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CAPÍTULO I
INVESTIGACIÓN
1.1. ANTECEDENTES
social, que al igual que otros términos utilizados en psicología no cuenta con un
gracias a las aportaciones de William James, quien propuso que este término
años 50, aunque no con el mismo término, gracias a las aportaciones de Freud
(Mruk, 1999).
timidez, abuso de drogas, y otros. Algunos expertos afirman que una baja
autoestima puede llevar a una persona a tener estos problemas, mientras que
una buena autoestima puede hacer con que una persona tenga confianza en
sus capacidades, no se deje manipular por los demás, sea más sensible a las
necesidades del otro, y entre otras cosas, que esté dispuesto a defender sus
solamente en mantener una buena salud física a sus hijos, pero que mirasen
expresión mutua de afecto. Los padres paternalistas hacen que sus hijos
los niños, ya que con nuestro estilo educativo vamos moldeando la propia
fracaso; cuando engaña, miente, y echa la culpa a los demás; cuando, por no
cuando la opinión ajena domina sus decisiones. En el futuro estos niños serán
excelencia personal para ser líderes del nuevo siglo. Triunfar o tener éxito
labor, es por esto que el desarrollo del individuo ha logrado obtener un puesto
22
autores al respecto. Que hablan de cómo lograr un ser íntegro y completo para
que el mismo pueda llevar a cabo con éxito todo lo que emprenda.
productivos y sanos.
personal.
A. OBJETIVO GENERAL
de Cayma – Arequipa.
B. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Arequipa.
B. VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE:
Autoestima
VARIABLE DEPENDIENTE:
Desarrollo Personal
25
que puedan lograr el desarrollo de sus capacidades así como el logro de metas
(www. monografías.com).
aceptación del uno mismo para quién es cada uno. La aceptación del
uno mismo se puede describir como acuerdo entre uno mismo. (Sinclair,
2003)
(www.misrespuestas.com)
actividad, sino que se mueve por las distintas áreas del conocimiento.
(www.wikipedia.com).
29
CAPÍTULO II
aquellos factores comunes presentes en todas ellas, que serán por tanto los
derecho a satisfacer mis necesidades vitales y a ser feliz, y (2) soy apto para
merecimiento y competencia.
de vida” que llama la tendencia actualizante. Esto puede definirse como una
vivimos como deberíamos, nos iremos volviendo cada vez más complejos y
Rogers nos dice que los organismos saben lo que es bueno para ellos. El autor
atención, crianza y demás. Está claro que los bebés necesitan amor y atención.
demás a lo largo de nuestra vida lo que nos permite alcanzar este cuidado
NATHANIEL BRANDEN
en dos factores: internos y externos. Los factores internos están creados por el
nuestro interior
puestos de trabajo creando un clima que apoye y refuerce las prácticas que la
vida en las personas. Por esta razón él determina “los seis pilares de la
La práctica de la autoafirmación.
Todas estas prácticas se parecen mucho a un código moral, las virtudes que
nos exige la autoestima son también las que nos pide la vida; y con la práctica
2.2.1. AUTOESTIMA
Coopersmith. 1967).
mismo. Cada una de ellas abarca porciones más limitadas del si mismo- las
relaciones. Es nuestro espejo real, el cual nos enseña cómo somos, qué
éste se desarrolla.
relacionará con los demás de una forma adecuada. Al contrario, el niño con
de una forma más tímida, más crítica, con poca creatividad, lo que en muchos
compañeros y familiares.
un espacio jamás ignorado por los padres y profesores. Hay que estar atentos
procesamiento de la información”.
confía en sí mismo.
A. AUTOESTIMA ALTA:
B. AUTOESTIMA BAJA:
Una persona con autoestima baja, la mayor parte de su vida piensa que vale
Por ello es vital para padres, educadores o jefes, saber alentar o corregir,
irrepetibles, por lo que se tienen por ser menos que los demás y, peor todavía,
del "modelo" que la sociedad nos presenta, modelo que es asimilado por todos
establece paulatinamente y lo que cree que los demás piensan de él así como,
sin duda, mediante las ideas que elabora acerca de sí mismo durante dicho
que nosotros tengamos (estos dos aspectos se relacionan entre sí). La etapa
vulnerables y maleables.
figuras de apego...).
crítica recibida por parte de los adultos, sobre todo de aquellos más
significativos para el niño: mientras más importante sea una persona para él,
Para tener una buena autoestimase deberán dar estas cuatro condiciones:
41
a) Seguridad y singularidad.
