PROPUESTA DE ACTIVIDADES Y RECURSOS DIDCTICOS PARA

LA GEOMETRA EN PRIMARIA

RECURSOS Y MATERIALES PARA LA ENSEANZA DE LA

GEOMETRA
"Siempre que sea posible hay que asegurar la relacin de los aprendizajes con la
vida real de alumnos y alumnos, partiendo de las experiencias que poseen. El
acercamiento a los contenidos matemticos debe apoyarse en actividades
prcticas y en la manipulacin de objetos concretos y familiares, para despus
seguir avanzando hacia formas ms figurativas y simblicas que faciliten la
abstraccin.
Mediante la manipulacin de objetos diversos se asegurarn los primeros pasos
en el proceso de aprendizaje matemtico. No obstante, desde el momento en que
se abordan estos contenidos, ser conveniente buscar relaciones con los de otras
reas y hacer posible su utilizacin para la resolucin de problemas, tanto en el
medio escolar como extraescolar.
Conviene tener en cuenta, sin embargo, que la experiencia prctica en el trabajo
matemtico slo constituye un punto de partida, en el que ser preciso detenerse
en ocasiones durante un buen perodo de tiempo, y que la construccin del
conocimiento matemtico obliga a una abstraccin y una formalizacin
permanente. Quiere esto decir que la experiencia prctica y la comprensin
intuitiva de nociones, relaciones y propiedades matemticas ha de ir
enriquecindose progresivamente con formas de representacin (por ejemplos,
dibujos, esquemas y otras formas grficas) que permitan trascender la
manipulacin concreta de objetos y situaciones hasta llegar, en ltimo trmino, a
una comprensin plena de las mismas mediante el manejo adecuado de las
notaciones y operaciones simblicas de tipo numrico o geomtrico" (MEC,
1992, 71).

EL MATERIAL DIDCTICO EN LA ENSEANZA DE LA

GEOMETRA.

GEOPLANO

ACTIVIDADES CON EL GEOPLANO

Un geoplano es una retcula cuadrada, fcilmente materializable, por ejemplo, mediante
un tablero con puntillas, que se pueden unir con gomillas (en la figura, se han unido con
gomillas todos los vrtices).

Con un ordenador se puede simular utilizando un programa de dibujo, uniendo los

puntos mediante segmentos rectos. Tambin se puede utilizar algn programa
interactivo especfico.
Ejemplos de actividades:
Parte o divide un cuadrado cuyo lado tenga una longitud de 4 en dos partes iguales. De
cuntas formas diferentes lo puedes hacer? Qu parte del total representa en cada caso,
cada una de las dos partes resultantes?
Dibuja sobre el geoplano otra forma diferente (rectngulo, tringulo, hexgono,
octgono,...) y repite las cuestiones anteriores.

Parte o divide un cuadrado cuyo lado tenga una longitud de 3 en tres partes iguales. De
cuntas formas diferentes lo puedes hacer? Qu parte del total representa en cada caso,
cada una de las tres partes resultantes?
Parte o divide un cuadrado cuyo lado tenga una longitud de 4 en cuatro partes iguales.
De cuntas formas diferentes lo puedes hacer? Qu parte del total representa en cada
caso, cada una de las cuatro partes resultantes?
Dado un cuadrado de papel cuyo lado tenga una longitud de 4, une por los puntos
medios de los lados, de manera que se obtenga un nuevo cuadrado. Compara su tamao
con el del cuadrado original. Repite el proceso con el nuevo cuadrado y compara los
tamaos de los diferentes cuadrados resultantes.
Compara los tamaos de los cuadrados de lado 1, 2, 3 y 4. Cuntas veces es el
cuadrado de lado 4 mayor que el de lado 1, 2 3? Si al cuadrado de lado 4 le damos el
valor 1, qu valor le daremos a los otros cuadrados?

ACTIVIDAD DE
GEOPLANO

TANGRAM

ACTIVIDADES CON EL TANGRAM

El tangram es un puzzle que resulta de partir un cuadrado en siete partes, como se indica
en la figura. Puede ser usado en clase de matemticas con diferentes finalidades. Aqu lo
utilizaremos para practicar con las fracciones.

