TEORA DEL APRENDIZAJE DE JEAN PIAGET

El enfoque bsico de Piaget es llamado por l Epistemologa Gentica que

significa el estudio de los problemas acerca de cmo se llega a conocer; el
mundo exterior a travs de los sentidos.
Piaget enfatiza que el desarrollo de la inteligencia es una adaptacin de la
persona al mundo o ambiente que le rodea, se desarrolla a travs del proceso
de maduracin, proceso que tambin incluye directamente el aprendizaje.
Para Piaget existen dos tipos de aprendizaje, el primero es el aprendizaje que
incluye la puesta en marcha por parte del organismo, de nuevas respuestas o
situaciones especficas, pero sin que necesariamente domine o construya
nuevas estructuras subyacentes. El segundo tipo de aprendizaje consiste en la
adquisicin de una nueva estructura de operaciones mentales a travs del
proceso de equilibrio. Este segundo tipo de aprendizaje es ms estable y
duradero porque puede ser generalizado. Es realmente el verdadero
aprendizaje, y en l adquieren radical importancia las acciones educativas.
Todo docente est permanentemente promoviendo aprendizajes de este
segundo tipo, mientras que es la vida misma la constante proveedora de
aprendizajes de primer tipo.
La inteligencia est compuesta por dos elementos fundamentales: la
adaptacin y la organizacin. La adaptacin es equilibrio entre la asimilacin
y la acomodacin, y la organizacin es una funcin obligatoria que se realiza a
travs de las estructuras. Piaget pone nfasis en el equilibrio, y la adaptacin
es un equilibrio que ha sido alcanzado a travs de la asimilacin de los
elementos del ambiente por parte del organismo y su acomodacin, lo cual es
una modificacin de los esquemas o estructuras mentales como resultado de
las nuevas experiencias. En tal sentido los individuos no solamente responden
a su ambiente sino que adems actan en l.
La inteligencia se desarrolla a travs de la asimilacin de la realidad y la
acomodacin a la misma. Mientras que la adaptacin lograda a travs de
equilibrios sucesivos es un proceso activo; paralelamente el organismo
necesita organizar y estructurar sus experiencias. As es como, por la
adaptacin a las experiencias y estmulos del ambiente, el pensamiento se
organiza a s mismo y es a travs, de esta organizacin que se estructura.
PSICOLOGA GENTICA JEAN PIAGET
Objeto de estudio: Estructuras cognoscitivas
Mtodo: Clnico experimental
Objetivo: Ver cmo el hombre pasa de menor conocimiento a mayor
Contexto: Suiza 1950
Unidad de anlisis: Nios

Qu trata de explicar Piaget?

Va a tratar de explicar cmo las estructuras mentales de un nio recin nacido
se van transformando hasta llegar a las formas del pensamiento adolescente.
Cmo entiende el conocimiento?

Para Piaget el conocimiento no es un estado sino un proceso activo, en el cual

tanto el sujeto que conoce como el objeto a conocer cambian en el proceso de
interaccin. En esto se diferencia con el empirismo, ya que ste deca que el
conocimiento es un estado pasivo, y que el sujeto incorpora el conocimiento a
partir de la experiencia sensible.
No incorporamos conocimiento a partir de la percepcin sino que construimos
conocimiento a partir de la interaccin permanente entre el sujeto que conoce
y el objeto a conocer. El conocimiento cientfico avanza por reorganizaciones de
argumentos y reformulacin de teoras, y no por acumulaciones.
Cmo construye la psicologa gentica?
Va a estudiar el desarrollo de la inteligencia infantil, la psicognesis. Esta
psicologa se va a interesar en el nio de manera general, ya que quiere
explicar el proceso general del desarrollo cognoscitivo. La finalidad no es
centrarse en el nio, sino que el objetivo es poder dar cuenta de cmo se
construyen las categoras cognoscitivas y cmo se determina el mecanismo de
formacin de esas categoras. Va a estudiar el desarrollo de las estructuras.
Para esto va a tomar a la psicologa como la ciencia que le aporta las leyes
generales del comportamiento del ser humano.
Sujeto que conoce
Esta psicologa se ocupa del sujeto epistmico, que no se corresponde con el
sujeto de la psicologa del nio. En vez de ocuparse de las diferencias
individuales se va a ocupar de lo que hay en comn en todos los sujetos que
estn en el mismo nivel de desarrollo. Es decir, las variabilidades individuales,
no interesan cuando el objetivo es teorizar el desarrollo de ese sujeto
epistmico.

