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Declaracin de autenticidad

Declaramos que los contenidos y los


resultados obtenidos en el presente proyecto
del 4grado que son absolutamente originales,
autnticos y personales y de exclusiva
responsabilidad legal y acadmica de las
autores.

------------------------------Zuly Villanueva Lpez

--------------------------------Katherine Guarns Lozano

------------------------------Daniel Chvez Fernndez

Dedicatoria
El presente trabajo lo dedicamos a nuestros padres,
profesores y compaeros de clase.

RESUMEN
La autoestima es un conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones,
sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos,
hacia nuestra manera de ser y de comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro
cuerpo y nuestro carcter. En resumen, es la percepcin evaluativa de nosotros
mismos.
El rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin del conocimiento
adquirido en el mbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen
rendimiento acadmico es aqul que obtiene calificaciones positivas en los
exmenes que debe rendir a lo largo de una cursada.
El Presente propsito de mi estudio fue investigar cmo influye en el nivel de
autoestima el rendimiento acadmico de los estudiantes de 4 y 3 de
secundaria del "Julio Gutirrez Solari" que se encuentra en el pueblo del
Milagro.
Esta investigacin ha buscado si el nivel de autoestima de los alumnos de 4 y
3 afecta el rendimiento escolar.
Por lo que hemos hecho como instrumentos de investigacin de la encuesta, lo
que nos permiti ver su nivel de autoestima y la revisin de sus promedios a
travs de las actas acadmicas. Esta encuesta fue realizada a 31 estudiantes
de la ya mencionada institucin educativa, con resultados afirmativos hacia
nuestra hiptesis.

ABSTRACT
Self-esteem is a collection of perceptions, thoughts, evaluations sentiments and
behavioral tendencies directed towards ourselves, towards nues-tra way of
being and behaving, and to the features of our bodies and our character. In
short, it is the evaluative perception of ourselves.
Academic performance refers to the evaluation of acquired in school, tertiary or
university level knowledge. A student with good academic performance is one
that gets positive test scores should pay along on completion of education.
Present purpose of my study was to investigate how it influences the level of
autoes-esteem academic performance of students in 4th and 3rd secondary
"Julio Gutirrez Solari" located in the village of Milagro.
This research has sought if the level of self-esteem of students in 4th and 3rd
affects school performance.
From what we have done as research tools of the survey, which allowed us to
see their self-esteem and reviewing their academic averages THROUGH
minutes. This survey was conducted to 31 students of the aforementioned
school, with affirmative results to our hypothesis.

NDICE

CAPITULO1
DECRIPCION DEL PROBLEMA
DEFINICION DEL PROBLEMA
OBJETIVOS
JUSTIFICACION DE ESTUDIO

CAPITULO 2
MARCO TEORICO
BASES TEORICAS
ARCO NORMATIVO
MARCO CONCEPTUAL

CAPITULO 3
CAPITULO 4
RECOMENDACINES
REFERENCIAS

INTRODUCCIN
ltimamente vemos que los estudiantes del colegio julio Gutirrez, por
razones no pueden subir sus calificaciones, cabe decir que tienen un bajo
rendimiento de estudio por factores como por ejemplo:
Capacidad general del aprendizaje, pocos conocimientos, baja autoestima los
hbitos de estudio entre otros.
Por esta razn los alumnos de 4 D, han buscado informacin para dar a
conocer (hbitos de estudio, donde estudiar y cuando) para mejorar el
rendimiento acadmico de los estudiantes.
Cabe sealar que el rendimiento escolar est relacionado con la baja
autoestima, ya que este factor permite la superacin personal, puesto que se
encuentra ligada a las manifestaciones humanas. La autoestima si es negativa
en el alumno puede perder su confianza en s mismo, llevando a bajas
calificaciones.
Frente a lo escrito, nuestra investigacin tiene por finalidad determinar si la baja
autoestima tiene influencia en el bajo rendimiento del estudiante de
secundaria del colegio julio Gutirrez Solari del milagro.

CAPITULO I
PLANTEMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripcin Del Problema:


La baja autoestima un problema en la sociedad actual, especialmente
en los adolescentes, que se encuentran en busca de una identidad junto
a los cambios fsicos y psicolgicos propios de esta edad
Uno de los factores que influye para que una persona tenga baja
autoestima es el mbito familiar en donde a veces los padres, sin darse
cuenta, le proyectan a sus hijos una imagen negativa de s mismos y no
les brindan la atencin suficiente; esto lleva a que los hijos presenten un
problema de baja autoestima al no sentirse valorados o necesarios.
1.2. Definicin Del Problema:
Qu causas y consecuencias genera la baja autoestima en el proceso
de formacin de los estudiantes 3 y 4 grado de secundaria del colegio
julio Gutirrez Solari durante el periodo 2016?

Qu caractersticas presentan los estudiantes con baja autoestima?


Qu estrategias se pueden desarrollar para superar la baja
autoestima?

1.3. Formulacin de objetivos

1.3.1. Objetivo general:


Conocer la relacin que hay entre el rendimiento escolar de los
estudiantes gutierristas de secundaria con su autoestima, determinando
si es una causa fundamental de su bajo rendimiento.
1.3.2. Objetivos especficos
conocer los niveles de desarrollo de autoestima que presentan los
estudiantes de 3 y 4 grado de secundaria de la IE. Julio Gutirrez
Solari del centro poblado el Milagro Distrito Huanchaco.
Determinar aquellos factores familiares y sociales que presentan los
estudiantes como obstculos para llevar una buena autoestima.
Conocer el promedio de los estudiantes de 3 y 4 grado de secundaria
de la IE Julio Gutirrez Solari en algunas reas especficas, como las de
sociales, relacionadas con el tema.

1.4. Justificacin
estudio

importancia

del

Justificacin prctica: Esta investigacin es muy importante para el


colegio y los estudiantes investigados, puesto que se realiza para la
mejora del rendimiento en sus calificaciones, relacionado con su nivel
de autoestima.
La autoestima es muy importante, ya que est ligada a muchas
actividades humanas como: trabajo, estudio, valores, creatividad,
temperamento emocional, sociabilidad, etc. El desarrollo de una
autoestima positiva hace crecer a la gente.
Este estudio contribuye a modificar algunas pautas en la educacin,
como tratar a los alumnos con baja autoestima, beneficiando a estos
mismos con una mejora en sus calificaciones
y al prestigio del
colegio.
Tambin es importante la presencia y preocupacin de sus padres, ya
que este es otro factor del desarrollo de la autoestima del
adolescente.
Justificacin terica: la investigacin propuesta busca sobre todo,
mediante la aplicacin de esta teora y los conceptos de autoestima ,
rendimiento escolar , encontrar una explicacin o respuesta al bajo
rendimiento, su nivel de su autoestima , otros factores como : Sus
hbitos de estudio , el mbito familiar , la influencia de su entorno, de
muchos alumnos gutierristas, lo cual permite al investigador o la
comunidad gutierrista tener otro concepto diferente de rendimiento
escolar , acadmico y buscar una mejora . esto es importante puesto
que el rendimiento acadmico ayuda al perfil del estudiante y en un
tiempo ms futuro a su carrera profesional o tcnica.

