DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

SIMBLICO EN EL NIO
Didctica de las Relaciones lgico
matemticas
2012
Katiuska Azlas Prez

Construccin del pensamiento lgico

matemtico
Herramienta primitiva que requiere para su
construccin es el previo desarrollo de los
elementos de carcter simblico y lgico que
requiere la iniciacin a la reconstruccin de los
conceptos matemticos ms elementales:
- Nmero
- El espacio y geometra
- Magnitudes y medidas

Construccin del pensamiento lgico

matemtico
Funcin simblica
Transversal en el aprendizaje matemtico

designacin

simbolizacin
representacin

Construccin del pensamiento lgico

matemtico
Hay una estrecha relacin con el desarrollo del
lenguaje y el desarrollo del lenguaje lgico matemtico. La que finalmente permite
expresar de manera correcta los elementos
fundamentales del pensamiento lgico
matemtico.
Desarrollo lenguaje

Desarrollo del pensamiento lgico

matemtico

Construccin del pensamiento

lgico matemtico
Para entender el proceso de desarrollo de estas
capacidades es necesario tener en cuenta cmo
transcurre el desarrollo del pensamiento del nio a
lo largo de esta etapa (segn PIAGET):
Proceso que se sigue en la formacin de las
capacidades lgicomatemticas.
Desarrollo del pensamiento del nio de 06 aos.

PENSAMIENTO SENSORIOMOTOR (02 AOS)

Cuando el nio nace no tiene conocimiento de la existencia de
los objetos, posee una serie de conductas innatas (reflejos)
que van ejercitndose, modificndose y coordinndose
paralelamente a la actividad que desarrolla con los objetos.
A su vez gracias a las acciones que realiza con los objetos ir
construyendo modelos de accin interna con los objetos que
le rodea y a los que reconoce. Esto le permite llevar a cabo
experimentos mentales con los objetos que pueden
manipular fsicamente. El resultado de realizar tales acciones
utilizando este modo interno es el pensamiento
sensoriomotriz, es decir la accin interiorizada.

PENSAMIENTO SENSORIOMOTOR (02 AOS)

Los logros de este estadio son impresionantes. Los objetos
son permanentes y no meras prolongaciones del nio. Pueden
hacer pequeas relaciones causaefecto.

Estos logros tienen sus limitaciones, no pueden comprender

el mundo ms all de las propiedades de los objetos, ni del
efecto que producen sus acciones sobre ellas.
No dispone del porqu de sus conductas y su conocimiento es
privado, es decir, no recibe influencias de las experiencias de
otros.

PENSAMIENTO PREOPERACIONAL
E. Mart (1990) "Inteligencia preoperatoria" en J. Palacios, A. Marchesi,C. Coll (comps). Desarrollo psicolgico y educacional I.
Madrid: Alianza.

Alrededor de los 2 aos aparece la representacin

simblica. La funcin simblica nace porque la
imitacin interiorizada puede ser evocada en
ausencia de las acciones que originariamente
crearon las intuiciones. El uso del lenguaje llega a
ser posible gracias a la funcin simblica.
Se desarrolla el preconcepto que es el instrumento
entre smboloimagen y el concepto propiamente
dicho.

PENSAMIENTO PREOPERACIONAL
E. Mart (1990) "Inteligencia preoperatoria" en J. Palacios, A. Marchesi,C. Coll (comps). Desarrollo psicolgico y educacional I.
Madrid: Alianza.

Preconceptos son primeras nociones que el nio utiliza en su

adquisicin del lenguaje. Segn Piaget, estos preconceptos
estn a medio camino entre la generalidad propia del
concepto y los representantes particulares.
Por un lado, el nio de esta edad no posee an la idea de una
clase general, pues no es capaz de articular la clase entera
(todos los elementos) las subclases (algunos elementos);
por otro lado, la conservacin individual del objeto,
conseguida a nivel prctico (por ejemplo: permanencia del
objeto) plantea algunos problemas a nivel representativo.

PENSAMIENTO PREOPERACIONAL
E. Mart (1990) "Inteligencia preoperatoria" en J. Palacios, A. Marchesi,C. Coll (comps). Desarrollo psicolgico y educacional I.
Madrid: Alianza.

