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Volumen XIII

EVALUACIN PSICOLGICA

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NDICE GENERAL
I FUNDAMENTOS DE LA EVALUACIN PSICOLGICA .............................................................4 II TCNICAS DE OBSERVACIN ........................................................................................... 32 III LOS AUTOINFORMES .................................................................................................... 48 IV LA ENTREVISTA............................................................................................................ 60 V TCNICAS OBJETIVAS ...................................................................................................... 80 VI TCNICAS SUBJETIVAS ............................................................................................... 102 VII TCNICAS PROYECTIVAS ............................................................................................ 114 VIII EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA ............................................................................. 162 IX EVALUACIN DE APTITUDES ...................................................................................... 196 X EVALUACIN DE LA PERSONALIDAD............................................................................... 210 XI EVALUACIN DE CARACTERSTICAS PSICOPATOLGICAS............................................ 244 XII EVALUACIN DEL DESARROLLO INTELECTUAL, SOCIAL Y DEL LENGUAJE..................... 270 XIII EVALUACIN DEL ENVEJECIMIENTO ........................................................................... 290 XIV EVALUACIN NEUROPSICOLGICA ............................................................................. 304 XV OTRAS REAS A EVALUAR .......................................................................................... 324 XVI BIBLIOGRAFA............................................................................................................ 332 XVII PREGUNTAS CONVOCATORIAS ANTERIORES............................................................ 334

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NDICE DE CONTENIDOS
1 2 3 4 5 6 7 8 II 1 2 3 4 5 6 7 8 III 1 2 3 4 5 IV 1 2 3 4 5 6 7 8 V 1 2 3 4 5 VI 1 2 3 4 5 6 CONCEPTO.....................................................................................................................5 EVOLUCIN HISTRICA ............................................................................................... 10 CONCEPTOS BSICOS EN LA EVALUACIN PSICOLGICA .............................................. 12 MODELOS EN EVALUACIN PSICOLGICA ..................................................................... 13 NIVELES DE INFERENCIA .............................................................................................. 16 PROCESO DE EVALUACIN ........................................................................................... 16 CLASIFICACIN DE LAS TCNICAS DE EVALUACIN PSICOLGICA ................................ 23 PRINCIPIOS PSICOMTRICOS DE LAS PRUEBAS............................................................. 29 TCNICAS DE OBSERVACIN ........................................................................................... 32 FUNDAMENTOS BSICOS.............................................................................................. 34 RELACIN OBSERVADOR - OBSERVADO ........................................................................ 34 UNIDADES DE ANLISIS ............................................................................................... 35 UNIDADES DE MEDIDA ................................................................................................. 37 MUESTREO................................................................................................................... 38 TCNICAS DE OBSERVACIN ........................................................................................ 39 FUENTES DE ERROR ..................................................................................................... 44 AUTOOBSERVACIN ..................................................................................................... 45 LOS AUTOINFORMES .................................................................................................... 48 FUNDAMENTOS BSICOS.............................................................................................. 50 TIPOS DE VARIABLES ANALIZADAS ............................................................................... 50 FUENTES DE VARIACIN DE LOS AUTOINFORMES......................................................... 53 CLASIFICACIN DE LOS AUTOINFORMES ...................................................................... 55 DISTORSIONES DE RESPUESTA .................................................................................... 59 LA ENTREVISTA............................................................................................................ 60 FUNDAMENTOS BSICOS.............................................................................................. 62 CLASIFICACIN............................................................................................................ 63 APORTACIONES DE LAS DISTINTAS POSICIONES TERICAS A LA ENTREVISTA .............. 66 FASES EN LA ENTREVISTA ............................................................................................ 67 ELEMENTOS QUE FORMAN PARTE DE LA COMUNICACIN.............................................. 68 HABILIDADES DEL ENTREVISTADOR ............................................................................. 69 UN TIPO DE ENTREVISTA ESPECIAL: LA ENTREVISTA CON NIOS Y ADOLESCENTES...... 74 CRITERIOS DE CALIDAD ............................................................................................... 75 TCNICAS OBJETIVAS ...................................................................................................... 80 FUNDAMENTOS BSICOS.............................................................................................. 82 TCNICAS OBJETIVAS COGNITIVAS .............................................................................. 82 TCNICAS OBJETIVAS MOTORAS .................................................................................. 87 TCNICAS OBJETIVAS PSICOFISIOLGICAS .................................................................. 90 CRITERIOS DE CALIDAD ............................................................................................. 100 TCNICAS SUBJETIVAS ............................................................................................... 102 FUNDAMENTOS BSICOS............................................................................................ 104 LISTA DE ADJETIVOS.................................................................................................. 104 CLASIFICACIN Q ...................................................................................................... 106 DIFERENCIAL SEMNTICO .......................................................................................... 108 TEST DE CONSTRUCTOS PERSONALES DE KELLY......................................................... 109 MTODOS HERMENUTICOS Y NARRATIVOS ............................................................... 112

