no existen u n o s u otros de los
detalles del objeto representado, es q u e el ni o los juzga intiles y
p o r t a n t o secundarios.
O t r a f ue nte de informaciones s o b re la im p or t an ci a relativa atri-.
bui da p o r el nio a los diversos e l e m e n tos de un objet o es la
consideracin, no y a de los dibujos iniciales solos, sino efe Jascri c
d e j o s dibujos sucesivos de u n m i s m o m o t i v o . En principio, efeciiVanioillg . . h e m o s visto ( 33) q ue el f ac to r ms i m p o r ta nt e de la
I m o dificacin del tipo, y p o r t a n t o del m o d e l o mTcrnoT- e s l a
adicim.piDgtcsiva .de.delallcs.cada-vcz-msjiumcrososTJIl-brdcn.dei. Paricin de esos detalles, t o do s s e c u n d arids respecto a lp_jqu_e_
e stn figurados en d dibujo inicial, es la i n dicacin de su importancia relativa.
.
- A u n q u e , p o r otra parte, los detalles, una vez aparecidos en el
di buj o inicial o en los dibujos poster ior es de un cierto motivo, no
se conservan siempre regularmente en los dibujos q ue les suceden.
Lo h e m os mostr ado a p ro ps ito del conf li cto ent re conservacin
primaria y conservacin secundaria ( 27), pero el a utoma ti s mo
no es la nica razn de esc h e ch o , o m s bien se limita a manifestar
y a .fijar el carcter que e studi amos aq u . Los detalles figurados en
cada u n o de los dibujos son los q ue , en el m o d e l o interno que el
traduce, sobresalen con ms claridad. Esos diversos model os inter
nos p u e d en ser comparados c on imgenes fotogrficas en las cuales
ni c am en t e ciertas partes y no si empre las mismas, son correctas.
Si en do esto as, el acercamiento de los dibujos sucesivos de .un

E L Dl l l WJO INl -' ANTt L

lisuio mot ivo permit ir, p o r un pr ocedi mi ent o an l ogo al de las

ngenes c o mp u e s t a s de G a l l n , de sp re nd er los e l e m e n t o s q u e el
iilo considera c o m o esenciales, m o s t r a n d o aquellos c u y a ausencia
n tal o cal di bu jo n o i mp id e al nio considerar a aqul c o m o
:rminado.
lisos diversos m t o d o s p r o p o r c i o n a n resultados q u e se co mp lc -
icntan r e c p r o c a m e n t e y c o n c u e r d a n cu su c o n j u n t o . H e m o s
dicado ( 33) cu q u e o r d e n sensiblemente c o n s t a n t e para la
moralidad de los nios la re pr es e nt aci n del m u e c o se coi'i.j lica
completa c o n la adicin de nuevos detalles. As imi smo, y c u t re
versos nios, las casas en elevacin qu ed a n d u r a n t e u n ci ert o
cmpo desprovistas de techo. A u n q u e raros, p o d e m o s ver en los
bujos de diversos nios el c o n t o r n o de la cara r e d uc i do a su par te
'iperior, que p o d r a q u e r er figurar s impl ement e la frent e o incluso
: halla ausente. Una nia, en sus casas en plano, olvidaba frecuenmente el c o n t o r n o de la casa o de las piezas, q u e q u e d a b a n
-presentadas so la me nt e p o r los muebles. A veces, u n c o n t o r n o
nico representa p o r s solo el c o nj u n t o de una pieza y u n o d e sus
mebles: p o r ejempl o, en d o s casas d i b u ja d as - a los 4 aos y
meses, ^:I d e spa cho estaba figurado p o r un c o n t o r n o c orrespo'i cnte, a la vez, a los m u r o s , ya q u e c o n t e n a u n a p u e r t a o
cutanas, y a la mesa, ya q u e t e n a pies.
45. E n la je ra r qu a a la q u e e l nio somete los e l e m e n t o s de los
1bj elos_q.uc_dibi.ij a,. p.a r.c.c_cs.t a.blc.cfix_una_dis U n cjxX u lulainc n t a 1
ntre los q u e son slo detalles secundarios v a ccesor io s, incluso si
o n ms i mp o r t a nt e s eme ot ros, y un elem e n t o especial q u e juega.
ste trmino met affsi co no est dcspJazado^jeLnancLdc-substancia.
.a prubales q ue , a m e n u d o , al e nu nc ia r los detiilles d e u n d ib uj o,
1 inflo silencia este e l e m e n t o substancial, en t a n t o q u e n o es u n
Ictalle c o m o los otros, sino el so p or t e de l o do s los o r o s ; p o r
j-'mplo, en la e n u m e r a c i n de los e le me nt os 'de sus casas, l
uunciar la puerta, las ve nta na s y la chimenea, per o no el c o n t o r io de la fachada (24). Ot ra s veces, ese detalle esencial es d esi gnado
on el n o m b r e del m i s mo o b j e t o ; p o r ejemplo, en el d i bu j o d e u n
onejo, en u n c i a as las di f er en t es parles: el c on ej o (el c u e r po ) , la
abeza, las patas y la cola. As tambin, u na p e q u e a c aliforniana,
le 4 aos, e n u m e r a a m e d i d a q u e ' l o s va dib uj and o, los e l e me n t o s
le un reloj de bolsillo: Es to es el reloj, eslo es la aguja, este es el

EL MO DELO INTERNO

chisme q u e est c o l o c a d o al fado (el cierre de la t a p a ) ' 1 (fig. 53) .

Sera, sin d u d a , e x a g e r a d o p r e t e n d e r quiisca c o n u n p r o p s i t o
de li be ra do q u e el n i o el imi ne de su dibujo u n o u o t r o d e los
e l e m en t o s reales del o b j e t o q u e representa; n o o b s t a n t e , h a y u n
cierto p u n t o de c o n c i e n c i a de la existencia de esos c l e n . c n l o s e n el
m i s mo m o m e n t o en q u e l los desecha. Un ej e mp lo b i e n clar o nos
es p r o p o r c i o n a d o p o r u n m u e c o de una nia d e j a o s y 9 meses,
(fig. 22). A pesar d e n o t e n e r brazos, ni tronco, ni v es ti do, la nia
con sid er a ba su o br a Con una intensa satisfaccin, q u e e x p r e s a b a
c on estos t rmi nos : Est bien, es c o m o un s e o r b ie n v e s l i d o .

H C . 5 3 . R u t h W . t c a l if o r n la n a , 4 a o s (i c g n B r o w n ) .
R e l o j (tic b o b i l l o ) : ( A . R e l o j ; B. M an e c il la ; C. M o v i m i e n t o d e la m a n e c i l l a
s o b r e la e s f e r a ; D. C e n o s l e (a t i p a ; E. C a d e n a ) . La s u b s t a n c i a .
N a r r a c i n g r f ic a (p g. 1 6 1 ).
F I G . 5 4 . C a r o ll., c a l if o r n ia n a , 3 t o . i (j e g n B r o w n ) .
M u e c o sin t r o n c o ( p g . 3 7 ) . U n b r a z o d e s p r e n d i d o d e l c u e r p o ( p g . 1 1 5 ) .

As, cu el mi sino m o m e n t o e n q u e la nia olvidaba el ve s ti d o d e su

di bujo, re cur re a l p ar a ca ra ct er iz ar u n h o m b r e real.
A
4 6 . - E n r e s u me n ; si, c o m o ver emos ( 71), el ni fio c o n t i n a
h a ci en d o figurar e n su d i bu j o d e u n o b j e t o t o d o s los e l e m e n t o s
q u e c o n s i d e i a esenciales en l, a u n c u a n d o n o sean visibles, pasa
p o r alto los q u e , i nclus o s iendo visibles, Ic p ar ecen d e i m p o r t a n c i a
secundaria. Qu iz n o sea imposi bl e ir m s lejos y e n t r e v e r e n q u
senti do h a b r a q u e b u s c a r l ; y r a z n de la i m p o r t a n c i a relativa
atr ibui da p o r los n i o s a los diversos e le m en t o s c o n s t i t u t i v o s d e un

/u

UL U1UUJU I N i ' A N l l L

objeto. El nio es esencialmente finalista, aUnquc c o ci b e a finali

dad a la manera de Scrates: su representacin de las cosas es,
empleando una expresin de RenanT anlrpocntrica. Una p eq u e
a designaba exclusivamente los objelosj no p o r su nombre, sino
por su papel. Una silla era una cosa para sentarse", Un plato " u n a
cosa para comer . Un da, t r a t a n do de ponerla cii un aprieto, le
ensenaron una babosa y 1c p r e g u n t a r o n : ' Qu c 'c s l o ? " . El
interrogador qued muy c or ri do cuando l nina re sp o nd i: Esto
es una cosa para aplastarla". Sin pretender q u e t o d os los ninos
llevan tan lejos la concepcin Ideolgica,- creo q u e ellos estn
. fuertemente inspirados y q u e la importancia relativa que conceden
a los distintos detalles de un o bj e to depende, en gran parte, de la
que at ribuyen a su papel, a su funcin.
Por ejemplo, es bien c on o ci d o que en lodos los nios, al princi
pio y d u r an t e un p er o do b astante prolongado, los muecos estn
figurados desnudos (figs. 22, 109, 142), aun e n el caso de qUc
representen a grandes personajes, que el nio n o ha tenido j a m s
ocasin de ver desnudos; y, si es verdad que la experiencia de la
desnudez, est dada por s misma, de d n d e sale que 61 se inspire
en aquella, excluyendo la de su cuerpo vestido ciertamente, sin
embargo ms frecuente? Sin duda, es que el vestido iio es indispen
sable a la naturaleza de u n ser hu ma no y pu e de ser nocivo para su
representacin, puesto que enmascara y en un sentido suprime los
element os esenciales. No son necesarios para caracterizar el sexo,
ya que es suficiente con p o n e r una pipa para los seores, un m o n o
para las seoras y una trenza para las ninas. Ent r e nume ros os
nios, y durante bastante ti empo, las seoras estaban caracteriza
das no p o r las faldas, sino p o r las plumas del sombrero. Un
p e qu e o de 5 anos que haba dibujado un m u e c o y iil que se le
pr egunt si era un seor o una seora. Sin mi ra r siguiera el d ibuj o
p r egunt , a su vez: " E s que tiene plumas?".
. '
Si de este elemento adventicio pasamos a las partes intrnsecas
del c uer po, cuando aparecen las orejas es, p o r lo general; en los
dibujos de seoras: los seores pueden pasarse sin ellas, ya q u e no
llevan pendientes.' Ta mb i n , y en lodos los nios, los m u e c os
p e r m a n e c e n durante m u c h o liempo desprovistos de b i a z os
(figs. 130 y 133), y c u an d o estos hacen su aparicin, figuran
solament e en muecos que los necesitan par a hacer alguna cosa.
Adems, cuando no es necesario ms que u n o , s o l o , el intil no

EL M O D E L O I N T E R N O

71

figura. Por ejemplo, en u n d i b u j o d e u n a nita de 5 afos en la que

un m u e c o abra*la pue rt a de la casa c o n u n a llave, o en diversos
dibujos de escolares de Mun ic h r e p r e s e n t a n d o un a batalla de bolas
desnieve (fig. 55). Sucede, incluso, q u e la utilidad de los brazos en
un "dibujo no llegue a preval ecer c o n t r a su negligencia habitual,
p or ejemplo, en el di bujo d e - u n a b o d a (fig. 56) en el que los
personajes, dispuestos p o r pareja^, e st n en su m a y o r a desprovis
tos de los brazos q u e n ec es it ar an para cogerse o, ta mb i n, en el
d i buj o xle un mueco q u e coge cerezas, en el q u e u n p e q u e n ^ de
4 anos 4 meses y u x t a p o n e a un c e re zo u n m u e c o sin brazos
(fig. 58). La misma ausencia de b r a z os la e n c o n t r a m o s en muecos
l o c a nd o la trompeta o llevando u n p ar ag ua s ab i er to ; la t r o m p e t a se

I:1C. 5 5 . - llvara, 6 a o s (s e g n K c r s c lit n s tc in c r ) .

M uec os f a n lI u bo las de nieve. F i g u r a c i n del n i c o b r i z o til
y ex ag e ra c i n d e *u l o n g i t u d (p g . 1 1 5 ).

**

m a nt ie ne sola en la boca y los p ar ag ua s estn p la nt a dos en el

crneo. El hbito es lan fucrl c q u e en di bu jo s d e ese gnero, en los
que se renen personajes q u e n o t ie ne n br az os c on ot ro s que s los
tienen, los objetos no estn m a n t e n i d o s p o r u n o s ni p o r otros
(figs. 60 y 61). Un dibujo de un p e q u e o belga, de 4 1/2 anos
(fig. 62), rene los diversos casos posibles. Fi guran 3 parejas,
protegidas cada una bajo un paraguas nico. En la pareja de la
i zquierda los dos personajes est n des pr ovi st os de brazos, y el
paraguas se mantiene solo, e n t re a m b o s . En las o tr as dos parejas el
br azo vil i1 figura sost eni endo el paraguas; de estos 4 personajes,
nicament e el de ms a la d er echa tiene el br azo q u e no sirve para
n a d a . Incluso, c ua n d o el nio ha llegado a hacer figurar regular
m e n t e los brazos, su expresin p e r m a n e c e d u r a n t e ba s ta nt e liempo

!1

E L U I UJ I N F A N T I L

ms sumaria y desc ui da da q u e la de las piernas; c ada brazo es

representado p o r u n trazo ni co, mi entr as q u e e n las piernas dste
lia sido r eempl azado p o r u n c o n t o r n o c errado (figs. 109 y 132).

EL MO DEL O IN T E R N O

73

El p a pe l d e la finalidad en la e lecci n d e los e l e m e n t o s f i gur ados

se ma ni f ie s t a de p u n t a a c a b o c n . u n a de las ms c n s t a n t e s y , al
mismo- t ie m p o , m s curiosas e n t r e las p r o d u c c i o n e s d e l d i b u j o
infantil: el m u e c o del tipo sin t r o n c o ( 2 3 ) . Si al p r i n c i p i o , y
d u r a n t e b a s t a n te t i e m po , el n i o olvida esa p a r t e d e l c u e r p o
l u im an o, q u e p o r sus d i m e n s i o n e s no lia p o d i d o e v i d e n t e m e n t e
pasar inadver t ida, si a pesar d e t o d o n o se c ons i gu e h ac rs e lo
a a di r s eal ndole la falta, es q u e sin d u d a l n o ve la u t i l i da d . El
-*r)nco sirve para c o n t e n e r los r g a no s vitales i n te r n o s , p e r o c o m o
el n i o ignora t od av a la a n a t o m a , no lo sabe. E s t a d e d u c c i n
e n c u e n t r a u na c o nf i r m a c i n c n el caso, n i co q u e y o c o n o z c a

F I G . 5 8 . J u a n L., fr a n c s, 4 artos y 4 m e se s ( c o l e c c i n L u q u c t ) .
M u e c o c o g i e n d o c e r e z a s. A u s e n c i a d e b r i z o s , a u n d e los t i l e s ( p g . 7 1 ) .
F1G. 3 6 . - S i m o n n e L . , franc e sa , fi a o s ( c o l e c c i n L u q u c t ) .
0o<la. A u se n c ia J e b r u o s t ile s . T e n t a t i v a d e c o l m i l l o r e a lis ta ( p g . 82) .'
R e a lis m o I n te le c tu a l (pg. 1 2 7 ).
P I O . 5 7 . - R u t h W., c a l i f o r n i a n a , 3 ao* y 9 m e se s (s e g n D i o w n ) . '
R e t t a t o J e j u p a p , hccU.< a p e t i c i n d e l. ( - U n p o c o d e s u s p i e r n a s ;
- P u l m o n e s ; - B s t o m a g o ; - S u m e c a n i s m o ; - l i l o t r o t r o z o de l e s t m a g o ;
- S u m e c a n is m o ; - O j o s ; - N a r i z ; - t l o c a ; - M e n t n ; C u e l l o ) . J u s t i f i c a c i n
d e u n d e ta lle ins li to ( p g . 4 1 ) . F ig u r a c i n p o t t r a n s p a r e n c i a ( p g . 1 3 1 )
d e l u visceras, causa p r o b a b l e d e la t c p t c s c n l a c i n d e l t r o n c o ( p a g . 7 4 ) .

En el dib uj o y c i t a d o do u n paseo bajo la nieve (fig. 62), sta

figura ni c a me n te e n c i m a d e los pascantes: c n o t r o sitio n o servi
ra par a nada.

F I G . 5 9 . S i m o n n e L., f r a n c e s a . 7 a o s y 3 m e se s ( c o l e c c i n L u q u e t ) .
M a r g a r ita a m a ril la . C o l o r i d o r e a lis ta d e lo s v e getale s ( p g . 8 4 ) .

e n t r e t o d o s los nios cu ya s p r i me r a s tentativas grfi cas h a n s ido

o b j e t o d e u n a observacin m e t d i c a , de u n a p e q u e a c a l i fo r ni a na
c u y o s m u e c o s, estuvieron d o l a d o s d e s d e el p r i m e r m o m e n t o de
t r o n c o . C o n u n g a r aba to figur c n el i nter ior el t m a g o , q u e ella
e n u n c i al t i e m p o de dibujar lo. 3 meses ms t ar de , es dc ci r, a los
3 a o s y 7 meses, d ib uj y e n u n c i , e n u n r e t r a t o d e s u p a d r e, los
p u l m o n e s , el e s t ma g o, "el m e c a n i s m o q u e hace f u n c i o n a r n u e s t r o
e s t m a g o : p o u m p , poui ji p; el o t r o tr ozo de e s t m a g o c o n su

74

E L D I D U J O I NF A N T I L

mecani smo" (fig. 57). Exi st en a h unos ndices de c o no c i m i e n t o s

ms o menos fnn(asistas sobr e la anat oma y la fisiologa y as se
compr ende que el t ro n c o , r ec e pt c ul o de esos m e c a n i s m o s ' tan
curiosos, haya sido j u z g ad o d i g n o d e ser representado.
La consideracin de la finalidad explica no s o l a m e n t e la a us e n
cia primitiva del t r on co en los m u e c o s infantiles, sino t ambi n su
^paricin cuanto ella t er mi na p o r producirse. S la utilidad del
tronco para el h o m b r e de c ar n e y hueso contina escapndosele al
nio, ste se da c u ent a q u e el m u e c o dibujado l o necesita par a

ILL MO DUL O I N T E R N O

75

una p eq u e a ealirorniana, de 3 1/2 aTios, en q u e m o d e los brazos

est inserto en la cabeza y c!. o t r o cti las piernas. La misma
oscilacin del nio entre esos dos m o d o s de insercin d e los .brazos
prueba q u e hasta un cierto p u n t o existe una concienci a d e su
imperfeccin y esto es lo q u e le lleva a dibujar el t r o n c o, i n d i s p e n
sable paia la correcta insercin (25).
4 7 . - L a ejemplaridad, d e la q u e h e m o s visto el papel en la
const ituci n ilcl mo d e lo inferno de los dibuj os genricos, i ntervie
ne igualmente en los dibujos individuales o r etr at os , listo no tiene

(>2. J 'r d n 11. lr lj:* , A 1 /2 afto.% (.te g n U o u m a ) .

r * r o hJo I n ie v e . I n te n c i n p r o v o c a d a p o r l i a c t t c o n i t m c l i l
c a l c i n a * ( p g . I J ) . K r p jc * c n U i'l6 n d e lo s b r jlt.o {pig. 7 I ).

Papel de I fin a li da d ( p j . 7 2 ).
VH i. (0. - UmiVio, W lg a , 3 1/2
l'rgn R o u m a).
M uec os c o n paiag oa.i. OlvJd o de lo i bra/o* ( p g . 71)
l*K. 6 1 . M a i a , h r lp a , 5 1 /2 a f u n
Rmun).
S o J o a u i lo c a n d o I* l i o m p c l a . O lv id o de los bra io s i p . 7 1 ) .

recibir los brazos. C ua n d o stos, olvidados al pr inci pi o, ha ce n su

aparirin, la ausencia del t r o n co se mantiene por conser vaci n del
tipo y el nio sale del paso i ns e r t a ndo los brazos e n las piernas o
en la cabeza ( 23). Unir nios de nacionalidades diversas p o d e
mos c nc onl ia r, en la serie de sus muecos sin t r o n c o , brazos
insertos en la cabeza y o t r os en las piernas; en ocasiones, y e n
dibujos tjne renen 2 personajes, cada uno presenta u n a de las dos
inserciones y existen incluso casos, p o r ejemplo e n u n m u e c o de

irada de s or pr ende nt e , (oda vez que u n o b j e t o o ser individual es

yp c j: un cici lo senti do general: es el c o n j u n t o d e los diferentes
m o m e n t o s de su existencia y, en particular, p o r su apariencia
visual, de los diversos que pu ed e pr es en ta r a c ons ecuencia de
modificaciones propias o desde el p u n t o d e vista que se le considcic. Entre lodos estos aspectos, igualmente leg ti mos, el ni o escoge
e sp on t n ea me nt e, c on una regularidad i mp re s io na nt e , lo que m e
j o r distingue el obj eto considerado d e t o d o s los d em s, bien p or su
t oi ma de co n ju nt o o silueta o bien p or los detalles q u e ofrece a la
vista. De esta maner a, los dibujos de animales esln h e c ho s n o r m a l
me n te d e perfil y, por el contrari o, los personajes est n d u r a n t e
m u c h o t ie mpo figurados exclusivamente d e frente. Esta eleccin

L L MO DUL O I N T E R N O
76

77

UL Ul i J U J U I NF ANT I L

constante c p i m os tic vista diferentes para la r epr esent acin del

hombre y la de los animales, es puesta de relieve e n n u me r o s os
dibujos de jinetes e n los cine la m o n t u r a est d e perfil y el
personaje de frente (figs. 3 5, 89 y 1U0). Incluso ms tarde, c u a n d o
el nio ha Uceado ya a dilnijar m ue co s de perfil y, p o r tan to , no
se ve apartado de figurar p o r dificultades de ejecucin, p e r m a n e
cen excepcionales, y no se e n c u e n t r a n casi m a s q u e c o m o e l e m e n
tos de cuadros de c o n j u n t o q u e exigen ese p i m o de vista para los
personajes, por ejemp... en los dibujos de una m u j e r e m p u j a n d o un
cochecito de niilo, en d o n d e la mujer debe estar de perfil al igual
que el coche o en los d ib uj os de jinetes, en los que el h o m b r e d e b e
cslar'do perfil al igual q u e el animal.
La ejemplaridad juega a si mi smo un papel en la r epr esent aci n
grfica de escenas c a m b i a n t e s o de historias. intre los m o m e n t o s ;
sucesivos o episodios de la accin el nio escoge u n o o varios, c o n
preferencia a los dems. P o r ejemplo, en la historieta de P in o ch o , '
es ms a me nu d o figurado ste acercndose al p e rr o que t r o p e z a n
do con l y pascando p o r la orilla que c a d o en el agua. Los
autores que han se a la do eslc hec ho han e m i t i d o su lesis: la
catstrofe est m u c h o m e n o s figurada que su p repar aci n, y diver-
sas explicaciones, e s pe ci al me nt e sta de que la r epresent acin de la
catstrofe no con ti en e ms q u e a ella misma, mi en tr as (pie la de la
preparacin, al mi smo t i e m p o q u e figura a sta, sugiere la idea d e
la catstrofe que va a seguir y, p o r consiguiente, es ms rica. lisia
interpretacin, vlida p ar a artistas refinados, me parece p oc o sutil
para el niilo. No hay n ad a q u e pruebe, en ausencia de declar aci o
nes verbales del d ib u ja n te , q u e el dibujo q u e a los ojos d e u n
adultOaparecc figurar n i c a m e n t e la preparacin, no quiera rcprc_ sentar-jd co nj un to d e la escena q u e es, en principio, preparaci n y,
a continuacin, ca t s tr of e. Pero, aun a d mi t i e n do q u e el n i o
establezca una distincin clara entre esos dos m o m e n t o s sucesivos,
si representa el p r i m e r o c o n preferencia al se gu n d o es, segn
creemos, porque cu este l t i m o los diferentes e l e me n to s lgicos d e
la accin se pr esentan para l a x i s t a bajo un as pe ct o e m b a ru l la d or o
incompleto. Por e j e mp l o, c u la representacin d e Pi nocho t r o p e
zando c on el perrro, los d o s act ores q u e d ar a n ms e mb ar ul l a d o s
que en la r epresentaci n d e Pi nocho acercndose al perro; e n la
representacin de P i n oc h o c a d o en el agua, la p ar l e s umergida no
sera visible, mient ras q u e rep re se nt n do l o en el m o m e n t o c u q u e

esl t odav a a la' orilla del agua, a nt es de caer, se le j n i e d c figurar

e n t e r o . T a n t o en las r epr esentaci ones de oscenas d e m o v i m i e n t o
c p m o cu las r epr e se nta ci one s estticas d e o b j e t o s , la e j e m p l a r i d a d
elige, para dibujarla, la si tuacin en la q u e el r e a li s m o visual
c o n c u e r d a c o n el realismo itilclcclual.

Captulo V
E L C OL ORIDO
48. - Las opiniones sobre el inters que el ni o presea al color cn_
sus diGvijos, son de lo ms variado y las i n f o r m a c i o nes precisas
m u y raras. L a observacin prolongada d e algunos sujetos lia p r o
p or c i o n a d o d a to s discordantes de los q u e el n ic o re su lta do de
c o n j u n t o es q u e los nios presentan a este r e sp ec to grandes dife
rencias individuales. P or tanto, las indicaciones q u e a q u d a m o s no
p ic lc i ul c n ms que u n a generalidad m u y relativa.
Iarccc que el nio, desde su ms tierna edad, es sensible al color
p or s mi smo, abstraccin hecha de los o b j et os en q u e dste se
e nc u en t ra o de su aplicacin a represent aciones de objetos. Una
nifa d e 3 1/2 aos pidi permiso para hacer un d i bu j o c on tinta
roja " p o r q u e era ms b o n i t o . Diversos nihs se di vert an colo
r ea ndo hojas de papel, e xt en d i en do u n solo co l or p o r toda la _
superficie de la hoja. Con m uc ha frecuencia la l eyenda o la firma
de los dibujos est escrita en color (fig. 63), y, a un a veces,
p ol c ro ma . En un d ibuj o (fig. 65), las 6 letras de la firma eran cada
una de un color diTerentc.
49. - Al inters cinc el nio pone en el col or en s, se aade el
11echo de ciuc en u n buen ' nme ro de sus d i bu jo s, el c o lor ido tiene
viii-pnpcl p u r a m e n t e decorativo u o rnamental , sin ni nguna relacin
c on el o bj e to fiuurado: del colorido p o d r a m o s d e ci r, t o m a n d o de
nuevo ln expresin infantil, que es para hacer b o n i t o " . Las
fachadas de las casas y los ropajes d e los personajes n o s dan
ejempl os en abundanci a, a unque y o m e limitar a citar un dibujo
en el que una nia d e un p o c o m s. d e 8 aos se r e pr e se nt a s
mi sma (fig. 63), en el que la evidente p r eo cu pa ci n p o r el realismo

80

L L U I U U J O IN 1 ; A N T I L

en las lincas Itaca resal tar el c ar ct er p u r a m e n t e d ccora.ti.v_o._tkl

colorido ( s ombr er o amarillo azuf|;e, q ue u q era u n s o m b r e r o d e
paja, blusa yerde y falda roja). Un u n muf leco de u n p e q u e o , d e
4 artos y 3 meses, el c o n t o r n o de la cabeza era negro, la nariz y las
piernas fojas, un ojo violeta y el o t r o verde; c u o t r o , h e c h o u n me s

E L C O L O R ID O

81

p e q u e a d e .6 aos y 3 meses, c o l o r e a n d o u n a bicicleta se g n u n

m o d e l o e n el q u e los n e u m t i c o s e r a n gris cl ar o, p i n t u n o d e
nfarrri y el o t r o d e verde. En d i b u j os sin m o d e l o del m i s m o n i o ,
el c o l o r i d o d e c o ra t iv o fue aplicado, a d e m s d e las casas y b a r c as d e
pesca y recreo, e n las q u e se p o d r a a d m i t i r q u e c o r r e s p o n d a n
h a st a u n cierto p u n t o a la realidad, a los m u r o s d e c u a r t e l e s o
f u e rt e s y al casco d e los barcos d e guerra.

H O . 63. - S i m o n n c I... f r a n c e s a , 8 a o s y 2 m c ' c s ( c o le c c i n I.u<)iie().

A u U m c t i a l u de la a i t i s l a . L e y e n d a c u l o i e a d a . C o l u t i d o d c c u t i t i v o d e l
v e s t i J o y i c i l i i U d e las mejillas ( p g . 8 7 ) .
F I C . O . S i i m m n e L-, fran cesa , 5 1 / 2 a o s ( c o l e c c i n L u q u e l ) .
M u e c a . R e a lis m o I n l t l e c l u a l ( p g . 12 7 ).

ms tarde, el c o n t o r n o d e la cabeza, las piernas y un b ra z o e r an

rojos, el otr o brazo azul, los detalles d e la c a be za h u m o , los d e d o s
rojos, azules y h u m o . En les dibuj os c o l o r e ad o s de tr enes, la
l ocomotor a suele p r e s e n t a r uu a bi ga r ra mi en to de colores i n v e r o s
mil; una por ejempl o, tiene el c u e r p o verde, la c hi me n ea y el l u u n o
naranja, el hab i t cu l o del c o n d u c t o r violeta y el t nd e r azul. Se
puede ver, de m a n e r a p a rt ic ul ar men t e clara, la t ende nc i a al c o l o r i
d o decorativo -en los l b u m e s que p r e s en t a n u n o al lado d e o t r o
dos dibujos iguales, u n o de ellos c o l o r e a d o y a y el o t r o par a
colorear p or el ni o de a cu e rd o con el m o d e l o . Por e j emp lo , u n

n a . 6 S. S i m o n n e L .. fr an c e sa , 7 a o s y 3 m e s e s ( c o l e c c i n C u q u e l ) .
P i a n u . l; u n u p o l c i o m a (p g. 7 9 ) . M c i c l a d e c o l o d d o t e a l l s l a y
d ecoiallvo (pg. 87).

5 0 . - D a d o el lugar p r e p o n d e r a n t e q u e el reali smo t iene en el

d i b u j o infantil en lo q u e r espect a a las l ne as , es deci r, la e x p r e s i n
d e la f or ma ( Ca p. VI), es na tur a l q u e lo e n c o n t r e m o s t a m b i n en el
c o l or i do y ste, al lado de su papel d e c o r a t i v o , tiene a s i m i sm o u n
j ^apel realista.
J

82

E L C O L O R ID O

83

E L D I B U J O I N F A N T I L '

' Parccc incluso que esas dos funciones n o son en forma alguna
atribuidas a! azar. Es decorativo cuando el co l or es slo un carcter
accidental del objeto r epr es ent ado' es decir; c u a n d o ste p o d r a ser
de cualquier otr o color, c o mo en el caso di; los ropajes. P o r el
contrario, es realista c ua ndo el color es i mprescindible al obj eto.
Esto se presenta para las representaciones d>; o b je t o s cl ar ament e
individualizados, que son en realidad p r ob le ma s de colores, bien
siempre o bien el m o m e n t o preciso consi der ado en el dibujo. Por
ejemplo, el dibujo de una especie de pistoln a pistn r ep r o d u c e

realista, a unque^con u n a e x c e p c i n i m p o r t a n t e , J a de los animales,

c u y a representacin ma nif ies ta u n a decidida predileccin p o r el
col or ido decorativo. De e n t r e los d ibujos d e u n a misma nia de
7 l / 2 aos .escojo, c m o e jempl os, el d e u n p r a d o cont iguo a una
casa en el q u e se hallan r e u n i d o s u n c o rd e r o azul, u n pe rr o violeta
y u n a gallina amarillovcr'dosa; a los 8 alos 21mcsc.< u n pjaro con
la cabeza verde, c u e r p o roj o, %
alas y cola azules y pico y patas

I;IG. 6 6. S lm o n n e L.. f i a n c c w , 7 ao* y 2 m e t e s ( c o l e c c i n L u q u e l ) .

JUlola. Colorido ic alis U .

fielmente las bandas coloreadas en rojo y verde (fig. 66), y u n a

nina, en el retrato al natural de su mam, r e p r o d u j o e x a c t a m e n t e
el color rosa de fo nd o del peinador qu e ella llevaba en aquel
m o m e n t o (fig. 67). En el dibujo de un c o n ci e r t o (fig. 68), licclio
en tinta negra, la escena del solista fue realizada en tinta roja
p or qu e las cortinas eran rojas (es decir, eran rojas en la reali
dad). En el dibujo d e una boda (fig. 56), u n a ifla de 6 aos, q u e
por el m o me n t o dispona solamente de un lpiz azul y rojo,
i nte nt representar el vestido blanco caracter st ico de la novia; c u n
esta intencin, mientras que todos los o t r o s personajes f ue ron
di buj ados en rojo, la novia con su velo, lo f u er on en azul.
Cu a nd o no se trata de dibujos individualizados anlogos a los
retratos, sino de imgenes genricas, la co lo ra ci n es un c a i c te r
esencial del gnero, con el mismo t tu lo q u e su forma c u a n d o
todos los objetos de ese gnero tienen r e gu l ar me nt e la mi s ma
_ . coloracin,. En ese caso, el colorido'del d i b u j o es gen er a lme nt e

F I G . 67 . S in i o n n e L., fr a n c e s a , 7 a rto j y 1 m e s ( c u lc c c i n L u q u e l ) .
R e l a l o de t u m a m r o d e a d p o r un a g u irn a ld a d e t o u i . R ea li sm o
de l v e s t i d o y d e l c o lo r .

amarillas (fig. 69); a los 8 1/2 aos, p ar t ic u l ar men t e demostrativo,

u n cisne con el c u e r p o verde oscuro, alas amarillo claro y cola
m a r r n (fig. 71). En los dibuj os de u n nio de 6 1/2 a os, e ncon
t r a m os u n perro verde, o t r o con el c ue rp o p ar do , orejas rojas, ojo
verde y cola violeta; u n elefante, visto de escorzo desde atrs, conla t r omp a color h u m o , occi puci o y orejas rojas y patas traseras
azules; u n e xt r a o len (fig. 3 2) con el c ue rp o rojo, la cola h u mo y
la crin verde. L 3 verdad es q u e n o e n c u e n t r o una explicacin

FL C O L O R ID O

EL DI U UJ I N F A N T I L

satisfactoria para e se co lo r id o decorat ivo de los animales: acaso sea

una asimilacin del pelaje o p lumaje a una especie d e vestim e n t a
d e los animales lo q u e hace t ra nsferirles el c o lorido d ec or ati vo d e
los ropajes h u m a n os.

85

a/.uley ( fin. 7 4 ) , las banderas, e n Igs di bu j os d e los nifios franceses,

s i e m p r e tricolores, e n part icular e n un d i b u j o d e u n a iglesia e n el
q u e es el ni c o e l e m e n t o q u e su a u t o r j u z g necesar io p i n t a r '
(fig. 7 5) . Los d o c u m e n t o s de q u e d i s p o ng o s o b r e l o s - u n i f o r m e s
mili t ares s o n insuficientes, para a'utorizar u na c o nc lu si n definiti,va. Un u n a a mpl ia coleccin de d i bu j os de u n p e q u e r o francs,

7 0 . H a l u n a , 2 1 /2 a o s (s e g n L o m b a r d o - R a d i c e ) .
P a ja ro , I n t e r p r e t a c i n de u n t r a z a d o n o p r e m e d i t a d o ( p g . 1 0 6 ) . A d i c i n
d e d e ta lle s p e r f e c c i o n a n d o el p a r e c i d o ( p g . 10 8 ).
I;1G. 7 1 . S i m o n n e L., fr a n c e s a , 8 1/2 a \ o s ( c o l e c c i n L u q u c t ) .
C is n e . C o l o r i d o d e c o r a t i v o d e ios a n i m a l e s ( p g . 8 3 ) . R e a l i s m o ( p g . 9 9 ) .

i
H C . 68. - S i m o n n e l - , f i a n c c j a , 6 1 /2 a o s ( d i l e c c i n l. u q u c t ) .
C o n c i e r to . C o l o r i d o re alista (p;ig. 8 2 ) . A b a t i m i e n t o ( p g . 1J 5 ) . M c i c U
de p u n i o s J e vista e n la silla
a tiib a a la Iz q u ie rd a (pg. 1 4 2 ).

A diferencia nue c o n los animales, los vegetales- estn pi ntados,

cii los r.spgr.fmciies d e q u e dispongo. con colridos~rcalistas;~como'
ejemplos, t e ne mos u n rosal (fig. 7 2) y dos margaritas amarillas
(figs. 59 y 107). J-ns cielos v lns cursos dc~agua son n o rmal nic te

e j e c u t a d o s e n t r e los 6 y 7 aos d u r a n t e la g ue rr a ( 1 9 1 4 - 1 9 1 8 ) , los

u n i f o r m e s d e las distintas a rma s del e j r ci to francs y las d e los
e j rc it os aliados o enemigos t i en en , al m e n o s en i n t e n c i n , u n
c o l o r i d o realista; sin embar go, en o t r o s d i b u j o s aislados d e diversos
nifios, los u n i f o r m e s tienen u n c o l o r i d o d e c o r a t i v o , al igual q ue los
v e s t id o s civiles. Para la cues ti n d e los u n i f o r m e s n o m e es posible
d ec i d i r si en el c o n j u n t o "fa m a y o r a ele los ni o s tiene u n a

UL. LJUIUJU 1IS1-AN 1 JL

LL COLORIDO

prcfcrcncia marcada p o r u n o u o l r o genero de colorido o si n o los

utilizan de manera i ndiferente y alternativamente.
'
El carcter deseado, a u n q u e sea sin d u d a inconsciente de esla
distincin entre los do s e6ncrosr dc colorido y del empleo de cada

r annculos acuticos tienen sus hoj as verdes y sus flores amarillas,

y la bandera del b a rc o es tricolor, los niflos c i t n vestidos d e rojo,
amarillo y azul, y los p a t o s so n ca'da u n o d e u n c ol or di fer ent e,
violeta, amarillo, r oj o y azul. En el d i b uj o d e u n r o (fig. 7 7 ) , el
vagua y el ciclo s on azules, los rboles vendes, el p a r a p e t o del
p ue nt e violeta, el piso del m i s m o rojo, as c o m o c l vest ido de la

I'IG. 72. - S i n u m n c L., f ia n c c ja , 7 us (c o lc c c i n L nquc l) .

C i a . C o l o n d o realista J e los v eget al es (pg. 84) .
IMG. 73. S i m o n n c L., francs, 5 a o s (c o le c c i n Lucjucl).
C a n c o n Jai d i n . Y u x l a p o s l i i n (pg. 1 1 5 ) y c a m b i o de p u n i tic villa
(pg. I J 9 ) . L i c a l o n a d o J e loi i b o l c i (pg. 127).
J

u no de ellos para clases de objetos bien determinados, es pa rti c u

larmente manifiesta en los dibujos en q u e se encuent r an a mb os a la
vez. Un mismo dibujo rene (fie. 74) el c ol ori do decorativo para el
barco y el colorido realista para el cielo y la bandera. En c] di b u jo
.de u n "taeo (fig. 76) , mientras que los rboles son verdes, los

seora que pasa p o r el; los 5 peces son cada u n o de u n color

diferente: ma r r n , azul, violeta, castalio, rojo. E n el d i b u j o de u n
piano (fig. 65), en el q u e el col or id o decor at ivo se e x t i e n d e hasta
la firma, las teclas son negras y amarillas, en col or id o realista. Endiversos inufiecos, c u y o s r opajes tienen u n c o lo ri do de co ra ti vo , las
mejillas se distinguen p o r u n a m a n c h a roja (fig. 63). F i n a l m e n t e , es

as

LL CO LORIDO

l - L' I I J UJ O I N l - A N T I L

89

notable una d a m a volviendo del me r ca do (fig. 7 8) . Mientras q u e el

colorido de su vestido es p u r a m e n t e de co r at iv o , los objetos q u e
transporta cu su cesta tienen u n col or ido realista: 2 puerros verdes,
1 tro7.o de carne rojo, 4 m an za n a s rojas, 4 p a t at as marrones, 2 n a
ranjas amarillas y 1 z ana hor ia roja con liojas verdes.

