El Currculo organizado en competencias

Fundamentos
del Currculo

Lic. Dennis Alonzo Mazariegos

Ministro de Educacin
M.Sc. Roberto Monroy Rivas
Viceministro Administrativo
M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez
Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural
M.A. Miguel Angel Franco De Len
Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad
Lic. Jos Enrique Cortez Sic
Direccin General de Gestin de Calidad Educativa -DIGECADELicenciado Daniel Domingo Lpez
Direccin General de Currculo
DIGECUR

Ministerio de Educacin
6. Calle 1-87 Zona 10
Telfono (502) 2411-9595
www.mineduc.gob.gt/wwww.mineduc.edu.gt
Primera impresin.
Guatemala, junio de 2010.
Se puede reproducir parcial o totalmente, siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin -MINEDUC-, como
fuente de origen y que no sea con usos comerciales.

2
El Currculo organizado en competencias

Fundamentos del Currculo

Presentacin
El Ministerio de Educacin presenta a las y los docentes el mdulo
Fundamentos del Currculo con la intencin de profundizar los
elementos que sustentan el Curriculum Nacional Base CNB y
motivar la integracin de los mismos en el quehacer diario en las
aulas de todo el pas.
En este mdulo se encontrar precisamente eso, las bases
histricas, legales y tericas, as como los principios filosficos
que dieron origen al Currculo Nacional Base CNB. Con
el CNB se proyecta dar vida a un nuevo paradigma educativo,
lo cual conlleva una transformacin social y educativa que
paulatinamente ir haciendo sentir su impacto en la sociedad
guatemalteca.
En trminos generales, el mdulo incluye temas como los
referentes y retos de la Reforma Educativa y de la Transformacin
Curricular, la necesidad de un cambio paradigmtico, qu es el
CNB: sus caractersticas y componentes, entre otros, que adems
de informar, permiten la reflexin y la interiorizacin por medio
de actividades que pueden ser elaboradas y comentadas entre
las y los docentes de cada establecimiento educativo.
Se confa en que este documento ser una herramienta til para
conocer ms el CNB y con ello incentivar su aplicacin dentro
del aula, pues slo en la apertura de la prctica docente es
posible alcanzar los tan anhelados frutos de la Transformacin
Curricular en quienes son el centro del proceso educativo: las y
los estudiantes.
Como siempre, es indispensable, el apoyo de las y los docentes
para la aplicacin de los fundamentos del currculo en la actividad
educativa.

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El Currculo organizado en competencias

Fundamentos del Currculo

TABLA DE CONTENIDOS
Ubicacin Temtica
Seccin 1: La reforma educativa

1.1 Referentes de la Reforma Educativa

1.2 Retos

8
9

Seccin 2: La transformacin curricular

2.1 Referentes
2.2 Retos

Seccin 3: El nuevo paradigma curricular

3.1 Un nuevo paradigma

3.2 Una nueva visin

3.3 Ciudadano y ciudadanas diferentes

10
11

12
14
15

Seccin 4: Categoras personales

4.1 Categoras personales

16

Seccin 5: El nuevo currculo

5.1 Un nuevo currculo

5.2 Cmo se desarrolla
5.3 El enfoque del nuevo currculo
5.4 Fundamentos y principios
5.5 Polticas y fines
5.6 Caractersticas
5.7 Diferencias entre el currculo tradicional y el nuevo currculo
5.8 Componentes del currculo

18
19
20
21
22
23
24
25

Seccin 6: Las competencias y el currculo

6.1 Tipos de competencias

6.2 Elementos bsicos y caractersticas de una competencia
6.3 Contenidos
6.4 Competencias Marco
6.5 Ejes del currculo
6.6 Ejes del currculo y su relacin con los ejes de la reforma
6.7 reas y niveles del currculo
6.8 El currculo

26
27
28
29
30
31
32
35

Para los nios, todo es

maravilloso:
un huevo, una lombriz, un caracol o el vuelo de las mariposas,
o los movimientos de las langostas, un cometa en el cielo, una
peonza en la tierra.
Cosas que los eruditos no ven.
En la escuela aprend complicadas clasificaciones botnicas,
taxonmicas, nombres latinos ya olvidados; pero ningn
profesor jams llam mi atencin sobre la belleza de una
manzana.
O lo curioso de las simetras que muestran sus hojas.
Parece que en aquel tiempo, las escuelas estaban ms
preocupadas por hacer que los alumnos memorizaran
palabras que en comprender las realidades que ellas
representan.
Rubem Alves

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El Currculo organizado en competencias

Fundamentos del Currculo

Ubicacin Temtica
La mayora de guatemaltecas y guatemaltecos compartimos la idea que la educacin en nuestro
pas necesita cambiar. Llegar a esta conclusin resulta fcil; no as definir la educacin que
deseamos: Cmo debe ser esa educacin de manera que permita la formacin integral de las
personas para que juntas sean capaces de construir una Nacin justa, respetuosa, prspera y
en armona? De cuestionamientos como el anterior surge la Reforma Educativa con la cual se
propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. 1
Nos ha correspondido ser parte de ese momento trascendental en la historia educativa del pas;
por ello es preciso comprender lo que significa la Reforma Educativa y sobre todo, sentirse parte
de ese cambio tan importante y trascendental en la vida educativa del pas.
Una reforma es la bsqueda de acciones que permitan la innovacin o mejora en algo: su
transformacin. En el caso de la Reforma Educativa, la Transformacin Curricular es ni ms ni
menos que eso: un proceso de cambios que incluyen la mejora o innovacin de los elementos y
componentes del currculo. Este proceso de cambios tambin incluye los procesos de aprendizaje
y de enseanza: stos se transforman en un proceso didctico activo, participativo y de propuesta,
que dan valor al papel que juega la educacin como factor de cambio.
Se ha preguntado cul ser su participacin como docente en este
trascendental cambio? Pues s, la Transformacin Curricular busca la
construccin de un nuevo Paradigma Curricular y en ste se presenta
una nueva concepcin de la escuela, de los y las estudiantes, los
padres y las madres de familia, de los y las docentes y las comunidades
educativas, en general. Se genera una visin del guatemalteco y
guatemalteca que se desea formar y en ese proceso educativo cada
actor juega un papel primordial.
Se hace necesario conocer a dnde vamos, cul es la visin que
tenemos como pas con relacin a la educacin y cul es su misin
de acuerdo con su papel.
Por ello, antes de iniciar este mdulo lo y la invitamos a reflexionar
sobre lo siguiente:

Qu sabe de la Reforma Educativa guatemalteca?

De dnde surge?
Qu plantea?
Cmo se est llevando a cabo?

A lo largo de este mdulo se estarn respondiendo esas y otras preguntas.

Adaptacin, El Nuevo Currculo, su orientacin y aplicacin, Ministerio de Educacin, Guatemala, 2005, pp. 31

Referentes de la Reforma Educativa

Acuerdos de Paz
Acuerdo sobre identidad y derechos de
los Pueblos Indgenas.
Acuerdo sobre Aspectos
Socioeconmicos y Situacin Agraria.

El Petn

Diseo de Reforma Educativa

Alta Verapaz
Huehuetenango
El Quich
San Marcos

Baja Verapaz

Totonicapn
Quetzaltenango

Retalhuleu

Zacapa

El Plan Nacional
de Educacin
de largo plazo
2000-2020

Los Dilogos
y Consensos
para la Reforma
Educativa

El Progreso

Solol

Chimaltenango
Sacatepquez

Guatemala

Chiquimula
Jalapa

Suchitepquez

Escuintla

Santa Rosa

Jutiapa

El programa de Gobierno,
sector Educacin 2000-2004

La Reforma Educativa surge a partir del proceso de paz, especficamente en el Acuerdo de Identidad
y Derechos de los Pueblos Indgenas. Se establecen los compromisos del Estado para configurar
una nueva Nacin incluyente y respetuosa de la pluralidad cultural y lingstica.
Posteriormente, en el Acuerdo sobre Aspectos Socioeconmicos y Situacin Agraria se incluye no
slo la equidad tnica y cultural sino tambin la social y de gnero.
En 1997 la Comisin Paritaria de Reforma Educativa COPARE elabor y present el Diseo de
Reforma Educativa. Este Diseo seal los caminos para llevar a cabo el proceso: El Plan Nacional
de Educacin, los Dilogos y Consensos para la Reforma Educativa y el Programa de Gobierno,
sector Educacin. Ha correspondido al Ministerio de Educacin trabajar en la Transformacin
Curricular, rea de suma importancia para lograr el cambio en la educacin y el futuro del pas.

