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Lectura Desarrollo de 3 A 6 Segunda Semana Hasta La Página 12 PDF
Lectura Desarrollo de 3 A 6 Segunda Semana Hasta La Página 12 PDF
Avda. Tolosa, 70
200018 San Sebastn
NDICE............................................................................................................................................ 2
1. INTRODUCCIN.......................................................................................................................... 3
2. DEFINICIN DE DESARROLLO FSICO........................................................................................ 3
2.1. Concepto de desarrollo........................................................................................................... 3
2.2. Desarrollo fsico..................................................................................................................... 5
3. DESARROLLO PSICOMOTOR ..................................................................................................... 7
3.1. Motricidad gruesa y fina.......................................................................................................... 7
3.2. Aspectos del desarrollo psicomotor ......................................................................................... 8
Esquema corporal .................................................................................................................... 9
Lateralidad............................................................................................................................. 10
Estructuracin espacio-temporal.............................................................................................. 10
Coordinacin dinmica y visomanual ....................................................................................... 11
Tono muscular ....................................................................................................................... 11
Independencia motriz ............................................................................................................. 12
Control respiratorio................................................................................................................. 12
Equilibrio ............................................................................................................................... 12
4. TCNICAS DE EVALUACIN PSICOMOTORAS ......................................................................... 12
4.1. La evaluacin psicomotora en la primera infancia ................................................................... 12
4.2. La evaluacin psicomotora en la segunda infancia.................................................................. 14
5. EDUCACIN PSICOMOTRIZ: ACTIVIDADES Y PROGRAMAS. .................................................... 16
5.1. Caractersticas generales de las estrategias de prevencin o programas psicomotores.............. 16
5.2. Funciones y actividades a desarrollar .................................................................................... 17
6. CONCLUSIONES....................................................................................................................... 22
7. CASO PRCTICO: CASO ALEJANDRO ...................................................................................... 23
8. BIBLIOGRAFA .......................................................................................................................... 27
9. LECTURA COMPLEMENTARIAS ................................................................................................ 29
10. PALABRAS CLAVE: ................................................................................................................. 30
11. PRUEBA OBJETIVA: ................................................................................................................ 30
12. 5. EJERCICIOS ....................................................................................................................... 34
1. INTRODUCCIN
psicomotriz.
vida, y por las repercusiones que las mismas tienen en el desarrollo global
madurativas que siguen dicho desarrollo y que se rigen por dos leyes
como en el agente que con mayor frecuencia orienta a los padres sobre
de los brazos y el del tronco, y ste se logra antes que el de las piernas
los brazos antes que la coordinacin de las manos y los dedos (secuencia
prximodistal) (Illingworth, 1985; Nelson, Vaughan y McKay, 1983)
refinadas. Por ello es posible predecir las secuencias del desarrollo, ya que
alcanzar con los brazos y las manos, rodar, sentarse, pararse y, al final,
caminar y correr.
nervios que los conecta. Los dos hemisferios estn recubiertos por la
diferentes partes del cuerpo, as como los rganos del mismo, varan
durante la adolescencia.
incrementos anuales son muy constantes entre los 2 y 6 aos, entre 2,7 y
se aceleran en la adolescencia
Algunos datos del desarrollo fsico son hitos claves para la valoracin
kg. al ao.
(Illingworth, 1985; Nelson y cols., 1983; Le Boulch, 1999; Rice, 1997) que el
maduran al mismo ritmo. Las partes que antes maduran son el crneo y las
entre los nios de talla baja y los nios con un ritmo de crecimiento lento.
forma que los msculos de cabeza y cuello maduran antes que los del
dominio del cuerpo y el entorno. Estos logros de los nios tienen una
posteriormente hasta los 8 aos los nios pierden tejido graso y se van
abrazos y entretenimiento.
estandarizadas mediante las cuales se compara las medidas del sujeto con
virar, abrir, torcer, garabatear. Por lo que las habilidades motoras finas
3. DESARROLLO PSICOMOTOR
3.1. MOTRICIDAD GRUESA Y FINA
a usar.
A partir de los 7 aos y hasta los 10, el gesto va a ser regulado por el
freno inhibitorio. Esto da lugar a un perfeccionamiento gradual de la
8
ESQUEMA CORPORAL
Segn Ballesteros (1982), este concepto se puede definir como la
se
tiene
del
mismo,
todava
se
deben
dominar
conceptos
relacin.
espacio-temporales
sencillos
como
arriba/abajo,
delante/detrs,
LATERALIDAD
utilizacin de una de las partes simtricas del cuerpo humano, mano, ojo,
viceversa. El que una persona sea diestra o zurda depende del proceso de
con una mano sea tan buena como con la otra se le denomina ambidextro.
