Guia Trabajo Ciii PDF

Ciencias III
(nfasis en Qumica)
Gua de Trabajo
CIENCIAS III.indd 1
15/7/08 15:48:32
Ciencias III (nfasis en Qumica). Gua de trabajo. Tercer Taller de Actualizacin sobre los Programas
de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria fue elaborada por el personal acadmico de
la Direccin General de Desarrollo Curricular y docentes de educacin secundaria.
Coordinacin
Ricardo Valdez Gonzlez
Susana Villeda Reyes
Autores
Hilda Mara Fuentes Lpez
Susana Villeda Reyes
Ricardo Valdez Gonzlez
Jos Antonio Lpez Tercero Caamao
Revisores
Alberto Monnier Trevio
Minerva Guevara Soriano
Lectores
Jorge Manuel Andrade Garca
Elena Guadalupe Cauich Aragn
Elida Chargoy del Valle
Lorenzo Cruz Briseo
Mario Cuevas Melo
Rafael Domnguez Ovalle
La Luz Escalante Jimnez
David Gonzlez Domnguez
Mara Isabel Lara Banda
Mara Isabel Mendoza Domnguez
Jernimo Ontiveros Prez
Flor de Mara Portillo Garca
Josefina Guadalupe Yam Camacho
Coordinacin editorial
Esteban Manteca Aguirre
Cuidado de la edicin
Felipe G. Sierra Beamonte
Revisin y correccin de estilo
Blanca Hortensia Rodrguez Rodrguez
Formacin y diseo electrnico
Rubn Daro Morales Flores
Primera edicin, 2008
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2008
Argentina 28, Centro, C.P. 06020
Mxico, D. F.
ISBN 978-968-9076-95-7
Impreso en Mxico
MATERIAL GRATUITO. PROHIBIDA SU VENTA
CIENCIAS III.indd 2
15/7/08 15:48:33
ndice
Presentacin ................................................................................................................ 5
Introduccin ................................................................................................................ 7
Propsitos ..................................................................................................................... 9
Primera sesin
Cmo contribuyen los cursos de Ciencias al perfil de egreso
de la educacin bsica?............................................................................................... 13
Segunda sesin
Cmo se fortalece el enfoque de Ciencias con el aprendizaje
colaborativo y el trabajo por proyectos?................................................................... 21
Tercera sesin
Qu caracteriza al curso de Ciencias de tercer grado?......................................... 35
Cuarta sesin
Bloque I. Las caractersticas de los materiales. Cmo ensear
las caractersticas del conocimiento cientfico en la escuela secundaria?........... 43
Quinta sesin
Bloque II. La diversidad de propiedades de los materiales
y su clasificacin qumica. Cmo ensear la estructura de los materiales
en la escuela secundaria?........................................................................................... 49
Sexta sesin
Bloque III. La transformacin de los materiales: la reaccin qumica.
Cmo ensear el cambio qumico en la escuela secundaria?............................. 55
Sptima sesin
Bloque IV. La formacin de nuevos materiales. Cmo ensear
los diferentes tipos de transformacin qumica de los materiales
en la escuela secundaria?........................................................................................... 61
Octava sesin
Bloque V. Qumica y tecnologa. Cmo desarrollar los proyectos
integradores del curso de tercer grado?................................................................... 67
CIENCIAS III.indd 3
15/7/08 15:48:33
Anexo 1 . ...................................................................................................................... 73
Anexo 2 . ...................................................................................................................... 79
Anexo 3 . ...................................................................................................................... 83
Anexo 4 . ...................................................................................................................... 87
Anexo 5 . ...................................................................................................................... 91
Anexo 6 . .................................................................................................................... 107
Anexo 7 . .................................................................................................................... 109
Anexo 8 . .................................................................................................................... 129
Anexo 9 . .................................................................................................................... 149
Anexo 10 .................................................................................................................... 167
Anexo 11 .................................................................................................................... 185

CIENCIAS III.indd 4
15/7/08 15:48:34
Presentacin
Los maestros son elemento fundamental en el proceso educativo. La sociedad deposita en ellos la confianza y les asigna la responsabilidad de favorecer los aprendizajes y de promover el logro de los rasgos deseables del perfil de egreso en los
alumnos al trmino de un ciclo o de un nivel educativo. Los maestros, por su parte, estn conscientes de que no basta poner en juego los conocimientos logrados
en su formacin inicial para realizar este encargo social sino que requieren, adems de aplicar toda la experiencia adquirida durante su desempeo profesional,
mantenerse en permanente actualizacin sobre las aportaciones de la investigacin acerca del proceso de desarrollo de los nios y los jvenes, sobre alternativas
que mejoran el trabajo didctico y los nuevos conocimientos que aportan las disciplinas cientficas acerca de la realidad natural y social.
En consecuencia, los maestros asumen el compromiso de fortalecer su actividad profesional para renovar sus prcticas pedaggicas con un mejor dominio de
los contenidos curriculares y una mayor sensibilidad ante los alumnos, sus problemas y la realidad donde se desenvuelven. Con ello, los maestros contribuyen a
elevar la calidad de los servicios que ofrece la escuela a los alumnos, en el acceso,
la permanencia y el logro de sus aprendizajes.
A partir del ciclo escolar 2006-2007 las escuelas secundarias de todo el pas,
independientemente de la modalidad en que ofrecen sus servicios, iniciaron la
aplicacin de nuevos programas, que forman parte del Plan de Estudios establecido en el Acuerdo Secretarial 384. Esto significa que los profesores trabajan con
asignaturas actualizadas y con renovadas orientaciones para la enseanza y el
aprendizaje, adecuadas a las caractersticas de los adolescentes, a la naturaleza de
los contenidos y a las modalidades de trabajo que ofrecen las escuelas.
Para apoyar el fortalecimiento profesional de los maestros y garantizar que
la reforma curricular de este nivel logre los resultados esperados, la Secretara de
Educacin Pblica elabor una serie de materiales de apoyo para el trabajo docente y los distribuye a todos los maestros y directivos. Estos materiales son: a) documentos curriculares bsicos (plan de estudios y programas de cada asignatura);
b) guas para orientar el conocimiento del plan de estudios y el trabajo con los programas de tercer grado; c) antologas de textos, que amplan el conocimiento de
los contenidos programticos y ofrecen opciones para seleccionar otras fuentes de
informacin, y d) materiales digitales con textos, imgenes y sonido que se anexarn a algunas guas y antologas.

CIENCIAS III.indd 5
15/7/08 15:48:34
Asimismo, con el propsito de que cada entidad brinde a los maestros ms

apoyos para su actualizacin se han fortalecido los equipos tcnicos estatales con
docentes que conocen tanto el plan como los programas de estudio. Ellos habrn
de atender dudas y ofrecer las orientaciones que requieran los colectivos escolares,
o bien atendern las jornadas de trabajo en que participen grupos de maestros,
por localidad o regin, segn lo decida la autoridad educativa local.
Adems, la Secretara de Educacin Pblica iniciar un programa de actividades de apoyo a la actualizacin sobre la Reforma de la Educacin Secundaria, a
travs de la Red Edusat, y preparar los recursos necesarios para trabajar los programas con apoyo de internet.
La Secretara de Educacin Pblica tiene plena seguridad en que estos materiales conformarn un recurso primordial de apoyo a la invaluable labor que realizan los maestros y directivos, y de que servirn para que cada escuela disee una
estrategia de formacin docente orientada a fortalecer el desarrollo profesional de
sus integrantes. Asimismo, agradece a los directivos y docentes las sugerencias
que permitan mejorar los contenidos y la presentacin de estos materiales.
Secretara de Educacin Pblica

CIENCIAS III.indd 6
15/7/08 15:48:34
Introduccin
Esta gua fue diseada para apoyar el desarrollo del Taller para el conocimiento
inicial del curso de Ciencias III (nfasis en Qumica), en el marco de la Reforma de la
Educacin Secundaria (RS). Las sesiones que la constituyen permiten conocer los
aspectos centrales que caracterizan la lnea curricular de formacin cientfica bsica, proporcionan un primer acercamiento a los contenidos del curso de Ciencias
de tercer grado para educacin secundaria y ofrecen algunas estrategias didcticas para su planeacin y desarrollo.
En el Taller se busca promover el trabajo colaborativo entre colegas de distintas escuelas e iniciar una reflexin colectiva acerca de la importancia de contar
con espacios para la planeacin conjunta del curso.
Descripcin de las sesiones

Las ocho sesiones de trabajo del presente volumen ofrecen diversos aspectos para
reflexionar, analizar y actuar en busca de nuevas formas de ensear y evaluar, con
el objetivo de fortalecer el enfoque formativo de las ciencias y el desarrollo de las
competencias para la vida.
En la primera sesin se dedica un espacio de trabajo para identificar las caractersticas generales del Programa de Estudio de Ciencias y se analizan los criterios con los cuales se construy. Tambin se analizan los propsitos de la formacin cientfica bsica y su contribucin al logro del perfil de egreso de educacin
bsica.
En la segunda sesin se revisan las caractersticas del aprendizaje basado en
proyectos colaborativos y se brindan opciones para aplicar sus principios bsicos,
aspectos que fortalecen el carcter formativo de la enseanza y el aprendizaje de
las ciencias, en la escuela secundaria. Tambin se propone una reflexin sobre la
metodologa de la enseanza, planteada desde 1993 pero recuperada en el programa de estudio vigente.
La tercera sesin se dedica al conocimiento de los rasgos que dan identidad
al tercer curso de Ciencias para educacin secundaria: sus propsitos, criterios de
organizacin y secuenciacin de los contenidos, y el papel trascendental de los
aprendizajes esperados en cuanto a su relacin con la evaluacin. Asimismo, las
caractersticas del apartado T decides innovacin incluida en el curso para
tercer grado pone nfasis en el desarrollo de las habilidades del pensamiento crtico y de la toma de decisiones informada, ante situaciones problemticas relacionadas con temas de la qumica y de la vida cotidiana.

CIENCIAS III.indd 7
15/7/08 15:48:35
En las cinco sesiones restantes se ofrecen propuestas didcticas para el tratamiento de los contenidos que conforman los cinco bloques en los que est organizado el curso de Ciencias III: las caractersticas del conocimiento cientfico y las
propiedades de las sustancias, la clasificacin qumica de las sustancias y el enlace qumico, el cambio qumico y el leguaje de la qumica, as como su forma de
medir, la formacin de nuevos materiales y la qumica y la tecnologa, respectivamente. En estas sesiones se ponen en prctica actividades de las secuencias didcticas sugeridas para el desarrollo de algunos subtemas del curso. Tambin se proporcionan pautas generales para el desarrollo del proyecto obligatorio del Bloque
V. Cmo se sintetiza un material elstico?, que promueven la integracin y aplicacin de lo aprendido a lo largo del curso y demuestran, al mismo tiempo, lo
aprendido por los alumnos.
En la mayor parte de las sesiones, las actividades promueven la bsqueda
de formas de planear y evaluar congruentes con el enfoque formativo; en algunos casos, se resalta la trascendencia de la enseanza mediante modelos y la importancia de conocer y poner en conflicto las ideas cientficas previas que poseen
los alumnos sobre los diversos temas relacionados con los contenidos del curso de
tercer grado.

CIENCIAS III.indd 8
15/7/08 15:48:35
Propsitos
La ciencia en la escuela bsica no es la misma del cientfico profesional,
resumida y simplificada Los conocimientos se manejan en otro contexto,
mucho ms vinculado con la vida personal y social de los estudiantes.
No ha de predominar en su enseanza la lgica de cada disciplina
sino la lgica del generalista culto que se quiere formar.
Aurora Lacueva
Propsito general
Que el colectivo docente:
Conozca las caractersticas generales del Programa de Ciencias 2006 para

tercer grado de educacin secundaria, analizando algunas sugerencias didcticas para el tratamiento de los contenidos, con la finalidad de identificar su contribucin al logro de los rasgos del perfil de egreso y al desarrollo
de las competencias para la vida.
Propsitos de las sesiones

Analice las caractersticas generales del Programa de Ciencias y sus criterios de construccin.
Reflexione acerca de las implicaciones de la formacin cientfica bsica, en
el trabajo con los adolescentes.
Reconozca cmo contribuyen los cursos de Ciencias a los rasgos del perfil
de egreso y al desarrollo de las competencias para la vida.
Reconozca la importancia del aprendizaje colaborativo y del trabajo por
proyectos, en la enseanza y el aprendizaje de las ciencias, en la escuela
secundaria.
Reconozca el aprendizaje colaborativo como antecedente obligado en la
planeacin y desarrollo del trabajo por proyectos, para promover la formacin cientfica bsica en las y los estudiantes.
Identifique criterios para evaluar los proyectos, mediante el anlisis de una
propuesta de trabajo.
Conozca las caractersticas de la estructura general del curso de Ciencias III
(nfasis en Qumica), por medio del acercamiento a los criterios de organizacin y secuenciacin de contenidos.
Valore la importancia de la curiosidad, la imaginacin y la toma de decisiones informadas, en relacin con el estudio de la ciencia y el desarrollo de
habilidades del pensamiento, expresado mediante lenguajes, simbologas y
modelos caractersticos, como aspectos fundamentales del Programa de Estudio de Ciencias III.

CIENCIAS III.indd 9
15/7/08 15:48:35
Reconozca la estructura general, propsitos, contenidos y aprendizajes esperados de los bloque I, II, III, IV y V del curso de Ciencias III.
Identifique algunas sugerencias didcticas para el tratamiento de los contenidos del bloque I, a partir del anlisis de una secuencia didctica propuesta para el desarrollo de las caractersticas del conocimiento cientfico:
el caso de la qumica.
Identifique algunas sugerencias didcticas para el tratamiento de los contenidos del bloque II, a partir del anlisis de una secuencia didctica planteada para el desarrollo de la estructura de los materiales.
Identifique algunas propuestas didcticas para el tratamiento de los contenidos del bloque III, a partir del anlisis de una secuencia didctica sugerida para el desarrollo del cambio qumico.
Identifiquen algunas sugerencias didcticas para el tratamiento de los contenidos del bloque IV, a partir del anlisis de una secuencia didctica propuesta para el desarrollo de los diferentes tipos de transformacin qumica.
Analice algunas sugerencias para desarrollar los proyectos estudiantiles
del Bloque V. Qumica y tecnologa, a travs del tema cmo se sintetiza
un material elstico?
Reconozca la importancia de fortalecer las competencias para la vida, planteadas en el perfil de egreso de educacin bsica, mediante la integracin
de los conocimientos construidos a lo largo del curso y aplicados a situaciones problemticas de inters personal.
Distribucin de contenidos por sesiones de trabajo

Sesin
Contenido
Tiempo
Primera
Caractersticas de la lnea curricular de formacin

cientfica bsica.
Caractersticas de los cursos de ciencias para la
educacin secundaria.
Contribucin de los cursos de ciencias al logro del
perfil de egreso de la educacin bsica.
5 horas
Segunda
Principios del aprendizaje basado en proyectos colaborativos.

Caractersticas y tipos de proyectos en ciencias.
5 horas
Tercera
Caractersticas del curso de ciencias de tercer grado.

Caractersticas del apartado T decides.
Aspectos bsicos de la planeacin de la enseanza.
5 horas
Cuarta
Caractersticas de los contenidos del Bloque I. Las

caractersticas de los materiales. Cmo ensear
las caractersticas del conocimiento cientfico en la
escuela secundaria?
5 horas
10
CIENCIAS III.indd 10
15/7/08 15:48:36
Quinta
Caractersticas de los contenidos del Bloque II.

La diversidad de propiedades de los materiales y
su clasificacin qumica. Cmo ensear la estructura de los materiales en la escuela secundaria?
5 horas
Sexta
Caractersticas de los contenidos del Bloque III.

La transformacin de los materiales: la reaccin
qumica. Cmo ensear el cambio qumico en la
escuela secundaria?
5 horas
Sptima
Caractersticas de los contenidos del Bloque IV.

La formacin de nuevos materiales. Cmo ensear los diferentes tipos de transformacin qumica
de los materiales, en la escuela secundaria?
5 horas
Octava
Caractersticas de los contenidos del Bloque V.

Qumica y tecnologa. Cmo desarrollar los proyectos integradores del curso de tercer grado?
5 horas
La estructura y los contenidos de las sesiones 1 y 2 son similares a las de primero

y segundo grados, as que, si los profesores ya conocen estos antecedentes, sera
posible trabajar esas dos primeras sesiones en 5 horas y el tiempo restante distribuirlo, una hora en la sesin 3 y una hora y media en la sesin 8.
Simbologa
individual
parejas
equipos
plenaria
11
15/7/08 15:48:37
15/7/08 15:48:37
Primera sesin
Cmo contribuyen los cursos de Ciencias al perfil
de egreso de la educacin bsica?
Frente a la idea, compartida posiblemente por muchos profesores, de que la educacin

cientfica debe estar dirigida a unas metas fijas, inmutables, consistentes
en la transmisin del saber cientfico establecido, y por tanto ajenas a los avatares
sociales, cualquier anlisis de la evolucin de los currculos de ciencias muestra
que stos evolucionan en sus fines y, en consecuencia, en sus contenidos
y en sus mtodos, con la sociedad de la que forman parte y a la que se dirigen.
Ignacio Pozo M.
Tiempo estimado de la sesin: cinco horas
Propsitos
Analice las caractersticas generales del Programa de Ciencias y sus criterios de construccin.
Reflexione acerca de las implicaciones de la formacin cientfica bsica, en
el trabajo con los adolescentes.
Reconozca cmo contribuyen los cursos de Ciencias al logro del perfil de
egreso y al desarrollo de las competencias para la vida.
Materiales
Ciencias. Educacin bsica. Secundaria. Programas de Estudio 2006, Mxico, SEP.

Cuaderno de notas, hojas de rotafolio, tarjetas, plumones y cinta adhesiva.
Plan de Estudios 2006.
Actividades

1. Primera actividad
Tiempo estimado: 15 minutos
Organizados en equipos, lean en voz alta los propsitos de las sesiones de esta
Gua de Trabajo. Comenten sus expectativas respecto al Taller y antenlas en su
cuaderno. Se sugiere regresar a ellas en cada sesin, con la finalidad de revisar
cules se van cubriendo con el desarrollo de las actividades.
13
15/7/08 15:48:37
2. Segunda actividad
Lean el texto La Reforma de la Educacin Secundaria, incluido en el Anexo 1 de

esta gua e identifiquen los problemas que actualmente enfrenta la educacin secundaria en nuestro pas. Asimismo, reconozcan las estrategias y las acciones que
propone la Reforma de Secundaria.
Argumenten acerca de los siguientes aspectos:
Los problemas de la secundaria en nuestro pas y los que se presentan en

su escuela.
Las estrategias que impulsa la Reforma y su relacin con las caractersticas
deseables de la escuela secundaria.
Los rasgos del perfil de egreso y las competencias para la vida a cuyo fortalecimiento contribuirn todas las asignaturas.
3. Tercera actividad
Reflexionen y elaboren un autodiagnstico acerca de las fortalezas y debilidades

de su prctica docente, en las clases de Ciencias, particularmente en las asignaturas de Qumica I y II. Consideren aspectos como: el papel que juegan sus alumnos en el aprendizaje; las habilidades y conocimientos que logran desarrollar en
ellos; las demostraciones de aprendizajes alcanzados, la cobertura de programas
de estudio, la realizacin de actividades experimentales y la modificacin de ideas
cientficamente errneas, entre otros.

4. Cuarta actividad
Tiempo estimado: 1 hora
4.1. Lean el Anexo 2. Problemas detectados, fragmento del captulo 1 Currculo

de educacin bsica: contenidos y prcticas pedaggicas del libro Retos y perspectivas de las ciencias naturales en la escuela secundaria (Mxico, 2003). Contrasten esta
lectura con las conclusiones obtenidas en la actividad anterior.
4.2. Con base en el texto ledo, reflexionen acerca de las siguientes caractersticas
del programa de estudio de Ciencias para educacin secundaria y sealen cmo
se pretende atender los problemas previamente identificados:
Agrupacin de la carga horaria de las asignaturas por grado, con nfasis

diferenciados.
Vinculacin de la ciencia y la tecnologa: anlisis de sus relaciones e impactos en la sociedad.
Seleccin de contenidos bsicos.
Descripcin de aprendizajes esperados.
Articulacin de los contenidos estudiados en educacin primaria.
Vinculacin con otras asignaturas.
Trabajo por proyectos.
14
15/7/08 15:48:37
Fortalecimiento de las dimensiones transversales (educacin ambiental y

formacin de valores, por ejemplo).
Inclusin de comentarios y sugerencias didcticas.
5. Quinta actividad
En equipo, seleccionen y revisen uno de los siguientes apartados del documento

(pp. 7-28). Elaboren comentarios al respecto.
Equipo
Apartados
Introduccin y antecedentes (pp. 7-9).
Principales cambios respecto a los programas de 1993 (omitir la parte de trabajo por proyectos) (pp. 9-12 y 15-19).
Trabajo por proyectos (pp. 12-15).
Propsitos y enfoque pedaggico (pp. 21-23).
El carcter formativo del enfoque (hasta la seccin El alumno como centro

de enseanza y aprendizaje) (pp. 23-25).
El papel del profesor en la enseanza de las ciencias (pp. 26-28).
Visin de la naturaleza de la ciencia (p. 28).
Finalmente, elijan un representante del equipo, quien comentar ante el grupo el

apartado que revisaron.

6. Sexta actividad
6.1. En relacin con la formacin cientfica bsica, analicen de manera individual,

el siguiente texto (adaptado de Gil y Macedo, 2005):
El concepto de formacin cientfica bsica ha sido amplia y repetidamente utilizado por
los investigadores, diseadores curriculares y profesores de ciencias, durante la ltima
dcada. Ello debe observarse como expresin de un amplio movimiento educativo que
lo reconoce y moviliza, pero implica, al mismo tiempo, el peligro de una ambigedad
que permite atribuirle distintos significados.

Por lo comn suele interpretarse, de manera errnea y simplista, que la formacin
cientfica se restringe al manejo adecuado del vocabulario cientfico. Sin embargo, la
idea de formacin cientfica sugiere unos propsitos educativos bsicos para todos los
estudiantes, que la convierten en parte de una educacin general. El desarrollo de cualquier programa en ciencias debiera comenzar con propsitos correspondientes a una
educacin general y contener:
15
15/7/08 15:48:38
Conocimientos de la ciencia ciertos hechos, conceptos y teoras.

Aplicaciones del conocimiento cientfico uso de dicho conocimiento en situaciones reales y simuladas.
Habilidades y mtodos de la ciencia familiarizacin con los procedimientos de la
ciencia y el uso de aparatos e instrumentos.
Resolucin de problemas aplicacin de habilidades, actitudes y conocimientos en
investigaciones reales.
Interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad resolucin de problemas considerando las perspectivas cientfica, esttica, econmica y social; as como
aspectos utilitarios de las posibles soluciones.
Cuestiones socioeconmico-polticas y tico-morales en la ciencia y la tecnologa.
Historia y desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
6.2. (30 minutos) Con base en las fortalezas y debilidades de su prctica docente, en
relacin con el logro del propsito general de la lnea curricular para educacin
bsica, respondan, en plenaria, las siguientes cuestiones:
Qu aspectos de la formacin cientfica bsica se recuperan de la propuesta de 1993?, cules son necesario reorientar?
Qu retos implica para su prctica docente (planeacin, evaluacin, formacin, entre otros)?
Contrasten el siguiente texto, correspondiente al enfoque de Qumica, con los propsitos del tercer curso, incluido en el documento Ciencias. Programas de Estudio
2006 (pp. 119-120). Posteriormente, con base en esta actividad, elaboren las conclusiones correspondientes.
Enfoque
Los antecedentes de la asignatura de Qumica son los contenidos de los programas de
Ciencias Naturales de la enseanza primaria y los del curso de Introduccin a la Fsica
y a la Qumica del primer grado de secundaria. El eje temtico de los contenidos generales de los programas de Qumica de segundo y tercero de secundaria es el de Materia, energa y cambio.

En este sentido, los programas de Qumica comparten parcialmente su universo
de estudio con los de Fsica y Biologa, y esto debe ser evidente para el alumno en la medida que la unidad de la ciencia constituye una premisa fundamental de los cursos de
la educacin secundaria. Aunque existan por separado cursos de fsica, qumica y biologa, y sean profesores diferentes quienes los impartan, los programas de cada una de
las disciplinas deben poner el acento en una visin global de la ciencia y frecuentemente hacer mencin de temas que, por lo comn, se consideran de frontera entre cada una
de las ciencias naturales. As, se prefiere que aparezcan repeticiones aparentes en los
distintos cursos, a presentar una visin fragmentada de la ciencia. Por lo mismo, algunos de los temas que se discuten en el curso introductorio de primer ao se desarrollan
con mayor profundidad posteriormente.
16
15/7/08 15:48:38

Los contenidos de los cursos de Qumica no deben presentarse con un nfasis terico y abstracto, pues ello provoca la animadversin de los estudiantes e influye negativamente en su formacin. La presentacin de la qumica sin sustento experimental
ocasiona que el alumno se forme una idea incompleta, distorsionada y pobre de esta
disciplina. Deben estimularse las actividades de laboratorio en las que el estudiante desarrolle su creatividad y se enfrente con experimentos cercanos a su persona y a su ambiente. Asimismo, es recomendable aprovechar acontecimientos que se dan en el entorno, como materiales de estudio en clase.

Es necesario realizar uno o ms experimentos relacionados con los puntos del programa, empleando sustancias y utensilios disponibles en cualquier farmacia, tlapalera,
ferretera, tienda de abarrotes o mercado. Por supuesto, pueden incorporarse experimentos adicionales que utilicen sustancias puras y equipo del laboratorio qumico, como experimentos alternativos. Se requiere un esfuerzo especial para proponer experimentos
que se puedan realizar con recursos y materiales sencillos y que a la vez permitan que
el alumno entienda el propsito del experimento y la naturaleza del problema que ste
plantea. sta debe ser una actividad constante y sostenida a lo largo de los cursos.

El estudio de la qumica debe mostrar al alumno que est rodeado de fenmenos
qumicos y de aplicaciones tcnicas derivadas del conocimiento de esta disciplina [].
Debe insistirse en la importancia del papel de la qumica y de la ciencia en la prevencin y eliminacin de procesos contaminantes, como una forma de fortalecer la educacin ambiental. La lluvia cida, el ozono como contaminante en la baja atmsfera y
como protector en la atmsfera, el efecto de los motores de combustin interna, el uso
correcto del agua y su limpieza, entre otros fenmenos y actitudes, son temas que conviene analizar en clase.

Los contenidos bsicos de la asignatura estn diseados para estimular la curiosidad y la capacidad de anlisis de los estudiantes, sobre procesos qumicos cotidianos
que rara vez son motivo de reflexin. De esta manera, el estudio de la qumica coadyuva a erradicar prejuicios y actitudes negativas hacia la tecnologa y la ciencia en general, permitiendo un acercamiento paulatino de los estudiantes a procesos qumicos ms
complejos que se desarrollan en el mundo moderno, as como una mejor comprensin
del papel que desempea la qumica en la eliminacin de la contaminacin.

La formulacin de preguntas debe ser una estrategia utilizada por el maestro, como
elemento iniciador de los temas. Al final de la seccin o el captulo, mediante el desarrollo
de experiencias y la formulacin de explicaciones, las preguntas deben responderse satisfactoriamente. Con ello se busca estimular el desarrollo de actividades complementarias
que impliquen observaciones, nuevos experimentos e investigaciones monogrficas.

Algunas actividades deben promover el trabajo de los estudiantes en grupo. En
cuanto stos entablan discusiones en pequeos grupos, se ponen de manifiesto las diferencias y las semejanzas en los procedimientos y las observaciones que han realizado.

La formacin del estudiante requiere de oportunidades para hablar en pblico.
Por lo tanto, el maestro debe propiciar la generacin de actividades con este fin, mediante el establecimiento de actividades tipo seminario.
17
15/7/08 15:48:38

La enseanza de la qumica puede ayudar a la expresin escrita de los estudiantes,
si se promueve el registro cuidadoso de sus actividades experimentales, lo cual tambin
fomenta la observacin cuidadosa. El maestro puede orientar al alumno para construir
su bitcora experimental y proponerle el tipo de informacin que ha de incorporar en
ella y en qu circunstancias, su revisin es esencial para resolver un problema.

Adicionalmente, para ayudar a analizar el trabajo realizado, se puede proponer el
trazado de histogramas u otras grficas, dando los elementos para construirlos mediante uno o ms ejemplos. En el mismo sentido se debe ofrecer la posibilidad de desarrollar
y fomentar en los alumnos el hbito de elaboracin de informes escritos, sea de su trabajo experimental o de investigaciones bibliogrficas abiertas. El informe escrito ayuda
al estudiante a ordenar, concretar, analizar, sistematizar y a comunicar sus resultados y
conclusiones.
Qumica. Enfoque, Mxico, SEP, 1993.
7. Sptima actividad
7.1. Lean el apartado Perfil de egreso de la educacin bsica incluido en el documento Educacin bsica. Secundaria. Plan de Estudios 2006 (pp. 9-12) e identifiquen la relacin que hay entre los rasgos planteados en ste y los aspectos formativos de los Programas de Ciencias enlistados a continuacin:
En Ciencias se estudian aspectos relacionados con el desarrollo de habilidades del pensamiento cientfico y los niveles de representacin e interpretacin de los alumnos respecto de los fenmenos que ocurren en su entorno. Parte de los contenidos se refieren al estudio de las caractersticas,
propiedades y transformaciones de los materiales a partir de su estructura
interna, as como al anlisis de situaciones cotidianas en las que los estudiantes deben tomar decisiones informadas respecto a problemas actuales.
Mediante el desarrollo de proyectos de integracin, el estudiante tiene la
posibilidad de identificar la influencia del conocimiento cientfico y tecnolgico en el mundo actual, como procesos que brindan una alternativa de
solucin en la satisfaccin de necesidades humanas.
En Ciencias, los estudiantes ponen en juego habilidades para recabar informacin, mediante entrevistas, encuestas, consultas bibliogrficas o con
el uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin (tic). Adems,
seleccionan, organizan la informacin y aprovechan diversos recursos para compartir sus hallazgos con el grupo. Frecuentemente emplean modelos grficos, fsicos y mentales para representar y explicar los fenmenos o
procesos estudiados.
Con el tratamiento de algunos contenidos desde la perspectiva intercultural, se pretende que los estudiantes valoren tanto las aportaciones de las
distintas culturas, en relacin a las explicaciones de fenmenos, como los
instrumentos empleados para caracterizar propiedades de las sustancias,
como la masa, la temperatura y la densidad.
18
15/7/08 15:48:39
Los alumnos fortalecen la idea de que la ciencia y la tecnologa son procesos en los que se promueven y aplican habilidades, actitudes y valores. A
su vez, estudian cmo estos procesos y su metodologa repercuten en aspectos sociales, culturales y polticos relacionados con la participacin democrtica. Las dimensiones transversales de salud y ambiente favorecen el
anlisis de situaciones relacionadas con el aprovechamiento de los recursos
y el uso de la tecnologa en la satisfaccin de necesidades humanas.
Observar, interpretar y explicar los fenmenos y procesos cientficos y tecnolgicos, implica la manifestacin de curiosidad, creatividad e imaginacin. Los alumnos aprovechan sus conocimientos para comunicar ideas por
medio de escritos, imgenes o modelos, que integran tanto conceptos cientficos como formas de expresin artstica que pueden tener una trascendencia de valor y afectiva en los dems. Asimismo, es posible que los alumnos reconozcan que este tipo de expresiones son utilizadas comnmente,
por algunas personas que se dedican de manera profesional a la ciencia.
En Ciencias se promueve constantemente el uso del lenguaje. Los estudiantes fortalecen sus habilidades para comunicarse de manera individual y
colectiva, al leer, escribir, interpretar, representar y comunicar ideas acerca de los fenmenos naturales. Los espacios de integracin del curso con el
desarrollo de proyectos ofrecen la oportunidad de poner en juego esas habilidades y procedimientos.
El estudio de las Ciencias, con nfasis en Qumica, se centra en el estudio de los materiales, sus caractersticas, propiedades y transformaciones,
a partir de su composicin interna. Tambin se considera la clasificacin
de las sustancias qumicas, con la finalidad de brindar una interpretacin,
descripcin y explicacin de los conocimientos cientficos aplicados a contextos cotidianos. Se profundiza en el anlisis de aspectos macroscpicos y
microscpicos de los materiales, que permiten analizar las transformaciones de algunos los fenmenos que ocurren en su entorno. Por ello, para lograr aprendizajes significativos se emplean modelos, analogas, el trabajo
prctico. Y posibles alternativas para solucionar problemas planteados.
El estudio de las ciencias contribuye a la interpretacin del mundo natural,
social y tecnolgico, desde diferentes mbitos. Los alumnos revisan fenmenos naturales, por ejemplo cmo evitar la corrosin? Por otra parte, analizan los aspectos macroscpicos y microscpicos que permiten interpretar
las transformaciones de los materiales, como satisfactor de necesidades humanas; as como las implicaciones de la ciencia y la tecnologa en el ambiente. De esta manera se promueve que los alumnos desarrollen habilidades y
actitudes necesarias para tomar decisiones informadas en beneficio de su
vida personal y social.
Los alumnos argumentan, experimentan y buscan alternativas de solucin
en temas relativos a la ciencia y la tecnologa; comparten y discuten informacin mediante el dilogo respetuoso y fundamentado. Cuestionan afirmaciones, ponen a prueba sus ideas y proponen explicaciones a situaciones
cotidianas. Los alumnos desarrollan proyectos, toman decisiones y expre-
19
15/7/08 15:48:39
san juicios en forma crtica, con la finalidad de responder preguntas o resolver problemas.
Los cursos de Ciencias deben contribuir a desarrollar una actitud responsable y participativa del adolescente hacia su entorno natural y social; deben fomentar la curiosidad cientfica que le ayude a plantear preguntas, a
aplicar conocimientos y modelos cercanos a los cientficos, y a adoptar una
postura crtica para interpretar los fenmenos de su entorno.
7.2. En plenaria, elaboren un cuadro como el siguiente, en el que presenten aquellos aspectos del Programa que favorecen el logro del perfil de egreso y el desarrollo de competencias en la escuela secundaria.
Aspectos formativos
del Programa de Ciencias
Rasgos del perfil

de egreso
Competencias
para la vida
1) En Ciencias se estudian
aspectos relacionados con
el desarrollo de habilidades
del pensamiento cientfico
y sus niveles de representacin e interpretacin.
2)
Comentario
En el currculo en lnea de Ciencias III mismo que podr consultar en la direccin electrnica http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx, tiene la posibilidad de revisar
otros documentos en relacin con la importancia de favorecer la formacin cientfica,
as como algunos los retos para el docente y algunas sugerencias didcticas para enfrentarlos con xito.
Productos de la sesin
Autodiagnstico acerca de las fortalezas y debilidades de la prctica docente. Rasgos caractersticos de la escuela secundaria.
Cuadro de relacin entre aspectos del Programa de Ciencias, rasgos del
perfil de egreso y el desarrollo de competencias para la vida.
20
15/7/08 15:48:39
Segunda sesin
Cmo se fortalece el enfoque de Ciencias
con el aprendizaje colaborativo y el trabajo por proyectos?
Son las actividades que conducen a los aprendices a poner sobre la mesa
lo que de verdad piensan sobre los diversos temas. Son efectivamente,
las actividades que con mayor fuerza hacen entrar en juego las ideas
y la inventiva de los estudiantes, llevndolos a movilizar sus miniteoras
y a confrontarlas con las de otros y con la experiencia, y contribuyendo
de ese modo al mayor desarrollo de las concepciones.
Aurora Lacueva
Tiempo estimado de la sesin: cinco horas
Propsitos
Reconozca la importancia del aprendizaje colaborativo y del trabajo por proyectos, en la enseanza y el aprendizaje de las ciencias en la escuela secundaria.
Reconozca el aprendizaje colaborativo como antecedente obligado en la
planeacin y desarrollo del trabajo por proyectos para promover la formacin cientfica bsica en las y los estudiantes.
Identifique criterios para evaluar los proyectos mediante el anlisis de una
propuesta de trabajo.
Materiales

Ciencias III. Antologa, Mxico, SEP, 2008.
Rotafolio y hojas para rotafolio, plumones, tijeras y cinta adhesiva.
Los aspectos analizados acerca de los Programas de Estudio de Ciencias les han
proporcionado argumentos para explicar los cambios principales respecto a los
programas de 1993. Entre las modificaciones destaca el trabajo por proyectos, estrategia que constituye espacios de flexibilidad e integracin del programa, orientada a recuperar intereses y necesidades educativas de los adolescentes. Por lo
mismo, para su desarrollo es necesario tomar en cuenta los principios del aprendizaje colaborativo.
21
15/7/08 15:48:39
En esta sesin se revisan caractersticas de los proyectos mediante algunas

estrategias de trabajo colaborativo, para lo cual se organiza el trabajo en cuatro
apartados:
I. Rasgos distintivos del aprendizaje colaborativo.
II. Relacin del trabajo de los proyectos con los propsitos y aprendizajes esperados del Programa de Ciencias III. Aplicacin de la estrategia Anlisis
creativo de documentos.
III. Caractersticas del trabajo por proyectos en Ciencias. Aplicacin de las estrategias Responsabilidad compartida e Informacin complementaria.
IV. Evaluacin del proyecto.
Actividades
I. Rasgos distintivos del aprendizaje colaborativo

1.1. Formen equipos de cuatro integrantes para leer el artculo Aprendizaje basado en proyectos colaborativos, en la educacin superior, incluido en la Antologa.
En los equipos, distribuyan las secciones del texto de la siguiente forma:
Integrante
Seccin
Contenido
Inicia: El mundo moderno

Finaliza: como internacional.2
Introduccin
Inicia: Para trabajar los proyectos colaborativos

Finaliza: abordaje a ciertos temas.
Estrategias para trabajar proyectos colaborativos
Inicia: El aprendizaje basado en proyectos

Finaliza: la autoestima y la autoconfianza.
Habilidades que se promueven

con el aprendizaje basado en
proyectos.
Inicia: A continuacin se enuncian algunos

Finaliza: de conceptos y no a la memorizacin de los mismos.
Consejos para el aprendizaje basado en proyectos colaborativos.
Consideren cinco minutos para la lectura individual y 15 para compartir la informacin de cada integrante, recapitular los contenidos aplicables a la escuela secundaria
y comentar la estrategia utilizada. Al final, asignen 15 minutos para la plenaria.

1.2. En plenaria, comenten y obtengan conclusiones respecto a:
22
15/7/08 15:48:40
Habilidades y actitudes relacionadas con la ciencia que se favorecen con los

proyectos colaborativos.
El papel del aprendizaje colaborativo en el trabajo por proyectos.
Rasgos distintivos del aprendizaje colaborativo. Anoten la lista de rasgos
en hojas de rotafolio y colquenlas en un lugar visible, para su consulta
posterior.
II. Relacin del trabajo por proyectos, los propsitos y los aprendizajes
esperados incluidos en el Programa de Ciencias
Los proyectos representan estrategias flexibles para la integracin de contenidos; sin embargo, es importante orientar estos contenidos de acuerdo con los
propsitos y los aprendizajes esperados, que se plantean en los Programas de
Estudio de Ciencias, en estrecha vinculacin con los intereses y las perspectivas
de los alumnos.

Revisen los propsitos que hacen referencia al trabajo por proyectos en cada uno
de los bloques de los cursos de Ciencias I, II y III, de Ciencias. Programas de Estudio
2006. Distingan semejanzas y diferencias para identificar el acercamiento planteado en cada curso respecto a los proyectos.

Revisen los aprendizajes esperados de los temas sugeridos para los proyectos en los bloques I, II, III y IV del curso de Ciencias III y comenten su funcin en la
orientacin del trabajo de proyectos y en la evaluacin de los mismos.
Comentario
Recuerden que los alumnos llegarn al curso de Ciencias III con antecedentes y aprendizajes adquiridos en los aos escolares anteriores, en los cursos de Ciencias I y II, relacionados con el trabajo colaborativo y el trabajo con proyectos.
III. Caractersticas del trabajo por proyectos en Ciencias. Aplicacin de las

estrategias Responsabilidad compartida e Informacin complementaria
Lograr la mxima integracin entre la teora y la prctica, el conocimiento y la
aplicacin, representa un reto y al mismo tiempo un fin de la formacin cientfica
bsica para conseguir que los aprendizajes de los alumnos resulten ms significativos. En este desafo, el trabajo por proyectos implica una estrategia con amplio
potencial, cuyo antecedente obligado para su planeacin y desarrollo es el aprendizaje colaborativo.
23
15/7/08 15:48:40
Formen equipos de cuatro integrantes para leer Trabajo por proyectos, en Ciencias. Programas de estudio 2006, pp. 12-15. Consideren los siguientes aspectos para la
revisin:
Los propsitos y funciones del trabajo por proyectos.

Los tipos de proyectos: cientficos, tecnolgicos y ciudadanos.
Las etapas para su desarrollo.
Comentar en el equipo y seleccionar a un compaero para que exponga dos aspectos importantes de cada apartado. Las aportaciones deben ser diferentes a las
que van comentando los dems compaeros.