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El Currculo organizado en competencias

Fundamentos del Currculo

Retos de la Reforma Educativa

Como toda empresa importante, la Reforma Educativa tiene un reto muy importante: un futuro
mejor, una mejor sociedad para todos y todas los y las ciudadanos (as) de nuestro pas. S, la
Reforma Educativa pretende una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa,
intercultural, multicultural, multitnica y multilinge.
Sin importar quines somos, lo que hacemos o creemos, los y las guatemaltecos (as) podremos
tener las mismas oportunidades de estudiar, opinar, trabajar, desarrollarnos y hacer una mejor
sociedad. Para lograrlo, se presentan los siguientes objetivos. Reflexione sobre lo que significa
cada uno.

Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades

y aspiraciones de un pas multicultural, multilinge y
multitnico, respetando y fortaleciendo la identidad
personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en
la diversidad.
Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanista
como base fundamental para la realizacin personal, el
desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada
Pueblo y el desarrollo nacional.
Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las
culturas de la Nacin, como base para el fortalecimiento
endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de
relaciones exgenas positivas y provechosas.
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las
cualidades morales, espirituales, tnicas y estticas de los
Pueblos guatemaltecos.
Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo
y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus
diferencias individuales, culturales, ideolgicas, religiosas y
polticas.
Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos,
la solidaridad, la vida en democracia y cultura de paz, el
uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las
obligaciones, superando los intereses individuales en la
bsqueda del bien comn.
Formar una actitud crtica, creativa, de propuesta y de
sensibilidad social, para que cada persona conciente de
su realidad pasada y presente, participe en forma activa,
representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de
soluciones justas a la problemtica nacional.
Formar la capacidad de apropiacin crtica y creativa del
conocimiento, de la ciencia y tecnologa indgena y occidental,
a favor del rescate y la preservacin del medio ambiente y del
desarrollo integral sostenible.
Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la
estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos
de participacin y representacin de los cuatro Pueblos
guatemaltecos en los diferentes niveles educativos.
Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que
respondan a las necesidades cambiantes de la sociedad y su
paradigma de desarrollo.

Cules son las caractersticas de una sociedad multicultural,

multilinge y multitnica?
Qu significa unidad en la diversidad?

A qu se refiere la formacin tcnica, la cientfica y la

humanista?
Cmo podran conjugarse en un solo sujeto?

Qu significa endgeno y exgeno?

Cmo puede fortalecer la tradicin oral al desarrollo cultural
de cada Pueblo y del pas en general?

En qu medida se respetan los valores culturales de los

Pueblos guatemaltecos?

Qu valores deben fortalecerse para lograr la aceptacin y

el respeto de las personas y Pueblos?
Qu papel juega como educador en la construccin y
desarrollo de esos valores?
Qu es el bien comn?
Qu hace falta para que cada guatemalteco y guatemalteca
trabaje por ese bien comn?

Qu significa el dicho: ser parte de la solucin y no del

problema?
Qu debe hacerse para formar una actitud crtica, creativa,
de propuesta y sensibilidad social?

Por qu es importante la educacin ambiental?

Qu aportes pueden obtenerse por medio de la ciencia y
tecnologa indgena y occidental?

Cmo puede usted reflejar y reproducir la multietnicidad en

la escuela?
Por qu es necesario realizar este tipo de actividades?

Qu nuevos modelos educativos conoce?

Por qu resulta necesario cambiar la forma tradicional del
proceso de enseanza-aprendizaje?

Referentes de la Transformacin Curricular

Transformar significa: 1. Hacer cambiar de forma a alguien o algo. / 2. Transmutar algo en otra
2
cosa. (Mudar o convertir algo en otra cosa.) / 3. Hacer mudar de porte o de costumbres a alguien.
Cuando se habla de transformacin curricular, significa que deben hacerse cambios: en este
caso de costumbres, referidos al currculo. Esto implica que se introducirn modificaciones a los
elementos y componentes, los actores, enfoques y otros procesos de enseanza-aprendizaje. Una
propuesta de cambio como sta, que propone formar una nueva sociedad mediante la educacin,
se refleja en las leyes, acuerdos y compromisos de las ltimas tres dcadas. Estos constituyen los
referentes de la transformacin curricular:

Referentes de la Transformacin Curricular

Acuerdo Ministerial 276

La normativa jurdico poltica

interna y externa
La normativa jurdico poltica interna y
externa
Legislacin existente en Guatemala en
materia de educacin.
Constitucin Poltica de la Repblica de
Guatemala.
Ley de Educacin Nacional Decreto
Legislativo 12-91.
Poltica de acceso a la educacin para la
poblacin con necesidades educativas
especiales.
Acuerdo Gubernativo No. 156-95.
Ley de Desarrollo Social Decreto No. 422000.
Poltica de Desarrollo Social y Poblacin en
materia de educacin.

Declaracin Universal de los Derechos

Humanos.
Incorporacin del Programa de Educacin
Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel
Primario y Medio del Sistema Nacional de
Educacin.

Carta Internacional de Derechos Humanos.

Convencin Interamericana contra toda

forma de Maltrato y Explotacin de la Mujer
(1996), Beln do Par, Brasil; Ratificada en
1996.

Convenio 182, Sobre Peores Formas de

Trabajo Infantil (1999), Ginebra, Suiza.

Pacto Internacional de Derechos

Econmicos, Sociales y Culturales.

Ley de idiomas nacionales que oficializan el

uso de idiomas indgenas en Guatemala.

10

Convencin de los Derechos del Nio (1989);

ratificado en (1990).

Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas

y Tribales (1989), Ginebra, Suiza; ratificado
en 1994.

Ley General de Descentralizacin.

Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y
Rural.
Ley de Fomento de la Educacin Ambiental
Decreto No. 74-96 Decreto No. 27-2000.
Ley General para el Combate del Virus de
Inmuno-deficiencia Adquirida SIDA y de la
Promocin, Proteccin y Defensa de los
Derechos Humanos ante el VIH / SIDA.
Decreto 81-2002 Ley Educativa contra la
discriminacin Decreto 19-2003.

Declaraciones y Convenios
Internacionales

Declaracin Mundial de Educacin para

Todos (1990); Jomtien, Tailandia.

Foro Consultivo Internacional

Educacin para Todos (2000),
Senegal.

Diccionario de la Real Academia Espaola, versin online.

El Currculo organizado en competencias

Fundamentos del Currculo

sobre
Dakar,

Retos de la Transformacin Curricular

Como habr observado, la realidad en nuestro pas es contradictoria y requiere que se creen las
condiciones que permitan la participacin y el compromiso de todos los sectores, especialmente de
aquellos involucrados en el proceso de enseanza-aprendizaje. Se busca acercar ms la educacin
a la realidad nacional.

Un momento por favor

Ha pensado usted qu debe ofrecer el sistema educativo
para lograr esa sociedad ms equitativa y participativa?

Estos son los retos que debe enfrentar la educacin nacional!

Reto: Ofrecer una formacin integral que interrelacione principios, valores ticos y morales,
conocimientos, actitudes, comportamientos, habilidades, destrezas, y prcticas.
Reto: Contribuir al fortalecimiento y a la prctica de la democracia participativa,
a los Derechos Humanos, al dilogo, a la solucin pacfica de conflictos, a la no
discriminacin, al consenso y al respeto al disenso y a una cultura de paz.
Reto: Asegurar la alta calidad de los procesos educativos escolares y extraescolares y su
equiparacin propiciando la superacin profesional humanstica, tecnolgica y cientfica.
Reto: Fomentar el crecimiento econmico y el desarrollo integral por medio de
una educacin socialmente productiva.
Reto: Garantizar que los establecimientos privados cumplan con los criterios establecidos
por el Ministerio de Educcin para su funcionamiento; que su currculum y contenidos
programticos estn acordes con los lineamientos de la Reforma Educativa del pas, y que
respeten las caractersticas culturales, tnicas, lingsticas y sociales de las comunidades en
donde se brindan servicios educativos.
Reto: Velar por que el currculum contribuya a mejorar las condiciones
socioeconmicas de vida de las comunidades por medio del desarrollo de
valores, del nfasis en la utilizacin de mtodos existentes en la cultura y del
impulso de la innovacin tcnica, cientfica y organizacional, en un marco de
tica social y ambiental.

