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Fernández Roiz, Beatriz PDF
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INFANTIL
2010/2011
ESTIMULACIN COGNITIVA EN
NIOS DE SEGUNDO CICLO DE
INFANTIL
Autor: Beatriz Fernndez Roiz
Director: Jos Antonio Labra
Septiembre de 2011
VB DIRECTOR
VB AUTOR
NDICE
Introduccin y justificacin
Evaluacin
Intervencin
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Resultados y conclusiones
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Bibliografa
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Anexos
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MARCO
TERICO
CONCEPTUAL
INTRODUCCIN Y JUSTIFICACIN
El periodo de 0 a 6 aos es considerado una etapa crtica para los nios y que
requiere de mucha atencin, ya que estos no van a la escuela durante los
primeros aos y son los que ms necesitan de los cuidados y la satisfaccin
de necesidades que se lleva a cabo a travs de la familia, especialmente las
necesidades afectivas. Si poseen un medio cultural y socialmente favorable,
estos nios son capaces de desarrollarse psquicamente, siempre y cuando
entendamos la importancia que tiene la familia y la del cuidador especializado.
De ah la importancia de iniciar la estimulacin de los nios desde el momento
de su concepcin, ya que el hombre es un ser social y alcanza su desarrollo a
travs de las relaciones sociales que se establecen con el medio, a travs de
actividades y la comunicacin con los dems.
temprana hay que tener en cuenta no slo la globalidad del nio, sino tambin
a la familia y su entorno, y dichas intervenciones han de ser programadas por
un equipo de profesionales de orientacin interdisciplinar o transdisciplinar.
(Vidal, M, 2007).
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LA IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACIN
COGNITIVA EN ATENCIN TEMPRANA
En la mayora de las definiciones de cognicin se hace referencia a la
capacidad de ver, or recordar, analizar, establecer diferencias, semejanzas y
determinar la relacin existente entre los diferentes elementos del mundo que
rodea a una persona.
El desarrollo de la capacidad cognitiva durante los primeros aos de vida es un
proceso laborioso, lento y difcilmente observable como pueden serlo otras
conductas o capacidades como es la capacidad de andar, de hablar u otras
habilidades fcilmente observables. Se caracteriza por cambios importantes, ya
que alrededor de los 3 aos es cuando se da el predominio de la
representacin mental sobre la accin a la hora de acceder al conocimiento de
la realidad.
La categorizacin de la realidad es una capacidad bsica para poder asociar
conjuntos de cosas, aparentemente diferentes, por medio de relaciones de
similitud o equivalencia y, as, ir formando sistemas para clasificar la realidad.
La categorizacin permite ordenar las representaciones mentales. (lvarez,
2004).
Para que puedan producir representaciones y sistemas clasificatorios, son
necesarios los procesos atencionales ya que son los que controlan y dirigen el
procesamiento de la informacin, es decir, los procesos atencionales permiten
regular la entrada de aquellas informaciones que van a dar pie a la
construccin de los primeros conocimientos sobre el mundo.(Bermdez y
Bermdez, 2004). A medida que la atencin mejora, tambin lo van haciendo
las estrategias necesarias para almacenar la informacin, lo que influye
favorablemente en la comprensin y adquisicin del conocimiento.
Durante los aos preescolares (2 a 7 aos), como estableci Piaget, los nios
se encuentran en la etapa preoperacional, en esta etapa lo que se observa es
un importante incremento en el uso de los smbolos, imgenes y palabras. Las
principales caractersticas de la etapa preoperatoria son la centracin, la
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y,
paralelamente,
la
evaluacin
tiene
que
ser
revisada
EVALUACIN
Dentro de la evaluacin de los procesos cognitivos y siguiendo la clasificacin
propuesta por Bermdez y Bermdez (2004) podemos encontrar distintas
herramientas de valoracin, tal y como a continuacin se describe.
Evaluacin de la percepcin:
La percepcin no es un resultado automtico de la estimulacin sensorial, sino
que hay una serie de procesos implicados que transforman los estmulos
sensoriales y limitan la interpretacin que la persona realiza de la informacin
que le llega.
