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CAPÍTULO I INVESTIGACIÓN 1.1. ANTECEDENTES

La literatura psicológica ha abordado el estudio de la autoestima, ya sea aceptándola como sinónimo, como parte o como constructo inclusivo de términos como autoconcepto, autoreconocimiento, autoeficacia, autocontrol o autoconciencia (Caso y Hernández-Guzmán, 2001). La autoestima es un componente de naturaleza multidimensional que funciona como un regulador de la conducta y como un factor determinante para la adaptación personal y social, que al igual que otros términos utilizados en psicología no cuenta con un consenso general en su definición (Dolores, 2002).

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El primer antecedente que se tiene acerca de la autoestima data de 1890, gracias a las aportaciones de William James, quien propuso que este término explica los sentimientos de autovalía de una persona, los cuales están determinados por sus logros actuales entre sus supuestas potencialidades (Bednar, Wells y Peterson, 1989, en Corral, 2005). Durante los siguientes sesenta años, este tema desapareció y volvió a retomarse alrededor de los años 50, aunque no con el mismo término, gracias a las aportaciones de Freud y su teoría del ego (Mruk, 1999). En 1965, Rosenberg, plantea en su libro Sociedad y autoimagen del adolescente, que la autoestima es esencial para el ser humano porque: a) Implica el desarrollo de patrones, b) Define el establecimiento de comparaciones entre los individuos y la comprensión de quién es uno como persona basada en el resultado. Para este autor, la autoestima es la evaluación que efectúa y mantiene comúnmente el individuo en referencia a sí mismo; por lo que la autoestima no es solo un sentimiento, implica también factores preceptúales y cognitivos (Mruk, 1999). Otra aportación de suma importancia para el estudio de la autoestima, fue la desarrollada por Coopersmith (1967) en su libro Los Antecedentes de la Autoestima. Este autor considera que la autoestima es la evaluación que el individuo hace y generalmente mantiene con respecto a si mismo; ésta expresa una actitud de aprobación o desaprobación e indica la medida en la que el sujeto es capaz. Importante, exitoso y valioso.

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La autoestima es un tema que despierta a cada día un gran interés, no-solo de psicólogos como también de madres y padres. Es una preocupación presente en muchas casas y conversaciones. Y eso se puede entender por la relación que está teniendo la autoestima con problemas como la depresión, anorexia, timidez, abuso de drogas, y otros. Algunos expertos afirman que una baja autoestima puede llevar a una persona a tener estos problemas, mientras que una buena autoestima puede hacer con que una persona tenga confianza en sus capacidades, no se deje manipular por los demás, sea más sensible a las necesidades del otro, y entre otras cosas, que esté dispuesto a defender sus principios y valores. Lo ideal sería que los padres no se preocupasen solamente en mantener una buena salud física a sus hijos, pero que mirasen más por la salud emocional de los mismos. La autoestima es una pieza fundamental en la construcción de una efectiva infancia y adolescencia. En nuestro contexto, existen estudios de investigación que están directamente relacionados con la autoestima, que a continuación mencionaremos:  La falta de comunicación y autoestima de una adolescente del quinto grado de educación secundaria del Colegio Particular Nuestra señora del Rosario”, realizada por: María Luzmila Chambergo Sandoval en el año 2000, UNSA. Su objetivo fue: elaborar un plan de tratamiento como propuesta para la solución de este problema, obteniendo los siguientes resultados: La comunicación asertiva entre padres e hijos permite tener buenas relaciones interpersonales y de expresión mutua de afecto. Los padres paternalistas hacen que sus hijos sean personas inseguras, temerosas sin iniciativa para afrontar y

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La Educación Peruana. La importancia de la autoestima en el desarrollo académico de los adolescentes y la aplicación de ésta en cada clase. 1. Tener una autoestima alta permitirá a los adolescentes sentir que controlan su vida. ser productivos e innovadores. nación. comunidad. ejecutada por Mariza Rodríguez Díaz y Jaime Muro Samame. como: aprender para la vida.  “Autoestima y rendimiento académico en las alumnas del nivel primario”. familia. trabajos con gran satisfacción. en el año 1999 en ISPA. porque presenta una serie de demandas sociales que debe satisfacer estas necesidades. expresar sus ideas. Las relaciones interpersonales ocupan un lugar importante en la vida de los adolescentes ya que les permite conversar con sus amigos. actualmente se encuentra atravesando un proceso de reestructuración. sentimientos y contrastar impresiones. realizar actividades. la formación en valores y de nuestra identidad como personas. elegir sus amistades. lo cual implica que el manejo de los aspectos emocionales pueden ser muy productivos en términos de elevar el rendimiento académico. .20 resolver sus problemas y no saben tomar decisiones.2. ejecutaron la investigación denominada cuyo resultado obtenido es: la autoestima de las alumnas respecto al desempeño en las asignaturas y la misma actividad escolar está en relación con el desempeño y los niveles de comunicación de los docentes de las correspondientes asignaturas.

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Estas

necesidades

sociales

se

desarrollan

en

dos

ambientes,

fundamentalmente, la familia y la escuela. Por esta razón, los padres y educadores tenemos una labor importante en la formación de la autoestima de los niños, ya que con nuestro estilo educativo vamos moldeando la propia imagen que se crea de sí mismo, en camino hacia su desarrollo personal. Prepararlo para la vida, satisfaciendo las expectativas de la sociedad aprendiendo a vivir de acuerdo a sus normas y cultura. Normalmente, durante su desarrollo los niños suelen presentar muchas alteraciones de conducta. Y eso es totalmente normal ya que el niño necesitará contrastar distintas situaciones. Pero existen actuaciones que persisten y se convierten en comportamientos casi crónicos. Por ejemplo, cuando el niño empieza a evitar actividades intelectuales, deportivas o sociales por miedo al fracaso; cuando engaña, miente, y echa la culpa a los demás; cuando, por no confiar en sí mismo y en su capacidad, se hace el pequeño delante de los demás; cuando se vuelve agresivo o violento, y extremadamente tímido; cuando se niega a todo y se muestra frustrado delante de cualquier situación, o cuando la opinión ajena domina sus decisiones. En el futuro estos niños serán personas sin éxito, sin calidad de vida. El desarrollo personal de sí mismo, implica un autoconocimiento, autoestima, auto dirección y autoeficacia, que conlleva a una vida de bienestar personal, familiar, laboral y social, cuyo fin es lograr un camino de transformación y excelencia personal para ser líderes del nuevo siglo. Triunfar o tener éxito siempre ha sido lo que tiene el hombre en mente al iniciar cualquier proyecto o labor, es por esto que el desarrollo del individuo ha logrado obtener un puesto

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importante y trascendental en los las últimas décadas, apareciendo multitud de autores al respecto. Que hablan de cómo lograr un ser íntegro y completo para que el mismo pueda llevar a cabo con éxito todo lo que emprenda. Se ha demostrado que si nos preocupamos por lograr la calidad todas las actividades que realizamos se llevarán a cabo en un clima de confianza y comunicación interactuando con menos tensión; obteniendo resultados productivos y sanos. En la I.E. Nº 40081 “César Augusto Mazeyra Acosta” del Distrito de Cayma, de la ciudad de Arequipa, no existe preocupación por conocer el nivel de autoestima de los alumnos y menos aún el de preocuparse por el crecimiento personal de los alumnos. Las nuevas tendencias educacionales humanistas se caracterizan por centrarse en la persona del educando, en sus características, necesidades y problemas y tratar de ayudarlo en la realización de las tareas propias de su edad para su desarrollo integral. Los educadores deben ser conscientes de los distintos ritmos de desarrollo de cada niño, a fin de que se sientan cómodos en la escuela y puedan aprovechar debidamente el tiempo que dedican a formarse en los planos académico y personal. En relación a lo anterior mencionado se desprenden las siguientes preguntas de investigación:

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• ¿Existe una relación entre autoestima y el desarrollo personal de los alumnos del tercer grado de Educación Primaria de la I.E. Nº 40081 “César Augusto Mazeyra Acosta”, del Distrito de Cayma – Arequipa?. • ¿Qué nivel de autoestima poseen los alumnos del tercer grado de Educación Primaria de la I.E. Nº 40081 “César Augusto Mazeyra

Acosta”, del Distrito de Cayma – Arequipa?. • ¿Cómo es el desarrollo personal en los niños del tercer grado de Educación Primaria de la I.E. Nº 40081 “César Augusto Mazeyra

Acosta”, del Distrito de Cayma – Arequipa?.

1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN A. OBJETIVO GENERAL • Determinar y analizar la relación entre autoestima y desarrollo personal de los alumnos del tercer grado de Educación Primaria de la I.E. Nº, 40081 “César Augusto Mazeyra Acosta” del Distrito de Cayma – Arequipa. B. OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Identificar el nivel de Autoestima que poseen los alumnos del tercer grado de Educación Primaria de la I.E. Nº 40081 “César Augusto Mazeyra Acosta”, del Distrito de Cayma - Arequipa.  Evaluar el Desarrollo Personal de los alumnos del tercer grado de Educación Primaria de la I.E. Nº 40081 “César Augusto Mazeyra Acosta”, del Distrito de Cayma – Arequipa.

del Distrito de Cayma – Arequipa. VARIABLES VARIABLE INDEPENDIENTE:  Autoestima VARIABLE DEPENDIENTE:  Desarrollo Personal . del Distrito de Cayma – Arequipa. 1. Nº 40081 “César Augusto Mazeyra Acosta”.4 HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACION A.E. Nº 40081 “César Augusto Mazeyra Acosta”. HIPÓTESIS CENTRAL O GENERAL Existe una relación positiva entre autoestima y desarrollo personal de los alumnos del tercer grado de Educación Primaria de la I. del Distrito de Cayma – Arequipa.24  Establecer la relación entre la autoestima y desarrollo personal en los alumnos del tercer grado de Educación Primaria de la I.  Elaborar una propuesta que permita favorecer la autoestima y desarrollo personal de los alumnos del tercer grado de Educación Primaria de la I.E. Nº 40081 “César Augusto Mazeyra Acosta”.E. B.

CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES VARIABLE DE ESTUDIO DEFINICIÓN CONCEPTUAL Es el concepto que tenemos de nuestra valía y se basa en todos los pensamientos. social). personal.25 C. sentimientos. a través del cual se desarrolla individual y socialmente en las diferentes situaciones de su entorno (familiar. sensaciones y experiencias que sobre nosotros mismos hemos ido recogiendo durante nuestra vida. DIMENSIONES INDICADORES Baja Media baja Media alta Alta Baja Media baja Media alta Alta Baja Media baja Media alta Alta Dimensión Cognitiva Auto concepto Dimensión Afectiva Autoestima Dimensión Conativa Autorrealización . DIMENSIONES INDICADORES Muy baja Baja Normal Alta Muy alta Muy baja Baja Normal Alta Muy alta Muy baja Baja Normal Alta Muy alta Muy baja Baja Normal Alta Autoestima Escolar Variable independiente: Autoestima Autoestima Hogar Autoestima General Autoestima Social VARIABLE DE ESTUDIO Variable dependiente: Desarrollo Personal DEFINICIÓN CONCEPTUAL Conjunto de cambios de la personalidad que experimenta una persona a lo largo de las diferentes etapas de su existencia.

valorándose a sí mismos hasta que puedan lograr el desarrollo de sus capacidades así como el logro de metas en su vida. por supuesto. Este trabajo. También enriquecerá nuestro aprendizaje porque vamos a conocer de una forma generalizada los elementos que puedan originar sentimientos de inferioridad. Y. es decir con coeficiente intelectual convencional alto logra tener un buen desempeño en su vida laboral y social. aceptados y satisfechos de lo que hacemos y somos como personas. Nº 40081. Al respecto Daniel Goleman.E. “César Augusto Mazeyra Acosta” del Distrito de Cayma. y sí lo son aquellos que logran tener equilibrio emocional.26 1. Por lo tanto se debe de potenciar la autoestima en los niños desde muy pequeños. fortalezca actitudes y . así como el sentirse amados y queridos. la misma manera de los docentes quienes somos los que orientamos y formamos a estos niños (GOLEMAN 1996). manifiesta que el hombre es el 80% de emociones y un 20% de inteligencia cognitiva. partiendo del conocimiento previo de las características del nivel de autoestima en que se encuentran.5 IMPORTANCIA DEL ESTUDIO El presente trabajo de investigación se justifica porque busca establecer la relación entre Autoestima y Desarrollo Personal de los alumnos del tercer grado de Educación Primaria de la I. también es importante porque permitirá enunciar soluciones para que el alumno desarrolle sus cualidades positivas. Por esta razón el estudio cobra importancia en el sentido que no siempre el mejor alumno.