Piaget cita numerosos ejemplos que muestran que el nio de

2-3 aos oscila entre la clase genrica y los representantes
particulares: uno de sus hijos no esta seguro de que los
diferentes caracoles que encuentra a lo largo de un paseo
sean el mismo caracol o sean caracoles diferentes aunque
pertenecientes de una misma clase. Por un lado, el nio de
esta edad no posee an la idea de una clase general, pues no
es capaz de articular la clase entera y subclases; por otro lado,
la conservacin individual del objeto, conseguida a nivel
prctico plantea algunos problemas a nivel representativo: el
nio, por ejemplo, cree que el caracol que esta viendo es el
mismo que el que ha visto anteriormente.

PENSAMIENTO PREOPERACIONAL
E. Mart (1990) "Inteligencia preoperatoria" en J. Palacios, A. Marchesi,C. Coll (comps). Desarrollo psicolgico y educacional I.
Madrid: Alianza.

Los preconceptos llegan sin embargo a evocar gran cantidad

de objetos mediante "ejemplares-tipo" o elementos
privilegiados de la coleccin que vienen concretados por una
imagen.
El razonamiento correspondiente a estos preconceptos no
llega a ser una verdadera deduccin y es similar, segn Piaget,
a lo que Stern haba dominado "transduccin": razonamiento
que va de lo particular a lo particular y que procede por
analogas inmediatas. El nio se centra en un aspecto saliente
de una situacin y saca una conclusin relativa a otra
situacin asimilado indebidamente ambas situaciones.

PENSAMIENTO PREOPERACIONAL
E. Mart (1990) "Inteligencia preoperatoria" en J. Palacios, A. Marchesi,C. Coll (comps). Desarrollo psicolgico y educacional I.
Madrid: Alianza.

El pensamiento preconceptual tiene propiedades

como la transduccin, yuxtaposicin, sincretismo,
centracin y representacin esttica y egocntrica.
Ejemplos:
http://books.google.cl/books?id=Q8BAzPwjZcC&pg=PA39&lpg=PA39&dq=ejemplos+de+transducci%C3%B3n&source=bl&ots=s_IMSL_LGo&sig=mIxljdWA90rdAEVQId
saWfQw_NM&hl=es&sa=X&ei=Ez2CT4ylH5DrtgeirYCUBg&ved=0CGYQ6AEwCA#v=onepage&q=ejemplos%20de%20transduc
ci%C3%B3n&f=fal
http://books.google.cl/books?id=kSjjWi3SZlUC&pg=PA259&dq=ejemplos+de+centraci%C3%B3n+en+el+desarrollo+del+pensamie
nto+del+ni%C3%B1o&hl=es&sa=X&ei=uD-CT9mNGcnMtgfk5fG1Bg&ved=0CDUQ6AEwAA#v=onepage&q&f=false
http://books.google.cl/books?id=sGB87-HXHQC&pg=PA254&dq=ejemplos+de+centraci%C3%B3n+en+el+desarrollo+del+pensamiento+del+ni%C3%B1o&hl=es&sa=X&e
i=uDCT9mNGcnMtgfk5fG1Bg&ved=0CDsQ6AEwAQ#v=onepage&q=ejemplos%20de%20centraci%C3%B3n%20en%20el%20desar
rollo%20de

PENSAMIENTO PREOPERACIONAL
El espacio como concepto invisible e intangible no
tiene existencia. No puede representar grupos de
objetos ms que cuando los ve en un momento
dado. Reconoce un objeto desde una perspectiva
distinta a la normal.
Su concepto de tiempo est ligado a sus
experiencias (comida, juego, sueo,...). a partir de
los 4 aos, estas propiedades empiezan a presentar
cambios.

PENSAMIENTO PREOPERACIONAL
Fruto de la mayor interaccin social y gracias al
lenguaje el nio descubre que sus pensamientos no
son iguales a los de los dems, gracias a esto se ir
descentrando y aprendern que existen puntos de
vista diferentes.
Los conceptos de espacio y de tiempo estn todava
fuera de su alcance.