CAPITULO II
MARCO TEORICO
8

2.1.

MARCO HISTRICO:
El constructo psicolgico de autoestima (o auto concepto) se remonta a
William James, a finales del siglo XIX, quien, en su obra Los Principios
de la Psicologa, estudiaba el desdoblamiento de nuestro Yo-global en
un Yo-conocedor y un Yo-conocido. Segn James, de este
desdoblamiento, del cual todos somos conscientes en mayor o menor
grado, nace la autoestima.
Ya entrado el siglo XX, la influencia inicial de la psicologa conductista
minimiz el estudio introspectivo de los procesos mentales, las
emociones y los sentimientos, reemplazndolo por el estudio objetivo
mediante mtodos experimentales de los comportamientos observados
en relacin con el medio. El conductismo situaba al ser humano como un
animal sujeto a reforzadores, y sugera situar a la propia psicologa como
una ciencia experimental similar a la qumica o a la biologa. Como
consecuencia, se descuid durante bastante tiempo el estudio
sistemtico de la autoestima, que era considerada una hiptesis poco
susceptible de medicin rigurosa.
A mediados del siglo XX, y con la psicologa fenomenolgica y la
psicoterapia humanista, la autoestima volvi a cobrar protagonismo y
tom un lugar central en la autorrealizacin personal y en el tratamiento
de los trastornos psquicos. Se empez a contemplar la satisfaccin
personal y el tratamiento psicoteraputico, y se hizo posible la
introduccin de nuevos elementos que ayudaban a comprender los
motivos por los que las personas tienden a sentirse poco valiosas,
desmotivadas e incapaces de emprender por ellas mismas desafos.
Carl Rogers, mximo exponente de la psicologa humanista, expuso su
teora acerca de la aceptacin y auto aceptacin incondicional como la
mejor forma de mejorar la autoestima.
Robert B. Burns considera que la autoestima es el conjunto de las
actitudes del individuo hacia s mismo. El ser humano se percibe a nivel
sensorial; piensa sobre s mismo y sobre sus comportamientos; se
evala y los evala. Consecuentemente, siente emociones relacionadas
consigo mismo. Todo ello evoca en l tendencias conductuales dirigidas
hacia s mismo, hacia su forma de ser y de comportarse, y hacia los
rasgos de su cuerpo y de su carcter, y ello configura las actitudes que,
globalmente, llamamos autoestima. Por lo tanto, la autoestima, para
Burns, es la percepcin evaluativa de uno mismo. En sus propias
palabras: la conducta del individuo es el resultado de la interpretacin
peculiar de su medio, cuyo foco es el s mismo.
Investigadores como Coopersmith (1967), Brinkman et al. (1989), Lpez
y Schnitzler (1983), Rosemberg y Collarte, si bien exponen
conceptualizaciones de la autoestima diferentes entre s, coinciden en
algunos puntos bsicos, como que la autoestima es relevante para la
vida del ser humano y que constituye un factor importante para el ajuste
9

emocional, cognitivo y prctico de la persona. Agrupando las


aportaciones de los autores citados, se obtendra una definicin conjunta
como la siguiente:
La autoestima es una competencia especfica de carcter socio-afectivo
que constituye una de las bases mediante las cuales el sujeto realiza o
modifica sus acciones. Se expresa en el individuo a travs de un
proceso psicolgico complejo que involucra a la percepcin, la imagen,
la estima y el autoconcepto que ste tiene de s mismo. En este proceso,
la toma de conciencia de la vala personal se va construyendo y
reconstruyendo durante toda la vida, tanto a travs de las experiencias
vivenciales del sujeto, como de la interaccin que ste tiene con los
dems y con el ambiente.
Abraham Maslow, en su jerarqua de las necesidades humanas, describe
la necesidad de aprecio, que se divide en dos aspectos, el aprecio que
se tiene uno mismo (amor propio, confianza, pericia, suficiencia, etc.), y
el respeto y estimacin que se recibe de otras personas (reconocimiento,
aceptacin, etc.). La expresin de aprecio ms sana segn Maslow es la
que se manifiesta en el respeto que le merecemos a otros, ms que el
renombre, la celebridad y la adulacin.
2.1.2. Escala de Autoestima de Rosenberg.
Rosenberg entiende a la autoestima como un fenmeno actitudinal
creado por fuerzas sociales y culturales. La autoestima se crea en un
proceso de comparacin que involucra valores y discrepancias. El nivel
de autoestima de las personas se relaciona con la percepcin del s
mismo en comparacin con los valores personales. Estos valores
fundamentales han sido desarrollados a travs del proceso de
socializacin. En la medida que la distancia entre el s mismo ideal y el s
mismo real es pequea, la autoestima es mayor. Por el contrario, cuanto
mayor es la distancia, menor ser la autoestima, aun cuando la persona
sea vista positivamente por otros.
La autoestima es un constructor de gran inters clnico por su relevancia en los
diversos cuadros psicopatolgicos, as como por su asociacin con la conducta
de bsqueda de ayuda psicolgica, con el estrs y con el bienestar general.
(Vzquez, Jimnez & Vzquez, 2004.)

Muy particularmente se ha asociado con cuadros como la depresin, los


trastornos alimentarios, los trastornos de personalidad, la ansiedad, y la fobia
social. Asimismo se ha sealado que el nivel de autoestima es un excelente
predictor de la depresin.

10

El estudio de la autoestima es, por tanto, un aspecto esencial en la


investigacin psicopatolgica, siendo de inters la disponibilidad de
instrumentos adecuadamente validados para su evaluacin.

2.1.3. ANTECEDENTES

a. Al nivel mundial
Theodora Alcock (1975) :
Quien estudi a nios inteligentes y con bajo rendimiento
escolar, utilizando la tcnica de Rorschach, planteando en su
investigacin la existencia en ellos de una psicopatologa en
el desarrollo de la personalidad.
Consideramos relevante la ejecucin del presente estudio por ser
uno de los pocos que se realizan en el rea de la psicologa clnicaeducacional en nuestro medio y por permitir evaluar empricamente
la relacin que existe entre lo intelectual y lo afectivo, lo cual ha sido
intuido, pero pocas veces comprobado.

