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CAPÍTULO I INVESTIGACIÓN 1.1. ANTECEDENTES

La literatura psicológica ha abordado el estudio de la autoestima, ya sea aceptándola como sinónimo, como parte o como constructo inclusivo de términos como autoconcepto, autoreconocimiento, autoeficacia, autocontrol o autoconciencia (Caso y Hernández-Guzmán, 2001). La autoestima es un componente de naturaleza multidimensional que funciona como un regulador de la conducta y como un factor determinante para la adaptación personal y social, que al igual que otros términos utilizados en psicología no cuenta con un consenso general en su definición (Dolores, 2002).

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El primer antecedente que se tiene acerca de la autoestima data de 1890, gracias a las aportaciones de William James, quien propuso que este término explica los sentimientos de autovalía de una persona, los cuales están determinados por sus logros actuales entre sus supuestas potencialidades (Bednar, Wells y Peterson, 1989, en Corral, 2005). Durante los siguientes sesenta años, este tema desapareció y volvió a retomarse alrededor de los años 50, aunque no con el mismo término, gracias a las aportaciones de Freud y su teoría del ego (Mruk, 1999). En 1965, Rosenberg, plantea en su libro Sociedad y autoimagen del adolescente, que la autoestima es esencial para el ser humano porque: a) Implica el desarrollo de patrones, b) Define el establecimiento de comparaciones entre los individuos y la comprensión de quién es uno como persona basada en el resultado. Para este autor, la autoestima es la evaluación que efectúa y mantiene comúnmente el individuo en referencia a sí mismo; por lo que la autoestima no es solo un sentimiento, implica también factores preceptúales y cognitivos (Mruk, 1999). Otra aportación de suma importancia para el estudio de la autoestima, fue la desarrollada por Coopersmith (1967) en su libro Los Antecedentes de la Autoestima. Este autor considera que la autoestima es la evaluación que el individuo hace y generalmente mantiene con respecto a si mismo; ésta expresa una actitud de aprobación o desaprobación e indica la medida en la que el sujeto es capaz. Importante, exitoso y valioso.

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La autoestima es un tema que despierta a cada día un gran interés, no-solo de psicólogos como también de madres y padres. Es una preocupación presente en muchas casas y conversaciones. Y eso se puede entender por la relación que está teniendo la autoestima con problemas como la depresión, anorexia, timidez, abuso de drogas, y otros. Algunos expertos afirman que una baja autoestima puede llevar a una persona a tener estos problemas, mientras que una buena autoestima puede hacer con que una persona tenga confianza en sus capacidades, no se deje manipular por los demás, sea más sensible a las necesidades del otro, y entre otras cosas, que esté dispuesto a defender sus principios y valores. Lo ideal sería que los padres no se preocupasen solamente en mantener una buena salud física a sus hijos, pero que mirasen más por la salud emocional de los mismos. La autoestima es una pieza fundamental en la construcción de una efectiva infancia y adolescencia. En nuestro contexto, existen estudios de investigación que están directamente relacionados con la autoestima, que a continuación mencionaremos:  La falta de comunicación y autoestima de una adolescente del quinto grado de educación secundaria del Colegio Particular Nuestra señora del Rosario”, realizada por: María Luzmila Chambergo Sandoval en el año 2000, UNSA. Su objetivo fue: elaborar un plan de tratamiento como propuesta para la solución de este problema, obteniendo los siguientes resultados: La comunicación asertiva entre padres e hijos permite tener buenas relaciones interpersonales y de expresión mutua de afecto. Los padres paternalistas hacen que sus hijos sean personas inseguras, temerosas sin iniciativa para afrontar y

La importancia de la autoestima en el desarrollo académico de los adolescentes y la aplicación de ésta en cada clase. realizar actividades. . porque presenta una serie de demandas sociales que debe satisfacer estas necesidades. Tener una autoestima alta permitirá a los adolescentes sentir que controlan su vida. trabajos con gran satisfacción. nación. en el año 1999 en ISPA. familia.20 resolver sus problemas y no saben tomar decisiones. sentimientos y contrastar impresiones. comunidad. la formación en valores y de nuestra identidad como personas. expresar sus ideas.2. Las relaciones interpersonales ocupan un lugar importante en la vida de los adolescentes ya que les permite conversar con sus amigos. lo cual implica que el manejo de los aspectos emocionales pueden ser muy productivos en términos de elevar el rendimiento académico. ejecutaron la investigación denominada cuyo resultado obtenido es: la autoestima de las alumnas respecto al desempeño en las asignaturas y la misma actividad escolar está en relación con el desempeño y los niveles de comunicación de los docentes de las correspondientes asignaturas. como: aprender para la vida.  “Autoestima y rendimiento académico en las alumnas del nivel primario”. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La Educación Peruana. 1. elegir sus amistades. ser productivos e innovadores. ejecutada por Mariza Rodríguez Díaz y Jaime Muro Samame. actualmente se encuentra atravesando un proceso de reestructuración.

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Estas

necesidades

sociales

se

desarrollan

en

dos

ambientes,

fundamentalmente, la familia y la escuela. Por esta razón, los padres y educadores tenemos una labor importante en la formación de la autoestima de los niños, ya que con nuestro estilo educativo vamos moldeando la propia imagen que se crea de sí mismo, en camino hacia su desarrollo personal. Prepararlo para la vida, satisfaciendo las expectativas de la sociedad aprendiendo a vivir de acuerdo a sus normas y cultura. Normalmente, durante su desarrollo los niños suelen presentar muchas alteraciones de conducta. Y eso es totalmente normal ya que el niño necesitará contrastar distintas situaciones. Pero existen actuaciones que persisten y se convierten en comportamientos casi crónicos. Por ejemplo, cuando el niño empieza a evitar actividades intelectuales, deportivas o sociales por miedo al fracaso; cuando engaña, miente, y echa la culpa a los demás; cuando, por no confiar en sí mismo y en su capacidad, se hace el pequeño delante de los demás; cuando se vuelve agresivo o violento, y extremadamente tímido; cuando se niega a todo y se muestra frustrado delante de cualquier situación, o cuando la opinión ajena domina sus decisiones. En el futuro estos niños serán personas sin éxito, sin calidad de vida. El desarrollo personal de sí mismo, implica un autoconocimiento, autoestima, auto dirección y autoeficacia, que conlleva a una vida de bienestar personal, familiar, laboral y social, cuyo fin es lograr un camino de transformación y excelencia personal para ser líderes del nuevo siglo. Triunfar o tener éxito siempre ha sido lo que tiene el hombre en mente al iniciar cualquier proyecto o labor, es por esto que el desarrollo del individuo ha logrado obtener un puesto

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importante y trascendental en los las últimas décadas, apareciendo multitud de autores al respecto. Que hablan de cómo lograr un ser íntegro y completo para que el mismo pueda llevar a cabo con éxito todo lo que emprenda. Se ha demostrado que si nos preocupamos por lograr la calidad todas las actividades que realizamos se llevarán a cabo en un clima de confianza y comunicación interactuando con menos tensión; obteniendo resultados productivos y sanos. En la I.E. Nº 40081 “César Augusto Mazeyra Acosta” del Distrito de Cayma, de la ciudad de Arequipa, no existe preocupación por conocer el nivel de autoestima de los alumnos y menos aún el de preocuparse por el crecimiento personal de los alumnos. Las nuevas tendencias educacionales humanistas se caracterizan por centrarse en la persona del educando, en sus características, necesidades y problemas y tratar de ayudarlo en la realización de las tareas propias de su edad para su desarrollo integral. Los educadores deben ser conscientes de los distintos ritmos de desarrollo de cada niño, a fin de que se sientan cómodos en la escuela y puedan aprovechar debidamente el tiempo que dedican a formarse en los planos académico y personal. En relación a lo anterior mencionado se desprenden las siguientes preguntas de investigación:

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• ¿Existe una relación entre autoestima y el desarrollo personal de los alumnos del tercer grado de Educación Primaria de la I.E. Nº 40081 “César Augusto Mazeyra Acosta”, del Distrito de Cayma – Arequipa?. • ¿Qué nivel de autoestima poseen los alumnos del tercer grado de Educación Primaria de la I.E. Nº 40081 “César Augusto Mazeyra

Acosta”, del Distrito de Cayma – Arequipa?. • ¿Cómo es el desarrollo personal en los niños del tercer grado de Educación Primaria de la I.E. Nº 40081 “César Augusto Mazeyra

Acosta”, del Distrito de Cayma – Arequipa?.

1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN A. OBJETIVO GENERAL • Determinar y analizar la relación entre autoestima y desarrollo personal de los alumnos del tercer grado de Educación Primaria de la I.E. Nº, 40081 “César Augusto Mazeyra Acosta” del Distrito de Cayma – Arequipa. B. OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Identificar el nivel de Autoestima que poseen los alumnos del tercer grado de Educación Primaria de la I.E. Nº 40081 “César Augusto Mazeyra Acosta”, del Distrito de Cayma - Arequipa.  Evaluar el Desarrollo Personal de los alumnos del tercer grado de Educación Primaria de la I.E. Nº 40081 “César Augusto Mazeyra Acosta”, del Distrito de Cayma – Arequipa.

E. del Distrito de Cayma – Arequipa. Nº 40081 “César Augusto Mazeyra Acosta”. B. VARIABLES VARIABLE INDEPENDIENTE:  Autoestima VARIABLE DEPENDIENTE:  Desarrollo Personal . 1. Nº 40081 “César Augusto Mazeyra Acosta”.E.  Elaborar una propuesta que permita favorecer la autoestima y desarrollo personal de los alumnos del tercer grado de Educación Primaria de la I.24  Establecer la relación entre la autoestima y desarrollo personal en los alumnos del tercer grado de Educación Primaria de la I. del Distrito de Cayma – Arequipa. HIPÓTESIS CENTRAL O GENERAL Existe una relación positiva entre autoestima y desarrollo personal de los alumnos del tercer grado de Educación Primaria de la I. del Distrito de Cayma – Arequipa. Nº 40081 “César Augusto Mazeyra Acosta”.E.4 HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACION A.

CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES VARIABLE DE ESTUDIO DEFINICIÓN CONCEPTUAL Es el concepto que tenemos de nuestra valía y se basa en todos los pensamientos. social). a través del cual se desarrolla individual y socialmente en las diferentes situaciones de su entorno (familiar. sensaciones y experiencias que sobre nosotros mismos hemos ido recogiendo durante nuestra vida. DIMENSIONES INDICADORES Muy baja Baja Normal Alta Muy alta Muy baja Baja Normal Alta Muy alta Muy baja Baja Normal Alta Muy alta Muy baja Baja Normal Alta Autoestima Escolar Variable independiente: Autoestima Autoestima Hogar Autoestima General Autoestima Social VARIABLE DE ESTUDIO Variable dependiente: Desarrollo Personal DEFINICIÓN CONCEPTUAL Conjunto de cambios de la personalidad que experimenta una persona a lo largo de las diferentes etapas de su existencia. DIMENSIONES INDICADORES Baja Media baja Media alta Alta Baja Media baja Media alta Alta Baja Media baja Media alta Alta Dimensión Cognitiva Auto concepto Dimensión Afectiva Autoestima Dimensión Conativa Autorrealización . personal. sentimientos.25 C.