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Pgina |3 VII TCNICAS PROYECTIVAS ............................................................................................ 114 1 FUNDAMENTOS BSICOS............................................................................................ 117 2 TCNICAS ESTRUCTURALES........................................................................................ 120 3 TCNICAS TEMTICAS O INTERPRETATIVAS ............................................................... 138 4 TCNICAS EXPRESIVAS O GRFICAS ........................................................................... 146 5 TCNICAS CONSTRUCTIVAS O CATRTICAS ................................................................ 157 6 TCNICAS ASOCIATIVAS............................................................................................. 157 7 TCNICAS REFRACTARIAS .......................................................................................... 160 VIII EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA ............................................................................. 162 1 FUNDAMENTOS BSICOS............................................................................................ 164 2 PRUEBAS RACIONALES DE EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA..................................... 166 3 PRUEBAS FACTORIALES DE EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA ................................... 191 IX EVALUACIN DE APTITUDES ...................................................................................... 196 1 FUNDAMENTOS BSICOS............................................................................................ 198 2 APTITUDES INTELECTUALES....................................................................................... 199 3 TESTS DE APTITUDES MLTIPLES............................................................................... 203 4 REAS DE APLICACIN DE LOS TEST DE APTITUDES MLTIPLES................................. 207 5 TESTS DE APTITUDES ESPECIALES ............................................................................. 208 X EVALUACIN DE LA PERSONALIDAD............................................................................... 210 1 FUNDAMENTOS BSICOS............................................................................................ 212 2 EVALUACIN DESDE CRITERIOS RACIONALES............................................................. 212 3 EVALUACIN DESDE CRITERIOS EMPRICOS ............................................................... 213 4 EVALUACIN DESDE CRITERIOS FACTORIALES ........................................................... 224 5 EVALUACIN DESDE CRITERIOS COMBINADOS ........................................................... 234 XI EVALUACIN DE CARACTERSTICAS PSICOPATOLGICAS............................................ 244 1 FUNDAMENTOS BSICOS............................................................................................ 246 2 PRUEBAS GENRICAS ................................................................................................. 246 3 EVALUACIN DE TRASTORNOS ESPECFICOS .............................................................. 250 XII EVALUACIN DEL DESARROLLO INTELECTUAL, SOCIAL Y DEL LENGUAJE..................... 270 1 FUNDAMENTO BSICOS.............................................................................................. 272 2 EVALUACIN DEL DESARROLLO INTELECTUAL ............................................................ 272 3 EVALUACIN DEL DESARROLLO SOCIAL...................................................................... 277 4 EVALUACIN DEL LENGUAJE....................................................................................... 282 XIII EVALUACIN DEL ENVEJECIMIENTO ........................................................................... 290 1 FUNDAMENTOS BSICOS............................................................................................ 292 2 EVALUACIN DEL FUNCIONAMIENTO COGNITIVO ....................................................... 292 3 EVALUACIN DE ACTIVIDAD....................................................................................... 298 XIV EVALUACIN NEUROPSICOLGICA ............................................................................. 304 1 FUNDAMENTOS BSICOS............................................................................................ 306 2 PRUEBAS ESPECFICAS ............................................................................................... 306 3 BATERAS DE EXPLORACIN NEUROPSICOLGICA ...................................................... 320 XV OTRAS REAS A EVALUAR .......................................................................................... 324 1 INTERESES, MOTIVACIN Y VALORES......................................................................... 326 2 PATRN DE CONDUCTA A........................................................................................... 329 3 AFRONTAMIENTO....................................................................................................... 331 XVI BIBLIOGRAFA............................................................................................................ 332

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I
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FUNDAMENTOS DE LA EVALUACIN PSICOLGICA

CONCEPTO.....................................................................................................................5 1.1 Definicin de evaluacin psicolgica ..........................................................................5 1.2 Progresin del trmino evaluacin psicolgica .........................................................5 EVOLUCIN HISTRICA ............................................................................................... 10 CONCEPTOS BSICOS EN LA EVALUACIN PSICOLGICA .............................................. 12 MODELOS EN EVALUACIN PSICOLGICA ..................................................................... 13 4.1 Modelo mdico....................................................................................................... 13 4.2 Modelo del atributo ................................................................................................ 13 4.3 Modelo dinmico .................................................................................................... 14 4.4 Modelo conductual ................................................................................................. 14 4.5 Modelo cognitivo .................................................................................................... 14 4.6 Modelo constructivista ............................................................................................ 14 NIVELES DE INFERENCIA .............................................................................................. 16 PROCESO DE EVALUACIN ........................................................................................... 16 6.1 Fases del proceso de evaluacin psicolgica ............................................................ 17 CLASIFICACIN DE LAS TCNICAS DE EVALUACIN PSICOLGICA ................................ 23 7.1 Clasificaciones segn contenido .............................................................................. 24 7.2 Clasificaciones segn rendimiento o ejecucin ......................................................... 25 7.3 Clasificaciones segn aspectos formales .................................................................. 25 7.4 Clasificaciones segn enfoque de construccin......................................................... 25 7.5 Clasificacin segn autores ..................................................................................... 26 PRINCIPIOS PSICOMTRICOS DE LAS PRUEBAS............................................................. 29 8.1 Criterios de calidad................................................................................................. 29