11

 Reto: Promover el uso de los idiomas indgenas como medios de enseanza y objeto de
aprendizaje al igual que el espaol en las comunidades de cada regin lingstica.
Reto: Considerar a los educadores como entes que propician un ambiente
democrtico y de enseanza-aprendizaje, respetuosos de los Derechos Humanos
y de la diversidad cultural y relaciones interpersonales basadas en el respeto
mutuo.
Reto: Motivar a los educadores para que propicien un ambiente estimulante para el aprendizaje,
centrado en el educando y su cultura, para que faciliten el anlisis crtico, la expresin de la
opinin personal y de la creatividad.
Reto: Motivar a los padres y las madres de familia para que colaboren
coordinadamente con los educadores y otros miembros de la comunidad, en el
proceso de enseanza-aprendizaje compartiendo sus valores, conocimientos,
experiencias y habilidades.

Un nuevo paradigma curricular

Sabe usted lo que significa la palabra p a r a d i g m a?
Elija entre las siguientes posibles respuestas:
Cambio que debe realizarse.

Mtodo de enseanza.

Conceptos y razonamientos que

conforman la base de una ciencia,
cultura o ideologa.

Forma de trabajar que cambia

segn la poca o la moda.

S! Son conceptos y razonamientos que conforman la base de una ciencia, cultura o ideologa.
Funcionan de acuerdo a los conocimientos y creencias que se poseen en un momento dado pero
que pueden y de hecho deben ir cambiando conforme la humanidad se va desarrollando y se
conocen nuevos avances cientficos y tecnolgicos.
Un momento por favor
Recuerda su poca como estudiante?
Cuntas veces se frustr al memorizar datos que despus no lograba
recordar y que nunca volvi a utilizar?
Qu decir sobre el temor a exmenes o a la actitud intransigente de su
maestro (a)? Acaso vivi usted la poca en que las letras con golpes
entran?

12
El Currculo organizado en competencias

Fundamentos del Currculo

Aunque algunas de estas prcticas se erradicaron, otras persisten dentro de un sistema educativo
tradicional, en el que se antepone la memorizacin de conocimientos a la formacin del ser
humano. Dicho proceso, centrado en la enseanza, forma parte del viejo paradigma educativo.
Dentro de la Transformacin Curricular se busca un cambio profundo en el proceso de aprendizaje,
fundamentado en una nueva concepcin educativa, en la visin de la nacin y de los ciudadanos
y ciudadanas que se necesitan, por lo que se requiere de un nuevo paradigma educativo, que
fortalezca el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana.
Organizado de otra manera:
Viejo paradigma educativo:

Nuevo paradigma educativo:

Memorstico y atomizado.
Centrado en la enseanza.
Despersonalizado.
Descontextualizado.
Alejado de la realidad.

Relevante e integrador.
Centrado en la persona y su aprendizaje.
Fortalece la participacin y la ciudadana.
Contextualizado.
Pertinente.

En Guatemala, en el nuevo paradigma curricular se resaltan los siguientes criterios:

Incorporarse a un equipo de trabajo es
difcil, como tambin que respetemos o
nos respeten en nuestra individualidad;
por eso se pretende

El desarrollo de prcticas de
cooperacin y participacin, centrado
en una autoestima fortificada y en
el reconocimiento y valoracin de la
diversidad.

La sola memorizacin no es aprendizaje;

se requiere vincular los conocimientos
previos con los nuevos conocimientos y
saber cmo, cuando, dnde aplicarlos;
por eso se pretende

La apertura de espacios para que el

conocimiento tome significado desde
varios referentes y as se desarrollen las
capacidades para utilizarlo de mltiples
maneras y fines.

Cuando el conocimiento se desvincula

de la realidad nos convierte en
academicistas pero nos separa de la
humanidad; por eso se pretende

La integracin y articulacin del

conocimiento, el desarrollo de destrezas,
el fomento de los valores universales
y los propios de la cultura de cada ser
humano y el cambio de actitudes.

La competencia lingstica ayuda a la

formacin del pensamiento lgico;
por medio de nuestro idioma materno
elaboramos nuestro pensamiento y
conocimientos; por eso se pretende
La evaluacin o equivocarse no
debe verse como sinnimo de
desaprobacin ni estigmatizacin;
por eso se pretende

La motivacin de las y los estudiantes

para que piensen y comuniquen sus ideas
en su idioma materno y, eventualmente,
en un segundo idioma.
La aceptacin del criterio que cometer
errores es abrir espacios para aprender.

13

Una nueva visin

Los guatemaltecos y guatemaltecas coincidimos en que queremos un pas diferente, ms incluyente,
con ms y mejores oportunidades para todos, tenemos una visin de la nacin que queremos.
Guatemala es un Estado multitnico, multicultural y multilinge, que
se est desarrollando como una nacin justa, democrtica, pluralista
y pacifista. Est cimentada en la riqueza de su diversidad natural,
social, tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente de
valores para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en
funcin del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo
de todas las guatemaltecas y guatemaltecos.
Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que
promueve polticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos
y prcticas culturales que han favorecido la discriminacin. Para el
efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones
discriminatorias.
Es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de
los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y
fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando,
adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El imperio de la equidad
favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacin
como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos
objetivos.

Un pas en donde se respete y valore

nuestra cultura

en donde las mujeres tengamos los

mismos derechos y oportunidades

(Marco General de la Transformacin Curricular y Currculo Bsico para la Educacin Primaria

- Nivel de Concrecin Nacional, p. 36.)

Queremos vivir en paz

flickr.com

Un momento por favor

Esta visin fue desarrollada pensando ambiciosamente en un
nuevo pas. Qu le parece?
Para hacer realidad esta visin, reflexione y comparta con
sus compaeros (as): Se podra lograr slo con desearlo?
Qu se necesita?

14
El Currculo organizado en competencias

Fundamentos del Currculo

Ciudadanos y ciudadanas diferentes

En el caso del perfil de los y las estudiantes, estos rasgos
corresponden a los mbitos del conocer, del ser, del saber hacer,
del convivir y del emprender en los diferentes contextos en que
se desarrollan. Se consideran en relacin con:

Su ser:

Identidad, autoestima, actitud positiva al cambio.

Respeto de criterios y formas de pensar, con respecto a la
naturaleza y el medio ambiente.
Es justo (a), solidario(a), participativo(a), dinmico (a),
innovador(a).
Desarrolla sus potencialidades, ejercita los derechos
individuales y colectivos.
Promueve la equidad tnica y de gnero.

Su espiritualidad:

Valora y fortalece la espiritualidad y sus valores.

Comparte armnicamente y practica valores para la
convivencia con otras personas, grupos, Pueblos y culturas.
Respeta las manifestaciones religiosas.

Su cuerpo:

Respeta y ama su cuerpo por lo que cuida la salud fsica,

mental y emocional propia y de otros y otras.
Se interesa por la salud preventiva.
Las diferencias fsicas que pudiera poseer no son
impedimento para su actividad deportiva.
No permite ni comete abuso hacia su persona ni hacia
otras.

Perfil:
Conjunto
de
rasgos peculiares que
caracterizan a alguien.

Su capacidad de apreciacin y relacin con la naturaleza:

Establece una vinculacin responsable y consciente de

interdependencia con la naturaleza.
Valora aportes cientficos y tecnolgicos y los utiliza
con pertinencia y sentido tico hacia lo natural y social,
contribuyendo al desarrollo sostenible.
Promueve y practica la interculturalidad, las formas en que
las cosmovisiones cuidan la naturaleza y desde la propia
promueve este cuidado.