Un niño que se siente seguro puede actuar con libertad en la forma que le
necesita ser aceptado, valorado y querido por ser como es. Esto no se da en
b) Sentido de competencia.
El niño debería sentirse capacitado para hacer frente a las distintas situaciones
que ocurren durante su desarrollo. Debería sentirse con “poder” para ejercer
alguna influencia sobre lo que le sucede en la vida. Para ello debe de dársele la
c) Sentido de pertenencia.
tiempo realista, para que con frecuencia se logren y en caso de fracaso puedan
ser vividos más como un desafío personal que como barreras insuperables. A
este respecto, es interesante la explicación que los propios niños dan de sus
resultados, dependiendo de su nivel de AE: los niños con alta AE perciben sus
futuro.
que estamos ante un niño con un pobre concepto de sí mismo, será que alguna
otros
Hacerse responsable de otras Conductas regresivas (hacerse el
sociales. sociales.
Confiar en sí mismos y en su propia No confiar en sí mismo. Creer que no
autoestima puede “ir raspando”, mientras que otro con inteligencia media pero
con mucha autoestima puede obtener muy buenos resultados. El niño con poca
atención mínima.
están relacionadas con el colegio, y por ello producen una ansiedad con la que
De esta forma, el niño entra en un círculo vicioso del que le resulta cada vez
su autoestima.
excelencia personal para ser líderes del nuevo siglo. Triunfar o tener éxito
labor, es por esto que el desarrollo del individuo ha logrado obtener un puesto
autores al respecto. Que hablan de cómo lograr un ser integro y completo para
que el mismo pueda llevar a cabo con éxito todo lo que emprenda.
45
productivos y sanos.
sí mismo y de sus compañeros de grupo, para crecer y ser más humano.’ (Brito
lo rodean… el hombre puede crecer, valer más, ser más humano: esta es la
que influye en la conducta y estos son los aspectos que definen las actitudes.
Estos tres componentes van íntimamente unidos, de modo que al modificar uno
coordenadas espacio y tiempo, que son, a nuestro juicio las coordenadas que
humana se acepta dentro de estas coordenadas, con las limitaciones que las
las tiene en cuenta, las asume y las acepta y las toma como orientación vital.
C O O R D E N A D A S E S P A C IO -T E M P O R A L E S
R E L A C IO NE S
C O M U N IC A TIV A S C IC LO VIT A L
R E A L ID A D
R E L IG IO S A S N A C IM IE N T O
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L IT E R A R IA S R E P R O D U C C IO N
(B E L LE Z A...F E A LD A D) M U E R TE
R E A L ID A D
E S P A C IOSO C IO -
A F E C T IV A
R E L A C IO N E S
SIM B IO TIC A S R E L A C IO NE S
A C A D E M IC A S P R IM A R IA S
(H A B IL ...NO H AB IL)
P R O F E SIO N A L E S
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F A M IL IA
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P O L IT IC A S ...
C O G N IT IV A
(IN T E LIG E N TE ...T OR P E )
T IE M P O
49
C O O R D E N A D A S E S P A C IO -T E M P O R A L E S
R E L A C IO NE S
C O M U N IC A TIV A S C IC LO VIT A L
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F IS IC A A R T IST IC A S D E SA R R O L L O
L IT E R A R IA S R E P R O D U C C IO N
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R E A L ID A D
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A F E C T IV A
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(H A B IL ...NO H AB IL)
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F A M IL IA
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A M IS T A D E S
P O L IT IC A S ...
C O G N IT IV A
(IN T E LIG E N TE ...T OR P E )
T IE M P O
cuantificadas y cualificadas.
Hay un primer nivel que podemos enmarcar como la esfera más superficial de
conseguir una armoniosa congruencia entre ellos. Mis ritos deben ser acordes
con el mundo de mis actitudes y valores, y de forma mucho más profunda con
autorrealización.
51
MIS CREENCIAS
modo en que se organiza, codifica y se usa la información que nos llega sobre
nosotros.
Rosenberg (1979) junto con otros teóricos del autoconcepto, destaca tres
grandes áreas:
incluye:
mismos.
53
nosotros mismos.
posteriormente veremos.
En segundo lugar está el deseo que tenemos de llegar a ser, que puede estar
poco o mucho alejado del yo percibido, y que tiene una relativa fuerza
motivacional
consonancia o disonancia con los otros dos puede ser objeto de interesante
cambio
AUTOCONCEPTO
YO PARADIGMA
YO PERCIBIDO
YO DESEADO
YO REALIZADO
deben alcanzar la estima del mismo como tal. Si bien es cierto que la
comportamiento.
mismo.
