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CAPÍTULO I INVESTIGACIÓN 1.1. ANTECEDENTES

La literatura psicológica ha abordado el estudio de la autoestima, ya sea aceptándola como sinónimo, como parte o como constructo inclusivo de términos como autoconcepto, autoreconocimiento, autoeficacia, autocontrol o autoconciencia (Caso y Hernández-Guzmán, 2001). La autoestima es un componente de naturaleza multidimensional que funciona como un regulador de la conducta y como un factor determinante para la adaptación personal y social, que al igual que otros términos utilizados en psicología no cuenta con un consenso general en su definición (Dolores, 2002).

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El primer antecedente que se tiene acerca de la autoestima data de 1890, gracias a las aportaciones de William James, quien propuso que este término explica los sentimientos de autovalía de una persona, los cuales están determinados por sus logros actuales entre sus supuestas potencialidades (Bednar, Wells y Peterson, 1989, en Corral, 2005). Durante los siguientes sesenta años, este tema desapareció y volvió a retomarse alrededor de los años 50, aunque no con el mismo término, gracias a las aportaciones de Freud y su teoría del ego (Mruk, 1999). En 1965, Rosenberg, plantea en su libro Sociedad y autoimagen del adolescente, que la autoestima es esencial para el ser humano porque: a) Implica el desarrollo de patrones, b) Define el establecimiento de comparaciones entre los individuos y la comprensión de quién es uno como persona basada en el resultado. Para este autor, la autoestima es la evaluación que efectúa y mantiene comúnmente el individuo en referencia a sí mismo; por lo que la autoestima no es solo un sentimiento, implica también factores preceptúales y cognitivos (Mruk, 1999). Otra aportación de suma importancia para el estudio de la autoestima, fue la desarrollada por Coopersmith (1967) en su libro Los Antecedentes de la Autoestima. Este autor considera que la autoestima es la evaluación que el individuo hace y generalmente mantiene con respecto a si mismo; ésta expresa una actitud de aprobación o desaprobación e indica la medida en la que el sujeto es capaz. Importante, exitoso y valioso.

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La autoestima es un tema que despierta a cada día un gran interés, no-solo de psicólogos como también de madres y padres. Es una preocupación presente en muchas casas y conversaciones. Y eso se puede entender por la relación que está teniendo la autoestima con problemas como la depresión, anorexia, timidez, abuso de drogas, y otros. Algunos expertos afirman que una baja autoestima puede llevar a una persona a tener estos problemas, mientras que una buena autoestima puede hacer con que una persona tenga confianza en sus capacidades, no se deje manipular por los demás, sea más sensible a las necesidades del otro, y entre otras cosas, que esté dispuesto a defender sus principios y valores. Lo ideal sería que los padres no se preocupasen solamente en mantener una buena salud física a sus hijos, pero que mirasen más por la salud emocional de los mismos. La autoestima es una pieza fundamental en la construcción de una efectiva infancia y adolescencia. En nuestro contexto, existen estudios de investigación que están directamente relacionados con la autoestima, que a continuación mencionaremos:  La falta de comunicación y autoestima de una adolescente del quinto grado de educación secundaria del Colegio Particular Nuestra señora del Rosario”, realizada por: María Luzmila Chambergo Sandoval en el año 2000, UNSA. Su objetivo fue: elaborar un plan de tratamiento como propuesta para la solución de este problema, obteniendo los siguientes resultados: La comunicación asertiva entre padres e hijos permite tener buenas relaciones interpersonales y de expresión mutua de afecto. Los padres paternalistas hacen que sus hijos sean personas inseguras, temerosas sin iniciativa para afrontar y

20 resolver sus problemas y no saben tomar decisiones. como: aprender para la vida. sentimientos y contrastar impresiones. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La Educación Peruana. Las relaciones interpersonales ocupan un lugar importante en la vida de los adolescentes ya que les permite conversar con sus amigos. familia. elegir sus amistades. 1. ser productivos e innovadores. nación. ejecutada por Mariza Rodríguez Díaz y Jaime Muro Samame. la formación en valores y de nuestra identidad como personas. actualmente se encuentra atravesando un proceso de reestructuración.2. realizar actividades. trabajos con gran satisfacción. ejecutaron la investigación denominada cuyo resultado obtenido es: la autoestima de las alumnas respecto al desempeño en las asignaturas y la misma actividad escolar está en relación con el desempeño y los niveles de comunicación de los docentes de las correspondientes asignaturas. Tener una autoestima alta permitirá a los adolescentes sentir que controlan su vida. en el año 1999 en ISPA.  “Autoestima y rendimiento académico en las alumnas del nivel primario”. expresar sus ideas. . lo cual implica que el manejo de los aspectos emocionales pueden ser muy productivos en términos de elevar el rendimiento académico. comunidad. porque presenta una serie de demandas sociales que debe satisfacer estas necesidades. La importancia de la autoestima en el desarrollo académico de los adolescentes y la aplicación de ésta en cada clase.

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Estas

necesidades

sociales

se

desarrollan

en

dos

ambientes,

fundamentalmente, la familia y la escuela. Por esta razón, los padres y educadores tenemos una labor importante en la formación de la autoestima de los niños, ya que con nuestro estilo educativo vamos moldeando la propia imagen que se crea de sí mismo, en camino hacia su desarrollo personal. Prepararlo para la vida, satisfaciendo las expectativas de la sociedad aprendiendo a vivir de acuerdo a sus normas y cultura. Normalmente, durante su desarrollo los niños suelen presentar muchas alteraciones de conducta. Y eso es totalmente normal ya que el niño necesitará contrastar distintas situaciones. Pero existen actuaciones que persisten y se convierten en comportamientos casi crónicos. Por ejemplo, cuando el niño empieza a evitar actividades intelectuales, deportivas o sociales por miedo al fracaso; cuando engaña, miente, y echa la culpa a los demás; cuando, por no confiar en sí mismo y en su capacidad, se hace el pequeño delante de los demás; cuando se vuelve agresivo o violento, y extremadamente tímido; cuando se niega a todo y se muestra frustrado delante de cualquier situación, o cuando la opinión ajena domina sus decisiones. En el futuro estos niños serán personas sin éxito, sin calidad de vida. El desarrollo personal de sí mismo, implica un autoconocimiento, autoestima, auto dirección y autoeficacia, que conlleva a una vida de bienestar personal, familiar, laboral y social, cuyo fin es lograr un camino de transformación y excelencia personal para ser líderes del nuevo siglo. Triunfar o tener éxito siempre ha sido lo que tiene el hombre en mente al iniciar cualquier proyecto o labor, es por esto que el desarrollo del individuo ha logrado obtener un puesto

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importante y trascendental en los las últimas décadas, apareciendo multitud de autores al respecto. Que hablan de cómo lograr un ser íntegro y completo para que el mismo pueda llevar a cabo con éxito todo lo que emprenda. Se ha demostrado que si nos preocupamos por lograr la calidad todas las actividades que realizamos se llevarán a cabo en un clima de confianza y comunicación interactuando con menos tensión; obteniendo resultados productivos y sanos. En la I.E. Nº 40081 “César Augusto Mazeyra Acosta” del Distrito de Cayma, de la ciudad de Arequipa, no existe preocupación por conocer el nivel de autoestima de los alumnos y menos aún el de preocuparse por el crecimiento personal de los alumnos. Las nuevas tendencias educacionales humanistas se caracterizan por centrarse en la persona del educando, en sus características, necesidades y problemas y tratar de ayudarlo en la realización de las tareas propias de su edad para su desarrollo integral. Los educadores deben ser conscientes de los distintos ritmos de desarrollo de cada niño, a fin de que se sientan cómodos en la escuela y puedan aprovechar debidamente el tiempo que dedican a formarse en los planos académico y personal. En relación a lo anterior mencionado se desprenden las siguientes preguntas de investigación:

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• ¿Existe una relación entre autoestima y el desarrollo personal de los alumnos del tercer grado de Educación Primaria de la I.E. Nº 40081 “César Augusto Mazeyra Acosta”, del Distrito de Cayma – Arequipa?. • ¿Qué nivel de autoestima poseen los alumnos del tercer grado de Educación Primaria de la I.E. Nº 40081 “César Augusto Mazeyra

Acosta”, del Distrito de Cayma – Arequipa?. • ¿Cómo es el desarrollo personal en los niños del tercer grado de Educación Primaria de la I.E. Nº 40081 “César Augusto Mazeyra

Acosta”, del Distrito de Cayma – Arequipa?.

1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN A. OBJETIVO GENERAL • Determinar y analizar la relación entre autoestima y desarrollo personal de los alumnos del tercer grado de Educación Primaria de la I.E. Nº, 40081 “César Augusto Mazeyra Acosta” del Distrito de Cayma – Arequipa. B. OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Identificar el nivel de Autoestima que poseen los alumnos del tercer grado de Educación Primaria de la I.E. Nº 40081 “César Augusto Mazeyra Acosta”, del Distrito de Cayma - Arequipa.  Evaluar el Desarrollo Personal de los alumnos del tercer grado de Educación Primaria de la I.E. Nº 40081 “César Augusto Mazeyra Acosta”, del Distrito de Cayma – Arequipa.

E.24  Establecer la relación entre la autoestima y desarrollo personal en los alumnos del tercer grado de Educación Primaria de la I. 1.4 HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACION A.E. del Distrito de Cayma – Arequipa. Nº 40081 “César Augusto Mazeyra Acosta”. Nº 40081 “César Augusto Mazeyra Acosta”. del Distrito de Cayma – Arequipa.  Elaborar una propuesta que permita favorecer la autoestima y desarrollo personal de los alumnos del tercer grado de Educación Primaria de la I. B. Nº 40081 “César Augusto Mazeyra Acosta”. HIPÓTESIS CENTRAL O GENERAL Existe una relación positiva entre autoestima y desarrollo personal de los alumnos del tercer grado de Educación Primaria de la I. del Distrito de Cayma – Arequipa. VARIABLES VARIABLE INDEPENDIENTE:  Autoestima VARIABLE DEPENDIENTE:  Desarrollo Personal .E.

a través del cual se desarrolla individual y socialmente en las diferentes situaciones de su entorno (familiar. CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES VARIABLE DE ESTUDIO DEFINICIÓN CONCEPTUAL Es el concepto que tenemos de nuestra valía y se basa en todos los pensamientos. DIMENSIONES INDICADORES Baja Media baja Media alta Alta Baja Media baja Media alta Alta Baja Media baja Media alta Alta Dimensión Cognitiva Auto concepto Dimensión Afectiva Autoestima Dimensión Conativa Autorrealización . sentimientos. sensaciones y experiencias que sobre nosotros mismos hemos ido recogiendo durante nuestra vida. personal.25 C. social). DIMENSIONES INDICADORES Muy baja Baja Normal Alta Muy alta Muy baja Baja Normal Alta Muy alta Muy baja Baja Normal Alta Muy alta Muy baja Baja Normal Alta Autoestima Escolar Variable independiente: Autoestima Autoestima Hogar Autoestima General Autoestima Social VARIABLE DE ESTUDIO Variable dependiente: Desarrollo Personal DEFINICIÓN CONCEPTUAL Conjunto de cambios de la personalidad que experimenta una persona a lo largo de las diferentes etapas de su existencia.

Al respecto Daniel Goleman. partiendo del conocimiento previo de las características del nivel de autoestima en que se encuentran. también es importante porque permitirá enunciar soluciones para que el alumno desarrolle sus cualidades positivas. valorándose a sí mismos hasta que puedan lograr el desarrollo de sus capacidades así como el logro de metas en su vida. manifiesta que el hombre es el 80% de emociones y un 20% de inteligencia cognitiva. También enriquecerá nuestro aprendizaje porque vamos a conocer de una forma generalizada los elementos que puedan originar sentimientos de inferioridad. por supuesto. “César Augusto Mazeyra Acosta” del Distrito de Cayma. así como el sentirse amados y queridos. y sí lo son aquellos que logran tener equilibrio emocional.E. la misma manera de los docentes quienes somos los que orientamos y formamos a estos niños (GOLEMAN 1996). Por lo tanto se debe de potenciar la autoestima en los niños desde muy pequeños. fortalezca actitudes y . Por esta razón el estudio cobra importancia en el sentido que no siempre el mejor alumno.5 IMPORTANCIA DEL ESTUDIO El presente trabajo de investigación se justifica porque busca establecer la relación entre Autoestima y Desarrollo Personal de los alumnos del tercer grado de Educación Primaria de la I.26 1. Este trabajo. Nº 40081. es decir con coeficiente intelectual convencional alto logra tener un buen desempeño en su vida laboral y social. aceptados y satisfechos de lo que hacemos y somos como personas. Y.