Su capacidad de vida intercultural:

Valora las diferencias, la diversidad y la riqueza cultural y

lingstica de los otros y otras.
Promueve y practica la interculturalidad y el desarrollo
integral de su cultura y las otras culturas del pas.

Su vida ciudadana:

Se identifica con su Pueblo y los dems Pueblos del pas.

Respeta y ama la vida.
Practica el consenso, una actitud propositiva y constructiva.
Vivencia una cultura de paz, la democracia, los Derechos
Humanos.
Busca solucin pacfica de conflictos, respeta el disenso y las
formas de ser o pensar diferentes.
Conoce, cumple y exige cumplimiento de leyes

Su expresin y Comunicacin:
Su capacidad para la participacin social:

Conoce y utiliza correctamente su idioma materno, a la

vez que se comunica en dos o ms idiomas, fomentando el
desarrollo y uso de otros idiomas.
Tiene habilidad para escuchar y expresar sus sentimientos e
ideas con claridad, precisin y respeto.

Su capacidad para generar

conocimientos y por tanto:

Es curioso (a), capaz de investigar y generar respuestas o

soluciones, estableciendo qu y dnde buscar informacin
en forma eficiente, adems de compartir conocimientos.
Valora la autoformacin y la formacin permanente, siendo
creativo(a).
Conoce y aprecia su cultura y manifiesta inters por conocer
la cultura y cosmovisin de los otros Pueblos.

Demuestra capacidad para conducir procesos, tomar

decisiones y asumir responsabilidades con iniciativa y
responsabilidad.
Demuestra capacidad de liderazgo, emprendimiento,
dinamismo, creatividad y pertinencia.
Afronta las diversas situaciones de la vida cotidiana, vela por
sus derechos, se organiza para mejorar la calidad de vida.
Valora filosfica y econmicamente su trabajo.
Capaz de trabajar en equipo.
Vivencia valores de convivencia.

15

Categoras Personales
A que se refieren las categoras personales?

todos los sujetos que interactan en el proceso educativo:

Las y los
estudiantes
Las y los
docentes

Los consejos
regionales
sociolingsticos

Los equipos
tcnicos
regionales

Las
comunidades

Madres
y padres
de familia

Los
consejos de
educacin

Los administradores
y administradoras
escolares

Los
administradores
y administradoras
educativos

Los sujetos, por medio de la Transformacin Curricular y dentro del proceso educativo adquieren
nuevos papeles; para algunos se ampla o modifica la participacin; otros son agregados dentro
de este proceso. Se parte de la concepcin de una institucin dinmica que interacta con la
comunidad y con quienes la integran.
Los y las estudiantes constituyen el centro del proceso; sin embargo, todos y todas las personas
del currculo propician, fortalecen, dinamizan e interactan en dicho proceso; de manera que
resultan igualmente importantes para la construccin de una comunidad humana donde la
1
interculturalidad, la equidad y la bsqueda del bien comn constituyen prcticas compartidas.
Lea y reflexione:

16

Ibid. p.14

Por qu me impones
lo que sabes
si quiero yo aprender
lo desconocido
y ser fuente en mi propio descubrimiento?...

Dime, que yo tejer

sobre tu historia;

mustrate para que yo

pueda pararme

sobre tus hombros
Revlate para que
desde ti pueda yo
ser y hacer lo distinto;
No es poco lo que te pido.
Humberto Maturana
(fragmentos, Plegaria del Estudiante)

Cul debe ser el papel que desempea

el o la docente y el o la estudiante
segn este poema?

El Currculo organizado en competencias

Fundamentos del Currculo

Las y los estudiantes:

Las y los docentes:

Asumen el protagonismo del aprendizaje.

Son sujetos activos en su propia formacin
y partcipes en todos los momentos del
proceso educativo. Son seres humanos
con identidad, personalidad, realidad e
historia que los y las acompaa en todas
las actividades de su vida.

Su papel es orientar el aprendizaje.

Su labor: formar personas libres y
responsables. Su esfuerzo se encamina a
desarrollar los procesos ms elevados del
razonamiento y a interiorizar los valores
que permiten la convivencia armoniosa
en una sociedad pluricultural.

Las comunidades:

Madres y padres de familia:

Fortalecen su participacin en el proceso

educativo, propiciando la relacin entre el
centro educativo y el entorno, su idioma,
su cultura, sus necesidades y costumbres.
Es decir, ayudar a lograr la pertinencia,
acercar la escuela a la vida.

Son los primeros educadores directamente

involucrados con la educacin de sus
hijos e hijas; apoyan la labor docente
y mantienen relaciones armoniosas y
cooperativas.
Su papel es compartir la toma de
decisiones, mantener una comunicacin
de dos vas con el personal, resolver
juntos los problemas que surjan y velar
porque sus hijos e hijas cumplan con sus
responsabilidades escolares.

Los consejos de educacin:

Organismos integrados por los diversos
sectores de la sociedad, cuyo papel es
establecer la participacin permanente
de la sociedad civil en la toma de
decisiones.

Las administradoras y
administradores escolares:

Las
administradoras
administradores educativos:

Su papel est ligado al mejoramiento

de la calidad educativa impulsando la
transformacin curricular desde los
procesos administrativos, pedaggicos y
legales que le competen.

Estn vinculados al mejoramiento de

la calidad educativa, en la promocin
de la transformacin curricular y
son responsables de su desarrollo,
manifestando
no slo habilidad
profesional sino inters y actitud positiva.

Los equipos tcnicos regionales y los consejos regionales

sociolingsticos:
Los equipos tcnicos estn conformados por los tcnicos de las
Direcciones Departamentales y los Consejos, por diversos sectores de
la sociedad civil, ambos organizados por comunidades sociolingsticas.
Su funcin es facilitar la descentralizacin curricular y mejorar la calidad
educativa en forma permanente.

17

Un nuevo currculo
El nuevo paradigma curricular se cristaliza por medio del nuevo currculo. Este se fundamenta
en la visin de nacin, que constituye la expresin de las ms elevadas aspiraciones de los
guatemaltecos y de las guatemaltecas, en las prximas dcadas, as como las tendencias del
mundo moderno. 3
Se ha elaborado tomando en cuenta la organizacin progresiva de los aprendizajes que corresponden
a cada ciclo o nivel de educacin, reflejando la diversidad cultural y lingstica, respondiendo a las
necesidades y demandas personales, comunitarias, nacionales y mundiales. Se fortalece, as, la
identidad cultural de cada Pueblo y la identidad nacional.
Este currculo ya no es atomizado; integra:
Las intenciones expresadas en los perfiles de nivel y de las
competencias marco.
Las competencias de rea y de grado.
Las secuencias de aprendizajes previstas.
Las tareas de enseanza y de aprendizaje.
La organizacin y administracin del centro educativo.
El clima afectivo.
La ecologa del aula.
Los diversos recursos de apoyo.
Las formas de evaluacin y acreditacin.

del ciudadano y
ciudadana
que se pretende formar

farm4.sta
t i c . f l i c k r.
com/3375/3626
414381_7405d

Nuevo paradigma curricular, Marco General de la Transformacin Curricular y Currculum Bsico

para la Educacin Primaria Nivel de Concrecin Nacional, Mineduc

18
El Currculo organizado en competencias

Fundamentos del Currculo

Cmo se desarrolla:
Pas y otros
pases

Familia y otras
familias

Comunidad
Familiasy yotras
otras
comunidades
familias

Escuela y otras
escuelas

El nuevo currculo toma en cuenta las aspiraciones del educando (a) y de su familia, sin olvidar
que forma parte de un grupo social y que por lo mismo, interesa tambin el sentir de los dems.
No hace a un lado a la escuela, pues sta, como escenario y ente propiciador del aprendizaje, es
a donde convergen esas aspiraciones familiares, comunitarias, regionales, nacionales y mundiales
para hacerlas realidad en el diario quehacer educativo y por lo mismo, est obligada a relacionar
su propia experiencia con las otras experiencias educativas de las escuelas del pas. El intercambio
propicia el acercamiento con la comunidad local y con las regionales y del pas, sin olvidar que
debe haber un acercamiento a las tendencias del mundo moderno.
Esas aspiraciones deben conjugarse con las necesidades del pas por construir una sociedad ms
justa, equitativa, solidaria y pacfica que cree el marco adecuado para la convivencia armoniosa en
su carcter pluritnico, multilinge, respetuoso de todas y todos sus miembros sin distincin de
gnero, edad, condicin social, creencias, entre otros.
De all que cambian los papeles de cada categora personal, se constituyen nuevos retos, nuevos
fines, se toman en cuenta los valores, necesidades e intereses macro y micro, se fomentan nuevas
actitudes y experiencias, se apoya en las reas educativas y la tecnologa y se crea una nueva
cultura de paz, integradora.

