Evaluacion en Psicologia Clinica

05
EVALUACIN
EN PSICOLOGA
CLNICA
Luis Javier Sanz Rodrguez

Psiclogo Especialista en Psicologa Clnica.
FEA Psicologa Clnica Hospital Universitario de Guadalajara. SESCAM.
Carlos lvarez San Miguel

Psiclogo Especialista en Psicologa Clnica.
Doctor en Psicologa.
Mster en Neuropsicologa.
FEA Psicologa Clnica Hospital Provincial de Toledo.
TODO EL MATERIAL,
EDITADO Y PUBLICADO
POR EL CENTRO DOCUMENTACIN
DE ESTUDIOS Y OPOSICIONES,
ES NICO Y EXCLUSIVO
DE NUESTRO CENTRO.
ISBN obra completa: 978-84-92856-67-1

ISBN: 978-84-92856-92-3
Depsito Legal: M-42475-2011
EDITA Y DISTRIBUYE: CEDE
2 EDICIN: enero 2012
ES PROPIEDAD DE:
CENTRO DOCUMENTACIN
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Prohibida la reproduccin total o parcial de esta
obra por cualquier procedimiento, incluyendo la
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autorizacin de CEDE.
05. EVALUACIN EN PSICOLOGA CLNICA
PRESENTACIN
Aunque si tenemos en cuenta todas las convocatorias PIR hasta la fecha, el rea de Evaluacin psicolgica genera unas 23 preguntas aproximadamente por examen; el hecho de que en las ltimas convocatorias el examen haya adoptado un enfoque ms clnico ha repercutido en que este rea haya ganado un mayor peso especfico en la prueba (por ejemplo; PIR 09, 30 preguntas; PIR 08, 27 preguntas;
PIR 07, 31 preguntas; PIR 06, 28 preguntas).
En este rea, las preguntas que caen en el examen son de dos tipos principalmente:
a) Requieren conocer las caractersticas de las principales que definen las distintas tcnicas que configuran las clasificaciones de Evaluacin psicolgica, as como las diferencias entre unas y otras (en trminos de estructuracin, voluntariedad, enmascaramiento, etc.).
b) Implican profundizar en aquellas pruebas ms relevantes en la prctica clnica, tanto para la evaluacin de la personalidad (MMPI, MCMI, Rorschach, etc.), como de la inteligencia (pruebas de Wechsler,
Kaufman, etc.).
Los apuntes de Evaluacin psicolgica estn estructurados en tres grandes partes. La primera parte se
denomina Evaluacin psicolgica: Principios y se ocupa de introducir el desarrollo histrico de esta
disciplina, las bases psicomtricas y los elementos que configuran el proceso de Evaluacin psicolgica.
En las ltimas convocatorias se han realizado muchas preguntas tanto sobre los principales criterios
psicomtricos (fiabilidad y validez), como de los hitos histricos de la Evaluacin psicolgica.
La segunda parte de los apuntes se llama Evaluacin psicolgica: Tcnicas. Parte de la clasificacin
de las tcnicas propuesta por R. Fernndez-Ballesteros y se desarrollan en profundidad cada una de las
categoras (observacin, autoinforme, entrevista, objetivas, subjetivas y proyectivas) en un tema especfico que incluye la descripcin de los instrumentos ms importantes para cada tipo de tcnica. Sobre
este apartado lo fundamental es conocer bien la clasificacin de las tcnicas y saber en qu se parecen
o diferencian unas y otras. Por ejemplo, en qu se diferencian las tcnicas objetivas de las proyectivas? o las subjetivas de las objetivas? o un autoinforme de otros procedimientos de observacin?
Tambin es recomendable conocer los ejemplos ms importantes de cada grupo de tcnicas, es decir,
saber que el polgrafo es una tcnica objetiva; que la rejilla de Kelly es subjetiva, que el TAT es proyectiva, etc.
La ltima parte se denomina Evaluacin psicolgica: Aplicaciones y comprende siete temas que se
refieren a las distintas reas de Evaluacin psicolgica donde se incluyen las pruebas ms importantes
por mbitos de aplicacin (inteligencia, aptitudes, personalidad, psicopatologa, desarrollo, envejecimiento y neuropsicologa). Sobre esta tercera parte, hay que tener en cuenta que la mayor parte de las
preguntas de examen de Evaluacin psicolgica no profundizan demasiado en las pruebas sino que
preguntan sobre las caractersticas ms generales de las tcnicas. Por ello, lo recomendable es tratar
de recordar el mayor nmero de pruebas posibles, as como cul es el rea que evalan y sus carac-
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tersticas ms importantes. Slo en relacin a algunas pruebas que han preguntado con ms profundidad en el examen merecera la pena detenerse ms. Estas pruebas ms importantes son las que estn
incluidas en los siguientes temas:
Tema 1: Tests de evaluacin de la inteligencia elaborados por Wechsler (WAIS-III, WISC-IV, WPPSI y
Kaufman (K-ABC).
Tema 3: Tests de evaluacin de personalidad (MMPI, 16-PF-5, EPQ, NEO-PI-R, ).
Tema 4: Tests para la evaluacin de caractersticas psicopatolgicas (MCMI-III, STAI, BDI, ).
NMERO DE PREGUNTAS
EVOLUCIN DEL NMERO DE PREGUNTAS POR CONVOCATORIA

36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
MEDIA
25
24
23 PREGUNTAS
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
93
94
95
96
97
98
99
00
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
AO DE CONVOCATORIA
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05.03. APLICACIONES
05.03.01 EVALUACIN DE LA
INTELIGENCIA
ORIENTACIONES
El tema de evaluacin de la inteligencia ha generado preguntas de examen en todas las convocatorias y, en las ltimas, el nmero de preguntas ha aumentado de forma significativa (por
ejemplo, 3 preguntas en la convocatoria PIR
2008, y 8 preguntas en la convocatoria PIR
2007). De todas las escalas que se describen
en el tema las ms importantes son las de
Wechsler (WAIS, WISC y WPPSI), de las que
resulta imprescindible conocer sus ndices, subtests, edad de aplicacin y caractersticas ms
importantes. Asimismo, la perspectiva de potencial de aprendizaje de Feuerstein, la de evaluacin de procesos de Kaufman y la de la evaluacin de la inteligencia fluida de Raven constituyen otras propuestas alternativas para la evaluacin del funcionamiento intelectual que han
tenido mucho peso en los exmenes de convocatoria.
2.
3.
4.
ASPECTOS ESENCIALES
1.
Las escalas de Wechsler son las ms empleadas actualmente en Espaa para la

evaluacin de la inteligencia general. El
WAIS-III es una escala para poblacin adulta a partir de los 16 aos y se compone de
14 subtests que proporcionan tres cocientes
intelectuales (total, verbal y manipulativo) y
cuatro ndices (Comprensin verbal, Memoria de trabajo, Organizacin perceptiva y
Velocidad de procesamiento). El WISC-IV
es una escala para poblacin infantil entre
los 6:0 y los 16:11 y se compone de 15 sub-

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5.
191
tests que proporcionan un cociente intelectuales total y los cuatro ndices que aparecen en el WAIS-III. Por ltimo, el WPPSI es
una escala para poblacin preescolar entre
los 4:0 y los 6:6 y se compone de 11 subtests que proporcionan los tres cocientes intelectuales presentes en el WAIS-III (total,
verbal y manipulativo).
Las escalas McCarthy de Capacidades Infantiles (MSCA) son una medida estandarizada de las capacidades cognitivas para nios pequeos desde los 2:6 hasta los 8:6
aos, especialmente tiles en sujetos con
dificultades de aprendizaje. Permite calcular
un ndice General Intelectual y cinco ndices
segn escalas (verbal, perceptivo-manipulativa, numrica, memoria y motricidad).
La Batera de evaluacin Kaufman para
nios (K-ABC) evala el funcionamiento intelectual entre los 2:6 y 12:5 a partir de dos
escalas: una de procesamiento mental, que
incluye las escalas de procesamiento secuencial y procesamiento simultneo, y otra
de conocimientos acadmicos. Asimismo,
tambin permite una aplicacin no-verbal
para sujetos con problemas lingsticos.
El Mtodo de Evaluacin de Potencial de
Aprendizaje de Feuerstein pretende una
evaluacin y entrenamiento de la inteligencia partiendo del supuesto de que sta se
puede modificar por medio del entrenamiento. Para ello, hay una primera fase de evaluacin inicial (test), un entrenamiento posterior, y una evaluacin de la mejora tras el
entrenamiento (restest).
Los tests de matrices fueron diseados para medir el factor G, tal y como haba sido
definido por Spearman. Estn construidos
mediante la metodologa del anlisis factorial y generalmente son pruebas de aplicacin colectiva. El prototipo de este tipo de
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05.03. APLICACIONES
pruebas es el test de Matrices Progresivas

de Raven.
PREGUNTAS REPRESENTATIVAS
206. El test de inteligencia que incluye el rea de procesamiento secuencial, el rea de procesamiento simultneo
y una escala de conocimientos es:
1)
2)
3)
4)
5)
Las escalas de Wechsler.

La escala de McCarthy.
Las escalas de Kaufman.
El Test de Apercepcin Temtica.
El Test de matrices Progresivas de Raven.
PIR 08, RC 3 (tambin en PIR 97 103, PIR 98 219 y

PIR 04 34).
32. Cul de los siguientes es el test de inteligencia ms
adecuado para evaluar directamente el factor g mediante
pruebas de inteligencia fluida?:
1) Test Stanford-Binet.
2) Escala de Inteligencia para adultos de Wechsler
(WAIS).
3) Test de Matrices Progresivas de Raven.
4) Test de Aptitudes Diferenciales (DAT).
5) Test de Aptitudes Especficas (PMA).
PIR 03, RC 3 (tambin en PIR 94 249, PIR 98 225,
PIR 01 246, PIR 07 9 y PIR 08 180).
106. Kaufman identific en la muestra de estandarizacin
de WISC-R tres factores: comprensin verbal, organizacin
perceptiva e independencia a la distraccin. Este ltimo
factor est compuesto por los siguientes subtest:
1)
2)
3)
4)
5)
Informacin, claves y dgitos.

Aritmtica, claves e informacin.
Dgitos, aritmtica y cubos.
Laberintos, claves y dgitos.
Aritmtica, dgitos y claves.
PIR 97, RC 5 (tambin en PIR 04 33).
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05.03. APLICACIONES
05.03.01 EVALUACIN DE LA
INTELIGENCIA
1. Caractersticas generales
2. Pruebas racionales de evaluacin de la inteligencia
2.1. Escalas de inteligencia Stanford-Binet
I. SB-4
II. SB-5
2.2. Escalas de inteligencia de Wechsler
I. WAIS
II. WAIS-III
III. WISC
IV. WISC-R
V. WISC-IV
VI. WPPSI
VII. WPPSI-III
2.3. Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad
para nios
2.4. Escalas de inteligencia de Kaufman
I. K-ABC
II. K-BIT
2.5. Escala de madurez mental Columbia
2.6. Evaluacin de procesos cognitivos bajo el
enfoque de Sternberg
I. STAT
II. CAS
2.7. Evaluacin de procesos cognitivos bajo el
enfoque de Feurestein
I. L-PAD
II. EPA-2
3. Pruebas factoriales de evaluacin de la inteligencia
3.1. Tests de Matrices progresivas de Raven
3.2. Tests de domins de Anstey
3.3. Tests de factor G de Cattell
1. CARACTERSTICAS GENERALES
Las pruebas de inteligencia miden la capacidad de un
sujeto en reas relativamente globales como comprensin
verbal, organizacin perceptiva o razonamiento y, por
tanto, ayudan a determinar el potencial para el funcionamiento acadmico o para ciertas ocupaciones.
Desde un enfoque clsico se pueden clasificar los tests de
inteligencia de la siguiente manera:
Tests basados en metodologa racional, es decir, estn
elaborados a partir del modelo terico de su autor. Son
pruebas cuya concepcin de la inteligencia proviene de la
Psicologa Clnica. En general, se trata de instrumentos de

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193
aplicacin individual. El prototipo de este tipo de pruebas

es el WAIS, construido a partir de la teora de la inteligencia de Wechsler. Para este autor, la inteligencia es un
aspecto de la personalidad total y est formada por un
conjunto de capacidades que permiten la adaptacin del
sujeto al entorno. Como consecuencia de esta concepcin
de la inteligencia se elaboran tests que incluyen diferentes
tareas, cada una de las cuales refleja un aspecto de la
inteligencia.
Tests basados en metodologa factorial, es decir, construidos mediante la metodologa del anlisis factorial. Generalmente son pruebas de aplicacin colectiva. Existen
dos grandes subgrupos de esta categora:
Tests de factor G. Realizan una estimacin del
funcionamiento intelectual a partir de una medida nica que se relaciona con el factor G. El prototipo de
este tipo de pruebas es el test de Matrices Progresivas de Raven (PIR 03, 32).
Tests de aptitudes intelectuales. Miden la capacidad para una serie de tareas o habilidades relativamente especficas. El prototipo de este tipo de pruebas es el PMA de Thrustone. Dado que estos tests no
evalan la inteligencia desde una perspectiva global
(sino que generalmente proporcionan un perfil de aptitudes del sujeto sin proporcionar una medida general), muchos autores consideran que estas pruebas
constituyen una categora distinta a la de las pruebas
de inteligencia y sern tratadas en el siguiente tema.
El origen de esta concepcin de la inteligencia que parte
de la metodologa factorial se puede situar en los trabajos
de Spearman quien en 1904 estudi cules son los componentes principales de la inteligencia utilizando el anlisis
factorial que le permita hallar las correlaciones entre las
diferentes pruebas. Desde esta perspectiva se alcanzan
dos conclusiones: la inteligencia no es un rasgo unitario y
la inteligencia no es un conjunto de rasgos inconexos (se
postula la existencia del factor G).
El factor G es un concepto abstracto que hace referencia a
qu es lo que tienen en comn los diferentes tests. Spearman en 1927 fue el primero que intent clarificar el concepto de factor G, al defender una perspectiva unitaria de la
inteligencia y concluir que los test de relaciones abstractas
eran las pruebas que mejor lo medan (Matrices Progresivas, analogas verbales, razonamiento de problemas aritmticos, etc.) (PIR 07, 18, 28; PIR 08, 180).
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05.03. APLICACIONES
Clasificacin de los tests de inteligencia
Metodologa
Racional
Factorial
Aplicacin
Individual
Colectiva
Pruebas
mbito
Escalas de Wechsler, de Kaufman,

de McCarthy, etc.
Clnico
Factor G (Raven, Anstey, Cattell,

etc.)
Orientacin vocacional y
seleccin de personal
Aptitudes (DAT, PMA, etc.)
2. PRUEBAS RACIONALES DE
EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA
2.1. ESCALAS DE INTELIGENCIA STANFORD-BINET
Como se ha visto en el tema 1 del rea de Principios de
Evaluacin psicolgica de estos apuntes, la Stanford-Binet
(conocida antiguamente tambin como Terman-Merrill)
procede de los trabajos de Terman en la Universidad de
Stanford para adaptar la escala de Binet-Simon de 1905 a
la poblacin norteamericana.
En la tabla siguiente se resumen algunos de los hitos importantes en el desarrollo de la Stanford-Binet (SB) y sus
predecesoras. Las dos ltimas ediciones de la StanfordBinet (SB-4 y SB-5) incorporan las principales revisiones
en cuanto a fundamentacin terica y contenido de las
pruebas de inteligencia. Aunque se han conservado muchos de los tipos de tems de las anteriores escalas BinetSimon, la SB-4 y la SB-5 son, en realidad, pruebas nuevas
que comparten slo unos pocos puntos en comn con sus
antecesoras.
Hitos en el desarrollo de la Stanford-Binet y

sus pruebas antecesoras
Ao
Pruebas
Autores
Comentario
1905
Escala de Binet y Binet y Simon Prueba simple de 30