 Autoconocimiento: Es el proceso reflexivo (y su resultado) por el cual la persona adquiere noción de su yo y de sus propias cualidades y características. de nuestra manera de ser. De ahí la importancia del autoconocimiento para el desarrollo personal.( www.com). (www. autoestima. auto observación.  Autoestima: es el sentimiento valorativo de nuestro ser.6 LIMITACIONES DEL ESTUDIO Dentro las limitaciones que presenta el estudio se tiene: • La poca experiencia de los investigadores • Poca información sobre la variable desarrollo personal 1. monografías. de quienes somos nosotros. 1. mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. No puede haber. pues.7 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS OPERACIONALES  Autoaceptación: es el proceso mental que se ejerce a partir de evaluar nuestros sentimientos positivos y negativos con el objetivo principal de aceptarnos tal como somos ante la sociedad. puede ser desglosado en diversas fases. 2006) . memoria autobiográfica. del conjunto de rasgos corporales.com). habilidades y destrezas valorando a quienes comparten la vida dentro de la sociedad.27 reconozca sus propios talentos. como: autopercepción. Como todo proceso. auto aceptación. autoestima sin autoconocimiento. (Ianantuoni. mitecnologico.

(www. familiar. sino que se mueve por las distintas áreas del conocimiento.  Identidad: se comprende como aquel núcleo del cual se conforma el yo. (Sinclair. implica un autoconocimiento. cuyo fin es lograr un camino de transformación y excelencia personal para ser líderes del nuevo siglo. La aceptación del uno mismo es la aceptación del uno mismo para quién es cada uno. autoestima.wikipedia. .misrespuestas. que apunta a defender un derecho a alcanzar una meta. Se trata de un núcleo fijo y coherente que junto a la razón le permiten al ser humano interactuar con otros individuos presentes en el medio.com). Una persona íntegra es aquella que no se queda en una sola actividad.com)  Integridad personal: se refiere a la total o amplia gama de aptitudes poseídas. (www. monografias. (www. (www.wikipedia.com). que conlleva a una vida de bienestar personal. 2003)  Autoafirmación: Característica de la conducta que se singulariza por un comportamiento social positivo.  Desarrollo personal: El desarrollo personal de sí mismo. laboral y social.com). auto dirección y autoeficacia.28  Aceptación de si mismo: es un factor grande en la edición personal de la estima entera del uno mismo. La aceptación del uno mismo se puede describir como acuerdo entre uno mismo.

Ayuda a identificar cuáles son sus talentos y sus debilidades en las personas. 2000) . Autoconcepto y autoimagen. hace referencia a una categoría y puede presentarse en un solo bloque.  Test: procedimiento sistemático para observar el comportamiento y describirlo con la ayuda de escalas numéricas o categorías fijas.laenfermeria. Proporciona un índice de agudeza visual en una escala numérica.29  Relaciones intrapersonales: Es la relación que se establece con uno mismo. Así mismo pueden probar la efectividad de los programas sociales pistas como mejorarlas. Están integrados por los siguientes conceptos: Autoconocimiento. (www.” (Lee Cronbach.es).

que serán por tanto los más significativos para entender y conceptualizar la autoestima. analiza las diferentes teorías psicológicas sobre la autoestima. TEORÍA DEL MERECIMIENTO Y COMPETENCIA DE MRUK Mruk en su libro Autoestima: investigación.1.1. .1 BASES TEÓRICAS CIENTÍFICAS 2.30 CAPÍTULO II AUTOESTIMA Y DESARROLLO PERSONAL 2. teoría y práctica. para tratar de encontrar aquellos factores comunes presentes en todas ellas.

TEORÍA DE LA PERSONA DE ROGERS La teoría de la persona de Rogers está construida a partir de una sola “fuerza de vida” que llama la tendencia actualizante. y como resultado de ello. define la autoestima como el hecho de sentirme valioso (merecedor) y capaz (competente). nos iremos volviendo cada vez más complejos y más flexiblemente adaptables a cualquier desastre. muestra que existen dos factores presentes en la mayoría de teorías psicológicas sobre la autoestima. Además. Es decir.2. a la vez que es moldeada por ella: la autoestima proporciona estabilidad a mi conducta. es decir. Así pues. Esto puede definirse como una motivación innata presente en toda forma de vida dirigida a desarrollar sus potenciales hasta el mayor límite posible. 2. sea pequeño o grande. la convicción de que: (1) tengo derecho a satisfacer mis necesidades vitales y a ser feliz. basada en mi experiencia. .1. la autoestima resulta de la interacción de dos componentes: merecimiento y competencia.31 Como resultado de su investigación. mi experiencia y mi conducta a lo largo del tiempo. la autoestima es la convicción. Es decir. la autoestima actúa como una fuerza que organiza mi percepción. de que soy: (1) merecedor y (2) competente. y (2) soy apto para afrontar adecuadamente los desafíos básicos de la vida. y al mismo tiempo permanece abierta al cambio. De alguna manera se refiere a que si vivimos como deberíamos. la autoestima moldea mi conducta.

muy bien podría morirse sin esto. El autor agrupa bajo el nombre de visión positiva a cuestiones como el amor. afecto. Sin esto. las personas significativas para nosotros. Los factores internos están creados por el individuo (ideas o creencias. o las experiencias suscitadas por los padres. los mensajes transmitidos verbal o no verbalmente. nos sentimos minúsculos y desamparados y de nuevo no llegamos a ser todo lo que podríamos ser. conocedor e investigador de la Autoestima tiene un producto de prácticas que se generan en dos factores: internos y externos. que valoramos es la recompensa positiva de uno mismo. la autovalía y una imagen de sí mismo positiva. lo que incluye la autoestima. La autoestima como una necesidad humana fundamental. su efecto no requiere ni nuestra . De hecho. Es a través de los cuidados positivos de los demás a lo largo de nuestra vida lo que nos permite alcanzar este cuidado personal. y los factores externos referidos al entorno. Otra cuestión. TEORÍA DE LOS SEIS PILARES DE LA AUTOESTIMA DE NATHANIEL BRANDEN Nuestra investigación. quien ha realizado diversos trabajos de psicoterapias a personas para ayudarles a fomentar su eficacia personal y su respeto de sí mismo. quizás exclusivamente humana. Está claro que los bebés necesitan amor y atención. prácticas o conductas). los educadores.1. crianza y demás. 2. se sustenta en la teoría de Nathaniel Branden (1998). atención.32 Rogers nos dice que los organismos saben lo que es bueno para ellos.3. las organizaciones y la cultura.

 La práctica de la autoafirmación.  La práctica de asumir la responsabilidad de sí mismo. Es necesaria la práctica de los seis pilares para estimular la Autoestima en nosotros mismos. Por esta razón él determina “los seis pilares de la autoestima” que son:  La práctica de vivir conscientemente.33 comprensión con o sin nuestro conocimiento.  La práctica de aceptarse a sí mismo. que funciona a su manera en nuestro interior Como la autoestima es una consecuencia. que . en la escuela y en los puestos de trabajo creando un clima que apoye y refuerce las prácticas que la fortalecen.  La práctica de la integridad personal. siempre conscientes de que necesitamos voluntad. y con la práctica de estos seis pilares de la autoestima. un producto de prácticas que generan interiormente. ni sobre la nuestra ni sobre la de nadie. lograremos una mejor disposición y voluntad de vivir en armonía. siendo cruciales y fundamentales que forman parte integral de la vida en las personas. Todas estas prácticas se parecen mucho a un código moral. no podemos trabajar directamente sobre la autoestima.  La práctica de vivir con propósito. perseverancia y valor para afirmar el amor a nuestra vida. las virtudes que nos exige la autoestima son también las que nos pide la vida.

cualidades y defectos. DEFINICIONES DE AUTOESTIMA Santiago Rodríguez Espinar (1993) aporta las siguientes definiciones del autoestima emitidas por distintos estudiosos en el tema: “Un conjunto organizado y cambiante de `percepciones que se refieren al sujeto. Rogers. capacidades y límites. Como ejemplo de estas percepciones citemos: las características.2.1. MARCO CONCEPTUAL 2.1.34 sintetiza nuestra autorrealización personal. 1967). 1971). 2.W. 1970). . El ser está compuesto de miles de percepciones que varían con la claridad precisión e importancia según la peculiar economía del sujeto".2. AUTOESTIMA 2. Cuando estas seis prácticas se hallan ausentes. "La organización de percepciones acerca de si mismo que le hacen ser al individuo quien es él.1. la autoestima se ve perjudicada necesariamente. Combs et al. (A. “Un dinámico y complejo sistema de creencias que el individuo mantiene acerca de si mismo y en el que cada creencia aparece con un valor positivo o negativo " (Purkey. atributos. valores y relaciones que el sujeto reconoce como descriptivos de sí y que él percibe como datos de su identidad" (C.2.

que a su vez fraccionan en un conjunto de elementos más específicos. 1985). a través de nuestras experiencias y expectativas. Cuando un niño adquiere una buena autoestima se sentirá competente. qué habilidades tenemos.las subestructuras. Importante. Coopersmith.1.las categorías-. exitoso y valioso". "Una estructura multidimensional compuesta de algunas estructuras fundamentales que delimitan las grandes regiones globales del concepto de si mismo. pero su contexto continuará siendo el mismo. ésta expresa una actitud de aprobación o desaprobación e indica la medida en la que el sujeto es capaz.2. . (S. caracterizando así las múltiples facetas del concepto de sí mismo" (R. el cual nos enseña cómo somos. seguro. y porque no decirlo. 2. De eso dependerá su desarrollo en el aprendizaje. 1967). el punto más alto de lo que somos y de nuestras responsabilidades. Es nuestro espejo real. en las actividades. y valioso.. La autoestima es la conciencia de una persona de su propio valor. Es el resultado de la relación entre el temperamento del niño y el ambiente en el que éste se desarrolla. L'Ecuye.35 "La evaluación que el individuo hace y generalmente mantiene con respecto a si mismo. en la construcción de la felicidad. con determinados aspectos buenos y otros mejorables. La autoestima es un elemento básico en la formación personal de los niños. ¿QUÉ ES LA AUTOESTIMA? Se puede definir la autoestima de diversas formas.2. en las buenas relaciones. Cada una de ellas abarca porciones más limitadas del si mismo. y la sensación gratificante de querernos y aceptarnos como somos por nosotros mismos y hacia nuestras relaciones.

Hay que estar atentos al lado emocional de los niños. Al contrario. Será responsable.36 Entenderá que es importante aprender. La autoestima no es una asignatura de un currículum escolar. implica un sentimiento de lo favorable o desfavorable. más crítica. y a alejarse de sus compañeros y familiares.3. lo que en muchos casos le podrá llevar a desarrollar conductas agresivas. COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA La Autoestima tiene 3 componentes: • Cognitivo: Que indica idea. Todo lo que se consigue en este periodo puede sellar su conducta y su postura hacia la vida. el niño con una baja autoestima no confiará en sus propias posibilidades ni de las de los demás. por su vulnerabilidad y flexibilidad. Durante la etapa desde el nacimiento a la adolescencia. en la edad adulta. Se sentirá inferior frente a otras personas. opinión. y no se sentirá disminuido cuando necesite de ayuda. y se relacionará con los demás de una forma adecuada. con poca creatividad. y por lo tanto se comportará de una forma más tímida. • Afectivo: Conlleva la valoración de lo que en nosotros hay de positivo y de negativo. percepción y procesamiento de la información”. busca mejorar la autoestima de tu hijo.1. Pero sí debe ser un espacio jamás ignorado por los padres y profesores.2. se comunicará con fluidez. que siente la persona de sí misma. creencias. . 2.

IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA La autoestima es importante porque: • Condiciona el aprendizaje. • Facilita la superación de las dificultades personales. 2. .1.37 • Conductual: Se refiere a la tensión. puede relacionarse mejor. podrá tomar sus propias decisiones.5. Una persona con autoestima alta. honestidad responsabilidad. si la persona tiene confianza en sí mismo. la persona que se siente segura de sí misma. comparte e invita a la integridad. una persona puede trabajar para crear algo si confía en sí mismo. 2. • Apoya la creatividad. comprensión y amor.2.4. siente que es importante. AUTOESTIMA ALTA: Una persona con autoestima alta. vive. intención y actuación que hace la persona por sí misma. se siente con mayor capacidad para enfrentar los fracasos y los problemas que se le presentan. Alumnos que tiene una autoimagen positiva de sí mismo se hallan en mejor disposición para aprender.2. TIPOS DE AUTOESTIMA A. • Posibilita una relación social saludable. • Determina la autonomía personal.1.