Un momento por favor

Por qu cree usted que los componentes del
currculo se colocaron en forma espiral en la
grfica?

19

Enfoque del nuevo currculo

Se ha preguntado qu es el currculo? para qu sirve? como docente, tiene usted un papel
en su aplicacin? dnde o cmo debe aplicarse? En forma simple, se dir que responde a las
preguntas:

para qu?

qu?

cundo?

cunto?

cmo?

Cuando el currculo se enfoca en la enseanza, se centra en el proceso, los contenidos, los

mtodos de enseanza, el saln de clases vertical, entre otros. En ese enfoque, el currculo se
puede entender como un cmulo de conocimientos que deben ser enseados a alguien que no
sabe nada, por alguien que se supone lo sabe todo.
El nuevo currculo, por el contrario, se centra en:

La persona
Es un ser social que participa en la construccin del
bienestar comn.
Es promotor del desarrollo personal, social, cultural y
participativo que favorece la convivencia armnica.
Selecciona, organiza, transforma la informacin que
recibe, estableciendo relacin con sus conocimientos
previos e ideas.
Desarrolla habilidades y destrezas en el manejo de
la informacin y en diferentes formas de hacer las
cosas.
Valora la identidad cultural, la interculturalidad, las
estructuras organizativas, de manera que promueva
la democracia y fortalece la interculturalidad.

www.fundacionoasis.com/.../foto2.jpg

Lea y reflexione:

Selecciona, organiza, transforma la informacin que

recibe, estableciendo relacin con sus conocimientos
previos e ideas.

Centrndose en una persona tal, cmo puede ser concebido el aprendizaje? cmo puede ser el
papel que los y las estudiantes juegan en el proceso de su propio aprendizaje? cul es el nuevo
papel que deben desempear los y las docentes?

20
El Currculo organizado en competencias

Fundamentos del Currculo

El enfoque del nuevo currculo se basa en:

Fundamentos:
Un fundamento es un principio y cimiento en el que se apoya algo. Para la construccin del nuevo
currculo se tomaron en cuenta los siguientes cimientos:
Filosficos:
El ser humano
es el centro
del proceso
educativo, como
ser social que
posee identidad
propia.

Antropolgico:
Construye
su identidad
como creador
y heredero
de cultura,
por medio del
lenguaje.

Sociolgico: Tiene en
cuenta los escenarios
del ser humano:
familia, comunidad,
pas, entre otros.
y la convivencia en
interdependencia,
con responsabilidad,
solidaridad y respeto.

Psicobiolgico:
Responde a los
procesos de
crecimiento y
,
desarrollo fsico
nal
io
oc
em
l,
ta
men
a
un
ra
gu
nfi
co
y
personalidad
rada.
integrada, equilib

Pedaggico:
Contribuye al
desarrollo integral
de la persona, la
hace competente y
permite transformar
su realidad y mejorar
su calidad de vida.

Principios:
Al hablar de principios, se entiende que son las normas o ideas esenciales sobre las que se basa el
nuevo currculo, en correspondencia con los fundamentos. Estas son las verdades o normas sobre
las que se basa para crear esa sociedad que deseamos los guatemaltecos y las guatemaltecas.

Equidad:
Respeto a las
diferencias
individuales, sociales,
culturales y tnicas.
Promueve la igualdad
de oportunidades
para todos y todas.

Pertinencia:
Respuesta a las
necesidades
educativas en
congruencia con
caractersticas
sociales,
econmicas,
les.
polticas y cultura

Participacin y
Compromiso social:
Elementos
bsicos de la vida
democrtica que
requieren: capacidad
y posibilidad de
comunicacin y de
decisin.

Pluralismo:
encia
Facilitar la coexist
cias
en
de diversas tend
,
as
gic
l
eo
polticas, id
s,
ca
fi
os
fil
s,
va
educati
culturales, para
do
construir un Esta
plural.

Sostenibilidad:
Promueve el desarrollo
permanente de
conocimientos,
actitudes, valores
y destrezas para
el mejoramiento
constante y progresivo
de toda actividad
humana.

21

Polticas:
Son las directrices, es decir, un conjunto de instrucciones o normas generales que rigen los procesos
del desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos hasta la evaluacin; todo
esto de acuerdo con el contexto y en cada nivel de concrecin.

Fortalecimiento de
valores de respeto,
responsabilidad,
solidaridad y
honestidad
para convivir en
democracia, cultura
de paz y construccin
ciudadana.

Impulso al desarrollo
de cada pueblo
y comunidad,
privilegiando las
relaciones.

Fomento de igualdad
de oportunidades
de personas y
Pueblos con criterios
de pertinencia y
relevancia.

Promocin del
bilingismo y
multilingismo a
favor del dilogo
intercultural.

Impulso y desarrollo
de la ciencia y la
tecnologa.

nfasis en formacin
para la productividad
y laboriosidad.

nfasis en la calidad
educativa.

Descentralizacin
curricular.

Atencin a poblacin
con necesidades
educativas especiales.

Fines:
Son las grandes metas o propsitos a los cules se orienta el proceso de Transformacin Curricular
y la Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, caractersticas y polticas del
currculo.

Perfeccionamiento
y desarrollo integral
de la persona y los
Pueblos.

Conocimiento,
valoracin y desarrollo
de las culturas del
pas y el mundo.

Fortalecimiento
de la identidad y
autoestima personal,
tnica, cultural y
nacional.

Formacin para
la participacin
democrtica, cultura
de paz, respeto
y defensa de los
Derechos Humanos.

Anlisis crtico
de la realidad y
su transformacin
mediante el desarrollo
del conocimiento
cientfico, tcnico,
tecnolgico.

Interiorizacin de
valores de respeto,
responsabilidad,
solidaridad y
honestidad as como
desarrollo de actitudes
y comportamiento
tico.

Fomento de
la convivencia
pacfica entre los
Pueblos, basados
en la inclusin,
solidaridad, respeto,
enriquecimiento
mutuo y la eliminacin
de la discriminacin.

Mejoramiento de
calidad de vida y
abatimiento de la
pobreza.

22
El Currculo organizado en competencias

Fundamentos del Currculo

Valoracin de
la familia como
protagonistas en la
reproduccin de la
cultura.

Caractersticas del nuevo currculo

Las caractersticas son las cualidades que definen el nuevo currculo, el cual es enriquecido por
los aportes de diversos sectores sociales, organizaciones e instituciones, en un pas multilinge,
multitnico y pluricultural.

safetravel.wordpress.com

Ve usted esas piedras? Cuando alguien acta en forma sentenciosa o intransigente,

se dice que escribe en piedra, es decir que no acepta cambios. Por el contrario,
cuando algo o alguien es susceptible a cambios o mejoras segn las circunstancias
o necesidades, se dice que es flexible. El nuevo currculo es as. En el lugar y
momento en que usted est ponindolo en prctica, lo puede enriquecer, ampliar,
modificar, etc.
Cmo podra enriquecer el nuevo currculo aplicado a
sus estudiantes, tomando en cuenta su contexto y sus
necesidades?