Para llevar a cabo la evaluacin de la percepcin visio-auditiva contamos con
una serie de subpruebas que algunos test incluyen como parte integral de su
valoracin. Por ejemplo el ITPA, test Illinois de Aptitudes Psicolingusticas,
donde se pueden destacar los subtest de asociacin y comprensin auditiva y
asociacin y comprensin visual; del WPPSI o WISC-R (pertenecientes los dos
a la escala Wechsler de Inteligencia) nos podemos encontrar las subpruebas
de figuras incompletas, historietas, cubos, claves y laberintos;
la Batera
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Evaluacin de la memoria
La memoria es un proceso cognitivo que se relaciona tanto con la atencin
como con el aprendizaje. Hay que recordar que lo que almacena el individuo no
es una mera copia de estmulos, lo que se recuerda procede de la integracin
de la informacin nueva con el conocimiento pasado, lo que hace cambiar la
naturaleza de la informacin recibida.
Para la evaluar la memoria, debemos tener en cuenta la informacin que nos
proporciona pruebas generales como el WISC-R (memoria de dgitos), el ITPA
(memoria secuencial
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INTERVENCIN
En lo que se refiere a la intervencin, los programas de estimulacin temprana
en el rea cognitiva se centran tambin en los sentidos: audicin, vista, gusto,
olfato y tacto, es decir en la capacidad sensorial. Es muy importante la
estimulacin de los sentidos en ste rea ya que a travs de ellos recibimos la
informacin que despus debemos procesar, para dar significado a la
informacin que entra por los sentidos. Es fundamental que el nio reciba
informacin, pero una informacin seleccionada y es lo que se pretende con la
estimulacin temprana: ofrecer informacin mediante estmulos que, en base a
conocimientos cientficos, nos aseguren que esa es la informacin necesaria
para aprender y adecuarse al entorno. Tenemos que elegir aquellos estmulos
que son los necesarios para que el nio aprenda lo importante o significativo de
su entorno.
Para estimular correctamente las capacidades de los nios es muy importante
tener en cuenta sus aspectos innatos o predeterminados, que seran las
caractersticas especficas del propio nio desde su temperamento o carcter, y
los aspectos constructivitas de un proceso o prctica educativa, referidos a su
estilo cognitivo o preferencias para abordar la tarea de trabajo. Los aspectos
constructivitas son los factores que influyen en la prctica educativa, algunos
de estos factores son controlados por el educador, como los recursos,
materiales, tiempo determinado para cada ejercicio, etc., otros forman parte de
la relacin que se establece en las sesiones y que depende de ambos: nioeducador.
A continuacin se sealarn algunos aspectos de la capacidad humana
cognitiva que se deben estimular para ayudar a crecer al nio mentalmente.
En la estimulacin temprana lo que nos interesa es que el nio focalice su
atencin en aquellos estmulos (ejercicios, actividades) que se disean con un
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PROGRAMA DE
ESTIMULACIN
COGNITIVA
3-6 AOS
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situaciones
entornos
favorables:
entornos
madurativos
sensoriales.
Potenciar un desarrollo conforme a los momentos madurativos.
Dar la oportunidad de manipular diferentes tipos de materiales para
favorecer el desarrollo satisfactorio de las destrezas que posee el nio
aumentando su seguridad y confianza.
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por
partes:
visin
parcial
de
una
ilustracin
El material que se presenta al nio son fichas con imgenes en ocasiones muy
coloridas que llamen su atencin. Tambin se dejar al nio que utilice
rotuladores de colores llamativos. Aparte de las fichas se considera muy til
tambin utilizar cds de msica y cuentos para trabajar la comprensin auditiva.
Se utilizarn tambin materiales de diferentes tipos, material conocido o
cotidiano: libretas, caja de zapatos, papeles,
puede decir que crucen los brazos mientras cae la arena, pero si se aade:
cuando termine de caer la arena, descruzarlas, estamos implicando adems de
atencin, capacidad de retencin de una instruccin y de manejar una orden y
llevarla a cabo correctamente.
-Se les contarn historias o cuentos cortos y sin utilizar fichas despus de
habrselo contado hacerles unas preguntas sobre el cuento, y que les ha
parecido para valorar as la atencin han prestado mientras se lo contaba.
Cuando dejan de escuchar se para, y cada da se intenta ampliarlo un poco
ms.
-Mostrarles un libro con fotos dnde aparecen sus compaeros y se les va
diciendo el nombre de cada nio, ellos slo tienen que mirar, se pasan las
hojas despacio, y en el momento que se ve que no atienden, terminar. Los das
posteriores como en ejercicios anteriores se repetir el ejercicio y les
preguntar el nombre del compaero que aparece en la foto.