El objeto a conocer
Frente a la dispersin de funciones que estudiaba la Psicologa elementalista,
las imgenes mentales, percepcin, memoria, inferencias, aprendizaje etc.,
Piaget propone una concepcin unificada en un solo campo: el de la
construccin de la inteligencia a partir de las acciones del sujeto sobre el
mundo. Su objeto de estudio va a ser la construccin de las estructuras
cognoscitivas.
Qu mtodo utiliza Piaget?
Utiliza el anlisis estructural (que quiere decir unificar lo diverso, sintetizar),
que se realiza sobre los datos que arroja el anlisis clnico (que consiste en un
interrogatorio que se realiza al nio con el fin de conocer su sistema
intelectual). Y el anlisis psicogentico consiste en la reconstruccin del modo
de formacin de esos sistemas cognoscitivos.
Esto le permite buscar las relaciones para comprender los sistemas
cognoscitivos que utiliza el nio y la naturaleza de esas relaciones, comprender
las justificaciones que el nio da a su accionar, y explicar el mecanismo por el
cual los sistemas se producen unos a partir de otros.

La actividad inteligente: Asimilacin, acomodacin y adaptacin

La inteligencia no puede concebirse como una funcin aislada del conjunto de
los procesos intelectuales, no es una facultad de lo mental, sino que ella debe
entenderse a partir de la continuidad de las formas elementales de adaptacin
cognoscitiva y las organizaciones superiores del pensamiento.
Cada estructura expresa una forma de equilibrio, ordenndose de manera
sucesiva de acuerdo a una ley de evolucin que asegure un equilibrio cada vez
ms estable en las anteriores. Se realizan intercambios continuos con el medio.
En ellos se producen desequilibrios y el individuo acta para restablecer el
equilibrio con el medio que en los niveles fisiolgicos corresponden a
intercambios materiales y en el nivel psicolgico implica una serie de
intercambios funcionales que operan a distancias cada vez ms lejanas en
tiempo y espacio. En la accin del individuo, la inteligencia se constituye como
el instrumento para regular los intercambios entre el sujeto y el mundo.
Para actuar sobre el medio, los movimientos tienen que estar dirigidos hacia
el objeto, deben poseer intencionalidad. Se entiende a la inteligencia como un
proceso de adaptacin.

Adaptacin: equilibrio entre las acciones del organismo sobre el medio y

las acciones inversas. Por lo tanto, este proceso implica dos momentos:

Asimilacin: corresponde a las acciones del sujeto sobre el objeto que, al

operar sobre l, lo modifica imprimindole cierta forma propia y lo
incorpora a sus esquemas de conducta.

Acomodacin: corresponde a la transformacin de los esquemas

prexistentes del sujeto para adecuarse a las exigencias del medio.

En sntesis, la asimilacin y la acomodacin, constituyen la base de los

estados de equilibrio adaptativos que se van dando sucesivamente a lo largo
de la evolucin mental.
El desarrollo cognoscitivo
Existe un orden secuencial segn el cual la construccin de las estructuras
intelectuales va atravesando perodos sucesivos, a los que Piaget va a
denominar estadios del desarrollo intelectual.
Cada estadio se caracteriza por ser una estructura de conjunto, estas
estructuras son integrativas. Se convierten en parte integrante de las
estructuras siguientes y no se sustituyen unas a otras, sino que se integran a
modo de subestructuras conservando sus propiedades.
El conocimiento y los recursos de cada estadio se complejiza, tienen una
duracin estimada y una sucesin. Son integradores, las estructuras son
flexibles y dinmicas.