PENSAMIENTO PREOPERACIONAL
Ejemplos:
http://books.google.cl/books?id=MN9AiGaJPmAC&pg=PA126&dq=ejemplos+de+centraci%C3%B3n+en+el+desarrollo+del+pensa
miento+del+ni%C3%B1o&hl=es&sa=X&ei=uD-CT9mNGcnMtgfk5fG1Bg&ved=0CE0Q6AEwBA#v=onepage&q&f=false
http://books.google.cl/books?id=MicIYDh2_20C&pg=PA6&dq=ejemplos+de+centraci%C3%B3n+en+el+desarrollo+del+pensamien
to+del+ni%C3%B1o&hl=es&sa=X&ei=uDCT9mNGcnMtgfk5fG1Bg&ved=0CFoQ6AEwBg#v=onepage&q=ejemplos%20de%20centraci%C3%B3n%20en%20el%20desarr
ollo%20del%
http://books.google.cl/books?id=PvgFirNyxgC&pg=PA51&dq=ejemplos+de+centraci%C3%B3n+en+el+desarrollo+del+pensamiento+del+ni%C3%B1o&hl=es&s
a=X&ei=uDCT9mNGcnMtgfk5fG1Bg&ved=0CGYQ6AEwCA#v=onepage&q=ejemplos%20de%20centraci%C3%B3n%20en%20el%20desarr
ollo%20del%20pensamiento%20del%20ni%C3%B1o&f=false
http://books.google.cl/books?id=p0wJtascC7UC&pg=PA180&dq=ejemplos+de+centraci%C3%B3n+en+el+desarrollo+del+pensami
ento+del+ni%C3%B1o&hl=es&sa=X&ei=0EGCT4ykM8fgtgfgzsyQBg&ved=0CF0Q6AEwBzgK#v=onepage&q=ejemplos%20de%
20centraci%C3%B3n%20en%20el%20desarrollo%20del%20pensamiento%20del%20ni%C3%B1o&f=false

ORGANIZACIN DE LOS CONOMIENTOS SOBRE

EL MUNDO
E. Mart (1990) "Inteligencia preoperatoria" en J. Palacios, A. Marchesi,C. Coll (comps). Desarrollo psicolgico y educacional I.
Madrid: Alianza.

Se organizan en esquemas, es un tipo de representacin

mental que organiza conjuntos de conocimientos que poseen
las personas de la realidad. Estos contienen relaciones
espaciales, temporales y causales.
Tipos de esquemas que articulan el conocimiento infantil:
Escena: los esquemas de escenas se adquieren desde muy
temprano, a los 2 aos son capaces de identificar objetos que
se encuentran en sitios familiares como cocina, bao,... y
rechaza aquellos que no son cosas frecuentes. A los 5 aos lo
har con escenas que no son familiares (ascensor, en un nio
de pueblo).

ORGANIZACIN DE LOS CONOMIENTOS SOBRE

EL MUNDO
E. Mart (1990) "Inteligencia preoperatoria" en J. Palacios, A. Marchesi,C. Coll (comps). Desarrollo psicolgico y educacional I.
Madrid: Alianza.

Suceso: los nios que son capaces de

representar secuencias temporales entre
distintos sucesos.
Historias: los nios utilizan su conocimiento
del mundo cuando comprenden y recuerdan
una historia.

DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO CATEGORIAL

E. Mart (1990) "Inteligencia preoperatoria" en J. Palacios, A. Marchesi,C. Coll (comps). Desarrollo psicolgico y educacional I.
Madrid: Alianza.

Es el que permite al nio asociar conjuntos de cosas

aparentemente dispares, mediante relaciones de
similitud o equivalencia y formar clasificaciones.
A los dos aos son capaces de establecer categoras
de objetos a un nivel bsico: agrupa perro con perro,
vaso con vaso,... A los 5 aos puede hacer
clasificaciones en dos grupos y con un criterio
perceptivo.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Segn PIAGET el nio de Ed. Infantil no sabe contar
aunque conoce de memoria los nmeros. El nio
tiene que conocer una serie de principios para saber
contar:
El de correspondencia de uno a uno.
El principio de cardinal.
El principio de abstraccin.
El principio de irrelevancia del orden.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS
A los 2 aos asignan un nmero a cada objeto.
A los 3 aos aplica el principio de orden y abstraccin
ya que cuenta con juguetes, caramelos,...
A los 5 aos aplica el principio de irrelevancia del
orden y por ltimo, el cardinal.
La comprensin de operaciones aritmticas como la
adiccin y la sustraccin no la llega a comprender
hasta los 5 aos.