4. Cuarta actividad
En equipo, analicen la lectura La enseanza por proyectos: mito o reto?, en la

Antologa, mediante las estrategias Informacin complementaria y Responsabilidad compartida. Para ello, en cada equipo distribuyan y revisen las secciones
del texto como se plantea a continuacin (es importante que el nmero total de
equipos sea par):
Proyectos y actividades acompaantes.

Falsos proyectos.
Por qu los proyectos?
De dnde surgen las ideas para los proyectos?
El papel del docente y La prisa como enemiga.
Asignen en cada equipo las siguientes funciones:
Dinamizador: Verifica que en el equipo, se asuman las responsabilidades individuales y de grupo; propicia que se mantenga el inters por la actividad
y cuestiona de manera permanente para propiciar el aprendizaje.
Cronometrador: Es responsable de la distribucin del tiempo en el equipo,
de modo que los miembros desarrollen las actividades programadas en el
tiempo asignado.
Posteriormente, elaboren tres preguntas y sus respuestas que sinteticen lo fundamental de la seccin asignada de la lectura. Compartan con su equipo las preguntas y expliquen las respuestas planteadas, sin recurrir a la lectura.

Acomdense frente a frente dos equipos; los dems hacen lo mismo. Mediante un sorteo, determinen qu equipo realizar la primera ronda de preguntas. El
equipo que comience elegir a un miembro de otro equipo para que responda a
la pregunta planteada. El compaero seleccionado contesta y argumenta con base
en la informacin analizada de la lectura, hasta que el equipo que pregunta acepte
24
15/7/08 15:48:41
que se le ha respondido de manera pertinente. Los otros miembros del equipo deben mantenerse al margen. En caso de obtener una respuesta incorrecta, el equipo
que pregunta debe justificar su decisin y resolver la cuestin. No deben repetir
las preguntas; en caso de que dos equipos tengan preguntas similares, se elimina
una y se da tiempo para que elaboren otra.

Continen con la mecnica hasta que se contesten las preguntas. Es conveniente que participen todos los miembros de los equipos.

Organicen nuevos equipos en los que se encuentre al menos un integrante de
cada equipo inicial. Reconstruyan el sentido general del texto al comentar las preguntas y respuestas elaboradas para cada seccin.
IV. Evaluacin de un proyecto

Recuerden que...
Lo importante es no separar ms evaluacin y enseanza, considerar cada situacin
de aprendizaje como fuente de informacin o de hiptesis valiosas, para delimitar mejor los conocimientos y los funcionamientos de los alumnos.
Philippe Perrenoud
5. Quinta actividad
En equipo, revisen y comenten las sugerencias para favorecer el trabajo por proyectos que se plantean a continuacin.
Algunas sugerencias para favorecer el trabajo por proyectos1

Consejos para una buena lluvia de ideas
Evitar crticas a las ideas hasta concluir la actividad.

Escribir las ideas con las palabras exactas del estudiante que las sugiri.
Animar la creatividad. Recordar al grupo que todas las propuestas son
bien recibidas.
Todas las ideas pertenecen al grupo. Recopilar la mayor cantidad posible
de ideas.
Recordar que muchas ideas locas pueden convertirse en grandes ideas.
Recoger todas las ideas.
Animar al grupo a que use las ideas de otras personas como base para
crear una nueva.
Al final, buscar temas o tpicos recurrentes. Agrupar las ideas similares y
buscar el consenso.
Adaptado de Ventana al mundo salvaje. Fundamentos de biodiversidad. Una gua para explorar la red de la vida, Programa de conservacin de wwf, 1999.
1
25
15/7/08 15:48:41
Mapea tu proyecto de accin

En qu aspecto se enfocar tu proyecto?
Cul es la situacin actual del problema?
a) Describe brevemente la meta de tu proyecto y la estrategia para alcanzarla.
Qu esperas obtener como resultado de tu proyecto?
b) Cules son los objetivos especficos que te ayudarn a alcanzar la meta final?
c) Cules son las fechas aproximadas de inicio y finalizacin de tu proyecto?
d) Enumera las tareas que necesitas realizar para alcanzar cada objetivo. Incluye la fecha estimada de terminacin de cada tarea, los nombres de las
personas responsables de cada una de ellas, el material y recursos necesarios, as como los fondos econmicos que se requieren y las ideas sobre cmo se podrn obtener estos recursos.
e) Escribe los nombres de las personas y organizaciones que puedan ofrecerte
informacin, apoyarte con ciertas habilidades, conocimientos especficos, o
algn otro tipo de ayuda.
f) Enumera ideas para publicitar y conseguir apoyo para tu proyecto.
g) Describe los criterios para medir el xito de tu proyecto.
Ideas para medir el xito

Dedicar tiempo para evaluar un proyecto, ayudar a los estudiantes a reconocer lo
que han conseguido y cmo su proyecto ha contribuido a su crecimiento personal.
A continuacin se presentan algunos mtodos para medir los conocimientos del
estudiante y el xito del proyecto.
Evaluacin del conocimiento del estudiante
Lleve un registro en video o fotos de lo ms destacado del proyecto. Cuando el proyecto haya finalizado, utilice los videos o las fotos para un debate
entre los estudiantes.
Disee un lbum de recortes en el que los estudiantes puedan escribir comentarios personales y colocar recuerdos.
Pregunte a los estudiantes si el proyecto cambi sus ideas o comportamientos. Pida que escriban estos cambios y las posibles razones de stos.
Pdales que lleven un diario o registro de sus sentimientos hacia el proyecto, su progreso y contratiempos, as como de los retos y recompensas de
trabajar con otras personas.
Pida a los estudiantes que evalen a otros miembros del grupo (coevaluacin) y a s mismos (autoevaluacin). Antes de escribir esto, dles directrices sobre comentarios constructivos y positivos que se enfoquen en puntos
especficos, como las contribuciones y esfuerzos.
26
15/7/08 15:48:41
Pida a miembros de la comunidad que estuvieron involucrados en el proyecto, que evalen el rendimiento de los estudiantes.
Evaluacin del xito del proyecto
Pida a los estudiantes que describan en qu nivel consideran que se ajustaron sus proyectos, a los objetivos que definieron al principio.
Pdales que realicen encuestas o entrevistas para evaluar el xito de su proyecto. Cules fueron los alcances?, cules las limitaciones?, por qu?
Evale cmo los estudiantes planearon la viabilidad y el mantenimiento
futuro del proyecto.
Pida a los miembros de la comunidad y a los dems que estuvieron relacionados con el proyecto, que valoren el resultado final.
Autonoma
La autonoma es un punto clave que deber tomarse en cuenta para el buen desarrollo del aprendizaje y la efectividad del proyecto. A continuacin se muestra el
avance de la transicin gradual que se puede dar a la autonoma de los alumnos.
Autonoma limitada
Autonoma compartida
El profesor determina
actividades y productos.
El profesor sugiere y
orienta; el alumno valora actividades
y producto.
El profesor controla
el tiempo y avance
del proyecto.
6. Sexta actividad
El profesor y el alumno
negocian el tiempo y
avance del proyecto.
Mxima autonoma
Los alumnos determinan actividades
y productos.
Los alumnos controlan
el tiempo y avance del
proyecto.
Tiempo estimado: 1 hora, 30 minutos
En equipo, revisen de manera crtica el proyecto que se propone en esta actividad.

Recuperen los rasgos distintivos del aprendizaje colaborativo y las caractersticas
de los proyectos que identificaron en esta sesin y, con base en ellos, realicen las
siguientes acciones:
Expliquen si cumple con los rasgos distintivos del aprendizaje colaborativo.

Comenten qu tipo de proyecto se plantea.
Describan las ventajas y dificultades de revisar y ajustar los propsitos, las
actividades y la evaluacin del proyecto en diversos momentos.
Identifiquen los medios para comunicar los productos del proyecto.
Argumenten qu adecuaciones le haran al proyecto para fortalecer el desarrollo de habilidades, actitudes y conocimientos de sus alumnos.
27
15/7/08 15:48:41
Justifiquen cmo se pueden aprovechar los propsitos y los aprendizajes

esperados del bloque para evaluar el proyecto.
Etapa
Descripcin de las actividades
Qu y cmo evaluar
Planeacin
Ante la necesidad de diversificar las actividades mediante las cuales los estudiantes tienen
acceso al conocimiento, desarrollan habilidades y clarificaran sus valores en relacin con
el ambiente y su proteccin, el profesor Jorge
solicit a sus alumnos que propusieran, desarrollaran y evaluaran un proyecto relacionado
con el bloque I, Las caractersticas de los materiales. Para facilitar el inicio del proyecto,
el profesor realiz las siguientes acciones:
Los aspectos que se consideraron fueron:
Propuso como experiencia desencadenante, la lectura de una serie de noticias

de peridicos, previamente seleccionadas, relacionadas con los problemas de
escasez de agua, el uso y abuso al que se
somete este lquido y las dificultades para
purificarla. Pidi a los alumnos que, por
equipos, comentaran y redactaran un breve
texto acerca de las noticias y de otros
problemas relacionados con el tema que
conocieran. Esta informacin fue leda en
clase y motiv el intercambio de ideas para
empezar a bosquejar el proyecto.
De los diferentes temas de inters de los
alumnos, se decidi priorizar el que les apreci de mayor impacto en la comunidad donde
se ubica la escuela secundaria: Qu hacer
para reutilizar el agua?
Desde el primer momento realiz el
seguimiento de las actividades de los
estudiantes, para identificar los mecanismos con que recolectaron la informacin
y la procesaron, as como para guiarlos en
la reflexin sobre el procedimiento y los
logros que iban obteniendo.
Participacin de los
alumnos en la identificacin de propsitos y la
delimitacin del proyecto.
Conocimientos que los
alumnos manejaban
como punto de partida
para el proyecto.
Formas de organizacin
de los alumnos, para
formar sus equipos y
empezar el reparto de las
acciones a seguir.
Seleccin de preguntas
que se tomaron como
base para definir la orientacin, los objetivos y los
alcances del proyecto.
Identificacin de aspectos que obstaculizan el
desarrollo del proyecto
y bsqueda de opciones
para solucionarlos.
Relacin de los propsitos del proyecto con los
aprendizajes esperados
para el bloque I.
Autoevaluacin y heteroevaluacin de cada
uno de los pasos que se
fueron dando.
El profesor aprovech las habilidades desarrolladas en Ciencias I y II, para el trabajo por
proyectos, reforzando el planteamiento de
preguntas, la observacin de fenmenos, el
manejo y sistematizacin de la informacin,
la responsabilidad y el respeto ante el trabajo
en equipo. Asimismo, delimit la contribucin del proyecto al fortalecimiento de las
competencias propuestas para la educacin
bsica.
28
15/7/08 15:48:42
Desarrollo
Los alumnos, organizados en equipos:

Investigaron en fuentes diversas (libros de
texto, enciclopedias, revistas, peridicos
e Internet, entre otros) y entrevistaron a
un qumico especialista para responder la
pregunta cmo se puede tratar el agua
ya utilizada para reintegrarla limpia a su
entorno natural o para volver a emplearla?
Con base en la informacin, identificaron
diferentes mtodos de separacin viables
para tratar el agua con contaminantes
diversos como aceites, slidos, materia
orgnica en suspensin y en disolucin.
Con la ayuda del maestro, construyeron
un modelo a escala para demostrar cmo
se lleva a cabo la separacin. Cada equipo
trabaj con distintos mtodos; se utilizaron,
por ejemplo, los tratamientos biolgicos, el
manejo de filtro s de arena, el uso de filtros
de carbn activado, entre otros.
Seleccionaron la informacin de mayor relevancia social con relacin al cuidado del
agua, para elaborar un folleto informativo.
Llevaron un registro de la informacin
investigada, de las acciones y procedimientos seguidos, as como de las actitudes
asumidas por los diferentes miembros del
equipo.
El profesor fungi como gua para orientar
el trabajo de los alumnos en los tres tipos de
contenidos:
Conceptuales (estados de la materia, mezclas y mtodos de separacin).
Procedimentales (seleccin de informacin, planteamiento de preguntas para
la entrevista, uso de dibujos y diagramas
para esquematizar los procesos, manejo de
materiales para construccin de modelos a
escala).
Actitudinales (cultura del cuidado, el ahorro y la recuperacin del agua).
Para favorecer al aprendizaje significativo, orientar las

actividades y motivar a los
alumnos, se analizaron los
siguientes aspectos:
Anlisis de los procedimientos para la bsqueda y manejo de la
informacin, criterios de
seleccin de fuentes y
contenidos relevantes,
comparacin y anlisis
crtico de los datos.
Seguimiento de dudas e
inquietudes de los adolescentes en relacin con
el proyecto.
Tipo de participacin de
cada uno en el proyecto:
quin se asume como
lder y quin se limita a
seguir indicaciones; capacidad de comprensin,
abstraccin, expresin y
colaboracin.
Cumplimiento de responsabilidades asumidas en
el equipo y participacin
respetuosa y comprometida.
Desarrollo de otras
habilidades y actitudes
relacionadas con la
investigacin cientfica:
observacin, comparacin, valoracin de evidencias, anlisis crtico
de datos, veracidad de
la informacin.
Inters personal observado en el desarrollo
del proyecto y en que la
informacin resultara de
utilidad social.
Heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin
reflexiva acerca de las
actividades realizadas.
29
15/7/08 15:48:42
Comunicacin
Con la ayuda del profesor, los alumnos:

Organizaron diferentes medios para presentar la informacin: peridicos murales,
carteles, videos grabados sobre el desarrollo
del proyecto y la informacin recabada.
Presentaron los modelos elaborados para
mostrar cmo puede tratarse el agua.
Diversificaron los modos de participacin
para que todos los miembros del equipo
tuvieran accin.
El profesor, por su parte:
Organiz las sesiones sorteando el orden
de presentacin de los diferentes equipos,
ante el grupo, como un primer nivel de
comunicacin.
Promovi la comunicacin de los resultados en otros niveles:
a) En la comunidad escolar, mediante un
peridico mural con los carteles ms
relevantes y atractivos (seleccionados
en el grupo), con la presentacin y demostracin de los modelos fabricados
en una feria del agua que el mismo
grupo propuso.
b) En la comunidad, mediante el reparto
de folletos informativos entre los vecinos.
Mediante notas y grabacin de videos,
continu con el registro de elementos para
valorar el avance en el nivel de logros y de
integracin de conocimientos, habilidades
y actitudes, as como la vinculacin con
otras actividades.
Para valorar la comprensin

de los conocimientos, la
forma de organizacin y
presentacin de la informacin, se consideraron los
siguientes aspectos:
Comparacin de los
conocimientos actuales
con las ideas previas que
los alumnos expresaron
antes de iniciar el proyecto, respecto al manejo
y limpieza del agua.
Destreza y explicaciones
presentadas al mostrar el
funcionamiento de los
modelos desarrollados.
Creatividad empleada
para el desarrollo de
carteles y folletos.
Participacin de los
integrantes del equipo
durante el proceso.
Comparacin de los
logros con los propsitos
iniciales.
Anlisis del registro de
informacin y logros, que
se realizaron durante las
presentaciones.
reflexiva acerca de las
actividades realizadas.
Finalmente se organiz una sesin en la cual

los alumnos valoraron el inters mostrado
por la comunidad ante su proyecto; tambin
comentaron sobre la influencia de la informacin procesada en sus propias actitudes y
formas de manejo ante los problemas relacionados con el agua.
30
15/7/08 15:48:43
Evaluacin
Aunque la evaluacin se realiz como un

proceso continuo durante el desarrollo del
proyecto, al terminar las presentaciones, el
profesor sintetiz la informacin utilizando
los instrumentos denominados Indicadores
de actitudes y habilidades y Rbrica para la
evaluacin de un proyecto.
Posteriormente, reuni a todo el grupo y
pidi que se intercambiaran puntos de vista y
reflexiones en relacin con la conduccin de
las diferentes etapas realizadas.
El profesor favoreci tambin la identificacin de logros, dificultades y errores, como
una forma de mejorar el desempeo en futuras actividades similares.
Los alumnos reflexionaron en relacin a la
importancia del tema tratado y a la valoracin
del propio trabajo y el de los otros compaeros, tanto en esta experiencia como en la vida
cotidiana.

reflexivas acerca de:
El trabajo realizado
con responsabilidad y
cuidado.
Identificacin del grado
de autonoma de los
alumnos, en la toma de
decisiones fundamentadas durante todo el
desarrollo del proyecto.
Reconocimiento de retos
y dificultades en la realizacin, y las propuestas
para superarlos.
Valoracin de la participacin como individuos,
como equipo y como grupo, a lo largo del proceso.
Fortalecimiento de las
competencias que se promueven en la educacin
bsica.
Expresa sus dudas

al equipo
Escucha con atencin

a sus compaeros
Aporta ideas para la

comprensin
del tema
Facilita la organizacin del equipo
Trabaja con agrado

en el equipo
Colabora en el
trabajo de equipo
Debate con
argumentos,
sus puntos de vista
Muestra inters
en el trabajo
Nombre del alumno
Indicadores de actitudes
1
2
3
4

31
15/7/08 15:48:43
Comunica en forma clara

sus resultados
Fundamenta sus
conclusiones
Analiza y sistematiza los resultados de su investigacin
Investiga un tema utilizando

diversas fuentes
Plantea hiptesis en forma

adecuada
Disea un plan de trabajo

para la resolucin de un
problema
Plantea preguntas en forma

adecuada
Comunica en forma clara

las ideas de un texto
Identifica las ideas

principales de un texto
Nombre del alumno
Reconoce lo que es
fundamental en un tema
de estudio
Indicadores de habilidades
1
2
3
4
5
6
7
8
Rbrica para la evaluacin de un proyecto

Categora
Empata
Casi siempre
escucha, comparte y apoya el
esfuerzo de las
dems personas.
Trata de mantener la unin del
equipo.
Usualmente
esfuerzo de las
dems personas. No causa
problemas en el
equipo.
A veces escucha,
comparte y
apoya el esfuerzo de las dems
personas, pero
a veces no es
buen miembro
del equipo.
Raramente
esfuerzo de las
dems personas.
Frecuentemente
no es buen
miembro del
equipo.
Actitud
Siempre tiene
una actitud
positiva ante
el trabajo. Sus
crticas son
constructivas y
propositivas.
En general
mantiene una
actitud positiva
ante el trabajo.
Casi siempre
sus crticas son
constructivas y
propositivas.
Ocasionalmente
critica de manera
negativa. Pocas
veces sus crticas
son constructivas
y propositivas.
Con frecuencia
critica de manera
negativa. Sus
crticas no son
constructivas ni
propositivas.
32
15/7/08 15:48:44
Participacin
Mantiene la
atencin de
manera permanente, trabaja
con autonoma,
iniciativa y
perseverancia.
La mayor parte
del tiempo
mantiene la
atencin, trabaja
con cierta autonoma, iniciativa
y perseverancia.
7. Sptima actividad
Algunas veces
mantiene la
atencin, trabaja
con relativa
autonoma,
iniciativa y
perseverancia.
Raramente
mantiene la
atencin, trabaja
con escasa autonoma, iniciativa
y perseverancia.
En equipos, argumenten cules son las potencialidades del trabajo por proyectos
que fortalecen la metodologa de enseanza y aprendizaje en la lnea curricular
de Ciencias y qu obstculos pueden surgir durante su planeacin y aplicacin.
Justifiquen cmo el aprendizaje colaborativo y el trabajo por proyectos contribuyen en el desarrollo de las competencias para la vida de los adolescentes.
Comentario
En el currculo en lnea de Ciencias III que se puede consultar en la direccin electrnica http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx tiene la posibilidad de revisar algunas
sugerencias didcticas, para el desarrollo del proyecto obligatorio del bloque V, as como otras referencias para favorecer la enseanza de la ciencia mediante proyectos estudiantiles. Lo invitamos a conocerlas y aplicarlas con sus alumnos!
Rasgos distintivos o principios del aprendizaje colaborativo.

Evaluacin de un proyecto.
33
15/7/08 15:48:44
15/7/08 15:48:44
Tercera sesin
Qu caracteriza al curso de Ciencias de tercer grado?
Si no me equivoco, es en este ltimo paso en la eleccin propiamente

dicha donde reside el motor de la accin humana. Porque actuar requiere sin duda,
conocimiento e imaginacin, pero consiste principalmente en decisin acerca
de lo que va a hacerse, eligiendo entre los proyectos del men de cuanto parece
que puede ser hecho. Actuar es en esencia elegir, y elegir consiste en conjugar
adecuadamente conocimiento, imaginacin y decisin en el campo de lo posible.
Fernando Savater
Duracin de la sesin: cinco horas
Propsitos
Conozca las caractersticas de la estructura general del curso de Ciencias

III (nfasis en Qumica), por medio del acercamiento a los criterios de seleccin y secuenciacin de contenidos.
Valore la importancia de la curiosidad, la imaginacin y la toma de decisiones informadas, en relacin con el estudio de la ciencia y el desarrollo de
habilidades del pensamiento, expresado mediante lenguajes, simbologas y
modelos caractersticos, como aspectos fundamentales del Programa de Estudio de Ciencias III.
Materiales

Cuaderno de notas, hojas para rotafolio y plumones.
El tercer curso de Ciencias hace nfasis en el estudio del mbito de los materiales,
con la intencin de favorecer tanto el desarrollo de las habilidades del pensamiento
cientfico, bsico de los alumnos, como los elementos para la expresin mediante
lenguajes, simbologas y modelos cientficos caractersticos en niveles macroscpico y mi-
35
15/7/08 15:48:44
croscpico. Ciencias III se apoya, por una parte, en los logros alcanzados en el primer curso, en relacin con la motivacin por el estudio de la ciencia y el uso de la
informacin que proviene de la visin y del mtodo de la comparacin, para generar conclusiones lgicas sobre el mundo vivo; por otra, en los logros del segundo
curso, en relacin con el desarrollo del razonamiento lgico y los elementos para
la representacin de los fenmenos fsicos. Considera, adems del contenido conceptual, el fortalecimiento del contenido procedimental y de las actitudes y valores encaminados a desarrollar en los alumnos una formacin cientfica bsica.
Actividades

1.1. Reflexionen, de manera individual, acerca de las siguientes preguntas y anoten las respuestas en su cuaderno:
Por qu a los alumnos de secundaria se les dificulta aprender qumica?

En qu caractersticas de su prctica docente ha podido corroborar que los
alumnos aprendieron lo que se les ensea?
1.2. Consulten la lectura Por qu resulta difcil aprender qumica?, incluida en

la Antologa, y utilicen la informacin para organizar las respuestas del grupo a
estas preguntas.

Dividan el grupo en equipos, uno por temtica, y comntenlas. Para ello coloquen al frente del grupo 3 hojas de rotafolio con los siguientes ttulos:
Aspectos relacionados con la lgica de pensamiento de los alumnos.

Aspectos relacionados con el conjunto de objetos a partir de los cuales los
alumnos construyen sus explicaciones.
Aspectos relacionados con los conceptos que comprenden y utilizan los
alumnos.
2.1. Lean los Propsitos de la formacin cientfica en la secundaria, en Ciencias.

Programas de estudio 2006 (pp. 21-22), y los especficos para Ciencias III (pp. 119-120).
Aprovechen las reflexiones derivadas del anlisis del texto de Gil y Macedo a propsito de la formacin cientfica bsica revisado en la primera sesin de esta Gua
de Trabajo. Organicen despus un debate considerando los siguientes puntos de
discusin:
Existe congruencia entre los propsitos de ambos?, por qu?

Cmo puede el cumplimiento de estos propsitos favorecer el desarrollo
integral de los estudiantes de secundaria?
2.2. Elaboren un texto con los aspectos principales y conclusiones del debate.
36
15/7/08 15:48:45
Recuerden que
Los contenidos conceptuales conforman el entramado cientfico que trata de explicar la
realidad natural. En ellos se incluyen hechos, datos, conceptos, leyes, teoras El aprendizaje de los diversos contenidos conceptuales vara mucho entre las categoras citadas,
ya que, mientras los hechos y datos se aprenden fundamentalmente por repeticin, los
conceptos, las leyes y las teoras requieren la comprensin de significados y su anclaje
con los conocimientos previos de los alumnos.

Los contenidos procedimentales son los que conforman el saber hacer. Entran en
esta categora de contenidos la bsqueda de informacin, la aplicacin de estrategias al
abordar un problema, el manejo de aparatos, el diseo de experiencias buscando un objetivo y la aplicacin de algoritmos.

Los valores, actitudes y normas son el tercer tipo de contenidos con los cuales los alumnos pueden aprender a saber valorar. Son ejemplos de dichos contenidos
la solidaridad, la tolerancia, la autonoma personal y colectiva o la responsabilidad.
Estos valores pueden concretarse en actitudes como mostrar curiosidad ante nuevas
ideas, sensibilidad por la salud personal y colectiva, y por la defensa del medio; aceptarse a s mismo y a los dems valorando sus virtudes y reconociendo sus limitaciones; realizar el trabajo diario de forma sistemtica, etctera.

Citado en Nieda y Caas, 2004.
Lean el apartado de descripcin general de la lectura Criterios de seleccin y organizacin de los contenidos del curso de Ciencias III, de la Antologa. Organicen
despus cinco equipos, cada uno seleccionar y analizar un bloque distinto con
miras a elaborar un cuadro con las principales caractersticas de cada bloque (vase el cuadro 1). Para ello, consulten tambin la descripcin general de los contenidos del Programa de Ciencias III (pp. 121-124).
Cuadro 1
Programa de Ciencias III (nfasis en Qumica)
Aspecto
Bloque I
Bloque II
Bloque III
Bloque IV
Bloque V
Nombre de cada bloque

Propsitos de estudio
Expresin por medio de
lenguajes, simbologas y
modelos en fenmenos
qumicos
37
15/7/08 15:48:45
Toma de decisiones
informadas
Historia de la qumica
Contenidos
procedimentales
Contenidos conceptuales
Contenidos actitudinales
y valorales
Cada equipo completar la columna del cuadro que corresponda al bloque que revis y elegir un representante para que presente su cartel al grupo.

4. Cuarta actividad
Como actividad de integracin de esta primera revisin de la estructura y propsitos del curso de Ciencias III, reflexionen en grupo acerca de las formas que el
programa de estudio propone para resolver las dificultades de aprendizaje de la
qumica en secundaria, exploradas en la actividad uno de esta sesin, as como
las problemticas detectadas en relacin con la enseanza y el aprendizaje de las
ciencias en este nivel educativo, incluidas en el Anexo 2 y analizadas en la primera
sesin. Consideren para su anlisis los siguientes aspectos:
El desarrollo de habilidades del pensamiento y la expresin por medio del

lenguaje, simbologa y modelos cientficos.
Gradualidad y niveles de profundidad en el tratamiento de contenidos y en
el desarrollo de las habilidades.
Contenidos (temas y subtemas) que lo integran.
Los propsitos de estudio del curso.
Similitudes y diferencias ente los otros bloques.
La importancia de los aprendizajes esperados en la delimitacin de la profundidad de los contenidos y como referentes para la evaluacin.
El sentido integrador de los proyectos de cierre parcial de bloques I a IV
y del bloque V, as como la importancia de promover la autonoma de los
alumnos en el desarrollo de los proyectos a lo largo del curso.
Comentario
Por qu se elimin la asignatura de Introduccin a la Fsica y a la Qumica?

La propuesta de eliminar Introduccin a la Fsica y a la Qumica obedece a tres razones:
1. Con la renovacin de los libros de texto gratuitos de Ciencias Naturales de educacin primaria, de 1996 a 1999, las dos primeras unidades del programa quedaron
cubiertas. En especial en las lecciones del bloque 4 (25 a 32) del libro de sexto grado,
se revisan con igual grado de profundidad que el que se pide para la primera uni-
38
15/7/08 15:48:45
dad, las actividades de observacin y formulacin de preguntas para fenmenos fsicos y qumicos. En particular, la leccin 31 desarrolla las habilidades cientficas bsicas, con lo cual se cubre la unidad dos Algunas particularidades de la investigacin
cientfica.
2. Se considera que es mejor plantear la unidad tres, Condiciones para el trabajo en el
aula-laboratorio, en el contexto del trabajo experimental de cada curso de ciencias.
Esto, sobre todo, ante las diferencias en las condiciones de infraestructura de cada
escuela; adems, resulta ms conveniente revisar el tema con la realizacin de experimentos y no en abstracto.
3. Las unidades cuatro y cinco, sobre la naturaleza de la materia y la energa, corresponden a dos de los temas fundamentales de las asignaturas de Ciencias II y Ciencias
III, por lo que suelen repetirse en el tratamiento de los mismos en segundo y tercer
grados.
5. Quinta actividad
Tiempo estimado: 1 hora 30 minutos
5.1. Analicen, en equipo, en el Anexo 4, el cuadro sobre la estructura de una secuencia didctica para el apartado T decides del bloque I. Reflexionen sobre las
caractersticas deseables de la planeacin didctica. Comenten los diferentes niveles de comprensin y de profundidad con que se plantean dichos contenidos, es
decir, orientados hacia:
5.2. Continen en equipo. Analicen el Anexo 5 la secuencia didctica T decides. Cmo saber que una muestra de una sustancia est ms contaminada que
otra? del bloque I. Distribyanse los momentos de inicio, desarrollo y cierre. Cada equipo revisar los papeles que desempean el maestro y el estudiante, de
acuerdo con el momento revisado. Organicen despus un intercambio de reflexiones considerando los siguientes puntos:
El tratamiento ldico y fenomenolgico de un contenido (momentos de trabajo explorativo, cualitativo y macroscpico).

La introduccin de contenidos conceptuales (momentos de trabajo microscpico).
La explicacin de fenmenos qumicos (momentos de trabajo explicativo).
La aplicacin de los conocimientos a otros contextos con base en argumentos cientficos (momentos de trabajo argumentativo).
Qu actividades favorecen el desarrollo de habilidades, actitudes y conocimientos para la toma de decisiones informadas?, por qu?
Qu importancia tiene la toma de decisiones informadas en el contexto del
estudiante?
5.3. Presenten a los dems equipos, sus reflexiones en hojas de rotafolio; en forma
grupal resalten las principales aportaciones que deben tomar en cuenta para el desarrollo del apartado T decides, a lo largo de todo el curso.
39
15/7/08 15:48:46
Recuerden que
Las caractersticas deseables de la planeacin didctica son:
Flexibilidad. El plan de actividades no se debe convertir en imposicin inflexible, sino en una gua de accin que requiere de un desarrollo abierto.
Contextualizacin. Diagnstico inicial para retomar ideas y experiencias.
Intencionalidad. Partir de la definicin de un propsito.
Variedad y gradualidad. Incluir actividades de distinto nivel de dificultad, para hacer efectiva la atencin a la diversidad y el trato diferenciado, sin olvidar la dimensin social del aprendizaje.
Asimismo, los aspectos que se deben considerar en toda planeacin son: tiempo, propsitos, recursos y materiales, actividades, evaluacin (cundo, cmo, qu y con qu).
6. Sexta actividad
En equipos, distribyanse los bloques I a IV del Programa de Ciencias III (pp. 127150). Cada equipo revisar en general, un bloque (los propsitos, temas, subtemas y aprendizajes esperados) con el fin de reconocer en la secuencia de los temas y subtemas, los diferentes niveles de desarrollo de los contenidos. Para ello
consultarn la revisin del Anexo 4 del trabajo realizado y el Anexo 6, que contiene la propuesta de distribucin de tiempo anual para cada bloque del programa. Asimismo, se sugiere revisar la lectura Planeacin de la enseanza, de la
Antologa.

Seleccionen a un representante por bloque para que presente al resto del grupo, el anlisis de cada bloque.
Comentario
Sobre la planeacin por secuencias didcticas
El cuadro incluido en el Anexo 4 presupone una planeacin didctica que toma, como unidad de organizacin, los subtemas y los aprendizajes esperados en cada uno de
ellos. Es importante clarificar la importancia de este hecho y evitar la planeacin de las
actividades de clase por aspectos del subtema o por aprendizaje esperado.

Lo anterior tiene como fundamento la imposibilidad de desarrollar habilidades
del pensamiento o expresiones por medio del lenguaje, simbologa y modelos, desvinculados de los fenmenos y conceptos qumicos. Asimismo, se reconoce la importancia de involucrar diferentes tipos de contenidos con la finalidad de atender los
diferentes perfiles de aprendizaje de los alumnos y por lo tanto, de diversificar las
posibilidades que tienen de acceder al mismo y lograr los aprendizajes esperados mediante actividades mltiples y de momentos de profundizacin sobre un contenido
determinado. Tambin lleva a la necesidad de planear por medio de secuencias didc-
40
15/7/08 15:48:46
ticas que se desarrollen en varias sesiones de trabajo e involucren el trabajo con varios
aprendizajes esperados.

Se recomienda limitar la extensin de la secuencia didctica a no ms de dos semanas de duracin, pues los alumnos encuentran dificultades para mantener por ms
tiempo el propsito central de la misma.

El cuadro de la estructura de la secuencia didctica debe terminar de concretarse
con la descripcin completa de cada actividad y con indicaciones especficas del trabajo
que realizarn los alumnos en cada una de ellas. Corresponde a cada maestro y maestra
realizar esta fase final, tomando en cuenta las caractersticas, intereses, conocimientos y
perfiles de sus alumnos, as como el contexto escolar.

Asimismo, es muy importante incluir una seccin de reflexiones sobre la implementacin de la misma con los alumnos, aspecto que ayudar a evitar que las planeaciones didcticas se conviertan en documentos muertos, mediante el registro de aquellas actividades que resulten ms fructferas para los alumnos de cada ciclo escolar.
Argumentacin personal sobre las causas de la dificultad de aprender qumica en la escuela secundaria.
Cuadro sobre las principales caractersticas de cada bloque.
Reflexiones de las principales aportaciones que deben tomar en cuenta para el desarrollo del apartado T decides, a lo largo de todo el curso.
Comentario
En el currculo en lnea de Ciencias III disponible en la direccin electrnica http://

www.reformasecundaria.sep.gob.mx podr consultar algunos otros documentos en
relacin a las caractersticas del curso de Ciencias III.
41
15/7/08 15:48:46
15/7/08 15:48:46
Cuarta sesin
Bloque I. Las caractersticas de los materiales. Cmo ensear
las caractersticas del conocimiento cientfico en la escuela secundaria?
En el contexto de las actividades cientficas, la reflexin crtica significa

revisar deliberadamente lo realizado, con el fin de examinar si podramos haber mejorado
los procedimientos o aplicado mejor las ideas; se orienta a la realizacin de esfuerzos
ms conscientes para considerar las alternativas a lo efectuado.
El desarrollo de esta actitud tiene el valor de incrementar el aprendizaje potencial
de los procesos e ideas de las ciencias, a partir de cada actividad.
Wynne Harlen
Tiempo estimado de la sesin: 5 horas
Propsitos
Reconozca la estructura general, propsitos, contenidos y aprendizajes esperados del bloque I del curso de Ciencias de tercer grado.
Identifique algunas sugerencias didcticas para el tratamiento de los contenidos del bloque I, a partir del anlisis de una secuencia didctica propuesta para el desarrollo de las caractersticas del conocimiento cientfico:
el caso de la qumica.
Materiales

Hojas de rotafolio.
Rotafolio.
Plumones.
Hojas blancas (tamao carta).
Bolsa de basura.
Tijeras.
Regla.
43
15/7/08 15:48:47
En la sesin anterior reconocieron la estructura general y propsitos del curso de

Ciencias III, as como las caractersticas generales de los bloques que lo integran.
En esta sesin realizarn un primer acercamiento a las caractersticas, contenidos
y aprendizajes esperados del bloque I. Asimismo, reconocern la aplicacin del enfoque de enseanza y el tratamiento de las herramientas y para identificar las caractersticas de la ciencia en un ejemplo de secuencia didctica correspondiente al
subtema 1.2. Caractersticas del conocimiento cientfico: el caso de la qumica.
Actividades

1.1. (30 minutos) Organizados en equipos, realicen una lectura comentada de los
propsitos del bloque I. Seleccionen y distribuyan un subtema que est presente
en el bloque para revisarlo; consideren los siguientes aspectos:
La relacin entre los contenidos temticos y los aprendizajes esperados, para el logro de los propsitos del bloque I.
La importancia de los aprendizajes esperados en la delimitacin de la profundidad de los contenidos y como referentes para la evaluacin.
Los conceptos, las habilidades y las actitudes que se expresan en los aprendizajes esperados.
Para sistematizar la informacin, elaboren en hojas de rotafolio un cuadro como el

siguiente.
Propsitos
Contenidos temticos
Aprendizajes esperados
1.2. (30 minutos) Cada equipo nombrar dos representantes para integrar el cuadro
de acuerdo con el subtema elegido y para que expliquen al grupo, la descripcin
general en cuanto a la continuidad y profundidad en que se propone desarrollar
los contenidos. Coloquen los cuadros a la vista de todos para tener un panorama
de la estructura del bloque I.
Recuerden que
El Programa de Estudios de Ciencias III (nfasis en Qumica) inicia con el anlisis de las caractersticas del conocimiento cientfico, como una forma de complementar y aclarar lo
que los estudiantes ya han estudiado en los cursos anteriores de Ciencias I y II. Con este
recorrido pueden reconocer varias herramientas y metodologas de la ciencia, as como
diferenciar la forma de abordar el conocimiento de otras manifestaciones de la cultura.

44
15/7/08 15:48:47
Se sugiere tratar el contenido de este subtema en un nivel bsico e introductorio, con el

propsito de que los alumnos conozcan la metodologa y los procesos cientficos que se
llevarn a cabo a lo largo de todo el curso.

As, el tema se aprovechar como antecedente para abordar la historia de la qumica, en el apartado Las revoluciones de la qumica; de esta manera se evidencia la
importancia del proceso cientfico vinculado con la tecnologa y la sociedad.

Se espera consolidar en los estudiantes, el reconocimiento del carcter provisional
de la ciencia y sus procesos histricos de construccin, mediante las revoluciones de la
qumica que se estudian durante el curso. Asimismo, se inicia el estudio con la primera gran revolucin de la qumica a finales del siglo XVIII, al llevarse a cabo el principio
de conservacin de la masa, que se ejemplifica mediante el anlisis del trabajo de Antonio L. Lavoisier.
En equipo, recuperen los cuadros anteriores para que identifiquen el desarrollo

de las habilidades de los alumnos para describir los procesos cientficos y las propiedades de las sustancias, temas referidos en el bloque I. Comenten las implicaciones didcticas de la organizacin y secuencia de los contenidos planteados en
el bloque. Elijan un representante por equipo, quien explicar su trabajo al grupo,
sealando:
Aspectos del enfoque que estaran vinculados directamente con el tratamiento del subtema.
Estrategias didcticas en funcin de la continuidad y profundidad del subtema, en cuanto al nivel tanto descriptivo y macroscpico como interpretativo y microscpico.
Estrategias de evaluacin y logro de los aprendizajes esperados.
Elaboren conclusiones al respecto.

Recuerde que
Los alumnos que estn por cursar Ciencias III cuentan con antecedentes en la formacin
de actitudes, habilidades y conocimientos, que se reflejan en maneras especficas de trabajo colaborativo y representan un primer avance en el logro de las competencias sealadas en el perfil de egreso. El papel del docente consiste en orientar a los alumnos y encontrar nuevas oportunidades para continuar con su formacin cientfica bsica.
45
15/7/08 15:48:47
Conserven el equipo de trabajo de la actividad anterior y lean el texto Gua de

apoyo para la interpretacin del bloque I, incluida en la Antologa, de acuerdo
con la siguiente distribucin:
Subtema revisado
1.1. Cul es la visin de la ciencia y
la tecnologa en el mundo actual?
1.2. Caractersticas del conocimiento
cientfico: el caso de la qumica.
Gua de apoyo para la interpretacin

del bloque I
El conocimiento cientfico y sus relaciones con la tecnologa y la sociedad.
Integracin de los aprendizajes esperados del curso con otras asignaturas.
1.3. T decides. Cmo saber que una

muestra de una sustancia est ms
contaminada que otra?
La toma de decisiones informadas.
2.1. Qu percibimos de los materiales?
Aspectos fenomenolgicos como

detonadores para motivar el estudio de los
fenmenos qumicos y conocer las ideas
previas de los alumnos.
2.2. Se pueden medir las propiedades

de los materiales?
Componentes de la cultura qumica:

lenguaje especfico, mtodo (de anlisis
y de sntesis) y medicin.
2.3. Qu se conserva durante el cambio?
La historia de la qumica.
2.4. La diversidad de las sustancias.

lenguaje especfico, mtodos (de anlisis
Completen la descripcin de cada subtema con la informacin de la lectura Gua

de apoyo para la interpretacin del bloque I y del cuadro elaborado en la actividad tres de la tercera sesin de esta Gua de las principales caractersticas del
bloque.