Estadio

Edad

Juego

Nociones
adquiridas

Sensorio-motriz 0-2

Copia-accin Objeto espacio(copia es

tiempo. Accin.
inmediata)

Preoperatorio 2-7
(representacion

Imitar
(imagen

Pensamiento

No hay

Permanencia,
Incorpora el
funcin simblica, lenguaje a partir

es)

mental)

lenguaje, dibujo,
pensamiento

de la funcin
simblica

De reglas,
didctico

Reversibilidad,
clasificacin,
seriacin

Reversible

Lgica formal del

pensamiento
hipottico
deductivo

A partir de
hiptesis

Operaciones
concretas

7-12

Operaciones
formales

12 en
Problemas
adelante de
deduccin,
proyeccin

El mecanismo del desarrollo

Factores generales del desarrollo mental:

Factores biolgicos: crecimiento orgnico y la maduracin son factores

explicativos de conductas como por ejemplo la coordinacin de la visin.
La herencia.

Factores del equilibrio de las acciones: el desarrollo es funcin de una

serie de actividades de ejercicio, de experiencia y de accin del individuo
sobre el medio, que van deviniendo cada vez ms coordinadas y que se
generalizan. La equilibracin es la compensacin por reaccin del sujeto
a las perturbaciones exteriores.

Factores de la coordinacin interindividual: corresponde a las

interacciones y transmisiones sociales espontneas que intervienen en
el proceso de socializacin de los nios.

Factores de transmisin educativa y cultural.

Estos 4 factores, son solitarios del desarrollo de la afectividad y motivacin.

Para Piaget, la afectividad es la dimensin energtica de todo comportamiento,
ya que no existe ninguna conducta humana, que no implique factores
afectivos. Inversamente, no existe ningn comportamiento afectivo sin la
intervencin de procesos cognoscitivos.
Aspectos en el desarrollo intelectual del nio

Psicosocial: todo lo que el nio recibe desde afuera, aprende por

transmisin familiar, escolar o educativa.

Espontneo: psicolgico, que es lo que el nio aprende o piensa, aquello

que no se le ha enseado pero que debe descubrir por s solo, y esto es
lo que toma tiempo.

DEFINICIN DE CONCEPTOS BSICOS DE LAS TEORAS DE PIAGET:

ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y

generalizarse en una accin; es decir, el esquema es aquello que poseen en
comn las acciones, por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con
cualquier otro instrumento. Un esquema es una actividad operacional que se
repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros
estmulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un
esquema es una imagen simplificada (por ejemplo, el mapa de una ciudad).
La teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los
esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen
movimientos voluntarios, hasta que tiempo despus llegan a convertirse
principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos
esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios
ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie
de etapas.

ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen

lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos
del exterior. As pues, el punto central de lo que podramos llamar la teora de
la fabricacin de la inteligencia es que sta se "construye" en la cabeza del
sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los
esquemas de accin, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las
actividades del nio. La estructura no es ms que una integracin equilibrada
de esquemas. As, para que el nio pase de un estado a otro de mayor nivel en
el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano
de las estructuras.

ORGANIZACIN: Es un atributo que posee la

inteligencia, y est formada por las etapas de conocimientos que conducen a
conductas diferentes en situaciones especficas. Para Piaget un objeto no
puede ser jams percibido ni aprendido en s mismo sino a travs de las
organizaciones de las acciones del sujeto en cuestin.
La funcin de la organizacin permite al sujeto conservar en sistemas
coherentes los flujos de interaccin con el medio.

ADAPTACIN: La adaptacin est siempre presente a

travs de dos elementos bsicos: la asimilacin y la acomodacin. El proceso
de adaptacin busca en algn momento la estabilidad y, en otros, el cambio.
En si, la adaptacin es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la
asimilacin mediante la cual se adquiere nueva informacin y tambin por la
acomodacin mediante la cual se ajustan a esa nueva informacin.
La funcin de adaptacin le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste
dinmico con el medio.
La adaptacin y organizacin son funciones fundamentales que intervienen y
son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos
indisociables.

