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Newmau D.; Griffin P. & M. Cole (1989) Conceptos
bsicos para analizar el cambio cognitivo En La zona de
construccin del conocimiento, Cap. IV, Morata, Madrid,
1996.
Laexpresincambiocognitivopuederesultardedifcil manejo. No
sotros lautilizamos aqu paracaracterizar unprocesoquesuponeuna
interaccindialcticaentreei mundosocial yel cambioindividual.Nin-
c,unadlasalternativas quesesuelenplantearconmayorfrecuencia
aprendizajeydesarrolloabarcael fenmenodel quenos ocupamos.
Tampocotenemos quesituar el cambiocognitivoenunnivel categorial
mselevado, demodoquelasdeasanteriores deaprendizajeydesarro
lloquedarancomotemas subordinados al del cambiocognitivo, Enel pro-
cesoquedenominamos cambiocognitivo, incluimos lasnociones de
reestructuracin, invencinvdireccionalidadqueimplicael "desarrollo, sin
queledemos el carcter exclusivamenteindividual, interno, quesuele
acompaaralasconsideraciones. evolu.ii\a.s.
Lacreacindeuntrminonuevoconstituyeunaformadeindicarque
losfenmenos yaconocidos sereconceptanmedianteotrotipodeteo
ra. Unadiferencia importante estriba enqueel individuo no eslaunidad
deanlisis ms til. El cambiodeperspectivatericaqueproponemos
suscitaalgunos problemas profundos enrelacinfenloqueinvestiga
mos; Culessonlasunidades deanlisis?, cmoentendemos lasre
presentaciones cognitivas? y, haciadndesedirigeel cambio?
Cuandocomenzamos atrabajar juntos en1978, acababadepubli
carseMincIin Socioty *, deV y g o t s k y , inicindoseel resurgimientodel in
tersporsuteoraenlos Estados Unidos, El enfoquesociohistricode
VYGOTSKY tenaparanosotros graninters porque, enrelacinconel
aprendizaje, tratael mediosocial deformaprivilegiadacomounapart-q
intfinrant^HpI prnrpmdp.r-ajj-ihinroanitiyoeiT vezcjlTconsiderarlocjpmo
fuerzanoanalizadaqueinfluyesobreel organismoindividual, Nuestro
' En In Bibliografa (pgs. 163- 160) incluimos I mleioncinn de l<is imduccionus ;il
castellano que existen do las obras cilndas. por los juiloius do este liljro: inmuunanios,
ciciUfo del luxlo los ttulos en ingls y;>que son los rjiK. hon levl.sarlo lo;; mitotes. IN. rinl f , f
proyectonos diolaoportunidaddeintentarunasntesis deesteenfoque
connuestras ideassobrecl dosai rollocognitivo, el anlisis del discurso
ylasteoras del aprendizaje. Desde1978hanaparecidovarios volme
nesimportantes dentrodoestatradicindoinvestigacin, entrolosque
seencuentran: Problems in the Development o thc Mind (Leo n t iev ,
1981), TheMaking o Mind (Lu r i a , 1979), lasretraducciones deThougn
and Language (VYGOTSKY, 19B6, 1987), as comocolecciones deensa
yos recopilados porWERTSCH {1981, 1985, 1986), Ro g o f f yLa v e (1984)
yROGOFF yWERTSCH (1984). Puedenconsultarsenuestras propias expo
siciones sobreel temaen: LCHC(1982, 1983), Gr if f in yOLE (1984) y
NEWMAN, Riel yMar t in (1983). Habidacuenta.detodoestematerial, este
captulopuedeserrelativamentecorto, centrndosesloenlosconcep
tos esenciales paralos fines deestelibro.
Lacaractersticamsfundamental delateoradeVygotsky consiste
enlaintegracindelointerno y loexterno. Supsicologanosere
fiereni alamenteni alasrelaciones entr~sUmulovrespuestaespecifi
cadas desdeel exterior. Tratadelarelacindialcticaentrelointerpsi-
colgicoylointrapsicolaicoylastransformaciones deunpoloenotro.
