SUGERENCIA METODOLOGICA

Para recomendar al maestro regular como parte de las adecuaciones curriculares

1. Redisear el ambiente fsico del aula:
Se pretende ofrecer al alumno un ambiente fsico regulado, organizado y seguro,
que le proporcione claves para un funcionamiento adecuado en el aula y que le
permita regular con facilidad los comportamientos desajustados.
El ambiente fsico, no slo estara relacionado con las condiciones de sonoridad,
luminosidad, ventilacin, etc., sino que tambin hara referencia a la organizacin y
distribucin de las personas en el espacio aula, a los materiales y recursos de uso
habitual y a otros aspectos tales como los sistemas de relacin, transito, uso, etc.
1.1. Condiciones fsicas. Elementos a contemplar.
Elementos a
contemplar

Estmulos sonoros

Estmulos visuales

Ventilacin

Cmo hacerlo: Sugerencias

1. Garantizar la ausencia de ruidos molestos y estmulos
sonoros distractores (ajenos a la tarea). Esto es
imprescindible en momentos didcticos tales como
explicaciones y trabajo individual concentrado.
2. En momentos determinados de trabajo individual y
concentrado, deber cuidarse, incluso, de no interrumpir
con comentarios en voz alta.
3. Conviene delimitar claramente los tiempos de trabajo
individual concentrado (principio y fin). Durante este
tiempo se exigir que los comentarios y preguntas sean
pocas y en voz muy baja (utilizar claves gestuales y no
verbales para solicitar la atencin de la profesora).
1. Conviene retirar los posibles estmulos visuales
distractores ajenos a la tarea (carteles, murales,
dibujos...) del escenario didctico donde sta se est
produciendo y colocar en ste, estmulos visuales que
son relevantes para ella.
2. Los carteles, murales, trabajos de los alumnos,
registros... pueden colocarse en las paredes del fondo,
fuera del campo visual de los alumnos.
1. Ser conveniente ventilar el aula varias veces al da.
Pueden aprovecharse para ello momentos de cambio de
actividad, que adems permitiran a los alumnos
relajarse un poco despus de cada sesin de trabajo.

1.2. Organizacin y distribucin de los alumnos en el aula.

Elementos a
contemplar

Cmo hacerlo. Sugerencias

1.-Los lugares ms recomendables para los alumnos que
presentan problemas de desatencin, son los que estn
en la parte delantera de la clase y/o muy cercanos a la
maestra.

Ubicacin de los
alumnos

2.- Igualmente ser conveniente colocarlos al lado de

compaeros que puedan ofrecerles modelos adecuados de
atencin y trabajo.
Es conveniente evitar las posiciones cercanas a puertas,
ventanas y zonas de trnsito continuo.
3.-En momentos determinados y como refuerzo especial
el alumno podr ocupar otros lugares para realizar
actividades muy concretas.

Los agrupamientos de los alumnos se harn siempre en

funcin de los objetivos y condiciones de la actividad:
1.-Para trabajos de carcter individual habr que colocar
a los alumnos en mesas separadas, orientadas hacia el
frente de la clase. Esta organizacin reporta importante
beneficios para todos los nios y especialmente para los
que presentan dificultades atencionales

Agrupamientos
de los alumnos

2.-Los trabajos grupales requerirn agrupamientos en

parejas, tros, pequeo grupo, etc. en funcin de los
objetivos de cada actividad.
3.-Es conveniente que en cada una de estas
distribuciones los alumnos con dificultades mantengan
siempre el mismo lugar y lo conozcan de antemano.
4.-La configuracin y composicin de los diferentes
grupos de trabajo deben ser definidas por la profesora en
funcin de objetivos de carcter social, aprendizaje, etc.
(grupos heterogneos en cuanto a competencia,
compaeros que ofrezcan modelos adecuados de trabajo.