ESTRUCTURACIN ESPACIO-TEMPORAL
La orientacin espacial implica establecer relaciones entre el cuerpo
y los dems objetos, est asociada al espacio perceptivo e incluye
de las tareas.
TONO MUSCULAR
que las mismas exijan un control del cuerpo para adecuar las acciones a
diferente.
11
INDEPENDENCIA MOTRIZ
Consiste en la capacidad para controlar por separado cada
aos.
Los rpidos cambios motores y psicomotores de la primera infancia
CONTROL RESPIRATORIO
La respiracin est vinculada a la percepcin del propio cuerpo y a la
atencin interiorizada que controla el tono muscular y la relajacin
segmentaria. Hay una estrecha vinculacin entre respiracin y
comportamiento. Existe evidencia de la relacin entre el centro respiratorio
y partes corticales y subcorticales del cerebro. La respiracin depende del
control voluntario e involuntario y est relacionada con la atencin y la
emocin. La toma de conciencia de cmo respiramos y la adecuacin en
cmo lo hacemos, tanto en lo referido a ritmo como a profundidad, son los
1998):
cuantitativas.
Con relacin al examinador se requiere:
durante el examen.
dan por vlidas sin que sea necesario volver sobre ellas en el examen a fin
u otro cuidador hay que tener capacidad de relacin simultnea con ambos,
madres y nio, as como saber reducir la ansiedad antes los tests (actitud
tranquilizadora).
identificacin de problemas).
Siempre es conveniente un seguimiento sistemtico del desarrollo
tras una patologa o retraso confirmado.
La
situacin
de
examen
psicolgico
se
transforma
inferiores.
manos en tareas como pinzar, cortar, teclear etc., en las que se observa si
utilizan secuencias rtmicas con y sin apoyo visual en las que se pide a los
nios que las repitan, o bien se pregunta sobre conceptos temporales
bsicos como por ej. maana-tarde-noche, ayer-hoy-maana, das de la
semana, estaciones o meses del ao, etc.
---------------------Insertar cuadro 3
---------------------
sobre una lnea, barra, etc. y que est inmvil al apoyarse sobre las puntas
aprendizaje acadmico.
se transfieran a la vida cotidiana, de tal forma que sirvan de base para los
evolutivo de la misma.
por lo que los educadores o los padres pueden utilizarlas con pequeas
DINMICA GENERAL
simultneo.
arquear la espada, subir y bajar los brazos, apretar y aflojar las manos, etc.
atrs, andar sobre las puntas de los pies, talones, correr a un ritmo
se sostenga una pelota entre el cuerpo de los dos nios, desplazndola por
el cuerpo sin que se caiga, bailar por parejas a un comps sin pisarse.
segmentarios
otros nios ejecuten las acciones dictadas. Estando los nios tumbados o
estirar, etc, una determinada parte del cuerpo (brazo, cabeza, dedos,
sobre un pie con los brazos extendidos; seguir una lnea con un pie tras
otro, andar sobre objetos (banco, larguero, sacos de arena), caminar con
un objeto sobre la cabeza sin que se le caiga, caminar con algo en las
manos sin que se caiga, etc
mantener la boca cerrada hasta que el aire salga por la nariz, ejercicios
ambiente. Con los ojos cerrados identificar objetos por el tacto: ropa,
ordenar, etc., objetos con diferentes formas, tamaos, colores, Observar las
FUNCIN: LATERALIDAD.
Contenido: Lograr una lateralizacin definida en diferentes partes del
cuerpo, principalmente mano, ojo, odo y pie.
el otro.
Actividades: Colocar en el dedo o mueca preferente del nio una
cinta, anillo o pegatina a fin de ensearle a conocer cul es la mano
piano, dar pitos con los dedos, lanzar una pelota a una diana, botar la
codos, manos, dedos, caderas, piernas, rodillas y pies. Nombrar cada parte
un puzzle utilizando ambas manos, una para elegir la pieza y colocarla con
Mirar con catalejos, utilizar un caleidoscopio, hacer una foto, mirar por un
verbales.
escritura.
otro objeto como un pauelo) con una mano, con otra, con las dos
mismo calendario o con otro situar las fiestas escolares de todo el ao,
FUNCIN: RITMO.
manual y destreza digital todos los deportes que sean de lanzar a una
diana, meter el baln en una canasta, tenis de mesa, as como todos los
consecuencias de no cumplirlo.