Simon
tems
1908
Escala de Binet y Binet y Simon Introduccin del conSimon revisada

cepto de edad mental
1911
2 revisin de la
escala de Binet y
Simon
Binet y Simon Extensin para incluir a

los adultos
1916
Escala
Stanford-Binet
Terman y
Merrill
Introduccin del
concepto de C.I.
1937
Escala
Stanford-Binet 2
Terman y
Merrill
Primera utilizacin de
formas paralelas
1960
Escala
Stanford-Binet 3
Terman y
Merrill
Utilizacin de mtodos
modernos de anlisis
de tems
1972
Escala
Stanford-Binet 3
revisada
Thorndike
Reestandarizacin de
la SB-3 con 2100
personas
1986
Escala
Stanford-Binet 4
Thorndike,
Hagen y
Sattler
Reestructuracin
completa en 15
subtests
2003
Escala
Stanford-Binet 5
Roid
Extensin de la SB-4
para incluir a adultos
hasta los 85 aos
I. SB-4
La cuarta edicin de la escala de inteligencia StanfordBinet (SB-4) (Thorndike, Hagen y Sattler, 1986) es una
batera de 15 pruebas que cubren un rango de edad de 2
hasta 23 aos.
El cambio ms importante de la SB-4 respecto a sus versiones predecesoras es un modelo jerrquico de la inteligencia con mltiples subtests. En ediciones anteriores, el
examinador slo obtena una puntuacin total de CI. Aun-
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05.03. APLICACIONES
Por lo tanto, la SB-4 proporciona hasta 10 puntuaciones de

subtest, cuatro puntuaciones de rea y una puntuacin
total basada en toda la prueba.
que poda analizarse de manera cualitativa el patrn de

respuestas correctas e incorrectas, las ediciones anteriores
no proporcionaban una base para el anlisis cuantitativo
de los subcomponentes de toda la escala. Esta limitacin
se mejora en la cuarta versin de la Stanford-Binet, que
esta formada por 15 subtests diseados para evaluar la
inteligencia en cuatro reas: verbal, abstracta/visual, numrica/cuantitativa y de memoria a corto plazo. Debido a
que los diferentes subtests son adecuados para distintas
edades, a un sujeto slo se le aplican de 8 a 10 subtests.
Primer
nivel
Segundo
nivel
Tercer
nivel
Subtests
195
Los autores de la SB-4 adoptaron un modelo jerrquico de

tres niveles de la estructura de las capacidades cognitivas
como una gua para la construccin de esta prueba. El
primer nivel es el factor de inteligencia g.
Capacidades
cristalizadas
Razonamiento
verbal
Vocabulario
Comprensin
Absurdos
Relaciones
verbales
Razonamiento
cuantitativo
Cuantificacin
Series de
nmeros
Construccin
de ecuaciones
Capacidades
fluidas-analticas
Memoria a
corto plazo
Razonamiento
abstracto
Memoria de
cuentas
Memoria de
frases
Memoria de
dgitos
Memoria de
objetos
Anlisis de
patrones
Copiado
Matrices
Doblado y
cortado de papel
Factores de Capacidades Cognitivas y Subtests de la SB-4
El segundo nivel es una versin modificada de la propuesta de Cattell-Horn que diferencia inteligencia cristalizada y
fluida pero aadiendo un factor independiente de memoria
a corto plazo que se basa en 4 subtests. La SB-4 enfatiza
las habilidades de memoria mucho ms que cualquier otra
prueba de inteligencia general. Cuando el examinador
desea una evaluacin amplia de la memoria a corto plazo,
la SB-4 puede ser el instrumento de eleccin. El factor de
capacidades cristalizadas representa las habilidades con el
contenido acadmico, como el vocabulario y las habilidades numricas. El factor de las capacidades fluidasanalticas es, en gran medida, un sinnimo de Cattell-Horn
acerca de la inteligencia fluida y tipifica las habilidades
cognitivas necesarias para resolver problemas nuevos que
contienen estmulos no verbales y figurativos.

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El tercer nivel atae en realidad slo al factor de las capacidades cristalizadas que los autores de la SB-4 dividen en
dos reas: razonamiento verbal y razonamiento numrico.
A este nivel, las capacidades fluidas-analticas reciben la
etiqueta alternativa de razonamiento abstracto/visual. En
resumen, la prueba proporciona hasta 10 puntuaciones de
subtests, 4 puntuaciones de rea (Razonamiento verbal,
Razonamiento numrico o cuantitativo, Razonamiento
abstracto/visual y Memoria a corto plazo) y una puntuacin
total del funcionamiento intelectual del sujeto.
La SB-4 incluye 15 subtests (que se resumen en la siguiente tabla), pero no todos se aplican a todos los grupos
de edad. Por ejemplo, Relaciones verbales y Construccin
de ecuaciones son demasiado difciles para nios pequeos y, generalmente, se aplican a sujetos de ocho aos en
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196

05.03. APLICACIONES
adelante. Por el contrario, Absurdos y Copiado son demasiado fciles para personas mayores y, generalmente, se
aplican slo a sujetos menores de 10 aos de edad. Seis
subtests abarcan todos los grupos de edad: Vocabulario,
Comprensin, Cuantificacin, Anlisis de patrones, memoria de cuentas y Memoria de oraciones.
Subtests del SB-4
RAZONAMIENTO VERBAL: mide el conocimiento y
comprensin verbal que se obtienen de la educacin
formal e informal y refleja la capacidad para aplicar las
habilidades verbales a situaciones nuevas.
Vocabulario: Comienza con 14 tems presentados visualmente de vocabulario en los que la tarea del nio
pequeo consiste en identificar el objeto representado en
el dibujo; contina con 32 palabras que el sujeto debe
definir. Las palabras difciles de vocabulario son similares
a pusilnime o a teratgeno.
Comprensin: tems sencillos incluyen la identificacin
de partes del cuerpo humano, mientras que los difciles
requieren juicio social, razonamiento y evaluacin. Un
ejemplo de un tem difcil es: Cules son algunas de las
razones por las que debe requerirse que un trabajador
nuevo se una al sindicato de trabajadores que representa
a sus compaeros?.
Absurdos: Este subtest se aplica slo hasta los 9 aos
de edad y requiere que el sujeto identifique la incongruencia en las ilustraciones. Esta tarea demanda percepcin
de los detalles, concentracin y comprensin social. Un
tem caracterstico podra representar a una persona que
claramente camina hacia delante en la arena con huellas
al frente de ella pero sin ninguna huella detrs.
Relaciones verbales: A la persona examinada se le lee
(y tambin puede ver) una lista de 4 palabras con instrucciones de expresar la semejanza entre las primeras tres
cosas, pero la diferencia a una cuarta. Este subtest requiere formacin de conceptos y razonamiento verbal.
Ejemplo: En qu se diferencian una marsopa, un delfn,
y una ballena de un tiburn?
Subtests del SB-4

RAZONAMIENTO ABSTRACTO/VISUAL: Refleja la
capacidad para interpretar y organizar el material que se
percibe de forma visual, visualizacin de patrones, demostracin de habilidades visomotoras y uso de razonamiento a fin de resolver problemas.
Anlisis de patrones: Los tems fciles implican colocar
formas recortadas en los huecos de un tablero de formas,
mientras que los tems difciles demandan que la persona
reproduzca diseos complejos por medio de cubos. Los
tems difciles requieren organizacin perceptiva y visualizacin espacial, mientras que los tems de tablero de
formas requieren capacidades visomotoras y de manipulacin.
Copiado: En el caso de nios menores de 10 aos, el
sujeto debe reproducir un modelo simple de cubos slidos
(para sujetos muy pequeos) o copiar un diseo con papel y lpiz. Este subtest requiere que la persona integre
los procesos perceptivo y motor.
Matrices: La tarea de la persona consiste en seleccionar
el objeto, diseo o letra que complete mejor la matriz.
Este subtest requiere razonamiento perceptivo y tiene
fuertes cargas en inteligencia fluida.
Doblado y cortado de papel: Es una prueba de opcin
mltiple en la que la persona examinada debe identificar
cmo se vera un trozo de papel que se ha doblado y
cortado si se le desdoblara. Este subtest demanda visualizacin, pensamiento espacial y atencin a seales visuales. Doblado y cortado de papel contribuye de manera
significativa al factor de Razonamiento no verbal/Visualizacin.
RAZONAMIENTO NUMRICO O CUANTITATIVO: Mide
la capacidad para llevar a cabo operaciones aritmticas
bsicas mediante el uso de seales visuales o verbales.
Cuantificacin: Las tareas en este subtest van desde el
conteo simple hasta los conceptos y operaciones aritmticas ms complejas. Este subtest es similar al de Aritmtica de las escalas de Wechsler, pero depende menos de la
educacin formal. Un ejemplo de un tem difcil es:
Cuntas losetas de 10 x 10 cm. se necesitan para cubrir
una seccin de piso de 1 x 1 m.?
Series de nmeros: La persona examinada debe completar una secuencia numrica con el siguiente nmero
lgico. Este subtest mide razonamiento lgico y requiere
persistencia, flexibilidad y un enfoque de ensayo-error
para los problemas difciles. Un ejemplo de un tem difcil
es: Cules son los nmeros siguientes? 5, 10, 9, 18, 17,
34, 33.
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05.03. APLICACIONES
Subtests del SB-4
Construccin de ecuaciones: El sujeto debe reordenar
correctamente una ecuacin aritmtica desordenada.
Como en el caso de Series de nmeros, este subtest
demanda lgica, flexibilidad y persistencia. Un ejemplo de
un tem difcil es: 4 6 10 - / =
MEMORIA A CORTO PLAZO: mide la capacidad de
atencin y concentracin, o la memoria a corto plazo, pero
tambin puede implicar habilidades de secuenciacin.
Memoria de cuentas: Utilizando cuatro formas de cuentas de tres colores diferentes (un total de 12 tipos de
cuentas), la persona examinada debe reproducir un diseo en fotografa colocando cuentas reales en una estaca.
Sin embargo, el diseo est a la vista slo durante 5 segundos, de modo que la tarea debe llevarse a cabo de
memoria. No tiene lmite de tiempo.
Memoria de frases: La persona debe repetir al pie de la
letra frases presentadas de manera oral. Este subtest
tiene fuertes cargas en Comprensin verbal a edades de
2 a 7 aos, pero es una buena medida del factor de Memoria para sujetos mayores. Ejemplo de una frase difcil
es: A medida que los profesores se hacen ms viejos, en
general les parece cada vez menos importante publicar
muchos artculos breves cada ao.
Memoria de dgitos: Este subtest es esencialmente idntico al de Dgitos de las escalas de Wechsler. Mide memoria auditiva a corto plazo y libertad de la distractibilidad.
Incluye dgitos en orden directo e inverso.
Memoria de objetos: En este subtest, a la persona se le
muestra una serie de ilustraciones objetos individuales a
una frecuencia de una por segundo. Despus de que han
presentado todas las tarjetas para un tem, el sujeto debe
elegir los objetos mostrados entre aquellos presentados
en una tarjeta que contiene de 5 a 13 elementos. Para
obtener la mxima puntuacin, el sujeto debe sealar a
los objetos correctos en el mismo orden en que se le
mostraron. Este subtest contribuye de manera sustancial
al factor de Memoria en todos los niveles de edad.
Las puntuaciones directas se convierten en tres tipos de
puntuaciones estndar:
Puntuaciones escalares para los subtests con media de
50 y desviacin tpica de 8.
Puntuaciones por rea con media de 100 y desviacin
tpica de 16
Una puntuacin General o Mixta con media de 100 y
desviacin tpica de 16.

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197
II. SB-5
La quinta edicin de la Stanford-Binet (SB5) supone una
extensin de la versin anterior para ampliar la edad de
aplicacin en poblacin adulta, siendo el rango de edad
que abarca desde los 2 hasta los 85 aos. La estandarizacin de la prueba se llev cabo con una muestra norteamericana de 4800 sujetos (Roid, 2003).
La SB-5 tambin sigue la teora Cattell-Horn y recoge las
mimas puntuaciones por rea que la SB-4 (Razonamiento
verbal o Conocimiento, Razonamiento numrico o cuantitativo, Razonamiento abstracto-visual y Memoria a corto
plazo o funcional), as como una puntuacin general.
2.2. ESCALAS DE INTELIGENCIA DE WECHSLER
Para Wechsler la inteligencia es la capacidad global (comportamiento del sujeto en su conjunto) o compleja (diferentes aptitudes que sin ser totalmente independientes, son
cualitativamente diferentes) del sujeto para conseguir un
fin determinado, pensar de una manera racional y tener
relaciones tiles con su medio.
La inteligencia no es la mera suma de aptitudes, no slo es
importante el nmero y cualidad de las aptitudes, sino
tambin cmo estn configuradas.
Las pruebas de inteligencia de Wechsler evalan inteligencia general pero para este autor las pruebas de inteligencia
miden slo una parte de la conducta inteligente, ya que la
personalidad, la motivacin y otros atributos no intelectuales son igualmente importantes (PIR 08, 179).
Wechsler, intent paliar los problemas que presentaba el
concepto de edad mental de Binet. Binet consider la edad
mental como un criterio para medir las habilidades de los
nios en diferentes edades. Se pudo comprobar que la
ejecucin no se incrementa en funcin de la edad ms all
de los 15 aos, y esa edad dependa de las tareas. El
concepto de edad mental no tiene sentido despus de los
15 16 aos, ya que las puntuaciones medias dejan de
aumentar a esa edad de un modo significativo. Para que
un CI resulte significativo es necesario indicar siempre la
edad cronolgica del sujeto.
Para obviar estos problemas, Wechsler vara el concepto
de CI: los CI se obtienen comparando los resultados de
cada sujeto con las puntuaciones alcanzadas por los sujetos de la misma edad. Este CI indica cunto se aparta, por
encima o por debajo del resultado medio de los sujetos de
su grupo de edad. El CI de 100 se considera la puntuacin
total media de cada edad y la desviacin tpica tiene un
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198

05.03. APLICACIONES
valor de 15. Una ventaja importante de este mtodo consiste en que la variabilidad del CI permanece constante de
uno a otro intervalo de edad. Un determinado CI tiene
siempre la misma significacin con respecto a las personas
de su grupo de edad.
En 1939 Wechsler public la primera de sus escalas de
inteligencia (para adultos): la Wechsler Bellevue Intelligence Scale.
En 1955 surge la Wechsler Adult Intelligence Scale
(WAIS). En 1981 se public la Wechsler Adult Intelligence
Scale Revised (WAIS-R) y en 1997 la versin que sigue
vigente en la actualidad: la Wechsler Adult Intelligence
Scale III (WAIS-III).
Wechsler realiz dos escalas para nios: la Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC) publicada en 1949 y la
Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence
(WPPSI) publicada en 1967. De la WISC se han llevado a
cabo dos revisiones, la primera en 1974 la Wechsler Intelligence Scale for Children Revised (WISC-R), y ms recientemente, en 2003, la ltima revisin de esta escala la
Wechsler Intelligence Scale for Children IV (WISC-IV) con
nuevos datos normativos y actualizacin de las pruebas.
I. WAIS
EL WAIS es una escala de evaluacin de la inteligencia en
sujetos a partir de los 16 aos de edad. El test consta de
dos escalas: verbal y manipulativa, que estn formadas por
los once subtests que se describen en la tabla inferior.
Subtests del WAIS