Realizar distintas figuras con todas las piezas del tangram

Si damos al tringulo ms pequeo el valor 1, qu valor daremos a las dems piezas?
Si damos al cuadrado el valor 1, qu valor daremos a las dems piezas?
Si damos al cuadrado grande (formado con todas las piezas del tangram) el valor 1, qu
valor daremos a las dems piezas?
Si damos al tringulo intermedio el valor 1, qu valor daremos a las dems piezas?
Si damos al paralelogramo el valor 1, qu valor daremos a las dems piezas?
Si damos al tringulo ms grande el valor 1, qu valor daremos a las dems piezas?
Si damos al cuadrado grande el valor 1, qu valor numrico le daremos a las dems
piezas?
Si sumamos todos los nmeros asociados a las figuras en la actividad anterior, qu
nmero resultar?
Formar todos los cuadrados de distinto tamao posibles con distintas piezas del
tangram. Determinar las respectivas reas.
Formar todos los tringulos rectngulos de distinto tamao posibles con distintas piezas
del tangram. Determinar las respectivas reas.
Formar todos los rectngulos de distinto tamao posibles con distintas piezas del
tangram. Determinar las respectivas reas.

ACTIVIDAD DE TANGRAM

PAPIROFLEXIA|

ACTIVIDAD DE
PAPIROFLEXIA

LMINAS RECORTABLES

ACTIVIDAD DE TRAMAS

PALILLOS

MECANOS

POLIMIN

ESPEJOS

DOBLADO DE PAPEL

Bibliografa sobre recursos y materiales didcticos para la

enseanza de la geometra:
- Mecanos o varillas de madera.
o

Mora, J.A. (1995). Los recursos didcticos en el aprendizaje de la

geometra. UNO n 3. 101-115.

- Mosaicos
o Fortuny, J.M. y Almato, A. (1983). La geometra a travs de
investigaciones de laboratorio. Los mosaicos. Actas de las III JAEM. 337
- 343. Zaragoza
- Fotografa
o Berenguer, M; Cardeoso. J.M. y B y Snchez, J.M. (1998).
Investigacin en el aula de matemticas. Los Recursos. Dpto. de Dtca. de
las matemticas. Universidad de Granada y S.A.E.M. Thales. Granada.
o Bueno, A. y Moneoliva, M. (1993). Fotografa y Matemticas: una
experiencia en la axarqua. psilon n 27, 63-68
o De Miguel, B. (2000). Fotografiando las Matemticas. Carroggio
o Prez, F. J. (1992). Algunas instantneas sobre poliedros. psilon 24.
SAEM Thales 69-74.
- Geoplanos
o Arrieta, J.; Alvarez, J.L. y Gonzlez, A.E. (1997). El teorema de
pitgoras a partir de la manipulacin con geoplanos. Suma 25. FESPM.
71-86
o Cascallana, M.T. (1988). Iniciacin a la Matemtica. Materiales y
recursos didcticos. Santillana, Aula XXI. Madrid
o Domnguez, M. (1991), El uso del geoplano en el aula de matemticas.
En Sigma. Revista de Matemticas n 9, 31-40
o Gutirrez, y Fernndez (1984). Actividades diseadas para la utilizacin
del geoplano en EGB. Actas de las III JAEM. 355-361.
o Smith, L. R. (1990). Areas and perimeters of geoboard polygons.
Matematics Teacher. NCTM 392.398

- Tramas
o Blanco, l. y Mrquez, L. (1987). En torno al teorema de Pict: Una
experiencia de Enseanza de la Geometra. Nmeros n 16. Sociedad
Canaria de Profesores de Matemticas. Tenerife. 41-53.
o Bolt, B. (1984). Mathematical activities. Cambridge.
o Bolt, B. (1987). Divertimentos matemticos. Labor.
- Tangram
o Albaiges (1981). Se atreve Usted con ellos?. Marcombo. p.45-47
o Alsina, C.; Burgues, C. Y Fortuny, J. (1988). Materiales para construir la
Geometra. Sntesis. Madrid. p.64-65 (Diferentes tipos de tangram)
o Arrieta (1995). Los procedimientos en Geometra. Uno n 3, p. 18
o Calvo, C. y otros (1986). Matemticas. Geometra. MEC. Madrid
o Cascallana, M.T. (1988). Iniciacin a la Matemtica. Materiales y
recursos didcticos. Santillana. Madrid
o Joost, E. (1993). El tangram: Juego de formas chino: Tangram. Labor.
Barcelona
o Llibre, J. (1977). El tangram de los ocho elementos. Barral. Barcelona
- Polimins
o Albaiges (1981). Se atreve Usted con ellos?. Marcombo. p.47-49
o Alsina, C. (1995). Viaje al pas de los rectngulos. Red Olmpica. Buenos
Aires (Argentina)
o Gardner, M. (1982). Nuevos pasatiempos matemticos. Alianza. Madrid
o Gardner, 1984, Festival mgico matemtico.
o Juraido, M. (1983). Pentomin, el rompecabezas interminable. Cacumen
11, 6-10.
o Parent, A (1988). Le cube. Mathematiques et pedagogie, 65. Societ
Belgee Professeurs de Mathmatiques. 17-34
o Parent, A. (1988). Des cubes et des jeux. Mathematiques et pedagogie,
66, 29-47. Societ Belge de Professeurs de mathmatiques
o Snchez Pesquero, Cipriano y Casas Garca, Luis M. (1998). Juegos y
materiales manipulativos como dinamizadores del aprendizaje en
matemticas. CIDE. Madrid.
- Palillos
o Balbuena, L. y Coba, (1992). La matemtica recreativa vista por los
alumnos. Proyecto sur edic.
o Bolt, B. (1984). Mathematical activities. Cambridge.
o Bolt, B. (1987). Divertimentos matemticos. Labor.
o Bueno, A. (1994). Apilamientos. psilon n 29. SAEM Thales. Sevilla.
5-60
o Guzmn, M. (1991). Para pensar mejor. Labor. Madrid.
o Mark, F. (1998). Creaciones y trucos con palillos o cerillas y otros juegos
de mesa. Altosa
o Perelman, Y. (1982). Matemticas recreativas 1. ED. Martnez Roca