Reconoce esta pintura? Es la Mona Lisa de Leonardo da Vinci. Si quisiera

modificarla, arreglarle algunos detalles o agregarle otros para actualizarla, no
podra hacerlo pues ya no sera la misma, sino otra distinta. Es decir, no podra
arreglarse, es inmejorable. El nuevo currculo, en cambio, es un modelo a ser
implementado, que podr ser revisado, completado, mejorado y modificado
de acuerdo a las situaciones cambiantes del pas y del mundo.
Es perfectible.
Qu le parece el hecho que el nuevo currculo
podr ser revisado y modificado de acuerdo a las
necesidades del pas?
Cunto tiempo le llevar construir el rompecabezas? Cuando slo unos cuantos
participan lleva ms tiempo y por lo general no se recogen ni las opiniones ni los
deseos o las necesidades de todos y todas. El nuevo currculo genera espacios para
la participacin de todos los sectores sociales y Pueblos del pas, utilizando el dilogo
para el logro de consensos y liderazgos de propuesta. As tambin los y las estudiantes
toman parte en la construccin de sus aprendizajes. Por ello se dice que es
p a r t i c i p a t i v o.
Cmo pueden usted y sus estudiantes participar en
la construccin de sus aprendizajes segn el nuevo
currculo?
Qu meloda podra sonar en una guitarra cuyas partes estn
separadas? Para que la guitarra funcione deben unirse sus partes.
El nuevo currculum es integral desde tres dimensiones: las reas
curriculares, el proceso de enseanza y el de aprendizaje. Por otro
lado, la integracin requiere esfuerzos y trabajo en equipo de los
sujetos curriculares para lograr la formacin de un ser integral. Sin
olvidar que lo importante no es ensear contenidos sino formar seres
humanos.
Cmo es una persona formada integralmente?
Para qu se forma as?

23
cuarto.wordpress.com

Diferencias entre el currculo tradicional y el nuevo currculo

24

Aspectos a
comparar

Antiguo modelo curricular (antes de la

dcada de los 80s)

Nuevo modelo curricular

Tipo de
currculum
Fundamentos

Pasivo, esttico, rgido

Humanizante, activo y flexible

No hay una clara definicin

Caractersticas

Directivo y rgido
Desarticulado
Descontextualizado
Centralizado
Centrado en la enseanza
Enfocado al desarrollo de contenido
Orientado al logro de objetivos
No existen

Valora la identidad personal y cultural, la participacin social y la integracin

entre los sujetos.
Participativo
Flexible
Integral
Perfectible
Centrado en el aprendizaje
Organizado por competencias
Centrado en la persona
Multiculturalidad e Interculturalidad
Equidad de gnero, de etnia y social
Educacin en valores
Vida familiar
Vida ciudadana
Desarrollo sostenible
Seguridad social y ambiental
Formacin en el trabajo
Desarrollo tecnolgico
reas curriculares (Nivel
reas curriculares
reas curriculares
Preprimario):
(Nivel Primario)
(Nivel Medio)
(4, 5 y 6 aos)
Ciclo Bsico:
Ciclo I: 1o, 2o y 3er.
1. Comunicacin y
1. Destrezas de
grados
Lenguaje, L1, L2,
aprendizaje
1. Comunicacin y
L3, TICs
2. Comunicacin y
LenguajeL L1, L2, L3
2. Matemticas
Lenguaje
2. Matemticas
3. Ciencias Naturales
3. Medio Social y Natural 3. Medio Social y Natural 4. Ciencias Sociales y
4. Expresin artstica
4. Expresin Artstica
Formacin Ciudadana
5. Educacin fsica
5. Educacin Fsica
5. Expresin Artstica
6. Formacin Ciudadana
6. Educacin Fsica
Ciclo II: 4o, 5o y 6o
7. Productividad y
grados
Desarrollo
1. Comunicacin y
Ciclo Diversificado
LenguajeL L1, L2, L3
Bachillerato, AREA
2. Matemticas
GENERAL**
3. Ciencias Sociales
1. Comunicacin y
4. Ciencias Naturales y
Lenguaje Literatura
tecnologa
4 y 5, L2, L3, TICs
5. Expresin artstica
2. Matemticas
6. Educacin fsica
(Matemtica y Fsica)
7. Formacin Ciudadana
3. Ciencias naturales
8. Productividad y
y Tecnologa (Qumica,
Desarrollo
Fsica, Biologa)
4. Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana
5. Psicologa
6. Filosofa
7. Expresin Artstica
8. Educacin Fsica
9. Elaboracin y Gestin
de Proyectos
10. Seminario
**Las reas

especifcas
se tratarn
segn la orientacin
de la carrera.
Se da en todo el proceso de aprendizaje y tiene carcter preventivo, formativo y
compensador. Se utilizan variadas formas, tcnicas e instrumentos de evaluacin y se
practica la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin.
Son el centro del proceso educativo. Participan en todo momento de acuerdo con sus
posibilidades. Construyen su propio conocimiento.
Orientador, facilitador, acogedor de aportes y sugerencias. Propicia la construccin
de conocimientos.
Apoyo a docentes en la tarea de educar. Participacin en la toma de decisiones.
Comunicacin constante para resolver juntos problemas escolares. Enlace entre la
comunidad y la escuela.

Ejes del
Currculum

reas

reas de aprendizaje (Nivel Preprimario)

1. Formacin de hbitos
2. Conocimiento del medio
3. Adaptacin escolar y social
4. Iniciacin matemtica
5. Prelectura y pre - escritura iniciales
6. Educacin esttica
7. Educacin sensorio motriz
reas de aprendizaje (Nivel Primario)
CEF
1. Idioma Espaol y / o Maya
2. Matemtica
3. Ambiente social y natural
4. Belleza, Trabajo y Recreacin
CEC
1. Idioma Espaol y / o Maya
2. Matemtica
3. Principios cientficos aplicados a la
sociedad, al arte y a la produccin
4. Ambiente, social y natural
5. Belleza, Trabajo y Recreacin

Evaluacin

No se da en todo el proceso, se basa en

medir, pero sin que haya una clara decisin
al respecto.
Pasivos, receptivos, Objeto del proceso
enseanza-aprendizaje.
Transmisor de conocimientos, centro del
proceso educativo.
Receptores de las decisiones escolares y poca
participacin.

Rol del nio y de

la nia
Rol del o la
docente
Rol de padres
y madres de
familia

El Currculo organizado en competencias

Fundamentos del Currculo

Componentes del currculo

El nuevo currculo se centra en el ser humano y se organiza en competencias, ejes y reas para el
desarrollo del aprendizaje.

Por qu un currculo organizado en competencias?

Vea la imagen del nio.
Cuntas veces ha observado una carita similar en el
momento de realizar una prueba?
http://farm4.static.flickr.com/3116/2590843687_6055bc276a.jpg?v=0

En un currculo tradicional, lo importante es memorizar informaciones, conocimientos, por

ejemplo. Sin embargo, para implementar el nuevo paradigma curricular, se requiere que los y
las estudiantes sepan utilizar sus conocimientos; es decir, que no slo adquieren conocimientos,
valores o destrezas sino que aprenden lo que pueden hacer con ellos. Se busca que el aprendizaje
sea significativo. El aprendizaje significativo requiere que los y las estudiantes puedan utilizar los
conocimientos de manera pertinente y flexible.

Las competencias facilitan la formacin de personas con capacidad para:

Ejercer sus derechos civiles y
democrticos.
Participar en un mundo laboral que
requiere, cada vez ms, amplios
conocimientos.
Generar una educacin autnoma y
permanente.
Buscar y manejar informacin.
Resolver problemas.

Aplicar los conocimientos en un contexto

especfico.
Vivir los valores.
Desempearse en distintos mbitos.
Analizar y tomar decisiones libre y
responsablemente.
Asumir una actitud crtica ante cada
situacin.

Segn el modelo de currculo que nos ocupa, la competencia es: la capacidad o disposicin que
ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a
generar nuevos conocimientos.
Se fundamenta en la interaccin de:
El individuo
Con habilidades
destrezas, tcnicas,
su conocimiento y
sus objetivos

La especialidad
rea del
conocimiento

El contexto
Situacin real
problemtica.
Instituciones,
Funciones.

Se manifiesta en
la capacidad para
enfrentar la realidad
haciendo una correcta
interrelacin entre las
diferentes reas del
conocimiento y las
habilidades propias.