Escala verbal (6 subtests)
Escala manipulativa (5 subtests)
Informacin: Preguntas orales

sobre elementos comunes. Se
evala la cantidad de informacin que ha obtenido el individuo de su ambiente as como
la memoria a largo plazo y la
forma de utilizarla.
Clave de nmeros: Nmeros

emparejados con smbolos. Se
pretende evaluar la capacidad
de aprendizaje asociativo y la
destreza visomotora del sujeto
(PIR 07, 25).
Comprensin: Preguntas orales relacionadas con hechos

sociales comunes. Evala la
capacidad del sujeto para
comprender situaciones sociales, internalizar normas, adaptacin social, etc. (PIR 10,
110)
Figuras incompletas: Lminas

con objetos comunes a los que
les falta un elemento que se
debe identificar. Mide la capacidad del sujeto para organizar
visualmente un dibujo y reconocer el elemento esencial que
falta en l.
Aritmtica: Resolucin mental

de
problemas
numricos.
Medida de la capacidad de
trabajo con problemas aritmticos en situaciones cotidianas. Para ejecutar correctamente la prueba es necesario
emplear aspectos de la memoria, comprensin verbal y
concentracin.
Cubos:
Reproducir
diseos
geomtricos con cubos. Mide la
capacidad de analizar y sintetizar dibujos geomtricos abstractos, estrategias de solucin de
problemas, integracin psicomotora,
rapidez,
impulsividad,
distraccin,
perfeccionismo
excesivo, ...
Semejanzas: Explicar similitudes entre conceptos presentados verbalmente. Evala la

capacidad de abstraer y formar conceptos verbales. Se
requiere memoria, atencin,
pensamiento
asociativo
y
discriminacin de caractersticas esenciales de secundarias
(PIR 04, 29).
Historietas: Ordenar tarjetas en

secuencia lgica. Evala la
percepcin visual, la organizacin de series de forma lgica,
conocimiento de secuencias
sociales, capacidad de formacin de hiptesis, flexibilidad y
capacidad para captar relaciones causa-efecto.
Dgitos: Repetir secuencias

crecientes de nmeros en
orden directo e indirecto.
Evala la memoria auditiva
inmediata, atencin y concentracin. Es la prueba menos
discriminativa del WAIS.
Rompecabezas: Unir piezas en

un sistema coherente. Se pretende estudiar la capacidad de
sintetizar un todo a partir de sus
partes, adems de la organizacin visual, la coordinacin
visomotora, persistencia, impulsividad,
Vocabulario: Definir palabras

presentadas de forma verbal.
Evala el nivel cultural, la
expresin verbal y el grado de
familiaridad con el uso de
palabras.
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05.03. APLICACIONES
199
Escala verbal del WAIS

1. INFORMACIN
Conteste a las siguientes preguntas:
En qu pas est Ginebra?
Quin escribi la Iliada?
Qu es un solsticio?
2. COMPRENSIN
Qu quiere decir el refrn: Perro ladrador poco mordedor?
Por qu deben pagarse impuestos?
Qu debe hacer Usted si mientras est en el cine es la primera persona que se da cuenta de que hay fuego en la sala?
3. ARITMTICA
Resuelva los siguientes problemas:
Cuntos huevos hay en dos docenas y media?
Cuntas horas tardar una persona en recorrer 24 km. si
camina tres km. por hora?
Ocho obreros pueden hacer un trabajo en seis das; cuntos
obreros son necesarios para hacerlo en medio da?
4. SEMEJANZAS
En qu se parece un Hacha a una Sierra?
En qu se parece un Premio a un Castigo?
En qu se parece una Mosca a un rbol?
5. DGITOS
Orden Directo. Instrucciones: Voy a decirle algunos nmeros.
Escchelos atentamente y cuando haya terminado, reptalos en
el mismo orden.
5-8-2-7
4-2-7-3-1
6-1-9-7-4-3
Orden Inverso. Instrucciones: Ahora voy a decirle algunos nmeros ms, pero en el momento que yo termine, Usted debe repetirlos al revs. Por ejemplo; si yo digo 7-1-9, usted debera decir: 91-7.
6-2-9
3-2-7-9
1-5-2-8-6
6. VOCABULARIO
Instrucciones: Deseo que me diga el significado de algunas
palabras.
Qu significa la palabra desayuno?
Qu significa la palabra reflexionar?
Qu significa la palabra trasunto?

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05.03. APLICACIONES
Escala manipulativa del WAIS
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05.03. APLICACIONES
Los 11 subtests seleccionados en base a consideraciones
de tipo racional permiten obtener diferentes datos acerca
del funcionamiento intelectual: informacin cualitativa en
base a las respuestas concretas dadas, consideracin
cualitativa de los resultados de las tareas manipulativas y
conducta general durante la situacin de examen.
Calculadas las puntuaciones directas, stas se transforman en tpicas y se obtienen tres CI: CI verbal (CIV), CI
manipulativo (CIM) y CI total (CIT) (PIR 01, 229). Una de
las limitaciones importantes del WAIS es la imposibilidad
de evaluar a pacientes deficientes profundos con este
instrumento. Las tablas de tipificacin no ofrecen CI inferiores a 40 y tambin el techo de tipificacin es bajo para los
superdotados.
Para Wechsler una diferencia de 15 puntos entre el CIV y
CIM es significativa a nivel de diagnstico. Existen numerosas conclusiones acerca de la significacin de las diferencias entre la escala verbal y manipulativa. De esta manera:
Un CIV superior al CIM se encuentra en sujetos universitarios, en lesionados del hemisferio cerebral derecho o
lesiones cerebrales difusas y en depresivos.
Un CIM superior al CIV se evidencia en lesiones cerebrales del hemisferio izquierdo y personalidades histricas y
narcisistas.
Cuando algunos autores (por ejemplo; Kaufman, 1984)
estudiaron mediante anlisis factorial la estructura psicomtrica de la prueba, obtuvieron resultados que ponan
en evidencia su estructura. En lugar de que aparecieran
dos grandes factores (uno relacionado con la escala verbal
y otro con la escala manipulativa), encontraron tres factores: comprensin verbal, organizacin perceptiva, y libertad de la distractibilidad (llamado tambin memoria o resistencia a la distraccin). Adems la mayora de los anlisis
factoriales han apoyado el uso de los CI de la escala total,
ya que sealan la existencia de un factor general.
201
Factores hallados por Kaufman al estudiar factorialmente el WAIS

Comprensin verbal. Este factor mide el conocimiento y
comprensin verbal que se obtiene a partir de la educacin formal e informal y refleja la capacidad para aplicar
las habilidades verbales a situaciones nuevas. Las
pruebas que ms saturan este factor son informacin,
vocabulario, comprensin y semejanzas.
Organizacin perceptiva. Este factor refleja la capacidad
para interpretar y organizar, en trminos visuales, el
material percibido mientras que se trabaja con un lmite
de tiempo. Las pruebas que ms saturan este factor son
cubos, rompecabezas y figuras incompletas.
Libertad de la distractibilidad. Este factor hace referencia
a la capacidad para atender y concentrarse, pero tambin puede implicar destreza numrica y habilidades de
secuenciacin. Las pruebas que ms saturan este factor
son dgitos, aritmtica y clave de nmeros.
El WAIS, sin ser una tcnica especfica de evaluacin
neuropsicolgica tambin se emplea con dicho fin. Wechsler en 1958 describi cul era el perfil tpico que presentaba una persona con lesiones cerebrales, y ste era:
Mejor puntuacin en subtests verbales que en los manipulativos, existiendo una diferencia de 20 puntos.
La puntuacin ms baja es la obtenida en Clave de Nmeros.
Se observa puntuacin baja en Cubos y en Razonamiento Aritmtico.
Diferencia de tres o ms dgitos entre las series presentadas en orden directo y las presentadas en orden inverso
(Subtest de dgitos).
Puntuacin baja en Rompecabezas.
II. WAIS-III
El WAIS-III es la ltima versin de la prueba de evaluacin
de la inteligencia de Wechsler y trata de enriquecer las
caractersticas de su versin predecesora, mejorar los
baremos y modernizar los materiales que haban quedado
anticuados.
El WAIS-III incluye baremos para un rango de edad entre
los 16 y los 94 aos. Adems estos baremos han sido
actualizados por inflacin de los CI ya que uno de los aspectos poblacionales que se han observado en los tests de
inteligencia es un incremento de las puntuaciones al aumentar el nivel educativo de la poblacin adulta con el
tiempo (PIR 06, 165). En otras palabras, el WAIS resulta
mucho ms fcil que el WAIS-III y tiende a producir un CI

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202

05.03. APLICACIONES
que es hasta 8 puntos ms alto (Gregory, 2001). Por ello,

al evaluar la inteligencia de un sujeto es imprescindible que
empleemos la ltima versin disponible para evitar usar
baremos obsoletos que puedan inflar la puntuacin.
Adems, el WAIS-III baja el suelo de la mayor parte de los
tests (incluyendo algunos tems ms fciles) para aumentar el campo de utilizacin de la escala con personas con
funcionamiento cognitivo deficiente (retraso mental, neuropsicologa, deterioro debido a la edad, etc.) y emplea un
menor apoyo en una ejecucin rpida (PIR 00, 96).
El WAIS-III incluye las once subpruebas del WAIS y aade
otras tres: matrices, bsqueda de smbolos y letras y nmeros.
La prueba de matrices es una tarea de razonamiento no
verbal sin lmite de tiempo en la que el sujeto ha de seleccionar la respuesta correcta entre diversas formas geomtricas (es una tarea muy similar al test de Matrices Progresivas de Raven). Hay cuatro tipos de elementos: completar, clasificar, razonamiento analgico y razonamiento
serial. Se trata de una tarea fundamental porque mejora la
medida del razonamiento fluido de la prueba. Esta tarea de
matrices sustituye a rompecabezas que pasa a ser un test
opcional.
En bsqueda de smbolos el sujeto debe detectar si ciertos smbolos se encuentran o no entre un grupo de smbolos presentados. Mide velocidad de proceso.
Letras y nmeros es una tarea en la que el sujeto debe
de repetir una lista de letras y nmeros leda por el examinador pero citando ordenados primero los nmeros y luego
las letras. Mide memoria de trabajo.
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05.03. APLICACIONES
203
Nuevos subtests del WAIS-III
Se obtienen tres CI: verbal, manipulativo y total; y cuatro

ndices: comprensin verbal, organizacin perceptiva,
memoria de trabajo y velocidad de procesamiento.

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05.03. APLICACIONES
204
Subtests del WAIS-III agrupados por la escala verbal y

manipulativa
Escala verbal
(7 subtests)
Vocabulario
Semejanzas
Informacin
Aritmtica
Dgitos
Comprensin
Letras y nmeros
Escala manipulativas
(7 subtests)
Fig. Incompletas
Cubos
Matrices
Clave de nmeros
Bsqueda de smbolos
Historietas
Rompecabezas
Tabla de conversin de las puntuaciones directas en puntuaciones

escalares y clculo de los ndices en el WAIS-III
TEST
PD
Verbal
Manip.
CV
OP
MT
VP
Figuras Incompletas
(FI)
Vocabulario
(V)
Clave de nmeros
(CN)
Semejanzas (S)
Cubos (CC)
Aritmtica (A)
Matrices (MA)
Dgitos (D)
Informacin (I)
Subtests del WAIS-III agrupados por los 4 subndices

Escala verbal
CV
(Comprensin
verbal)
Vocabulario
Semejanzas
Informacin
Escala manipulativa
MT
(Memoria
de trabajo)
OP
(Organizacin
perceptiva)
VP
(Velocidad
de procesamiento)
Aritmtica
Dgitos
Letras y
nmeros
Fig. Incompletas
Cubos
Matrices
Clave de
nmeros
Bsqueda
de smbolos
Historietas (HI)
Comprensin (C)
Bsqueda de smbolos
(BS)
Letras y nmeros (L)
()
()
Romepecabezas (RO)
()
Suma de puntuaciones
escalares (Pe)
Pe total de la Escala
(Verbal+Manipulativa)
Verbal
Manip.
CV
OP
MT
VP
III. WISC
Las investigaciones mediante anlisis factorial llevadas a
cabo con el WAIS sugieren que el funcionamiento cognitivo
de la escala comprende ms contenidos que los incluidos
en los conceptos de CIV y CIM. Como se ha comentado en
el apartado anterior, en el WAIS y en el WAIS-R se hallaban tres factores: Comprensin verbal, organizacin perceptiva y memoria o independencia de la distraccin.
El WISC consta de 12 subtests, 11 de los cuales son similares a los que componen el WAIS ms un subtest nuevo,
Laberintos, que evala la capacidad de planificacin y
previsin, la coordinacin visomotora y rapidez.
Sin embargo, en los estudios factoriales realizados con el

WAIS-III aparece un cuarto factor, velocidad de proceso,
debido a que esta versin de la prueba incluye tres tareas
nuevas que no estaban presentes en las versiones predecesoras. Estos cuatros factores procedentes del anlisis
factorial son los que han dado paso a los cuatro nuevos
subndices que proporciona el WAIS-III: comprensin verbal, memoria de trabajo, organizacin perceptiva y velocidad de procesamiento.
No todos los subtests de la escala son de carcter obligatorio. Hay dos subtests complementarios (Letras y nmeros y Bsqueda de smbolos) y uno opcional (Rompecabezas). En la tabla siguiente se recogen las puntuaciones
necesarias para el clculo de cada uno de los subndices y
de los cocientes.
tem similar a los del subtest de Laberintos del WISC

La estructura de la escala es semejante a la del WAIS: una
escala verbal y otra manipulativa. Los tipos bsicos de
informacin tambin coinciden: un CIV, un CIM y un CIT.
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05.03. APLICACIONES
El WISC, aunque consta de 12 pruebas, 2 de ellas son
suplementarias: Dgitos y Laberintos ya que presentan baja
correlacin con el total de la escala. Se utilizan cuando ha
habido que invalidar alguna de las otras 10.
En el WISC el sujeto es comparado con los de su grupo de
edad para obtener las puntuaciones tpicas. La media es
100 y la desviacin tpica 15. La edad de aplicacin de la
prueba es de 5:0 a 15:0 aos.
Escala verbal: Informacin, Comprensin, Aritmtica,
Semejanzas, Dgitos, Vocabulario.
Escala manipulativa: Clave de nmeros, Figuras incompletas, Cubos, Historietas, Rompecabezas, Laberintos.
205
V. WISC-IV
La ltima versin de la Escala de Inteligencia Wechsler
para Nios, el WISC-IV, fue publicada en EEUU en el ao
2003 y en Espaa en 2005. Tanto la finalidad como el
mbito de la prueba son los mismos que los de la versin
anterior: la prueba est dirigida a la evaluacin de capacidades cognitivas en nios con edades comprendidas desde los 6 aos y 0 meses hasta los 16 aos y 11 meses
(PIR 06, 159). En esta nueva versin de la Escala de Inteligencia Wechsler se transforman algunos de los tems de
las pruebas, incorporndose tems nuevos y modificndose
alguno de los antiguos, por ejemplo, aumentando el tamao y aadiendo color a alguno de ellos (Figuras incompletas), o aadiendo tems ms complejos.
IV. WISC-R
Aparece en 1974, siete aos despus de la publicacin del
WISC original. Aunque contiene las mismas 12 subpruebas
que el WISC, la secuencia de administracin de los subtests ha cambiado alternando un subtest verbal con otro
manipulativo para evitar que el sujeto se fatigue con la
tarea. Asimismo, la edad de aplicacin ha cambiado: esta
versin abarca un rango de edad de 6:0 a 16:11 aos (PIR
07, 7).
Tambin se han eliminado algunos tems por considerarse
anticuados, ambiguos o no suficientemente diferenciados y
se han aadido otros en orden a fortalecer la fiabilidad del
test.
En cuanto al anlisis factorial, al igual que lo comentado en
el WAIS, los resultados dependen de un factor general y
los factores de comprensin verbal, organizacin perceptiva y memoria.
El trmino comprensin verbal describe la capacidad subyacente al factor tanto para el contenido (verbal) del tem,
como para el proceso mental (comprensin). Las subpruebas de vocabulario, informacin, comprensin y semejanzas tienen las cargas ms altas en este factor.
El trmino organizacin perceptual describe la capacidad
subyacente tanto para el contenido (perceptual) del tem,
como para el proceso mental (organizacin). Las subpruebas de cubos, rompecabezas y figuras incompletas tienen
las cargas ms altas en este factor.
Por memoria o libertad de la distractibilidad se entiende la
capacidad para concentrarse y permanecer atento. Las
subpruebas de aritmtica, dgitos y claves tienen altas
cargas en este factor (PIR 04, 33; PIR 10, 104).