com). mitecnologico.com). auto observación.27 reconozca sus propios talentos. del conjunto de rasgos corporales. De ahí la importancia del autoconocimiento para el desarrollo personal. autoestima sin autoconocimiento. memoria autobiográfica.  Autoconocimiento: Es el proceso reflexivo (y su resultado) por el cual la persona adquiere noción de su yo y de sus propias cualidades y características. puede ser desglosado en diversas fases. 1. (Ianantuoni.  Autoestima: es el sentimiento valorativo de nuestro ser. monografías.7 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS OPERACIONALES  Autoaceptación: es el proceso mental que se ejerce a partir de evaluar nuestros sentimientos positivos y negativos con el objetivo principal de aceptarnos tal como somos ante la sociedad.6 LIMITACIONES DEL ESTUDIO Dentro las limitaciones que presenta el estudio se tiene: • La poca experiencia de los investigadores • Poca información sobre la variable desarrollo personal 1. de nuestra manera de ser. como: autopercepción. de quienes somos nosotros. 2006) . (www. autoestima. pues. auto aceptación. Como todo proceso.( www. habilidades y destrezas valorando a quienes comparten la vida dentro de la sociedad. No puede haber. mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad.

wikipedia.com)  Integridad personal: se refiere a la total o amplia gama de aptitudes poseídas.  Desarrollo personal: El desarrollo personal de sí mismo. La aceptación del uno mismo se puede describir como acuerdo entre uno mismo. que apunta a defender un derecho a alcanzar una meta.wikipedia. Una persona íntegra es aquella que no se queda en una sola actividad. implica un autoconocimiento. (www. La aceptación del uno mismo es la aceptación del uno mismo para quién es cada uno. autoestima. familiar. que conlleva a una vida de bienestar personal. Se trata de un núcleo fijo y coherente que junto a la razón le permiten al ser humano interactuar con otros individuos presentes en el medio.misrespuestas.com). auto dirección y autoeficacia. monografias.  Identidad: se comprende como aquel núcleo del cual se conforma el yo. cuyo fin es lograr un camino de transformación y excelencia personal para ser líderes del nuevo siglo. (Sinclair.com). (www. (www. 2003)  Autoafirmación: Característica de la conducta que se singulariza por un comportamiento social positivo.com). . (www. sino que se mueve por las distintas áreas del conocimiento. laboral y social.28  Aceptación de si mismo: es un factor grande en la edición personal de la estima entera del uno mismo.

laenfermeria.” (Lee Cronbach. (www. Ayuda a identificar cuáles son sus talentos y sus debilidades en las personas.  Test: procedimiento sistemático para observar el comportamiento y describirlo con la ayuda de escalas numéricas o categorías fijas. Proporciona un índice de agudeza visual en una escala numérica.es). Autoconcepto y autoimagen. hace referencia a una categoría y puede presentarse en un solo bloque. Están integrados por los siguientes conceptos: Autoconocimiento. 2000) . Así mismo pueden probar la efectividad de los programas sociales pistas como mejorarlas.29  Relaciones intrapersonales: Es la relación que se establece con uno mismo.

analiza las diferentes teorías psicológicas sobre la autoestima.1 BASES TEÓRICAS CIENTÍFICAS 2. TEORÍA DEL MERECIMIENTO Y COMPETENCIA DE MRUK Mruk en su libro Autoestima: investigación.30 CAPÍTULO II AUTOESTIMA Y DESARROLLO PERSONAL 2.1.1. que serán por tanto los más significativos para entender y conceptualizar la autoestima. . teoría y práctica. para tratar de encontrar aquellos factores comunes presentes en todas ellas.

nos iremos volviendo cada vez más complejos y más flexiblemente adaptables a cualquier desastre. 2. a la vez que es moldeada por ella: la autoestima proporciona estabilidad a mi conducta. basada en mi experiencia. la autoestima moldea mi conducta. la autoestima resulta de la interacción de dos componentes: merecimiento y competencia. sea pequeño o grande. . mi experiencia y mi conducta a lo largo del tiempo. Esto puede definirse como una motivación innata presente en toda forma de vida dirigida a desarrollar sus potenciales hasta el mayor límite posible. la convicción de que: (1) tengo derecho a satisfacer mis necesidades vitales y a ser feliz. de que soy: (1) merecedor y (2) competente. Además. y al mismo tiempo permanece abierta al cambio. Es decir.31 Como resultado de su investigación. y como resultado de ello. De alguna manera se refiere a que si vivimos como deberíamos.2. muestra que existen dos factores presentes en la mayoría de teorías psicológicas sobre la autoestima. TEORÍA DE LA PERSONA DE ROGERS La teoría de la persona de Rogers está construida a partir de una sola “fuerza de vida” que llama la tendencia actualizante. es decir. la autoestima actúa como una fuerza que organiza mi percepción. y (2) soy apto para afrontar adecuadamente los desafíos básicos de la vida. define la autoestima como el hecho de sentirme valioso (merecedor) y capaz (competente). la autoestima es la convicción. Así pues.1. Es decir.

los educadores. prácticas o conductas). la autovalía y una imagen de sí mismo positiva. Los factores internos están creados por el individuo (ideas o creencias. crianza y demás. o las experiencias suscitadas por los padres. 2. las organizaciones y la cultura. quizás exclusivamente humana. atención. y los factores externos referidos al entorno. TEORÍA DE LOS SEIS PILARES DE LA AUTOESTIMA DE NATHANIEL BRANDEN Nuestra investigación. conocedor e investigador de la Autoestima tiene un producto de prácticas que se generan en dos factores: internos y externos. De hecho. que valoramos es la recompensa positiva de uno mismo.3. Es a través de los cuidados positivos de los demás a lo largo de nuestra vida lo que nos permite alcanzar este cuidado personal. La autoestima como una necesidad humana fundamental. Está claro que los bebés necesitan amor y atención. nos sentimos minúsculos y desamparados y de nuevo no llegamos a ser todo lo que podríamos ser.1. El autor agrupa bajo el nombre de visión positiva a cuestiones como el amor. muy bien podría morirse sin esto. Otra cuestión. las personas significativas para nosotros. quien ha realizado diversos trabajos de psicoterapias a personas para ayudarles a fomentar su eficacia personal y su respeto de sí mismo. se sustenta en la teoría de Nathaniel Branden (1998).32 Rogers nos dice que los organismos saben lo que es bueno para ellos. Sin esto. afecto. los mensajes transmitidos verbal o no verbalmente. lo que incluye la autoestima. su efecto no requiere ni nuestra .

en la escuela y en los puestos de trabajo creando un clima que apoye y refuerce las prácticas que la fortalecen.33 comprensión con o sin nuestro conocimiento.  La práctica de vivir con propósito.  La práctica de aceptarse a sí mismo. siendo cruciales y fundamentales que forman parte integral de la vida en las personas. y con la práctica de estos seis pilares de la autoestima. Todas estas prácticas se parecen mucho a un código moral. que funciona a su manera en nuestro interior Como la autoestima es una consecuencia.  La práctica de la autoafirmación. que . Es necesaria la práctica de los seis pilares para estimular la Autoestima en nosotros mismos. ni sobre la nuestra ni sobre la de nadie. no podemos trabajar directamente sobre la autoestima. un producto de prácticas que generan interiormente.  La práctica de asumir la responsabilidad de sí mismo. siempre conscientes de que necesitamos voluntad.  La práctica de la integridad personal. perseverancia y valor para afirmar el amor a nuestra vida. las virtudes que nos exige la autoestima son también las que nos pide la vida. Por esta razón él determina “los seis pilares de la autoestima” que son:  La práctica de vivir conscientemente. lograremos una mejor disposición y voluntad de vivir en armonía.

Combs et al.1.1. MARCO CONCEPTUAL 2. cualidades y defectos.34 sintetiza nuestra autorrealización personal. Cuando estas seis prácticas se hallan ausentes. atributos.1. DEFINICIONES DE AUTOESTIMA Santiago Rodríguez Espinar (1993) aporta las siguientes definiciones del autoestima emitidas por distintos estudiosos en el tema: “Un conjunto organizado y cambiante de `percepciones que se refieren al sujeto. valores y relaciones que el sujeto reconoce como descriptivos de sí y que él percibe como datos de su identidad" (C. 1967). 1970).2. capacidades y límites. . “Un dinámico y complejo sistema de creencias que el individuo mantiene acerca de si mismo y en el que cada creencia aparece con un valor positivo o negativo " (Purkey.2. Rogers. 2. "La organización de percepciones acerca de si mismo que le hacen ser al individuo quien es él. Como ejemplo de estas percepciones citemos: las características. (A.2. la autoestima se ve perjudicada necesariamente. AUTOESTIMA 2. El ser está compuesto de miles de percepciones que varían con la claridad precisión e importancia según la peculiar economía del sujeto". 1971).W.

(S. 1985). en las actividades. el cual nos enseña cómo somos. Cada una de ellas abarca porciones más limitadas del si mismo.35 "La evaluación que el individuo hace y generalmente mantiene con respecto a si mismo. con determinados aspectos buenos y otros mejorables.. y porque no decirlo. La autoestima es un elemento básico en la formación personal de los niños. Cuando un niño adquiere una buena autoestima se sentirá competente. seguro. caracterizando así las múltiples facetas del concepto de sí mismo" (R. en la construcción de la felicidad.2. ésta expresa una actitud de aprobación o desaprobación e indica la medida en la que el sujeto es capaz. . 2. Es nuestro espejo real. a través de nuestras experiencias y expectativas. De eso dependerá su desarrollo en el aprendizaje. 1967). La autoestima es la conciencia de una persona de su propio valor.las subestructuras.las categorías-. el punto más alto de lo que somos y de nuestras responsabilidades. Coopersmith.que a su vez fraccionan en un conjunto de elementos más específicos. exitoso y valioso".2. y valioso. en las buenas relaciones. L'Ecuye. pero su contexto continuará siendo el mismo. y la sensación gratificante de querernos y aceptarnos como somos por nosotros mismos y hacia nuestras relaciones. Es el resultado de la relación entre el temperamento del niño y el ambiente en el que éste se desarrolla.1. "Una estructura multidimensional compuesta de algunas estructuras fundamentales que delimitan las grandes regiones globales del concepto de si mismo. Importante. qué habilidades tenemos. ¿QUÉ ES LA AUTOESTIMA? Se puede definir la autoestima de diversas formas.

Durante la etapa desde el nacimiento a la adolescencia. implica un sentimiento de lo favorable o desfavorable. y por lo tanto se comportará de una forma más tímida. Se sentirá inferior frente a otras personas. Al contrario. Hay que estar atentos al lado emocional de los niños. con poca creatividad. y no se sentirá disminuido cuando necesite de ayuda. Será responsable. en la edad adulta. lo que en muchos casos le podrá llevar a desarrollar conductas agresivas. • Afectivo: Conlleva la valoración de lo que en nosotros hay de positivo y de negativo. y a alejarse de sus compañeros y familiares. busca mejorar la autoestima de tu hijo. opinión. se comunicará con fluidez. que siente la persona de sí misma. y se relacionará con los demás de una forma adecuada.2.3. Pero sí debe ser un espacio jamás ignorado por los padres y profesores. más crítica. 2. La autoestima no es una asignatura de un currículum escolar. .1. creencias. por su vulnerabilidad y flexibilidad. COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA La Autoestima tiene 3 componentes: • Cognitivo: Que indica idea. Todo lo que se consigue en este periodo puede sellar su conducta y su postura hacia la vida.36 Entenderá que es importante aprender. el niño con una baja autoestima no confiará en sus propias posibilidades ni de las de los demás. percepción y procesamiento de la información”.

• Apoya la creatividad. se siente con mayor capacidad para enfrentar los fracasos y los problemas que se le presentan. IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA La autoestima es importante porque: • Condiciona el aprendizaje.37 • Conductual: Se refiere a la tensión. • Facilita la superación de las dificultades personales.5. si la persona tiene confianza en sí mismo. comparte e invita a la integridad. la persona que se siente segura de sí misma. TIPOS DE AUTOESTIMA A.1. honestidad responsabilidad.1. AUTOESTIMA ALTA: Una persona con autoestima alta. intención y actuación que hace la persona por sí misma. • Determina la autonomía personal. • Posibilita una relación social saludable. Alumnos que tiene una autoimagen positiva de sí mismo se hallan en mejor disposición para aprender. Una persona con autoestima alta. siente que es importante. . comprensión y amor.2. una persona puede trabajar para crear algo si confía en sí mismo. 2.4. puede relacionarse mejor. podrá tomar sus propias decisiones. 2. vive.2.