Identifiquen la orientacin de los contenidos del bloque, con base en los criterios de seleccin y organizacin de los contenidos del curso de Ciencias III:
Aspectos fenomenolgicos como detonadores para motivar el estudio de

los fenmenos qumicos y conocer las ideas previas de los alumnos.
La toma de decisiones informadas en los apartados T decides.
La historia de la qumica en Las revoluciones de la qumica, el cambio o
transformacin de modelos cientficos en momentos especficos.
Integracin de los aprendizajes de este curso con los de otras asignaturas.
46
15/7/08 15:48:48
4. Cuarta actividad
Nuevamente en equipos, finalicen este primer acercamiento al bloque I con una

reflexin acerca de las que, a su juicio, son las principales diferencias entre el programa actual y los de Qumica I y II de 1993. Para realizar la actividad consulten
el apartado Cuadro comparativo de contenidos respecto al programa de 1993, en
Ciencias. Programas de Estudio 2006 (p. 125).

Es de especial inters que consideren el tipo de prcticas pedaggicas que deben evitarse en el presente programa, por ejemplo: dictar en clase, incluir contenidos que no estn planteados en los programas vigentes, desarrollos exhaustivos
de algn contenido respecto a la disciplina, entre otros. Elaboren conclusiones al
respecto.

5. Quinta actividad
Tiempo estimado: 2 horas
5.1. (1 hora 30 minutos) Organizados en equipos, lean el Anexo 7. Secuencia didctica correspondiente al subtema 1.2. Caractersticas del conocimiento cientfico: el
caso de la qumica. Realicen las acciones:
a) Identifiquen los apartados de la estructura de la secuencia: el referente programtico, los antecedentes e ideas previas y las actividades sugeridas.
b) Respondan las siguientes preguntas a partir del desarrollo de las actividades que se mencionan:
- Actividad 2. Es conocimiento cientfico o no lo es?
- Actividad 3. La bolsa ideal, partes 1 y 2.
Cmo se relacionan estas actividades con los propsitos y contenidos del

bloque I?
Qu conocimientos, habilidades y actitudes se desarrollan con las actividades?
Qu oportunidades se presentan para que los alumnos trabajen de manera colaborativa?
Qu papel juega el docente en las actividades prcticas? y cul es el papel
de los estudiantes?
Qu actividades favorecen el desarrollo de las representaciones de los fenmenos, por medio del uso de conceptos, modelos y lenguajes abstractos
en los alumnos?
Las estrategias didcticas que se presentan en el desarrollo de la secuencia
permiten alcanzar los aprendizajes esperados? De qu manera?
5.2. (30 minutos) Al finalizar, en plenaria, un miembro de cada equipo expondr las
respuestas a las preguntas planteadas. Los equipos escucharn los argumentos de
sus compaeros y obtendrn conclusiones.
47
15/7/08 15:48:48
Comentario
En el currculo en lnea de Ciencias III ubicado en la direccin electrnica http://www.
reformasecundaria.sep.gob.mx puede consultar la secuencia didctica revisada en esta
sesin, as como la del subtema 2.2. Se pueden medir las propiedades de los materiales?, ambas forman parte del bloque y se encuentran en el apartado Orientaciones didcticas. Lo invitamos a conocerlas y aplicarlas con sus alumnos!
Cuadro de la estructura general del bloque I.

Respuestas a las preguntas planteadas acerca de la secuencia del subtema
1.2. Caractersticas del conocimiento cientfico: el caso de la qumica.
48
15/7/08 15:48:48
Quinta sesin
y su clasificacin qumica. Cmo ensear la estructura
de los materiales en la escuela secundaria?
La elaboracin de teoras e hiptesis es tambin un acto creativo,

incluso ms que la sntesis. Se precisa de imaginacin para evocar un modelo
que se adecue a las observaciones, con frecuencia irregulares. Se tienen indicios
de lo que hay que hacer; puede verse lo que se hizo en el caso de problemas similares.
Pero lo que se busca es una explicacin que an no existe, una conexin entre dos mundos.
Roald Hoffman
Propsitos
Reconozca los propsitos, los contenidos, los aprendizajes esperados y los

criterios que orientan la estructura del bloque II del curso de Ciencias de
tercer grado.
Identifique algunas sugerencias didcticas para el tratamiento de los contenidos del bloque II, a partir del anlisis de una secuencia didctica planteada para el desarrollo de la estructura de los materiales.
Materiales

Cuadro de las principales caractersticas del bloque II, elaborado en la actividad tres de la tercera sesin de esta Gua de Trabajo.
Cuaderno de notas.
Hojas para rotafolio.
Plumones de colores.
Tabla peridica de los elementos qumicos.
Tarjetas.
49
15/7/08 15:48:49
En esta sesin:
Revisarn el planteamiento del bloque II respecto al anlisis y explicacin

de la diversidad de propiedades de las sustancias, con base en su estructura interna; para ello, partirn del desarrollo de sus ideas respecto de cmo
estn constituidos los materiales.
Identificarn la forma en que se promueve el desarrollo de habilidades como la clasificacin, la generacin de explicaciones a partir del anlisis de
resultados, la interpretacin, el anlisis y la construccin de modelos, para
aproximarse a la constitucin interna de las sustancias.
Reconocern la relacin entre los bloques I y II.
Mediante el anlisis de una secuencia didctica, reflexionarn en torno al
tratamiento de las ideas de cmo estn constituidas las sustancias.
Actividades

Revisen, en equipos, el bloque II de Ciencias, Educacin bsica. Secundaria. Programas de estudio 2006 (pp. 135-139). Realicen una lectura comentada de los propsitos del bloque; distribuyan los subtemas para su revisin, uno por equipo, con
la finalidad de identificar la relacin de los contenidos del subtema, los aprendizajes esperados y los propsitos del bloque. Elaboren en su cuaderno de notas un
cuadro como el siguiente.
Propsitos
Contenidos temticos
Comenten, en plenaria, los aspectos revisados y elaboren conclusiones

respecto a:
- El acercamiento a las ideas en relacin con la estructura interna de las
sustancias que se propone en el bloque II.
- La relacin de los bloques I y II.
Recuerden que
El bloque II se propone que los estudiantes recuerden lo estudiado en Ciencias II acerca

del modelo cintico molecular y empleen estas ideas, para dar un paso ms en el conocimiento de la constitucin interna de las sustancias. Para ello, resulta indispensable recuperar el trabajo mediante modelos que, si bien se basan en la observacin y el anlisis
de fenmenos y experimentos, son representaciones susceptibles de modificacin, en
funcin de sus alcances y limitaciones.
50
15/7/08 15:48:49

Se pretende exponer que las propiedades de las sustancias pueden ser explcitas
a partir de la descripcin de su estructura interna, tanto con la interpretacin del modelo atmico como en un primer acercamiento a los modelos de enlace qumico. Con
las reflexiones derivadas de estos temas, los alumnos tienen la posibilidad de comprender mejor qu causas y consecuencias tuvo la segunda revolucin de la qumica y el siguiente subtema se centra en el trabajo de Cannizzaro, con base en la experimentacin
y la sistematizacin de datos, y en el de Mendeleiev respecto a la prediccin de las propiedades de elementos que an no haban sido descubiertos. Ambas contribuciones se
relacionan con la clasificacin de las sustancias de acuerdo con sus propiedades.
3.1. (1 hora) Conserven el equipo de trabajo y lean el texto Gua de apoyo para la
interpretacin del bloque II, incluido en la Antologa, de acuerdo con la distribucin que se propone a continuacin.
Subtema revisado

del bloque II
1.1. La clasificacin de las sustancias.
Aspectos fenomenolgicos, como

detonadores para motivar el estudio de
los fenmenos qumicos y conocer las
ideas previas de los alumnos.
1.2. Cmo es la estructura de

los materiales?
Integracin de los aprendizajes de este

curso con otras asignaturas.
1.3. Clasificacin cientfica

del conocimiento de los materiales.
1.4. T decides. Qu materiales utilizar

para conducir la corriente elctrica?
2.1. Estructura y organizacin

de la informacin fsica y qumica en
la tabla peridica.
El conocimiento cientfico y sus relaciones

con la tecnologa y la sociedad.
2.2. Cmo se unen los tomos?

Completen la descripcin de cada subtema con la informacin de la lectura realizada, de la Gua de apoyo para la interpretacin del bloque II, y del cuadro de
las principales caractersticas del bloque, elaborado en la actividad tres de la tercera sesin de esta Gua de Trabajo. Identifiquen la orientacin de los contenidos del
bloque, con base en los siguientes incisos:
51
15/7/08 15:48:50
a) Los criterios de seleccin y organizacin de los contenidos del curso de

Ciencias III:
Aspectos fenomenolgicos, como detonadores para motivar el estudio

de los fenmenos qumicos y conocer las ideas previas de los alumnos.
La integracin de los aprendizajes de este curso con otras asignaturas.
b) La construccin de representaciones de modelos atmicos y de enlace, mediante los cuales se puede dar explicacin a la gran diversidad de las propiedades de las sustancias.
Recuerden que
Para la construccin de las representaciones que se propone con el desarrollo de los
contenidos del bloque II, se requiere partir de la observacin de los fenmenos y la experimentacin, de modo que se aproveche la capacidad de abstraccin de los alumnos.
En este proceso es necesario guiarlos en forma paulatina, con la finalidad de que comprendan las principales caractersticas de fenmenos qumicos que pueden representarse y explicarse mediante modelos.

Se sugiere explicar a los alumnos, el nivel del tratamiento de un tema; si se trata
del nivel macroscpico, microscpico o simblico, pues con frecuencia se pasa de un nivel a otro sin el menor prembulo. El estudiante requiere que se precise y aclare, de manera constante, con el propsito de lograr una mejor comprensin de los contenidos.
3.2. (1 hora) Compartan con el grupo sus productos; comenten el sentido y contenidos del bloque. Asimismo, discutan las siguientes cuestiones:
Qu se plantea en el programa respecto a la idea de la constitucin interna de las sustancias?

Cmo se propone en el Programa de Estudios, la construccin de interpretaciones, anlisis y explicaciones relacionadas con la representacin de la
estructura interna de las sustancias?
Cules son las principales diferencias del sentido de los contenidos del
bloque II, respecto al programa de 1993?
Qu tipo de prcticas pedaggicas habra que impulsar, para lograr los
propsitos educativos y los aprendizajes esperados, sealados en el Programa de Estudios?
4. Cuarta actividad
En equipos, revisen de manera general el Anexo 8. Secuencia didctica. Subtema

1.2. Cmo es la estructura de los materiales? Con base en las actividades de la
secuencia, identifiquen los siguientes aspectos:
52
15/7/08 15:48:50
La relacin de la secuencia con los propsitos del bloque.

La congruencia entre las actividades sugeridas y los aprendizajes esperados.
Los niveles de comprensin y profundidad incluidos en la secuencia, en relacin con las actividades sugeridas.
El papel del docente y el del alumno.
5. Quinta actividad
5.1. (30 minutos) Realicen la Actividad 2. Lewis, cmo representas a los tomos y
explicas la formacin de molculas?, de acuerdo con el subtema de la secuencia
didctica revisada. Comntenla e identifiquen de qu manera se atienden:
Los aprendizajes esperados.

Las ideas previas de los alumnos en relacin con la constitucin interna de
las sustancias.
El desarrollo de la capacidad de abstraccin y de representacin, para explicar la estructura interna de las sustancias por medio de modelos como
el atmico y de enlace.
La promocin de habilidades y actitudes.
5.2. (30 minutos) Comenten, en plenaria, sus opiniones acerca de la secuencia y la

actividad. En caso de considerarlo necesario, propongan cambios. Elaboren una
propuesta de aspectos a considerar en la planeacin de las secuencias didcticas y
en la evaluacin de los contenidos para el bloque II.
Comentario
sesin, as como otra para el subtema 1.3. Clasificacin cientfica del conocimiento de
los materiales de este bloque. Ambas estn incluidas en la seccin Orientaciones didcticas. Lo invitamos a conocerlas y aplicarlas con sus alumnos!
Cuadro con una relacin de propsitos, contenidos y aprendizajes esperados.

Propuestas de aspectos para la planeacin de secuencias didcticas y de
evaluacin del bloque II.
53
15/7/08 15:48:50
15/7/08 15:48:51
Sexta sesin
Bloque III. La transformacin de los materiales: la reaccin qumica.
Cmo ensear el cambio qumico en la escuela secundaria?
Ms que un grupo de conocimientos, la ciencia es un modo de pensar.

Su meta es descubrir el funcionamiento del mundo, investigar las regularidades
que pueda tener, penetrar las conexiones que hay entre las cosas: de las partculas
subnucleares, que acaso son los elementos de toda materia, a los organismos vivos,
a las comunidades humanas y de ah al cosmos
Carl Sagan
Propsitos
Reconozca los propsitos, los contenidos, los aprendizajes esperados y criterios que orientan la estructura del bloque III del curso de Ciencias de tercer grado.
Identifique algunas propuestas didcticas para el tratamiento de los contenidos del bloque III, a partir del anlisis de una secuencia didctica sugerida para el desarrollo del tema el cambio qumico.
Materiales

Cuaderno de notas.
Plumones.
Tarjetas de cartn.
Plastilina y palillos.
En las dos sesiones anteriores se analizaron algunas estrategias para que los estudiantes identifiquen con ms facilidad los principios, herramientas y procesos de
la ciencia, y para que desarrollen su capacidad de abstraccin por medio de la utilizacin de modelos cientficos, sin dejar de lado la perspectiva macroscpica que
55
15/7/08 15:48:51
se plantea en la observacin, descripcin y explicacin de fenmenos que se perciben a simple vista y son los ms cercanos a los alumnos. En esta sesin se lleva
a cabo un acercamiento a la propuesta en el bloque III, en el cual se retoman las
ideas de la estructura de la materia pero centradas en su transformacin, por medio de los cambios o reacciones qumicas.

Ahora, adems, se reflexionar en torno a la importancia de uno de los principios fundamentales de la qumica: la conservacin de la masa, que deber ser
valorada en su perspectiva histrica, cientfica, de aplicacin tcnica y en su representacin por medio de ecuaciones qumicas.
Actividades

En el artculo Los modelos en la enseanza de la qumica: algunas dificultadas

asociadas a su enseanza y a su aprendizaje, incluido en la Antologa, un miembro de la pareja leer los apartados Caractersticas generales de los modelos y
Clasificacin de los modelos, y el otro integrante revisar Dificultades asociadas a la enseanza y al aprendizaje de los modelos. Con base en su lectura, comenten el epgrafe de esta sesin y la importancia de los modelos en la ciencia. Redacten un breve texto del trabajo realizado.
Comentario
En el texto Modelos, incluido en la Antologa, pueden encontrar informacin respecto
a ejemplos de modelos.
Revisen, en equipo, el bloque III, en Ciencias. Educacin bsica. Secundaria. Programas de Estudio 2006 (pp. 141-145). Realicen una lectura comentada de los propsitos del bloque; distribuyan los subtemas para su revisin, uno por equipo. Identifiquen la relacin de los contenidos del subtema, los aprendizajes esperados y los
propsitos del bloque. Elaboren en hojas de rotafolio un cuadro como el siguiente.
Propsitos
Contenidos temticos
Recuerden que...
Los temas relacionados con la estructura, las propiedades y la clasificacin de las sustancias se tratan a lo largo del programa en diferentes momentos; se busca en cada uno
de ellos, un acercamiento mayor al conocimiento cientfico, sin olvidar el uso y la aplicacin de modelos, as como la vinculacin con la vida cotidiana de los alumnos.
56
15/7/08 15:48:51

En cada uno de los bloques se abord una etapa histrica en la cual se presentaron
descubrimientos y acontecimientos que se consideran verdaderas revoluciones para el
conocimiento y en particular para la qumica. En este tercer bloque nos centraremos en
el trabajo de Lewis y Pauling, cuyas aportaciones a la comprensin de los modelos de
enlace qumico resultaron fundamentales para el conocimiento de las propiedades de
las sustancias.
3.1. (1 hora) Conserven el equipo de trabajo y lean el texto Gua de apoyo para la
interpretacin del bloque III, incluida en la Antologa, de acuerdo con la siguiente
distribucin:
Subtema revisado

del bloque III
1.1. El cambio qumico.

detonadores para motivar el estudio
de los fenmenos qumicos y conocer
las ideas previas de los alumnos.
1.2. El lenguaje de la qumica.

1.3. Tras la pista de la estructura

de los materiales.
Historia de la qumica.
1.4. T decides. Cmo evitar que los

alimentos se descompongan rpidamente?
2.1. Cmo contar lo muy pequeo?

y sntesis) y medicin.
Completen la descripcin de cada subtema con la informacin de la lectura Gua

de apoyo para la interpretacin del bloque III y del cuadro de las principales caractersticas del bloque, elaborado en la actividad tres de la tercera sesin de esta
Gua de Trabajo. Identifiquen la orientacin de los contenidos del bloque tomando
como base los siguientes incisos:
Ciencias III:
Aspectos fenomenolgicos como detonadores para motivar el estudio
de los fenmenos qumicos y conocer las ideas previas de los alumnos.
57
15/7/08 15:48:51

b) La comprensin del principio de conservacin de la masa y de la representacin de reacciones por medio de la ecuacin qumica.

3.2. (45 minutos) Presenten su trabajo en el grupo. Con base en la experiencia de los
asistentes que hayan trabajado con los programas de Qumica de 1993, comenten
semejanzas y diferencias entre los contenidos de estos programas y el planteamiento del bloque III. Elaboren conclusiones respecto a los cambios del Programa
de Ciencias III y las implicaciones de ello en el tratamiento de los contenidos del
bloque III.
Recuerden que...
El trabajo experimental debe:
Propiciar la interaccin permanente de los estudiantes con fenmenos de su entorno y con situaciones qumicas controladas.
Posibilitar el planteamiento de preguntas, la exploracin libre, as como el control
de variables para buscar relaciones entre ellas.
Fomentar actitudes de bsqueda y curiosidad.
Promover el trabajo colaborativo.
Llevarse a cabo mediante actividades sencillas que puedan realizarse en el laboratorio escolar, aula o patio; utilizar equipo y material de costo bajo y, en caso de
contar con mayores recursos, combinar stos con los de costo mediano y alto.
4. Cuarta actividad
Tiempo estimado: 2 horas 15 minutos
4.1. (45 minutos) Consulten el Anexo 9. Secuencia didctica correspondiente al subtema 1.2. El lenguaje de la qumica. Distribuyan las actividades de la secuencia,
una por equipo. Comenten los aspectos relacionados a continuacin:
La funcin de la actividad en el momento correspondiente (inicio, desarrollo o cierre) de la secuencia.

La relacin con los aprendizajes esperados.
El tratamiento de las ideas previas.
El papel de la experimentacin.
Las habilidades y actitudes que se promueven.
Identifiquen la referencia a las molculas y el enlace qumico, al principio de conservacin de la masa y al cambio qumico, as como su representacin en la ecuacin qumica.

4.2. (45 minutos) Compartan con el grupo sus respuestas y complemntelas con las
de sus colegas. Comenten sus opiniones acerca de la actividad y, en caso de considerarlo necesario, sugieran y justifiquen cambios.
58
15/7/08 15:48:52
Comentario
sesin, as como otra para el subtema 2.1. Cmo contar lo muy pequeo?, en el apartado de Orientaciones didcticas, en las que se sugieren actividades para el desarrollo
de estos contenidos. Lo invitamos a conocerlas y aplicarlas con sus alumnos!
4.3. (45 minutos) Comenten los conceptos centrales del bloque III y el tratamiento
propuesto. Analicen las ventajas del uso de los modelos en la comprensin de los
fenmenos qumicos, as como las dificultades que se pueden presentar en el desarrollo de los contenidos.

Elaboren una propuesta de aspectos bsicos a considerar en la planeacin de
las secuencias didcticas para el bloque III.
Cuadro de relacin de temas, propsitos y criterios.

Breve texto acerca de la importancia de los modelos en la ciencia.
Propuesta de aspectos bsicos para la planeacin de secuencias didcticas
del bloque III.
59
15/7/08 15:48:52
15/7/08 15:48:52
Sptima sesin
Bloque IV. La formacin de nuevos materiales.
Cmo ensear los diferentes tipos de transformacin qumica
de los materiales en la escuela secundaria?
El objeto de la qumica es extenso. Cubre virtualmente todos los aspectos

del comportamiento de tomos y de molculas, de la creacin de los elementos en
las estrellas a las molculas complejas de la vida. La qumica, sin embargo, es mucho
ms que investigar el universo en el nivel molecular; su mandato central (que es absolutamente diferente de los de otras disciplinas) es sintetizar nuevas formas de materia.
N. Hall
Propsitos
Reconozca la estructura general, propsitos, contenidos y aprendizajes esperados del bloque IV del curso de Ciencias de tercer grado.
Identifique algunas sugerencias didcticas para el tratamiento de los contenidos del bloque IV, a partir del anlisis de una secuencia didctica propuesta para el desarrollo de un tipo de transformacin qumica: las reacciones xido-reduccin.
Materiales

Hojas de rotafolio.
Plumones.
Rotafolio.
Hojas blancas (tamao carta).
Tabla peridica de los elementos qumicos.
En sesiones anteriores se analiz la estructura de cada uno de los bloques I, II y III,

as como ejemplos de secuencias didcticas que permiten un primer acercamiento a
la aplicacin del enfoque de enseanza, propuesto para el tratamiento de los conte-
61
15/7/08 15:48:52
nidos del programa de estudio para un subtema especfico. En particular, en la sesin anterior se revis la forma como se plantea la aproximacin al lenguaje qumico, en funcin del anlisis del enlace y los cambios qumicos en general.

En esta sesin se realizar un primer acercamiento a las caractersticas, contenidos y aprendizajes esperados del bloque IV y trabajarn con un ejemplo de
secuencia didctica para la enseanza del subtema 2.2. Las reacciones redox.
Se pondr especial nfasis en la comprensin de las principales caractersticas
de las reacciones de xido-reduccin, con la finalidad de analizar fenmenos
cotidianos como la corrosin, la fotosntesis y la respiracin, as como diversas
aplicaciones tecnolgicas cuyo fundamento est en los cambios qumicos de este
tipo.
Actividades

1.1. (30 minutos) Organizados en equipos, realicen una lectura comentada de los
propsitos del bloque IV, en Ciencias. Programas de Estudio 2006 (pp. 147-150). Seleccionen un subtema del bloque para revisarlo; consideren los siguientes aspectos:
La relacin entre el logro de los propsitos, los contenidos temticos y los

aprendizajes esperados.
La importancia de los aprendizajes esperados, en la delimitacin de la profundidad de los contenidos y como referentes para la evaluacin.
Los conceptos, las habilidades y las actitudes que se expresan en los aprendizajes esperados.
Sistematicen la informacin obtenida, en hojas para rotafolio, y elaboren un cuadro como el siguiente.
Propsitos
Contenidos temticos
1.2. (30 minutos) Cada equipo elegir a un representante, quien integrar el cuadro
de acuerdo con el subtema que corresponda y presentar al grupo la descripcin
general, as como la comprensin y profundidad en el que se propone desarrollar
los contenidos y escuchar los argumentos de otros docentes.
Con la participacin de todo el grupo, integren los cuadros de los bloques anteriores a la vista de todos para tener un panorama general. Elabora conclusiones
generales.
62
15/7/08 15:48:53
Recuerden que
Este bloque propone un nuevo acercamiento a los cambios qumicos; a diferencia del
bloque anterior, ahora ser particularizado en fenmenos cotidianos con los que tenemos contacto, como las diversas reacciones cido-base y de xido-reduccin o redox. El
tratamiento se plantea desde diferentes perspectivas, pues se pretende que los alumnos
aprovechen lo que han analizado acerca de los modelos cientficos, la representacin de
reacciones y el lenguaje de la qumica, y lo apliquen en la comprensin de fenmenos
naturales y aplicaciones tecnolgicas de gran importancia en su entorno.

Como en el resto del curso, se retomarn los modelos cientficos haciendo nfasis
en sus alcances y limitaciones para explicar la importancia de la formacin de nuevas
sustancias. Sin embargo, el propsito central es que todos estos conocimientos, propios
de la qumica, se apliquen en el contexto de los estudiantes.

Cabe sealar la contribucin del conocimiento qumico para la satisfaccin de necesidades en el marco del desarrollo sustentable.
2.1. (30 minutos) Conserven el equipo de trabajo y lean el texto Gua de apoyo
para la interpretacin del bloque IV, incluido en la Antologa, de acuerdo con la
siguiente distribucin:
Subtema revisado

del bloque IV
1.1. cidos y bases importantes

en nuestra vida cotidiana.

los fenmenos qumicos y conocer las ideas
1.2. Modelo de cidos y bases.

lenguaje especfico, mtodo (de anlisis
1.3. T decides. Cmo controlar

los efectos del consumo frecuente
de los alimentos cidos?
2.1. La oxidacin: un tipo de cambio

qumico.

los fenmenos qumicos y conocer las ideas
2.2. Las reacciones redox.
El conocimiento cientfico y sus relaciones

con la tecnologa y la sociedad.
Integracin de los aprendizajes del curso
con otras asignaturas.
63
15/7/08 15:48:53
2.2. (1 hora) Completen la descripcin de cada subtema con la informacin de la

lectura Gua de apoyo para la interpretacin del bloque IV y del cuadro de las
principales caractersticas del bloque, elaborado en la actividad tres de la tercera
sesin de esta Gua de Trabajo. Identifiquen la orientacin de los contenidos del
bloque, con base en los incisos que siguen:
Ciencias III:
Aspectos fenomenolgicos como detonadores para motivar el estudio de

los fenmenos qumicos y conocer las ideas previas de los alumnos.
b) El anlisis de alcances y limitaciones de los modelos mediante los cuales se

explican las reacciones cido-base y redox, as como su aplicacin en fenmenos de la vida cotidiana.
Recuerden que
Este primer acercamiento a las reacciones cido-base y redox tiene como propsitos la
posibilidad de comprender las principales caractersticas de estos tipos de cambios qumicos, adems de que los alumnos identifiquen fenmenos de su entorno y apliquen
sus conocimientos en la vida diaria.

Es importante no pretender ir ms all de lo que marca el programa. Temas como
el clculo de pH o el balanceo por el mtodo redox sern abarcados en niveles superiores, por ello ahora se encuentran fuera de la comprensin de los estudiantes. En consecuencia, si se trataran estos temas, habra rechazo y prdida de inters por parte de los
alumnos.
3.1. (40 minutos) En plenaria, finalicen este acercamiento al bloque IV identificando las diferencias que, a su juicio, sean las principales, entre el programa actual
y el de Qumica I y II de 1993. Es de inters particular que reflexionen en relacin
con la comprensin y profundidad en el tratamiento actual, con el anlisis de los
tipos de reacciones qumicas presentadas, tanto de cido-base como de xido-reduccin. Asimismo, resulta fundamental promover que los estudiantes apliquen
sus conocimientos en fenmenos qumicos de su entorno.
Concluyan con una lluvia de ideas en relacin a los siguientes aspectos:
64
15/7/08 15:48:54
El tipo de prcticas pedaggicas que favorecern, en los alumnos, la interpretacin, anlisis y propuesta de modelos, con la finalidad de comprender algunos procesos qumicos y los avances cientficos en la produccin
de nuevos materiales.
El logro de los propsitos educativos que se requiere alcanzar y de los
aprendizajes esperados incluidos en el Programa de Estudios.
3.2. (20 minutos) Elaboren, de manera individual, un escrito con sus conclusiones al
respecto.
4. Cuarta actividad
4.1. Lean, en equipo, el Anexo 10. Secuencia didctica correspondiente al subtema 2.2. Las reacciones redox, y realicen las acciones de los siguientes incisos:
a) Identifiquen los apartados de la estructura de la secuencia: el referente programtico, los antecedentes e ideas previas, y las actividades sugeridas.
b) Consideren la importancia de los aprendizajes esperados, en la delimitacin de la profundidad de los contenidos y como referentes para la evaluacin.
c) Respondan las preguntas a partir del desarrollo de las actividades mencionadas a continuacin:

Actividad 2. Nmero de oxidacin.

Actividad 3. Reacciones xido-reduccin.
Actividad 4. Respiracin y fotosntesis?
Cmo se relacionan estas actividades con los propsitos y contenidos del

bloque IV?
Qu conocimientos, habilidades y actitudes se desarrollan con las actividades que se plantean?
Qu oportunidades se presentan para que los alumnos trabajen de manera colaborativa?
Cul es el papel del docente en las actividades prcticas?, y cul es el papel de los estudiantes?
De qu manera favorecen a los alumnos, la interpretacin y el anlisis del
modelo de representacin de las reacciones xido-reduccin, y la comprensin de fenmenos cotidianos al respecto?
4.2. Al finalizar, un integrante del equipo expondr las respuestas a las preguntas
planteadas, los equipos escucharn los argumentos de sus compaeros y comentarn si las actividades sugeridas en la secuencia permiten el logro de los aprendizajes esperados.

Elaboren conclusiones generales.
65
15/7/08 15:48:54
Comentario
sesin, y otra para el subtema 1.2. Modelo de Arrhenius, en el apartado de Orientaciones didcticas en las cuales se sugieren actividades para el desarrollo de estos contenidos. Lo invitamos a conocerlas y aplicarlas con sus alumnos!
Cuadro de estructura del bloque IV.

Conclusiones sobre las caractersticas del bloque IV y las estrategias didcticas congruentes con los propsitos y aprendizajes esperados.
Respuestas a las preguntas planteadas acerca de la secuencia del subtema
2.2. Las reacciones redox.
66
15/7/08 15:48:55
Octava sesin
Bloque V. Qumica y tecnologa.
Cmo desarrollar los proyectos integradores del curso de tercer grado?
Defendemos el protagonismo de los nios en los proyectos, pero ello implica a la vez,
un papel muy activo del docente. El maestro tiene mucho que hacer en la clase
de investigacin, a pesar de que no lleva el proceso directamente.
Aurora Lacueva
Propsitos
Analice algunas sugerencias para desarrollar los proyectos estudiantiles

del bloque V.
Reconozca la importancia de fortalecer las competencias para la vida, planteadas en el perfil de egreso de educacin bsica, mediante la integracin
de los conocimientos construidos a lo largo del curso y aplicados a situaciones problemticas de inters personal.
Materiales

Cuadro de las principales caractersticas del bloque V.
Plumones.
Cuaderno de notas.
Clips.
Vasos de unicel.
Borato de sodio o brax.
Acetona.
Pegamento blanco.
67
15/7/08 15:48:55
La puesta en prctica de proyectos estudiantiles posibilita que los alumnos manifiesten sus competencias al enfrentarse a situaciones reales y de su inters. Esto
demanda la participacin activa del docente para preparar, motivar y guiar a sus
alumnos, en estas actividades.

Para ofrecer un panorama de los proyectos integradores del bloque V, se ha
organizado la sesin en dos partes: en la primera se revisan los propsitos y el
sentido de los proyectos; en la segunda se analizan algunas orientaciones y sugerencias para cada etapa de los proyectos: planeacin, desarrollo, comunicacin y
evaluacin. Asimismo, en la segunda parte tambin se propone la revisin de un
ejemplo de planeacin para el tema obligatorio del bloque. Al final se plantea la reflexin de los aspectos abordados en el taller.
Actividades

En plenaria, realicen una lectura comentada del bloque V, del apartado Descripcin general de los contenidos, en Ciencias. Educacin bsica. Secundaria. Programas
de Estudio 2006 (pp. 121-124).

Intercambien ideas acerca de la importancia de considerar los intereses y necesidades de los alumnos al desarrollar los contenidos programticos. Tomen en
cuenta en esta reflexin los puntos siguientes:
Las estrategias que para tal fin resultaron de utilidad en el desarrollo de los
programas de Qumica de 1993.
El papel del trabajo por proyectos que se plantea en los programas de Ciencias para la educacin secundaria.
2.1. (30 minutos) Revisen los temas que se proponen en el bloque V, en Ciencias. Educacin bsica. Secundaria. Programas de Estudio 2006 (pp. 151-156). Asignen un tema por equipo; consideren los aprendizajes esperados y la informacin del texto Gua de apoyo para la interpretacin del bloque V, incluido en la Antologa, e
identifiquen la relacin del tema con:
Los propsitos del bloque.

Los contenidos de los bloques anteriores.
Los contenidos de otras asignaturas.
La posibilidad de fortalecer las competencias para la vida.
2.2. (15 minutos) En plenaria, intercambien ideas acerca de los aspectos del programa que promueven la integracin de lo aprendido en el curso. Obtengan una conclusin respecto a la perspectiva integradora del bloque.
68
15/7/08 15:48:55
Recuerden que
Los programas de Ciencias proponen espacios de trabajo especficos para el desarrollo de
proyectos, como una estrategia didctica en la cual los alumnos, a partir de su curiosidad,
inters y cultura, integran sus conocimientos, habilidades y actitudes; avanzan en el desarrollo de su autonoma y dan sentido social y personal al conocimiento cientfico.
Ciencias. Educacin bsica. Secundaria. Programas de Estudio 2006.
3.1. (1 hora) Organcense para asignar, por equipo, una de las siguientes etapas referidas al desarrollo de los proyectos: planeacin, desarrollo y comunicacin.
Revisen las orientaciones y sugerencias de la etapa que les correspondi. Para esta actividad consideren el cuadro Sugerencias para el desarrollo del proyecto obligatorio, del Anexo 11. Cmo sintetizar un material elstico?, as como el
artculo La enseanza por proyectos: mito o reto?, de la Antologa. Tomando
como base estos textos y su experiencia como docentes, lleven a cabo las siguientes acciones:
a) Determinen las actividades bsicas para realizar cada una de las etapas de
los proyectos, as como el tipo de intervencin que se requiere por parte del
docente y el tipo de participacin del alumno.
b) Reflexionen en torno a la evaluacin de los proyectos, en la etapa asignada.
Consulten la sugerencia 6 del anexo 11, Proyecto obligatorio, e identifiquen los aspectos presentados a continuacin:
Qu se evala? y con qu fin?
Quin evala?, cul es la participacin de los alumnos en la evaluacin?
Cundo se evala? y cul es el propsito de evaluar en los momentos
sealados?
Cmo se evala?, qu aspectos y medios pueden ser tiles?
Elaboren un cartel con la informacin correspondiente y con este material conformen un peridico mural, en relacin con las etapas para desarrollar los proyectos.
Revisen la informacin de cada una.

3.2. (30 minutos) Comenten, en plenaria, las implicaciones de lo anterior, en la organizacin y realizacin de los proyectos del bloque V y planteen propuestas prcticas para evitar dificultades al respecto. Recuperen y valoren las sealadas en la
segunda sesin: Consejos para una buena lluvia de ideas, Mapea tu proyecto
de accin, Evaluacin del conocimiento del estudiante y Evaluacin del xito
del proyecto.
69
15/7/08 15:48:55
Recuerden que
El trabajo colaborativo es esencial para el desarrollo de proyectos. Es necesario que los
alumnos estn dispuestos para el trabajo grupal y el docente sepa orientarlos, por ejemplo, para escuchar y reflexionar sobre lo que se ha dicho, lograr que todos participen y
compartan informacin, trabajar ideas juntos y tomar decisiones grupales, as como tomar conciencia acerca de la responsabilidad individual y grupal.
4. Cuarta actividad
En el Anexo 11. Proyecto obligatorio, se presentan sugerencias relacionadas con

la etapa de planeacin, en las que se consideran cinco aspectos:
a)
b)
c)
d)
e)
La experiencia desencadenante.
La eleccin del asunto o situacin.
El aspecto central y sus posibilidades.
Los propsitos educativos.
Elaboracin del planteamiento y enunciado del problema.
Asignen un inciso para cada integrante del equipo y lean la informacin correspondiente en las sugerencias 1 y 2 del Anexo 11. Proyecto obligatorio. Destinen
10 minutos para la lectura individual.

Cada participante compartir la informacin con el resto del equipo. Comenten los ejemplos que se presentan para desarrollar el proyecto obligatorio. Analicen la importancia de la planeacin del planteamiento del problema.

Propongan aspectos por considerar en el plan de trabajo de los alumnos, as
como sugerencias de productos y criterios o aspectos para su evaluacin. Comprenlos con los que se mencionan en la sugerencia 6 del Anexo 11. Proyecto obligatorio.

5. Quinta actividad
Presenten las propuestas al grupo. Intercambien ideas y sugerencias para mejorar

las propuestas. Comenten y obtengan conclusiones acerca de los siguientes puntos:
Las implicaciones de la preparacin del planteamiento de la situacin problemtica, en el caso del proyecto obligatorio.
Cmo evitar el desarrollo de un falso proyecto, por ejemplo, la elaboracin
de un trabajo escrito a partir del recorte y pegado de informacin y su
exposicin oral.
El papel de los proyectos en la evaluacin de los aprendizajes del curso.
70
15/7/08 15:48:56
Recuerden que
Se puede conformar un banco de ideas para proyectos de diversas fuentes, entre ellas
los textos didcticos, materiales de ciencias para adolescentes y las experiencias de otros
docentes. La idea no es imponer un proyecto, sino conformar un conjunto de invitaciones que puedan sugerirse a los alumnos. Las temticas y preguntas planteadas en los
proyectos de los bloques I, II, III y IV que no se hayan considerado durante el curso, tambin constituyen opciones para el desarrollo de los proyectos del bloque V.
Para obtener informacin respecto a experiencias en la orientacin y el seguimiento de respuestas y soluciones en los proyectos, pueden consultar el texto Cmo
implementar el aprendizaje basado en problemas?, en la Antologa (actividad optativa).

6. Sexta actividad
6.1. (15 minutos) Con base en los contenidos abordados en esta Gua de Trabajo, realicen una reflexin escrita en torno a:
Los principales aspectos que se trabajaron y la ruta que se sigui.

Los procesos que identificaron para promover en los alumnos el desarrollo
de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, as como su integracin
en competencias.
Aspectos en los que perciben fortalezas, inseguridades o debilidades, y los
procesos de actualizacin y capacitacin docentes que requieran para el desarrollo del programa de Ciencias III.
Aspectos que repercuten en la relacin escuela-directivos-padres de familiacomunidad que consideren importante atender, de manera individual o colectiva.
6.2. (15 minutos) En grupo, identifiquen aspectos comunes y registren las propuestas que les parezcan adecuadas para atender las principales necesidades detectadas. Comenten la relevancia de dichas propuestas para promover, desde la comunidad escolar, el fortalecimiento acadmico de los profesores de Ciencias III.

Asimismo, entreguen sus propuestas a las autoridades correspondientes para
que los consideren como un insumo en los procesos de operacin, seguimiento y
evaluacin de la Reforma de Educacin Secundaria.
Comentario
reformasecundaria.sep.gob.mxpuede consultar algunas sugerencias didcticas, para el
desarrollo del proyecto obligatorio del bloque V, as como otras referencias para favorecer la enseanza de la ciencia mediante proyectos estudiantiles. Lo invitamos a conocerlas y aplicarlas con sus alumnos!
71
15/7/08 15:48:56
Peridico mural de las etapas para el desarrollo de los proyectos.

Propuestas de plan de trabajo y criterios de evaluacin de productos de
proyectos.
Registro de propuestas para atender necesidades en el desarrollo del programa de Ciencias III.
72
15/7/08 15:48:56
Anexo 1
La Reforma de la Educacin Secundaria
Hacia una nueva escuela
1. Por qu es necesario reformar la educacin secundaria?

2. Qu tipo de reforma se intenta impulsar?
3. Qu propone la Reforma de la Educacin Secundaria?
4. Plan de Estudios 2006. Educacin secundaria.
1. Por qu es necesario reformar la educacin secundaria?

Punto de partida: cumplimiento de la obligatoriedad del nivel
Desde 1993, el artculo tercero constitucional establece que la educacin secundaria es obligatoria.
Es necesario, entonces, garantizar las condiciones para que todos los egresados de primaria:
Tengan acceso oportunamente a la secundaria y permanezcan en la escuela

hasta concluir el nivel (idealmente a los 15 aos de edad).
Logren aprender durante su paso por la escuela, independientemente del
grupo social de pertenencia.
Incremento de las oportunidades para cursar la secundaria

Modalidad
Matrcula
1993-1994
Cuntos
jvenes ms?
% Crecimiento
2004-2005
General y PT
2 575 187
3 019 156
443 969
17.2
Tcnica
1 210 666
1 659 711
449 045
37.1
559 596
1 214 835
655 239
117.1
4 345 449
5 893 702
1 548 253
35.6
Telesecundaria
Total
Fuente: http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/doc/docbase.pdf
No obstante, todava estamos lejos de asegurar que todos los nios y jvenes mexicanos concluyen su educacin bsica.
73
15/7/08 15:48:57
Las necesidades actuales de los estudiantes

De los 12 a los 15 aos de edad en la escuela secundaria los jvenes han experimentado profundas transformaciones sociolgicas, econmicas y culturales:
Gozan de ms oportunidades que las generaciones anteriores inmediatas

a ellos.
Son ms urbanos.
Su nivel de escolaridad es superior a los de sus progenitores.
Estn ms familiarizados con las nuevas tecnologas.
Disponen de mayor informacin.
Enfrentan nuevos problemas asociados con la complejidad de los procesos
de modernizacin.
Hay una desigualdad creciente que se traduce en mayor marginacin y
violencia.
Los adolescentes pertenecen al mismo grupo de edad, pero constituyen un grupo poblacional heterogneo: enfrentan muy distintas condiciones y oportunidades de desarrollo.
La evaluacin de Pisa en estudiantes de 15 aos
Pisa evala la capacidad de los estudiantes de 15 aos para emplear sus conocimientos y competencias, al enfrentar los retos que presenta la vida real
(no el grado de dominio de un plan de estudios especfico).
Se concentra en los temas que los jvenes necesitarn en el futuro y busca
evaluar lo que pueden hacer con lo que han aprendido, es decir, aplicar sus
conocimientos y experiencias a situaciones del mundo real.
En el ao 2003, de un total de 29 981 jvenes de 15 aos, poco menos de la cuarta

parte cursaba secundaria, en alguna de sus cuatro modalidades escolarizadas.
Problemas relativos al funcionamiento del sistema y de las escuelas
Sobrecarga de temas en programas de estudio y de asignaturas por grado.