Prez, L. (1991). Un rato con los palillos. El material como hilo

conductor. psilon 19. SAEM Thales. Sevilla. 49-53.

- Laminas recortables para la construccin de poliedros

o Edit. EDIVAS
- Espejos y el mira
o Alsina, C; Prez, R y Ruiz, C. (1989). Simetra dinmica. Sntesis.
o Alsina, C. y Fortuny, J.M. (1992). Miralandia. Un viaje geomtrico al
pas de los espejos. Proyecto Sur ed. Granada.
- Material Plot
o Villarroya, F. (1991). El empleo de materiales en la enseanza de la
geometra. Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado n
21, AUFOP. Zaragoza. 95-104.
- Soma
o

SOMA: un objeto nico para el estudio matemtico. Mathematics

teaching, n 75. 1982

- Doblado de papel. (papiroflexia)

o Alsina, C; Prez, R y Ruiz, C. (1989). Simetra dinmica. Sntesis.
Madrid.
o Bolt (1982) Mathematic activities.
o Gardner, M. (1982). Nuevos pasatiempos matemticos. Alianza. Madrid
o Gardner, M.. (1987). Hexaflexgonos. Cacumen 44. 16-18
o Ledesma, A. (1992). psilon n 24, 51-68
o Wenniger, J (1975). Matemtica ms fcil con anualidades de papel.
Vanguardia pedaggica-distein
- Orbit / Kugeli
o Juego de construccin de formas geomtricas compuesto por varillas de
plstico flexibles dediferente tamaos y colores, y piezas de plstico
rgido para la unin de las varillas Ed. Distesa

- Cartulinas
- Puzzles
- Identificacin de cuerpos geomtricos en objetos reales
- Alambres

- Laminas troqueladas con gomas elsticas de colores para realizar

uniones para la construccin de poliedros
- Material orbital
- Caja de formas planas
-

Caja de cuerpos geomtricos

PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE GEOMETRA PARA EL

PRIMER CICLO DE PRIMARIA
Con las actividades que a continuacin se presentan, consideramos que
ofreceremos al nio una manera ldica y funcional de aprender a reconocer la
diversidad de formas de los objetos y recurrir a modelos para esquematizarlas,
al igual que se pretende que perciban las variaciones de forma en figuras
obtenidas a travs de combinaciones de figuras simples.

Cuerpos Geomtricos
Algunos cuerpos ruedan
Pinta de un color los cuerpos que ruedan y de otro color los que no ruedan.

Dibuja 2 cuerpos que ruedan y 2 que no ruedan, distintos a los anteriores.

Rueda

Rueda

No Rueda

No Rueda

Contando cubos
Cuntos cubos hay en cada figura?

Cuerpos geomtricos, cuerpos reales

Une cada cuerpo geomtrico con su nombre

Cubo

Cilindro
Esfera

Cono
Prisma

Une cada cuerpo geomtrico con la figura que le corresponde.

Dibuja un ejemplo, distinto a los anteriores, para cada cuerpo geomtrico.

Cuerpos Geomtricos
Dibujando cuerpos geomtricos

Reproduce las siguientes figuras y luego pintalas.

Dibuja estos mismos cuerpos, pero mirndolos desde abajo.