1.2.38 tiene confianza. oportunamente. Algunos de los aspectos mencionados son incorporados a la familia por medio del "modelo" que la sociedad nos presenta. modelo que es asimilado por todos los grupos sociales. AUTOESTIMA BAJA: Una persona con autoestima baja. saber alentar o corregir. por lo que se tienen por ser menos que los demás y. sino también mediante las relaciones externas que establece paulatinamente y lo que cree que los demás piensan de él así como. educadores o jefes. únicas e irrepetibles.6. como defensa se ocultan tras un muro de desconfianza y se hunden en la soledad y el aislamiento. tiene fe en sus decisiones y se acepta a sí mismo totalmente como ser humano. No llegan a comprender que todas las personas son diferentes. 2. sin duda. Estas personas esperan ser engañadas. Por ello es vital para padres. mediante las ideas que elabora acerca de sí mismo durante dicho proceso de relaciones progresivas. Cuando una persona ha perdido la confianza en sí misma y en sus propias posibilidades. Pero la personalidad de cada individuo no sólo se forma a través de la familia. suele deberse a experiencias que así se lo han hecho sentir. menos de lo que son. B. IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA . premiar o censurar. peor todavía. la mayor parte de su vida piensa que vale poco o no vale nada. menospreciadas por los demás y como se anticipa a lo peor.

39 Una buena autoestima puede considerarse la clave para la formación personal. se comunica bien y es capaz de relacionarse adecuadamente con otros. la autorrealización (desarrollo del propio potencial) y la felicidad de los individuos. Cuando un niño tiene una buena autoestima.1. las relaciones satisfactorias. Se construye a través de un proceso de asimilación e interiorización desde el .7. se sabe valioso y competente. Suele ser tímido. poco creativo y en ocasiones puede desarrollar conductas agresivas. con lo cual no se siente disminuido cuando necesita ayuda. Es responsable. Esto provoca rechazo en los demás.2. lo que a su vez repercute en su autovaloración. CONFORMACIÓN DE LA AUTOESTIMA La autoestima resulta de la interrelación entre el temperamento del niño (genéticamente determinado) y el ambiente en el que éste se desenvuelve. de riesgo y desafiantes. Entiende que aprender es importante. 2. Un niño con baja autoestima no confía en sí mismo y por lo tanto tampoco en los demás. el aprendizaje. hipercrítico.

porque es en este periodo cuando somos más vulnerables y maleables. Personas significativas (padres. creencias. es importantísima la consideración y crítica recibida por parte de los adultos. delgadez o habilidades en el fútbol son valores sociales admitidos y el niño los tiene.. que puede modificarse a lo largo de la vida. Además. En la conformación de la autoestima. profesorado. sobre todo de aquellos más significativos para el niño: mientras más importante sea una persona para él. amigos.1.). riqueza. otras figuras de apego.). Por lo tanto su desarrollo estará estrechamente ligado a los valores de la sociedad en la que nacemos y vivimos.40 nacimiento. habilidades físicas e intelectuales. hermanos. se le facilitará una buena autoestima.... Viene dada por la imagen que los otros nos ofrecen de nosotros mismos y de la autovaloración que nosotros tengamos (estos dos aspectos se relacionan entre sí). COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA Para tener una buena autoestimase deberán dar estas cuatro condiciones: .). La etapa desde el nacimiento a la pubertad es la que generalmente marca la autoestima global que tendremos. cultura. Si la honestidad.2.. • Factores sociales (valores. influyen factores de diversos tipos: • • Personales (imagen corporal.8. 2.. mayor valor tendrá su opinión y mayor será la influencia en la percepción que el niño se va formando de sí mismo.

c) Sentido de pertenencia. Esto no se da en ambientes donde el niño percibe que le está juzgando continuamente y donde se siente amenazado por experiencias de fracaso. La motivación es el impulso a actuar de forma lógica y razonable para alcanzar objetivos específicos. religión. El niño se reconoce vinculado y formando parte “de” y “con” otros. b) Sentido de competencia. Debería sentirse con “poder” para ejercer alguna influencia sobre lo que le sucede en la vida. Y un niño se siente seguro si a su vez se considera “especial” en el sentido positivo del término o único. El niño debería sentirse capacitado para hacer frente a las distintas situaciones que ocurren durante su desarrollo. valorado y querido por ser como es. Es la sensación de sentirse aceptado por parte de su grupo (raza. familia. rechazo o indiferencia.41 a) Seguridad y singularidad. etc). Para ello debe de dársele la oportunidad de elegir. Además debe proporcionársele el estímulo neCésar io para aceptar responsabilidades y asumir consecuencias. Para ello necesita ser aceptado. Un niño que se siente seguro puede actuar con libertad en la forma que le parezca más oportuna y efectiva. cultura. El adulto puede dirigir la motivación del niño hacia . d) Sentido de motivación y finalidad. clase. barrio. de acertar y sobre todo de equivocarse (de los errores se aprende mucho).

Sin embargo es preciso recordar que todos los niños manifiestan “alteraciones” en sus comportamientos en alguna ocasión. deportivas o sociales por miedo al fracaso Engañar. con una intensidad mayor de lo considerado normal. Echar la culpa a actividades Ser responsable de sus propios actos. de acuerdo con sus capacidades. . Mentir. Rehuir el intentar actividades de aprender.1. de probar nuevas intelectuales. CONDUCTAS INDICADORES DE CONDUCTAS INDICADORAS DE BUENA AUTOESTIMA BAJA AUTOESTIMA Tener ganas de intentar algo nuevo. ¿CÓMO DETECTAR PROBLEMAS DE AUTOESTIMA EN LOS NIÑOS? Es fundamental que los adultos cercanos estén atentos para detectar comportamientos que sean indicativos de baja AE. será que alguna o varias de las conductas señaladas a continuación se repitan excesivamente. Lo que podrá ponernos sobre aviso de que estamos ante un niño con un pobre concepto de sí mismo. En cambio aquellos con peor autoconcepto tienden a creer más en la suerte o el destino y tienen mucha menos confianza en su capacidad de éxito en el futuro.2. A este respecto.9.42 actividades que favorezcan su desarrollo personal. para que con frecuencia se logren y en caso de fracaso puedan ser vividos más como un desafío personal que como barreras insuperables. dependiendo de su nivel de AE: los niños con alta AE perciben sus éxitos/fracasos en gran parte determinados por su propio esfuerzo y habilidad. es interesante la explicación que los propios niños dan de sus resultados. 2. Es importante que estos objetivos sean atractivos y al mismo tiempo realista.

43 Hacerse personas. Aprender de los errores violencia Negación frecuente. en cambio. sociales.pequeño).10.1. problemas. De este modo. Con mucha frecuencia. temores y ansiedades. Un niño con una inteligencia superior a la media y muy poca autoestima puede “ir raspando”. responsable tener de otros otras Conductas pro. emplea buena parte de su energía en aquellos aspectos que se relacionan con los sentimientos hacia sí mismo. la relación con los demás. El niño con poca autoestima suele encontrar pocas satisfacciones en el colegio. regresivas (hacerse el no conductas Comportamientos sociales. timidez excesiva o 2. Creer que no capacidad eventos Manifestar una actitud cooperadora Autocrítica. enseguida pierde la motivación y el interés y. dedica al colegio y a las tareas escolares una atención mínima.2. las experiencias capaces de reforzar la autoestima están relacionadas con el colegio. por ejemplo. mientras que otro con inteligencia media pero con mucha autoestima puede obtener muy buenos resultados. Confiar en sí mismos y en su propia No confiar en sí mismo. Frustrarse para influir sobre los se tiene capacidad de control sobre los eventos Agresividad. y por ello producen una ansiedad con la que el niño lucha continuamente. la carencia de autoestima le lleva a obtener malas . AUTOESTIMA Y COMPORTAMIENTO ESCOLAR Uno de los factores más importantes a la hora de tener éxito en el colegio es la autoestima.

44 notas y éstas a su vez le inducen a considerarse todavía menos. laboral y social. Que hablan de cómo lograr un ser integro y completo para que el mismo pueda llevar a cabo con éxito todo lo que emprenda. mientras que nadie presta atención a las peculiaridades de su autoestima.2. a tener menos estimación por sí mismo. . auto dirección y autoeficacia. es por esto que el desarrollo del individuo ha logrado obtener un puesto importante y trascendental en los las últimas décadas. familiar. Por otra parte. Cuando aumenta la autoestima. cuanto peor va el niño. cuyo fin es lograr un camino de transformación y excelencia personal para ser líderes del nuevo siglo. DESARROLLO PERSONAL El desarrollo personal de sí mismo. implica un autoconocimiento. el niño entra en un círculo vicioso del que le resulta cada vez más difícil salir. apareciendo multitud de autores al respecto. el aprendizaje se hace más difícil. que conlleva a una vida de bienestar personal. Si la ansiedad es excesiva. la ansiedad disminuye y ello permite que el niño participe en las tareas de aprendizaje con una mayor motivación. autoestima. Triunfar o tener éxito siempre ha sido lo que tiene el hombre en mente al iniciar cualquier proyecto o labor. 2. El niño con poca autoestima lucha continuamente con factores que le producen ansiedad y que terminan por entorpecer sus estudios. más se acude a la aplicación de correctivos: el niño se ve inmerso en una espiral de fracasos y de autoinculpaciones.2. según va pasando el tiempo. De esta forma.

desarrollan u optimizan habilidades y destrezas para la comunicación abierta y directa.2. valer más. EL AUTOCONCEPTO PERSONAL Nos parece conveniente fijar nuestra posición enmarcando dos conceptos diferenciados como son el de autoconcepto y autoestima dentro del marco conceptual de la actitud. Pág.2. las relaciones interpersonales y la toma de decisiones. y a veces estorbo por lo que educan y lo rodean… el hombre puede crecer.. ser más humano: esta es la finalidad suprema del desarrollo personal.2. 2. 112) Cada individuo está llamado a desarrollarse. ’ Es una experiencia de interacción individual y grupal a través de la cual los sujetos que participan en ellos. desde su nacimiento. un conjunto de aptitudes y cualidades para hacerlas fructificar. como un germen. DEFINICIÓN DE DESARROLLO PERSONAL El desarrollo personal. el hombre es responsable de su desarrollo. ha sido dado a todos.1. Relaciones humanas 1992. permitiéndole conocer un poco más de sí mismo y de sus compañeros de grupo. Nos parece que es la mejor forma de conceptuarlo y explicar dentro de ese marco la diferencia significativa entre ambos conceptos. .. 2.2. complementarios entre sí. para crecer y ser más humano.’ (Brito Challa. obteniendo resultados productivos y sanos.45 Se ha demostrado que si nos preocupamos por lograr la calidad todas las actividades que realizamos se llevarán a cabo en un clima de confianza y comunicación interactuando con menos tensión. Dotado de inteligencia y de libertad.2. ayudando.

que no minusvalora. Es un brindis . está haciendo un valioso ejercicio de conocimiento y aceptación. Entendemos que el concepto personal se debe enmarcar dentro de las coordenadas espacio y tiempo. que son. constituye un reto auténtico de madurez. siente y hace respecto a sí mismo. a nuestro juicio las coordenadas que definen a la persona humana y cuya aceptación profunda. que siempre las tiene en cuenta. de modo que al modificar uno de ellos producimos alteración en los otros. Burns (1979) define el autoconcepto como una organización cognitivo-afectiva que influye en la conducta y estos son los aspectos que definen las actitudes. Somos conscientes que esta interpretación tiene un matiz más allá de lo psicológico y es casi fronterizo con lo antropológico y filosófico. considerado este como objeto de actitud. En este sentido entendemos al Autoconcepto como un compuesto psíquico unitario relativo a lo que el individuo piensa. Estos tres componentes van íntimamente unidos. Por ello es neCésar io tenernos en cuenta al planificar el desarrollo o la pedagogía del autoconcepto.46 Nuestra posición al respecto es la siguiente: El Autoconcepto se inserta dentro del concepto psicológico de la actitud. Coordenadas que no escatima. que componen el concepto personal. con las limitaciones que las mismas le comporta. en una interpretación personal del tema. En el gráfico que representamos a continuación es nuestra intención representar las coordenadas principales. las asume y las acepta y las toma como orientación vital. con las peculiaridades que la misma comporta. En este sentido entendemos que cuando la persona humana se acepta dentro de estas coordenadas.

antropología y filosofía.47 oculto a la necesidad de aunar psicología. ¿ No tienen las mismas raíces ? .