Taramona (1987):

Relacin de la autoestima con el dogmatismo y el rendimiento


acadmico delos estudiantes universitarios, tesis presentada por
Tuvo por finalidad determinar la relacin de la autoestima con el
dogmatismo y el rendimiento acadmico. La muestra estuvo
constituida por 432 sujetos de ambos sexos. El estudio demuestra
que existe una relacin significativa en la medida en que a mayor
autoestima menor dogmatismo y mayor rendimiento acadmico.
Influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico del
rea de matemtica.
b. Al nivel internacional
Luque (2006):
tesis para optar el grado de Magster, llev acabo su investigacin
en la Institucin educativa Secundaria de Cabana planteando el
siguiente problema De qu manera los hbitos de estudio influyen
en el Rendimiento Acadmico de los alumnos del cuarto y quinto
grado de secundaria en el rea de matemtica?, y como objetivo,
establecer la influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento
acadmico en el rea de matemtica de los alumnos del cuarto y
quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa. La tesis
concluy que los hbitos de estudio influye en el rendimiento
acadmico de los estudiantes del cuarto y quinto grado de
11

educacin secundaria de Cabana, en el rea de Matemtica y que


todas las dimensiones correspondiente a los hbitos de estudio:
espacio y ambiente de estudio, tiempo y planificacin de estudio,
mtodos de estudio y motivacin por el estudio son significativos en
el rendimiento acadmico de los alumnos del cuarto y quinto grado
de secundaria.
C. Al nivel nacional

Yesica Noelia Reyes Tejada

Estudio la relacin entre el rendimiento acadmico, la ansiedad


ante los exmenes, los rasgos de personalidad, el autoconcepto y
la asertividad en estudiantes del primer ao de psicologa de la
UNMSM" llegando a las siguientes conclusiones:
H1: Existe relacin entre la entre el rendimiento acadmico,
la ansiedad ante los exmenes, los rasgos de personalidad, el
autoconcepto y la asertividad en los estudiantes del Primer Ao
de Psicologa de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
H0: No existe relacin entre el rendimiento acadmico, la
ansiedad ante los exmenes, los rasgos de personalidad, el
autoconcepto y la asertividad en los estudiantes del Primer Ao
de Psicologa de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

2.2. BASES TERICAS


2.2.1. Autoestima
La autoestima es un conjunto de percepciones, pensamientos,
evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento
dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra manera de ser y
de comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro
carcter. En resumen, es la percepcin evaluativa de nosotros
mismos.
La importancia de la autoestima estriba en que concierne a
nuestro ser, a nuestra manera de ser y al sentido de nuestra vala
personal. Por lo tanto, puede afectar a nuestra manera de estar,
de actuar en el mundo y de relacionarnos con los dems. Nada en
nuestra manera de pensar, de sentir, de decidir y de actuar
escapa a la influencia de la autoestima.
2.2.2. Fundamentos de la autoestima
La capacidad de desarrollar una confianza y un respeto
saludables por uno mismo es propia de la naturaleza de los seres
humanos, ya que el solo hecho de poder pensar constituye la
12

base de su suficiencia, y el nico hecho de estar vivos es la base


de su derecho a esforzarse por conseguir felicidad. As pues, el
estado natural del ser humano debera corresponder a una
autoestima alta. Sin embargo, la realidad es que existen muchas
personas que, lo reconozcan o no, lo admitan o no, tienen un nivel
de autoestima inferior al tericamente natural.

Ello se debe a que, a lo largo del desarrollo, y a lo largo de la vida en s, las


personas tienden a apartarse de la auto conceptualizacin [y
conceptualizacin] positiva, o bien a no acercarse nunca a ellas; los motivos
por los que esto ocurre son diversos, y pueden encontrarse en la influencia
negativa de otras personas, en un autocastigo por haber faltado a los valores
propios [o a los valores de su grupo social], o en un dficit de comprensin o de
compasin por las acciones que uno realiza6 [y, por extensin, de las acciones
que realizan los dems.

2.2.3. Grados de autoestima

La autoestima es un concepto gradual. En virtud de ello, las personas pueden


presentar en esencia uno de tres estados:

Autoestima alta equivale a sentirse confiadamente apto para la


vida, o, usando los trminos de la definicin inicial, sentirse capaz y
valioso; o sentirse aceptado como persona.6
Autoestima baja es cuando la persona no se siente en disposicin
para la vida; sentirse equivocado como persona.6

Tener un trmino medio de autoestima es oscilar entre los dos estados


anteriores, es decir, sentirse apto e intil, acertado y equivocado como persona,
y manifestar estas incongruencias en la conducta actuar, unas veces, con
sensatez, otras, con irreflexin-, reforzando, as, la inseguridad.6
En la prctica, y segn la experiencia de Nathaniel Branden, todas las
personas son capaces de desarrollar la autoestima positiva, al tiempo que
nadie presenta una autoestima totalmente sin desarrollar. Cuanto ms flexible
es la persona, tanto mejor resiste todo aquello que, de otra forma, la hara caer
en la derrota o la desesperacin.
2.2.4. Escalera de la autoestima
2.2.4.1. .Auto reconocimiento: Es reconocerse a s mismo, reconocer
las necesidades, habilidades, potencialidades y debilidades, cualidades

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corporales o psicolgicas, observar sus acciones, como acta, por qu


acta y qu siente.

2.2.4.2 Auto aceptacin: Es la capacidad que tiene el ser humano de


aceptarse como realmente es, en lo fsico, psicolgico y social; aceptar cmo
es su conducta consigo mismo y con los otros. Es admitir y reconocer todas las
partes de s mismo como un hecho, como forma de ser y sentir.

2.2.4.3. Auto respeto: Expresar y manejar en forma conveniente


sentimientos y emociones, sin hacerse dao ni culparse. El respeto por s
mismo es la sensacin de considerarse merecedor de la felicidad, es tratarse
de la mejor forma posible, no permitir que los dems lo traten mal; es el
convencimiento real de que los deseos y las necesidades de cada uno son
derechos naturales, lo que permitir poder respetar a los otros con sus propias
individualidades.

2.2.4.4. Auto superacin: Si la persona se conoce es consciente de sus


cambios, crea su propia escala de valores, desarrolla y fortalece sus
capacidades y potencialidades, se acepta y se respeta; est siempre en
constante superacin, por lo tanto, tendr un buen nivel de autoestima,
generando la capacidad para pensar y entender, para generar, elegir y tomar
decisiones y resolver asuntos de la vida cotidiana, escuela, amigos, familia, etc.
Es una suma de pequeos logros diarios.