1.3. Materiales y recursos de uso habitual.

Elementos a contemplar

Materiales de uso comn

Materiales individuales

Cmo hacerlo. Sugerencias

Asignar un lugar en el aula para cada uno
de los materiales de uso comn y
reglamentar las rutinas de utilizacin.
La ubicacin de los mismos cuidar
especialmente que los desplazamientos de
los alumnos no requieran recorridos
largos, ni que las acciones que en ellos se
realizan supongan distraccin para los
dems.
Las responsabilidades de cuidado y uso
del material (reparto, recogida...) pueden
ser utilizadas para proporcionar a los
alumnos con dificultades atencionales e
hiperactividad descansos funcionales.
La profesora trabajar expresamente en el
aula para desarrollar en los alumnos
hbitos de cuidado, orden, seleccin, y
utilizacin adecuada de los materiales, de
tal manera, que en cada momento el
alumno disponga y utilice solamente los
materiales imprescindibles para la tarea.
La utilizacin del material escolar debe
estar regida por una normativa que
establezca las frmulas de uso (cmo
pedir, cunto tiempo puede utilizarse,
cundo
y
cmo
recoger,
cmo
compartir...).
Antes de realizar cualquier actividad,
junto con la explicaciones de cmo y
cundo se hace habr que hacer
referencia al material concreto que se va a
utilizar.
Al finalizar la actividad los alumnos
recogern el material utilizado. El hbito
de recoger y guardar debe formar parte
de los contenidos de enseanza y
aprendizaje del aula.

2. Establecer y utilizar estrategias para captar y mantener la atencin.

El momento inicial de cualquier actividad (cuando se presenta la tarea, se dan las
instrucciones y/o explicaciones relacionadas con ella...) es fundamental y bsico
para desarrollar eficazmente la tarea posterior. Es por ello que, cuidar
especialmente este momento y garantizar que el alumno/a atiende y comprende lo
que tiene que hacer es nuestro primer objetivo.
2.1. Atencin sostenida. Captar la atencin:
Caractersticas TDAH
Problemas de atencin sostenida:

dificultad para percibir datos e

informaciones del contexto

Mantener la atencin le exige

ms esfuerzo que a los dems

Distracciones ante estmulos

irrelevantes.

Mejora la atencin con ayudas

visuales (grficos, esquemas,
dibujos...)

Mejor atencin ante actividades

novedosas.

Mejor atencin con participacin

activa del alumno durante el
procesamiento de las
instrucciones o explicaciones.

Respuestas educativas. Sugerencias

Sealar mediante estmulos visuales
(sealizadores,
imgenes...)
y/o
sonoras, el inicio y el final del
momento
didctico
clave
(dar
instrucciones o explicar).Por ejemplo,
se pueden utilizar tarjetas de colores
para marcar los momentos de inicio y
fin de la instruccin, utilizaremos
simultneamente
a
su
presencia
mensajes
gestuales
y
orales
relacionados. Etc.
La tarjeta indicadora de atencin podr
permanecer presente durante todo el
tiempo que dure la explicacin.
Durante la explicacin conviene utilizar
el pizarrn para destacar en ella los
puntos claves (conceptos, secuencia
de acciones...).
Estos datos escritos o grficos deben
ser
claros,
bien
organizados,
agrupados en funcin de criterios
preestablecidos, resaltados, etc.
La monotona y desorganizacin de los
datos visuales no ayuda demasiado a
los nios con problemas de atencin.
Utilizar estrategias prosdicas tales
como la gesticulacin excesiva o la
entonacin exagerada para captar la
atencin.
Por
ejemplo,
representando
la
explicacin,
llamando la atencin del alumno que lo
detectar como novedoso, y volviendo
a una expresin ms normal una vez
conseguida la atencin.
Durante las explicaciones mantener un