Produce
Nuevo conocimiento

25

Tipos de competencias que considera el currculo

En el currculo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la
estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Eje,
Competencias de rea y Competencias de grado o etapa. Adems, para cada
una de las competencias de grado se incluyen los contenidos y los indicadores
de logro respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras
mencionadas.
Competencias Marco:
Son los grandes propsitos de la educacin.
Las metas a lograr en la formacin de los guatemaltecos y las
guatemaltecas.
Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales
y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que los y las
estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible
en situaciones nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel de Educacin
Media.
Se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del
pas como los saberes universales.
Competencias de Eje:
Sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que articulan el
currculum con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales;
Integran las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida
cotidiana.
Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.
Competencias de rea:
Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y
los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes
y la tecnologa al finalizar el nivel.
Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo
declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre
lo cognitivo y lo sociocultural.
Competencias de grado o etapa:
Son realizaciones o desempeos en el diario quehacer del aula. Van
ms all de la memorizacin o de la rutina y se enfocan en el Saber
hacer derivado de un mensaje significativo.
Indicadores de Logro:
Se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento.
Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos observables
del desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica
bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.

26
El Currculo organizado en competencias

Fundamentos del Currculo

Lo que se espera que el o la

estudiante sepa ser y hacer al
terminar su educacin.

El o la estudiante integra sus

conocimientos al contexto y la
vida cotidiana.

Estn ligadas a los diversos

campos del saber. Se entrelazan
con las otras competencias
para lograr la contextualizacin
desde un rea especfica.

Las competencias que debe

alcanzar en las distintas reas,
referidas a una etapa; son
graduales.

Son la evidencia de que la

competencia se ha alcanzado
por el o la estudiante.

Elementos bsicos de una competencia y

caractersticas:
A continuacin se le presenta un modelo que integra las competencias y se le insta a realizar uno
similar, de otra rea, en los espacios que se le proporcionan.

La competencia es:

Redacta distintos tipos de carta para resolver problemas

cotidianos de su comunidad.

Anlisis de la competencia
Capacidad a desarrollar por la persona

rea del conocimiento

Redacta distintos tipos de carta

Comunicacin y Lenguaje

mbito del contexto donde se aplicar

Sentido o para que servir

Problemas cotidianos de la comunidad

Para resolver problemas

Integra contenidos
Declarativos
La carta

Procidimentales
Redaccin de la carta,
segn sus partes y orden.

Actitudinales
Actitud hacia la resolucin
de problemas.

Puede evaluarse:
El desempeo de la persona:
Al plantearle un problema cotidiano de la
comunidad.

El alumno o la alumna redacta una carta

que responda a los requerimientos del
idioma.

27

Contenidos
Al cambiar el paradigma curricular, ensear contenidos que deban ser memorizados ya no
constituye el propsito de la educacin. Por el contrario, los contenidos deben ser vistos como
los medios para promover el desarrollo de procesos cognitivos, de verdadero aprendizaje. Ese
conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales deben suscitar el desarrollo integral de
los y las estudiantes.
Los contenidos se organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales.
Los contenidos declarativos hacen referencia a hechos, datos y conceptos.
Hechos entendidos como sucesos o acontecimientos.
Datos entendidos como informaciones.
Conceptos entendidos como: nociones (permiten interpretar y dar
significado), estructuras (cuando atraviesan todos los contenidos de un
rea); especficos (cuando hacen referencia a un contenido particular).
Los contenidos procedimentales hacen referencia a la actividad, al proceso.
Se entienden como actuaciones que son ordenadas y orientadas hacia la
consecucin de una meta.
Pueden ser de componente motriz y de componente cognitivo y clasificarse
en generales y menos generales y en algortmicos y heursticos.

Saber qu
Hechos, datos,
conceptos

saber cmo
saber hacer
procedimientos

Los contenidos actitudinales se centran en valores y actitudes.

Se entienden como tendencias a actuar de acuerdo con una valoracin
personal que involucra componentes cognitivos, componentes afectivos y
componentes de conducta que tienen un carcter dinmico en los procesos
de aprendizaje segn el contenido de las reas y las relaciones afectivas
dentro del grupo.

saber ser
Valores,
actitudes

Fuentes de contenidos:
Las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas nacionales y universales y
en sus ms recientes avances pues en ellas se encuentran sus aportes sobre las formas de concebir
la realidad y de modificarla.
Los y las estudiantes, como parte de una comunidad o de una cultura, debern partir de la actividad
y del contexto en su proceso de aprendizaje, lo que se conoce como cognicin situada. Es decir,
debern partir del conocimiento de su propia cultura y comunidad.
Adems, debern realizar la integracin de los elementos declarativos, procedimentales y
actitudinales para desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su
entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crtica, creativa y de propuesta.
Es mejor saber despus de haber pensado y discutido que aceptar los saberes que nadie discute
para no tener que pensar. Fernando Sabater
Reflexione: Qu importancia tienen los contenidos en su quehacer diario? Permite que sean
sus alumnos y alumnas quienes integren sus conocimientos? Toma en cuenta sus valores

28

culturales?

El Currculo organizado en competencias

Fundamentos del Currculo

Competencias Marco
Se generaron del consenso entre los diferentes grupos representativos de la sociedad guatemalteca.
Contienen las aspiraciones, los ideales y las intenciones educativas de los sectores involucrados en
el quehacer educativo. Se han generado a la luz de los fundamentos, principios, fines del currculo
y de los perfiles formulados.
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Promueve y practica los valores en general,

la democracia, la cultura de paz y el respeto
a los Derechos Humanos Universales y los
especficos de los Pueblos y grupos sociales
guatemaltecos y del mundo.

8.

Respeta, conoce y promueve la cultura y la

cosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino,
Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo.

9.

Acta con asertividad, seguridad, confianza,

libertad, responsabilidad, laboriosidad y
honestidad.

Contribuye al desarrollo sostenible de la

naturaleza, la sociedad y las culturas del pas
y del mundo.

10.

Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico

propositivo y creativo en la construccin
del conocimiento y solucin de problemas
cotidianos.

Respeta y practica normas de salud individual

y colectiva, seguridad social y ambiental,
a partir de su propia cosmovisin y de la
normativa nacional e internacional.

11.

Se comunica en dos o ms idiomas nacionales,

uno o ms extranjeros y en otras formas de
lenguaje.

Ejerce y promueve el liderazgo democrtico

y participativo, y la toma de decisiones libre
y responsablemente.

12.

Valora, practica, crea y promueve el arte y

otras creaciones culturales de los Pueblos
Garfuna, Ladino, Maya, Xinka y de otros
Pueblos del mundo.

13.

Manifiesta
capacidades,
actitudes,
habilidades, destrezas y hbitos para el
aprendizaje permanente en los distintos
mbitos de la vida.

14.

Practica y fomenta la actividad fsica, la

recreacin, el deporte en sus diferentes
mbitos y utiliza apropiadamente el tiempo.

15.

Vivencia y promueve la unidad en la

diversidad y la organizacin social con
equidad, como base del desarrollo plural.

Aplica los saberes, la tecnologa y los

conocimientos de las artes y las ciencias,
propias de su cultura y de otras culturas,
enfocadas al desarrollo personal, familiar,
comunitario, social y nacional.
Utiliza crticamente los conocimientos de
los procesos histricos desde la diversidad
de los Pueblos del pas y del mundo, para
comprender el presente y construir el
futuro.
Utiliza el dilogo y las diversas formas de
comunicacin y negociacin, como medios
de prevencin, resolucin y transformacin
de conflictos respetando las diferencias
culturales y de opinin.

Coloque su granito de arena en la construccin de una Guatemala como siempre so:

Ayude a sus estudiantes a alcanzar estas competencias que los o las harn ser, saber y
hacer.

29

Ejes del currculo

Son los componentes que vinculan la realidad con los aprendizajes. La educacin debe buscar la
respuesta a las expectativas, demandas, necesidades y problemas de la realidad local, regional,
nacional y mundial. Cuando eso se logra, se concretan las grandes intenciones del currculo,
manifiestas en dichos ejes.
Estos se vinculan con los ejes del diseo de Reforma Educativa y presentan sus propios componentes
y las competencias que buscan desarrollar.
Qu son? Son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.
Para qu sirven? Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas de
la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educacin. (Recuerda? Se busca vincular la
educacin con la vida cotidiana.)
Qu funciones tienen?
Hacen visible la preocupacin por los problemas sociales, para adquirir una
perspectiva social crtica;
Establecen una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus
mbitos local, regional y nacional:
Generan contenidos y vivencias propias del ambiente escolar proyectndose
desde ste al ambiente familiar, comunal, regional y nacional.
Los ejes se han organizado en componentes, los que a su vez dan origen a
las competencias de ejes que, se prev, han de lograr las y los estudiantes
gradualmente.
fox.desdeguate.com/descargas/vfp/
ninos_slc_3.jpg

Elabore un esquema que seale la relacin entre

cada uno de los elementos mencionados

Es importante que tome en cuenta que el currculo incluye ejes curriculares prioritarios:
Multiculturalidad
e
interculturalidad

Equidad
de
gnero

Educacin
en
valores

Por qu son prioritarios estos tres ejes?