I
J-

IV

H F I C . 76. - S i m o n n e 1.., fr a n c e s a , 7 a o s y 3 m e s e s ( c o l e c c i n L u q u c t ) .
Lago. M ezcla d e c o l o r i d o s re a li s ta y d e c o r a t i v o ( p a g . 8 6 ) .
A b a t i m i e n t o ( p g . 1 3 5 ).

y.

1/

_ F I C . 7 5. S i m o n n e L., franc e sa , 5 artos y 4 m e s e s ( c o l e c c i n l.ui|ii cl) .

'i g l e s i a . A d ic i n de u n d e ta lle p o r s n te sis (pp. 6 6 ) . D i b u j o m o n o c r o m o ,
c .ie c p tu U b a n d e r a , e n c o l o r i d o realis ta (pag. 8 5 ) , p e r o c o n ic U c i n
to p o g r f i c a i n e x a c t a de lo s c u lo te s ( p g . 1 17).

v'
ElJ

A pesar de la sensible p ob r ez a de los d o c u m e n t o s infantiles cu

los que se basa n ue s tr o c s tu d iw d c l c olor i do, las conclusiones a q u e
se llegan nos parece q u e poseen, hasta c i e r t o p u n t o , u n alcance
general. En efect o, los caract eres del c o l or i d o q u e h e m os p u e s t o de
re li e ve 's e e n c u e n t r a n tal cual en las im ge ne s de Epinal y la
at raccin que ellas ejercen sobre el c o n j u n t o de nirtos invita a
pensar que e n c u e n t r a n a h sus propias ten d e nc ia s (26).

'B C 3

F I C . 77. - S i m o n n e I.., f r a t y e s a , 7 a n o s y 3 m e s e s ( c o l e c c i n L u q u e t ) .
R o . M ezcla d e c o l o r i d o re a li s ta y d e c o r a t i v o ( p g . 8 7 ) .
A b a l i i m c i i l o (p g . 135).

tI

iV

E L U IU U JO i n f a n t i l

!
r

SEGUNDA PARTE

E V O LU C I O N D E L DIBUJO I N F A N T I L

l'TG. 78. - S i m o n n e L., fta nccsa , 7 a o s y 8 m e se s ( c o l e c c i n L u q u c !) .

S c o d vo lv ie ndo del m c ic a d o . Meicla de c o l o r i d o le a li st a y
d e c o r a t i v o (pg. 8 8 ) . T i a n s p a r c n c l a (|>g. J 2 9 ) .

C a p t u l o VI
EL REALISMO
51.
- Realismo es el ter mi no ms c o n ve n i e n t e p a n c a r a c te ri z ar
en su c o n j u n t o al d i b uj o infantil. Es realista v a en princDQ._DQiii;L
nulur.ilc/.a d e los m o t i v o s v los suj et os q u e trata. U n d i b u i o
c onsiste en un si st ema de lincas c u y o c o n j u n t o tiene u n a Corma.
A u n q u e esta f o r m a p u e d e tener, en la i n t e n c i n del d i b u j a n t e , d o s
de s ti no s diferentes. P u e d e ser e j ec ut ad o p o r el pl a ce r q u e p r o c u r a
a! o jo p o r su simple a sp e ct o visual o par a r e p r o d u c i r o b j e t o s reales.
P u e d e ser, d e a c u e r do c o n el lenguaje de la escuela f r o e b el ia n a, u n a
f o r m a de bel leza o una " f o r m a de Yida". En t r m i n o s ms
simples, .11a y dos t ipos de dibujos: el f igurado y el n f i g u r a d o o en
s e n ti d o ms amp li o, g eo m tr i co (71').
Este se gu nd o c o n c e p t o del d i buj o p a re ce e x t r a o al n i o y n o
p o r q u e ste sea a b s o l u t a m e n t e insensible a lo q u e p u d i r a m o s
ll amar la belleza a bs t ra c ta , y en p ar t ic u la r a la reg u l ar id a d d e Una
figura. Por ej emplo, u n a nia d e 3 a o s 8 meses se d e t u v o e n el
t r az a d o del m u e c o p ar a a dm i r a r la cabe za q u e a c a b a b a d e hacer:
Qu b o n i t o es es te r e d o n d e l ! . A u n q u e e st o no es m s q u e u n
e l e m e n t o accesorio: incluso en los casos r e l a t i v am e n t e e x c e p c i o n a
les e n los q u e el n i o le presta a t en c i n , no es p r e m e d i t a d o y el
d i b u i o tiene el papel especial de r e p r e s e n t ar algo. La c o n c e p c i n
le u n d i buj o que no r epresent e nada es i nc on ce bi bl e para u n ni o .
ta n t o es as q u e c u a n d o n o e n c u en t r a u n a i n t e r p r e t a c i n precisa
p ar a el d i bu i o q u e ha h e c h o se limita a decir q u e es u n a c o s a . Si
bien el nio se e n t r e g a e s p o n t n e a m e n t e al d i b u j o f i gur ado, li
i n t e n c i n d e interesarlo en el dibuio g e o m t r i c o n o o b t i e n e m u c h o
x it o: las maest r as de los j ardines de in fa nc ia r e c o n o c e n , de
11laner a u n ni m e , q u e sus p eq u e o s a l u m n o s m u e s t r a n i n f in i ta me n -

E L R E A L ISM O
94

E L D IB U JO IN FA N TIL
*.

95

t e menos gusto p o r las formas de belleza que les lineen dibujar,

que por las formas de vida . Se lia observado q u e diversos nios '
que h aba n d i buj ado c xcepci onal mcnl c figuras geomtricas, e n .
general para imitar d ibuj os ejecutados por otras personas, se apr e
suran a buscarles una i nterpretaci n figurada y c u an d o los r ep ro
ducen lo hacen con esta significacin. As un p e q u e o californiano. de 3 anos, despus de haber dibujado unos crculos, a i mi ta
cin de los crculos q u e se le haban di buj a do, los d e n o m i n
galletas y abejas; las letras 11 se trocan en escaleras. Ot ro, a los
4 anos, despus de h a b e r t razado el nico di bu jo geomt ri co que
se le vio hacer, consistent e en un rectngulo dividido eq c ua dr ados
con sus diagonales, s e gu r ame nt e imitando el ju eg o de la rayucla. Al
preguntrsele q u h a b a d i buj ado, empez c o nt e st a n d o : Lincas
reculares", para aadir p o c o despus: - Bueno, esto es una j aul a
de leones"; esta misma figura la reprodujo varias veces, p e r o ,
siempre c o mo una jaula.

'
52.
- 1:1 dibujo infantil, realista por la eleccin de sus mot i v os ._Lo
es tambin en su e xpresin. Puede parecer, a priori , que el
dibujo figurado slo pu ed e ser realista, yn. q u e consiste en la
traduccin grfica de los caracteres visuales del o bj et o repr esent a
do. Au n q ue tal conclusin p od r a ser un t ant o apresurada. El decir
traduccin no quiere decir forzosamente t raduccin literal, ya q u e
puede ser ms o m e n o s fiel, segn el grado de habilidad del
dibujante y, tambin, de la intencin de st.c: r ecor demos las
bellas infieles ; y p o r el arte en s, nadie ignora la oposicin,
tradicional en las e xposiciones ms elementales de esttica, entr e la
tendencia realista y la tendencia idealista (28). N o ser pues superfluo establecer p or los h ec ho s que el dibuio infantil es. esencialm c n U v vol unt ari ament e, realista.
Esta intencin realista p o d r a ser establecida en principio p o r el
simple examen d e los dibujos en su materialidad. S om et i nd ol os a
un anlisis j i i l i i u d o s p _ a c l a r a d ^ p or |as explicaciones verbales d e l
d ibujan t e,. pucdc_com p r o b i s c j a r o I na d ' d t r d a r~ na represe lita
cin exacta de los o b je t os representados, de r epr oduci r t o d o lo
que ha llamado la a ( c n c i n ~ d e l ' n i n t r y _q ue con "frcccncia un
adulto, frente al m i s mo ' ob j e to ; rn i haba n o t a d o ^ I I c a q u , at t u l o
d a ejemplo, u n ' d i b u j d q u c cscog.n'o p o r quc' fuer a ms realista q u e
tantos otros, sino p o r q u e trata a su manera un tema de los artistas

profesionales. Es, t n e f ec to , u n ver dader o c u a d r o q u e su aut ora,

una nina d e 5 a n o s 9 meses, al explicarlo d e sp u s d e su ejecucin
lo i nt i t ul : La maHana (fig. 79). R e p r o d u c e f ie lme nt e t o d o
c h a n t o ve la nina t od as las m aa na s d e l a n t e d o su p u er ta. A lo
largo d e la calle, en Ja acera b o r d e a d a d e rbol es y de farolas,
figuran tres casas. En las ventanas s uperi ores de esas tres casas unas
mujeres c o n t e m p l a n la calle. Las puertas de las casas estn abiertas
( a u n q u e Jiacia fuera), y delante de las dos de la d er echa, la

sirvienta limpia las alfombras s ac udi ndol as c o n t r a el rbol. La

sirvienta de la casa de la izquierda est al b o r d e d e la acera, a donde
va a buscar la leche. F e n t e a ella y en la calle, se e nc ue nt r a el
carro del l echero y en su interior las jarras de leche. Arriba y a la
der echa del d i b u j o, la casa del lechero y a su izquierda figura un
c a m p o con 2 vacas y 1 gallina.
Los d i b u j os ms variados t es ti mo ni an , t a n to p o r el n m e r o
co m o poila fidelidad ~d~~ls~dcta1lcs7~una~obsep/acin sicTpre
.de s p i e r t a ' , T j p l i c a d a - a - u n a - r e p r o d u c c i n - m i n u c i o s a o a l m e n os
car aclcrislica-dcJa-icaliciad, y . p r u e b a n curi i nj us t o sera conside-

'

EL m U U J O INFANTIL

EL REALISMO

1
r los dibujos inTantilcs c o m o rplicas m o n t o n a s de un tipo
.lcrcul ipad1,71>or ejemplo, un perro ser d o t a d o c o n u n .collar en
Ique figuran la placa del permiso y los cascabeles; e l nifio t r a tar
: dar mo v i mi en to a los caballos ni trote; los cisnes o p at os
.uIa 11d o; los personajes sern individualizados p o r ahu'm carct er
istintivo: las nafas de la abuelila, las pecas de la asistenta, ele.; 1
or par ticularidades del vestido: a veces, p o r u n , rasgo._dc_.su.
sonomf: ji^f. u r nina de 7 aflos y 3 meses hac a n o ta r , respecto
1 retrato dc>su maestra de clase, que le puso d i ent es p o r q u e ella
'.l siempre e n se n an d o los di ente s . Los gestos, e n par ti cul ar los
ls expresivos, los de los brazos, son expresados c on frecuencia d e
lanera m u y imperfecta, en ocasiones y a n a t m i c a m e n t e , mposiIcs; a unque lo q ue nos im p o r t a no es el r esult ado sino la intcnin expr es ame nte e nunc ia da p o r el dibuj ante: p o d r ser un sol
ado hacindo el saludo militar, un nio h a ci e nd o burla, u n o s
crsonajes ma ni f e st an d o su e mo c i n con los b r az os abi er tos o
levados al cielo; p o r ejemplo, en un di buj o en q u e u n a nina y su
nadre c o n t e m p l a n la taza de leche que la p e q u e a ha de ja do caer
fig. 80).
.
La int enci n realista del nio es p ar t icul ar ment e no t ab l e c u a n d o
\
riunfa sobre su tendencia general a hacer figurar en sus dibujos los
1
'.chilles de los objetos, segn la impor tancia q u e les a tribuy.e___J
46) y lo lleva a r eproducir un detalle q u e no c o m p r e n d e ,
repisamente por que no lo c ompr ende. Por ejempio, en el d i buj o
le un tren, u n a nina de 5 anos y 2 meses di buj en la l o c o mo t o r a,
'1 l a d o d e kla c h i m e n e a c o n el h u m o , la c p u l a d e l v a p o r , d e la q u e
lia i g n o r a b a la f u n c i n , p e r o h i z o r e m a r c a r q u e las l o c o m o t o r a s
i cn e n eso'*. P o r la m i s m a r a z n , v o e x p l i c a r a el h e c h o d e ciue
m e n n m e r o d e n i o s e n d i b u j o s d e m u e c o s e n l o s q u e se o l v i d a n
m i c h o s o t r o s d e t a l l e s , i n d i c a n c u i d a d o s a m e n t e el o m b l i g o ( f g.

142).

'J>

sino a las apreci aciones d a d a s s o b r e ellos p o r sus a ut or e s. A te s ti

guan', c o m o liemos visto, la seriedad c on 1;\* q u e l d i bu ja ( 3);
a u n q u e p o r o t r o lado p e r m i t e n darse c u e n t a d e las c ua li da de s q u e
a su j ui c io d e b e poseer u n d ibuj o, y q ue tal d i b u j o d a d o los po se e
o no efectiv;.mente, lisas declaraciones e s t ab l ec e n de m a n e r a i n
c on te s ta b le q u e para l, el de be r p rimor dia l d e . u n d i b u j o es el d e
ser par ec id o , bien p o r su aspecto d e c o n j u n t o o p o r el n m e r o y la
e x a c t i t u d d e sus detalles. Asf, un m u e c o de u n a n i ni ta d e 3 a o s

:
J

F I O . 8 0 . S i m o n n e L ., 7 arto* y 4 m c s c j ( c u l c c c t n L u q u c l ) .
U n a m u n i c o n iu h ijiU fjue h a d e j a d o c a c r iu ta z a d e le c h e .
R ea li s m o del gc.tto

53. - No insistiremos ms en
examen de los di buj os en s p ar a .
:stablecer la intencin realista. Para sacar a la luz su parecido
ninucioso sera necesario a c omp a a r cada figura de u n anlisis
letallado-que p o d r a llegar a ser fastidioso y, p o r o t ra parte, la__
'iitcnci-n reali<ta est a menudo.jns.-o_ m e n o s e nma sc ar ad a p o r _
imperfecciones J e ejecucin. Para hacerla resaltar ser ms c m o lo, a la vez- q u c nlTscguro, referirse no al a spe ct o de los di buj os

9 meses (fig. 2 2) dio lugar a esta a pr ec ia ci n : E st m u y bien, es

igual q u e u n s e o r vest ido (es decir, e n c a r n e y h u e s o ) . A a d i ,
e n t o n c e s , las orejas, e n c o n t r a n d o q u e u n a , t a n g e n t e al c o n t o r n o
del r o s t r o , e s ta ba bien, p er o q u e la o t r a, s e c a n t e a e s t e m i si n o
c o n t o r n o , no e s t a b a bien. A los 4 a n o s y 3 meses y tras h a b e r
d i b u j a d o u n a casa, cogi el d ibuj o y fue a e n s e n r se l o t r i u n f a l m c n tc a su m a dr e, r e p i ti e nd o diez veces: Lo t iene c o m p l e t a m e n t e
t o d o ! (es decir, mi d ib uj o c o n t i e n e l o d o s los e l e m e n t o s d e u n a

98

EL DJNUJO INFANTIL

EL REALISMO

verdadera casa). Sobre un nniieco dibujado al d a siguienlc, seal

q ue las ma no s estaban m u y bien hechas, con d e do s y lodo. A los
6 alos y 9 meses, despus de h a b e r hecho tres d ibuj os del natural

base c u ad ra da q u e faltaba a los do s p r e c ed e nt es (figs. 81-83). A

p r o p s i t o d e u n cisne di buj ado a los 8 \7 a o s (Tig. 7 1) , ella hizo
n o t a r que la cola y las dos alas desplegadas e r an bien iguales, as
c p m o el m o v im i e n to de la pata r e m a n d o , p e r o q u e esta pata era
d e ma s ia do larga y el cuello m u y co rl o . Estas apreciaciones, l o m a
das a un mis mo nio, d emues tr an q u e de u n e x t r e m o al ot ro de su
actividad grfica su concepcin del dib uj o est d o mi n a da p o r el
realismo.

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R C S . 8 I - 8 J . - S i n i o n n r L., t r a n c e n , 6 aos y 9 m e se s (c o le c c i n L u q u e l ) .
J u r n J e flores. T i n dib u jo s consecutivos. M o d e l o I n t e r n o e n
l u d ib u jo s del m t u r i l (p>g. 5 8 ) . R e a lis m o .

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.
I
i

I IG. 8 4.

kl J j i i o n dib u ja d o en las figm aj (iicc c dente s , j<.Kn u n i foto graf i* .

d e u n jar ro de flores, escribi debajo de su firma: c! tercero es el

m s b o n i t o (es decir, el ms parecido), p o r q u e ten a la pe q u e a

99

54. - En general, la pr eocupacin realista del nifio se conf or ma

c on po co . La conciencia que licnc de h a be r b u s c a d o el parecido es
suficiente c o m o ' p a r a hacerle creer q u e lo h f a l c a n z a d o , a unque un
~obs~c^n'a^or'imprcia]jq_lo consWc'rcasTSu i ndulgencia respecto a
- sus~produccioncs~se ve asimismo favorecida p o r su a pti tud, mu y
desarrollada, para descubrir en sus tr a za dos p ar ec id os r emotos e
i mp er cepti bl es a cual qui er ot r o y sobr e lo q u e vol veremos al hablar
de los dibuj os n o p r eme di t a do s ( 59). o o b s t a n t e , a veces el
n i o n o est c o n t e n t o de su trabajo. En ese caso recurre a una
a t e n t a observacin de la realidad para r e c o n o c e r y corrCEif~SU5
i mperfecciones. Una pequea belga, de 7 anos, q u e a m a b a m uc ho
a los caballos y los dibujaba c o n s t a n t e m e n t e , no estaba nunca
t o d o s c ua n to s ~tena o c a s i n rlc__YCL. Un p e q u e o californiano,
d e s d e los 3 anos y 10 meses hasta los 4 y.si mes, compar aba sus
m u e c o s a su p r op io cuerpo. Un d a , tras h a b e r p ue st o en u no de
ellos u n brazo q ue le llegaba hasta el suelo, lo mi r desapr obn
d o l o ; luego, pon i nd os e de pie dej colgar sus brazos a lo largo del
c u e r p o y los mi r para c o m p r o b a r su l on gi t u d. Ent onces, dijo:
Los brazos n o son c o mo sos, n o llegan hast a los pies . Una
pequcfi a californiana, a los 2 anos y 4 meses, hizo el dibujo de una
nina. Despus de haberle puesto las m a no s , se observ las suyas y
n o p ar eci endo m u y c ont ent a de su obr a se a pr es ur a dibujar otra
cosa.

5 5. - Si el d i bujo infantil es p o r esencia realista, no deben

e nc on tr ar s e m u c h o s rasgos de las d o s te nde nc ia s o pu e st a s al realis
m o . es decir, el e squemat ismo v el idealismo. Y esto, en efecto, es
lo fluc se pr oduce. En lo oue respecta al e sq ue ma ti smo , suele
e n te n d e rs e q ue es u n a simplificacin d'cl o b j e t o reprcsentad.CLfl.

')0

EL DIUUJO INFANTIL

: traduce p o r u a r ed uc ci n del n me r o de los detalles reproducilos y una ejecucin s umar ia de los detalles conservados. Es e x a ct o
1uc un buen n m e r o de d ibujos infantiles presentan de licclio esos
nractcres, pero no e s t a mo s de a cuerdo con los a utores que consiIcran que sq trata de u n e s q u e ma t is mo deseado. En principio,
onvicnc remarcar q u e a pesar del c ui dado que el nio p on e en *
.cncral en Sus di buj os ( 3), pue de suceder q u e p o r raz on e s ^,
liversas le salga .u n a cosa c h a p u c e r a , - q u e - a -veccs. l _mism.o se
iprcsura a sealar c o m o h ec h o de prisa y c or rie ndo". Si ent r e ios
|bui os~quo~crnino~hacc p o r su gusto se e n c u e n tran algunos de
:sos rechazados, lo-sern en m a y o r n m e r o e nt re los q u e le h a ce n
hacer en clasc~y e nt r e los cuales se t o m a n muest ras p ara el e s tudi o
del dbuio infantil. Esos ejercicios escolares, a pesar del n o m b r e d e
"dibujos Ubres c on q u e se les decora, no tienen para el nino el
atractivo de los di buj os p l e n a m e n t e e sp o nt n e os y, p o r t ant o, el
cuidado en la ejecucin se resentir forzosamente. Para los dibuj os
espontneos y cuidados, el n m e r o de los que .presentan p o r la
materialidad de su t r azado u n carct er e sq u e m t ic o va d i s m i n u y e n
do a medi da que el ni o avanza en edad, y ese es qu e ma tis mo , sea
cual fuere su naturaleza nt ima , caracteriza solament e u n p e r o d o
determinado y no el d i bu j o infantil, en s u c o n j u n t o . A d e n t r n d o
nos ins cn el estudio de este p e r o d o ( c ap t ul o y i l l ) , t r at ar em os
de demost rar que su e s q u e m a t i s m o apa re nt e no es, a d ecir verdad,
ms que. un realismo f ru s t r a do , obstaculizado en su ma ji if cs tadi i
por.dvcrso's~mpedfrc7Ros~d1c ' a r d c u " m o t o r o psqui co, de los q u e
llega.progresivamente a t ri un fa r y a que stos sc.vii a t e n u a n d o p o r
s solosi
~~
. De todas maneras, e n algn m o m e n t o , incluso d u r a n t e esc p e
rodo, no se e nc ue nt r a en el d i b u j o infantil u n esqu e ma ti smo de s e a
do, es decir, u n p r o p s i t o de li be ra do de da r una representacin n o
exacta, sino simblica del o b j e t o r epresentado (29). Po r par te d e
los diversos observadores, q u e han dirigido especialmente su a t e n
cin a esta bsqueda, n o se ha^e nc o n t ra do ningn ejemplo claro.
Sin embargo, han p u e st o d e relieve algunos raros dibujos q u e el
dibujante o p o n a a los d i bu j os ordinarios, a u n q u e las a mbi guas
expresiones empl eadas p o r el nio p o d a n q ue re r designar d ib uj os
juzgados c o m o po co cons egu id o s o la at ri buci n post er ior d e u n a
interpretacin a u n t r az ad o e je cuta do con u n a intencin d if e re nte
o incluso a simples m a n c h a s accidentales.

EL REALISMO

101

56.'* El idealismo, al igual q u e el e s qu e m a t i s mo , n o - t i e n e en el

d ibuio infantil ms <iue u n nape! m u y di f us or Su c ed e, a veces, q u e
e l niflo dibuia o bj et os i m a g i n a d o s o incluso iman'marios. p o r e j e m
plo, u n paisaje ec ua tor i al cine l no ha visto j ams, escenas d e
ley en da s o d e historias q u e l inventa, p e ro esos d i b u j o s so n
realistas cu el s e n t i d o q u e q u i e r e n r ep r es e n ta r los c ar ac ter es c fc c ti vame nl e p o se d o s p o r esos o b j e t o s ficticios.\ El ideal ismo, p o r e l
~C(TiUr:irio. c o n sist~cri~dfrt a r~ vo lu n t arjauicjiteJa_Lcpresc.nilacin d e
caracteres e x t r a e o s al o b j e t o r e pr e s e n t a d o, c o n vistas a d a r l e , _
p o d r a m o s decir, u n a n a t u r a l e z a ms bella q u e ia s uy a p r o p i a , bien
a ad i e n d o al d i b u i o rseos s u pe r fi n o s o m o d ificantlo la f o r m a de
los trazos c o r r e s p o n d i e n t e s a e l e m e n t o s reales ( f i g . 2 9 ) o, t a m b i n ^
p o r el e m p l e o d e lo q u e h e m o s d a d o en llamar el c o l o r i d o d e c o r a
tivo.
N o m e est p e r m i t i d o c o n s i d e r a r esc i deali smo c o m o e n t e r a m e n
te e x t r a o al d i bu j o i nf ant i l, y a q u e y o , p e r s o n a l m e n t e , lie e n c o n
trado ma ni f es t a c io n e s i n e q u v oc a s en los d ib u jo s d e m i hija. P o r
ejempl o-, a los 6 aos, e n el d i b u j o de u n t ren, s u s t i t u y el faro
nico d e la l o c o m o t o r a p o r varios, q u e a d e m s c o l o r e d e rojo
p o r q u e as est m s b o n i t o . A u n q u e c o m o n o lie e n c o n t r a d o
ni ng un a m e n c i n a algo a n a l go en ios t rabajos d e los o b s e r va d or e s
ms a t e n t o s d e la a ct iv i da d grfica infantil, n o m c ^ c o n s i d e r o c on
d e r e c ho a generalizar las c o n s t a t a c i o n e s h e c ha s s o br e est e a sp e ct o
nico q u e , p o r o t r a p a r t e , p o d r a ser e x c e p ci o na l . De t o d a s m a n e
ras, incluso e n esta nia, el idealismo se ma ni fi es ta s o l a m e n t e en
un r e du c i d o n m e r o d e di b uj os, y se r e n e c o n el r ea li smo p o r
transiciones c o n t i n u a s ; los rasgos c o n s i de r ad o s c o m o s .mples a d o r
nos del d i b u j o deri van d e o r n a m e n t o s reales d el o b j e t o r ep r es e nt a _.d.o,.unas-vcccs p o r - ol vi do . dc . su significacin p rimit iv a ( 2 5 ) , y en .
__o t r a s _ c n . . v r t u d - d c - l a - c o n f u s n r_ f r e c u c n l e . . e n el n i o , e n t r e la
^ r e p r e s e n t a d o : 1., del o b j e t o .y. el o b j e t o mismo. ( 16). En r e s u m e n : *
de a c u e r d o c o n el e s t a d o a c t u al de la d o c u m e n t a c i n, q u e seguramciitc obs e rva ci one s ms p r o f u n d a s n o serian cnpnccs d e t r ans l or mar, el idealismo, c o m o el e s q u e m a t i s m o , o c u p a u n lugar m n i m o
en el c o n j u n t o del d i b u j o infantil, o u c en defini ti va t i e n e c o m o
c ar act er st ica esencial el real ismo ( 3 0).

Captulo VII

PRIMERA FAS E: E L REALI SMO F O R T U I T O

>. '

t
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5 7 . -_El dibuio inranlil no PcrniaiicceJ d cnlicQ a-sf.misimj.dcsdcel principio al Fin. Debemos, pue^, (ralar de h a ce r resallar el
c ar ct er distintivo de sus fases sucesivas. Si. c o m o liemos dicho, es
de p u n t a a cabo esencialmente realista, cada u n a de sus fases estar
caracterizada p o r ' un m o d o especial de realismo . .
Un dibuio es un c o nj u n t o de trazos cuva ejecucin h a sido
d et er mi na da por l.i intencin de representar un o b i c t o real, livase
o b t e n i d o o no el parecido buscado ( 3 1 ) . 'Est a concepci n de!
d i bujo n o es exclusiva del adulto, es t amb i n la del nio desde
m u y t empr ana edad, p o r trmino medio, hacia los 3 aos, y va
desarrollndose d medi da que el dibujante, al avanzar en edad, es
cada vez ms capaz de triunfar sobre los obs t culos que se o p o n e n
a la manifestacin de su tendencia realista. Pero, si esta concepcin
del dibujo es e spontnea en el nio, en el s ent ido d e q ue l a"
a dqui er e p o r s mi smo , n o es sin embar go primitiva, sino que est
precedida p o r otra que vamos a ver en q u consiste, c mo llega el
niHo a ella, p o r q u el se aplica d u r a nt e u n ci er to t ie mpo u p o r qu
proceso deja lugar a la concepci n del d i bu j o p r o pi a me n te dicho.
'ji'j El dibujo, al principio para el nio, no es un t r azado ejecutado
para hacer una imanen, sino un trazado l i e r h n simplemente. p n r
t razar ravas. H acer un trazado es e jecut ar una serie fie mo vi mie n
t os de la mano, la que provista de accesorios va ri ado s, rirjn-iinns
trazosvi si bl cs en un s opor te tal co mo una hoja de papel, en la q u e
ant es no haba nada. El nio puede licuar p o r s mi smo a la idea de
t razar v a la intencin de hacerlo, I.os m ov i m i e n t o s rie la m a n n se
e xplican, c o m o cualquiera de los que hace el nio, sin que r e spo n
d a n a ninguna utilidad.'1 Son, en principio, el simple e fe c to del

101

liL DIBUJO INFANTIL

consumo e s p o n t n eo de una super abundanci a de energ a n eu r omuscular. y el ej e r c i d o tic esta ar.tvidad-v;i_:n-.ompalada-dcm u .

p laccr que invita al ni o a reanudarla. Por o tr a par t e, el n i d o lo
pasearlos sin i nte nc in sobre u n ;i superficie clara d eian rastros, c.
incluso, presci ndi endo ele los objtos. los d e do s del nio, n o s ie m
pre limpios, dejan t am b i n sus l ui dl as . Una vez h e d a s esas mar cas ,
el nirto as ve y se d a c u e nt a de que es l el a u t o r , fcsta o b r a
in vo hmt aria p od r p ar ecer insignificante a un a d u lt o , c u a n d o n o
molesta o sucia, per o para un nio, acuello es el P r o d u c t o de su
actividatj, una mani fest aci n de su personalidad, u n a c r e a c i n . La
consciencia eme as t om a de poseer un pQdcr'.crcador le realza e n
su propia estima y es una fuente de placer q u e t r at a de r e n o var
volviendo a e m p ez a r sus trazado; q n r., f n r lu ilos e n - ppjnc ipw r- s c
van trqqando en intencionales. Por las p ar ed es de las calles p u e d e n
observarse trazados h ec ho s con lpiz, liza, c a r b n , incisiones c o n
puntas de clavos, etc., q u e no son ms q ue p r u e b as m a t er ia le s de la
presenpia de su a ut o r , especies de firmas instintivas. Un p e q u e o
californiano, en los l t i mo s meses de su te rc er a no , c u a n d o se le
daba up papel y lpiz., ?i veces trazaba algunas rayas, p e r o 1c
ent retena ms hacer agujeros en el papel c on la p u n t a del lpiz.
58.
- Un niilo c o m p l e t a m e n t e aislado p o d r a , pues, p o r s s o l o ,
llegar*a la int enci n de hacer trazados. Pero, de h e c h o y e n la
mayor a de los casos, lo hace por i mitacin d.c los adul tos. Ve. a sus
padres o a ot r as personas mayores di buj ar, escribir y de u n a
ma nc7a u otr a llevar a cabo una actividad m a n u a l q ue deja Huella.
y al c o m p r o b a r es to en los dems, l t r ata d e i mi t a r l o s . Se r a
superfluo insistir en el papel que tiene la i mi ta c i n en la vida del
nirto, pero ; p o r q u imita? til instinto d e i m i t a c i n " es nn
nombre, no u n a explicacin. Convengamos en p r i nc ipi o q u e el
nio imita actividades del a dul t o de las cuales l ignora a m e n u d o >
el objetivo y que, a de m s, no tienen ninguna utilidad, p ar a l. N o
i mita para hacer lo q u e hace otra persona, sino para h a ce r c o m o
ella, vn que la i mit a cin no es un medio sino un fin. ; D c d n d e
vierte e s t o ? o n frecuencia se olvida q u e n o es s uf i c i en t e c o n
q ue re r imitar para c ons e guir el xito. La vista de u n m o v i m i e n t o
cualquiera e je c ut a d o p o r o t r o no da al q u e la ve indi caci n alguna
sobre la ma ne ra c m o d eb e hacer para e je cut a rl o p o r s m i s m o , y

IiL RliALISMO FORTUITO

105

slo en casos e x ce pc io n al es se consigue a la primera. Ca da u n o de

estos i n t e n t os fallidos es p ar a l u n a prueba-de in fe i io r id a d y, p o r
e l c o n t r a rio, c u a n d o llega a conseguirlo se siente igual al q ue l
imita. L a imitacin en el nio es, segn creemos, u n a especie de
d e p o r t e ; l mita e s p ec i al m e n te para d a r a los d e m s , c u a n d o se
presen!^ |a ocasin, la p r u e b a de q u e es tan c ap a z c o m o ellos.
tln r es ume n, el niflo e mp ie z a a trazar rayas p o r q u e su e j e c u c i n__
le p r o c q ra la c o n s t a t a c i n llena de e n c a n t o de p o s e e r u n p o d e r
c reador, que lo iguala a los m a yores.
59.
- A u n q u e , a ho r a se plantea nn nuevo p r o b l e m a E n _ s c m o m e n t o de su vida en q u e e n c u en t ra placer en t r a za r l n e a s , q u e
so l a m e n t e h a visto sino q u e ha m i r a d o las imgenes (los s a n tos) d e _
lQsJib-r 9 S._.rcv.istas..o catlogos, v rec on oc e lo q u e r e p r e s en t a n . a l~
m e n o s las ms simples d e esas imgenes; sabe, p o r t a n to , q u e h a y .
t r a za d o s qu e se p ar ec en a algo,. Ad e m s, u n ci ert o n m e r o d e nu lo s
ha visto dibuj ar d e l a n t e d e ellos o incluso para ellos, o t r o s h an sido
e j e c u t ad o s a pet i c i n e xpr es a de ellos misinos y lian p o d i d o ver
q u e el trazado h e c h o d e su solicitud, un mu fc co , p o r e j e mp lo ,
r epr e se nt a ba e f e c t i v am en t e u n m u e c o . Por co n s ig ui en t e, al m e n o s
e stos n i os han c o m p r o b a d o q u e el a d ul t o posee el f roder d e t r az ar
no so l a iner.te u no s rasgos cualqui era, sino t a m b i n d i b u j o s p r o pjam e n t e dichos, lo q u e par a abreviar y o llamara la fa cu lt ad grfica.
A p a r t i r d e esc m o m e n t o , la t e nde nc i a a a i mi ta c i n e d e b e
i mp u l sa r a trazar n o slo ravas. c o m o h e m os visto q u e liacc. sino-a
li.a ccr v e r d a d e r o s d i b u j o s . De todas maneras, v a pesar d e h a b e r
visto h a ce r d ibujos a los d ems, l c o n t i n a d u r a n t e u n cier to
t i e m p o , todava, t r a z a n d o simples rayas sin i n t e n ci n figurada.
li s t o se debe a q u e en este p e r o d o el nio, a pesar d e c o m p r o
b a r la existencia e n los d e ms de la facultad grfica, n o c o n c i be
q u e l la p ue d a p o s e e r . El p o d e r de p r o d u c i r la ima ge n d e un
o b i e t o s i m p l e m e n te, de sl i z a ndo el lpiz sobr e el napcl. es decir.
seg n .la c o n c e p c i n infantil, u n o b i e t o ms o m e n o s real ( 5 16)
es. si no s pa r amo s a refl exionar , algo milagroso y es n a t u r a l q u e el
n i o e mpiece p o r juzgarse incapaz. Va q u e para l a qu e ll o p e r t e n e
ce a la esfera de los privilegios de las personas m ay o re s . Es i nc luso
posible q ue ni s u e e c o n imit ar al a d u l t o en sto, ya q u e est
c o n v e n c i d o de qm: su tentat iva est ab oc ad a al fracaso. De. h ec ho ,

c l

UIUUJU INi'ANIJL

<

IiL REALISMO FORTUITO

107

t odava nadie lia sacado ningn ejemplo de u n nio b u s c a nd o por

s mi smo hacer repr esent ar algo a las rayas q u e traza en esa poca.
For lo dems, aquellos entr e los cuales las peticiones c incitaciones
de las personas en su e n t o r no conducen a' in tc nt ar lo se ven obliga
dos, tras la experiencia', a reconocer su impot enci a. Un psiclogo
americano solicit mltiples yecos a su liijita, d u r a n t e los 6 l ti mo s
meses de su segundo afio y los 3 primeros d c su t ercero, q u e le
hiciese dibujos p r o pi a m e n t e dichos: "Tr as diversas tentativas, ex
plica l, su cara expresaba un disgusto co mo el del nio q u e hace
en vano esfuerzos p o r hablar. Tras haber he ch o un dibuj o, mi hija
baj la cabeza y t e nd i n d om e el lpiz dijo: Pap, haz un h o m b r e .
; Con ello pareca indicar que esperaba ms de mi habilidad q u e de
la suya .
.
'
El nio, en virtud de su imaginacin rica a la p a r q u e d e s o r d e n a
da, tipne una apti t ud para remarcar parecidos, a veces ex tr ao rd i na - .
* riament e lejanos, imperceptibles a cualquiera q u e n o ' s ea l y .que
se le escaparn en el m o m e n t o siguiente. $i n o los percibe e n sus
t razados tal c o mo los percibe en los dibujos de los dems o en las
imgenes c incluso en los accidentes naturales, es q u e est persuad ido de eme es incapaz de hacerlo y por consiguiente n o puede
t enerlo. Y as, d u r a nt e un t iemno ms o me nos lanzo, se dedica a
trazar ravas simplement e or el nlaccr de t razarlas. La p r u eb a es .
que, despus de haberlas ejecutado, no da ninguna i nt e r pr eta ci n ,
c ua nd o p o st er io rme nt e las dar a trazados a b so l u t a m e n t e irreconocibles en su materialidad. Incluso, no se consigue q u e d e n una
in l c rpr rl nr in n su trazado, a pesar de preguntarles qu r e pr e se n
tan. " N a d a " , r espondi una pequea californiana de 3 anos. Un
p e qu e o francs, de la misma edad, en diversas ocasiones d i o esta
................
respuesta equivalente: " Esto r epresenta u n d i b u j o " .
60.
- P e r o , llega un da en que l encuent r a una analoga de
aspecto ms o me no s vago entre uno de sus t razados y algn
o bj et o real, y es e nt on c es c ua ndo considera al t razado c o m o una
representacin del oljjeto y enuncia la i nterpretaci n q u e le d a :
ratn, para una pe qu e a californiana de 2 mos 5 meses; paraguas,
para u n a pequea holandesa d e la misma eda d; pjaro, p ar a u n a
__nia italiana de 2 1/2 aos (fig. 70); mol ino de .viento, par a un
p e q u e o francs de 3 aos y 3 meses; " u n per ro grande c o n u n a
cola m u y grande", para un p e qu e o belga, de 3 1/2 aos. V

Segn la observacin di rect a de varios nios, c o rr ob o r a da p o r el

testi monio d e a du lt os e v o c a n d o sus r ec ue rdos d e infancia, el n i o ,
al c o m p r o b a r que p o r pr imer a vez ha p r od u c i d o 'u imagen, siente
una intensa alegra.
.
A u n q u e dicha alegra n o d ur a m u c ho . C o m o q u e e l. p ar e ci do
con el trazado se lia p r o d u c i d o de ma ne ra f or tuit a, segn la
percepcin del nio, v esta feliz casualidad n n se repite i n m ed ia t a - m e nt e , aqul se da c u en t a de q d c aftn n n r<: ^apnz de. Imrp.r.im
trazaclo que se parezca algo, si n o es p o r casual idad.-Y. as c o n t i
na. d u r a n t e ms o m e n o s t iempo, lmrirnrln.-tr.iz^dn.<^qur-J.nn-<;nn..
seguidos de una i nt er pr et aci n figurada, ni con m a v o r razn p r o
vocados p o r una i nt en c i n representativa ( 3 2).
A u n q u e entre esos trazados se p r o d u c e n d e nuevo y de ticmp'o
en t i emp o parecidos accidentales, q u e el n i o hace r ema rc ar y
tanto ms c u a nt o q u e - a h o r a l espera yerlos produci r se, al m e n o s
p o r casualidad y, segn expr esi n de u n psiclogo evoc an d o sus
r ec ue rdos d e infancia, p o r u n a especie de magia . De esta maner a
llega a concebi r q u e sus .trazados p u e d en , n o s ol ame nt e a t tu lo
e x ce pc io nal , sino de una ma ne ra c on s ta n te parecerse a aleo.
6 1 . - De a h q u e el ni o se vea i nducido a aplicar una i nt e r p re t a
cin a cadn u no d e sus t r a z ad os. Esta est d e t er mi na d a p o r los
mi s mo s factores generales q u e h e m o s i n d i c a d o y a ( c a p t u l o 11),
parecido global o d e tal o cual p a rt e del t razado e influencia de las
circunstancias exteriores. P or el m o m e n t o , esta int erpret aci n es
ext r a or di na ri ame nt e f lo t a n te , p o r nn d o bl e razn. Por u n ladri;
est privada del a p o y o q u e ms tarde le p r op or c io n a r el r ecuer do
de la intencin, t od a vez que el t razado ha sido ej ecut ado sin
i n te nc in representativa. Por el o tr o, c o m o q u e el trazado en su
materialidad no se p a r c cc ' ;ms a u na cosa q u e a otra, el nio
d e ci di do u encont r ar le u n a significacin p o d r ver la r ep re se nt a
cin, p oc o ms o menos , de cual quier obj eto. La int erpret acin
consiste en aplicar al t ra za do el n o m b r e de una cosa, de la q ue el
ni o lleva la idea en su m e n t e en ese m o m e n t o , . p o r u na razn
cualquiera, por lo q u e sucede c on f re cu en cia que un.mismo_traz.a-d o reciba sucesivamente diversas intr.rprr.tarinncs, lodas-dilcxcnlcs;
p o r ejemplo, entre u n o s ni os belgas, de 3 a 3 1/2 aos, Un pe rr o y
u n os h om b r e s m a l os ", u n a me c ed o ra y u n a "cama, unos balcones
: y peces dentro, del agua, m u c h o s s ol dados y cor der os en una

108

EL REALISMO FORTUITO

EL DIUJO IN FA N TIL

pradera; cu un pequerto francs, de 3 artos y 8 meses, una m es a y

u n avin.
.
.
.
*,
.
r
l't

........... ' . I *

62.
- En este m o m e n t o el nido no est t odava en posesin d e ja
faculta^! grfica. Es va cnoaz. de p r o du c ir de ma ne r a no espordica.
sino c o n t a n t e , trazados que al Inenos a sus ojos se parecen a aleo.
j ?ero hasta a n u no lia h ec h o toijava ningn d ibuj o cuya i nt enci n
haya sido precedida y provocada p o r la intencin de figurar un
u bi e t o d e te rmina do. El paso /i"- la p r o d u c c i n de imgenes invo
luntarias a la ejecucin de imgenes p r emedit adas , se liace a travs
de dibujps en par te involuntarios y en parte d eliberados.
1;1 parecido f or t ui t o entro el t razado y el oUicto del que el n irto
le aplica el n o m b r e es de lo ms grosero, y el niflo. al m i s m o
tiempQ que lo percibe, reconoce la i mperfecci n. Se e nc u en t ra
e n t onces c onduci do, de maner a nat ural , a p r e t e nd e r hacer ms
p a recida la i ma ge n- qu e acaba de dibujar. Un pequerto ingles, d e \
2 1/2 rtos, despus de h ab e r r econocido c o n u n r a pt o de a l egr a" :
una huma re da en una l nea espiral q ue a ca b a b a de trazar, se
apresur a aadir unas cuant as ms. Una p e qu e a italiana, d e
2 1/2 artos, que vio u n pjaro en u;i t r azado q u e acababa de hacer,
le aa.di dos pe qu e o s trazos verticales par a hacerle las patas
(fig. 70). Una peq ue a belga, de 3 aos, c o m p l e t un trazado q u e
int er pr et c o m o una jaul a c on un p u n t o fi gur ando el gorrin q u e
c ont ena. Un p e q u e o francs, de 3 1/2 a os , tras haber i n t er
pr et ado uno de sus di buj os c o m o u n pjaro, le aadi el pico, u n
ojo y patas; seis semanas despus, c o m p l e t c o n u n ojo u n t razado
en el q u e vio u n oso.
Limitndose la a ce n tu a ci n del pareci do, en los casos de este
gnero, a algunas adiciones m u y simples, el re su l ta do o b t e n i d o es a
grandes rasgos satisfactorio. El nio p ue d e pues atribuirse leg t i ma
me n te la facultad de a c e n t u a r v ol un t a r ia me n te u n parecido f o r t u i
to. Renueva, cada vez c on m a y o r intencionali dad, el ejercicio, y el
x i to de esas tentativas repetidas le c o nf i r m a la conciencia d e
poseerla.