-Utilizar un libro ilustrado donde aparezcan animales que caminen de maneras
diferentes, por ejemplo patos, ranas, canguros, elefantes, focas, serpientes,
etc. Se animar a los
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razonamiento, que estn elaboradas de tal manera que los nios al hacerlas,
siempre tendrn razn, siempre acertarn, pero deben de ser capaz de
verbalizar qu relacin ha encontrado con las imgenes para ordenarlas tal
como ellos las han ordenado.
-Presentar a los nios dos vasos, uno vaco y otro lleno de agua. Se les pide
que los coloquen, primero pueden poner el vaso lleno y despus el vaco, o
primero el vaso vaco y despus el lleno. Lo que se espera es que los nios
den una respuesta lgica de por qu han decidido ponerlos as. Unas
respuestas seran: primero vaco y despus echo el agua, o primero el lleno,
me lo bebo y se queda vaco.
A continuacin dar tres fichas, siguiendo con el mismo ejemplo, una ficha con
un vaso vaco, un vaso lleno de agua, y otra ficha igual a la primera, vaca. El
orden es: vaca-llena-vaca. Y una posible explicacin es cog un vaso, le eche
agua y lo beb. Este segundo paso le resulta ms difcil, pero entrenndoles
van captando la idea que une las diferentes acciones.
-Pedimos a los nios que nos lleven a la sesin tres o cuatro fotografas de la
fiesta de su cumpleaos, de vacaciones familiares, o de cualquier
acontecimiento de la vida del nio. Se mezclan las fotografas y se ponen
encima de la mesa, se le pide al nio que trate de recordar qu pas primero y
hacemos que elija la fotografa correspondiente. Le hacemos que elija la
fotografa que representa lo que pas despus, y continuamos hasta que haya
colocado todas las fotografas en orden cronolgico. Se le pide que nos cuente
lo sucedido desde el principio hasta el fin, y si es necesario le hacemos
preguntas que le ayuden a recordar detalles.
-Contar a los nios una historia, y se les hace entrega de unas fichas donde
aparezcan secuencias de la historia contada, las tendrn que ordenar
cronolgicamente, pero para ello habrn tenido que prestar tambin mucha
atencin.
-Utilizando folletos de supermercados y anuncios de alimentos sacados de
revistas, adems de tijeras, cola y una hoja grande de papel, se lo enseamos
a los nios y haremos con ellos una lista de la compra. Elegiremos dos letras
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RESULTADOS Y CONCLUSIONES
Los resultados que se pretenden obtener con el programa de estimulacin que
se ha elaborado para trabajar con los nios es que desarrollen al mximo sus
capacidades, a nivel cognitivo; que ellos mismos sean capaces de aprender a
desarrollar adecuadamente su potencial y competencias, y con los contenidos
trabajados favorecer su adaptacin social a la realidad externa, ya que las
acciones cotidianas que los nios suelen vivir les sirven para enlazar hechos o
situaciones. Que hayan aprendido a relacionar elementos y que a travs de
estas fichas se interesen por explicar qu han hecho al ordenarlas.
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en
opiniones,
que
cada
uno
tenemos
nuestros
propios
pensamientos.
Se valorarn en todo momento el dominio que tienen los nios en cada una de
las conductas y comportamientos que se consideran mnimos y significativos
para poder ir avanzando evolutivamente. Se estimularn las conductas que son
capaces de realizar y se intentar que las realicen solos y cuando lo hayan
conseguido modificar los objetivos siguiendo la misma pauta sobre lo que ya
saben hacer, o sus conocimientos previos, aadimos lo que deben lograr y
puede, ya que lo harn si les ayudamos.
A medida que se les va conociendo a los nios encontraremos estrategias,
actividades o materiales que ms les van a estimular, y por tanto se har
alguna variacin en el programa y en los objetivos, como se menciona
anteriormente en cuanto a las necesidades de los nios.
A travs de la observacin, se irn detectando y sealando aquellos
comportamientos que no son adaptativos, que se encuentran dentro de una
discapacidad, que no son normales de la edad, de los que s lo son, los que
van adquiriendo los nios, o determinados trastornos psicolgicos que puedan
presentar, con el fin de progresar y evitar que estos comportamientos impidan
avanzar en sus aprendizajes y en todo su desarrollo.
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BIBLIOGRAFIA BSICA:
Vidal, Margarita. (2007). Estimulacin temprana (De 0 a 6 aos)- 4.1, 4.2, 4.3
CEPE.
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ANEXOS
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BITS DE INTELIGENCIA
30
SECUENCIAS
31
32
33
34