Universidad de los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin

Escuela de Educacin
Educacin Esttica

Trabajo de comprensin singular .Formacin

Esttica Auditiva

Gabriela Pea
Prof.: Betty Osorio

Formacin esttica auditiva:

La formacin Auditiva pretende formar una conciencia auditiva, para or
conscientemente sonidos y sonidos musicalmente desarrollados entre s. Pretende
desarrollar en el alumno la representacin de la escritura, la audicin y ejecucin
musicales, integrndolas en una imagen global, la audicin interna. Pretende
capacitarlo para que conscientemente pueda captar, retener y reproducir los
sucesos musicales, ms concretamente: el alumno debe aprender a reconocer y
nombrar los sonidos y sus relaciones contextuales por l escuchados, o sea, a
definirlos tcnicamente. Debe aprender a traducir ejemplos musicales a signos
musicales con la ayuda de dicha definicin. De la misma manera, esa definicin
debe hacerlo capaz de reproducir en su instrumento lo que haya escuchado
Cabe resaltar que la msica es, ante todo, un arte. Es un arte para el que los
compositores no recurren a colores o palabras, sino a sonidos. La msica es en
resumidas cuentas el arte de los sonidos.
Esta nace como expresin del hombre enraizado en su tiempo, en la mentalidad y
los problemas del periodo histrico en que vive. Por esta razn, cada poca y
cada lugar tiene diferentes msicas y distintos gustos musicales. En la creacin y
reproduccin de obras intervienen distintas facultades y sentidos, sin embargo en
cada expresin artstica prevalece un sentido como vehculo o medio de
recepcin, en ste caso se tratara la msica, el sonido, el ruido y la voz como uno
de los lenguajes y manifestaciones artsticas a trata en la formacin esttica
auditiva.
La correcta formacin esttica auditiva llevara al desarrollo de capacidades
relacionadas con la audicin, la interpretacin y la composicin. En la educacin
esttica la formacin auditiva posibilita el acercamiento a las obras musicales lo
que dar lugar a la capacidad de percibir lo esttico y a la configuracin del gusto
esttico, por ello, se hace imprescindible el llevar a cabo desde la escuela
actividades que estn dirigidas a la educacin auditiva para que los alumnos
desarrollen las mltiples capacidades.

La formacin esttica auditiva incluye conceptos bsicos como:

El sonido
El ruido
La voz
El sonido:
Es una sensacin que se genera en el odo a partir de las vibraciones de las
cosas. Estas vibraciones se transmiten por el aire u otro medio elstico.
El sonido audible para los seres humanos est formado por las variaciones que se
producen en la presin del aire, que el odo convierte en ondas mecnicas para
que el cerebro pueda percibirlas y procesarlas.

El ruido:
El Ruido tambin procede de la vibracin sonora de un cuerpo en movimiento. Sin
embargo, no est formado por vibraciones regulares sino por vibraciones
irregulares. Por eso, muchas veces el ruido resulta desagradable y molesto.
Cuando escuchamos un sonido podemos determinar su entonacin y escribirlo en
el pentagrama, sin embargo, el ruido no tiene entonacin y no podemos definirlo
con notas musicales.

La voz:
La voz es el instrumento musical ms perfecto. Las voces se clasifican por su
timbre y su tesitura o extensin en:

Voces blancas: las de mujer y de nio o nia.

Soprano: es la voz ms aguda.
Mezzosoprano: es el trmino medio entre los extremos.
Contralto: la voz ms grave de mujer.
Voces graves: las de hombre, clasificadas una octava ms grave que las
femeninas.
Tenor: es la voz ms aguda.
Bartono: es la voz intermedia.
Bajo: la voz ms grave de hombre.