FORMACIN DE NOCIONES ESPACIOTEMPORALES Y FORMAS

GEOMTRICAS

Se produce en el periodo que va desde el estadio

sensoriomotor hasta la materializacin en 4
operaciones abstractas, consolidndose en el estadio
de las operaciones formales.
Espacio: a travs de la exploracin del entorno
podrn ir representando su cuerpo en el espacio
circundante, reconocern este y los objetos que se
encuentran en l. Ir adquiriendo nociones de
arribaabajo,
delantedetrs,
dentrofuera,
cercalejos.

FORMACIN DE NOCIONES ESPACIOTEMPORALES Y FORMAS

GEOMTRICAS
Tiempo: empieza a distinguir un ritmo temporal de
acontecimientos, en el cual los que tienen lugar diariamente
se suceden en secuencia. A los 3 aos el pasado, presente y
futuro equivale a ayer, hoy, maana. La concepcin del
tiempo est ligada a los acontecimientos. El tiempo se trabaja
en relacin con situaciones cotidianas (antes de correr,
despus) o con unidades naturales (da, semana, tarde,
maana).
Formas geomtricas: se trabajan crculo, cuadrado, tringulo,
rectngulo. En tres dimensiones: esfera, cubo.

RECURSOS DIDCTICOS Y ACTIVIDADES ADECUADAS A LA

ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL.

Sesiones de 15 minutos diarias.

Juegos que se pueden realizar con ellos (infinitos).
Una vez conocidos de forma manipulativa se puede
pasar a trabajar mediante la simbolizacin (paso al
papel de las cualidades o propiedades).
Actividad de clasificacin, seriacin van a servir de
preparacin al periodo prenumrico. Reconocer y
nombrar objetos distinguiendo en ellos la forma,
tamao, color, grosor.

RECURSOS DIDCTICOS Y ACTIVIDADES ADECUADAS A LA

ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL.

Es importante el desarrollo del tacto y la vista.

Con actividades de orden, seriacin, estamos
preparando al nio para futuras ordenaciones
que har primero con objetos y luego con
nmeros y figuras geomtricas.
Con las clasificaciones se prepara para las
relaciones de equivalencia.

MATERIALES CONTINUOS
Con ellos se va a iniciar al nio en el campo de la medida.
Son muy usuales: arena, agua, plastilina, arcilla,...
La finalidad es llevar a la conservacin de la cantidad.
Juegos para ver si ha llegado a la nocin de cantidad:
Colocar cada botn con un ojal.
Colocar el mismo nmero de objetos en una fila, separados y
en otra juntos, y preguntar si hay el mismo nmero.
Hasta los 67 aos no adquiere la nocin de cantidad en
abstracto, a este nivel tendr una nocin incipiente y ligada a
los objetos.

MATERIALES SEPARADOS
Cualquier objeto de la vida diaria.
El nio ha de reconocer y nombrar los materiales al mismo
tiempo que experimenta con ellos.
Actividades: ensartar bolas siguiendo un orden, pegar hojas
secas en un papel, llenar una caja de juguetes, transportar
objetos, etc.
Para iniciar la nocin del tiempo utilizaremos actividades de la
vida cotidiana: por la maana voy al colegio, cuando es de
noche duermo.
Para la adquisicin de medidas de capacidad, actividades de
llenar y vaciar objetos para los que emplearemos tanto
materiales separados como continuos.

MATERIALES SEPARADOS
Para la introduccin del clculo ser apoyo indispensable los
dos tipos de materiales.
Materiales separados: diferenciacin de los elementos de un
conjunto. Para la medida: materiales continuos.
Las adquisiciones que el nio alcanza en este periodo las va a
conseguir mediante: Experiencias con materiales separados y
continuos.
Iniciacin a la clasificacin y seriacin (bloques lgicos).
Experiencias de emparejar y medir.