30
El Currculo organizado en competencias

Fundamentos del Currculo

Los ejes del currculo y su relacin con los ejes

de la Reforma

Ciencia y Tecnologa

Desarrollo Integral
Sostenible

Vida en democracia y cultura de paz

Unidad en la
Diversidad

Ejes de la Reforma

Ejes del Currculo

Componentes de los Ejes

1. Multiculturalidad
e Interculturalidad

- Identidad

2. Equidad de gnero, de etnia

y social

-
-
-
-
-
-
-

Equidad e igualdad
Gnero y autoestima
Educacin sexual: VIH - SIDA
Equidad laboral
Equidad tnica
Equidad social
Gnero y clase

3. Educacin en valores

-
-
-
-
-

Personales
Sociales y Cvicas
ticas
Culturales
Ecolgicas

4. Vida familiar

- Organizacin y economa
familiar
- Deberes y derechos de la
familia
- Deberes y derechos de la
niez y la juventud
- Educacin para la salud
- Prevencin y erradicacin de
la violencia intrafamiliar
- Relaciones
intergeneracionales: atencin
y respeto al adulto mayor

5. Vida ciudadana

- Educacin en poblacin
- Educacin en Derechos
Humanos
- Democracia y cultura de paz
- Formacin Cvica

6. Desarrollo Sostenible

- Desarrollo humano integral

- Relacin ser humano naturaleza
- Preservacin de los Recursos
Naturales
- Conservacin del Patrimonio
Cultural

7. Seguridad social y ambiental

- Riesgos naturales y sociales

- Prevencin de desastres
- Inseguridad y vulnerabilidad

8. Formacin en el trabajo

- Trabajo y productividad
- Legislacin laboral y seguridad
social

9. Desarrollo tecnolgico

- Manejo pertinente de la
Tecnologa
- Manejo de informacin

- Educacin para la unidad, la

diversidad y la convivencia
- Derechos de los Pueblos

Sub-Componentes de los Ejes

Personal
tnica y cultural
Nacional
Gnero y poder
Gnero y etnicidad

Cultura jurdica
Educacin fiscal
Educacin vial
Educacin para el
adecuado consumo

31

reas del Currculo

Diseo
curricular
reas

Ejes
curriculares

desarrolladas gradualmente en
grados y ciclos

Disciplina
esencia del contenido
(Conocimientos generados desde
el contexto)

Vinculacin
con la realidad

Las reas se desarrollan gradualmente en los grados y ciclos y se refieren a las disciplinas.
Aquellas que se ocupan de los conocimientos universales se conocen como fundamentales.
Las que permiten la formacin personal con autoestima y sentido humano y desarrollan la
capacidad de aprender a aprender se denominan: reas de formacin.

El enfoque que se sigue en la organizacin de las reas es globalizador e integrador del conocimiento.
Las reas se orientan hacia la contextualizacin, el aprendizaje significativo y funcional.
En el nuevo currculum, las reas que se desarrollan, de acuerdo al nivel educativo son:

Nivel de educacin infantil

Nivel de Educacin Inicial
(0 a 3 aos -11 meses de edad)
Destrezas de aprendizaje
Comunicacin y Lenguaje
Conocimiento de su mundo
Estimulacin artstica
Motricidad

Nivel de Educacin Preprimaria

(4 a 6 aos - 11 meses de edad)
Destrezas de aprendizaje
Comunicacin y Lenguaje
Medio Social y Natural
Expresin Artstica
Educacin Fsica

32
El Currculo organizado en competencias

Fundamentos del Currculo

Nivel de educacin primaria

Ciclo I: (1., 2. y 3er. grados)

Comunicacin y Lenguaje L1, L2, L3

Matemticas
Medio Social y Natural
Expresin artstica
Educacin Fsica
Formacin Ciudadana

Ciclo II: (4., 5. y 6. grados)

Comunicacin y Lenguaje L1, L2, L3

Matemticas
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales y tecnologa
Expresin artstica
Educacin fsica
Formacin Ciudadana
Productividad y Desarrollo

Nivel de educacin media

Ciclo Bsico

Comunicacin y Lenguaje, L1, L2, L3,

TICs
Matemticas
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales y Formacin
Ciudadana
Expresin Artstica
Educacin Fsica
Productividad y Desarrollo

Ciclo Diversificado
(Bachillerato),
AREA GENERAL**
Comunicacin y Lenguaje Literatura
4 y 5, L2, L3, TICs
Matemticas (Matemtica y Fsica)
Ciencias naturales y Tecnologa
(Qumica, Fsica, Biologa)
Ciencias Sociales y Formacin
Ciudadana
Psicologa
Filosofa
Expresin Artstica
Educacin Fsica
Elaboracin y Gestin de Proyectos
Seminario
**Las reas especficas se tratarn
segn la orientacin de la carrera.

33

reas

Fundamentales

Formacin

Comunicacin y Lenguaje L1
Idioma materno
Comunicacin y Lenguaje L2
Segundo idioma
Comunicacin y Lenguaje L3
Tercer idioma
Matemticas
Medio Social y Natural
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales y
Tecnologa
Expresin Artstica
Educacin Fsica

Destrezas de aprendizaje
Formacin Ciudadana
Productividad y desarrollo

Destrezas que facilitan los

aprendizajes y el fortalecimiento
de las aptitudes y actitudes
hacia el trabajo productivo y el
aprender a convivir.

Buscan el desarrollo de la
identidad, la autoestima, la
convivencia armnica, el
respeto a los Derechos Humanos,
la vida en democracia y el
desarrollo de procesos cognitivos.

Destrezas bsicas que permiten

generar nuevos conocimientos
en forma autnoma. Constituyen
la base para otros aprendizajes y
estn desarrollados de acuerdo
con el conocimiento de las
ciencias, artes y tecnologa.
Consideran la multiculturalidad
e interculturalidad como ejes
articuladores.

34
El Currculo organizado en competencias

Fundamentos del Currculo

El currculo

Centra su enfoque en:

La persona humana
y en su capacidad de
desarrollo.

Est constituido por:

Ejes

reas

Se organiza en:
Competencias de Ejes
Competencias de reas

Se aborda en el aula por

medio de:

Una planificacin y
evaluacin sistemtica

Reflexione sobre las caractersticas

del nuevo currculo.
Imagine
cmo podr aplicarlo en el aula y
comparta con sus compaeros y
compaeras.

Procedimientos
de aprendizaje y
enseanza centrados en
el alumno

Uso eficiente de
materiales y recursos

Piense tambin en los beneficios que

obtendrn las y los estudiantes. Usted es
fundamental para que ellos y ellas alcancen
las destrezas que la nueva sociedad
guatemalteca requiere!

Adelante!

Prctica intencionada
de principios de
organizacin y uso
efectivo del espacio

35

Bibliografa
Ministerio de Educacin, El nuevo Currculum, su orientacin y aplicacin (versin elctronica),
Guatemala, 2005.
Ministerio de Educacin, Marco General de la Transformacin Curricular y Currculum Bsico para la
Educacin Primaria Nivel de Concrecin Nacional, Guatemala, 2003.
Orellana de Rocal, O. Y F. Roncal Martnez, Una nueva educacin en marcha (Mdulo 1, 2da. Ed.),
Prodessa, Guatemala, 2004.

e-Grafa
www.rae.es Diccionario de la Real Academia Espaola

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El Currculo organizado en competencias

Fundamentos del Currculo

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El Currculo organizado en competencias

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El Currculo organizado en competencias

Fundamentos del Currculo