ASIMILACIN: La asimilacin se refiere al modo en que

un organismo se enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de
organizacin actual. "La asimilacin mental consiste en la incorporacin de los
objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra
cosa sino el armazn de acciones que el hombre puede reproducir activamente
en la realidad" (Piaget, 1.948).
De manera global se puede decir que la asimilacin es el hecho de que el
organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias

estructuras. Incorporacin de los datos de la experiencia en las estructuras

innatas del sujeto.

ACOMODACIN: La acomodacin implica una

modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas del medio.
Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La
acomodacin no slo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se
hace necesaria tambin para poder coordinar los diversos esquemas de
asimilacin.

EQUILIBRIO: Es la unidad de organizacin en el sujeto

cognoscente. Son los denominados "ladrillos" de toda la construccin del
sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la
realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales
la nueva informacin es incorporada en la persona.
El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio va realizando un equilibrio
interno entre la acomodacin y el medio que lo rodea y la asimilacin de esta
misma realidad a sus estructuras. Es decir, el nio al irse relacionando con su
medio ambiente, ir incorporando las experiencias a su propia actividad y las
reajusta con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo
debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que
surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento.
Proceso de Equilibracin:
Aunque asimilacin y acomodacin son funciones invariantes en el sentido de
estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relacin entre ellas
es cambiante de modo que la evolucin intelectual es la evolucin de esta
relacin asimilacin / acomodacin.
Para PIAGET el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin se
establece en tres niveles sucesivamente ms complejos:
1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los
acontecimientos externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.
3. El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas
diferenciados.

TEORA COGNITIVA:
Divisin del Desarrollo Cognitivo:
La teora de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la
infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a
partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de
conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de
pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en
complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET
divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:
PERODO

ESTADIO

EDAD

Etapa Sensoriomotora

a.
Estadio de los mecanismos
reflejos congnitos.

0-1

La conducta del nio es

esencialmente motora,
no hay representacin
interna de los
acontecimientos
externos, ni piensa
mediante conceptos.

b. Estadio de las reacciones

circulares primarias
c. Estadio de las reacciones
circulares secundarias
d. Estadio de la coordinacin de
los esquemas de conducta
previos.
e. Estadio de los nuevos
descubrimientos por
experimentacin.
f.

Estadio de las nuevas

representaciones mentales.

mes
1-4
meses
4-8
meses
8 - 12
meses
12 - 18
meses
18-24
meses

Etapa Preoperacional
Es la etapa del
pensamiento y la del
lenguaje que gradua su
capacidad de pensar
simblicamente, imita
objetos de conducta,
juegos simblicos,
dibujos, imgenes
mentales y el desarrollo
del lenguaje hablado.

a.

Estadio preconceptual.
b. Estadio intuitivo.

Etapa de las Operaciones Concretas

2-4 aos
4-7 aos

7-11 aos

Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden

aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el
nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en
esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin,
ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de los
conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
Etapa de las Operaciones Formales
En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre
conocimientos concretos observados que le permiten emplear el
razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrolla
sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la
personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos
morales.

Perodo Sensorio motriz:

Seis subestadios. No importa la edad sino la secuencia.

11 aos en
adelante

1 subestado: el ejercicio de los reflejos. Los reflejos congnitos poseen tres

caractersticas:
Reproduccin funcional, generalizacin y recognicin. Hay reconocimiento de
cuadros sensoriales
(el pezn de la madre)

2 subestado
Las primeras adaptaciones adquiridas. Reaccin circular: secuencias de
acciones que se adquieren por azar y tienden a repetirse Las reaccin circular
primaria: La succin del pulgar.
Objeto: comportamiento de anticipacin - sigue con la mirada el objeto