También enriquecerá nuestro aprendizaje porque vamos a conocer de una forma generalizada los elementos que puedan originar sentimientos de inferioridad. también es importante porque permitirá enunciar soluciones para que el alumno desarrolle sus cualidades positivas. manifiesta que el hombre es el 80% de emociones y un 20% de inteligencia cognitiva. “César Augusto Mazeyra Acosta” del Distrito de Cayma.26 1. Este trabajo. Por lo tanto se debe de potenciar la autoestima en los niños desde muy pequeños. es decir con coeficiente intelectual convencional alto logra tener un buen desempeño en su vida laboral y social. Nº 40081. y sí lo son aquellos que logran tener equilibrio emocional. Por esta razón el estudio cobra importancia en el sentido que no siempre el mejor alumno. Y. así como el sentirse amados y queridos. aceptados y satisfechos de lo que hacemos y somos como personas. partiendo del conocimiento previo de las características del nivel de autoestima en que se encuentran. fortalezca actitudes y . la misma manera de los docentes quienes somos los que orientamos y formamos a estos niños (GOLEMAN 1996). por supuesto. valorándose a sí mismos hasta que puedan lograr el desarrollo de sus capacidades así como el logro de metas en su vida.E.5 IMPORTANCIA DEL ESTUDIO El presente trabajo de investigación se justifica porque busca establecer la relación entre Autoestima y Desarrollo Personal de los alumnos del tercer grado de Educación Primaria de la I. Al respecto Daniel Goleman.

auto aceptación.  Autoestima: es el sentimiento valorativo de nuestro ser.com). habilidades y destrezas valorando a quienes comparten la vida dentro de la sociedad. No puede haber. De ahí la importancia del autoconocimiento para el desarrollo personal.27 reconozca sus propios talentos. auto observación. memoria autobiográfica. autoestima sin autoconocimiento. Como todo proceso. monografías.( www. de quienes somos nosotros. 1.com). del conjunto de rasgos corporales. 2006) . mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad.7 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS OPERACIONALES  Autoaceptación: es el proceso mental que se ejerce a partir de evaluar nuestros sentimientos positivos y negativos con el objetivo principal de aceptarnos tal como somos ante la sociedad.  Autoconocimiento: Es el proceso reflexivo (y su resultado) por el cual la persona adquiere noción de su yo y de sus propias cualidades y características.6 LIMITACIONES DEL ESTUDIO Dentro las limitaciones que presenta el estudio se tiene: • La poca experiencia de los investigadores • Poca información sobre la variable desarrollo personal 1. pues. mitecnologico. (Ianantuoni. puede ser desglosado en diversas fases. como: autopercepción. (www. autoestima. de nuestra manera de ser.

autoestima. Se trata de un núcleo fijo y coherente que junto a la razón le permiten al ser humano interactuar con otros individuos presentes en el medio. (Sinclair.misrespuestas. sino que se mueve por las distintas áreas del conocimiento.  Identidad: se comprende como aquel núcleo del cual se conforma el yo. La aceptación del uno mismo es la aceptación del uno mismo para quién es cada uno.  Desarrollo personal: El desarrollo personal de sí mismo. La aceptación del uno mismo se puede describir como acuerdo entre uno mismo. monografias. (www. laboral y social. 2003)  Autoafirmación: Característica de la conducta que se singulariza por un comportamiento social positivo. que conlleva a una vida de bienestar personal.wikipedia.com). cuyo fin es lograr un camino de transformación y excelencia personal para ser líderes del nuevo siglo. .com)  Integridad personal: se refiere a la total o amplia gama de aptitudes poseídas. implica un autoconocimiento.wikipedia.28  Aceptación de si mismo: es un factor grande en la edición personal de la estima entera del uno mismo. familiar.com). que apunta a defender un derecho a alcanzar una meta.com). Una persona íntegra es aquella que no se queda en una sola actividad. (www. (www. (www. auto dirección y autoeficacia.

29  Relaciones intrapersonales: Es la relación que se establece con uno mismo.es). Están integrados por los siguientes conceptos: Autoconocimiento. Proporciona un índice de agudeza visual en una escala numérica. Así mismo pueden probar la efectividad de los programas sociales pistas como mejorarlas. 2000) .laenfermeria.” (Lee Cronbach. hace referencia a una categoría y puede presentarse en un solo bloque. Ayuda a identificar cuáles son sus talentos y sus debilidades en las personas.  Test: procedimiento sistemático para observar el comportamiento y describirlo con la ayuda de escalas numéricas o categorías fijas. Autoconcepto y autoimagen. (www.

30 CAPÍTULO II AUTOESTIMA Y DESARROLLO PERSONAL 2.1 BASES TEÓRICAS CIENTÍFICAS 2. TEORÍA DEL MERECIMIENTO Y COMPETENCIA DE MRUK Mruk en su libro Autoestima: investigación. .1.1. teoría y práctica. que serán por tanto los más significativos para entender y conceptualizar la autoestima. analiza las diferentes teorías psicológicas sobre la autoestima. para tratar de encontrar aquellos factores comunes presentes en todas ellas.

muestra que existen dos factores presentes en la mayoría de teorías psicológicas sobre la autoestima. nos iremos volviendo cada vez más complejos y más flexiblemente adaptables a cualquier desastre. De alguna manera se refiere a que si vivimos como deberíamos. mi experiencia y mi conducta a lo largo del tiempo. la autoestima moldea mi conducta. de que soy: (1) merecedor y (2) competente. la autoestima resulta de la interacción de dos componentes: merecimiento y competencia. la convicción de que: (1) tengo derecho a satisfacer mis necesidades vitales y a ser feliz. Esto puede definirse como una motivación innata presente en toda forma de vida dirigida a desarrollar sus potenciales hasta el mayor límite posible. basada en mi experiencia. Además. define la autoestima como el hecho de sentirme valioso (merecedor) y capaz (competente). la autoestima es la convicción. . la autoestima actúa como una fuerza que organiza mi percepción. Así pues. Es decir.2. y (2) soy apto para afrontar adecuadamente los desafíos básicos de la vida. TEORÍA DE LA PERSONA DE ROGERS La teoría de la persona de Rogers está construida a partir de una sola “fuerza de vida” que llama la tendencia actualizante. a la vez que es moldeada por ella: la autoestima proporciona estabilidad a mi conducta. Es decir.31 Como resultado de su investigación. sea pequeño o grande.1. 2. y al mismo tiempo permanece abierta al cambio. es decir. y como resultado de ello.

o las experiencias suscitadas por los padres.1. conocedor e investigador de la Autoestima tiene un producto de prácticas que se generan en dos factores: internos y externos. Otra cuestión. muy bien podría morirse sin esto. De hecho. las organizaciones y la cultura. La autoestima como una necesidad humana fundamental. crianza y demás. Sin esto. prácticas o conductas). afecto. Es a través de los cuidados positivos de los demás a lo largo de nuestra vida lo que nos permite alcanzar este cuidado personal. lo que incluye la autoestima. TEORÍA DE LOS SEIS PILARES DE LA AUTOESTIMA DE NATHANIEL BRANDEN Nuestra investigación. los mensajes transmitidos verbal o no verbalmente. Los factores internos están creados por el individuo (ideas o creencias. nos sentimos minúsculos y desamparados y de nuevo no llegamos a ser todo lo que podríamos ser. Está claro que los bebés necesitan amor y atención. 2. la autovalía y una imagen de sí mismo positiva.3. las personas significativas para nosotros. quien ha realizado diversos trabajos de psicoterapias a personas para ayudarles a fomentar su eficacia personal y su respeto de sí mismo. su efecto no requiere ni nuestra . que valoramos es la recompensa positiva de uno mismo. se sustenta en la teoría de Nathaniel Branden (1998). quizás exclusivamente humana.32 Rogers nos dice que los organismos saben lo que es bueno para ellos. El autor agrupa bajo el nombre de visión positiva a cuestiones como el amor. atención. y los factores externos referidos al entorno. los educadores.

 La práctica de aceptarse a sí mismo. Todas estas prácticas se parecen mucho a un código moral. perseverancia y valor para afirmar el amor a nuestra vida.33 comprensión con o sin nuestro conocimiento.  La práctica de asumir la responsabilidad de sí mismo. ni sobre la nuestra ni sobre la de nadie. no podemos trabajar directamente sobre la autoestima. que .  La práctica de la integridad personal. Por esta razón él determina “los seis pilares de la autoestima” que son:  La práctica de vivir conscientemente. en la escuela y en los puestos de trabajo creando un clima que apoye y refuerce las prácticas que la fortalecen. un producto de prácticas que generan interiormente. siempre conscientes de que necesitamos voluntad. y con la práctica de estos seis pilares de la autoestima. Es necesaria la práctica de los seis pilares para estimular la Autoestima en nosotros mismos. las virtudes que nos exige la autoestima son también las que nos pide la vida. que funciona a su manera en nuestro interior Como la autoestima es una consecuencia.  La práctica de la autoafirmación. lograremos una mejor disposición y voluntad de vivir en armonía. siendo cruciales y fundamentales que forman parte integral de la vida en las personas.  La práctica de vivir con propósito.

2. . cualidades y defectos. AUTOESTIMA 2. Cuando estas seis prácticas se hallan ausentes. Rogers. DEFINICIONES DE AUTOESTIMA Santiago Rodríguez Espinar (1993) aporta las siguientes definiciones del autoestima emitidas por distintos estudiosos en el tema: “Un conjunto organizado y cambiante de `percepciones que se refieren al sujeto. Como ejemplo de estas percepciones citemos: las características.1.2. valores y relaciones que el sujeto reconoce como descriptivos de sí y que él percibe como datos de su identidad" (C. 1970). capacidades y límites.2.W. El ser está compuesto de miles de percepciones que varían con la claridad precisión e importancia según la peculiar economía del sujeto".34 sintetiza nuestra autorrealización personal.1. 2. “Un dinámico y complejo sistema de creencias que el individuo mantiene acerca de si mismo y en el que cada creencia aparece con un valor positivo o negativo " (Purkey. MARCO CONCEPTUAL 2. (A. la autoestima se ve perjudicada necesariamente.1. atributos. 1967). Combs et al. "La organización de percepciones acerca de si mismo que le hacen ser al individuo quien es él. 1971).

qué habilidades tenemos. Cuando un niño adquiere una buena autoestima se sentirá competente. La autoestima es la conciencia de una persona de su propio valor. Importante. "Una estructura multidimensional compuesta de algunas estructuras fundamentales que delimitan las grandes regiones globales del concepto de si mismo.que a su vez fraccionan en un conjunto de elementos más específicos. el cual nos enseña cómo somos. seguro. La autoestima es un elemento básico en la formación personal de los niños. el punto más alto de lo que somos y de nuestras responsabilidades. 1967). pero su contexto continuará siendo el mismo.35 "La evaluación que el individuo hace y generalmente mantiene con respecto a si mismo. (S. con determinados aspectos buenos y otros mejorables. en las actividades. L'Ecuye. exitoso y valioso".las categorías-. Coopersmith. Es nuestro espejo real.1. 1985). Cada una de ellas abarca porciones más limitadas del si mismo. ¿QUÉ ES LA AUTOESTIMA? Se puede definir la autoestima de diversas formas. caracterizando así las múltiples facetas del concepto de sí mismo" (R. y la sensación gratificante de querernos y aceptarnos como somos por nosotros mismos y hacia nuestras relaciones.2. y valioso. ésta expresa una actitud de aprobación o desaprobación e indica la medida en la que el sujeto es capaz. en las buenas relaciones.. .las subestructuras. De eso dependerá su desarrollo en el aprendizaje.2. y porque no decirlo. en la construcción de la felicidad. Es el resultado de la relación entre el temperamento del niño y el ambiente en el que éste se desarrolla. 2. a través de nuestras experiencias y expectativas.

que siente la persona de sí misma. con poca creatividad.36 Entenderá que es importante aprender. por su vulnerabilidad y flexibilidad. lo que en muchos casos le podrá llevar a desarrollar conductas agresivas. La autoestima no es una asignatura de un currículum escolar. • Afectivo: Conlleva la valoración de lo que en nosotros hay de positivo y de negativo. busca mejorar la autoestima de tu hijo. Al contrario.1. y por lo tanto se comportará de una forma más tímida. Hay que estar atentos al lado emocional de los niños. se comunicará con fluidez. creencias. Todo lo que se consigue en este periodo puede sellar su conducta y su postura hacia la vida.2. Durante la etapa desde el nacimiento a la adolescencia. Será responsable. implica un sentimiento de lo favorable o desfavorable. 2. más crítica. en la edad adulta. y se relacionará con los demás de una forma adecuada. el niño con una baja autoestima no confiará en sus propias posibilidades ni de las de los demás. Pero sí debe ser un espacio jamás ignorado por los padres y profesores. y no se sentirá disminuido cuando necesite de ayuda. COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA La Autoestima tiene 3 componentes: • Cognitivo: Que indica idea. y a alejarse de sus compañeros y familiares. percepción y procesamiento de la información”. opinión. Se sentirá inferior frente a otras personas. .3.

IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA La autoestima es importante porque: • Condiciona el aprendizaje. • Facilita la superación de las dificultades personales.5. la persona que se siente segura de sí misma. siente que es importante. 2. vive. intención y actuación que hace la persona por sí misma.4.37 • Conductual: Se refiere a la tensión. • Determina la autonomía personal. honestidad responsabilidad. • Apoya la creatividad. Una persona con autoestima alta. si la persona tiene confianza en sí mismo. Alumnos que tiene una autoimagen positiva de sí mismo se hallan en mejor disposición para aprender.2. una persona puede trabajar para crear algo si confía en sí mismo.2. puede relacionarse mejor. comprensión y amor. podrá tomar sus propias decisiones. AUTOESTIMA ALTA: Una persona con autoestima alta. • Posibilita una relación social saludable. comparte e invita a la integridad. 2. se siente con mayor capacidad para enfrentar los fracasos y los problemas que se le presentan. .1.1. TIPOS DE AUTOESTIMA A.

educadores o jefes. modelo que es asimilado por todos los grupos sociales. únicas e irrepetibles.1.38 tiene confianza. menos de lo que son. saber alentar o corregir. Algunos de los aspectos mencionados son incorporados a la familia por medio del "modelo" que la sociedad nos presenta. sino también mediante las relaciones externas que establece paulatinamente y lo que cree que los demás piensan de él así como. suele deberse a experiencias que así se lo han hecho sentir. tiene fe en sus decisiones y se acepta a sí mismo totalmente como ser humano. No llegan a comprender que todas las personas son diferentes. menospreciadas por los demás y como se anticipa a lo peor. B.2. por lo que se tienen por ser menos que los demás y. oportunamente. como defensa se ocultan tras un muro de desconfianza y se hunden en la soledad y el aislamiento. mediante las ideas que elabora acerca de sí mismo durante dicho proceso de relaciones progresivas.6. Estas personas esperan ser engañadas. AUTOESTIMA BAJA: Una persona con autoestima baja. 2. Pero la personalidad de cada individuo no sólo se forma a través de la familia. premiar o censurar. Por ello es vital para padres. peor todavía. IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA . Cuando una persona ha perdido la confianza en sí misma y en sus propias posibilidades. la mayor parte de su vida piensa que vale poco o no vale nada. sin duda.

la autorrealización (desarrollo del propio potencial) y la felicidad de los individuos. lo que a su vez repercute en su autovaloración.1. Entiende que aprender es importante. Un niño con baja autoestima no confía en sí mismo y por lo tanto tampoco en los demás. CONFORMACIÓN DE LA AUTOESTIMA La autoestima resulta de la interrelación entre el temperamento del niño (genéticamente determinado) y el ambiente en el que éste se desenvuelve. de riesgo y desafiantes. con lo cual no se siente disminuido cuando necesita ayuda. se comunica bien y es capaz de relacionarse adecuadamente con otros. Esto provoca rechazo en los demás. Se construye a través de un proceso de asimilación e interiorización desde el . las relaciones satisfactorias. el aprendizaje. Cuando un niño tiene una buena autoestima.7.2. Es responsable. Suele ser tímido.39 Una buena autoestima puede considerarse la clave para la formación personal. poco creativo y en ocasiones puede desarrollar conductas agresivas. 2. se sabe valioso y competente. hipercrítico.

profesorado.. sobre todo de aquellos más significativos para el niño: mientras más importante sea una persona para él.. Además. cultura. habilidades físicas e intelectuales. se le facilitará una buena autoestima. mayor valor tendrá su opinión y mayor será la influencia en la percepción que el niño se va formando de sí mismo.). COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA Para tener una buena autoestimase deberán dar estas cuatro condiciones: . porque es en este periodo cuando somos más vulnerables y maleables.8.. hermanos. riqueza. creencias. • Factores sociales (valores. En la conformación de la autoestima.2.1. es importantísima la consideración y crítica recibida por parte de los adultos. La etapa desde el nacimiento a la pubertad es la que generalmente marca la autoestima global que tendremos.. delgadez o habilidades en el fútbol son valores sociales admitidos y el niño los tiene. Viene dada por la imagen que los otros nos ofrecen de nosotros mismos y de la autovaloración que nosotros tengamos (estos dos aspectos se relacionan entre sí). Si la honestidad. influyen factores de diversos tipos: • • Personales (imagen corporal.. que puede modificarse a lo largo de la vida.).40 nacimiento.. 2. Por lo tanto su desarrollo estará estrechamente ligado a los valores de la sociedad en la que nacemos y vivimos. amigos. otras figuras de apego.). Personas significativas (padres.

barrio. rechazo o indiferencia. Esto no se da en ambientes donde el niño percibe que le está juzgando continuamente y donde se siente amenazado por experiencias de fracaso. clase. Un niño que se siente seguro puede actuar con libertad en la forma que le parezca más oportuna y efectiva. de acertar y sobre todo de equivocarse (de los errores se aprende mucho).41 a) Seguridad y singularidad. Y un niño se siente seguro si a su vez se considera “especial” en el sentido positivo del término o único. etc). El niño debería sentirse capacitado para hacer frente a las distintas situaciones que ocurren durante su desarrollo. Para ello debe de dársele la oportunidad de elegir. cultura. Además debe proporcionársele el estímulo neCésar io para aceptar responsabilidades y asumir consecuencias. Debería sentirse con “poder” para ejercer alguna influencia sobre lo que le sucede en la vida. d) Sentido de motivación y finalidad. Para ello necesita ser aceptado. El niño se reconoce vinculado y formando parte “de” y “con” otros. c) Sentido de pertenencia. Es la sensación de sentirse aceptado por parte de su grupo (raza. familia. b) Sentido de competencia. El adulto puede dirigir la motivación del niño hacia . valorado y querido por ser como es. religión. La motivación es el impulso a actuar de forma lógica y razonable para alcanzar objetivos específicos.

En cambio aquellos con peor autoconcepto tienden a creer más en la suerte o el destino y tienen mucha menos confianza en su capacidad de éxito en el futuro. Echar la culpa a actividades Ser responsable de sus propios actos. CONDUCTAS INDICADORES DE CONDUCTAS INDICADORAS DE BUENA AUTOESTIMA BAJA AUTOESTIMA Tener ganas de intentar algo nuevo.1. ¿CÓMO DETECTAR PROBLEMAS DE AUTOESTIMA EN LOS NIÑOS? Es fundamental que los adultos cercanos estén atentos para detectar comportamientos que sean indicativos de baja AE. de probar nuevas intelectuales.2. será que alguna o varias de las conductas señaladas a continuación se repitan excesivamente. con una intensidad mayor de lo considerado normal. Sin embargo es preciso recordar que todos los niños manifiestan “alteraciones” en sus comportamientos en alguna ocasión. Lo que podrá ponernos sobre aviso de que estamos ante un niño con un pobre concepto de sí mismo. Mentir. Rehuir el intentar actividades de aprender. de acuerdo con sus capacidades. dependiendo de su nivel de AE: los niños con alta AE perciben sus éxitos/fracasos en gran parte determinados por su propio esfuerzo y habilidad. Es importante que estos objetivos sean atractivos y al mismo tiempo realista. A este respecto.42 actividades que favorezcan su desarrollo personal. es interesante la explicación que los propios niños dan de sus resultados.9. deportivas o sociales por miedo al fracaso Engañar. para que con frecuencia se logren y en caso de fracaso puedan ser vividos más como un desafío personal que como barreras insuperables. . 2.

El niño con poca autoestima suele encontrar pocas satisfacciones en el colegio. AUTOESTIMA Y COMPORTAMIENTO ESCOLAR Uno de los factores más importantes a la hora de tener éxito en el colegio es la autoestima.1.10. la relación con los demás. Un niño con una inteligencia superior a la media y muy poca autoestima puede “ir raspando”. la carencia de autoestima le lleva a obtener malas . y por ello producen una ansiedad con la que el niño lucha continuamente. emplea buena parte de su energía en aquellos aspectos que se relacionan con los sentimientos hacia sí mismo.pequeño). Confiar en sí mismos y en su propia No confiar en sí mismo. responsable tener de otros otras Conductas pro.2. en cambio. Con mucha frecuencia. problemas. enseguida pierde la motivación y el interés y. Aprender de los errores violencia Negación frecuente. por ejemplo. mientras que otro con inteligencia media pero con mucha autoestima puede obtener muy buenos resultados.43 Hacerse personas. timidez excesiva o 2. De este modo. temores y ansiedades. sociales. dedica al colegio y a las tareas escolares una atención mínima. las experiencias capaces de reforzar la autoestima están relacionadas con el colegio. regresivas (hacerse el no conductas Comportamientos sociales. Frustrarse para influir sobre los se tiene capacidad de control sobre los eventos Agresividad. Creer que no capacidad eventos Manifestar una actitud cooperadora Autocrítica.

más se acude a la aplicación de correctivos: el niño se ve inmerso en una espiral de fracasos y de autoinculpaciones. el aprendizaje se hace más difícil. 2. implica un autoconocimiento. según va pasando el tiempo. . Que hablan de cómo lograr un ser integro y completo para que el mismo pueda llevar a cabo con éxito todo lo que emprenda. Por otra parte. cuyo fin es lograr un camino de transformación y excelencia personal para ser líderes del nuevo siglo.2. que conlleva a una vida de bienestar personal. Si la ansiedad es excesiva.44 notas y éstas a su vez le inducen a considerarse todavía menos. el niño entra en un círculo vicioso del que le resulta cada vez más difícil salir.2. auto dirección y autoeficacia. Triunfar o tener éxito siempre ha sido lo que tiene el hombre en mente al iniciar cualquier proyecto o labor. la ansiedad disminuye y ello permite que el niño participe en las tareas de aprendizaje con una mayor motivación. mientras que nadie presta atención a las peculiaridades de su autoestima. a tener menos estimación por sí mismo. es por esto que el desarrollo del individuo ha logrado obtener un puesto importante y trascendental en los las últimas décadas. cuanto peor va el niño. laboral y social. El niño con poca autoestima lucha continuamente con factores que le producen ansiedad y que terminan por entorpecer sus estudios. Cuando aumenta la autoestima. familiar. autoestima. DESARROLLO PERSONAL El desarrollo personal de sí mismo. apareciendo multitud de autores al respecto. De esta forma.

ayudando. EL AUTOCONCEPTO PERSONAL Nos parece conveniente fijar nuestra posición enmarcando dos conceptos diferenciados como son el de autoconcepto y autoestima dentro del marco conceptual de la actitud. Dotado de inteligencia y de libertad. como un germen. desarrollan u optimizan habilidades y destrezas para la comunicación abierta y directa. 112) Cada individuo está llamado a desarrollarse. un conjunto de aptitudes y cualidades para hacerlas fructificar.2. ’ Es una experiencia de interacción individual y grupal a través de la cual los sujetos que participan en ellos.2. . 2. Nos parece que es la mejor forma de conceptuarlo y explicar dentro de ese marco la diferencia significativa entre ambos conceptos. DEFINICIÓN DE DESARROLLO PERSONAL El desarrollo personal.’ (Brito Challa. desde su nacimiento. obteniendo resultados productivos y sanos.2. 2.2. Relaciones humanas 1992. ha sido dado a todos. y a veces estorbo por lo que educan y lo rodean… el hombre puede crecer.. complementarios entre sí. Pág.2. ser más humano: esta es la finalidad suprema del desarrollo personal.45 Se ha demostrado que si nos preocupamos por lograr la calidad todas las actividades que realizamos se llevarán a cabo en un clima de confianza y comunicación interactuando con menos tensión. para crecer y ser más humano. permitiéndole conocer un poco más de sí mismo y de sus compañeros de grupo..1. valer más. el hombre es responsable de su desarrollo. las relaciones interpersonales y la toma de decisiones.

Coordenadas que no escatima.46 Nuestra posición al respecto es la siguiente: El Autoconcepto se inserta dentro del concepto psicológico de la actitud. con las limitaciones que las mismas le comporta. en una interpretación personal del tema. está haciendo un valioso ejercicio de conocimiento y aceptación. Estos tres componentes van íntimamente unidos. En este sentido entendemos que cuando la persona humana se acepta dentro de estas coordenadas. a nuestro juicio las coordenadas que definen a la persona humana y cuya aceptación profunda. Entendemos que el concepto personal se debe enmarcar dentro de las coordenadas espacio y tiempo. Burns (1979) define el autoconcepto como una organización cognitivo-afectiva que influye en la conducta y estos son los aspectos que definen las actitudes. Es un brindis . de modo que al modificar uno de ellos producimos alteración en los otros. considerado este como objeto de actitud. las asume y las acepta y las toma como orientación vital. que siempre las tiene en cuenta. siente y hace respecto a sí mismo. con las peculiaridades que la misma comporta. que componen el concepto personal. Somos conscientes que esta interpretación tiene un matiz más allá de lo psicológico y es casi fronterizo con lo antropológico y filosófico. que no minusvalora. que son. En este sentido entendemos al Autoconcepto como un compuesto psíquico unitario relativo a lo que el individuo piensa. En el gráfico que representamos a continuación es nuestra intención representar las coordenadas principales. constituye un reto auténtico de madurez. Por ello es neCésar io tenernos en cuenta al planificar el desarrollo o la pedagogía del autoconcepto.

47 oculto a la necesidad de aunar psicología. antropología y filosofía. ¿ No tienen las mismas raíces ? .