'

. " >:

, , . \

63. - La ejecucin de figuras en las q u e el p a r e c i d o . f n r l u i l m c s __

iiunliiLanu;dtc^R.cjXQ.c.cioj}ad5_atc.ncQiia!ui_cnLcconipxcndc_d.os_.
m o mentos. En el s e g u n d o , el parecido c o / n pl c mc n ta r io es deliberado:. p o r ej e m p l o , coyrcsppndp a u n p r o p s i t o deliberado q u e el

.lO'J

n i o - a a d a unas patas a lo q u e l c ons ide ra q u e es u n a n ima l .

A u n q u e en el primer- m o m e n t o , el pa re ci do inicial no . h a s i d o
p r o d u c i d o e xp re s am e n te . Por t a n t o , la finura en su c o n h n i tii-n o.es
u n ilibujo p r o p i a m e n t e d i ch o , al e st ar ste c a ra c t er i z a d o p o r l a
in t e n c i n previa de p r o d u c i r u na imagen y n o s o l a m e n t e la imagen.,
de u n o b i c t o cualquiera, sino do u n o b j e t o d e t e r m i n a d o ; v .c l. ni tlo.
no tiene d er echo a n de at ribui rse la f acul tad grfica total.. D c
todas m a n er a s y c o m o el p a r ec i do inicial, a u n q u e i n v o lu n t a ri o, n o
deja d o ser obra s uya al igual q u e el p a re ci do c o m p l e m e n t a r i o
p r e m e d i t a d o , l puede, figurarle q u e es c ap a z d e p r o d u c i r v o l u n t a
r i a m e n t e t an to la p r i me r a c o m o la s egunda, o, al m e n o s , p la n t e a r s e
c i n t e n t a r si ser capaz. La e xp e ri e nc i a p o d r s er u n x i t o o no,
p e r o n o p u e d e lograrse sin i n t e n ta r lo y el n i o n o lo i n t e n t a r a si
no consi der ase c o m o posible el xit o.
El logro de su t ent at i v a est favor eci da, p o r o t r o l ad o , p o r las
circunstancias. C o m o c o ns ec ue nc ia d e la t e n d e n c i a q u e h e m o s
l l a m a do a u t o m a t i s m o grfico i n m e d i a t o ( 12), c u a n d o el i n t e n t a
h a ce r u n dibujo p r e m e d i t a d o , es n o r m a l m e n t e p ar a fi gurar el
m i s m o o bj et o q u e a c a b a d e r e p r e s e n t a r sin q u e r e r l o . Y as, e n d o s
o c asi one s separadas p o r u n intervalo d e 10 d a s, u n p e q u e o d e
3 a o s y 8 meses, tras h a b e r t r az a d o una l n ea curva, q u e i n t e r p r e
t c o m o u n arco d e c r o q u e t , d i b u j i n m e d i a t a m e n t e d e s p u s u n
a r co d e c r oq u e t d e li b e r a d a m e n t e . Al ser e j e c u t a d o s los d o s t r a za
d o s sin intervalo, el n i o se e n c u e n t r a e n las c o n d i c i o n e s m s
favorables para q u e el se gu nd o sea b a s t a n t e a n l o g o al p r i m e r o y,
p o r en de , algo ms p ar e ci do. P o r lo d e m s , el s e n t i m i e n t o s u b j e
tivo del parecido n o est, c o m o h e m o s visto ya, d e t e r m i n a d o m s
q u e e n p ar t e p o r el p a r ec ido ef ecti vo, y el r e c u e r d o d e la i n t e n c i n
p u e d e ser suficiente c o m o par a d a r al d i b u j a n t e la c on v ic c i n d e
q u e su d ibuj o es satisfactorio.
De s de e nt on ce s, el trazado, r e n e t o do s los e l e m e n t o s del t r a z a
d o p r o p i a m e n t e d ic ho : i nt e nc i n , e je cu ci n c i n t e r p r e t a c i n c o
r r e s p o n d i e n t e a la i nt enc i n . P o r groseras o. toscas q u e p u e d a n se r
sus p r oducci ones, el nio lia a d q u i r i d o la fa cu lt ad grfica t ot al . En
este a sp e ct o ha llegado a igualar a sus m a y o r e s y st o le e n o r g u l l e
ce. U n p eq ue o , de 3 aos y 10 meses, al m o s t r a r su s e g u n d o
d i b u j o q ue ri do o de li be ra d o , d e c l a r o r g u l l o s a m e n t c : a h o r a y a
s o y u n d i buj ante c o m o S imo ij ne (su h e r m a n a m a y o r ) .
C o ns c ie n te de su facultad grfica, el n i o la ejerce v ol un t ar i a-

mente y de hcclio, a partir de esc m o m e n t o , amnlcin fr ec ue n te

mente el di b u io q ue va a hacer antes de ejecutarlo. La fase inicial,
p rcliininar'al di buj o pr op ia me nt e dicho, est t er mi n a d a .
La descripcin q u e acabamos de da r es o b vi ame n t e u n t a n to
esquemtica. A pesar de que nos hay amo s p r eo c u p a d o p o r realzar
!a cont inuidad de los d iferentes m o me n to s de esta evolucin, en la
realidad estn me no s cl arament e definidos que en n u e s tr o anlisis;
la fecha v la dur aci n de cada lino de ellos vara ronsidr.rablrmr.ntc segn' el nio est udiado. Particularmente, y o h e t enido la
ocasin de observar a una ifla, de .4 afios y 1 mes, en la cual la
fase preliminar c om pl e ta , tras el primer trazado carente de i n t e n
cin representativa hasta el primer di buj o intencional, a n un ci a do
antes de la ejecucin, 110 d u r ms de u n cuart o de hor a. Pero,
incluso en ese caso en el q u e la evolucin fue e x tr a or d in a ri am e n te
rpida, sin d u d a a causa de la edad r c l a t i v a m e n l c a v a n z a d a de la
ifla, los diferentes m o m e n t o s eran cl aramente reconocibles y su
sucesin y las razones psquicas del paso de cada u n o de ellos al
siguiente estaban de a cu e rd o con nuestro anlisis.
Aadamos, para ceirnos en lo posible a la realidad de los
hechos, que* si cada m o m e n t o de la evolucin se d e s p re n de del
p recedente por un progreso casi insensib 1c7 sc~prolongdiTrTi(c~
nlsl o menos t i e mp o en los siguientes. a un qu e a?iKin~d3 sc~RF^
d ualmente: la adquisicin realizada p or cada \1110 de ellos 110 se
hace i n me di at ame nt e definitiva. Por ej emplo, el nino q u e ha apli
cad o va una i nt er pr et acin a unos trazados fortuitos y ha accnl ua-rin.vnlunlarinmpntp. el parecido, conti nuar ejecut ando trazados a
Ios-Quc no atribuir despus ninguna significacin figurada.
Asimismo, c ua n do ya ha empezado la fase del d ibuj o pr cmcdi lado. entre los dibujos deseados se intercalan todava t r azados q u e
no son provocados p o r una intencin representativa. ,.
,
E n r e s u m e n , el n i d o e m p i e z a p o r t r a z a r l n e a s n i c a m e n t e p o r el
EuU.s.t.o_.d^_liazai;^A.uii_sa_bicoiLQ_qu.cJasJi]icas_ltazadjs_i''-OX_o.tr.os._
pueden querer representa! un objeto d e te r m i n a d o v lo r e p resentan
e f e c t i v a m e n t e . 1 n o a t r i b u y e la m i s m a v i r t u d a sus t r a z o s . N o ll ega
a.lrazar_coj)JaJi)lcncin_dc_rcpxccntaLhastajns_la_rd^,_dcsp.us_

Captulo VIII

S E G U N D A FA S E: EL REALISMO F A L L ID O

1
;
:
I

que lia c o m p r o b a d o q ue sus trazos h a b a n produci do accidental

ment e un pareci do q ue el no h aba b u s c a do. I,a pri mera fase del
d i bu j o_j 11f n n.t i l_c.s_un_j:c.al i snvo_foit vi i lo ,_q u.c_sc_J c a ns l o n n a_c n_____
rcalismo intencional p o r una serie co 11tinua de transiciones.
!

64.
- Una vez llegado al dibujo p r o p i a m e n t e . d i c h o , el nio
quiere ser realista. Pero esta int enci n tropieza, en principio, con
obstcul os que e n t o r p e c e n la manifestacin. El dibuiQ_PiclendC-S.CI
realista, ero no llega a serlo. A rsla fase ln l l ama remos la. fase d el
realismo fallido.
El pri mero de los obst cul os con que se e n c u e n t r a el realismo es
d e orden p u r a m e n t e fsico. El niflo no sabe todava dirigir y
limi tar sus movimientos- grficos para dar a su t r azado el aspecto
q u e 1 querra, lo m is m o que el aprendiz de violinista q u e .da una
falsa nota. , Esas impericias de la ejecucin, qu e se a te n a n gradual
me nt e , hacen q u e u n ' b u c n n m e r o de dibujos, al me nos e nt re los
'ms primitivos, sean a b so lu t a me n te incomprensibles, no s o l ame nt e
p or falla de explicaciones del a ut or , sino incluso despus de
haberlas d ad o ste. N os limitaremos a un e jemplo m u y claro p or su
simplicidad. En m u c h a s ocasiones, el nio quie re trazar un cuadri
ltero para figurar, p o r ejemplo, u n a casa en elevacin ( c on abs
traccin del techo, q u e olvida a m e n u d o al piinciplo), una casa en
plano, una pieza de la casa, una p uc ita , una v ent ana, u na cama,
etc... Con frecuencia ese cuadriltero a dopt a las figuras ms dispa
res, a veces es u n c o n t o r n o cerrado, de forma gr o se ra me nt e circu
lar o ' cl p t i c a, o tr as u n c o n t o r n o abierto p o r - d o s o tres lados y
otras una especie de tringulo. A los 4 ailos y 3 meses una ni Hita,
que pr et end a di bu j ar cuadrilteros, los haca en forma de tringulos.
Y no es que di gamos que el nio quiera s imp le me nt e trazar u n
c o n t o r n o y n o se p r e o c u p e ' d e su forma precisa; la mi sma nina
citada, a los 3 1/2 anos y . I r a s haber dib uj a do u n a serie de o ch o

112

EL UIQUJO INFANTIL

cont ornos de casas de formas diversas y t odas inexactas, e x pl ic

con gestos lo q u e ella q ue r a hacer: u n a raya g r an de c o m o
sta:--, y d esp u s una raya c o m o sta: j-, y de spu s u n a r aya
como sta: }, y des pus una grande c o m o sta:-*-" (es d e c ir u n
rectngulo ms largo que alto).
I
65.
- La int enci n realista e nc ue n tr a t odava o t r o o b st c u l o , ya
no de or d e n grfico sino p r o p i a m e n t e p squi c o, y q u e es el
carctcr l imit ado v dis co nt in uo d e la a t e n c i n . i n fanli L.
. Esto es lo q ue explica en pri mer limar el h e c h o de q u e , en sus
p rimeros dibujos, el niflo r e pr oduc e slo u n n m c r o- m u y - c e s t r i n gjdo de detalles o e le me nt os efectivos del o b j e t o r e pr e s e n t a d o . N o
es que ignore la existencia de los que el no h ace figurar. PJ4C.si-CLquc.
son tan visibles c o m o los otros y, p o r o t r o lado, sucede a n i e n u d p
que el io, al e n un ci ar v e rba l me nte los e l e m e n t o s de u n o b j e t
real, a veces e n el m o m e n t o de dibuj ar lo, i nd i qu e a e l e m e n t o s q u e '
no llega a dibujar. Iero. no es que a un c o n o c i e n d o la e x is te nc i a d e
esos element os, no se preocupe p o r hacerlo? figurar, y a q u e d e
h echo en di bujos de un mismo m ot i v o e j e c ut a d o s c qn p p c o intervalo. a veces i n me d ia t a me n te u n o t ras o t r o , u n . m i s m o d e t a l le
figur eunas veces y otras no. En realidad, el nio tiene la i n t e n c i n
a medida q ue l piensa, su representaci n m e n t a l se p r o l o n g a p o r
los m ovimientos grficos que lo t r a du ce n e n el d ib u jo. El p i e nsa en
rado.-dc i mp o r t a nc i a q u e les a t r i b u y e : ' y c o nt i n a a a d i e n d o en
ta n to - qu e su a t en c i n se traslada de los detalles ya d i b u j a d o s a
otros-nuevos. Pero, esa atencin q u e d a p r o n t o ag ot ada p o r c u a n t o
debe aplicarse s im u l t n e am e n t e a u n a d o b l e tarca, p o r u n ' lado
pensar en lo q u e ha y q ue r epr esentar y' p o r o t r o vigilar los
movimientos grficos c on Ioj que se e f ec t a esa representacin'. En
e l m o m e n t o en q u e la atencin q u e d a a got ada, a u n q u e el d i b u j o
q uede i n c o m p l e t o para u n a du l to que lo est o b ser vando, par a e l
nio est t e r m i na d o. P o r ejemplo, u n n io de 3 1/2 a o s d i b u j u n
h omb re sin nar iz ni boca. E nt on ce s se le p re g un t o : Ya e s t ? , a
lo que r es pondi : S, y a est". Sin e mb a rg o , a c aba ba d e d i b u j a r
esos dctal l cs'cn u n m u e c o i n m e d i a t a m e n t e ant eri or; es ms , tras
haber t e r mi na do ese dibujo, a a di esos detalles a u n m u e c o
dibujado a n t e r i o r m e n t e en la misma h o j a ' d e papel, q u e n o los

CL REALISMO FA LLID O -

113

tena (figs. 85-87). A s im is mo , una p e q u e a aincrieanaj d e 4 a no s y

8 meses, dib uj u n m u e c o : cj .c o n t o r n o de. la c a b e za, los oios. los
b riizos, las piernas c o n los pies y los b o t o n e s e n t r e las p i e r n a s.
A adi ja m a n o en el e x t r e m o de cada b r az o y a c o n t i n u a c i n se
par, c on si d er a nd o el d i b u j o c o m o t e r m i n a d o . u_ma.drc_lc_12icr
^ u n l e n to n c e s si los o io s eran los ni c os det all es d e la c a b e z a ,_con
lo q u e a a d i a c o n t i n u a c i n la boca, la- barba,' la nariz, el qabel lo
y las orcias. p r ue ba d e q u e si ella no los h a b a d i b u j a d o a n t es era
si m p l e m e n t e p o r q u e su a t en ci n se a n o t tras la e j e c u c i n d e lo
o t r os e l e m e n t o s f i gu r ad o s segn su o r d e n d e i m p o r t a n c i a (3 3) .

H C S . 8 5 -8 7 . C o n s t a n c i o M.t T u n e e s , 3 1 / 2 artos ( c o l e c c i n L u q u e t ) .
S e o r e s . T r e s d i b u j o s I n m e d i a t a m e n t e c o n s e c u t i v o s . M u e c o s s in ( t o n c o y
b r a z o s in s e r to s e n la c a b e z a (pg. 3 7 ) ( t m i d a a p a r i c i n d e l t r o n c o e n el
p r i m e r o ) . La n a r i z y la b o c a , a u s e n t e ! al p r i n c i p i o e n el p r i m e r o , f u e r o n
a r t a d i d o j tras la e j e c u c i n del s e g u n d o / f a l t a n a s i m i s m o e n el t e r c e r o .
E n el p r i m e r o , la. b o c a e s t s itu a d a p o r e n c i m a d e la n a r i z ( p g . 1 1 8 ) .

6 6 . - C o n s i de r em o s a h o r a y;i n o los de tal les q u e fal tan al d i b ujo

c u a n d o d e b e r a n f igur ar tal y c o m o e s t n e n el o b j e t o real q u e l
p r e t e n d e re pr e se nt ar, sin o aquellos que se e n c u e n t r a n e f e c t i v a m e n
te. Las faltas q u e se obser van se expli can p o r el h e c h o d e q ue e n el
m o m e n t o en q u e el n i o piensa en u n o de esos d e t a l l e s p ara
fig ur ar lo, n o piensa m s q u e en me t er l o e n su d i b u i o . H i p n o tizad o
p o r ese detalle, olvida los qu e h a b a t r a z a d o va. v a p e sa r d e
ten e r lo s frente a sus o jos, n o los ve. En c o n s e c u e n c i a , m i e n t r a s q u e
e n la p e rc epc i n visual del o b j e t o su e s p r i t u c a p t a d e g o lp e el
c o n j u n t o de los e l e m e n t o s y p o r lo t a n t o las r el ac io ne s q u e e x i s t e n
e n t r e ellos, en la r ep r es e nt aci n sucesiva y d i s c o n t i n u a q u e l tiene

114

EL DIBUJO INFANTIL

EL REALISMO FALLIDO

115

de esos e lementos en el m o m e n t o en que los dibuja, esas relaciones

se le escapan y eso que di las conoce, pero no piensa en ellas.
Au n qu e el dibujo, una vez ejecutado, propor ciona al adulto que lo
mira una percepcin visual de conjunto en la que los element os
estn relacionados, p o r lo que el adulto ser i nducido a l o m a r p o r
falsas relaciones, lo que no es ms que una ausencia de relaciones.
67.
- Esta imperfeccin cencial del dibujo, que es la caractcri'sIica esen cial de ln fnsc del realismo fallido y que llamaremos
i 11capacidad sinttica, se manifiesta a pr opsit o de diversas rclacioes V. liara empegar, en las proporciones. En muchos dibujos, las

FI C. 88. M iu ric lo , b c lg jj 4 o y 4 menei (s e g n R o u m i ) .

Tres nio m o lie n d o f e . Descuido en lis p ro p o r c io n e s .
FI G . 8 9 . D v t n , 7 Ro ( ir g n K cr* chcn stc ln cr) .
Jinet e. Mull pi l o clon de Ii p t i i (pg. 5 1). C i m b l o de p u n t o de v l i t i
( p g u 76 y J 4 4 ) . J i n e t e jin p l e r n n (p'j. 19).

I
!dimensiones relativas de los diversos elementos no ofrecen n i n gu na .
i cprrcspondcncia c on las de los mismos detalles en ln r r j l iilntl
resulta que algunos "senores' ' de m u v dlstinlos ninn?; lir.nen c l_
cabello ms largo que las piernas. Esta desproporci n nuede resul
tar en tal o cual dibujo por causas mltiples; p or e jempl o, de la
torpeza o impericia grfica o de la imposibilidad del ni o de
d e te ne r sus trazos en el mo me n to d eseado. En otros casos, ser el
espacio disponible en el nanel el que liar recortar ciertos tr:i7.'ns
fallos de sitio (5 3) o p or el contrario, alarcar otros por mi e d o al
vacfo . T ambin, y a menudo, la exageracin de las dimensiones
f de una parte del dibujo es la traduccin inconsciente de la i mpor L l a n d a que el a u l o r le concede. Unas veces la importancia de u n
e lement o d epende de su papel en el sujeto, y as, en dibujos de

j uego de pclola*o de una batalla c on bolas de nieve, el brazo activo

est n o solamente figurado, c o n exclusin del otro, sino q u e
adems esl alargado e xc es iv ame nt e (fig. 55). Un ejemplo m u y
cfrracterfstico lo reprsenla u n d i bu j o d e u n p e q u e o belga, de
/ 4 aJos y 4 meses, f igurando a tres niflos m o l i e n d o caf (fig. 8 8), en
i el q u e cada molinillo, c e nt r o d e jnlcres, es p o r lo me nos tan grande
_conio. el personaje q u e lo utiliza. Co n m u c h a frecuencia, c ua n do se
" i n t r o d u c e un detalle nuevo en la r ep re s e n ta ci n de un motivo, el
inters que lo lia h e c h o i n c o r p o r a r al t ipo se traduce por na
exageracin de sus dimensiones. Pero, la ra zn ms constante de la
falta de proporciones- e nt re los trazos de u n di bujo, es que cada
u n o de ellos es dibujado p o r sf m i s mo , p o r q u e en el m o m e n t o en
q u e lo ejecuta el nio n o piensa ya en los q u e lia trazado an t er io r
m e n t e (34). Por ejemplo, u na ni ni ta de 3 1/2 anos declar 2 das
seguidos y en el m o m e n t o d e d i b u j a r una casa, que una casa se
representa p or un r ect ngul o ms largo q u e alto, n o obs tant e y si
bien el trazado del p r i me r o coi nci d a c on su afirmacin, el segun
d o era un rectngulo ms alto q u e largo.
/
68.
- El descuido de las relaciones e n tr e los diferentes elementos
; de u n objeto es pa rt i c ul ar men t e clara e n las relaciones de situa cin. que en un hi ir n niiini-rn fin riilnijri<; rxlAn_her.hns-dc-una----| m an er a falsa. Se ve q u e e le me n to s q u e en ^ r e a l i d a d son tangentes,
Vfigiiran separados. P o r ejemplo, u n a nina de 3 anos y 4 meses, tras
j h a b e r anunciado un caballo, (raz c u a t r o r ayas verticales que eran
;f las palas; anunci e nt on ce s la cabeza c i n t e n t , a unque sin conse
g u i r l o , dibujarla en el o t r o e x t r e m o del papel. En diferentes
di bujos de iglesias, hasta los 4 anos y 2 meses, ella haca figurar el
ca mpanar io y la nave a u na cierta dist anci a u n o de otra. Esta
mi sma discontinuidad se dio hasta los 5 1/2 anos para las Casas
contiguas de una calle, para casas y sus jardines adyacentes
(fig. 7 3) o para-las piezas de las cJ_as en p l a n o (fig. 52). Diversos
o b servadores lian n o t a d o , en nios m u y variados, que al principio
los muecos figuraban con las diversas p a rt es figuradas ms, o
m e n o s alejadas unas de otras (fig. 54) ; ms t ar de , un objeto te nido
p o r un peisonajc estaba s im pl e me nt e d i b u j a d o a su l a do , aun en el '
caso de que tuviese brazos, p o r ejempl o, u n p a ra guas al lado del__
. . c ue rp o o una nina del ant e de la b oca- C o n m u c h a frecuencia
e n c o n t r a m o s chimeneas p o r e nc i ma del t ej a do (fig. 17), jinetes en

EL U1UUJ0 INFANTIL
e l aire p o r e n c i ma de sus m o n t u r a s (fig. 9 0 ) , s o mb r er o s en el a i re ,
por encima de la cabeza (figs. 24-26. 92. 130).
T ambin a veces, ya no es s ol amente la relacin de t angencia la
<1uc se s usti tuye en el d i b uj o p o r la de exterioridad, sino incluso a
la de inclusin. Se e n c u e n t r a n, aimcnic raros, m u e c o s c uy o s oios
figuran fuera del c o n t o r n o del rostroriTos botemos de Ir. a me r i c ana
il.c_.un ..mueco^ f ue ron d i b u j a d o s por afuera del c ue rp o, p o r u n
pequeo.belga_de_4_l2 aos, e incluso alrededor de la cabeza, p o r
o t r o de 3 1/2 aos (fii:. 9 1). Una pequen.,-'belga de 3 1/2 aos,
dibuj las m a n z a n a s de u n rbol alrededor do 61; o tr a de 4 anos,

EL REALISMO FALLIDO

1*17

piezas subsisti, incluso c u a n d o stas f u er on pr ovi stas nl e p u e r t a s ,

cnuiveiadis a veces e x p r e s a m e n t e c o m o h a d n d o l a s c o m u n i c a r .
C o n n i u c h a fr ecuencia u n a p u e r t a es figurada d o s veces, u n a vez
c on c ad a u n a de las piezas q u e p o n e en c o mu n i c a c i n . A m e n u d o ,
t ambi n- la p ue rt a se c o l o c a en d o n d e -.c p u e d e , a l r e d e d o r del
c o n t o r n o de una pieza, c u ocasiones j u s t o e nf r cij le de la o t r a pi eza
a la q u e d e b e r a c o n d u c i r . Se considera y a u n gran p r q g r c s o
c u a n d o ja p u e rt a de c o m u n i c a c i n e n t re dos piezas es f igurada p o r
u n a especie de pasillo i nva di end o a ambas.

F I O . 9 0 . - J u a n L., f r a n c e j, 5 aiio j ( c o le c c i n L u q u e t ) .
J i n e t e . I l o m b t o e n el a lie p o r e n c i m a J e ! c i b a l l o .
1

F I G . 9 1 . V c t o r , be lga, 3 1/2 a o i (je g n R o u m a ) .

M u e c o . D o t o n c j de l v e l l i d o alr e d e d o r d e la c a b e z a . P a t a t a l
e n el v i e n t i e , a p e u i de n o ( i g u r u c i t e . ,

haciendo el r e t ra t o d e su padre, dibuj el m a r c o al lado de l

personaje; o t r a de 5 a os (ligeramente atrasada), d i b u j la p u e r t a y
la ventana de u n a casa fuera de sta. En la seric.de casas c o n piezas
en plano de u n a p e q u e a francesa, una u o tr a pieza figuraba fuer a
del c o n t o r n o total d e la casa, o los muebles fuera del c o n t o r n o de
la pieza a la q u e p e r t e n e c a n , o tambin, e i nver samente e n los
mismos dibujos-, e l ' p a t i o o el j ard n, cont iguos a la casa, figur aban
en el interior de sta. Los c ont or nos de las piezas c o n t i g u a s
estaban separados p o r un intervalo y esta di sc on ti n u id ad e n t r e las

F I G . 9 2 . P c J r o R ., f r a n c j, J 1/2 a o i ( c o l e c c i n L u q u e t ) .
C a r r o z a d e c a b a l g a t a . M ezcla J e r e a lis m o i n t e l e c t u a l ^ v i j u i l ;
d o i o l l i x e j y u n j o l o o j o ( p g . M 9 ) . S o m b r e r o e n el a ir e (pa& i. 116 y 1 2 6 ) .
J i n e t e d e p ie l o b t e el c a b a llo (p g . 1 19) .

D e la i nc apaci dad s in t ti c a resulta el d e s c u i d o e n t r e r el aciones

; generales, tales c o m o las d e tangencia o incl usin, as c o m o t a m h.in tic relac.innr.s . inAs. r..spx .i:il - dc - sitiiacin- c n trc-los-c.lcmcjilos
. clC-Ua..imsina_Qbjcto, ln ml ti ples ocasi ones y e n t r e los n i o s ms
vari ados, los d e d o s n o es t n localizados en el e x t r e m o del br a zo .
; sino q u e se e x t i e n d e n o r t o da su longi tud, d n d o l e el a s p e c t o d e
u n a f r on do sa r ama (figs. 2 3 , 2 7 ) . La b a n d e r a tri col or, f igur ada e n
el d i b u j o d e una iglesia (fig. 7 5 J de u n a ni a de 5 aos y 4 meses,
n o e s t a ba dividida cu tres franjas paralelas s ino q u e el r oj o o c u p a b a

1L DIBUJO INFANTIL

EL REALISMO FALLIDO

el' ccnlro, el blanco el borde o pu e st o al asta y los tres otrs bordes

en azul. En dibujos de diversos nios, los paraguas o sombrillas que
:Sc llevan cerrados y bajos, c o m o bastones, no estn cogidos p o r la
e mpuadur a, sino p o r el e x t re m o opuesto. En muchos barcos el
timn est delante, la cuerda de sirga inserta en la parte trasera o
en el lado o pues to a! previsto para el tiro. Hay casas que tienen la
puerta entre las ventanas y la chimenea, mu ec os con la boca por
encima de la nariz (He. 85) c incluso.de los ojos y en otros, las
piernas 'estn implantadas en el crneo; una nina de 3 1/2 anos
plant, sin p ar pa de jr , la cola d e un perro por delante de la cabeza.

caballo q u e liemos ya m e n c i o na d o (pg. 116), hallamos t amb i n

j in et es de pie sobre el caballo (figs. 9 2 y 100), sin la m e n o r
int enci n de figurar u na fantasa, y tambi n j i n et e s inscritos en el
p r o p i o c ue rpo d e l ' a n i m a l (fig. 112). C on m u c h a frecuencia el
j in e te est desprovisto de piernas (fig. 89), h a b i nd o se considerado
c o m o suficiente la represent acin del b u s t o p a r a indicar la post ura
sedente.

118

119

69.
- A la situacin relativa de los detalles d e u n mi smo dibujo
se le u n e su orientacin. La incapacidad sinttica descuida tambin

H C . 9 4. Casa. C h im e n e a n o vell ic ai , Ino p e r p e n d i c u l a r

al te c h o ( p l g . 6 0 ) .

riG. 9 3 . - Alida, b c lp i, 5 1/2 o (segn R o u m a ) . _

S u i padr es en la m e ia . Negligencia e n l a j i c l a d o n e j topogrficas.
Una pequea, de A 1/2 anos, en el r etr at de su maestra, peg los
zapatos a las piernas, a la altura de las rodillas, a pesar de tener
dibujados los pies de su personaje. Otra, de 5 1/2 anos, para
representar unos personajes sentados, los figur de pie, sobrepues
tos a las sillas, c uy o asiento les cruza la cara (fig. 93). En mu c h si
mos dibujos de jinetes, la situacin recproca del personaje y la
m o n tu r a estn vistos de las maneras ms variadas y en algunos
casos inesperadas. El nio llega t a rd a me n te a una traduccin
c o n e c t a de. la post ura a caballo, con el c uerpo del animal tapado
p or la pierna del primer plano del. personaje, as como la pierna del
segundo plano; 'a me n u d o ambas piernas estn figuradas en el
mi smo plano, unas veces por delante y otras por detrs de la
m o n t ur a o incluso reposando en el suelo, dando, la sensacin de
q u e el personaje est simplemente de pie al lado del caballo. Al
lado de j inetes planeando en el aire, por as decirlo, por encima del

F I G . 9 5. Casa. T e c h o c n c a v o '
T I C . 96.

"U n h u e v o c o n u n p a l o d e n t r o . T r a n s p a r e n c i a (pg. 131)

esta relacin, al igual q u e las dems. Pasaremos p o r alto la indife

rencia del nio p o r la orientacin del c o n j u n t o de un di buj o
re sp ec to al s oporte sobre el cual es trazado, tal c o mo la hoja de
papel, el encerado o la pared, ya que si el h e c h o es bastante
frecuent e, la interpretacin psicolgica p e rm a n e c e obscura (35).
Pero, en buen n m e r o de dibujos hay ciertos detalles que tienen.
sin q u e el nifio les conceda la m e n or i mp or ta nc ia , una orientacin
d i f e r en te de la del resto. Por ejemplo, en do s iglesias ejecutadas
c on 15 das de diferencia p o r una ifla de 3 1/1 Hos, el c a mp a na
rio y la nave estaban situados en oposicin; 12 das ms tarde, en
o t r a iglesia, la vertical de la nave estaba pe rpendi cul ar a la del
campanario. En diversos dibujos de varios nios, muecos figura
d o s en c! interior tic lina casa lo eran cabeza abajo o t umba dos
h o r iz onla lme ntc . En dibujos de m u c h os nios, la p u nt a del tejado
est dirigida hacia abajo en lugar de hacir ^r ib a4 fiKS~H, y, 9J _; ). _, .

120

LL DiUUJO INFANTIL

70.
- La i ncapaci dad s i n t t ic a , de la que acabamos de e x a m i n a r
sus principales ma nif es ta ci ones , se*atcna gradual mente a mcdid:i
que la atencin del n io se hace menos discontina. m e n os d eshi l
vanada. p o d r a m o s decir. Se-llalla va entonces.en' r nn f l i r i n n r . ^ . n
?U u o ment o en o u e finura un detalle, de pensar .il mi s m n Hf.mpn
qu.c_cu..iSl,..cn.lps..qiic_cs.ta ya. r epr esentados.ciL.su.d i b u j u ^ y - c o n u i ----consecuencia, de sent ir y de d a r las_rcsnccliyas-relaciones.- Al
examinar la coleccin de d ibuj os de un mismo n ifln, vemos r n n m .
'~in el ti empo van d es a p a re ci e nd o cada u no de los..dcfectos_quc
presentan los d i b ujos a n lcriorcs._Aunnuc conviene recordar, c o m o
liemos sealado ya, q u e los progresos so~efctan p o r~s'r llli c lo ies
casi insensibles, p e r o qTic a de m s hay unos p er o d os de e s t a n cainicto c incluso de regresin. La incapacidad sinttica est lejos
d e corregirse de gol pe. Por u n lado y en un di bujo d ad o , c u a n d o .
aqulla se ha s up e r a d o en u n p u nt o , subsiste par a ot r o . P o r . \
ejemplo, en di bujos d e casas en plano, en las que los c o n t o r n o s de
las piezas son tangent es para algunas, en otras p e r ma n ec en se pa r a
das por un intervalo. Po r o t r o lado, en la serie cronolgica d e los
dibujos d<j u n niHo, cierta falta d|l principio, tras h a be r d es ap a re
cido.en uno o varios dibujos, reaparece en dibuj os post er ior es y
slo tras u n p e r o d o de oscilaciones, ms o m e no s largo, q u e d a
definitivamente eliminada.

T E R C E R A F A S E : EL REALISMO I N T E L E C T U A L
71. -.Una v c z ' s n p e r a d a la i nc apaci dad sintt ica, va n o h n v n a d a
q u e impida al d i b u j o infantil ser
h a ce r figurar, al m i s m o t i e m p o q u e los detalles del o b j e t o r e n re s en ..tado, sus relaciones r e c p ro c as en el c o n j u n t o c o n s t i t u i d o p o r su
r euni n. Pero, el realismo del n i o no es el m i s m o q u e el d e l
a d ul to : mi ent r as q u e para ste es u n reali smo visual,. p ar a _c L
p r i m e r o es u n real ismo i ntelectual. Para el a d u l t o , u n d i b u i o . p ar a
ser parecido, d eb e ser en cierta Tanera una f o t o g r a f a del o b j e t o ,
' d e b e r epr oducir t o d o s los detalles y n i c a m e n t e los d e t a l les visi
bles desde el lugar en q u e el o b j e t o es p e rc ib id o v^con la f o r m a q u e
QP lan desde ese p u n t o d e vista; en u n a p al a b r a , el o b j e t o d e b e
...estar figurado, en . pe rs pe ct i va . Rn el c o n c e p t o i n f a n t i l , p o r el
ele m e n t o s reales del o b i c t o, a u n q u e no sean visibles d e s d e el . p u n t o
en q u e se le mira, y, p o r o t r o l ado, d a r a c ad a u n o d e esos d etal les
su f o r ma c ar ac ter s tic a, la q u e exipe la e j e m p l a r i z a d f 4 7 ) .
7 2.
- j ;se realismo i nt electual p u e d e ser llevado hasta el p u n t o d e
figurar en el d i b u j o , a d e m s ^ ios e l e m e n t o ; r o n r r e t r K i n v i s i b l e s _
'e l e m e n t o s a b s t r a ct o s quef slo e x i st en en la m e n t e d e l d i b ujanLc, Y
as, en el j a rd n d e u n a casa (fin- 9 7 ) los pasillos e s t n i n d i c a d o s
p o r dos trazos d is ti nt o s, c u a n d o en la realidad son los h u e c o s q u e
q u e d a n e nt re los maci zos, v el suelo en el q u e es t n plantadas_las.
. flores est r e p r e s e n t a d o p o r u n a lrica en el in t er i o r d e los m a c i z o s
c u a n d o en la realidad f o n n a u n a sola c on ellos.
Un e jempl o an lo go nos s p r o p o r c i o n a d o p o r u n d i b u j o d e u n
p e q u e o h ol an d s (fig. 98), r e p r e s e n t a n d o u n c a m p o de p a t a t a s ,

122

E L D IB U JO IN F A N T IL

en c| que se marca de manera clara la oposi cin del realismo

intelectual al realismo visual. En 1 no se ve nada de lo que el o jo
pcr cibc_cn_un _campo de patatas, es decir, ln par t e area de as
plantas, sino .nicamente los elementos invisibles, los tubrculos
e nterrados, y un elemento que no tiene existencia objetiva, sino
solamente abstracta, el cont or no del c a m po .
,

123

E L R E A L ISM O IN T E L E C T U A L

' As tambin,, diversos nidos limitan c o n q n c o n t o r n o en sus

mu ec o s, ciertas pa rt e s del rostro que, en la realidad, n o estn
'.separadas del r esto, y n o solamente las mejillas, para las q ue p o dr a
'admitirse u n c o n t o r n o limitando la p ar t e m s col oreada de los
p mu los , indicada a veces p or una m a n c h a roja en los dibujos
co lor eados (fig. 6 3) , o' p o r un trazo a p e l o t o n a d o en los dibujos
m o n o c r o m o s (fig. 102), sino tapibin la f re nt e , a la q u e no p od e
m o s aplicar esta explicacin. Un nio h o l a n d s d ib uj en el inte
r ior del t ronc o de u n m u e c o, en la pa rt e d e abajo, u n p e qu e o

o o o o C " 0
O o o 0
q

iO

^ 1

C o o o

0 - 0

o o

o
o

(c&grcS
7X
I :iG . 98. H o la n d s , 7 os (s e g n S c h r c u d c r ) .
C a m p o de p a u t a s . R e a lis m o i n t e l e c t u a l .