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Sin embargo, las diferencias entre el WISC-IV y su predecesor (WISC-R) son muy notables:
1. En el WISC-IV se sustituyen las dos escalas verbal y
manipulativa por cuatro ndices: CV (Comprensin verbal),
MT (Memoria de Trabajo), RP (Razonamiento Perceptivo)
y VP (Velocidad de Procesamiento).
2. El WISC-IV aumenta el nmero de subtests. Respecto al
WISC-R que contaba con 12 subtests (6 verbales y 6 manipulativos), el WISC-IV consta de 15 subtests (10 principales y 5 optativos).
Pruebas principales agrupadas por los ndices del WISC-IV
CV
(Comprensin
verbal)
Semejanzas
Vocabulario
Comprensin
MT
(Memoria
de Trabajo)
Letras y
nmeros*
Dgitos
RP
(Razonamiento
Perceptivo)
Matrices*
Cubos
Conceptos*
VP
(Velocidad de
Procesamiento
Bsqueda de
smbolos*
Claves
Pruebas de aplicacin optativa agrupadas por

los ndices del WISC-IV
CV
(Comprensin
verbal)
Informacin
Adivinanzas*
MT
(Memoria
de Trabajo)
Aritmtica
RP
(Razonamiento
Perceptivo)
Figuras
incompletas
VP
(Velocidad de
Procesamiento
Animales*
* Pruebas nuevas que se han incorporado en el WISC-IV.
3. Se aaden, por lo tanto, las siguientes pruebas:

a. Letras y nmeros: exige memorizar una serie de
letras y nmeros que se escuchan entremezclados y
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05.03. APLICACIONES
repetirlos por separado, letras por un lado y nmeros

por otro. Evala memoria de trabajo.
b. Adivinanzas: adivinar una palabra a partir de su
definicin. Evala la capacidad de razonamiento mediante estmulos verbales.
c. Conceptos: demanda comparar dos series de dibujos y sealar uno de cada serie que puedan estar relacionados. Evala razonamiento fluido, organizacin
perceptiva y categorizacin.
d. Animales: Se presentan al nio dos hojas llenas de
animales de colores: en una de ellas colocados en
orden por filas y columnas y en la otra desordenados.
Se pide al nio que tache todos los animales de un
modelo determinado. Mide velocidad de procesamiento.
e. Matrices: Se trata de una prueba similar a la del
Test de Matrices Progresivas de Raven que ya se incluy en el WAIS-III. Evala razonamiento fluido.
f. Bsqueda de smbolos: Se trata de una prueba
semejante a la que recibe el mismo nombre en el
WAIS-III y que exige al nio sealar, entre una serie
de dibujos, aquellos idnticos al modelo.
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05.03. APLICACIONES
207
Animales. Marca con una cruz los animales lo ms rpidamente posible, sin marcar el
resto de objetos (Tiempo lmite: 45 segundos).
Nuevos subtests del WISC-IV

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05.03. APLICACIONES
4. Desaparecen subtests tradicionales en el WISC y WISCR como son Historietas, Rompecabezas y Laberintos.
Consta de 11 subtest, 6 de ellos corresponden a la escala

verbal y 5 a la manipulativa.
5. Pasan a ser subtests de aplicacin optativa: Informacin, Aritmtica y Figuras incompletas, que no lo eran en el
WISC-R. A estos subtests se aaden los de nueva creacin: Adivinanzas y Animales, contabilizndose un total de
5 pruebas optativas en el WISC-IV.
Escala verbal: Informacin, Vocabulario, Aritmtica, Semejanzas, Comprensin y Frases (complementaria).

Escala manipulativa: Casa de animales, Figuras incompletas, Laberintos, Dibujo geomtrico, Cuadrados y Retest
de casa de animales (complementaria).
6. El WISC-IV permite realizar el clculo del CI total y de

cuatro subndices o factores: CV (Comprensin verbal), MT
(Memoria de Trabajo), RP (Razonamiento Perceptivo) y VP
(Velocidad de Procesamiento). Sin embargo, desaparecen
los tradicionales CI Verbal y CI Maipulativo.
Dado que se concibi posteriormente al WISC, el WPPSI

hered muchas de sus tareas y ambas pruebas tienen
escasas diferencias entre las que destacan:
Tabla de conversin de las puntuaciones directas en puntuaciones escalares y clculo de los ndices en el WISC-IV
El subtest de Dgitos que aparece en el WISC fue sustituido por el subtest denominado Frases, en lugar de pedir
al nio que memorizase nmeros, se le peda que memorizase frases de diferente longitud.
TEST
PD
Puntuaciones escalares (Pe)
Cubos (CC)
El subtest llamado Rompecabezas se elimin debido a su

baja fiabilidad y fue sustituido por el de Dibujo Geomtrico.
Semejanzas (S)
Dgitos (D)
Conceptos (Co)
El subtest de cubos de WISC, que exiga construir figuras

con cubos de colores, fue sustituido por una prueba similar
ms sencilla en la que los cubos se reemplazaron por
piezas cuadradas planas. Por este motivo recibi el nombre de Cuadrados.
Claves (Cl)
Vocabulario (V)
Letras y
nmeros (LN)
Matrices (M)
Comprensin (C)
Bsqueda de
smbolos (BS)
(Figuras
incompletas) (FI)
()
()
(Animales) (An)
(Informacin) (I)
()
()
()
(Aritmtica) (A)
(Adivinanzas)
(Ad)
()
()
()
()
()
Suma de Pe
CV
OP
MT
VP
CIT
VI. WPPSI
tem similar a los del subtest de Cuadrados del WPPSI
La Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y

Primaria (WPPSI) tiene una estructura anloga al WAIS y
al WISC. Fue publicada por primera vez en 1967 y, debido
a las dificultades inherentes a la realizacin de una adaptacin y baremacin adecuada, no sali a la luz en Espaa
hasta 1996. La edad de aplicacin es de 4:0 a 6:6 aos.
Consta tambin de una escala verbal y otra manipulativa,
con lo cual se pueden obtener un CIV, un CIM y un CIT.
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05.03. APLICACIONES
Subtests del WPPSI
Escala verbal
(6 subtests)
Escala manipulativa
(5 subtests)
Informacin: Preguntas orales

sobre elementos comunes. Se
evala la cantidad de informacin que ha obtenido el individuo de su ambiente as como
la memoria a largo plazo y la
forma de utilizarla.
Casa de animales: Animales

emparejados con colores. Es
muy similar al subtest de clave
de nmeros del WAIS (pero en
lugar de nmeros y smbolos,
se asocian colores y animales
para que sea ms fcil). Se
pretende evaluar la capacidad
de aprendizaje asociativo y la
destreza visomotora del sujeto.
De forma complementaria, se
puede aplicar un retest de la
misma prueba.
Comprensin: Preguntas orales

relacionadas con hechos sociales comunes. Evala la capacidad del sujeto para comprender
situaciones sociales, internalizar normas, adaptacin social,
etc.
Figuras incompletas: Lminas

con objetos comunes a los que
les falta un elemento que se
debe identificar. Mide la capacidad del sujeto para organizar
visualmente un dibujo y reconocer el elemento esencial que
falta en l.
Aritmtica: Resolucin mental

de
problemas
numricos.
Medida de la capacidad de
trabajo con problemas aritmticos en situaciones cotidianas.
Para ejecutar correctamente la
prueba es necesario emplear
aspectos de la memoria, comprensin verbal y concentracin.
Cuadrados: Reproducir diseos

geomtricos con cuadrados. Es
muy similar al subtest de cubos
del WAIS (pero se emplean
cuadrados en lugar de cubos
para que sea ms fcil). Mide la
capacidad de analizar y sintetizar dibujos geomtricos abstractos, estrategias de solucin
de
problemas,
integracin
psicomotora, rapidez, impulsividad, distraccin, perfeccionismo excesivo, ...
Semejanzas: Explicar similitudes entre conceptos presentados verbalmente. Evala la

capacidad de abstraer y formar
conceptos verbales. Se requiere memoria, atencin, pensamiento asociativo y discriminacin de caractersticas esenciales de secundarias.
Laberintos: Resolver laberintos

evitando meterse en callejones
sin salida. Se pretende estudiar
la organizacin visual, coordinacin, impulsividad, flexibilidad, etc.
Frases: Repetir frases de

dificultad creciente. Es muy
similar al subtest de dgitos del
WAIS (pero hay que repetir
frases en lugar de nmeros
para que sea ms fcil). Evala
la memoria auditiva inmediata,
atencin y concentracin.
Dibujo
geomtrico:
Copiar
dibujos geomtricos sencillos
(tringulo, cuadrado, crculo,
etc,) con el modelo delante. Se
pretende estudiar la organizacin visual, la coordinacin
visomotora, persistencia, impulsividad,
209
El WPPSI cuenta, en el momento actual, con una versin

norteamericana Revisada, la Wechsler Preschool and
Primary Scale of Intelligence Revised (WPSSI-R). Esta
escala apareci en EEUU en el ao 1989 y fue diseada
para evaluar la inteligencia de nios entre los 3:0 y los 7:3
aos de edad.
Respecto al WPPSI, se observan las siguientes diferencias:
El WPSSI-R aumenta el rango de edad.
Mantiene slo el 48% de los tems del WPPSI.
Se elaboraron tems nuevos para las nuevas edades.
Se aade la prueba de Armar Objetos y se renombra la
prueba Clavijas de los Animales, antes denominada Casa
de los Animales.
VII. WPPSI-III
La ltima versin de la Escala de Inteligencia de Wechsler
para Preescolar y Primaria, WPPSI-III, ha sido publicada
en Espaa en 2009. Se trata de una versin completamente renovada y actualizada que incorpora nuevos subtests,
nuevos ndices y baremos construidos a partir de una
muestra de 1220 nios espaoles recogida entre 2008 y
2009.
Ofrece, como otras escalas de Wechsler, puntuaciones
individuales para cada test e ndices sobre el funcionamiento intelectual en las reas cognitivas verbal (CI Verbal)
y manipulativa (CI Manipulativo), as como el clsico ndice
CI Total que representa la capacidad intelectual general
del nio. Los 8 tests nuevos incluidos en el WPPSI-III permiten una evaluacin ms precisa y completa del razonamiento fluido, as como la posibilidad de obtener dos ndices adicionales de Velocidad de procesamiento (VP) y
Lenguaje general (LG).
Vocabulario: Definir palabras

presentadas de forma verbal y
visual. Evala el nivel cultural,
la expresin verbal y el grado
de familiaridad con el uso de
palabras.

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05.03. APLICACIONES
Subtests del WPPSI-III
Test
Descripcin
Cubos
A partir de los modelos construidos o recogidos en el cuaderno de estmulos, el nio ha de recrear en un tiempo limitado determinadas formas,
usando para ello cubos de uno o dos colores.
Informacin
En los tems grficos, el nio debe responder a una pregunta eligiendo uno
de los cuatro dibujos que se presentan como opciones de respuesta. En los
tems verbales el nio debe contestar preguntas que abarcan una amplia
gama de conocimientos.
Matrices
El nio debe elegir entre cuatro o cinco figuras la adecuada para completar
una matriz a la que le falta una parte.
Vocabulario
El nio debe nombrar algunos dibujos o definir trminos que el examinador

lee en voz alta.
Conceptos
Se muestran al nio dos o tres filas de dibujos y debe elegir una figura de
cada fila para formar un grupo que tenga caractersticas comunes.
Bsqueda de smbolos
El nio debe indicar en un tiempo limitado si un smbolo modelo coincide

con un grupo de smbolos que se presentan.
Adivinanzas
El nio debe identificar el concepto que el examinador le define mediante

pistas.
Claves
El nio debe copiar smbolos emparejados con formas geomtricas sencillas. Mediante una clave ha de dibujar cada smbolo en el lugar correspondiente y con un tiempo limitado.
Comprensin
El nio debe responder a una serie de preguntas referidas a su comprensin de ciertos principios generales o situaciones sociales.
Figuras incompletas
El nio debe detectar en un tiempo limitado qu parte falta en cada dibujo

que se le muestra.
Semejanzas
Se lee una frase incompleta con dos conceptos que comparten una caracterstica. El nio debe completar la frase con una respuesta que refleje la
caracterstica compartida.
Dibujos
De un grupo de dibujos, el nio debe sealar el que representa el trmino

que dice el examinador.
Rompecabezas
En 90 segundos, el nio debe colocar las piezas de un puzzle de forma que

la figura resultante tenga sentido.
Nombres
El nio debe decir el nombre de los dibujos que se le muestran en el cuaderno de estmulos.
Los subtests estn agrupados en dos etapas en funcin de

la edad del nio: la 1 etapa consta de 5 subtests (4 principales y 1 complementario) aplicables a nios de 2 aos y
medio a 3 aos y 11 meses; y la 2 etapa se compone de
14 subtests (7 principales, 5 complementarios y 2 opcionales) dirigidos a los nios de 4 a 7 aos y 3 meses (PIR 09,
230).
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05.03. APLICACIONES
211
CIT
LG
CIV
Nombres
Dibujos
CIM
Informacin
Test
complementario
Cubos
Rompecabezas
Tests
principales
Estructura de la 1 etapa del WPPSI-III (2:6-3:11 aos)
LG
CIT
CIV
CIM
VP
Dibujos
Nombres
Tests opcionales
Informacin
Vocabulario
Adivinanzas
Cubos
Matrices
Conceptos
Tests
principales
Claves
Bsqueda
de
smbolos
Comprensin
Semejanzas
Figuras
incompletas
Rompecabezas
Tests
complementarios
Estructura de la 2 etapa del WPPSI-III (4:0-7:3 aos)
Las diferencias ms destacadas entre el WPPSI-III y su

predecesor (WPSSI) son:
1. La ltima versin de la escala dispone de un rango de
edad ms amplio (de 2 aos y 6 meses a 7 aos y 3 meses).
2. El WPPSI-III posee una estructura adecuada al desarrollo del nio basada en las teoras contemporneas sobre el
desarrollo intelectual y cognitivo que proporciona 5 ndices:
CI Verbal, CI Manipulativo, CI Total, Velocidad de procesamiento y Lenguaje general.