48 C O O R D E N A D A S E S P A C IO -T E M P O R A L E S R E L A C IO NE S C O M U N IC A TIV A S R E L IG IO S A S A R T IST IC A S L IT E R A R IA S R E A L ID A D F IS IC A (B E L LE Z A..T OR P E ) P A SA D O (AT R IBU C IO NE S ) PRESE NTE (M O T IV A CIO N ES ) FUTURO (E X PE C T A TIV A S) T IE M P O ..NO H AB IL) R E L A C IO N E S SIM B IO TIC A S A C A D E M IC A S P R O F E SIO N A L E S O C U P A C IO N A L E S E C O N O M IC A S P O L IT IC A S ...F E A LD A D) C IC LO VIT A L N A C IM IE N T O D E SA R R O L L O R E P R O D U C C IO N M U E R TE R E A L ID A D E S P A C IOSO C IOT-IV A AFEC (H A B IL ..... R E L A C IO NE S P R IM A R IA S M A T R IM O N IO F A M IL IA A M IS T A D E S R E A L ID A D C O G N IT IV A (IN T E LIG E N TE .

..T OR P E ) P A SA D O (AT R IBU C IO NE S ) PRESE NTE (M O T IV A CIO N ES ) FUTURO (E X PE C T A TIV A S) T IE M P O La aceptación del espacio supone aceptar mi realidad física.49 C O O R D E N A D A S E S P A C IO -T E M P O R A L E S R E L A C IO NE S C O M U N IC A TIV A S R E L IG IO S A S A R T IST IC A S L IT E R A R IA S R E A L ID A D F IS IC A (B E L LE Z A. R E L A C IO NE S P R IM A R IA S M A T R IM O N IO F A M IL IA A M IS T A D E S R E A L ID A D C O G N IT IV A (IN T E LIG E N TE .... Encuadramos estas realidades en la medida que pueden ser cuantificadas y cualificadas.NO H AB IL) R E L A C IO N E S SIM B IO TIC A S A C A D E M IC A S P R O F E SIO N A L E S O C U P A C IO N A L E S E C O N O M IC A S P O L IT IC A S . sin excesos de pesimismos ni optimismos es otro reto importante a conseguir en el devenir de cada día. el presente y el futuro en una equilibrada armonía.. con sus momentos altos y bajos. La aceptación del tiempo como devenir asumiendo el pasado.. afectiva y cognitiva.. .F E A LD A D) C IC LO VIT A L N A C IM IE N T O D E SA R R O L L O R E P R O D U C C IO N M U E R TE R E A L ID A D E S P A C IOSO C IOT-IV A AFEC (H A B IL .

más profundo. y de forma mucho más profunda con el mundo de mis creencias. Hay un primer nivel que podemos enmarcar como la esfera más superficial de nuestro conocimiento pero que debemos ser conscientes de ella cual es la esfera de nuestros ritos. La concordancia entre estas tres esferas es imprescindible para proceder a la autorrealización. . artefactos preferenciales y estándares que normalmente elegimos para mostrarnos a nosotros mismos y a los demás. En el siguiente gráfico queremos representar los distintos niveles de profundización que abarca el conocimiento de sí mismo. Todos estos niveles son imprescindibles de conocer. Mis ritos deben ser acordes con el mundo de mis actitudes y valores. Consideramos un segundo nivel cual es la esfera de nuestras actitudes. El tercer nivel. Desde las esferas más personales a las esferas más relacionales.50 Y ambas coordenadas utilizadas en cada una de las distintas esferas en donde se desarrolla la persona humana. Y de manera peculiar conseguir una armoniosa congruencia entre ellos. creencias y valores que soportan la primera esfera. es el nivel de creencias.

. percepción. Representa.2.1..2. 2. Indica procesamiento de la información. codifica y se usa la información que nos llega sobre nosotros. DIMENSIÓN COGNITIVA: AUTOCONOCIMIENTO Como se desprende de este concepto.2. Esta opinión sobre si mismo determina el modo en que se organiza..51 ESFERAS DEL AUTOCONCEPTO MIS ACTITUDES MIS VALORES MIS MOTIVACIONES MIS RITOS MIS ARTEFACTOS MIS ESTANDARES MIS CREENCIAS MICRO CULTURA : RESPUESTA RESOLUTIVA EXPERIMENTADA A SITUACIONES VITALES ORDINARIAS. Rosenberg (1979) junto con otros teóricos del autoconcepto. el contenido del Yo ilustrado por el propio idea. según Pilar Oñate pensamiento: yo soy. opinión. destaca tres grandes áreas:  Cómo el individuo se ve a sí mismo . observamos una dimensión cognitiva establecida por la cantidad de información que el sujeto tiene de sí mismo. creencias.

Imágenes que al sujeto le gustaría tener de sí mismo. de entrar en mayores detalles al respecto. No obstante en la base de la autoestima (dimensión afectiva) que vamos a tratar a continuación está el autoconcepto.52  Cómo le gustaría verse  Cómo se muestra a los otros. Los entrenamientos en Autoconcepto pueden quedarse mancos si los limitamos únicamente a esta dimensión. Imágenes que los demás tienen del individuo c. Ideas. A nadie se le oculta que es fruto de un proceso de socialización y tiene un determinado grado de concienciación. aunque también susceptibles de cambios. Saura (1996) ha descrito el autoconcepto como un conjunto de percepciones organizado jerárquicamente. Evidentemente esta información admite diferentes grados de singularidad o complejidad. Para P. coherente y estable. imágenes y creencias que uno tiene de si mismo b. que se construye por interacción a partir de las relaciones interpersonales. Imágenes de cómo el sujeto cree que debería ser d. No es el caso. Recientemente P. Saura el constructo del autoconcepto incluye: a. . al igual que determinado grado de estabilidad e inestabilidad. Pero no es suficiente con esta dimensión cognitiva. En el gráfico que representamos a continuación tiene la intención de hacer una pequeña matización respecto al conocimiento que tenemos sobre nosotros mismos. en este momento.

En cuarto se da el yo realizado que de alguna forma es el percibido en vías de mejora o de logros conseguidos a partir de unas posibles propuestas de cambio Todo esto se representa en la siguiente imagen gráfica: . y que tiene una relativa fuerza motivacional En tercer lugar está el yo paradigma. cuatro tipos de conocimientos que giran en torno a nosotros mismos. En segundo lugar está el deseo que tenemos de llegar a ser. que de alguna forma es el que la sociedad considera como el perfecto. al menos. y de forma más concreta. que evidentemente viene dada por muchos condicionantes y determinantes como posteriormente veremos. La sociedad. lo constituye en punto de referencia. y sin duda alguna constituye una fuente importante motivacional y en su caso de angustia. desesperanza y posible vivencia de frustración. La consonancia o disonancia con los otros dos puede ser objeto de interesante estudio. Por un lado está la percepción que tenemos de nosotros mismos. nuestro entorno más cercano. que puede estar poco o mucho alejado del yo percibido.53 Todos tenemos.

2. produciendo un sentimiento favorable o desfavorable hacia uno mismo.2.54 AUTOCONCEPTO YO PARADIGMA YO PERCIBIDO YO REALIZADO YO DESEADO 2. el situarla como la dimensión afectiva de esta actitud no es rebajarla de categoría. Si bien es cierto que la autoestima es más importante que el autoconcepto y que este debe llevar a aquella. Los entrenamientos en el Autoconcepto deben alcanzar la estima del mismo como tal. Nosotros entendemos que esta dimensión afectiva la asimilamos con la autoestima o estima de sí mismo. De alguna forma podemos decir que es la resonancia o la conmoción que la dimensión cognitiva suscita en el ego. muy condicionante del comportamiento. DIMENSIÓN AFECTIVA: AUTOESTIMA Igualmente observamos una dimensión afectiva. a caso. .2. Esta dimensión conlleva la valoración de lo que en nosotros hay de positivo y de negativo. Es una dimensión importante.2.

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Bonet (1990) resume los rasgos característicos de la persona que se estima y se acepta a si misma de la siguiente manera: a. Cree firmemente en ciertos valores y principios y está dispuesta a defenderlos aún cuando encuentre fuerte oposición colectiva y se siente lo suficientemente segura como para modificar esos valores y principios si nuevas experiencias indican que estaba equivocada. b. No emplea demasiado tiempo preocupándose por lo que haya ocurrido en el pasado, ni por lo que pueda ocurrir en el futuro. c. Es capaz de obrar según ella crea más acertado, confiando en su propio juicio y sin sentirse culpable cuando a otros les parece mal lo que haya hecho. d. Tiene confianza en su capacidad para resolver sus propios problemas, sin dejarse acobardar por los fracasos y dificultades que experimente. e. Es sensible a las necesidades de los otros, respeta las normas de convivencia generalmente aceptadas, reconoce sinceramente que no tiene derecho a medrar o divertirse a costa de los demás. f. Se considera y realmente se siente igual, como persona, a cualquier otra persona, ni inferior ni superior, sencillamente igual, aunque reconoce diferencias en talentos específicos, prestigio profesional o posición económica. g. Da por supuesto que es una persona interesante y valiosa para otros, por lo menos para aquellos con quienes se asocia.

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h. No se deja manipular por los demás, aunque está dispuesta a colaborar si le parece apropiado y conveniente. i. Reconoce y acepta en sí misma una variedad de sentimientos e inclinaciones tanto positivas como negativas y está dispuesta a revelarlas a otra persona si le parece que vale la pena. j. Es capaz de disfrutar diversas actividades como trabajar, jugar, holgazanear, caminar, estar con amigos... Respecto a las posturas habituales que indican más bien un bajo nivel de autoestima, el autor señalado indica las siguientes a) Autocrítica rigorista b) Hipersensibilidad a la crítica c) Indecisión crónica d) Deseo excesivo de complacer e) Perfeccionismo f) Culpabilidad neurótica g) Hostilidad flotante h) Tendencias depresivas Ramón Gil Martinez (1997) define la autoestima como la suma de la confianza y el respeto que debemos sentir por nosotros mismos y refleja el juicio de valor que cada uno hace de su persona para enfrentarse a los desafíos que presenta nuestra existencia. Es la visión más profunda que cada cual tiene de sí mismo, es la aceptación positiva de la propia identidad y se sustenta en el concepto de nuestra valía personal y de nuestra capacidad. Es la suma de la autoconfianza,

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del sentimiento de la propia competencia y del respeto y consideración que nos tenemos a nosotros mismos.

Para C. Rogers (1994) la autoestima constituye el núcleo básico de la personalidad. Marckus y Funda (1986) consideran que la autoestima influye en la autorregulación de la conducta, mediando en la toma de decisiones, influyendo en la elección de objetivos y en el establecimiento de planes de actuación. Alcantara (1993) señala los siguientes efectos positivos que se derivan de un desarrollo adecuado de la autoestima: a) Favorece el aprendizaje b) Ayuda a superar las dificultades c) Fundamenta la responsabilidad d) Desarrolla la creatividad e) Estimula la autonomía f) Posibilita una relación social saludable g) Garantiza la proyección futura de la persona.

2.2.2.2.3. DIMENSIÓN CONATIVA: AUTORREALIZACIÓN Finalmente la dimensión conativa lleva a la autorrealización o a la ejecución de lo que se ve y estima de uno mismo. A la conformidad con el pensamiento y la acción. Al ser uno mismo y encontrarse en sus actuaciones consecuente y coherente con su pensamiento y su sentimiento. Al encuentro en la acción con lo que se cree y se desea ser. Es el proceso final de toda dinámica interna. La

la toma de consciencia del propio valor. emociones. rasgos de personalidad. pero no por eso nos debemos infravalorar. atributos físicos. Para Maslow las necesidades humanas (vida. La autoaceptación exige la negativa de mantener una relación de rivalidad con nuestra propia experiencia. La autoaceptación implica una disposición a rechazar la negación o desestimación sistemática de cualquier aspecto del sí-mismo: pensamientos. Aceptarse a uno a si mismo es la condición fundamental de la autoestima y de la autorrealización. recuerdos. perversa. Maslow (1989) en su teoría sobre la autorrealización afirma que cada uno de nosotros posee una naturaleza interna buena o que por lo menos no parece ser. que la mayoría de sus sueños y fantasías nunca llegaran a ser totalmente realidad. pertenencia y afecto. La autoaceptación implica el reconocimiento de las propias cualidades. constituye el fundamento de una vida sana. Admitirá serenamente que no es perfecto. actitudes y conductas. Esta aceptación hecha con. sinceridad y valentía. primordialmente o neCésar iamente. la afirmación de la propia dignidad personal y el sentimiento de poseer un yo del que uno no tiene que avergonzarse ni ocultarse.58 autorrealización está íntimamente conectada a la autoaceptación. Es el resultado de una autoestima positiva H. respeto y autoestima. considerándonos menos personas y menos completos que si lo hiciéramos realidad. las emociones básicas y las potencialidades humanas básicas son positivamente buenas . autorrealización). lucidez. inmunidad y seguridad.