2. peor todavía. Cuando una persona ha perdido la confianza en sí misma y en sus propias posibilidades. saber alentar o corregir. modelo que es asimilado por todos los grupos sociales. tiene fe en sus decisiones y se acepta a sí mismo totalmente como ser humano.6.2. Pero la personalidad de cada individuo no sólo se forma a través de la familia.1. Estas personas esperan ser engañadas. menos de lo que son. premiar o censurar. únicas e irrepetibles. oportunamente. como defensa se ocultan tras un muro de desconfianza y se hunden en la soledad y el aislamiento. la mayor parte de su vida piensa que vale poco o no vale nada. suele deberse a experiencias que así se lo han hecho sentir. IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA . Algunos de los aspectos mencionados son incorporados a la familia por medio del "modelo" que la sociedad nos presenta. por lo que se tienen por ser menos que los demás y. menospreciadas por los demás y como se anticipa a lo peor. No llegan a comprender que todas las personas son diferentes. sin duda.38 tiene confianza. educadores o jefes. mediante las ideas que elabora acerca de sí mismo durante dicho proceso de relaciones progresivas. B. Por ello es vital para padres. sino también mediante las relaciones externas que establece paulatinamente y lo que cree que los demás piensan de él así como. AUTOESTIMA BAJA: Una persona con autoestima baja.

hipercrítico. Entiende que aprender es importante. el aprendizaje. se comunica bien y es capaz de relacionarse adecuadamente con otros.2. Un niño con baja autoestima no confía en sí mismo y por lo tanto tampoco en los demás.7. Suele ser tímido. CONFORMACIÓN DE LA AUTOESTIMA La autoestima resulta de la interrelación entre el temperamento del niño (genéticamente determinado) y el ambiente en el que éste se desenvuelve. se sabe valioso y competente.1. la autorrealización (desarrollo del propio potencial) y la felicidad de los individuos. Se construye a través de un proceso de asimilación e interiorización desde el . Es responsable.39 Una buena autoestima puede considerarse la clave para la formación personal. poco creativo y en ocasiones puede desarrollar conductas agresivas. Cuando un niño tiene una buena autoestima. con lo cual no se siente disminuido cuando necesita ayuda. lo que a su vez repercute en su autovaloración. de riesgo y desafiantes. 2. Esto provoca rechazo en los demás. las relaciones satisfactorias.

1. que puede modificarse a lo largo de la vida.). se le facilitará una buena autoestima.40 nacimiento. Si la honestidad. riqueza.). otras figuras de apego. • Factores sociales (valores. La etapa desde el nacimiento a la pubertad es la que generalmente marca la autoestima global que tendremos. En la conformación de la autoestima. creencias. habilidades físicas e intelectuales. es importantísima la consideración y crítica recibida por parte de los adultos. profesorado. porque es en este periodo cuando somos más vulnerables y maleables. Además. influyen factores de diversos tipos: • • Personales (imagen corporal..2. COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA Para tener una buena autoestimase deberán dar estas cuatro condiciones: . delgadez o habilidades en el fútbol son valores sociales admitidos y el niño los tiene. amigos. sobre todo de aquellos más significativos para el niño: mientras más importante sea una persona para él.. cultura. Por lo tanto su desarrollo estará estrechamente ligado a los valores de la sociedad en la que nacemos y vivimos. Viene dada por la imagen que los otros nos ofrecen de nosotros mismos y de la autovaloración que nosotros tengamos (estos dos aspectos se relacionan entre sí). 2.)..8.. mayor valor tendrá su opinión y mayor será la influencia en la percepción que el niño se va formando de sí mismo. Personas significativas (padres... hermanos.

rechazo o indiferencia. Además debe proporcionársele el estímulo neCésar io para aceptar responsabilidades y asumir consecuencias. valorado y querido por ser como es. Para ello necesita ser aceptado. La motivación es el impulso a actuar de forma lógica y razonable para alcanzar objetivos específicos. Es la sensación de sentirse aceptado por parte de su grupo (raza. Y un niño se siente seguro si a su vez se considera “especial” en el sentido positivo del término o único. Debería sentirse con “poder” para ejercer alguna influencia sobre lo que le sucede en la vida. clase. Esto no se da en ambientes donde el niño percibe que le está juzgando continuamente y donde se siente amenazado por experiencias de fracaso. El niño debería sentirse capacitado para hacer frente a las distintas situaciones que ocurren durante su desarrollo. Para ello debe de dársele la oportunidad de elegir. barrio. d) Sentido de motivación y finalidad. cultura. etc). b) Sentido de competencia. El adulto puede dirigir la motivación del niño hacia . Un niño que se siente seguro puede actuar con libertad en la forma que le parezca más oportuna y efectiva. c) Sentido de pertenencia. de acertar y sobre todo de equivocarse (de los errores se aprende mucho). familia. El niño se reconoce vinculado y formando parte “de” y “con” otros.41 a) Seguridad y singularidad. religión.

42 actividades que favorezcan su desarrollo personal. para que con frecuencia se logren y en caso de fracaso puedan ser vividos más como un desafío personal que como barreras insuperables.1. En cambio aquellos con peor autoconcepto tienden a creer más en la suerte o el destino y tienen mucha menos confianza en su capacidad de éxito en el futuro. con una intensidad mayor de lo considerado normal.2. Sin embargo es preciso recordar que todos los niños manifiestan “alteraciones” en sus comportamientos en alguna ocasión. Lo que podrá ponernos sobre aviso de que estamos ante un niño con un pobre concepto de sí mismo. Mentir.9. de probar nuevas intelectuales. . 2. es interesante la explicación que los propios niños dan de sus resultados. Es importante que estos objetivos sean atractivos y al mismo tiempo realista. será que alguna o varias de las conductas señaladas a continuación se repitan excesivamente. CONDUCTAS INDICADORES DE CONDUCTAS INDICADORAS DE BUENA AUTOESTIMA BAJA AUTOESTIMA Tener ganas de intentar algo nuevo. A este respecto. deportivas o sociales por miedo al fracaso Engañar. Rehuir el intentar actividades de aprender. ¿CÓMO DETECTAR PROBLEMAS DE AUTOESTIMA EN LOS NIÑOS? Es fundamental que los adultos cercanos estén atentos para detectar comportamientos que sean indicativos de baja AE. dependiendo de su nivel de AE: los niños con alta AE perciben sus éxitos/fracasos en gran parte determinados por su propio esfuerzo y habilidad. Echar la culpa a actividades Ser responsable de sus propios actos. de acuerdo con sus capacidades.

10. la carencia de autoestima le lleva a obtener malas . en cambio. Confiar en sí mismos y en su propia No confiar en sí mismo.2. enseguida pierde la motivación y el interés y. emplea buena parte de su energía en aquellos aspectos que se relacionan con los sentimientos hacia sí mismo. y por ello producen una ansiedad con la que el niño lucha continuamente. Un niño con una inteligencia superior a la media y muy poca autoestima puede “ir raspando”. temores y ansiedades. Aprender de los errores violencia Negación frecuente. regresivas (hacerse el no conductas Comportamientos sociales. Creer que no capacidad eventos Manifestar una actitud cooperadora Autocrítica. sociales. la relación con los demás. problemas. AUTOESTIMA Y COMPORTAMIENTO ESCOLAR Uno de los factores más importantes a la hora de tener éxito en el colegio es la autoestima.pequeño). Con mucha frecuencia.43 Hacerse personas. por ejemplo. El niño con poca autoestima suele encontrar pocas satisfacciones en el colegio. dedica al colegio y a las tareas escolares una atención mínima. timidez excesiva o 2. Frustrarse para influir sobre los se tiene capacidad de control sobre los eventos Agresividad.1. De este modo. responsable tener de otros otras Conductas pro. las experiencias capaces de reforzar la autoestima están relacionadas con el colegio. mientras que otro con inteligencia media pero con mucha autoestima puede obtener muy buenos resultados.

a tener menos estimación por sí mismo.44 notas y éstas a su vez le inducen a considerarse todavía menos. es por esto que el desarrollo del individuo ha logrado obtener un puesto importante y trascendental en los las últimas décadas. . mientras que nadie presta atención a las peculiaridades de su autoestima. autoestima. familiar. que conlleva a una vida de bienestar personal. 2. la ansiedad disminuye y ello permite que el niño participe en las tareas de aprendizaje con una mayor motivación. apareciendo multitud de autores al respecto. según va pasando el tiempo. cuanto peor va el niño. el niño entra en un círculo vicioso del que le resulta cada vez más difícil salir. laboral y social.2. auto dirección y autoeficacia. El niño con poca autoestima lucha continuamente con factores que le producen ansiedad y que terminan por entorpecer sus estudios. Triunfar o tener éxito siempre ha sido lo que tiene el hombre en mente al iniciar cualquier proyecto o labor. DESARROLLO PERSONAL El desarrollo personal de sí mismo. De esta forma. Que hablan de cómo lograr un ser integro y completo para que el mismo pueda llevar a cabo con éxito todo lo que emprenda. Cuando aumenta la autoestima. el aprendizaje se hace más difícil. implica un autoconocimiento.2. Por otra parte. Si la ansiedad es excesiva. cuyo fin es lograr un camino de transformación y excelencia personal para ser líderes del nuevo siglo. más se acude a la aplicación de correctivos: el niño se ve inmerso en una espiral de fracasos y de autoinculpaciones.

permitiéndole conocer un poco más de sí mismo y de sus compañeros de grupo. las relaciones interpersonales y la toma de decisiones. ha sido dado a todos. valer más.2. 2.1. obteniendo resultados productivos y sanos.2. desarrollan u optimizan habilidades y destrezas para la comunicación abierta y directa.2. el hombre es responsable de su desarrollo. 2. .. ayudando. ser más humano: esta es la finalidad suprema del desarrollo personal. complementarios entre sí. Relaciones humanas 1992.2. EL AUTOCONCEPTO PERSONAL Nos parece conveniente fijar nuestra posición enmarcando dos conceptos diferenciados como son el de autoconcepto y autoestima dentro del marco conceptual de la actitud. Pág. Dotado de inteligencia y de libertad.2. para crecer y ser más humano.45 Se ha demostrado que si nos preocupamos por lograr la calidad todas las actividades que realizamos se llevarán a cabo en un clima de confianza y comunicación interactuando con menos tensión. como un germen.’ (Brito Challa. ’ Es una experiencia de interacción individual y grupal a través de la cual los sujetos que participan en ellos. DEFINICIÓN DE DESARROLLO PERSONAL El desarrollo personal. y a veces estorbo por lo que educan y lo rodean… el hombre puede crecer. desde su nacimiento. Nos parece que es la mejor forma de conceptuarlo y explicar dentro de ese marco la diferencia significativa entre ambos conceptos.. un conjunto de aptitudes y cualidades para hacerlas fructificar. 112) Cada individuo está llamado a desarrollarse.

siente y hace respecto a sí mismo. Coordenadas que no escatima. de modo que al modificar uno de ellos producimos alteración en los otros. Estos tres componentes van íntimamente unidos. considerado este como objeto de actitud. En este sentido entendemos al Autoconcepto como un compuesto psíquico unitario relativo a lo que el individuo piensa. con las limitaciones que las mismas le comporta. en una interpretación personal del tema. a nuestro juicio las coordenadas que definen a la persona humana y cuya aceptación profunda. está haciendo un valioso ejercicio de conocimiento y aceptación. que siempre las tiene en cuenta. con las peculiaridades que la misma comporta. Por ello es neCésar io tenernos en cuenta al planificar el desarrollo o la pedagogía del autoconcepto. que componen el concepto personal. Burns (1979) define el autoconcepto como una organización cognitivo-afectiva que influye en la conducta y estos son los aspectos que definen las actitudes. las asume y las acepta y las toma como orientación vital. En este sentido entendemos que cuando la persona humana se acepta dentro de estas coordenadas. Somos conscientes que esta interpretación tiene un matiz más allá de lo psicológico y es casi fronterizo con lo antropológico y filosófico.46 Nuestra posición al respecto es la siguiente: El Autoconcepto se inserta dentro del concepto psicológico de la actitud. En el gráfico que representamos a continuación es nuestra intención representar las coordenadas principales. Entendemos que el concepto personal se debe enmarcar dentro de las coordenadas espacio y tiempo. constituye un reto auténtico de madurez. que no minusvalora. Es un brindis . que son.

antropología y filosofía. ¿ No tienen las mismas raíces ? .47 oculto a la necesidad de aunar psicología.