Elije tres de estos cuerpos y constryelos con plasticina.
Elije dos de estos cuerpos y constryelos usando bombillas, uniendo sus
extremos con plasticina.

Viajando por el cubo

Observa el cubo y responde:

De A a G pasando por 3 aristas se pueden hacer _________ viajes.
De A a G pasando por 4 aristas se pueden hacer _________ viajes.
De A a G pasando por 5 aristas se pueden hacer _________ viajes.
De A a G pasando por 7 aristas se pueden hacer _________ viajes.
Si cada arista mide 2 cm.:
La suma de todas las aristas es __________ cms.
El viaje desde H hasta B pasando por F, E, G y C es de _________ cms.
El viaje desde C hasta A pasando por B, E, G, H, y D es ________ cms.
Determina un viaje de 9 cm.
_____________________________________________________

PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE GEOMETRA PARA SEGUNDO CICLO

Las actividades que a continuacin se proponen parten de que el nio ha
manipulado figuras geomtricas previamente por lo que intentaremos que de un
paso mas en la asimilacin de conceptos geomtricos pudiendo as distinguir
elementos de un cuerpo geomtrico y establecer correspondencias entre un cuerpo

y su representacin plana. Tambin se intentar que a travs de estas actividades

el nio llegue a reconocer elementos en una figura geomtrica, describir y analizar
los cambios que se producen en la figura al variar la medida de sus ngulos
internos al igual que pueda distinguir permetro y rea como elementos uni y
bidimensionales en una figura geomtrica.

ENVASES TIPO CAJA

1. Recolecta envases tipo caja de diferentes formas y tamaos, en los cuales

todas sus caras son planas.

Clasifica libremente el material recolectado y explican los criterios utilizados

para hacer la clasificacin. Comparar y comentar criterios de clasificacin dados
por otros grupos y, en conjunto, determinar aquellos que son mas confiables.

Cerrar, tapar y/o pintar las cajas recolectadas.

Forrar algunas cajas a su eleccin estimando previamente el tamao y la forma

del papel necesario para forrarlas.

Juega a adivinar la caja que describe un compaero o compaera.

CARAS, VRTICES Y ARISTAS

1. Arma esqueletos de diferentes cuerpos con pajitas unidas con plasticina.

Identifican los elementos de un cuerpo geomtrico y describelo en relacin al
nmero y forma de sus caras, nmero de aristas y nmero de vrtices.

2. Descubre el cuerpo geomtrico correspondiente a descripciones referidas a

sus elementos:

Tiene seis caras, ocho vrtices y doce aristas. La forma de sus caras no
es cuadrada.
Tiene cinco aristas en la bases y cinco aristas laterales que se unen en
un vrtice.

3. En una tabla como la siguiente, registra el nmero de caras, de vrtices y de

aristas de cada cuerpo geomtrico:

4. Observa los datos registrados, buscando relaciones entre ellos respondiendo:

qu relacin hay entre el nmero de vrtices y el nmero de caras de las
pirmides?
qu pasa si se suma el nmero de caras con el nmero de vrtices de cada
cuerpo y a ese total se le resta el nmero de aristas?
podras encontrar el nmero de aristas de un cuerpo conociendo slo el
nmero de caras y el nmero de vrtices?

CUADRADOS Y RECTNGULOS

1. Dibuja cuadrados y rectngulos, con ayuda de papel cuadriculado y

utilizando regla.

Corta estas figuras en cartn para utilizarlas como plantillas.

Utilizando las plantillas, crea grecas o guardas, combinando cuadrados o

rectngulos y haciendo rotaciones de los mismos para decorar tarjetas
de saludos, invitaciones, etc.

Describe a una compaera o compaero su diseo para que lo

reproduzca utilizando las plantillas correspondientes.

2. Compara regiones cuadradas y rectangulares estableciendo semejanzas y

diferencias en relacin a: nmero y medidas de sus lados, abertura de sus
ngulos.
3. En grupo elabora una definicin que describa de manera general un
cuadrado y un rectngulo.
4. Lee y compara las definiciones con los dems grupos y en conjunto
seleccionar la que consideran mejor.