6. CONCLUSIONES
mochila con los materiales escolares, hacer un horario con las actividades
22
aproximadamente.
psicomotrices.
psicomotricidad.
programa educativo.
que el retraso de una de ella afecta en mayor o menor medida a las otras
funciones, y viceversa.
ANTECEDENTES
Cuando Alejandro ingresa en el centro educativo para cursar 1 de
Educacin Infantil, los padres refieren que tiene un problema de tipo fsico,
naci con una malformacin en el pie derecho, un pie zambo, que no le
23
permite andar como los dems nios. Adems les parece que tiene falta de
fuerza en las manos que hace que se le caigan las cosas con frecuencia.
Centil 35
Reversal Test:
Centil 40
estos resultados:
los mdicos este pequeo problema no debe impedir al nio hacer una vida
normal, pero ellos observan que su hijo no puede andar, correr, saltar como
los nios de su edad. En el parque tiene mucho miedo de que los nios le
empujen, que pasen a su lado corriendo, que le peguen con un baln, etc.
enderezar el pie casi prcticamente como el otro, aunque ese pie es algo
inferior en tamao y no est derecho del todo. Segn dicen los padres, para
Programa de Intervencin.
Objetivos:
Reasegurar la locomocin: marcha, saltos y carrera, as como
mejorar el equilibrio general
Perfeccionar la coordinacin culo-manual, as como la destreza,
habilidad, rapidez y fuerza manual.
Temporalidad:
asociado una serie de variables que han dificultado el que dicho desarrollo
se adquiera: las secuelas del trastorno fsico, las experiencias negativas
los deportes activos, sin que esto signifique ninguna merma importante
correspondiente.
Tiene un excelente razonamiento lgico, pero tarda en hacer las tareas por
8. BIBLIOGRAFA
Ajuriaguerra, J. y Thomas A.(1949). Semiologie du Tonus Musculaire.
Paris. Masson.
Ballesteros, S. (1982). El esquema corporal. Madrid. TEA Ediciones.
Berk, L. E. (1999). Desarrollo del nio y del adolescente. Madrid. Prentice
Hall.
Bayley, N.(1977). Escalas Bayley de Desarrollo Infantil. Madrid. TEA Ediciones
Berges, J. y Lezine, L. (1963). Test dImitation de Gestes. Techniques de
exploration du Schema Corporel et des Praxies chez lEnfant de 3 a 6
ans. Paris. Masson et Cie.
Bucher, H. (1976).Trastornos psicomotores en el nio. Prctica de la
reeducacin psicomotriz. Barcelona. Toray Masson.
Castro, L. (1995). Programa de los 20 aros. La prctica psicomotriz en el
curriculum de educacin infantil. Madrid. CEPE.
Cobos, P.(1995). El desarrollo psicomotor y sus alteraciones. Manual
prctico para evaluarlo y favorecerlo. Madrid. Pirmide
Cratty, B.J. (1982). Desarrollo perceptual y motor en los nios. Barcelona.
Paidos Ibrica.
27
Newborg, J., Stock, J.R. & Wnek, L., Guidubaldi, J. y Svinicki, J. (1989).
Inventario de Batelle (BDI). Barcelona: Fundaci Catalana pe a la
Sindrome de Down.
Ozeretzki, N. (1936).Echelle Metrique du Dvloppement de la motricit
chez lEnfant et lAdolescent. Higiene Mentale, 53-75.
Picq, L. y Vayer, P. (1977). Educacin psicomotriz y retraso mental.
Barcelona. Editorial Cientfico Mdica.
Rice, J.P. (1997). Desarrollo humano. Estudio del ciclo vital. Mxico.
Prentice Hall Hispanoamericana.
Shaffer, D. R. (2000). Psicologa del desarrollo: Infancia y adolescencia.
Madrid. International Thompson.
Secadas, F. (1988). Escala Observacional del desarrollo. Madrid. TEA
Ediciones.
Stamback, M. (1951). Le problme du rythme dans le dveloppement de
lenfant et dans les dyslexies devolution. Enfance, n 5.
Strauss, A. y Werner (1938). Finger agnosie in children. American Journal of
Psychiatry, 95, 1215-1225.
Thelen, L. (1989). The (re)discovery of motor development: learning new
thins an old field. Development Psychology,k 25, 946-949.