El Arte en el tiempo antiguo:

El arte antiguo, tambin llamado como arte de la antigedad, es un arte que se

origin en la Edad Antigua y cuya historia crea una gran divisin en la historia del
arte. Desde dicha divisin, la historia del arte se centra ms en la interpretacin y
el estudio de las obras de arte que en su explicacin.
Se considera como la divisin de la historia del arte que se centra en su estudio e
interpretacin formal, tcnica, estructural, e ideolgica (iconogrfica, iconolgica) y
en su explicacin histrica.
Este estilo de arte se ubica cronolgicamente desde el comienzo de la historia del
arte (por el milenio IV a. C) hasta la derrota del Imperio romano en el Occidente
(en el siglo V).
Este estilo de arte, que hemos comentado anteriormente, tambin existen otra
ms coloquial que dice que este tipo de arte son todas aquellas obras de arte u
objetos que se consideran antigedades. Por ello, el arte antiguo se puede
considerar a todos los objetos u obras de arte que no estn dentro del estilo de
Qu es el arte moderno
Existen varias funciones del arte que hacen que hoy en da las obras del arte
antiguo no estn valoradas de la misma manera en nuestro siglo que en la Edad
Antigua. Por ejemplo, existen varios objetos que hoy en da estn en los museos y
que en la antigedad careca de valor alguno ya que eran objetos que usaban
normalmente las personas en su vida diaria. En cambio, las grandes obras de arte
como las estatuas egipcias tenan un gran valor ya que representaban temas
religiosos, polticos o reflejaban un poder que sola tener un rey o un dios. Por ello,
se ha de suponer que el valor que tenan diversos objetos es distinto.

Arte del Antiguo Egipto

Una de las caractersticas del Antiguo Egipto es su singular arte, con obras
monumentales que generalmente tenan carcter simblico funerario o religioso.
Aunque el concepto de Arte es moderno, es perfectamente utilizable en la
arquitectura, escultura, pintura y joyera egipcias, siendo muchas de sus
realizaciones obras de arte y no simples trabajos de artesana.
Gracias al seco clima de Egipto y a ser enterradas por la arena del desierto (o por
sus propietarios, para gozar de ellas en la "otra vida") nos han llegado en
aceptable estado de conservacin multitud de autnticas obras de arte, a pesar de
la utilizacin de los monumentos como canteras, las guerras o los innumerables
saqueos de tumbas y templos.
Pintura: Se caracteriza principalmente por presentar figuras yuxtapuestas en
planos superpuestos. Las imgenes se representan con criterio jerrquico, por
ejemplo: el faran tiene un tamao ms grande que los sbditos o los enemigos
que estn a su lado.

Escultura: Comienza a representarse a faraones y dioses. Predominaba la "ley de

la frontalidad", que consista en concebir las figuras de reyes y dioses para ser
vistas de frente, idealizadas y con fuerte simetra. Las representaciones de los
cortesanos siempre eran ms reales.

Arquitectura: se caracteriza por su monumentalidad a partir del Imperio Antiguo,

con el empleo de piedra, en grandes bloques, sistema constructivo adintelado y
slidas columnas. En la arquitectura civil se emple profusamente el adobe en
viviendas, palacios, fortalezas y murallas.

Arte de la Antigua Grecia

Estilo elaborado por los antiguos artistas griegos, caracterizado por la bsqueda
de la belleza ideal, recreando el mundo ideal del modelo platnico, o mediante
la imitacin de la naturaleza en el sentido de la mimesis aristotlica.
La cultura establece los fundamentos de la cultura occidental. De ella surgieron los
conceptos y principios del arte, la filosofa y el saber posterior.
De las obras maestras de la pintura griega tenemos solamente algunas copias
realizadas en las pocas romanas, la mayora de ellas son de una calidad inferior.
Las pinturas en cermica, de la cual han sobrevivido muchas piezas, sobre todo
del perodo arcaico, dan un cierto sentido de esttica a la pintura griega. Muchas
esculturas de dioses paganos fueron destruidas durante la era cristiana.
Desgraciadamente, cuando se calcina el mrmol se produce la cal, y se era el
destino de muchas obras de mrmol griegas durante la Edad Media. Durante ese
mismo perodo, debido a la escasez de metales, la mayora de las estatuas de
bronce eran fundidas
Arquitectura: caracterizada por las elegantes columnas de piedra y los frontones
triangulares esculpidos de los tres estilos arquitectnicos que se desarrollaron

entre el 600 y el 300 a. Estos estilos fueron creados para construir templos a los
dioses. Esculpidos en mrmol. La gran mayora de edificios griegos no han
perdurado, debido a varias razones: fueron destruidos en guerras, saqueados para
obtener materiales de construccin o abatidos por terremotos.