. p u n l o i de yIj ( p g . 139) .

redondel que, segn declar, era el vientre. A s i m is m o y en dibujos

de c u ad r p e do s o de pjaros, la cabeza y el c u e rp o que para el
espritu son dos e le me nt os diferentes, c ad a u n o c on su n o mb r e
distinto, son a m e n u d o figurados p o r dos c o n t o r n o s tangentes o,
p o r u n c o n t o r n o dividido en dos po r u n t r a z o a la altura del cuello
(figs. 112 y 134), c u a n d o en la realidad f o r m a n u n c o nj u n t o nico
q u e nada separa a la vista. Dos nios, u n o a m e r i c a n o y el otro

EL UlUUJO INEAN'HL

EL R E A L ISM O IN T E L E C T U A L -

25
i

oiga, se destacaron p o r h a be r r e pr e se n ta d o el r a y o visual, es decir,

ma linca que u n a el ojo de un personaje c o n el o b j e t o q u e
uirabn.
.
.'

i
'..-.Las leyendas r e s po n de n sin d u d a a u n a p r e oc u p a ci n del misino
irden. No pod emo s ad mi t i r la int er pr et aci n otie se d a a m e n u d o
i) cuanto a
el niflo. al darse c u e n t a de la inrnc rfcccin tic su
1ilmio. j u m indispensable esa adicin u ara-DcmiiliiLa-lS-dcmds-'oniprcnder lo q u e el lia q ue r id o r q m ^ i l a L _ E i U ^ K C c r ; i d a d j l c
os cas'~*. el nio 110 dibuja de cara a la calera . sino ni c ame nte _.
UUiJiLS?A5racc.LJl.P_cjr.5.QiJiil. C u a n d o llega a e nse a r sus " b o n i t o s
libujos, es para d a r muestras de su habilidad y n o c o m e t e r a j a m s
a torpeza de remarcar la insuficiencia. P o d r a m os admitir la nece
sidad de un? l eyenda c u a n d o se tratase de un r e t r at o que, p o r la
materialidad de sus trazos, es slo un m u e c o a n n i mo ; pero, el
nio la poiic tambi n a dibujos c uy a inte rp r e ta ci n salla a la vista ;
<lel adulto y " a f ort iori para l. Y r.a mis, Pnipir7n ..n_panc.Elcycndas ? sus di buj os c u an d o no sabe escribir todava: c m o
puede tener la int enci n d e aclarar, con palabras ilegibles, la
significacin de u n di bu io q u e se co m p r c n d c _ p o r s mismnZ El
nio da, de todas ' ma n er a s y p o r s mi smo , la p r u e ba de q u e l se
da buena cfrenla de q u e esas leyendas son ininteligibles: c u a n d o a
u na edad en que todava no sabe escribir c on letras, quiere n o
o bstante hacerse c o m p r e n d e r p o r u n a especie de escritura: e n t o n
ces recurre e s p o n t n e a m e nt e a la p i c togr afa. Es el caso de las
' ' cartas" scrilas al Padre Er nest o, al Pap Noel o a San Nicols,
p or diversos nios de 4 a 5 aos, t a n to del vicio co m o del n u e v o
co n t inente, para pedirles el aguinaldo, v nue se c o m p o n e n de
dibujos de los o bj et os d e s e ad o s.
. Si el nio p one leyendas a sus dibujos, es sin du d a , d e b i d o en
parte, a que las ve en las figuras de sus libros d e clase y a n t e ri o r
mente en otras imgenes, y en oirs ocasiones en dibujos h ec ho s
p or sus familiares para l. A u n q u e la nica ra7.n de las leyendas
no es sta, ni incluso la principal. En realidad, el n o m b r e del
obj et o es para el n i o u no de sus caracteres, u n e l e m e nt o d e su
esencia, con el m i s m o t tu l o que las dems p ar t e s ; y p o r c on s i
guiente.l debe e n c o n tr a rl e u n lugar en su d i b u j o c o m o par a los
restantes. El n o m b r e es para el nio u n o de los a t r i bu t o s del o b j e t o
y forma cuerpo c o n l de tal manera, q u e el niflo siente, a veces, la
necesidad de escribirlo, no y a en los dibujos s o la m e n t e , - s i n o
ch i c

incluso en los mi smos o b j e t o s reales, c o m o si estuviesen i n c o m p l e

tos sin ello.
.
! "
,
,
Lfl firma dar a lugar a u n a c xp l icacin' anl oga. No es t d e s t i n a
da a*revclar a los d e m s la p e rs on a li da d del a u t o r ; a u n q u e el h e c h o
de h a b er sido t razada p o r tal o cual es u n o de los e l e m e n t o s del
d :bujo c o n el m i sm o t t u l o q u e el de r e pr e s e n t a r tal o b j e t o .
Al gu no s "graffiti". f i r m a d o s c on n o m b r e s raros, p r u e b a n q u e el
d i b u j a n t e ha qu e ri do q u e sus obr as estuviesen f irmadas, p e r o q u e
al mis ni o tiempo stas 110 traicionasen su incgnito.

1-'1C. 9 9 . n i v a n , 6 a o s {segn K c ts clic n.ilciric r) .

M u e c o . C a b e llo s Individ a le ( p a g . I 26 ). O j o i J e ( i c n l e e n u n
c u J e pe rf il (p g. 1 4 4 ).

P1CJ. 1 0 0 . B v j i a , 7 ^ o j (j e g n K e r s c h c n s l c i n e r ) .
J i n e t e . C a b e llo s y p e l o s I n J i v i J u a i c s (p g. 1 2 6 ) . M e i c o l a i u a J e
p u n i o s d e v l s U p o r e j c m p t a i l e j i d (pg. 7 6 ) . J i n e l e d e p ie s o b i e
el c a b a l l o ( p g . 11 9 ).

73.
- El realismo i nt el ectual origina el e m p l e o d e p r o c e d i m i e n t o s
variados, de los cuales a lgunos n o s o b r e p as a n lo q u e p u e d e e s p e r a r
se d e u n nio de 6 a 7 aos, m ie n tr a s q u e o t r o s l ia r an m s b i e n
p e n s ar en dibujos d e ingenieros o a r q u i t e c t o s . P o r s a b i os q u e
p u e d a n parecer a lg un os d e esos p r o c e d i m i e n t o s , n o s o l a m e n t e el
n i o los inventa e s p o n t n e a m e n t e sino q u e a d e m s n o se c o n f u n d e
i c u t re ellos, y la eleccin q u e 1 hace de tal o c ual e n callac ircunstancia est s i e m p r e d i c t a d a p o r el p r i n c ip io del r ea li s mo
* intelectual; p o n e r en evidencia, d e j a n d o a cada u n o su f o r m a

12 6

E L D1 I 1 U J 0 I N F A N T I L

caracterstica, el m a y o r nmero, c ua ndo no la tolali'dad, de los

j elem e n t o s esenciales J e l ob je to representado.
EljiiSAmplc_dc_cQ-iitnccdifuicnLQS-C.Qistc c..df-^lacnr. bajg _
d iversas f onnas . u n o de ot ro de los detalles en el J Ibuj o, q u e se
co nf unde n y enma sc ar an ms o menos en la realidad y, a cont inuacin, cslablcccr ent re ellos una discontinuidad que, a veces, es
, difcil de distinguir de la que resulta de la incapacidad sinttica
( 68). Co n frecuencia el cabello de los m u e co s o el pelo de los

EL REALISMO INTELECTUAL

127

j tapan ms o m e n o s e nt er ame nt e; por o t r o lai\p, t a n to u n a s c o m o

; otras estn figuradas p o r crculos completos, tangentes al b or d e
1inferior del v agn, c u a n d o en la. realidad slo es visible la p a r le
v inferior de ellas (figs. 14 y 103). Los e le me nt os de u n c u a dr o
situados en p la nos di ferentes estn colocadosrde maner a q u e ni ng u
no queda t a pa d o , ni parcialmente, p o r los q u e estn d el ant e de l.
. Este es el caso, c o nc r e t a me n t e , de dibujos c o n t e n i e n d o hileras de
boles (fig. 7 3 ) o con las parejas en una b o d a (fig. 56). En diversas
muecos con la cara de frente, los orificios nasales estn si tuados

i* 1 0 . 1 0 3 . - S i m u n n r L. f r a n c e s a , 8 ao.* y 8 m e s e s ( c o l e c c i n L u q u c l ) .

re.

101.

t t v i l o ,

9 os (segn K ct* c liem lrn cO

T r e n . R u e d a s e n el aire c o n r r s p e c to los rale s y fig urad as e n te ra s,

sin batirlas (pg. 133).

M u ec o. S o m b r e r o ta n g e n te . C u er p o de fr e n te y p l c i de perfil (p g. 14 3).
! :IG. 102. D v a n , 1 I o i (urg n K e r ic h e n le ln e r ) .
Mueco S o m b r e r o U n g c n lc . R e p r c e n t a d n d e U i m c j i t t u (p g. 1 2 3 ).
t

(figs. 23, 9 9 y 100). En muellsimos muecos, el s omb r er o es

figurado tangcnci al ment c a la cabeza (figs. 101 y 102) o en el aire,
p o r encuna de ella (ligs. 4, b, 92 y 1JJ, sin duda para evitar
tapar la frente al me nos en la mayora de los casos..T a m b i n los
t renes son r e pi e se n ta d os por encima de la va frrea, c on las r uedas
p or encima de los rales. Adems. las r uedas del se gu nd o pl ano
aparecen p o r c o m p l e t o al lado d e las del primero, c on lo q u e las

p o r encima del cuerjio de la na'rit para hacerlos ms visibles

(fig. 104), c incluso, en ocasiones, colocados un o por encima del
o t r o (fig. 105). Un dibujo de una mueca (fig. 64) n o tiene en
cuenta que el ci nt ur n de un delantal, q ue con ste -extendido
sobre una mesa di cho ci nturn podra ma ntener se hor izontal , esto
no es posible c u a n d o el delantal est p ue sto sobre el cuerpo, ya
que caera a. a m b o s lados. Hn u n dibujo de un p e q u e o de
6 1/2 aos (fig. 106), representando a su pap c u an d o Ya a coger
un peri dico q u e est arriba de una silla, el per idi co figura en el
aire, p or e nc ima de la silla.;- . . ,
.
-. .

128

129

EL REALISMO INTELECTUAL

EL UI UUJO I NF A N T I L
I

74. - 0 1 r o pr ocedi mient o, relativamente simple, para p o n e r en

.evidencia los e le me ntos invisibles de un nhjetn, es e l . q u e de
m a n er a 'n a tu r al , p o d r a m o s llamar transparencia: consiste en figu
rar en el dibujo esos e le me nt os c o mo si los que los t a p a n . s e.
hubiesen conver ti do en transparentes, p e rmi t i e n d o verlos. Deja nd o
a un lado diversos ejemplos que p o d r a n explicarse m i s j u s t a m e n t e
por la correcci n tcita ( 4), tales c o m o los cuerpos de los

d o (fig. 7 8 ), . rbol es cu y a s races s on visibles a trasvs d e la tierra

(fig. 138), p l an ta s e n ma ce ta s c u y o tallo se t r a n s pa r e ut a a travs de
t ierra y la p a r e d (fig. 107), j i n e t e s c u y a p ie rna u b i c a d a en
s e g u n d o t e r mi n o est figurada s ob re el c u e r p o de l ca ba ll o, e n
p a r t i c ul a r en el d i b u j o d e lina ni a d e 6 a o s 10 meses la q u e , al

F I O . 105. S i m o n n e L.. Iraii cc sa, 4 1 /2 a o s ( c o l e c c i n L u< |u ct).

S e o r a . M u e c o sin tr o n c o c o n b r a z o s i n s e r t o ) e n la c a b e z a ( p a g . J 7 ) .
R e a l i s m o I n te le c tu a l e n la r e p r e s e n t a c i n d e los o ri fic io
d e la n a t i z ( p g . 1 2 7 ) .

T I C . 101. - J u a n L .t fr anc s, 6 a o s y 10 m ese s ( c o le c c i n l. u i|u c l ) .

S e o ra e m p u j a n d o u n c o c h e de ni o. La p a r l e s u p e r i o r d e la c abe z a e l visible
a trav s del s o m b r e r o ; c o rre c c i n t c it a, m s q u e tr a n s p a r e n c ia .
R e a lis m o in te le c t u a l pa ja lo s orific io s d e la n a r i z (pg. 127).
M ezcla d e p u n t o s d e vista (pg. 1 4 1 ) .
>
:

t.

mu ec os visibles debaj o de las vestiduras o bajo lns ropas de una

cama, los d e d os visibles a travs de los z ap a to s o In parte s u p e r i o r _
de la cabeza visible bajo el* s ombrero, ( figs. 104 y 131), en co nt r amos una p rof us in de casas en las que los mu e bl es y los h a bi t a nt es
son figurados c o m o si la fachada fuese tr an sp ar en te (fig. 108),
viajeros visibles a travs de las paredes d e los vagones del tren,
cestas d ejando ver su con te ni do , p o r ej e mp l o en el di hu io de una
nia de 7 a 8 aos, repr esent ando una seora volviendo del mcrca-

M i . 1 0 6 . - J u a n L , f r a n c s , 6 1 /2 a n o s ( c o l e c c i n L u q i i c O .
S u p a j i i q u e r i e n d o cijjcr e l p e r i d i c o q u e e s t s o b r e u n a silla.
P e r i d i c o e n e l a ir e ( p g . 1 2 7 ).
F I O . 1 0 7 . - S i m o n n c L., f r a n c e s a . 6 a o s ( c o l e c c i n . u q - e t ) .
M a r g a r ita am ari ll a e n u n t i e s to . T r a n s p a r e n c i a d e t ti e s t o
F i g u r a c i n del a u c r o d e l f o n d o d e l t i e s t o (p g . 14 2).
C o l o r i d o re alista d e lo s v e g e t a le s ( p g 8 4 ) .

130

EL DIBUJO INFANTIL

mi s mo ti empo que dibujaba las dos piernas, enunciaba expresa

me nt e que estaban a a mbos lados del caballo. A u n pequeo belga,
de 4 anos, le gustaba dibujar avs p on ie ndo huevos y haca figurar,
aparte de los huevos puestos baj o el c u e rp o del animal, ot r os
huevos en el interior dc hc uc rp o . La representacin de las visceras
es de hecho excepcional; se ha enc on tr ad o u n nico ejemplo de u n
chico tic 1 1 aos, en lina coleccin de sefiores dibujados p o r 4 . 00 0
escolares de Anvers, nios y nias de 3 a 13 aos, a un qu e eso se

<

E L REALISMO JNTELECTUAL

13J

d e be r seguramente, al m e n o s para los ms j venes, a la ignorancia

de la a n a t o m a ; ' u n a p e q u e a californiana haca*" figurar los rganos
internos en sus p r i me r o s muficcos, hacia los 3 1/2aos (fig. 57).
Eji uii m u n e c o . d c la. mi s m a poca d i bu j el t abique nasal, que
cifunci expr es a me nt e: es lo que t enemos e n t r e los 4 s lados de
nuestra nariz". El c o r a z n est dibuj ado en el interior del c ue rp o
de u n m u e co p o r d o s escolares de Mu ni ch , de 7 y 8 anos
(fig. 109). Un p e q u e o francs* de 5 anos, d i buj varias veces un
h ue vo con un p a t i t o d e n t r o " (fig. 9 6 ) (36) . O t r o , a los 7 afios

1;I C . 1 0 9 . ftva ro, 7 a os (segn K ci schcnM ctnc r) .

Nia. A uc m cIi Je vciicJo (pg. 70). H ra z o i m c n o i d c a n o lh u s q u e Jaj
pierna* (pg. 7 2 ) . D e s p la z a m ie n to de la ( r u n t a p o r re a lis m o Intelecto*].
TianxpuencU .
1

F1C. 108. - J u a n L., ranc cs, 6 nos y A m e t e j (c ole ccin L u q u c l) .

C i u . T i i m p u e n c l (p*g. 128). A b a t i m i e n t o ( p t j . 1 3 6 ).

VI G. 1 J 0. - A lb e rto , fr a n c i, 7 aftos ( c o le c c i n L u q u c t ) .
M ano. T x a n s p u e n c li.

dibuj una m a n o (fig. 1 10). Se le p r e gun t q u eran aquellas rayas

d e nt r o de la n i a no , r es pondi endo: So n los nervios". - Per o y o no
los veo en tu m a n o . Es p or que estn d e n t r o de la carne. En un
dibujo de u n r o s c n de Reyes, una p e q u e a francesa, de 3 anos y
5 meses, hizo figurar el haba de la sorpresa, invisible en el interior.
De 2 0 escolares belgas entre los 5 y 6 anos, invitados a di bujar u n
cortejo fnebre, 18 hicieron al m u e r t o , visible sobre la carroza
.(fig. J 42) ; .r . .
........ ... .. ...

IJ2

EL D1UUJ0 INFANTIL

75.
- Un p r oc e di mi e nt o y:i ms compl icado es el plano. q u e
consiste en figurar el o bj et o en su proyeccin sobre el suelo, c o m o
si se mirase a vista de vuelo de piljhro. Este m o d o de representacin es api icado en las casas observadas desde el interior, para hacer
resaltar el mobiliario de las piezas^ mientras que las casas vistas
desde fuera son figuradas de frente. Asimismo, m i e n t r a s q u e los
inuebles con respaldo (sillas, butacas, divanes, etc.) sojLjjgurados
en elevacin, para h a c e r sobresal1 este detalle, c onsi de ra do c o m o
elemento ' caracterstico. los muebl as me no tienen respaldo f mc-

EL REALISMO INTELECTUAL"

131
l

i/ p u d i r a m o s llam ar los s o p o r te s d e los o b jeto s ( pies dp los a n im a le s

; o d e raucGlcs, ruedas d e c o c h e s), y q u e consiste en a b a tirlo s a cad a
l a do del c u e rp o de a q u e llo s, c o m o si estuviesen C0R.dQ-CD.n_
bisagras y se les pudi ese h ne c r girar.
Este m o d o de r e pr e se nt a ci n est, en alguna f or ma , ex i gi do p o r
51 realismo intelectual p ar a los o bj et os finurados a vista de p ajar.o,
y a q ue , d esde esc p u n t o d e vista, los so po rt es q u e d a n e s c o n d i d o s
p o r los c u e r p os y no h a y o t r o m o d o de ponerlos e n e vi d en c ia ._Y_
as, es c o r r i e n t e m e n t e e m p l e a d o en el caso de los pies d e los
mue ble s (camas, mesas) (fiu. 5 2) o en el d e las r.mula.'^.dc.-lo.u.

H ( J . 1 1 2 . - U v i n a , 7 ar to * ( s e g n K c n c h c n s l c i n c r ) .

J i n e t e . A n im a l c o n cab c /. a d e m u e c o ( p i g . 4B). P a ta s m l t i p l e s y a h a i l a j
(p*8* 5 O- C a b a lle ro d c n l i u d e l c ab a ll o (p g. 1 1 9 ). R e a lis m o i n t e l e c t u a l ( p i g . 1 2 3 ).
H C . 1 13. S I m o n n c L., franc e sa , 6 1/2 a n o j ( c o le c c i n L u q u e t ) .
C u n a . A b a t i m i e n t o (p g. 134) .

sas, taburetes, bancos) estn ucneralmcntc r epr esent ados en plae,,

..pura poderles d a r la f or ma red o n da o cuadrada'.
.
. ' I
76.
- En la r e pr es en ta ci n en plano, el o b j e t o est figurado
d esde un n u n t o de vista inslito, atinente posible; puede ser,
incluso, q u e esc p u n t o de vista corresponda, cn-ciertos casos, a u n a
perspectiva real de muebles bajos (batiera, t abur et e, sof) o d e
animales r a mp a n t c s ( gusanos d e seda), q u e s o n vistos ms d e s d e
arriba q u e de lado. Pero, llegamos a una perspectiva a b s o l u t a m e n t e '
imposihlc, c on u n n u e v o pr oc e di mi e n to al q u e d a r em os el n o m b r e ?
ele abatimiento, p r oc e d i m i e n t o aplicado en .pr inci pi o a lo q u e *

, ve h c u l o s (fie. 9 y 1 1 1). Aunciuc el a b a t i m i e n t o n o tiene la m i s m a

; raz n d e ser c u a n d o los n b jr ln s est n rlihnj:it1nvrirH ivvarii-y_T_por
lo general, no es e m p l e a d o en los s opo rt e s de stos, p o r e j e m p l o ,
en las ruedas de los t r e n e s fflus. 14 y 103). Sin e m b a r c o , c nc on tr a -,
m o s e nt re diversos n i o s animales de perfil, c u a d r p e d o s v m s
ra r a m e n t e pjaros, c o n d o s hileras d e patas, insertas u na s e n el
vi ent re y las otras en el do r so (fig. 1-12).
El e m p l e o del a b a t i m i e n t o e n fos d ibuj os do o b j e t o s en p l a n o n o
se limita s o l a m e n te a sus soport es, sino q u e se e x t i e n d e a t od as las
pa rt es del c u e r p o q u e tienen la mfcma rclTIcin q u e los s o P Q r f c s ,

E L DI UUJO I N F A N T I L

con la nica diferencia de que se elevan en el arte en lugar de

. dirigirse hacia abajo. Por ejemplo, en el dibujo de una cuna
. (fig. 113), el c ue rpo con la rctl del fondo est figurado en p l ano,
i las palas estn ext endi das a ambos lados, el sonorle r o n las
cortinas y el lazo en el ex t re mo est a bat i do ner pcndi cularment c a
lias _mcy. Asi mis )no. la c a p o t a d o los carros de caballos ff;p. 1 1 1) o
. de cochecitos de niflos est abatida hacia atrs, mingue cu esla
p osicin sen incapaz de cumplir con su papel, d ejapdo ni dr.sr.nhinrto a los ocupantes del vehculo..

l : I(*. 1 14 . S i m o n n c
f i a n c e s a , 5 1 /2 a o s ( c o l e c c i n L u q u c l ) .
S c i o i a t e n t a d a f e n l e a u n a c u n a . A b a t i m i e n t o ( p g . 1 3 5 ) .
T I C . 1 15 . - J u a n L . ( f r a n c s , 7 1 / 2 i f i o s ( c o l e c c i n L u q u e l ) .
M e j i y li lla . A b a t i m i e n t o ( p g . 1 3 6 ) .

'

...

<

EL REALISMO INTELECTUAL

135

!ms cercanas y las pa rl es elevadas m s separadas. En tr e una multilud de ejemplos, ci tara el d i b u j o . d e u n a seora sentada en una
b ut a ca frente a u n a c u n a (fig. 114).
- En el di buj o d e u n c on c ie rt o (fig. 68), los m u e c o s de la
v orquest a y del escenario estn vueltos en sentido 'inverso a los
espectadores, para indicar q u e les d a n frente; as l a m b i n , el
msico y su atril, q u e en la rpalidad estn u n o frente a o l i o , estn
abat idos a un lado y o t r o de una lnea ideal, trazada ent r e ellos
:
sobre el suelo. E n t r e los ms diversos nios. los rboles q ue jj

I; 1G. 1 1 6 . D v a r a , 9 a o s ( s e g n K c i s c l i c n s l c i n c i ) .
N ilJ Ju g a n d o c o n b o la i de nieve. A b a tim ie n to .

,
Por una analoga an ms avanzada, se aplica el a b at i m i e n t o a
! los objetos elevados sobre el suelo y que. tienen, respecto a ste, la
; misma situacin que, p or ejemplo, la cabeza y los pies d e v"_ c ama
. con respecto al somier. En su-forma ms simple, esla e xt e ns in del
abatimiento se a plica a la figuracin de d os objetos e nf r en ta do s; el
, conj unto del motivo puede ser simbolizado es qu em ti ca men te p o r
dos planos paralelos entre s y perpendiculares al suelo. E n ese
caso, los obj et os son abatidos sobre el suelo a cada l ado de la
porcin de ste comprendida entre ellos, con sus partes inferiores

\ bordean los lados de una r a n d e r a o n n pasco estn abatidos a u n

i'l lado y ot r o del eje del c a mi n o ( fie. I I 61. El mismo pr o c ed imi e nt o
' o e n co n tr a mo s para el t r a t a mi e n t o q u e se da a los rboles en el
dibuio de u n hmo (fin. 7 6) y e n el dibujo anlogo de un r o
(fig. 77) ; por o tr a parte, en el pr i mc i o el barco y los dos palos estn
al revs, con r e s pe c to a los nios q u e los miran. En el palio de una
casa (fig. 117) el nio que da una palada al baln esl con la
cabeza hacia abaj o, para indicar que est de espaldas a ella. Para
representar a u n a d a m a que se mira en u n espejo de tres caras, u n
. chico de 6. a o s 4 meses figur la d a ma en el espejo yistos desde

j
[
j

E L U liJU JO IN F A N T IL

EL REALISMO INTELECTUAL

:lante, poro el espejo estaba ilado vuella, c on lo d e arriba abajo,

>mo lo prueba la cadenilla de suspensin, e x pr es ame nt e enuneiai (fig. 108). Ul mi s mo nio, a los 7 1/2 aos, o p u s u p or los pies
na mesa y la silla q u e estaba e nf r en te (fig. 115).
Los objetos figurados en a b a t i m i e n t o pueden estar situados, no
llmente subre dos planos verticales paralelos, sino t ambin sobre
n nmero m a y o r de pianos l i mit ando un polgono. Y as, en el
ibujo de u n a c s l a c i n de ferrocarril (fig. 118), ei edificio principal
los dos de la esquina estn a ba t id os en el suelo, de tal ma ne ra

137

jcircularincn.lc a l r e d e d o r d e la pista. En m u c h a s ocasiones, las sillas

q u e e st n a l r e d ed o r de.-uiui mesa estn fjguradas de u n a m a n e r a
anloga (fig. 52). Un u n c o r r o (fig. 121), las iflas est n a ba t ida s
a l r e d e d o r de la c i r c u n f e r e n c i a ideal d e t e r m i n a d a por sus pies. En
u n tiovivo ( c on cab al lo s d e mader a) d i b u j a d o p o r u a p e q u e a
belga, d e 5 anos, los p e rs o na j e s inscritos e n los rect ngul os c o r r es
p o n d i e n t e s a los c o c h e s a p o y a n los pies en el c o n t o r n o c ir cul ar del
piso y sus c abezas c o n v e r g e n inicia el c e n t r o (fig. 122).
77.
Usos diversos P ro c e d i m i e n t o s nos d a n t e s ti mo n io va de la
' ingeniosidad del n i o .y de la fuerza del realismo i nt el ec tu al .

l: l ( j . 1 1 7 . - S i n u m n e L ., f r a n c e s a , 7 1 / 2 u n c u ( d i l e c c i n L u < | u c l ) .

C i u (c o n p a l i o y j a r d n ) . A b a t i m i e n t o p a ia la i c p i e j c n l a c i n d e lo i n i o j
j u g a n d o e n el p a t i o . M c i c U de p u n l u i d e villa (p g . l-J'J).
:

; ,

que sus ejes verticales hacen en el dibujo el m i s m o ngulo de 9 0 ,

que sus fachadas en la realidad; el farol del refugio' que se levanta
delante del edificio central est o r ie nta do en alt ura c o m o l; p er o,
el tranva, cuya di reccin es paralela a la de los edificios laterales,
est c o mo ellos, o r i e n t a d o h o r i f o nt a l m en t e .
. .
Finalmente, la p a rt e del suelo al rededor del cual se ha e f e c tu a do
el a bati mient o p u e d e t odava ser un crculo, real o ideal. T a m b i n ,
en el dibujo de- utv circo (fig. 120), las gradas y el estrado de los
msicos (figura u n o solo), as c o m o los hilos q u e s o po r t a n las
lmparas elctricas y los postes que los sostienen estn a ba t id os

M U . 118. - S i m u n n c L., f u n c e s a , 6 1/2 a f l u ( c o l e c c i n L w q u c t) .

EiU cin. A batim iento.
M ( j . 1 19. La e s t a c i n r e p r e s e n t a d a e n el d i b u j o a n t e r i o r ,
segj-una fotografa.

138

E L D ID U JO 1N PA N T1L

'
1
Avinqnc, ms notable todava es que, no c o n t e n t o con utilizarlos
jseparadamente, el nino recurre a i o do s de manera simultnea, en el
mismo dibujo. Daremos el n omb r e de c ambi o de p u n t o de Yisla a
esc proceso constante, que no es ms que una extensin de la
ejemplaridad ( 47). T ras haber figurado el c onjunt o del obj eto
I d esde el p u n t o de vista en el que ofrece el aspecto ms caracterfs[/tico y que liace resaltar el m a y or n m er o de sus elementos cscnciaj;les, el nio busca, para dibujar cada u n o d e los otros detalles, I
j pu n to d e . vista d esde el que se presenta su forma ejemplar. La

I;1G. 1 2 0 . - S im o n n c

E L R E A L ISM O IN T E L E C T U A L

139

A m a y o r a b u n d a m i e n to, el plano y la elevacin de f re n te o_de

pe.rlil se enc ue n t ra n r euni dos en ung m u l t i l u d de dihnjns. En buen
n m er o de casas, en las que las piezas e st n representadas en
v plano, la fachada est figurada en elevacin, con su puerla y sus
ventanas, o al m e n o s evocada p o r el l e ch o o la. chimenea. En
dibujos de casas con varios pisos, vistos en plano, estn reunidos
p o r una escalera en elevacin, por ej e mp lo, en la primera casa
d i b u j a d a p or una peq u e a californiana, de 5 aos 3 meses
(fig. 124). Los palios y jardines a c o m p a a n d o casas en elevacin

fr a n c e s i, 5 1 /2 o i (cole cc 1^ L u q u t l ) .
Cuco. A iiitim lcnto. .
;
.

! combinacin de abatimiento y plano es ya un ejemplo de ese

' hecho: es ms, el abatimiento en s no es en un sentido ms q ue u n
cambio de p u n t o de vista, ya que vuelve a girar, p or as decirlo,
a lrededor del motivo para representar en elevacin las partes
verticales en su sitio respectivo en relacin al conjunto.

esln en plano, p er o
puertas en elevacin
en la representacin
timbre n o de frente
de perfil en u n o d e

con las flores o ar bu st os de los maciz- -j las

(figs. 73, 97, 1 17). Diversos nios de j aos,
de una p u e r ta de frente, figuran el b ot n del
en el interior del rect ngul o de la puerta, sino
sus bor de s verticales. En much si mos dibujos

E L D1UUJ0 INI-' ANTIL

EL REALISMO INTELECTUAL

de c o ch e ci to s de nios (fig. 104') o d e c am a s (fg. J 2 3 ) v s t a l e 1

p e rf i l, los personajes a co s t a d o s e st n r e p r e s e n t a d o s c o m o si c j j - '
viesen vistos desde arriba.
-,
E n el d ib uj o de u n a ant igua p u e r t a de la c i u d a d , las dos to ir e s
estn figuradas en elevacin y el resto, e s p e c i a l m e n t e los foso. , en
plano; los bancos del paseo cent ral e st n a b a t i d o s a c ad a 1'lo
(fig. 125; para esta figura, as c o m o para la fig. l 18, la f otogr af a

T i o v i v o ( c a b a l l o s tic m a d e r a ) . A b a t i m i e n t o ( p g . I 3 7 ) .
I: I G . 1 2 3 . - O li v a , D el g a , 6 a f l o j ( s e g n I t o u m a ) .
C a m a . M c c l a J e p u n i o s d e v is la .

I-'IG. 1 2 4 . - R u t h Vi., c a l i f o i n i a n a , 5 a u s y 3 m e s e s ( s e g n l l i u w n ) .
C a j a d e Irei pisos ( - S i l l a s ; - M c u s c o n j a t t o n c j d e flo r e s ; - P u e r t a s ;
- E s c a l e r a ; - Y c n t a n a s ; - C a m a ) . C a m b i o d e p v n l o i d e v i j l a ( p g . 13 9) .

14 2

E L R E AL I SMO I N T E L E C T U A L

EL DIBUJO INFANTIL

143

del o b jc lo real unida al di buj o permite ver la diferencia de dos

representaciones igualmente realistas, pero una en realismo i ntelec
tual y la otra en realismo visual). En la silla de arriba y a la
izquierda de la fig. 68, el respaldo y las patas de del ante estn
vistas de frente, el asiento est visto dede arriba, y las patas
traseras, insertas c o rr ec tame nt e en la unin del asiento y el respal
do, se separan a cada Jado, c o m o los brazos de una butaca. En el
barco de la fig. 127, el c ue rp o del barco est visto desde arriba, los
personajes desde un p u n t o s it uado en la prolongacin del eje l o n
gitudinal del barco, y las velas y el gobernalle ( timn) desde un

El c ambio de p u n t o de. vista se c n c u c n t w igual mente en la

representacin de los seres vivos. La/nariz de los animales o de los
h o m bres de perfil mues tr a a m e n u d o los d o s orificios, c o m o si
estuviesen vistos desde abajo. En m u c h o s dibui os r epr esent ando^
ninas, el cabello largo o las trenzas q u e las car ac ter iz an estn
figuradas sobre el lado, c o mo si estuviesen vistas de perfil, para
hacerlas resaltar (fig. 109). Es wmv f rc cnc nt c q ue los mu e c o s de
frente tengan pies de perfil, es decir, c on las p u n t a s dirigidas en el

H G . 12S. - Niiio bclfla, 6 i'ioj ( j r g n H oii m a ).

I l u m b i c . T i o n c o de f e n l e c o n c o n j u n t o de perfil.
I-IO. I 29 . - Ingles, 5 a os (s e g n J . Su ll y ).
I l o m b i c . C abeza de f e n l e y b u z o s d e pe rfil.

. punt o situado en la prolongacin de su eje transversal. Un tipo

j frecuente de coche de caballos comprende la caja y las varas en
plano, las ruedas abatidas a cada lado y, cvcntualmcntc, la c apol a
' abatida hacia atrs (fig. 111). En buen n mer o de ma ce ta s de
flores dibujadas en elevacin, el nio no deja de hacer figurar en el
fondo el agujero -para la salida de agua, que no puede ser visto ms
que desde abajo (fig. 107), En dibujos de nios de las ms variadas
nacionalidades lepie.senlando a Pap Noel o a San Nicols, a pesar
. de estar he chos de frente, el euvano est sobre el lado, c o mo si
estuviese visto de perfil, ya que de otra manera y por llevarlo a la
espalda, el c ue rp o lo tapara (fig. 3).

I-IG. 130. ^ Ingls, S > 6 o s (s e g n 1. S u ll y ).

H o m b r e . A u s e n c ia de bra zos (pg. 7 0 ). S o m b i c r o e n el u e (p a g. 116).
N u i l de perfil en u n c i b c i d e f e n l e .

m i sm o s en ti do en lugar de for mar u n a c s c u ^ a , sin d u d a para

evitar que los pies no den la impresin de m a r ch a r cada u n o en una
direccin d if er ent e (figs. 101 y 131). Asimi smo, e n c o nt r a mo s un
t r o nc o de perfil u n i d o a una cabeza de Ircnlc, u n i r on c o de ircnic
,| u nido a u n c o n j u n t o de perfil (ligs. 1U 1 y
unos b r aZOStlt
'! perfil asociados a u n a cabeza de f r e nt e (lig. 12^) o viceversa, unos
\ brazos de Trente y una cabeza de perlil (lig- i~3T)rE)rnTUchfsimos
dibujos p o d e m o s ver una nariz de perfil pegada a una cara de

j L

III

EL R E A L I S M O I N T E L E C T U A L

E L D U J U J O INI-'ANTIL

frculc (fig. 130) o, por el c on t ra r io , u n rostro tic perfil c onlc ni c nilo cl cmcnl os de frculc, lalcs c o m o la boca o los ojos (fig. 99) , o la
boca y los ojos a la vez (fig. 132), a los cuales se aade en
ocasiones U|ia segunda nariz (fig. 133). En el d ibujo de u n h o m b r e
mo nt ad o, u n p e qu e o belga si t u do s ojos en la cabeza de perfil
del j inete y un o solo en la cabeza de perfil del caballo. Al hacerle
nolar esa diferencia de t r a t a m i e n t o , se apresur a aadir un ojo
.suplementario al caballo. A veces, y a un q ue a t t ul o excepcional,
queriendo el nio hacer figurar los do s ojos en u n a cabeza de perfil
i

145

l o d e una pieza y u n o d e sus muebl es ; o c u r r e tambin q u e u n c o n t o r n o n i co c o r r e s p o n d a a la vez a las.-divcrsas caras d e u n

m i s m o o b j e t o , visto d e s d e ngul os dif er ent es. Y as, en el d i b u j o
d e u t r d o r m i t o r i o (fig. 135), el c o n t o r n o re pr e se nta a la vez el
s ue lo, p u e s t o q u e c o n t i e n e l os ' m u eb l e s , las paredes ya q u e a ellas
e s t n a d o s a do s el a r m a r i o y la c h i me n ea , y el techo, p o r q u e es d e
all d e d oi ul e d e sc ie nd en las c or tinas d e la ven ta na , e n c u y a p a r t e
s u p e r i o r figuran las varillas.

r*

i
7 8 . - La perspectiva infant i l, a la q u e a c a b a m o s de pasar revista .
j e n sus d iversas ma ni fe st ac iones , se explica p n r l a. conUmmt H^n-t kr-

IMG. 131. Ingls, 6 a o s (s eg n J . S u ll y ).

I l u m i n e , larte s u p e r io r J e la c a t ic a visible b a jo el s o m b r e r o ;
c o rre c c i n tcita. m i s q u e tra n s p a r e n c ia (pg. I 28). C a b e z a y p ie l
d e perfil, c o n c u e r p o y b r a z o s ilc f e n l e .
IMG. 132. - Ingles, 5 a 6 a o s (s c a n J. S u ll y ).
H o m b r e . U n i o s m e n o s d e s a r r o lla d o s q u e la i p ie rn a s (pg. 72).
Ojos y b o c a de fr e n te e n u n a cara de perf il .

y viendo la imposibilidad de inscribirlos a a m b o s cu el c o n t o r n o ,

sale dq.l,paso s ituando u no d e n t r o y el o tr o fuera. E n un caballo de
'perfil de u n pcqucflo de 5 anos y .3 meses (fig. 134), una de las
orejas est c o r r ec tame nt e situada, pero la o t r a figura p or d e ba jo de
la boca, c o m o si la cabeza estuviese vista desde arriba con las orejas
a a mbos lados. En el di buj o de un j in e tc (fig. 8 9) , u n a nia bvara,
de 7 aos, figura u n p er s onaj e,de frente p o r enc i ma de u n caballo
de perfil para el c o n j u n t o del c ue rp o, per o cuyos ojos e st n
figurados c o m o si fuesen vistos desde arriba y las orejas c o m o si se
viesen de frente.*
Con ant erioridad ( 4 4 ) liemos visto que un mismo c o n t o r n o
r epresentaba, a veces en s t el c o n ti n e n te y el c on te n id o el c onj un-

I-Ui. 1 3 4 . - J u a n L . t fr a n c s , 5 artos y 3 m e s e s ( c o l e c c i n L u q u e t ) .
C a b a llo . R e a l i s m o I n t e l e c t u a l { p i g . 1 2 3 ). C a m b i o d e p u n t o d e m a .