..F E A LD A D) C IC LO VIT A L N A C IM IE N T O D E SA R R O L L O R E P R O D U C C IO N M U E R TE R E A L ID A D E S P A C IOSO C IOT-IV A AFEC (H A B IL .T OR P E ) P A SA D O (AT R IBU C IO NE S ) PRESE NTE (M O T IV A CIO N ES ) FUTURO (E X PE C T A TIV A S) T IE M P O ..... R E L A C IO NE S P R IM A R IA S M A T R IM O N IO F A M IL IA A M IS T A D E S R E A L ID A D C O G N IT IV A (IN T E LIG E N TE ..NO H AB IL) R E L A C IO N E S SIM B IO TIC A S A C A D E M IC A S P R O F E SIO N A L E S O C U P A C IO N A L E S E C O N O M IC A S P O L IT IC A S ..48 C O O R D E N A D A S E S P A C IO -T E M P O R A L E S R E L A C IO NE S C O M U N IC A TIV A S R E L IG IO S A S A R T IST IC A S L IT E R A R IA S R E A L ID A D F IS IC A (B E L LE Z A.

49 C O O R D E N A D A S E S P A C IO -T E M P O R A L E S R E L A C IO NE S C O M U N IC A TIV A S R E L IG IO S A S A R T IST IC A S L IT E R A R IA S R E A L ID A D F IS IC A (B E L LE Z A. La aceptación del tiempo como devenir asumiendo el pasado. el presente y el futuro en una equilibrada armonía. con sus momentos altos y bajos..... afectiva y cognitiva..T OR P E ) P A SA D O (AT R IBU C IO NE S ) PRESE NTE (M O T IV A CIO N ES ) FUTURO (E X PE C T A TIV A S) T IE M P O La aceptación del espacio supone aceptar mi realidad física. .. sin excesos de pesimismos ni optimismos es otro reto importante a conseguir en el devenir de cada día. R E L A C IO NE S P R IM A R IA S M A T R IM O N IO F A M IL IA A M IS T A D E S R E A L ID A D C O G N IT IV A (IN T E LIG E N TE . Encuadramos estas realidades en la medida que pueden ser cuantificadas y cualificadas...NO H AB IL) R E L A C IO N E S SIM B IO TIC A S A C A D E M IC A S P R O F E SIO N A L E S O C U P A C IO N A L E S E C O N O M IC A S P O L IT IC A S .F E A LD A D) C IC LO VIT A L N A C IM IE N T O D E SA R R O L L O R E P R O D U C C IO N M U E R TE R E A L ID A D E S P A C IOSO C IOT-IV A AFEC (H A B IL .

creencias y valores que soportan la primera esfera. Mis ritos deben ser acordes con el mundo de mis actitudes y valores. es el nivel de creencias. La concordancia entre estas tres esferas es imprescindible para proceder a la autorrealización. Todos estos niveles son imprescindibles de conocer.50 Y ambas coordenadas utilizadas en cada una de las distintas esferas en donde se desarrolla la persona humana. Consideramos un segundo nivel cual es la esfera de nuestras actitudes. El tercer nivel. más profundo. . y de forma mucho más profunda con el mundo de mis creencias. Hay un primer nivel que podemos enmarcar como la esfera más superficial de nuestro conocimiento pero que debemos ser conscientes de ella cual es la esfera de nuestros ritos. En el siguiente gráfico queremos representar los distintos niveles de profundización que abarca el conocimiento de sí mismo. Desde las esferas más personales a las esferas más relacionales. Y de manera peculiar conseguir una armoniosa congruencia entre ellos. artefactos preferenciales y estándares que normalmente elegimos para mostrarnos a nosotros mismos y a los demás.

según Pilar Oñate pensamiento: yo soy..2. codifica y se usa la información que nos llega sobre nosotros. percepción. destaca tres grandes áreas:  Cómo el individuo se ve a sí mismo .. el contenido del Yo ilustrado por el propio idea.2. 2. observamos una dimensión cognitiva establecida por la cantidad de información que el sujeto tiene de sí mismo. opinión. Esta opinión sobre si mismo determina el modo en que se organiza. Indica procesamiento de la información. DIMENSIÓN COGNITIVA: AUTOCONOCIMIENTO Como se desprende de este concepto. Rosenberg (1979) junto con otros teóricos del autoconcepto.2.. creencias. Representa.1.51 ESFERAS DEL AUTOCONCEPTO MIS ACTITUDES MIS VALORES MIS MOTIVACIONES MIS RITOS MIS ARTEFACTOS MIS ESTANDARES MIS CREENCIAS MICRO CULTURA : RESPUESTA RESOLUTIVA EXPERIMENTADA A SITUACIONES VITALES ORDINARIAS.

Ideas. A nadie se le oculta que es fruto de un proceso de socialización y tiene un determinado grado de concienciación. de entrar en mayores detalles al respecto. En el gráfico que representamos a continuación tiene la intención de hacer una pequeña matización respecto al conocimiento que tenemos sobre nosotros mismos. Saura el constructo del autoconcepto incluye: a. al igual que determinado grado de estabilidad e inestabilidad. Pero no es suficiente con esta dimensión cognitiva. Imágenes que al sujeto le gustaría tener de sí mismo. que se construye por interacción a partir de las relaciones interpersonales. en este momento. Para P. Recientemente P. coherente y estable. No obstante en la base de la autoestima (dimensión afectiva) que vamos a tratar a continuación está el autoconcepto. Imágenes que los demás tienen del individuo c. No es el caso. aunque también susceptibles de cambios. Los entrenamientos en Autoconcepto pueden quedarse mancos si los limitamos únicamente a esta dimensión. Saura (1996) ha descrito el autoconcepto como un conjunto de percepciones organizado jerárquicamente.52  Cómo le gustaría verse  Cómo se muestra a los otros. imágenes y creencias que uno tiene de si mismo b. Imágenes de cómo el sujeto cree que debería ser d. . Evidentemente esta información admite diferentes grados de singularidad o complejidad.

cuatro tipos de conocimientos que giran en torno a nosotros mismos. desesperanza y posible vivencia de frustración. y que tiene una relativa fuerza motivacional En tercer lugar está el yo paradigma. Por un lado está la percepción que tenemos de nosotros mismos. La sociedad. nuestro entorno más cercano. que evidentemente viene dada por muchos condicionantes y determinantes como posteriormente veremos.53 Todos tenemos. y sin duda alguna constituye una fuente importante motivacional y en su caso de angustia. En cuarto se da el yo realizado que de alguna forma es el percibido en vías de mejora o de logros conseguidos a partir de unas posibles propuestas de cambio Todo esto se representa en la siguiente imagen gráfica: . y de forma más concreta. que de alguna forma es el que la sociedad considera como el perfecto. que puede estar poco o mucho alejado del yo percibido. lo constituye en punto de referencia. La consonancia o disonancia con los otros dos puede ser objeto de interesante estudio. En segundo lugar está el deseo que tenemos de llegar a ser. al menos.

2. Esta dimensión conlleva la valoración de lo que en nosotros hay de positivo y de negativo. a caso.2. DIMENSIÓN AFECTIVA: AUTOESTIMA Igualmente observamos una dimensión afectiva.2. Nosotros entendemos que esta dimensión afectiva la asimilamos con la autoestima o estima de sí mismo. Es una dimensión importante. Si bien es cierto que la autoestima es más importante que el autoconcepto y que este debe llevar a aquella.54 AUTOCONCEPTO YO PARADIGMA YO PERCIBIDO YO REALIZADO YO DESEADO 2. muy condicionante del comportamiento. De alguna forma podemos decir que es la resonancia o la conmoción que la dimensión cognitiva suscita en el ego.2. el situarla como la dimensión afectiva de esta actitud no es rebajarla de categoría. produciendo un sentimiento favorable o desfavorable hacia uno mismo. Los entrenamientos en el Autoconcepto deben alcanzar la estima del mismo como tal. .

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Bonet (1990) resume los rasgos característicos de la persona que se estima y se acepta a si misma de la siguiente manera: a. Cree firmemente en ciertos valores y principios y está dispuesta a defenderlos aún cuando encuentre fuerte oposición colectiva y se siente lo suficientemente segura como para modificar esos valores y principios si nuevas experiencias indican que estaba equivocada. b. No emplea demasiado tiempo preocupándose por lo que haya ocurrido en el pasado, ni por lo que pueda ocurrir en el futuro. c. Es capaz de obrar según ella crea más acertado, confiando en su propio juicio y sin sentirse culpable cuando a otros les parece mal lo que haya hecho. d. Tiene confianza en su capacidad para resolver sus propios problemas, sin dejarse acobardar por los fracasos y dificultades que experimente. e. Es sensible a las necesidades de los otros, respeta las normas de convivencia generalmente aceptadas, reconoce sinceramente que no tiene derecho a medrar o divertirse a costa de los demás. f. Se considera y realmente se siente igual, como persona, a cualquier otra persona, ni inferior ni superior, sencillamente igual, aunque reconoce diferencias en talentos específicos, prestigio profesional o posición económica. g. Da por supuesto que es una persona interesante y valiosa para otros, por lo menos para aquellos con quienes se asocia.

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h. No se deja manipular por los demás, aunque está dispuesta a colaborar si le parece apropiado y conveniente. i. Reconoce y acepta en sí misma una variedad de sentimientos e inclinaciones tanto positivas como negativas y está dispuesta a revelarlas a otra persona si le parece que vale la pena. j. Es capaz de disfrutar diversas actividades como trabajar, jugar, holgazanear, caminar, estar con amigos... Respecto a las posturas habituales que indican más bien un bajo nivel de autoestima, el autor señalado indica las siguientes a) Autocrítica rigorista b) Hipersensibilidad a la crítica c) Indecisión crónica d) Deseo excesivo de complacer e) Perfeccionismo f) Culpabilidad neurótica g) Hostilidad flotante h) Tendencias depresivas Ramón Gil Martinez (1997) define la autoestima como la suma de la confianza y el respeto que debemos sentir por nosotros mismos y refleja el juicio de valor que cada uno hace de su persona para enfrentarse a los desafíos que presenta nuestra existencia. Es la visión más profunda que cada cual tiene de sí mismo, es la aceptación positiva de la propia identidad y se sustenta en el concepto de nuestra valía personal y de nuestra capacidad. Es la suma de la autoconfianza,

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del sentimiento de la propia competencia y del respeto y consideración que nos tenemos a nosotros mismos.

Para C. Rogers (1994) la autoestima constituye el núcleo básico de la personalidad. Marckus y Funda (1986) consideran que la autoestima influye en la autorregulación de la conducta, mediando en la toma de decisiones, influyendo en la elección de objetivos y en el establecimiento de planes de actuación. Alcantara (1993) señala los siguientes efectos positivos que se derivan de un desarrollo adecuado de la autoestima: a) Favorece el aprendizaje b) Ayuda a superar las dificultades c) Fundamenta la responsabilidad d) Desarrolla la creatividad e) Estimula la autonomía f) Posibilita una relación social saludable g) Garantiza la proyección futura de la persona.

2.2.2.2.3. DIMENSIÓN CONATIVA: AUTORREALIZACIÓN Finalmente la dimensión conativa lleva a la autorrealización o a la ejecución de lo que se ve y estima de uno mismo. A la conformidad con el pensamiento y la acción. Al ser uno mismo y encontrarse en sus actuaciones consecuente y coherente con su pensamiento y su sentimiento. Al encuentro en la acción con lo que se cree y se desea ser. Es el proceso final de toda dinámica interna. La

perversa. la afirmación de la propia dignidad personal y el sentimiento de poseer un yo del que uno no tiene que avergonzarse ni ocultarse. Es el resultado de una autoestima positiva H. actitudes y conductas. Maslow (1989) en su teoría sobre la autorrealización afirma que cada uno de nosotros posee una naturaleza interna buena o que por lo menos no parece ser. constituye el fundamento de una vida sana. sinceridad y valentía. La autoaceptación implica una disposición a rechazar la negación o desestimación sistemática de cualquier aspecto del sí-mismo: pensamientos. la toma de consciencia del propio valor. lucidez. considerándonos menos personas y menos completos que si lo hiciéramos realidad. rasgos de personalidad.58 autorrealización está íntimamente conectada a la autoaceptación. emociones. Aceptarse a uno a si mismo es la condición fundamental de la autoestima y de la autorrealización. Admitirá serenamente que no es perfecto. pero no por eso nos debemos infravalorar. inmunidad y seguridad. respeto y autoestima. La autoaceptación implica el reconocimiento de las propias cualidades. primordialmente o neCésar iamente. pertenencia y afecto. Para Maslow las necesidades humanas (vida. las emociones básicas y las potencialidades humanas básicas son positivamente buenas . que la mayoría de sus sueños y fantasías nunca llegaran a ser totalmente realidad. La autoaceptación exige la negativa de mantener una relación de rivalidad con nuestra propia experiencia. Esta aceptación hecha con. autorrealización). atributos físicos. recuerdos.

de mis posesiones es establecer un alto grado de confusión que puede hacer que se construya el Autoconcepto en falso. innata y. Pero valorar mi yo en función de mis logros. Un Autoconcepto basado en la búsqueda del tener o del hacer no es absolutamente negativo. . inmutante" "La naturaleza interna de cada persona es en parte privativa suya y en parte común a la especie" "Es posible estudiar científicamente esta naturaleza y descubrir cómo es ( no inventar sino descubrir)" Evidentemente el Autoconcepto está particularmente relacionado con el ser del individuo y debe basarse fundamentalmente en esta búsqueda del ser. a través de mis actitudes y mi conducta. los diversos sentimientos que existen en mi." (Rogers. en cierto sentido. Es siempre posterior al encuentro del ser. inmutable o. por lo menos. Ser auténtico implica "la voluntad de ser y expresar. que es hasta cierto punto natural.59 "Cada uno de nosotros posee una naturaleza interna de base esencialmente biológica. intrínseca. Quiere relacionarse con profundidad con los otros pero sin someterse a ellos. Ramón Gil Martínez (1997) asocia a nuestro parecer la dimensión conativa con la autenticidad. Posteriormente podré conocer lo que tengo o he conseguido con ello y lo que hago o puedo hacer con ello. 1994) Gil Martinez (1997) describe a la persona auténtica con los siguientes términos: a.