Laculturaexteriorizalamenteensusherramientas, comoel lenguajees
critoylasinstituciones sociales. El cambiocognitivollevaconsigolas
interiorizaciones ylastransformaciones delasrelaciones sociales enlas
queestnenvueltos los nios, incluidas lasherramientas culturales que
medianlasinteraccionesentrelaspersonas yentrestas yel mundof
sico. NuestracomprensindelasbasesdeunacienciacognitivlTdeTa
educacinabarcaseistemas derivados deaquellacaractersticafunda
mental. El primeroserefierealazonadedesarrolloprximo(ZDP). El se
gundoseocupadelainteraccinentrelaspersonasquesostienenpuntos
devistadiferentes respectoalamismasituacinydelaapropiacin de
laperspectivadeunaporotra, queconduceal cambiocognitivo. Enter
cerlugar, exponemos el problemadeladiscontinuidaddel cambio cogni-
tivo, enrlacinconloquehadadoenllamarselaparadojadeFodor.
Cuarto, nuestrareconceptuacindel cambionosllevaatrabajarconotra
clasedistintadeunidaddeanlisis. Quinto, conlanuevaunidaddeanli
sisapareceunaformadiferentedeconsiderarlasrepresentaciones in
ternas. Porltimo, trataremos ladireccionalidadymetadel cambio.
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/ Zona de desarrollo prximo^/
El conceptodezonadedesarrolloprximo (ZDP) esttomadode
dos fuentes distintas delos escritos doVy g o t sk y : Laprimeraes laco
nocidaobraThought and Language ylasegundaesunensayotitulado:
TheInteractionBetweenLearningandDevelopment, aparecidoenuna
coleccindeensayos titulada: Mental Development o Children andthc
Pfocess o Learning, publicadaenMoscen1935, yreimpresoenMind
,nSociety en1978.LaZDPsuelasituarseenel contextodeunaprue-
'pscolgicadecapacidadmental. Enestesentido, V y g o t sk y defina
.azonacomoladiferenciaentreel nivel dedificultaddelos problemas
queel nim^puedF^rontar demaneraindependienteyel delos quepu
dieraresolver conayudadefosTadultos(VYGOTSKY, T978). Deunmodo
ms general, el conceptosS~refer?~unsistemainteractivoenelaue va-
ri aspersonas seocupandeproblemas que, al meno unaje. ejias, .napo
dranresolver solas. El cambiocognitivoseproduceenestazona,
consideradatanto enTrminos delahistoriaevoiutiva.individual comoen
Tosdelaestructura deapoyocreadaporlos demsyporlas herramien-
tas culturales propias delasituacin. Desdeunpuntodevistametodol-
gico, el cambiocognitivopuedeobservarsecuandolos nios atraviesan
lazonaencuestinosedesenvuelvenensumarco. Ennuestras exposi
ciones, utilizaremos ainterpretacinmsgenera!delaZDP, refirindo
nos alazonacomolasituacin(enlainteraccinentreprofesorynio)
snlaquepuedensurgirnuevas comprensiones.
Enel CaptuloIII, ilustramos unaZDPdidica, lasituacindetutora
conlastarjetas deaqtor.es..decine, quecreamos especficamentepara
laevaluacindelainvestigacin. LaZDPconstituyeunfenmenoms
general quepuedeobservarseamenudocuandodos oms personas,
deexperienciadesigual,realizanunatareaconjuntamente. Estasituacin
puededarseenlas clases, enTs_im"51eiTOrs'dff^apTrTdizaje, as como
enentornos no relacionados conlaeducacinformal, como enla
interaccinentremadreehijoyenel juegoinfantil. LosCaptulos Vy
VI muestranlaZDPenclases depequeogrupo. El CaptuloVII, con
unaperspectivams amplia, contemplaunaZDPqueseextiendeenel
tiempo.
JEI conceptodeZDPsedesarrollenel senodounateoraquedanor
supuestoquelas funciones psicolgicas mselevadas, caractarsticamen-
tj^humanas. tienenorgenes socioculturales. Lasactividades queconsti
tuyenunazonason los aludidos orgenes sociales; cuandoseproduce
el cambiocognitivo, nosloaparececomofuncinpsicolgfaaindepen
dienteatribuibleal novatoIoqua los participantes realizanentresi, sino
cmo loefectan. Esdecir, lainteraccin, mediadaporlacultura,__entrc
laspersonas quesehallanenlazonaseinterioriza, convirtindoseenuna
nueya_J[una_deJ^i^^ Otraformadedecirloes queloinler-
psicolgicoseconviertetambinenintrapsicolgico.