. Cermica: para uso cotidiano, o de carcter fnebre, donde se emplearon

grandes jarrones muy bien provistos.[ Estos jarrones estaban ornamentados con
representaciones lineales, y motivos relacionados con la muerte, como batallas
martimas o terrestres. La mayor parte de la alfarera est compuesta por piezas
domesticas, de las que perduraron recipientes tales como las nforas, pequeas
crteras e hidrias. Por otra parte, de la cermica funeraria se han encontrado
varias urnas. Tambin se fabricaron figurillas en barro cocido, principalmente para
ser depositadas como ofrenda en los templos.

Entre los aos 550 y 480 A.C el arte en cermica sufri una gran transformacin;
adems, los autores incluyeron sus nombres, el nombre del alfarero o del pintor
que decoraba aquellas piezas (tambin existan algunos artistas que practicaban
ambos labores). La alfarera ateniense y Corintia destacaron por sobre las dems.
Atenas cre las primeras representaciones del estilo bello; recipientes con figuras
rojas sobre fondo negro.

Tratamiento pedaggico: Animador pedaggico.

La relacin educativa puede ser

ejercida de formas muy diferentes. Hasta hace pocos aos, las modalidades se
extendan dentro de la alternativa rgida entre pedagoga autoritaria, sin tener
demasiado en cuenta la libertad e iniciativa del educando, y
pedagoga permisiva, apoyada en la sola espontaneidad y creatividad. Hoy, el
concepto de animacin ha roto ese cerco, introduciendo la posibilidad de creer en
el individuo y en su capacidad de autorregeneracin, sin renunciar a las exigencias
de una relacin educativa, autorizada y propositiva.
La sensibilidad educativa actual tiende a considerar a la persona como sujeto y
protagonista en su propio crecimiento, y encuentra en la animacin su mejor
traduccin pedaggica. Existe la conviccin de que la persona se mueve desde
dentro, en base a sus propias fuerzas de superacin, y no tanto por imposiciones
externas.
Hablar de animacin es hacer referencia a una opcin antropolgica y
metodolgica, que tiene como fin el crecimiento de la persona, hacindola
progresivamente responsable de la propia maduracin. Educar en el estilo de la

animacin significa crear relaciones educativas que potencian a la persona y a sus

capacidades, y la hacen sujeto activo, consciente y responsable de los procesos
que influyen en su propio crecimiento. La animacin representa una modalidad
educativa que valora y tiene en cuenta tanto los dinamismos interiores de la
persona, como las adecuadas intervenciones educativas que contribuyen a
suscitarlos.
La animacin como parte del acto educativo debe caracterizar al docenteanimador por ser activo, investigador y motivador, hablar de animacin es hacer
referencia a una opcin antropolgica y metodolgica, que tiene como fin el
crecimiento de la persona, hacindola progresivamente responsable de la propia
maduracin. Educar en el estilo de la animacin significa crear relaciones
educativas que potencian a la persona y a sus capacidades, y la hacen sujeto
activo, consciente y responsable de los procesos que influyen en su propio
crecimiento
La animacin en la actividad pedaggica debe aportar al individuo elementos que
le sirvan para desarrollar una actitud y un pensamiento crtico y valorativo, que lo
haga tomar un papel activo dentro del entorno social, y que adems permita el
desenvolvimiento de la personalidad y la aportacin de los conocimientos previos
del nio.
Tratamiento curricular 3er grado

El Proyecto de Aula es una propuesta metodolgica en el Aula que permite

incorporar los conocimientos de las unidades de aprendizaje en el ciclo escolar a
la solucin de un problema, a partir de un proyecto, aplicando a travs de todo el
proceso de enseanza-aprendizaje estrategias didcticas que permitan a los
estudiantes no solamente adquirir la informacin necesaria, sino tambin
habilidades y actitudes.