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3. Aunque se mantienen 6 subtests del WPPSI (Cubos

antes Cuadrados, Informacin, Vocabulario, Comprensin, Figuras incompletas y Semejanzas), se suprimen 5
de los subtests tradicionales del WPSSI (Aritmtica, Casa
de los animales, Dibujo geomtrico, Laberintos y Frases).
4. Se aaden 8 subtests nuevos: Matrices, Conceptos,
Bsqueda de smbolos, Adivinanzas, Claves, Dibujos,
Rompecabezas y Nombres.
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05.03. APLICACIONES
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05.03. APLICACIONES
213
2.4. ESCALAS McCARTHY DE APTITUDES Y PSICOMOTRICIDAD PARA NIOS

Las escalas McCarthy de Capacidades Infantiles (MSCA)
son una medida estandarizada y slida de las capacidades
cognoscitivas de los nios pequeos (McCarthy, 1972). Se
aplica de forma individual a un rango de edad desde los 2
y medio a los 8 aos y medio de edad.
Las MSCA constan de 18 tests agrupados en seis escalas:
Escala verbal. Evala la capacidad para comprender y
procesar estmulos verbales y para expresar pensamientos. Consta de las pruebas de: memoria pictrica, conocimiento de palabras, memoria verbal, fluidez verbal, analogas opuestas.
Escala perceptivo-manipulativa. Evala la coordinacin
visomotora y el razonamiento no verbal a travs de la
manipulacin de materiales concretos. Contiene las pruebas de: construccin de cubos, solucin de rompecabezas,
secuencia rtmica, orientacin derecha-izquierda, dibujo de
un nio, agrupamiento conceptual.
Escala numrica o cuantitativa. Evala la facilidad para el
manejo de nmeros y la comprensin de conceptos cuantitativos. Consta de las pruebas de: preguntas de nmero,
memoria numrica, conteo y clasificacin.
Escala General Cognitiva o tambin llamada ndice General Intelectual. Evala el razonamiento, la formacin de
conceptos y la memoria cuando se resuelven problemas
verbales y numricos y cuando se manipulan materiales
concretos. Consta de las 15 pruebas que se contemplan
en la escala verbal, la escala perceptivo-manipulativa y en
la escala numrica (PIR 10, 101).
Escala de Memoria. Evala memoria a corto plazo a
travs de un amplio rango de estmulos visuales y auditivos. Contiene las pruebas de memoria pictrica, secuencia
rtmica, memoria verbal, memoria numrica.
Escala de Motricidad. Evala coordinacin motora gruesa
y fina mediante las pruebas de coordinacin de piernas,
coordinacin de brazos, accin imitativa, dibujo de un
diseo, dibujo de un nio.
La figura siguiente refleja la distribucin de cada uno de los
tests en relacin a cada una de las escalas. Como se puede apreciar, la Escala General Cognitiva, tambin llamada
ndice General Intelectual se obtiene a partir de las tres
primeras escalas: la escala verbal, perceptivo-manipulativa
y numrica.

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05.03. APLICACIONES
ESCALA GENERAL COGNITIVA
Escala
verbal
Escala
perceptivo
manipulativa
Escala
numrica
Vocabulario
Fluencia verbal
Opuestos
Construccin
de cubos
Rompecabezas
Orientacin
izq.-derecha
Clculo
Recuento y
distribucin
Escala
de memoria
Memoria
pictrica
Memoria verbal
Secuencia
de golpeo
Memoria
numrica
Escala de
motricidad
Coordinacin
de piernas
Coordinacin
de brazos
Accin imitativa
Formacin de
conceptos
Copia de
dibujos
Distribucin de los tests en las Escalas McCarthy (Modificado de Moreno Rosset, 2005)
Frente al WPPSI, las MSCA cuentan con las siguientes

ventajas:
2.5. ESCALAS DE INTELIGENCIA DE KAUFMAN

I. K-ABC
Abarcan un rango muy amplio de edad lo que permite,

por ejemplo, evaluar con una misma prueba a nios desde
antes de su inicio en Educacin Infantil hasta final de segundo ciclo de Primaria.
Son idneas para evaluar nios con retraso intelectual o
con dificultades de aprendizaje, porque no hace necesaria
la utilizacin de otra prueba adicional si el nio encuentra
muy difcil la realizacin de tareas para nios de 4 y 5 aos
de edad (PIR 07, 11).
Incluyen una escala de psicomotricidad que no tiene
paralelo en otras pruebas de este tipo y para estas edades.
Los ndices de las escala verbal, perceptivo-manipulativa,
numrica, memoria y motricidad son puntuaciones tpicas
con media de 50 y desviacin tpica de 10. Sin embargo, el
ndice General Intelectual tiene media 100 y desviacin
tpica 16.
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La Batera de evaluacin Kaufman para nios (K-ABC) es

una medida de la inteligencia y del rendimiento acadmico
diseada para nios entre los 2:6 y 12:5 de edad (PIR 05,
209). Consta de dos escalas: una de procesamiento mental, que incluye las escalas de procesamiento secuencial y
procesamiento simultneo, y otra de conocimientos acadmicos (PIR 08, 206; PIR 10, 102). Esta ltima est destinada a medir los conocimientos adquiridos por medio de
la instruccin formal (escolar) o informal.
Las puntuaciones directas para las escalas globales se
transforman en puntuaciones estndar con una media de
100 y una desviacin tpica de 15. Las puntuaciones de los
subtests se convierten en puntuaciones escalares con
media de 10 y desviacin tpica de 3.

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05.03. APLICACIONES
215
Subtests del K-ABC
Subtests del K-ABC (Continuacin)
PROCESAMIENTO SECUENCIAL: Mide la capacidad de solucin de problemas que requieren la disposicin de los estmulos
en un orden secuencial o en serie.
PROCESAMIENTO SIMULTNEO: Mide la capacidad para

resolver problemas espaciales, analgicos y organizacionales
que requieren el procesamiento de muchos estmulos a la vez.
Movimientos manuales: reproduccin de golpes en una mesa

utilizando el puo, palma o costado de las manos. Evala procesamiento secuencial y simultneo, capacidad fluida, organizacin
perceptual, memoria visual a corto plazo, capacidad espacial,
coordinacin visomotora. Las puntuaciones bajas pueden deberse a falta de concentracin, concentracin deficiente, distractibilidad, perseveracin, ansiedad, dificultad en coordinacin visomotora.
Ventana mgica: identificacin de un dibujo que se pasa lentamente detrs de una ventana de modo que slo sea visible una
parte en un momento dado. Evala procesamiento simultneo,
atencin a detalles visuales, memoria visual a corto plazo. Las
puntuaciones bajas pueden deberse a falta de atencin, distractibilidad e impulsividad.
Recuerdo de nmeros: repeticin de series de nmeros. Evala

procesamiento secuencial, capacidad fluida, memoria auditiva a
corto plazo. Las puntuaciones bajas pueden deberse a ansiedad,
falta de atencin, distractibilidad, posible dficit de aprendizaje,
dificultad de secuenciacin auditiva.
Orden de palabras: tocar o sealar una serie de siluetas de objetos en el orden en que los nombr el evaluador. Evala procesamiento secuencial, capacidad fluida, memoria auditiva a corto
plazo. Las puntuaciones bajas pueden deberse a distractibilidad,
falta de atencin y ansiedad.
Reconocimiento de caras: seleccin de una fotografa de un

rostro que se ve previamente en un grupo de fotografas. Evala
procesamiento simultneo, atencin a detalles visuales, memoria
visual a corto plazo. Las puntuaciones bajas pueden deberse a
falta de atencin, distractibilidad e impulsividad.
Cierre gestltico: identificacin de un objeto o escena en un
dibujo parcialmente terminado (mancha de tinta). Evala procesamiento simultneo, atencin a detalles visuales, organizacin
perceptual y cierre, capacidad para convertir estmulos abstractos
en un objeto concreto. Las puntuaciones bajas pueden deberse a
falta de atencin, distractibilidad, organizacin perceptual y cierre
deficientes, razonamiento deficiente.
Tringulos: reproduccin de un diseo mediante el uso de varios
tringulos idnticos. Evala procesamiento simultneo, formacin
no verbal de conceptos, visualizacin espacial, organizacin
perceptual, anlisis y sntesis, coordinacin visomotora. Las
puntuaciones bajas pueden deberse a integracin visomotora
espacial deficiente, problemas visoperceptivos, orientacin espacial deficiente, capacidad deficiente en razonamiento no verbal.
Matrices anlogas: seleccin de un dibujo o diseo que complete mejor una analoga visual. Evala procesamiento simultneo,
pensamiento analgico, atencin a detalles visuales, capacidad
de razonamiento perceptual. Las bajas puntuaciones pueden
deberse a pensamiento analgico deficiente, atencin deficiente
a detalles visuales y capacidad deficiente en razonamiento perceptual.
Memoria espacial: recuerdo de la localizacin de dibujos distribuidos de manera aleatoria en una pgina. Evala procesamiento
simultneo, recuerdo inmediato en un contexto espacial. Las
bajas puntuaciones pueden deberse a concentracin deficiente,
falta de atencin, distractibilidad y ansiedad.
Series de fotografas: colocacin de una serie de fotografas en
orden significativo. Evala procesamiento simultneo, capacidad
de razonamiento no verbal, capacidad de planificacin, atencin,
secuenciacin visual, atencin a detalles, organizacin perceptual. Las bajas puntuaciones pueden deberse a dificultad con
organizacin visual (secuenciacin), dificultad para anticipar
eventos, falta de atencin, concentracin deficiente e impulsividad.

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05.03. APLICACIONES
Subtests del K-ABC (Continuacin)
RENDIMIENTO O CONOCIMIENTOS ACADMICOS: Mide el

conocimiento de los hechos y habilidades.
Vocabulario expresivo: nombrar objetos presentados en fotografas. Evala capacidad en lenguaje, conocimiento de palabras,
recuerdo e identificacin visual mediante reconocimiento de
objetos familiares. Las bajas puntuaciones pueden deberse a
conocimiento deficiente de palabras, habilidades verbales deficientes, antecedentes educativos o familiares limitados.
Caras y lugares: nombrar personajes ficticios, personas famosas y
lugares muy conocidos. Evala variedad de conocimientos y memoria a largo plazo. Las bajas puntuaciones pueden deberse a
variedad deficiente de conocimiento, memoria deficiente y antecedentes extranjeros.
Aritmtica: identificar nmeros, contar, calcular y otras habilidades matemticas. Evala razonamiento numrico, clculo mental,
aplicacin de procesos aritmticos bsicos, concentracin, atencin, memoria. Las bajas puntuaciones pueden deberse a capacidad inadecuada en aritmtica mental, concentracin deficiente,
distractibilidad, ansiedad ante tareas de tipo escolar, rendimiento
deficiente en la escuela y ansiedad.
Adivinanzas: nombrar conceptos verbales, concretos, abstractos. Evala razonamiento verbal, integracin de estmulos auditivos presentados de manera secuencial. Las bajas puntuaciones
pueden deberse a capacidad deficiente en razonamiento verbal,
dificultad para integrar estmulos auditivos presentados de manera secuencial, concentracin deficiente y falta de atencin.
Lectura/decodificacin: identificacin de letras, lectura, pronunciacin de palabras. Evala habilidades de lectura, memoria a
largo plazo. Las bajas puntuaciones pueden deberse a habilidades deficientes de lectura y deficiencias en memoria a largo
plazo.
Lectura/comprensin: lectura de oraciones en silencio y despus actuar en funcin de las rdenes que se dan en ellas. Evala comprensin de lectura, capacidad para integrar informacin
auditiva con una respuesta motora. Las bajas puntuaciones
pueden deberse a comprensin deficiente de la lectura, deficiencias en integracin auditivo-motora de informacin significativa y
falta de atencin.
La escala de procesamiento mental proporciona una buena

estimacin global de la capacidad de procesamiento mental o inteligencia, ya que como opinan los autores, la inteligencia es compleja y, probablemente, las conductas ms
inteligentes resultan de una integracin de los procesos
secuenciales y simultneos (Kaufman y Kaufman, 1983).
El procesamiento secuencial requiere habilidades analticas, sucesivas o seriales; el simultneo requiere habilidades holsticas o gestlticas. La escala de procesamiento
mental, formada por la combinacin de las escalas de
procesamiento secuencial y simultneo representa la integracin de estos dos estilos de procesamiento (PIR 04, 34;
PIR 07, 10).
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La batera permite agrupar algunos subtests de las escalas

de procesamiento secuencial y simultneo en una escala
no-verbal. Esta escala est destinada a evaluar a sujetos
que presentan dificultades auditivas o problemas de lenguaje. Las tareas pueden ser explicadas con mmica, empleando un mnimo de consignas verbales y respondidas
mediante gestos. La tabla inferior recoge los subtests que
integran la escala noverbal.
Composicin de la escala no-verbal del K-ABC
2-4 aos
5 aos
6-12 aos
Reconocimiento de
caras
Movimientos de
manos
Tringulos
Movimientos de
manos
Tringulos
Matrices anlogas
Memoria espacial
Movimientos de
manos
Tringulos
Matrices anlogas
Memoria espacial
Series de fotografas
La separacin de las habilidades cognitivas de los conocimientos adquiridos fue una de las mayores innovaciones
del K-ABC, en el momento de su publicacin. Esta separacin se basaba en un modelo terico que permita analizar
las aptitudes cognitivas separadas de los conocimientos
escolares adquiridos. Adems, el analizar los dficits y las
dificultades relacionadas con un determinado tipo de procesamiento de la informacin, poda ayudar a los psiclogos a elaborar recomendaciones y planes de intervencin
ms adecuados y ajustados a los problemas de los nios.
As, se consider que el K-ABC era una prueba muy til
para la evaluacin de nios con trastornos del aprendizaje,
retraso del lenguaje o sordos, por ejemplo.
II. K-BIT
El test breve de inteligencia de Kaufman (K-BIT) es un test
de screening, de rpida aplicacin (entre 15 y 30 minutos)
y fcil correccin, que puede servir de apoyo para tomar
decisiones o para sugerir la conveniencia de una exploracin de la inteligencia en mayor profundidad con instrumentos de mayor amplitud. El K-BIT tiene como objetivos
medir la inteligencia verbal y no verbal en nios, adolescentes y adultos (edad de aplicacin: de 4 a 90 aos).
Esta prueba, que constituye una excelente medida de lo
que suele llamarse Inteligencia General, consta de dos
subtests: vocabulario y matrices.
A) Vocabulario: incluye dos partes, vocabulario expresivo
(consta de 45 elementos) y definiciones (consta de 37
elementos).