48 C O O R D E N A D A S E S P A C IO -T E M P O R A L E S R E L A C IO NE S C O M U N IC A TIV A S R E L IG IO S A S A R T IST IC A S L IT E R A R IA S R E A L ID A D F IS IC A (B E L LE Z A... R E L A C IO NE S P R IM A R IA S M A T R IM O N IO F A M IL IA A M IS T A D E S R E A L ID A D C O G N IT IV A (IN T E LIG E N TE .F E A LD A D) C IC LO VIT A L N A C IM IE N T O D E SA R R O L L O R E P R O D U C C IO N M U E R TE R E A L ID A D E S P A C IOSO C IOT-IV A AFEC (H A B IL ...NO H AB IL) R E L A C IO N E S SIM B IO TIC A S A C A D E M IC A S P R O F E SIO N A L E S O C U P A C IO N A L E S E C O N O M IC A S P O L IT IC A S ...T OR P E ) P A SA D O (AT R IBU C IO NE S ) PRESE NTE (M O T IV A CIO N ES ) FUTURO (E X PE C T A TIV A S) T IE M P O ...

.. afectiva y cognitiva. .. sin excesos de pesimismos ni optimismos es otro reto importante a conseguir en el devenir de cada día.49 C O O R D E N A D A S E S P A C IO -T E M P O R A L E S R E L A C IO NE S C O M U N IC A TIV A S R E L IG IO S A S A R T IST IC A S L IT E R A R IA S R E A L ID A D F IS IC A (B E L LE Z A.. R E L A C IO NE S P R IM A R IA S M A T R IM O N IO F A M IL IA A M IS T A D E S R E A L ID A D C O G N IT IV A (IN T E LIG E N TE ..F E A LD A D) C IC LO VIT A L N A C IM IE N T O D E SA R R O L L O R E P R O D U C C IO N M U E R TE R E A L ID A D E S P A C IOSO C IOT-IV A AFEC (H A B IL ..T OR P E ) P A SA D O (AT R IBU C IO NE S ) PRESE NTE (M O T IV A CIO N ES ) FUTURO (E X PE C T A TIV A S) T IE M P O La aceptación del espacio supone aceptar mi realidad física...NO H AB IL) R E L A C IO N E S SIM B IO TIC A S A C A D E M IC A S P R O F E SIO N A L E S O C U P A C IO N A L E S E C O N O M IC A S P O L IT IC A S . el presente y el futuro en una equilibrada armonía. con sus momentos altos y bajos. Encuadramos estas realidades en la medida que pueden ser cuantificadas y cualificadas. La aceptación del tiempo como devenir asumiendo el pasado.

La concordancia entre estas tres esferas es imprescindible para proceder a la autorrealización. Desde las esferas más personales a las esferas más relacionales. En el siguiente gráfico queremos representar los distintos niveles de profundización que abarca el conocimiento de sí mismo. Y de manera peculiar conseguir una armoniosa congruencia entre ellos. Hay un primer nivel que podemos enmarcar como la esfera más superficial de nuestro conocimiento pero que debemos ser conscientes de ella cual es la esfera de nuestros ritos. Todos estos niveles son imprescindibles de conocer. artefactos preferenciales y estándares que normalmente elegimos para mostrarnos a nosotros mismos y a los demás. Mis ritos deben ser acordes con el mundo de mis actitudes y valores.50 Y ambas coordenadas utilizadas en cada una de las distintas esferas en donde se desarrolla la persona humana. Consideramos un segundo nivel cual es la esfera de nuestras actitudes. El tercer nivel. creencias y valores que soportan la primera esfera. más profundo. es el nivel de creencias. y de forma mucho más profunda con el mundo de mis creencias. .

2. destaca tres grandes áreas:  Cómo el individuo se ve a sí mismo . observamos una dimensión cognitiva establecida por la cantidad de información que el sujeto tiene de sí mismo..1.51 ESFERAS DEL AUTOCONCEPTO MIS ACTITUDES MIS VALORES MIS MOTIVACIONES MIS RITOS MIS ARTEFACTOS MIS ESTANDARES MIS CREENCIAS MICRO CULTURA : RESPUESTA RESOLUTIVA EXPERIMENTADA A SITUACIONES VITALES ORDINARIAS. opinión. Rosenberg (1979) junto con otros teóricos del autoconcepto. según Pilar Oñate pensamiento: yo soy. creencias. Indica procesamiento de la información. codifica y se usa la información que nos llega sobre nosotros.2.. 2.. el contenido del Yo ilustrado por el propio idea. Representa.2. Esta opinión sobre si mismo determina el modo en que se organiza. DIMENSIÓN COGNITIVA: AUTOCONOCIMIENTO Como se desprende de este concepto. percepción.

aunque también susceptibles de cambios. en este momento. Saura el constructo del autoconcepto incluye: a. Para P. Los entrenamientos en Autoconcepto pueden quedarse mancos si los limitamos únicamente a esta dimensión. de entrar en mayores detalles al respecto. Imágenes de cómo el sujeto cree que debería ser d. Recientemente P. imágenes y creencias que uno tiene de si mismo b.52  Cómo le gustaría verse  Cómo se muestra a los otros. Ideas. . Evidentemente esta información admite diferentes grados de singularidad o complejidad. A nadie se le oculta que es fruto de un proceso de socialización y tiene un determinado grado de concienciación. En el gráfico que representamos a continuación tiene la intención de hacer una pequeña matización respecto al conocimiento que tenemos sobre nosotros mismos. que se construye por interacción a partir de las relaciones interpersonales. No obstante en la base de la autoestima (dimensión afectiva) que vamos a tratar a continuación está el autoconcepto. Saura (1996) ha descrito el autoconcepto como un conjunto de percepciones organizado jerárquicamente. Pero no es suficiente con esta dimensión cognitiva. al igual que determinado grado de estabilidad e inestabilidad. Imágenes que al sujeto le gustaría tener de sí mismo. Imágenes que los demás tienen del individuo c. No es el caso. coherente y estable.

lo constituye en punto de referencia. que evidentemente viene dada por muchos condicionantes y determinantes como posteriormente veremos. cuatro tipos de conocimientos que giran en torno a nosotros mismos. y que tiene una relativa fuerza motivacional En tercer lugar está el yo paradigma. y de forma más concreta. nuestro entorno más cercano. y sin duda alguna constituye una fuente importante motivacional y en su caso de angustia. que de alguna forma es el que la sociedad considera como el perfecto. La consonancia o disonancia con los otros dos puede ser objeto de interesante estudio. La sociedad. desesperanza y posible vivencia de frustración. que puede estar poco o mucho alejado del yo percibido. En segundo lugar está el deseo que tenemos de llegar a ser. Por un lado está la percepción que tenemos de nosotros mismos.53 Todos tenemos. al menos. En cuarto se da el yo realizado que de alguna forma es el percibido en vías de mejora o de logros conseguidos a partir de unas posibles propuestas de cambio Todo esto se representa en la siguiente imagen gráfica: .

Es una dimensión importante. Nosotros entendemos que esta dimensión afectiva la asimilamos con la autoestima o estima de sí mismo. el situarla como la dimensión afectiva de esta actitud no es rebajarla de categoría. Esta dimensión conlleva la valoración de lo que en nosotros hay de positivo y de negativo.54 AUTOCONCEPTO YO PARADIGMA YO PERCIBIDO YO REALIZADO YO DESEADO 2. De alguna forma podemos decir que es la resonancia o la conmoción que la dimensión cognitiva suscita en el ego. a caso. muy condicionante del comportamiento.2. DIMENSIÓN AFECTIVA: AUTOESTIMA Igualmente observamos una dimensión afectiva. produciendo un sentimiento favorable o desfavorable hacia uno mismo.2. .2.2. Los entrenamientos en el Autoconcepto deben alcanzar la estima del mismo como tal. Si bien es cierto que la autoestima es más importante que el autoconcepto y que este debe llevar a aquella.

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Bonet (1990) resume los rasgos característicos de la persona que se estima y se acepta a si misma de la siguiente manera: a. Cree firmemente en ciertos valores y principios y está dispuesta a defenderlos aún cuando encuentre fuerte oposición colectiva y se siente lo suficientemente segura como para modificar esos valores y principios si nuevas experiencias indican que estaba equivocada. b. No emplea demasiado tiempo preocupándose por lo que haya ocurrido en el pasado, ni por lo que pueda ocurrir en el futuro. c. Es capaz de obrar según ella crea más acertado, confiando en su propio juicio y sin sentirse culpable cuando a otros les parece mal lo que haya hecho. d. Tiene confianza en su capacidad para resolver sus propios problemas, sin dejarse acobardar por los fracasos y dificultades que experimente. e. Es sensible a las necesidades de los otros, respeta las normas de convivencia generalmente aceptadas, reconoce sinceramente que no tiene derecho a medrar o divertirse a costa de los demás. f. Se considera y realmente se siente igual, como persona, a cualquier otra persona, ni inferior ni superior, sencillamente igual, aunque reconoce diferencias en talentos específicos, prestigio profesional o posición económica. g. Da por supuesto que es una persona interesante y valiosa para otros, por lo menos para aquellos con quienes se asocia.

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h. No se deja manipular por los demás, aunque está dispuesta a colaborar si le parece apropiado y conveniente. i. Reconoce y acepta en sí misma una variedad de sentimientos e inclinaciones tanto positivas como negativas y está dispuesta a revelarlas a otra persona si le parece que vale la pena. j. Es capaz de disfrutar diversas actividades como trabajar, jugar, holgazanear, caminar, estar con amigos... Respecto a las posturas habituales que indican más bien un bajo nivel de autoestima, el autor señalado indica las siguientes a) Autocrítica rigorista b) Hipersensibilidad a la crítica c) Indecisión crónica d) Deseo excesivo de complacer e) Perfeccionismo f) Culpabilidad neurótica g) Hostilidad flotante h) Tendencias depresivas Ramón Gil Martinez (1997) define la autoestima como la suma de la confianza y el respeto que debemos sentir por nosotros mismos y refleja el juicio de valor que cada uno hace de su persona para enfrentarse a los desafíos que presenta nuestra existencia. Es la visión más profunda que cada cual tiene de sí mismo, es la aceptación positiva de la propia identidad y se sustenta en el concepto de nuestra valía personal y de nuestra capacidad. Es la suma de la autoconfianza,

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del sentimiento de la propia competencia y del respeto y consideración que nos tenemos a nosotros mismos.

Para C. Rogers (1994) la autoestima constituye el núcleo básico de la personalidad. Marckus y Funda (1986) consideran que la autoestima influye en la autorregulación de la conducta, mediando en la toma de decisiones, influyendo en la elección de objetivos y en el establecimiento de planes de actuación. Alcantara (1993) señala los siguientes efectos positivos que se derivan de un desarrollo adecuado de la autoestima: a) Favorece el aprendizaje b) Ayuda a superar las dificultades c) Fundamenta la responsabilidad d) Desarrolla la creatividad e) Estimula la autonomía f) Posibilita una relación social saludable g) Garantiza la proyección futura de la persona.

2.2.2.2.3. DIMENSIÓN CONATIVA: AUTORREALIZACIÓN Finalmente la dimensión conativa lleva a la autorrealización o a la ejecución de lo que se ve y estima de uno mismo. A la conformidad con el pensamiento y la acción. Al ser uno mismo y encontrarse en sus actuaciones consecuente y coherente con su pensamiento y su sentimiento. Al encuentro en la acción con lo que se cree y se desea ser. Es el proceso final de toda dinámica interna. La

sinceridad y valentía. pero no por eso nos debemos infravalorar. recuerdos. Maslow (1989) en su teoría sobre la autorrealización afirma que cada uno de nosotros posee una naturaleza interna buena o que por lo menos no parece ser. Para Maslow las necesidades humanas (vida. lucidez. Esta aceptación hecha con. considerándonos menos personas y menos completos que si lo hiciéramos realidad. La autoaceptación exige la negativa de mantener una relación de rivalidad con nuestra propia experiencia. atributos físicos. la afirmación de la propia dignidad personal y el sentimiento de poseer un yo del que uno no tiene que avergonzarse ni ocultarse. que la mayoría de sus sueños y fantasías nunca llegaran a ser totalmente realidad. las emociones básicas y las potencialidades humanas básicas son positivamente buenas . pertenencia y afecto.58 autorrealización está íntimamente conectada a la autoaceptación. Admitirá serenamente que no es perfecto. La autoaceptación implica el reconocimiento de las propias cualidades. la toma de consciencia del propio valor. emociones. La autoaceptación implica una disposición a rechazar la negación o desestimación sistemática de cualquier aspecto del sí-mismo: pensamientos. Aceptarse a uno a si mismo es la condición fundamental de la autoestima y de la autorrealización. actitudes y conductas. inmunidad y seguridad. perversa. respeto y autoestima. rasgos de personalidad. primordialmente o neCésar iamente. autorrealización). Es el resultado de una autoestima positiva H. constituye el fundamento de una vida sana.