Papel del docente en el Proyecto de Aula

Es de suma importancia por parte del docente llevar a cabo la modificacin
paulatina y consistente de las acciones de intervencin pedaggica dentro del
aula. Es decir, que en el diseo de estrategias de aprendizaje y enseanza con
enfoque constructivista, el docente tiene una participacin activa e intencionada
para guiar el aprendizaje y no limitarse al papel de simple espectador de las
actividades que realizan los alumnos, sin tener intervencin alguna. De igual
manera, se espera que la auto-evaluacin se lleve a cabo como una prctica
cotidiana durante todo el curso e independientemente del desarrollo del proyecto,
lo que le permitir saber lo que ha funcionado y lo que es necesario implementar,
para lograr el aprendizaje significativo de los estudiantes.

Beneficios que obtienen los alumnos que participan en un grupo de

Proyecto de Aula

Desarrollan competencias (conocimientos, habilidades y actitudes integradas en

un saber hacer reflexivo y puesto en prctica en diferentes contextos) que le
permiten desenvolverse de mejor manera no slo en el mbito acadmico, sino
tambin en el social, conectando el aprendizaje con la realidad.
Adquieren habilidades para trabajar de manera autnoma.
Desarrollan conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan tomar
decisiones y aplicarlas en su entorno social.
Se fomenta el trabajo colaborativo tanto en el alumno como en el docente, lo que
les permite aprender considerando otras formas a las tradicionales.
Fortalecen aspectos relacionados con el liderazgo, autoestima, seguridad y
convivencia social.

Adquieren valores como aprender a convivir y respetar en entorno, entre otros.

Esto trae como consecuencia un cambio en los procesos de enseanzaaprendizaje, as como de los involucrados. Ahora se espera que el alumno no solo
aprenda de manera tradicional, sino que se involucre en procesos de induccin,
deduccin, conjetura, experimentacin, planteamiento de problemas, construccin
de alternativas de solucin, as como evaluacin de su propio proceso de
apropiacin de los aprendizajes.
As mismo, otro de los actores fundamentales en todo proceso educativo, el
profesor, se vuelve un participante activo en el proceso de construccin del
conocimiento, tiene como centro de atencin al estudiante, se ocupa de
acompaarle a construir sus propios conocimientos, interacta sobre los
contenidos propuesto, con la finalidad de obtener una serie de aprendizajes que
pretenden fortalecer el motivo principal de esta experiencia educativa, es decir la
solucin de un problema a travs de un proyecto en forma colaborativa con sus
alumnos y dems compaeros responsables del grupo.

Desde esta perspectiva, resulta obvia la importancia de guiar al alumno a aprender

a aprender y ayudarle a comprender que cuando aprende, debe considerar no
slo el objeto de aprendizaje, sino tambin la forma en la que organiza e
interacta para aprender
Caractersticas de los Proyectos de Aprendizajes.

Integrador, porque en ellos se integran las diferentes reas que conforman el

"programa" de cada Grado.

Cooperativo, los Proyectos de Aprendizaje (P.A), son construidos y desarrollados

conjuntamente por docentes, estudiantes, familias y miembros de la comunidad.