." (Rogers. por lo menos. Pero valorar mi yo en función de mis logros. innata y. Ser auténtico implica "la voluntad de ser y expresar. intrínseca. los diversos sentimientos que existen en mi. inmutable o. a través de mis actitudes y mi conducta. Un Autoconcepto basado en la búsqueda del tener o del hacer no es absolutamente negativo. inmutante" "La naturaleza interna de cada persona es en parte privativa suya y en parte común a la especie" "Es posible estudiar científicamente esta naturaleza y descubrir cómo es ( no inventar sino descubrir)" Evidentemente el Autoconcepto está particularmente relacionado con el ser del individuo y debe basarse fundamentalmente en esta búsqueda del ser. 1994) Gil Martinez (1997) describe a la persona auténtica con los siguientes términos: a. Es siempre posterior al encuentro del ser. de mis posesiones es establecer un alto grado de confusión que puede hacer que se construya el Autoconcepto en falso. en cierto sentido. Quiere relacionarse con profundidad con los otros pero sin someterse a ellos. Posteriormente podré conocer lo que tengo o he conseguido con ello y lo que hago o puedo hacer con ello.59 "Cada uno de nosotros posee una naturaleza interna de base esencialmente biológica. que es hasta cierto punto natural. Ramón Gil Martínez (1997) asocia a nuestro parecer la dimensión conativa con la autenticidad.

. tono de voz y gestos. pero también existe un temor oculto en el hecho de que pueden descubrir lo mejor. generalmente los roles llevan mensajes acuestas o encubiertos que pueden ser transmitidos no sólo verbalmente sino expresiones faciales.60 b. La posición o rol que asumimos se conforma desde nuestra infancia a través de las relaciones que establecemos con el entorno familiar. Muchos individuos esperan descubrir lo peor.2. pero lentamente elaborada a partir de lo que va percibiendo. Tiene una vida interior propia. que es producto de las observaciones de experiencias compartidas con sus clientes.2. pero para ser imitado e. Rogers sostiene que esto es algo provisional y no definitivo. La posibilidad de hallar la propia realidad de (conocerse a sí mismo) puede ser aterradora y frustrante. No es fácil identificar y tomar conciencia de los roles que asumimos. Los roles que se asumen están relacionados con el concepto que tenemos de nosotros mismos. pero no se supervalora f. posturas corporales.2. Está seguro de sí mismo. Llegar a ser una persona. Quiere establecer relaciones vitales y fecundas pero no quiere moldear a los demás c. social y cultural. EL PROCESO DE CONVERTIRSE EN PERSONA. Quiere dialogar en profundidad pero no para repetir después las ideas ajenas d.4. Manifiesta hasta el fondo de sus valores. 2.

ROLES QUE SE ASUMEN. . intransigente. castigadores desarrollado mecanismos defensivos ofendiendo a los demás. No tiene contacto consigo mismo. No se toma en cuenta y da demasiada importancia al otro. Lo desvaloriza y de esa manera espera sentirse importante. de figuras dominantes en el pasado.SUPLICANTE. Sintiéndose débil. Se relaciona a través de la lástima. Actitudes: Hostil. No confía en sus capacidades. se culpabiliza. no las toma en cuenta. Repite comportamientos probablemente desvalorizadores.RECRIMINADOR. utilizando un tono de voz amenazante y agrediendo física o verbalmente a los otros.61 A. Actitudes: Pasivo. asume la posición de víctima. dominante. Sentimiento Básico: Rabia/ Miedo. Sentimiento Básico: El Miedo. No sabe poner límites a los demás y teme que lo dejen o lo abandonen. Funcionamiento de sí mismo: Niega sus necesidades. No toma en cuenta al otro. Funcionamiento sí mismo: No sabe de sus necesidades. Su actitud refleja desvalorización de sí mismo y el miedo al rechazo. ni lo hace con los demás. No acepta que otro pueda ser diferente o mejor que él. provoca lástima. espera ser capaz de controlar y dominar a los demás. y padres ha autoritarios. agresivo.  ROL CONCILIADOR.  ROL ACUSADOR. se queja. se desvaloriza a sí mismo.

Vive permanentemente vínculos de aceptación y rechazo. No toma en cuenta sus sentimientos ni los de los otros. Le falta ubicación y arraigo.  ROL IRRELEVANTE. Actitudes: Responsable. fuera de lugar. Es intelectual. lógico y razonable. siempre cree tener la razón. Se identifica con los desvalidos. Se aísla y evita deprimirse o emocionarse. Es directo.Miedo. Actitudes: Confuso. porque él se siente así.COMPUTADOR. Sentimiento Básico: El Miedo. irresponsable. distante y calculador. Aparece como una persona muy controlada. No protege. Expresa lo que siente. nunca a tiempo.  ROL CONGRUENTE.AUTÉNTICO. congruencia.62  ROL SUPER RAZONABLE. perseguidos y marginados. que todo lo sabe y descalifica a los otros. Funcionamiento de sí mismo: No tiene conciencia en forma de satisfacer sus necesidades. Nada parece importarle. distraído. competente. . está en contacto con sus necesidades y las de los otros. Sentimiento Básico: Rabia.IMPERTINENTE. inapropiado. creativo. con alta motivación al logro. proactivo. Niega sus propias necesidades. interfiere o bloquea. Es rígido e intransigente. Actitudes: Es frío. Funcionamiento de sí mismo: Evade sus sentimientos y evita el contacto consigo mismo.

que no espera que otros hagan las cosas por él. lo que importa es el ser y no el debe ser. buscando siempre más lo mejor. Se responsabiliza por las consecuencias de sus actos. desea y dice esta en un darse cuenta de sí mismo. Pone límites a los otros. es decir. 2. CONCEPTO.5. Todo individuo que tome conciencia de lo que es. piensa.2.63 Funcionamiento de sí mismo: Es claro y consciente de sus necesidades. esto involucra el auto concepto y el autoestima.. siente. La excelencia personal se define como un camino. Expresa y dice lo que piensa. hace. y de lo que le rodea. en donde el ser humano se siente capaz. Se cuida y se quiere a sí mismo. En otras palabras se puede definir como la manera en que el individuo hace las cosas desarrollando todo el potencial posible. (1999) ¨.2. Miguel Cornejo.. siente y quiere estableciendo una comunicación abierta y clara.¨ A. EXCELENCIA PERSONAL. Busca utilizar sus propios recursos para satisfacerlas. una actitud mental y una posición ante la vida. .2. El único camino parar lograr convertir nuestra riqueza potencial en real es precisamente a través del trabajo intenso y de calidad. Todos los secretos de la excelencia. sin perder tiempo en buscar excusas i razones para demostrar que algo no se puede hacer.

AUTOESTIMA. D. auto evaluándose para comprender lo que es útil o no. llegando así a altos desempeños. de esta manera. Quien no cree en sí mismo no merece triunfar”. pensando con visión de futuro. p183) C. rehusando en un alto grado de desempeño y planificando las acciones que se van a llevar a cabo. es indispensable ser consecuente en los tres pasos anteriores. Nadie puede comprenderte. El desempeño es productivo. resistiendo ante las dificultades. El individuo debe ser capaz de utilizar bien y oportunamente las habilidades. se auto regula la conducta y por consiguiente se aprende de la experiencia. amarte o valorarte más que tú. ya que las personas que alimentan poca confianza en sí mismos abandonan sus objetivos cuando se encuentran con los primeros tropiezos o barreras . cuando además de tener la habilidad confiamos y creemos tener la capacidad y seguridad neCésar ia parar lograr la autoeficacia.64 B. iniciándose un nuevo ciclo. La autodirección implica estar claro con relación a las metas y objetivos que se quiere lograr. autoestima y autodirección. es decir. es la única manera de atraer la valoración de los demás. integrándolas para lograr el o0bjetivo deseado. AUTOEFICIENCIA. autoconocimiento. “Es dignidad y capacidad. Suryavan Solar (2002. Valorarse a sí mismo. AUTODIRECCIÓN.

es transeccional debido a que la investigación se realiza en un mismo tiempo. MÉTODO Para la realización del trabajo de investigación se tomo como referencia el libro Metodología de la Investigación de Hernández. El diseño de investigación que le corresponde al estudio es descriptiva correlacional. se concluye que el tipo que le corresponde es el no experimental. Descriptiva.65 CAPÍTULO III METODOLOGÍA 3. donde se desarrolla cada una de las variables de . además. Fernández y Baptista (2004). Dado al nivel de alcance de la presente investigación. ya que no se manipularan variables.1. El trabajo se encuentra dentro del enfoque cuantitativo.

66 estudio. SUJETOS A. El diagrama correspondiente al diseño establecido. es el siguiente: O1 M R O2 Donde: M O1 O2 R : Muestra : Observación (autoestima) : Observación (desarrollo personal) : Relación 3.2. lo más La población está conformada por 32 niños y niñas del tercer grado de educación primaria de la I. POBLACIÓN Por considerarse que la población es pequeña y accesible. del Distrito de . Nº 40081 “César Augusto Mazeyra Acosta”. y correlacional por que el proceso de investigación se da la tarea de detectar las relaciones que se establecen entre las variables de estudio.E.

E. reparar. POBLACIÓN ESTUDIANTIL GRADO Tercero A Tercero B Nº DE ALUMNOS H M 12 12 5 3 TOTAL 17 15 TOTAL 24 8 32 Fuente: Nómina de matrícula de la I. 3.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS. .67 Cayma. Los niños provienen de hogares de condición económica baja. En este caso la muestra corresponde a la población. Nº 40081 Cayma – 2010 B. mirar y examinar atentamente un fenómeno social. de la ciudad de Arequipa. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN:  La Observación: Es una técnica de investigación. MUESTRA: Lo recomendable es estudiar a todos los alumnos. que consiste en la acción y efecto de observar. A.

esta se invalida.I.  Inventario de autoestima Ficha técnica: Autor: Stanley Coopersmith Año de edición: 1997 Traducción: Panizo M. 48.68 B. Adaptación: Chahuayo.  Test: Es un instrumento que mide determinados aspectos de la personalidad de un individuo. 20. . INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN. Si la prueba tiene un valor igual o mayor a 5 en la escala de mentiras. Por lo tanto este sub test indica falta de consistencia en los resultados obtenidos. 34. Aydee y Diaz Betty Ámbito de aplicación: niños de 08 a 10 años Forma de administración: individual y colectiva Áreas que explora: el inventario esta sub dividido en 4 sub test más un sub test de mentira. 13. y esta evaluación nos permite detectar características específicas de un tema a trabajar. 41. ellos son: Sub test M (mentira): está compuesta por 08 ítems (06. 55). 27.

reconocen sus habilidades así como las habilidades especiales de otros. Los niveles bajos reflejan cualidades y habilidades negativas en las relaciones íntimas con la . poseen independencia. se sienten respetados y considerados. - Sub test S (Social): Los niveles altos de autoestima en este test indican que el alumno posee mayores dotes y habilidades sociales. mantienen constantemente actitudes negativas hacia sí mismos.69 - Sub test G (general): en este sub test los alumnos que presentan niveles altos de autoestima. tienen inestabilidad y contradicciones. se preocupan de lo que los demás piensan de ellos y de sus actos. comparten ciertas pautas de valores y sistema de valores con la familia. estabilidad. poseen valoración de sí mismo. mayores aspiraciones. expresando en todo momento su empatía y asertividad. - Sub test H (Hogar): en este test los alumnos que se encuentran en niveles altos de autoestima presentan las siguientes características: buenas cualidades y habilidades en las relaciones íntimas con la familia. Los estudiantes que poseen niveles bajos de autoestima reflejan sentimientos adversos hacia sí mismos. cuando se enfrentan a desafíos y problemas responden con confianza y normalmente alcanzan un alto grado de éxito. se sienten seguros de sí mismo y se responsabilizan de sus propias acciones. se comparan y no se sienten importantes. tiene concepciones propias acerca de lo que está mal o bien dentro del marco familiar. evidencian un sentido de pertenencia y vínculo con los demás. puesto que sus relaciones con amigos y colaboradores es positiva.

no trabajan a gusto tanto a nivel individual como grupal. les gusta sentirse desafiados por los obstáculos. alcanzan un rendimiento mayor de lo esperado. son competitivos. alcanzan un rendimiento académico muy por debajo de lo esperado. . fríos. se dan por vencidos fácilmente cuando algo les sale mal. sarcásticos. Descripción de la prueba: el inventario de la prueba de Coopersmith está constituido por 58 ítems. Normas de Corrección: el puntaje máximo es de 100 puntos. presentan bajo interés por las tareas.70 familia. que brindan información acerca de las características de la autoestima a través de la evaluación de los 4 sub test. sin incluir el puntaje de mentiras. Expresan una actitud de auto desprecio y resentimiento. indiferentes al grupo familiar. con respuestas dicotómicas (si – no). Se tornan irritables. - Sub test E (Escolar): los estudiantes que poseen un nivel alto de autoestima en este sub test poseen buena capacidad para aprender. Los alumnos que se encuentran en el nivel bajo de autoestima en este sub test. Son más realistas en la evaluación de sus propios resultados de logros y no se dan por vencidos fácilmente si algo les sale mal. el puntaje se obtiene sumando el número de ítems respondidos de forma correcta y multiplicando éste por 2. son temerosos y no se arriesgan por temor al fracaso. se trazan metas superiores. no son capaces de enfrentar las demandas que les ponen. No son competitivos. impacientes. se consideran incomprendidos y existe mayor dependencia. Trabaja a satisfacción tanto a nivel individual como grupal. afronta adecuadamente las principales tareas académicas.