2.2.5. Autoeficacia y auto dignidad


La autoestima tiene dos aspectos interrelacionados:
1. Un sentido de ganador y de poder salir adelante (auto eficacia).
2. Un sentido de mrito personal (auto dignidad).
2.2.5.1. Auto eficacia:
Confiar en el funcionamiento de mi mente, capacidad de pensar, en
los procesos por los cuales juzgo, elijo, decido; confianza en la
capacidad de comprender los hechos de la realidad que entran en
la esfera de mis intereses y necesidades; confianza conocedora en
uno mismo
2.2.5.2. Auto dignidad:
Seguridad de mi valor; una actitud afirmativa haca mi derecho de
vivir y felicidad.

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Auto eficacia y auto dignidad son los pilares duales de la


autoestima. La falta de alguno de ellos afecta enormemente;
representan la esencia de la autoestima.
2.2.6. La importancia de la autoestima
Se aprecia mejor cuando cae uno en la cuenta de que lo opuesto a
ella no es la heteroestima, o estima de los otros, sino la desestima
propia, rasgo caracterstico de ese estado de suma infelicidad que
llamamos depresin. Las personas que realmente se desestiman,
se menosprecian, se malquieren..., no suelen ser felices, pues no
puede uno desentenderse u olvidarse de s mismo.1
Jos-Vicente Bonet
Calero
Sostiene que una buena autoestima contribuye a:
1) Superar las dificultades personales: el individuo que goza de una buena
autoestima es capaz de enfrentar los fracasos y los problemas que se le
presente
Facilita el aprendizaje: La adquisicin de nuevas ideas y aprendizajes estn
ntimamente ligadas a la atencin y concentracin voluntaria; la persona que se
siente bien consigo mismo tiene motivacin y deseo de aprender.
Asumir su responsabilidad: el joven que tiene confianza en s mismos
compromete y realiza sus trabajos lo mejor posible.

Determinar la autonoma personal: una adecuada autoestima nos permite


elegir metas que se quiere conseguir, decidir qu actividades y conductas son
significativas y asumir las responsabilidades de conducirse a s mismo y sobre
todo encontrar su propia identidad.
Posibilita una relacin social saludable: Las personas con adecuada
autoestima se relacionan positivamente con el resto de las personas sienten
respeto y aprecio por ellos mismos.
Apoya la creatividad: Una persona creativa nicamente puede surgir confiando
en l mismo, en su originalidad y en sus capacidades.
Constituye el ncleo de la personalidad y garantiza la proyeccin futura de la
persona: Es decir lo ayuda en su desarrollo integral. Con alto amor propio las
personas llegan a ser lo que quieren ser, ofrecerle al mundo una mayor parte
de s mismos.
2.2.7. Autoestima alta
15

El nivel de autoestima alto influir positivamente sobre el sentido de la


seguridad y sobre nuestro bienestar psicolgico, lo que nos posibilitar
correr riesgos y asumir las decisiones necesarias para una vida ms
productiva y armoniosa con los dems y con nosotros mismos. Una
persona con elevada autoestima acta de manera independiente,
autnoma, se dirige a s misma y toma decisiones libremente en relacin
consigo misma, con sus objetivos y metas. Estas decisiones estn
basadas en el conocimiento que posee sus habilidades, de lo que desea
hacer, de cmo lo quiere ejecutar y de cuando lo prefiere llevar a cabo,
tambin, en la autoaceptacion que tiene de s misma
La autoestima alta produce en la persona satisfaccin, felicidad y placer,
pero sin embargo la mejora de la autoestima a menudo y
transitoriamente, puede causar dolor o sufrimiento. Una autoestima
positiva se construye sobre la base de un adecuado autoconocimiento,
de la capacidad de aceptarnos tal como somos y del esfuerzo sostenido
por desarrollar el potencial humano que poseemos.

2.2.8. Autoestima baja.


Por otra parte la baja autoestima impide o dificulta el actuar armnica y
coherentemente, el ser consciente de nuestras posibilidades y
necesidades reales, la confianza en nosotros mismos y la integracin de
nuestro ser, sentir y hacer. La baja autoestima puede en un momento
afectar la capacidad que tenemos para pensar, sentir o actuar en forma
positiva. Es Inseguridad, ansiedad y duda de nosotros mismos. La baja
autoestima produce insatisfaccin y sufrimiento. Esta es la razn por la
cual las personas con escasa autoestima tienden a ocultar el dolor que
padecen racionalizando su conducta y creando la apariencia de
autoconocimiento, auto aprecio y autoaceptacin. Utilizaran mscaras,
parodias o disfraces de autoestima.
2.2.9. Factores que daan la autoestima
Muchas veces observamos que tanto profesores como familiares
expresan actitudes negativas a los jvenes, estas acciones contribuyen
a disminuir la autoestima de los estudiantes. Por consiguiente debemos
evitar las siguientes acciones:

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Ridiculizarlo o humillarlo
Castigarlo por expresar sentimientos inaceptable (llorar,
encolerizarse, etc.)
Transmitirle la idea que es incompetente
Transmitirle que sus pensamientos y sentimientos no tienen valor e
importancia.
Intentar controlarlo mediante la vergenza o la culpa
Educarlo sin asertividad y empata
Maltratarlo moralmente
Utilizar el miedo como recurso disciplinario.
2.2.10. Factores que influyen en el desarrollo de la autoestima
2.2.10.1. La Familia
El amor que cada persona se tiene a s misma se fomenta desde el
momento en que nace y recibe estmulos de las personas que por
tanto tiempo han esperado su llegada, sus padres; a medida que va
creciendo son ellos quienes se encargan no slo de satisfacer las
necesidades bsicas de alimentacin, abrigo, conservacin y
dems necesidades fisiolgicas, sino que adems son los primeros
en brindar aceptacin, afecto y alimentan la valoracin que el nio
haga de s mismo.
2.2.10.2 .El grupo de amigos o compaeros
Los nios nacen y van creciendo vindose a s mismos y a los
dems como lo ms perfecto y maravilloso. La sobrevaloracin o
subestimacin del propio yo sobreviene despus, habiendo pasado
tiempo e influencia suficientes. Una vez que el nio sale de su
hogar y empieza a interactuar con otros nios de su edad en la
escuela es cuando comienza a compararse con el resto de
personas, ve sus cualidades y capacidades en contraste con las de
los dems .Estas comparaciones son de toda ndole, el nio
empieza a preocuparse por lo que los dems perciben de l desde
su fsico hasta su forma de ser, para formar su propio concepto de
quin es y porqu es importante. Aprende a cooperar en actividades
con los dems para conseguir resultados positivos, descubriendo
que el trabajo en equipo pone en evidencia que cada persona es
nica y que tiene algo que aportar al grupo. Sin embargo, si es
rechazado por el grupo o ridiculizado por su apariencia o por algo
relacionado con su manera de ser tiende a sentirse desvalorizado y
se siente inferior a los dems si la base de su autoestima que trae
de la familia es dbil, de aqu la importancia que tiene contar con
una base slida para la autoestima del nio que le permita a medida
17