ROMBOS Y ROMBOIDES

1. A partir de plantillas, construye el esqueleto articulado de un cuadrado y un

rectngulo, con pajitas y uniones de plasticina.
2. Produce variaciones en los ngulos de las representaciones; copia las figuras
resultantes, comparndolas con la plantilla original, sobreponiendo una figura
sobre otra.
3. Describe los cambios haciendo referencias a los ngulos interiores
comparndolos con un ngulo recto (ms abierto o menos abierto).
4. Dibuja las figuras que resultan y observa los cambios a nivel grfico.
5. Establece conclusiones, analizando las figuras de rombos y romboides
generadas.
6. Dibuja un rectngulo, un cuadrado, un rombo y un romboide en papel
cuadriculado, destacando con plumn los lados.
7. Observa la imagen reflejada en un espejo al colocarlo verticalmente apoyado
en uno de los lados de cada figura.
8. Dibuja cada uno de los reflejos frente a las figuras originales
correspondientes.

9. Comenta los resultados y buscan explicaciones a los fenmenos observados.

10.Trabajando en grupos, arma regiones poligonales a partir de otras.
11. Corta un cuadrado por sus diagonales obteniendo cuatro tringulos.
12. Genera, usando los 4 tringulos, un rectngulo y luego un romboide. la
accin realizada.

FIGURAS POLIGONALES

1. Construye polgonos con diferente nmero de lados en un geoplano,

Identifica sus lados y vrtices.

Copia los polgonos y clasificalos segn el nmero de lados pegndolos

en una hoja.
Investiga la relacin entre el nmero de lados y el nombre de cada
polgono.

2. Utiliza el sistema de coordenadas cartesianas para representar polgonos en

un plano e identificar los pares ordenados que lo determinan.
3. Describe polgonos diversos segn el nmero de lados y la congruencia o no
congruencia de los mismos, desafiando a un compaero o compaera para que
los reproduzca.
4. Crea diferentes polgonos a partir de tringulos hechos con palos de fsforo y
plasticina.
Analiza el tipo de polgono posible de construir con los tringulos.
Discute:
qu figuras se pueden armar con 2 tringulos?
cules con 3 tringulos? con 4 tringulos?

CONTORNO Y PERMETRO

1. Confecciona en papel moldes de individuales y servilletas de diversas

medidas: de forma cuadrada 20 cm por 20 cm; otra de 35 cm por 35 cm; de
formas rectangulares de 40 cm por 30 cm, 25 cm por 55 cm; entre otras.

Calcula el largo de cinta necesaria para bordear los individuales, y

servilletas antes confeccionados. Ampla esta actividad de clculo a

manteles de dimensiones mayores y de los cuales no se tenga su molde,
sino un dibujo esquemtico donde se seala su largo y ancho.

Observa las cantidades de cintas necesarias en cada caso y establecen si

hay casos en que la cantidad de cinta necesaria es igual, pero las formas
son diferentes.

COMBINANDO FIGURAS GEOMTRICAS

1. Trabajar con el tangrama chino.

a) Reproducir en hojas blancas la mayor cantidad de figuras que hayan podido
formar con los dos tringulos mayores.
Una vez obtenidas todas las que consideras posibles, separa algunas de
acuerdo a las siguientes preguntas:
Cuntos cuadrados diferentes se pueden construir?
Cuntos rectngulos diferentes pueden construir?
Cuntos tringulos distintos?
Qu otras figuras pudieron construir? Cmo se llaman?
Registra la informacin en una tabla como la siguiente:

b) Repite la experiencia utilizando los dos tringulos pequeos y analiza:

En qu se diferencian las figuras obtenidas con los tringulos ms
grandes y con los ms pequeos?
c) Repite la experiencia ahora utilizando primero cuatro ejemplares del
tringulo ms grande y luego 4 tringulos pequeos.
Dibuja ordenadamente los tringulos, cuadrados y rectngulos que vayas
obteniendo, descartando otras figuras. Sigue completando la tabla anterior,
respondiendo:
Cuntos cuadrados diferentes se pueden construir?
Cuntos rectngulos diferentes se pueden construir?
Cuntos tringulos distintos?
Qu otras figuras pudieron construir?
d) Analiza la tabla y escribe algunas conclusiones.

2. Utilizando el tangrama construye:

un tringulo
un cuadrado
un rombo o un romboide

a) Copia tus diferentes soluciones en hojas blancas.

b) Determina de cuntas maneras diferentes pueden combinar las piezas para
encontrar las diferentes soluciones.

