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La Comprensión Del Sistema de Escritura-Ferreiro
La Comprensión Del Sistema de Escritura-Ferreiro
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Emilia Ferreiro: Doctor en Psicologa. Hizo su tesis bajo la direccin de Jean Piaget, en la
Universidad de Ginebra. Ana Teberosky: licenciada en ciencias de la educacin. Es
investigadora del Instituto Municipal de Investigaciones Psicolgicas Aplicadas a la Educacin
de Barcelona.
Para una exposicin detallada remitimos a nuestro libro Los sistemas de escritura
en el desarrollo del nio, (1979).
Erick (6 aos)
Pap martill la tabla.
(Repasa el texto con el ndice, repitiendo
para s la oracin, y luego muestra
Tabla.)
(Seala pap sin dudar.)
(Repasa el texto desde el comienzo,
como antes.) Martill
(Repite el mismo procedimiento) la.
Y aqu? (la)
Silvia (6 aos)
Pap martill la tabla.
Ac (pap).
Martill.
Tabla.
Ta.
S, pap martill la tabla.
Pap.
Tabla.
Ta.
Para un anlisis detallado de la tcnica y de los resultados cf. captulo IV del libro ya
citado y E. Ferreiro: What is written in a written sentence? A developmental answer,
(1978), Journal of Education, (Traduccin: Infancia y Aprendizaje, N6, 1979).
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Ejemplos tomados de Ferreiro, E.; Gmez Palacio, M.; Guajardo, E.; Rodrguez, B.;
Vega, A. y Cant, R.: El nio preescolar y su comprensin del sistema de
escritura, (1979).
Laura (6 aos)
Pap martill la tabla.
Ac (pap).
Ac (tabla).
Martillo.
............
Tabla
Pap
Martillo
...........
Pap martill la tabla.
(Seala tabla).
Tabla.
..........
No, no dice nada.
Tiene dos letras.
ms que las puras letras sobre un papel; por lo menos el dibujo de un pjaro,
para que pueda decir lo que acabamos de leer. Hctor, como otros nios de
su mismo nivel, sabe ya que se lee en las letras, pero para que se pueda leer
en las letras hace falta algo ms, precisamente aquello que no es para leer
pero que permite interpretar lo que es para leer. Es lo que nos expresa
claramente Ramiro, cuando hojeamos con l un libro de cuentos:
Experimentador
(Pgina con texto y dibujos)
Aqu hay algo que se pueda leer?
Seala todo lo que se pueda leer
(Pgina con texto nicamente)
Ac se podr leer?
Por qu?
Nada?
Por qu?
Qu falta?
Qu debe tener?
Cosas como stas? (Texto).
Cmo cules?
Se podr leer ah? (Dibujo)
Por qu?
Para qu lo ponen?
Ramiro (5 aos)
S (Seala textos)
(Seala todos los textos)
No.
No tiene nada.
No.
..........
Lo que debe tener.
Cosas.
No.
Como stas (seala dibujos en otras
pginas)
No.
No tiene letras.
Para verlo.
entre la escritura y los aspectos formales del habla lleva al nio a elaborar lo
que hemos llamado hiptesis silbica, segn la cual cada letra representa
una slaba de la palabra (momento en el cual, por ejemplo, la letra p vale por
la slaba pa porque es la pa de pap, y servir entonces para escribir
pato, pero no para escribir pia, porque hace falta la pi, etc.).
El sistema alfabtico como otros sistemas de escritura es el
producto del esfuerzo colectivo por representar lo que se quiere simbolizar: el
lenguaje. Como toda representacin, est basado en una construccin mental
que introduce sus reglas propias. Sabemos, desde Luquet, que dibujar no es
reproducir lo que se ve sino lo que se sabe. Si este principio es verdadero
para el dibujo, con mayor razn lo es para la escritura. Escribir no es
transformar lo que se escucha en formas grficas, como tampoco leer
equivale a reproducir con la boca lo que el ojo recoge visualmente. La tan
mentada correspondencia fonema-grafema deja de ser simple cuando se
pasa a analizar la complejidad del sistema alfabtico. No es sorprendente,
entonces, que su aprendizaje suponga un gran esfuerzo por parte de los
nios, un largo tiempo y muchas dificultades.
Informaciones especficas
En el desarrollo que hemos estudiado aparecen, pues, una serie de
conceptualizaciones que no pueden ser atribuidas a una influencia directa del
medio. Por supuesto que son conceptualizaciones acerca de las propiedades,
estructura y modo de funcionamiento de cierto objeto, y es preciso que el
objeto como tal (la escritura en su existencia material) est presente en el
mundo externo, para poder reflexionar sobre l. Pero lo que es indudable es
que esta reflexin comporta una construccin interna, cuya progresin no es
aleatoria.
Por el contrario, hay conocimientos especficos sobre la lengua escrita
que slo pueden ser adquiridos a travs de otros informantes (adultos o
nios mayores lectores). Por ejemplo, el saber que cada letra tiene un
nombre especfico; que adems todas tienen un nombre genrico; que en la
oposicin entre los nombres genricos de las marcas la diferencia entre
letras y nmeros es fundamental; que escribimos convencionalmente de
arriba hacia abajo y de izquierda hacia derecha; que junto con las letras
aparecen marcas que no son letras (signos de puntuacin); que utilizamos las
maysculas para nombres propios, ttulos y despus de un punto; etctera ...
etctera. En todos estos casos se trata del aprendizaje de convenciones que
no afectan a la estructura del sistema (el sistema puede seguir siendo
alfabtico aunque no utilice signos de puntuacin, aunque se escriba de
derecha a izquierda, aunque llamemos a las letras de otra manera, aunque
usemos las maysculas con otros fines, etc.). Es en el caso de estos
aprendizajes donde hay mayor variabilidad individual y mayor diferencia
segn la procedencia social de los nios.
Tomemos, para ejemplificar, el problema de la orientacin de la
lectura. Para averiguar cuntos nios conocan esta direccin convencional,
les presentamos un libro de cuentos (con dibujos y textos), solicitndoles que
sealaran con el dedo dnde se comienza a leer, por dnde se sigue y dnde
c.
d.
e.
f.
g.
Referencias bibliogrficas
Ferreiro, E y Teberosky, A.: Los sistemas de escritura en el desarrollo del
nio. Mxico, Siglo XXI, 1979.
Ferreiro, E.: What is written in a written sentence? A developmental answer,
Journal of Education, 160, 4, 1978 (Traduccin: Infancia y
Aprendizaje, N6, 1979).
Ferreiro, E.; Gmez Palacio, M.; Guajardo, E.; Rodrguez, B.; Vega, A. y Cant,
R.: El nio preescolar y su comprensin del sistema de escritura.
Mxico, Direccin General de Educacin Especial, 1979.