Posteriormente podré conocer lo que tengo o he conseguido con ello y lo que hago o puedo hacer con ello. en cierto sentido. inmutante" "La naturaleza interna de cada persona es en parte privativa suya y en parte común a la especie" "Es posible estudiar científicamente esta naturaleza y descubrir cómo es ( no inventar sino descubrir)" Evidentemente el Autoconcepto está particularmente relacionado con el ser del individuo y debe basarse fundamentalmente en esta búsqueda del ser. inmutable o. Ramón Gil Martínez (1997) asocia a nuestro parecer la dimensión conativa con la autenticidad." (Rogers. que es hasta cierto punto natural. por lo menos. Ser auténtico implica "la voluntad de ser y expresar. a través de mis actitudes y mi conducta. intrínseca. Pero valorar mi yo en función de mis logros. Un Autoconcepto basado en la búsqueda del tener o del hacer no es absolutamente negativo. . 1994) Gil Martinez (1997) describe a la persona auténtica con los siguientes términos: a. de mis posesiones es establecer un alto grado de confusión que puede hacer que se construya el Autoconcepto en falso. Quiere relacionarse con profundidad con los otros pero sin someterse a ellos. Es siempre posterior al encuentro del ser. los diversos sentimientos que existen en mi. innata y.59 "Cada uno de nosotros posee una naturaleza interna de base esencialmente biológica.

60 b. pero para ser imitado e. La posibilidad de hallar la propia realidad de (conocerse a sí mismo) puede ser aterradora y frustrante. Quiere establecer relaciones vitales y fecundas pero no quiere moldear a los demás c. No es fácil identificar y tomar conciencia de los roles que asumimos. Muchos individuos esperan descubrir lo peor. tono de voz y gestos. Llegar a ser una persona. posturas corporales. Está seguro de sí mismo. pero también existe un temor oculto en el hecho de que pueden descubrir lo mejor. EL PROCESO DE CONVERTIRSE EN PERSONA.2. que es producto de las observaciones de experiencias compartidas con sus clientes. generalmente los roles llevan mensajes acuestas o encubiertos que pueden ser transmitidos no sólo verbalmente sino expresiones faciales. La posición o rol que asumimos se conforma desde nuestra infancia a través de las relaciones que establecemos con el entorno familiar. Los roles que se asumen están relacionados con el concepto que tenemos de nosotros mismos. pero no se supervalora f.2. . Tiene una vida interior propia. pero lentamente elaborada a partir de lo que va percibiendo.4. Quiere dialogar en profundidad pero no para repetir después las ideas ajenas d. social y cultural. Manifiesta hasta el fondo de sus valores.2. 2. Rogers sostiene que esto es algo provisional y no definitivo.

utilizando un tono de voz amenazante y agrediendo física o verbalmente a los otros. castigadores desarrollado mecanismos defensivos ofendiendo a los demás. Funcionamiento de sí mismo: Niega sus necesidades. Funcionamiento sí mismo: No sabe de sus necesidades. asume la posición de víctima. Se relaciona a través de la lástima. y padres ha autoritarios. Actitudes: Pasivo.SUPLICANTE. agresivo. Repite comportamientos probablemente desvalorizadores. No toma en cuenta al otro.RECRIMINADOR. Sentimiento Básico: Rabia/ Miedo. espera ser capaz de controlar y dominar a los demás. provoca lástima. se queja.  ROL ACUSADOR.  ROL CONCILIADOR. Su actitud refleja desvalorización de sí mismo y el miedo al rechazo. Actitudes: Hostil. . Sintiéndose débil. dominante. No tiene contacto consigo mismo. ROLES QUE SE ASUMEN. No acepta que otro pueda ser diferente o mejor que él. Sentimiento Básico: El Miedo. ni lo hace con los demás.61 A. no las toma en cuenta. se culpabiliza. de figuras dominantes en el pasado. Lo desvaloriza y de esa manera espera sentirse importante. intransigente. se desvaloriza a sí mismo. No sabe poner límites a los demás y teme que lo dejen o lo abandonen. No confía en sus capacidades. No se toma en cuenta y da demasiada importancia al otro.

. Funcionamiento de sí mismo: No tiene conciencia en forma de satisfacer sus necesidades. distante y calculador. distraído. Funcionamiento de sí mismo: Evade sus sentimientos y evita el contacto consigo mismo.AUTÉNTICO. Sentimiento Básico: Rabia. Actitudes: Responsable. competente. irresponsable.  ROL CONGRUENTE.Miedo. congruencia. inapropiado. porque él se siente así. Vive permanentemente vínculos de aceptación y rechazo. creativo. con alta motivación al logro. Le falta ubicación y arraigo. fuera de lugar.COMPUTADOR. Se identifica con los desvalidos. siempre cree tener la razón. No toma en cuenta sus sentimientos ni los de los otros. nunca a tiempo. Es rígido e intransigente. proactivo. Es intelectual. Es directo. Se aísla y evita deprimirse o emocionarse. Sentimiento Básico: El Miedo. lógico y razonable. que todo lo sabe y descalifica a los otros.IMPERTINENTE. está en contacto con sus necesidades y las de los otros. Actitudes: Confuso. Nada parece importarle.  ROL IRRELEVANTE.62  ROL SUPER RAZONABLE. No protege. Actitudes: Es frío. Expresa lo que siente. interfiere o bloquea. perseguidos y marginados. Niega sus propias necesidades. Aparece como una persona muy controlada.

2.2. que no espera que otros hagan las cosas por él.5. buscando siempre más lo mejor. desea y dice esta en un darse cuenta de sí mismo. siente. y de lo que le rodea. Busca utilizar sus propios recursos para satisfacerlas. Expresa y dice lo que piensa. esto involucra el auto concepto y el autoestima.63 Funcionamiento de sí mismo: Es claro y consciente de sus necesidades.. CONCEPTO.. Todos los secretos de la excelencia. 2. es decir. . El único camino parar lograr convertir nuestra riqueza potencial en real es precisamente a través del trabajo intenso y de calidad. una actitud mental y una posición ante la vida. En otras palabras se puede definir como la manera en que el individuo hace las cosas desarrollando todo el potencial posible. (1999) ¨. en donde el ser humano se siente capaz. Se cuida y se quiere a sí mismo. La excelencia personal se define como un camino. Pone límites a los otros. Se responsabiliza por las consecuencias de sus actos. piensa. lo que importa es el ser y no el debe ser. sin perder tiempo en buscar excusas i razones para demostrar que algo no se puede hacer. EXCELENCIA PERSONAL.2. hace.¨ A. Miguel Cornejo. siente y quiere estableciendo una comunicación abierta y clara. Todo individuo que tome conciencia de lo que es.

rehusando en un alto grado de desempeño y planificando las acciones que se van a llevar a cabo. autoestima y autodirección. Nadie puede comprenderte. integrándolas para lograr el o0bjetivo deseado. El desempeño es productivo. AUTOESTIMA. es la única manera de atraer la valoración de los demás. ya que las personas que alimentan poca confianza en sí mismos abandonan sus objetivos cuando se encuentran con los primeros tropiezos o barreras . AUTODIRECCIÓN. iniciándose un nuevo ciclo. pensando con visión de futuro. El individuo debe ser capaz de utilizar bien y oportunamente las habilidades. “Es dignidad y capacidad. Valorarse a sí mismo. llegando así a altos desempeños. La autodirección implica estar claro con relación a las metas y objetivos que se quiere lograr. es decir. AUTOEFICIENCIA. resistiendo ante las dificultades. auto evaluándose para comprender lo que es útil o no. se auto regula la conducta y por consiguiente se aprende de la experiencia. de esta manera. Quien no cree en sí mismo no merece triunfar”. amarte o valorarte más que tú. autoconocimiento. D. es indispensable ser consecuente en los tres pasos anteriores. cuando además de tener la habilidad confiamos y creemos tener la capacidad y seguridad neCésar ia parar lograr la autoeficacia. Suryavan Solar (2002. p183) C.64 B.

donde se desarrolla cada una de las variables de .65 CAPÍTULO III METODOLOGÍA 3.1. Dado al nivel de alcance de la presente investigación. ya que no se manipularan variables. El trabajo se encuentra dentro del enfoque cuantitativo. Descriptiva. MÉTODO Para la realización del trabajo de investigación se tomo como referencia el libro Metodología de la Investigación de Hernández. El diseño de investigación que le corresponde al estudio es descriptiva correlacional. además. Fernández y Baptista (2004). se concluye que el tipo que le corresponde es el no experimental. es transeccional debido a que la investigación se realiza en un mismo tiempo.

E.2. es el siguiente: O1 M R O2 Donde: M O1 O2 R : Muestra : Observación (autoestima) : Observación (desarrollo personal) : Relación 3. SUJETOS A. y correlacional por que el proceso de investigación se da la tarea de detectar las relaciones que se establecen entre las variables de estudio. POBLACIÓN Por considerarse que la población es pequeña y accesible. del Distrito de . lo más La población está conformada por 32 niños y niñas del tercer grado de educación primaria de la I. El diagrama correspondiente al diseño establecido. Nº 40081 “César Augusto Mazeyra Acosta”.66 estudio.

A. MUESTRA: Lo recomendable es estudiar a todos los alumnos. POBLACIÓN ESTUDIANTIL GRADO Tercero A Tercero B Nº DE ALUMNOS H M 12 12 5 3 TOTAL 17 15 TOTAL 24 8 32 Fuente: Nómina de matrícula de la I.E. Nº 40081 Cayma – 2010 B. reparar.67 Cayma. Los niños provienen de hogares de condición económica baja. mirar y examinar atentamente un fenómeno social. que consiste en la acción y efecto de observar. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN:  La Observación: Es una técnica de investigación.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS. de la ciudad de Arequipa. . En este caso la muestra corresponde a la población. 3.

esta se invalida. 48. Aydee y Diaz Betty Ámbito de aplicación: niños de 08 a 10 años Forma de administración: individual y colectiva Áreas que explora: el inventario esta sub dividido en 4 sub test más un sub test de mentira. 55).68 B. 41.  Inventario de autoestima Ficha técnica: Autor: Stanley Coopersmith Año de edición: 1997 Traducción: Panizo M. 27. y esta evaluación nos permite detectar características específicas de un tema a trabajar. . 34. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN. 13. Por lo tanto este sub test indica falta de consistencia en los resultados obtenidos.I. Si la prueba tiene un valor igual o mayor a 5 en la escala de mentiras. Adaptación: Chahuayo. 20.  Test: Es un instrumento que mide determinados aspectos de la personalidad de un individuo. ellos son: Sub test M (mentira): está compuesta por 08 ítems (06.

mantienen constantemente actitudes negativas hacia sí mismos. se comparan y no se sienten importantes. - Sub test H (Hogar): en este test los alumnos que se encuentran en niveles altos de autoestima presentan las siguientes características: buenas cualidades y habilidades en las relaciones íntimas con la familia. poseen valoración de sí mismo.69 - Sub test G (general): en este sub test los alumnos que presentan niveles altos de autoestima. tienen inestabilidad y contradicciones. Los estudiantes que poseen niveles bajos de autoestima reflejan sentimientos adversos hacia sí mismos. mayores aspiraciones. se sienten seguros de sí mismo y se responsabilizan de sus propias acciones. estabilidad. comparten ciertas pautas de valores y sistema de valores con la familia. puesto que sus relaciones con amigos y colaboradores es positiva. evidencian un sentido de pertenencia y vínculo con los demás. reconocen sus habilidades así como las habilidades especiales de otros. se preocupan de lo que los demás piensan de ellos y de sus actos. expresando en todo momento su empatía y asertividad. se sienten respetados y considerados. Los niveles bajos reflejan cualidades y habilidades negativas en las relaciones íntimas con la . - Sub test S (Social): Los niveles altos de autoestima en este test indican que el alumno posee mayores dotes y habilidades sociales. poseen independencia. tiene concepciones propias acerca de lo que está mal o bien dentro del marco familiar. cuando se enfrentan a desafíos y problemas responden con confianza y normalmente alcanzan un alto grado de éxito.