Pocas posibilidades de profundizacin para el desarrollo de competencias
intelectuales superiores.
Excesivas actividades extracurriculares (celebraciones, concursos, campaas, torneos) no siempre ligadas a propsitos educativos.
Limitadas posibilidades de interaccin del maestro con sus alumnos, por
el gran nmero de grupos que atiende. Los alumnos a menudo son annimos, se pierden en la masa.
Poco tiempo de los maestros para profundizar en la tarea docente y para
realizar trabajo colegiado.
Desarticulacin al interior de la escuela. El trabajo colegiado ocurre muy
rara vez. Prevalece fragmentacin y aislamiento. A menudo, los maestros
74
15/7/08 15:48:57
que atienden un mismo grupo no se conocen ni intercambian puntos de

vista sobre sus alumnos.
Falta de articulacin entre niveles, modalidades e instancias que conforman el servicio de educacin bsica.
2. Qu tipo de reforma se intenta impulsar?

Lecciones aprendidas de otras reformas educativas,
en Mxico y en el mundo
Participativa e incluyente. Los cambios profundos en educacin ocurren como resultado de la construccin compartida de un grupo amplio de interlocutores con
perspectivas diversas.

El papel estratgico de la informacin se reconoce como sustento en la toma
de decisiones. El acuerdo respecto a qu ha de cambiar y cmo ha de producirse
tal cambio debe partir de un conocimiento preciso y compartido de los problemas
que aquejan al sistema educativo. Se reconoce como una tarea de largo aliento.

El reto de mejorar las oportunidades de aprendizaje de todos los jvenes implica acciones en distintos mbitos (desarrollo profesional de maestros, directivos
y personal de apoyo, normatividad, financiamiento y mejor aprovechamiento de
recursos disponibles, gestin del sistema, currculo, entre otros).

Se concibe como un proceso de mejora continua que articula los esfuerzos de
diversas instancias para generar efectos sistmicos, que reconoce y recupera los
logros alcanzados, a la vez que aprende de los errores cometidos. Reformar no significa borrn y cuenta nueva.

Es gradual: reconoce que el cambio de la cultura del sistema y de la escuela no
se decreta y requiere de procesos largos y sistemticos de aprendizaje colectivo.
3. Qu propone la Reforma de la Educacin Secundaria?

Cumplir con el carcter obligatorio de la educacin secundaria.
Cobertura: ampliarla de manera sustancial, hasta conseguir su universalizacin, en
el menor tiempo posible.
Permanencia: reducir sensiblemente los niveles de desercin y reprobacin.
Calidad: incrementar los logros en materia de aprendizaje.
Equidad: disear modelos adecuados para atender las distintas demandas y necesidades, buscando resultados equivalentes para todos los alumnos.
Pertinencia: transformar el ambiente y las condiciones de la escuela para lograr un
genuino inters y gusto de maestros y alumnos por la tarea que realizan.
75
15/7/08 15:48:57
Propsito central de la Reforma de Secundaria

Fortalecer la capacidad de las escuelas para constituirse en espacios de aprendizaje efectivo para todos los jvenes.
Asegurar que toda escuela:
Posibilite el trabajo colegiado entre profesores y el establecimiento de acuerdos, para apoyar y fortalecer el aprendizaje de todos sus alumnos.
Articule su quehacer con la educacin primaria y facilite la transicin pedaggica entre niveles.
Favorezca que docentes y directivos se comprometan con su mejoramiento continuo.
Centre su quehacer en el logro de los propsitos educativos, al aprovechar
con eficacia el tiempo destinado a la enseanza.
4. Plan de Estudios 2006. Educacin secundaria

Criterios generales
Planteamiento del currculo como dispositivo de cambio en la organizacin de la vida escolar.

Perfil de egreso de la educacin bsica como marco general.
nfasis en el desarrollo de competencias intelectuales superiores.
Profundizacin en conceptos fundamentales como eje del trabajo de aula.
Aseguramiento de la relevancia y pertinencia de los contenidos.
Reconocimiento de la realidad de los adolescentes, su diversidad sociocultural y de estilos de aprendizaje.
Construccin articulada de la educacin bsica.
- Los tres niveles educativos.
- Todas las modalidades.
- Todas las disciplinas.
Incorporacin de las TIC al trabajo en el aula en forma transversal.
Actualizacin de los enfoques para la enseanza a la luz de los resultados
de la investigacin educativa.
Recuperacin del conocimiento acumulado en 10 aos de aplicar el currculo.
Qu mejoras busca impulsar el currculo 2006?

Mejores condiciones para que los alumnos estudien y los profesores enseen:
Mayores oportunidades para profundizar en la comprensin de los conceptos y para articular contenidos de distintas asignaturas.
76
15/7/08 15:48:58
Trabajo docente centrado en la comprensin, que favorece el uso de otras

estrategias de enseanza, como la realizacin de proyectos e investigaciones.
Trabajo de orientacin y tutora para dar seguimiento a la formacin de los
alumnos y para apoyarlos a remontar los obstculos que enfrenten en sus
estudios.
Una jornada escolar menos fragmentada que permita concentrar la atencin de los alumnos en menos temas y con mayor profundidad.
Trabajo de los alumnos con un menor nmero de maestros y de algunos
maestros con un menor nmero de alumnos.
Mejores condiciones para que los profesores compartan sus experiencias:
Impulso a la concentracin de las horas docentes en una sola escuela.

Impulso a la organizacin de colectivos docentes por grado y por grupo, y
no slo por asignatura y para el Consejo Tcnico.
77
15/7/08 15:48:58
15/7/08 15:48:58
Anexo 2
Problemas detectados (fragmentos, SEP, 2003)
Problemas generales de ubicacin y sentido de la escuela

secundaria y de su relacin con la sociedad
Valoracin negativa de los estudiantes respecto a su paso
por la escuela secundaria
Estrechamente relacionado con lo anterior, los estudiantes de secundaria denotan
un sentido de prdida de tiempo, de incomprensin y de poca utilidad, en lo que
expresan respecto a su paso por la escuela secundaria. Estas expresiones muestran no slo el valor que los estudiantes asignan a la secundaria, sino que esto se
transfiere al resto de la sociedad, incluyendo a los estudiantes prximos a ingresar
y a sectores relacionados con las fuentes de trabajo; queda, as, la sensacin de que
la secundaria es un ciclo educativo perdido.
Equidad y diversidad
La escuela secundaria es un sistema complejo, tanto en trminos administrativos,
econmicos y sociales, como de control de calidad. En general, los estudiantes de
zonas econmicamente deprimidas y de zonas rurales enfrentan deficiencias en
recursos y en calidad de la enseanza, en su entorno. Las escuelas presentan condiciones materiales deficientes y los profesores no siempre estn bien preparados.
Esto conlleva desigualdades importantes en la formacin de los adolescentes, quienes quedan en clara desventaja en relacin con los estudiantes de las zonas ms
favorecidas; desventaja que se manifiesta cuando egresan e intentan incorporarse
al mundo laboral o bien cuando pretenden continuar con estudios superiores.

Por otro lado, usualmente la normatividad y control ejercidos por las entidades gubernamentales encargadas de la educacin, no favorecen la atencin a la diversidad de las distintas regiones y zonas del pas. Esto trae como consecuencia
que, lejos de aprovechar la riqueza de las diferencias culturales, stas se traducen
en la falta de ubicacin de los alumnos en su entorno.
La secundaria no ha sido efectiva en formar ciudadanos informados y crticos

Uno de los mayores reclamos a la escuela secundaria, concebida como ciclo terminal, es su fracaso para formar ciudadanos informados y crticos capaces de interpretar su realidad y actuar de manera responsable e informada frente a ella. Este
79
15/7/08 15:48:58
reclamo, legtimo sin duda, debe precisarse y acotarse en funcin de la definicin

del ciclo en cuanto a propsitos, posibilidades y organizacin.
Problemas relacionados con la concepcin de ciencia,

desarrollo de la ciencia y la tecnologa
Concepcin de ciencia y del quehacer cientfico, alejada de la realidad
A pesar de reconocer desde hace tiempo la necesidad de cambiar la imagen que
de la ciencia y del quehacer cientfico tiene la sociedad, en especial los estudiantes de educacin bsica y media, sta no ha cambiado. En buena medida, esto se
debe a que la enseanza de la ciencia en la secundaria, centrada en la informacin, no ha contribuido a cambiar dicha percepcin. En los currculos no se deja
un espacio para promover la reflexin en torno al papel que ha desempeado la
ciencia en la humanidad y cmo ha influido en los cambios que en ella han ocurrido. Tampoco se muestra el proceder de la ciencia ni se fomenta el contacto con
la comunidad cientfica.
Desvinculacin entre ciencia y tecnologa

La preparacin de los profesores, los contenidos de los programas y la organizacin escolar no promueven que los conceptos de ciencia se relacionen con la tecnologa. La exposicin centrada en conceptos y ejercicios rutinarios obstaculiza
tanto la solucin de problemas de corte experimental o aplicado, como el anlisis y la discusin de problemas tecnolgicos del entorno del estudiante. Tampoco se promueve la discusin sobre el papel de la tecnologa en la sociedad actual
ni en su desarrollo histrico.
Inadecuada o nula incorporacin de la historia de la ciencia

Pese a los esfuerzos por incorporar una visin del desarrollo histrico de la ciencia
vinculado con el desarrollo de la humanidad, no se han obtenido los efectos esperados. El fracaso se debe, en buena medida, a que en estos esfuerzos plasmados
en programas de estudio, libros de textos y otros apoyos educativos predomina
una visin anecdtica y cronolgica de la historia, que desvincula el desarrollo de
los distintos conceptos y no promueve el anlisis de los cambios conceptuales ni
de la evolucin del conocimiento, en cada una de las ciencias.
Problemas relacionados con la operacin de los programas

y las formas de enseanza
Programas enciclopdicos
Los programas centrados en una visin disciplinaria, que exige una articulacin
progresiva de los conceptos, contina siendo la tendencia dominante para la es-
80
15/7/08 15:48:59
tructuracin de los contenidos. As, a pesar de las intenciones de cambio plasmadas en las reformas educativas, contina presente una gran cantidad de los contenidos que responden a la lgica de la disciplina misma y no a la lgica de su
enseanza. Adicionalmente, la evaluacin y la supervisin de las clases permanecen centradas en la revisin exhaustiva de los contenidos.
Currculo nico sin flexibilidad

sta no es regla de todos los pases, pero resalta en el diagnstico efectuado para
Mxico. Los programas de educacin bsica son universales, obligatorios y totalmente determinados; por ello, el profesor tiene pocas posibilidades de ajustarlos,
adecuarlos o modificarlos, con base en los requerimientos de sus alumnos.
Organizacin por asignaturas y falta de integracin

El tema de la organizacin de los contenidos por asignatura, si bien ha sido discutido ampliamente, todava no ha alcanzado un consenso. Por un lado, es clara la
conveniencia de que los alumnos conciban la ciencia como un cuerpo de conocimientos interrelacionados, que se integran para dar solucin a problemas cientficos y tecnolgicos; pero, por otro lado, no son menores las dificultades para lograr
la integracin de los conceptos bsicos de las disciplinas cientficas.

Tambin debe tomarse en cuenta las experiencias internacionales de buscar
esa integracin, en donde hay ejemplos de xitos y fracasos en las dos direcciones.
Finalmente se puede apuntar que la organizacin de los contenidos es uno de los
temas de debate e investigacin, en los que es necesario profundizar para redefinir la escuela secundaria.
Instrumentos de evaluacin inadecuados

El problema de la evaluacin del aprendizaje presenta cierta confusin debido a
su doble propsito. Por una parte, la evaluacin responde a las necesidades de certificacin de un curso, de un grado o de un ciclo escolar dentro del sistema educativo; esto requiere una evaluacin objetiva, susceptible de aplicarse masivamente
en condiciones institucionales controladas. Este gnero de evaluacin, en general,
propicia una visin tradicional de la educacin, que promueve la memorizacin
y el enciclopedismo; a este tipo pertenecen los exmenes a los que se someten los
alumnos que pretenden ingresar a estudios del nivel inmediato superior.

Por otra parte, la evaluacin llamada formativa tiene el propsito de proporcionar informacin, tanto al profesor como al alumno, sobre los avances en el
aprendizaje y en el desarrollo conceptual individual y colectivo, sobre las dificultades en las actividades propuestas y sobre problemas conceptuales o de estructuracin. Este tipo de evaluacin requiere de una apreciacin subjetiva del profesor,
basada en la observacin continua del desempeo individual y del grupo, que le
permita tomar decisiones a lo largo de una sesin o de un periodo escolar.
81
15/7/08 15:48:59

Tradicionalmente se ha intentado resolver los dos requerimientos mediante
una misma evaluacin, lo cual ha reforzado la tendencia hacia la enseanza enciclopdica y memorstica.
Los contenidos por encima de cualquier otro tipo de desarrollo

Se encuentra, asimismo, el nfasis casi exclusivo que se tiene en la educacin secundaria por atender el desarrollo conceptual. Esto provoca que otro tipo de desarrollos cognoscitivos como la habilidad para establecer representaciones fenomenolgicas, la de relacionar los conceptos cientficos con explicaciones de
fenmenos cotidianos, la reflexin sobre sus propias concepciones, por mencionar
algunos sean completamente desatendidos.
No se prepara para la continuidad del aprendizaje

Tal vez uno de los problemas ms complejos que debe resolver la escuela secundaria sea el de desarrollar en los alumnos, actitudes, hbitos y procesos que les permitan llevar a cabo un aprendizaje continuo. La escuela debe mostrar y proveer
las herramientas ms eficientes para que una persona se involucre en la construccin de su propio conocimiento, las cuales le permitan enfrentar nuevas situaciones, escolares o no, que demanden una respuesta racional e informada.
82
15/7/08 15:48:59
Anexo 3
Productos de trabajo del proyecto Qu hacer para reutilizar el agua?1
La ejecucin del proyecto permite que los alumnos desarrollen diversas

habilidades.
Los temas de los proyectos pueden ser interesantes para la comunidad;

por ello se recomienda que la exposicin de los mismos se lleve a cabo
ms all del saln de clases.
Estudiantes de tercer grado de escuelas secundarias que participaron en la Primera

Etapa de Implementacin (PEI), en Fresnillo, Zacatecas, y Mxico, Distrito Federal.
1
83
15/7/08 15:49:01
La manera de exponer la informacin slo

tiene como lmite la imaginacin.
Durante la demostracin del resultado de los

proyectos se ejercitan diversos principios de la
ciencia.
Las alumnas explican los fundamentos de su desarrollo experimental. Los productos

obtenidos generan satisfaccin en los alumnos, y con ello se logra mayor motivacin.
84
15/7/08 15:49:02
En la etapa de comunicacin con carteles, dpticos, trpticos y dems documentos escritos, se desarrolla la creatividad y se ejercita la expresin escrita.
Las diversas opciones para exponer la informacin de los proyectos fortalecen las habilidades de comunicacin.
El nico lmite para demostrar los principios

cientficos est marcado por la imaginacin.
85
15/7/08 15:49:04
Procure que los productos resultantes del proyecto se obtengan con material fcil de conseguir y que no resulte caropara los estudiantes
86
15/7/08 15:49:04
Inicio
Momentos
Valorar que en diferentes culturas

hay distintas formas tradicionales
de identificar sustancias txicas.
Identificar las
ideas previas de
los alumnos sobre
contaminacin y
toxicidad.
Propsitos
Explorativo
Nivel de
acercamiento
Tipo/Productos
Actividad 1:
Presentacin de
imgenes para conocer las ideas de
los alumnos en
torno a la contaminacin y la toxicidad.
Criterios
Expresin de ideas
tanto en forma oral
como por escrito, al
describir las formas
cotidianas de identificar sustancias venenosas.
Evaluacin
Breve introducDiagnstica:
cin del docente
Registro de ideas
respecto del proprevias.
psito de las actividades para la to- Resumen de las
ma de decisiones
conclusiones de
fundamentadas.
la sesin.
Actividades
Anexo 4
Estructura de la secuencia didctica del subtema

1.3. T decides. Cmo saber que una muestra de una sustancia
est ms contaminada que otra?
87
15/7/08 15:49:04
88
15/7/08 15:49:05
Desarrollo
Analizar en funcin
de su concentracin,
cmo las sustancias
producen diferentes
efectos y propician
la toma de medidas
de prevencin
adecuadas.
Identificar
propiedades de las
mezclas que pueden
hacer evidentes
variaciones de
concentracin.
Desarrollar en forma Explicativo

gradual la idea
de concentracin
porcentual y en
ppm.
Actividad 4:
Lectura de
comprensin: cmo
est el aire que
respiras?
Cuestionario.
Actividad 3:
Experimento con
disoluciones; realizar
el procedimiento
para determinar la
concentracin en
ppm.
Actividad 2:
Experimento para
preparar disoluciones
de colorantes y seguir
el procedimiento
para determinar
la concentracin
porcentual en una
muestra.
Comprensin de
los principios de
proporcionalidad y
anlisis de unidades
dimensionales.
Razonamiento
proporcional.
Comparacin de
muestras y anlisis de
resultados.
Identificacin de las
Comprensin lectora.
ideas relevantes en un
Propuestas de solucin
texto.
al cuestionario
planteado.
Interpretacin y
anlisis de datos.
Manejo de
informacin en tablas.
Reporte de actividad
experimental. Esquema Expresin correcta de
del proceso.
concentracin en %
Conclusiones
en masa y ppm.
Conclusiones.
Interpretacin y
anlisis de datos.
Formativa:
Desarrollo y reporte
de actividad
experimental.
89
15/7/08 15:49:05
Cierre
Aplicar lo aprendido
en la bsqueda
de opciones
para solucionar
situaciones
planteadas.
Analizar en
relacin con la
contaminacin en
diferentes muestras,
con base en ella
tomar decisiones
fundamentadas.
Argumentativo
Conclusiones.
Sumativa:
Actividad 5:
Actividad experimental Identificacin de
habilidades en la
T decides. Qu
prctica.
muestra de agua est
ms contaminada?
Reporte de actividad
experimental con
Actividad 6:
argumentos sobre toma
Planteamiento
de decisiones.
de soluciones a
situaciones diversas
Actividad prctica.
y conclusiones
generales.
Autoevaluacin y
coevaluacin de
actividades.
Contraste de ideas
iniciales y finales.
Ingenio para buscar

otras propiedades
caractersticas en una
mezcla determinada.
Comparacin y
anlisis para la
toma de decisiones
fundamentadas.
15/7/08 15:49:05
Anexo 5
T decides
Bloque I. Las caractersticas de los materiales

Tema 1
Subtema
La qumica, la tecnologa y t
Cmo saber que una muestra est ms
contaminada que otra?
Toxicidad
Reconoce que una sustancia puede estar contaminada, aunque no se distinga a simple vista.
Valora algunas formas empricas utilizadas por otras culturas para identificar si una sustancia es peligrosa, as como su funcionalidad en ciertos contextos.
Compara sustancias a partir del concepto de toxicidad y diferencia los efectos sobre los seres vivos, en funcin de su concentracin.
Realiza conversiones de las unidades de porcentaje (%) a partes por milln
(ppm) e identifica las ventajas de cada una.
Antecedentes / Ideas previas

Para el tema Contaminacin
Ciencias Naturales de quinto grado, en las siguientes lecciones: 5. Consecuencias
de la transformacin inadecuada de los ecosistemas, 6. Los problemas ambientales
nos afectan, 13. La contaminacin y otros problemas ambientales y 15. Los problemas ambientales requieren de la participacin de todos.
Ciencias I, bloque III, tema 2, subtema 2.4. Anlisis de las causas y algunas
consecuencias de la contaminacin de la atmsfera: incremento del efecto invernadero y del calentamiento global.
91
15/7/08 15:49:06
Para el tema Toxicidad

Ciencias Naturales de quinto grado, leccin 23. El tabaco y el alcohol daan la salud, y Ciencias Naturales de sexto grado, lecciones 13. La contaminacin y otros
problemas ambientales y 15. Los problemas ambientales requieren de la participacin de todos.
Ciencias I, bloque III, tema 1, subtema 1.3. Anlisis de los riesgos personales y
sociales del tabaquismo.
Clculos de concentracin en porcentajes y en ppm

Matemticas de quinto grado de primaria, tema Nmeros fraccionarios, subtema Clculo de porcentajes mediante diversos procedimientos, y Matemticas de
sexto grado de primaria, tema Nmeros decimales, subtema Expresin de porcentajes de nmeros decimales. En Matemticas de primero de secundaria, en
los bloques 1, 2, 3 y 5, as como en los bloque I y II de segundo de secundaria, se
trabaja el eje: Manejo de informacin, con el tema Anlisis de informacin, subtema Relaciones de proporcionalidad. Tambin en ese tema del bloque III de primer grado se ubica el subtema Porcentajes.
Las ideas previas de los alumnos1
Para muchos alumnos de 12 a 13 aos, an no est claro lo que ocurre durante los
procesos de disolucin. Los ms pequeos todava asocian la idea de que el soluto
desaparece. Otros, los de 14 a 15 aos, asocian la solubilidad con la desintegracin, ruptura o descomposicin necesaria del soluto.
La conservacin de la masa en disoluciones puede no resultar suficientemente clara para ms de la mitad de los estudiantes. Si creen que el soluto desaparece,
no piensan que su masa se agregue a la del disolvente al realizar la mezcla. Indican que si el soluto se hizo lquido o se dividi al disolverse, pesar menos.
La confusin de ideas respecto de la masa y el volumen es generalizada entre
mucha gente, en particular durante la secundaria.
La idea de que el volumen no es aditivo o no se conserva al mezclar diversos
solutos con lquidos, genera muchas confusiones y debe aclarase mediante la observacin y el anlisis.
Los alumnos confunden las ideas de cantidad y concentracin y les cuesta
trabajo identificar que en cantidades diferentes de mezclas iguales puede haber
las mismas concentraciones.
Rosalind Driver, Ms all de las apariencias: la conservacin de la materia en las transformaciones fsicas y
qumicas, en Ideas cientficas en la infancia y en la adolescencia, Madrid, Morata, 1989.
1
92
15/7/08 15:49:06

La clasificacin de sustancias como venenos difcilmente se asocia a la cantidad ingerida, ignorando que la dosis es indispensable para conseguir el efecto.

Para determinados tipos de sustancias, como los cidos, los alumnos asocian
que son necesariamente peligrosos, lo que hace que se acerquen a ellos con miedo,
sin contemplar que muchas de estas sustancias no slo no son venenos, sino que
son indispensables para la vida.
Actividades sugeridas
Actividades de inicio
Orientacin didctica
Breve introduccin a los contenidos y a los aprendizajes esperados de los subtema T

decides. Cmo saber que una muestra est ms contaminada que otra? y Toxicidad.
Establecer con los alumnos, los criterios de evaluacin en cada una de las actividades a
desarrollar.

Indicacin de que todos los productos que se elaboren, individualmente, en equipo o en grupo, formarn parte del portafolio para que estn disponibles en caso de necesitarse para su evaluacin o consulta.
1. Qu sabemos de la contaminacin y las sustancias txicas?
Presentar a los alumnos una serie de imgenes relacionadas con contaminacin y

productos txicos, acompaadas por preguntas como las que se sugieren a continuacin, para que expresen libremente sus ideas previas acerca de estos temas. Indicarles que, al concluir el anlisis de las imgenes, escribirn en su cuaderno un
breve texto cuyo ttulo ser: Tradicionalmente cmo se identifican las sustancias
y materiales txicos?

Se sugieren imgenes y preguntas similares a las siguientes:
Beberas agua de este

desage? Por qu?

Sera sano respirar el aire

que rodea a estas chimeneas?
Por qu?
93
15/7/08 15:49:07
Cmo identificamos
que un ambiente est
contaminado?

Comeras hongos del bosque?

Por qu? Sabes cmo identificar
hongos venenosos?
Sabas que el veneno de los

alacranes se utiliza para hacer
vacunas y medicamentos?
Cmo puede ser esto?
Por qu tememos a las vboras?
Cuando se anuncia marea roja,

se prohbe ingerir pescado
y mariscos.
Cmo se identifica?
Sabas que durante la Edad

Media y el Renacimiento
el envenenamiento
era un recurso para
deshacerse de los enemigos?
Te tomaras una
medicina sin estar
enfermo? O triplicaras
la dosis indicada por
el doctor?
Sabas que no todos

los productos comerciales
estn libres
de sustancias txicas?
Nos envenenamos
por gusto?
Para qu se utilizan estos

smbolos? Por qu?
94
15/7/08 15:49:07
Podras asegurar que este

paisaje, aparentemente sin
basura, est libre
de contaminacin?
Por qu?
Durante la presentacin de estas frases e imgenes, el profesor plantear algunas

preguntas con otras que surgirn sobre la marcha y propiciar que los alumnos
cuenten ancdotas relacionadas con la contaminacin y sustancias txicas. Se sugiere complementar con breves intervenciones para destacar formas tradicionales
de detectar sustancias txicas, como las que se enuncian a continuacin:
El sabor de las sustancias puede ser un factor biolgico de proteccin. Muchas sustancias txicas son amargas o de gusto desagradable.
Por tradicin oral, en cada cultura se transmiten aprendizajes empricos como la forma de identificar hongos y plantas venenosas.
De la misma manera, la experiencia indica que la presencia de marea roja
envenena a muchas especies marinas.
Por instinto, huimos de especies como alacranes, araas y vboras. Tenemos registros ancestrales de su peligrosidad.
En la Antigedad y en diversas etapas de la historia, incluso actuales, el envenenamiento ha sido una forma de eliminar a los enemigos. Los seores
poderosos hacan que esclavos o sirvientes probaran los platillos antes que
ellos, como medida de seguridad.
Hoy en da tenemos muchos cdigos por medio de instrucciones escritas y
esquemas, que nos permiten identificar sustancias peligrosas, pero en muchos otros casos es difcil identificarlas.
Estas ideas permitirn a los estudiantes redactar el texto, en su cuaderno, con las
conclusiones de la sesin.
Evaluacin diagnstica
Evaluacin de las ideas previas de los alumnos: escucharlas, registrarlas y relacionarlas con la temtica y su posible desarrollo.
Tomar decisiones oportunas para valorar si la actuacin docente est en correspondencia con las demandas de los estudiantes.

Revisar escritos de los estudiantes para identificar otras ideas y posibles errores a corregir.
95
15/7/08 15:49:08
Actividades de desarrollo

2. Podemos hacer una escala de colores?
Nota: antes de la clase, solicite el siguiente material por equipo, 6 vasos transparentes, una balanza, una probeta, una esptula y un sobre de polvo para hacer
agua de jamaica.
Orientacin didctica
La intencin de esta actividad es que los alumnos identifiquen que al reunir proporciones diferentes de un soluto y un disolvente se obtienen mezclas con caractersticas diferenciables. Se analizar tambin cmo al mantener la misma proporcin para diferentes
cantidades, las mezclas tienen las mismas propiedades pues se mantiene la concentracin. Es necesario resaltar la interpretacin y el anlisis de datos.
Formar equipos de 4 o 5 integrantes para realizar las siguientes actividades.

Orientacin didctica
El profesor puede ayudar con el primer clculo, pero intentando que sean los alumnos
quienes deduzcan qu deben hacer. En color aparecen ejemplos de los resultados numricos que los alumnos deben encontrar.

Si es necesario, el profesor dar una orientacin respecto a que se puede medir el
agua en mililitros, con la probeta, aprovechando que para esta sustancia cada mililitro
tiene una masa de un gramo; es decir, tiene una densidad de 1 g/ml. Propicie tambin
que los estudiantes midan la masa total de las mezclas para que comprueben que no
desapareci ninguno de los componentes.

El porcentaje que representa a la concentracin se obtiene relacionando la masa del
polvo, en este caso el soluto, con el total de mezcla. Como se ve en el ejemplo resuelto de la
tabla, 20 g de polvo representan el 10% del total de masa de esa disolucin, 200 g.

Se solicitar a cada equipo que prepare las mezclas indicadas en la siguiente tabla,
midiendo con todo cuidado las cantidades y haciendo las observaciones y los procedimientos necesarios para completar la tabla.
Tabla de observaciones de caractersticas

de las mezclas de polvo de bebida y agua.
Vaso #
Masa de
polvo
Masa de
agua
20 g
180 g
10 g
190 g
Total de
masa
% masa
de polvo
200 g
10%
Descripcin de
caractersticas
(comparativamente)
96
15/7/08 15:49:08
5g
195 g
2g
198 g
0.5 g
199.5 g
2.5 g
97.5 g
Pida que los alumnos comparen la masa, el volumen, el color e incluso el sabor de las diferentes mezclas y que anoten todas sus observaciones. Finalmente,
plantee las siguientes preguntas para que reflexionen sobre la necesidad de diferenciar las ideas de cantidad y de concentracin, y para que distingan las diferencias entre las caractersticas que pueden analizar en una disolucin:
1. Cmo vara el color en las disoluciones? De qu depende esta variacin?
2. La mayora de las disoluciones contienen la misma masa total, son tambin iguales en volumen, color y otras propiedades? Por qu?
3. Una de las disoluciones tiene menos masa que las otras. A cul de ellas
consideras que se parezca ms en sabor? Por qu?
4. Qu tendras que hacer para elaborar una jarra con una masa total de mezcla de 1000 g o 1 kg, para que tuviera el mismo sabor que la mezcla del vaso 2? En qu se pareceran estas mezclas respecto al porcentaje de masa de
polvo?
5. Una vez que se selecciona una de las mezclas como la ideal de sabor, qu
dato sera conveniente indicar para poderla repetir en otra ocasin, en cualquier cantidad?
6. El porcentaje de masa de polvo en el total de la mezcla se conoce como concentracin porcentual en masa o % en masa. Siguiendo la lgica de los clculos de esta experiencia, calcula qu porcentaje (%) en masa hay que asignarle
a una mezcla que se hizo con 35 g de sal y 400 ml (o 400 g) de agua.
7. El suero fisiolgico que puede usarse para evitar la deshidratacin es una
disolucin de sal (cloruro de sodio, NaCl) en agua al 0.9% en masa. Si quisieras preparar 200 g de este suero, cunta sal y cunta agua usaras?
8. La concentracin porcentual tambin puede aplicarse a medidas de volumen. Por ejemplo, el alcohol que se compra en la farmacia, til para desinfectar, es una mezcla de alcohol en agua al 70% en volumen. Si compras una
botella de 2 litros, qu volumen de alcohol puro se emple para hacerla?
9. Cuando los mdicos recetan alguna medicina, no recetan la misma dosis
para un adulto que para un nio. Por qu crees que ocurra esto? Cmo
podras relacionar este hecho con la idea de concentracin?
97
15/7/08 15:49:09
Orientacin didctica
Se sugiere que los estudiantes analicen sus resultados y respuestas por equipo, den
los argumentos necesarios y elaboren en consenso sus reflexiones y comentarios. Tanto los argumentos como las reflexiones y comentarios se tomarn en cuenta al considerar la evaluacin de la actividad.
3. Vamos a hacer diluciones
Nota: antes de la clase, solicite material para esta nueva experiencia: pequeos vasos o recipientes transparentes, goteros y tinta negra o azul.

Para iniciar la clase, ponga en comn el trabajo realizado, haciendo nfasis
en las diferencias entre las ideas de masa, volumen y concentracin, para que los
alumnos y alumnas vayan asimilando estos conceptos en forma adecuada.
Orientacin didctica
Esta segunda actividad y las reflexiones que se derivan de ella tienen como propsito que los alumnos distingan que las unidades de concentracin como el porcentaje
(%) en masa, pueden no ser tiles cuando se emplean proporciones muy bajas de soluto. La unidad partes por milln (ppm) suele generar muchas confusiones y no siempre
se logra comprender a qu se refiere. Se intentar seguir un razonamiento igual al del
porcentaje, pues conceptualmente representan procedimientos similares, que pueden
complicarse cuando se combinan unidades diferentes para un mismo proceso. sta ser
tambin una oportunidad para practicar conversin de unidades.
Pida a los alumnos que se organicen por equipos de cinco o seis personas.
A cada equipo se le asignarn siete recipientes, dos goteros, tinta azul o negra y agua. Se pedir que numeren los recipientes del uno al siete y que los
marquen para identificarlos.
Se pedir que agreguen 10 gotas de tinta en uno de los recipientes y que,
tomando una gota de ah, la coloquen en otro recipiente y la combinen con
9 gotas ms de agua agitando para homogeneizar. Se repetir la operacin
haciendo las diluciones como se indica en el esquema
Una vez que los alumnos hayan realizado la experiencia, se pedir que describan, por escrito, qu ocurre con las caractersticas visibles de las diferentes mezclas.
En sesin grupal, el profesor plantear las siguientes preguntas para que
se comenten y tener una aproximacin a la expresin de la concentracin
en ppm.
1. Cmo varan las caractersticas visibles en las diferentes mezclas?
2. Posiblemente en el ltimo vaso no se aprecie la presencia de la tinta,
que fue el soluto de la disolucin inicial. Consideras que quede algo
de ella ah?
98
15/7/08 15:49:09
10 gotas
de tinta
9 gotas
de agua
1 gota
9 gotas
de agua
1 gota
1/10
1 gota
1/100
9 gotas
de agua
9 gotas
de agua
1 gota
1/1000
9 gotas
de agua
1 gota
1/10 000
9 gotas
de agua
1 gota
1/100 000
1/1 000 000
3. Cuando se pasa una gota de tinta al segundo vaso y se aaden nueve gotas ms de agua, la mezcla se diluye a la dcima parte. Al hacerlo nuevamente en el tercer vaso, la mezcla resultante est diez veces ms diluida
que la segunda y cien veces ms que la primera; es decir, su concentracin equivale a la que tendra una gota de tinta mezclada con 99 gotas de
agua. Siguiendo este razonamiento, deduce en qu vaso hay una mezcla
equivalente a poner una gota de agua en 999 999 gotas de agua, para que
quede 1 gota en 1 milln?
4. Si la tinta representara una sustancia ligeramente venenosa, crees
que una persona se podra envenenar ingiriendo cualquiera de las diluciones? Por qu?
5. Cuando una mezcla contiene 1 parte de soluto en 1 milln de partes del
total, se puede expresar su concentracin en partes por milln (ppm).
Cul de las mezclas elaboradas tiene una concentracin que pudiera
expresarse como 100 ppm? Por qu?
6. Si una mezcla de tierra y diferentes minerales contiene 5 g de sal en cada 1000 kg de mezcla, cmo expresaras la concentracin en % en masa?, y en ppm? Te sugerimos que, para hacer los clculos, expreses todas las cantidades de masa en unidades iguales, pues de lo contrario
resultar matemticamente incorrecto compararlas.
Por medio de las respuestas de los cuestionamientos que se incluyen, intente que los alumnos comprendan que, como su nombre lo dice, ppm representa la millonsima parte de un todo; por ejemplo, 1 g de un material en
1 000 000 g de mezcla total o 1 ml de un gas en 1 000 000 de mL de una mezcla gaseosa. Para no emplear nmeros tan grandes, se suelen emplear sus
equivalentes, como se puede apreciar en los siguientes ejemplos de combinaciones, que representan 1 ppm.
1 g de soluto
1000 kg de mezcla
1 mg de soluto
1 kg de mezcla
1 ml de soluto
1 000 l de mezcla
1 ml de soluto
1 m3 de mezcla
99
15/7/08 15:49:11
Para terminar la sesin, pida a sus alumnos que cada uno escriba su propia
definicin de parte por milln y las conclusiones grupales en el reporte
de la actividad. Revise estos materiales como una forma de evaluacin de
la sesin.
4. Cmo se expresa la concentracin de los contaminantes de la atmsfera?
Orientacin didctica
Un tema que se presta para vincular las ideas de concentracin con las de toxicidad, es
precisamente la contaminacin ambiental. En particular, la contaminacin del aire es
un ejemplo de aplicacin de las expresiones de concentracin en ppm. Por medio de la
lectura en clase de un pequeo texto respecto de este tema, se introducir a los estudiantes a una serie de trminos y smbolos que an no reconocen, pero de los que seguramente tienen referencias, pues los asuntos relacionados con la contaminacin, desafortunadamente ya son parte de la cultura y vida cotidiana.
Para iniciar la sesin, recapitule lo realizado hasta ahora; pregunte si hay dudas al
respecto y reparta a cada estudiante la siguiente lectura, que incluye dos tablas relacionadas con la contaminacin atmosfrica y los referentes de concentracin que
empleamos en Mxico. Con esto se busca practicar la comprensin de lectura, uno
de los aspectos ms preocupantes en la formacin de nuestros adolescentes.
Cmo est el aire que respiras?
Las actividades que el ser humano desarrolla para hacerse la vida ms fcil y cmoda,
en muchas ocasiones resultan perjudiciales para el ambiente. Como ya sabes, al quemar
combustibles para la industria, para los transportes, para calentar el agua o para cocinar, se emiten al aire muchos compuestos como dixido de carbono (CO2), monxido de
carbono (CO), dixido de azufre (SO2) o dixido de nitrgeno (NO2), que a su vez favorecen la formacin de otras sustancias como el ozono (O3), una forma de oxgeno muy
irritante para las vas respiratorias y para los ojos. El humo, los restos de materia fecal
y el polvo que se levanta con el viento o por otras actividades domsticas e industriales,
producen partculas que contaminan el aire y dificultan la visibilidad.

Todos estos materiales que contaminan el aire tienen consecuencias indeseables:
en cuanto exceden ciertas concentraciones, se vuelven una amenaza para la salud de la
gente, de los animales y hasta de las plantas, pues son txicos. Nuestro planeta tiene
mltiples mecanismos fsicos, qumicos y biolgicos, como los vientos, las lluvias o la
fotosntesis, mediante los cuales puede disminuir sus concentraciones y reestablecer las
condiciones adecuadas; pero cuando las emisiones son muy abundantes, estos mecanismos son sobrepasados y entramos en situaciones riesgosas.

En los medios urbanos e industriales se deben tomar ciertas medidas cuando se
llega a condiciones de contaminacin amenazantes. En Mxico, para tener una referencia que indique cundo iniciar acciones, como evitar el ejercicio al aire libre, detener ciertas industrias o impedir la circulacin de determinados vehculos, se maneja
100
15/7/08 15:49:12
el ndice Metropolitano de Calidad del Aire (Imeca). Este dato, que se aplica a cada una de las sustancias contaminantes, indica que estamos en condiciones de riesgo
cuando se pasan los valores de 100. Pero, debido a que esas sustancias no son igualmente txicas, el valor 100 de cada una representa una medida de contaminacin diferente para cada material.

En las tablas que aparecen a continuacin puedes observar a qu concentracin en
ppm equivalen los datos del Imeca para cada contaminante; se indica tambin el tiempo en el que debe mantenerse esta concentracin para tomar acciones y algunos efectos
que se aprecian sobre la salud. Analzalos con detenimiento para que, cuando escuches
en un noticiero o leas en un peridico que se han tomado ciertas acciones o que algunos
problemas de contaminacin se estn saliendo de control, entiendas a qu se refieren y
realices tambin las acciones adecuadas para ayudar a solucionar el problema, pues recuerda que todos somos un poco responsables y en manos de todos estn las alternativas de solucin.
ndice Metropolitano de Calidad del Aire (Imeca)

Nivel aproximado de contaminantes
Nivel aproximado de contaminantes (ppm)
Part- SO2
culas
CO
O3
NO2
Imeca 24 h
24 h 8 h 1 h
1h
100
275
0.18
0.2
200
420
0.35 21
300
600
0.56
400
790
0.78 41
500
950
13
31
50
0.1
Efecto en la salud
Medidas a tomar
por niveles desfavorables
de dispersin
Insalubre Irritacin en
Vigilancia de
personas sanas niveles de contaminacin las 24 horas
0.21 0.7 Muy
Disminucin del da.
Insalubre de la toleran- Implementar el
cia al ejercicio primer nivel de
reduccin de emifsico.
siones de fuentes
0.35
P
Aumento pre- industriales (prome1.15 E
maturo
dio 30%).
L
de varias
Implementar el
I
enfermesegundo nivel de
0.45
G
dades.
reduccin de emi1.6
R
siones de fuentes
O
Muerte
industriales (prome0.6 2
prematura
dio 50%).
de enfermos y Implantar el tercer
ancianos.
nivel de reduccin
de emisiones de
fuentes industriales
(promedio 70%).
Fuente: Libro para el maestro. Educacin secundaria. Qumica, Mxico, SEP, 1994, p. 112.
101
15/7/08 15:49:12
Interpretacin del Imeca

Imeca
Condicin
Efectos en la salud
0 - 50
Buena
Adecuada para llevar a cabo actividades al aire

libre.
51 - 100
Regular
Posibles molestias en nios, adultos mayores y

personas con enfermedades.
101 - 150
Mala
Causante de efectos adversos a la salud en la

poblacin, en particular los nios y los adultos
mayores con enfermedades cardiovasculares o
respiratorias, como el asma.
151 - 200
Muy mala
Causante de mayores efectos adversos a la salud,

en la poblacin en general, en particular los nios
y los adultos mayores con enfermedades cardiovasculares o respiratorias, como el asma.
>200
Extremadamente mala
Causante de efectos adversos a la salud de la

poblacin en general. Se pueden presentar complicaciones graves en nios y adultos mayores con
enfermedades cardiovasculares o respiratorias,
como el asma.
Fuente: http://www.sma.df.gob.mx/simat/pnimeca.htm#imeca
Cuando los alumnos terminen la lectura, solicite que la comenten y, si hay trminos que no comprendan, que los busquen en un diccionario para que se aclaren en
ese momento.