;;

'
.'
:

la i n t e n c i n realista, q u e d o m i n a t o d o el dibuj o infantil, y d e l

s e n t i d o si nttico, p o r el .cual el est adio cnie e x a m i n a m o s a c t u a l- . .
m e n t e se o p o n e al e s t a d i o ant er ior , c a r a c t er i z a do p o r la i n c a p a c id a d sinttica. Se t r at a bien d e realismo, y a q u e la fi nali dad d e
to d o s los p r o c e d i m i e n t o s q u e h e m o s s e a l a d o es la d e d a r la__
r e p r e se n t a ci n m s fiel y c o m p l e t a del o b j e t o . A u n q u e , es t a m
bi n , si se mira u n p o c o d e t e n i d a m e n t e , u n a ma ni f e s ta c i n del
* s e n t i d o sinttico. A p r i m e r a vista, p r o c e d i m i e n t o s c o m o la t r a n s p a
rencia, el a b a t i m i e n t o o el c a m b i o de p u n t o de vista p o d r a n
p a r ec er a u n a d u l t o t r a d uc i r una a u sencia de s enti do s i n t t i c o, y a
q u e di r a q u e es i m p o s i b l e ver a la vez t o d o s los detalles f i gu ra do s
en el d i b u i o v verlos a la vez tenio el a s p e c t o q u e pr e se nt a n. Pe r o,

146

i
;j
l
!
;

E L REALISMO INTELECTUAL .

EL DIBUJO INFANTIL

cHo es plantear al nio probl emas fuera de lugar, es negar al dibujo

la posibilidad de olra sntesis que no sea la visual, la que. si
prof undi zamos un poco, es ms-'bien una abstraccin, ya q ue
despoja al objeto, en la representacin que da el dibuio. de c ua nt o
no p ue d e verse. SiT p or t a n t o , en. lunar dc_dictar .a.prJfldlLuaas,
leves al nio dibujante, se intenta c omp re nd er la razn de las que
el mi s mn - sc impone, nos da re mo s c uenta dr: rpic c or responden a
u na actitud sinttica, toda vez que p r et ende n reunir en un dibujo
nico los elementos eme estn tambin reunidos en el objeto q u e l
representa; por otro lado, el abatimiento tiene por misin mnnifest:ir la situacin recproca de los elementos abatidos.

79. - L a misma pr eocupacin por la sntesis que lleva al nio.

tras haEcr inventado por s mismo el realismo intelectual c o m o . .
forma de representacin grfica, es la oue lo conduce, asimismo, a
abandonarla no menos espon t ne ame nt e p o r el realismo visual,
caracterstico del dibujo del adulto (TY.
'
~
El ralismo intelectual es capaz, toda vez q u e tiene p o r esencia
el de hacer figurar en el dibujo de un objeto todos sus el ement os
. constitutivos, de dar la relacin de cada uno de esos elementos del
objeto considerado tanto en su conj unto c o m o su soport e c o m n .
Pero, al estar reunidos todos esos elementos en el dibujo, ste, para
ser plenamente realista, debe traducir las relaciones de cada u no de
ellos con todos los dems. Aunque tambin esas relaciones c a m
bian con el p u n t o de vista y p or consiguiente no pue de n estar
expresadas de una manera coherente, si el o bj e to no est figurado
en el dibujo tal c omo es percibido por el ojo, desde u n p u n t o d e
vista nico. Por ejemplo, c ua ndo se inscriben los dos ojos de un
rostro de perfil, no estn situados a a mb o s lados de la nariz. Para
expresar esta relacin objetiva de situacin, sera necesario o bien
poner u n o de los do s ojos afuera de la cabeza o bien intercalar
entre los dos ojos a otra nariz, lo que nos dara una cabeza con dos
narices.

I
7
I
j

El realismo intelectual origina, pues, en el dibujo, flagrantes

contradicciones con la experiencia y, p or as decirlo, a bsurdos
empirismos. Dichas contradicciones .escapan ni nio, al estar su
atencin acaparada p o r la ejecucin del dibujo, de tal manera q u e
no pu e de mirarlo ni mientras lo traza, ni despus d e ha be rlo
terminado. Pero, ya no sucede lo mismo c ua nd o el desarrollo de su

147

capacidad de a t e n c i n lo impulsa a aplicar a su obr a la facul tad

crtica que ya pose a, p e r o q u e n o ulizpba. Al c o m p r o b a r e n t o n
ces, a. travs de r ei te ra das experiencias, la insuficiencia i r r eme dia
ble del realismo int el ect ual , lo c o n d e n a c o m o m o d o de r ep re s en ta
cin grfica. De h e c h o , las declaraciones verbales de nios m u y
distintos establecen q u e o p t a n c on p r o p s i t o deliberado p o r el
realismo visual, c o n s i d e r n do l o a p ar ti r d e ese m o m e n t o c o m o el
nico realismo v er d a de ro . Por eje mp lo , gran cant idad de nios
c ua nd o hace figurar u n solo ojo en u n rostro de perfil, explica que
es p o r q u e el o t r o n o se ve y, en ocasiones, da n vuelta la hoja para
indicar en dn de se e n c u e n t r a efect ivament e.
/
Si tomamos c o m o criterio del realismo visual la r epr esent aci n
i de u n solo ojo e n las cabezas de perfil, el c a m b i o . d e l realismo
1 intelectual al realismo visual se observa c o n la m a y o r frecuencia
J entre los 8 y 9 aos. A u n q u e e v i d e n t e m e n t e en este aspecto exis
ten grandes diferencias individuales e n t r e los nios; los h a y q u e
manifiestan una i n t e nc i n d e realismo visual desde una edad m u y
inferior. Por ej empl o, una p e q ue a amer icana, de 4 aos y 3 m e
ses, dibuj un gato c o n una sola oreja y precis: No hay ms que
lina oreja, por que la olr a n o se ve . Un p e q u e o californiano, de
,4 aos y 7 meses, e ns e a b a u n d i b u j o de una abeja. C u a n d o
alguien le p r eg un t d n d e e staban las patas, l inquiri a su vez:
" E s que pueden verse las pat as de una abeja c u an d o vuela?" Un
peq ue o alemn, de 4 a o s y 8 meses, di bu j un seor visto de
perfil por detrs, d e m a n e r a q u e se Je vea la p ar t e post erior de la
cabeza y un ojo s o br e el lado. C u a n d o sus padres, desconociendo"
su intencin, dijero: Pobr e h o m b r e ! , - n o tiene boca ni nar iz , el
nio se situ d nd o le s casi la espalda y p r e g un t : Cu a n d o l (el
m u e co ) est as, le ves t la boca? P er o, el ojo s que se ve"
(38).
V" El realismo visual e x c l u y e los diversos p r o c ed i mi e nt o s dic ta do s
p o r el realismo i ntel ectual al q ue h e m o s pa sa do revista. AI e x a m i
n a r ' e n su sucesin cronol gi ca los d ib uj os d e u n mis mo nio,
asistimos a la desaparicin gradual de di chos pr o c ed imi en to s y as
I podrn compararse d i b u j os de u n m i s m o moti vo, en los q u e se
utilizaron aquellos p r o c e d i m i e n t o s y ot ro s en que ya h a b a n des
aparecido. Y as, la t ransparenci a es s ubs ti tuida p o r la o paci dad, es
decir, la supresin e n el d i b u j o de los detalles q ue obje ti va me nt e
son invisibles. As i mi smo , el a b a t i m i e n t o y el c a mb io de p u n t o de

vi

EL DiUUJO INI-ANTIL

a son reemplazados p o r la perspectiva, que es su equi valent e en

realismo visual, y as los edificios e mpi ezan a ser vistos de tres
irlos. La perspectiva modifica el a spect o que presenta la silueta
un objeto o de u n detalle visto de frente, y as un c o n t o r n o
tilar vertical, visto de lado, t o m a lu forma de u na elipse alargu
en altura; un c o n t o r n o circular hori zont al , visto desde ad e la nt e , 1
ile una elipse alargada en anchur a. De lo cual, resulta q u e el
lisino visual origina el a b a n d o n o de la cjcmplaridad. E n c o n t r
is tambin, a un q u e ra ament o, ej emplos de cscorzos c u a n d o el

IT G . 1 3 5 . - S i n i o n n e L , f i a n c c j a , 5 1/2 arto (c o le c ci n L u q i ic t) .
D o im llo tl o . C a m b i o de p u n t o de vista; c o n t o r n o n i c o p a t a d i f e i e n t e i
c a i t i de u n m i j m o o b j e t o ( p g - 14 5).

lc.
F1C. 13 6. - S i m o n n e L., f r a n c c .u , 7 1/2 arto? ( c o le c c i n L u q u e t ) .
N i o v l i t o d e e j p a l d a i c o n la i p l e i n u al alie , l i j c o i l o . '

notivo lo reclama, c o m o el d ib uj o de una ifla de 5 1/2 aos,

cpresenlando u n ni o e ch ad o de espaldas.y c on las piernas e n el
lire, c omo ilustracin d e la cancin: lias visto t la Luna, mi
nio'? Si no la has visto, m r al a ! ' ( f i g . 136).
Pero, la subs tit uci n del realismo intelectual p o r el visual, as
como la adquisicin del s ent ido sint ti co ( 7 0 ) o c o m o los o t r o s
progresos grficos* n o se hacen de golpe. El realismo visual d e b e
luchar contra h bi to s cont rari os, p r o f u n d a m e n t e enraizados, y
tampoco se fija i n m e d i a t a m e n t e despus de su aparicin. N o

EL R EALISM O INTELECTUAL

149

s ol a me nt e reaparece el r ea li s m o i ntelectual c u dibuj os p os t er i or es a_

ot ro s en los q u e y a se ma ni f ies ta el realismo visual, sino q u c , :
adems y en u n m i s m o d i b u j o , unas par tes estn de a c u e r d o c o n
un o y otras c o n el o t r o . P o r ejemplo, en di bujos de casas d e n i o s
de diversa n ac iona li da d, los muebles c o n t i n a n e st an do f igur ados
en transparencia m i e n t r a s q u e los h a b i ta n te s slo s on visibles
parcialmente, a travs d e las ventanas. En los dibujos de p la n t a s en
tiestos, en los q u e los tallos ya 110 figuran en tr an s p a re n ci a,
c o n t in a siendo r e p r e s e n t a d o el agujero del f on d o para la salida
del agua, a pesar de n o ser visible de lado. Animal es de perfil
tienen 2 orificios nasales, e n realismo i ntelectual, al m i s m o t i e m p o
q u e u n solo ojo, en r e a li sm o visual (fig. 92) . Asimismo, e n d i b u j o s
q u e r enen a varios pe r so n a j es o varios ani ma le s de perfil, h a y
u n o s c o n u n solo o jo , a veces con esa expl icaci n d e q u e el
s egundo est al o t r o l a d o d e la cabeza, p o r lo q u e no se ve, p e r o
hay o t r o s c on los d o s o j o s figurados.
El curioso d i bu jo d e la figura 137 ma ni fi es t a u n a i n t e n c i n de
realismo visual: el p j a r o p o s a do en el rbol y espi ado p o r el guila
110 est figurado: El p j a r o est - d i j o c o n c r e t a m e n t e el n i o e s condido cu el r b ol y p o r eso no se lo ve . Sin e m b a r g o , m u c h o s
caracteres del m i s m o d i b u j o expresan u n realismo in t el e ct u a l : el
c a z a do r est de f re nt e , c o n el brazo de perfil s o s t e n i e n d o el a r co
en direccin del guila ( c j cmp la r i d ad y c a m b i o de p u n t de vista);
la p u n t a de la flecha q u e ha p e ne t ra d o en el c u e rp o del guila, y a
q u e se d es pr end en d o s c h or r o s de sangre e x p r e s a m e n t e e n u n c i a
dos, est figurada e n tr an s pa re nc ia.
Por ot ra parte, i n c l u s o e n los dibuj os e n los q u e el r ea li s mo
intelectual est y a e l i m i n a d o , sucede c o n frecuencia q u e el r ealis
m o visual, a pesar d e s er b u s ca do , no se alcanza de h e c h o , c o n lo
q u e la perspectiva q u e d a falseada. La r az n principal es q u e el n i o
dibuja ge ne ra lme nt e d e m e m o r i a y no del nat ural, ya q u e h a c e r l o
as le obligara c o n m u c h a frecuencia a d ej ar el d i nu j o p a r a ir a
observar el o b j e t o q u e represent a. Por o t r o lado, l ignora las leyes
de la perspectiva. La p e r specti va que aplica a sus di bu jo s, al n o ser
el resultado de u n a o b s e r v a c i n i nm ed i a t a ni d e u n a c o n s t r u c c i n
cientfica, se d e b e s l o a recuer dos visuales, a vcces l ejanos, del
o bj et o r e pr e se nt a do o i ncl us o o bj et os anlogos, a g ra nd es rasgos.
As, en u n cierto n m e r o d e dibujos d e escolares de M u n i c h , u n
tranva m o s t r a b a el t e c h o , n o "como si h ubies e sido visto d e s d e el

15 0

E L D113UJO I N F A N T I L

suelo, sino desde un piso, c ua ndo los di bujant es no hab'an tenido

ocasin j a m s de ver u n tranva desde ese p u n t o de vista. Por
tanto, h a b a n imaginado la perspectiva, segur ament e inspirndose
en la de objetos que en su experiencia corri ente vean desde lo
alto, tales c omo cajas de embalaje puestas en el suelo, cmodas,
cofres colocados sobre una mesa, j uguet es r epr e se nta ndo tranvas
o vagones de ferrocarril. No cuesta m u c h o imaginar que los dife
rentes recuerdos visuales, utilizados para reconstituir la perspectiva

l
I;IC. 137. J u a n L., fran cs, 6 a o s y A m e se s (col ecci n L u q u e t) .
l l o m b i c d i s p a r a n d o u n a flecha c o n tr a u n guila. Su bsis te ncia del re ali sm o
Inte le ctu al en el re ali sm o vUual. N a rra c i n grfica; tip o luc e sl v o
a r e p e tic i n (p g. ICO). *.

*
,
de u n mi smo objeto, no llegan de b ue na s primeras a una sntesis
coherente.
Este hecho se observa especialmente e n los dibujos de casas. El
nio se ha d a d o cuenta y a de q u e la cara posterior es invisible, por
lo que no es figurada ms que en casos excepcionales. Tero, ha
viso t ambi n casas de tres cuart os, en las que la cara lateral se
presenta a la derecha de la cara frontal, otras en la q u e aqulla se
presenta a la izquierda, y necesita u n cierto t i empo para caer en la

E L REALISMO IN T E L E C T U A L

151

cuenta de qucMiunca ha visto las do s caras laterales a la vez. Por

eso, dibuja a m e n u d o casas con tres lados (fig. 138).
La representacin de! tejado da lugar, tambi n, a dificultades.
Existen varios tipos de tejados q ue el ni o va descubriendo sucesi
vamente. As, hay tejados con c ua tr o pendient es, correspondientes
a las cuatro caras del edificio y con una f or ma rectangular. A un q u e
las cuatro pe ndi ente s p ue de n $cr triangulares y converger en una
punt a nica o p u e d e h a b e r dos trapezoidales, unidas p o r u a arista

H G . 138. J u a n L., fr anc s, 7 a o s y A m e t e s (c o le c ci n L u que t) .

Casa a lc an zada po r^un l a y o . In te n c i n d e t e r m i n a d a por las circunstancian
e x t e r n a s (pg. 11). La* ra c es del rb o l e s t n figur adas por
tra n s p ar en c ia (pg. 1 29 ). Casa c o n tres lados.

a cuyas ex t re mi da de s van a parar las o tr as do s triangulares. Por

otra parte, hay tejados con dos p e nd i e n te s solamente, que se
a poyan sobre dos de las caras opues tas de la casa, mientras que las
otras dos caras se pr olonga n en p u n t a hasln la arista del tejado. A
su vez, en los tejados de este tipo, las do s pendientes p ue de n
apoyarse sobre las caras ant eri or y po st e ri or o sobre las dos caras
laterales, p or lo q u e no es de e xt r a na r que el nio se haga un lo

EL DIDUJO INFAN TIL

i todos esos di fe re nt es tipos de tejados, todos igualmente reales,

n mucha frecuencia, se c o n t e n t a con prolongar c a d a una de las
;is de la casa c o n u n tringulo (fig. 138), sin p ar a r mi ent es en
: las di ferentes p e n d i e n t e s del techo deben reunirse en lo alto,
a formar una c o b e r t u r a nica.
Los errores de perspecti va de ese gnero, d ejando de lado los de
perspectiva area, se irn corrigiendo con la prctica del dibuj o
1 natural, lis decir, q u e en gentes sin cultura grfica esos errores
prolongan, hasta ms all de la edad infantil, p o r vjr mpl o, una
'liviana de 2 0 alos, inteligente y cultivada, d ibuj una casa con
:s lados c o r o n a d o s cada u n o con u n tringulo para el tejad),
ny parecido al d e u n nio de 7 1/2 alos (fig. 138). De todas
aeras, este caso est m u y lejos de ser excepci onal , y si sometimos Ios-dibujos d e los adul tos al mismo e x a m e n q u e los de los
nos, no costara m u c h o recoger una coleccin sin diferencias
nsibles c on los de u n ni o me di o de una d o c e n a de alos o que,
iciuso, no llegase a ella. Seguramente, e n c o n t r a r a m o s mu c h o s
uc no han s u pe r a d o t odav a la fase del realismo i ntelectual; p o r
icmplo, pjaros c o n la cabeza distinguida del c ue rp o, contrariacnte a la apariencia visual, o tambin mulecos c on d o j ojos de
rente inscriptos en u n rostro de perfil.
lero, hasta cual qui er edad q u e se prol ongue de h e cho, para un
ndividuo'-dado, el p e r o d o del dibujo infantil, su fin est m a r c a d o
>or la renuncia al realismo intelectual corno m o d o de representain grfica, p o r el firme propsit o de co n f or ma rs e a la apariencia
visual, aun c u a n d o diversos obstculos impi dan realizar p l e n a m e n
te esa intencin ( 39) .

C ap t ul o X
LA.NARRACION G R A FIC A
8 0 . - H a s t a a ho ra h e m o s considerado s o l a m e n t e d i b u j os c o r r es
p o n d i e n t e s a c u a d r o s estticos. T a n t o si figura un o b j e t o n i c o
c o m o u n a r e u n i n d e o b je t os ms o m e n o s n u m e r o s o s , el e sp e c
t c ul o q u e r e p r e s e n t a n h a b r a p od i do ser o b j e t i v a m e n t e p e r c i b i d o
de u n golpe d e vista. La experiencia visual p re s e n t a , al lado d e esos
c u a d r o s es tt icos o i nst ant ne os, e s pe c t c ul o s d i n m ic o s o c a m
bi ant es; c o n s t i t u i d o s p o r u n a sucesin de m o m e n t o s en los q u e
c a da u n o se parece al p r ec e de n te p o r a lg u n o s d e sus e l e m e n t o s y
difiere e n ot r os. Al d i b u j o de u n e s p e ct cu l o d e ese g n er o , q u e lo
f i g u r a . c o n t ra zos al igual que una n a r r ac i n lo descr ibi r c o n
palabras, le d a r e m o s el n o m b r e de n a r ra ci n grfica.
U n a vez e j e c u t a d o el dibujo, t od o s los e l e m e n t o s q u e f iguran
so n visibles s i m u l t n e a m e n t e y los q u e n o e st n figur ados s o n
t o t a l m e n t e ignor ados. La realidad q u e r e p r e s e n t a es un a s nt es is d e
e l e m e n t o s p e r m a n e n t e s , q u e se han r e p r e s e n t a d o c o n s t a n t c m c n t e ' a
la vista, y e l e m e n t o s c am b i a n t e s q u e se h a n i do s u c e d i e n d o u n o s a
ot ro s, e n t r e los c ua le s u n o s han p o d i d o a p a r e c e r p o r la d e s a p a r i
c i n de otros. El p r o b l e m a q u e debe resolver la na rr ac i n grfica
es, pues, el de t r a d u c i r en u n dibujo, en el cual t od o s los e l e m e n t o s
s o n s i m u l t n e o s e i nmu t ab le s, u n e s p e c t c u l o en el q u e c ie rt os
e l e m e n t o s se s u s t i t u y e n unos a o tros, m i e n t r a s q u e al gunos p e r m a
n e c e n fijos, p o r lo q u e , en oros t rmi nos, los m o m e n t o s sucesivos
t ie ne n e nt re ellos u n a relacin de c o n t i n u i d a d .
8 1 . - E s t e p r o b l e m a tiene en el d i b u j o tres soluci ones, de las
cuales d o s so n a d o p t a d a s tant o p o r el a d u l t o c o m o p o r el nilo y la
tercera es especial de l niilo (4(5). La p r i m e r a , consiste en escoger,

154

LA NARRACION GRAFICA'

EL DIBUJO INFANTIL

155

entre los di ferentes m o m e n t o s de la accin o episodios de la

historia, u n o c onsi der ado c o m o el .ms i mpor tant e y c o m o s m b o
lo del c on ju nt o. Por esta razn daremos el n o mb r e de tipo simbli
co a este p r i me r m o d o de narracin grfica. Este tipo, n o r m a l m e n
te utilizado p o r los profesionales de la ilustracin, se encuent ra
tambin en el nio. Veamos u n ejemplo particularment e claro: Un
nifio de m e n o s de 7 anos, que viva en un r ancho de California del
Sur y que no h a b a recibido ninguna enseanza de dibujo, haba
escrito un libro de historietas en el que una tena el text o siguien
te: " U n d(n, Ral ph sali para' ir hacia la granja, Por el camino oy

un gran ruido. Corri ent onces para ver la razn. Vio q ue todas las
vacas corran p o r todas partes y vio tambin a un gran oso. Corri
hacia la casa para avisar a su padre. Su padre vino y m a t al os o .
Esta narracin iba a compaada con la ilustracin de un dibujo
r epresentando una de las escenas de la historia, la de las vacas
c orri endo po r todas partes, con el oso al fondo (fig. 139).
' I ' *
8 2 . - U n s egundo m o d o de narracin grfica difiere del p r ec e
dent e en que la historieta est representada ya no p or una sola
imagen, q u e simboliza la totalidad, sino por varias imgenes en las
que cada u n a figura u no de los mo me nt os y forma un t o d o
- c o m p l e t o , s iendo suficiente como representacin del episodio c o
r respondiente, al igual que la imagen nica de tipo simblico. Este
es el p r o c ed i mi e n t o empl eado en las.imgcncs de Epinal y as le
llamaremos tipo d e Epinal. v
-i . ..

Algunos dibujos infantiles son a bs ol ut ame nt e idnticos a imge

nes de Epinal. Est n divididos en cuadrados o rectngulos se pa ra
dos, a co mp a a d os a veces p o r una leyenda o u n n m e r o q u e i ndica
cl't>rdcn de sucesin d e los distintos cuadros parciales. En o tr os
dibujos, los c uadros n o estn tan claramente distinguidbs u n o s de
o t r o s p o r artificios materiales, estando separados p o r unas simples
lneas horizontales o verticales, p, incluso, en ocasiones no existen
ni esas lneas y los c u a dr os estn si mplemente y u x t a p u e s t o s . Tero,
en t o d os los casos, u n dibujo del tipo de Epinal tiene c o m o

F I G . 1 4 0 . - Inglesa, 8 i o j (scjjn L v l n i l c l n ) .
AJicU y c! g a n s o Tctcr. N a r u c i n p i f l c a ; tip o c E pinal.

caracterstica r euni r varias imgenes parciales, en las que cada una

c or r es ponde a n m o m e n t o diferente de la historia. E n t r e los
diversos especmenes, p roduci dos p or ninos de di f er ent e nacionali
dad, escogeremos u n dibuj o de una p e q ue a inglesa, de 8 anos,
r ep r es ent an d o la historia intitulada Alicia y el ganso P c t c r
(fig. HO). Se c o m p o n e de 8 cuadros n um e r ad o s, d l o s cuales los
2 p r i m e r o s ' estn separados p or una lnea vertical y los otros
s impl e me nt e y u x t a p u e s t o s ; en los 3 primeros, la lnea del suelo
hace al mismo t i e m p o de separacin horizontal. Los episodios tic
la historia, re pr e se nt ad os p o r sus elementos caractersticos, s on los
siguientes: 1) Alicia c o n su ganso d o me st ic ad o, Pctcr. 2) Alicia
j uega con el aro y se aleja de la casa sin'vigilar, c o m o se le lia

EL UIUUJO IN F A N TIL

.omcndado, que Pcter no la siga. 3) E d u a r d o liega c oa su perro

:rn. 4) Ed ua r do se para cerca de un selo, al lado d e u na barrera,
^a cortar una vara; d ur ant e ese t i e m p o , . N e r n ve al ganso (este
usodio est representado n i c a m e n t e p o r la barrera). 5) Ner n
1 ta y coge a Pcter p o r un ala, el cuaj grita y se debate. 6) Llega
duardo con su vara, para obligar a Ne r n a soltar su presa, i
) Alicia coge a Pcter en brazos y se lo lleva a casa. 8) Alicia y
eter entran en la casa.
8 3 . - C o m o para un dibujo no hay ot r as posibilidades que comonerse de u n a sola imagen o de varias, parece " a priori q u e no
uedan existir o t r o s tipos de narracin grfica q u e el tipo simblio o el tipo de Epinai, y, de h e ch o, nuest ra esttica de adultos no
ulinite otras. Pero, esto no c u e n t a para el ni o y b u e n n me r o de
us dibujos son de un t ipo di f er ent e y en el q u e el carcter
'
stintivo es fcilmente reconocible. A diferenci a del tipo de .
lipinal, se c o m p o n e , c o mo el tipo simblico, de u n a sola imagen,
pero mient ras q u e esta y cada u n a de las imgenes parciales del
ipo de Epinai con tie ne n slo los e le me nt os que. h abr an po dido
percibirse al mi smo tiempo, ste re n e los e l e m e n t o s que, objetiva-
mente, pertenecen a diferentes m o m e n t o s o, e n trminos ms
precisos, que de hecho slo p o d a n verse sucesivamente. Por ello,
designamos a este tipo con el n o m b r e de tipo sucesivo.
Podemos distinguir dos variedades. En la pr imer a, los el ementos
del espectculo t e mp o r a l que, mi ent ra s d ur a n, per ma ne cen sensi
blemente inmut ables, figuran u na sola vez; los e l e me nt os c ambi an
tes, p o ^ c l c on t r a ri o (actores principales, personajes secundarios
que intervienen en u n m o m e n t o d a d o para desapar ecer a c o nt i n u a
cin, decor ados eventuales, etc.), s on figurados varias veces, corres
pondi endo cada u n a de sus r epr es ent aci ones a u n a de sus diferen
tes situaciones. Po r esta razn, le d a m o s el n o m b r e de variedad a
repeticin.

He a q u algunos ejemplos, p r oc e de n te s de ni o s de nacionalida

des diversas. En u n a clase de una escuela belga, los niflos de una
edad media de 7 a o s , fueron invitados a r ep r es ent ar la historia
que se les a cababa de contar, relativa a un b u s c a d o r de nidos que
se hab a m a t a d a al caer de un rbol (41). C u a t r o de e nt re ellos
entregaron un d i b uj o anlogo. El rbol figuraba una sola vez; el
buscador estaba r epr es ent ado cinco veces en posiciones sucesivas:

LA N A R R A C IO N G R A F I C A

157

en d o s alturas di f er ent es a lo largo del t r o n c o , en una r ama c er ca

del nido, c a ye nd o c a be za abajo y e x t e n d i d o en el suel o tras la
c ad a. En tm d i bu j o d e u n a p e q u e a francesa, de 5 1/2 a no s ,
r e p r e s e nt a n do u n o s g ra n de s a l ma ce nes (fig. 141), u n a d a m a ( A l )
llama al vendedor (132) y 1c dice q u e q u i e r e la m u e c a q u e es t en
la cama. El d e p e n d i e n t e va a buscarla ( B2 ), luego va a la caja a

F ie ; m i . _ i . n o n n c L., Trance., S 1 /2 a o , ( e l e c c i n L u q u c t ) .
c i io r a e n u n o t a l m a c c n c j . N a r t a c i o n j j i f l c i ; (I p o l u c c i i v o
a lepe ci n .

pagar p o r la seora (D3) y regresa hacia ella (4) , ll evando en u n a

m a n o la m u e ca y e n la o tr a el c a m b i o . En A 2 la s e o ra est y a en
la calle, llevando su p a q u e t e . C o m o se ve, el d e c o r a d o figura u n a
so a vez y los p er so na je s tantas vtces c o m o ac ci o n e s d i f e r e n t e s
eje cut an. Asi mismo, en u n d ibuj o de la h i s to r ia d e Dar ba Azul,
o ra de un chico irlands, d<y8 attos, d e u n a escuela de Ca li f or nia

158

LA N A R RA CIO N G RA FICA

EL D1DUJ0 INFANTIL

159

(fig. 142), los actores estn figurados varias veces o una sola, segn
que c ambi en o no. La nina Ana (gura una sola vez, para los dos
episodios del rebao de c orderos y la aproximacin de los h e r m a
nos, p o r q u e d ur ant e esos dos episodios estaba observando desde el
i

fnebre. La m u j e r de Barba Azul figura dos veces, las c o r r e s p o n

dientes u las dos escenas de que h em o s hablado, en las q u e se
encuentr a con su, ma r id o , y la tercera a la escena i ntermedia, en la
que visita la habi taci n prohibida.
En un dibujo d e un m u c h a c h o alemn, de 10 anos, r e pr e s e n t a n
do la historia de Pin oc ho , el hroe figura en 6 ocasiones: 1.*) a cer
cndose al per r o; 2.*) c a ye ndo sobre el perro; 3.*) a n d a n d o a lo
largo de la orilla; 4.*) c ay e n do al agua; 5.*) cado en el agua y
6. a) dirigindose hacia e> salvavidas q u e le han lirado.

I-IC. 143. - Ic d o II., C unee s , 5 1/2 a o s (c ole c ci n I.u qu el ).

T o b o g n de baic os- N a i r a c i n g i f i c a ; l i p o iuccIvo a ic pc li cin.
I'I G . 142. Ir lands de una etc ucla de California, 8 a o s (ncgn D a rn c i) .
B i r b i A iu l. A u j c n c i i de ve llido s (pag. 70). Rcpr* -yi l i c i n del
o m U l g o ( p i g . 9 6 ). D ob le t i a m p u e n c i a (pg. 131). N&rrtcln j t i f i c i ;
lip o tu c c iiv o & repclicin.

tejado d e la casa. Barba Azul figura tres vcccs, en tres situaciones

diferentes: u n a con su mujer, cuando le p r o h b e e nt ra r en la
habitacin, ot r a preparndose para cortarle la cabeza, al e nterarse
que le ha desobedecido y, p or ltimo, en el fretro sobre la carroza

Los elementos ca mb ia nte s de una historia pue de n ser no sola

me nte personajes, a ct or es principales o figurantes, sino t ambi n
cosas; en este caso sein nue va me nt e repetidos en el dibujo. As,
un pe qu e o belga, de 4 1/2 aos, dibujaba al mi smo t ie mp o que
c ont aba una historia de su invencin. Un hombr e m a l o perse
gua, con un cuchillo en la mano, a una nia que empujaba un
carrito; un agente de polica intervena con su sable y arrestaba al
malhechor; en la lucha derr ibar on c! carrito. Este figura do s veces,

160

L l U U io INFANTIL

LA N A R R A C IO N G R A F I C A

una cu su posicin normal, e m p u j a d o p o r la ifla, y la o t r a

volcado, con las ruedas en el aire.

En un di bujo de un niflo francs, de 6 aflos y 4 meses, q u e

representa a u n , h o m b r e t irando al qrco c ont r a u n guila, la flecha
figura dos veces, primero en el arco y a con t in ua ci n h ab i e n do
tocado al guila (fig. 137). O t r o francs, de 5 1/2 aflos, d i buj un
tobogn de barcos, t i bar co est en principio figurado arriba,
luego en dos posiciones sucesivas a lo largo del tobogn, p o r el q u e
se desliza', c ayendo al agua q u e salpica a t o d o su a lr ede dor y,
f i n a l m e n t e , suspendido d cable q u e d eb e llevarlo de nuevo arriba

para un i i u c y o descenso (fig. 143). En el d i bu j o de una nia de

10 anos, de Munich, que representa a u no s nios tirando bolas d e
nieve, algunas d e estas figuran varias veces en posiciones sucesivas,
unidas p o r una lnea c or re s pondi e nt e a su trayectoria. En o t r os
casos ms frecuentes, el o bj e t o en m o v i m i e n t o no est r ep r e se nt a
d o ms q u e u n a sola vez, a un qu e su t r ayect or ia est indicada p o r
una lnea. Y, asf, e n unos dibujos de niflos de Dreslau, r e p r e se n t a n
do el pas de Jauja, figuran la t rayect ori a seguida p or las al ondr as
asadas para caer en la boca de los ha bi ta nt e s d e aquel b e n d i t o pas.
Una pequea cal ifomi ana, de 4 afios, expl icaba a j a par que d i b u j a
ba los e le me nt os de un reloj: Esto es el reloj, sto es la aguja, q u e

U>1

gira as", y l u c a figurar el mo v i m i e n t o de la aguja p o r u n a ' l n c a

a p r o x i m a d a m e n t e circular, q u e p ar t a d e l v e n t r o de a q u l (fig. 53).'
v 84. - En la 2 . variedad del tipo sucesivo, e l e m e n t o s q u e e n la
accin real se p r e s en t a n sucesivamente estn, todav a, r e u n i d o s en
una imagen nic;:, a u n q u e esta ve/, sin que n i n g u n o d e esos
e le me nt os figure ms d e una vez, p o r lo q u e c o n s i d e r a m o s a d e c u a
d o llamarlo variedad sin repeticin. Por ejempl o, un c h i c o amcrica-.
no, de 9 alos. par a r epr es ent ar la historia de P i n o c h o y u x t a p u s o
en su dibujo a P i n o c h o visto de espaldas, el sol, la l una n i m b a d a de
estrellas, un pe rr o, im ro y 3 peces (fig. 144). Un d i b u j o d e o t r o
pequerto a m e ri ca no, d e 8 anos, f i gur ando la hi st ori a i n t i t u l a d a
J ack y el pie de alubia, rene 3 m o m e n t o s s u ce s i v o s : J a c k d a n d o
u n guipo de h ac h a en el tallo de la j u d a , el gigante p r e c i p i t n d o s e
al suelo y la m u j e r del gigante l l or an d o la m u e r t e d e su m a r i d o
(fig. 145). Un d i b u j o de u n p e q ue o belga, de 5 aos, r e p r e s e n t a el
sujeto siguiente: u n h o m b r e r o m p e a pedr adas u n farol. D o s
agentes lo d et i e ne n, lo conduCcn' al p u e s t o en d o n d e e s c r i b e n su
n o m b r e y, f i na lme nt e, es m e t id o e n la crcel. En el d i b u j o , el
personaje principal figura una sola vez, en el m o m e n t o d e ti rar las
piedras c ontr a el farol; no reaparece en las escenas si guient es, la del
, p u e s t o, que est f igurado p or los a gent es y la de la pr is i n, q u e
est figurada p o r los " la d r o n e s " , c o n los cuales es e n c a r c e l a d o
(fig. 146).
8 5 . - C o m o se ve, los caracteres distintivos de los d i f e r e n t e s
tipos ile narraci n grfica e mpl e ad os p o r el nio s on m u y claros y
p u e d e n const atar se fcilmente en la simple inspeccin del d i bu j o.
Mientras q u e el tipo d e Epinal c o n t i e n e varias i mgenes d i st in ta s,
las otras se c o m p o n e n de una sola. En el t i po simbl ico, tocios los
e l e m e nt o s figurados e n el dibujo se refieren a un m i s m o m o m e n t o
d e la historia y, p o r consiguiente, h a b r a n sido s i m u l t n e a m e n t e
visibles. El tipo sucesivo rene en u n a imagen ni ca e l e m e n t o s
( personajes u o b j e t o s ) q ue , en la realidad, n o h a b r a n p o d i d o ser
vistos ms q u e sucesivament e, e l e m e n t o s t od o s d i f e r e n t e s en la
variedad sin r e p e ti c i n y de los cuales algunos s o n f i gur ados
diversas veces en la variedad de repet ici n.
E n virtud de sus caracteres distintivos, esos diversos ti po s p u e
d e n colocarse en u n o r d e n Kil q u e c ad a u n o estara m e n o s c o n f o r

162

LA NARRACION GRAP1CA

UL D J U U J O I N F A N T I L

163

me que los precedentes, con la experiencia visual y con la lgica

nacida de esta experiencia, pero inversamente dara, de la cont i n u i
dad inher ent e a todo espectculo temporal, una expresin ms
completa. El tipo simblico presenta al es pe ct a dor del dibujo un
cuadro, c on fo rme al que p od r a proporcioharlc un m o d e l o en un
i
i

m o m e n t o d e t e r m i n a d o , pero sustituye, p o r un c u a d r o n i c o a una

sucesin c o n ti n ua d e cuadros, es decir, s up ri me de la hi st ori a, de la
cual p r e t e n d e d a r u n a narracin grfica, p r e c i sa m en t e !o q u e h ace
b n a historia y n o u n simple e spectculo esttico.
El t ipo de Epinal present a varios cuadros, es p o r t a n t o m s rico
q u e el tipo simbl ico y es, tambi n, en gran m e d i d a , a u n q u e
m e n o s q u e ste, c o n f o r m e a 14 experiencia visual, t o d a , vez que
cada u n o de sus cuadros, c o m o la imagen nica del tipo s imbli co,

l'IG. M 6 . - Gust avo^ belga, 5 us (s e gn R u u m a ) .