No es fácil identificar y tomar conciencia de los roles que asumimos. pero no se supervalora f. Llegar a ser una persona. que es producto de las observaciones de experiencias compartidas con sus clientes. Rogers sostiene que esto es algo provisional y no definitivo.4.2.2. pero lentamente elaborada a partir de lo que va percibiendo.60 b. Quiere dialogar en profundidad pero no para repetir después las ideas ajenas d. La posición o rol que asumimos se conforma desde nuestra infancia a través de las relaciones que establecemos con el entorno familiar. 2. social y cultural. Muchos individuos esperan descubrir lo peor. posturas corporales. tono de voz y gestos. generalmente los roles llevan mensajes acuestas o encubiertos que pueden ser transmitidos no sólo verbalmente sino expresiones faciales. Está seguro de sí mismo. Los roles que se asumen están relacionados con el concepto que tenemos de nosotros mismos. pero también existe un temor oculto en el hecho de que pueden descubrir lo mejor. .2. Manifiesta hasta el fondo de sus valores. EL PROCESO DE CONVERTIRSE EN PERSONA. La posibilidad de hallar la propia realidad de (conocerse a sí mismo) puede ser aterradora y frustrante. Tiene una vida interior propia. Quiere establecer relaciones vitales y fecundas pero no quiere moldear a los demás c. pero para ser imitado e.

ni lo hace con los demás. Se relaciona a través de la lástima. Funcionamiento de sí mismo: Niega sus necesidades. No tiene contacto consigo mismo. Funcionamiento sí mismo: No sabe de sus necesidades.61 A.  ROL ACUSADOR.RECRIMINADOR. se queja. castigadores desarrollado mecanismos defensivos ofendiendo a los demás. Actitudes: Hostil. intransigente. se culpabiliza. y padres ha autoritarios. Repite comportamientos probablemente desvalorizadores. No sabe poner límites a los demás y teme que lo dejen o lo abandonen. Su actitud refleja desvalorización de sí mismo y el miedo al rechazo.  ROL CONCILIADOR. . de figuras dominantes en el pasado. dominante. asume la posición de víctima. se desvaloriza a sí mismo. Lo desvaloriza y de esa manera espera sentirse importante. No se toma en cuenta y da demasiada importancia al otro. No toma en cuenta al otro. no las toma en cuenta. ROLES QUE SE ASUMEN. espera ser capaz de controlar y dominar a los demás. Actitudes: Pasivo. No confía en sus capacidades. agresivo.SUPLICANTE. provoca lástima. Sintiéndose débil. No acepta que otro pueda ser diferente o mejor que él. utilizando un tono de voz amenazante y agrediendo física o verbalmente a los otros. Sentimiento Básico: Rabia/ Miedo. Sentimiento Básico: El Miedo.

IMPERTINENTE.COMPUTADOR. Niega sus propias necesidades. No protege. distante y calculador. competente. Actitudes: Es frío. Aparece como una persona muy controlada. siempre cree tener la razón. porque él se siente así. que todo lo sabe y descalifica a los otros. Es directo. perseguidos y marginados. Actitudes: Responsable. Es rígido e intransigente. lógico y razonable.62  ROL SUPER RAZONABLE. Expresa lo que siente. Se aísla y evita deprimirse o emocionarse. Actitudes: Confuso.  ROL CONGRUENTE. está en contacto con sus necesidades y las de los otros. . Vive permanentemente vínculos de aceptación y rechazo. congruencia. Funcionamiento de sí mismo: Evade sus sentimientos y evita el contacto consigo mismo. Nada parece importarle. Se identifica con los desvalidos. fuera de lugar. inapropiado. irresponsable. proactivo.  ROL IRRELEVANTE. Sentimiento Básico: Rabia. interfiere o bloquea.AUTÉNTICO. Funcionamiento de sí mismo: No tiene conciencia en forma de satisfacer sus necesidades. Es intelectual. nunca a tiempo. Sentimiento Básico: El Miedo. distraído. Le falta ubicación y arraigo.Miedo. No toma en cuenta sus sentimientos ni los de los otros. con alta motivación al logro. creativo.

que no espera que otros hagan las cosas por él.. Busca utilizar sus propios recursos para satisfacerlas. CONCEPTO.5. El único camino parar lograr convertir nuestra riqueza potencial en real es precisamente a través del trabajo intenso y de calidad. . En otras palabras se puede definir como la manera en que el individuo hace las cosas desarrollando todo el potencial posible.. Todo individuo que tome conciencia de lo que es. 2.2. en donde el ser humano se siente capaz.2.63 Funcionamiento de sí mismo: Es claro y consciente de sus necesidades. esto involucra el auto concepto y el autoestima. sin perder tiempo en buscar excusas i razones para demostrar que algo no se puede hacer. Se cuida y se quiere a sí mismo. (1999) ¨.¨ A. EXCELENCIA PERSONAL. siente y quiere estableciendo una comunicación abierta y clara. piensa. siente. Expresa y dice lo que piensa. lo que importa es el ser y no el debe ser. Pone límites a los otros. buscando siempre más lo mejor. Miguel Cornejo. hace. La excelencia personal se define como un camino. es decir.2. desea y dice esta en un darse cuenta de sí mismo. Se responsabiliza por las consecuencias de sus actos. Todos los secretos de la excelencia. una actitud mental y una posición ante la vida. y de lo que le rodea.

autoestima y autodirección. p183) C. amarte o valorarte más que tú. El individuo debe ser capaz de utilizar bien y oportunamente las habilidades. es la única manera de atraer la valoración de los demás. AUTODIRECCIÓN. ya que las personas que alimentan poca confianza en sí mismos abandonan sus objetivos cuando se encuentran con los primeros tropiezos o barreras . Valorarse a sí mismo. Suryavan Solar (2002. llegando así a altos desempeños. autoconocimiento. AUTOESTIMA. es decir. pensando con visión de futuro. cuando además de tener la habilidad confiamos y creemos tener la capacidad y seguridad neCésar ia parar lograr la autoeficacia. resistiendo ante las dificultades. iniciándose un nuevo ciclo. es indispensable ser consecuente en los tres pasos anteriores.64 B. “Es dignidad y capacidad. Quien no cree en sí mismo no merece triunfar”. rehusando en un alto grado de desempeño y planificando las acciones que se van a llevar a cabo. La autodirección implica estar claro con relación a las metas y objetivos que se quiere lograr. auto evaluándose para comprender lo que es útil o no. El desempeño es productivo. AUTOEFICIENCIA. se auto regula la conducta y por consiguiente se aprende de la experiencia. de esta manera. D. Nadie puede comprenderte. integrándolas para lograr el o0bjetivo deseado.

1. Dado al nivel de alcance de la presente investigación.65 CAPÍTULO III METODOLOGÍA 3. donde se desarrolla cada una de las variables de . ya que no se manipularan variables. Descriptiva. es transeccional debido a que la investigación se realiza en un mismo tiempo. El trabajo se encuentra dentro del enfoque cuantitativo. Fernández y Baptista (2004). además. MÉTODO Para la realización del trabajo de investigación se tomo como referencia el libro Metodología de la Investigación de Hernández. se concluye que el tipo que le corresponde es el no experimental. El diseño de investigación que le corresponde al estudio es descriptiva correlacional.

y correlacional por que el proceso de investigación se da la tarea de detectar las relaciones que se establecen entre las variables de estudio. lo más La población está conformada por 32 niños y niñas del tercer grado de educación primaria de la I.E. El diagrama correspondiente al diseño establecido. del Distrito de .2. SUJETOS A. Nº 40081 “César Augusto Mazeyra Acosta”.66 estudio. POBLACIÓN Por considerarse que la población es pequeña y accesible. es el siguiente: O1 M R O2 Donde: M O1 O2 R : Muestra : Observación (autoestima) : Observación (desarrollo personal) : Relación 3.

E. Nº 40081 Cayma – 2010 B. POBLACIÓN ESTUDIANTIL GRADO Tercero A Tercero B Nº DE ALUMNOS H M 12 12 5 3 TOTAL 17 15 TOTAL 24 8 32 Fuente: Nómina de matrícula de la I. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN:  La Observación: Es una técnica de investigación. mirar y examinar atentamente un fenómeno social. Los niños provienen de hogares de condición económica baja. A. .67 Cayma. reparar. En este caso la muestra corresponde a la población.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS. de la ciudad de Arequipa. 3. que consiste en la acción y efecto de observar. MUESTRA: Lo recomendable es estudiar a todos los alumnos.

Adaptación: Chahuayo. 13. Por lo tanto este sub test indica falta de consistencia en los resultados obtenidos. y esta evaluación nos permite detectar características específicas de un tema a trabajar. 27. 55). Si la prueba tiene un valor igual o mayor a 5 en la escala de mentiras. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN. 48.  Test: Es un instrumento que mide determinados aspectos de la personalidad de un individuo. 20. Aydee y Diaz Betty Ámbito de aplicación: niños de 08 a 10 años Forma de administración: individual y colectiva Áreas que explora: el inventario esta sub dividido en 4 sub test más un sub test de mentira. esta se invalida.I. 41. 34.  Inventario de autoestima Ficha técnica: Autor: Stanley Coopersmith Año de edición: 1997 Traducción: Panizo M. .68 B. ellos son: Sub test M (mentira): está compuesta por 08 ítems (06.

- Sub test S (Social): Los niveles altos de autoestima en este test indican que el alumno posee mayores dotes y habilidades sociales. poseen valoración de sí mismo. expresando en todo momento su empatía y asertividad. poseen independencia. cuando se enfrentan a desafíos y problemas responden con confianza y normalmente alcanzan un alto grado de éxito. - Sub test H (Hogar): en este test los alumnos que se encuentran en niveles altos de autoestima presentan las siguientes características: buenas cualidades y habilidades en las relaciones íntimas con la familia. se preocupan de lo que los demás piensan de ellos y de sus actos. se sienten seguros de sí mismo y se responsabilizan de sus propias acciones. mantienen constantemente actitudes negativas hacia sí mismos. tienen inestabilidad y contradicciones. puesto que sus relaciones con amigos y colaboradores es positiva. mayores aspiraciones. tiene concepciones propias acerca de lo que está mal o bien dentro del marco familiar. estabilidad. Los estudiantes que poseen niveles bajos de autoestima reflejan sentimientos adversos hacia sí mismos. evidencian un sentido de pertenencia y vínculo con los demás. comparten ciertas pautas de valores y sistema de valores con la familia. reconocen sus habilidades así como las habilidades especiales de otros. se sienten respetados y considerados. se comparan y no se sienten importantes.69 - Sub test G (general): en este sub test los alumnos que presentan niveles altos de autoestima. Los niveles bajos reflejan cualidades y habilidades negativas en las relaciones íntimas con la .