Didctico: A travs de de la interaccin constructivista entre las personas y el

ambiente, as como, una evaluacin continua de los aprendizajes.
Los Proyectos de Aprendizaje (P.A), se inician o son producto de un Diagnostico,
que viene siendo aqu , un anlisis , una reflexin, que se hace sobre los factores
que ,directa o indirectamente intervienen en el nio, es como una exploracin de
las variables que inciden en el aprendizaje de los estudiantes. Tambin aqu se
consideran, las necesidades e inters de los nios y las nias.
Luego, se selecciona el tema, tpico... y todos juntos siempre, le buscan un
"nombre", se revisan los conocimientos previos, se determinan posibles
contenidos, se van estructurando algunas actividades y recursos y hasta se puede
discutir, en ese momento, lo que sera un posible plan de evaluacin.
Despus, el Docente estructura los objetivos, centrados en el estudiante, tomando
en cuenta, lo detectado en el diagnstico, estos objetivos deben ser factibles,
evaluables, alcanzables y flexibles (sujeto a cambios y a revisiones, durante el
desarrollo del proyecto).
Ahora se plantea el Propsito, que es una breve justificacin o intencin del
porque del proyecto, se puede explicar, lo que se pretende lograr, para determinar
la direccin de los aprendizajes.
Luego
se
selecciona
el
Contenido,
desarrollar, as como, su alcance y profundidad.

competencias a

trabajar

Se disean o seleccionan Experiencias de Aprendizaje, organizadas en

secuencias que permitan el desarrollo de los conocimientos, habilidades y
actitudes.
Finalmente se determinan las estrategias de Evaluacin, congruentes con
los propsitos y las experiencias diseadas, que permitan evidenciar el logro de
los aprendizajes esperados. Hay que tener presente que, SOLO por
razones didcticas (para entender mejor), se coloca en este punto a la evaluacin,
porque todos sabemos que, la Evaluacin se da, en todo momento, de principio a
fin.
FUNCIONES DE LOS PROYECTOS DE AULA
Los proyectos de aula tienen una funcin pedaggica y social a nivel de la
comunidad educativa, entendindose esta como el conjunto integrado por los

actores directos sobre el cual tiene injerencia el proyecto: profesores, estudiantes

y padres de familia. Las funciones de los proyectos de aula son:
Zaida Janeth Crdoba Parrado 13
a. Permitir la globalizacin e integracin del aprendizaje.
b. Facilitar el establecimiento de relaciones entre contenidos
C. Establecer mtodos y Tcnicas de enseanza
d. Garantizar que los nios tomen parte activa en el planteamiento y desarrollo del
proyecto
e. Motivar al nio a seguir sus propios intereses
f. Permitir que el tema o eje del proyecto surja de las inquietudes de los nios y
referido a su mundo inmediato.
g. Motivar a los nios a observar, investigar y comunicarse con su comunidad
h. Reforzar conceptos y aprendizajes previos y permitir o facilitar el aprendizaje de
nuevos conocimientos.
i. Estimular el pensamiento creativo y la solucin de problemas.
j. Permitir adquirir habilidades y destrezas de una forma sistemtica.
k. Se efectan y proyectan a corto, mediano y largo plazo.
l. Permite el desarrollo de competencias comunicativas en los estudiantes en lo
que respecta a las cuatro habilidades bsicas del lenguaje: hablar, escuchar, leer y
escribir.
m. Promueve la capacidad investigativa de docentes y estudiantes, desde sus
actitudes bsicas frente al proceso investigativo hasta los aspectos cientficos,
metodolgicos y tcnicos propios de la investigacin cientfica .El grfico 1,
permite visualizar la funcin y la manera como se construye
. ELEMENTOS BSICOS DE LOS PROYECTOS DE AULA
Al momento de formular un proyecto de aula se deben tener en cuenta los
contenidos mnimos de fondo que garanticen la obtencin de los resultados
esperados. Por ello, se presenta un listado de elementos bsicos que se han de
contemplar al momento de formularlo y que, pueden convertirse en una lista de
chequeo:

Un plan de trabajo donde se sealen las diversas etapas y pasos que se

desarrollaran durante el proyecto

Proyecto Canaima Educativo:

Canaima Educativo es un proyecto del Gobierno Bolivariano que tiene por objetivo
apoyar la formacin integral de las nias y los nios, mediante la dotacin de una
computadora porttil escolar con contenidos educativos a los maestros y
estudiantes del subsistema de educacin primaria conformado por las escuelas
pblicas nacionales, estadales, municipales, autnomas y las privadas
subsidiadas por el Estado.
Constituye un pilar fundamental en la construccin del nuevo modelo educativo
revolucionario, inclusivo y democrtico y es factor importante en el alcance de la
independencia tecnolgica, ya que los contenidos educativos, aplicaciones y

funciones son totalmente desarrollados en Software Libre por talento venezolano.