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05.03. APLICACIONES
B) Matrices: Los 48 elementos de este subtest estn construidos con dibujos y figuras abstractas, lo que elimina la
influencia cultural.
2.6. ESCALA DE MADUREZ MENTAL COLUMBIA
La Escala de Columbia ha sido elaborada por Burgemeister, Blum y Lorge (1972), mide la capacidad de razonamiento sin lmite de tiempo (PIR 04, 30). Es til para la
evaluacin de nios con deficiencias sensoriales o motoras
o que tienen dificultad para hablar, ya que no emplean
pruebas de lectura. La escala cubre un rango de edades
desde los 3:6 hasta los 9:11.
Las tareas requieren que el nio haga discriminaciones
perceptuales que impliquen color, forma, tamao, uso,
nmero, partes faltantes y material simblico. Las tareas
incluyen clasificaciones perceptuales sencillas y manipulacin abstracta de conceptos simblicos.
A pesar de que la prueba mide razonamiento general, ms
bien puede tratarse de una escala que evala la formacin
y uso de conceptos, y no de inteligencia.
Las puntuaciones directas se convierten en puntuaciones
de desviacin por edad, con una media de 100 y una desviacin tpica de 16. Tambin puede obtenerse un ndice
de madurez, el cual indica el grupo de edad, dentro de la
muestra de estandarizacin, cuya ejecucin fue la ms
similar a la del nio.
217
La unidad bsica de la inteligencia es el componente cognitivo, es decir, la subteora componencial (qu mecanismos mentales rigen el comportamiento inteligente). Esta
subteora explica la organizacin y el funcionamiento de
las habilidades fluidas y cristalizadas que configuran el
acto de pensar. Las habilidades fluidas dan cuenta de
cmo se organiza la informacin y cmo se elige una solucin (razonamiento inductivo y deductivo); las habilidades
cristalizadas dan cuenta de la adquisicin de conocimientos, y de la rapidez en la solucin de problemas.
I. STAT
Sternberg propone la STAT (Sternberg triarchic abilities
test) para analizar habilidades analticas (analizar, juzgar,
comparar, contrastar y evaluar, etc.), prcticas (aplicar,
implementar, realizar, etc.), creativas (inventar, descubrir,
innovar, etc.), y de ensayo en los dominios verbales, numricos y figurativos. Es un instrumento multidimensional
que se utiliza bsicamente con finalidades de investigacin. Tiene diferentes niveles de aplicacin, desde Secundaria hasta Universidad. El objetivo especfico reside en el
anlisis de las habilidades analticas, tal como son evaluadas en los tests clsicos de inteligencia, y en el anlisis de
un conjunto de habilidades creativas y prcticas. Se contempla, asimismo, un tipo de respuesta que incluya tareas
de ensayo. El STAT consta de 12 subtests, cuyo contenido
se describe en la tabla siguiente.
2.7. EVALUACIN DE PROCESOS COGNITIVOS BAJO

EL ENFOQUE DE STERNBERG
La Teora trirquica de Sternberg intenta especificar los
elementos de la inteligencia humana teniendo en consideracin la relacin existente entre el sujeto y su mundo
interno, externo y las experiencias mediadoras entre ambos mundos.
Desde este enfoque la inteligencia se entiende en base a
tres subteoras:
Subteora contextual: relaciona la inteligencia con el
medio externo; qu comportamiento es inteligente, dnde...
Subteora componencial: relaciona la inteligencia con el
medio interno del individuo; cmo se genera el comportamiento inteligente.
Subteora experiencial: relaciona la inteligencia tanto con
el medio externo como con el interno; cundo es inteligente un comportamiento...

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05.03. APLICACIONES
218
Subtests del STAT

Subtest
Descripcin
Analtico-verbal (neologismos)
Inferir la significacin de un
vocablo a partir del contexto
Analtico-cuantitativo (serie de
nmeros)
Completar series de nmeros
que la prueba sea bien aceptada por sujetos de distintos

grupos socioculturales. Es aplicable a adultos y consta de
9 subtests que se resumen en la tabla inferior.
Subtests del CAS
Subtest
Descripcin
Analtico-figurativo (tareas
matriciales)
Resolver tareas de matrices
Correccin aritmtica
Ensayo-analtico
Analizar las ventajas e inconvenientes de un tema (por ejemplo, tener o no tener impuestos)
Dibujos incorrectos
Deteccin de errores o distorsiones en dibujos
Palabras entrelazadas
Prctico verbal (razonamiento

cotidiano)
Resolver un conjunto de tareas

de la vida cotidiana (por ejemplo, cmo actuar si tienes una
gotera en casa)
Hallar palabras entrelazadas en

una matriz de letras
Lectura de un mapa
Responder preguntas sobre

planificacin del espacio en un
mapa
Prctico-cuantitativo
(matemticas cotidianas)
Resolver un conjunto de tareas

de clculo en situaciones de la
vida cotidiana (por ejemplo,
controlar el gasto al ir de compras)
Palabras misteriosas
Inferir significados de palabras

desconocidas en textos cortos
Discusin de un texto de
prensa
Defender o criticar el contenido

de un texto
Ejercicios de matemticas
Resolver problemas aritmticos
Proverbios
Seleccionar la interpretacin
adecuada de historias cortas
Correccin verbal
Corregir defectos de pronunciacin y errores gramaticales en

textos cortos
Prctico-figurativo
(planificacin de rutas)
Resolver tareas de orientacin y

planificacin de rutas
Ensayo-prctico
Describir un problema real y

hallar soluciones al mismo
Correccin de errores en problemas aritmticos
Creativo-verbal
(nuevas analogas)
Resolver analogas verbales

tomando en cuenta determinadas premisas
Creativo-cuantitativo
Resolver operaciones numricas teniendo en cuenta determinadas condiciones
Este test fue construido teniendo en cuenta diversos principios. Los tems deban ser:
Creativo-figurativo
(completar series nuevas)
Aplicar reglas a una figura a

partir
de
transformaciones
realizadas en otras figuras
Ensayo-creativo
Explicar cmo se conseguira un

objetivo ideal
Consistentes con la teora trirquica y referidos a problemas de la vida real.

Fciles y de contenido cultural aplicable a distintas poblaciones.
Prcticos e ilustrados grficamente.
Aplicables mediante tcnica de entrevista.
Los primeros estudios mediante anlisis factorial realizados con el STAT en Espaa han encontrado una estructura
en tres grandes habilidades independientes pero relacionados entre s: inteligencia analtica (relacionada con la
subteora componencial), inteligencia prctica (relacionada
con la subteora contextual) e inteligencia creativa (relacionada con la subteora experiencial). Cada una de estas
habilidades puede manifestarse mediante modalidad verbal, numrica y figurativa.
II. CAS
El Cognitive Abilities Survey (CAS) fue elaborado por
Sternberg (1999) y pretende lograr una mejor medida de
las habilidades cognitivas que la ofrecida por los enfoques
clsicos. Se presenta como una medida fiable, con buena
validez de constructo, formato agradable, de aplicacin
fcil y de tipo prctico. Con estas caractersticas se intenta
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2.8. EVALUACIN DE PROCESOS COGNITIVOS BAJO

EL ENFOQUE DE FEUERSTEIN
El Mtodo de Evaluacin de Potencial de Aprendizaje de
Feuerstein (1980) pretende una evaluacin y entrenamiento de la inteligencia partiendo del supuesto de que
sta se puede modificar por medio del entrenamiento (PIR
02, 81).
Para Feuerstein el desarrollo de la capacidad cognitiva es el
resultado de la interaccin del organismo con el ambiente,
este proceso es el denominado experiencia de aprendizaje
mediatizado. Las disfunciones cognitivas aparecen por la
carencia de experiencias de aprendizaje mediatizado.
Una de las influencias ms notables en el Mtodo de Evaluacin de Potencial de Aprendizaje es el concepto de

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05.03. APLICACIONES
Zona de Desarrollo Prximo de Vygotski (que considera
que el aprendizaje efectuado en la relacin cultural del nio
con el adulto potencia su desarrollo psicolgico). La aplicacin de este principio terico implica incluir problemas con
instruccin graduada, dependiendo de las posibilidades del
sujeto, donde el examinador ayuda realmente al sujeto a
resolver los problemas. Por ello, el Mtodo de Evaluacin
de Potencial de Aprendizaje consta de tres fases: test,
entrenamiento y retest (PIR 01, 236; PIR 07, 251).
I. LPAD
Con la intencin de evaluar el funcionamiento cognitivo y el
potencial de aprendizaje Feuerstein ha elaborado una
batera: la LPAD (Learning Potential Assessment Device).
Esta batera est formada por diferentes pruebas de Evaluacin psicolgica clsicas (como el Test de Matrices
Progresivas de Raven o la Figura Compleja de Rey) y
otras de creacin propia de Feuerstein. Con todos los tests
hay una primera fase de evaluacin inicial (test), un entrenamiento posterior, y una evaluacin de la mejora tras el
entrenamiento (restest) (PIR 04, 27). Las pruebas que
constituyen el LPAD permiten evaluar el funcionamiento
cognitivo y el potencial de aprendizaje, realizando un mapa
cognitivo completo, y aumentando la rentabilidad de la
inversin tiempo y medios de evaluacin.
Pruebas de la LPAD
Test de Matrices Progresivas de Raven
Test de organizacin de puntos (Rey y Dupont, 1953)
Test de Plataformas (Rey, 1934)
Test de representaciones de diseos mediante figuras
excavadas (Arthur, 1930)
Test de analogas verbales y figurales (Feuerstein, 1979)
219
ejecucin en la tarea, debiendo entrenar al individuo en

una serie de reas:
Regulacin de la conducta a travs de la inhibicin
y control de la impulsividad.
Mejora de las funciones cognitivas deficientes.
Enriquecimiento del repertorio de operaciones mentales.
Enriquecimiento del repertorio de contenidos relacionados con la tarea.
Creacin de procesos de pensamiento reflexivo.
Se propone un cambio en la interpretacin de los resultados, la respuesta dada por el individuo es un indicio del
potencial de aprendizaje, considerndose la puntuacin
promedio exclusivamente como indicativa del nivel actual
del funcionamiento.
II. EPA-2
Tomando como marco terico el mtodo de Evaluacin de
Potencial de Aprendizaje de Feuerstein, R. FernndezBallesteros ha construido su propia prueba para evaluar el
potencial de aprendizaje: el EPA-2 (Evaluacin del Potencial de Aprendizaje-2). Esta prueba utiliza como tarea base
las matrices progresivas de Raven; esto es, que ha sido
diseada para evaluar el potencial de aprendizaje en una
tarea de razonamiento analgico. El resultado final de la
evaluacin es una puntuacin directa de ganancia post-pre
que se interpreta como mejora debida al entrenamiento
suministrado. La puntuacin de ganancia es considerada
como una muestra de la capacidad de aprender de un
sujeto o, lo que es lo mismo, de su plasticidad cognitiva si
evaluamos a ancianos. Segn un criterio de significacin,
que, para esta prueba es de 6 puntos directos, se establece si esta mejora es significativa o no.
Test de progresiones numricas (Feuerstein, 1979)

Test de dibujo de la Figura Compleja de A. Rey
Test de la figura humana
Test de rememoracin de elementos asociados
Test de memoria de 15 palabras
Por ltimo, cabe sealar que la evaluacin descrita por
Feuerstein implica una serie de aspectos:
Se propone un cambio en la situacin de interaccin
examinado-examinador. El examinador pasa a adoptar el
papel de persona que ayuda a aprender y el examinado el
de persona que aprende ayudada por otra.
Su uso est aconsejado para estimar la capacidad de

aprendizaje en nios (a partir de 10 aos) que en un test
tradicional obtendran bajas puntuaciones por dficit intelectual, problemas de aprendizaje, problemas de habla o
audicin o pertenencia a etnias o culturas diferentes; adultos con bajo nivel educativo de los que se quisiera estimar
sus posibilidades de aprendizaje, antes de incorporarlos a
un programa de enseanza, o ancianos de los que se
sospeche presencia de deterioro cognitivo o de los que,
simplemente se quiera estimar su plasticidad cognitiva.
Se propone un proceso de entrenamiento integral, en la

que el sujeto recibe informacin continua y detallada de su

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05.03. APLICACIONES
3. PRUEBAS FACTORIALES DE
EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA
3.1. TESTS DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN
Los tests de matrices fueron diseados para medir el factor
G, tal y como haba sido definido por Spearman (1927)
(PIR 01, 246). Distintos anlisis factoriales han concluido
que ste explica aproximadamente el 60% de la varianza
de los tests de matrices progresivas. La capacidad de
organizacin espacial, el razonamiento inductivo y la precisin perceptiva influyen en el nivel de ejecucin de la
prueba.
Los tems son de dos tipos:

De completamiento gestltico: el sujeto debe completar
un dibujo al que le falta un trozo.
Problemas de razonamiento analgico o de deduccin de
relaciones para cuya solucin es necesario considerar dos
dimensiones. Las figuras cambian de izquierda a derecha y
de arriba abajo segn dos cualidades diferentes que el
sujeto debe identificar, el sujeto debe elegir la respuesta
correcta de entre las alternativas que se le presentan (PIR
07, 9).
tems similares a los del Test de Matrices Progresivas de Raven
Estos test son buenos para una estimacin rpida del nivel
de funcionamiento intelectual. Su utilidad en la clnica es
muy limitada, emplendose slo en casos en los que no es
posible aplicar otras pruebas.
Las diferentes pruebas del Test de Matrices progresivas
son las siguientes:
Test de matrices progresivas en color: Aplicable a nios
entre 5:6 y 11:0 aos (PIR 10, 123). Tambin se emplean
en la evaluacin de sujetos dbiles mentales y adultos con
disfunciones cerebrales, problemas de lenguaje, sordera,
etc.
Test de matrices progresivas, Escala General: Aplicable

de los 11 aos en adelante, no es necesario un nivel cultural determinado.
Test de matrices progresivas, Nivel superior (Series 1 y
2): La primera de estas series puede aplicarse a partir de
los 12 aos para determinar si una persona es de un nivel
de inteligencia superior, medio o inferior. La serie 2 slo
puede aplicarse a sujetos cuya inteligencia puede considerarse superior a la media.
3.2. TESTS DE DOMINS DE ANSTEY
Los tests de Domins fueron creados por Anstey en 1944
basndose en las Matrices progresivas de Raven. Son
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05.03. APLICACIONES
medidas casi puras del factor G (el factor G explica
aproximadamente el 86% de la varianza del test). Existen
diferentes versiones en funcin del nivel de dificultad y de
la edad de aplicacin (algunas versiones son aplicables a
partir de 10 aos mientras que otras a partir de 12 aos).
221
Como se puede observar en el ejemplo, la tarea consiste

en una serie de fichas de domin donde la ltima ficha est
en blanco y se requiere que el sujeto anote los puntos que
corresponden a ambas mitades de la ficha.
Ejemplo de tem similar a los del Test de Domins
3.3. TESTS DE FACTOR G DE CATTELL

Cattell en 1950 elabor la Escala 1 del Test de factor G
aplicable a nios entre 4 y 8 aos o a adultos con deficiencia mental. Con posterioridad, en 1973, Cattell cre las
Escalas 2 y 3, la 2 es aplicable a sujetos entre 8 y 14 aos
de edad y adultos de nivel cultural medio, la Escala 3 se
aplica a partir de los 15 aos y a adultos con nivel cultural
alto. Su principal finalidad es evaluar la capacidad mental
general o factor G. Por supuesto, se trata de un test libre
de influencia cultural y pertenece al tipo de pruebas no
verbales, debido a que para su realizacin se requiere
solamente que el sujeto perciba la posibilidad de relacin
entre formas y figuras.
Se pueden considerar mejores medidas del factor G que

los Test de Matrices Progresivas y los Tests de Domins
porque en los tests de Cattell el factor G explica aproximadamente el 90% de la varianza de los resultados.
Los subtests son los siguientes:

Escala 1. Est integrada por las siguientes pruebas:
Laberintos, Identificacin, Semejanzas, Clasificacin, rdenes, Errores, Adivinanzas.
Escala 2 y 3. Constan de las siguientes pruebas: Series,
Clasificacin, Matrices, Condiciones.
Estas escalas proporcionan puntuaciones centil, a partir de
las cuales es posible el clculo de la edad mental y el
cociente intelectual.