constante contacto visual cmplice y

comunicativo con el alumno.
Hacerle notar a travs de la mirada
que lo est haciendo bien.
De cualquier forma, si esto no es
posible,
al
menos
deberemos
establecer este contacto al inicio de la
explicacin y esperar a que l nos
comunique
con
la
mirada
su
incorporacin a la misma.
Simultneamente, podremos utilizar
gestos
de
acercamiento
para
reconducir una posible distraccin:
daremos las instrucciones muy cerca
del alumno, le daremos golpecitos en
el hombro reclamando su atencin,
utilizaremos
algn
cdigo
verbal
privado pactado anteriormente con l,
etc.
Durante la explicacin, plantearemos
al alumno preguntas frecuentes y
sencillas sobre el contenido de las
explicaciones, haciendo hincapi en los
aspectos fundamentales.
Esto nos permitir por un lado
comprobar que ha entendido lo
fundamental y si no es as, dirigir la
atencin hacia los aspectos ms
importantes.
Una vez concluida la explicacin o la
instruccin, haremos un resumen de la
misma y pediremos al alumno que lo
repita en privado o pblicamente, de la
manera ms completa posible.
Confirmaremos con ello que el alumno
ha comprendido lo que se le pide y
que puede empezar a trabajar.
De forma paralela a todas estas
estrategias,
podemos
modelar
comportamientos
de
atencin
y
entrenar al alumno para adoptar
posturas y actitudes que la favorezcan.

Esto puede realizarse en sesiones

individuales y colectivas, en funcin de
la mayor o menor dificultad que el
alumno presenta para ello.

Al igual que captar la atencin, mantenerla durante la realizacin de la tarea

es fundamental. La distraccin durante la ejecucin, altera los procesos de
comprensin y de elaboracin de las respuestas. El alumno no sabe dnde va, qu
le falta por hacer, no establece una secuencia lgica de contenidos y acciones,
pierde elementos y contenidos claves... En estas condiciones difcilmente su trabajo
puede ser eficaz.
Para mantener la atencin y desarrollar la capacidad de concentracin podemos
utilizar algunas de las estrategias sealadas en el apartado anterior, a las que
podemos aadir las incluidas en el siguiente cuadro:

2.2. Atencin focalizada. Mantenimiento de la atencin.

Caractersticas TDAH

Dificultades de concentracin.

Fcil distraccin ante estmulos

ajenos a la tarea.

Olvidan con facilidad los

objetivos y los pasos de las
tareas.

Dificultades de planificacin y
previsin de materiales y

Respuestas educativas. Sugerencias

Establecer las secuencias tipo de
acciones necesarias para realizar una
tarea concreta.
Inicialmente muy bsicas (escuchar
instrucciones,
realizar una tarea
sencilla y breve, ensear a la
profesora, corregir).
Se plantearn las tareas de tal manera
que puedan realizarse con este
esquema
y
se
ejercitarn
con
frecuencia.
Ante tareas ms complejas que exijan
un conocimiento ms concreto de las
acciones necesarias, repasaremos con
el alumno en particular, las distintas
acciones.
Ser necesario informarle, aclarar sus
dudas y posibilitar una ejecucin
exitosa.

Mantener contacto frecuente con el alumno

tanto para reforzar positivamente sus
ejecuciones como para reconducir sus
distracciones; tocar su hombro, hacer gestos
de aprobacin tales como el dedo pulgar
levantado o asentir con la cabeza, sealar su

hoja para que vuelva al trabajo... se han

mostrado eficaces para este objetivo.

recursos.

Tendencia a dar respuestas

excesivamente rpidas e
irreflexivas.

Tendencia a realizar
superficialmente las tareas.
Ausencia de autoevaluacin.

Durante estos periodos didcticos la

profesora deber pasearse por la
clase con frecuencia y no esperar a
que sea el nio el que acuda a su
mesa o la reclame.
Todo ello deber pasar desapercibido
para el resto de los alumnos del aula.
El tiempo de trabajo individual estar
regido por una normativa.
Esta deber contemplar aspectos tales
como el grado de silencio requerido
para ello, motivos por los cuales los
alumnos pueden levantarse del sitio,
frmulas para solicitar permisos,....
Deber
definir
con
claridad
el
comportamiento esperado y establecer
los lmites, lo que se puede y lo que no
se puede hacer.
La ejecucin de una tarea, por corta
que sea, deber ser inmediatamente
corregida, establecindose secuencias
de trabajo-correccin continas.
Garantizaremos con ello la posibilidad
de sealar los xitos y reforzar con
frecuencia e informar de los errores
para su correccin inmediata.
Emplear seales o cdigos privados
pactados para mantener su atencin.
Establecer con l, la seal y su
significado, por ejemplo cuando la
profesora, mirndole, se toca el
mentn querr decir que tengo que
mirar el papel y volver a trabajar.