Al principio, laideadeunobjetocognitivointerpsicolgicopuedepa
receralgomisteriosaalos cientficos cognitivos preocupados slopor
las representaciones internas. Lanocinresultamscorrienteenlos an
lisis sociolgicos osociolingslicos, enlos queseprestaatencinalas
construcciones noreductibles alapsiqueindividual. Losenfques pro-
' La expresin ms;> es: zonablvwishcvulatvitiyu. muralmente zuna el desarrollo
inmediato, en donde inmediato se en sentido coloquial en expresiones como:
l o l l amar i nmedi atamente.
posdelacienciacognitivatiendenareducirlos fenmenos sociales a
representaciones internas. Sinmenospreciar laimportanciadelasrepre
sentaciones individuales (ni lasdificultades intrnsecas paradeterminar
suforma), el enfoquesociocultural secentraenlastransformaciones entre
lointerpsicolgicoylointrapsicolgico. El anlisis deloshechos socia
lesquesuponenlanegociacinentralos participantes condiferentescom-
prensiones oanlisis delasituacinformaparteobligadadel trabajoque
'debehacersecuandoseadoptaesteenfoque.
EnunaZDP, los objetos nosonsusceptibles deunnicotipodean
lisis, El profesoryel niopuedencomprender unobjeto, comounpoe
ma, undiagramaounconceptohablado, demaneramuydistinta. Deigual
modo, el mismoactodehablarpuedeinterpretarsedeformamuydiver
sa. Peroestas diferencias nodebencausar problemasal profesor, al
nioni alainteraccinsocial; los participantes puedenactuarcomosi
suscomprensiones fueseniguales. Al principio, estavaguedadsistem
ticasobreloqueenrealidadesunobjetopuedeparecerqueimpide
el anlisis cognitivo. Sinembargo, nos dalasensacindequeprecisa
menteestavaguedadesnecesariaparaqueseproduzcael cambiocuan
dointeractanpersonas quesostienenanlisis distintos. Asimismo,
constituyeel elementoclavedel procesoquedenominamosapropiacin.
Apr opi aci n
Unadistincinefectuadaporel colaborador deVYGOTSKY, LEONTIEV
(1981), indicaunconceptoclaveparaexplicarcmopuedeproducirse
el cambiocognitivo. Aceptando la deafundamentaL-xtlanteadapor
PlAGET. de.quelosnisconstruyenaenTraactivasucoaoc aliento
.atravsdesuinteraccinconel medio, Leo n j j EV reenipla2a_eJ_incfi-[Xto
piaqetianodeasimilacinpoFeTdeapropiacin. Al hacerestadis
tincin, pasaje unamettorainspiradaerTIaTfologaaotradetiposocio-
histrico.
ParaLEONTIEV, losobjetos queexistenenel mundoinfantil tientenuna
historiayunas funciones sociales quenosedescubrenatravsdelas
exploraciones queel nioefecta- sinayuda. Lafuncinhabitual deun
martillo, porejemplo, nosecomprendecuandoseexaminael martilloen
s((aunqueel niopuedadescubrir ciertos hechos enrelacinconel pe
soyel equilibrio!. Laapropiacindel niodeherramientasprojpjasjje
laculturaseproduc^TS^ntelainmersinenactividadescuituralmeq-
teorganizadase ri las quelaherrami ena_desempeaunpapeT.Aigurias
herramientas difierenmuchodelos martillos,"comolalenguamaternaa
laqueel nioestexpuestooel sistemadenumeracinylasoperacio
nesaritmticas utilizadas enlascasas, negocios yescuelas, peroel prin
cipiobsicosiguevigente.
AunqueLEONTIEV mantieneel puntodevistafundamental dePlAGET
dequelos nios tienensupropiosistemaestructuradodeactividad, in-
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'sistoenol hechodoquonopuedenni necesitanreinventarlosinstrumentos
r.nyodesarrollohfl llevadomilenios paraapropiarsedeeil.ose.incorporar
los asupropiosistemadeactividad. El nioslotienequelegaracom
prenderloqueresultaadecuadoparautilizarel objetoelaboradocultural
menteenlasnuevascircunstanciasvitales enlasqueseencuentre. El
procesodeapropiacinsiempreesdeidayvuelta. Cuandounnuevomiem
brodelaculturautilizalaherramienta, puedetransformarlatambin; al
gunosdeestos cambios puedenquedarcodificados enlaherramienta
elaboradaenel mediocultural, cuandolos desarrollos sociohistricos del
momentolopermiten.