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1 CONCEPTO
1.1 Definicin de evaluacin psicolgica

Disciplina que explora y analiza el comportamiento de un sujeto o grupo con distintos objetivos (descripcin, diagnstico, seleccin/prediccin, explicacin, cambio y/o valoracin) a travs de un proceso de toma de decisiones en el que se emplean una serie de dispositivos (tests y otras tcnicas de medida) tanto para la evaluacin de aspectos positivos como patolgicos. (Fernndez Ballesteros, 2003). La evaluacin del ambiente y la evaluacin de programas son extensiones actuales. En el sentido amplio abarca desde la descripcin del comportamiento a la evaluacin de programas. Las principales caractersticas de la evaluacin (Godoy y De Bruyn): Uso de diferentes tipos de datos. Procesamiento e integracin de datos. Enfoque histrico, integrado y dinmico de la persona. Con solucin de problemas especficos de la persona.

1.2

Progresin del trmino evaluacin psicolgica

1.2.1 Psicodiagnstico El trmino psicodiagnstico apareci por primera vez en la publicacin del libro de Rorschach en 1921 Psychogiagnostik. Debido a esto, dicho trmino se asoci a las tcnicas proyectivas y al mbito mdico. Hoy en da, este trmino apenas se emplea inclinndose la balanza hacia el trmino evaluacin psicolgica, como as lo afirma Fernndez Ballesteros.

Hermann Rorschach

1.2.2

Test psicolgico Trmino acuado por J. McKeen Cattell en 1890. Enmarcado en el mbito psicomtrico. Para Cattell, los test mentales eran sistemas normalizados de

procedimientos, que permitan obtener informacin objetiva, respecto al rendimiento de personas ante la realizacin de tareas-tipo.

James McKeen Cattell.

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Pgina |6 Caractersticas de los tests: Un test psicolgico es una muestra de conducta. Si la muestra de conductas del test es representativa, entonces el test tendr una alta calidad. La muestra de conductas se obtiene en condiciones estandarizadas. Nos ofrece informacin cuantitativa sobre la muestra de conductas. Se obtiene una medida objetiva. Normalizacin de las puntuaciones. Es un instrumento tipificado que compara la puntuacin de dos o ms personas y exige una interpretacin normativa (nfasis nomottico). 1.2.3 Evaluacin Psicolgica

Trmino que aparece por primera vez en el libro Assessment of men, (1948), libro dedicado a la seleccin de sujetos altamente cualificados para la realizacin de acciones especiales para el ejrcito americano en la II Guerra Mundial. En este manual describen la evaluacin psicolgica como el arte cientfico de llegar a conclusiones suficientes con insuficientes datos. Es un antecedente clarsimo de la evaluacin conductual. Tampoco es lo mismo evaluacin psicolgica que test psicolgico, ya que la primera hace uso de los tests, pero tambin de muchas otras pruebas donde se van siguiendo una serie de fases hasta llegar a la meta, y no slo la aplicacin de tests. Korchin (1976) propone que el cambio terminolgico est producido por una serie de acontecimientos: Apertura de nuevos campos de trabajo para el psiclogo. Surgimiento de teoras que rechazan la aplicacin test de forma exclusiva (conductual, fenomenolgica,). La asociacin progresiva del psicodiagnstico a una concepcin dinmica. La falta de rigor cientfico, de comprobacin de validez del psicodiagnstico. El olvido en relacin con la valoracin del tratamiento. Las crticas hacia el abuso de los tests. 1.2.4 Valoracin Psicolgica

Se va a diferenciar de evaluacin segn sea el objeto de anlisis. Evaluacin (assessment) hace referencia al proceso y recogida de datos para el anlisis psicolgico de los sujetos, y valoracin (evaluation), sera el juicio que emitimos sobre la calidad del proceso producto de la evaluacin. 1.2.5 Evaluacin Conductual

Se pretende identificar las conductas objeto de estudio, tanto motoras, como fisiolgicas o cognitivas, as como las variables ambientales o personales que las mantienen y controlan, con el objetivo de llevar a cabo un tratamiento o intervencin conductual y su posterior valoracin. Su objetivo primordial es el cambio de conducta. Existen diferentes modelos en la Evaluacin Conductual:

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Pgina |7 Modelos sincrnicos: El modelo ms representativo es el modelo ABC (antecedentes-conductas-consecuentes). Hacen hincapi en la secuencia temporal tanto de los antecedentes como de los consecuentes. Caractersticas: El comportamiento se explica en funcin de variables actuales. Son secuenciales: se analizan una serie de elementos encadenados en la situacin actual. Son moleculares: se establecen elementos conductuales y ambientales, que son observables y operativizados segn determinados parmetros. El modelo radical de Lindsley (1964): Modelo E-R-K-C: E: Estmulo discriminativo R: Respuesta K: Relacin de contingencia entre R y C C: Consecuencias Ambientales Modelo de Kanfer y Phillips (1970): Modelo E-O-R-K-C: E: Estmulos externos e internos O: Variable organsmica (gentica, fisiolgica, neurolgica, R: Respuestas motoras, cognitivas y psicofisiolgicas K: Contingencia de reforzamiento C: Consecuencias externas e internas Desde un modelo radical, slo se tienen en cuenta los aspectos externos al sujeto, mientras que desde otros modelos menos radicales, los aspectos internos al individuo tambin son tenidos en consideracin. Modelos diacrnicos: Estos modelos trabajan tanto con los elementos actuales como con los histricos. La figura ms importante dentro de estos modelos es Staats, quien desarrolla el llamado conductismo paradigmtico o conductismo social (1962) Resalta que la conducta de los individuos est en funcin de una serie de variables: E1: Condiciones ambientales histricas, responsables del aprendizaje y constitucin de la personalidad. O1: Condiciones biolgicas histricas potencialmente responsables de la constitucin de la personalidad (por ejemplo, sndrome de Down). RBC: Repertorios bsicos de conducta (cognitivo-lingsticos, emocionales-motivacionales, sensomotores) aprendidos a travs de un aprendizaje acumulativo-jerrquico, y que se formulan con la intencin de definir operativamente la personalidad.

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Pgina |8 O2: Condiciones biolgicas actuales que pueden afectar a los ya aprendidos repertorios bsicos de conducta (por ejemplo, un traumatismo craneoenceflico). E2: Condiciones ambientales actuales que pueden estar provocando, controlando o manteniendo las conductas objeto de estudio. O3: Condiciones biolgicas actuales que pueden interferir en la recepcin de las condiciones ambientales actuales (por ejemplo, dficit auditivo). C: Conducta objeto de estudio. Caractersticas de la evaluacin conductual: Evaluacin dirigida al cambio de conducta: El objetivo de la evaluacin conductual es el cambio positivo de conducta. En un primer momento emplea metodologa correlacional y observacional, para pasar a la utilizacin del mtodo experimental. Supone establecer una relacin directa, interactiva y continua entre la evaluacin y el tratamiento. El planteamiento de hiptesis es primordial. nfasis en la determinacin ambiental de la conducta: Determinadas condiciones ambientales pueden explicar el comportamiento, y al igual que se puede aprender, tambin se puede reaprender o desaprender mediante la manipulacin de las variables del contexto. El ambiente se analiza a partir de estmulos fsicos y sociales que anteceden o siguen a la conducta, pero tambin se le considera de forma molar (clima social, ruido ambiental,). Tambin se tienen en cuenta variables biolgicas y personales. Multicausalidad del comportamiento anormal: Un mismo problema puede tener distintas causas en diferentes individuos y en un mismo sujeto. La conducta anormal puede ser explicada por: historia de aprendizaje, factores ambientales y biolgicos, y las interacciones entre ellas. Idiografismo: Ha de imperar una indagacin y definicin ideogrfica de la evaluacin de la conducta problema, sin olvidar algunos principios nomotticos. Bajo nivel de inferencia de las variables relevantes: Las conductas definidas de manera idiogrfica son entendidas como muestras del comportamiento. Los factores personales relevantes se consideran como asociaciones E-R que son adquiridos a lo largo de la vida y que son correlatos de la conducta problema. Triple sistema de respuesta como va de anlisis del problema: El problema debe ser entendido en funcin del triple sistema de respuesta, propuesto por Lang (motor-psicofisiolgico- cognitivo). Un problema que surge con el triple sistema de respuesta es la falta de concordancia tanto sincrnica como diacrnica entre las distintas modalidades de

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Pgina |9 respuesta. Lo que se conoce como fraccionamiento de respuesta que puede ser explicado por variables como el sujeto, el momento de registro y el patrn especfico psicofisiolgico. Recomendacin multimetdica: El mtodo experimental es esencial en toda evaluacin conductual, pero ha de ser completado por mtodos correlacionales y observacionales (Mtodo cientfico-positivo). 1.2.6 Medicin psicolgica Proceso de asignar nmeros a sujetos de tal forma que algunos de los atributos medidos sean fielmente reflejados por algunas propiedades de los nmeros. 1.2.7 Examen psicolgico Su antecedente sera la obra de Juan Huarte de San Juan Examen de ingenios: Es un trmino muy poco empleado, debido al predominio que tuvo el trmino psicodiagnstico y posteriormente evaluacin psicolgica.

Psicodiagnstico Test psicolgico Evaluacin psicolgica Valoracin psicolgica Evaluacin conductual

Rorschach (1921) en Psychogiagnostik. En desuso en la actualidad, emplendose el trmino evaluacin psicolgica. Cattell (1890). Obtencin de informacin objetiva sobre el rendimiento mediante tareas tipo. rea de la psicologa cientfica en la que, a travs de diferentes tcnicas, explora y analiza la conducta mediante un proceso de toma de decisiones para alcanzar unos objetivos. Juicio emitido sobre la calidad del proceso producto de la evaluacin. Identificar las conductas objeto de estudio, junto con las variables ambientales o personales que las mantienen y controlan. Su objetivo es llevar a cabo un tratamiento o intervencin conductual y su posterior valoracin. Su objetivo primordial es el cambio de conducta. Modelos: sincrnicos y diacrnicos. Asignacin de nmeros a sujetos con el fin de que los atributos medidos se reflejen segn las propiedades de los nmeros. A penas empleado y sustituido por psicodiagnstico y posteriormente por evaluacin psicolgica.