que va creciendo aumentarla y transmitirla al resto de los sujetos


con los que se relaciona.
2.2.10.3. La sociedad
Una vez que el individuo se inserta activamente en la sociedad
describe que los grupos a los que pertenece estn integrados por
ms personas y van creciendo, con lo que se encuentra ante un
nuevo universo de caractersticas propias de cada persona que le
hacen conocerlas mejor y a la vez lo ayudan a consolidar mejor su
propia imagen. En nuestra sociedad el nivel de autoestima de una
persona est en cierta medida, ligado a lo que hace para ganarse la
vida, El trabajo u oficio que una persona realice es un factor que
interviene en la autoestima, si se trata de un trabajo de acuerdo a
las capacidades y en un ambiente propicio ello asegurar una mejor
autoestima, se sentir parte de algo Importante. Por su parte

2.2.10.4. Factores emocionales


Una autoestima alta es uno de los elementos importantes para
desarrollar un equilibrio psicolgico y alcanzar la felicidad. Cuando
un joven tiene una buena idea de s mismo, generalmente confa en
sus capacidades y en sus relaciones con sus padres y compaeros,
adems de abordar retos de mejor manera. En cambio, el
adolescente que posee una idea negativa de s acta
temerosamente, se ampara baja la sombra de otras personas, evita
llamar la atencin y prefieren estar en soledad que interactuando
con otras personas
2.2.10.5. Factores socio- culturales
La socializacin es el proceso por el cual los menores aprenden e
funcionamiento de su entorno, reconocen las normas, las
costumbres y las conductas de su grupo cultural.
2.2.9.6. Factores econmicos
Desde el comienzo de la escolaridad, los adolescentes vulnerables
estn en gran desventaja. Se desempean menos bien que sus
iguales de la clase, por lo que las tareas y la escuela les parecen
aburridas y frustrantes. No tardan en quedarse atrasadas en sus
estudios .En pocas palabras, el fracaso escolar es una experiencia
comn para estos jvenes; consecuentemente, muchos de ellos
tienen un mal concepto de s mismos y sentimientos de incapacidad
en cuestiones intelectuales
18

2.2.10. La autoestima y su influencia en el rendimiento acadmico


Si se logra construir en el estudiante la confianza en s mismo, el
individuo estar ms dispuesto a enfrentar obstculos, dedicar
mayor esfuerzo para
Alcanzar las metas educativas y buscar formas alternativas para
conseguir dominar los trabajos acadmicos. Pues un positivo nivel de
autoestima con lleva a la autorrealizacin y satisfaccin acadmico que
contribuye al desarrollo humano de un individuo. El autoconcepto
acadmico, la automotivacin, el autoconocimiento, la autoevaluacin y la
autoapreciacin son elementos de la autoestima que se relacionan ms
directamente con el rendimiento acadmico. As el autoconcepto
acadmico se evala a travs conductas observables como:
Relaciones con otros (nivel de confianza y aprecio que el estudiante
logra con otras personas).
Asertividad (acciones personales coherentes con los propios intereses
y sentimientos).
Compromiso (confianza en el propio potencial y enfrentamiento a
situaciones acadmicas).En cuanto a la automotivacin, ste
elemento de la autoestima le permite al estudiante tener una fuerza
interior la cual hace posible vencer todo obstculo que impida el buen
desarrollo acadmico, recordemos que en el nivel universitario el
alumno tiene amplia libertad para organizar sus estudios, por lo tanto
es necesario que el estudiante cuente con automotivacin y voluntad
para cumplir estrictamente con su horario de estudios y la
organizacin de sus planes y actividades acadmicas. Cabe sealar
el aporte de Alicia Cardozo (2005) respecto a la automotivacin, ella
manifiesta que si ste elemento de la autoestima es fuerte somos
capaces de superar las limitaciones que se nos presenten referente a
nuestro aprendizaje, as podemos vencer la flojera, la
desorganizacin, la falta de un lugar y ambiente adecuado de estudio
e inclusive podemos no poseer grandes habilidades y aptitudes para
aprender un oficio y una carrera, sin embargo con la automotivacin el
individuo lograr desarrollar, fortalecer e incrementar las habilidades y
aptitudes que necesite. Gracias a la motivacin hay aprendizaje ya
que perseveramos todos los das. Por lo tanto, los programas de
intervencin en estrategias cognitivas no deben estar aisladas del
componente autoestima, puesto que es indispensable para el logro de
objetivos acadmicos.

2.3. RENDIMIENTO ACADMICO


19

Definicin Gimeno (1987: 75):


Afirma que el rendimiento acadmico es el resultado del proceso de
enseanza aprendizaje en funcin de los objetivos previstos, en el
periodo de tiempo. El resultado expresa una calificacin cuantitativa o
cualitativa, as como influyen mltiples factores especialmente
relacionados con la personalidad del sujeto. En el sistema vigesimal las
calificaciones menores a once son desaprobatorias los calificativos
mayores a once expresan resultados aprobatorios. Rendimiento
acadmico universitario es un resultado del aprendizaje, suscitado por la
actividad educativa del profesor, y producido en el alumno, aunque es
claro que no todo aprendizaje es producto de la accin docente. El
rendimiento se expresa en una calificacin, cuantitativa y cualitativa, una
nota, que si es consistente y vlida ser el reflejo de un determinado
aprendizaje o del logro de unos objetivos preestablecidos.
Solrzano (2001: 14-15):
Afirma que el desempeo acadmico est fuertemente ligado a la
evaluacin que hace una institucin de los educandos, con el propsito
de constatar si se han alcanzado los objetivos establecidos y que
acreditan un conocimiento especfico. Es as como el alumno debe
mostrar, a travs de diferentes actividades o instrumentos lo que ha
aprendido en un lapso determinado.
Mencionan a Pizarro (1985):
Que define el rendimiento acadmico como una medida de las
capacidades respondientes indicativas que manifiestan, en forma
estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un
proceso de instruccin o formacin.
2.3.2. Factores que influyen en el rendimiento acadmico