Nuestroespecial inters porlaeducacinnos llevaapercatarnos de
queel profesoraplicademanerareciprocael procesodeapropiacinen
lasinteracciones docentes. Al construir unaZDPparaunatareaconcre
ta, el profesorincluyelasacciones delos nios ensupropiosistemade
actividad. Enel CapituloIII pudimos contemplaresteprocesoenaccin,
enlastareasde. lastarjetas conlosactores decineydelascombinacio
nesqumicas, enlasquelatutoraoprofesorautilizabalosemparejamientos
efectuados porlosnioscomosisehubieranrealizadodeacuerdocon
el objetivoqueellatenapresente. Estetipodeapropiacinconstituye
unacaractersticaqueinvadetodas lasinteracciones docentes; los Cap
tulos VI yVII lustranconmayordetallesufuerza,
f Del mismo modoquelos nios no necesitanconocer el anlisis cul
tural completodeunaherramienta paraempezar autilizarla, el profesor
. no tienepor qudisponer deunanlisis cultural completo delacompren-
sinquelos nios tienendelasituacinparaempezar autilizar sus ac-
\fiones dentrodel sistema mayor. Lasacciones delos nios pueden
funcionarendoscontextos decomprensindelasignificacindelata
rea: ladel nioyladel profesor. Ambas estnlimitadas porlascompren
sionessociohistricas del mbitodeactividadenel queinteractan. El
hechodequecualquieraccinseasiempresusceptibledemsdeunan-
lisisTTac^posTlJt^ercambiocognitiva^Losnios puedenparticiparenuna
"actividaddemayorcomplejidadquelaqueescomprensibleparaellos
desarrollndosela. actuacinantes dequeaparezcalacompetencia,
empleandolaexpresindeCAZDEN (19811. EnlaZDPdekactividad, las
acciones delosniosseinterpretanenel sistemaqueseconstruyecon
ni profesor. As, el nioquedaexpuestoalacomprensindel profesar
sinqueseanecesarioqueleenseedirectamente.
l procesodeapropiacinsuponeque, encualquierepisodioparticu
larenel queaparezcanunnovatoyunexperto, lasfunciones psicolgi
casdel primeroconstituyenunsistemaorganizadoquelepermiteformarse
unaideadel episodio. Peronosedaporsupuestoquetodas laspartes .
implicadas enunaZDPtenganlamisma deadeloqueestocurriendo.
Dehecho, puedeque lanuevaorganizacindefunciones quetransporta
al nioaunazonaeducativanosecorrespondadel todoconlasinterac
ciones queorganizanlaconductadentrodelazona. Habidacuentade
lasZDPsydel procesodeapropiacin, el lemacomienzaenel lugaren
el queestel niosiguevigente, aunquedeformainhabitual. El profe
sordebehallarunmododoenrolaratodos losnios todos distintos -
demaneraqueparticipenenlaactividad; as, enciertosentido, vaadonde
estn. Losnios hacenloquelesparecequepueden(M c Der mo t t .
1976) delaactividad, porloque, enefecto, estnall. Pero, si laactivi
dadeducativatienexito, tantoel profesorcomoel alumnoactancomo
si los nios estuviesenenotraparte. Esaotrapartenoessinodon
depodranestarsi sus actos sonapropiados ysi los nios seapropiaran
delaactividades yherramientas deotros quecoexistenenlaZDP.
Enciertosentido, esparadjico: paraqueseanecesariaunaclasesobre
ladivisin, porejemplo, hayquesuponerquelosnios nopuedenhacer
divisiones; pero, paraquelaclasefuncione, hayquesuponerque(cual
quiercosaquehaganlos nios puedeconvertirseenunaformadeliacer
unadivisinl
Deestecarctergeneral delaapropiacinsederivandosimportan
tes cuestiones, cadaunadelascualesdafedelaexistenciadelacrea
tividadenlaZDP, delaindefinicindeloqueCaryl Emersonhadeno
minadodilogojcp.qel futurodel nio. Primera, grancantidaddesiste
mas defuncionamientocognitivopuedenconstituir puntos deentrada
apropiados (yapropiables) aunadeterminadazona, demaneraqueno
seproduceunsimplecalcodel sistemaadultoenel del nio. Segunda,
nios cuyos nuevos sistemas cognitivos seansimilares puedenentraren
zonas quecontengansistemas interpsicolgicos muydiferentes, dema
neraquetampocoseproduceunsimplecalcoentrelos nuevossistemas
queseproporcionanal nioysupropiosistemaresultante.