H is toria del r o m p e d o r de f a r o l . N a rra c i n g r f ic a ; t i p o j u c e j i v o
li n r e p e ti c i n .

c ont iene slo c i m i e n t o s que en la realidad ser an s i m u l t n e a m e n t e

visibles; y si el d ib uj o en su c o nj un to rene b aj o u n a mi rada nica
del e s pe ct ad or varios m o m e n t o s , que en la realidad n o p u e d e n ser
simultneos, simboliza la sucesin p o r m e d i o de artificios m a t e r i a
les (c ua dr os o lneas de separacin, n me ro s ) , l cr o, en c amb io
descuida en la c o n t in u id a d del espectculo q u e r e p r o d u c e el fact or
identidad, ya que lo q u e subsiste de pa re ci do d e u n m o m e n t o al
siguiente, sea un (al personaje o la de cor aci n y q ue , p o r consi-

IGI

FL DlUU/O INFANTIL

guente, para el e sp ri t u es slo u n o , est figurado yarias veces en

cuadros diferentes.
El tipo sucesivo evoca m e j o r la c on t in u i da d de la accin, y a q u e
rene en u n a imagen nica los el ementos q u e en la realidad
pertenecen a m o m e n t o s dif er ent es; aunque, p or eso, e nt ra en
conflicto c o n la e xper iencia visual cu la que los m o m e n t o s succsi-'
vos no p u e d e n ser vistos s i m ul t n ea m en t e . La variedad de r e p e t i
cin simboliza, ta mb i n, lo ms c o m p l e t o posible de dos factores
antagonistas a ma l ga ma do s en la con t in u i da d, idealidad y ca mb i o.
Un cfeclo, mi ent ras q u e la variedad sin repeticin no resalta
ninguna diferencia ent re los e l e me n to s q u e cambian de u n m o m e n
to a otr p de la accin y los q u e p e r ma ne cen inmutables, ya q u e
tanto u no s c o m o o t r o s figuran una sola vez, en la variedad de
repeticin los e l e me n to s q u e camb ia n estn distinguidos p o r su
repeticin de los e l e me n to s estables q u e no son repet idos. Es,
pues, la re pr e se nta ci n ms a p r o x i m a d a d.c la c ontinui dad, p e r o al
mismo t i e mp o la ms alejada de la experiencia visual, ya q u e
present^ s i m u l t n e a m e n t e al ojo los el ementos sucesivos, c o m o en
la variedad sin repeti cin, pero a dems u n mismo e l e m e nt o en
situaciones diferentes.
En r esumen, volvemos a e n c o n t r a r aqu , a pr ops it o d e la
representacin d e los c u a d r os di nmi cos, la oposicin q u e estable
cimos a n t e r i o r m e n t e para los c ua dr os estticos, entre, el realismo
visual y el realismo i ntelectual, te nd i e n do el primero a r e pr es en t ar
lo que el ojo del di b uj a n te ve del m o d e l o y el segundo lo q u e su
mente c o no c e de l. El esp r i tu siente la continuidad, ya q u e al
misino t ie mpo que ve u n e spect culo, tiene conciencia de q ue ese
espectculo sucede a o t r o q ue, a u n q u e diferente por algunos d e sus
elementos, se le parece no o b st a n te , p o r otros, fuese c o m o el u n a
escena del m i s mo dr ama . El ojo, p o r el contrario slo ve la
discontinuidad, y a q u e p ar a l, c o m o para el objetivo d e u n
tomavistas, cada c u a d r o n o tiene antes ni despus, est l imi ta do al
m o m e n t o en el q u e es visto, es slo lo q u e es y nada ms q u e lo
que es. Hay, pues, par a la re pr es e nt aci n grfica de la d u r ac i n o
de los e s pectcul os di nmicos, u n realismo intelectual q u e figura el
cambio tal c o m o aparece al espri tu, c o m o una c o m b i n a c i n
indisoluble d e i de nt ida d y d e diferencia; p o r otra parte, u n realis
mo visual q u e fragment a, c o m o en u n filin ci nematogrfico, la
continuidad en u n a sucesin de m o m e n t o s discontinuos, e l i m i n a n

LA NARRACION GRAFICA

. 165

d o d e cada u n o d e esos m o m e n t o s su relacin c on los m o m e n t o s

anteriores y p os te r io r es y que a d m i t e slo .un mi sm o d i b u j o , q u e
ser visto de u n g o l pe de vista ni co, p ue d e reunir varios m o m e n
tos sucesivos y " a f o r t i o r i " varias r epresentaciones d e u n m i s m o
o b j et o. La variacin d e repet ici n del tipo sucesivo c o r r e s p o n d e al
realismo i ntelectual p u r o : figura la idea de la d ur ac i n o c o n t i n u i
da d temporal, c o m b i n a c i n o ms bien fusin original d e (q i d e n t i
da d y la diferencia, al reunir en u n m is m o d ib uj o los e l e m e n t o s
estables r e p r es e nt a d o s u n a sola vez y los e le me nt os c a m b i a n t e s
r epresentados t a n ja s veces c o m o c a mb ia n , a u n q u e p o r eso se p o n e
en cont r adi cci n c o n la experi enci a visual, para la cual los o bj e t o s
y u x t a p u e s t o s s on f o r z o s a m e n t e diferentes. La variedad sin r ep e ti
cin evita esa c o n t r a d i c c i n , p u e s t o q u e ni ng un o d e los e l e m e n t o s
est r epr es e nt ado m s d e u n a vez; a u n q u e , a p r o x i m n d o s e p o r esa
razt) al realismo visual, se o p o n e a n al p r e se n ta r a u n m i s m o
vistazo e l e m en t os q u e , e n la realidad, p e r te n ec en a m o m e n t o s
diferentes. Esta o p o s i c i n es, a su y c z eli mi nada e n el t ipo de
Epinal, ya q u e los m o m e n t o s sucesivos estn s e pa r ad o s u n o s d e
o t r o s en el c o n j u n t o del di bu j o y q u e a cada u n o de ellos c or r es
p o n d e una i ma ge n d i sti nt a, q u e es a ut osu fi ci en te p o r s m i sm a;
' pero esas imgenes, a pesar de estar separadas, e s t n t a m b i n
. y u x ta p ue s ta s e n el d ib uj o total. En fin, el tipo s i m b l i c o no
conserva ms q u e u n a imagen nica, en la que t od os los e l e m e n t o s
seran visibles s i m u l t n e a m e n t e e n la realidad y c o r r e s p o n d e , p o r
consiguiente, al r eal ismo visual p u r o .

8 6 . - T r a s h a b e r e n u m e r a d o los dif er entes tipos d e n ar r ac i n

grfica que se e n c u e n t r a n en los d i bu j o s infantiles, falta p r e g u n t a r
se si el nio r e cu r re a ellos de m a n e r a indi f er ent e o b i e n si pasa de
u n o al ot ro e n u n o r d e n d e t e r m i n a d o a m e d i d a q u e a vanza en
edad.
Las observaciones s on todava p o c o n u me r os a s y .dcmn.-.inr
fragmentarias p a r a p e r m i t i r e l u c id a r esta cue st i n m l o t o s sus
detalles. No es posible, en par ti cular , r ec on oc e r si las d o s v ar ieda
des d e tipo s ucesivo se e mp le a n s i m u l t n e a m e n t e o bi en se s u c e d e n
en u n orden d e t e r m i n a d o o en el o r d e n inverso. De t o d a s m an e r a s ,
los hechos p a r e c e n establecer q u e el tipo si mbli co es ut i l iz ad o,
slo e n ; una p r o p o r c i n . Insignificante, h a st a la e d a d d e 10 a
12 aflos/ que ma r ca el fin del p e r o d o p r o p i a m e n t e i nf ant il. Du ra n-

166

EL D1DUJ0 INFANTIL
4

le csc p e r od o , la narracin grfica recurre casi excl usi vamente al

tipo sucesivo y al tipo de Epinal, y se c o mp r ue b a c l ar ame nt e una
sustitucin progresiva del primero f>or el segundo, q u e empi eza a
ser p r e d om i na n t e hacia los 8 anos. Aunque ta mb i n, hasta esa
edad, m u c h o s nios cont inan siendo incapaces d e c o mp r e n d e r
imgenes de Epinal, aun las muy simples y c omp ue st as p o r dos
cuadros solament e. A pesar de que incluso se Ies ha expl icado que
representan la misma historia, o ms claro todava, que son los
mismos personajes que los que estn figurados en u n lado y otro,
se obstinan en tomarlos p or dos personajes diferentes.
La sustitucin del tipo de Epinal por el tipo sucesivo c o rr es po n
de a una fragmentacin de la continuidad temporal en m o m e n t o
discontinuos y, p o r consiguiente, en un re empl a zo del realismo
intelectual p o r el realismo visual. As, en la n arracin grfica t an to
cpmo en la representacin de cuadros estticos, el nifo, a m e di da
que avanza en edad, a ba ndona la primera conc ep ci n del realism
por la segunda.

C O N C L U SIO N ES

87.
- El d i bu j o pasa, sucesivamente, en cualquiera de nuestros
c o nt e m p o r n e o s civilizados, p o r .cuatro fases o c ua tr o edadest La
primera, es la del d ib uj o involuntario. El nifio se ha d a d o cuent a
que los di buj os d e los dems repr esentan o b je t os y, p o r o tr a parte,
que el es ca pa z t a m b i n de hacer rayas, a u n q u e n o es an c onsci en
te que las l n e as t razadas p o r l p u e d e n r epr es entar tambi n
objetos. Es m s lar de, c ua ndo tras h a b e r c o m p r o b a d o q u e unos
liazos h ec ho s p o r l t en a n lu cierto pa re cid o c on algo q u e l no
Haba busc ad o, llega a la intencin de tr azar rayas para representar
algo, in te nc i n caracterstica del d i b u j o p r o p i a m e n t e dicho: al
realismo f o r t u i t o le susti t uye el realismo q u e r i d o o deseado.
' A partir d e e s t e a c o n l e c i m i e n t q f u n d a m e n t a l , las fases s i g u i e n t e s
del d i b u j o s l o d i f i e r e n e nt re ell as en la^ m a n e r a d e e x p r e s a r la
i n t e n c i n r e al i sta. En la s e g u nda e d a d , d i c h a i n t e n c i n t ropi eza
c o n diversas d i f i c u l t a d e s q u e p u e d e n d i s f razarl a a l o s o j o s del
o b s e r v a d o r y, e n t r e ell as, la pri nci pal e s l a j m c a p a c i d a d s i n t t i c a . El
n i do n o llega a s i s t e m a t i z a r e n un c o n j u n t o c o h e r e n t e l os d i s t i n t o s
de t al l es c o n la p r e o c u p a c i n de f i gurarl os c ad a u n o de por s .

Una vez s u p e r a d o ese obstculo, alcanza el dibujo su tercera

fase, que es el a p o g e o del dibujo infantil. Este estadio se caracteri
za p o r el r e ali s mo intelectual; el ni o i n te n ta del ib er a da men te y,
sin duda, c o n s c i e n t e m e n t e , repr oduci r el o b j et o , con l o d o lo que
se v y lo q u e n o se v de l, y dar a cada u n o d e sus e le me nt os su
forma ejemplar.
El dibujo, f i n a l me n te , llega a su c ua rt a edad y c on ella al
realismo visual, c u y a manifestacin pjincipal es la sumisin, m s o
menos pe rf ec t a en la ejecucin, a la perspectiva (42). El nio ha
alcanzado ya. e n t o n c e s y en lo que al d i bu jo respecta, el erodo
adulto. U n i c a m e n t e la habilidad tcnica desarrollada p o r una cul

IG.S

EL UIUUJO I N F A N T IL

tura especial, establece en csle aspecto las diferencias ent r e los

individuos, y bu en n m e r o de a dul tos pasarn t oda su vida siendo
incapaces de h a c er dibujos sensibl ement e diferentes de los de u n
niflo de 10 a 12 artos.
88. - La distincin terica q u e acabamos de hacer e nt re las
4 fases del dibujo, en la realidad es bast ant e menos clara. Cada u n o
de esos estadios se prolonga todava, c ua nd o el siguiente ha e m p e
zado ya; en particular, y no s o l ame nt e en el nio sino t ambin en
el adulto, rasgos ms o me nos espordicos del realismo intelectual
persisten en los dibujos de individuos q u e lian alcanzado ya c o n s
cientemente la fase del realismo visual. Hay un he ch o a nl ogo al
citado por A. C o m t e , sobre su ley de los tres estados relativa a la
concepcin del saber h u ma n o: un individuo llegado a tal p u n t o en
el estado positivo per manecer sobr e tal o tr o en el est ado m e la f sico o incluso teolgico.
La evolucin individual del dibuj o, c o m o todas las mo di f ic ac io
nes de la actividad, est sujeta a regresiones. T o d o el m u n d o
conoce la ley .de regresin f or mul a da p o r R i b o t : c ua ndo el indivi
duo se encuent r a, p o r u n a razn cualquiera, d espoj a do de a dqui si
ciones de su vida anterior, recuerdos o hbitos, esa desaparicin se
luce en un o r d en const ant e, q u e es preci sament e el o r d en inverso
al de su adquisicin. En el caso de r eeducaci n, e s p o nt n e a o
ayudada, la adquisicin sigue el o r de n inverso de la desaparicin,
es decir, el mi s mo orden que la adquisicin primitiva. Los d ibuj os
infantiles pr esentan, en la evolucin de los tipos grficos, verifica
ciones de esta ley. C u a n d o ciertos detalles figurados a n t e r i o r m e n t e
desaparecen e n u n dibujo nuevo del mi sm o mot ivo, en pa rt i c ul ar
porque la a t en c i n del nio est c o nc e nt r ad a en otr os detalles q u e
l hace figurar p o r vez primera, los detalles o mi ti d o s son aquellos
cuya aparicin es ms reciente. Suc ede asimismo que el ni o,
cuando ha es ta do d u r a n t e un cierto t i empo sin hacer di bujos d e u n
motivo cualquiera, olvida el tipo grfico, y c u a n d o lo recupera, los
dibujos de ese mo ti vo son a bs ol ut a m e nt e r udiment ari os y par eci
dos a sus p ri me ros ejemplares (43).
89.
- El di bu jo infantil da lugar a c ompar aci ones de u n gran
inters. Por u n lado, considerado c o m o testimonio de u n a ' c i e r t a
concepcin m s o m e n os explcita del papel del di bujo figurado,

CONCLUSIONES PSICOLOGICAS Y PEDAGOGICAS

169

p o d r a ser c o m p a r a d o c o n m a n if e st a ci o ne s anlogas del arte p r e

histrico. del arte e s p o n t n e o y d e po c as arcaicas del a r t e a n t i g uo
y m o d e r n o , y e n t r a r c o n , ellas en u n gnero ms vast o, al q u e
. p o d r a llamrsele ci d i bu jo. 'p ri mi ti vo . D e b e mo s l i mi t a r no s a q u a
esta breve indicacin! y a q u e su de sa rr ol lo su mi ni st ra r a ma te r ia l
suficiente para u n libr o especial ( 44) .
A u n q u e , p o r o t r a p a rt e , el d i b u j o infantil, e n t a nt o q u e m a n i f e s
t aci n de la act ividad del niilo, p e r m i t e pe ne t ra r en su psicol oga
y, p o r c onsi gui ente, d e t e r m i n a r en q u se p;..'cc o e n q u se
diferencia de la d el a d u l t o .
A pa rt e de los di ver sos f ac tor es d e la i nt en c i n y de la i n t e r p r e t a
cin de los d ibujos, h e m o s p o d i d o ver el papel de las c ir cu n s ta n ci as
ext eriores, de la as oc ia ci n de ideas y de la anal ygfa, y d e la
imaginacin. A d e m s , y b aj o u n ngul o ms restringido, al ser el
d i b u j o la r e pr e s e n t a c i n del a s p e c t o visual de u n o b j e t o , p u e d e
percibirse tras l la i ma g e n visual d e esc o b j e t o en el e s p r i t u del
d i b u j a n t e en el m o m e n t o en q u e lo dibuja, que es lo q u e h e m o s
ll ama do el m o d e l o i n t e r n o . El realismo, carcter c o n s t a n t e del
d i b u j o infantil, p o n e e n evidencia la agudeza de o b s e r v a c i n del
niilo, p o r q u e par a e x pr e sa r , o p o r lo m e n o s q ue r er e x pr e sa r , los
detalles c on u n a fidelidad tan e sc ru pu lo sa , es necesari o q u e los
h a y a no ta do . P o r o t r o lado, y en gr an n m e r o de casos, el d i b u j o y
* p o r cbnsiguientc el m o d e l o i n t e r n o n o es el r et r a to de una p e r s o n a
o de u n a cosa, la r e p r e s e n t a c i n d e u n o b j et o individual, s in o de
u n a cat egora d e o b j e t o s , u n a i ma ge n genrica, es d ecir, el e q u i v a
l ent e visual de u n a idea general. De esta manera, el d i b u j o infantil
p r o p o r ci o n a la p r u e b a d e q u e la gener al izacin e xiste en el n i o; y
es ms, el h e c h o al q u e h e m o s d a d o el n o m b r e d e e j e mp l a r id a d,
atestigua que la gene ra li z ac i n , t a n t o en el nio c o m o en el a d u lt o ,
c onsiste en t o m a r a u n i n di vi du o c o m o t ipo de u n a clase de seres
anlogos y p e r m i t e conci liar las d o s teoras: nomi nal ist a y c o n c e p
tualista. Ya e n t o n c e s p u e d e t o m a r s e la f r mu la de La B r u y r e de
q u e los nios son, en c o n s e c u e n c i a , p e q ue os h o m b r e s " ; su
m e c an i sm o p s q u i c o , p o d e m o s decir , est c o m p u e s t o p o r los mis
m o s engranajes y m o v i d o p o r los m i sm os resortes q u e los del
a du l t o . (45).
90.
- R es pe ct o a e s t o, c r e e m o s n u es t r o d e b e r a l za rn os c o n t r a la
apreciacin v c r d a d c r a m c r l c injust a, q u e vuelcan en general s o br e

17 0

C O N C L U S I O N E S P S I C OL OGI C A S Y P E D A G O G I C A S

EL DIBUJO IN F A N T I L

cl los autores que se han ocupado de l a s 'p ro d u c c io ne s del nio

dibujante. Entre las car act cr st iys de su mental i dad n o han saca-^
do, prcticamente, ms que el aspecto rutinario. Nosot ros mi smos
h e mos sealado esc aspecto, que se manifiesta en la conservacin
del tipo, mientras mantiene frenado el desarrollo del realismo o la
transferencia analgica a un m o t i v o ' d e un pr ogr es o' real izado ya
p or ot ro, y en la supervivencia de ciertos caracteres de ua fase o
edad del dibujo, como la incapacidad sinttica o el realismo
intelectual, mientras que el estadio siguiehte ha e m p e z ad o ya. Mas,
si el hec ho es exacto, no creemos que merezca la int erpretaci n
desfavorable que se le da, achacndola exclusivamente a la pereza.
Se dice q u e el nio se ahorra el esfuerzo de modi fi cpr 'sus tipos o
sus procedimientos. Ciertamente, la pereza me nt al , t a n t o en el
nio c o m o en el adulto, es u no de los factores de la r utina; pero, el
solo he ch o de la modificacin del tipo y de la evolucin cspbnlnca del dibujo demuestra, en lina mul ti t ud de casos, q u e c u a n d o cl>
nino encuent ra por s mismo o sugerido p or alguien alguna innova
cin que su mentalidad del m o me n to le permi te encont r ar la v en ta
josa, la a do p t a con prontitud (46). Por t ant o, se puede concluir
que, en conj unt o, cuando l conserva int act os sus tipos o sus
pr ocedi mient os es porque stos satisfacen a su me nt ali dad del
m o m e n t o y que su conservacin es una prueba, rio de pereza sino
de constancia. No hay que olvidar que incluso la rutin del io no
es a bs ol ut a me nt e pasiva, puesto que debe luchar para conservar sus
tipos o sus convenciones grficas, cont ra los mo d e lo s y las suges
tiones de los adultos y q ue seguramente le costara m e no s esfuerzo
ceder que mantenerse fiel a sus hbitos. Es ms, el h e c h o que
h emos sealado con el nombre de duplicidad de tipos para un
mi s mo motivo, segn que c l d i b u j o est desti nado a satisfacer a
o t r o o a l mismo, parece testimoniar u na reflexin despierta
c o ns ta nt eme nt e y una tendencia a ma nt en er su originalidad.'Final
mente, si esta originalidad puede ser d i s cu d a en la conservacin
de los tipos, es indudable en su creacin. El nio chibola no
solamente el dato buscando entre los e le me nt os reales del objet o
que l figura los que retendr en su dibujo, sino qu, adeins, para
la representacin de los que l conserva en los dibujos del natural,
los copiados o los de memoria, sustituye los dat os en b r u t o de su
percepcin p or los de su modelo interno,lio q u e c o n s t i t u t s pro-

91.
- Pero; esta constatacin tiene u n gran alcance par
psicologa en general. La infancia c i y a la h u m a n i d a d , a un q ue
en sus inicios; p o r consiguiente, es en este m o m e n t o cuand
po dr c a p t ar el espritu en su f u en t e y cons ider ar la en es
nativo. A este p u n t o de vista o p o ne el d i bu j o infantil u n test
nio, de h e c h o incontestable a la c o n c e p c i n empirista de la
psquica. Segn esta d o c tr i ni , los est ados r e pr es enta ti vos scrr
simple copia de las realidades e mp r icas p r o p o r c i o n a d a po
sentidos, impresa en alguna forma en la cera blanda del espril
. cual sera p o r consiguiente pu r ame nt e receptivo.
El e mpir is mo ha t om ad o una forma m s especial c on el as',
cionismo, al s obreaadir a la concepci n d e la pasividad del c
ritu la d e u n a to mi s mo psquico. Los e st ados representa!
surgidos de las excitaciones exteriores se f o r m a r a n p o r adick
sntesis. Por ejemplo, nosotros s en t ir amo s en princi pi o tal c
dad sensible, luego tal otra; y es so la me nt e des pus d e ser regi
das s e pa r ad a me nt e que esas sensaciones aisladas, a fuerza de
sentarse s imu lt n e ame nt e en la experiencia, se a gr up ar an en
percepcin. Luego, por una sntesis nueva, las percepciones in
duales se a gr upa ra n en ideas generales, y as sucesivamente.
Esta tesis especial del asociacionismo pr es ent a p o r otra i
una afinidad esencial con la tesis general del e mpir is mo. En ef-,
si se a dmi t e c on el asociacionismo que los est ados psquicos
compl ejos se f o r ma n p o r mera adicin de e l e me n to s ms sim
el espritu no es ms que el teat ro y n o con cu r r e ms '
p r od uc ci n que la p ro be ta a la reaccin q u m i c a de los cuc
que se c o mb in a n; los fenmenos p s q u i c o s se pr o du c en c
espritu sin l. P or ello, el a t omis mo p s q u i c o del asociacin'
se une a la tesis general empirista, de la pasividad del espritu.
Esas do s concepci ones conexas de la vida ps qui ca no i
m e no s invalidadas t ant o una c o mo otra, p o r la evol uci n efe
del d ibuj o infantil. El model o i m c t n o q u e t r a d u c e n en el pape
mov imi en to s grficos del nio, n o es otr a cosa que la represcin visual que corresponde en su alma al o b j e t o di buj ado. Li
en lo q u e concierne en principio a la c o n c e p c i n genera:
empi rismo, la pasividad del espritu exigira q u e el m o d e l o int
fuese una copia pura y simple del o bj e to r ep r e se n ta d o. De icc
n o solamente en los dibujos que s on imgenes genricas,
tambin en los q u e imgenes individuales, c o m o los r et ratos -

1/2

L DIUUJO INFANTIL

por consiguiente, r eclaman el m xi m o de fidelidad e n la c o p i a - , el

nirto no conserva en su mo d u l o interno todos los e l e m e n t o s o
detalles de los o b j e t o s reales, tal c o mo se ofrecen a la vista; el
anlisis o la ab st r a cc i n p o r la cual escoge los e l e m e n to s q u e sern
conservados en el m o d e l o in te rn o es, al mismo t i e m po , u n a selec
cin dirigida p o r la i mp or t an c i a que l concede a esos e l e m en t os , i
por el inters q u e se t oma. Y as, desde el inicio de la infancia, el
espritu no se pr es ent a en abs ol ut o como una r ecepti vidad pura,
sino por el c on t r a ri o , c o m o u n a actividad original e l a b o r a n d o el
dalo.
Si ahora pa s am os a la tesis especia;! del asociacionismo, el d ib uj o
infantil, para d a r r az n al a t omi smo psquico, d e be r a pasar, en el
orden cronolgico de su desarrollo, del detalle al c o n j u n t o y de lo
individual a lo general.
Y, precisamente, es lo cont rario lo que se pro du c e. R e s p e c t o al
primer p u n t o , es fcil c o m p r o b a r q u e el modulo i nt er no, en su
evolucin, n o va del detalle al c onj unt o, sino al revs, del c o n j u n t o
al detalle. E v i d e nt e m en t e , la asociacin juega, c on io h e m o s seHalado ya, i!m papel en la aparicin de ciertos detalles; y liemos
tambin insistido en el h ec h o de que al principio el niilo p r o c e de
por simple y u x t a p o s i c i n de detalles, con lo q u e parece, p o r esta
incapacidad sinttica, da r la razn a los asociacionistas. Pero, de
que en p ri nc ipi o l se vea obstaculizado p a r a ' r e c o n s t i t u i r 1 Cn su '
dibujo, y sin d u d a t a mb i n e n su mode lo in te r no , la imagen de
conjuntp de u n o b j e t o c on sus diferentes e l e me n to s , no q ui e re
decir que esos e l e me n t o s hubiesen sido percibidos p r i m i t i v a m e n t e
apartc^y q u e se hubi esen agrupado po st er ior mente. Pu e d e decirse
que el .nirso q ue , par a dibujar u n caballo, ha t r a za d o las patas cu
' una esquina d e la hoja de papel y la cabeza en o tr a, h a visto
primero las p a la s y despus la cabeza? En realidad, r az o n e s diver
sas, entre las q u e la asociacin de ideas tiene u n l eg ti mo lugar, ha n
atrado la a t e n c i n del nulo sobre un e l e m e nt o del c o n j u n t o y
luego sobre o t r o ; per o, cada u no de esos e le me nt os i mpl ic aba c o n
l el c o n j u n t o n o diferenciaifo, del cual era slo u n a p a r te ms
destacada e n a qu e l m o m e n t o . Por ejemplo, el di b uj o del i nt er io r
de una casa n o es, en absoluto, la sntesis d e las imgenes de la
cocina, del c o m e d o r , del dor mi tor io, etc. De h e ch o, e n la serie de
dibujos d e u n m i s m o nifio sobre ese m o t i v o / e s la casa e n t e r a lo
que pr ime ro a pa r ec e y slo post eri ormente es c u a n d o u n a pieza y

C O N C L U S I O N E S P S I C O L O G I C A S Y IE D A O C I C A S

173

despus o t r a se h a n d ife re n c ia d o del c o n j un t o . Ade m s, c u a n d o - e n

el d i b u j o d e la casa aparece una s egunda pieza al l ado de la
pri mera, p o r e j e m p l o el c o m e d o r al lad d e la cocina, e n r eali dad
no es a la cocina .a la q u e se alade, sino a la casa r e p r e s e n t a d a p o r
la cocina. Sali endo d e una r epresentaci n c on f us a del c o n j u n t o , el
niflo Inareha hacia uivi represent aci n di st in ta de ese c o n j u n t o ,
c o n c e n t r a n d o su c esi va me nt e su a tencin s ob re sus d i s t i n t o s clcm c n t q s const it ut i v os ; a un q ue , para cada u n o de esos e l e m e n t o s , a
m e d i d a q u e emerge c l ar am e nt e a la consciencia, p e r m a n e c e s u b y a
c e nt e la r e pr e se n ta ci n del c o n j u n t o del q ue ha salido. Si s o l a m e n
te hifbiese un s imp le registro sucesivo de detalles ai sl ados, n o
a c omp aH a do del s e n t i m i e n t o d e que no son ms q u e p a r t e s d e u n
c o n j u n t o , c m o e xp lic ar ese hecho de q u e lo s det al les r e p r o d u c i
d o s son, cu pr incipio, los ms i mp o rt a n t e s , lo q u e i mp l ic a u n a
seleccin y, p o r t a n t o , lina c o m p a r ac i n e n t r e los d et al les , y p o r
c onsiguiente, la consci encia d e t o d o s ? , c m o expl icar, s o b r e t o d o ,
el h e c h o de q u e al gu n os son c onsi der ados c o m o los p ri nc ip a le s,
c o m o la s u b s ta n ci a del o b j e t o y r e su m i e n d o s i m b o l i z a n d o de
alguna ma n er a su totalidad? En su ma , el a u m e n t o g ra d ua l d e los
detalles figurados, q u e con st it uy e el c r e c i mi e n t o de l t i p o , n o s
' parece q u e se hace, en la m a y o r a de los casos, n o p o r a d ic i n o
y u x t a p o s i c i n , si no p o r divisin, d i scr iminaci n o e v o l u c i n e n el
s e nt i d o " e s p e n c c r i a n o de di ferenci aci n; la a so ci a ci n p r o p i a
m e n t e dicha i n t e r v en d r a , a nuest ro m o d o d e ver, s l o e n casos
rel at i v a me nt e raros, p o r ejempl o, c u a n d o el n i o pasa de u n
m o t iv o simple a u n mot ivo co mp le j o, p o r ad i ci n d e u n d et al le
nuevo a u n d i b uj o q u e antes era a uto su f ic ic nt c .
P or o t r a par te, los di buj os f igurando m o t i v os i ndi vi dua le s n e t a
m e n t e especi al izados p o r sus detalles distintivos, slo a p a r e c e n a
p a r t i r de una cierta fecha.. P or ej emplo, el n i o d i b u j a u n a iglesia
a n t es q u e una d e t e r m i n a d a iglesia, u n a casa a nt es q u e su casa, u n o s
m u n c c o s antes q u e retratos, c, incluso, c u a n d o su d i b u j a se inspira
en tal o b j e t o individual, esa i magen individual es a m e n u d o el
s m b o l o d e u n a r e pr es e n t aci n ms general; es to es lo q u e h e m o s
es t ud i a d o c o n el n o m b r e de ejempl ar idad. Al d i b u j a r u n a casa
c u y o s detalles e r an los de la suya, u n a nina, en vez d e decir: es
n ue st r a casa , dijo: Es c o m o n u e s tr a casa . Si los de ta ll es indivi
dual es a p a re c en e n los dibujos infantiles d esp u s d e los e l e m e n t o s
genricos, p o d e m o s saca/' la concl usi n d e q u e e n el m o d e l o

174

CONCLUSIONES PSICOLOGICAS Y PEDAGOGICAS

E L DIBUJO INFANTIL

interno de los dibujos primitivos esos detalles estaban eliminados,

o, ms exactament e, rcchazadc^ a una p enumbr a m u y obs cur a, de
la que no deban salir hasta ms larde. Entre los diferentes c aract e
res de un mismo objeto, tales como se ofrecen a la m i r a d a, ' he m o s
sealado una j erarqu a d e valores Fundada en la import anci a que el
nio les atribuye respecto a ese objeto; es necesario, creemos,
aadir otra jerarqu a f undada en el grado de generalidad. La
evolucin .del dibujo c or robor a que los detalles individuales a d
quieren inters a los ojos del nio, con posterioridad a los caract e
res genricos: n o sol ament e ve lo general en lo particular, sino
tambin ve lo individual en tanto que general, antes de yerlo en
ta nt o que individual. T a m b i n en este pun to , los he chos estn en
desacuerdo con la teor a asociacionista.- El nio, y p o r consiguien
te el espritu h um an o , n o solamente va del c on j unt o a.los detalles,
sino tambin de lo general a lo individual. Desde luego; en rAuchos
casos el paso del c o nj u n t o a los detalles y el de lo general a l
individual, son slo u n o ; as, los detalles que distinguen a un
mu e co reducido a lo esencial de otr o ms compl icado, son los
que lo distinguen p o r las particularidades fsicas, c o mo el ropaje, el
gesto, etc., de los personajes diferentes. P o d r a mo s aplicar a las
imgenes grficas lo q u e los lgicos ensenan de las ideas, q u e a una
extensin, m a y o r corr esponde una comprensin r educida.
92.
- El examen del dibujo infantil nos lia permitido, creemos,
sacar a la luz las .analogas profundas o ms e x a c t a m e n t e el
parentesco esencial de la psicologa del nio con la del adul to,
aunque subsisten entre ellas diferencias debidas a las condiciones
especiales de la infancia. La primera, que nos limitaremos a sealar
por ser de orden extrnseco, por t an t o eventual y susceptible de
variar consi der abl ement e segn los individuos considerados, es que
el nio vive en u n me di o artificial que le preparan la s ociedad y la
familia. Ms i m p or t a n t e es la segunda, intrnseca y e s ' 3 cial, y a que
resulta que el nio estrena la vida y a! no haber recibido m s que
en forma de rasgos hereditarios las lecciones de la experiencia,
hace por instinto lo q u e el adul to hace por reflexin.
Co mo consecuencia, el estudio de la infancia p r o po r ci o n a un
inicio a los aspectos concernientes a lo que p odr a llamarse la
. metafsica de la psicologa. En otros trabajos, liemos indi cado a
tt ul o de qu la consideracin de la finalidad p u e d e y debe

intervenir en la ex pl ic ac i n de la r ealidad^psquica, y de
maiicra esta n o c i n me ta f si ca puqdc t o ma r un s e nt id o posi v '
conciliable con u n a c o n c e p c i n p u ra m e n t e mecanicista del uiV/et- |
so as c o m o la h i p t es is de una pr ovi de nc ia 'o de u n a natunv.??
benevolente. Cu a lq u i e r individuo viviente es un individuo
hasta el m o m e n t o pr ese nte , ha tenido todo c ua nt o necesitaba
vivir, es decir, q u e su organizacin biolgica o ps quica ha e s - o i o ^
constantemente, a d a p t a d a a sus condiciones de existencia y. por
consiguiente, la n o c i n d e condici ones de existencia es el e qui va
lente emp rico, i nc on te s ta bl e , de finalidad.
Estas c onsider aci ones generales, relativas t a n t o a la psicologi? y
su co nj un t o c o m o a la psicologa del pensamiento, Mamada t a m
bin lgica, valen lo m i s m o para la infancia, e n fo c ad a desdi
p u n t o de vista del d i bu j o. La infancia 110 es solament e el prinepio
sino tambin el a pr en di za je de la vida; es necesario, pues, qi e el
mecanismo p s q u i c o del n i o se adapte a la conservacin de la
d ur ante la infancia y a su pr ol ongaci n en la edad adulta.
En principio, la sola existencia del di bujo infantil, indc->-
d i c nl cmc n t e de sus m o da li da de s, es u n hecho ventajoso para u
viviente y espiritual. El nio, tal c o m o liemos visto, consb-'-/C
e s p o nt n e am e nt e el d i b u j o c o m o un juego, y diversos autorcr
m o st r ad o en de ta lle q u e el juego, bajo su aspecto desinteresado
una preparacin p a r a las actividades prcticas de la edad a d ,
Por la seriedad c o n q u e l se aplica a sus dibujos, por las f ac uli ai W
que pone en obra, el n i o forja, si as p od emos decir, su oigan
psquico.
Si ahora c o n s i d e r a m o s las operaciones mentales q u e cont
y c n- 'par ti cul ar mcnt c al d i b uj o infantil, c o m p r o b a r e m o s en p r /'
pi que la o bse rva ci n a guda y e sp o nt n e am e n te a t e n t a que a
gua el realismo, c o n c u e r d a con las condiciones de cxistcnci.
que para a da p ta r se al m e d i o y d omina rl o es necesario, evidev
. m e n t e , ha be r a d q u i r i d o u n c onoc imie nt o tan detal lado co mo
posible.
La misma c o n f o r m i d a d con las condiciones de cxislcnc:
encuentra en el d o b l e h e c h o de q ue el nio se centra, en princ
. en el c o nj u n t o y e n lo general, y solamente despus e n el deUen lo individual. Si e mp i e z a p or t o m a r un o bj e to en su conji =>
sin distinguir los d i f c rc n jc s c lc me nt os constitutivos, es porqi
en su c on ju n to , e n b l o q u e , que cada cosa interesa su accin

176

CON CLU SIO NE S PSICOLOGICAS Y PEDA GOG ICAS

LL 1UUJ0 INFANTIL

paso de lo general a lo individual c o m o direccin de la evolucin

psquica p u e d e parecer, a primer^ v i s t a . d e u n a i nt e r pr e ta ci n ms
difcil, ya q u e la m a r c h a inversa parecera ms de a c u e rd o con una
cierta c o n c e p c i n a pr io ri " de las condici ones de existencia. Si
para vivir, el nio d e b e p o d e r adapt arse al m e di o y, p o r consigui en
te c on ocer lo, parece necesario que lo c onozca, desde el principio,
lo ms u x a c t a m e n t e posible, c on lodos sus detalles, de m an er a de
poder c o n f o r m a r su c o n d u c t a a la c o mp l ej i d a d t otal de -da
situacin d e t e r m i n a d a . A c onti nua ci n, y a m e d i d a q u e vaya
adquir iendo experiencia, llegar a darse c u e n t a que t o do s los
caracteres de u n o b j e t o no tienen' para el el m i s m o inters y los
distinguir en caract eres esenciales y caract eres m s' o m e n o s
secundarios, y la e c o n o m a del esfuerzo, q u e es una d e l a s ' c o n d i
ciones par a el m e j o r us o de sus facultades t a n t o p s qui cas c o m o
fsicas, lo llevar a . o m i t i r ms o m e n o s est os lt imos. Pero, c o m o
al principio el no la p o d i d o e x pe r i m e n t a r el gr ado de importancia,'
debern e st ar t od o s en el mismo plano, d e lo q u e se d e d u c e qiic el
dibujo infantil de be r ser p le na me nt e realista desde su inicio.
Pero, los h e c h o s p r ue ba n que. es p r ec is ame nt e lo Contrario lo
que se p r o d u c e y los hechos d e be n tener siempre, razn. Hay que
preguntarse, pues, p o r q u esta mar cha d e 1o general a lo indivi
dual, q u e a pr imer a vista parece o p u e s ta a la finalidad vital, p o r el
c ontr ar io lc.cs c o n f o r m e al nio. Sera preferible, e v i de n te me n t e ,
tener de sd e el principio una r epr esent acin c o m p l e t a de c ada caso
concr et o, n o s o l a me n te para un espri tu c o nt e m p l a t i v o sino t a m
bin para u n es p r i tu o ri en ta d o hacia la prctica, a c on di c i n de
qucr'tuviese t o d o su t i e m po disponible. Pero, la necesidad d e a c t u ar
n o 'e s pe r a; un a decisin rpida es, la m a y o r a d e las veces, preferi
ble a u n a decisin ma dur ada, "per o tarda. Se impoiie, pues, q u e el
ser pr imi tivo c a pt e e n principio y exclusivamente lo i m p o r t a n t e , es
decir, lo q u e slo interese a su accin. E v id e n t e m e n t e , estar
e xp u e s t o a equivocarse, a considerar c o m o ms i m p o r t a n t e lo que,
en realidad, es slo s ecundario; tendr sus o p o r t u n i d a d e s de a ct ua r
mal, p e ro , desde el p u n t o de vista d e la d u r a ci n de la especie, q u e
ha c o n s eg u i d o sola d e se mb o c a r en la existencia de sus r ep r e s en t a n
tes a ct ua l es , .e s ta posibilidad de un er r or q ue origina, e n los casos
e x t re m os , la 1 m u e r t e de los individuos q u e lo h a y a n c o m e t i d o , es
a n ms vent ajosa q u e el retraso de actuar, p r o v o c a d o p o r la
i n e p t i t u d d e d esc ui da r lo secundario. '

177

Pero, la i m p o r t a n c i a d c 'u n c a r c t er es f unci n de su g ener al idad,

p o r la. simple^ r az n de que su gr ad o de gncralidad es la m e d i d a de
d a s o ca si on csq u e l tendr d e e n co n t r a r s e en o t r o s o b j e t o s y q u e ,
por c onsi guiente, c u a n t o ins general sea; ms su c o n o c i m i e n t o
c o m p o r t a r u , ' a ens e a nz a para el f u t ur o . Un ser n o p u e d e , cu
l o d o m o m e n t o , c o n t i n u a r viviendo si n o . e n c u e n t r a e n el p as ado
indicaciones p ar a su c o nd u c t a pr es ent e y si, a de m s , la s it ua ci n
present e n o le p r o p or c i o n a u n a leccin para el m a a n a . A u n q u e ,
que leccin se p u e d e sacar de lo p u r a m e n t e individual q u e , p o r
definicin, no se renovar j a m s? Por t a n t o , c u a n t o ms general
sea u n c a r ct e r ms o p o r t u n i d a d e s t e n d r d e r e ap a r e c e r en nuevas
experiencias y m a y o r ser su i nt ers vital. Si al p ri nc ipi o el d i b u j o
infantil o m i t e las part icul ari dades individuales y c a m b i a n t e s , es en
virtud d e la m i s m a necesidad inel uc ta bl e d e la vida q u e h ac e q u e la
ciencia, b s q u e d a de lo general , es, de los e sf u er z os del e s p r i t u
h u m a n o , el p r i m e r o en fecha y el m s c o n s t a n t e , m i e n t r a s q u e la
c o n t e m p l a c i n esttica, o r i e n t a d a hacia lo indivi dual , es slo u n
lujo o u na diversi n. P a r l a m i s m a razn, el r eali smo individual es
c r o n o l g i c a m e n t e poster ior al real ismo intel ect ual . L o q u e i m p o r t a
al n i fio n o e s e l a s p e c t o q u e el o b j e t o l o m a d e s d e t a l p u n t o d e v i s t a
c o n t i n g e n t e y v a r i a b l e , s i n o , si a s p u e d e d e c i r s e , s u a s p e c t o e n
s . D e e s t a m a n e r a , y a p e s a r q u e el d i b u j O j C S l c a r a c t e r i z a d o e n

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el c o n c e p t o q u e s e f o r m a el n i d o , p o r s u d e s i n t e r s , n o p o r e l l o
deja d e ser dirigido , en p rin cipio ,

p o r la u t i l i d a d p r c t i c a y el

in ter s vital, c u y o i m p u ls o d o m i n a , c o n s c i e n t e o i n c o n s c i e n t c m c n - *
te, el c o n j u n t o d e la v i d a p s q u i c a .