Vayer, P. Y Barat, J. (1981). El dilogo corporal: (accin educativa en el
nio de 2 a 5 aos). Madrid. Cientfico Mdica.
Zazzo, R. (1979). Manual para el examen psicolgico del nio. Madrid.
Fundamenteos (original, 1969)
28
9. LECTURA COMPLEMENTARIAS
desarrollo infantil.
Fonseca da, V. (1998). Manual de observacin psicomotriz. Barcelona.
Inde.
El inters de este libro se debe al enfoque del cual parte para
analizar los factores que componen la Psicomotricidad: los descubrimientos
de Luria, en lo que respecta a las tres unidades funcionales del cerebro y
ubicar en ellas los factores psicomotrices. La parte conceptual ofrece un
nuevo y profundo planteamiento para entender la importancia de
la
temas
de
gran
actualidad
como
los
mtodos
3.
30
4.
cuerpo:
c) A la lateralidad.
8.
reversibilidad.
9.
6.
a) Diestro o zurdo.
como objetivo:
psicomotor.
para su problema.
madurativos:
b) A su defecto fsico.
nio.
b) Aunque
algunas actividades
y programas
se
orientan
contemplar:
a) Actividades variadas y organizadas de forma secuencial, de ms
entretenidas a ms serias y formales.
b) El desarrollo de funciones especficas y actividades acordes a
dicho desarrollo, pero procurando que unas adquisiciones
potencien a otras en la mayor medida posible.
c) El desarrollo exclusivo de una funcin trabajada a fondo,
posteriormente el de otra funcin tambin trabajada a fondo, y as
sucesivamente hasta madurar en todo.
relacionados con:
a) La coordinacin general
Escalas.
12. EJERCICIOS
34
CUADRO 1. TABLA EVOLUTIVA CON LOS AVANCES MADURATIVOS EN MOTRICIDAD GRUESA Y FINA.
Motricidad
Gruesa
Motricidad
Fina
0 a 3 meses
4 a 8 meses
Reflejo de Moro
positivo
Reflejo de prensin
activo
Alza la cabeza 45
Posicin de cuello
tnica
Ajuste postural al
hombro
Movimientos
reptantes
Volteos
Se sienta solo.
De pie con apoyo
Pasos con ayuda
Se sienta solo
Sigue hasta la
lnea media
Movimientos
simtricos
Pasa la lnea
media
Reflejo de prensin
Manipula anilla
Intenta coger anilla
0 a 3 meses
9 a 12 meses
13 a 18 meses
19 a 24 meses
2 y 3 aos
4 a 6 aos
7 a 12 aos
Sentado seguro
Da 5 pasos
marcha libre
De pie sin apoyo
Baja-sube
escaleras
Carrera libre
Camina hacia atrs
Camina hacia el
lado
Trepa por muebles.
Chuta la pelota
Salta hacia delante
Alterna pies al
subir escaleras
Se mantiene sobre
un pie
Salta un escaln
Camina de
puntillas
Vigorosa actividad
fsica con habilidad
muscular y motora
especial.
Marcha en tandem
hacia atrs
Se mantiene en
posicin marcha
tandem ojos
cerrados
Equilibrio puntas
con ojos cerrados
Pinza superior
Coge la bolita
Destapa objeto
escondido
Da objeto a
peticin
Palmotea
Mete un cubo en la
taza
Revuelve con
cucharilla a
imitacin
Seala con el
ndice
Llena /vaca
objetos
Torre de dos cubos
Sujeta lpiz
Intenta imitar
garabatos
Empuja cochecito
Vuelve pginas
libro
Lanza la pelota
Pasa pginas
Garabateo
espontneo
Imita horizontal
Tapa un bolgrafo
(encaja un objeto)
Torre de 4 cubos
(6 cubos)
Abre puertas
Coge un lpiz
Dibuja cruz
y traza lneas a
imitacin
Torre 8 cubos.
Ayuda a recoger
9 a 12 meses
13 a 18 meses
19 a 24 meses
2 y 3 aos
4 a 6 aos
Amplio desarrollo
psicomotor
Organizacin
coordinacin
habilidad de
funciones
perceptivas,
manuales,
oculares, para
aprendizajes
escolares
Coge al aire pelota
tenis.
Lanzar pelota a un
blanco
7 a 12 aos
35
Normal
Bajo
Posiciones
Equilibrio
Coord. piernas
11
Coord. brazos
Coord. manos
E. Corporal (1)
E. Corporal (2)
*
*
*
*
36
Perfil Psicomotor
10
o
itm
R
br
io
oo
r.