- Sub test E (Escolar): los estudiantes que poseen un nivel alto de autoestima en este sub test poseen buena capacidad para aprender. Los alumnos que se encuentran en el nivel bajo de autoestima en este sub test. Descripción de la prueba: el inventario de la prueba de Coopersmith está constituido por 58 ítems. alcanzan un rendimiento mayor de lo esperado. no son capaces de enfrentar las demandas que les ponen. el puntaje se obtiene sumando el número de ítems respondidos de forma correcta y multiplicando éste por 2. sin incluir el puntaje de mentiras. fríos. se consideran incomprendidos y existe mayor dependencia.70 familia. son competitivos. impacientes. les gusta sentirse desafiados por los obstáculos. Expresan una actitud de auto desprecio y resentimiento. que brindan información acerca de las características de la autoestima a través de la evaluación de los 4 sub test. alcanzan un rendimiento académico muy por debajo de lo esperado. indiferentes al grupo familiar. con respuestas dicotómicas (si – no). no trabajan a gusto tanto a nivel individual como grupal. . sarcásticos. son temerosos y no se arriesgan por temor al fracaso. No son competitivos. Trabaja a satisfacción tanto a nivel individual como grupal. presentan bajo interés por las tareas. Se tornan irritables. se trazan metas superiores. se dan por vencidos fácilmente cuando algo les sale mal. afronta adecuadamente las principales tareas académicas. Normas de Corrección: el puntaje máximo es de 100 puntos. Son más realistas en la evaluación de sus propios resultados de logros y no se dan por vencidos fácilmente si algo les sale mal.

se comparan y analizan los resultados obtenidos. para conocer el nivel de desarrollo personal de los alumnos.    Variables a observar: Dimensión cognitiva: auto concepto Dimensión afectiva: atención Dimensión conativa: autorrealización - Procedimientos: Este test es un instrumento aplicativo. - Evaluación de las variables: Alta 5 Media Alta 4 Media Baja 3 2 Baja 1 .71  Test de desarrollo personal para alumnos Objetivo: Conocer y evaluar el desarrollo personal de los alumnos de Educación Primaria a través del test a aplicar en la Institución educativa. Primero se anotará los ítems a evaluar en el test. se aplicará a los alumnos dando las orientaciones en forma clara y precisa.

MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Media aritmética X = ΣΧ i n Dónde: X = Media Aritmética Muestral.4.72 Siempre - Casi siempre Niveles de puntaje A veces Muy poco Nunca Nivel I II III IV Puntaje 93 – 115 70 – 92 24 – 69 01 – 23 Calificación Alta Media Alta Media Baja Baja 3. TIPO DE ESTADÍSTICOS UTILIZADOS A. ∑Χ = Suma de los valores de la muestra i n = Tamaño de la muestra - Mediana n   2 − f i −1  M = Li +  d A fi       Dónde: .

73 Li = Límite del intervalo de la mediana. MEDIDA DE VARIABILIDAD O DISPERSIÓN: Desviación Estándar o Desviación Típica: Σf i ( xi − x) 2 n S= Cuando: n > 30 . ∆ = 1 Diferencia de la frecuencia absoluta del intervalo modal con el intervalo modal anterior. Diferencia de la frecuencia absoluta del intervalo modal. fi = Frecuencia absoluta del intervalo de la mediana. f i −1 =Frecuencia absoluta del intervalo anterior al intervalo de la mediana. Moda:  ∆1  Mo = Li  A ∆1 + ∆ 2   Dónde: Li = Límite inferior de la clase modal o intervalo modal. con el intervalo modal siguiente ∆2 = A= Amplitud del intervalo modal B. n = Tamaño de la muestra.

- Coeficiente de variación o de variabilidad. X = Media aritmética muestral. S = Desviación Estándar. Se relacionan las .V = Coeficiente de variación. PRUEBA ESTADISTICA PARAMETRICA Para analizar la relación existente entre las dos variables medidas se aplicó el coeficiente de correlación de Pearson: r= {N ∑ x N ∑ xy − ( ∑ x )( ∑ y ) 2 − (∑ x) 2 }{N ∑ y 2 − (∑ y) 2 } El coeficiente de correlación de Pearson se calcula a partir de las puntuaciones obtenidas en una muestra en dos variables.V = S (100 ) X C. f1 = Frecuencia simple de un intervalo n = Tamaño de la muestra. 100 = Porcentaje o total.74 Dónde: S = Desviación Estándar X = Media aritmética Muestral. C. xi = Punto medio del intervalo. C.

10 +0.50 +0.10 0.00 a+1. se fijó que la muestra de estudio es la misma población. PROCEDIMIENTO DE EJECUCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN A.5.5.50 -0.00 Interpretación Correlación negativa perfecta Correlación negativa muy fuerte Correlación negativa considerable Correlación negativa media Correlación negativa débil No existe correlación alguna entre las variables Correlación positiva débil Correlación positiva media Correlación positiva considerable Correlación positiva muy fuerte Correlación positiva perfecta 3.00.1. donde: Valor del coeficiente -1. FASE DE INICIO  Se determinó que la población de estudio.75 puntuaciones obtenidas de una variable con las puntuaciones obtenidas de otra variable.90 +1. PROCEDIMIENTOS 3. estando conformada esta por 32 alumnos. Interpretación: El coeficiente de correlación de Pearson puede variar de -1. en los mismos sujetos.00 +0.E. .90 -0. son los estudiantes del tercer Augusto Mazeyra grado de educación primaria de la I.75 -0.75 +0.00 -0. N° 40081 (César Acosta” del Distrito de Cayma  Utilizando técnicas estadísticas.

C. Se utilizaron las técnicas estadísticas mostradas en el punto 3.5. . PROCESAMIENTO DE DATOS Para el procesamiento de datos se utilizaros cuadros y gráficos estadísticos que permiten mostrar de forma clara y precisa los resultados.2.76  En los meses de julio y agosto se prepararon los instrumentos a aplicar. FASE DE APLICACIÓN DE PRUEBAS  En el mes de setiembre se aplicaron los dos instrumentos: un inventario para medir la Autoestima y el test de desarrollo personal. 3.4.  FASE DE ANÁLISIS DE RESULTADOS Durante los meses de octubre y noviembre se realizó el procesamiento estadístico para analizar e interpretar los resultados hallados. para el recojo de información. B.

77 .

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN A continuación se presentan y analizan los datos obtenidos al aplicar los test para medir autoestima y desarrollo personal. gráficos estadísticos que permiten visualizar mejor los resultados. Para la presentación de estos resultados se utilizan cuadros simples de frecuencias.78 CAPÍTULO IV RESULTADOS Y DISCUSIÓN 4. algunos cuadros resúmenes para consignar algunos estadígrafos con sus respectivos valores y un cuadro para visualizar el nivel de correlación entre las variables de estudio. .1.

RESULTADOS DE AUTOESTIMA ESCOLAR CUADRO N° 01 AUTOESTIMA ESCOLAR INDICADORES Muy baja Baja Normal Alta Muy alta TOTAL F 5 10 12 4 1 32 % 16 31 38 12 3 100% Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima a los alumnos del tercer grado de la I.E. 4. N° 40081 – 2010 En el cuadro se observa que 12 alumnos que representan el 38% de la población presentan una autoestima escolar normal. 5 alumnos que representan el 16% de la población autoestima presentan un nivel de muy baja.1.1. 10 alumnos que representan el 31% de la población presentan un nivel de autoestima bajo. .1.79 4.1. el cual presenta 4 sub test que permiten medir la autoestima en 4 esferas (autoestima escolar. 4 alumnos que representan el 12% de la población presentan un nivel de autoestima alto. autoestima general y autoestima social). y 1 alumno que representa el 3% de la población se ubica en el nivel de autoestima muy alto. RESULTADOS DE MEDIR LA VARIABLE: AUTOESTIMA Para medir la variable autoestima se aplicó el inventario de autoestima de Cooperesmith. autoestima hogar.1.

alcanzan un rendimiento bueno. indicador de que los alumnos poseen buena capacidad para aprender. Son más realistas en la evaluación de sus propios resultados de logros y no se dan por vencidos fácilmente si algo les sale mal. Trabaja a satisfacción tanto a nivel individual como grupal. se trazan metas superiores. .80 En base a los resultados presentados se concluye que la mayoría de alumnos se ubica en niveles de autoestima de normal. les gusta sentirse desafiados por los obstáculos. son competitivos. afrontar adecuadamente la realización de tareas.

E. N° 40081 – 2010 .81 GRAFICO N° 01 AUTOESTIMA ESCOLAR Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima a los alumnos del tercer grado de la I.

1. 10 alumnos que representan el 32% de la población se encuentran en el nivel bajo. y compartiendo el mismo porcentaje. GRAFICO N° 02 AUTOESTIMA HOGAR . lo cual indica que los alumnos poseen buenas cualidades y habilidades en las relaciones íntimas con la familia. se sienten respetados y considerados. 3 alumnos que representan al 9% de la población se ubican en el nivel alto. De acuerdo a los resultados hallados se deduce que la mayoría de alumnos se ubican en el nivel normal. comparten ciertas pautas de valores y sistema de valores con la familia. RESULTADOS DE AUTOESTIMA HOGAR CUADRO N° 02 AUTOESTIMA HOGAR INDICADORES Muy baja Baja Normal Alta Muy alta TOTAL F 2 10 15 3 2 32 % 6 32 47 9 6 100% Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima a los alumnos del tercer grado de la I. poseen independencia.2.82 4.E. 2 alumnos que representan el 6% se ubican en el nivel muy bajo y muy alto.1. tiene concepciones propias acerca de lo que está mal o bien dentro del marco familiar. N° 40081 – 2010 En el cuadro se observa que 15 alumnos que representan el 47% de la población se ubican en el nivel normal.

N° 40081 – 2010 4.1.E.3.1. RESULTADOS DE AUTOESTIMA GENERAL .83 Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima a los alumnos del tercer grado de la I.

4 alumnos que representan el 12% de la población se ubica en el nivel alto. N° 40081 – 2010 En el cuadro se observa que 20 alumnos que representan el 63% de la población. estabilidad.84 CUADRO N° 03 AUTOESTIMA GENERAL INDICADORES Muy baja Baja Normal Alta Muy alta TOTAL F 1 7 20 4 0 32 % 3 22 63 12 0 100% Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima a los alumnos del tercer grado de la I.E. mayores aspiraciones. indicando que los niños y niñas poseen valoración de sí mismo. no hubo alumnos que se ubicaran en el nivel muy alto. 7 alumnos que representan el 22% de la población se ubican en el nivel bajo. se ubican en el nivel normal. se sienten seguros de sí mismo y se responsabilizan de sus propias acciones GRAFICO N° 03 . De estos resultados se concluye que la mayoría de alumnos se ubican en el nivel normal. reconocen sus habilidades así como las habilidades especiales de otros. cuando se enfrentan a desafíos y problemas responden con confianza y normalmente alcanzan un alto grado de éxito. 1 alumno que representa el 3% de la población se ubica en el nivel muy bajo.

4.E.1.1. RESULTADOS DE AUTOESTIMA SOCIAL CUADRO N° 04 AUTOESTIMA SOCIAL INDICADORES Muy baja Baja Normal F 2 6 14 % 6 19 44 . N° 40081 – 2010 4.85 AUTOESTIMA GENERAL Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima a los alumnos del tercer grado de la I.

GRAFICO N° 04 AUTOESTIMA SOCIAL .E. 6 alumnos que representan el 19% se ubican en el nivel bajo. 7 alumnos que representan el 22% de la población se ubican en el nivel alto.86 Alta Muy alta TOTAL 7 3 32 22 9 100% Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima a los alumnos del tercer grado de la I. y 2 alumnos que representan el 6% de la población se ubican en el nivel muy bajo. expresando en todo momento su empatía y asertividad. En base a los resultados obtenidos se demuestra que la mayoría de alumnos se ubican en el nivel normal y alto. puesto que sus relaciones con amigos y colaboradores es positiva. indicando que los alumnos poseen habilidades sociales. 3 alumnos que representan el 9% de la población se ubican en el nivel muy alto. evidencian un sentido de pertenencia y vínculo con los demás. N° 40081 – 2010 En el cuadro se aprecia que 14 alumnos que representan el 44% de la población se ubican en el nivel normal.