impacientes. alcanzan un rendimiento mayor de lo esperado. Normas de Corrección: el puntaje máximo es de 100 puntos. Expresan una actitud de auto desprecio y resentimiento. alcanzan un rendimiento académico muy por debajo de lo esperado. sin incluir el puntaje de mentiras.70 familia. Los alumnos que se encuentran en el nivel bajo de autoestima en este sub test. con respuestas dicotómicas (si – no). No son competitivos. se consideran incomprendidos y existe mayor dependencia. indiferentes al grupo familiar. Son más realistas en la evaluación de sus propios resultados de logros y no se dan por vencidos fácilmente si algo les sale mal. que brindan información acerca de las características de la autoestima a través de la evaluación de los 4 sub test. son competitivos. Trabaja a satisfacción tanto a nivel individual como grupal. se trazan metas superiores. se dan por vencidos fácilmente cuando algo les sale mal. les gusta sentirse desafiados por los obstáculos. no trabajan a gusto tanto a nivel individual como grupal. no son capaces de enfrentar las demandas que les ponen. fríos. sarcásticos. Descripción de la prueba: el inventario de la prueba de Coopersmith está constituido por 58 ítems. Se tornan irritables. son temerosos y no se arriesgan por temor al fracaso. el puntaje se obtiene sumando el número de ítems respondidos de forma correcta y multiplicando éste por 2. afronta adecuadamente las principales tareas académicas. - Sub test E (Escolar): los estudiantes que poseen un nivel alto de autoestima en este sub test poseen buena capacidad para aprender. . presentan bajo interés por las tareas.

para conocer el nivel de desarrollo personal de los alumnos.    Variables a observar: Dimensión cognitiva: auto concepto Dimensión afectiva: atención Dimensión conativa: autorrealización - Procedimientos: Este test es un instrumento aplicativo. Primero se anotará los ítems a evaluar en el test. se aplicará a los alumnos dando las orientaciones en forma clara y precisa. se comparan y analizan los resultados obtenidos.71  Test de desarrollo personal para alumnos Objetivo: Conocer y evaluar el desarrollo personal de los alumnos de Educación Primaria a través del test a aplicar en la Institución educativa. - Evaluación de las variables: Alta 5 Media Alta 4 Media Baja 3 2 Baja 1 .

4. TIPO DE ESTADÍSTICOS UTILIZADOS A.72 Siempre - Casi siempre Niveles de puntaje A veces Muy poco Nunca Nivel I II III IV Puntaje 93 – 115 70 – 92 24 – 69 01 – 23 Calificación Alta Media Alta Media Baja Baja 3. ∑Χ = Suma de los valores de la muestra i n = Tamaño de la muestra - Mediana n   2 − f i −1  M = Li +  d A fi       Dónde: . MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Media aritmética X = ΣΧ i n Dónde: X = Media Aritmética Muestral.

MEDIDA DE VARIABILIDAD O DISPERSIÓN: Desviación Estándar o Desviación Típica: Σf i ( xi − x) 2 n S= Cuando: n > 30 . Moda:  ∆1  Mo = Li  A ∆1 + ∆ 2   Dónde: Li = Límite inferior de la clase modal o intervalo modal.73 Li = Límite del intervalo de la mediana. f i −1 =Frecuencia absoluta del intervalo anterior al intervalo de la mediana. fi = Frecuencia absoluta del intervalo de la mediana. ∆ = 1 Diferencia de la frecuencia absoluta del intervalo modal con el intervalo modal anterior. n = Tamaño de la muestra. con el intervalo modal siguiente ∆2 = A= Amplitud del intervalo modal B. Diferencia de la frecuencia absoluta del intervalo modal.

X = Media aritmética muestral.V = S (100 ) X C. PRUEBA ESTADISTICA PARAMETRICA Para analizar la relación existente entre las dos variables medidas se aplicó el coeficiente de correlación de Pearson: r= {N ∑ x N ∑ xy − ( ∑ x )( ∑ y ) 2 − (∑ x) 2 }{N ∑ y 2 − (∑ y) 2 } El coeficiente de correlación de Pearson se calcula a partir de las puntuaciones obtenidas en una muestra en dos variables. xi = Punto medio del intervalo. C. C.74 Dónde: S = Desviación Estándar X = Media aritmética Muestral.V = Coeficiente de variación. S = Desviación Estándar. 100 = Porcentaje o total. Se relacionan las . - Coeficiente de variación o de variabilidad. f1 = Frecuencia simple de un intervalo n = Tamaño de la muestra.

00 Interpretación Correlación negativa perfecta Correlación negativa muy fuerte Correlación negativa considerable Correlación negativa media Correlación negativa débil No existe correlación alguna entre las variables Correlación positiva débil Correlación positiva media Correlación positiva considerable Correlación positiva muy fuerte Correlación positiva perfecta 3. N° 40081 (César Acosta” del Distrito de Cayma  Utilizando técnicas estadísticas.00 -0.5. Interpretación: El coeficiente de correlación de Pearson puede variar de -1. estando conformada esta por 32 alumnos.E.10 +0.90 -0. se fijó que la muestra de estudio es la misma población. PROCEDIMIENTOS 3. FASE DE INICIO  Se determinó que la población de estudio.1.5.00.75 puntuaciones obtenidas de una variable con las puntuaciones obtenidas de otra variable.75 -0.50 +0.00 +0.90 +1. PROCEDIMIENTO DE EJECUCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN A. en los mismos sujetos.50 -0. son los estudiantes del tercer Augusto Mazeyra grado de educación primaria de la I.10 0. donde: Valor del coeficiente -1. .75 +0.00 a+1.

76  En los meses de julio y agosto se prepararon los instrumentos a aplicar. PROCESAMIENTO DE DATOS Para el procesamiento de datos se utilizaros cuadros y gráficos estadísticos que permiten mostrar de forma clara y precisa los resultados.5. 3. para el recojo de información.4. C. Se utilizaron las técnicas estadísticas mostradas en el punto 3.2. . FASE DE APLICACIÓN DE PRUEBAS  En el mes de setiembre se aplicaron los dos instrumentos: un inventario para medir la Autoestima y el test de desarrollo personal. B.  FASE DE ANÁLISIS DE RESULTADOS Durante los meses de octubre y noviembre se realizó el procesamiento estadístico para analizar e interpretar los resultados hallados.

77 .

1. . RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN A continuación se presentan y analizan los datos obtenidos al aplicar los test para medir autoestima y desarrollo personal. algunos cuadros resúmenes para consignar algunos estadígrafos con sus respectivos valores y un cuadro para visualizar el nivel de correlación entre las variables de estudio. gráficos estadísticos que permiten visualizar mejor los resultados. Para la presentación de estos resultados se utilizan cuadros simples de frecuencias.78 CAPÍTULO IV RESULTADOS Y DISCUSIÓN 4.

N° 40081 – 2010 En el cuadro se observa que 12 alumnos que representan el 38% de la población presentan una autoestima escolar normal. RESULTADOS DE MEDIR LA VARIABLE: AUTOESTIMA Para medir la variable autoestima se aplicó el inventario de autoestima de Cooperesmith.1. autoestima general y autoestima social). el cual presenta 4 sub test que permiten medir la autoestima en 4 esferas (autoestima escolar. 4.E. RESULTADOS DE AUTOESTIMA ESCOLAR CUADRO N° 01 AUTOESTIMA ESCOLAR INDICADORES Muy baja Baja Normal Alta Muy alta TOTAL F 5 10 12 4 1 32 % 16 31 38 12 3 100% Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima a los alumnos del tercer grado de la I. 4 alumnos que representan el 12% de la población presentan un nivel de autoestima alto.1. 5 alumnos que representan el 16% de la población autoestima presentan un nivel de muy baja. .1. y 1 alumno que representa el 3% de la población se ubica en el nivel de autoestima muy alto. autoestima hogar.79 4. 10 alumnos que representan el 31% de la población presentan un nivel de autoestima bajo.1.1.

80 En base a los resultados presentados se concluye que la mayoría de alumnos se ubica en niveles de autoestima de normal. Trabaja a satisfacción tanto a nivel individual como grupal. les gusta sentirse desafiados por los obstáculos. Son más realistas en la evaluación de sus propios resultados de logros y no se dan por vencidos fácilmente si algo les sale mal. indicador de que los alumnos poseen buena capacidad para aprender. se trazan metas superiores. son competitivos. . afrontar adecuadamente la realización de tareas. alcanzan un rendimiento bueno.

E. N° 40081 – 2010 .81 GRAFICO N° 01 AUTOESTIMA ESCOLAR Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima a los alumnos del tercer grado de la I.

10 alumnos que representan el 32% de la población se encuentran en el nivel bajo. RESULTADOS DE AUTOESTIMA HOGAR CUADRO N° 02 AUTOESTIMA HOGAR INDICADORES Muy baja Baja Normal Alta Muy alta TOTAL F 2 10 15 3 2 32 % 6 32 47 9 6 100% Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima a los alumnos del tercer grado de la I.1. y compartiendo el mismo porcentaje. comparten ciertas pautas de valores y sistema de valores con la familia. De acuerdo a los resultados hallados se deduce que la mayoría de alumnos se ubican en el nivel normal.1. poseen independencia. GRAFICO N° 02 AUTOESTIMA HOGAR . tiene concepciones propias acerca de lo que está mal o bien dentro del marco familiar. se sienten respetados y considerados. N° 40081 – 2010 En el cuadro se observa que 15 alumnos que representan el 47% de la población se ubican en el nivel normal.2.E.82 4. 3 alumnos que representan al 9% de la población se ubican en el nivel alto. lo cual indica que los alumnos poseen buenas cualidades y habilidades en las relaciones íntimas con la familia. 2 alumnos que representan el 6% se ubican en el nivel muy bajo y muy alto.

N° 40081 – 2010 4. RESULTADOS DE AUTOESTIMA GENERAL .1.1.3.83 Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima a los alumnos del tercer grado de la I.E.

reconocen sus habilidades así como las habilidades especiales de otros. indicando que los niños y niñas poseen valoración de sí mismo.E. se ubican en el nivel normal. cuando se enfrentan a desafíos y problemas responden con confianza y normalmente alcanzan un alto grado de éxito. De estos resultados se concluye que la mayoría de alumnos se ubican en el nivel normal. 7 alumnos que representan el 22% de la población se ubican en el nivel bajo. N° 40081 – 2010 En el cuadro se observa que 20 alumnos que representan el 63% de la población. mayores aspiraciones. no hubo alumnos que se ubicaran en el nivel muy alto. 4 alumnos que representan el 12% de la población se ubica en el nivel alto. 1 alumno que representa el 3% de la población se ubica en el nivel muy bajo. se sienten seguros de sí mismo y se responsabilizan de sus propias acciones GRAFICO N° 03 . estabilidad.84 CUADRO N° 03 AUTOESTIMA GENERAL INDICADORES Muy baja Baja Normal Alta Muy alta TOTAL F 1 7 20 4 0 32 % 3 22 63 12 0 100% Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima a los alumnos del tercer grado de la I.

4.1. RESULTADOS DE AUTOESTIMA SOCIAL CUADRO N° 04 AUTOESTIMA SOCIAL INDICADORES Muy baja Baja Normal F 2 6 14 % 6 19 44 . N° 40081 – 2010 4.E.1.85 AUTOESTIMA GENERAL Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima a los alumnos del tercer grado de la I.

En base a los resultados obtenidos se demuestra que la mayoría de alumnos se ubican en el nivel normal y alto. GRAFICO N° 04 AUTOESTIMA SOCIAL . 6 alumnos que representan el 19% se ubican en el nivel bajo. expresando en todo momento su empatía y asertividad. puesto que sus relaciones con amigos y colaboradores es positiva. 3 alumnos que representan el 9% de la población se ubican en el nivel muy alto.86 Alta Muy alta TOTAL 7 3 32 22 9 100% Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima a los alumnos del tercer grado de la I. y 2 alumnos que representan el 6% de la población se ubican en el nivel muy bajo. indicando que los alumnos poseen habilidades sociales. N° 40081 – 2010 En el cuadro se aprecia que 14 alumnos que representan el 44% de la población se ubican en el nivel normal. 7 alumnos que representan el 22% de la población se ubican en el nivel alto. evidencian un sentido de pertenencia y vínculo con los demás.E.

N° 40081 – 2010 .87 Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima a los alumnos del tercer grado de la I.E.