M
an
ua
l
R
ap
id
ez
O
ri,
es
pa
ci
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l
C
oo
r.
D
om
an
oo
r.
Vi
s
ltu
ra
6
Pe
s
Edad
37
FINALIDAD
UTILIDAD
IDENTIFICACIN DEL
INSTRUMENTO
Haizea-Llevant
Escala Observacional El objetivo principal es el diagnstico del desarrollo evolutivo; descripcin y explicacin de los
del Desarrollo
procesos; mtodos de intervencin correctores y estimuladores para activar los
(EOD)
comportamientos observados.
Se basa en una descripcin de secuencias evolutivas. Evala;
De 0 a 16 aos.
Afectividad: Placentera; Ansiosa; Aversiva; Asertiva
Secadas, F.
Motricidad somtica: Posturas y desplazamiento; Posicin sentada; Posicin erecta.
Madrid. TEA. (1988)
Senso-motriz: Trfica; Viso-motriz; Audio-Motriz.
Reaccin motriz: Prensin y Habilidad manual
Percepto-motriz: Seguimiento y bsqueda; Mediacional; Figural.
Comunicacin: Reconocimiento; Seales; Demanda; Inhibicin; Mmica; Habla, etc.
Conceptualizacin
Normatividad: Norma y tarea; Escritura y lectura.
A partir de respuestas a los cuestionarios se realiza un Perfil Modal y un perfil de Rasgos.
El test plantea una validez diagnstica, es decir, la capacidad de que las conductas
discriminen entre una edad y otra.
Escala de Evaluacin Evaluacin de algunos aspectos de la psicomotricidad. Presenta puntuaciones para 4, 5 y 6
de la Psicomotricidad aos de las que se obtiene un perfil psicomotor categorizado como Bueno, Normal y Bajo.
Locomocin: se evalan desplazamientos y cambios de posicin
en Preescolar
De 4 a 6 aos.
Equilibrio: equilibrio esttico y dinmico.
Coordinacin: Coordinacin gruesa y fina.
De la Cruz, M. V. y Esquema corporal: conocimiento del cuerpo y percepcin del mismo. Lateralidad.
No se aportan datos de fiabilidad y validez
Madaira, M. C.
Madrid. TEA. (1990)
39
40
Protocolo de Examen Evaluacin cualitativa que permite identificar la calidad de ejecucin psicomotora y detectar
Psicomotor
retrasos o alteraciones.
Evala:
Para preescolares y Esquema corporal: reconocimiento de elementos del cuerpo, dibujo de s mismo, imitacin de
escolares
gestos
Lateralidad: mano-ojo-pie.
Cobos, P.
Tono muscular: extensibilidad, pasividad y relajacin.
Madrid. Pirmide (1995) Independencia motriz: Calidad de ejecucin, sincinesias y paratonas.
Coordinacin: Calidad de ejecucin, sincinesias y paratonas.
Control respiratorio: ritmo y modo de respiracin.
Equilibrio: Nivel de estabilidad.
Estructuracin espacial: Conceptos bsicos y reconocimiento de derecha/izquierda.
Estructuracin temporal: Nociones bsicas y ritmo.
No existen normas mtricas
Batera de Evaluacin Aplicacin grupal en 8 sesiones de juego de 2 horas de duracin.
Psicomotriz
Es un instrumento de evaluacin del desarrollo psicomotriz que puede ser utilizado con fines
7 - 8 aos
de intervencin.
Aspectos evaluados:
Garaigordobil, M.
Coordinacin y control motriz: Coordinacin dinmica global. Equilibrio. Respiracin.
Vitoria.
Agruparte. Coordinacin culo-motriz. Velocidad, rapidez de movimiento. Control del movimiento.
(1999)
Reflejos. Precisin, puntera. Tonicidad.
Factores neuromotrices: Lateralidad.
Estructuracin perceptiva: Percepcin visual. Orientacin espacial. Relaciones espaciales.
Percepcin auditiva. Ritmo. Orientacin temporal. Percepcin tctil. Organizacin perceptiva.
Estructuracin del esquema corporal: Esquema corporal.
Provee de un sistema de puntuacin cuantitativo y cualitativo para nios de 8 aos.
Instrumento
sencillo
en
comprensin y aplicacin.
Aconsejable
educadores.
para
padres
su
41