87 Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima a los alumnos del tercer grado de la I. N° 40081 – 2010 .E.

tienen confianza. comprensión y amor. . sienten que es importante.5. En tal sentido se recomienda que los docentes incidan en el fortalecimiento de la autoestima de los niños.1. asimismo con el mismo porcentaje (9%) se ubican en el nivel muy bajo. 3 alumnos que representan el 9% de la población se ubican en el nivel alto.E. Al observar el cuadro de resultados de autoestima en los alumnos se concluye que la mayoría de alumnos se ubica en el nivel de autoestima normal. comparten e invitan a la integridad.1. 8 alumnos que representan el 25% de la población se ubican en el nivel bajo.88 4. tienen fe en sus decisiones y se aceptan a sí mismo totalmente como ser humano. y mejorar los aprendizajes. por lo que los alumnos en este nivel viven. RESULTADOS DE AUTOESTIMA TOTAL CUADRO N° 05 AUTOESTIMA TOTAL INDICADORES Muy baja Baja Normal Alta Muy alta TOTAL F 3 8 17 3 1 32 % 9 25 54 9 3 100% Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima a los alumnos del tercer grado de la I. N° 40081 – 2010 En el presente cuadro se aprecia que 17 alumnos que representan el 54% de la población se ubican en el nivel normal. y finalmente 1 alumno que representa el 3% se ubica en el nivel muy alto. se sienten menospreciados. honestidad responsabilidad. Por otro lado los alumnos que se ubican en el nivel bajo piensan que vale poco. son desconfiados y no tienen aspiraciones. para elevar el rendimiento de los alumnos.

N° 40081 – 2010 .E.89 GRAFICO N° 05 AUTOESTIMA TOTAL Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima a los alumnos del tercer grado de la I.

GRAFICO N° 06 .44 13.1.90 4. es decir que los datos recogidos son muy dispersos en relación con la media. indicando un alto grado de heterogeneidad.6.E. Por tal motivo el coeficiente de variabilidad presenta un valor de 47%.43 47% Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima a los alumnos del tercer grado de la I.43 puntos. La desviación estándar presenta un valor de 13. expresando el rango en el cual la mayoría de los valores “se desvía” ya sea “hacia arriba” o “hacia abajo” de la media.1. N° 40081 – 2010 Para evaluar los resultados de medir la variable autoestima en los alumnos se ha considerado presentar los estadígrafos siguientes: La media se ubica en el nivel normal de la distribución con un valor de 28. RESULTADOS GENERALES DE MEDIR AUTOESTIMA EN LOS ALUMNOS CUADRO N° 06 RESULTADOS DE AUTOESTIMA DE LOS ALUMNOS ESTADIGRAFOS Media Desviación Estándar Coeficiente de variabilidad VALORES 28. 44 puntos.

91 RESULTADOS DE AUTOESTIMA DE LOS ALUMNOS Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima a los alumnos del tercer grado de la I. N° 40081 – 2010 .E.

2. los docentes deben de aprovechar al máximo esta estructura cognitiva.1. apariencia y aceptabilidad social.1.1. se encuentran en el nivel medio alto. capacidades. pues es el . 8 alumnos que representan el 25% de la población se encuentran en el nivel alto. en el desarrollo personal.2.E. RESULTADOS DE LA DIMENSIÓN COGNITIVA: AUTOCONCEPTO CUADRO N° 07 DIMENSIÓN COGNITIVA: AUTOCONCEPTO INDICADORES Baja Media Baja Media Alta Alta TOTAL F 2 6 16 8 32 % 6 19 50 25 100% Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de Desarrollo Personal a los alumnos del tercer grado de la I. 6 alumnos que representan el 19% de la población se ubican en el nivel medio bajo y 2 alumnos que representan el 6% de la población se ubican en el nivel bajo. sentimientos y conocimiento de sus propias habilidades.92 4. RESULTADOS DE MEDIR PERSONAL LA VARIABLE DESARROLLO 4. N° 40081 – 2010 En el cuadro se observa que 16 alumnos que representan el 50% de la población. demostrando que los alumnos poseen actitudes. Al observar estos resultados se concluye que la gran mayoría de alumnos se ubican en los niveles medio alto y alto. En tal sentido.

GRAFICO N° 07 DIMENSIÓN COGNITIVA: AUTOCONCEPTO Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de Desarrollo Personal a los alumnos del tercer grado de la I. N° 40081 – 2010 4.2.E.2. RESULTADOS DE LA DIMENSIÓN AFECTIVA: AUTOESTIMA .93 punto central para la construcción significativa del niño.1. en cuanto a aspiraciones futuras.

En base a los resultados mostrados se deduce que la mayor parte de la población estudiada se ubica en el nivel medio alto de desarrollo personal. 12 alumnos que representan el 38% de la población se ubica en el nivel medio bajo.E.94 CUADRO N° 08 DIMENSIÓN AFECTIVA: AUTOESTIMA INDICADORES Baja Media Baja Media Alta Alta TOTAL F 4 12 13 3 32 % 12 38 41 9 100% Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de Desarrollo Personal a los alumnos del tercer grado de la I. y 3 alumnos que representan el 9% de la población se ubican en el nivel alto de desarrollo personal. GRAFICO N° 08 DIMENSIÓN AFECTIVA: AUTOESTIMA . 4 alumnos que representan el 12% de la población se ubican en el nivel bajo. por lo que se entiende que la mayoría de alumnos poseen un nivel normal a alto de autoestima (como se observó en los cuadros 01. N° 40081 – 2010 En el presente cuadro se observa que 13 alumnos que representan al 41% de la población se ubicaron en el nivel medio alto. 02. 04 y 05). 03.

95 Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de Desarrollo Personal a los alumnos del tercer grado de la I. N° 40081 – 2010 .E.

E. Al observar estos resultados concluimos que la gran mayoría de alumnos se ubica en el nivel medio alto.3. por lo que los alumnos se aceptan a sí mismos y están en la capacidad de asumir y enfrentar retos y oportunidades.1. 11 alumnos que representan el 34% de la población se ubican en el nivel medio bajo. GRAFICO N° 09 DIMENSIÓN CONATIVA: AUTORREALIZACIÓN .2. 1 alumno que representa el 3% de la población se ubica en el nivel bajo de autorrealización del desarrollo personal.96 4. RESULTADOS DE LA DIMENSIÓN CONATIVA: AUTORREALIZACIÓN CUADRO N° 09 DIMENSIÓN CONATIVA: AUTORREALIZACIÓN INDICADORES Baja Media Baja Media Alta Alta TOTAL F 1 11 13 7 32 % 3 34 41 22 100% Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de Desarrollo Personal a los alumnos del tercer grado de la I. 7 alumnos que representan el 22% de la población se ubican en el nivel alto. N° 40081 – 2010 En el presente cuadro se observa que 13 alumnos que representan el 41% de la población se ubican en el nivel medio alto.

97 Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de Desarrollo Personal a los alumnos del tercer grado de la I. N° 40081 – 2010 .E.

E. El número de alumnos evaluados es de 32. Tiene una desviación estándar de 59.2. N° 40081 – 2010 En la I.E. RESULTADOS GENERALES DE DESARROLLO PERSONAL CUADRO N° 10 RESULTADOS GENERALES DE DESARROLLO PERSONAL ESTADIGRAFOS Número Media Mediana Moda Desviación Estándar Varianza Coeficiente de Variabilidad Asimetría Mínimo Máximo VALORES 32 72.4 puntos que influye en la variabilidad del grupo .98 4.4% 0.97 68. El promedio es de 72. N° 40081 “César Augusto Mazeyra Acosta” se aplicó el Test de Desarrollo Personal.1. situándose en un nivel alto según la escala de calificación ya planteada y el puntaje mínimo es de 22 puntos que se sitúa en una escala baja.00 91 59.4 1754 81.97 puntos que indica una autoestima media alta. el puntaje máximo obtenido en el grupo experimental es de 109 puntos en una escala máxima de 115 puntos. resultando un rango de diferencia de 87 puntos.152 22 109 Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de Desarrollo Personal a los alumnos del tercer grado de la I.4.

4 % siendo el grupo bastante heterogéneo. El puntaje que más se repitió fue de 91 puntos lo que significa que la mayoría de alumnos se ubica en un nivel de autoestima media alta.99 en un 81. .

100 4.1. Nº 40081 N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 X 18 36 22 27 24 31 32 22 35 15 28 27 27 25 26 33 25 34 25 30 31 24 30 29 28 23 31 32 20 45 38 37 ∑x=910 Y 26 95 32 37 70 91 104 80 109 22 57 32 48 33 83 91 28 90 44 108 104 75 89 61 73 56 109 88 82 109 99 110 ∑y=2335 XY 468 3420 704 999 1680 2821 3328 1760 3815 330 1596 864 1296 825 2158 3003 700 3060 1100 3240 3224 1800 2670 1769 2044 1288 3379 2816 1640 4905 3762 4070 ∑xy=70534 X2 324 1296 484 729 576 961 1024 484 1225 225 784 729 729 625 676 1089 625 1156 625 900 961 576 900 841 784 529 961 1024 400 2025 1444 1369 ∑x =27080 2 2 Y2 676 9025 1024 1369 4900 8281 10816 6400 11881 484 3249 1024 2304 1089 6889 8281 784 8100 1936 11664 10816 5625 7921 3721 5329 3136 11881 7744 6724 11881 9801 12100 ∑y =196855 .3. CORRELACIÓN ENTRE AUTOESTIMA Y DESARROLLO PERSONAL CUADRO N° 11 CORRELACION ENTRE AUTOESTIMA Y DESARROLLO PERSONAL DE LOS NIÑOS DEL 3ER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E.

4.7326.101 Luego de aplicar la fórmula: r= {N ∑ x N ∑ xy − ( ∑ x )( ∑ y ) 2 − (∑ x) 2 }{N ∑ y 2 − (∑ y) 2 } Se obtiene: r = 0. lo cual quiere decir que mientras mayor es el nivel de autoestima en los estudiantes del 3er grado de educación Primaria de la I.2. Nº 40081 “César Augusto Mazeyra Acosta”. en los mismos estudiantes.7326 Obtenemos un coeficiente de correlación positiva considerable de Rxy = +0.1. Nº 40081 “César Augusto Mazeyra Acosta”.E. 4. se presentan los resultados obtenidos en cada u na de lkas variables estudiadas. DISCUSIÓN DE RESULTADOS En este capítulo de discusión. el cual ya fue aplicado y validado por varios investigadores en otras investigaciones.E. se aplicó el inventario formulado por Coopersmith (1997). Considerando hipótesis formulada: Existe una la relación positiva entre autoestima y desarrollo personal de los alumnos del tercer grado de educación primaria de la I. MEDICIÓN VARIABLE INDEPENDIENTE: AUTOESTIMA Para la medición de la variable autoestima. mayor es el nivel de desarrollo personal. Este test a su vez presenta 4 sub test .2. se ofrece una interpretación integrada de los resultados de la medición de las variables presentadas.

hogar. Haciendo un análisis general de autoestima.102 que permite evaluar la autoestima del niño a nivel escolar. buena comunicación poseen buenas en el hogar. han desarrollado habilidades sociales. En cuanto a la autoestima social. esto significa que los niños no tienen problemas para comunicarse con sus pares. los alumnos se ubicaron en el nivel normal con un 44%. lo cual le permite trabajar en equipo. quizá muestran bajo rendimiento. En cuanto a autoestima hogar la mayoría de alumnos se ubicaron en el nivel normal con un 47%. pues estos niños son apoyados y estimulados por sus padres. demostrando así que estos alumnos relaciones familiares. se observa que el 54% de la población observada se ubica en el nivel normal. estos resultados demuestran que la mayoría de alumnos poseen confianza y capacidades para desenvolverse muy bien en la escuela y los alumnos que se encuentran en el nivel bajo poseen dificultades en el aprendizaje no sienten el placer por el estudio. se valoran y no tienen miedo a afrontar retos. Se demostró que en Autoestima escolar los alumnos se ubican en el nivel normal con un 38%. demostrándose así que los niños poseen confianza en sí mismos. En relación a la autoestima general (o autoestima propiamente dicha). social y general (autoestima en sí mismo). en el cuadro N° 05. encontrándose también con un porcentaje del 31% de alumnos que se ubicaron en el nivel bajo de autoestima. los niños se ubican en el nivel normal con un 63%. se aceptan como son. Este . Estos resultados favorecen el proceso enseñanza aprendizaje.

socialmente y consigo mismos. el cual a su vez mide el desarrollo personal a través de tres dimensiones: cognitivo. nuevamente.2. con una media aritmética que se ubica en el nivel normal (28. con lo que los niños demuestran tener un alto concepto de sí mismos. En la dimensión cognitiva se mide el autoconcepto que posee el niño. En la dimensión afectiva se mide. en el nivel medio .103 resultado indica que este grupo de niños posee condiciones favorables para desenvolverse en la escuela. la desviación estándar (13.2. MEDICIÓN PERSONAL Para medir la variable desarrollo Personal se aplicó un test. la autoestima de los niños.43 puntos) indicando que los datos se mueven 13 puntos por abajo y encima de la media. y el coeficiente de variación (47%) que indica que existe un alto grado de heterogeneidad y los datos son muy dispersos. 4. VARIABLE DEPENDIENTE: DESARROLLO obteniéndose como resultado que el 50% de la población se ubica en el nivel Medio Alto.44 puntos). en donde los niños se ubican en el nivel medio alto con un 41%. En conclusión se demuestra que los niños poseen un nivel de autoestima normal. condiciones favorables para el aprendizaje y que no pueden desaprovechar los docentes. afectivo y conativo. en el hogar. Finalmente se presentan resultados generales de la autoestima (cuadro N° 06).