CONDICIONES PARA FORMAR CIERTAS FIGURAS

1. Recorta varios ejemplares de figuras como las siguientes:

a) Selecciona pares de figuras cualesquiera e intentan formar cuadrados y

rectngulos.
Discute:
Se puede formar un cuadrado con cualquier par de figuras?
Separa los pares que sirven.
Se puede formar un rectngulo con cualquier par de figuras?
Separa los pares que sirven.
Toma un par de figuras que permiten armar un rectngulo, analizalo y escribe
caractersticas que tienen esas figuras considerando tanto los lados como los
ngulos.
Por ejemplo,
"Son dos rectngulos y tienen uno de los lados de igual longitud."
Repite la actividad tomando otros pares de figuras. Por ejemplo, dos que
permiten formar un cuadrado; un par de tringulos que sirven para formar un
rectngulo, etc.
b) Selecciona pares de tringulos que permitan armar rectngulos y cuadrados.

Escribe las caractersticas de los tringulos de cada par en relacin a sus

lados.
Analiza cmo deben colocarse para que resulte: se pueden poner en
cualquier posicin?
Dibuja en hojas cuadriculadas las distintas posibilidades.

c) Arma cuadrados y rectngulos utilizando ms de dos tringulos.

Determina la cantidad mnima de tringulos que permiten construir un
cuadrado o un rectngulo.
Estudia sus caractersticas en relacin a los lados y a los ngulos y
escriben conclusiones.
d) Selecciona pares de tringulos que les permitan construir tringulos de
mayor tamao.
Analiza los pares de tringulos y describe sus caractersticas y las posiciones en

las que deben colocarse para que permitan construir un tringulo ms grande.
e) Elabora un trabajo en el que sintetizan las conclusiones de todas las
actividades.
2. Utilizando un geoplano, investiga de manera sistemtica las diferentes
maneras en que se puede dividir:
a) Un cuadrado en 2 tringulos. Discute las caractersticas de los tringulos:
son del mismo tipo, tienen el mismo tamao? Puede dividirse el cuadrado en
dos tringulos de diferente tipo?
Dibuja las diferentes soluciones en papel cuadriculado.
b) Un cuadrado en ms de dos tringulos. Existe una sola manera de hacerlo?,
puede dividirse en, por ejemplo, 3 tringulos equivalentes?, en cuatro?
c) Un rectngulo en dos tringulos. Compara los tringulos con los que resultan
de dividir en dos un cuadrado.
d) Un rectngulo en cuadrados. Siempre se puede dividir un rectngulo en
cuadrados? Qu caractersticas debe tener el rectngulo para dividirlo en dos
cuadrados iguales?
e) Realiza un trabajo en el que escriben conclusiones generales.

REPRODUCIENDO FIGURAS

1. En hojas de papel blanco, usando una regla y una escuadra, traza rectas
paralelas en distintos sentidos como las siguientes:

a) Usando estas rectas como base, busca maneras de formar cuadrados y

describe el procedimiento usado, enumerando cada paso realizado. Previo a la
descripcin realizan una "lluvia de ideas" con palabras y verbos que pueden
ayudar a la descripcin.
b) Hacer lo mismo en otras hojas para dibujar rectngulos, rombos y
romboides.
c) Luego reunirse en parejas y por turno se dictan las instrucciones para
dibujar cuadrados. Cada persona debe seguir las instrucciones para dibujar lo
pedido y si no se comprende alguna instruccin o algn paso est incorrecto,
modifican la redaccin.
2. Observa diferentes representaciones planas de un cubo:

a) Con un cubo que tengas a la vista, compara las diferentes representaciones:

toma el cubo y colocalo en la misma posicin que cada representacin plana e
identifica y muestra cmo se est mirando el cubo en cada caso.
b) Busca maneras de reproducir al menos dos de las representaciones, usando
regla y escuadra. Identifica en los dibujos los elementos correspondientes al
cubo slido: aristas, vrtices y caras.
Comparte y compara procedimientos.
c) Elige una de las representaciones y describela para que otras personas
logren dibujarla.

LOS CUADRILTEROS

1. Trabaja en geoplanos o trama de puntos.

a) Representa por medio de dibujos o utilizando elsticos de colores al menos

10 cuadrilteros.
b) Comparte tu trabajo con otros compaeros y compaeras, observando los
cuadrilteros dibujados y realiza una primera clasificacin.
Escribe el o los criterios utilizados.
c) Realiza una segunda clasificacin agregando sucesivamente otros criterios
como, por ejemplo, los ngulos.
d) Comparte criterios de clasificacin con otros compaeros y compaeras e
incorpora los que eventualmente no hayas considerado.
Algunos compaeros y compaeras coincidieron con sus criterios de
clasificacin?
Qu criterios de clasificacin diferentes te parecieron importantes?
Por qu?
Escribe una sntesis y acuerda criterios de clasificacin comunes.
2. Dibuja cuadrilteros a partir de instrucciones que da el profesor o profesora:
a) A medida que se escuchan las instrucciones dibuja el cuadriltero y ajusta el
dibujo segn se avanza en la descripcin.
Verifica si tu dibujo corresponde al cuadriltero descrito.
b) Comenta y discute acerca de los diferentes tipos de cuadrilteros que van
apareciendo.
Qu caractersticas sugeridas en la descripcin permiten reconocer este
cuadriltero? Cmo son sus lados? Cmo son sus ngulos?
c) Escribe una sntesis final.