Su ejecucin est a cargo del Ministerio del Poder Popular para la Educacin,
conjuntamente con el Ministerio del Poder Popular para Ciencia, Tecnologa e
Innovacin.
Objetivos del proyecto Canaima Educativo

OBJETIVO GENERAL
Promover la formacin integral de los nios y nias venezolanos (as), mediante el
aprendizaje liberador y emancipador apoyado por las Tecnologas de Informacin
Libres.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Promover el desarrollo integral de los nios y nias en correspondencia con los
fines educativos.
Profundizar la concrecin del Desarrollo Curricular para la formacin integral y
con calidad de los nios y nias venezolanos.
Transformar la praxis docente con el uso crtico y creativo de las Tecnologas de
Informacin Libres.
Desarrollar las potencialidades en Tecnologas de Informacin Libres, para el
apoyo a los procesos educativos en pro de la soberana y la independencia
tecnolgica.

reas curriculares de 3er grado:

Lengua
LA LITERATURA: EL MUNDO DE LA IMAGINACIN

TERCERO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

La funcin imaginativa del

lenguaje.

Lectura comprensiva de distintas

manifestaciones literarias. (poemas,
cuentos, fbulas, mitos, leyendas).

Sensibilizacin ante la
literatura como fuente de
recreacin y goce esttico.

Clasificacin de poemas y relatos segn

diversos criterios.

Respeto y valoracin por las

creaciones propias y de sus
semejantes.

Creacin de relatos y poemas nuevos a

partir de modelos literarios.
Creacin de personajes imaginarios y
fantsticos a partir del mundo circundante.
Invencin de finales y comienzos para
historias incompletas.
Creacin de ttulos adecuados para textos
literarios ledos.
Elaboracin de comparaciones por
asociacin entre elementos del contexto.
Creacin de relatos y poemas a partir de
ttulos sugeridos.
Produccin de textos donde se atribuyan
caractersticas humanas a elementos de la
naturaleza.
Escogencia y recitacin de poemas en
diversas actividades en el aula.
Escenificacin de obras teatrales y de

Valoracin de la funcin
imaginativa para la creacin
de mundos fantsticos.
Valoracin de la literatura
como medio para reafirmar
la identidad social y cultural
de los venezolanos.
Libertad y autonoma para la
seleccin de lecturas.

tteres.
Elaboracin, en equipo, de guiones para
teatro de tteres o dramatizaciones, a partir
de la lectura de textos narrativos.

Bibliografa
http://www.canaimaeducativo.gob.ve/index.php?
option=com_content&view=category&layout=blog&id=14&Itemid=103

http://www.dems.ipn.mx/Paginas/Docentes/PROYECTO-AULA.aspx

https://es.scribd.com/doc/26682927/Como-Elaborar-El-Proyecto-de-Aula-Para-LaPractica-Profesional-Docente

http://concepto0delarte.blogspot.com/2009/11/arte-antituo.html
http://ssya24.blogspot.com/2012/07/la-estrella-mas-brillante-del.html

http://www.mercaba.org/ARTICULOS/L/la_animacion_una_opcion_pedagogi.htm
https://sinalefa2.wordpress.com/2010/08/04/la-voz-humana/

http://tiposdearte.com/arte-antiguo-que-es/

Lee todo en: Definicin de sonido - Qu es, Significado y

Concepto http://definicion.de/sonido/#ixzz4FnjwRmyD
https://es.scribd.com/doc/300363397/Formacion-estetica-auditiva