Los mtodos de enseanza activos son ms efectivos que los


mtodos pasivos.
El acceso a los libros de texto y otro material instruccional es
importante para incrementar el rendimiento acadmico.
La educacin formal que recibe el maestro previo a su incorporacin al
ser vicio profesional es ms efectiva que la capacitacin y/o actualizacin
tradicional de profesores en servicio.
La provisin de infraestructura bsica (por ejemplo, electricidad, agua y
mobiliario) est asociada con el rendimiento.
La experiencia de los profesores y el conocimiento de los temas de la
materia estn relacionados positivamente con el rendimiento.
El periodo escolar y la cobertura del currculo estn asociadas
positivamente con el rendimiento, mientras que el ausentismo est
relacionado negativamente.
20

Las actitudes de los estudiantes hacia los estudios son importantes para
incrementar el rendimiento.
La atencin preescolar est asociada positivamente con el rendimiento.
La repeticin de grado escolar y el ser de mayor edad estn relacionados
negativamente con el rendimiento.
La distancia entre el lugar de residencia y la escuela est asociada con el
rendimiento, entre ms cerca mayor rendimiento.
La prctica de tareas en casa que incluye la participacin de los padres
est relacionada con el rendimiento
El tamao de grupo parece no tener efecto en el aprendizaje, pero el
tamao de la escuela est relacionado positivamente con el rendimiento.
Adems el estatus socioeconmico y el acceso a libros estn asociados
positivamente con el rendimiento.

2.3.4. Pautas para mejorar el rendimiento acadmico

El docente puede contribuir a mejorar el rendimiento acadmico de los


alumnos mediante las siguientes actividades:
Motivar al joven universitario a realizar actividades orientadas al logro y
a persistir en ellas.
Fomentar en los alumnos una alta autoestima
Contribuir en la resolucin de conflictos personales mediante la
orientacin y comprensin, de ser necesario recurrir al apoyo
psicolgico.
Contar con indicadores fiables del rendimiento acadmico (notas,
informes, revisiones, autoevaluaciones desde diferentes ngulos)
Distribuir los contenidos teniendo en cuenta las caractersticas de los
estudiantes.
Desarrollar talleres de orientacin y formacin de hbitos de estudio
Orientar en cuanto a los mtodos, planes y horarios de estudio

2.3.5. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS


1) Ambiente de estudio.
Se refiere a estudiar siempre en un mismo sitio, creando de esta
manera un espacio acondicionado al estudiante y que ste
considere como propio. Ha de ser un lugar cmodo, ordenado y
tranquilo para favorecer la concentracin.
2) Autoestima:

21

Es un concepto, una actitud, un sentimiento, una imagen y est


representada por la conducta. La autoestima es el sentimiento
valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes
somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y
espirituales que configuran nuestra personalidad.
3) Estudiar :
Es una actividad personal, consciente y voluntaria, en la que se
pone en funcionamiento todas las capacidades con el fin de
conocer, comprender, analizar y sintetizar aquellos datos conceptos
y principios que contribuyen a la formacin y desarrollo personal
4) Hbitos:
Son habilidades automatizadas. Todos los hbitos constituyen
habilidades, pero no todas las habilidades se convierten en hbitos,
de all que los estudios de la primera permiten comprender gran
parte de la otra categora.
5) Hbitos de estudio:
Constituyen las acciones de los alumnos con un alto grado de
automatizacin y una participacin relativamente baja de la
conciencia, por lo que equivale a una habilidad automatizada

6) Hbitos de la lectura.
Se refiere a ponerse a estudiar con mayor facilidad para asimilar los
contenidos, a travs de la mayor concentracin en la lectura.
7) Mtodo de estudio:
Es un plan altamente racionalizado, cuyo propsito es conseguir
para quien lo aplique (con ayuda de las tcnicas de estudio), el
conocimiento necesario respecto a la profesin y al desarrollo en
torno a la vida.
8) Organizar el tiempo.
Se refiere a una adecuada planificacin del tiempo distribuida de
acuerdo a nuestras propias capacidades de estudio.
9) Planificacin para el estudio
Es la accin consistente en utilizar un conjunto de procedimientos
mediante los cuales se introduce una mayor racionalidad y
organizacin en un conjunto de actividades y acciones articuladas
entre si que, previstas anticipadamente, tienen el propsito de influir
en el estudio.
10)Rendimiento acadmico:
Es un resultado del aprendizaje, suscitado por la actividad
educativa del profesor producido en el alumno, as como por la
actividad autodidacta del estudiante. Los indicadores adecuados del
rendimiento acadmico son los promedios de calificacin obtenida
por el educando, respecto a las asignaturas propias de su
formacin profesional.

22

CAPITULO III
DISCUSIN Y ANALISIS

3.1.

OPERALIZACION DE VARIABLES
3.1.1. VARIABLE INDEPENDIENTE: AUTOESTIMA

La autoestima es un conjunto de percepciones,


pensamientos,
evaluaciones,
sentimientos
y
tendencias de comportamiento dirigidas hacia
nosotros mismos, hacia nuestra manera de ser y de
comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo
y nuestro carcter. En resumen, es la percepcin
evaluativa de nosotros mismos.
VARIABLE INDEPENDIENTE: RENDIMIENTO ACADEMICO
El rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin del
conocimiento adquirido en el mbito escolar, terciario o universitario.
Un estudiante con buen rendimiento acadmico es aqul que obtiene
calificaciones positivas en los exmenes que debe rendir a lo largo de
una cursada.
2. POBLACIN
La poblacin a investigar est conformada por estudiantes del 3 y 4 Grado de
educacin secundaria de la I.E. Julio Gutirrez Solari 2016 del centro poblado
el Milagro -distrito de Huanchaco, cuyas edades oscilan entre los 14 a 17 aos
y son del sexo femenino y masculino.

GRADO

ESTUDIANTES
MUJERES

14

TOTAL

HOMBRES
3
6
31

3. MTODOS DE INVESTIGACIN:
23

Para efecto de nuestra investigacin utilizaremos los siguientes mtodos:


Anlisis, deductivo e inductivo
La agrupacin de las preguntas de acuerdo a los rasgos seleccionados
explorar las autoestima, es la siguiente:

para

3.1. TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS:

RASGOS

PREGUNTAS

1- Autocontrol - 4 - 24 - 26
2- Amistad

2 - 7

3- Aceptacin desde los otros

3 - 15 - 19 - 28 -

4- Aceptacin hacia los otros - 17


5- Sociabilidad

11

6- Autovaloracin

6 - 8 - 10 -

7- Empata

16 -

5 - -21

9- Autocrtica 27 10- Independencia

14 -

Valoracin:

1 pto. : S
0 pto. : No (excepto preguntas 4-16-18-21-24-25: 1 pto.)

