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EL ABC DE LA PROGRAMACIN HACIA EL LOGRO DE APRENDIZAJE DE

LOS ESTUDIANTES
Equipo DIGEDIE- Gestin Escolar1

Estimados docentes, directores y subdirectores , tomando en cuenta que su labor


pedaggica est enfocada en el aula o dirigir la escuela , est acompaada del
proceso de programacin para lograr aprendizajes en los estudiantes, ponemos a su
disposicin este documento que presenta un conjunto de trminos acompaados de
sus definiciones, como punto de partida para la construccin de aprendizajes.
TRMINOS Y DEFINICIONES
1. Sistema curricular:
Conjunto de instrumentos curriculares que actan de manera articulada y
sistemtica, que definen los procedimientos
para el diseo y ejecucin, evaluacin y
retroalimentacin de los instrumentos de la
planeacin curricular a nivel nacional, regional,
local e institucional, para facilitar la
enseanza y asegurar el logro efectivo de
aprendizajes de manera coherente en todas
las escuelas del pas.
2. Instrumentos curriculares
Estn conformados por el marco curricular, el
mapa de progresoy las rutas de aprendizaje.
3. Marco curricular
Documento rector que determina un conjunto de competencias , que se derivan
en aprendizajes
fundamentales ,que todos los estudiantes del pais,sin
excepcin, deben poder adquirir a lo largo de toda su escolaridad.
4. Aprendizajes fundamentales
Son competencias generales que se adquieren y se demuestran en la accin, en
determinados contextos y en funcin a un propsito,que todos los estudiantes
peruanos sin excepcin necesitan lograr y tienen derecho a aprender de manera
efectiva, desde el inicio hasta el fin de su educacin bsica en todo el territorio
nacional.
5. Competencia
Un saber actuar en un contexto particular, donde el estudiante selecciona y
moviliza de manera pertinente e integrada una diversidad de saberes,
conocimientos y habilidades propios y recursos externos, para resolver una
situacin problemtica o lograr un propsito determinado, satisfaciendo ciertos
criterios de accin consideras esenciales. Es un concepto relativamente nuevo en
la Educacin Peruana, habindose incorporado oficialmente en 1995.
6. Capacidades
Las capacidades son saberes delimitados de diverso tipo que se ponen en accin
para desarrollar una competencia. Es decir, hacen sinergia entre ellas. Pueden ser
habilidades cognitivas y relacionales, disposiciones afectivas, actitudes,
conocimientos, procedimientos, etc.
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Elaboracin: Violeta Cuenca Cartagena

7. Conocimiento
Conjunto de saberes organizados que presenta los datos, teoras, leyes, hechos,
etc. provenientes de las disciplinas involucradas en un rea curricular, que sirven
como medio para el desarrollo de las competencias a travs de las capacidades.
8. Indicadores
Los indicadores se consideran evidencias del avance en la competencia,es decir
son ejemplos del desempeo esperado. Algunas veces se trabajan y evalan solo
en relacin a una capacidad;otras veces en conjunto de otras.
9. Mapas de progeso
Son metas de aprendizaje claras que se espera que alcancen todos los estudiantes
del pas a lo largo de su escolaridad bsica. Los estndares son una de las
herramientas que contribuirn a lograr la ansiada calidad y equidad del sistema
educativo peruano, el cual debe asegurar que todos los nios, nias y jvenes del
pas, de cualquier contexto socioeconmico o cultural, logren los aprendizajes
fundamentales. Se constituyen un referente para la evaluacin, tanto a nivel
externo (ECE), como a nivel de aula.
10. Estndares
Definen de manera clara los desempeos que los estudiantes deben poder
evidenciar al final de cada
ciclo de la educacin bsica, respecto de cada
aprendizaje fundamental.
11. Rutas de aprendizaje
Documento operativo de los docentes compuesto por un conjunto de fascculos
que ofrecen orientaciones pedaggicas-didcticas articula a las demandas del
currculo y la enseanza en el aula para el logro de los Aprendizajes
Fundamentales.
12. Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular
Constituye un documento normativo y de orientacin vlida para todo el pas, que
delinea las intenciones educativas y los aprendizajes previstos de los grupos
etarios de 0 a 18 aos de edad.
Por ello, presenta un proceso educativo que comienza en el ciclo I del nivel inicial y
concluye en el ciclo VII del nivel secundaria y toma en cuenta las caractersticas
del currculo de la Educacin Bsica: abierto, flexible, diversificable (Artculo 33
de la Ley general de Educacin N 28044).
13. Procesos mentales
Son operaciones mentales que se expresan mediante capacidades, que se
desarrollan en el proceso de
aprendizaje
permitiendo
la construccin
comprensiva de una nueva informacin.
14. Metacognicin
Significa literalmente conocimiento sobre el conocimiento. Implica razonar sobre
su propio razonamiento,pensar sobre su propio pensamiento. Por ejemplo, cuando
lee un texto generalmente identifica los siguientes procesos cognitivos: observa,
relaciona,
compara,
simboliza,
selecciona,
interpreta,
contextualiza,
descontextualiza, integra, extrapola y evalua.Estos procesos mentales o
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cognitivos pueden variar en las personas, dependiendo de sus experiencias y nivel