El c a r c t e r r u t i n a r i o d e l d i b u j o i n f a n t i l , q u e s e m a n i f i e s t a p a r t c u l a r m c n t c e n la c o n s e r v a c i n d e lo s t i p o s o p r o c e d i m i e n t o s grfie o s , y e n e l h e c h o d e q u e las m o d i f i c a c i o n e s d e u n o s y o t r o s se v a n
f i j a n d o g r a d u a l m e n t e , n o e s t m e n o s c o n f o r m e c o n la f i n a l i d a d

vital. En pr in ci pi o, esa rutina, p o r su a u t o m a t i s m o , es slo u n caso

par ti cul ar d e h b i t o y p r esenta las m i sma s v entajas. U na vez fijada
y c on ve r ti da e n a u t o m t i c a la r e p r e se n t a ci n de los detalles d e un
mo ti vo f ig u ra d os los pri meros, la a t e nc i n q u e d a as d i s p o n ib l e
para c e nt r ar s e en nuevos e l e m e n t o s ; la c o n s e r va c i n del tipo es d e
este m o d o u n a c on d ic i n de su- c r e ci mi e nt o, al igual q u e el h b i t o
es u n a ' d e las con di c io ne s del pr ogr eso. T a m b i n , es verdad q u e si
e i r u n s e n t i d o lo favorece, en o t r o lo o bs t a cu li za e n la m e d i d a en
que se c o n vi e r t e en rutina en el s e nt id o e str ict o. I ncl us o bajo esta
i

178

'

CO N C L U S I ON E S P S I C O L O G I C A S Y P E D A G O G I C A S

EL DIBUJO INFANTIL

forma, el automatismo tiene su inters. Dejar lo Yicjo p o r lo nuevo

ser u n progreso si lo nuevo c^cbe ser m e j o r q u e lo viejo, pero
representar u n retroceso si ste vala ms; y a u n en el caso conque
lo nuevo sea preferido a lo viejo, c o m o su s uperioridad n o podr
ser reconocida hasta despus de una experiencia, q u e c o m p o r t a un
riesgo, la fidelidad a la costumbre ser en m u c h o s casos, si s juzga
imparcialmcntc, es decir, ponindose en el lugar del i nteresado, un
signo de prudencia. Lo nuevo es lo d e sc o n o c i d o , m i en tr as q u e lo
viejo ha hecho ya sus pruebas y es al m e n o s pasajero, y a que ha
conduci do al individuo, bien o mal, hasta el m o m e n t o actual. Por
eso, no conviene abandonarlo ms q u e pr ogr es iva me nt e, a medida
que la superioridad de lo nuevo se afirme a travs de u n a e x p er i en
cia prolongada. La historia artstica, religiosa, pol t i c a y social
presenta una multitud de ejemplos, de u n a fidelidad a. lo a c o s t u m
brado comparable a la conservacin del t ipo e n el d ibuj o infantil,
e ncont rndose asimismo mltiples tentativas de conciliacin ent re
la novedad y la tradicin anlogas al h e c h o de q u e el nifio, c ua nd o
introduce detalles nuevos en sus dibujos, los y u x t a p o n e a los
viejos, conservando stos.
Lo mi smo que el nio conserva sus t ip o s y sus convenciones
grficas, quiere tambin, c omo h e mos visto, q u e las p er sonas de su
e nt orno mantengan igualmente las suyas en los dibuj os q u e le
hacen, exigencia paralela al hecho, bien c o n o c i d o , de q u e c ua nd o
se le cuent a una historia, reclama p o r q u n o se le c u e n t a e x a ct a
ment e en los mismos trminos e i n t e r r u m p e al n a r ra d or en cada
modificacin, p or pequea que sea. Esta a ct it ud del p e q u e o , en
circunstancias de importancia m n i ma , est de a c u e r do c on su
conduct a general y manifiesta, c o mo ella, la finalidad del instinto
que le gua; l encuentra e s p o nt ne a me n te la prcti ca a la cual,
una apretada deduccin de las c ondi ciones de existencia, p o d r a
inducir la reflexin de u n filsofo. El papel de la infancia es el de
pe.'.jiitir adquirir al individuo la experiencia de la vida, a p re nde r la
conducta ms apropiada a las circunstancias del me dio. El pr ob le
ma queda reducido a sus trminos ms simples c u a n d o las circuns
tancias permanecen fijas; en este caso, 1c basta al individuo con
repetir la conducta que, en idnticas ci rcunstanci as anteriores, le
haya sido ms ventajosa, mientras q ue si las c ircunstancias varan,
ser necesario correr el riesgo de un a c o n d u c t a nueva, sin t ene r los
- medios de prever si el resultado ser favorable o desfavorable.

Precisamente p or esto, la educacin de la primera edad se prco

pa en situar, por s decirlo, al nifio c'n un sistema cerrado, sustr
d o artificialmente a las influencias pe r t u r b a do r a s demasi ado cc
plicadas, lo mismo q u e se m a nt i e n e u n a t emper at ur a const ante
las incubadoras. Esta especie de t e mp e r a t u r a constante es la que
nifio tiende instintivamente a m a n t e n e r a su alrededor, al ex;
q ue la misma persona le c u e nt e simprc, en los mismos trmin
una misma historia, le dibuje si empre el mismo mot ivo, de
misma manera. Necesita e ti q u e ta s q u e n o engaen y que puc
.saber de a nt e ma no, c u an d o sea tal p er so na la que c uenta o dibi
lo que ser la historia o el dibujo.
La finalidad del i nsti nt o se e n c u en t r a tambin en el liec
curioso q u e hemos indicado c on el n o m b r e de duplicidad de tip
El nio encuentra e s po n t n e a m e n t e la c on d uc t a ms prctica,
ms opor tuna. Ti ene sus razones, q u e nat ur al me nt e juzga exccl
tes, para dibujar tal mo tivo d e a cu er do c on tal tipo; p o r ot r o la(
sabe que tal persona exige o cree q ue desea que los dibujos q m
le haga de ese mo ti v sean de u n t ipo diferente, por lo que h
dibujos de ese tipo para ellas y de su tipo para l. De esta mis
manera se c ompo rt a en su c o n d u c t a general. Se le dicc: Haz ci
o hagas aquello; p o n t e de re ch o ; no te met as en el agua, etc. Bi
n o se meter en el. agua mi entr as h ay a testigos y aceptar
' r e p r i m e n d a s o castigos c u a n d o se le e nc uent r e, pero conlinu
met indose en el agua c u a n d o crea q u e no le ven. .Hipoc
sa? No: diplomacia, o p o r tu n is m o . La obediencia externa a la
se concilla con la conservacin de la.individualidad y es, ademas
condicin. Quizs, al m en os en ciertos casos, esta duplicidad
tipos n o es solamente un clculo i nteresado, sino tambin geni
7.a,' atencin delicada: el nio quiere d a r a los dems lo q u e supi
les ser agradable. Y siendo. la gentileza una forma atenuada
caridad, quizs es ella misma la que est interesada a q u , ya qut
nifio hace p or los .dems lo que q ue rr a q ue hiciesen p o r l misr
da satisfaccin a la exigencia de la conservacin del tipo que
p o di do c omp ro ba r en otr os o que s upo ne en l, por analoga c
sus tendencias personales. De todas maner as , sea poltica, gcnli!
o alliuismo, ti caso es que es siempre una actitud social laque
manifiesta en ese carcter del dibujo infantil ( 47). El dibujo, a.
c o m o en otros p untos , nos abr e una v entana del alma del nifio, i
hace asistir sus pri meros pasos, que son m e n os inciertos de lo c

180

12L D l l i U J O I N F A N T I L

so croo, cu el c ambio de la vida, hacia su aprendizaje de h o m b r e . ;

Uno de los rasgos car actersticos del nio es su movilidad de
espritu; ms e xa c ta me nt e , su a tencin se aplica e xc lus iva me nte al
instante presente, sin relacionarlo ipcluso con el pasado ms i n m e
diato. l ie mos c i c o n t r a d o en el diblijo infantil ma ni f es ta ciones -de
esta discontinuidad psquica, q u e p o r o t r o lado se a t e n a g ra d ua l
mente con la edad. Las principales son la c or re ccin t ci t a . ' l a
diferencia entre la i nt er pr et aci n del dibujo e je c ut a do y la i n t e n
cin que lo ha hecho tra/.ar, la identidad d e a ct it ud del sujeto
respecto a sus pr opios dibujos, a los dibujos de o t r os o de o b j e t o s
reales, en una palabra, la incapacidad sinttica, la i n c ohe r en c i a
topogrfica o lgica ent r e las distintas partes sucesivamente t ra za
das de un mismo dibujo. E v i de nt eme nt e, esa d i s c o n ti n ui da d m e n
tal es una imperfeccin ps qui ca cu yo s efectos seran l a me nt ab l es ,
si no se corrigiese ms tarde. Y, sin embargo, no es exigida e n la \
infancia'? El ni o no ha teni do ti empo, todava, para a l m a c e n a r
una experiencia suficiente ni de c o n t r a er h bi to s q u e d e scar guen
un tanto su atencin; es necesario q u e esa a t e nc i n est c o n c e n t r a
da en o esencial y lo esencial es el presente, p o r q u e el p r e se nt e es
el mo me n t o de la accin; el pasado slo interesa en la m e d i d a en
que se prolonga en el presente. Por lo dems, la d is c on t i n u i d a d
entre el presente y el pasado 110 es j a m s absol uta; est n vi ncul ados
uno al o t r o p o r la asociacin d e ideas, de lo q u e liemos p o d i d o
c omprobar su c on st ant e intervencin en el d i b u j o desde la ms
temprana edad.
Pr otra parte, si el esp rit u del nilo est, p o r as decirlo,
encerrado en lo anterior, e n el pasado, q u e est y a en cierta
mantra desvanecido, no lo est sin emba rg o en el porvenir. Y es
necesario que sea as, p o r q u e el individuo, para ser c ap a z de
perseverar en la existencia, debe vivir a la y c z en el pr e se nt e y para
el futuro. Y, pr ecisamente, en la medida e n qv.c el e s p r i t u se
desprende del pasado, adqui ere una elasticidad m a y o r c o n r es pecto
al futuro ( 48). Si la asociacin de ideas tiene un gran papel en el
dibujo infantil, 110 p o d r a ser c on si de r ad a ,- en u n a m u l t i t u d de
casos, p o r u n e n c a d e n a m i e n t o mecnico, a no. ser bajo la f o r m a de
asociacin de-semejanza, ya que la semej anza-ent re do s o b j e t o s o
dos situaciones no existe en s, sino s o l ame nt e para u n e sp r i t u
capaz de notarla y de desprenderla de las diferencias a las q u e se
halla siempre mezcl ada en la realidad. Por eso, ,i mpl ica el s e n t i d o

C O N C L U S I O N E S P S I C OL OGI CA S Y P E D A G O G I C A S

U l

de la anal oga y sirve de base a la generalizacin y a k m a g i n a c i n ,

indispensables a m b a s al p en sa mi en to y a la*nccin. S e g u r a m e n t e , y
c o i u o h e m o s visto al t r a t a r de la transferencia analgica, a lgunas de
las analogas i n s ti t u id a s p o r el nio son errneas: algunas de sus
c reaci ones i magi nat ivas no son viables; a co ns ec ue nc ia d e la in s uf i
ciencia de su e x pe r i e n c i a, son solo hiptesis en el aire. A u n q u e la
hiptesis, c o n sus de sv os , que tras un c o n t a c t o m s p r o l o n g a d o la
realidad se e nc a rd a r de corregir s o m e t i e n d o sus f an ta s as al m e c a
n i smo r e d uc t o r , es el resorte indispensable de la e s p ec ul ac i n y tic
la prctica. S l o dej jul osc disciplinar p o d r p r o d u c i r t o d o s sus
v e n t ur o s o s e f e c t o s y el espri tu d eb e r ad qu i ri r c i r c u n s p c c c i n ;
per o, 511 aqulla, st e p er ma n ec er a iner te c i nc ap az d e progr esar .
T a m b i n , el a z a r interviene c o n un papel b i e n h e c h o r e n el
d i b uj o infantil. H e i o s sealado ya c o m o c o n t r i b u y e n a e n r i q u e c e r
el r e pe r t o r i o g r f ico del nio las impericias o t o r p e za s f e c u nd a s.
T o d a e voluc i n p u e d e ser considerada, d e m a n e r a a b s t r a c t a , c o m o
la sntesis de d o s e l e m e n t o s : u n e l e m e n t o de est abil idad y u n e le
m e n t o de p r ogr eso . El 1. no es o t r o q u e el a u t o m a t i s m o , la
t e nde nc ia , q u e e x p r e s a el t er m. no h b i t o , a r e p r o d u c i r los a c t os
e j ec u ta d o s ya a n t e r i o r m e n t e , l i e m o s visto el lugar o c u p a d o p o r
este a u t o m a t i s m o en el di buj o infantil. A u n q u e si s te fuese el
n ic o f ac to r d e la vida h um a na , sta 110 p o d r a pr ogr e sa r; el
individuo c o n s e rv a r a sus adquisiciones an te ri or es, p e r o s e r a i n c a
p az de inventar, la ex i st en ci a ent era sera la r e p r o d u c c i n p e r p e t u a
de u n o s c u a n t o s a c t o s m o n t o n o s . Pero, sucede q u e a c o n s e c u e n
cia de c i r cu n s ta n ci as accidentales, incluso a veces de la t o r p e z a del
a gent e, a c t o s f o r t u i t o s o maqui nal es t o m a n u n papel, u n a significa
c in d if er ent e d e su d e s t i n o primitivo; el agente d o l a d o de refle
x i n percibe es ta ut il i d a d nueva d e u n a c t o a n t e ri o r p r o d u c i d o o
d e f o r m a d o a c c i d e n t a l m e n t e y, a travs d e eso, a d q u i e r e nue vos
m e c an i sm o s a d a p t a d o s a fines diferentes. Result a q u e la c o m p l e j i
d a d de la vida a d u l t a se explica s u fi c i e n t e m e n t e p o r la e xp e ri e nc i a,
e s - de c ir , la a c c i n d e las circunstancias e x t e r n a s a cc id en tal es , a
c o n d i c i n sin e m b a r g o d e 110 h a ce r del suj et o, c o n el e st r i c t o
e mpi r ismo, u n a r e ce p t iv id ad pura,_ d e ver un a g en t e d o t a d o d e
r e fl ex i n , , c a p a z d e . percibir la nueva ut ili dad, sea d e u n a c t o
f o r t u i t o o de u n a c t o pasado y d e f o r m a d o p o r azar, d e r e p e ti r
v o l u n t a r i a m e n t e ese a c t o y d ^ a p l i c a r e x p r e s a m e n t e d e f o r m a c i o n e s
anlogas a o t r o s a c t o s, a otros m e ca n is mo s fijados p o r el a u t o m a

182

E L DI DUJ O I N F A N T I L

CO N C L U S I ON E S P S I C OL OGI C A S Y P E D A G O G I C A S

tismo adquirido o heredi tari o en su organismo corporal o psquico.

Es p or esle proceso q ue , part iendo de los m ov imi e ntos instintivos
o reflejos, llega el h o m b r e , a travs de. los reflejos a ut o m ti c os
secundarios c o mo la palabra o la marcha,' a las acciones complejas,
originalcsy deseadas de la edad adulta.'
'

93.
- Acabamos de ver c m o el dibujo, tal c o m o lo practica el
nio p o r s mismo, c o n t r i b uy e a su'desarrol lo mental. Debe in
tervenir la educacin y c m o, en este ejercicio ' espont neo de su
actividad?

! '
En materia de edu ca ci n general, no llevaramos t a n ' l e j o s co
m o R o u s s e a u - la teor a de dejar "hacer. Este no tuvo en c ue nta las
dos consideraciones siguientes: primera, q u e el e n t o r no del nio
est autorizado, a u n q u e no sea ms que para hacerle .sentir q u e de
hecho actualmente la sociedad tiene un lugar entre las circunstan
cias del medio, para i mpone r le una c o n du c t a que, a un qu e irritante
para el, asegura la tranquilidad de sus vecinos; segunda, q ue i m p o r
ta negarle la ocasin de experiencias q ue p o d r a n serle funestas,
a unque ya quedar sufi cient ement e corregido del deseo de trepar a
los rboles una vez. q u e se caiga. Pero, estas consideraciones no
tienen mucha aplicacin en el caso especial del dibujo.
Por nuestra parte, no a ce pt a r amos t a m p o c o sin reservas la
doctrina de la enseanza atrayente. La escuela, p o r ser el a pr e nd i
zaje para la vida, a nu est ro entender, debe a c o st u mb r a r al ni o a la
idea de que la vida n o es u n ' p e r p e t u o j u e go, q u e hay que saber
aceptar, sin otra c ompens acin inmediat a que la satisfaccin del
trabajo hecho a conciencia y de las dificultades vencidas, de los
trabajos fastidiosos o desagradables en s, per o ventajosos p o r sus
resultados y necesarios en particular para adquirir det ermi nadas
tcnicas o, si se quiere, rutinas tiles para la existencia del adulto.
Aunque esta funcin de e nt r e te n im i e n to y de ejercicio de la
disciplina est sufici ent ement e asegurada, por otras partes de la
enseanza escolar, desprovistas de atractivo para el nio, de m a n e
ra que, sin escrpulos, pu ed e a bandonrsele a su inclinacin p o r el
dibujo, juego til p o r su misma prctica, adems que p o r si<s
consecuencias (49).

;
Por todas estas razones, en lo q ue respecta al dibujo, considero
que lo mejor que p ue d e hacer el e du c ad o r es desvanecerse, dej ando
al nio dibujar lo q u e quiera, sobre t o d o cuando' c l ' h i n o Jo pi

de (50), pero sin imponrsel o y d ej ndol o d i b u ja r c o m o guste, a

manera.
<
A juicio del a dul to, el principal progreso q u e el e d u c a d o r pod:
buscar con su intervencin er. la e jecucin del-riibujo infantil ser
sin duda, el de apresurar el adv en i mi en to de la 4.* edad, es decir,
sustitucin del realismo intelectual p o r el realismo visual. Pe;
serla realmente un progreso pi r a el nio? .
Si la mayora de las veces el a d ul t o cultivado es i ncapaz
.gustar e incluso de c o m p r e n d e r los di bujos infantiles, los mism
q u e el hizo de p eq u e o, es u n hec ho est abl eci do que no solamcr
los salvajes, sino t ambi n civilizados de c ul tur as rudimentarias :
llegan a c omp r en d er dibujos c o n fo r me s al realismo visual o fo'
grafas. Es ms, c o m o h emos visto, a d ul to s incluso cultivados
baados, p or as decir, en u n me dio en el que el realismo visual
la nica concepcin admit ida y pract icada, pero que no est
especialmente aplicados al dibujo, c o n t i n a n e m pl ea ndo los proi
dimicntos del dib uj o infantil sin sentir ci m e n o r sonrojo (51). !
lo que respecta al dibujo, existe pues la mi sm a relacin entre
realismo intelectual y el realismo visual q u e la que hay entre
lenguas verbales de diversos idiomas, y p o d r a m o s preguntarno:
el realismo intelectual n o merece subsistir al Jado del realisi
visual, como por ej empl o, el rabe al l ado del ingls. De hecho,
dibujo adulto o e x p e r t o conserva, en d e te r mi na d as cireunslanc
y para fines especiales, algo del realismo intelectual csponl n
me n te inventado p o r el nio. Qu hacen, en efecto, las folog
fas antropomtricas, con su doble J o t o de frente y perfil, o
arquitecto con sus dibujos en elevacin, pl ano, corte segn A
CD, ctc., sino dar en varias imgenes conti guas lo q u e el n
rene en una sola, con la misma p r eo c u p a c i n de permitir al q
los mire, girar en p e ns a mi e nt o alr ededor del o b j e t o rcpresenladc
penetrar en el interioi? Y, adems,- no mezcl an tambin los in.
nieros, mecnicos, constructores, etc., en u n dibujo nico,
de vista diferentes al igual q u e el nio?
En lo que respecta a la narracin grfica, h e mo s visto cmo
tipo simblico e mp le a do p or el a du lt o, c incluso el tipo de Epir.
son Ind u c ci on e s imper f ectas del ca mb i o, sntesis de la identidac
de la diferencia. Un ic a me n te la c in e ma t og ra f a consigue reprodu
e l . c am b io en t a n t o que tal, a u n q u e p o r m e d i o de u n artifi
Iccnic, el mo vi mi e nt o de ja pelcula, q ue presenta a la vista

18-1

L L DI IIU JO I N F A N T I L

modificacin -de los e l e m en t os cambi ant es a la vez q u e la p e r m a

nencia de los el eme nt os estables. Al dibujo infantil del tipo sucesi
vo de repeticin, le falta bien poco para o b t e n e r los mi smo s
resultados y .de una ma ne ra i nfi ni tamente ms e c o n mi ca . Le sera
suficiente con nu me r ar las diferentes posiciones sucesivas do los
elementos c ambi ant es figurados sobre el fondo inmutable, c incl u
so no scr(a necesaria la n u me r ac i n , ya que el o r d e n de s ucesin de
esos el ement os est su f i ci en t eme n t e claro, .no s ol a me nt e para el
dibujante c o mo consc i. ohci a del orden cu q ue los di buja, sino
t ambin para el e s pe ct ad o r q u e c onoc e la liisioriu representada.
Un resumen, el realismo visual no es menos una c onvenci n q u e
el rea(ismo intelectual, y ste, q u e p er mit e al d i buj o infantil
representar a la vez el espacio, la escultura plana ( t od av a la
escultura no es, c o m o el di buj o infantil, tr anspar ente), y, para
representar la duracin, del teatro c o n d e n s a d o , que es e n c o n s e
cuencia y en cierto m o d o u n a rte universal, mer ec e al m e no s, antesde ser proscrito, un e x a m en serio.
Sin negar, p o r o t r a parte, q u e el realismo visual sea pr ef er ido
por el a dul to, nos parece q u e el realismo intelectual c onvi ene
mejor al nio. Una de las funciones u mve rs a l me nte asignadas, y,
mu y j u st a me n te , a la enseanza del dibujo, es la de desarrollar el
sentido de la observacin. Es cierto que al h a c er di bujar al n i o se
atrae su atencin sobre mot i vos en los q ue , p o s ib l e me n te , -n o se
hubiese fijado p o r s mismo. P o d e mo s aadi r q ue , desde u n p u n t o
de vista ms general, no s ol a me nt e grfico sino t ambin p s q u ic o ,
se le fuerza a un trabajo personal, se le induce a crear m o d el o s
internos, a conservarlos y a modificarlos, a me di da que evol uci ona
s u - c on c ep t o del dibujo. Pero, si se considera t ambi n al d i b uj o
como un e l eme nt o de las "l ecci ones de cosas , el realismo int el ec
tual est m u c h s i m o me j or a d ap t a d o a ese papel que el realismo
visual, toda vez que consiste precisamente en figurar en el d i bu j o
lodos los e l e m en t o s del o bj e t o r ep r o d u c i do , cada u n o c on su
forma ej empl ar y que de esta manera el nio efecta, en c i e r t a
manera y e s po n t n e a m e n t e , Va diseccin de di ch o objeto.
No hay, pues, ningn inconveniente en dejar d ibujar al nio,
tanto c o m o le plazca, en realismo intelectual, t a n t o ms c u a n t o
que, c o m o liemos visto, llega m u y p r o n t o a. preferirlo al realismo
visual. Ninguna prescripcin impuest a desde afuera, aun a d m i t i e n
do q u e su me nt al idad del m o m e n t o no le j m p i d e c o mp r en de r la .

C O N C L U S I O N E S P SI COL OGICAS Y P E D A G O G I C A S

US

p u e de tener para l la mi sma eficacia que u n a obligacin i m p u e s t a

p o r s misma, e s p o n t n e a m e n t e , ' p o r q u e h a r e c o n o c i d o las v e n
tajas..
............i , .. .
...
Si.
no o bs t a n t e , a lgu ie n ' qu i si er a a p re s u r a r l a e vo l u c i n grfica
del nio, lie a q u mi o p i n i n de c mo c on v e n dr a p r o c e d e r : las
' sugestiones ms eficaces sern aqullas que no sean e x p r e s a d a s , El
mejop me di o ser d i b u j a r e n f r en t e del nio, c o m e t i e n d o las m i s m a s
faltas q u e l e ir c orri gindolas sobre la marcha, d a n d o las r az on es ,
de la c or r ec cin al mi sm o t iempo. Por ejemplo, se e m p e z a r p o r
po n er d os ojos a u n -rostro de perfil, luego se bor r ar u n o d i c i e n d o :
No, n o ! , no h a y q u e h a ce r ms q u e u n o ya que el o t r o es t al o t r o
lado d e la figura y no se lo ve . O, ta mb i n, se d ib u j a r u n a c a b e z a
de frente sobr e u n c u e r p o d e perfil y se e m p e za r a d a r m u e s t r a s
de d u d a p a s a nd o luego a p r e g un t a r al nio, s it u nd os e p r e v i a m e n t e
de perfil frente a l: el m u e c o tiene el c ue rpo c o m o y o ? C u a n d o
haya c o n t e s t a d o q u e s: Y mi cabeza?, puedes v e r m e los d o s
ojos? V la nariz, est en me d io de la figura o al l a d o ? , e t c . En
una palabra, el p r o f e s o r d ebe r situarse p r evi ament e en el l ug a r del
chico, para ir t r o c n d o s e a n t e el e n a dul t o, c o n d u c i e n d o al n i o a
serlo l, a su vez, j u n t o a s (52).
No hay q ue d e c i r q u e el maest ro, l a n t o si qui ere o n o m o d i f i c a r
la evol uci n e s p o n t n e a clel d i bu j o infantil, d e b e r p o n e r s e e n
gllrdia c o n el m a y o r c u ida do c o n t r a los errores d e d i a g n s t i c o ;
q u ie ro decir, n o a t r i b u i r d e oficio a u n dibuj o e j e c u t a d o p o r un
nio la significacin q u e t end r a u n t r azado s e m e j a n t e , d i b u j a d o
p o r l. Cu al q u i e r p e d a go g a y sin d u d a t ambi n la del dibujo," d e b e
velar e s c r u p u l o s a m e n t e p o r evitar los m al e n t e n d i d o s e n t r e a l u m n o
y maes tr o y ste, para hacerse c o m p r e n d e r p o r el n i o , e n p ri n c i
pio debe p r e o c u p a r s e p o r c o m p r e n d e r l o l, cosa 110 t a n fcil c o m o
p udier a creerse.
Hasta a ho r a, h e m o s ha bl a do slo del l er reno e n el q u e la
i nt ervencin del m a e st r o no nos parece deseable. Poro, h a y o t r o en
el q u e su e n s e a n z a pue de a lcanzar toda su vir tud. Es u n h e c h o
p l e na me n te c o n t r a s t a d o q u e u n gran n m er o , p o r n o d e c ir la
. mayor a de los nios, hacia los 1 1 aos, t r mi no m e d i o , p i e r d e n
p o r c o m p l e t o el gu st o p o r el d i b uj o, c u a nd o lo h a b a n m a n i f e s t a d o
en alto gr ado h a s ta e nt on c es , y se m u e st r an y a p a r a s i e m p r e
incapaces de di bu ja r. Est r e p e n t i n o desinters del n.-.c p o r el
di bujo es d e b i d o , segn n u me r os os pedagogos, a la f o r m a e n q u e se

186

C O N C L U S I ON E S P S I C O L O G I C A S Y P E D A G O G I C A S

EL DIBUJO INFANTIL

les ensena; yo dira, ms bien, a lo que no se les ensefia. Es una

verdad que el nio se desva cn^implia medi da d e ciertas activida
des, p o r el mero hecho de que hnn sido para 61 ejercicios escoPa-res;
por ejemplo, al terminar la enseanza secundaria, muchos al umnos
ab an do na n las obras maestras de la literatura p or qu e se t r ata de
"clsicos , es decir, de obras ya estudiadas en clase. Pero', y o n o
creo que suceda lo mismo con el dibujo. Si el nio se aparta de la
actividad grfica, despus de haberse ent regado a ella con placer,
no es p or que se le haya h e ch o dibujar en la escuela, sino p o r q u e la
enseanza que se le ha d a d o 110 responda a sus aspiraciones y,
digmoslo claro, a sus legtimas aspiraciones. La indiferencia del
nio p o r el dibujo se p r oduce en la edad en que ha llegado a la
concepcin del realismo visual con su consecuencia f un d a me n ta l ,
la perspectiva; los dibujos que ejecutaba ant er ior ment e; de a cuer do
con el realismo intelectual, no satisfacen ya a su espritu crt ico _
desarrollado, y se siente incapaz d e hacer dibujos c o m o q u e r r a
hacerlos. La enseanza del dibujo debe pues tender, n o a acelerar
artificialmente la evolucin espontnea del dibujo, a hacer dibujar
en realismo visual al nio q u e quiere t odav a hacerlo en realismo
intelectual, sino en ponerlo en situacin de dibujar conveni en
t ement e en realismo visual c uando le llegue esa intencin.-
P o r consiguiente, una vez q u e el nio h ay a manif es tado su d eseo
de c on f or ma r sus dibujos a la apariencia visual, convendr hacerle
captar los principales efectos de la perspectiva, que no son m u y
numerosos. Mientras que las verticales p e r ma ne cen verticales, las
horizontales huyen y se transforman en oblicuas, de tal maner a
que los ngulos rectos se trocan en agudos u obtusos; los crculos
a dopt an la forma de elipses alargadas en altura o en longitud,
segn los casos; las dimensiones de los objetos dismi nuyen con la
distancia y las de los planos ms alejados q u e da n ms o me nos
cubiertas p o r las dimensiones de los obj et os de los pri meros
planos. No es necesario recurrir a construcciones geomtricas para
hacrselas captar (53), es suficiente con mostrarle esos h ec ho s con
objetos usuales o espectculos de su experiencia diaria. Hay que
incitarlo a dibujar, t anto c o mo sea posible, del natural, o c u an d o
- las circunstancias lo fuercen a dibujar d e me mo ria , a inspirarse en
recuerdos pticos y no en construcciones intelectuales; en una
palabra, toda vez que ahora busca la simej anza .cn la apariencia
visual, ayudarle a hacer la educaci n d c ' s u ojo, a restituir a ste l:i

ingenuidad q u e c o n tr a r a n las supervivencias -involuntarias del n

lismo intelectual (54).
<
Nos queda, Iras la c oncepci n, la ejecuci n; al l a d o de
educacin del ojo, la de la ma no . El objetivo, c o n f o r m e a i
exigencias del di buj o a la p a r que a las aspiraciones del nio,
ensenarle a trazar lneas, q u e e n su f or ma y p r o p o rc i on e s corr
pondan con la m x i m a fidelidad a las del o b j e t o di buj ado. E
aprendizaje de los m ov i m i e n t o s grficos, fcse desarrollo del sal
hacer debe, e vi dentement e, ser e m p r e nd i d o, c ua n to , m s tarde,
mi s mo tiempo que la e ns e an z a prct ica de la perspectiva. Ai
que, no convendra ms e mp ez a rl o ms p r o n t o , desde el mojiu
t o en que se p r o d u ce p o r s m i s m o el peso del realismo fallido
realismo intelectual, es decir, lo que se lleva a c ab o entre la escu.
maternal o jardines d e infancia y la e n t r a d a en las clases prin
rias? Para responder a esta cuesti n se necesit ara una experien.
prctica, de la que d esgr aci adament e carezco, d e bi n do limitan
a indicar los e le me ntos psicolgicos del p r ob le ma .
La condicin f u n d am e n t a l es que la intervenci n del maest ro
haga perder nada del gust o e s p o n t n e o del n i o p o r el dibu
C o mo liemos visto, el ni o n o s ol a me nt e tiene consciencia de
formas o de las p r op o r c i o n e s reales d e las p a r t e s d e los obj etos c
ha reproducido al revs, sino que, ms preci sament e todava, s
cuando llega la o ca si n las faltas a sus dibujos. Siente, asin
m o , el gusto p o r la regularidad de las lneas. P o r consiguiente
respondera a sus tendencia e sp on t ne as a yu d nd ol e a eliminar
imperfecciones tcnicas q u e , d e t od as maneras, se a te n a n por
solas a medida q u e se alejan de la fase del realismo falli.
ensenndole a trazar rectas q u e n o p a re zc an serpientes o crcu
que se asemejen a las p at at as (55).
Aunque ese desarrollo d e la habilidad grfica n o presenl c 1
que ventajas, es d e t e me r q u e los p r o c e di m i en t o s q u e exige
originen, aplicados a t m a s i a d o p r o n t o , graves inconvenientes,
c r e d o , y al m e n os para un artista tan novicio, parece que
exactitud del trazo n o p u e d a ser o b t e n i d o ms que proccdici
por lneas mu y corlas, unidas unas a otras, o, por otra p
trazando primero u n e sbozo con trazos m u y dbiles,' q u e se p
ten a correcciones y de los cuales s l o los q u e estn bien ser
continuacin repasados y -acentuados en su est ad o definitivo; c
es, haciendo j u s t a m e n t e lo c on tr ar io d e la prctica constante

liL UI I J UJO I N F A N T I L

ilo, que hace grandes rayas d e un solo trazo y tan p r o f u n d a s que,

'(Iramos decir, las graba en el papel, rasgndolo, incluso en
asiones y que, para corregirlas, recurre a la correccin tcita,
la prctica esp on t ne a del n i o est dictada p o r la p r e oc up ac i n
traducir lo ms r pi d a me n te posible sobre el papel su represend n mental, ant es que se le escape; el caudal de atenci n de q ue 1
>pone es limi t ado, p or lo q u e la que se consagre a la ejecucin
icde ser subst rada a la c o nc e pc i n . T o d o s los observadores estn
acuerdo cu sealar que la aplicacin al detalle es perjudicial
ira el conj unt o y que una ejecucin relamida es la caracterstica
: los retrasados y anormales. Una adhesin pe rma tu r a a la tcnica
i'ica, que slo es un me di o, p o d r a hacer errar t o t a l me n te el
iijetivo, que es la razn de ser; se ob t en dr a , quizs, una y u x t a p o cin de trazos correctos, per o q u e no d ar a n ms q ue u n a p o b r e
pr esentacin del o bj et o figurado. III remedio sera p e o r q u e la
i fermedad'y el ni o, 'al c o m p r o b a r la imperfeccin del resultado,
Jrrera el riesgo de a bor r ecer el dibujo. Acaso hubiese u n a ventaja
i no preocuparse .por la c or r ec ci n de las lneas, c on los p rocedientos que eso c o m p o r t a , ms q u e en los ejercicios d e d ibuj o
omtrico.u o r na me nt al y d e composicin decorativa; el nio
.msferira, a co nt i n ua ci n y gr a du al me nt e a los dibujos figurados,
;iioiitncapicnlc o i mpulsado, d e haber necesidad, p o r sugestiones
scrctas, la tcnica grfica a la cual se habr a c o s t u m b r a d o de esta
l a n e r a . Pero, a n as, slo p o r el ejercicio de la enseanza del
ilnijo es c o m o el maes tr o p o d r c o n tr o la r el valor p rcti co de esta
iptesis .pedaggica. En cual quier caso, lo q u e segn cr eemos
ueda asegurado y f u nd ame nt al , es que ningn progreso po d r ser
evado a cabo e n f re n t n do se c o n las tendencias e spont ne a s del
io; la enseanza debe, p o r el contrario, apoyarse en ellas, limiindose a propor cionar le los me di os mejor a da pt ad os para satisfa
z las.
%

c o m e n t a r io s

por J. D c p o u il l y

1. L u q u e t sita de e n t r a d a al d ib uj o in la nt il en su v e rd a d e r o
ma r co, el d e las a ct ivi dades q u e se ma ni f ie st an e s p o n t n e a
m e n t e en los nios.
A ho ra s a b e m o s q u e n o es suficiente c o n t olerar esc j u e g o ,
sino q u e es n ec es a ri o valorizarlo.
2. C o m o se ver, L u q u e l at r i bu y e a d e m s ( 9 2 ) al d i b u j o i n f a n
til u n c a r c t er de n e ce si da d, q u e lo d if er en ci a de la c o n t e m p l a
c in esttica. N o h a y q u e decir q u e es ta n o c i n d e ' n c c e s i d a d
n o tiene n a d a q u e ver c on la de la u ti liz ac in p r c ti c a del
d i buj o, d e la q u e los nios s ab en m u y bien r e c o n o c e r los
lmites.
3. lista simple frase c o n s t i t u y e la m e j o r r es p u e st a a las estriles
discusi ones a c er ca d e si el d i buj o es p ar a el n i o u n j u e g o o un
trabajo. S o l a m e n t e p u e d e precisarse q u e el d i b uj o , y s o b r e
t o d o la p i n t u r a , d e la q u e L u q u e t n o p u d o en su t i e m p o
s o s p e c ha r la i m p o r t a n c i a , son l o m a d o s s e r i a me n t e h a s t a el
' p u n t o de c o m p r o m e t e r h o n d a m e n t e la p e rs on a li da d del ni o ,
al c o nt r a r i o d e c i e rt os j uegos, de c a r c t e r m s a n o d i n o .
4. Estas especies d e a u to c r t i c a s s on m e n o s f r e c ue n te s e n el
taller, e n el q u e los n i o s se e n c u e n t r a n e n t r e ellos y c o n f a n
t o t a l m e n t e en el e d u c a d o r . Ser n ec esa ri o d e c i r q u e en
cual qui er caso la responsabi li dad de tales r ef lexi ones d e b e ser
de ja da al nio?
5. Es c o m p r e n s i b l e q u e cuesti ones de este o r d e n h a y a n p o d i d o
ser pl a nt e ad as e n u n a po c a en q u e , j u s t a m e n t e , e m p e z a b a a
distinguirse la vi sin infantil de la visin ac ad mi ca . En n u e s
tros d a s sera i m p e r d o n a b l e i nduc ir a u n n i o a d a r , en
d e t r i m e n t o de la c o n f i a n z a que tiene e n s m is m o , u n a e x p li
cacin f o r z o s a m e n t e a ne cdt ica, d e u n f e n m e n o q u e n o s
o t r os c o n o c e m o s o n o , pero q u e de t o d a s ma n er a s, s a b e m o s
r ep res ent at ivo d e u n a e t a p a en el seno d e u n a e v ol uc i n. Esta
o bser vaci n se aplica a lodos los t ipos d e i n t e rv e n c i o n e s q ue
L u q u e t se p o d a p e r m i t i r cu el c li ma n t i m o en q u e llevaba sus
investigaciones, lo m s f recuent e c o n su propi a hija, p e r o que
no p o d r a n ser el h e c h o de un p r c ti c o actual.