Medicin psicolgica

Examen psicolgico

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EVOLUCIN HISTRICA

Aunque los orgenes de las actividades de la evaluacin psicolgica pueden ya encontrarse en las culturas antiguas, suele tomarse como referente la investigacin experimental realizada a finales del s. XIX con autores como Wilhem Wundt, Francis Galton, James McKeen Cattell, Alfred Binet, etc. Wilhem Wundt (1832-1920): Fundacin del primer laboratorio psicolgico en 1879 en Leipzig. Aos de experiencia midiendo procesos mentales con su medidor del pensamiento. Francis Galton (1822-1911): Pionero de la nueva psicologa experimental y padre de la psicologa diferencial. Gran seguidor de Charles Darwin quien contribuy a la evaluacin psicolgica por su inters en las diferencias individuales. James McKeen Cattell (1860-1944): Estudioso de la nueva psicologa experimental, trabaj en experimentos sobre tiempo de reaccin. En 1980 invent el trmino test mental (en el artculo Mental Tests and Measurements). Charles Edward Spearman (1863-1945): Aplicacin de mtodos correlacionales en la investigacin de la inteligencia. Primera teora de la inteligencia, teora de los dos factores: un factor general (factor g) relacionado con las tareas intelectuales, y varios factores especficos relacionados con tareas sencillas. Alfred Binet (1857-1911): Se le considera uno de los fundadores de la psicologa diferencial En 1905 publica la primera prueba moderna de inteligencia escala Binet-Simon: a finales del s. XIX, el gobierno francs cre una ley que ordenaba la escolarizacin obligatoria de 6 a 14 aos de edad. La gran disparidad en los niveles de formacin de los nios hizo que se solicitara a Binet y a su compaero Simon la creacin de una herramienta prctica para identificar alumnos que necesitaran una educacin especial. La prueba consista en 30 tareas de complejidad creciente que los nios tenan que ir superando y as obtenan una puntuacin final. El propsito de esta escala no era la medicin sino la clasificacin. Binet estaba seguro de que el rendimiento mental poda aumentar con entrenamiento, por lo que pidi que para los nios con menores puntuaciones se empleara n curso de ortopedia mental. En 1908 publican la revisin de la primera escala donde introducen el trmino de Edad mental, que hace referencia a la edad en que por trmino medio las personas normales resuelven ese mismo nmero de problemas (un nio con edad cronolgica de nueve aos que en la escala Binet-Simon obtiene una edad mental de seis, tiene un retraso de tres aos). La tercera revisin de la escala tuvo lugar poco antes de su muerte en 1911 y tuvo muy buena acogida por resultar prctica y cmoda de manejar.

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P g i n a | 11 William Lewis Stern (1871-1938): Cociente de inteligencia: resultaba de dividir Edad Mental entre Edad Cronolgica. Segn Stern, este resultado dara una mejor medida del funcionamiento relativo de una persona en comparacin con individuos de su misma edad. Cociente de inteligencia = Edad Cronolgica Edad Mental Henry Herbert Goddard (1866-1957): Tradujo al ingls la escala Binet-Simon de 1908 para su aplicacin en Estados Unidos. Defenda que todos aquellos individuos que no encajan en la sociedad son dbiles mentales, textualmente afirm sabemos en qu consiste la debilidad mental, y hemos llegado a sospechar que todas aquellas personas que no son capaces de adaptarse a su ambiente ni de ajustarse a las normas sociales o de comportarse con sensatez, sufren debilidad mental. Lewis Madison Terman (1877-1956): Luch por extender los test de inteligencia en EE.UU, lo cual consigui tras su revisin de la escala de Binet-Simon, a la que denomin Stanford-Binet. Sugiri incluir el Cociente de Inteligencia (Stern) y multiplicarlo por 100 para eliminar las fracciones. El Stanford-Binet tuvo un gran dominio hasta los aos 50 donde entraron en juego las escalas Wechsler David Wechsler (1896-1981): El concepto de Edad Mental no tiene sentido despus de los 15 aos ya que se constat que la ejecucin en las pruebas no aumenta en funcin de la edad ms all de los 15 aos. Para que una edad mental sea significativa se ha de indicar la edad cronolgica. Resultaba de esta manera difcil el comparar la competencia intelectual de personas de diferentes edades cronolgicas porque la inteligencia se desarrolla a ritmos distintos a diferentes edades. Para l, los C.I resultan de tipificar las puntuaciones al comparar los resultados directos de cada sujeto con las puntuaciones alcanzadas por los sujetos de la misma edad. En 1939 publica su primera escala de inteligencia. En 1955 aparece el Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS). En 1981 publica el Wechsler Adult Intelligence Scale Revised (WAIS-R). Public varias escalas infantiles como son la Wechsler Intelligence Scale for children (WISC) con varias revisiones posteriores como son WISC-R y WISC-IV, y la Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (WPPSI). En 1917 Estados Unidos entra en la Primera Guerra Mundial. Esta entrada promovi el desarrollo de tests de inteligencia colectivos ms rpidos en su aplicacin. Destaca en esta poca Robert Mearns Yerkes, quien propuso que a los reclutas se les debera pasar una prueba de inteligencia con el fin de clasificarles y asignarles a una u otra unidad. As surgieron las dos pruebas colectivas:

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Army Alfa: ocho pruebas verbales para sujetos desde una inteligencia media a superior. Army Beta: inclua pruebas visoperceptivas y motoras para sujetos analfabetos o sujetos cuyo primer idioma no era el ingls.

Robert Yerkes, en su escritorio de Harvard (1900).

La Segunda Guerra Mundial trajo consigo la evolucin de las pruebas de aptitud. Se necesitaba seleccionar sujetos cualificados para tareas muy especializadas. Esto hizo que apareciesen en escena los test de Aptitudes Generales. George Bennet creador de la Batera de Aptitudes Diferenciales (DAT) es posiblemente el creador de la primera batera para evaluar aptitudes, aunque algunos autores (Fernndez Ballesteros) consideran a Louis Leone Thurstone creador del Test de Aptitudes Mentales Primarias (PMA), como pionero ya que public una versin inicial de la prueba en 1941. La Primera Guerra Mundial tambin hizo que aparecieran las primeras pruebas de personalidad tal y como las conocemos ahora. Robert Sessions Woodworth (1869-1962), desarroll la Hoja de Datos Personales de Woodworth, 1914, para detectar reclutas vulnerables a los cuadros neurticos. Hermann Rorschach (1884-1922): Cre una prueba para evaluar la personalidad compuesta por 10 manchas de tinta simtricas y l analizaba las respuestas de los distintos grupos de pacientes. Creador del concepto psicodiagnstico ya que as en como titula a su obra de 1921 donde describe su tcnica. Durante esta poca, tambin se creaban pruebas para medir la orientacin vocacional y profesional en poblacin general. Yoakum cre la primera prueba de intereses profesionales, Inventario Carnegie de Intereses. Strong desarroll el Strong Interest Inventory (Inventario Strong de Intereses), muy empleado an en la orientacin vocacional. Kuder cre el Registro de Preferencias de Kuder, que difera del Strong en que comparaba la fuerza de los intereses dentro del propio individuo, en lugar de comparar las respuestas con diversos grupos profesionales.

3 CONCEPTOS BSICOS EN LA EVALUACIN PSICOLGICA

Ideogrfico nomottico Idiogrfico: estudio de los fenmenos individuales. Nomottico: estudio de los principios generales.

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P g i n a | 13 La evaluacin psicolgica tiene como objetivo el estudio del comportamiento de un sujeto (ideogrfico), pero a su vez se basa en los hallazgos de la Psicologa General (nomottico). Cualitativo cuantitativo Enfoque cualitativo (clnico): realiza un anlisis global e impresivo del sujeto. Enfoque cuantitativo (psicomtrico): medicin de las respuestas del sujeto ante situaciones estandarizadas. Molar molecular Conducta molar: posee una unidad en s misma. No necesita ser reducida a otro nivel para que puedan definir y fijar sus propiedades, ya que al ser transpuesta a otro nivel de integracin, estas cualidades se pierden. En el modelo dinmico se pretende es estudio molar de la personalidad. Conducta molecular: toma un fragmento, separado de la totalidad del ser humano y de la situacin especfica. En el modelo conductual se pretende el estudio molecular. Generalidad especificidad Generalidad: si la conducta es estable, la explicaremos en base a la evaluacin de las construcciones internas inferidas. Especificidad: si la conducta depende de variables ambientales, stas debern ser nuestro objeto de estudio.

4 MODELOS EN EVALUACIN PSICOLGICA

4.1 Modelo mdico

La conducta est en funcin de variables biolgicas o personales. Pretende la clasificacin de los sujetos en categoras diagnsticas que forman parte de un sistema nosolgico. Emplea el mtodo hipottico-deductivo en su versin correlacional. Las tcnicas que emplea son los test y tcnicas encaminadas a la contrastacin de hiptesis. Se encuentra en el nivel de inferencia III (la conducta se interpreta como expresin de atributos subyacentes). Su objetivo es establecer un diagnstico en base a una etiologa, un pronstico y un tratamiento. Se aplica fundamentalmente en el mbito clnico.

4.2

Modelo del atributo

El comportamiento se encuentra determinado por variables personales u organsmicas, intrapsquicas o genotpicas. Emplea el mtodo hipottico-deductivo en su versin correlacional. Las tcnicas con las que trabaja son los test psicomtricos (cuestionarios, test de ejecucin,..). Se encuentra en el nivel de inferencia III (la conducta se interpreta como expresin de atributos subyacentes). Su objetivo es predecir la conducta en mbitos diferentes a los testados. Se aplica fundamentalmente en el mbito de la orientacin escolar y organizaciones.