2. Redisear el contexto de enseanza-aprendizaje:

Las personas funcionamos mejor cuando las caractersticas del ambiente en el
que nos movemos, se acomodan a nuestras condiciones y necesidades.
Conocidas las necesidades educativas de este tipo de alumnos, es posible (sin

mucho esfuerzo) y conveniente, modificar algunas condiciones del contexto

escolar de manera que los contenidos, las tareas, la dinmica del aula sea
fcilmente aprehensibles para el alumno y mejoren con ello su integracin y su
aprendizaje.
Caractersticas TDAH

1. mbito personal y
social
Las condiciones
personales (aptitudes,
personalidad, clima
familiar, experiencias
escolares,
medicacin...)
determinarn la
aparicin de algunos de
estas caractersticas:
Riesgo de
desarrollar una baja
auto competencia
(experiencias de
fracaso en las tareas
habituales)

Riesgo de
desarrollar una
baja autoestima
(sentimiento de
incompetencia
generalizada)

Dificultades para el
autocontrol
(motriz, verbal, de
ejecucin).

Riesgo de
problemas en
relaciones sociales.

Riesgo de

Respuestas educativas. Sugerencias

1. Las dificultades que presentan los nios con
TDAH son de naturaleza neuropsquica por
lo que no debemos atribuir intencin ni
conciencia a sus comportamientos.
2. Los adultos y educadores debemos respetar
estas diferencias comprendiendo el carcter
de sus problemas.

Estos alumnos necesitan personas que

confen en sus posibilidades, y que organicen
propuestas didcticas que les conduzcan al xito
y no al fracaso.
1. Una tendencia natural a evitar es extrapolar
las valoraciones negativas que realizamos
sobre sus comportamientos a mbitos o
reas en las que el nio funciona bien.
2. Es fundamental esforzarnos en realizar
valoraciones positivas y equitativas evitando
las comparaciones y los comentarios lesivos.
Con estos nios no son eficaces los castigos, los
gritos, y las situaciones lmite de carcter negativo.
Se ha comprobado que es mucho ms eficaz el
refuerzo aplicado de forma adecuada y proporcional:
contingente al comportamiento positivo, refuerzo
diferencial, economa de fichas, refuerzos sociales...

1. No debemos hacer comentarios pblicos sobre las

conductas de desatencin o de movimiento tales
como: ests en las nubes, eres un, no
atiendes, te distraes con el vuelo de una mosca.
2. En lugar de ello es preferible dar claves que guen
su actitud tales como recuerdas qu es lo que
tenas que hacer?, ests terminando?.
o
Proporcionar al alumno un rol integrado
o
garantizando su participacin en la

dinmica de trabajo del aula

Compartir las mismas tareas, asumir
responsabilidades, participar en actividades de
grupo, compartir juegos, ser capaz de ayudar a
otros...
Ofrecerle posibilidades de interaccin positiva con
iguales: organizando agrupamientos flexibles para
realizar tareas, programando actividades en pequeo
grupo, diseando grupos de trabajo y juego
cooperativos, ofreciendo actividades ldicas y
divertidas en la que compartir placer.
o

problemas de
comportamiento
y adaptacin a
contextos diferentes

Dificultades para
comprender y asumir
normas.

2. mbito escolar

Procesos de
enseanza aprendizaje
Posible dificultad para
ajustar su
comportamiento a las
exigencias de la
actividad escolar
(silencio, tiempo,
calidad, normas...).