Posteriormente, pida que se renan por parejas o en grupos de tres, que respondan las siguientes preguntas y las comenten en clase, como una forma de mostrar
que estn comprendiendo la informacin que reciben.
1. Qu acciones se toman cuando el reporte Imeca indica valores inferiores
a 100?
2. Si se reportan 100 Imecas de dixido de azufre y 100 Imecas de monxido
de carbono, se est indicando la misma concentracin de los dos?
3. Comparen los valores de concentracin de los diferentes contaminantes y
concluyan: cul podra considerarse el ms txico? Por qu?
4. Para llegar a 500 Imecas de monxido de carbono se requerira mantener
una concentracin de 50 ppm de este gas durante 8 horas. Cmo podras
expresar esta concentracin en % en volumen?
5. Si al analizar el aire se detectan 0.25 ml de ozono en 1 m3 de aire, a cuntos
Imecas equivale esta concentracin?
Observe las discusiones de los estudiantes y, si lo considera necesario, resuelva en grupo alguno de los problemas (4 o 5 u otro similar), para que les ayude a
comprender los razonamientos aplicados. Se sugiere retomar los puntos relevantes de esta sesin en la ltima actividad.
102
15/7/08 15:49:13
Para terminar la clase, solicite a los estudiantes que, as como analizaron

brevemente la contaminacin del aire, hagan una investigacin sobre los principales contaminantes que pueden afectar el agua y que impiden su uso para beber o para actividades domsticas. Indique a los alumnos que, en la medida en
que obtengan ms informacin, tendrn ms facilidades para realizar la actividad de la siguiente sesin.
Orientacin didctica
Se sugiere al maestro que, de ser posible, los alumnos investiguen tres aspectos en relacin con los niveles de contaminacin:
La legislacin que existe y las ausencias que hay en dado caso.

Los hbitos de consumo respecto a los procesos energticos.
Concepcin de bienestar y modelo de desarrollo.
5. T decides. Cmo identificar si una muestra de agua est ms contaminada?
Antes de la clase, prepare el material para la actividad experimental: 10 muestras

de agua de diferentes fuentes (de la llave, charcos, tinacos, agua de lluvia, ros o
lagos, agua con restos de jabn, aceite u otros desechos de cocina o de industria).
Procure que al menos tres o cuatro de las muestras tengan contaminantes que no
den muchas muestras visibles, por ejemplo sal, alcohol o jabn. Los alumnos podrn solicitar diferentes implementos para disear un anlisis para su agua y decidir cul est ms contaminada.
Orientacin didctica
Los conjuntos de actividades denominadas T decides tienen como propsito que
sean los propios alumnos quienes, con base en la informacin que ya se trabaj, su intuicin y creatividad, tomen decisiones correctas o incorrectas, pero fundamentadas.

En este caso, el tema se presenta antes de trabajar otros, como las caractersticas
de los estados de la materia o las mezclas, que podran ayudar a tomar decisiones; por
ello, esta actividad debe tomarse como una oportunidad para analizar las ideas y conocimientos de los alumnos, adems de saber cmo aplican lo que han revisado. Con esto
se podrn tomar decisiones mejor fundamentadas para planear cmo abordar el resto
del bloque I.
Los alumnos se organizarn en equipos de 4 o 5 integrantes para realizar

la actividad experimental.
Cada equipo recibir 10 muestras de agua de diferentes fuentes. Algunas
de ellas estarn evidentemente contaminadas y otras parecern limpias.
Entrguelas etiquetadas y numeradas para que, en el reporte, sepa usted a
qu muestra se refieren en sus descripciones.
103
15/7/08 15:49:13
Como instruccin y orientacin, a cada equipo se le entregarn por escrito

las siguientes frases:
Cul de las siguientes muestras de agua est ms contaminada?

Cul o cules de ellas emplearas para beber?
En esta ocasin, junto con tu equipo debes responder a estas preguntas, tras analizar
diferentes muestras de agua que provienen de diversas fuentes. Para sacar conclusiones
puedes hacer todas las observaciones que consideres necesarias y todos los mecanismos
de tratamiento que se te ocurran para tratar de evidenciar la presencia de contaminantes. No olvides que muchos microbios no se pueden detectar a simple vista y que algunas sustancias disueltas no son fciles de detectar, pero modifican algunas propiedades
del disolvente, lo que permite diferenciar a estas mezclas del agua pura.

Es momento de agudizar el ingenio y la creatividad del equipo para tomar decisiones que, en otras circunstancias, podran ser de vida o muerte!
Probablemente los alumnos pedirn microscopios para ver si detectan microbios.

Si dispone de alguno en la escuela, permita que lo empleen. Tambin pueden intentar evaporar una parte de la muestra para ver si tiene solutos, o tratarn de colarla. Tenga a la mano coladores, papeles filtro para caf y sistemas para calentar.
Pida a los equipos que, cuando le soliciten algn material, fundamenten para
qu van a emplearlo; cuestione y oriente sus peticiones para que tomen conciencia
de sus razonamientos.
Indique que, de forma individual, debern entregar un reporte detallado de
las actividades que realicen y de sus conclusiones sobre las muestras ms y menos
contaminadas, fundamentando cada una de sus decisiones.
Para terminar, como preparacin para la siguiente clase, solicite a los alumnos que revisen todo lo realizado en estas sesiones, con la finalidad de evaluar las
actividades y los conocimientos en la siguiente sesin.
Cierre
6. Revisin y evaluacin de lo aprendido
Orientacin didctica
Aunque en cada sesin ha habido diversos mecanismos de evaluacin, en esta ltima
clase dedicada al tema se realizar un ejercicio escrito personal y uno plenario para hacer una evaluacin global. Ser una oportunidad ms de valorar lo aprendido, de resolver dudas y de saber lo que deber reforzar en temas tratados a futuro. Estas actividades no tienen como propsito establecer una calificacin, la cual deber integrarse
considerando todo lo realizado a lo largo de la secuencia.
104
15/7/08 15:49:13
La sesin se dividir en dos partes. En la primera los alumnos realizarn, mximo

en 45 minutos, la actividad Resolviendo situaciones!. Los docentes revisarn al
terminar la sesin y lo devolvern en la siguiente clase con la intencin de detectar logros de los alumnos e identificar a aquellos que necesitan reforzar algunos
contenidos.

6.1. (60 minutos) Resolviendo situaciones!

Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
1. Qu tipo de propiedades se pueden analizar para saber que una muestra
est contaminada?
2. La contaminacin en un material siempre puede detectarse a simple vista?
Explica tu respuesta.
3. El veneno de una araa o un alacrn resulta daino para la gente en cualquier dosis y condicin en que se aplique?
4. La sal es una sustancia indispensable para los seres humanos, si se consume en una dosis muy elevada resulta txica?
5. Explica qu son los Imecas.
6. Si una mezcla de gases contiene 450 ppm de ozono, se puede expresar tambin esta concentracin como 0.045% en volumen?, explica tu respuesta.

6.2 Ejemplifica algunos fenmenos en los que, de manera tradicional, se detecten

sustancias o materiales txicos y se evite su contacto o consumo.
6.3. Realiza una historieta en la cual integres los conocimientos adquiridos en la

secuencia y realices el planteamiento de una situacin en la que se requiera la toma de decisiones informadas.
6.4 Resuelve el problema: cuando hay exceso de sudoracin o deshidratacin por

falta de ingestin de lquidos, se recomienda la hidratacin con suero glucosado,
el cual aporta, adems, glucosa como fuente de energa. Este suero tiene una concentracin de glucosa al 5% en masa. Qu cantidad de esta mezcla hara falta que
recibiera una persona para obtener 20 g de esta sustancia?
Una vez que los alumnos entreguen los resultados, proceda a una plenaria que durar el tiempo restante, en la cual los estudiantes comentarn las
actividades realizadas y las conclusiones generadas en las diferentes sesiones. Como una forma de iniciar el intercambio de ideas, se puede tomar como pretexto la revisin de los resultados de la actividad.
Propicie que los alumnos comenten en relacin a los aciertos y las dificultades que tuvieron para realizar cada actividad y si les parecieron interesantes. Pida tambin que sugieran cmo mejorarlas, aclararlas o hacerlas ms
atractivas.
105
15/7/08 15:49:14
Como retroalimentacin, seale tambin a los estudiantes todo lo que usted not en su desempeo, los alcances y las limitaciones, relacionados con
sus actitudes, sus habilidades y sus conocimientos.
Una forma de aplicar lo estudiado: puede propiciar otra actividad pidiendo
a los alumnos que realicen los ejercicios que se encuentran en la direccin
electrnica de ECAMM que se cita en el apartado siguiente. De esta pgina
se pueden descargar actividades en Word o en Excel. En particular, el ejemplo de Word de la seccin Qumica, llamado Contaminacin, tiene dos
actividades que podran servir para aplicar y ampliar los temas revisados.
106
15/7/08 15:49:14
Anexo 6
Propuesta de distribucin anual de tiempo para el desarrollo
de cada bloque del programa. Ciencias III
Bloques
Bloque I. Las caractersticas de los
materiales.
Tiempo estimado
Agosto, septiembre, primera semana de
octubre.
Propuesta para el desarrollo del proyecto:
dos semanas.
Bloque II. La diversidad de propiedades de Segunda semana de octubre, noviembre,

los materiales y su clasificacin qumica.
diciembre, primera semana de enero.
dos semanas.
Bloque III. La transformacin de los
materiales: la reaccin qumica.
Segunda semana de enero, febrero, tercera

semana de marzo.
dos semanas.
Bloque IV. La formacin de nuevos

materiales.
Cuarta semana de marzo, abril, tercera

semana de mayo.
dos semanas.
Bloque V. Qumica y tecnologa.
Cuarta semana de mayo y junio.

dos semanas.
107
15/7/08 15:49:14
15/7/08 15:49:15
Anexo 7
Secuencia didctica
Bloque I. Las caractersticas de los materiales

Tema1.
La qumica, la tecnologa y t
Subtema

1.2. Caractersticas del conocimiento cientfico: el

caso de la Qumica

Experimentacin e interpretacin

Abstraccin y generalizacin

Representacin a travs de smbolos,

diagramas, esquemas y modelos

tridimensionales

Caractersticas de la qumica: lenguaje,

mtodo y medicin
Identifica la clasificacin, la medicin, la argumentacin, la experimentacin, la interpretacin, la comunicacin, la abstraccin y la generalizacin como habilidades comunes a la ciencia.
Valora la importancia y los mecanismos de la comunicacin de ideas y
producciones de la ciencia.
Identifica los modelos como una parte fundamental del conocimiento
cientfico.
Interpreta y analiza la informacin que contienen distintas formas de representacin de fenmenos y procesos.
Compara la visin de la qumica respecto a la naturaleza con otras formas de conocimiento.

Ciencias Naturales. Primaria, sexto grado, bloque 4. Adnde vamos?, lecciones
25. Ciencia, tecnologa y calidad de vida, y 31. Las habilidades cientficas; en esta
leccin se presentan, de manera general, los propsitos esenciales de la ciencia y
una breve descripcin de habilidades cientficas como la observacin, la comparacin, la medicin, la experimentacin, la explicacin y la difusin de resultados, as como la importancia de los procesos cientficos.
109
15/7/08 15:49:15

Ciencias I. Secundaria, bloque I, tema 1, subtema 1.2. Importancia de la clasificacin, y tema 3, subtema 3.1. Relacin entre ciencia y la tecnologa. Se toma como antecedente la importancia de la clasificacin, ya que es fundamental para los
alumnos reconocer que los sistemas de clasificacin han cambiado de acuerdo con
las necesidades y el contexto histrico social. Adems, es necesario promover la
reflexin de los alumnos en torno a la naturaleza de la ciencia y la tecnologa, destacando su validez y su carcter provisional.

Ciencias II. Secundaria, bloque III, tema 1, subtema 1.2. Para qu sirven los
modelos?, y del bloque V, proyecto 2. La tecnologa y la ciencia. Tanto el concepto
de modelo como el modelo de partculas son antecedentes para favorecer la comprensin de diversos temas de Ciencias III. En el anlisis de la informacin de modelos, conviene valorar si stos son de tipo cientfico, en tanto que consideran las
reglas de funcionamiento; es decir, las leyes que permiten la explicacin y prediccin. En el anlisis de las aplicaciones tecnolgicas relacionadas con la salud y la
comunicacin, existe el uso de nuevos materiales, como las sustancias radiactivas
y la fibra ptica.
Ideas previas
Respecto del conocimiento cientfico,1 en los alumnos de esta edad se presentan
las siguientes las ideas previas:
Desdean la ciencia, por considerarla aburrida, difcil de aprender y de

comprender.
Consideran la ciencia como una actividad acadmica, no como una forma
de comprender el mundo donde viven.
Actividades de inicio
Orientacin para el profesor
Mediante una breve charla, el profesor comentar a los alumnos los contenidos y aprendizajes esperados del subtema Caractersticas del conocimiento cientfico: el caso de la
Qumica.

El profesor dar a conocer los criterios de evaluacin para cada una de las actividades a desarrollar.
American Association for the Advancement of Science (AAAS), Actitudes hacia el aprendizaje de la ciencia, las
matemticas y la tecnologa y Hbitos de la mente, en Ciencia: conocimiento para todos, Proyecto 2061, Mxico,
AAAS/SEP (Biblioteca del Normalista), 1999, p. 192.
1
110
15/7/08 15:49:15

Es importante mencionar a los alumnos que los productos elaborados tanto de
manera individual o como en equipo, formarn parte del portafolio y debern estar disponibles para consultarlos.
1. Cules son las caractersticas del conocimiento cientfico?

Se realizarn preguntas a los alumnos mediante lluvia de ideas, acerca de lo que

consideran como ventajas y desventajas del conocimiento cientfico.
El profesor anotar en una hoja de rotafolio las ideas ms comunes que tienen los alumnos acerca del conocimiento cientfico, recuperando algunas ideas
previas ya identificadas para comentarlas posteriormente.

Los alumnos, reunidos en equipos de 4 o 5 personas, elaborarn un collage con recortes de revistas cientficas, para expresar sus ideas acerca del conocimiento cientfico. Al terminar, cada equipo deber explicar su collage. Se sugiere pegarlos en
el saln o tenerlos a la vista para identificar con las imgenes trabajadas cmo los
alumnos van enriqueciendo sus ideas acerca del conocimiento cientfico.

Tambin se propone utilizar el video El mundo de la qumica, volumen I, de
Roald Hoffmann. En ste se presentan ejemplos de sucesos, fenmenos y productos qumicos. La sugerencia es que los alumnos observen el primer programa de
la serie, cuya duracin aproximada es de 30 minutos y presenta una introduccin
al mundo de la Qumica; los alumnos deben tomar nota de lo que hacen los cientficos y, posteriormente, enriquecer su collage con las nuevas ideas y los procesos
observados.
Orientacin didctica
Motivar a los alumnos para que se involucren y participen de las actividades similares
a las de los qumicos, al hacer ciencia escolar.

Se busca que los alumnos comparen y clasifiquen, puedan tomar decisiones al elegir la bolsa ideal.
2. Es conocimiento cientfico o no lo es?
Orientacin didctica
El profesor plantear la siguiente actividad, con el propsito de que los alumnos comparen los conocimientos cientficos con otras formas de conocimiento.
111
15/7/08 15:49:15
Los alumnos se autoevaluarn de acuerdo con las siguientes habilidades:

Compara, clasifica y escribe a qu tipo de conocimiento pertenece cada una de las
siguientes figuras, as como las razones al clasificarlas, ya sea como conocimiento cientfico o conocimiento emprico.

Debe recordar los aspectos revisados en los collages y lo que se observ en el video
acerca de qu caracteriza al conocimiento cientfico, por ejemplo, su metodologa, lenguaje propio, modelos, desarrollo de habilidades y actitudes, as como su relacin con la
tecnologa y la sociedad.
Cuando los alumnos hayan terminado de clasificar las imgenes, se llevar a cabo una discusin grupal sobre sus anlisis. Es importante que expliquen por qu
consideran que las actividades y objetos ilustrados se relacionan con actividades
cientficas o empricas, para as volver a resaltar las caractersticas de la ciencia en
cuanto a su metodologa y desarrollo.

Ser importante que las conclusiones obtenidas se retomen en las actividades
siguientes, en las que se realizarn ejercicios prcticos con la idea de que los alumnos los desarrollen con metodologa y criterios cientficos.
112
15/7/08 15:49:16
Actividad 3

Los alumnos realizarn, organizados en equipos, la actividad experimental La

bolsa ideal, del paquete didctico Los plsticos en tu vida.2 A continuacin se
presentan las hojas de la actividad experimental para que los alumnos puedan
trabajar con ellas.
Rosa Mara Catal Rodes, Los plsticos en tu vida, en Paquete didctico de apoyo a la enseanza experimental de
la qumica y la educacin ambiental a nivel secundaria, Mxico, SEP/ANIQ/PRONAP, 2000, pp. 24-27.
2
113
15/7/08 15:49:18
Orientacin didctica
Se recomienda que el profesor oriente las actividades para que los alumnos identifiquen
las habilidades cientficas que ponen en prctica.
Actividad: La bolsa ideal

Primera parte: Bolsa de plstico o de papel?

Se plantear a los alumnos la pregunta: qu es mejor, utilizar una bolsa de papel

o una de plstico? Ellos debern anotar en su cuadro las ventajas y las desventajas de la utilizacin de cada tipo de bolsa, despus de comentarlas, que enlisten las
cinco ms importantes.
Papel
Ventajas
Plstico
Desventajas
Ventajas
Desventajas
Despus de discutir en equipo las propiedades de una bolsa ideal, los alumnos enlistarn las cinco que consideren ms importantes y explicarn por qu.
1.
2.
3.
4.
5.
Orientacin didctica
Es importante que el profesor, a partir de esta segunda parte de la actividad experimental Bolsa de plstico o de papel?, comience a orientar a los alumnos para que identifiquen el desarrollo de sus habilidades mediante el planteamiento de preguntas, predicciones, experimentacin, la medicin y la toma de decisiones, pues forman parte del
conocimiento cientfico.
114
15/7/08 15:49:18
Segunda parte: El gran estirn

Orientacin didctica
Observar la capacidad de estiramiento (elasticidad) de una muestra de bolsa de plstico y relacionarla con el desarrollo de las habilidades cientficas, como la medicin, la
experimentacin y la prediccin, para tomar decisiones fundamentadas. Orientar a los
alumnos a lo largo del proceso para que apliquen estos principios de la ciencia a sus acciones y anlisis.
Materiales para cada equipo
Dos cuadrados de plstico de 12 x 12 cm de bolsa de basura.

Tijeras.
Regla.
Procedimiento
1. Consigue una bolsa de plstico para depositar basura. Obsrvala a trasluz.
Hay lneas que se observan en una direccin determinada.
2. Corta un segmento en cuatro tiras de 3 x 12 cm. Realiza el corte de las tiras
paralelas a las lneas que se aprecian en el plstico. Observa el diagrama inferior. Da una tira a cada miembro de tu equipo.

3 cm
3 cm
3 cm
3 cm
12 cm

3. Toma una tira con ambas manos y sostenla con tus dedos pulgar e ndice. A
medida que la jalas (despacio al principio), observa la tira. Cunto se puede estirar antes de que se rompa? Mide con la regla cunto se estir la tira
y anota los cambios que tuvo en tu tabla de resultados.
4. Corta otro extremo en cuatro tiras de 3 cm, pero ahora en forma perpendicular a las lneas del material plstico (observa la figura). Realiza lo mismo
que en el paso 3 y anota los resultados en la tabla.
115
15/7/08 15:49:18
3 cm
3 cm
3 cm
3 cm
12 cm
Tabla de resultados del estiramiento

Estiramiento
Largo de la tira en cm
Largo de la tira
al final en cm
Corte paralelo
Corte perpendicular
5. En el caso de tu equipo, cul tipo de tiras se estiraron ms? Las cortadas

en paralelo o las cortadas en perpendicular a las lneas del plstico? Los
otros equipos estn de acuerdo?
6. Piensas que hay alguna ventaja en utilizar una bolsa para basura que se
estire ms en una direccin que en otra? Explica tu respuesta.
7. Menciona algunas propiedades de las bolsas que las hacen adecuadas para
la gente que las utiliza.
8. Qu propiedades de las bolsas son inadecuadas?
116
15/7/08 15:49:19
9. Cul es el principal riesgo por el uso excesivo de bolsas de plstico?
10. Es conveniente o inconveniente usar bolsas de plstico?
11. Es ms conveniente usar bolsas de papel? Por qu?
12. Cuntas bolsas de plstico reciben en tu casa en un da? En una semana?

En un mes?
Nota: Estas respuestas se pueden estimar de tu experiencia diaria; si no tienes idea, es

buen momento para iniciar una investigacin que te permita responder a estas preguntas; informa a tu maestra o maestro sobre lo que vas a hacer.
Una vez que termines la investigacin, anota tu estimado de acuerdo con el periodo estipulado.
En un da
En una semana
En un mes
De manera opcional, los alumnos realizarn una lectura comentada de la Regla
de las 3R:
La regla de las tres erres (3R): Reducir, Reciclar y Reutilizar. La denominada Ley de las 3R, propuesta que populariz la organizacin
ecologista Greenpeace, promueve la reduccin, la reutilizacin y el reciclaje de los productos que consumimos.
1. Reducir
Hay que procurar disminuir el volumen de productos que consumimos. Muchas veces
adquirimos cosas que no son necesarias, slo por el afn de comprar. No pensamos que
para su fabricacin se precisan materias primas que no debemos derrochar, como el petrleo y el agua. Tambin es preciso tomar en cuenta la enorme cantidad de basura que
se genera por el exceso de envolturas en muchos productos que compramos. As pues,
reduce:
117
15/7/08 15:49:19
El utilizar productos desechables, como papel de cocina, servilletas y pauelos

de papel.
El uso del papel de aluminio.
La utilizacin de bolsas de plstico para la compra; recupera el gusto por los
cestos y las canastas.
El consumo de energa: procura utilizar el transporte pblico y apagar las luces
y aparatos electrodomsticos, cuando no los necesites.
El consumo de agua: dchate, en lugar de baarte y vigila que los grifos estn
cerrados y sin fugas.
2. Reutilizar
Se trata de volver a usar el mayor nmero posible de objetos, con el fin de producir menos basura y gastar la menor cantidad posible de recursos en fabricar otros nuevos.
Puedes reutilizar:
El papel: las hojas escritas slo por una cara pueden servir para notas o para dibujar. El papel de regalo puede ser utilizado una segunda vez.
Los juguetes: los que ya no utilices, no los tires, hazlos llegar a asociaciones benficas para que los entreguen a otros nios que los necesiten.
El vidrio: procura comprar lquidos en botellas de vidrio, retornables.
3. Reciclar
Consiste en fabricar nuevos productos utilizando materiales obtenidos de otros viejos.
Si no es posible reducir el consumo de algo ni reutilizarlo, intenta que al menos sea reciclable. Se puede reciclar:
El papel: en casa, separa los peridicos y revistas, cajas de cartn y depostalos en los contenedores para su reciclaje.
El vidrio: haz lo mismo que con el papel, con cualquier envase de vidrio. Los frascos de alimentos infantiles y los tarros de mermelada tambin son reciclables.
Los envases de plstico, latas y envases tipo brick: de leche, latas de refrescos,
botellas de agua tambin pueden reciclarse, depositndolos en los contenedores para tal efecto.
Orientacin didctica
Despus de la lectura comentada, el profesor dar indicaciones a los alumnos para que
propongan las propiedades de una bolsa ideal, considerando el experimento anterior y
la lectura que acaban de realizar.
118
15/7/08 15:49:19
Escribe en equipo cules son las propiedades de la bolsa ideal.

Propiedades de la bolsa ideal
Posteriormente, los alumnos realizarn una investigacin bibliogrfica acerca de

los materiales de las bolsas papel y plstico, con la finalidad de propiciar y desarrollar las habilidades que caracterizan el conocimiento cientfico, como la argumentacin.

En este momento los alumnos, reunidos en equipos, pondrn en comn sus
conocimientos en un cartel, al sistematizar y comunicar sus resultados, comentarios y conclusiones respecto a cmo el conocimiento cientfico propicia una mejor
calidad de vida. El profesor puede sugerir que el cartel sea coevaluado entre los
equipos.

Los criterios sugeridos para que los equipos coevalen el cartel son:
Si el equipo comunic en forma escrita los resultados.

Si se apoyan en el cartel para comunicar en forma oral sus conclusiones.
Si manifiestan los contenidos conceptuales, procedimentales (comunican
sus resultados y conclusiones acerca de las ventajas y desventajas del uso
de las bolsas de papel y de plstico) y actitudinales (valoran la importancia
del conocimiento cientfico y el desarrollo de sus habilidades).
Actividad 4

Por medio de las siguientes actividades, los alumnos distinguirn algunas caractersticas de la Qumica, por ejemplo, el lenguaje, el mtodo y la medicin; en especial, mediante la actividad experimental el mejor paal.

Asimismo, en un debate los alumnos desarrollarn las habilidades de la interpretacin y el anlisis de la informacin, que contienen distintas formas de representacin de fenmenos y procesos.
Orientacin didctica
Los alumnos leern el siguiente texto, de manera individual, y lo comentarn en equipos.
119
15/7/08 15:49:19

Se sugiere que realicen las predicciones de lo que va a suceder, cuando se le agregue agua al paal. Adems, es necesario que consideren las propiedades de los paales
para elegir el mejor y que tomen conciencia del desarrollo de sus habilidades, para que
interpreten lo mejor posible otros procesos y fenmenos de la vida cotidiana, en relacin con los conocimientos qumicos.
El mejor paal
Cmo funciona un paal?3
Los paales modernos pueden retener la orina y seguir pareciendo perfectamente
secos. Cmo puede explicarse esto?

La respuesta se encuentra en dos aspectos: primero, el tipo de sustancias qumicas, casi todas sintticas, presentes en l; segundo, la forma como se disponen
estas sustancias al fabricar el paal.

La capa interna est hecha de un plstico de tacto suave, que se mantiene seco. La parte central est hecha de un polvo sper absorbente, adems de una capa
de fibra que evita que el fluido se concentre en un punto y lo obliga a distribuirse
en toda la superficie. La capa externa est elaborada con una sustancia que retiene el fluido y deja pasar el vapor. El conjunto se une con puos de un material que
repele el agua, con una banda elstica en torno a los muslos para impedir la salida
del fluido. El paal se sujeta al beb mediante bandas adhesivas o velcro .

El polvo sper absorbente puede retener agua destilada hasta unas 800 veces su propia masa. Si adems de agua destilada se encuentran presentes otras
sustancias, como la orina, la capacidad de absorcin se reduce mucho.4

Actividad experimental
Orientacin didctica
Reunidos en equipo, los alumnos realizarn la siguiente actividad para aplicar lo aprendido, mediante la eleccin de El mejor paal de acuerdo con el poder de absorcin;
adems, empezarn a identificar caractersticas de la Qumica, como son el lenguaje, el
mtodo y la medicin.
P. Rodrguez Marqus, http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Curiosid/Rc-39/RC-39.htm,

fecha de consulta: marzo de 2008.
4
M. A. Gmez, El rincn de la ciencia, nm. 15, febrero de 2002. http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/
Rincon-C/rincon.htm, fecha de consulta: marzo de 2008.
3
120
15/7/08 15:49:20
Poder absorbente de un paal

Cunta agua consideras que es capaz de absorber un paal?

Los paales de un solo uso se llenan con un polmero, ste se caracteriza
por su gran capacidad de absorcin del agua. En algunas experiencias se ha llegado a conseguir que el polmero absorba 75 gramos de agua por cada gramo de
polmero.
Materiales
Uno o ms paales (es preferible utilizar paales pequeos porque se manejan ms fcilmente).
Una lupa.
Una balanza granataria o de otro tipo (de uso en la cocina).
Qu vamos a hacer?
Queremos calcular cunta agua es capaz de absorber un paal en relacin con su
propio peso, esto nos dar idea de cul es el mejor paal. Los alumnos necesitarn diferentes tipos de paales, de distintas marcas, para hacer las comparaciones
precisas. Es posible que en su equipo prueben con dos marcas de paales o bien,
que cada equipo experimente con una sola marca y al final se hagan las comparaciones.
Cmo se va a hacer?

En primer lugar, mide la masa del paal seco y limpio, en una balanza granataria
o de cocina (si es que tu escuela no cuenta con una). Anota la masa.

A continuacin aade agua, lentamente y con cuidado, de manera que el paal la absorba y aumente su volumen.

Llegar un momento en que la superficie del paal est muy tensa y ser difcil que absorba ms agua.
Justo en ese momento vuelve a medir la masa del paal, con la balanza. Anota el resultado.
Responde las siguientes cuestiones

Cunta agua ha retenido el paal? Cuntos gramos de agua ha absorbido por cada gramo de paal? Todos los equipos obtuvieron el mismo resultado? Cul paal absorbi mayor cantidad de agua?
121
15/7/08 15:49:20
Registra los resultados de los equipos en la siguiente tabla.5

Marca
Masa del paal

seco (g)
Masa del paal

mojado (g)
Gramos agua/
gramos paal
Volumen de
agua retenido
Cul es el mejor paal? Argumenta tu respuesta, con base en esta actividad experimental y los resultados obtenidos.

A qu conclusiones lleg tu equipo respecto a la capacidad absorbente del
paal?
Elaboracin de grficas
Una vez registrados los datos respecto a la cantidad de agua absorbida por cada
paal, los alumnos procedern a realizar sus grficas. Conviene que ellos elijan el
tipo de grfica a utilizar, por ejemplo, de barras o de columnas. Despus, algunos
equipos comentarn el anlisis y la interpretacin de su grfica. La finalidad es
que los alumnos se percaten de que por medio de grficas es posible representar
algn suceso, hecho o fenmeno. De igual forma, comienzan a desarrollar la abstraccin y la generalizacin.
Orientacin didctica
El profesor evaluar a los equipos mediante la puesta en comn ante el grupo, respecto
a la elaboracin, anlisis e interpretacin de grficas.

Es importante recordar que se evala el proceso de la actividad prctica, con la finalidad de que se realice una evaluacin formativa y no slo sumativa.
Ejemplo:
Capacidad de absorcin de los paales
absorbida
Masa de agua
100
80
60
Paal 1
Paal 2
40
20
Paal 3
0
Paal
1
Paal
Paal
2
3
Marcas de paales
Silvia Jara Reyes, Prcticas. Qumica 2, Mxico, Larousse.
122
15/7/08 15:49:20
Criterios de evaluacin del profesor para aplicar a los equipos, despus de realizar
la actividad experimental.
Sistematizan los datos en tablas.

Elaboran algn tipo de grfica (barras, puntos, pastel).
Interpretan y explican la grfica en forma oral; comentan, por ejemplo, la
capacidad absorbente de los paales y comparan marcas.
Grficas (modelos)
Sistematizan los
datos en tablas
Elabora algn tipo

de grfica
Interpretan
y explican grficas
Equipo 1
Equipo 2
Equipo 3
Equipo 4
Equipo 5
Contina la actividad experimental

Ahora, observa cmo cambia la consistencia del polmero absorbente cuando retiene el agua. Para ello, corta la tela del centro del paal y extrae el polvo (sustancia absorbente) que se encuentra en el algodn.
Coloca la sustancia absorbente en un platito o una taza.

Observa con una lupa el polvo (sustancia absorbente).
Aade agua y observa cmo cambia la apariencia de la sustancia absorbente.
Cul es el aspecto de la sustancia absorbente antes de aadir agua? Cul es su

aspecto despus de agregar agua?
Orientacin didctica
El avance en el aprendizaje, generalmente, va de lo concreto a lo abstracto.*

Los alumnos pueden aprender con mayor facilidad acerca de cosas tangibles y directamente accesibles a sus sentidos (visual, auditivo, tctil y cinestsico). Con la experiencia, incrementan su capacidad para comprender conceptos abstractos, manipular
smbolos, razonar lgicamente y generalizar. Sin embargo, estas destrezas se desarrollan con lentitud, mientras que la dependencia de la mayora de las personas a los ejemplos concretos para ilustrar nuevas ideas persiste durante toda la vida. Como resultado, los profesores sobreestiman algunas capacidades de los alumnos para interpretar
las abstracciones y toman el uso apropiado de las palabras por parte de los estudiantes, como evidencia de comprensin.
* AAAS, Actitudes hacia el aprendizaje de la ciencia, las matemticas y la tecnologa
y Hbitos de la mente, en Ciencia: conocimiento para todos, Proyecto 2061, Mxico,
AAAS/SEP (Biblioteca del Normalista), 1999, p. 205.
123
15/7/08 15:49:21
Elaboracin de modelos por los alumnos
Imagina que tienes unos lentes potentes y puedes observar en un nivel microscpico, el material absorbente del paal: cmo te imaginas la estructura del material absorbente antes y despus de aadir agua?
Representa por medio de un dibujo o un modelo tridimensional, el material absorbente antes y despus de aadir agua.
Orientacin didctica
El profesor puede solicitar a los alumnos, que realicen un dibujo o un modelo tridimensional con el material que consideren pertinente; este dibujo o modelo mostrar cmo se
imaginan la estructura de la sustancia absorbente del paal, primero en su estado seco y despus, con la presencia del agua. Posteriormente, lo contrastarn con un modelo
cientfico.

Ser necesario orientar a los alumnos en el empleo y elaboracin de modelos, cuyo
antecedente se encuentra en Ciencias II, para la explicacin de ciertos fenmenos.
Contraste de modelos elaborados por los alumnos con un modelo cientfico.
En equipo, los alumnos contrastarn sus modelos con el modelo cientfico

que se muestra a continuacin, y cotejarn qu tan cercanos o lejanos estuvieron del modelo cientfico.6
Representacin de la estructura del polmero

La primera figura representa la cadena del polmero seca y la segunda figura, la
cadena del polmero con agua.
Imagen tomada de la revista Investigacin y Ciencia.
124
15/7/08 15:49:22
Responde las preguntas
Se parece el modelo que elaboraste al cientfico?

En qu son similares?
En qu son diferentes?
Por qu consideras que es necesario desarrollar un modelo de explicacin
en este caso?
Si el modelo resulta adecuado para explicar y justificar lo que le sucede al paal, quiere decir esto que es la explicacin verdadera e infalible? Por qu?
Por qu en la ciencia se utiliza la elaboracin de modelos como herramienta para lograr explicaciones en fenmenos o sucesos?
Otras aplicaciones de los polmeros sper absorbentes

Como el polmero es sper absorbente, no slo se utiliza para la elaboracin de paales, tambin tiene otros usos.
Qu otros usos pueden tener los polmeros sper absorbentes, adems de

utilizarlos en los paales?
Aparte de su aplicacin en la higiene personal de los bebs y los adultos, los

polmeros sper absorbentes tambin se utilizan para:
Limpiar residuos mdicos en hospitales.

Proteger de las filtraciones de agua a centrales elctricas y cables pticos.
Eliminar el agua de los combustibles de aviacin.
Acondicionar la tierra de los jardines, propiciando que retenga agua.
Para cerrar la sesin, pida a los alumnos que expongan en voz alta, de forma ordenada, sus conclusiones acerca de la metodologa de la ciencia, en
funcin de las actividades particulares que se han desarrollado con los
materiales de los paales; todo esto como una preparacin para el cierre
del tema, en la siguiente actividad.
Actividades de cierre
5. Socializar lo aprendido
Orientacin didctica
La idea de esta sesin es que se recuperen las actividades de las sesiones anteriores, para reafirmar las caractersticas del conocimiento cientfico. La participacin activa de
los alumnos, tanto en equipo como en grupo, permitir apreciar si las ideas han sido
asimiladas y si conviene, por tanto, seguir adelante o se requiere reforzar con otras actividades.
125
15/7/08 15:49:23

De cualquier forma, las caractersticas del conocimiento cientfico debern retomarse y reafirmarse a lo largo de todo el curso.
Los alumnos, reunidos en equipo, confrontarn sus ideas acerca de:
Las razones por las cuales eligieron al plstico o al papel, como el mejor
producto para elaborar la bolsa ideal.
Las ventajas y desventajas de usar una bolsa de plstico o de papel.
Los hechos que les permitieron elegir tal o cual marca de paal, como la
ms adecuada.
Cmo la ciencia y la tecnologa han ayudado a mejorar ciertos productos
para tener una mejor calidad de vida.
En plenaria, los alumnos comentarn y explicarn qu habilidades pusieron en

prctica durante las actividades de esta secuencia didctica.

Los criterios para evaluar esta actividad son los siguientes:
Identificar:
1. Metodologa aplicada: experimentacin, medicin, graficacin y su interpretacin; contrastacin de modelos, asi como la toma de decisiones fundamentadas.
Anlisis de la informacin, en equipos:
1. Adquirieron los criterios (convenientes e inconvenientes de las bolsas
y capacidad de absorcin de los polmeros) para identificar y valorar
la bolsa ideal y el mejor paal.
2. Identificaron la presencia de sustancias qumicas (polmeros) que tienen propiedades especficas.
En el debate se espera que los propios alumnos identifiquen y comenten las habilidades de la ciencia que han empezado a desarrollar.
1. Durante el debate, el profesor tomar nota de los logros alcanzados
por los alumnos, en una lista de cotejo.
En sus equipos, los alumnos comentarn y acordarn:
Qu habilidades cientficas han desarrollado en esta secuencia, que a su

vez, son las que caracterizan a la Qumica? Despus lo comentarn con el
resto del grupo.
Los alumnos compararn sus ideas iniciales y cmo las fueron enriqueciendo a lo largo de esta secuencia (para ello pueden elaborar un cuadro
como el siguiente). Tambin identifican las habilidades que pusieron en
prctica y las conclusiones que obtuvieron en relacin con las caractersticas del conocimiento cientfico: la experimentacin, la interpretacin, la
abstraccin, la generalizacin, los modelos, el lenguaje, el mtodo y la medicin.
126
15/7/08 15:49:24
Lo que pensbamos antes acerca de la

ciencia, los cientficos y los qumicos.
Argumentos a los que llegamos despus de

realizar esta secuencia didctica acerca de las
caractersticas del conocimiento cientfico, de
la ciencia, los cientficos y los qumicos.
El profesor recabar las ideas de cada equipo acerca de las habilidades cientficas
identificadas en los alumnos, en una lista de cotejo o en una tabla por equipo, como la que se muestra a continuacin. Asimismo, promover una coevaluacin entre los equipos.
Habilidad
Nula o escasa
identificacin
a lo largo de la
secuencia
Identifica las
habilidades pero no las
explica o las explica
limitadamente
Preguntas
Clasificacin
Identifica
las habilidades
y las explica
Anlisis
Medicin
Argumentacin
Experimentacin
Interpretacin
Comunicacin
Modelacin
= se identifica la habilidad en ese criterio.
127
15/7/08 15:49:24
15/7/08 15:49:24
Anexo 8
Secuencia didctica

y su clasificacin qumica
Tema
1. Mezclas, compuestos y elementos
Subtema
1.2. Cmo es la estructura de los materiales?

El modelo atmico

Organizacin de los electrones en el tomo

Electrones internos y externos

Modelo de Lewis y electrones de valencia

Representacin qumica de elementos,
molculas, tomos, iones e istopos
Identifica la funcin que tienen los electrones externos en el tomo.

Explica cmo se enlazan los tomos, aplicando el modelo de Lewis.
Explica la diferencia entre tomos y molculas, a partir del modelo de
Lewis.
Explica la diversidad de materiales y propiedades utilizando el modelo
atmico.
Representa elementos, molculas, tomos, iones, en una expresin qumica aplicando la simbologa qumica.