3.2. INSTRUMENTOS A UTILIZAR:


1-10

AUTOESTIMA BAJA

10-15

AUTOESTIMA MEDIA

15-18

AUTOESTIMA ALTA

CAPTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
Despus de realizado un estudio minucioso con respecto al planteamiento del
problema, Marco terico conceptual y Metodologa, seguidamente ponemos a
24

consideracin los resultados obtenidos: En primera instancia anotamos los resultados


referentes a las variables intervinientes como son el: sexo y edad de los estudiantes
del 3 y 4 Grado de secundaria 2016 de la IE Julio Gutirrez Solari del centro
poblado el Milagro del distrito de Huanchaco, que fueron tomados como poblacin.
Asimismo elaboramos de forma detallada los resultados de las variables de
investigacin: Autoestima y rendimiento acadmico. Dentro de la variable
independiente: Autoestima, se utiliz como instrumento de evaluacin un test y para la
variable dependiente: rendimiento acadmico, se utiliz como instrumento de
informacin, las Actas acadmicas de los 11 REAS que desarrollan los estudiantes
del 4 Grado de secundaria 2016 de la mencionada Institucin Educativa. Al trmino
de la interpretacin de los tems de las variables de estudio, procedemos a realizar la
contrastacin (discusin) de las hiptesis planteadas, para dar a conocer las
conclusiones y recomendaciones finales
1. RESULTADOS DE LA VARIABLE INTERVINIENTE: Sexo y Edad
a. Sexo de los Estudiantes evaluados.
Cuadro N 01

Sexo

01

Masculino

02

Femenino
Total

Cantidad
9

%
29%

22

71%

31

100%

b. Edad de los Estudiantes evaluados:


Cuadro N 02

Edad

Cantidad

01
02

14 aos

29%

15 aos

14

45%

03

16 aos

3%

04

17 aos

23%

31

100%

Total

CONSOLIDADO DEL TOTAL DE ESTUDIANTES EVALUADOS DE LA VARIABLE


INDEPENDIENTE: AUTOESTIMA:

Cuadro N O3:
25

Nivel de Autoestima

Cantidad

01

Autoestima Alta

10

32%

02

Autoestima Media

18

52%

03

Autoestima Baja

16%

TOTAL

31

100%

De 31 estudiantes que representan el 100% de la poblacin evaluada, el


32% representa a estudiantes con alta autoestima, el 52 % representa a
estudiantes con autoestima media y el 16 % a estudiantes con autoestima
baja. Entonces deducimos que 28 estudiantes tienen una autoestima buena
y que solo 5 tienen una autoestima deficiente.
CONSOLIDADO DEL TOTAL DE ESTUDIANTES EVALUADOS DEL SEXO
FEMENINO DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE: AUTOESTIMA
Cuadro N O4:
N

Nivel de Autoestima

Cantidad

01

Autoestima Alta

36%

02

Autoestima Media

13

59%

03

Autoestima Baja

5%

TOTAL

22

100%

De 22 estudiantes que representa el 100% de la poblacin evaluada de sexo


femenino, el 36representa a estudiantes con alta autoestima, el 59% a
estudiantes con autoestima media y el 5% estudiantes con baja autoestima.
Entonces deducimos que 21 estudiantes mujeres tienen una autoestima buena
y solo una estudiante tiene una autoestima deficiente.

CONSOLIDADO DEL TOTAL DE ESTUDIANTES EVALUADOS DEL SEXO


MASCULINO DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE: AUTOESTIMA

Cuadro N 05
26

Nivel de Autoestima

Cantidad

01

Autoestima Alta

22%

02

Autoestima Media

56%

03

Autoestima Baja

22%

TOTAL

100%

De 9 estudiantes que representan el 100% de la poblacin de sexo masculino,


el 22% representa a estudiantes con alta autoestima, el 56% a estudiantes con
autoestima media y el 22% a estudiantes a estudiantes con baja autoestima.
Entonces deducimos que 7 estudiantes varones tienen una autoestima buena
y solo 2 estudiantes tienen una autoestima deficiente
CONSOLIDADO DEL TOTAL DE ESTUDIANTES EVALUADOS DE LA VARIABLE
DEPENDIENTE: RENDIMIENTO ACADMICO

CUADRO N 06
N

Rendimiento Acadmico

Cantidad

01

Excelente

0%

02

Bueno

29%

03

Aceptable

18

04

Deficiente

13%

31

100%

TOTAL

De 31 estudiantes que representa el 100% de la poblacin evaluada, segn las


actas acadmicas, 0 estudiantes que representan el 0% tienen un rendimiento
acadmico excelente, 9 estudiantes que representan el 29% tienen un
rendimiento acadmico bueno, 18 estudiantes que representan el 58% tienen
un rendimiento acadmico aceptable y 4 estudiantes que representan el 13%
tienen un rendimiento acadmico deficiente. Entonces deducimos que 27
estudiantes tienen un rendimiento acadmico aceptable y solo 4 un rendimiento
acadmico deficiente.

27

58%

CONSOLIDADO DEL TOTAL DE ESTUDIANTES EVALUADOS DEL SEXO


FEMENINO DE LA VARIABLE DEPENDIENTE: RENDIMIENTO ACADMICO
CUADRO N 07
N

Rendimiento Acadmico

Cantidad

01

Excelente

0%

02

Bueno

36%

03

Aceptable

12

54.5%

04

Deficiente

9%

22

100%

TOTAL

De 22 estudiantes que representan el 100% de la poblacin evaluada de sexo


femenino, segn las actas acadmicas, 0 estudiantes que representan el 0%
tienen un rendimiento acadmico excelente, 8 estudiantes que representan el
36% tienen
un
rendimiento acadmico bueno, 12 estudiantes
que
representan el 54.5 tienen un rendimiento acadmico aceptable
y 2
estudiantes que representan el 95 tienen un rendimiento acadmico deficiente.
Entonces deducimos que solo 20 estudiantes mujeres tienen un rendimiento
acadmico aceptable y solo 2 estudiantes tienen un rendimiento acadmico
deficiente.

