El trayecto de la formacin

Ninguna persona se forma por s misma, resulta ser un trabajo sobre s mismo realizado a
travs de medios que se ofrece o que uno mismo procura.
Integrar el saber que se debe transmitir e iniciarse bajo control en la prctica de la clase
es, sin duda, el doble de objetivo de esta formacin: formacin requerida, formacin
dada y seguida, formacin sancionada, certificada por la obtencin de un diploma.
La formacin de los formantes surge de la formacin popular y profesional; de sentido
inverso, las prcticas pedaggicas ha buscado fuentes de renovacin de la formacin de
los enseantes, ya sea por medio de talleres externos o internos a la formacin de la
Educacin Nacional.

El advenimiento de la formacin
La formacin invade todos los dominios: uno se forma en mltiples actividades de
esparcimiento, uno se forma cmi consumidor, como inquilino, como padre, como
compaero sexual. Uno se forma en todos los niveles de la responsabilidad.
De la formacin uno espera, el dominio de las acciones y situaciones nuevas, el cambio
social y personal, la democratizacin de la cultura, la comunicacin y cooperacin entre
los seres humanos, la vida verdadera.

La problemtica de la formacin de los enseantes puede resumirse en cinco o seis

temas cuya emergencia, traduce las transformaciones que afectan el papel del enseante
y si funcin social:

Necesidad de una redefinicin de los objetos formativos

Necesidad de articular la formacin inicial con la formacin continua
Necesidad de equilibrar la formacin cientfica con y la profesional
Ampliar la formacin pedaggica a una formacin profesional
Iniciacin de nuevas tecnologas y metodologas
Una mejor relacin entre la teora y la prctica

Todos estos puntos pretenden conforman un cierto tipo de sociedad en relacin con el
conjunto dado de fuerzas. La formacin como una funcin social de transmisin del

saber, ejerce un beneficio del sistema socioeconmico o de la cultura dominante; as

tambin puede considerarse a la formacin como un proceso de desarrollo y de
estructuracin de la persona que lo lleva a cabo por el doble efecto de una maduracin
interna de posibilidad de aprendizajes, de reencuentros y de experiencias.
Formacin doble:
Una formacin doble exige una formacin cientfica, literaria, artstica y pedaggica, es
decir, la formacin tiene un aspecto profesional- personal.
Formacin profesional
Es la preparacin para llevar a cabo actividades laborales productivos. No permite
restringirse en una sola rea del saber, si no permite el desarrollo de la persona en todas
sus dimensiones a travs de una enseanza lo ms amplia posible.
El modelo pedaggico implcito que se encuentra incluido en el sistema de formacin es a
la vez y en proporciones variables, segn el caso
Una formacin de formadores:
Caracterizada por funcionar en un segundo nivel. Trata de fromar sujetos autnomos, es
decir, futuros enseantes que tengan el deseo y se incorporen en la construccin de un
proyecto educativo.
Captulo 3
Adquirir, probarse y comprender
En relacin con la pedagoga existen dos tipos de modelos: el tradicional y el de la nueva
pedagoga.
Jack Beillerot opone dos modelos de formacin de enseantes: el primero, que se llama
racionalista, concibe la formacin como adquisicin cientfica de alto nivel, por otro lado
en las disciplinas que se ensean y por el otro en psicopedagoga.
El segundo, que el llama situacional, sin negar los aspectos presentes en el modelo
precedente, pone nfasis en la relacin pedaggica, la comunicacin, la situacin.
Modelo centrado en las adquisiciones

Formarse es aprender y aprender es adquirir. Adquirir o perfeccionar un saber, es decir

una logar una capacitacin. Este modelo implica la concepcin de la relacin teoraprctica, donde la prctica es la aplicacin de la teora
Modelo centrado en el proceso
El aprendizaje es un proceso conformado de experiencias con un significado El maestro
acompaa el proceso de desarrollo, a nivel personal se busca experiencias, el cual
obtiene un proceso que ayuden a forman en lo social e intelectual.
Modelo centrado en el anlisis
El modelo centrado en el anlisis se funda en lo imprevisible y lo dominante, postula que
aquel que se forma emprende y prosigue todo a lo largo de su carrera un trabajo sobre s
mismo ,en la pedagoga del anlisis puede definirse por su objetivo de adquisicin saber
analizar
La pedagoga centrada en el anlisis fundamenta una buena formacin por medio de la
teora y la prctica donde el principal beneficio es de regulacin ya que la practica llega
hacer formadora por si misma si no es objeto de una lectura con ayuda de un referente
terico, el formador interviene aqu constantemente no e segundo si no en tercer grado su
preocupacin ya no es adquirir conocimientos y saberes si no de realizar percepciones y
las representaciones del enseante en formacin , su atencin para captar el sentido y la
dinmica de las situaciones y la apreciacin de los efectos de sus intervenciones y
actitudes .
Este modelo es esencial para los maestros y futuros maestros ya que estarn preparados
para elaborar ellos mimos sus instrumentos de su prctica, en las que se encuentran los
tres modelos. La formacin a largo plazo no es otra que la finalidad de la institucin, ya
que la finalidad es el desarrollo personal del enseante como agente o mejor dicho como
actor de la institucin y antes que todo como sujeto, estando en formacin, el enseante
o futuro no se implica en lo relativo a la escuela de la misma manera que lo hace o lo
har a lo largo de los aos de ejercicio,