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222

05.03. APLICACIONES
Ejemplo de tem similar a los del subtest de Clasificacin del Test de Factor G de Cattell
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05.03. APLICACIONES
223
ESQUEMA DE CONTENIDOS
WAIS-III (>16 aos)

CIT, CIV, CIM, CV, MT, OP y VP
WISC-IV (6:0-16:11)
CIT, CV, MT, OP y VP
WECHSLER
WPPSI-III (2:6-7:3)
CIT, CIV, CIM, VP y LG
NDICE
GENERAL
INTELECTUAL
MOTRICIDAD
MEMORIA
NUMRICA
K-ABC
(2:6-12:5)
SECUENCIAL
SIMULTNEO
K-BIT
(4:0-90:0)
POTENCIAL
DEL
APRENDIZAJE
Procesamiento
mental
KAUFMAN
PERCEPTIVO
McCARTHY
VERBAL
Tests
evaluacin dede
la inteligencia
Tests
dedeevaluacin
la inteligencia
MSCA (2:6-8:6)
CONOCIMIENTOS
L-PAD
(Feuerstein)
EPA-2
(Fdez-Ballesteros)
Pre
Entrenamiento
Post
MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN
FACTOR G
TESTS DE DOMINS DE ANSTEY
TESTS DE FACTOR G DE CATTELL

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05.03. APLICACIONES
333
PREGUNTAS PIR
TEMA 1
Apartado del tema
TEMA 2
(Ao)
N pregunta
Caractersticas generales (98) 227

(03) 32
(07) 18, 28
(08) 180
Escalas de inteligencia de (93) 168, 174, 177,
Wechsler 183
(94) 204
(95) 128
(96) 234
(97) 104, 106
(98) 220
(99) 174
(00) 96
(01) 229
(04) 29, 33
(06) 159, 165
(07) 7, 25
(08) 179
(09) 230
(10) 104, 110
Escalas McCarthy de aptitudes y (97) 107
psicomotricidad para nios (07) 11
(10) 101
Escalas de inteligencia de (97) 103
Kaufman (98) 219, 252
(04) 34
(05) 209
(07) 10
(08) 206
(10) 102
Escala de madurez mental (04) 30
Columbia
Evaluacin de procesos cognitivos (97) 102
bajo el enfoque de Sternberg
Evaluacin de procesos cognitivos (97) 96
bajo el enfoque de Feurestein (01) 236
(02) 81
(04) 27
(07) 251
Apartado del tema
(Ao)
N pregunta
Caractersticas generales (94) 248

(08) 193
Tests de aptitudes mltiples (01) 242
(05) 206
(06) 166
(07) 1
(08) 200
TEMA 3
Apartado del tema
(Ao)
N pregunta
Evaluacin desde criterios (08) 201

racionales
Cuestionarios de personalidad (93) 165, 172, 175,
MMPI 182
(94) 246
(96) 129, 236
(97) 108
(98) 213
(99) 179
(00) 93, 94
(01) 227
(06) 162
Cuestionario de personalidad CPI (96) 128
Pruebas desde el modelo de (93) 247
Cattell (95) 140
16 PF (95) 127
(96) 237
(07) 20
16 PF-5 (03) 25
Cuestionario CAQ de Krug (98) 214
(04) 38
Pruebas desde el modelo de (98) 247
Eysenck (02) 73
(07) 19
(10) 108
Tests de Matrices progresivas de (94) 249

Raven (98) 225
(01) 246
(07) 9
(10) 123

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05.03. APLICACIONES
4) El Test de Apercepcin Temtica de Murray
(TAT).
5) El Rorschach.
CONVOCATORIA 2009
218/--PS/2009. En el Test de Apercepcin Temtica de
Murray (TAT) los estmulos que se presentan al sujeto:
1) Son fragmentos escritos con historias incompletas.
2) Estn desestructurados.
3) Son el dibujo de la casa y el rbol.
4) Estn muy estructurados.
5) Son frases autorreferentes.
227/--PS/2009. El objetivo del sistema comprensivo de
Exner es:
1) Validar el Test de Apercepcin Temtica.
2) Estandarizar el uso de las Tcnicas de ejecucin.
3) Dotar a la prueba Rorschach de una base psicomtrica adecuada.
4) Evaluar el autoconcepto y los constructos personales.
5) Validar la Clasificacin Q.
CONVOCATORIA 2010
124/--PS/2010. Qu tipo de tcnica proyectiva es el Test
de Pata Negra?:
1)
2)
3)
4)
5)
Estructural.
Asociativa.
Temtica.
Constructiva.
Expresiva.
APLICACIONES
371
2) Contiene cinco subtests verbales y seis manipulativos o de ejecucin.

3) Cubre un rango de edad entre 6 y 14 aos.
4) Hasta la aparicin del WPPSI era la nica Escala
que permita medir inteligencia social.
5) Permite estimar el CI verbal y el CI manipulativo, y
tambin que se puedan formular inferencias a partir de las puntuaciones en subtests aislados.
174/--PS/93. Qu subescala del Wechsler (WAIS o
WISC) mide la adaptacin o desadaptacin a las normas
sociales y el sentido comn?:
1)
2)
3)
4)
5)
Semejanzas.
Historietas.
Rompecabezas.
Cubos.
Comprensin.
177/--PS/93. Qu valor diagnosticado se suele dar en

neuropsicologa a una fuerte cada en el cociente intelectual manipulativo con respecto al verbal, en el Wechsler
Adult Intelectual Scale?:
1)
2)
3)
4)
5)
Deterioro en el lbulo temporal izquierdo.

Deterioro generalizado.
Deterioro en el hemisferio izquierdo.
Deterioro en el hemisferio derecho.
Destruccin del cuerpo calloso.
183/--PS/93. Qu indica una puntuacin en el ndice de

deterioro del Wais de 15?:
1) Una posibilidad de error del 84% afirmando que
hay deterioro.
2) Una posibilidad de error del 16% afirmando que
hay deterioro.
3) Una mejora de los procesos cognitivos.
4) Un deterioro inferior en un 15% al esperable.
5) Un deterioro superior en un 15% al esperable.
TEMA 1
CONVOCATORIA 1994
CONVOCATORIA 1993
204/--PS/94. El W.P.P.S.I., escala de Wechsler, es fundamentalmente un test que mide:
168/--PS/93. David Wechsler desarroll el WAIS a partir

del Wechsler-Bellevue. Entre las principales caractersticas
del WAIS estn:
1) Algunas de sus tareas fueron tomadas del Stanford-Binet, especialmente las dirigidas al mismo
rango de edad que ste.

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1)
2)
3)
4)
5)
Primeros reflejos del lactante.

Nivel de desarrollo verbal.
Nivel de desarrollo de la sociabilidad.
Nivel de desarrollo intelectual.
Nivel del desarrollo perceptivo-motriz.
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372

05.03. APLICACIONES
249/--PS/94. Cul de los siguientes es un test de inteligencia general no verbal?:

1) Test de matrices progresivas (Raven, 1947).
2) Escala de Inteligencia de Wechsler para adultos
(Wais, Wechsler, 1955).
3) Batera de Aptitudes Generales (Garca Yage,
1961).
4) Batera de Aptitudes Primarias (P.M.A.; Thurstone
y Thurstone, 1941).
5) Test Elemental de Inteligencia (T.E.I., Yela, 1968).
CONVOCATORIA 1995
073/--PS/95. De las siguientes, qu prueba es ms adecuada para la evaluacin psicomtrica del retraso mental?:
1)
2)
3)
4)
5)
DAP.
Factor G.
Raven.
Bender.
Terman.
128/--PS/95. Cul de las siguientes caractersticas es

cierta en el caso de la Escala de Inteligencia de Wechsler
para Adultos?:
1) Estar construida en base a estrategias factoriales.
2) Permitir comparar las puntuaciones del sujeto con
las obtenidas por sujetos que se hallan en el punto ms alto del desarrollo mental.
3) Permitir determinar perfiles de subtests diferenciales de los distintos sndromes psicopatolgicos.
4) Ser aplicable a sujetos sin estudios primarios.
5) Ser aplicable a sujetos mayores de 11 aos.
CONVOCATORIA 1996
234/--PS/96. Uno de los cambios ms importantes introducidos en la revisin de la Escala de Inteligencia de Weschler para Nios (WISC-R) es:
1)
2)
3)
4)
5)
La eliminacin del subtest Laberintos.

La interpretacin de los coeficientes intelectuales.
La eliminacin del coeficiente intelectual total.
La secuencia de administracin de los subtest.
El descenso del rango de edad de aplicacin hasta los 4 aos.
CONVOCATORIA 1997
096/--PS/97. Al anlisis de la diferencia entre lo que un

sujeto hace y lo que es capaz de hacer despus de ser
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sometido a un entrenamiento adaptado a las caractersticas de la tarea y del propio sujeto, se conoce con el nombre de evaluacin:
1)
2)
3)
4)
5)
Normativa.
De la intervencin.
Del potencial de aprendizaje.
Continua.
Del programa.
102/--PS/97. La subteora experiencial de Stenberg explica:

1) La capacidad para solucionar cuestiones lgicas.
2) El comportamiento inteligente para enfrentarse a
tareas nuevas y automatizar la elaboracin de informacin.
3) La adaptacin, remodelacin y bsqueda de contextos ptimos.
4) El procesamiento de informacin.
5) El metacomponente de seleccin de informacin.
103/--PS/97. El centrar la evaluacin de las habilidades
cognitivas en el estilo y tipo de procesamiento requerido,
ms que en el resultado final, es caracterstico de:
1) Las matrices progresivas de Raven.
2) Las escalas de Wechsler.
3) La batera K-ABC (Kaufman Assessment Battery
for Children).
4) El Stanford-binet-IV.
5) El test D-48 de Anstey.
104/--PS/97. Un nio presenta en el WISC-R un CI manipulativo de 115 y un CI verbal de 90. Indique la afirmacin
correcta:
1) Su capacidad verbal y no verbal son equivalentes.
2) Tiene ms facilidad para las tareas de tipo perceptivo-manipulativo que para las verbales.
3) Su inteligencia cristalizada es destacada.
4) Presenta un dficit en la inteligencia fluida.
5) El CI total es un buen resumen de sus habilidades
cognitivas.
106/--PS/97. Kaufman identific en la muestra de estandarizacin de WISC-R tres factores: comprensin verbal, organizacin perceptiva e independencia a la distraccin. Este
ltimo factor est compuesto por los siguientes subtest:
1) Informacin, claves y dgitos.
2) Aritmtica, claves e informacin.
3) Dgitos, aritmtica y cubos.

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05.03. APLICACIONES
4) Laberintos, claves y dgitos.
5) Aritmtica, dgitos y claves.
107/--PS/97. Si un sujeto obtiene un centil de 15 en un test
de factor g, un CI de 85 en el WISC-R y una puntuacin T de
50 en McCarthy, en qu prueba obtiene mejor resultado?:
1)
2)
3)
4)
5)
En el WISC-R.
En la de factor g.
En el McCarthy.
No es posible comparar las puntuaciones.
En las tres obtiene el mismo resultado.
373
4) Evaluar la inteligencia desde un enfoque cognitivo.

5) Evaluar el potencial de aprendizaje.
252/--PS/98. Interesa analizar la capacidad de procesamiento secuencial de una persona. Qu subtest de la
escala de Kaufman para nios utilizara?:
1)
2)
3)
4)
5)
Ventana mgica.
Cierre gestltico.
Tringulos.
Movimientos de manos.
Matrices anlogas.
CONVOCATORIA 1998
CONVOCATORIA 1999
219/--PS/98. Distintas pruebas pretenden medir de forma
diferenciada las habilidades cognitivas y el aprendizaje.
Cul logra este objetivo en mayor medida?:
1)
2)
3)
4)
5)
Stanford-Binet-IV.
WAIS.
Rorschach.
Terman.
K-ABC.
220/--PS/98. Se desea evaluar la capacidad de una persona en las siguientes dimensiones del intelecto de Guilford:
operacin (conocimiento), producto (unidades) y contenido
(figurativo). Qu subtest de las escalas de Wechsler sera
el ms apropiado?:
1)
2)
3)
4)
5)
Cubos o dados.
Semejanzas.
Figuras incompletas.
Vocabulario.
Aritmtica.
225/--PS/98. De las siguientes pruebas, la ms adecuada

para evaluar el factor G de la inteligencia es:
1) El test de Aptitudes Mentales Primarias (PMA).
2) La escala Wechsler de Inteligencia para Adultos
(WAIS).
4) El test de Aptitudes Diferenciales (DAT).
5) El test Beta.
174/--PS/99. Una tcnica que, sin ser especfica de evaluacin neuropsicolgica, puede indicar dao cerebral es:
1) La escala de inteligencia de Wechsler para adultos (WAIS).
2) La escala de inteligencia de Wechsler para nios
(WISC).
3) El test de matrices progresivas de Raven.
4) El test de apercepcin temtica (TAT).
5) La escala de inteligencia de Binet-Simon.
CONVOCATORIA 2000
096/--PS/2000. La escala de inteligencia Wechsler para
Adultos III (WAIS-Ill):
1) Pertenece a la segunda generacin de revisiones
de las escalas de Wechsler.
2) Tiene entre sus caractersticas novedosas el
haber ampliado el mbito de edad de aplicacin y
el haber bajado el suelo de los coeficientes.
3) Es una forma paralela de WAIS-R.
4) No tiene subtest que midan adecuadamente el razonamiento fluido.
5) No es adecuada para utilizarse en sujetos de
edades avanzadas.
CONVOCATORIA 2001
229/--PS/2001. Las escalas de inteligencia de Wechsler
ofrecen tres tipos de puntuaciones, que son:
227/--PS/98. El WAIS se caracteriza por:

1) Una estrategia de elaboracin racional.
2) Pertenecer al modelo conductual.
3) Una estrategia de elaboracin factorial.

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1) La edad mental, la edad cronolgica y la edad

emocional.
2) El CI total, el CI verbal y el CI manipulativo.
3) La edad mental, el CI y el CI de desviacin.
4) El CI mental, el CI cronolgico y el CI emocional.
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374

05.03. APLICACIONES
5) El CI, el grado de socializacin y la inteligencia

emocional.
236/--PS/2001. Qu innovacin ha supuesto, respecto
a la evaluacin psicomtrica, el modelo de evaluacin
dinmica de la inteligencia, planteada por autores como
Feuerstein?:
1) Test Stanford-Binet.
2) Escala de Inteligencia para adultos de Wechsler
(WAIS).
3) Test de Matrices Progresivas de Raven.
4) Test de Aptitudes Diferenciales (DAT).
5) Test de Aptitudes Especficas (PMA).
CONVOCATORIA 2004
1) Slo se evala la inteligencia en un momento.

2) La inteligencia se evala en el ambiente natural,
mediante tareas cotidianas.
3) La inteligencia se evala atendiendo a los conflictos intrapsquicos.
4) Se enfatiza la importancia de evaluar la cantidad
de contenidos aprendidos, ms que el cmo se
aprende.
5) Se evala la inteligencia antes y despus de una
fase de entrenamiento.
246/--PS/2001. La prueba Matrices Progresivas de Raven, es un instrumento que evala:
1)
2)
3)
4)
5)
Una serie de aptitudes mentales independientes.