educativo.El proceso de autorreflexin en el proceso de enseanza se utiliza para
supervisar y regular los procesos cognitivos: el razonamiento, la solucin de
problemas, el aprendizaje,entre otros.

15. Normas de convivencia


Constituyen la forma pactada de concretar unos valores compartidos por un
colectivo e indican lo que puede hacer y lo que no se puede hacer en ese grupo.
16. Programacin
Es el proceso de planificacin curricular que garantiza el trabajo sistemtico de los
momentos o procesos pedaggicos y evita la improvisacin y rutina.Permite
prever,seleccionar y organizar las capacidades, mtodos, procedimientos y otros
elementos educativos a fin de generar aprendizajes pertinentes.
17. Procesos o momentos pedaggicos
Lo que realiza el docente para mediar los aprendizajes de los estudiantes a travs
de un conjunto de acciones con la finalidad de construir conocimientos, clarificar
valores y desarrollar competencias para la vida en comn. Cabe sealar que los
procesos pedaggicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren
a ellos en cualquier momento que sea necesario.
18. Programaciones didcticas 2(unidades didcticas)
Son programaciones curriculares a corto plazo formadas por las unidades,
proyectos y mdulos de aprendizaje. En ellas se definen el tema transversal,
nombre de la unidad,se seleccionan las
competencias, capacidades,
conocimientos , actitudes , indicadores, actividades, estrategias metodolgicas,
tiempo, recursos y otros elementos previstos en la Programacin Anual. (DCN
2008:307)
19. Unidad de aprendizaje
Es la forma de programacin a corto plazo en la que las actividades del rea o
reas tienen como eje el tratamiento de un tema transversal que debe responder
al contexto y la realidad.
Las actividades de aprendizaje deben articularse y consolidarse en un resultado
que evidencie actitudes , valores y comportamiento.
20. Tema transversal
Constituye una respuesta a los problemas
nacionales y de alcance mundial que afectan a la
sociedad y que demandan a la educacin una
atencin prioritaria y permanente.
Deben ser previstos y desarrollados al interior de
todas las reas curriculares para orientar la
prctica educativa y todas las actividades de la
Institucin Educativa; por lo tanto han de estar
presentes como lineamientos de orientacin para
la diversificacin y programacin curricular. Pueden ser propuestos por las
organizaciones representativas de la regin, la localidad y la Institucin Educativa.
(DCN 2008:35)
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Nombre que seala las rutas de aprendizaje para referirse a las unidades didcticas.
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21. Proyecto de aprendizaje