REA DE TRINGULOS RECTNGULOS

1. Dibuja en una hoja de papel cuadriculado (de 1 cm) distintos cuadrados,

rectngulos y tringulos rectngulos; determina su rea utilizando tringulos
rectngulos.
Completa una tabla con los resultados y expresa el rea de los tringulos. Por
ejemplo:

2. Utilizando tangramas forman cuadrados y rectngulos.

Determina diferentes maneras de medir el rea de las figuras formadas,

utilizando el rea del tringulo pequeo como unidad.
Registra Tus resultados en una tabla.
Comparten sus procedimientos y resultados destacando, en particular,
las relaciones entre rectngulos y cuadrados con los tringulos.

PROPUESTAS DE ACTIVIDADES DE GEOMETRA PARA EL

TERCER CICLO DE PRIMARIA

En este ciclo se afianzarn los conceptos adquiridos y se profundizar en aquellos

aspectos ms especficos de mbito de la geometra

CUERPOS REGULARES

1. Analiza las caractersticas de los prismas y pirmides y de los cuerpos

geomtricos regulares, para determinar qu tipo de primas y de pirmides son
poliedros regulares.
Analiza las caractersticas de los poliedros regulares y trata de
determinar se existen otros.

2. Construye los cuerpos geomtricos regulares dadas sus redes y

realiza un anlisis para determinar otras caractersticas, completando una tabla
con los siguientes aspectos: nmero y forma de las caras, nmero de aristas
que concurren en cada vrtice, suma de los ngulos que concurren en un
mismo vrtice.
Analiza la posibilidad de construir otros polgonos regulares, a partir de
tringulos equilteros, cuadrados, pentgonos regulares, hexgonos regulares
etc. que concurren en un mismo vrtice.
Establece conclusiones, en relacin con la cantidad de cuerpos regulares
que existen.

3. Trabajando en grupos, investigaen en fuentes bibliogrficas sobre los

cuerpos geomtricos regulares desde el punto de vista de su caracterizacin y
de las asociaciones, con los elementos de la naturaleza, que se les han hecho
en diversas culturas, especialmente en la antigua Grecia.

Registren las informaciones recopiladas y elaboren un informe.

Compartir en la clase las informaciones y hacen una sntesis.

Actividad: Recorta, Construye y Piensa

Desarrollo de la actividad
Esta actividad puede realizarse tanto individualmente como en
pequeos grupos.

Cada alumno o alumna dispone de las hojas de trabajo, recorta la

figura e intenta recomponerla, as como construir las otras que se le
proponen y las que l o ella invente.
Analizando las figuras debern, individualmente o en grupo, rellenar
la tabla.
Es importante que el profesor o la profesora, antes de dar las hojas de
trabajo al alumnado, repase los conceptos geomtricos necesarios
para una buena comprensin de su contenido y para facilitar la
realizacin de las actividades.

Seguimiento y evaluacin
Tanto si la actividad se realiza individualmente o en grupos,
ser necesario guiar al alumnado en todo momento,
resolviendo dudas, cuestionando respuestas...
Al final de la actividad, se propone una puesta en comn de
las soluciones de las construcciones y la realizacin colectiva
de la tabla en la pizarra, a partir de las aportaciones del
alumnado.
Como actividad final, el alumnado se puede intercambiar las
figuras propias, e intentar construirlas.

Hoja de trabajo para el alumnado

Recorta, construye y piensa 1

Recorta un tringulo como ste y crtalo en tres piezas por las dos
lneas interiores.

Puedes volver a montar la figura?

Intenta hacer estas nuevas figuras, usando siempre las tres piezas.
Si quieres puedes dibujar la solucin como nosotros hemos hecho
en la cuarta.
Figura 1
Figura 2

Figura 4
Figura 3

Responde:

La figura inicial era un tringulo

La primera figura es un...

La segunda figura es un...

La tercera figura es un...

La primera y la segunda figura, en general son...

Todas estas figuras son...