Los antecedentes al estudio del modelo atmico se pueden encontrar en el programa de Ciencias II, en el bloque III, tema 1, subtema 1.2. Para qu sirven los
modelos?, y en el tema 2, subtemas 2.1. Un modelo para describir la materia? y
2.2. La construccin de un modelo para explicar la materia. Tanto el concepto de
modelo como el modelo de partculas son antecedentes para favorecer la comprensin de diversos temas de Ciencias III. En el anlisis de la informacin de
modelos conviene valorar si stos son de tipo cientfico, en tanto que consideran las reglas de funcionamiento; es decir, las leyes que permiten la explicacin
y prediccin.
129
15/7/08 15:49:24

Los antecedentes del estudio de la estructura bsica del tomo y el concepto
de electrn podemos encontrarlos en el programa de Ciencias II, en el bloque IV,
tema 2, subtema 2.1. Orgenes de la teora atmica, y en el tema 3, subtema 3.1. La
corriente elctrica de los fenmenos cotidianos. Retomar las principales caractersticas del tomo: un ncleo pesado con carga elctrica positiva y electrones ligeros
con carga negativa, que se mueven alrededor del ncleo.
Ideas previas de los alumnos1

Acerca del tomo los alumnos suelen tener las siguientes ideas:
Los alumnos consideran que los tomos de un slido tienen todas o la mayora de las propiedades macroscpicas que ellos asocian con el slido. En
consecuencia, a menudo atribuyen a los tomos propiedades como dureza,
calidez/frialdad, color y estado fsico.
La concepcin inicial que los alumnos tienen del tomo es un trozo pequeo de material o como el pedazo ltimo de material que se obtiene cuando se subdivide progresivamente una porcin de material. Piensan que
tales pedazos varan en tamao y forma, no tienen espacio entre ellos y
poseen propiedades similares a las de los materiales de origen.
Los alumnos tienden a considerar que un tomo de un metal tiene las mismas caractersticas que un trozo pequeo de metal.
Su visin contrasta con la de la ciencia escolar, en la que los tomos son los
componentes bsicos preformados de la sustancia material.
Muchos alumnos, finalmente, construyen la idea de que un tomo o molcula es la unidad estructural ms pequea de una sustancia, pero a menudo tienen dificultades para apreciar lo diminuto que son los tomos y las
molculas.
Cuando empieza a surgir alguna apreciacin de la suma pequeez de los
tomos y las molculas, los alumnos razonan que, puesto que los tomos y
las molculas son tan pequeos, tienen masa cero o despreciable.
Orientaciones didcticas
Breve introduccin de los contenidos y aprendizajes esperados del subtema Cmo es la
estructura de los materiales?

Establecer con los alumnos los criterios de evaluacin en cada una de las actividades a desarrollar.
Rosalind Driver et al., Dando sentido a la ciencia en secundaria, Mxico, Visor/SEP (Biblioteca para la Actualizacin del Maestro), 2000, pp. 103-109.
1
130
15/7/08 15:49:25
Todos los productos que se elaboren individualmente, en equipo y en grupo, formarn

parte del portafolio para que estn disponibles en caso de ser necesaria su consulta.
Actividad de inicio
Cmo es la estructura de los materiales?
Cuenta la leyenda que una vez, Demcrito, sentado en una piedra a la orilla del
mar, con una manzana en la mano, estaba meditando: Si parto ahora esta manzana por la mitad, tomo una mitad y la vuelvo a partir, me quedar un cuarto; si
contino dividiendo, tendr un octavo, luego un dieciseisavo. En qu momento,
la siguiente divisin me llevar a que la parte restante ya no posea propiedades de
manzana?

El filsofo lleg a la conclusin de que existe un lmite de divisin y denomin tomo a la ltima partcula obtenida por este hipottico medio. En griego,
el trmino tomo significa indivisible. Bueno, ahora sabemos que los tomos si
pueden dividirse.

Disear y hacer un modelo atmico

Formar equipos de 4 o 5 integrantes para que cada equipo construya su modelo
atmico.
Orientacin didctica
Se pide a los alumnos que utilicen los materiales disponibles (materiales baratos y de
uso cotidiano) para elaborar un modelo atmico. Permitir que la creatividad y los conocimientos de los alumnos se expresen.
Una vez que elaboren su modelo, mostrarlo al grupo, considerando los siguientes
puntos:
Explicar las caractersticas esenciales del modelo y la necesidad del mismo.

En equipo, comentar e identificar las semejanzas y diferencias, as como
las modificaciones que con base en argumentos pudieran hacer a su modelo, despus de haber observado todos los modelos presentados.
Expresar los cambios, si los hay, al grupo.
Para concluir la actividad, escribir cinco frases que incluyan las caractersticas y la necesidad del modelo atmico.
131
15/7/08 15:49:25
Evaluacin de las ideas previas de los alumnos. Escucharlas, registrarlas y

relacionarlas con la temtica y su posible desarrollo.
Identificar los obstculos comunes que plantea la construccin del modelo
atmico, que servirn como referencia para que el docente disee sus propuestas en funcin de lo que evaluar.

1. Una cara, muchas mscaras!
Orientacin didctica
Para facilitar el estudio de la organizacin de los electrones en el tomo se sugiere la hoja de trabajo Modelo atmico y electrones de valencia,* en la cual se muestra que los
electrones se sitan en diferentes rbitas.
* SEP, Enseanza de las ciencias a travs de modelos matemticos.
Qumica, Mxico, SEP, 2000, pp. 74-76.
Presentar a los alumnos, un modelo de tomo en el cual los electrones estn organizados (internos y externos) y realizar la actividad propuesta.

Se sugiere al profesor elaborar, con anticipacin, modelos en papel de los
elementos ms representativos (Ne, Na, Mg, Al, F, O, N, Li, Be, He), de acuerdo
con el modelo propuesto en la hoja de trabajo Modelo atmico y electrones de
valencia.

Asimismo, se recomienda al docente solicitar a los alumnos que realicen las
actividades de la hoja de trabajo que viene a continuacin; el docente debe poner
nfasis en la importancia del proceso y guiarlos con preguntas; para acompaarlos en su aprendizaje tambin conviene recordar que la evaluacin es formativa
y los alumnos deben percibirla como parte del trabajo que realizan.
Hoja de trabajo para el alumno:
132
15/7/08 15:49:26
Modelo atmico y electrones de valencia2

Desarrollando ideas
En esta actividad aprenders cmo estn organizados los electrones de un tomo,
en diferentes rbitas, y a cules se les llama electrones de valencia.

Cuando dos elementos se combinan para formar un compuesto, cmo podemos saber cuntos tomos de cada uno de ellos se pueden acoplar entre s? Por
ejemplo, el hidrgeno (H) y el oxgeno (O) se pueden unir para formar agua (H2O).
Por qu se necesitan dos tomos de hidrgeno para unirse a uno de oxgeno?
Aqu daremos algunas ideas a este tipo de preguntas.

Empecemos con las rbitas de los electrones en los tomos. De acuerdo con el
modelo atmico modificado propuesto por Bohr, los protones y los neutrones se
concentran en el ncleo del tomo, y los electrones se encuentran girando a su alrededor, en diferentes rbitas, como lo muestra la figura (el ncleo del tomo no se
incluye, pues sera tan solo un puntito).
Cuenta los electrones de cada rbita de la figura, de la ms interna (primera)

a la ms externa, y escribe las cantidades en la tabla siguiente.
rbitas
1a
2a
3a
Cantidad de electrones
Suma los tres valores para obtener el nmero total de electrones:

De acuerdo con este nmero, cul elemento est representado en el diagrama?
(con base en la informacin de la tabla peridica obtn el nmero atmico de los elementos). Todos los tomos de un elemento
en particular tienen el mismo nmero de protones.
SEP,
Enseanza de las ciencias a travs de modelos matemticos, Qumica, Mxico, SEP, 2000, pp. 74-76.
133
15/7/08 15:49:26
Se define el nmero atmico como el nmero de protones que hay en el ncleo de un

tomo. En la tabla peridica, el nmero atmico ordena a los elementos en 1, 2, 3, 4,
5, etctera.

Compara tus resultados con los de tus compaeros. Notars que el elemento
del grupo 18 representado en el diagrama de arriba tiene sus tres rbitas llenas
con el mximo nmero de electrones posibles en cada rbita.

Usa la tabla peridica, localiza el nmero atmico 10 (nen) y de acuerdo con
el modelo que observas en el pizarrn escribe la cantidad de electrones en cada rbita; dibuja un diagrama, como los anteriores, de este elemento. Completa la tabla
que sigue.
1a
rbita
2a
3a
Cantidad de electrones
Con base en la informacin contenida en la tabla peridica de los elementos y

los modelos que te presenta tu profesor(a), completa la tabla siguiente con la cantidad de electrones en cada rbita para cada elemento. En el espacio de la izquierda
dibuja tres diagramas pequeos con sus rbitas para cada uno de los elementos.
Smbolo del
elemento
Nmero
atmico
Na
11
Mg
12
Al
13
rbita
1a
2a
3a
Compara los diagramas de estos tres elementos con el diagrama del nen.
Qu diferencia encuentras?
A los electrones de la rbita ms externa se les llama electrones de valencia.

stos son los que participan en los enlaces qumicos necesarios para formar compuestos. En el caso particular del sodio (Na), el magnesio (Mg) y el aluminio (Al),
los cuales, como vimos en los diagramas anteriores, tienen respectivamente 1, 2 y
3 electrones de valencia, sus tomos tienden a ceder estos electrones externos para
obtener una estructura ms estable (con cada rbita completa), como los del nen
(Ne).
El comportamiento qumico de muchos elementos se basa en adquirir una estructura
de la orbita ms externa, semejante a la de los gases nobles, qumicamente estables. Con
excepcin del helio (dos electrones), esta estructura estable consiste en ocho electrones
134
15/7/08 15:49:27
en la rbita externa. En general, cuando se enlazan los tomos tienden a adquirir ocho
electrones de valencia en su rbita externa, lo que se conoce como regla del octeto.3
As, el sodio (Na) tiene una tendencia a ceder un electrn. El magnesio (Mg)
tiene una tendencia a ceder
electrones. El aluminio (Al) tiene una tendencia a
ceder
electrones.

De acuerdo con la informacin contenida en la tabla peridica de los elementos y

los modelos que te presenta tu profesor(a), completa la tabla que viene a continuacin con la cantidad de electrones en cada rbita para cada elemento. En el espacio
de la izquierda dibuja tres diagramas del modelo atmico con sus rbitas para cada uno de los elementos.
Smbolo del
elemento
Nmero
atmico
rbita
a
2a
3a
Si comparas los diagramas de estos tres elementos con el diagrama del nen,
notars que les faltan electrones para completar su segunda rbita. Al flor (F) le
falta un electrn, al oxgeno (O) le faltan
electrones y al nitrgeno (N) le faltan
electrones. Estos tomos tienden a atraer los electrones externos que les
faltan para obtener una estructura ms estable (con rbitas completas) como las del
nen (Ne).

As, el flor (F) tiene una tendencia a atraer un electrn. El oxgeno (O) tiene
una tendencia a atraer
electrones. El nitrgeno (N) tiene una tendencia a atraer
electrones.
Permanece constante el nmero de electrones?
Permanece constante el nmero de protones?
Qu funcin tienen los electrones de valencia?
A. Garritz y J. A. Chamizo (1994), Qumica, Mxico, Addison Wesley, p. 441.
135
15/7/08 15:49:27

Los dos primeros elementos que estudiamos en esta actividad, el argn y el
nen, pertenecen al grupo 18 de la tabla peridica y tienen todas sus rbitas llenas. Este grupo se caracteriza por su estabilidad qumica. De hecho, son los nicos
elementos que generalmente se encuentran como tomos aislados, porque reaccionan limitadamente con otros elementos.

Para evaluar si los conocimientos analizados han sido asimilados y para obtener conclusiones sobre la actividad, le recomendamos:
Sugerencias de evaluacin
Pedir a distintos alumnos que lean sus respuestas en voz alta, mientras los
dems corroboran si son correctas.
Analizar con los alumnos el modelo propuesto e identificar y diferenciar
a los electrones internos de los externos, marcndolos con un color diferente en los modelos.
Identificar la funcin que tienen los electrones de valencia (externos) en
el tomo.
Observar que generalmente los elementos qumicos tienden a una estructura estable, con un nmero de electrones de valencia determinado.
Pedir a los alumnos que externen sus dudas y plantear algunas preguntas
ms, de forma oral, para comprobar que efectivamente sus respuestas son
cercanas al conocimiento cientfico.
2. Lewis, cmo representas los tomos y explicas la formacin de molculas?
El qumico estadounidense Gilbert N. Lewis (1875-1946) propuso usar el smbolo

para indicar el elemento qumico y puntos para representar los electrones de valencia. La cantidad de puntos colocados alrededor del smbolo es igual al nmero
de electrones en la rbita ms externa del tomo.

Los electrones de valencia de un tomo tienen la funcin de enlazarse con los
electrones de valencia de otro(s) tomo(s). La estructura que propone Lewis de un
tomo es la representacin que muestra los electrones de valencia de un tomo determinado.

La regla del octeto de Lewis no slo se aplica debido a su simplicidad de expresin, sino tambin porque gran parte del comportamiento qumico del tomo
se asocia directamente con los electrones de valencia (rbita ms externa).
Orientacin didctica
Con la finalidad de que los alumnos representen el modelo de Lewis para mostrar los
electrones de valencia de los tomos, se sugiere realizar tarjetas. Esto les facilitar la representacin de iones, tomos y molculas.
136
15/7/08 15:49:27
Elaborar en tarjetas la estructura de Lewis de los primeros 10 elementos qumicos

de la tabla peridica.
Modelo de Lewis
H
Li
Be
Litio
He
Ne
Helio
Continuar el trabajo en equipo, dar a los alumnos tarjetas que muestren los
elementos representados por el modelo de Lewis.
Pedir a los alumnos que busquen el significado de la representacin del
elemento, recordando la actividad 1. Una cara muchas mscaras! Modelo atmico y electrones de valencia. Discutir en equipo y expresar
sus ideas al resto de la clase.
A partir de la actividad anterior, explicar a los alumnos el porqu y para
qu del modelo de Lewis.
Preguntarle: cmo adquieren algunos elementos una estructura estable? Que discutan en equipo y propongan qu elementos se podran
unir para lograr juntos su estabilidad qumica (compartir tarjetas con
los dems equipos). Expresar sus ideas al resto de la clase.
En algunos casos, los tomos se unen compartiendo pares de electrones entre s,

de esta manera forman molculas. El hidrgeno, por ejemplo, comparte dos electrones como se muestra a continuacin.

tomo
de hidrgeno
H
tomo
de hidrgeno
o bien
Molcula de
hidrgeno
Par de electrones
compartidos
HH
Molcula de
hidrgeno
Esto tambin se expresa as: H2

Existen siete elementos (ningn metal) como molculas diatmicas (es decir, su
estructura est formada por molculas de dos tomos). Estos elementos qumicos
se encuentran en la naturaleza o se preparan en el laboratorio; de un modo o de
otro, las molculas de estos elementos siempre contienen dos tomos. Por lo tan-
137
15/7/08 15:49:28
to, estos elementos se representan de manera que expresen esta composicin molecular:
H2, N2, O2, F2, Cl2, Br2, I2.
Ejemplos:

tomo de flor
tomo de flor
molcula de flor
O bien: F-F, o tambin F2

Tambin se comparten electrones cuando se forman molculas como la del agua (H2O).

H O H
molcula de agua
Actividades para los alumnos

Los alumnos, con ayuda de la tabla peridica, completarn la siguiente tabla.

Elemento
Electrones
de valencia
Estructura
de Lewis
Hidrgeno
Helio
Litio
Berilio
Boro
Carbono
Nitrgeno
Oxgeno
Flor
Nen
Representar con el modelo de Lewis las siguientes molculas: Cl2, Br2, I2,
H2O. Escribir el nombre de cada una; en caso de ser necesario, investgalo.
Presentar conclusiones acerca del modelo de Lewis, por escrito.
Al evaluar el trabajo realizado y la comprensin del modelo aplicado, sugerimos

revisar que los alumnos y alumnas hayan completado en forma correcta la tabla
anterior y que sus conclusiones escritas sean cercanas al conocimiento cientfico.

Comente con ellos las observaciones en relacin con su desempeo, sus aciertos y sus posibles errores; permita que ellos mismos corrijan aquello en lo que fallaron, con el propsito de aplicar el error como medio de aprendizaje.
138
15/7/08 15:49:29
3. Qu representan los iones?
Retomar la actividad 1. Una cara muchas mscaras! En sta se observ que el

comportamiento qumico de los tomos se basa en adquirir una estructura estable, similar a la del gas noble (grupo 18) ms cercano en el sistema peridico. Con
excepcin del helio, esta estructura estable consiste en tener ocho electrones en
la rbita ms externa. Por esta razn, algunos elementos qumicos ceden y otros
atraen electrones.

A partir de las conclusiones de los alumnos, explicar que cuando un tomo
ha cedido o atrado electrones adquiere una carga positiva o negativa, debido a
que en su estado elemental es un tomo neutro (es decir, tiene el mismo nmero
de protones que de electrones).

La regla del octeto de Lewis se representa como se muestra a continuacin.
F

Flor

A un tomo con carga positiva o negativa se le nombra ion. Los iones positivos
son por tanto tomos que han perdido uno o ms electrones. Los iones negativos son tomos que han atrado uno o ms electrones. Si la carga del ion es
positiva, se le nombra catin y si es negativa, se dice que es un anin; la carga
se representa como un superndice despus del smbolo del elemento, como se
muestra en seguida.
Li
Li+

Cuando cede un electrn, queda con carga positiva y se le nombra como ion
litio (catin).

Cuando atrae un electrn, adquiere una carga negativa y se le denomina ion
fluoruro (anin).
Iones
Catin
Anin
Catin
Na+
Cl-
Al 3+
Ion sodio cedi

un electrn
Ion cloruro atrajo

un electrn
Ion aluminio cedi

tres electrones
139
15/7/08 15:49:29
Actividad para los alumnos

Con el modelo propuesto por Bohr, completen la siguiente tabla; con base en estos
datos, expliquen cules son los elementos que ganan o pierden electrones. Posteriormente represntenlos como iones con sus respectivos nombres.
Smbolo
del elemento
Nmero
atmico
Na
11
Mg
12
rbita
1a
2a
3a
En plenaria, resaltar las ideas ms importantes del tema (modelo de Lewis, tomos, molculas y iones).

Pedir a los alumnos que elaboren una red de conceptos y establezcan relaciones utilizando las siguientes palabras: tomo, ncleo, rbitas, protn, neutrn,
electrn, electrones internos, electrones de valencia (externos), carga positiva, carga negativa, dona electrones, atrae electrones, comparten electrones, iones, cationes, aniones, molculas, estructura estable.

Al revisar la actividad: elegir las redes conceptuales que sean las ms cercanas
al conocimiento cientfico y presentarlas ante el grupo para que el error sea aprovechado didcticamente. Recordar que los errores surgidos en la resolucin de una actividad son los que revelan la teora que maneja el alumno. As, la reflexin acerca
de un error cometido puede ser ms fecunda que un xito inmediato.
Actividad 4. Istopos: los que ocupan el mismo lugar
Slo los electrones son importantes en el tomo? Y los istopos?

Aplicaciones de los istopos

Formar equipos de cinco integrantes y numerar a los miembros de cada equipo

del uno a cinco.

Los alumnos de distintos equipos que comparten el mismo nmero, debern
integrar un nuevo equipo para leer y comentar un apartado de la lectura Usos
pacficos de la energa nuclear; por ejemplo, fotografa del cerebro. La idea es que
cada equipo lea un apartado distinto.
140
15/7/08 15:49:30

Pedir a los alumnos que se integren en su equipo original, de tal forma que
se tenga informacin del tema completo para el logro de los objetivos. Comentar
el uso de los istopos en su equipo.

En plenaria, concluir acerca de los usos de los istopos y su importancia.

Cada alumno escribir en su cuaderno dos usos de los istopos que fueron
de su inters.
Usos pacficos de la energa nuclear
Gracias al uso de reactores nucleares, hoy en da es posible obtener importantes cantidades de material radiactivo a bajo costo. Es as como desde finales de los aos 40 se
produce una expansin en el empleo pacfico de varios tipos de istopos radioactivos,
en diversas reas del quehacer cientfico y productivo del hombre.
1. Conservacin de las aves migratorias
La conservacin de las aves migratorias requiere un buen conocimiento de los lugares
donde se reproducen y pasan la temporada invernal, as como de los lugares que utilizan para hacer sus escalas durante la migracin. Tradicionalmente, los bilogos han
utilizado anillos enumerados para relacionar los hbitat temporales, pero el uso de los
anillos proporciona muy poca informacin sobre las especies que no son de caza. Recientemente ha aumentado la preocupacin sobre los efectos de los cambios locales, regionales y mundiales en el hbitat de muchas especies migratorias. Entre ellas se incluye a ms de 30 especies de aves playeras que se reproducen en Norteamrica, pero que
pasan la temporada invernal en Centroamrica o Sudamrica. Los bilogos de varios
pases estn trabajando juntos para identificar las prioridades y para enfocar sus esfuerzos hacia la conservacin de las aves playeras migratorias. Actualmente disponemos de una tcnica nueva denominada anlisis de istopos estables, que puede ser de
gran utilidad para estos estudios.
2. Fotografa del cerebro
Una de las aplicaciones de los istopos es la fotografa de rayos gamma: al paciente se le
inyecta un istopo que emita radiacin gamma y se recoge la radiacin emitida de forma que se obtiene una foto de la zona deseada; por ejemplo, del cerebro que se observa
en la imagen.
3. Control de plagas
Se sabe que algunos insectos pueden ser muy perjudiciales, tanto para la calidad y productividad de cierto tipo de
cosechas, como para la salud humana. En muchas regio
nes del planeta, an se les combate con una gran variedad
de productos qumicos, muchos de ellos cuestionados o
prohibidos por los efectos nocivos que producen en el organismo humano. Sin embargo, con la tecnologa nuclear
141
15/7/08 15:49:30
es posible aplicar la llamada Tcnica de los insectos estriles (TIE), que consiste en suministrar altas emisiones de radiacin ionizante a un cierto grupo de insectos machos
mantenidos en laboratorio. Luego, los machos estriles se dejan en libertad para facilitar su apareamiento con los insectos hembra. No se produce, por ende, la necesaria
descendencia. De este modo, luego de sucesivas y rigurosas repeticiones del proceso,
es posible controlar y disminuir su poblacin en una determinada regin geogrfica.
En Chile se ha aplicado con xito la TIE para el control de la mosca de la fruta, lo que ha
permitido la expansin de sus exportaciones agrcolas.
4. Mutaciones
La irradiacin aplicada a semillas, despus de importantes y rigurosos estudios, permite cambiar la informacin gentica de ciertas variedades de plantas y vegetales de
consumo humano. El objetivo de la tcnica es la obtencin de nuevas variedades de especies con caractersticas particulares que permitan el aumento de su resistencia y productividad.
5. Conservacin de alimentos
En el mundo mueren cada ao miles de personas a causa del hambre; por lo tanto, cada
vez existe mayor preocupacin por procurar un adecuado almacenamiento y conservacin de los alimentos. Las radiaciones son utilizadas en muchos pases para aumentar
el periodo de conservacin de muchos alimentos. Es importante sealar que la tcnica
de irradiacin no genera efectos secundarios en la salud humana; en cambio, es capaz
de reducir en forma considerable el nmero de organismos y microorganismos patgenos presentes en variados alimentos de consumo masivo. La irradiacin de alimentos es
aplicada en Chile, con una demanda que obliga a su funcionamiento sin interrupcin
durante los 365 das del ao.
6. Vacunas
Se han elaborado radiovacunas para combatir enfermedades parasitarias del ganado,
que afectan la produccin pecuaria en general. Los animales sometidos al tratamiento
soportan durante un periodo ms prolongado, el peligro de reinfeccin siempre latente
en su medio natural.
7. Medicina nuclear
Se ha extendido con gran rapidez el uso de radiaciones y de radioistopos en medicina,
como agentes de diagnstico y teraputicos. En el diagnstico se utilizan radiofrmacos
para diversos estudios de tiroides, hgado, rin, circulacin sangunea, corazn, pulmn, tracto gastrointestinal. En terapia mdica con las tcnicas nucleares se puede combatir ciertos tipos de cncer. Con frecuencia se utilizan tratamientos basados en irradiaciones con rayos gamma provenientes de fuentes de Cobalto-60, as como tambin,
esferas internas radiactivas, agujas e hilos de cobalto radiactivo. Combinando el tratamiento con una adecuada y pronta deteccin del cncer se obtienen terapias con exitosos resultados.
8. Radioinmuno anlisis
Se trata de un mtodo y procedimiento de gran sensibilidad, utilizado para realizar mediciones de hormonas, enzimas, virus de la hepatitis, ciertas protenas del suero, frmacos y variadas sustancias. El procedimiento consiste en tomar muestras de sangre
142
15/7/08 15:49:31
del paciente, en las cuales posteriormente se aadir algn radioistopo especfico, que
permitir obtener mediciones de gran precisin respecto de hormonas y otras sustancias de inters.
Orientacin didctica
Con la finalidad de que los alumnos representen los istopos aplicando la simbologa
qumica, se sugiere partir del modelo de Bohr.
Explicar a los alumnos que todos los tomos de un elemento dado tienen la misma
cantidad de protones. Pero las pruebas experimentales han demostrado que, en la
mayora de los casos, todos los tomos de un elemento dado no tienen masas idnticas. Esto se debe a que tomos del mismo elemento pueden tener cantidades distintas de neutrones en sus ncleos.

Los tomos de un elemento que tienen el mismo nmero de protones pero
distinto nmero de neutrones se llaman istopos. En consecuencia, los tomos de
varios istopos de un elemento tienen la misma cantidad de protones y electrones
en su estado basal, pero cantidades distintas de neutrones.

El istopo ms comn del hidrgeno no presenta ningn neutrn; tambin
hay un istopo del hidrgeno llamado deuterio, con un neutrn, y otro llamado
tritio, con dos neutrones.
Representacin del ncleo del hidrgeno con sus istopos.
Protio Deuterio
Protn Neutrn
Tritio
Un protn Un protn y un neutrn Un protn y dos neutrones
143
15/7/08 15:49:31
Representacin qumica de los istopos

Smbolo del elemento
Nmero de masa: Suma de protones y neutrones
1
H
1
2
H
1
3
H
1
Nmero de protones (igual en todos los istopos de hidrgeno)
Pedir a los alumnos que representen los istopos estables del oxgeno (con 8, 9 y 10
neutrones, y 8 protones) y los istopos estables del carbono (con 6 y 7 neutrones, y
6 protones), de acuerdo con la representacin mostrada de los istopos del hidrgeno.

Para concluir la actividad, completar con los datos correspondientes la siguiente tabla.
Istopos
3
4
He
He
24
25
Nmero de protones
Nmero de
neutrones
Mg
12
Mg
12

Al evaluar la sesin, considere la participacin de los estudiantes al exponer
sus conclusiones en relacin con la lectura, revise sus breves escritos sobre el uso
de los istopos y el llenado de esta ltima tabla. Recurdeles tambin la importancia de conservar sus trabajos, con el propsito de revisarlos e identificar lo que
han aprendido, adems de formar parte de la evaluacin general.

5. Diversidad de los materiales
Formar equipos de 4 o 5 integrantes y proporcionarles varios materiales (con caractersticas diversas y en diferentes estados de la materia: slido, lquido y gaseoso); pedir que los clasifiquen segn sus caractersticas y que argumenten el criterio de su clasificacin.
Una vez formados los pequeos grupos se plantean las siguientes preguntas para explicar sus respuestas en equipo.
144
15/7/08 15:49:31
1. Tienen algo en comn los materiales presentados, a pesar de su diversidad? Justifiquen su respuesta.
Ante esta cuestin, los alumnos pueden llegar a la conclusin de que todos
los materiales estructuralmente estn formados por tomos (de no ser as,
puede orientar la reflexin respecto a la relacin que hay entre la pregunta y lo realizado en las actividades anteriores); si es esta la respuesta, se les
pregunta:
1.
2.
3.
4.
Qu son los tomos?

Los tomos tienen masa? Cmo lo sabes?
Los tomos tienen volumen? Cmo lo sabes?
Los tomos se ven con una lupa? Se ven con un microscopio? Por
qu?
Orientacin didctica
A lo largo de esta secuencia didctica se ha revisado cmo es la estructura de los

materiales?. Como resultado de este trabajo se puede fundamentar la posibilidad de
que todos los materiales tengan una estructura microscpica comn, formada con tomos que estn constituidos por protones, neutrones y electrones. Hemos pasado de no
ver nada comn en cientos de miles de sustancias diferentes, a pensar que todas estn formadas a partir de tomos! Sin embargo, es poco usual que los tomos estn aislados. Generalmente se unen con otros tomos para formar molculas.
Cuando se unen dos o ms tomos, se forman molculas. Recuerda la actividad

2. Lewis, cmo representas los tomos y explicas la formacin de molculas?,
cuando se explic que los tomos se unen compartiendo pares de electrones entre s.
Ejemplos de molculas:
Molcula de fsforo
Molcula de agua
145
15/7/08 15:49:32

Con plastilina forma tomos de hidrgeno, oxgeno, cloro, flor, fsforo y agua.
Considera que el ms pequeo es el de hidrgeno y luego sigue el oxgeno. El de
fsforo es ms grande que el del oxgeno y el de hidrgeno.4
Utiliza palillos de dientes para construir molculas de dos tomos de cloro,

de dos tomos de flor, de cuatro tomos de fsforo y de agua. Los palillos
simularan los enlaces.
Que los equipos muestren sus tomos y molculas a sus compaeros.
Se puede concluir la actividad, mostrando los modelos y escuchando las conclusiones a las preguntas anteriores, enriquecindolas con las aportaciones del
profesor(a). O bien, se puede avanzar un poco ms con la siguiente pregunta.
Cmo explicas la enorme variedad de sustancias existentes?
Al evaluar la actividad se sugiere tomar en cuenta los modelos realizados por los
estudiantes, as como escuchar sus interpretaciones y explicaciones; se recomienda dirigir la actividad por medio de preguntas para que identifiquen los alcances
y las limitaciones de los modelos propuestos. Tambin se propone una puesta en
comn de las actividades realizadas y evaluar con base en los argumentos de los
estudiantes.
Orientacin didctica
A partir de los conocimientos adquiridos, en relacin con la representacin de molculas, tomos, iones e istopos, se sugiere orientar a los alumnos en la reflexin de la
diversidad de materiales que existen, comentndoles que faltan por estudiar otros fenmenos que nos ayudarn a explicar de manera ms profunda, la diversidad de materiales.

Los alumnos suelen referirse a algunos materiales naturales (rocas, madera, agua,
lana, aire, oro) y a otros muchos transformados (vidrio, plsticos, fibras, pinturas, papel,
metales). Basta una breve reflexin para comprender que sin la qumica no existiran ni
el calzado, ni la ropa que vestimos, ni muchos de los materiales con que se construy la
casa donde habitan, ni la sntesis de frmacos, entre otros productos. Poco esfuerzo se
necesita para comprender la dependencia de nuestras vidas de esos materiales y la imposibilidad de desprendernos de ellos, so pena de retornar a la Edad Media. Tambin es
importante referirse a los impactos tanto positivos como negativos que estos procesos
tienen.

Aunque ahora nos encontramos en plena era de la qumica, para llegar hasta
aqu ha sido necesario abordar y superar dificultades tanto prcticas como tericas.
Ana Martnez, Introduccin a la fsica y a la qumica, Mxico, Santillana, 2003, pp. 107-108.
146
15/7/08 15:49:32
Cierre
Actividad 6

Socializacin de lo aprendido
Organizar un coloquio para comentar los conocimientos adquiridos que permita

a los alumnos reorganizar sus nuevas ideas al expresar y escuchar a sus compaeros.
Puntos a tratar:
1. Alcances, limitaciones y usos de los modelos presentados. Los que ellos

construyeron, el modelo de Bohr y el modelo de Lewis.
2. Los nuevos conocimientos que adquirieron al utilizar los diferentes modelos. Representacin de tomos, elementos, molculas, iones e istopos.
3. Concluir de tal manera que los alumnos comprendan el nivel de estudio
microscpico de la estructura interna de la materia. La conclusin general
formar parte del portafolio.
147
15/7/08 15:49:32
15/7/08 15:49:32
Anexo 9
Secuencia didctica
Bloque III. La transformacin

de los materiales: la reaccin qumica
Tema
1. La reacin qumica
Subtema
1.2. El lenguaje de la qumica

Los modelos y las molculas

El enlace qumico y la valencia

Ecuacin qumica. Representacin del principio
de conservacin de la masa
Construye modelos de compuestos con base en la representacin de

Lewis.
Modela en forma tridimensional algunos compuestos para identificar
los enlaces qumicos y con ellos explicar cmo se forman los nuevos, en
algunas reacciones qumicas sencillas.
Relaciona el modelo tridimensional de compuestos con su frmula qumica y su valencia.
Representa el cambio qumico mediante una ecuacin e identifica la informacin que contiene.
Verifica la correcta expresin de la ecuacin qumica utilizando el principio de conservacin de la masa y la valencia.
Predice la formacin de molculas utilizando el modelo de valencia.

Reaccin qumica y el lenguaje de la qumica
Ciencias Naturales. Cuarto grado. Primaria, leccin 17. Cmo cambian las cosas?, y
de sexto grado, leccin 30. Algunos materiales y sustancias tambin son inventos.
149
15/7/08 15:49:33
Modelos
Ciencias II, bloque III, tema 1, subtema 1.2. Para qu sirven los modelos?, y del tema 2, los subtemas 2.1. Un modelo para describir la materia? y 2.2. La construccin de un modelo para explicar la materia.

Ciencias III, bloque II, tema 1, subtema 1.2. Cmo es la estructura de los materiales?, y del tema 2, los subtemas 2.1. Estructura y organizacin de la informacin fsica y qumica en la tabla peridica y 2.2. Cmo se unen los tomos?

Acerca de la reaccin y la ecuacin qumica, los alumnos suelen tener las siguientes ideas:
Los estudiantes experimentan dificultades para reconocer cundo ocurre

una reaccin qumica. Muchos no distinguen de manera consistente entre
un cambio qumico y un cambio fsico.
La idea de los estudiantes acerca de la evidencia de que hubo una reaccin
qumica es cuando la sustancia pierde masa, aumenta su volumen, presenta efervescencia, explosin o cambio de color.
Los estudiantes basan sus observaciones respecto a que hubo una reaccin qumica en evidencias sensoriales; esto provoca conflicto y genera
confusin si no tienen claro el concepto de tomo.
Los alumnos encuentran dificultades para desarrollar una concepcin adecuada de la combinacin qumica de elementos, hasta que pueden interpretar el concepto de combinacin en el nivel molecular.
El punto clave que los alumnos necesitan aprender es que, aunque un tomo mantiene su identidad durante una reaccin qumica, una molcula no;
ya que la generacin de nuevos enlaces implica que las molculas nuevas
estn conformadas por los tomos originales.
En cuanto al principio de la conservacin de la masa,2 las ideas ms recurrentes

son:
La nocin de masa tiene diversas connotaciones para los estudiantes, esto

incluye al volumen y al peso.
J. I. Pozo Municio y M. A. Gmez Crespo, La conservacin de las propiedades no observables de la materia,

en Aprender y ensear ciencia, Madrid, Morata, 1998, pp. 170-182; Rosalind Driver et al., Cambio qumico, en
Dando sentido a la ciencia en secundaria, Mxico, Visor/SEP (Biblioteca para la Actualizacin del Maestro), 2000,
pp. 119-125; Rosalind Driver et al., Ms all de las apariencias: la conservacin de la materia en las transformaciones fsicas y qumicas, en Ideas cientficas en la infancia y la adolescencia, Madrid, Morata, 1992, pp. 225-257, y
Vanesa Kind, Ideas de los estudiantes sobre procesos qumicos, en Ms all de las apariencias, Mxico, Santillana/SEP (Biblioteca para la Actualizacin del Maestro), 2004, pp. 53-87.
2
Idem.
1
150
15/7/08 15:49:33
Muchos alumnos no parecen apreciar los aspectos cuantitativos del cambio

qumico, especialmente las masas fijas de las sustancias reactivas y la conservacin de la masa total.
Parece que los alumnos asocian los cambios fsicos con los cambios en la
cantidad de materia.
Orientaciones para el profesor

Breve introduccin respecto a los contenidos y los aprendizajes esperados del subtema
El lenguaje de la qumica.

Establecer con los alumnos los criterios de evaluacin en cada una de las actividades a desarrollar.

Todos los productos que se elaboren, ya sea de manera individual, en equipo o en
grupo, formarn parte del portafolio para que estn disponibles en caso de ser necesaria su consulta.
Actividad de inicio
Qu recordamos del modelo de Lewis?
Recuerde a los alumnos, la representacin de los tomos y molculas empleando el modelo de Lewis, del bloque II, subtema 1.2. Cmo es la estructura de los materiales?
Como introduccin a la actividad, conviene que los alumnos comenten en
una lluvia de ideas, informacin relevante relacionada con la importancia
del uso del modelo de Lewis.
A principios del siglo XX, en 1916, de manera independiente los cientficos Walter
Kossel y Gilbert Lewis concluyeron que la tendencia de los tomos a formar estructuras similares a las del gas noble ms cercano, explica la formacin de los enlaces qumicos. Esta conclusin se conoce mundialmente como regla del octeto,
la recuerdan?
Cuando se forma un enlace qumico, los tomos reciben, ceden o comparten electrones
de tal forma que la capa ms externa de cada tomo contenga ocho electrones y, as, adquiera una estructura electrnica estable, parecida al gas noble ms cercano en el sistema peridico.
151
15/7/08 15:49:33
No obstante que hay muchas excepciones a esta regla y hasta se han logrado sintetizar algunos compuestos de los gases nobles, el modelo de Lewis permite
ilustrar de manera sencilla los enlaces qumicos. En esta representacin, el smbolo del elemento est rodeado de puntos que corresponden al nmero de electrones
de valencia.

Formar equipos de cuatro o cinco integrantes. Con ayuda de la tabla peridica

completen la siguiente tabla.
Tabla 1
Elemento
Smbolo
Grupo
Nmero de electrones
de valencia
Modelo de Lewis
Boro
Hidrgeno
Nitrgeno
Oxgeno
Cloro
Flor
Carbono
Helio
Solicitar que en cada equipo intercambien ideas para comprobar si est bien representado el elemento mediante el modelo de Lewis; comparar con los dems equipos y si hay dudas, preguntar al profesor(a).

Es importante que el docente favorezca en los alumnos la confianza en s
mismos, as como una mejor relacin entre ellos y con l o ella.

Por equipos, elaborarn en tarjetas los modelos de Lewis de los elementos de la tabla 1 y propondrn algunos compuestos que sea posible formar, a partir del uso
del modelo de Lewis. Completarn la tabla 2 y escribirn la frmula qumica correspondiente.
Tabla 2
Compuestos
Modelo de Lewis
Frmula qumica
F2
152
15/7/08 15:49:36
Elegir a un representante de equipo para que explique ante los dems los resultados obtenidos en ambos ejercicios.

Para finalizar la actividad, solicitar que elaboren conclusiones en forma individual, acerca de la representacin de compuestos con la ayuda del modelo de
Lewis.
Evaluacin de las ideas previas de los alumnos: escucharlas, registrarlas, relacionarlas con la temtica y su posible desarrollo.


Identificar los obstculos comunes que plantea la construccin del modelo de
Lewis, que servirn como referencia para que el docente disee sus actividades,
en funcin de los conocimientos de los alumnos y alumnas.
1. Qu listo era Lewis!

Formar equipos de cuatro o cinco integrantes, para realizar las siguientes actividades.
Nota: Antes de la clase, solicite material para construir compuestos tridimensionales: plastilina de colores y palillos de madera.
Orientacin didctica
Orientar al alumno para que se d cuenta y concluya que todos los elementos del mismo grupo tienen el mismo nmero de electrones de valencia, lo cual se puede verificar
en la tabla peridica.
1.1. Electrones de valencia y grupo al que pertenecen.3

En esta actividad se identificarn los electrones de valencia de algunos tomos
y se establecer la relacin con el grupo al que pertenecen los elementos respectivos.
SEP,
Enseanza de las ciencias a travs de modelos matemticos. Qumica, Mxico, 2000, pp. 77-79
153
15/7/08 15:49:36
Recordemos:
Los electrones de valencia son aquellos que se encuentran en:
Estos electrones, por estar ms alejados del ncleo que los dems, son atrados ms dbilmente hacia l, por lo cual se pueden ceder, atraer o compartir con
mayor facilidad. Esto los hace participar en la formacin de enlaces qumicos.

En la siguiente tabla se muestra el nmero de electrones de valencia de algunos elementos y el grupo al que pertenecen. Tu tarea es completarla.
Smbolo del
elemento
Electrones
de valencia
Ne
C
Grupo
Smbolo del
elemento
Electrones
de valencia
18
Ar
17
Grupo
16
Al
Cl
15
Br
Si
14
He
7
13
5
18
Qu relacin encuentras entre el grupo al que pertenecen los elementos y el nmero de electrones de valencia?

Verifica que todos los elementos del grupo 13 (familia del boro) tienen tres
electrones de valencia.

Verifica que todos los elementos del grupo 16 (familia del oxgeno) tienen
Verifica un grupo ms. Todos los elementos del grupo

tienen

La valencia es la capacidad que tiene un elemento qumico para enlazarse con
otros; por ejemplo, los elementos del grupo 1 tienen valencia 1, es decir, pueden establecer un enlace con otro elemento; del mismo modo, los elementos del grupo 2
presentan valencia 2, es decir, tienen la capacidad de establecer dos enlaces.