con un valor de: +0. La media se ubica en el nivel medio alto con un valor de 72.104 bajo con un porcentaje de 38%. En la dimensión conativa.2.3. se mide la autorrealización de los niños. Estos resultados confirman los encontrados en el cuadro N° 05. se aprecia un alto grado de dispersión. 4. Este resultado demuestra que mientras los alumnos presenten un . En el cuadro N° 10 se muestran los resultados generales sobre el desarrollo personal que poseen los alumnos. la desviación estándar tiene un valor de 59. por lo que la formación es distinta y la autoestima y desarrollo personal también es distinta. demostrándose así que existe un alto grado de heterogeneidad en el grupo estudiado. Al observar los resultados de las desviaciones estándar y coeficientes de variabilidad en ambos test aplicados.7326. además de los resultados ya mostrados y analizados. estos valores demuestran que los resultados obtenidos tienen un alto grado de dispersión.41 puntos. habiendo un porcentaje de 41% de niños que se ubican en el nivel medio alto.4 puntos y el coeficiente de variabilidad presenta un valor de 81. Estos resultados demuestran que los niños provienen de hogares distintos. COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS Para la comprobación de la hipótesis presentada. El resultado obtenido fue que la relación es positiva considerable. se utilizó la fórmula de Correlación de Pearson.97 puntos. Se verifica que los niños poseen condiciones para la superación y en el futuro ser personas de éxito.

mientras que el alumno posea un nivel de autoestima bajo. por lo que queda corroborada la misma. Con estos resultados se demuestra la validez de la hipótesis presentada. el desarrollo personal también será alto o todo lo contrario. los niveles de desarrollo personal también serán bajos. .105 nivel de autoestima alto.

. la cual será ejecutada por los profesores durante las horas pedagógicas. DENOMINACIÓN Diseño y ejecución del programa de autoestima 5.1.106 CAPÍTULO V PROPUESTA 5. las cuales son temas sobre autoestima y desarrollo personal que serán integradas en las unidades didácticas y en diferentes áreas .2 JUSTIFICACIÓN De acuerdo a nuestros problemas sobre la autoestima y desarrollo personal hemos visto por conveniente aplicar la siguiente propuesta.

esta relación dependerá de que el niño sea hábil cognitiva y afectivamente y sea capaz de participar y contribuir a la sociedad a la que pertenece. A la escuela le corresponde ser un espacio privilegiado de socialización del niño. su propia valoración ante sí y ante los demás. en el nivel de Educación Primaria. su fuerza interna. DESCRIPCIÓN De acuerdo con la política del Sistema Educativo Peruano. que desarrolle respuestas positivas en la sociedad moderna. . ayudarlo a construir el soporte social que le permita sentirse parte de un todo y generar expectativas de eficacia frente a lo que le toque vivir.3. La autoestima en el niño es el camino para afirmar una personalidad sana. influye en los amigos que escoge y su relación con ellos. El niño desde que nace trae consigo potencialidades y capacidades que crecen y maduran en la medida que el ambiente favorece este proceso. comprometiéndola en el desarrollo de las potencialidades que garanticen el crecimiento del mismo como persona. el cual incide en lo que piensa en sí mismo. a través de programas y talleres educativos. Por lo tanto debe comprometerse a construir junto con él su estima propia. Es función y responsabilidad de la Institución educativa sostener al niño para levantar con él una autoimagen positiva de sí mismo. con el objetivo de lograr una educación integral y significativa para los alumnos. comprometida. desarrolla su interés por conocer. por lo que es el centro de su personalidad. estudiar. cada Institución Educativa deberá orientar sus actividades según las demandas y necesidades de cada realidad y contexto local.107 5.

la autoestima es una necesidad fundamental para el ser humano. variedad de materiales didácticos y una acción educativa apoyada en un sistema permanente de actualización docente. Por ejemplo existen algunas Instituciones Educativas con un personal bien preparado. que funciona en nuestro interior. . mientras que otros no cuentan con estos recursos. Esto ocurre en todos los niveles educativos.108 Desde inicios del siglo XX. especializaciones y competencias de los docentes. el Sistema Educativo refleja las condiciones de nuestra sociedad: un gran desnivel de situaciones. que sepa diagnosticar la situación del aula y de cada alumno. Nuestro sistema educativo es un subsistema social y los problemas repercuten en él. el ritmo de desarrollo y aprendizaje. El Sistema Educativo en el mundo moderno requiere un profesorado con un alto grado de capacidad de actuación autónoma. En las últimas décadas se ha cuestionado la función tradicional del profesorado y se han propuesto alternativas para cambiar el rol que tiene que desempeñar. la función docente se halla en continua evolución. Por esta razón. lo que implica nuevas tareas. donde la crisis de valores de la sociedad y la familia peruana actual influyen en una creciente desorganización familiar y maltrato a los niños. las peculiaridades de los procesos didácticos y las exigencias del conocimiento académica disciplinar e interdisciplinar. que desarrollan reformas en la enseñanza para adaptarse a la sociedad actual. En el Perú. y que al mismo tiempo sea capaz de incorporar las demandas sociales a los programas educativos. adecuada infraestructura. nuestro yo. con o sin nuestro conocimiento.

estudiar y aceptarse a sí mismo mejorando su relación con los demás y sea autorresponsable de sus actos (logrando la adquisición de independencia. Este programa tiene como objetivo: elevar la autoestima de los alumnos para lograr aprendizajes significativos y una comunicación adecuada consigo mismo y con los demás. identidad y en sus relaciones intrapersonales). somos conscientes de las dificultades que supone una nueva forma de trabajo. Responsabilidad de sí mismo e Integridad personal. para lograr la aplicación de este programa propuesto que responde a las realidades del ámbito local y regional de nuestro país. .109 El Programa de Autoestima que diseñamos para los alumnos. Con los alumnos de Educación Primaria desarrollaremos un conjunto de actividades significativas de la tarea pedagógica. desarrollando su interés por conocer. Hemos considerado tres unidades basadas en los seis pilares de autoestima de Nathaniel Branden para mejorar el desarrollo personal de los alumnos y docentes. mejorando su desarrollo personal. pero no renunciamos a nuestra decisión de fomentar la participación de los alumnos del nivel primario. es una propuesta abierta que nos invita a construir juntos una nueva imagen y formación de valores que permitirá cambiar de actitud personal en relación a sí mismo y en el de los demás. que se trabajarán con talleres. Estas unidades son: Aceptación de sí mismo. que asume su diversidad como una riqueza y desafío. como futuros docentes. Nosotros. buscando una educación en donde se eleve su autoestima.

110 5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS • OBJETIVOS EN RELACIÓN AL DESARROLLO DE CONOCIMIENTOS  Conocer.4.  Participar en las actividades propuestas. mejorando su desarrollo personal 5. saber quién es y cómo es para descubrirse y aceptar sus propias capacidades y limitaciones.1.4.  Expresar las ideas y experiencias a través de los talleres. OBJETIVO GENERAL  Elevar la autoestima de los alumnos para lograr aprendizajes significativos y una comunicación adecuada consigo mismo y con los demás. EN RELACIÓN AL DESARROLLO DE . • OBJETIVOS HABILIDADES  Comprender que la sociedad tiene normas y la autoestima mejora el desarrollo de nuestra personalidad. OBJETIVOS 5.4.  Conocer las prácticas de la autoestima y su relación con el desarrollo personal.2.  Aprender a ser felices consigo mismo y con los demás.

NECESIDADES DE LOS ALUMNOS Los alumnos presentan las siguientes necesidades: A.5. ocupándonos de la formación integral de los educandos y de la construcción de una sociedad democrática.  Elevar la autoestima del alumno y docente 5. propiciando . dando y recibiendo para valorarse. 5.  Compartir sus experiencias.6. sentirse aceptado y querido. C. a sí mismo. Necesidad de: Aprender a vivir conscientemente asumiendo responsabilidades de sus acciones y metas propuestas. Necesidad de: Ser productivos e innovadores que fomenten la práctica de valores de manera integral. ENCARGO SOCIAL Garantizar una educación de calidad. B. Necesidad de: Afirmar la autoestima y desarrollar la identidad personal y social.111 • OBJETIVOS VALORES RELACIONADOS AL DESARROLLO DE  Aceptar y respetarse.

7.8. . por esta razón los niños deben ser fortalecidos en su identidad y en su capacidad de interactuar con los demás. El docente es el modelo humano por ser el factor más poderoso y efectivo para el aprendizaje de conductas sociales.  La práctica de asumir la responsabilidad de sí mismo. de ser auténticamente ellos mismos y de convivir con los otros en el respeto y la confianza mutua.112 en ellos una imagen positiva que logre desarrollar su autoestima.  La práctica de la autoafirmación. El programa desarrollará estrategias metodológicas que tiene como pilares fundamentales de autoestima a las seis prácticas que nos propone Nathaniel Branden:  La práctica de vivir conscientemente. en tres meses. 5. ASPECTOS METODOLÓGICOS Para el logro de los objetivos del Programa de Autoestima en cada unidad de trabajo propuesto tiene que ver esencialmente con el desarrollo personal de los niños y niñas. 5. TEMPORALIZACIÓN GLOBAL Se realizará en 120 horas. A partir del mes de abril hasta junio. así mismo propiciar una autoimagen positiva en los docentes como modelo y ejemplo en su comunidad educativa.  La práctica de aceptarse a sí mismo.

• La integridad de cada persona • Mejorar el nivel de autoestima • El desarrollo personal Las estrategias consideradas para el programa propone una metodología activa y productiva en: • • • • • • Trabajos en grupos Trabajos individuales Investigación bibliográfica y en otras fuentes de información Socio-dramas Elaboración del álbum personal Entrevistas El trabajo respetuoso propiciando la comunicación . • La búsqueda de una mejor convivencia.  La práctica de la integridad personal. reforzados en: • horizontal.113  La práctica de vivir con propósito. • La manera de resolver conflictos. Estos pilares busca el desarrollo personal de alumnos y docentes.

prácticas y talleres.9. VINCULO DISCIPLINARIO Área Matemática * Solución de problemas matemáticos de la vida cotidiana. financiados por los investigadoras 5. * Expresión artística gráfico plásticas. * La condición física y salud del cuerpo. * Sentimiento de pertenencia y conocimiento socio histórico. A * Reconoce el amor de Dios a través de los mandamientos y bienaventuranzas. * Conservación del medio ambiente.114 • • Elaboración de acuerdos y compromisos Clases tipo: conferencia. 5. * Ejercicios de cálculo mental. Área Comunicación * Lecturas y producción de textos íconos verbales. RECURSOS • Potencial humano: alumnos y docentes de los tres ciclos de Educación Primaria de la Institución Educativa • • Materiales: de escritorio y bibliográfico Financieros: recursos propios. Área Personal Social * Autoestima y estima por el otro. . Área Educación Física * El cuerpo en relación con la comunicación y expresión lúdica. * Cuidado de la salud personal y colectiva. Área Ciencia y Ambiente * Salud personal y armonía con el ambiente. * Convivencia democrática. EJES TEMÁTICOS Área Formación PROGRAMA Religiosa * Practica DE valores de AUTOESTIM con visión cristiana.10. * Relación humana con productos industrializados.

.115 5. NIVEL I II III IV PUNTAJE 93 – 115 70 – 92 24 – 69 01 – 23 CALIFICACIÓN Alta Media Alta Media Baja Baja La finalidad de las escalas dadas. EVALUACIÓN El Programa de Autoestima para los alumnos: se evaluará a través de una escala valorativa.11. Instrumento de observación que debe ser utilizado para registrar los conductas de los niños en cada unidad a realizarse en la aplicación del Programa Las escalas valorativas presentan seis conductas para cada indicador: VALORACIÓN POR CADA INDICADOR Siempre Casi siempre A veces Muy poco Nunca PUNTAJE 5 4 3 2 1 Luego se suma el puntaje total obtenido de los seis indicadores y se califica de acuerdo a la siguiente escala. Así también sirve para cuantificar los progresos que el alumno y el docente vaya obteniendo en la ejecución del programa. es observar y comprobar si el Programa de Autoestima de cada unidad es eficaz en el logro del objetivo propuesto.

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