Posible dificultad para

mantener la atencin
durante las
explicaciones e

3. Programacin. Adaptacin:
Adecuar los contenidos y actividades del aula
ordinaria a la Z.D.P. y a las necesidades del
alumno en funcin de:
o Nivel de dificultad: actividades que
pueda realizar solo o con poca ayuda.
o Ritmo de trabajo: actividades cortas y
presentadas secuencialmente.
o Exigencia: limpieza, orden, exactitud,

terminar las tareas, calidad...

o Actividades novedosas y diversas sobre
un mismo contenido y que exijan
actividad mental.
1. Evaluacin:
Realizar un seguimiento pormenorizado del
trabajo del alumno mediante la evaluacin y
correccin de cada una de sus tareas.
Utilizar registros para anotar el progreso en los
objetivos planteados-.

instrucciones y para
mantener la
concentracin en las
tareas.

Refuerzo:

Utilizar sistemas de refuerzo para

potenciar la ejecucin de tareas y motivar hacia el
aprendizaje:

Economa de fichas para registrar y

reforzar la terminacin de las tareas.

Elogio privado y pblico ante tareas

bien hechas.

Colocar los trabajos en los paneles

del aula o de los pasillos.

Posibles conductas

contrarias a las
exigencias escolares
moverse, de manipular,
de levantarse del sitio...

Mostrar los trabajos a los dems;

llevarlos a casa acompaados de una nota de
felicitacin...

Probable exceso verbal

(interrupciones,
intromisiones, tono
inadecuado...).
Caractersticas TDAH

3. mbito Cognitivo
Las aptitudes intelectuales y
los estilos cognitivos y de
aprendizaje
de
los
alumnos son en todos los
casos
individuales.
en

Respuestas educativas. Sugerencias

Proporcionarle experiencias y conocimientos en
los que experimentar la existencia de secuencias
temporales a travs de:
Establecimiento de rutinas de actividad en el
aula: hbitos de autonoma, hbitos de
higiene, uso de materiales, cambios de
actividad...
Utilizacin de horarios y calendarios: relacin
de
actividades
diarias
y
semanales

(calendarios generales de aula y agenda visual

individual) y anlisis y reflexin sobre ellos.

Utilizacin de diferentes marcadores: de

actividad escolar (pintar, leer, jugar, trabajar
funcin de ello, estarn
solo...) de principio y fin de actividad, de
presentes, en menor o
ejecucin de normas (escuchar, permanecer
mayor grado, algunas de
sentado...).
las siguientes dificultades:
Establecer y entrenar en el seguimiento de
Posibles dificultades secuencias de trabajo:
1. Escuchar instrucciones.
de estructuracin y
2. Seleccionar el material necesario.
asimilacin de las
nociones y procesos 3. Qu se me pide que haga?
espacio temporales. 4. Realizar la tarea.
5. Ensear a la profesora.
6. Anlisis conjunto de la eficacia o fracaso y sus
Tendencia a dar
respuestas irreflexivascausas.
7. Corregir (si es necesario).
e inmediatas.
Posibles dificultades 8. Recoger.
Establecer procedimientos estandarizados en la
para controlar sus
procesos de ejecucin ejecucin de tareas grficas y matemticas:
de tareas: olvidos,
Mrgenes, separacin entre lneas, fechas y ttulos,
distracciones,
nombres... en escritura.
actividades
irrelevantes...
Posibles dificultades Formatos para la resolucin de problemas: elaborar
en la planificacin y una configuracin espacial que facilite el anlisis y la
resolucin (ver ejemplo).
previsin y en la
elaboracin de
Formatos para facilitar la transicin de la
proyectos.
Posibles dificultades manipulacin a la simbolizacin numrica (ver
ejemplo).
para cambiar de
mtodo o estrategia
a la hora de abordar
problemas a pesar de
su ineficacia.
Utilizar estrategias que inviten a la reflexin y la
guen: Corregir pblicamente las tareas.
Modelar procedimientos de anlisis de los resultados:
el resultado no es correcto, vuelvo a leer el problema,
qu datos tengo?... Analizar y comparar
procedimientos y resultados. Ejecucin compartida,
evaluacin compartida con la profesora.