55
propio juicio y sin sentirse culpable cuando a otros les parece mal lo
experimente.
posición económica.
Respecto a las posturas habituales que indican más bien un bajo nivel de
a) Autocrítica rigorista
b) Hipersensibilidad a la crítica
c) Indecisión crónica
e) Perfeccionismo
f) Culpabilidad neurótica
g) Hostilidad flotante
h) Tendencias depresivas
y el respeto que debemos sentir por nosotros mismos y refleja el juicio de valor
que cada uno hace de su persona para enfrentarse a los desafíos que presenta
nuestra existencia. Es la visión más profunda que cada cual tiene de sí mismo,
actuación.
a) Favorece el aprendizaje
c) Fundamenta la responsabilidad
d) Desarrolla la creatividad
e) Estimula la autonomía
realidad.
positiva
nosotros posee una naturaleza interna buena o que por lo menos no parece
común a la especie"
hago o puedo hacer con ello. Pero valorar mi yo en función de mis logros, de
mis posesiones es establecer un alto grado de confusión que puede hacer que
Ramón Gil Martínez (1997) asocia a nuestro parecer la dimensión conativa con
(Rogers, 1994)
Gil Martinez (1997) describe a la persona auténtica con los siguientes términos:
a. Quiere relacionarse con profundidad con los otros pero sin someterse
a ellos.
60
ideas ajenas
lo que va percibiendo.
Llegar a ser una persona. Rogers sostiene que esto es algo provisional y no
descubrir lo mejor.
Los roles que se asumen están relacionados con el concepto que tenemos de
que otro pueda ser diferente o mejor que él. No toma en cuenta al
así.
En otras palabras se puede definir como la manera en que el individuo hace las
A. CONCEPTO.
Todo individuo que tome conciencia de lo que es, siente, piensa, hace, desea y
B. AUTOESTIMA.
que tú. Quien no cree en sí mismo no merece triunfar”. Suryavan Solar (2002,
p183)
C. AUTODIRECCIÓN.
La autodirección implica estar claro con relación a las metas y objetivos que se
acciones que se van a llevar a cabo, resistiendo ante las dificultades, auto
D. AUTOEFICIENCIA.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. MÉTODO
mismo tiempo.
O1
M R
O2
Donde:
M : Muestra
O1 : Observación (autoestima)
R : Relación
3.2. SUJETOS
A. POBLACIÓN
población está conformada por 32 niños y niñas del tercer grado de educación
POBLACIÓN ESTUDIANTIL
Nº DE ALUMNOS
GRADO TOTAL
H M
Tercero A 12 5 17
Tercero B 12 3 15
TOTAL 24 8 32
Fuente: Nómina de matrícula de la I.E. Nº 40081 Cayma – 2010
B. MUESTRA:
A. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN:
B. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN.
Test:
Inventario de autoestima
Ficha técnica:
- Sub test M (mentira): está compuesta por 08 ítems (06, 13, 20,
27, 34, 41, 48, 55). Si la prueba tiene un valor igual o mayor a 5 en la escala
de mentiras, esta se invalida. Por lo tanto este sub test indica falta de
actos.
indican que el alumno posee mayores dotes y habilidades sociales, puesto que
acerca de lo que está mal o bien dentro del marco familiar. Los niveles bajos
autoestima en este sub test poseen buena capacidad para aprender, afronta
resultados de logros y no se dan por vencidos fácilmente si algo les sale mal,
son competitivos, se trazan metas superiores, les gusta sentirse desafiados por
los obstáculos. Trabaja a satisfacción tanto a nivel individual como grupal. Los
presentan bajo interés por las tareas, alcanzan un rendimiento académico muy
por debajo de lo esperado, se dan por vencidos fácilmente cuando algo les sale
está constituido por 58 ítems, con respuestas dicotómicas (si – no), que brindan
Institución educativa.
- Variables a observar:
- Procedimientos:
- Niveles de puntaje
I 93 – 115 Alta
II 70 – 92 Media Alta
IV 01 – 23 Baja
- Media aritmética
ΣΧi
X =
n
Dónde:
n = Tamaño de la muestra
- Mediana
n
2 − f i −1
Md = Li + A
fi
Dónde:
73
Li =
Límite del intervalo de la mediana.
n = Tamaño de la muestra.
fi =
Frecuencia absoluta del intervalo de la mediana.
f i −1 =Frecuencia absoluta del intervalo anterior al intervalo de la
mediana.