Invntate otras figuras y dibjalas aqu:

Completa y dibuja
Nombre
Dibujo
Dibuja una cosa que tenga esta forma
3 puntas
Tringulo

... lados
... puntas

Cuadriltero

... lados

Por ciento, sabes como se llaman en matemticas las puntas de un

polgono?

Tringulo para recortar

Actividad: Recorta, Construye y Piensa

Recorta un cuadrado como ste y crtalo en tres piezas por las dos
lneas interiores.

Puedes volver a montar la figura?

Intenta hacer estas nuevas figuras, usando siempre las tres piezas.
Si quieres puedes dibujar la solucin en cada una de ellas.

Invntate otras figuras y dibjalas aqu:

Completa y dibuja
Dibujo

Nombre

Elementos

Dibuja una cosa

que tenga esta
forma

Lados...
Vrtices...

Cuadrado

Diagonales.
..

Lados...
Vrtices...

Diagonales.
..

Lados...

Vrtices...
Diagonales.
..

Lados...
Vrtices...

Trapecio

Diagonales.
..

Cuadrado para recortar

Recorta un cuadrado como ste y crtalo en cinco piezas por las

lneas interiores.

Puedes volver a montar la figura?

Intenta hacer estas nuevas figuras, usando siempre las cinco piezas.
Si quieres puedes dibujar la solucin en cada una de ellas. Nosotros
te damos algunas ayudas.

Invntate otras figuras y dibjalas aqu:

Completa y dibuja
Dibujo

Nombre Elementos

Dibuja una cosa

que tenga esta
forma

Lados...
Vrtices...
Diagonale
s...

Lados...
Vrtices...

Diagonale
s...

Lados...

Vrtices...
Diagonale
s...

Lados...
Vrtices...
Diagonale
s...

Cuadrado para recortar

Desarrollo de la actividad
Esta actividad puede realizarse tanto individualmente como en
pequeos grupos.
Cada alumno o alumna dispone de las hojas de trabajo, recorta la
figura e intenta recomponerla, as como construir las otras que se le
proponen y las que l o ella invente.
Analizando las figuras debern, individualmente o en grupo,
rellenar la tabla.
Es importante que el profesor o la profesora, antes de dar las hojas
de trabajo al alumnado, repase los conceptos geomtricos
necesarios para una buena comprensin de su contenido y para
facilitar la realizacin de las actividades.

Seguimiento y evaluacin
Tanto si la actividad se realiza individualmente o en grupos, ser
necesario guiar al alumnado en todo momento, resolviendo dudas,
cuestionando respuestas...
Al final de la actividad, se propone una puesta en comn de las
soluciones de las construcciones y la realizacin colectiva de la
tabla en la pizarra, a partir de las aportaciones del alumnado.
Como actividad final, el alumnado se puede intercambiar las figuras
propias, e intentar construirlas.

Hoja de trabajo para el alumnado

Recorta un cuadrado de 6 x 6 como ste y crtalo en cuatro piezas

por las lneas interiores.

Puedes volver a montar la figura?

Intenta hacer las figuras que te indicamos, usando siempre las cuatro
piezas.

Un rectngulo de 9 x 4

Un tringulo rectngulo de base 12 y altura 6

Un paralelogramo no rectngulo o romboide

Un trapecio

Invntate otras figuras y dibjalas aqu:

Completa y dibuja

Dibujo

Nombre

Elementos

Dibuja una cosa

que tenga esta
forma

Lados...
Vrtices...

Diagonales.
..

Lados...
Vrtices...

Diagonales.
..

Lados...
Vrtices...

Diagonales.
..

Lados...
Vrtices...

Diagonales.
..

Lados...
Vrtices...

Diagonales.
..

Cuadrado para recortar

Recorta un cuadrado de 15 cm x 15 cm como ste y crtalo en cuatro

piezas por las medidas y lneas del dibujo.

Puedes volver a montar la figura?

Intenta hacer las figuras que te indicamos.

Un tringulo equiltero usando las cuatro piezas

Un trapecio con dos ngulos rectos, usando las cuatro piezas

Con las piezas B y C un pentgono

Con las piezas B y D un hexgono

Invntate otras figuras y dibjalas aqu:

Completa y dibuja
Nombre del

Dibujo

Elementos

polgono
Lados...
Cuadrado

Vrtices...
Diagonales...
Lados...

Tringulo

Vrtices...
Diagonales...
Lados...

Trapecio

Vrtices...
Diagonales...
Lados...

Pentgono

Vrtices...
Diagonales...
Lados...

Hexgono

Vrtices...
Diagonales...

Cuadrado para recortar