N° 40081 – 2010 En el presente cuadro se aprecia que 17 alumnos que representan el 54% de la población se ubican en el nivel normal. y finalmente 1 alumno que representa el 3% se ubica en el nivel muy alto. En tal sentido se recomienda que los docentes incidan en el fortalecimiento de la autoestima de los niños.88 4. Por otro lado los alumnos que se ubican en el nivel bajo piensan que vale poco. sienten que es importante. y mejorar los aprendizajes.E. se sienten menospreciados. RESULTADOS DE AUTOESTIMA TOTAL CUADRO N° 05 AUTOESTIMA TOTAL INDICADORES Muy baja Baja Normal Alta Muy alta TOTAL F 3 8 17 3 1 32 % 9 25 54 9 3 100% Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima a los alumnos del tercer grado de la I. para elevar el rendimiento de los alumnos. tienen fe en sus decisiones y se aceptan a sí mismo totalmente como ser humano. comparten e invitan a la integridad. son desconfiados y no tienen aspiraciones.1. Al observar el cuadro de resultados de autoestima en los alumnos se concluye que la mayoría de alumnos se ubica en el nivel de autoestima normal.1. por lo que los alumnos en este nivel viven. asimismo con el mismo porcentaje (9%) se ubican en el nivel muy bajo. 3 alumnos que representan el 9% de la población se ubican en el nivel alto. . comprensión y amor. honestidad responsabilidad. 8 alumnos que representan el 25% de la población se ubican en el nivel bajo.5. tienen confianza.

N° 40081 – 2010 .89 GRAFICO N° 05 AUTOESTIMA TOTAL Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima a los alumnos del tercer grado de la I.E.

44 puntos. La desviación estándar presenta un valor de 13. es decir que los datos recogidos son muy dispersos en relación con la media.90 4. RESULTADOS GENERALES DE MEDIR AUTOESTIMA EN LOS ALUMNOS CUADRO N° 06 RESULTADOS DE AUTOESTIMA DE LOS ALUMNOS ESTADIGRAFOS Media Desviación Estándar Coeficiente de variabilidad VALORES 28.44 13. Por tal motivo el coeficiente de variabilidad presenta un valor de 47%.1.6. indicando un alto grado de heterogeneidad.43 puntos. GRAFICO N° 06 .1. expresando el rango en el cual la mayoría de los valores “se desvía” ya sea “hacia arriba” o “hacia abajo” de la media.E. N° 40081 – 2010 Para evaluar los resultados de medir la variable autoestima en los alumnos se ha considerado presentar los estadígrafos siguientes: La media se ubica en el nivel normal de la distribución con un valor de 28.43 47% Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima a los alumnos del tercer grado de la I.

91 RESULTADOS DE AUTOESTIMA DE LOS ALUMNOS Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima a los alumnos del tercer grado de la I. N° 40081 – 2010 .E.

los docentes deben de aprovechar al máximo esta estructura cognitiva.1.2.E. 8 alumnos que representan el 25% de la población se encuentran en el nivel alto.2. capacidades.1. N° 40081 – 2010 En el cuadro se observa que 16 alumnos que representan el 50% de la población. demostrando que los alumnos poseen actitudes. 6 alumnos que representan el 19% de la población se ubican en el nivel medio bajo y 2 alumnos que representan el 6% de la población se ubican en el nivel bajo. Al observar estos resultados se concluye que la gran mayoría de alumnos se ubican en los niveles medio alto y alto. en el desarrollo personal. RESULTADOS DE LA DIMENSIÓN COGNITIVA: AUTOCONCEPTO CUADRO N° 07 DIMENSIÓN COGNITIVA: AUTOCONCEPTO INDICADORES Baja Media Baja Media Alta Alta TOTAL F 2 6 16 8 32 % 6 19 50 25 100% Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de Desarrollo Personal a los alumnos del tercer grado de la I. pues es el . RESULTADOS DE MEDIR PERSONAL LA VARIABLE DESARROLLO 4.1. se encuentran en el nivel medio alto. sentimientos y conocimiento de sus propias habilidades.92 4. En tal sentido. apariencia y aceptabilidad social.

GRAFICO N° 07 DIMENSIÓN COGNITIVA: AUTOCONCEPTO Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de Desarrollo Personal a los alumnos del tercer grado de la I.2.1. N° 40081 – 2010 4.93 punto central para la construcción significativa del niño.2. RESULTADOS DE LA DIMENSIÓN AFECTIVA: AUTOESTIMA . en cuanto a aspiraciones futuras.E.

En base a los resultados mostrados se deduce que la mayor parte de la población estudiada se ubica en el nivel medio alto de desarrollo personal. 04 y 05). 4 alumnos que representan el 12% de la población se ubican en el nivel bajo. y 3 alumnos que representan el 9% de la población se ubican en el nivel alto de desarrollo personal.E. 12 alumnos que representan el 38% de la población se ubica en el nivel medio bajo. GRAFICO N° 08 DIMENSIÓN AFECTIVA: AUTOESTIMA . 03. por lo que se entiende que la mayoría de alumnos poseen un nivel normal a alto de autoestima (como se observó en los cuadros 01.94 CUADRO N° 08 DIMENSIÓN AFECTIVA: AUTOESTIMA INDICADORES Baja Media Baja Media Alta Alta TOTAL F 4 12 13 3 32 % 12 38 41 9 100% Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de Desarrollo Personal a los alumnos del tercer grado de la I. 02. N° 40081 – 2010 En el presente cuadro se observa que 13 alumnos que representan al 41% de la población se ubicaron en el nivel medio alto.

N° 40081 – 2010 .E.95 Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de Desarrollo Personal a los alumnos del tercer grado de la I.

7 alumnos que representan el 22% de la población se ubican en el nivel alto.E. N° 40081 – 2010 En el presente cuadro se observa que 13 alumnos que representan el 41% de la población se ubican en el nivel medio alto.1.3.2. 1 alumno que representa el 3% de la población se ubica en el nivel bajo de autorrealización del desarrollo personal. Al observar estos resultados concluimos que la gran mayoría de alumnos se ubica en el nivel medio alto. 11 alumnos que representan el 34% de la población se ubican en el nivel medio bajo. RESULTADOS DE LA DIMENSIÓN CONATIVA: AUTORREALIZACIÓN CUADRO N° 09 DIMENSIÓN CONATIVA: AUTORREALIZACIÓN INDICADORES Baja Media Baja Media Alta Alta TOTAL F 1 11 13 7 32 % 3 34 41 22 100% Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de Desarrollo Personal a los alumnos del tercer grado de la I. por lo que los alumnos se aceptan a sí mismos y están en la capacidad de asumir y enfrentar retos y oportunidades.96 4. GRAFICO N° 09 DIMENSIÓN CONATIVA: AUTORREALIZACIÓN .

N° 40081 – 2010 .97 Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de Desarrollo Personal a los alumnos del tercer grado de la I.E.

2. N° 40081 “César Augusto Mazeyra Acosta” se aplicó el Test de Desarrollo Personal.4 1754 81.E.E. situándose en un nivel alto según la escala de calificación ya planteada y el puntaje mínimo es de 22 puntos que se sitúa en una escala baja. RESULTADOS GENERALES DE DESARROLLO PERSONAL CUADRO N° 10 RESULTADOS GENERALES DE DESARROLLO PERSONAL ESTADIGRAFOS Número Media Mediana Moda Desviación Estándar Varianza Coeficiente de Variabilidad Asimetría Mínimo Máximo VALORES 32 72. resultando un rango de diferencia de 87 puntos.4 puntos que influye en la variabilidad del grupo .4% 0.152 22 109 Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de Desarrollo Personal a los alumnos del tercer grado de la I.97 68. N° 40081 – 2010 En la I. el puntaje máximo obtenido en el grupo experimental es de 109 puntos en una escala máxima de 115 puntos. El promedio es de 72.1.00 91 59.97 puntos que indica una autoestima media alta. Tiene una desviación estándar de 59.4.98 4. El número de alumnos evaluados es de 32.

99 en un 81. El puntaje que más se repitió fue de 91 puntos lo que significa que la mayoría de alumnos se ubica en un nivel de autoestima media alta.4 % siendo el grupo bastante heterogéneo. .

1.100 4.3. Nº 40081 N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 X 18 36 22 27 24 31 32 22 35 15 28 27 27 25 26 33 25 34 25 30 31 24 30 29 28 23 31 32 20 45 38 37 ∑x=910 Y 26 95 32 37 70 91 104 80 109 22 57 32 48 33 83 91 28 90 44 108 104 75 89 61 73 56 109 88 82 109 99 110 ∑y=2335 XY 468 3420 704 999 1680 2821 3328 1760 3815 330 1596 864 1296 825 2158 3003 700 3060 1100 3240 3224 1800 2670 1769 2044 1288 3379 2816 1640 4905 3762 4070 ∑xy=70534 X2 324 1296 484 729 576 961 1024 484 1225 225 784 729 729 625 676 1089 625 1156 625 900 961 576 900 841 784 529 961 1024 400 2025 1444 1369 ∑x =27080 2 2 Y2 676 9025 1024 1369 4900 8281 10816 6400 11881 484 3249 1024 2304 1089 6889 8281 784 8100 1936 11664 10816 5625 7921 3721 5329 3136 11881 7744 6724 11881 9801 12100 ∑y =196855 . CORRELACIÓN ENTRE AUTOESTIMA Y DESARROLLO PERSONAL CUADRO N° 11 CORRELACION ENTRE AUTOESTIMA Y DESARROLLO PERSONAL DE LOS NIÑOS DEL 3ER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E.

lo cual quiere decir que mientras mayor es el nivel de autoestima en los estudiantes del 3er grado de educación Primaria de la I. Nº 40081 “César Augusto Mazeyra Acosta”.1. DISCUSIÓN DE RESULTADOS En este capítulo de discusión.2.7326.7326 Obtenemos un coeficiente de correlación positiva considerable de Rxy = +0.2. 4. se presentan los resultados obtenidos en cada u na de lkas variables estudiadas. Este test a su vez presenta 4 sub test .E. mayor es el nivel de desarrollo personal. el cual ya fue aplicado y validado por varios investigadores en otras investigaciones. 4. en los mismos estudiantes. Nº 40081 “César Augusto Mazeyra Acosta”.101 Luego de aplicar la fórmula: r= {N ∑ x N ∑ xy − ( ∑ x )( ∑ y ) 2 − (∑ x) 2 }{N ∑ y 2 − (∑ y) 2 } Se obtiene: r = 0. Considerando hipótesis formulada: Existe una la relación positiva entre autoestima y desarrollo personal de los alumnos del tercer grado de educación primaria de la I. se ofrece una interpretación integrada de los resultados de la medición de las variables presentadas. se aplicó el inventario formulado por Coopersmith (1997).E. MEDICIÓN VARIABLE INDEPENDIENTE: AUTOESTIMA Para la medición de la variable autoestima.

se valoran y no tienen miedo a afrontar retos. encontrándose también con un porcentaje del 31% de alumnos que se ubicaron en el nivel bajo de autoestima. Estos resultados favorecen el proceso enseñanza aprendizaje. social y general (autoestima en sí mismo). demostrándose así que los niños poseen confianza en sí mismos. Se demostró que en Autoestima escolar los alumnos se ubican en el nivel normal con un 38%. pues estos niños son apoyados y estimulados por sus padres. En relación a la autoestima general (o autoestima propiamente dicha). demostrando así que estos alumnos relaciones familiares. Este . han desarrollado habilidades sociales.102 que permite evaluar la autoestima del niño a nivel escolar. se aceptan como son. esto significa que los niños no tienen problemas para comunicarse con sus pares. En cuanto a la autoestima social. En cuanto a autoestima hogar la mayoría de alumnos se ubicaron en el nivel normal con un 47%. estos resultados demuestran que la mayoría de alumnos poseen confianza y capacidades para desenvolverse muy bien en la escuela y los alumnos que se encuentran en el nivel bajo poseen dificultades en el aprendizaje no sienten el placer por el estudio. lo cual le permite trabajar en equipo. Haciendo un análisis general de autoestima. se observa que el 54% de la población observada se ubica en el nivel normal. hogar. quizá muestran bajo rendimiento. buena comunicación poseen buenas en el hogar. en el cuadro N° 05. los niños se ubican en el nivel normal con un 63%. los alumnos se ubicaron en el nivel normal con un 44%.

en el nivel medio . afectivo y conativo. VARIABLE DEPENDIENTE: DESARROLLO obteniéndose como resultado que el 50% de la población se ubica en el nivel Medio Alto. 4. con una media aritmética que se ubica en el nivel normal (28.2. MEDICIÓN PERSONAL Para medir la variable desarrollo Personal se aplicó un test. nuevamente.43 puntos) indicando que los datos se mueven 13 puntos por abajo y encima de la media. socialmente y consigo mismos. y el coeficiente de variación (47%) que indica que existe un alto grado de heterogeneidad y los datos son muy dispersos. con lo que los niños demuestran tener un alto concepto de sí mismos. En la dimensión cognitiva se mide el autoconcepto que posee el niño. la autoestima de los niños. el cual a su vez mide el desarrollo personal a través de tres dimensiones: cognitivo.103 resultado indica que este grupo de niños posee condiciones favorables para desenvolverse en la escuela.44 puntos).2. en donde los niños se ubican en el nivel medio alto con un 41%. condiciones favorables para el aprendizaje y que no pueden desaprovechar los docentes. En la dimensión afectiva se mide. la desviación estándar (13. En conclusión se demuestra que los niños poseen un nivel de autoestima normal. en el hogar. Finalmente se presentan resultados generales de la autoestima (cuadro N° 06).