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4.3

Modelo dinmico

La conducta puede ser explicada en base a construcciones tericas internas que conforman la estructura de la personalidad y determinan la conducta. Emplea el mtodo clnico a partir de observaciones cualitativas. Las tcnicas que emplea son las tcnicas proyectivas. Se encuentra en el nivel de inferencia IV (el concepto inferido a travs de las conductas se integra en una teora completa). Su objetivo es explicar la conducta a partir de la vida mental inconsciente. Se aplica fundamentalmente en el mbito clnico.

4.4

Modelo conductual

En su forma ms radical, explica la conducta a travs de variables ambientales. El modelo conductual-cognitivo incorpora tambin las variables del organismo y las cognitivas. Emplea el mtodo hipottico-deductivo en su versin experimental. Usa tcnicas de observacin, autoinformes o instrumentos psicofisiolgicos. Se encuentra en los niveles de inferencia I (la conducta es una muestra de la conducta que se pretende evaluar) y II (supuesto de relacin, la conducta evaluada se asocia con otras). Tiene como objetivos describir, predecir, explicar y controlar el comportamiento. Se aplica en todo tipo de mbitos, escolar, organizaciones, clnico, laboratorio y evaluacin y modificacin del ambiente.

4.5

Modelo cognitivo

La conducta se explica a travs de los procesos y estructuras mentales internos. Emplea el mtodo hipottico-deductivo en su versin experimental. Como tcnicas, se sirve de los autoinformes, tareas tipificadas, Se encuentra en el nivel de inferencia IV (el concepto inferido a travs de las conductas se integra en una teora completa). Su objetivo es describir y explicar el comportamiento en base a entidades mentales. Se aplica en el mbito clnico, educativo e instruccional.

4.6

Modelo constructivista

Pretende evaluar las construcciones que emplea el individuo para describir el mundo. Para llevar a cabo esta evaluacin, trabajan con variables internas como el significado que el sujeto asigna a la realidad, a s mismo, a las otras personas,. Emplean la narrativa, autobiografa, tcnicas subjetivas, documentos personales. Se encuadra en unos niveles de inferencia bajos. Su objetivo es la prediccin y clasificacin del comportamiento. El mbito de aplicacin es fundamentalmente clnico.

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P g i n a | 15 MODELOS EN EVALUACIN PSICOLGICA Conducta determinada por variables biolgicas o personales. Mtodo hipottico-deductivo. Empleo de tests y tcnicas para el contraste de hiptesis. Nivel de inferencia III. Objetivo: pretende establecer un diagnstico basado en una Modelo Mdico etiologa especfica. mbito clnico. Conducta determinada por variables personales. Mtodo hipottico-deductivo. Empleo de tests psicomtricos. Nivel de inferencia III. Modelo del Atributo Objetivo: prediccin de la conducta de forma cuantitativa. mbito de la orientacin escolar y organizaciones Conducta determinada por las construcciones tericas internas que conforman la estructura de la personalidad. Mtodo clnico. Empleo de tcnicas proyectivas. Nivel de inferencia IV. Objetivo: explicar la conducta a travs de la vida mental Modelo Dinmico inconsciente. mbito clnico. Conducta determinada por variables ambientales (modelo radical). Conducta determinada por variables ambientales, del organismo y cognitivas (modelo cognitivo-conductual). Mtodo hipottico-deductivo. Modelo Conductual Empleo de tcnicas de observacin. Nivel de inferencia I y II. Objetivo: describir, predecir, explicar y controlar el comportamiento. mbito escolar, organizaciones, clnico, laboratorio y ambiental. Conducta en funcin de procesos y estructuras mentales internos. Mtodo hipottico-deductivo. Nivel de inferencia IV. Modelo Cognitivo Objetivo: describir y explicar la conducta en base a entidades mentales. mbito clnico, educativo e instruccional. Evala las construcciones internas que emplea el sujeto para explicar el mundo. Empleo de la narrativa, tcnicas subjetivas, etc. Modelo Constructivista Niveles de inferencia bajos. Objetivo: predecir y clasificar el comportamiento. mbito clnico

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5 NIVELES DE INFERENCIA
Sundberg y cols, proponen cuatro niveles de inferencia que se pueden efectuar sobre la conducta registrada: NIVELES DE INFERENCIA Es el nivel ms bajo de inferencia. La conducta es una muestra del comportamiento. Por ejemplo, si a lo largo de dos semanas hemos registrado que un sujeto fuma 10 cigarrillos diarios, concluimos que esa es la ocurrencia normal de esa conducta. El comportamiento que se evala se asocia con otras conductas (relacin o correlato). Por ejemplo, si un hombre informa estar muy preocupado, nervioso, sensacin de ahogo, es psiclogo infiere que tiene ansiedad. El trmino ansiedad se emplea para denominar un conjunto de conductas que se ven asociadas y que suponen un correlato de las conductas problema. La conducta se interpreta como expresin de un atributo subyacente. Por ejemplo, siguiendo con el ejemplo anterior, la ansiedad se convierte en un signo de la existencia de un constructor hipottico o estado interno que implica una condicin causal de la respuesta evaluada. Es el mximo nivel de inferencia. El concepto inferido se integra en una teora completa. Por ejemplo, se infiere que una persona tiene un trastorno neurtico debido a que no se ha resuelto correctamente el complejo de Edipo.