La inteligencia cristalizada.
La capacidad de coordinacin viso-motora.
Un factor general de inteligencia.
El grado de conocimientos adquiridos a travs de
la escolarizacin.
CONVOCATORIA 2002
081/--PS/2002. Cul es el supuesto principal del que

parten las estrategias de evaluacin del potencial de
aprendizaje?:
1) Existen diferencias intelectuales estables en el individuo.
2) No es posible la evaluacin de la inteligencia ni de
las aptitudes.
3) La capacidad de aprendizaje, o aptitudes, pueden
ser modificables.
4) La evaluacin del aprendizaje tiene un gran potencial para la evaluacin de los trastornos mentales.
5) Cuanto ms potente sea un aprendizaje mejor se
puede evaluar.
CONVOCATORIA 2003
032/--PS/2003. Cul de los siguientes es el test de inteligencia ms adecuado para evaluar directamente el factor g
mediante pruebas de inteligencia fluida?:
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027/--PS/2004. El anlisis de la diferencia entre lo que un

sujeto hace y lo que es capaz de hacer despus de ser
sometido a un entrenamiento adaptado a las caractersticas de la tarea y del propio sujeto se conoce con el nombre de:
1)
2)
3)
4)
5)
Evaluacin normativa.
Evaluacin criterial.
Evaluacin continua.
Evaluacin del potencial de aprendizaje.
Evaluacin del programa.
029/--PS/2004. Cul de los siguientes subtests de las

escalas de Wechsler evala la habilidad para seleccionar y
abstraer las relaciones entre dos conceptos, el pensamiento asociativo y la capaciadad de abstraccin verbal?:
1)
2)
3)
4)
5)
Cubos.
Matrices.
Semejanzas.
Vocabulario.
Comprensin.
030/--PS/2004. La Escala de Madurez Mental de Columbia

se utiliza para evaluar:
1)
2)
3)
4)
5)
Las habilidades manipulativas.

El razonamiento.
Las habilidades perceptivas.
Las habilidades verbales.
Las praxias constructivas.
033/--PS/2004. El subtest de Aritmtica del WISC-R es una

medida de conocimientos escolares y contribuye al factor
de independencia a la distraccin junto con los subtests de:
1)
2)
3)
4)
5)
Dgitos y Figuras Incompletas.

Claves y Cubos.
Informacin y Dgitos.
Claves y Rompecabezas.
Dgitos y Claves.

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05.03. APLICACIONES
034/--PS/2004. La distincin entre procesamiento secuencial y procesamiento simultneo en la evaluacin de las
aptitudes cognitivas es caracterstica de:
2) Las escalas de Wechsler.
3) La batera de evaluacin para nios de Kaufman,
K-ABC.
4) El Stanford-Binet-IV.
5) El test D-48 de Anstey.
CONVOCATORIA 2005
209/--PS/2005. La Batera de Evaluacin Kaufman para
nios evala:
1)
2)
3)
4)
5)
Aptitudes mltiples.
Intereses.
Autoestima.
Trastornos psicolgicos.
Inteligencia general.
2)
3)
4)
5)
375
Intereses intelectuales.
Aptitudes espaciales.
Aptitudes especficas.
CONVOCATORIA 2007
007/--PS/2007. Si queremos utilizar una escala Wechsler

para evaluar la inteligencia de un nio de 7 aos elegiremos:
1) El WISC-R.
2) El WPPSI-R.
3) No podremos utilizarla porque las escalas Wechsler estn diseadas para la evaluacin de la inteligencia en adultos.
4) No podremos utilizarla porque las escalas Wechsler estn diseadas para la evaluacin de la inteligencia a partir de 8 aos.
5) El WAIS-III.
009/--PS/2007. El test de matrices progresivas de Raven
mide:
CONVOCATORIA 2006
159/--PS/2006. La Escala de inteligencia WISC-III (Wechsler, 1991) est indicada para individuos:
1)
2)
3)
4)
5)
De 18 a 55 aos.
De 55 a 95aos.
Mayores de 18 aos.
De 3 a 7 aos y 3 meses.
De 6 a 16 aos y 11 meses.
165/--PS/2006. Uno de los aspectos poblacionales que se

han observado en los tests de inteligencia es:
1) Una estabilidad de las puntuaciones a pesar de
aumentar el nivel educativo de la poblacin adulta
con el tiempo.
2) Diferencias significativas en el CI a lo largo de la
edad escolar.
3) Un aumento de las puntuaciones al aumentar el
nivel educativo de la poblacin adulta con el tiempo.
4) Una ejecucin deficitaria a lo largo del tiempo.
5) Una disminucin de las puntuaciones al aumentar
el nivel educativo de la poblacin adulta con el
tiempo.
175/--PS/2006. La prueba de inteligencia WAIS de Weschler evala:
1) Aptitudes mltiples.

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1)
2)
3)
4)
5)
La capacidad de deduccin de relaciones.

Inteligencia cristalizada.
Atencin.
Aptitudes.
Comprensin verbal, memoria asociativa y motricidad.
010/--PS/2007. La Batera de Evaluacin para Nios de

Kaufman (K-ABC, Kaufman y Kaufman, 1983) es un ejemplo de:
1) Medida de la inteligencia evaluando productos
cognitivos.
2) Medida de la inteligencia evaluando aptitudes.
3) Medida de la inteligencia evaluando los procesos
cognitivos.
4) Medida de la personalidad en nios.
5) Medida del desarrollo evolutivo.
011/--PS/2007. Las escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad (MSCA) surgen:
1) De la necesidad de incluir una escala numrica en
la evaluacin de la inteligencia.
2) De la necesidad para la evaluacin de nios muy
pequeos y nios con dificultades de aprendizaje.
3) De la necesidad para la evaluacin de adultos con
dificultades de aprendizaje.
4) De la necesidad de una prueba de inteligencia para personas con trastornos mentales.
C E D E www.pir.es
376

05.03. APLICACIONES
5) De la necesidad para la evaluacin de adolescentes con dificultades de aprendizaje.
206/--PS/2008. El test de inteligencia que incluye el rea

de procesamiento secuencial, el rea de procesamiento
simultneo y una escala de conocimientos es:
018/--PS/2007. Una prueba de analogas sirve para medir:

1)
2)
3)
4)
5)
Inteligencia fluida.
Aptitud espacial.
Neuroticismo.
Inteligencia cristalizada.
Intereses.
1)
2)
3)
4)
5)
Las escalas de Wechsler.

La escala de McCarthy.
Las escalas de Kaufman.
El Test de Apercepcin Temtica.
El Test de matrices Progresivas de Raven.
CONVOCATORIA 2009
025/--PS/2007. El subtest del WAIS denominado clave de

nmeros se encuentra en la escala:
1)
2)
3)
4)
5)
Manipulativa.
General.
Rompecabezas.
Verbal.
Subjetiva.
251/--PS/2007. La evaluacin del potencial de aprendizaje

est influida por:
230/--PS/2009. La Escala de inteligencia WPPSI-III

(Wechsler, 2002) est indicada para individuos:
1)
2)
3)
4)
De 18 a 55 aos.
De 55 a 95 aos.
Mayores de 18 aos.
De dos aos y seis meses a siete aos y tres meses.
5) De seis a diecisis aos y once meses.
CONVOCATORIA 2010
1) El concepto de zona de desarrollo prximo de

Vigotski.
2) El concepto de inteligencia de Binet.
3) El anlisis funcional de la conducta.
4) La teora bifactorial de la inteligencia de Spearman.
5) La psicologa ambiental.
CONVOCATORIA 2008
179/--PS/2008. La prueba de inteligencia WAIS de Weschler evala:
1)
2)
3)
4)
5)
Aptitudes mltiples.
Intereses intelectuales.
Aptitudes espaciales.
Aptitudes especficas.
180/--PS/2008. De las siguientes pruebas, cul mide

inteligencia fluida?:
1)
2)
3)
4)
5)
Vocabulario.
Matrices.
Compresin de textos.
Seguir instrucciones verbales.
Sinnimos/antnimos.
C E D E www.pir.es
101/--PS/2010. En las Escalas McCarthy de Aptitudes y

Psicomotricidad para Nios (MSCA; McCarthy, 1972), la
puntuacin en la Escala General Cognitiva se obtiene de la
suma de las puntuaciones de las escalas:
1)
2)
3)
4)
5)
Verbal, Memoria y Motricidad.

Verbal, Perceptivo-Manipulativa y Memoria.
Perceptivo-Manipulativa, Numrica y Memoria.
Verbal, Memoria y Numrica.
Verbal, Perceptiva-Manipulativa y Numrica.
102/--PS/2010. La concepcin de la inteligencia como el

estilo individual de procesar informacin o resolver problemas es caracterstica de:
1) La Batera de Evaluacin para nios de Kaufman
(K-ABC).
2) La Escala de Inteligencia de Wechsler para nios
revisada (WISC-R).
3) La escala de McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para nios (MSCA).
4) Las Escalas Diferenciales de Eficiencia Intelectual
(EDEI).
5) El Test de Matrices Progresivas de Raven.
104/--PS/2010. Qu subtests de la Escala de Inteligencia
de Wechsler para nios (WISC-R) componen el Factor
Independencia o Resistencia a la Distraccin de Kaufman
(1975)?:

Tel.: 91 564 42 94

05.03. APLICACIONES
1)
2)
3)
4)
5)
Informacin, dgitos y aritmtica.

Claves, dgitos y aritmtica.
Figuras incompletas, dgitos y aritmtica.
Figuras incompletas, cubos y laberintos.
Comprensin, semejanzas y vocabulario.
110/--PS/2010. Qu subtest de la escala de Wechsler de

Inteligencia para adultos WAIS-III evala el juicio prctico,
el sentido comn y la adquisicin e interiorizacin de elementos culturales, subtest en el que las respuestas se
relacionan con las experiencias de la vida cotidiana y con
la capacidad de comportarse de forma adecuada y consecuente con los valores sociales?:
1)
2)
3)
4)
5)
Semejanzas.
Vocabulario.
Informacin.
Comprensin.
Historietas.
1)
2)
3)
4)
5)
377
Un test de factor G, como el Raven.

Un test de capacidades primarias como el PMA.
Un test proyectivo.
Una subescala de Gc.
Una entrevista semi-estructurada.
CONVOCATORIA 2001
242/--PS/2001. El PMA (Aptitudes Mentales Primarias) es

una batera construida por Thurstone para:
1)
2)
3)
4)
Evaluar aptitudes intelectuales independientes.

Evaluar un factor general de inteligencia.
Evaluar la inteligencia en la primera infancia.
Evaluar las primeras aptitudes que surgen en el
desarrollo infantil.
5) Evaluar las primeras aptitudes que se pierden en
la demencia.
TEMA 3
123/--PS/2010. A qu edad puede aplicarse la escala de

color del test de Matrices Progresivas de Raven?:
CONVOCATORIA 1993
1)
2)
3)
4)
5)
A nios entre 5 y 11 aos.

De 11 aos en adelante.
Slo se aplica a adultos.
Entre 10 y 18 aos.
A nios a partir de 5 aos.
TEMA 2
CONVOCATORIA 1994
248/--PS/94. Cul de las siguientes es una caracterstica
de las Bateras de Aptitudes Mentales Mltiples?:
1) Se basan en los modelos del atributo rasgo.
2) Valoran directamente la capacidad innata del individuo.
3) Determinan el lmite superior de la capacidad intelectual del individuo.
4) Son tiles para la deteccin de sujetos con "anormalidades psicolgicas".
5) Fueron creados basndose en el paradigma del
procesamiento de la informacin.
CONVOCATORIA 1995
147/--PS/95. Si quisiramos describir la variabilidad intraindividual de las capacidades cognitivas de un sujeto optaramos por:

Tel.: 91 564 42 94
165/--PS/93. El Inventario Multifsico de Personalidad de

Minnesota:
1) Fue la primera prueba de personalidad que se
construy de forma emprica, mediante la determinacin de las diferencias estadsticamente significativas en las respuestas a los items por parte
de diferentes grupos diagnsticos.
2) Tiene una Escala F, de mentira, que consta de 15
items y est destinada a detectar a los sujetos
que no responden honestamente.
3) La Escala 3 (Hy) o Escala de Hipocondriasis, detecta a las personas que tienen una preocupacin
excesiva por sus funciones corporales, y evitan
inconscientemente sus conflictos y responsabilidades.
4) La Escala 0 (Si) o Escala de Introversin Social,
detecta a las personas que muestran timidez, inseguridad, pensamientos extravagantes y emotividad superficial.
5) Consta de 566 items en la versin de tarjetas y de
550 en la versin de papel y lpiz.
175/--PS/93. Cul de las siguientes escalas no pertenece
al Inventario Multifsico de Personalidad de Minnesota
(MMPI)?:
1) Autismo (Au).
2) Paranoia (Pa).
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05.03. APLICACIONES
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05. EVALUACIN EN PSICOLOGA CLNICA PLANTILLA DE RESPUESTAS

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05. EVALUACIN EN PSICOLOGA CLNICA PLANTILLA DE RESPUESTAS

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Tel.: 91 564 42 94

Evaluacion en Psicologia Clinica

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05

Luis Javier Sanz Rodrguez

Carlos lvarez San Miguel

ISBN obra completa: 978-84-92856-67-1

RESERVADOS TODOS LOS DERECHOS

05. EVALUACIN EN PSICOLOGA CLNICA

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

05. EVALUACIN EN PSICOLOGA CLNICA

EVOLUCIN DEL NMERO DE PREGUNTAS POR CONVOCATORIA

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

05. EVALUACIN EN PSICOLOGA CLNICA

Las escalas de Wechsler son las ms empleadas actualmente en Espaa para la

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

05. EVALUACIN EN PSICOLOGA CLNICA

pruebas es el test de Matrices Progresivas

Las escalas de Wechsler.

PIR 08, RC 3 (tambin en PIR 97 103, PIR 98 219 y

Informacin, claves y dgitos.

PIR 97, RC 5 (tambin en PIR 04 33).

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

05. EVALUACIN EN PSICOLOGA CLNICA

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

aplicacin individual. El prototipo de este tipo de pruebas

05. EVALUACIN EN PSICOLOGA CLNICA

Escalas de Wechsler, de Kaufman,

Factor G (Raven, Anstey, Cattell,

Aptitudes (DAT, PMA, etc.)

Hitos en el desarrollo de la Stanford-Binet y

Escala de Binet y Binet y Simon Prueba simple de 30

Escala de Binet y Binet y Simon Introduccin del conSimon revisada

Binet y Simon Extensin para incluir a

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

05. EVALUACIN EN PSICOLOGA CLNICA

Por lo tanto, la SB-4 proporciona hasta 10 puntuaciones de

que poda analizarse de manera cualitativa el patrn de

Los autores de la SB-4 adoptaron un modelo jerrquico de

Factores de Capacidades Cognitivas y Subtests de la SB-4

CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid

05. EVALUACIN EN PSICOLOGA CLNICA

Subtests del SB-4

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05. EVALUACIN EN PSICOLOGA CLNICA

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05. EVALUACIN EN PSICOLOGA CLNICA

Subtests del WAIS

Escala manipulativa (5 subtests)

Informacin: Preguntas orales

Clave de nmeros: Nmeros

Comprensin: Preguntas orales relacionadas con hechos

Figuras incompletas: Lminas

Aritmtica: Resolucin mental

Semejanzas: Explicar similitudes entre conceptos presentados verbalmente. Evala la

Historietas: Ordenar tarjetas en

Dgitos: Repetir secuencias

Rompecabezas: Unir piezas en

Vocabulario: Definir palabras

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05. EVALUACIN EN PSICOLOGA CLNICA

Escala verbal del WAIS

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05. EVALUACIN EN PSICOLOGA CLNICA

Escala manipulativa del WAIS

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