El resultado obtenido fue que la relación es positiva considerable. habiendo un porcentaje de 41% de niños que se ubican en el nivel medio alto. Este resultado demuestra que mientras los alumnos presenten un .97 puntos. Estos resultados demuestran que los niños provienen de hogares distintos. se mide la autorrealización de los niños. Al observar los resultados de las desviaciones estándar y coeficientes de variabilidad en ambos test aplicados. En la dimensión conativa. además de los resultados ya mostrados y analizados.2. En el cuadro N° 10 se muestran los resultados generales sobre el desarrollo personal que poseen los alumnos. se utilizó la fórmula de Correlación de Pearson. 4. Se verifica que los niños poseen condiciones para la superación y en el futuro ser personas de éxito. por lo que la formación es distinta y la autoestima y desarrollo personal también es distinta. La media se ubica en el nivel medio alto con un valor de 72.3.104 bajo con un porcentaje de 38%.41 puntos.4 puntos y el coeficiente de variabilidad presenta un valor de 81. se aprecia un alto grado de dispersión. Estos resultados confirman los encontrados en el cuadro N° 05. estos valores demuestran que los resultados obtenidos tienen un alto grado de dispersión. COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS Para la comprobación de la hipótesis presentada. la desviación estándar tiene un valor de 59. con un valor de: +0. demostrándose así que existe un alto grado de heterogeneidad en el grupo estudiado.7326.

por lo que queda corroborada la misma. Con estos resultados se demuestra la validez de la hipótesis presentada. . el desarrollo personal también será alto o todo lo contrario.105 nivel de autoestima alto. mientras que el alumno posea un nivel de autoestima bajo. los niveles de desarrollo personal también serán bajos.

2 JUSTIFICACIÓN De acuerdo a nuestros problemas sobre la autoestima y desarrollo personal hemos visto por conveniente aplicar la siguiente propuesta. DENOMINACIÓN Diseño y ejecución del programa de autoestima 5. la cual será ejecutada por los profesores durante las horas pedagógicas.106 CAPÍTULO V PROPUESTA 5.1. las cuales son temas sobre autoestima y desarrollo personal que serán integradas en las unidades didácticas y en diferentes áreas . .

Es función y responsabilidad de la Institución educativa sostener al niño para levantar con él una autoimagen positiva de sí mismo. desarrolla su interés por conocer. su fuerza interna. en el nivel de Educación Primaria. el cual incide en lo que piensa en sí mismo. . cada Institución Educativa deberá orientar sus actividades según las demandas y necesidades de cada realidad y contexto local. Por lo tanto debe comprometerse a construir junto con él su estima propia. El niño desde que nace trae consigo potencialidades y capacidades que crecen y maduran en la medida que el ambiente favorece este proceso.107 5. por lo que es el centro de su personalidad. DESCRIPCIÓN De acuerdo con la política del Sistema Educativo Peruano. con el objetivo de lograr una educación integral y significativa para los alumnos. que desarrolle respuestas positivas en la sociedad moderna. estudiar. a través de programas y talleres educativos. comprometida. comprometiéndola en el desarrollo de las potencialidades que garanticen el crecimiento del mismo como persona. influye en los amigos que escoge y su relación con ellos.3. A la escuela le corresponde ser un espacio privilegiado de socialización del niño. esta relación dependerá de que el niño sea hábil cognitiva y afectivamente y sea capaz de participar y contribuir a la sociedad a la que pertenece. ayudarlo a construir el soporte social que le permita sentirse parte de un todo y generar expectativas de eficacia frente a lo que le toque vivir. La autoestima en el niño es el camino para afirmar una personalidad sana. su propia valoración ante sí y ante los demás.

En el Perú. el ritmo de desarrollo y aprendizaje. que desarrollan reformas en la enseñanza para adaptarse a la sociedad actual. mientras que otros no cuentan con estos recursos. Esto ocurre en todos los niveles educativos. Nuestro sistema educativo es un subsistema social y los problemas repercuten en él. las peculiaridades de los procesos didácticos y las exigencias del conocimiento académica disciplinar e interdisciplinar. que sepa diagnosticar la situación del aula y de cada alumno. En las últimas décadas se ha cuestionado la función tradicional del profesorado y se han propuesto alternativas para cambiar el rol que tiene que desempeñar. adecuada infraestructura. variedad de materiales didácticos y una acción educativa apoyada en un sistema permanente de actualización docente. . especializaciones y competencias de los docentes. nuestro yo. el Sistema Educativo refleja las condiciones de nuestra sociedad: un gran desnivel de situaciones. la función docente se halla en continua evolución. Por ejemplo existen algunas Instituciones Educativas con un personal bien preparado. donde la crisis de valores de la sociedad y la familia peruana actual influyen en una creciente desorganización familiar y maltrato a los niños. lo que implica nuevas tareas. con o sin nuestro conocimiento.108 Desde inicios del siglo XX. y que al mismo tiempo sea capaz de incorporar las demandas sociales a los programas educativos. la autoestima es una necesidad fundamental para el ser humano. Por esta razón. que funciona en nuestro interior. El Sistema Educativo en el mundo moderno requiere un profesorado con un alto grado de capacidad de actuación autónoma.

que se trabajarán con talleres.109 El Programa de Autoestima que diseñamos para los alumnos. para lograr la aplicación de este programa propuesto que responde a las realidades del ámbito local y regional de nuestro país. es una propuesta abierta que nos invita a construir juntos una nueva imagen y formación de valores que permitirá cambiar de actitud personal en relación a sí mismo y en el de los demás. como futuros docentes. Hemos considerado tres unidades basadas en los seis pilares de autoestima de Nathaniel Branden para mejorar el desarrollo personal de los alumnos y docentes. Con los alumnos de Educación Primaria desarrollaremos un conjunto de actividades significativas de la tarea pedagógica. identidad y en sus relaciones intrapersonales). pero no renunciamos a nuestra decisión de fomentar la participación de los alumnos del nivel primario. Nosotros. somos conscientes de las dificultades que supone una nueva forma de trabajo. . estudiar y aceptarse a sí mismo mejorando su relación con los demás y sea autorresponsable de sus actos (logrando la adquisición de independencia. Este programa tiene como objetivo: elevar la autoestima de los alumnos para lograr aprendizajes significativos y una comunicación adecuada consigo mismo y con los demás. mejorando su desarrollo personal. desarrollando su interés por conocer. Estas unidades son: Aceptación de sí mismo. Responsabilidad de sí mismo e Integridad personal. buscando una educación en donde se eleve su autoestima. que asume su diversidad como una riqueza y desafío.

mejorando su desarrollo personal 5.4.  Aprender a ser felices consigo mismo y con los demás.  Expresar las ideas y experiencias a través de los talleres.4.  Conocer las prácticas de la autoestima y su relación con el desarrollo personal.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS • OBJETIVOS EN RELACIÓN AL DESARROLLO DE CONOCIMIENTOS  Conocer.  Participar en las actividades propuestas. saber quién es y cómo es para descubrirse y aceptar sus propias capacidades y limitaciones. OBJETIVOS 5. • OBJETIVOS HABILIDADES  Comprender que la sociedad tiene normas y la autoestima mejora el desarrollo de nuestra personalidad.110 5. OBJETIVO GENERAL  Elevar la autoestima de los alumnos para lograr aprendizajes significativos y una comunicación adecuada consigo mismo y con los demás.2. EN RELACIÓN AL DESARROLLO DE .4.

C. Necesidad de: Aprender a vivir conscientemente asumiendo responsabilidades de sus acciones y metas propuestas. Necesidad de: Ser productivos e innovadores que fomenten la práctica de valores de manera integral.5.  Elevar la autoestima del alumno y docente 5. ENCARGO SOCIAL Garantizar una educación de calidad. NECESIDADES DE LOS ALUMNOS Los alumnos presentan las siguientes necesidades: A. dando y recibiendo para valorarse. sentirse aceptado y querido.6. Necesidad de: Afirmar la autoestima y desarrollar la identidad personal y social. 5. a sí mismo. B. propiciando .111 • OBJETIVOS VALORES RELACIONADOS AL DESARROLLO DE  Aceptar y respetarse.  Compartir sus experiencias. ocupándonos de la formación integral de los educandos y de la construcción de una sociedad democrática.

A partir del mes de abril hasta junio. por esta razón los niños deben ser fortalecidos en su identidad y en su capacidad de interactuar con los demás.112 en ellos una imagen positiva que logre desarrollar su autoestima. ASPECTOS METODOLÓGICOS Para el logro de los objetivos del Programa de Autoestima en cada unidad de trabajo propuesto tiene que ver esencialmente con el desarrollo personal de los niños y niñas. de ser auténticamente ellos mismos y de convivir con los otros en el respeto y la confianza mutua. así mismo propiciar una autoimagen positiva en los docentes como modelo y ejemplo en su comunidad educativa.  La práctica de la autoafirmación. 5. en tres meses.  La práctica de aceptarse a sí mismo. El docente es el modelo humano por ser el factor más poderoso y efectivo para el aprendizaje de conductas sociales. El programa desarrollará estrategias metodológicas que tiene como pilares fundamentales de autoestima a las seis prácticas que nos propone Nathaniel Branden:  La práctica de vivir conscientemente.8.  La práctica de asumir la responsabilidad de sí mismo.7. TEMPORALIZACIÓN GLOBAL Se realizará en 120 horas. 5. .

• La integridad de cada persona • Mejorar el nivel de autoestima • El desarrollo personal Las estrategias consideradas para el programa propone una metodología activa y productiva en: • • • • • • Trabajos en grupos Trabajos individuales Investigación bibliográfica y en otras fuentes de información Socio-dramas Elaboración del álbum personal Entrevistas El trabajo respetuoso propiciando la comunicación . • La manera de resolver conflictos. Estos pilares busca el desarrollo personal de alumnos y docentes.  La práctica de la integridad personal. • La búsqueda de una mejor convivencia.113  La práctica de vivir con propósito. reforzados en: • horizontal.

9. * Sentimiento de pertenencia y conocimiento socio histórico. * Convivencia democrática. * Expresión artística gráfico plásticas. * Relación humana con productos industrializados. * Cuidado de la salud personal y colectiva. A * Reconoce el amor de Dios a través de los mandamientos y bienaventuranzas. prácticas y talleres. Área Educación Física * El cuerpo en relación con la comunicación y expresión lúdica. Área Personal Social * Autoestima y estima por el otro. RECURSOS • Potencial humano: alumnos y docentes de los tres ciclos de Educación Primaria de la Institución Educativa • • Materiales: de escritorio y bibliográfico Financieros: recursos propios. Área Ciencia y Ambiente * Salud personal y armonía con el ambiente. .114 • • Elaboración de acuerdos y compromisos Clases tipo: conferencia. financiados por los investigadoras 5. VINCULO DISCIPLINARIO Área Matemática * Solución de problemas matemáticos de la vida cotidiana.10. EJES TEMÁTICOS Área Formación PROGRAMA Religiosa * Practica DE valores de AUTOESTIM con visión cristiana. * Ejercicios de cálculo mental. Área Comunicación * Lecturas y producción de textos íconos verbales. 5. * La condición física y salud del cuerpo. * Conservación del medio ambiente.

115 5.11. EVALUACIÓN El Programa de Autoestima para los alumnos: se evaluará a través de una escala valorativa. Instrumento de observación que debe ser utilizado para registrar los conductas de los niños en cada unidad a realizarse en la aplicación del Programa Las escalas valorativas presentan seis conductas para cada indicador: VALORACIÓN POR CADA INDICADOR Siempre Casi siempre A veces Muy poco Nunca PUNTAJE 5 4 3 2 1 Luego se suma el puntaje total obtenido de los seis indicadores y se califica de acuerdo a la siguiente escala. NIVEL I II III IV PUNTAJE 93 – 115 70 – 92 24 – 69 01 – 23 CALIFICACIÓN Alta Media Alta Media Baja Baja La finalidad de las escalas dadas. Así también sirve para cuantificar los progresos que el alumno y el docente vaya obteniendo en la ejecución del programa. es observar y comprobar si el Programa de Autoestima de cada unidad es eficaz en el logro del objetivo propuesto. .

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