Despus de las observaciones realizadas, cul es tu conclusin?
154
15/7/08 15:49:37
1.2. Un modelo tridimensional.

En la actividad de inicio formaron compuestos empleando el modelo de Lewis;
elige tres y represntalos en un modelo tridimensional, con plastilina y palillos.
Considera el tamao comparativo de los tomos y los electrones de valencia. Para
el tamao de los tomos guate con la tabla 3.
Ejemplo
CH4
Molcula de metano
Tabla 3
Comentar en equipo, las diferencias y semejanzas entre la representacin

del modelo de Lewis y la forma tridimensional. Elegir a un representante
para que explique las opiniones del equipo ante el grupo; debe enfatizar el
aspecto de la valencia de cada tomo y cmo al unirse con otros, comparten
electrones adquiriendo una estructura estable.
Por equipo, elaborar una conclusin respecto a lo que consideran que aprendieron acerca de los electrones de valencia de un tomo y el grupo al que
pertenece, la forma de representar los enlaces en los compuestos mediante
el modelo de Lewis y los modelos tridimensionales.
Al evaluar la actividad, revise el trabajo de los alumnos, incluidas las conclusiones escritas que elaboraron por equipo, y considere la participacin
activa de cada uno de ellos.
155
15/7/08 15:49:37
Actividad 2

Qu representa una ecuacin qumica?
Una vez que se han recuperado las ideas sobre la representacin de los tomos y
algunas de las formas como se unen, se introduce al estudio de cmo se representan los cambios qumicos, con el propsito de dar un paso ms en la comprensin
del lenguaje particular de esta ciencia.
Nota: Antes de la clase, solicite material para construir modelos tridimensionales de algunos compuestos: plastilina de colores y palillos de madera.

Recupere con los alumnos, los antecedentes en relacin con el empleo del
modelo cintico molecular estudiado en Ciencias II, para que por medio de este modelo expliquen algunos fenmenos de su entorno. Permita que expongan lo
que recuerdan al respecto y que planteen sus dudas para que otros compaeros
intenten resolverlas.

Es necesario reflexionar en cuanto a los alcances y limitaciones que presenta
cada modelo para explicar ciertos fenmenos qumicos.

Las reacciones qumicas ocurren porque las molculas se estn moviendo y,
cuando ocurren las colisiones de unas contra otras, los enlaces se rompen y los
tomos se unen a otros para formar nuevas molculas. Este proceso se representa
mediante una ecuacin qumica.

La ecuacin qumica es una forma esquemtica y sencilla de expresar, con
smbolos y frmulas, los cambios que ocurren en el transcurso de una reaccin.
Orientacin didctica
La parte fundamental radica en que los estudiantes aprendan que durante una reaccin
qumica se forman nuevas sustancias cuyas propiedades son muy diferentes de aquellas que le dieron origen.

Recordar la importancia de explicar a los alumnos en qu nivel se trata un tema: en
el macroscpico, en el microscpico o en el simblico, pues el profesor puede pasar de un
nivel a otro, pero el estudiante requiere de aclaraciones constantes para comprender los
contenidos.
Formar equipos de cuatro o cinco integrantes y realizar las siguientes actividades.

2.1. La reaccin y la ecuacin qumica
156
15/7/08 15:49:38
Leer el siguiente texto que muestra un ejemplo de reaccin qumica, representada

con su respectiva ecuacin, y realizar lo que se indica.

Si ustedes usan una estufa de gas para cocinar su cena es probable que su estufa queme gas natural, compuesto principalmente por metano. El metano (CH4)
es una molcula que contiene cuatro tomos de hidrgeno enlazados a un tomo
de carbono. Cuando ustedes encienden la estufa, estn suministrando la energa
para empezar la reaccin del metano con el oxgeno del aire. Durante esta reaccin, los enlaces qumicos se rompen y se forman nuevos enlaces. En este cambio
qumico, los productos que se obtienen son el dixido de carbono y el vapor de
agua (y, por supuesto, el calor y la luz que se ve en la llama).
La ecuacin qumica de la reaccin se escribe as:
CH4 (g)
metano
2O2 (g)
oxgeno molecular

CO2 (g)
dixido de
carbono
2H2O (g)
+ calor
agua

En una ecuacin qumica, los elementos o compuestos que reaccionan se llaman reactivos y se colocan del lado izquierdo. En el ejemplo, el metano y el oxgeno molecular son los reactivos; encirralos en un rectngulo azul.

Del lado derecho se escribe el o los productos obtenidos cuando ocurre la reaccin. A estos elementos o compuestos se les llama productos. En el ejemplo, el
dixido de carbono, el agua y el calor son los productos; encirralos en un rectngulo rojo.

Reactivos y productos se separan con una flecha, que significa produce o
transforma. Las letras que estn entre parntesis representan el estado de agregacin de la sustancia. En el ejemplo todos son gases.

De acuerdo con lo anterior, la ecuacin dice o se lee de la siguiente manera:
una molcula de gas metano reacciona con dos molculas de oxgeno gaseoso, para producir una molcula de dixido de carbono en fase gaseosa, dos molculas
de agua en vapor y calor.
Recuerda:
La ecuacin qumica es la representacin de la reaccin.
Es importante que el docente gue al alumno en el empleo del lenguaje simblico,

ya que se trata de un nivel cognitivo de abstraccin y tiene sus antecedentes en el
manejo de las variables en fsica para la elaboracin de frmulas y grficas.
157
15/7/08 15:49:38
En las ecuaciones qumicas se utilizan otros smbolos, por ejemplo los siguientes:
Smbolos utilizados en las ecuaciones qumicas
Smbolo
Significado
(s)
Estado slido
(l)
Estado lquido
(g)
Estado gaseoso
(ac)
Disolucin acuosa
Se desprende gas
Slido que se forma como precipitado
Se usa para separar a los reactivos de los productos
Calor
Se usa para separar dos reactivos o dos productos
La escritura de las reacciones qumicas es una forma de lenguaje qumico; para

practicarlo, realiza las siguientes actividades.
2.1.1. El cambio qumico que tiene lugar cuando una reja, ventana o clavo de hierro se oxida, se puede representar de la siguiente manera. Identifica cada uno de
los componentes de la ecuacin qumica y escribe su significado.
4 Fe (s)
hierro
3 O2 (g)
2 Fe 2O 3 (s)
oxgeno molecular
xido de hierro (III)
2.1.2. Representa con modelos tridimensionales, usando plastilina y palillos, los

reactivos presentes en la siguiente reaccin y explica con los modelos cmo se forman los productos.

CH4 (g) +
metano
2 O2 (g )
oxgeno
CO2(g)
dixido
molcula de carbono
2 H2O (g) +
agua
calor

Responde las preguntas: qu enlaces deben romperse para formar los nuevos compuestos?, queda el mismo nmero de tomos?

Al terminar la modelacin, elige un representante de tu equipo para que explique al resto del grupo cmo se forman los nuevos enlaces presentes en los productos.
158
15/7/08 15:49:38
Para concluir, en plenaria, resaltar las ideas ms importantes del tema. Qu representa una ecuacin qumica?, qu smbolos se utilizan en una ecuacin qumica?, por qu es importante representar las reacciones con ecuaciones qumicas?

Como una forma de evaluar la sesin, considerar la participacin de los estudiantes y solicitar que escriban un comentario sobre las actividades realizadas, a manera de conclusin. Pida que conserven estos trabajos para elaborar un
portafolio al terminar el tema.
3. Qu le ocurre a la masa en una reaccin qumica?
Nota: Antes de la clase, solicite material para realizar la reaccin qumica: 2 tabletas efervescentes, 2 botellas de refresco (de vidrio y limpias) y un globo.
Orientacin didctica
El principio de conservacin de la masa entra en contradiccin aparente con el hecho de
que en una reaccin qumica se transformen unas sustancias en otras. La forma de comprobar que existe conservacin de la masa en una reaccin qumica es llevndola a cabo
en un recipiente cerrado sobre una balanza (sistema cerrado). Se puede recuperar el antecedente del subtema 2.3. del bloque I.

La parte fundamental en este aspecto es que los estudiantes aprendan que durante una reaccin qumica se forman nuevas sustancias, cuyas propiedades son muy diferentes de aquellas que le dieron origen. Cabe puntualizar que en ese proceso, la masa se
mantiene constante.
En equipos de cuatro o cinco integrantes, realicen las actividades que vienen a

continuacin; utilicen el material que se les solicit.
Actividad experimental
Se conserva la masa en una reaccin qumica?
Orientacin didctica
El experimento realizado por equipos debe ser considerado parte de los procesos de enseanza y aprendizaje. Por ello, permita que los alumnos realicen la actividad siguiendo las instrucciones y, adems, interpreten los resultados. En lugar de explicarles lo que
ocurre desde el primer momento, permita que sean ellos quienes planteen las posibles
explicaciones y reoriente la correccin de sus errores, por medio del planteamiento de
nuevas preguntas.
Antoine L. Lavoisier (1743-1794) fue un cientfico francs que midi cuidadosamente la masa de las sustancias, tanto antes como despus de diversas reacciones
qumicas, y lleg a conclusiones de gran importancia en la qumica.
159
15/7/08 15:49:39
Propsito
Observar una reaccin qumica en diferentes condiciones, analizando principalmente los cambios de masa que ocurren para establecer si existe alguna regularidad en esta magnitud durante el proceso.
Materiales
2 tabletas efervescentes.
2 botellas de refresco, que sean de vidrio y estn limpias.
1 globo.
Agua.
Balanza granataria.
Mortero con pistilo o algn recipiente para poder moler las tabletas.
Desarrollo
Experiencia nmero 1.
1. En el mortero trituren con el pistilo una tableta efervescente. A continuacin viertan el polvo en el interior de un globo, cuiden que no quede en las
paredes exteriores del mismo.
2. Coloquen en la botella 50 ml de agua.
3. Determinen la masa de la botella con el agua y del globo con la tableta efervescente, que ser la masa inicial.
4. Contesten las siguientes preguntas: qu suponen que ocurrir con la masa de los reactivos durante la reaccin, tras aadir el polvo en el agua?, aumentar?, disminuir?, por qu?
5. Agreguen la tableta efervescente molida en la botella y esperen a que la reaccin que se produce finalice.
6. Determinen la masa final, no olviden incluir el globo.
7. Completen con los datos obtenidos la siguiente tabla.
Experiencia nm. 1
Masa inicial
Masa final
Experiencia nmero 2.
1. En el mortero trituren con el pistilo una tableta efervescente. A continuacin viertan el polvo en el interior de un globo, cuidando que no quede en
las paredes exteriores del mismo.
2. Coloquen en la botella 50 ml de agua.
160
15/7/08 15:49:39
3. Embonen el globo en la boca de la botella, asegrense de que no caiga el

polvo de la tableta dentro de la botella. Determinen la masa de todo el sistema.
4. Contesten las siguientes preguntas: qu creen que le suceder a la masa de
los reactivos durante la reaccin?, aumentar?, disminuir?, por qu?
5. Levanten el globo para que la tableta efervescente caiga dentro de la botella
y esperen a que la reaccin producida finalice.
6. Determinen nuevamente la masa de todo el sistema.

7. Con los datos obtenidos, completen la siguiente tabla.
Experiencia nmero 2
Masa inicial
Masa final
Aspectos a considerar para la actividad experimental
Desarrollo de las actividades.

Discusin de los resultados.
Conclusiones
Para concluir la actividad, el portavoz del equipo explicar la relacin que

existe entre la ley de la conservacin de la masa y los resultados obtenidos
durante la experiencia. Se sugiere rolar a los alumnos que presentan el trabajo del equipo para favorecer la responsabilidad entre todos los integrantes. Es importante que durante la elaboracin de la conclusin final se aclaren las dudas generadas durante el reporte de actividades.
Una de esas dudas puede ser la identificacin del gas que se produce durante la reaccin qumica y por qu era necesario contenerlo en el globo, as
como tomar en cuenta que los resultados pueden ser aproximaciones, debido a los posibles errores de medicin en el instrumento o en el procedimiento.
Una forma de evaluacin de la sesin puede ser que los alumnos presenten un reporte escrito de las actividades realizadas, haciendo nfasis en las
conclusiones obtenidas. Revisar estos reportes y comentarlos cuando se devuelvan.
161
15/7/08 15:49:40
Actividad 4
Correcta expresin de la ecuacin qumica
Nota: Antes de la clase, solicite material para construir modelos tridimensionales

de algunos compuestos: plastilina de colores y palillos de madera.
Orientacin didctica
En esta actividad, los alumnos aprendern lo que significa representar e interpretar una
ecuacin qumica para su correcta expresin, utilizando el principio de conservacin de
la masa y la valencia; sin embargo evite llegar a un balanceo estequiomtrico riguroso
o exhaustivo.
En equipos de 4 o 5 integrantes realizar la siguiente actividad.

Antoine L. Lavoisier midi cuidadosamente la masa de las sustancias, antes
y despus de diversas reacciones qumicas, y lleg a la conclusin de que la materia no se crea ni se destruye, slo se trasforma durante las reacciones qumicas.
Por lo tanto, el enunciado de la conservacin de la masa dice:
La masa de los reactivos antes de la reaccin es la misma que la de los productos al terminar la reaccin.
Lo anterior significa que en una reaccin qumica, el nmero de tomos de cada

elemento que reacciona debe ser igual que el nmero de tomos que se produce.
Comprueba tericamente la ley de la conservacin de la masa, en la siguiente
ecuacin qumica. Elabora los modelos tridimensionales de los reactivos para poder explicar la formacin de los productos, y responde las preguntas.
C +O2
Reactivos
CO2+calor
Productos
Cuntos tomos hay de cada elemento?
de carbono (C) hay:
de carbono (C) hay:
de oxgeno (O) hay:
de oxgeno (O) hay:

Como pudiste observar, del lado de los reactivos se tiene la misma cantidad
de tomos de cada clase, que del lado de los productos. La ley de conservacin de
la masa se cumple; se dice, entonces, que la reaccin est balanceada y correctamente escrita.

Analicemos ahora la descomposicin del perxido de hidrgeno (H2O2), es
decir, agua oxigenada. El agua oxigenada, por su facultad de liberar oxgeno, ma-
162
15/7/08 15:49:40
ta a muchos microbios, por ello se emplea como desinfectante de heridas, en cuyo

contacto se puede ver al oxgeno desprenderse en forma de burbujas. La ecuacin
que representa esta reaccin es:
H2O2 (l)
Reactivos
H2O (l) + O2
Productos
de hidrgeno (H) hay:
de oxgeno (O) hay:
de oxgeno (O) hay:

Se tiene el mismo nmero de tomos de hidrgeno, pero no el mismo de oxgeno. La ecuacin no est balanceada, por lo tanto, no cumple con la ley de la conservacin de la masa y no est correctamente escrita.

Para que esto no suceda, se coloca un nmero antes del compuesto, al que llamamos coeficiente estequiomtrico; este nmero iguala la cantidad de cada elemento en los productos y los reactivos, lo que se conoce como balancear la ecuacin. En este caso, colocaremos un nmero 2 como coeficiente estequiomtrico del
perxido de hidrgeno (H2O2) y otro en el agua H2O. Nuevamente cuenta el nmero de tomos que hay de cada elemento.
2 H2O2 (s)
Reactivos
2 H2O (l) + O2
Productos
de oxgeno (O) hay:
de oxgeno (O) hay:

Ahora s tenemos igual nmero de tomos de cada elemento en ambos lados
de la ecuacin, y ha quedado balanceada; esto implica que hay la misma masa de
cada lado de la ecuacin qumica.

Para concluir la actividad, el portavoz de cada equipo explicar la importancia del trabajo de Lavoisier acerca de la conservacin de la masa durante una reaccin qumica; cmo se expresa en una ecuacin qumica y cmo lo comprobaron,
en forma experimental, en la actividad 4. Solicitar a los estudiantes que a partir de
sus respuestas elaboren las conclusiones en equipo.
163
15/7/08 15:49:41

Pida a los alumnos que registren por escrito estas conclusiones y que conserven los documentos generados para incluirlos en el portafolio al final del tema.
Cierre
El propsito de esta actividad final es integrar los conocimientos que se han trabajado en el transcurso de los bloques y subtemas anteriores para que el alumno
pueda ir construyendo y reconstruyendo su conocimiento.
Orientacin didctica
Es necesario recordar que los alumnos necesitan aprender que, aunque un tomo mantiene su identidad durante una reaccin qumica, una molcula no; la generacin de
nuevos enlaces implica que las molculas nuevas estn formadas por los tomos originales.
En equipos de cuatro o cinco integrantes realicen la siguiente actividad:

Leer con mucha atencin.

El amoniaco es un compuesto fundamental para la produccin de fertilizantes y explosivos. A finales del siglo XIX, las fuentes naturales de este compuesto comenzaron a resultar escasas, las naciones buscaron un proceso que permitiera fabricar compuestos
nitrogenados a partir del nitrgeno del aire. Fritz Haber, de origen alemn, logr a principios del siglo XX sintetizar el amoniaco.

El proceso de Haber fue extraordinariamente importante en el desarrollo de la
primera Guerra Mundial. Proporcion a Alemania el nitrgeno necesario para la produccin de fertilizantes y explosivos.

El amoniaco se obtiene en la industria, por medio de la reaccin que se representa
con la ecuacin:
N2 + H2
NH3
nitrgeno+hidrgeno reaccionan para obtener amoniaco
Simula con modelos tridimensionales esta reaccin para encontrar la cantidad de molculas de nitrgeno y de hidrgeno que se necesitan para formar molculas completas de amoniaco.
Cuntas molculas de nitrgeno se necesitan?
Cuntas molculas de hidrgeno?
Escribe la ecuacin balanceada y verifica que est correcta:
N2 +
H2
NH3
164
15/7/08 15:49:41
Para concluir

En equipo comenten la importancia de la reaccin de la cual se obtiene el amoniaco en la actualidad. Revisen la actividad comparando resultados entre equipos y si
hay dudas, preguntar al profesor(a).
En forma individual y por escrito respondan las siguientes preguntas: qu pueden concluir del uso del lenguaje de la qumica?, cules son sus dudas?, qu ms
se requiere aprender? Argumenten sus respuestas.

Al evaluar la sesin, que en este caso representa el cierre de la secuencia didctica, recupere con los estudiantes los aprendizajes esperados y comente con
ellos si consideran que se lograron. Solicite que identifiquen con cules actividades se asocian cada uno de ellos y que expongan las dudas que tengan. Plantee
tambin preguntas sobre otras reacciones y procesos encaminados a corroborar
que la comprensin del tema se ha logrado cabalmente.
165
15/7/08 15:49:42
15/7/08 15:49:42
Anexo 10
Secuencia didctica
Bloque V. La formacin de nuevos materiales.
Bloque IV. Formacin de nuevos materiales
Tema
2. Oxidacin y reduccin
Subtema
2.2. Las reacciones redox

Experiencias alrededor de las reacciones
de xido-reduccin.

Nmero de oxidacin y tabla peridica.
Analiza algunas reacciones de xido-reduccin en la vida diaria y en

la industria.
Identifica las caractersticas oxidantes de la atmsfera y reductoras de
la fotosntesis.
Establece una primera relacin entre el nmero de oxidacin de algunos elementos y su posicin en la tabla peridica.

Reacciones qumicas: Ciencias Naturales. Primaria. Sexto grado, leccin 30. Algunos materiales y sustancias tambin son inventos. En esta leccin se comenta la capacidad
de los seres humanos para transformar algunas sustancias en otras para producir
nuevos materiales. Menciona que a partir de transformaciones conocidas como reacciones qumicas, las sustancias obtenidas adquieren propiedades y aplicaciones
diferentes de otros materiales. Seala como ejemplo la produccin de vidrio; por
medio de un esquema presenta los reactivos, los procesos y los productos.

Caractersticas reductoras de la fotosntesis: Ciencias I, bloque II, tema 2, subtema
2.3. Valoracin de la importancia de la fotosntesis como proceso de transformacin de energa y como base de las cadenas alimenticias. Este tema es un antecedente, pues se menciona a la fotosntesis como un proceso de transformacin de
materia y energa.
167
15/7/08 15:49:42

Caractersticas oxidantes de la respiracin: Ciencias I, bloque III, tema 2, subtemas
2.2. Comparacin entre respiracin aerobia y anaerobia, y 2.3. Relacin de los procesos de respiracin y fotosntesis con el ciclo del carbono. Considera como ejemplo
la elaboracin tradicional de queso, pan y vino, con los avances tecnolgicos que
permiten su produccin masiva. Relaciona los procesos de respiracin y fotosntesis con las interacciones de oxgeno y dixido de carbono en la atmsfera.

Oxidacin: Ciencias III, bloque II, tema 1, subtema 1.2. Cmo es la estructura de
los materiales?, y tema 2, subtemas 2.1. Estructura y organizacin de la informacin
fsica y qumica en la tabla peridica, y 2.2. Cmo se unen los tomos? El tema de
enlaces qumicos se puede tratar por medio de modelos en los que se ilustre cmo
los electrones se transfieren o comparten para formar dichos enlaces.

Reacciones xido-reduccin: Ciencias III, bloque II, tema 1, subtema 1.1. El cambio qumico. Identifica los reactivos y productos que participan en un cambio qumico y diferencia sus propiedades.

Reacciones xido-reduccin y nmero de oxidacin.
Los estudiantes confunden el nmero de oxidacin con la valencia.

No toman en cuenta que ocurren simultneamente una oxidacin y una
reduccin.
Pocos estudiantes atribuyen la corrosin a una reaccin qumica, no siempre incluyen al oxgeno y no lo asocian necesariamente con un incremento
de masa.
La corrosin producida en la oxidacin lenta del hierro puede percibirse como si un agente activo se estuviera comiendo el metal.
Aunque la mayora de los estudiantes captan que el oxgeno es necesario
para que se produzca una combustin, pocos entienden que en este proceso, el oxgeno se combina qumicamente con la sustancia que se quema.
Orientacin didctica
Breve introduccin de los contenidos y los aprendizajes esperados del subtema Las reacciones redox.
Rosalind Driver et al., Cambio qumico, en Dando sentido a la ciencia en secundaria, Mxico, Visor/SEP (Biblioteca para la Actualizacin del Maestro), 2000, pp. 120-122; Rosalind Driver et al., Ms all de las apariencias: la
conservacin de la materia en las transformaciones fsicas y qumicas, en Ideas cientficas en la infancia y la adolescencia, Madrid, Morata, 1992, pp. 243-251, y Vanesa Kind, Ideas de los estudiantes sobre procesos qumicos
en sistemas abiertos, en Ms all de las apariencias, Mxico, Santillana/SEP (Biblioteca para la Actualizacin del
Maestro), 2004, pp. 75-87.
1
168
15/7/08 15:49:42
Establecer con los alumnos, los criterios de evaluacin en cada una de las actividades a
desarrollar.

Todos los productos que se elaboren individualmente, en equipo y en grupo, formarn parte del portafolio para que estn disponibles en caso de ser necesaria su consulta.
Actividad de inicio
Qu recordamos de los electrones de valencia y de los iones?
Recordar a los alumnos la actividad 1 Una cara, muchas mscaras! y la actividad 3. Qu representan los iones? del bloque II, tema 1, subtema 1.2. Cmo es
la estructura de los materiales?

Formar equipos de cuatro o cinco integrantes. Con la informacin contenida en la

tabla peridica, complementen la siguiente tabla.
Elemento
Smbolo
Grupo
Nmero
de electrones
de valencia
Tendencia: cede, gana

o est completo el nmero
de electrones
Sodio
Magnesio
Oxgeno
Cloro
Carbono
Nen
Nitrgeno
Aluminio
En equipo, respondan las siguientes cuestiones.
Los electrones de valencia son aquellos que se encuentran en?

.
Qu funcin tienen los electrones de valencia?
.
Cuando un tomo ha cedido o atrado electrones adquiere una carga positiva o negativa, a qu se debe esto?
.
Un tomo con carga elctrica se llama?
.
Si la carga elctrica del tomo es positiva se llama?
.
Y si es negativa se nombra?
.
169
15/7/08 15:49:43
Representa a los siguientes iones:

Nombre
Electrones
Ion
Ion sodio
cedi 1
Na+1
Ion cloruro
atrajo 1
Ion aluminio
cedi 3
Ion oxgeno
atrajo 2
Elegir un representante de cada equipo para que explique ante el grupo los resultados obtenidos en el trabajo realizado.

Para concluir la actividad, solicitar que elaboren tambin en equipo conclusiones acerca de la funcin de los electrones de valencia y de la razn por la cual
un tomo adquiere carga elctrica.
Se trata de la evaluacin de las ideas previas de los alumnos. Es necesario escucharlas, registrarlas y relacionarlas con la temtica y su posible desarrollo.


Identificar los obstculos comunes que plantea la construccin del concepto
nmero de oxidacin, que servirn como referencia para que el docente disee sus
actividades en funcin de los conocimientos de los alumnos.
1. Qu es la corrosin?
Se sugiere dar a cada equipo, con una anticipacin de dos semanas, un brillante y
reluciente clavo de hierro para que registren su masa, lo lleven a casa y lo pongan
en un sitio donde se pueda oxidar. Solicitarles contestar las siguientes preguntas.
Dnde pusieron el clavo?

Qu caractersticas tiene ese sitio?
Por qu consideraron que ese entorno favorece la oxidacin del clavo?
Qu idea tienen de un xido?
Transcurridas las dos semanas, solicitar a los alumnos que traigan los clavos a la
clase; nuevamente registrarn su masa. Se sugiere que en clase se realice una ex-
170
15/7/08 15:49:43
posicin de los clavos, del ms oxidado al menos oxidado, con las respuestas a las
preguntas planteadas, as como los datos de masa antes y despus de la oxidacin.
Orientacin didctica
Se espera que todos los alumnos aprecien que el aire (oxgeno) es esencial para que se
produzca la oxidacin, que puede facilitarse con el agua, y que la oxidacin es un ejemplo de cambio qumico.
En equipos de trabajo y partiendo de la actividad anterior, preguntar a los alumnos: cules son los factores necesarios para que se produzca la oxidacin de un
clavo? Escribir sus respuestas el pizarrn y solicitar que cada equipo argumente
sus respuestas. Se recomienda que, de acuerdo con sus argumentos, se borren del
pizarrn los factores que no intervienen en el proceso de oxidacin, hasta llegar a
establecer los factores necesarios para que se lleve a cabo este tipo de reaccin.

Plantear a los equipos de trabajo las siguientes cuestiones: de dnde viene
el xido que se form en el clavo?, hubo alguna variacin entre la masa inicial
del clavo y la final?, por qu? Se sugiere que los alumnos consulten en diferentes fuentes (libros, revistas e internet) para que indaguen y puedan contestar. Que
discutan en equipo y lleguen a un acuerdo; despus, que cada equipo proponga
una respuesta. Se recomienda escribir las respuestas en una hoja de papel bond o
en el pizarrn.

Tambin se sugiere al profesor retomar las ideas de los alumnos respecto a la
oxidacin; partir de ellas, explicar que la oxidacin es un cambio qumico durante
el cual el hierro del clavo reacciona con el oxgeno del aire, en presencia de agua,
para formar un xido de hierro hidratado. Ese xido es una nueva sustancia formada sobre la superficie del clavo; el oxgeno que reaccion con el hierro es el que
aumenta la masa del clavo. El xido es un polvo pardo rojizo que se conoce como
herrumbre.
4 Fe
3 O2
2 Fe2O3

La oxidacin, por tanto, es una reaccin qumica en la cual un metal se combina con el oxgeno para formar una nueva sustancia. Cuando se presenta la reaccin opuesta, es decir, aquella en la que el xido de un metal rompe sus enlaces
con el oxgeno, se dice que el xido se redujo o que se present una reaccin de
reduccin. En realidad estos procesos siempre se presentan juntos, pues mientras
el metal se oxida, el oxgeno responsable de este cambio se reduce. Por eso se
prefiere el trmino general de reacciones xido-reduccin, aunque en ocasiones se
empleen las palabras como si fueran procesos separados. Adems, en otros cambios similares no participa el oxgeno, por eso encontramos acepciones distintas
que veremos ms adelante a los trminos oxidacin y reduccin.
171
15/7/08 15:49:44

Para concluir el tema, en equipo los alumnos respondern a los siguientes aspectos:
Acerca de las reacciones xido-reduccin

Qu s?
Qu quiero saber?
Qu aprend?
Con base en las respuestas y la participacin de los estudiantes se evaluar sesin.

2. Nmero de oxidacin
A lo largo de la historia, los conceptos han cambiado o bien se amplan, como ha

sucedido en el caso de este tipo de reacciones. As, la definicin actual de oxidacin y reduccin es: un elemento se oxida cuando en un cambio qumico aumenta
su nmero de oxidacin y, al mismo tiempo, la disminucin en el nmero de oxidacin de un tomo implica que se redujo.
Orientacin didctica
Los cambios en el nmero de oxidacin no deben interpretarse necesariamente como la
transferencia real de electrones de un tomo a otro. No siempre es vlido aplicar un modelo de transferencia de electrones a una reaccin de xido-reduccin, como es el caso
de compuestos covalentes.
Para saber cundo sucede una reaccin xido-reduccin se necesita conocer el nmero de oxidacin de los tomos involucrados en la reaccin qumica. Ahora se
analizar cmo se determina el nmero de oxidacin de algunos tomos.
Orientacin didctica
El concepto de nmero de oxidacin es fundamental en qumica, sin embargo, es necesario guiar a los alumnos respecto a su interpretacin correcta, pues en algunas ocasiones s se relaciona con cargas elctricas reales (enlaces inicos), y en otras es slo una
convencin (enlaces covalentes) para comparar el ambiente elctrico de un tomo enlazado respecto al del tomo neutro.
172
15/7/08 15:49:44
Formar equipos de cuatro o cinco integrantes y realizar las siguientes actividades.

Un tomo neutro cualquiera tiene un nmero definido de electrones, el cual
corresponde al nmero de protones que posee su ncleo, es decir, su nmero atmico. Comprubalo mediante las siguientes actividades.
Completar la siguiente tabla.
Elemento
(neutro)
Nmero atmico
Nmero de
protones
Nmero de
electrones
Na
11
11
11
16
Al
13
Generalmente, cuando un elemento determinado se combina mediante una reaccin qumica, el nmero de electrones asociado a l puede ser mayor o menor que
su nmero atmico caracterstico. Por ello el concepto de nmero de oxidacin: el
nmero de electrones en exceso o de dficit que se le asigna a un elemento, respecto a su nmero atmico, cuando forma parte de un compuesto o est en forma de
ion, de acuerdo con ciertas reglas.

Si el nmero de electrones asignado a un elemento es mayor que su nmero atmico se le confiere una carga aparente negativa. Por el contrario, si el nmero de electrones asignado es menor que su nmero atmico se le otorga una carga
aparente positiva. Con base en el ejemplo anterior, tenemos:
tomo que forma
parte de un
compuesto o ion
Nmero
atmico
Nmero de
protones
Nmero de
electrones
Nmero de
oxidacin
Na
11
11
10
1+
Ejemplo: Na = nmero de protones 11 (+), nmero de electrones 10 (-); tenemos finalmente un nmero de oxidacin 1+, ya que tiene menos electrones que el elemento neutro. De esto podemos concluir que todos los elementos en su estado libre (neutro) tienen un nmero de oxidacin igual a
.
Anotar los datos faltantes en la siguiente tabla.
173
15/7/08 15:49:44
tomo que forma

parte de un
compuesto o ion.
Nmero
atmico
Nmero
de protones
Nmero
de electrones
16
16
18
10
10
Al
13
13
10
Li
10
Nmero
de oxidacin
En la tabla siguiente se muestra el nmero de oxidacin de algunos tomos y el

grupo al cual pertenecen. Su tarea es completarla.
Ion
1+
Li
Grupo
Ion
Grupo
1+
Mg2+
Ca2+
F1-
Na1+
O2-
N3-
Al3+
S2-
K1+
Be2+
Qu relacin encuentran entre el nmero de oxidacin de los tomos y su grupo

en la tabla peridica?
Orientacin didctica
Recuerde establecer la diferencia entre valencia y nmero de oxidacin.

La valencia se interpreta como la capacidad de combinacin de un elemento; es
decir, cuntos enlaces puede hacer, y queda determinada por el nmero de electrones
ms externos del tomo en cuestin, que participan en los enlaces de un compuesto
qumico. Por ejemplo, el oxgeno, con seis electrones de valencia, suele tener valencia 2,
pues realiza dos enlaces covalentes o bien, recibe dos electrones.

El nmero de oxidacin representa la carga aparente que tiene o se le asigna a un
tomo en un compuesto dado y corresponde a un mayor o menor nmero de electrones
asociados a l; este nmero puede ser positivo o negativo.
Despus de haber determinado el nmero de oxidacin de algunos tomos y haberlos relacionado con su grupo, expliquen: qu diferencias encuentran entre la
valencia o capacidad de combinacin de un elemento y el nmero de oxidacin de
un tomo? Completen el cuadro comparativo.
174
15/7/08 15:49:45
Concepto
Valencia
Nmero de oxidacin
Semejanzas
Diferencias
Conclusiones
Anota los datos que faltan en la siguiente tabla.

tomo
Grupo
Electrones
de valencia
Nmero de oxidacin
2-
O
F
Al
Na
1+
Mg
Li
N
3-
Cul es su conclusin, despus de las observaciones realizadas, respecto a la cantidad de electrones de valencia y el nmero de oxidacin de un tomo? Para qu
sirve saber cada uno?
Un representante de cada equipo explicar cmo se obtiene el valor del nmero de oxidacin y la relacin que tiene con la tabla peridica, as como las diferencias entre la valencia y el nmero de oxidacin de un tomo.

Por escrito, cada alumno explicar las diferencias entre valencia y nmero de oxidacin, dando dos ejemplos de cada uno. Tambin explicar para qu sirve saber
cada dato.
Orientacin didctica
El concepto de nmero de oxidacin puede ser aplicado tambin a materiales con enlaces covalentes, tomando como base la distribucin desigual de los electrones comparti-
175
15/7/08 15:49:45
dos, suponiendo que el elemento ms electronegativo del enlace es el poseedor de los

electrones del mismo. Es una estrategia til en la enseanza.
Al evaluar la sesin se considerarn todos los ejercicios realizados y se pedir a

los estudiantes que pregunten sus dudas para que los conceptos de nmero de
oxidacin y valencia queden perfectamente comprendidos, pues son indispensables para llevar a cabo las siguientes actividades.
3. Reacciones xido-reduccin
Nota: Antes de la clase, solicite una hoja de papel bond y plumones.

Es comn que en nuestro medio se lleven a cabo reacciones de xido-reduccin; sin embargo, no se presta atencin y con frecuencia no se observan de manera visible sus efectos. Puedes identificar algunas reacciones xido-reduccin que
ocurran a tu alrededor?
Orientacin didctica
A lo largo de la historia, el trmino oxidacin tom su nombre de los procesos en los
cuales una sustancia reacciona con el oxgeno, ya sea que provenga de otra sustancia
o del aire. Se dice que la sustancia que se combina con oxgeno se ha oxidado, y la que
rompe sus enlaces con el oxgeno se ha reducido.

Con el paso del tiempo, el concepto se ampli. As, los trminos de oxidacin y reduccin se identificaron con procesos en los que ocurre, ya sea transferencia de oxgeno, de hidrgeno o de electrones.

En todos los casos, la transferencia se lleva a cabo entre dos sustancias. Por lo tanto, es fundamental entender que siempre que se presenta una oxidacin sucede una reduccin, y viceversa; de tal forma que nunca se tiene un proceso sin el otro.
Formar equipos de 4 o 5 integrantes. Entregar a cada equipo la lectura que viene a

continuacin, son ejemplos comunes de reacciones xido-reduccin para analizar
estos cambios. Los alumnos deben reunirse, efectuar la lectura, identificar y analizar las caractersticas en cada caso, como se muestra en el ejemplo resuelto al final.
Puede asignarse a cada equipo el anlisis de un proceso y pedir que lo expongan
ante el grupo.
Para cada uno de los ejemplos, los alumnos respondern las siguientes preguntas. Escribirn sus respuestas en una hoja de papel bond.
Qu importancia tiene el proceso descrito en la vida diaria?

Cmo se lleva a cabo?
Tiene alguna importancia econmica? Por qu?
Interviene el oxgeno? Cmo?
Por qu es una reaccin xido-reduccin? Identifica los elementos que se
oxidan y se reducen.
176
15/7/08 15:49:46
Si escuchamos hablar de procesos de xido-reduccin, estos trminos puede parecernos sofisticados o pertenecientes a mbitos complejos de la ciencia y la tecnologa, lejanos a nuestra vida cotidiana. Todos hemos visto un clavo oxidado y sabemos que muchas piezas metlicas se oxidan fcilmente cuando se mojan, pero no suena fcil eso de
identificar cambios con ese nombre. Sin embargo, los procesos de xido-reduccin son
mucho ms comunes y cercanos a ti de lo que piensas. No exageramos al decir que gran
parte de los cambios qumicos ms comunes, incluidos los que ocurren en tu cuerpo, en
tu casa, en la industria y en la calle, pueden incluirse en esta categora. Para convencerte
de esta afirmacin, aqu van algunos ejemplos que seguro te suenan familiares.
a) La corrosin provoca prdidas millonarias.
Este ejemplo es justamente el que s conoces, por eso lo mencionamos primero. En la
construccin, en la industria y en la elaboracin de diversos utensilios se emplean metales. Muchos de ellos deben ser protegidos por diferentes medios para que el oxgeno
del aire no los transforme en xidos, que suelen ser polvos con propiedades muy diferentes a los elementos metlicos.

A este proceso o cambio qumico se le conoce como corrosin, y si no la prevemos
o evitamos, nos har gastar grandes cantidades de dinero. Si no lo crees, slo piensa qu
es ms fcil y barato, pintar una reja de la casa o los canceles de la ventana, si son de
acero, o hacerlos nuevos cada vez que se deshacen en cachitos al oxidarse. O, pensando
en la industria, cunto se arriesga si, en vez de pintar y aplicar otros procesos qumicos
en el casco de un enorme barco, tambin con casco de acero, permitimos que se desgaste rpidamente al contacto con el mar, hasta llenarse de hoyos?
Si piensas en bicicletas, autos, camiones, aviones, llaves, alambres, varillas, maquinaria
industrial y hasta joyas, encontrars otros casos en los que evitar la corrosin resulta de
mayor utilidad.

Quin es el villano principal de esta historia? Sorprendentemente, el villano
que nos hace tomar muchas precauciones es el hroe de otros procesos: el oxgeno del
aire, sin el cual no podramos respirar! Para ejemplificar su accin, observa la reaccin
que ya conoces:
4Fe + 3O2
2Fe2O3
b) De dnde vienen los metales?

Si vas al bosque, a la selva, al desierto, a la playa o a cualquier paisaje natural donde el
ser humano no haya hecho demasiadas modificaciones, no vas a poder encontrar ninguna pieza ni material metlico que no haya sido colocado ah por alguna persona. Los
metales, salvo algunas excepciones, no estn en la superficie de nuestro planeta como
tales. Entonces, de dnde los sacamos?

La respuesta a esta pregunta nos permite referirnos a una actividad que comenz en la Antigedad, pero que tom gran auge en los ltimos siglos: la minera. Y no es
que de las minas se saquen los metales directamente, sino que se obtienen los minerales
que los contienen, pero en forma de compuestos como xidos y sales.
177
15/7/08 15:49:46

Para recuperar el metal se requiere llevar a cabo el proceso contrario a la corrosin; esto se realiza en grandes plantas industriales. Por ejemplo, en las plantas llamadas de altos hornos se lleva a cabo la refinacin del hierro para fabricar el acero. En
este caso se combina, a muy altas temperaturas, el xido del metal con carbono; con ello
ocurren los siguientes cambios:
C + O2
CO + Fe2O3
CO
CO2 + 2Fe

Para refinar otros elementos se emplean reacciones similares o bien se realizan
procesos qumicos distintos, todos encaminados a recuperar los elementos en su forma
metlica.
c) Qu me pongo en la cortada?
Si sufrimos un accidente que nos ocasione una herida pequea, siempre existe el riesgo de
que ocurra una infeccin y complique la recuperacin. Para evitar esto se recomienda lavar bien la lesin con jabn para eliminar los microbios; pero esto puede no ser suficiente,
por lo que en las farmacias podemos conseguir diferentes disoluciones desinfectantes o
antispticas. Algunas de ellas funcionan precisamente mediante reacciones de xido-reduccin. Como ejemplo tenemos al agua oxigenada, que es una disolucin de perxido de
hidrgeno (H2O2) al 3% en agua, que se aplica sobre raspones o cortadas leves.

En la sangre y los tejidos tenemos una enzima llamada catalasa, sta hace que el
perxido de hidrgeno se descomponga produciendo oxgeno (O2) y agua; la molcula
de oxgeno ejerce un fuerte poder oxidante sobre las membranas de los microbios y los
mata. La reaccin que cataliza la catalasa es:
H2O2
H2O + O2
d) Vamos a blanquear la ropa.