- Moda:
∆1
Mo = Li A
∆
1 + ∆ 2
Dónde:
Σf i ( xi − x) 2
S=
n
Cuando: n > 30
74
Dónde:
S = Desviación Estándar
n = Tamaño de la muestra.
xi = Punto medio del intervalo.
S (100 )
C.V =
X
S = Desviación Estándar.
Para analizar la relación existente entre las dos variables medidas se aplicó el
N ∑ xy − ( ∑ x )( ∑ y )
r=
{N ∑ x 2
− (∑ x)
2
}{N ∑ y 2
− (∑ y)
2
}
El coeficiente de correlación de Pearson se calcula a partir de las
Interpretación:
3.5. PROCEDIMIENTOS
A. FASE DE INICIO
que permiten mostrar de forma clara y precisa los resultados. Se utilizaron las
CAPÍTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
autoestima social).
CUADRO N° 01
AUTOESTIMA ESCOLAR
INDICADORES F %
Muy baja 5 16
Baja 10 31
Normal 12 38
Alta 4 12
Muy alta 1 3
TOTAL 32 100%
Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima
fácilmente si algo les sale mal, son competitivos, se trazan metas superiores,
les gusta sentirse desafiados por los obstáculos. Trabaja a satisfacción tanto a
GRAFICO N° 01
AUTOESTIMA ESCOLAR
CUADRO N° 02
AUTOESTIMA HOGAR
INDICADORES F %
Muy baja 2 6
Baja 10 32
Normal 15 47
Alta 3 9
Muy alta 2 6
TOTAL 32 100%
Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima
ubican en el nivel normal, lo cual indica que los alumnos poseen buenas
GRAFICO N° 02
AUTOESTIMA HOGAR
83
CUADRO N° 03
AUTOESTIMA GENERAL
INDICADORES F %
Muy baja 1 3
Baja 7 22
Normal 20 63
Alta 4 12
Muy alta 0 0
TOTAL 32 100%
Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima
nivel normal, indicando que los niños y niñas poseen valoración de sí mismo,
GRAFICO N° 03
85
AUTOESTIMA GENERAL
CUADRO N° 04
AUTOESTIMA SOCIAL
INDICADORES F %
Muy baja 2 6
Baja 6 19
Normal 14 44
86
Alta 7 22
Muy alta 3 9
TOTAL 32 100%
Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima
GRAFICO N° 04
AUTOESTIMA SOCIAL
87
CUADRO N° 05
AUTOESTIMA TOTAL
INDICADORES F %
Muy baja 3 9
Baja 8 25
Normal 17 54
Alta 3 9
Muy alta 1 3
TOTAL 32 100%
Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima
GRAFICO N° 05
AUTOESTIMA TOTAL
EN LOS ALUMNOS
CUADRO N° 06
ESTADIGRAFOS VALORES
Media 28,44
Desviación Estándar 13,43
Coeficiente de variabilidad 47%
Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de autoestima
puntos.
rango en el cual la mayoría de los valores “se desvía” ya sea “hacia arriba” o
GRAFICO N° 06
91
PERSONAL
AUTOCONCEPTO
CUADRO N° 07
INDICADORES F %
Baja 2 6
Media Baja 6 19
Media Alta 16 50
Alta 8 25
TOTAL 32 100%
Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de Desarrollo Personal
aspiraciones futuras.
GRAFICO N° 07
CUADRO N° 08
INDICADORES F %
Baja 4 12
Media Baja 12 38
Media Alta 13 41
Alta 3 9
TOTAL 32 100%
Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de Desarrollo Personal
personal.
GRAFICO N° 08
AUTORREALIZACIÓN
CUADRO N° 09
INDICADORES F %
Baja 1 3
Media Baja 11 34
Media Alta 13 41
Alta 7 22
TOTAL 32 100%
Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de Desarrollo Personal
ubica en el nivel medio alto, por lo que los alumnos se aceptan a sí mismos y
GRAFICO N° 09
PERSONAL
CUADRO N° 10
ESTADIGRAFOS VALORES
Número 32
Media 72,97
Mediana 68,00
Moda 91
Desviación Estándar 59,4
Varianza 1754
Coeficiente de Variabilidad 81,4%
Asimetría 0,152
Mínimo 22
Máximo 109
Fuente: Cuadro matriz de los resultados de aplicar el test de Desarrollo Personal
El promedio es de 72,97 puntos que indica una autoestima media alta. Tiene
una desviación estándar de 59,4 puntos que influye en la variabilidad del grupo
99
N ∑ xy − ( ∑ x )( ∑ y )
r=
{N ∑ x 2
− (∑ x)
2
}{N ∑ y 2
− (∑ y)
2
}
Se obtiene:
r = 0,7326
los estudiantes del 3er grado de educación Primaria de la I.E. Nº 40081 “César
mismos estudiantes.