190

E L DI BUJ O I N F A N T I L

6 . Este proceso, bien conocido hoy, debe ser considerado co mo

una realizacin p o r clapas^ucesi vas, ms que c o mo lina co

rreccin.
En la ltima parte de este prrafo, L u q u c t describe, p o r otra
parte con una lucidez notable, la facultad que tienen los nios
de vivir la expresin grfica en el ti empo. En la cnsiaiua
habitual, el uso d e la goma, general ment e tiende a arruinar las
inmensas posibilidades, ofrecidas nat ur al me nt e p o r esta apti
tud.
'
. '
7. Es cada vez ms evidente q u e lo imaginario infantil entrega
sus ms p r of un do s secretos c on la ay u da de un r epert ori o
relativamente r educido, y sin ninguna me di da en c o m n con
los gneros cultivados p o r los "artistas profesionales.. A u n
que, si bien es verdad, en el estricto terreno de la intencin,
1
los nios no du da n en a come t er sujetos m uc h o mas serios q u e
los que, generalmente, se les p r o p o n e n t o n ta m en t e .
\
.
8 . Esta observacin, de una rara pertinencia, debe incitar a la
prudencia a los proclives a hablar demasi ado en presencia de
los nifios qu e dibujan... Puede ser grave dejar e n t e n d e r a un
nio que n o ha sido comp r en di do . En la lectura d e ' e s t e
prrafo se capta maravillosamente c m o la libertad del sujeto
est vinculada a la naturaleza misma del d ibuj o infantil.
9. En la hora actual, en los dibujos y pinturas infantiles se
encuentran siempre e lementos sacados de las circunstancias
exteriores. De todas maneras, en la actividad organizada del
taller, esos e lement os tienden a dejar sitio a figuras relaciona
das con preocupaci ones m u c h o me nos inmediatas .1
10. La posicin a d op t ad a a q u p o r L uq u c t es evi dent ement e d e
masiado unilateral: los p equeuel os dibujan muchas formas,
que no tienen nada que ver con los o bjetos que tienen delante
de los ojos. Aun qu e no se trata en absol uto para ellos, co mo
creen los a ut or es que cita L u q ue l , de un r e n un c ia mi en to
respecto al o b je to cuya c ont e mpl a ci n sera juzgada c o mo
aulosuricientc. En realidad, algunos nios no dudan en imitar
un objeto baj o el efecto directo de'l a Jicrcepcin, si ello debe
. .... procurarle una. satisfaccin s uscept i bl e' de poner en marcha ia
. actividad creadora, d e nunci ada j u s t a m e n t e por L u q u c t , en la
. .. . continuacin del prrafo, c o m o carcter esencial del dibujo
infantil. " :
'
'' . - . V

COMENTARIOS *

En el taller, esta actividad creadora est a m p l i a m e n t e favorc

da p o r q u e la tendencia a imitar o bj etos o imgenes se ma
fiesta r ar a me n te . No o bs ta nt e, lo do s h e m o s visto a nif.
repr oducir las salseras de la paleta de los colores y dibuja:
pintar ese o bj eto, a veces l o d o el taller a la vez. P u e d o citar
caso e x t r e m o de una ninila q ue se dedic u n da, c o n frene
, a r ep ro du ci r la mezcolanzS de colores del panel en q u e esta
colocada su hoja. Sucede tamb i n que u n nio trabaje en
cuadro b aj o la influencia del de u n c o m p a e r o si t ua do a
lado. Lo q u e n o quiere decir q ue el nio se incline nalur
nienle hacia la copia en t a n t o que tal, c o m o a lgunos se atrev
todava a sostener. L u q u e t defini ma gis lr al me nt e , en la :
gunda p a r te del prrafo, el papel del m o d e l o e n el dibi
infantil.
1 1 . Incluso si ese esquema fue descubier to e n el c u rs o de u
"leccin d e bastoncillos , la insistencia del nio en rcproc
cirios c on preferencia a los o tr os objet os p ro p u e st o s por
educadora, d e mu e st r a que a h se trata d e una figura cu
import anci a, en la marcha creadora del nino, es ahora b
conocida. (El p u n t o si tuado en el interior, con el p r e t e x t
representar el tirador, no dejar i ndiferentes a los e du c a do
actuales! V er A. Stern: " U n e gr ammai re de lAr t enfantii
Delachaux-Niestl, 1966, pp. 24 y 44). A pesar d e no hab
los p o d i d o t odava identificar s is temti cament e, L u q u e l p
sinti la existencia de e le me nt os esenciales con el "papel
s ubstancia (Ver 45).
12. Se t rata ms bien, y a decir verdad, de a p r ox i ma c io ne s que
impericias. En cualquier caso, n o s a b r a mo s su br ay ar sufich
teniente la importanci a de esta conclusin. Es evidente c;
ese ju eg o e n t re la i nt enci n y la i nt e rp r e ta ci n , del q
Luquet analiza tan de li c ada men t e el me c an i s mo en el ni
p e qu e o, en d o n d e aparece ms cl ar ame nt e, per manece co:
p r o to t ip o de cualquier creacin artstica. Este es el por qu-'
habitual pr et ens in del a d ul to de qu e re r corregir los ensa>
de los ni o s y a un de m u c h o mayores, en n o m b r e del rcalisi
a cadmi co o de una esttica cualquiera, a u n q u e fuese hisk'
. c amenl c d e las ms vlidas, frena c on si d e ra b le me nt e y 1K
incluso a m e n u d o a . h a c e r desaparecer l o d o de s eo real
expresin grfica...............
~

192

EL D I BU J O I N F A N T I L

13. La expl icaci n dada sobre la posicin do los brazos cu los

mu e c o s d e frente y perfil c o nt in a s i en d o vlida, a un qu e
n umer os as observaciones ms recientes p e r m i t e n pensar, a
pesar del caso ci tado p o r L uquct al final del 46, cine si el
nifto n o tiene prisa p o r modificar el ti po de m u e c o con
brazos insertos en una cabeza sin t ronco o e n las piernas, no es
so la m en te por la " a cc i n del h bi t o , sino p o r q u e sus figuras
p e rmi t e n expresar sensaciones que pr i ma n, e n e xceso, sobro la
p r eo cu pa ci n de co nf or ma rs e a las apariencias. A n t e r io r me n te
lie seal ado ( n ot a n m. 1 l) que L u qu c t h a b a r ema rc ad o bien
el c ar ct er privilegiado de ciertas formas. Es evidente q u e el
principio de los brazos insertos en las piernas f or ma n parte,
desde el p u n t o de vista formal, de u n tipo d e figuras finalmen
te asimilables al a ba ti mi e nt o estudiado p o s t e r i o r m e n t e p o r '
Luquct , y e xp l ot a do f re c ue n te me n te baj o diversos pr etext os,
tales c o m o el cami no b or d ea d o de rboles o las raiuas saliendo
tic u n t r on co de rbol, q u e evoca m u y d e cerca el m u e c o de
Michci (fig. 27). Ver A. Stern: " L e Langajc p l a s t i q ue " (Dclacliaux-Nicstl, 1963) pp. 23-24, y: Une C r a m m a i r e de lArt
e n f a n t i n " , p. 35.
14. En este prrafo se destaca que las e xper ienci as basadas en
t entativas de contrariar las Invenciones infantiles son sufieien- r
tenient e c oncl uyent es, c o m o para p o d e r ser a ho r a definitivmciitc rechazadas. La facultad de resistencia del nio, tan
j u s t a m e n t e subr ayada p o r L uquct, tiene t a m b i n sus lmites.
Es, sin embargo, posible observar el f e n m e n o e st ud i ad o aq u ,
p re st an do a t enci n a las reflexiones q u e se h a c en los nios
entr e ellos, que son inofensivas.
' 15. Este es el me jo r gnero de respuesta q u e st; p u e d e hacer a una
c ues ti n de or den naturalista.
i
16. Esc rasgo de la psicologa infantil, d es c ub i er t o p o r L u q u c t con
una s o rp r e n d e n t e perspicacia, pone de relieve la e n o r m e res
pons abi li dad q u e recae sqbrc quienes se d e d ic a n a hacer p in ta r
o d i b u j a r a nios. Exigencias inconsideradas o reflexiones p o
co hbiles p u e d e n da r un giro al curso d e la evolucin. Por el
co n t r a ri o, c i i a n d o u n ni o siente que sus me d io s d e expresin
son a c e p t a d o s y c o m p r e n di d o s por el a d u l t o , se atreve en su
presencia a lo q u e n o se atrevera e s tando solo.
17. Los detalles q u e vienen a enriquecer los-tipos primarios son,

COMENTARIOS

193

cu e f e ct o , d e b i d o s m u y a m e n u d o , p o r u n lado,- e xp e r ie nc i as
v vivenciadas, p r o h a y q u e disti ngui r lo.< q u e var an en f u n c i n
del i nters q u e pr es ta n m o m e n t n e a m e n t e los ni o s y los q ue ,
parece, d e b e n resistir b i e n a los m o d o s , p o r q u e p e r m i t e n
e xp r es ar s e n t i m i e n t o s q u e s u p e r a n p o r su p r o l u n d i d a d el
simple de se o d e realismo (ver 4 5 ) . Y as es c o m o los n i o s
c o n t i n a n a c t u a l m e n t e insistiendo e n los p e ld a o s d e l a n t e de
la casa, a u n q u e vivan en i n m u e b l e s d e s pr ovi stos d e escal inata,
m ie n tr a s q u e se desi nt er esan d e o t r o s detalles q u e , sin e m b a r
go, s on pos i bl es observar s i e mp r e p e r o q u e c e d e n su lugar a
ot r as p r e o c u p a c i o n e s tales c o m o , p o r ejempl o, las a n t e n a s de
televisin.
18. La falda es asimilable a u n g r u p o d e figuras tr ape zoi da les , q u e
f o r m a n p a r t e de los signos pr i ma r io s, a p a rt ir d e los cual es se
e l a bo ra n las c o nq u is t a s grficas de l ni o. Es p r o b a b l e m e n t e
p o r esta rar.n q u e la ni a c i t a d a p o r L u q u c t n o d u d en
vestir a s us s e or es ". Lo m i s m o s uc e de con el t ri n gu lo , al
q ue se a pe g a b aj o diversos p r e t e x t o s el n i o c i t a d o a c o n t i n u a
cin. La a d i c i n de ot r os detal les s u p e r n u m e r a r i o s c o n s t i t u
ye, al c o n t r a r i o , parece ser, u n s i mp l e j u e g o d i c t a d o p o r
c o n s i d er a c i on es ms accidental es ( V e r 45).
19. Es p r o b a b l e q u e el nio sintiese la n e c e s i d a d ' d e d a r u n eje a su
^figura, de a c u e r d o con u n a t e n d e a d a bien c o n o c i d a h o y ,
h a b i e n d o p r o p o r c i o n a d o la a n a l o g a del g at o visto d e espaldas
c on u n m u e c o , el p r e t e x t o d e los b o t o n e s .
( S o b r e e st as d o s ltimas n ot a s, vase A. St e rn : Le Langage
p l a st i q u e , pp. 2 2 y 24, y: U n e C r a m m a i r e d e lA r t e n f a n
t in", pp. 3 4 a 37) .
20 . Est, p ue s, bien p r o b a d o q u e el n i o q u e dibuja n o tiene nada
que ver c o n n u es t r a lgica y q u e vale ms e n lo sucesivo,
incluso y e s p e ci a l me n t e c o n n i o s d e m s e dad, a b s t e n e r s e de
. par ecidas observaciones.
21. N o p o d r a d e mo s t r a r s e m e j o r q u e el n i o no es e n a b s o l u t o
pasivo f r e n t e a u n mo d e lo p r o d u c i d o p o r u n d i b u j a n t e a d u l t o .
Las d i f e re n ci as i nt r o d u c i da s e n la c op i a no so n d e b i d a s n ic a
m e n t e , a q u lo v em os c l a r a m e n t e , a la i n c a pa c id ad tcnica
para i m i t a r c x ac t am e nt j ; el m o d e l o ( yct 38, 2. p rr af o) .
No h a y ni q u e d e ci r que, n o o b s t a n t e , es necesar io guardarse
de v alo ri za r el principio d e la c opi a , baj o pena d e ver r e n u n

194

* COMENTARIOS

EL DI BUJO INFANTIL

195

ciar al nio poco a p oc o a las iniciativas que, previamente,

h a b a n permitido a su sentido creador t r i u nf a r .sobre una
visin extraa a la suya.
-
%
22. Incluso, si ciertos dibujos solicitados n o son scnsiblcnicnle
inferiores" a los dibujos espontneos, vale m s , repet i mos,
referirse a las experiencias hechas - s e . adivina el tacto-H p or
Lu qu ct , y no arriesgarse a disminuir la int ensi dad de la i n t en
cin p o r u a invitacin a representar tal o cual obj et o.
23. Esta alusin a la rutina no es en manera alguna, peyor at i va en
el espritu de Luquct . Lo explica en las conclusiones (ver
' ' 90).
24. La importancia de este prrafo ha sido ya sealada. L u q u c t
tiende, evidentemente, a-dar del carcter privilegiado del que
gozan ciertas formas, tales como el c o n t o r n o d e la fachada de
la .casa, una explicacin a la cual p o d e m o s aadi r h o y na
significacin simblica. V e r A. Stern: Una G r a mm a i r e de
lArl enfantin , pp. 22-23.
Falla decir que L u q u e l s up o descubrir ese f e n m e n o , q u e da
t o d o su sentido al arte infantil.
25. L u q u c t tiene razn, sin duda, al atribuir u n papel a la finali
dad en la eleccin operada p or los ni os e n t r e ml ti ples
elementos de igual importancia a los ojos del a du l to . A u n q u e ,
en el caso particular, pu e de considerarse a si mi smo la evolu
cin del mueco, desde un pu n to de vista formal, a p ar ti r del
r edondel primitivo, surgido tambin del gar abat o. (Ver
A. St em: Une Gr ammai re de lArt e n f a n t i n , pp. 26-27).
26. Es notable el hecho de que, con la a yu d a d e simples dibujos
coloreados que ha p od i do conocer, h a y a llegado L u q u e l a
reunir unas observaciones que no ha n p e r d i d o nada de su
inters, y que pueden servir siempre de bases a las ms vastas
investigaciones, hechas posibles p or la prct ica de la p i nt ur a.
N o es este el Iuar de e xp on er lo que el e st udio de las pi nt ur as
de nios ajporta de nuevo al d om i n i o del color. Digamos
solamente que nos parece ms j us t o habl ar del col ori do c o n
vencional (en especial c ua ndo se trata de imgenes genricas),
q ue del colorido realista o del colorido afectivo ms q u e del
; . , colorido decorativo, p o r ser este l timo adjetivo t o m a d o del
, vocabulario del a r l e . a d u l t o y p o de r. pr es ta rs e' a conf usin.
Aadamos que ciertos abigarramientos de colores p u e d e n ser

considerados c o m o una especie de j ue go , d es t i na d o a e xpe ri

me nt ar la gama de colores puestos a'disposicin del ni o.
27. Esta referencia a una esttica u n t a n t o caduca n o es muy
convincente, as c o m o t a m p o c o el r econocimi ento, p o r d e m a
siado e sque m tic o, de dos categoras d e dibujos.
Esto no impide q u e L u q u c t Yea a qu , ms j ust o r es pect o a'
nio q u e los q u e se p e r m i l n act uar sobre su c o mp or t ami e nt o
artstico en n o m b r e de tesis e vid en te me nt e ms evolucionada:
en el ma rc o del c o n o ci m i e n to del arte adulto, pero inapca
bles al arle infantil.
28. Esta distincin a cadmi ca n o nos satisface m u c ho t a m p o c o
a unque tamb i n a h , c o n t i n ua n do en la observacin de 1;
actividad creadora del nio, llega L u q u c t a u to m t i c a m e n t e ;
mostrar, bajo su verdadera luz, el carcter i ntencional de
realismo infantil, bien diferente del realismo de los artista:
adultos, que vara c o ns t a n t e m e n t e en el curso de la historia
29. Aqu se pl antea L u q u c t delicados problemas de interpreta
cin. La defi ni ci n de e squ e ma t is mo dada al principio de
prrafo es bien clara, p e ro pue de prestarse a ma lent endi dos c
cuant o a la utilizacin de esle recurso por Ips nios. Y es a;
que en su libro Le Dessin de lE n f a n t (Presses Universitaire
de France, 195 1), M. P r u d h o m m e a u , sostiene que el esquem:
tisriio es accesible a los nios a po y n do se en h ec hos qu
Luquel no niega e n ma ne ra alguna, a decir verdad, per o qt:
estudia bajo o t r a s rbricas, en particular la cjemplaridad"
subr ay a nd o en sus conclusiones, p o r o t r o lado, la tendene;
del dibuj o infantil a pr oc ed e r desde el co nju nt o al detalle.
En el ma r co d e la creacin artstica, parece que el e s q u e ma t ^
mo p u e d a ser consi der ado c o m o una especie de equivalen!grfico del m e d i o m n c m o l c n i c o , p er mi ti en do r et en e r fac
mcnlc d et e rm i na d as formas ( l bu m de Villars de llonn
courl). Puede, t a mb i n , c or r es p o n d e r a un c mp o b r c c i mi c n t
consiguiente a u n arte que ha cesado de vivir y del cual se
subsisten las frmulas. T o d o esto n o tiene, entonces, nada qi
hacer en el m u n d o infantil y, si se ent iende por simbolism
co mo parece h a ce r Lu qu el , el deseo consciente de rcprescnl
una identidad cualquiera p o r una figura d eter mi nada, es bi
cierto q u e se trata _dc_ un p r o b l em a que un n i o n o tic;
' ninguna razn para planloarse.

96

L UUJO I N F A N T I L

Aunque p ue d e n tambin calificarse de simblicas figuras e m

pleadas para expresar sens aciones o se nt imi en to s sentidos in
c onscientemente (vanse a este respect o los trabajos de
I:. Dolto y de A. Slcrn). Los ni o s utilizan en esc caso figuras
de apariencia esquemtica.
JO. El nio est, evi de n t eme nt e, ms p r e o c u p a d o p o r alcanzar el
objeto que p or sobrepasarlo. Ha y q u e notar, n o 'o b st a n te , q u e
sin ser p r opi amente d i c h o idealistas , algunas improvisacio
nes no pue de n ser cargadas en c u e n t a del realismo. Luquet,
por otra parte, haba p r e se n ti do la existencia de este hecho en
su hija, a propsi to del d i b u j o de! tren cit ado al principio del
prrafo. Aun q ue el f e n m e n o es slo observable c ua ndo son
puestos en juego los m e di os suficientes.
31. Sobr e- esta definicin del d i bu jo y del realismo en general,
yasc la introduccin.
32. No o bst ant e, a veces, s u c e de q u e una i nt encin precede a la
ejecucin de un dibujo n o figurativo. Pu e do citar el caso de u n
nio de 3 aos, que d u r a n t e varios d as m e p re gu nt , antes de
e mpezar uno de sus gar abat os, si y o q u e r a que me hiciese un
avin grande ; y pa re c a satisfecho del resul tado. Se trataba
en este caso, es verdad, de u n n io m u y seguro de s mis mo
p o r naturaleza, q ue n o h a b a sido obst ac ul iz ad o p o r ninguna
cuestin o proposicin y n o t en a p r c t i c a m e n t e consciencia
del dibujo adulto. Al a o siguiente, y e n las mismas c o n d i
ciones, d ibuj aviones y a m u y realistas.
Hn a mb o s casos, la i nt en ci n p r o ve n a mani fi es t ame n t e de su
propia experiencia de los viajes en avin.
Si nmi nguna duda, cual quiera p ue d e r ecoger casos que ilustren
la tesis de L uquet , sin qu it ar le nada d e su alcance general.

33. Con cr e ta me nt e, no es intil en algunos casos sostener la

atencin del nio, a u n q u e a hor a s a be mo s q u e la cuestin d eb e
m a n t e n e r un carcter m u y general. Se c o m p r u e b a , en efecto,
que la supresin de ciertos, detalles, tales preci sament e c o m o
la boca, es significativo.
34. Hay q u e decir, t ambin, q u e el h e ch o d e p o d e r di bujar ya de
entrada u n a figura a u n a escala d e te r mi n a d a, s u p o n e una larga
experiencia que un p e q u e o no ha p o d i d o t odav a adquirir.
La importanci a dada a u na figura p u e d e cor responder , asimis
mo, a la importancia afectiva q ue el nio haya d a d o al obj eto.

C O M E N T A R IO S

\')1

35. Gracias a la p in tu ra , es ms fcil dar se c ue nt a qwc el e spaci o

del nio p e q u e o n o est o r i e n t a d o al principio. A u n c u a n d o
y-asabe desde hace t i e m p o m a n t e n e r s e d e pie, no pasa i n me d ia -lamente de la e x p e ri e nc i a vivencida a la necesidad d e e x p r e s a r
lo alto y lo bajo. Lo har ms tarde, c on las b andas h o r i z o n t a
les rep r es ent an d o el cielo y la tierra (ver A. J5tcrn: Le Langage plastique , pp. 4 2 a 45) .
36. liste tema se e n c u e n t r a c o n f re c ue nc ia en su va r ia nt e de la
balsa o lago c o n p ec e s o pat os. Se vincula a toda u n a c a t e g o r a
do represent aciones, q u e p o n e n en juego u n c o n t i n e n t e y u n
c o nt e n i do , y en el q u e el r eal ismo int el ect ual no es, sin d u d a ,
el nico en ser d i s c u t i do (ver A m o S lc r n : Une G r a m m a i r e de
lArt e n f a nt i n ", pp. 12 a 17).
37. Cl realismo visual n o c o n s t i t u y e , a d e c ir verdad, m a s q u e un
aspecto del d i b u j o a d u l t o , a u n q u e d es d e cl ngulo e n q u e se
sita Lu qu e t, esta c o n c e p c i n es m u y def endible ( ve r I n t r o
duccin).
38. Esta a n c dot a , diver ti da e n s, m u e s t r a bien a las claras q u e
existe en cl a d u l t o u n a t e n d e n c i a instintiva a d e s c o n c e r t a r al
nio; c u a n d o ste se e xp re sa c o n a y u d a del r ea li s mo i nt el ec
tual, cl a d u l t o se of us c a y c ri ti ca e n n o m b r e de l real ismo
visual; pero, e n la ocas in en q u e cl n i o o b e d ec e a la lgica
de la obser vaci n d ir ect a, e n t o n c e s los d e m s se s o r p r e n d e n
p or que no lo h a y a h e c h o de m a n e r a infantil.
39. Quizs sera m s j u s t o d ec ir q u e u n a evol ucin n o r m a l c o n d u
ce fatalmente a c onci enci ar se d e la m a n e r a c m o cl m u n d o
e xt er i or se pr es ent a a n u e s t r o s o jos , lo q u e no q ui e re d e c ir q u e
esta visin, a d o p t a d a d u r a n t e u n t i e m p o p o r los a rt is t as o cci
dentales en f u n c i n de un c o n t e x t o h ist r ic o, se;* f o r z o s a m e n
te de tal na tu r al ez a c o m o p ar a d a r re spue sta s a ias exigencias
d e un a d ol escent e act ual (vcr i n t r o d u c c i n ) .
L uque t se e x t i e n d e en la c o n c l u s i n de ese c a p t u l o , c u a n d o
c o m p r u e b a q u e cl realismo i n t e l e c t u a l p u e d e subsi st ir al lado
del realismo visual (ver 93) .
40. Esta tercera s ol ucin ( de sc ri pt a en 8 3 ) fue f r e c u e n t e m e n t e
e mpleada p o r los p in t o r e s d e Id E d a d Media, e n pa rt ic ul ar ;
pero, los n i os n o se i n t er esa n p o r cl exterior. E s t a f o r m a de
narracin grfica, si n o cs^cspccial p ar a cl nio, al m e n o s es la
menos s os pechos a de influencias.
I

19 8

CO M E N T A R I OS

EL DIBUJO INFANTIL

199

41. Sea cual fuere el procedi mient o empl eado, parece ser que,
efectivamente, la narraciji grfica" est ms o m e no s ligada
al hbit o escolar de ilustrar los textos. Cu a nd o se le dtfja en
una libertad total, el nio que quiere vivir la imagen no
solamente en el espacio sino tambin en el ti empo, recurre
ms bien a la ba nd a ininterrumpida, expl ot ada en l arle
a dul to en obras tales c o m o la tapicera de Baycux. El anlisis
de Luquet , lgico, fino y humano c o mo siempre, mant iene
t o d o su inters, y los procedimientos que estudia p u e d e n m u y
bien ser utilizados espont neament e; y as es, s eguramente, lo
sucedi do en el dibujo de la Seora en u n o s grandes almace
nes (fig. 141) y el del tobogn de barcos (fig. 143).
42. Ver n ot a 39.
43. L u qu e t pone a q u el acenlo sobre el f en me no capital de la
evolucin del dibujo infantil, p ro f un d a me n te di ferente al de
u n arte adulto. Hay que precisar, no obstant e, que los d i b u j o s
o pinturas de los retrasados no son en absoluto compar abl es
c on los de los nios pequeos. Este h e cho, que me re ce r a ser
ampliamente. estudiao, p o r otra parte es evocado p o r L u q u e t ,
en el l timo prrafo del 93.
44. L u qu e t ha tratado sobre esla cuestin en su libro: " L Art
P r i m i t i f (Gastn Doin, cd. 1930). Con frecuencia es citada, _
en particular en el T o m o 1, de LArt ct r H o m I i i c * 7 d c ' U e h
Huygucs. Por mi parte, le he consagrado un ensayo: E n f a nt s
e t Primitifs (Dclachaux-Nicslle, 1964).
:
45. Esla asercin parece, a primera vista, en c ontradiccin c o n el
espri tu mi smo de investigacin de L uquet . De h e cho, se trata
a h para l de afirmar que el nio no'es un ser vaco frente al
a d u l t o y considerado receptor de todo. Los prrafos siguientes
son p er fect ament e explcitos a este respecto, y L u q u c l e s t u
dia, p o r otra parle, a continuacin ( 92), las diferencias que
s eparan al nio del adulto.
. . . . .
46. El riesgo de ciertas intervenciones ha sido ya sealado, incluso
si se admite, c omo L u q uc l hace aqu, que el nio no retiene
ms que lo que le es ventajoso a su mentalidad del m o m e n t o .
47. En el ma rc o de una educacin artstica, c on ve ni e n te me nt e
organizada, esta actitud social del nio resulta pr ec isa me nt e
. de sentir que la m e j or manera de compl acer al e d u c a d o r
consiste e n expresarse lo ms per sonal ment e posible. Y as, los

cuadros d e los dist intos alumnos de u n m i s m o t a l l e r o d e u n 2

misma clase, n o se parecen. Digamos, sin e mb ar go , q ue la
p rod uc ci n de los mis mos nifios no h ab r a sido a b sol ut ame nt e
parecida, en c o n t a c t o c on ot r o educador.* Vase t a m b i n lo
que deci mos en la n ot a 16.
48. L u qu e t se a po y a a q u en una teora d e la accin, m u y vlida
en s, t a n t o para el a d u l t d c omo p a r a , e l nilo. E n lo que
concierne a la idea, numerosas observaciones p r u e b a n que el
nio r ecurre a m e n u d o a su pasado y q u e sucha a simi smo con
el porvenir. L u q u e t h a a bo r da do esta cuestin en 8.
49. La ense a nz a atractiva conduce ge ne ra lme nte al a d u l t o a
una especie de infantilismo, que es e vi de nt e me nt e t o d o lo
contrario de la a utnt ica aptitud del ni o de pensar y crear a
travs del juego. H ay q u e destacar, de todas maneras, q u e si el
dibujo, y ms todava la pint ura, le p r o p o r c i o n a n u n terreno
de eleccin, esta a p t it ud puede m u y bien ser e x p l ot a d a no
s ola me nt e en las otras formas de ed uc ac i n artstica, sino
adems p o r la adquisicin de los conoc imi en t os indispensables
para la vida en sociedad d e los q ue habla L u q u e t .
50. L uq ue t n o se atreve a ro m p e r bruscament e c on u n h b i t o que,
preci sament e sus trabajos, han he cho irrisorio. P o r o t r a parte,
y as c o m o h e m o s sealado ya (ver n o t a 5), ha y que distinguir
1 ! el dilogo n t i m o c on u n nio d e una actividad d e gr upo, en el
que es imp e ns a bl e p r op o ne r temas, a n sin imp on er lo s, bajo
pena de des tr ui r el carcter educativo de la creacin infantil
tan bien d e m o s t r a d a p o r Luquet . .
51. Vase n o t a 43.
52. Este m t o d o , q u e viens de nuevo para el a d ul t o a vivir la
evolucin del di buj o con el ni o, es c o ns i de r ad o por
J. J. Rous se au en su " Em il e ". Se trata de u n a idea revolucio
naria para u n a poca en que ni se s ospechaba que u n dibuje
infantil p udi es e ser ms q u e una cosa'"osca .
Para L u q u e t , se trata de una concesin a la enseanza, conce_
bida c o m o u n a accin t e nd e nt e a integrar lo ms rpidamente*
posible al ni o al m u n d o adulto. El resto del libro esl
e nc ami na do a p r oba r la vanidad de esn impaciencia, en parti
cular e n lo q u e respecta al dibujo. Las observaciones que
siguen m u e st r a n, p or pt r a parle, c on q u imposibilidade:
prcticas se t ropi eza esla manera de hacer, f i na l me nt e clasifi

liL U l U U J O I N F A N T I L

cada p o r Luquct ent r e los casos en los que la intervencin del

maestro no es deseable...
53. No J ej a de tener su inters a este respecto r e cor da r lo q u e
pensaba el historigrafo Vasari, h omb r e del Renaci mi ento: A
pesar que este estudi o (de la perspectiva) sea bello y f e cu nd o
escriba entre otras c o sa s , entregarse a l sin me di da no
hace ms que c on su mi r tiempo y ms tiempo, forzar su
naturaleza y cargar su espritu de pr eocupaci ones que d e s t r u
yen su es pontaneidad natural y lo hacen estril y t o r t u o s o .
Esta opi nin la e mi t a Vasari respecto a... Uccello, de qu ie n
ahora podemos e n c o n t r a r que las aplicaba ba st an te mal! P e
ro, si la pasin intelectual del maestro italiano nos emo ci on a ,
ello no quiere decir q u e el principio en el q u e se a po ya ba sea
suficiente para satisfacer las aspiraciones de u n niflo del si
glo XX...
54. He mos indicado (ver n o t a 3 9 ) que las supervivencias del realis
m o intelectual pue de n m u y bien ser voluntari as o al m e n os
asumidas en los adolescentes con una finalidad expresiva, lo
q u e no, les impide e n m o d o alguno c o n fo r ma r se c on las
apariencias, si una utilizacin prctica del di buj o les obliga.
55. Se est de acuerdo, generalmente, en a d mi t i r a ho r a que esta
educacin de la m a no d e b e ef ect ivament e ser e m p e z ad a m u y
pr ont o: de este m o d o , el nido llega e n t o n c e s r p i d a me n t e p o r
s mismo a trazar, si lo desea, rectas ver dader as o c rcul os
regulares, por lo q u e se hace intil busc ar el desarrollo siste
mtico de la habilidad m a n ua l , con la a yu d a de p r oc e d i
mi entos cuyos inconvenientes estn m u y bien su br aya do s p o r
Luquct , cu el prrafo siguiente.

In d ice alfabtico de m aterias

A b a t i m i e n t o , 132
y p l a n o . C o m b i n a c i n d e , 138
Accin del m o d e lo intern o, 59 .
A c t i t u d r e s p e c t o al d i b u j e d e l os
dems, 44
A d i c i n d e d e t a l l e s , p r o g r e s i v a ; e n el
modelo interno. 67
------s u p e r n u m e r a r i o s , SO
A f n de c o n t r a d e c i r , 3 0
A n a l o g a m o r f o l i y c a , 1 6, 2 7 - 2 9
A p o g e o d e l d i b u j o i n f a n t i l , 167
A s o c i a c i n d e i d e a s , 14, 19, 2 9 , 3 4 ,
1 7 2 , 18 0
p o r s e m e j a n z a , 16, 1 8 0
\ A s o d a c i o n i s m o , 170
A t e n c i n i nf ant il . C a r c t e r l i m i t a d o
y disc ontinuo , 112
A t o m i s m o p s q ui co , 171, 172 '
' A u t o m a t i s m o g r f i c o , 16, 1 7 8 , 181
------ . M u l t i p l i c a c i n d e l o s d e t a l l e s ,
51
------ c o n t i n u o , 18
------i n m e d i a t o , 17, 109

C a m b i o d e p u n t o d e vi s t a, 13 8
----------( e n la r e p r e s e n t a c i n d e loa
s e r e s vi vos) , 14 3
Ca rc ter r ut in a rio del di bu jo i nf an
t il. 177
Circunstancias exter nas . Influencia,

10
Colorido, 79-90
- decorativo, 8 2
r eal i s t a, 8 2

Conclusiones pedaggicas y psicol

gi cas , 1 6 7 - 1 8 8
Co ns er vac i n del tipo , 37
------ . C a r c t e r a u t o m t i c o , 4 2
------ p r i m a r i a , 3 7
------ s e c u n d a r i a , 4 2
p ri m a ria y se cu nd ar ia . Diversas
resulta nt es del .conflicto e n t r e , 4 4
C o n t o r n o e n l os d i b u j o s , 1 2 3
Contradiccin. Afn de, 30
C o r r e c c i n e n los d i b u j o s , 6
sin b orra dur a, 7
t c i t a , 6, 1 8 0 , 1 8 8
C r e c i m i e n t o de l t i p o , 5 4
D
Desaprobacin de un dibujo, 5
D e s i n t e r s d e l n i o p o r el d i b u j o ,
185
D e t a l l e s . A d i c i n p r o g r e s i v a , e n el
m o d elo interno, 67
. D e s t a c a r l o s e n el d i b u j o , 1 2 6
. I n t e r p r e t a c i n , 31
. M u l t i p l i c a c i n p o r a u t o m a t i s m o
grfico, 5 1
nuevos. Adicin de, 4 6 , 47
reales del o b j e t o r e p r e s e n t a d o .
Tendencia a exagerarlos, 50
supernumerarios. A dicin de, 50
D e t e r m i n a c i n d e la i n t e n c i n p o r
l os m o d e l o s , 12
D i b u j o . C u a l r o fases o e d a d e s , 1 6 7
d e l o s d e m s . A c t i t u d r e s p e c t o al,
44
------ . M o d i f i c a c i n d e l t i p o p o r el ,
47
denominativo, 22, 27

F te n jf P V

CL. U

I L I U J U

D i b u j o e v o c a d o r , 14
f i g u r a d o , 9 3 , 168
genrico, 64
I nd i v i d u a l , 66
------. E j e m p l a r i d a d , 75
i n v o l u n t a r i o , 167
p r i mi t i v o , 169
D i b u j o s " l i b r e s , 100
D i f e r e n c i a c i n o d i s c r i m i n a c i n en
el c r e c i m i e n t o del t i po, 54
D i f i c u l t a d de la e j e c u c i n , 13, 62
Di sc o nt in u id ad ps qui ca o me nt al ,
180
D u p l i c i d a d d e t i p o s , 4 6 , 170, 179

E j e m p l a r i d a d , 6 4 , 7 5 , 7 6 , 169, 173
. A b a n d o n o d e la, 148
E l e m e n t o s a b s t r a c t o s , 121
c on st it ut i vos de u n obj et o. I m
p o r t a n c i a r el at i va, 69
f i g u r a d o s . E l e c c i n , 73
E l e v a c i n d e f r e n t e o de per fi l y
p l a n o , 139
E m p i r i s m o , 171
Enseanza atractiva o atrayente,
182,199
E p i n a . T i p o d e ( d e na r r a c i n grfi
ca), 154, 163
E r r o r e s d e p e r s p e c t i v a , 152
E s q u e m a t i s m o , 9 9 , 195
deseado, 100
E v o l u c i n e f e c t i v a del d i b u j o nfanti!, 171
gr f i ca d e l n i o . A p r e s u r a r la,
1 85

I ndi vi du a l de l d i b u j o . Re g r e s i o
nes, 168
E x a g e r a c i n d e c i e r t o s det al l es n a
les del o b j e t o r e p r e s e n t a d o , 5 0
E x c u s a s a n t e las i m p e r f e c c i o n e s en
los d i b u j o s , 5
F
F a c u l t a d gr f i c a , 105
- total, 109
.. Faso, del r e a l i s m o fal l i do, 1 1 1 - 1 2 0
------f o r t u i t o , 1 0 3 - 1 1 0
------i n t e l e c t u a l , 1 2 1 - 1 5 2

llN-'AiN I IL

INDICE AL FA BET ICO DE MA TERIA S

F i n a l i d a d e n la e l e c c i n 3c l os e l e
m e n t o s figurados, 73
F i r m a e n l os d i b u j o s , 125
f uer za i n t r n s e c a d e la I n t e n c i n , '
24

Ge s t o s . R e a l i s m o , 9 6

II
Hi s t or i e t a s , 155
- . E l e m e n t o s c a m b i a n t e s , 15 9
l l o m o n m i a gr f i ca , 16, 61
------d e t e r m i n a n d o la I n t e n c i n , 18

I dea, 2 9 , 3 4
\
I d e a l i s mo , :101
I m g e n e s i n v o l u n t a r i a s . P a s o d e su
p r o d u c c i n a la e j e c u c i n d e I m
genes p r e m e d i t a d a s , 108
I m i t a c i n . I n s t i n t o d e , 104
I ncapaci dad s int t i ca, 114, 120,
167, 180
I nd i f e r e n c i a d e l n i o p o r el d i b u j o ,
186
'
I nf l ue nc i a d e l as c i r c u n s t a n c i a s e x
t er nas, 10
I ns p i r aci n e n m o d e l o s d i b u j a d o s
p o r o t r o s , 13
I n s t i n t o d e i m i t a c i n , 104
I nt enci n, 3-19
. D e t e r m i n a c i n p o r l os m o d e l o s ,

12
. I: ucr7.a i n t r n s e c a , 2 4
. R e c u e r d o de la, 2 3
de r e a l i s m o visual, 149
real ist a, 9 4 , 167
s e c u n d a r i a , 34
interpretacin, 21-35

L e y de r e g r e s i n f o r m u l a d a p o r Ri b o t , 168
L e y e n d a s e n l o s d i bu j o s , 124
M
Ma e s t r o . I n t e r v e n c i n del , e n los d i
b u j o s del n i o , 1 8 5 , 187
M o d e l o I n t e r n o , 14, 5 5 - 7 7 , 1 6 9 ,
171
Modelos d ib uj ado s po r otros. Inspi
r a c i n e n , 13
Modi fi caci n del tipo, 37
------. R e s i s t e n c i a a c u a l q u i e r , 3 9
------p o r l o s m o d e l o s o d i b u j o s d e
otras personas, 47
Mo t i v o s g e n e r a l e s o g e n r i c o s , 64
i ndividuales, 64
Mo v i l i d a d d e l e s p r i t u ( o a n m i c a ) ,
24,51
M u l t i p l i c a c i n d e los de t a l l e s p o r
a u t o m a t i s m o gr f i c o, 5 I
N
N a r r a c i n gr f i c a , 1 5 3 - 1 6 6 , 1 8 3 ,
198
----- . C a r a c t e r e s di s t i n t i v o s de l os
d i f e r e n t e s t i p o s , 161
------. T i p o s . E m p l e o p o r e t a p a s ? ,
165

2C

Per sp ec ti va .- Er r or es , 152
r" f a l s e a d a , 14 9
P l a n o , 13 2
y abatimiento. Combinacin d
13 8
y e l e v a c i n d e f r e n t e o d e perfi
139
P r e o c u p a c i n r e a l i s t a de l n i o , 9
P r o p o r c i o n e s . D e s c u i d o e n las, ll*-

R
R e a lis m o , 9 3 -1 0 1 , 169
e n e l c o l o r i d o , 81
f a l l i d o , 11 1 - 1 2 0
f o r t u i t o , 10 3 - 1 10
i n d i v i d u a l , 177
- i n t e l e c t u a l , 121-152,

167,

177

184,197
-------. C a m b i o

al

1 4 7 , 183
- v i s u a l , 146-149,

realism o

167,

visual

183- 186

197

------ y r e a l i s m o i n t e l e c t u a l . O p o s i
. c i n , 164
R e c u e r d o d e la i n t e n c i n , 2 3
R e l a c i n d e i n c l u s i n , 11 6
d e s i t u a c i n , 1 1 5 , 146
d e t a n g e n c i a , 115
o b j e t i v a d e s i t u a c i n , 14 6
R e p r e s e n t a c i n e n p l a n o , 13 2
R e p r e s e n t a c i o n e s h i s t r i c a s , 63 *
R i b o t . L e y d e r e g r e s i n d e , 168
S

Obj eto denom in ati vo , 22, 27

Objetos figurados en aba tim iento,
136
su g estiv o s, 10

O b s e r v a c i n . S e n t i d o d e la. D e s
a r r o l l o , 184
O p a c i d a d , 147

O r ie n t a c i n del c o n j u n t o de u n d i
b u j o , 1 19

S e n t i d o d e la o b s e r v a c i n . D e s i / r o
lio , 184
s i n t t i c o , 145
S i m b o l i s m o , 195
S n te s is c o h e r e n te , 150
d e l m o d e l o i n t e r n o , 65
S u b s t a n c i a , 6 8 , 173
T

J
J u e g o de p a l a b r a s gr f i c o , 3 0
Justificacin de tipo sofisticado, 26

P
P a r e c i d o f o r t u i t o , 107
Per e z a m e n t a l , 1 7 0
P e r s p e c t i v a , 1 4 8 , 167, 18 6

T i p o , 37-45
de E p in a l (d e n a j r a d n grfica)

154,163
secu n d ario . N acim ien to , 43

204

E L D I BU J O I N F A N T I L

T i p o s i m b l i c o ( d e n a r r a c i n gr f i
ca) . 1 5 4 . 162
s u c e s i v o ( do n a r r a c i n g r A c a ) ,
156, 164
----- . V a r i e d a d a r e p e t i c i n , 1 5 6 ,
184
----- . si n r e p e t i c i n , 161
T ra ns f e r e n c i a anal gi ca, 4 8

T r a n s p a r e n c i a , 128
Trazado, com o una representacin
de l o b j e t o , 106
T r a i a d o i . I n t e r p r e t a c i n p o r el nirto. 107
, p o r I m i t a c i n d e l os a d u l t o s ,
104.'
,