Primero se anotará los ítems a evaluar en el test. para conocer el nivel de desarrollo personal de los alumnos. se aplicará a los alumnos dando las orientaciones en forma clara y precisa. - Evaluación de las variables: Alta 5 Media Alta 4 Media Baja 3 2 Baja 1 .    Variables a observar: Dimensión cognitiva: auto concepto Dimensión afectiva: atención Dimensión conativa: autorrealización - Procedimientos: Este test es un instrumento aplicativo. se comparan y analizan los resultados obtenidos.71  Test de desarrollo personal para alumnos Objetivo: Conocer y evaluar el desarrollo personal de los alumnos de Educación Primaria a través del test a aplicar en la Institución educativa.

72 Siempre - Casi siempre Niveles de puntaje A veces Muy poco Nunca Nivel I II III IV Puntaje 93 – 115 70 – 92 24 – 69 01 – 23 Calificación Alta Media Alta Media Baja Baja 3. TIPO DE ESTADÍSTICOS UTILIZADOS A. ∑Χ = Suma de los valores de la muestra i n = Tamaño de la muestra - Mediana n   2 − f i −1  M = Li +  d A fi       Dónde: .4. MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Media aritmética X = ΣΧ i n Dónde: X = Media Aritmética Muestral.

f i −1 =Frecuencia absoluta del intervalo anterior al intervalo de la mediana. MEDIDA DE VARIABILIDAD O DISPERSIÓN: Desviación Estándar o Desviación Típica: Σf i ( xi − x) 2 n S= Cuando: n > 30 . ∆ = 1 Diferencia de la frecuencia absoluta del intervalo modal con el intervalo modal anterior. con el intervalo modal siguiente ∆2 = A= Amplitud del intervalo modal B. Moda:  ∆1  Mo = Li  A ∆1 + ∆ 2   Dónde: Li = Límite inferior de la clase modal o intervalo modal. n = Tamaño de la muestra. Diferencia de la frecuencia absoluta del intervalo modal. fi = Frecuencia absoluta del intervalo de la mediana.73 Li = Límite del intervalo de la mediana.

C. f1 = Frecuencia simple de un intervalo n = Tamaño de la muestra. C. S = Desviación Estándar. - Coeficiente de variación o de variabilidad.V = Coeficiente de variación. Se relacionan las .V = S (100 ) X C. PRUEBA ESTADISTICA PARAMETRICA Para analizar la relación existente entre las dos variables medidas se aplicó el coeficiente de correlación de Pearson: r= {N ∑ x N ∑ xy − ( ∑ x )( ∑ y ) 2 − (∑ x) 2 }{N ∑ y 2 − (∑ y) 2 } El coeficiente de correlación de Pearson se calcula a partir de las puntuaciones obtenidas en una muestra en dos variables.74 Dónde: S = Desviación Estándar X = Media aritmética Muestral. xi = Punto medio del intervalo. 100 = Porcentaje o total. X = Media aritmética muestral.

10 +0.1.5.5.00.90 +1. . son los estudiantes del tercer Augusto Mazeyra grado de educación primaria de la I. se fijó que la muestra de estudio es la misma población. FASE DE INICIO  Se determinó que la población de estudio. estando conformada esta por 32 alumnos.10 0.75 -0. donde: Valor del coeficiente -1.90 -0. en los mismos sujetos.50 -0.00 +0. PROCEDIMIENTO DE EJECUCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN A.50 +0.00 -0. N° 40081 (César Acosta” del Distrito de Cayma  Utilizando técnicas estadísticas.75 puntuaciones obtenidas de una variable con las puntuaciones obtenidas de otra variable.E.75 +0.00 Interpretación Correlación negativa perfecta Correlación negativa muy fuerte Correlación negativa considerable Correlación negativa media Correlación negativa débil No existe correlación alguna entre las variables Correlación positiva débil Correlación positiva media Correlación positiva considerable Correlación positiva muy fuerte Correlación positiva perfecta 3. PROCEDIMIENTOS 3. Interpretación: El coeficiente de correlación de Pearson puede variar de -1.00 a+1.

PROCESAMIENTO DE DATOS Para el procesamiento de datos se utilizaros cuadros y gráficos estadísticos que permiten mostrar de forma clara y precisa los resultados. para el recojo de información. B.  FASE DE ANÁLISIS DE RESULTADOS Durante los meses de octubre y noviembre se realizó el procesamiento estadístico para analizar e interpretar los resultados hallados. C.76  En los meses de julio y agosto se prepararon los instrumentos a aplicar.2. .5. Se utilizaron las técnicas estadísticas mostradas en el punto 3.4. 3. FASE DE APLICACIÓN DE PRUEBAS  En el mes de setiembre se aplicaron los dos instrumentos: un inventario para medir la Autoestima y el test de desarrollo personal.

77 .

Para la presentación de estos resultados se utilizan cuadros simples de frecuencias. . algunos cuadros resúmenes para consignar algunos estadígrafos con sus respectivos valores y un cuadro para visualizar el nivel de correlación entre las variables de estudio.1. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN A continuación se presentan y analizan los datos obtenidos al aplicar los test para medir autoestima y desarrollo personal.78 CAPÍTULO IV RESULTADOS Y DISCUSIÓN 4. gráficos estadísticos que permiten visualizar mejor los resultados.

N° 40081 – 2010 En el cuadro se observa que 12 alumnos que representan el 38% de la población presentan una autoestima escolar normal. y 1 alumno que representa el 3% de la población se ubica en el nivel de autoestima muy alto.1.1. el cual presenta 4 sub test que permiten medir la autoestima en 4 esferas (autoestima escolar. autoestima general y autoestima social).1.1.79 4.1. autoestima hogar. RESULTADOS DE AUTOESTIMA ESCOLAR CUADRO N° 01 AUTOESTIMA ESCOLAR INDICADORES Muy baja Baja Normal Alta Muy alta TOTAL F 5 10 12 4 1 32 % 16 31 38 12 3 100% Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima a los alumnos del tercer grado de la I. 10 alumnos que representan el 31% de la población presentan un nivel de autoestima bajo. 5 alumnos que representan el 16% de la población autoestima presentan un nivel de muy baja. 4 alumnos que representan el 12% de la población presentan un nivel de autoestima alto.E. . RESULTADOS DE MEDIR LA VARIABLE: AUTOESTIMA Para medir la variable autoestima se aplicó el inventario de autoestima de Cooperesmith. 4.

Trabaja a satisfacción tanto a nivel individual como grupal. indicador de que los alumnos poseen buena capacidad para aprender. afrontar adecuadamente la realización de tareas.80 En base a los resultados presentados se concluye que la mayoría de alumnos se ubica en niveles de autoestima de normal. Son más realistas en la evaluación de sus propios resultados de logros y no se dan por vencidos fácilmente si algo les sale mal. les gusta sentirse desafiados por los obstáculos. alcanzan un rendimiento bueno. . son competitivos. se trazan metas superiores.

81 GRAFICO N° 01 AUTOESTIMA ESCOLAR Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima a los alumnos del tercer grado de la I.E. N° 40081 – 2010 .

3 alumnos que representan al 9% de la población se ubican en el nivel alto.1. RESULTADOS DE AUTOESTIMA HOGAR CUADRO N° 02 AUTOESTIMA HOGAR INDICADORES Muy baja Baja Normal Alta Muy alta TOTAL F 2 10 15 3 2 32 % 6 32 47 9 6 100% Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima a los alumnos del tercer grado de la I.2. tiene concepciones propias acerca de lo que está mal o bien dentro del marco familiar.E. 2 alumnos que representan el 6% se ubican en el nivel muy bajo y muy alto. GRAFICO N° 02 AUTOESTIMA HOGAR . comparten ciertas pautas de valores y sistema de valores con la familia. De acuerdo a los resultados hallados se deduce que la mayoría de alumnos se ubican en el nivel normal.82 4. lo cual indica que los alumnos poseen buenas cualidades y habilidades en las relaciones íntimas con la familia. N° 40081 – 2010 En el cuadro se observa que 15 alumnos que representan el 47% de la población se ubican en el nivel normal.1. y compartiendo el mismo porcentaje. 10 alumnos que representan el 32% de la población se encuentran en el nivel bajo. poseen independencia. se sienten respetados y considerados.

3. N° 40081 – 2010 4.E.1.1.83 Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima a los alumnos del tercer grado de la I. RESULTADOS DE AUTOESTIMA GENERAL .

no hubo alumnos que se ubicaran en el nivel muy alto. indicando que los niños y niñas poseen valoración de sí mismo. estabilidad. N° 40081 – 2010 En el cuadro se observa que 20 alumnos que representan el 63% de la población. De estos resultados se concluye que la mayoría de alumnos se ubican en el nivel normal. 7 alumnos que representan el 22% de la población se ubican en el nivel bajo. reconocen sus habilidades así como las habilidades especiales de otros. 4 alumnos que representan el 12% de la población se ubica en el nivel alto.84 CUADRO N° 03 AUTOESTIMA GENERAL INDICADORES Muy baja Baja Normal Alta Muy alta TOTAL F 1 7 20 4 0 32 % 3 22 63 12 0 100% Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima a los alumnos del tercer grado de la I. cuando se enfrentan a desafíos y problemas responden con confianza y normalmente alcanzan un alto grado de éxito. se sienten seguros de sí mismo y se responsabilizan de sus propias acciones GRAFICO N° 03 . 1 alumno que representa el 3% de la población se ubica en el nivel muy bajo.E. mayores aspiraciones. se ubican en el nivel normal.

E. N° 40081 – 2010 4.1.85 AUTOESTIMA GENERAL Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima a los alumnos del tercer grado de la I.1. RESULTADOS DE AUTOESTIMA SOCIAL CUADRO N° 04 AUTOESTIMA SOCIAL INDICADORES Muy baja Baja Normal F 2 6 14 % 6 19 44 .4.

6 alumnos que representan el 19% se ubican en el nivel bajo. GRAFICO N° 04 AUTOESTIMA SOCIAL .E. y 2 alumnos que representan el 6% de la población se ubican en el nivel muy bajo. 7 alumnos que representan el 22% de la población se ubican en el nivel alto. 3 alumnos que representan el 9% de la población se ubican en el nivel muy alto.86 Alta Muy alta TOTAL 7 3 32 22 9 100% Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima a los alumnos del tercer grado de la I. En base a los resultados obtenidos se demuestra que la mayoría de alumnos se ubican en el nivel normal y alto. evidencian un sentido de pertenencia y vínculo con los demás. puesto que sus relaciones con amigos y colaboradores es positiva. expresando en todo momento su empatía y asertividad. indicando que los alumnos poseen habilidades sociales. N° 40081 – 2010 En el cuadro se aprecia que 14 alumnos que representan el 44% de la población se ubican en el nivel normal.

E.87 Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima a los alumnos del tercer grado de la I. N° 40081 – 2010 .