que permite evaluar la autoestima del niño a nivel escolar, hogar, social y
normal con un 47%, demostrando así que estos alumnos poseen buenas
niños se ubican en el nivel normal con un 63%, demostrándose así que los
con un 44%, esto significa que los niños no tienen problemas para comunicarse
con sus pares, han desarrollado habilidades sociales, lo cual le permite trabajar
en equipo.
resultado indica que este grupo de niños posee condiciones favorables para
docentes.
06), con una media aritmética que se ubica en el nivel normal (28,44 puntos), la
que indica que existe un alto grado de heterogeneidad y los datos son muy
dispersos.
normal.
PERSONAL
conativo.
Medio Alto, con lo que los niños demuestran tener un alto concepto de sí
mismos.
donde los niños se ubican en el nivel medio alto con un 41%, en el nivel medio
104
el cuadro N° 05.
verifica que los niños poseen condiciones para la superación y en el futuro ser
personas de éxito.
personal que poseen los alumnos. La media se ubica en el nivel medio alto
estos valores demuestran que los resultados obtenidos tienen un alto grado de
dispersión.
resultado obtenido fue que la relación es positiva considerable, con un valor de:
CAPÍTULO V
PROPUESTA
5.1. DENOMINACIÓN
5.2 JUSTIFICACIÓN
ejecutada por los profesores durante las horas pedagógicas, las cuales son
5.3. DESCRIPCIÓN
mismo, desarrolla su interés por conocer, estudiar, influye en los amigos que
El niño desde que nace trae consigo potencialidades y capacidades que crecen
Desde inicios del siglo XX, la función docente se halla en continua evolución.
y se han propuesto alternativas para cambiar el rol que tiene que desempeñar.
humano, que funciona en nuestro interior, nuestro yo, con o sin nuestro
conocimiento.
109
propuesta abierta que nos invita a construir juntos una nueva imagen y
Este programa tiene como objetivo: elevar la autoestima de los alumnos para
ámbito local y regional de nuestro país, que asume su diversidad como una
riqueza y desafío.
110
5.4. OBJETIVOS
personal
CONOCIMIENTOS
desarrollo personal.
HABILIDADES
VALORES
querido.
valorarse.
A. Necesidad de:
B. Necesidad de:
manera integral.
C. Necesidad de:
en ellos una imagen positiva que logre desarrollar su autoestima, así mismo
su comunidad educativa.
Se realizará en 120 horas, en tres meses. A partir del mes de abril hasta
junio.
efectivo para el aprendizaje de conductas sociales, por esta razón los niños
demás.
Nathaniel Branden:
La práctica de la autoafirmación.
113
en:
horizontal.
• El desarrollo personal
• Trabajos en grupos
• Trabajos individuales
• Socio-dramas
• Entrevistas
114
5.9. RECURSOS
Área Matemática
* Solución de problemas
matemáticos de la vida
cotidiana.
* Ejercicios de cálculo
mental.
Área Ciencia y
Ambiente
Área * Salud personal y
Comunicación armonía con el
* Lecturas y ambiente.
producción de * Conservación
textos íconos del medio
verbales. ambiente.
* Expresión * Relación
artística gráfico humana con
plásticas. productos
industrializados.
EJES Área Personal Social
Área Educación TEMÁTICOS
Área Formación
Física PROGRAMA
Religiosa * Autoestima y estima
* El cuerpo en * Practica DE
de valores por el otro.
relación con la AUTOESTIM
con visión cristiana. * Cuidado de la salud
comunicación y * Reconoce A el amor personal y colectiva.
expresión lúdica. de Dios a través de * Convivencia
* La condición física los mandamientos y democrática.
y salud del cuerpo. bienaventuranzas. * Sentimiento de
pertenencia y
conocimiento socio
histórico.
115
5.11. EVALUACIÓN
valorativa. Instrumento de observación que debe ser utilizado para registrar los
también sirve para cuantificar los progresos que el alumno y el docente vaya