ORIENTACIONES
METODOLGICAS
EL TDAH ES UNA CONDICIN QUE SE MANEJA

Como padres y maestros, el objetivo ms importante que debemos tener

es prevenir el efecto devastador que puede tener el TDAH: la prdida de
autoestima.

 Todas las ayudas deben estar dirigidas a desarrollar, proteger o subsanar

el sentido de competencia propia del nio, es decir, ayudarle a sentirse
bien consigo mismo, contento con sus habilidades y competente.
Para lograr lo anterior, debemos establecer un enfoque de tratamiento que
incluye dos tipos de componentes:
Componentes proactivos: dirigidos a estimular el desarrollo
pleno de la persona.
Fortalecer la autoestima.
Trabajar con uno mismo y con la familia.
Desarrollar una comunicacin efectiva.
Facilitar comportamientos apropiados.
Apoyar el aprendizaje escolar.
Adaptar el currculo y revisar las prcticas de enseanza.
Componentes reactivos: aquellos que se ponen en prctica en el
ambiente donde el nio lleva a cabo su vida diaria.
Estrategias de modificacin de conducta.
Farmacoterapia.
COMPONENTES PROACTIVOS

FORTALECER LA AUTOESTIMA

Mientras visitaba el zoolgico, la mam de Ernesto vi

aterrada cmo su hijo se acercaba peligrosamente a la jaula de
un enorme len. La mam le grit: Ernesto, aljate de la jaula
del len Ernesto le contest: No te preocupes mami; no le

voy a hacer nada.

El nio con TDAH no es un diagnstico ambulante.

El nio es una persona con sentimientos, creencias, ilusiones, habilidades y
talentos, que adems presenta TDAH.

La autoestima es una fuerza poderosa que ayuda a las personas a resistir y

sobreponerse a situaciones difciles en la vida.
La autoestima es el conjunto de sentimientos y creencias relacionadas con la vala
propia y el sentido de competencia personal, al igual que con la habilidad para:
Lograr cambios personales y en las personas que le rodean.
Enfrentar y superar retos.
Aprender tanto del xito como del fracaso.
Tratar a otros y a s mismo con respeto.

Coloqumonos en su situacin
El Dr. Brooks narra:
Si queremos entender a nuestros hijos y alumnos, es
necesario que nos pongamos en su situacin y veamos el
mundo a travs de sus ojos.
Nunca olvidar la expresin de uno de mis hijos al dejarlo en
la escuela en su segundo da de clase teniendo 6 aos de
edad. Yo pensaba que todo marchaba bien, pero al despedirse
me dijo: no te preocupes papi, que hoy slo se me va a salir
una lagrimita.

Medidas recomendadas para los padres y maestros:

 Ayude a su hijo o alumno a desarrollar un sentido de responsabilidad y a

ayudar a los dems.
Provale oportunidades para analizar los problemas, tomar decisiones y
resolverlos.
Anmelo, ofrzcale retroalimentacin positiva y asegrese que no slo se
sienta apreciado sino que es especial para usted.
Asegrese de que est en el programa escolar adecuado.
Ensele a sentir que es normal cometer errores.
Aydele a descubrir, desarrollar, demostrar y disfrutar sus habilidades.

Si supieran qu se siente cuando deseo participar en una

actividad de la escuela y no me seleccionan porque no me
lo merezco.
Si supieran qu se siente cuando los dems no quieren
jugar conmigo porque sus mams les dicen que soy
hiperactivo.
Si supieran qu se siente cuando me toma dos horas hacer
las tareas escolares que a mis amigos les toma una hora.
Si supieran qu se siente cuando me tratan como si me
llamara TDAH cuando me llamo Daniel.
Si supieran qu se siente cuando no encuentro el trabajo de
matemticas que hice ayer, y era para entregarlo hoy.