Por otro lado los alumnos que se ubican en el nivel bajo piensan que vale poco. 3 alumnos que representan el 9% de la población se ubican en el nivel alto. se sienten menospreciados. sienten que es importante.E. honestidad responsabilidad. Al observar el cuadro de resultados de autoestima en los alumnos se concluye que la mayoría de alumnos se ubica en el nivel de autoestima normal. . comprensión y amor. por lo que los alumnos en este nivel viven. para elevar el rendimiento de los alumnos. tienen confianza. son desconfiados y no tienen aspiraciones. y mejorar los aprendizajes. tienen fe en sus decisiones y se aceptan a sí mismo totalmente como ser humano. 8 alumnos que representan el 25% de la población se ubican en el nivel bajo. y finalmente 1 alumno que representa el 3% se ubica en el nivel muy alto.5.1. asimismo con el mismo porcentaje (9%) se ubican en el nivel muy bajo. N° 40081 – 2010 En el presente cuadro se aprecia que 17 alumnos que representan el 54% de la población se ubican en el nivel normal. RESULTADOS DE AUTOESTIMA TOTAL CUADRO N° 05 AUTOESTIMA TOTAL INDICADORES Muy baja Baja Normal Alta Muy alta TOTAL F 3 8 17 3 1 32 % 9 25 54 9 3 100% Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima a los alumnos del tercer grado de la I. En tal sentido se recomienda que los docentes incidan en el fortalecimiento de la autoestima de los niños.88 4. comparten e invitan a la integridad.1.

N° 40081 – 2010 .89 GRAFICO N° 05 AUTOESTIMA TOTAL Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima a los alumnos del tercer grado de la I.E.

La desviación estándar presenta un valor de 13. RESULTADOS GENERALES DE MEDIR AUTOESTIMA EN LOS ALUMNOS CUADRO N° 06 RESULTADOS DE AUTOESTIMA DE LOS ALUMNOS ESTADIGRAFOS Media Desviación Estándar Coeficiente de variabilidad VALORES 28. 44 puntos.43 puntos.E.44 13.90 4. expresando el rango en el cual la mayoría de los valores “se desvía” ya sea “hacia arriba” o “hacia abajo” de la media.43 47% Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima a los alumnos del tercer grado de la I. Por tal motivo el coeficiente de variabilidad presenta un valor de 47%.6. es decir que los datos recogidos son muy dispersos en relación con la media. indicando un alto grado de heterogeneidad. N° 40081 – 2010 Para evaluar los resultados de medir la variable autoestima en los alumnos se ha considerado presentar los estadígrafos siguientes: La media se ubica en el nivel normal de la distribución con un valor de 28. GRAFICO N° 06 .1.1.

N° 40081 – 2010 .91 RESULTADOS DE AUTOESTIMA DE LOS ALUMNOS Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima a los alumnos del tercer grado de la I.E.

RESULTADOS DE LA DIMENSIÓN COGNITIVA: AUTOCONCEPTO CUADRO N° 07 DIMENSIÓN COGNITIVA: AUTOCONCEPTO INDICADORES Baja Media Baja Media Alta Alta TOTAL F 2 6 16 8 32 % 6 19 50 25 100% Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de Desarrollo Personal a los alumnos del tercer grado de la I.92 4. los docentes deben de aprovechar al máximo esta estructura cognitiva. Al observar estos resultados se concluye que la gran mayoría de alumnos se ubican en los niveles medio alto y alto. se encuentran en el nivel medio alto. demostrando que los alumnos poseen actitudes.2.1.2. en el desarrollo personal.E. pues es el . RESULTADOS DE MEDIR PERSONAL LA VARIABLE DESARROLLO 4.1.1. capacidades. sentimientos y conocimiento de sus propias habilidades. En tal sentido. apariencia y aceptabilidad social. 6 alumnos que representan el 19% de la población se ubican en el nivel medio bajo y 2 alumnos que representan el 6% de la población se ubican en el nivel bajo. 8 alumnos que representan el 25% de la población se encuentran en el nivel alto. N° 40081 – 2010 En el cuadro se observa que 16 alumnos que representan el 50% de la población.

2. en cuanto a aspiraciones futuras. RESULTADOS DE LA DIMENSIÓN AFECTIVA: AUTOESTIMA .E.93 punto central para la construcción significativa del niño. GRAFICO N° 07 DIMENSIÓN COGNITIVA: AUTOCONCEPTO Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de Desarrollo Personal a los alumnos del tercer grado de la I.2. N° 40081 – 2010 4.1.

04 y 05). En base a los resultados mostrados se deduce que la mayor parte de la población estudiada se ubica en el nivel medio alto de desarrollo personal.94 CUADRO N° 08 DIMENSIÓN AFECTIVA: AUTOESTIMA INDICADORES Baja Media Baja Media Alta Alta TOTAL F 4 12 13 3 32 % 12 38 41 9 100% Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de Desarrollo Personal a los alumnos del tercer grado de la I. por lo que se entiende que la mayoría de alumnos poseen un nivel normal a alto de autoestima (como se observó en los cuadros 01. 4 alumnos que representan el 12% de la población se ubican en el nivel bajo. 03. 12 alumnos que representan el 38% de la población se ubica en el nivel medio bajo. y 3 alumnos que representan el 9% de la población se ubican en el nivel alto de desarrollo personal.E. GRAFICO N° 08 DIMENSIÓN AFECTIVA: AUTOESTIMA . 02. N° 40081 – 2010 En el presente cuadro se observa que 13 alumnos que representan al 41% de la población se ubicaron en el nivel medio alto.

E.95 Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de Desarrollo Personal a los alumnos del tercer grado de la I. N° 40081 – 2010 .

GRAFICO N° 09 DIMENSIÓN CONATIVA: AUTORREALIZACIÓN . RESULTADOS DE LA DIMENSIÓN CONATIVA: AUTORREALIZACIÓN CUADRO N° 09 DIMENSIÓN CONATIVA: AUTORREALIZACIÓN INDICADORES Baja Media Baja Media Alta Alta TOTAL F 1 11 13 7 32 % 3 34 41 22 100% Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de Desarrollo Personal a los alumnos del tercer grado de la I. 7 alumnos que representan el 22% de la población se ubican en el nivel alto.3. Al observar estos resultados concluimos que la gran mayoría de alumnos se ubica en el nivel medio alto.96 4.1. 1 alumno que representa el 3% de la población se ubica en el nivel bajo de autorrealización del desarrollo personal.2. 11 alumnos que representan el 34% de la población se ubican en el nivel medio bajo. N° 40081 – 2010 En el presente cuadro se observa que 13 alumnos que representan el 41% de la población se ubican en el nivel medio alto. por lo que los alumnos se aceptan a sí mismos y están en la capacidad de asumir y enfrentar retos y oportunidades.E.

E.97 Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de Desarrollo Personal a los alumnos del tercer grado de la I. N° 40081 – 2010 .

situándose en un nivel alto según la escala de calificación ya planteada y el puntaje mínimo es de 22 puntos que se sitúa en una escala baja.4 1754 81. el puntaje máximo obtenido en el grupo experimental es de 109 puntos en una escala máxima de 115 puntos.2. El promedio es de 72.152 22 109 Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de Desarrollo Personal a los alumnos del tercer grado de la I. El número de alumnos evaluados es de 32.97 puntos que indica una autoestima media alta.4.E. RESULTADOS GENERALES DE DESARROLLO PERSONAL CUADRO N° 10 RESULTADOS GENERALES DE DESARROLLO PERSONAL ESTADIGRAFOS Número Media Mediana Moda Desviación Estándar Varianza Coeficiente de Variabilidad Asimetría Mínimo Máximo VALORES 32 72. N° 40081 “César Augusto Mazeyra Acosta” se aplicó el Test de Desarrollo Personal. resultando un rango de diferencia de 87 puntos.97 68. N° 40081 – 2010 En la I.E.00 91 59.4 puntos que influye en la variabilidad del grupo .4% 0.1. Tiene una desviación estándar de 59.98 4.

El puntaje que más se repitió fue de 91 puntos lo que significa que la mayoría de alumnos se ubica en un nivel de autoestima media alta.99 en un 81.4 % siendo el grupo bastante heterogéneo. .

3. CORRELACIÓN ENTRE AUTOESTIMA Y DESARROLLO PERSONAL CUADRO N° 11 CORRELACION ENTRE AUTOESTIMA Y DESARROLLO PERSONAL DE LOS NIÑOS DEL 3ER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.1.E.100 4. Nº 40081 N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 X 18 36 22 27 24 31 32 22 35 15 28 27 27 25 26 33 25 34 25 30 31 24 30 29 28 23 31 32 20 45 38 37 ∑x=910 Y 26 95 32 37 70 91 104 80 109 22 57 32 48 33 83 91 28 90 44 108 104 75 89 61 73 56 109 88 82 109 99 110 ∑y=2335 XY 468 3420 704 999 1680 2821 3328 1760 3815 330 1596 864 1296 825 2158 3003 700 3060 1100 3240 3224 1800 2670 1769 2044 1288 3379 2816 1640 4905 3762 4070 ∑xy=70534 X2 324 1296 484 729 576 961 1024 484 1225 225 784 729 729 625 676 1089 625 1156 625 900 961 576 900 841 784 529 961 1024 400 2025 1444 1369 ∑x =27080 2 2 Y2 676 9025 1024 1369 4900 8281 10816 6400 11881 484 3249 1024 2304 1089 6889 8281 784 8100 1936 11664 10816 5625 7921 3721 5329 3136 11881 7744 6724 11881 9801 12100 ∑y =196855 .

E. mayor es el nivel de desarrollo personal. Considerando hipótesis formulada: Existe una la relación positiva entre autoestima y desarrollo personal de los alumnos del tercer grado de educación primaria de la I.101 Luego de aplicar la fórmula: r= {N ∑ x N ∑ xy − ( ∑ x )( ∑ y ) 2 − (∑ x) 2 }{N ∑ y 2 − (∑ y) 2 } Se obtiene: r = 0. se ofrece una interpretación integrada de los resultados de la medición de las variables presentadas. se aplicó el inventario formulado por Coopersmith (1997). DISCUSIÓN DE RESULTADOS En este capítulo de discusión.7326. MEDICIÓN VARIABLE INDEPENDIENTE: AUTOESTIMA Para la medición de la variable autoestima. lo cual quiere decir que mientras mayor es el nivel de autoestima en los estudiantes del 3er grado de educación Primaria de la I. Nº 40081 “César Augusto Mazeyra Acosta”. se presentan los resultados obtenidos en cada u na de lkas variables estudiadas. Nº 40081 “César Augusto Mazeyra Acosta”. en los mismos estudiantes. Este test a su vez presenta 4 sub test . el cual ya fue aplicado y validado por varios investigadores en otras investigaciones.2.E.1. 4.7326 Obtenemos un coeficiente de correlación positiva considerable de Rxy = +0.2. 4.

En cuanto a autoestima hogar la mayoría de alumnos se ubicaron en el nivel normal con un 47%. los niños se ubican en el nivel normal con un 63%. En relación a la autoestima general (o autoestima propiamente dicha). estos resultados demuestran que la mayoría de alumnos poseen confianza y capacidades para desenvolverse muy bien en la escuela y los alumnos que se encuentran en el nivel bajo poseen dificultades en el aprendizaje no sienten el placer por el estudio. se observa que el 54% de la población observada se ubica en el nivel normal. lo cual le permite trabajar en equipo. Este . En cuanto a la autoestima social. los alumnos se ubicaron en el nivel normal con un 44%. social y general (autoestima en sí mismo). hogar. se aceptan como son. demostrándose así que los niños poseen confianza en sí mismos.102 que permite evaluar la autoestima del niño a nivel escolar. en el cuadro N° 05. pues estos niños son apoyados y estimulados por sus padres. quizá muestran bajo rendimiento. Estos resultados favorecen el proceso enseñanza aprendizaje. se valoran y no tienen miedo a afrontar retos. Haciendo un análisis general de autoestima. encontrándose también con un porcentaje del 31% de alumnos que se ubicaron en el nivel bajo de autoestima. han desarrollado habilidades sociales. buena comunicación poseen buenas en el hogar. demostrando así que estos alumnos relaciones familiares. Se demostró que en Autoestima escolar los alumnos se ubican en el nivel normal con un 38%. esto significa que los niños no tienen problemas para comunicarse con sus pares.

en el nivel medio . Finalmente se presentan resultados generales de la autoestima (cuadro N° 06). el cual a su vez mide el desarrollo personal a través de tres dimensiones: cognitivo. MEDICIÓN PERSONAL Para medir la variable desarrollo Personal se aplicó un test. afectivo y conativo.2. en el hogar. la desviación estándar (13. VARIABLE DEPENDIENTE: DESARROLLO obteniéndose como resultado que el 50% de la población se ubica en el nivel Medio Alto. y el coeficiente de variación (47%) que indica que existe un alto grado de heterogeneidad y los datos son muy dispersos.2.43 puntos) indicando que los datos se mueven 13 puntos por abajo y encima de la media. En la dimensión cognitiva se mide el autoconcepto que posee el niño. la autoestima de los niños. en donde los niños se ubican en el nivel medio alto con un 41%. socialmente y consigo mismos. condiciones favorables para el aprendizaje y que no pueden desaprovechar los docentes. nuevamente.103 resultado indica que este grupo de niños posee condiciones favorables para desenvolverse en la escuela. con una media aritmética que se ubica en el nivel normal (28. En conclusión se demuestra que los niños poseen un nivel de autoestima normal. 4.44 puntos). En la dimensión afectiva se mide. con lo que los niños demuestran tener un alto concepto de sí mismos.

3. COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS Para la comprobación de la hipótesis presentada. Estos resultados confirman los encontrados en el cuadro N° 05.104 bajo con un porcentaje de 38%. 4. por lo que la formación es distinta y la autoestima y desarrollo personal también es distinta. con un valor de: +0. se aprecia un alto grado de dispersión. En la dimensión conativa. El resultado obtenido fue que la relación es positiva considerable. Estos resultados demuestran que los niños provienen de hogares distintos. estos valores demuestran que los resultados obtenidos tienen un alto grado de dispersión.97 puntos. La media se ubica en el nivel medio alto con un valor de 72.7326. demostrándose así que existe un alto grado de heterogeneidad en el grupo estudiado. además de los resultados ya mostrados y analizados. se utilizó la fórmula de Correlación de Pearson. Este resultado demuestra que mientras los alumnos presenten un .4 puntos y el coeficiente de variabilidad presenta un valor de 81. se mide la autorrealización de los niños. Se verifica que los niños poseen condiciones para la superación y en el futuro ser personas de éxito. En el cuadro N° 10 se muestran los resultados generales sobre el desarrollo personal que poseen los alumnos. Al observar los resultados de las desviaciones estándar y coeficientes de variabilidad en ambos test aplicados.41 puntos. habiendo un porcentaje de 41% de niños que se ubican en el nivel medio alto.2. la desviación estándar tiene un valor de 59.

por lo que queda corroborada la misma. . mientras que el alumno posea un nivel de autoestima bajo.105 nivel de autoestima alto. Con estos resultados se demuestra la validez de la hipótesis presentada. los niveles de desarrollo personal también serán bajos. el desarrollo personal también será alto o todo lo contrario.

las cuales son temas sobre autoestima y desarrollo personal que serán integradas en las unidades didácticas y en diferentes áreas . .2 JUSTIFICACIÓN De acuerdo a nuestros problemas sobre la autoestima y desarrollo personal hemos visto por conveniente aplicar la siguiente propuesta.106 CAPÍTULO V PROPUESTA 5. DENOMINACIÓN Diseño y ejecución del programa de autoestima 5. la cual será ejecutada por los profesores durante las horas pedagógicas.1.

por lo que es el centro de su personalidad. DESCRIPCIÓN De acuerdo con la política del Sistema Educativo Peruano. con el objetivo de lograr una educación integral y significativa para los alumnos. Es función y responsabilidad de la Institución educativa sostener al niño para levantar con él una autoimagen positiva de sí mismo. ayudarlo a construir el soporte social que le permita sentirse parte de un todo y generar expectativas de eficacia frente a lo que le toque vivir.107 5. desarrolla su interés por conocer. . Por lo tanto debe comprometerse a construir junto con él su estima propia. El niño desde que nace trae consigo potencialidades y capacidades que crecen y maduran en la medida que el ambiente favorece este proceso. esta relación dependerá de que el niño sea hábil cognitiva y afectivamente y sea capaz de participar y contribuir a la sociedad a la que pertenece. a través de programas y talleres educativos. cada Institución Educativa deberá orientar sus actividades según las demandas y necesidades de cada realidad y contexto local. su propia valoración ante sí y ante los demás. La autoestima en el niño es el camino para afirmar una personalidad sana. A la escuela le corresponde ser un espacio privilegiado de socialización del niño. estudiar. comprometiéndola en el desarrollo de las potencialidades que garanticen el crecimiento del mismo como persona. en el nivel de Educación Primaria. comprometida. que desarrolle respuestas positivas en la sociedad moderna. el cual incide en lo que piensa en sí mismo. influye en los amigos que escoge y su relación con ellos. su fuerza interna.3.

Nuestro sistema educativo es un subsistema social y los problemas repercuten en él. nuestro yo. que funciona en nuestro interior. Esto ocurre en todos los niveles educativos. Por ejemplo existen algunas Instituciones Educativas con un personal bien preparado. con o sin nuestro conocimiento. adecuada infraestructura. que desarrollan reformas en la enseñanza para adaptarse a la sociedad actual. el ritmo de desarrollo y aprendizaje. El Sistema Educativo en el mundo moderno requiere un profesorado con un alto grado de capacidad de actuación autónoma. donde la crisis de valores de la sociedad y la familia peruana actual influyen en una creciente desorganización familiar y maltrato a los niños. la autoestima es una necesidad fundamental para el ser humano. la función docente se halla en continua evolución. variedad de materiales didácticos y una acción educativa apoyada en un sistema permanente de actualización docente. .108 Desde inicios del siglo XX. que sepa diagnosticar la situación del aula y de cada alumno. mientras que otros no cuentan con estos recursos. Por esta razón. las peculiaridades de los procesos didácticos y las exigencias del conocimiento académica disciplinar e interdisciplinar. y que al mismo tiempo sea capaz de incorporar las demandas sociales a los programas educativos. lo que implica nuevas tareas. especializaciones y competencias de los docentes. En el Perú. En las últimas décadas se ha cuestionado la función tradicional del profesorado y se han propuesto alternativas para cambiar el rol que tiene que desempeñar. el Sistema Educativo refleja las condiciones de nuestra sociedad: un gran desnivel de situaciones.

identidad y en sus relaciones intrapersonales). desarrollando su interés por conocer. como futuros docentes. . buscando una educación en donde se eleve su autoestima. que se trabajarán con talleres. Estas unidades son: Aceptación de sí mismo.109 El Programa de Autoestima que diseñamos para los alumnos. Nosotros. Con los alumnos de Educación Primaria desarrollaremos un conjunto de actividades significativas de la tarea pedagógica. pero no renunciamos a nuestra decisión de fomentar la participación de los alumnos del nivel primario. mejorando su desarrollo personal. Responsabilidad de sí mismo e Integridad personal. que asume su diversidad como una riqueza y desafío. estudiar y aceptarse a sí mismo mejorando su relación con los demás y sea autorresponsable de sus actos (logrando la adquisición de independencia. es una propuesta abierta que nos invita a construir juntos una nueva imagen y formación de valores que permitirá cambiar de actitud personal en relación a sí mismo y en el de los demás. para lograr la aplicación de este programa propuesto que responde a las realidades del ámbito local y regional de nuestro país. somos conscientes de las dificultades que supone una nueva forma de trabajo. Hemos considerado tres unidades basadas en los seis pilares de autoestima de Nathaniel Branden para mejorar el desarrollo personal de los alumnos y docentes. Este programa tiene como objetivo: elevar la autoestima de los alumnos para lograr aprendizajes significativos y una comunicación adecuada consigo mismo y con los demás.

4.  Participar en las actividades propuestas.  Aprender a ser felices consigo mismo y con los demás.1. OBJETIVOS 5. OBJETIVO GENERAL  Elevar la autoestima de los alumnos para lograr aprendizajes significativos y una comunicación adecuada consigo mismo y con los demás. EN RELACIÓN AL DESARROLLO DE .  Expresar las ideas y experiencias a través de los talleres.4.2. • OBJETIVOS HABILIDADES  Comprender que la sociedad tiene normas y la autoestima mejora el desarrollo de nuestra personalidad. OBJETIVOS ESPECÍFICOS • OBJETIVOS EN RELACIÓN AL DESARROLLO DE CONOCIMIENTOS  Conocer. saber quién es y cómo es para descubrirse y aceptar sus propias capacidades y limitaciones.4.110 5. mejorando su desarrollo personal 5.  Conocer las prácticas de la autoestima y su relación con el desarrollo personal.

 Compartir sus experiencias.5. ocupándonos de la formación integral de los educandos y de la construcción de una sociedad democrática.111 • OBJETIVOS VALORES RELACIONADOS AL DESARROLLO DE  Aceptar y respetarse. C. sentirse aceptado y querido. Necesidad de: Ser productivos e innovadores que fomenten la práctica de valores de manera integral. a sí mismo. Necesidad de: Afirmar la autoestima y desarrollar la identidad personal y social. 5.6. Necesidad de: Aprender a vivir conscientemente asumiendo responsabilidades de sus acciones y metas propuestas. ENCARGO SOCIAL Garantizar una educación de calidad. NECESIDADES DE LOS ALUMNOS Los alumnos presentan las siguientes necesidades: A. propiciando .  Elevar la autoestima del alumno y docente 5. B. dando y recibiendo para valorarse.

 La práctica de aceptarse a sí mismo.  La práctica de asumir la responsabilidad de sí mismo. así mismo propiciar una autoimagen positiva en los docentes como modelo y ejemplo en su comunidad educativa. El programa desarrollará estrategias metodológicas que tiene como pilares fundamentales de autoestima a las seis prácticas que nos propone Nathaniel Branden:  La práctica de vivir conscientemente. TEMPORALIZACIÓN GLOBAL Se realizará en 120 horas. 5.112 en ellos una imagen positiva que logre desarrollar su autoestima. El docente es el modelo humano por ser el factor más poderoso y efectivo para el aprendizaje de conductas sociales. ASPECTOS METODOLÓGICOS Para el logro de los objetivos del Programa de Autoestima en cada unidad de trabajo propuesto tiene que ver esencialmente con el desarrollo personal de los niños y niñas.7.8.  La práctica de la autoafirmación. de ser auténticamente ellos mismos y de convivir con los otros en el respeto y la confianza mutua. . 5. en tres meses. A partir del mes de abril hasta junio. por esta razón los niños deben ser fortalecidos en su identidad y en su capacidad de interactuar con los demás.

• La integridad de cada persona • Mejorar el nivel de autoestima • El desarrollo personal Las estrategias consideradas para el programa propone una metodología activa y productiva en: • • • • • • Trabajos en grupos Trabajos individuales Investigación bibliográfica y en otras fuentes de información Socio-dramas Elaboración del álbum personal Entrevistas El trabajo respetuoso propiciando la comunicación . • La manera de resolver conflictos. reforzados en: • horizontal. Estos pilares busca el desarrollo personal de alumnos y docentes.113  La práctica de vivir con propósito. • La búsqueda de una mejor convivencia.  La práctica de la integridad personal.

10. RECURSOS • Potencial humano: alumnos y docentes de los tres ciclos de Educación Primaria de la Institución Educativa • • Materiales: de escritorio y bibliográfico Financieros: recursos propios. * La condición física y salud del cuerpo. * Relación humana con productos industrializados. * Convivencia democrática. prácticas y talleres.114 • • Elaboración de acuerdos y compromisos Clases tipo: conferencia. . * Expresión artística gráfico plásticas. * Sentimiento de pertenencia y conocimiento socio histórico. A * Reconoce el amor de Dios a través de los mandamientos y bienaventuranzas. * Cuidado de la salud personal y colectiva. VINCULO DISCIPLINARIO Área Matemática * Solución de problemas matemáticos de la vida cotidiana. Área Ciencia y Ambiente * Salud personal y armonía con el ambiente. * Conservación del medio ambiente. * Ejercicios de cálculo mental. financiados por los investigadoras 5.9. Área Educación Física * El cuerpo en relación con la comunicación y expresión lúdica. Área Personal Social * Autoestima y estima por el otro. EJES TEMÁTICOS Área Formación PROGRAMA Religiosa * Practica DE valores de AUTOESTIM con visión cristiana. Área Comunicación * Lecturas y producción de textos íconos verbales. 5.

Así también sirve para cuantificar los progresos que el alumno y el docente vaya obteniendo en la ejecución del programa.11. NIVEL I II III IV PUNTAJE 93 – 115 70 – 92 24 – 69 01 – 23 CALIFICACIÓN Alta Media Alta Media Baja Baja La finalidad de las escalas dadas. EVALUACIÓN El Programa de Autoestima para los alumnos: se evaluará a través de una escala valorativa.115 5. Instrumento de observación que debe ser utilizado para registrar los conductas de los niños en cada unidad a realizarse en la aplicación del Programa Las escalas valorativas presentan seis conductas para cada indicador: VALORACIÓN POR CADA INDICADOR Siempre Casi siempre A veces Muy poco Nunca PUNTAJE 5 4 3 2 1 Luego se suma el puntaje total obtenido de los seis indicadores y se califica de acuerdo a la siguiente escala. . es observar y comprobar si el Programa de Autoestima de cada unidad es eficaz en el logro del objetivo propuesto.

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