3 subestado
Coordinacin de esquemas primarios. Coordinacin entre la visin y la
prensin. Coordinaciones intersensoriales . Reaccin circular secundaria.
Recaen sobre el exterior. Intencionalidad no al inicio
Objeto: no hay bsqueda activa
5 comportamientos relativos a la nocin de objeto
1) acomodacin visual a los movimientos rpidos
2) prensin interrumpida
3) reaccin circular diferida
4) reconstitucin de un todo invisible a partir de una porcin visible
5) supresin de obstculos que impiden la percepcin

Reaccin circular diferida. Diferida en el tiempo

No hay representacin:
No hay bsqueda si lo escondo
Vuelve a aplicar los esquemas a otro objeto sustituto

4 subestado
Coordinacin de los esquemas secundarios
Los esquemas se coordinan como medios y fines
Hay intencionalidad
Objeto: hay bsqueda activa del objeto que desaparece pero no puede seguir
los sucesivos desplazamientos del mismo.
Efecto pantalla. Reaccin tpica

5 subestado
Descubrimiento de medios nuevos por experimentacin activa
Construccin de esquemas nuevos para resolver problemas
Reaccin circular terciaria: se repiten las acciones con variaciones
intencionales - Conducta del soporte.
Tanteos inteligentes: cada accin dirige a la accin siguiente.
Hay construccin de manera intencional
Hay bsqueda activa del objeto que desaparece y puede seguir los sucesivos
desplazamientos. Doble efecto pantalla
No puede inferir desplazamientos invisibles.

6 subestado
Invencin de nuevos medios por combinacin mental
Invencin de nuevos medios por tanteo interiorizado
Hay representacin
Puede seguir los desplazamientos invisibles del objeto
La interiorizacin de los esquemas genera la exterioridad

LOS PASOS DEL DESARROLLO COGNITIVO

1.- Perodo sensorio motor (O-2 aos)
Estadio 1: conductas reflejas (O-1 meses)
Estadio 2: experiencia y coordinacin (1-4 meses)
Estadio 3: acciones dirigidas a objetos con pre intencionalidad (4-8 meses)
Estadio 4: intencionalidad (8-12 meses)
Estadio 5: experimentacin en busca de nuevos medios (12-18 meses)
Estadio 6: representacin e invento de soluciones (18 meses en adelante)

2.- Perodo de preparacin y organizacin de las operaciones

concretas (2-11 aos)
Etapa 1:(a): comienzo del pensamiento representacional (2-4 aos)
Etapa 1: (b): REPRESENTACIONES o intuiciones simples (5-7 aos)
Etapa 2: operaciones concretas (7-11 aos)
3.- Perodo de las operaciones formales (11-15 aos)

Estas son las principales caractersticas del pensamiento preoperatorio

segn Piaget:
- Yuxtaposicin: Es el fenmeno segn el cual el nio es incapaz de hacer de
un relato o de una explicacin un todo coherente y tiene, por el contrario, la
tendencia a pulverizar el todo en una serie de afirmaciones fragmentarias e
incoherentes, entre las que no existen ni conexiones causales o temporales ni
relaciones lgicas.
- Sincretismo: Tendencia espontnea de los nios de percibir por visiones
globales y por esquemas subjetivos, de encontrar analogas entre objetos y
sucesos sin que haya habido un anlisis previo.
Razonamiento no deductivo que pasa directamente, por un acto intuitivo, de
una premisa a la conclusin.
- Egocentrismo: Confusin del yo y del no-yo. El nio toma su percepcin
inmediata como absoluta y no se adapta al punto de vista de los dems,
remitindolo todo a s mismo.
- Centracin: Seleccionar y atender preferentemente un solo aspecto de la
realidad, no siendo el nio capaz de coordinar diferentes perspectivas y/o
compensar varias dimensiones de un objeto determinado.
- Irreversibilidad: Incapacidad de ejecutar una misma accin en los dos
sentidos del recorrido, conociendo que se trata de la misma accin. No se ha
descubierto todava la operacin inversa como operacin, ni la operacin de
reciprocidad.