TRABAJANDO CON UNO MISMO Y CON LA FAMILIA.

Aceptar.

Conocernos mejor.

Entender el impacto del comportamiento del nio en la familia.

Educarse.
Mantener una perspectiva de habilidad.
Examinar creencias.
Practicar el perdn.
Buscar ayuda profesional.
Separar tiempo para usted.

COMUNICACIN EFECTIVA.
Revisar su estilo de comunicacin.
Aceptar y expresar sentimientos.
Reflejar sentimientos.

Un nio de tercer grado se resista a hacer la tarea de

matemticas. Su padre insista de una y mil formas en que la
hiciera. Con cada insistencia, el nio se senta ms molesto y
se tornaba desafiante, al punto de comentar: quisiera una
pistola para matar a la maestra. El pap, que ya estaba a
punto de imponerse a la fuerza, guard silencio por unos
momentos y coment controlndose y suavemente: siento
que tienes mucho enojo hacia la maestra. Ya con lgrimas, el
nio expres: Papi, Dios pone un polvito de amor en el
corazn de los nios y yo lo estoy perdiendo con esa

maestra. El comentario del padre sirvi para que el nio se

desahogara, comunicara sus dificultades con la maestra y el
padre se diera cuenta de ello.

Conversar y no preguntar tanto.

Mantener un balance positivo.
Usar una comunicacin afirmativa.
Usar estrategias de solucin de problemas.

FACILITAR COMPORTAMIENTOS APROPIADOS.

Ser claro y preciso.
Estructurar y organizar.
Establecer prioridades.
Planificar para situaciones problemticas e intervenir a tiempo.
Canalizar energas.
ESTRATEGIAS DE MANEJO: APLICACIN DE CONSECUENCIAS
POSITIVAS.
Reforzadores.
Definir conductas.
Sistemas de puntos y contratos.

ESTRATEGIAS DE MANEJO: APLICACIN DE CONSECUENCIAS

NEGATIVAS.

El castigo de tiempo fuera de refuerzo

positivo: identificar lo que para l es un castigo.

Aplicacin del tiempo fuera.

Un nio pequeo continuaba comportndose mal durante un

servicio religioso, a pesar de los esfuerzos de los padres.
Finalmente, el padre lo tom de la mano con firmeza y, ya
enojado, decidi sacarlo de la iglesia. Justo antes de salir, el
nio grit a todos all reunidos: Recen por m, recen por m

Otro nio recibi el castigo de tiempo fuera. Al terminar el

castigo le inform a su madre que haba pensado mucho y
que haba orado. La madre, muy contenta, le dijo: Te felicito.
Si le pides a Dios que te ayude, Dios te ayudar. Un tanto
sorprendido, el nio contest: No le ped que me ayudara a
comportarme mejor. Le ped que te ayudara a tolerarme
mejor.

Decir de quin es el problema y permitir escoger.

Otros castigos: sobrecorreccin y costo de respuesta.
Gritar y pegar como consecuencia negativa?.
Mantener un frente unido.
Ser consecuente.

MEDICAMENTOS.

CMO SE PUEDE GARANTIZAR SU XITO EN EL SALN DE CLASES?

Dale estructura y constancia.

Prediccin.
Perodos cortos de trabajo.
Ayuda individualizada.
Reforzamiento positivo.
Estrategias de Comportamiento.
Claridad en las instrucciones.
Utiliza varias metodologas de aprendizaje.
Establece metas claras y a corto plazo junto con l.
Aydalo con la solucin de problemas, trata de prever situaciones.
Dale estrategias para desarrollar trabajo independiente.
Monitorea y registra sus progresos.
Escchalo.
RECORDAR SIEMPRE

No se trata de curar al nio.

No se trata de quitarle el sntoma.
No se trata de suprimir sus conductas.
No se trata de esperar a que madure.
Lo que podemos hacer es ensearle a trabajar, a que sea funcional en su vida y principalmente a que SEA
FELIZ.