La higiene es indispensable para el mantenimiento de la salud. El lavado de la ropa suele hacerse con diferentes jabones y detergentes. Pero cuando queremos que se quiten diferentes manchas de las prendas blancas, empleamos disoluciones blanqueadoras, cuya
funcin principal no es quitar, sino decolorar las sustancias que producen el color. Para lograr esta funcin, las reacciones que se emplean son procesos de xido-reduccin.
La sustancia ms conocida de las usadas en estas disoluciones es el hipoclorito de sodio
(NaClO), que es muy oxidante; lo que hace es transformar los materiales provocando
que pierdan su coloracin caracterstica.

El hipoclorito de sodio no slo quita el color, sino que tambin elimina muchos
microbios; por ello resulta de gran utilidad para prevenir infecciones y para tratar materiales que hayan estado en contacto con personas enfermas. Esta propiedad tambin
es importante.

En ocasiones llamamos cloro a estas disoluciones, pero en realidad, el cloro es el
que se usa para fabricarlas, pues el hipoclorito de sodio se produce cuando este elemen-
178
15/7/08 15:49:46
to gaseoso burbujea en disoluciones de hidrxido de sodio. La reaccin que ocurre, entonces, es:
Cl2 + NaOH
NaClO + NaCl + H2O

Con los ejemplos anteriores puedes darte cuenta de que los procesos de xido-reduccin estn ms cerca de ti de lo que te imaginabas. Y eso que no mencionamos que
tambin forman parte de la respiracin, la fotosntesis, el procesamiento de alimentos
en el cuerpo y la combustin!
Los nmeros de oxidacin en una ecuacin qumica

Los alumnos podrn responder, tomando en cuenta su propia experiencia y razonamiento, cul es la importancia econmica y social de los procesos que se analizaron; sin embargo, para el anlisis de la reaccin habr que orientarlos para que
argumenten por qu es un proceso de xido-reduccin. Asimismo, identificarn
los elementos que se oxidan o se reducen, y sealarn los smbolos que representan elementos, compuestos, tomos o molculas, como un repaso de temas anteriores.

Para el anlisis es indispensable asignar los nmeros de oxidacin. A manera
de ejemplo, se analiza lo que ocurre en uno de los casos citados en la lectura anterior: el del agua oxigenada.
a) Asignamos nmeros de oxidacin:
H2+1O2-1
H2+1O-2 +
O20
b) Identificamos el elemento que cambi de nmeros de oxidacin: fue el oxgeno. Algunos de los tomos de este elemento se oxidaron, pues perdieron
electrones; esto se refleja en el aumento de su nmero de oxidacin:

O-1- 1 electrn
O0
c) Otros tomos de oxgeno, los que formaron el agua, se redujeron al ganar

electrones, lo que se aprecia en la disminucin de su nmero de oxidacin:

O-1 + 1 electrn
O-2

En este caso, entonces, podemos decir que ante la accin de la catalasa, algunos tomos de oxgeno de la molcula del perxido de hidrgeno funcionaron como oxidantes, mientras que otros funcionaron como reductores.

Ayude a los alumnos a que realicen un anlisis similar con las dems reacciones.
179
15/7/08 15:49:47
Para concluir la actividad

Cada equipo debe elegir a un representante para que explique las respuestas ante
el grupo.
En el pizarrn, reunir las hojas de papel bond para poder apreciar las caractersticas semejantes y diferentes entre un proceso y otro.
Responder por escrito, de manera individual: en qu se parecen todos los
procesos analizados antes? En qu son diferentes? En qu radica la importancia de las reacciones de xido-reduccin analizadas?
Finalmente, elaborar una conclusin general en una hoja de papel bond.
Esta conclusin de los alumnos debe considerar los siguientes aspectos:
Las reacciones xido-reduccin que aportan importantes beneficios al ser

humano y aquellas que de alguna manera nos afectan.
Resaltar que el oxgeno es, sin duda, el agente oxidante ms comn. Oxida rpidamente la madera que arde en las fogatas y la gasolina en el motor
del automvil. Durante la corrosin, el oxgeno se combina lentamente con
metales. Por fortuna, el oxgeno gaseoso es un agente oxidante suave en la
concentracin en que se encuentra en la atmsfera: 21% en volumen.
Al evaluar la sesin considerar todas las actividades realizadas por los estudiantes y plantear, oralmente, algunas preguntas para comprobar que los conocimientos se van reafirmando. Asimismo, sus conclusiones deben estar cercanas al
conocimiento cientfico.
4. Respiracin y fotosntesis?
Nota: Antes de la clase, solicite material para disear un cartel: cartulina, plumones, libros y revistas de biologa.
Es sorprendente lo mucho que damos por sabido. Por ejemplo, respiramos sin
cesar; si dejramos de respirar cinco minutos, aproximadamente, moriramos. Sin
embargo, raras veces nos preguntamos de dnde viene el oxgeno que contiene
el aire que respiramos? Para qu respiramos? De igual manera, diariamente comemos para tener energa suficiente y realizar las funciones vitales que nuestro
cuerpo necesita, aparte de poder cumplir con nuestras responsabilidades, pero de
dnde viene el alimento que consumimos diariamente? Hay alguna relacin entre
estas preguntas y las reacciones de xido-reduccin? Cmo podemos saberlo?

Formar equipos de 4 o 5 alumnos. Con ayuda de libros, revistas y material a su alcance (documental, video, etctera), indagar respecto a los procesos de respiracin
y de fotosntesis; se sugiere que sea un trabajo breve y frtil.
180
15/7/08 15:49:47

Como resultado de la indagacin se presentar un cartel que debe incluir las
respuestas a las preguntas iniciales.
Sugerencia de lecturas
La fotosntesis
La vida en la Tierra depende fundamentalmente de la energa solar, la cual es atrapada mediante el proceso fotosinttico, el responsable de la produccin de toda la materia orgnica que conocemos. Las plantas verdes son capaces de utilizar la energa de la
luz solar para producir alimentos a partir del dixido de carbono (CO2) y el agua (H2O).
Esta reaccin, que forma parte del proceso de fotosntesis, produce compuestos orgnicos (alimentos), como la glucosa, liberando oxgeno (O2). Podemos resumir esto en la siguiente ecuacin qumica:

Sol
Fotosntesis
Energa + agua + bixido de carbono
alimento + oxgeno

Si representamos el caso particular de la glucosa, el carbohidrato ms comn del
que obtenemos energa, tenemos:
Energa + 6H2O + 6CO2
C6H12O6
6O2

Los seres fotosintticos captan la luz mediante diversos pigmentos fotosensibles,
entre los que destacan por su abundancia, las clorofilas y carotenos. Cuando los pigmentos absorben la luz, los electrones de sus molculas reciben la energa y la emplean
para pasar a otros materiales: una molcula de pigmento se oxida al perder un electrn,
el cual es recogido por otra sustancia, que se reduce. As, la clorofila puede transformar
la energa luminosa en energa qumica.
La respiracin
Todos los organismos dependen de la energa contenida en los alimentos para vivir.
Gracias a la respiracin se producen reacciones de oxidacin que liberan la energa contenida en los alimentos, la cual es utilizada por los seres vivos para realizar todas sus
funciones vitales. La mayora de los organismos vivos utilizan el oxgeno para su respiracin; ste se encuentra en la atmsfera. Los gases atmosfricos forman la mezcla que
conocemos como aire, constituido principalmente por nitrgeno (N2) y oxgeno (O2),
aunque tambin existen pequeas cantidades de otros gases. El nitrgeno se encuentra
en 78.1% y el oxgeno forma aproximadamente 21% de la atmsfera.

As pues, durante la respiracin se consume constantemente oxgeno para poder
procesar los alimentos; como producto de la respiracin se genera bixido de carbono,
agua y la energa necesaria para realizar nuestras distintas funciones. Podemos resumir
este proceso en la siguiente ecuacin:
181
15/7/08 15:49:47
Respiracin celular
Alimentos + oxgeno
dixido de carbono + agua + Energa
Si ejemplificamos el proceso con el principal combustible (la glucosa), la reaccin sera:

C6H12O6 + 6O2
6H2O + 6CO2 + Energa

Nuestra existencia misma depende del oxgeno y de la oxidacin de los alimentos.
La propia vida es un fenmeno de xido-reduccin.
Para revisar la actividad

Cada equipo presenta su cartel al grupo y explica sus respuestas a las preguntas
iniciales, mediante los procesos de respiracin y fotosntesis.

En plenaria, destacar las caractersticas oxidantes de la atmsfera y reductoras

de la fotosntesis, as como el valor biolgico de los dos procesos para la vida. Es
importante que el alumno concluya que cuando un alimento (glucosa) reacciona
con el oxgeno durante el metabolismo se oxida para formar bixido de carbono y
agua; por lo tanto, el bixido de carbono y el agua son formas oxidadas de la materia. El elemento que se reduce es el oxgeno (O20), que se integra a los compuestos
como O-2.

Las plantas verdes son capaces de utilizar la energa de la luz solar para producir alimentos. Si analizamos la reaccin qumica de la fotosntesis, podemos
identificar que el oxgeno se oxid, pues formaba parte del CO2 y el H2O como O2
, y se liber como molculas de oxgeno O20 perdiendo electrones. No resulta fcil
identificar que el elemento que se redujo fue el carbono, que en la glucosa contiene
una proporcin menor de uniones con oxgeno que en el CO2.

Los alimentos son formas reducidas de compuestos que al romper sus enlaces desprenden energa. Los alumnos seguramente podrn notar que la reaccin
global de la fotosntesis es, en esencia, la inversa de la oxidacin de los alimentos.

Como parte de la evaluacin de la sesin, durante la plenaria asegrese de
que los procesos analizados han quedado claros. Tambin es buen momento para
pedir a los estudiantes que hagan un pequeo escrito de tarea en el que resalten la
importancia de las reacciones de xido-reduccin para la vida, la sociedad y la industria, como una manera de reafirmar todo lo revisado hasta ahora.
182
15/7/08 15:49:48
Cierre
Para concluir con las actividades de este tema se propone llevar a cabo las siguientes actividades.

Efectuar una actividad prctica en la que se puedan revisar procesos de xido reduccin y se destaquen los conceptos relacionados con ellos.

Realizar una exposicin con los trabajos efectuados en la secuencia didctica (los clavos, los carteles, las conclusiones en las hojas de papel bond y todos los
dems).

Organizar un coloquio para comentar los conocimientos adquiridos y que
permita a los alumnos reorganizar sus nuevas ideas al hablar y escuchar a los dems.
Orientacin didctica
La actividad de cierre puede llevar ms tiempo que una hora de clase, segn el grupo
con el que se est trabajando, tanto por el nmero de estudiantes y por su participacin,
como por la forma como se desarrollen las actividades prcticas.

Para llevar a cabo las actividades prcticas hay muchas reacciones qumicas
de xido-reduccin que pueden resultar atractivas para los estudiantes. Su realizacin depende de la disponibilidad de materiales en el laboratorio.
Desmanchemos telas con agentes de xido-reduccin
Sugerimos que realice esta actividad sencilla, que consiste en probar el poder decolorante del agua oxigenada y del hipoclorito de sodio sobre manchas en telas
blancas.

Para este experimento ser suficiente contar con telas blancas de composiciones diversas; stas se ensucian con diferentes tintas, comida, aceites, pinturas,
etctera, y se someten a tratamiento con los reactivos ya descritos. Se propone organizar la sesin de manera que cada tela se ensucie con todos los agentes y se
prueben disoluciones de agua oxigenada y de hipoclorito de sodio con diferentes
diluciones, de forma que los alumnos controlen diferentes variables y organicen
un anlisis para sacar conclusiones sobre las mejores condiciones en que pueden
emplearse esos decolorantes.

Debido a que todo este proceso se desarrolla como cierre de las actividades
del tema, se sugiere que el profesor plantee preguntas que inciten a los alumnos
183
15/7/08 15:49:48
a recordar lo aprendido y a deducir lo que ocurre, con base en su experiencia. Pida adems que tomen notas para realizar un informe en el que profundicen en las
observaciones y las conclusiones respectivas. Esta participacin permitir evaluar
lo aprendido.

Finalmente, al terminar el experimento, se recomienda hacer el cierre final
comentando con los alumnos la forma como se desarroll el tema y los aspectos
ms importantes de lo aprendido.
Puntos a tratar:
1. El aspecto macroscpico de las reacciones xido-reduccin. En qu radica
la importancia de las siguientes reacciones de xido-reduccin en la vida
diaria? Y en la industria? Qu pasara con los siguientes procesos si la atmsfera del planeta no fuera oxidante?
La corrosin.
La combustin.
Fabricacin de acero.
Los antispticos y desinfectantes.
Los blanqueadores.
La fotosntesis.
La respiracin.
1. El aspecto microscpico de las reacciones xido-reduccin.
Diferentes acepciones de los trminos oxidacin y reduccin.
Nmero de oxidacin: cmo se determina?, qu informacin nos proporciona?, cmo se utiliza para interpretar una reaccin xido-reduccin?, para qu usar el nmero de oxidacin en las reacciones xidoreduccin?
Discusin de dudas generales

Como una forma de evaluacin final, recupere los comentarios de los alumnos y
solicite que integren los diferentes documentos en un portafolio.
184
15/7/08 15:49:48
Anexo 11
Proyecto
Bloque V. Qumica y tecnologa
Tema

Subtema
Cmo sintetizar un material elstico?

(Obligatorio)
Cmo se sintetiza un material elstico?
Relaciona las propiedades macroscpicas de un material o sustancia, con

su estructura microscpica.
Relaciona las condiciones de la reaccin qumica (temperatura, catalizador) con las propiedades macroscpicas del producto.
Analiza qu materiales son mejores que otros para ciertas tareas y procesos.
Explica cmo diferentes procesos de transformacin originan diferentes
materiales.

Primaria
Estudios de los polmeros y los plsticos se pueden encontrar en el libro Ciencias
Naturales. Sexto grado, leccin 30. Algunos materiales y sustancias tambin son inventos.
Secundaria
Antecedentes al estudio de la estructura de la materia, con sus caractersticas macroscpicas, en Ciencias II, bloque III, tema 1, subtema 1.1. Manifestaciones de la
estructura interna de la materia.

En Ciencias III, bloque I, tema 2, subtemas 2.1. Qu percibimos de los materiales?, y 2.2. Se pueden medir las propiedades de los materiales?; en el bloque II,
185
15/7/08 15:49:49
tema 2, subtemas 2.1. Estructura y organizacin de la informacin fsica y qumica

en la tabla peridica, y 2.2. Cmo se unen los tomos?; bloque III, tema 3. Proyecto, Cules son las molculas que componen a los seres humanos?, y bloque IV. La
formacin de nuevos materiales, tema 3. Proyecto, Puedo dejar de utilizar los derivados del petrleo y sustituirlos por otros compuestos?
Como antecedentes a la realizacin de proyectos, los alumnos han trabajado
varios de ellos para finalizar cada bloque en los programas de Ciencias I y II.

Es posible que los estudiantes hayan asimilado, del modo pretendido en las clases
de Ciencias, conceptos acerca de los tomos, las molculas y sus representaciones
simblicas. Sin embargo, cuando se hallan ante un fenmeno que deben explicar,
tienden a considerar de mayor relevancia aspectos basados en la experiencia y no
las nociones que se les ha enseado.

Acerca de la estructura de la materia, su reflejo en las propiedades macroscpicas, la obtencin de nuevos materiales y la produccin de polmeros, destacan
las siguientes ideas:
Las ideas relativas a las partculas no concuerdan necesariamente con las

referidas a la conservacin de la materia, ya que asocian a las partculas,
propiedades como fundirse y encogerse, entre otras.
Con mucha facilidad asocian las caractersticas visibles de los materiales,
como color y forma, a las propiedades de las partculas que los forman.
Con frecuencia confunden los trminos carbohidrato e hidrocarburo.
El trmino compuesto orgnico es relacionado, muy a menudo, slo con
los presentes en los seres vivos y no con aqullos formados por estructuras
basadas en el carbono.
El primer tema del bloque V, Cmo sintetizar un material elstico?, es obligatorio y

se propone su desarrollo mediante un proyecto; por lo tanto, es necesario introducir
a los alumnos en este trabajo y darles las pautas que les permitan, posteriormente,
decidir hacia dnde dirigir sus investigaciones. Debe tomarse como base los aprendizajes esperados y las sugerencias didcticas recomendadas para el bloque.

De acuerdo con lo anterior, se plantean algunas actividades para orientar el
desarrollo del tema, considerando tanto la participacin activa y autnoma de los
Rosalind Driver et al., Cambio qumico, en Dando sentido a la ciencia en secundaria, Mxico, Visor/SEP (Biblioteca para la Actualizacin del Maestro), 2000, pp. 119-121; Rosalind Driver et al., Ms all de las apariencias: la
conservacin de la materia en las transformacion es fsicas y qumicas, en Ideas cientficas en la infancia y la adolescencia, Madrid, Morata, 1992, pp. 243-251, y Vanesa Kind, Ideas de los estudiantes sobre procesos qumicos
en sistemas abiertos, en Ms all de las apariencias, Mxico, Santillana/SEP (Biblioteca para la Actualizacin del
Maestro), 2004, pp. 75-87.
1
186
15/7/08 15:49:49
alumnos, como el cumplimiento de los propsitos establecidos. La propuesta demanda la participacin del docente en la planeacin de la situacin de aprendizaje que genere inters en los alumnos y les permita desarrollar estrategias para impulsar su desempeo, sin coartar su iniciativa ni su creatividad.

Con el fin de contar con un panorama del proyecto se presenta el siguiente
cuadro; en l se indica la tarea principal que guiar las actividades que el docente
y los alumnos desarrollarn en cada una de las etapas del proyecto. Es importante
aclarar que las actividades y el orden en cada una de las fases no constituyen una
prescripcin rgida, sino que se trata de sugerencias flexibles, susceptibles de modificarse o enriquecerse de acuerdo con el contexto, las experiencias y las necesidades de profesores y estudiantes.
Cuadro 1. Sugerencias para el desarrollo del proyecto obligatorio
Etapa
Tarea principal
Planea- La experiencia
cin
desencadenante.
Rol del docente
Rol del alumno
Proponer experiencias desen- Comentar las expecadenantes. Sugerencia 1.

riencias y expresar
Detectar situaciones de intedudas, temas o situars, con base en las inquietuciones de inters.
des de los alumnos.
La preparacin del
planteamiento de la
situacin educativa.
Elegir un asunto importante.

Sugerencia 2.
Determinar el aspecto central,
as como sus posibilidades de
investigacin y de correlacin
escolar. Sugerencia 2.
Determinar propsitos educativos. Sugerencia 2.
Elaborar un planteamiento
y enunciado del problema,
dirigido a los alumnos. Sugerencia 2.
La delimitacin de la
situacin o problema.
Presentar y comentar el
Definir el problema o
problema con los alumnos.
situacin de inters.
Sugerencia 3.
Identificar aspectos
Analizar con los alumnos sus
de importancia en la
conocimientos, necesidades y
solucin del problepropuestas que consideren de
ma: lo que sabe, lo
importancia, en la bsqueda
que falta saber e ideas
de la solucin del problema.
posibles para proponer
Sugerencia 3.
opciones de solucin.
Orientar la elaboracin del
Elaborar un plan de
plan de trabajo (qu se har,
trabajo.
qu se requiere, cmo se
realizar, quines y cundo
lo llevarn a cabo).
187
15/7/08 15:49:49
D
e
s
a
r
r
o
l
l
o
El plan en accin.
Supervisar el desarrollo
del proyecto.
Orientar a los alumnos
respecto a la utilidad que
representa contar con la
informacin recabada, y la
necesidad de incrementar
esa informacin;
proporcionar ayuda sobre
habilidades o contenidos
que lo requieran.
Propiciar el intercambio de
ideas y las discusiones en
equipo y en grupo.
Sugerencia 4.
Interrogar a los alumnos
para ayudarlos a examinar
nociones, exponer ideas,
considerar los distintos puntos de vista, reflexionar ms,
reconsiderar ideas (propias y
de los dems). Reorientar al
alumno. Sugerencia 5.
Reunir y seleccionar
informacin.
Intercambiar
informacin e ideas
con sus compaeros
y con el docente.
Revisar y modificar
sus planteamientos,
si es necesario.
Generar soluciones
y productos.
Determinar
la(s) mejor(es)
solucin(es).
Comunicacin
La presentacin.
Propiciar intercambio
de ideas, dudas y
comentarios con alumnos
o asistentes a la
comunicacin del proyecto.
Determinar la forma
de presentacin al
grupo.
Presentar el proyecto
al grupo e intercambiar ideas.
Evaluacin
La evaluacin.
Promover, en todas las

Valorar su desempeetapas del proyecto, cueso y aprendizajes,
tionamientos en tres niveles:
en lo individual, en
el conocimiento aprendido,
equipo y en el grupo.
las estrategias planeadas o
realizadas y la naturaleza
del conocimiento.
Sugerencia 1. La experiencia desencadenante

La potencialidad de los proyectos se fundamenta en la actuacin de los alumnos,
generada por su inters. En este sentido, conviene que el docente ofrezca a los estudiantes un abanico de actividades cortas que despierten inquietudes, curiosidad
e inters al explorar, observar y analizar fenmenos desde diversas perspectivas,
lo que constituye experiencias desencadenantes.2
Aurora Lacueva, Las experiencias desencadenantes, en Ciencias y tecnologas en la escuela, Madrid, Laboratorio Educativo/Popular, 2000, pp. 29-47. Tambin puede consultarse en SEP, Ciencias. Antologa, Mxico, 2006, pp.
25-36.
2
188
15/7/08 15:49:50

Las impresiones y los comentarios emitidos en estas experiencias son un
punto de partida para que el docente identifique aspectos de inters o dudas, y los
utilice como base para disear el planteamiento de una situacin problema que
atrape a los alumnos.

En el desarrollo del tema Cmo sintetizar un material elstico? se pueden
promover experiencias desencadenantes mediante:
Lecturas: notas periodsticas, artculos de divulgacin, selecciones de algn texto o material elaborado por el profesor; un ejemplo puede ser el artculo de Ana Mara Sosa, Los plsticos: materiales a la medida (en la revista Cmo ves?, nm. 43, Mxico, UNAM, p. 22).
Exploracin en pginas de internet que presenten informacin y fotografas sobre los plsticos, su influencia en la vida cotidiana, los procesos con
que se fabrican, los problemas que generan en el ambiente y las formas
de disminuir o evitar esos problemas. (ltima fecha de consulta de las siguientes pginas: febrero de 2008.)
Por ejemplo:
http://www.otromundoesposible.net/default.php?mod=magazine_
detail&id=658
http://www.intraplas.pt/es/aprender/plastico.asp
http://www.uc.org.uy/ambiente/plastico.htm
http://www.plastivida.com.ar/medio_plastico.htm
http://www.ecojoven.com/cuatro/12/plasticos.html
http://www.mideplan.go.cr/sinades/PUBLICACIONES/sector-productivo/
index-4.htm
Observacin de videos educativos relacionados con los plsticos, como los
de la coleccin El mundo de la qumica, en particular los programas La
edad de los polmeros y La qumica y el entorno. Cada programa tiene
una duracin de 30 minutos y presenta un panorama general sobre aspectos interesantes relacionados con los plsticos.
Realizacin de experimentos o actividades prcticas relacionadas con los plsticos

y que resultan atractivas para los estudiantes. Por ejemplo:
Reaccin de unicel con acetona: al sumergir recipientes o utensilios de unicel en acetona se rompe parte de su estructura y se libera el gas introducido durante la fabricacin del material. Se obtiene un producto chicloso
moldeable.
Fabricacin de un plstico con pegamento blanco y brax o tetraborato de
sodio (Na2B4O7). Para producir la reaccin es necesario preparar las mezclas siguientes, que alcanzan para un grupo de hasta diez equipos:
- 16 g de brax en 475 ml de agua.
- 500 mL de pegamento blanco y 500 ml de agua.
189
15/7/08 15:49:50
Con 30 ml de la mezcla de pegamento y 10 ml de la disolucin de brax, revueltos con agitacin constante, se genera un material plstico
moldeable. Se pueden variar las proporciones y la temperatura, y analizar las variantes que se producen.
En el conjunto de materiales llamado Los plsticos en tu vida, de la Asociacin Nacional de la Industria Qumica (ANIQ), que fue distribuido en diversas escuelas y se encuentra en los Centros de Maestros, es posible consultar manuales y ejemplos de materiales como los descritos, que pueden
resultar interesantes para presentar a los estudiantes como experiencias
desencadenantes.
Visita alguna fbrica de plsticos, si hay la facilidad cerca de nuestro centro
escolar. En la visita se pueden concertar entrevistas con especialistas en la
fabricacin o investigacin sobre plsticos.
Sugerencia 2. Preparacin del planteamiento

a) Eleccin del asunto o situacin
Al identificar asuntos de inters para los alumnos es importante considerar situaciones que ofrezcan la posibilidad de:
Poner en prctica conceptos, procedimientos y actitudes estudiados durante el curso.

Que los estudiantes puedan hacerse cargo del problema y de la indagacin;
que se sientan motivados y comprometidos en la bsqueda de la solucin.
En el cuadro siguiente se proponen algunos posibles asuntos de inters, a partir

de diferentes experiencias desencadenantes:
Cuadro 2
Experiencia
desencadenante
Posible asunto de inters
Posibles cuestionamientos
Notas periodsticas
o artculos
Problemas ambientales generados

por los plsticos y relacin de
estos problemas con la estructura
de los plsticos.
Cmo afecta la basura de

plstico el ambiente? Qu
podemos hacer para evitar o
disminuir sus efectos negativos?
Pginas de internet
Mecanismos para reducir el uso,

reutilizar y reciclar los plsticos
(Las tres R).
Qu se puede hacer para

aprovechar mejor los plsticos
y disminuir su impacto ambiental?
Videos educativos
La gran variedad de plsticos

que permite su aplicacin en las
diversas actividades.
Qu particularidades presenta
la estructura de los plsticos
que les permite tener gran
variedad de apariencias y
funciones?
190
15/7/08 15:49:51
Experimentos en
clase
Factores y materiales involucrados en la fabricacin de los

plsticos.
Cmo afectan los materiales

empleados y las condiciones
de fabricacin a la estructura
de los plsticos fabricados?
Visitar una fbrica
Diferentes plsticos con propiedades distintas y variaciones que

se pueden lograr con un mismo
material.
Qu diferencias presentan los

distintos plsticos? Por qu se
pueden obtener materiales con
diferentes caractersticas fsicas
con el mismo plstico?
b) Aspecto central y sus posibilidades

Con base en la lectura de un artculo de la revista Cmo ves?, presentamos, a manera de ejemplo, el anlisis de un asunto de inters relacionado con el tema. Es
conveniente explorar de antemano, las posibilidades educativas del asunto elegido, en relacin con la investigacin.
La investigacin
La correlacin de los contenidos temticos (aprendizajes esperados) y los propsitos del bloque.
Figura 1
Bsqueda,
seleccin
interpretacin
y anlisis de
informacin
Bloque I
Las caractersticas
de los materiales
Estructura
Relacin entre
estructura y
propiedades
Usos del lenguaje

de la qumica
y de modelos
Ejemplos
de plsticos
diferentes
Obtencin de
informacin
de diversas
fuentes
Plsticos
Historia
Usos y
aplicaciones
Fabricacin
Factores que
modifican su
estructura
Relacin con
otras materias
Bloque III
La transformacin
de los materiales:
la reaccin qumica
Bloque II
La diversidad de
propiedades de
los materiales
sus clasificacin qumica
Influencia en
la vida cotidiana
Problemas
ambientales
Las tres R:
reduccin
reuso y
reciclaje
Basura
Actitudes y valores
de importancia
social y colectiva
191
15/7/08 15:49:51
La elaboracin de un mapa mental permite visualizar las posibilidades mencionadas al considerar el tema seleccionado. Por ejemplo, en el mapa mental de la
figura 1, los plsticos son el asunto central, los valos unidos a ste indican los posibles asuntos de investigacin, en tanto que los recuadros sealan los contenidos
curriculares que se pueden considerar.
El planteamiento dirigido a los alumnos se plane por medio de las siguientes
preguntas:
Todos los plsticos son iguales? Si no es as, en qu son diferentes?

Cmo se relaciona la estructura de un plstico con las propiedades que lo
hacen til?
Qu beneficios y qu problemas ha generado el uso de plsticos?
c) Propsitos educativos
Las posibilidades educativas identificadas en el ejemplo de la lectura sobre plsticos se enmarcan en los siguientes propsitos del bloque V:
Que los alumnos se planteen preguntas, interpreten informacin recopilada, identifiquen situaciones problemticas, busquen opciones de solucin,
seleccionen la mejor alternativa (segn el contexto y las condiciones locales), argumenten y comuniquen los resultados de su proyecto y lo evalen.
Planifiquen su trabajo, diseen estrategias para sistematizar la informacin, as como el uso y la construccin de modelos, la bsqueda de evidencia en su vida cotidiana y la posibilidad de hacer predicciones.
Apliquen diferentes metodologas de investigacin, propongan hiptesis,
diseen experimentos, identifiquen variables, interpreten resultados, elaboren generalizaciones y modelos, expresen sus propias ideas y establezcan juicios fundamentados.
Asimismo, se contemplan las posibilidades de desarrollo respecto a los aprendizajes esperados:
Relaciona las propiedades macroscpicas de un material o sustancia con su

estructura microscpica.
Relaciona las condiciones de la reaccin qumica (temperatura, catalizador),
con las propiedades macroscpicas del producto.
Analiza qu materiales son mejores que otros para ciertas tareas y procesos.
Explica cmo diferentes procesos de transformacin originan diferentes
materiales.
d) Elaboracin del planteamiento y enunciado del problema
192
15/7/08 15:49:52
Con base en los propsitos educativos y las posibilidades educativas detectadas se propone que el docente prepare un planteamiento para orientar el
inters de los alumnos hacia dichos propsitos. En consecuencia, se sugiere que analice y disee la forma de presentar el problema al grupo. Puede
recurrir a una problemtica de su entorno, un dilema, una carta que exprese una solicitud interesante, la intencin de un mensaje publicitario, entre
otras.
Para el ejemplo del artculo sobre plsticos se propone lo siguiente.

Los plsticos parecen estar en el centro de muchas contradicciones:
Resultan de gran utilidad pero generan mucha contaminacin.

Son baratos y relativamente fciles de hacer, pero difciles de eliminar.
Con un solo material se pueden generar materiales de propiedades diferentes.
Cmo se relaciona la estructura de los plsticos con la versatilidad de sus usos?
Cmo se relaciona esta estructura con la facilidad para hacerlos y la dificultad
para eliminarlos?
Sera una solucin a los problemas evitar su uso? Por qu?
Qu sera conveniente hacer para que generen menos problemas?
Sugerencia 3. Delimitacin de la situacin o problema

Una vez que haya preparado el planteamiento de la situacin problema:
Presente el planteamiento a los alumnos y disctalo ampliamente con ellos. Permita que se expresen cuestiones de inters en forma de preguntas. Con la participacin del grupo seleccione la cuestin de mayor inters.

Gue a los estudiantes para que expresen un planteamiento claro de lo que
piensan, que es el aspecto central del problema o situacin (delimitacin del problema), as como de lo que ser necesario tomar en cuenta para solucionarlo. En
este proceso se propone la elaboracin colectiva de un mapa mental, en el que
identifiquen el aspecto central y los posibles temas de investigacin.

De manera colectiva elaboren un cuadro, como el siguiente, para identificar
necesidades y posibilidades.
Qu sabemos?
Qu nos falta saber?
Ideas posibles para la solucin
193
15/7/08 15:49:52

Con base en el cuadro, elabore un plan de trabajo con los alumnos en el que
se especifiquen las tareas por realizar en grupo o en equipo, las responsabilidades
de cada integrante, los productos y los tiempos correspondientes. Se sugiere que
los equipos tengan libertad para seleccionar la lnea de investigacin o la tarea
que deseen llevar a cabo.
Sugerencia 4. El plan en accin

El plan de trabajo elaborado es una propuesta inicial que permite organizar y movilizar al grupo, por tanto es susceptible de modificacin o reorientacin sobre la
marcha.

Conviene considerar tiempos de trabajo en el aula para que los alumnos
renan y compartan informacin con su equipo, as como plenarias para intercambiar, en el grupo, informacin e ideas, determinar otras necesidades y, de ser
necesario, reformular el problema o el plan de trabajo.

Conviene hacer especial nfasis en la bsqueda de informacin respecto a la
consulta en diferentes fuentes. Oriente a los estudiantes para que se habiten a indagar en diversos medios de comunicacin, as como a analizar, con criterio, la informacin. Es importante resaltar tanto el beneficio como el riesgo de la consulta
en internet: por un lado, es una abundante fuente de informacin, pero no siempre es confiable en trminos cientficos, con lo que se corre el riesgo de obtener datos, definiciones o procesos incorrectos. Slo la comparacin y el anlisis crtico
pueden ayudarnos a evitar estos inconvenientes.

Con base en la informacin y en el intercambio de ideas, discutan y propongan alternativas de solucin a la situacin problemtica planteada.
Sugerencia 5. La interrogacin
Las preguntas a los alumnos representan un medio para que stos hagan explcitas sus ideas, inquietudes y estrategias empleadas, de tal manera que reflexionen
sobre su conocimiento y actuacin. El cuestionamiento tiene como finalidad impulsar el pensamiento crtico y reorientar las actividades. Pregunte a los alumnos
respecto de los siguientes aspectos:

Acerca de su propio aprendizaje: qu has aprendido?, qu importancia tienen la informacin, los datos y los conocimientos en torno al problema planteado?,
se cuenta con datos suficientes para plantear soluciones o sugerencias?

Estrategias desarrolladas: qu procedimientos o actividades han sido de utilidad para ti?, cules han dificultado la tarea?, a qu se debe? Es necesario cambiar algn procedimiento, actividad o tarea?, por qu?
194
15/7/08 15:49:52

Naturaleza del conocimiento: qu validez tiene la informacin?, qu tan
confiable es?, cmo podemos saberlo?

Conocimientos cientficos: qu aprendizajes nuevos adquirieron?, qu de lo
conocido fue til para plantearse respuestas tentativas?
Sugerencia 6. La evaluacin
La valoracin de cada una de las etapas del proyecto aporta informacin sobre el
desempeo de los alumnos, sus aciertos y dificultades de utilidad para orientar
el desarrollo del proyecto, as como para que los alumnos reflexionen acerca de su
actuacin, estrategias y resultados.

En el cuadro 3 se plantean sugerencias de posibles productos obtenidos en
el desarrollo del proyecto, as como algunos criterios para su evaluacin desde la
perspectiva formativa.
Cuadro 3
Etapa
Tarea
Posibles productos
Criterios de evaluacin
Planeacin
La experiencia desencadenante.
Comentarios escritos
u orales de los alumnos.
Planteamiento de
asuntos de inters en
lminas, textos breves,
cuaderno.
Identificacin de:
- Asuntos de inters para los
alumnos.
- Tipo de problema o situacin planteados.
- Posibilidades educativas.
Delimitacin de la
situacin o
problema.
Formulacin del problema o la situacin de

inters.
Registro de lo que se
sabe, de lo que hace
falta saber e ideas.
Mapa de asuntos a
investigar.
Plan de trabajo.
Se delimita el problema.
Se identifica la complejidad
del asunto.
Se identifican ideas para la
bsqueda de respuestas.
Se organizan tareas en relacin con la naturaleza del
problema.
195
15/7/08 15:49:52
Desarrollo
El plan en
accin.
Registro de informacin: ficha bibliogrfica,

resumen, esquemas,
grficas.
Empleo de herramientas.
Estrategias y procedimientos: entrevistas,
observaciones, experimentacin, entre otras.
Propuestas de solucin
al problema planteado.
Producto final del proyecto: toma de decisiones fundamentadas,
reflexiones, artculo,
folleto, conferencia.
Comunicacin
Presentacin. Medios utilizados para

comunicar el proyecto:
conferencia, folleto,
modelos, debate, foro,
presentacin de experiencias prcticas, entre
otras.
Exposicin y defensa
tanto de la secuencia de
desarrollo del proyecto
como de sus productos
finales.
Uso adecuado de los trminos, modelos y conceptos

cientficos.
Argumentacin basada en
evidencia.
Los medios empleados:
- Son creativos.
- Favorecen la comprensin
de la informacin.
- Promueven el intercambio
de ideas.
- Permiten demostrar sus
aprendizajes.
Evaluacin
Evaluacin
final.
Reflexin acerca de lo
aprendido, las dificultades,
los aciertos, la impresin
personal, la importancia del
proyecto y sus propuestas de
solucin. Asuntos que no se
resolvieron.
Reflexiones orales y
escritas del desempeo
grupal, del equipo e
individual.
Utilidad de los datos y su

registro en la bsqueda de
respuestas.
Uso correcto de herramientas y procedimientos que
apoyen el desarrollo del
proyecto.
Congruencia de los resultados, las propuestas de
solucin y los productos con
el problema enunciado.
Uso de informacin en la
elaboracin de propuestas
de solucin y conclusiones.
Trabajo colaborativo: participacin, inters, respeto,
entre otros.
196
15/7/08 15:49:53
NOTAS
15/7/08 15:49:53
NOTAS
15/7/08 15:49:53
Ciencias III . Gua de Trabajo.

Tercer Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006.
Reforma de la Educacin Secundaria
Se imprimi por encargo de la
Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos
en los talleres de
con domicilio en
el mes de julio de 2008.

El tiraje fue de 143 000 ejemplares.
15/7/08 15:49:53

Guia Trabajo Ciii PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Guia Trabajo Ciii PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Ciencias III

MATERIAL GRATUITO. PROHIBIDA SU VENTA

Asimismo, con el propsito de que cada entidad brinde a los maestros ms

Descripcin de las sesiones

Conozca las caractersticas generales del Programa de Ciencias 2006 para

Propsitos de las sesiones

Distribucin de contenidos por sesiones de trabajo

Caractersticas de la lnea curricular de formacin

Principios del aprendizaje basado en proyectos colaborativos.

Caractersticas del curso de ciencias de tercer grado.

Caractersticas de los contenidos del Bloque I. Las

Caractersticas de los contenidos del Bloque II.

Caractersticas de los contenidos del Bloque III.

Caractersticas de los contenidos del Bloque IV.

Caractersticas de los contenidos del Bloque V.

La estructura y los contenidos de las sesiones 1 y 2 son similares a las de primero

Frente a la idea, compartida posiblemente por muchos profesores, de que la educacin

Tiempo estimado de la sesin: cinco horas

Ciencias. Educacin bsica. Secundaria. Programas de Estudio 2006, Mxico, SEP.

Tiempo estimado: 15 minutos

Tiempo estimado: 45 minutos

Lean el texto La Reforma de la Educacin Secundaria, incluido en el Anexo 1 de

Los problemas de la secundaria en nuestro pas y los que se presentan en

Tiempo estimado: 25 minutos

Reflexionen y elaboren un autodiagnstico acerca de las fortalezas y debilidades

Tiempo estimado: 1 hora

4.1. Lean el Anexo 2. Problemas detectados, fragmento del captulo 1 Currculo

Agrupacin de la carga horaria de las asignaturas por grado, con nfasis

Fortalecimiento de las dimensiones transversales (educacin ambiental y

Tiempo estimado: 40 minutos

En equipo, seleccionen y revisen uno de los siguientes apartados del documento

Introduccin y antecedentes (pp. 7-9).

Trabajo por proyectos (pp. 12-15).

Propsitos y enfoque pedaggico (pp. 21-23).

El carcter formativo del enfoque (hasta la seccin El alumno como centro

El papel del profesor en la enseanza de las ciencias (pp. 26-28).

Visin de la naturaleza de la ciencia (p. 28).

Finalmente, elijan un representante del equipo, quien comentar ante el grupo el

Tiempo estimado: 25 minutos

6.1. En relacin con la formacin cientfica bsica, analicen de manera individual,

Conocimientos de la ciencia ciertos hechos, conceptos y teoras.

Tiempo estimado: 1 hora

Rasgos del perfil

Tiempo estimado de la sesin: cinco horas

Ciencias. Educacin bsica. Secundaria. Programas de Estudio 2006, Mxico, SEP.

En esta sesin se revisan caractersticas de los proyectos mediante algunas

Tiempo estimado: 35 minutos

Inicia: El mundo moderno

Inicia: Para trabajar los proyectos colaborativos

Estrategias para trabajar proyectos colaborativos

Inicia: El aprendizaje basado en proyectos

Habilidades que se promueven

Inicia: A continuacin se enuncian algunos

Consejos para el aprendizaje basado en proyectos colaborativos.

1.2. En plenaria, comenten y obtengan conclusiones respecto a:

Habilidades y actitudes relacionadas con la ciencia que se favorecen con los

Tiempo estimado: 30 minutos

III. Caractersticas del trabajo por proyectos en Ciencias. Aplicacin de las

Tiempo estimado: 30 minutos

Los propsitos y funciones del trabajo por proyectos.

Tiempo estimado: 1 hora

En equipo, analicen la lectura La enseanza por proyectos: mito o reto?, en la

Proyectos y actividades acompaantes.