CONSOLIDADO DEL TOTAL DE ESTUDIANTES EVALUADOS DEL SEXO


MASCULINO DE LA VARIABLE DEPENDIENTE: RENDIMIENTO
ACADMICO
CUADRO N 08
N

Rendimiento Acadmico

Cantidad

01

Excelente

0%

02

Bueno

22%

28

03

Aceptable

67%

04

Deficiente

11%

100%

TOTAL

De 9 estudiantes que representan el 100% de la poblacin evaluada de sexo


masculino, segn las actas acadmicas, 0 estudiantes que representan el 0%
tienen un promedio acadmico excelente, 2 estudiantes que representan el
22% tienen un rendimiento acadmico bueno, 6 estudiantes que representan el
67% tienen un rendimiento acadmico aceptable y 1 estudiante que representa
el 11% tiene un rendimiento acadmico eficiente. Entonces deducimos que solo
8 estudiantes varones tienen un rendimiento acadmico aceptable y solo un
estudiante un rendimiento acadmico deficiente.
CAPTULO V
DISCUSIN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En el presente captulo se dar a conocer las hiptesis planteadas en la
presente investigacin, en la cual las discusiones, conclusiones y
recomendaciones finales sern sealadas de acuerdo a los resultados
obtenidos de los instrumentos de evaluacin aplicados a los estudiantes del 3
y 4 Grado de secundaria 2016 de la IE Julio Gutirrez Solari: Test de
autoestima e informacin de las Actas acadmicas recopiladas de la Direccin
de la Institucin Educativa antes mencionada.
1. CONTRASTACIN DE LAS HIPTESIS
1.1. HIPOTESIS GENERAL
Realmente hay una relacin entre el nivel de autoestima y el
rendimiento acadmico de los estudiantes de 3 y 4grado de
secundaria de la I.E
julio Gutirrez Solari del centro poblado EL
MILAGRO
NIVEL DE AUTOESTIMA

Cuadro N 01:
N

Nivel de Autoestima

Cantidad

01

Autoestima Alta

10

32%

02

Autoestima Media

18

03

Autoestima Baja

29

52%
16%

TOTAL

31

100%

NIVEL DE RENDIMIENTO ACADEMICO


CUADRO N

Rendimiento Acadmico

Cantidad

01

Excelente

0%

02

Bueno

29%

03

Aceptable

18

04

Deficiente

13%

31

100%

TOTAL

58%

1.2. HIPOTESIS SECUNDARIAS


A continuacin se dar los cuadros en donde podemos apreciar las preguntas
realizadas a los estudiantes.

AUTONCROL

MUJERES

pregunta 4
pregunta 24
pregunta 26

10 si-12 no
18 si- 4 no
15 si- 7 no

AUTOCONTROL
MUJERES
HOMBRES

SI
43
16

HOMBRE
S
6 si-3 no
5 si- 4 no
6 si - 3 no
%
73%
27%
30

NO
23
10

%
70%
30%

TOTAL

AMISTAD
pregunta 2

59

100%

33

100%

MUJERES HOMBRES
22 si-0 no 9 si- 0 no

AMISTAD
MUJERES
HOMBRES
TOTAL

SI
22
9
31

ACEPTACION
pregunta 3
pregunta 15
pregunta 19
pregunta 28
pregunta 17

%
71%
29%
100%

MUJERES
18 si-3 no
19 si- 3 no
21 si -1 no
20 si - 2 no
13 si- 9 no

ACEPTACION
MUJERES
HOMBRES
TOTAL

SI

MUJERES
HOMBRES
TOTAL

21
8
29

Autovaloracin
pregunta 6
pregunta 8
pregunta 10
pregunta 16

NO
18
14
32

%
56%
44%
100%

%
75%
25%
100%
M
21 si - 1 no

INDEPENDENCIA
pregunta 14

INDEPENDENCI
A
MUJERES
HOMBRES
TOTAL

%
0
0
0%

HOMBRES
8 si- 1 no
8 si - 1 no
5 si - 4 no
6 si -3 no
4 si- 5 no

SI
91
31
122

AUTOCRITICA
Pregunta 27
AUTOCRITICA

NO
0
0
0

H
8 si - 1 no
%

NO

72%
28%
100%

1
1
2

50%
50%
100%

MUJERES
15 si - 7 no

HOMBRES
6 si - 3 no

SI

NO

15
6
21

71%
29%
100%

7
3
10

70%
30%
100%

MUJERES
19 si- 3 no
22 si - 0 no
22 si - 0 no
0 si-22 no

HOMBRES
5 si- 4 no
8 si - 1 no
31
7 si -2 no
1 si - 8 no

AUTOVALORACIO
N
MUJERES

SI

NO

63

75%

17%

HOMBRES

21

25%

15

83%

TOTAL

84

100%

18

100%

EMPATIA
pregunta 5
pregunta 21
EMPATIA
MUJERES
HOMBRES
TOTAL

MUJERES
5 si-17 no
9 si - 13 no
SI
14
10
24

HOMBRES
5 si-4 no
5 si- 4 no
%
58%
42%
100%

NO
30
8
38

%
79%
21%
100%

DISCUSION:
El presente estudio realizado, analizado travs de una encuesta confiable y las
actas acadmicas nos permite afirmar la relacin existente entre el nivel de
autoestima y el rendimiento acadmico, de los estudiantes de 3 y 4 de
secundaria del colegio julio Gutirrez Solari del centro poblado el Milagro,
distrito-to de Huanchaco
CONCLUSIONES:
Existe una correlacin significativa entre el nivel de autoestima y el rendimiento
acadmico
El nivel de autoestima de cada estudiante influye en su rendimiento acadmico
ya que los alumnos muestran un nivel de autoestima alta, tienen un rendimiento
acadmico bueno, los que presentan una autoestima media muestran un novel
32

de acadmica aceptable y los que tienen un nivel de autoestima baja muestran


un nivel de autoestima baja , tienen un rendimiento escolar insuficiente

RECOMENDACIONES:

1) Se considera relevante ampliar y profundizar la investigacin expuesta,


puesto que hay variables a considerar que se deberan estudiar, para
que el colegio J.G.S pueda mejorar el rendimiento acadmico en sus
estudiantes.
2) Los docentes deben ser capacitados para guiar a los estudiantes, para
que en ellos se incentive la emocin de superarse y alcanzar un buen
nivel de autoestima.
3) Implementacin de talleres que ayuden en el crecimiento de las
capacidades de los estudiantes, ya sea para su rendimiento acadmico,
re-creacin, etc.

CAPTULO VI
REFERENCIAS

http://www.definicionabc.com/general/rendimiento-academico.php 28 junio 2016


http://es.slideshare.net/EspinosaSara/el-bajo-rendimiento-academico 28 de junio 2016
http://es.slideshare.net/besatrizpatriciachuquimantariinga/autoestima-y-rendimientoacademico11 22 de junio 2016

33

https://es.wikipedia.org/wiki/Autoestima 25 de junio 2016


http://definicion.de/rendimiento-academico/#ixzz4GwTHQ

34