Una forma de planificacin integradora que permite desarrollar competencias en
los estudiantes, con sentido holstico e intercultural, promoviendo su participacin
en todo el desarrollo del proyecto. Comprende adems procesos de planificacin,
implementacin, comunicacin y evaluacin de un conjunto de actividades
articuladas, de carcter vivencial o experiencial, durante un periodo de tiempo
determinado, segn su propsito, en el marco de una situacin de inters de los
estudiantes.
22. Mdulo de aprendizaje
Se suscribe a la atencin especfica de la capacidad no abordada en el desarrollo
de la unidad o del dbil progreso alcanzado por los estudiantes en algunas
capacidades correspondientes a la misma.
23. Sesin de aprendizaje
Permiten el desarrollo de actividades de aprendizaje previstas en la unidad
didctica(unidad, proyecto, mdulo de aprendizaje) compuesta por las estrategias
didcticasos, los mtodos de evaluacin y uso de los materiales.
Comprende actividades de inicio(saberes previos), de desarrollo (proporcionar
informacin y elaboracin de nuevos saberes) y cierre transfieran y utilicen los
conocimientos. Promueve la metacognicin. Cabe destacar que dentro de cada
uno de ellos existen procesos pedaggicos, tales como motivacin, recuperacin
de los saberes previos, conflicto cognitivo, proceso de la informacin y
metacognicin, entre otros.
En trminos de tiempo considerando 2 horas pedaggicas de
45 minutos cada una, el inicio puede tomar el 15%, el
desarrollo el 65% y el cierre 20% de la sesin.
Pasemos al estudio de cada momento metodolgico:
a. Inicio de la sesin o del aprendizaje:
Es la entrada a la ejecucin de la sesin en la que debe crearse un ambiente
agradable de trabajo. Debe ser breve y contener dos momentos pedaggicos
stos son:
a.1.Motivacin: Es el punto de partida de la clase, siendo la base de todo su
desarrollo, tiene el propsito de disponer el nimo de los estudiantes para el
aprendizaje. Algunas estrategias a utilizar pueden ser juegos, canciones,
dinmicas, recursos materiales, movimientos de relajacin y concentracin,
ejercicios grupales, preguntas, visitas entre otros.
a.2. Recojo de los saberes previos
Es un momento importante en el que los estudiantes recuerdan y
traen al presente todo lo que saben sobre el contenido a tratar, datos,
hechos, vivencias, ancdotas, etc.
Esta exploracin le sirve al docente para saber el nivel de
conocimiento del estudiante y tener un punto de partida claro al
momento de explicar o exponer el contenido de la clase.
Algunas estrategias que sealamos para este momento son: Lluvia de ideas,
tarjetas con preguntas problematizadoras, juegos de tarjetas para ordenar
los conocimientos, proyeccin de videos, comentarios, pruebas de entrada,
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lectura, dibujos, organizadores grficos, presentaciones de casos, juegos de


roles, sociodramas, manipulacin de objetos, entre otras.
b. Desarrollo de la sesin: Construccin y aplicacin del aprendizaje.
Segn Benigno Hidalgo3 es el momento fundamental de toda la sesin en la que
se debe desarrollar los contenidos y actividades programadas para alcanzar el
aprendizaje de los alumnos y el cumplimiento de las capacidades e Indicadores;
en consecuencia este momento de la sesin debe ser conducida por el docente
tomando en cuenta su ser y formacin profesional con gran capacidad y lucidez,
por ser el momento vital para el proceso de aprendizaje de los educandos.
Algunas estrategias a utilizar pueden ser:
Diagramas, grficos, mapas, demostraciones, experimentos, trabajo individual,
de pares o grupal, estudio de casos, respuestas a preguntas, elaboracin de
organizadores grficos sociodrama, pupiletras, resolucin de problemas,
exposicin de trabajos, elaboracin de informes, realizacin de experimentos,
demostraciones, construir moldes, elaborar trabajos ,lecturas cortas, redactar
un boletn, trabajar en la computadora, prctica dirigidas, simulaciones,
situacin controversial, investigacin bibliogrfica, foros, mesa redonda entre
otros.
c. Cierre de la sesin:
Es el paso final de la sesin implica aplicar estrategias para sintetizar los
aprendizajes tales como:
- Escribir un resumen, Realizar una sntesis de
manera individual o por pareja,
- Recordar a manera de lluvia de ideas la
informacin
y
los
aprendizajes
para
ordenarlos en un esquema grfico.
- Ordenar la informacin contenida en tarjetas
o en la figura de un rbol.
- Clasificndolas por rubros o aspectos.
- Formar ideas claves y ordenarlas hasta
formar la frase completa de una definicin.
- Adivinar rpidamente la palabra o frase que
responda a la pregunta hecha y escribirla en carteles.
- Resolver por lo menos diez de las veinte preguntas que se formulan sobre el
conocimiento tratado en la sesin entre otras.
- Tambin se pueden utilizar instrumentos de evaluacin, referido a:
- Conocimientos de los temas: Pruebas objetivas, pupiletras, informes,
papelgrafos, fichas, entre otras.
24. Contexto
Representa la realidad circundante que el estudiante conoce y con la ayuda
pedaggica se le orienta a reconocerlo y valorarlo, siempre dando nfasis al
desarrollo de los aprendizajes que requieren desarrollarse.
REFERENCIA BIBLIOGRFICA

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Mapas de Progreso IPEBA
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Rutas de aprendizaje, cartilla de Lineamiento.MINEDU 2013
Rutas de aprendizaje, fascculo para la gestin de los aprendizajes en las
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Rutas de aprendizaje , fascculo 1 Proyectos de aprendizaje para el logro de
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