Nivel I

Nivel II

Nivel III

Nivel IV

6 PROCESO DE EVALUACIN
El proceso de evaluacin consta de una serie de fases que nos van guiando a la hora de tomar decisiones sobre el sujeto que estamos evaluando. Multitud de propuestas encontramos en los manuales de evaluacin psicolgica describiendo el proceso de evaluacin. Entre ellos destacamos a Muoz (2003) que propone el proceso de evaluacin en 6 fases, o Fernndez Ballesteros (2007) que hace una propuesta de 9 fases a seguir.

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P g i n a | 17

6.1

Fases del proceso de evaluacin psicolgica

Las fases que se detallan a continuacin hacen referencia a la propuesta realizada por Muoz (2003): I. II. III. IV. V. VI. 6.1.1 Anlisis descriptivo. Diagnstico. Anlisis funcional y formulacin. Diseo del tratamiento. Evaluacin del cambio y seguimiento. Informes y devolucin de informacin.

Anlisis descriptivo

Los primeros momentos de la primera sesin se convierten en un aspecto clave del desarrollo de la evaluacin psicolgica. ste es el momento de las primeras hiptesis y decisiones, que van a dirigir toda la evaluacin posterior. Uno de los primeros objetivos es la realizacin de un anlisis descriptivo de la situacin del sujeto desde un punto de vista global. Para ello, se ha de realizar una lista de problemas y llevar a cabo una descripcin detallada de ellos, posiblemente en forma de secuencias. Debemos empezar por el que ms preocupa al paciente o ms incapacitante resulte. Una vez descritos, recogeremos informacin acerca del desarrollo de cada uno a lo largo de su vida y sus interacciones, interpretaciones y sentido que el paciente ha ido dando a cada uno de ellos. Tambin se est en disposicin de identificar y, posiblemente, medir las principales variables personales o contextuales que pueden afectar a cada problema, positiva o negativamente, de forma significativa. Tenemos que emplear distintos mtodos, medidas e informadores que garanticen el control de los posibles sesgos personales del paciente y del evaluador, y la desincrona entre los sistemas de respuesta. En este primer paso, vamos a ir desintegrando todo la informacin, pasando as de un proceso inicialmente molar a otro ms molecular. Estos primeros momentos con el paciente son de crucial importancia, y han de cumplir tres funciones: Ha de ser fuente de las primeras hiptesis. Ha de establecerse el rapport (cooperacin del paciente, inters por la tarea, motivacin para seguir las instrucciones). Se han de tomar las primeras decisiones, como si se contina o no con la evaluacin.

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P g i n a | 18 6.1.2 Diagnstico

Esta es la fase en la que una vez se ha recogido informacin sobre los problemas del sujeto observamos si cumplen los criterios de un trastorno psicolgico (DSM-IV o CIE 10). Tanto DSM-IV como CIE-10 son clasificaciones diagnsticas prototpicas y son bastante similares, pero algunos autores como Muoz (2003) recomiendan el uso de las clasificaciones DSM-IV por dos motivos: uno, porque se emplea mayoritariamente, y dos, porque la CIE-10 posee un carcter menos emprico. La inclusin del diagnstico en las fases de la evaluacin psicolgica obliga a tener en consideracin los criterios de calidad ms relacionados con el diagnstico y la epidemiologa: la sensibilidad y la especificidad. SIMILITUDES ENTRE DSM-IV Y CIE-10 DSM-IV-TR (APA,2000) EJE I Trastornos clnicos. Otros problemas que pueden ser objeto de atencin clnica. EJE II Trastornos de la personalidad. Retraso mental. CIE-10 (OMS, 1997) EJE I Diagnsticos clnicos.

EJE II Cuidado personal (0-5). Ocupacin (0-5). Familia y vivienda (05). Contexto social (0-5)

EJE III Enfermedades mdicas. EJE IV Problemas psicosociales y ambientales. EJE V Evaluacin de la actividad global. Escala de 0-100.

EJE III Factores del contexto.

Similitudes entre DSM-IV-TR y CIE-10 (Adaptado de Muoz, 2003)

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P g i n a | 19

VENTAJAS Y LIMITACIONES DE LAS CLASIFICACIONES PROTOTPICAS EN PSICOLOGA Ventajas Limitaciones Dificultad en la graduacin de un Facilitacin de la comunicacin trastorno. entre profesionales. Falta de teora. Encuadre de la investigacin Poca claridad en los casos difciles. epidemiolgica. Dobles o triples diagnsticos. Encuadre de la investigacin Posible psiquiatrizacin de algunos clnica (psicopatologa, evaluacin problemas (por ejemplo, y tratamiento). problemas de relaciones Sistematizacin y gua heurstica personales). de evaluacin y tratamientos. Ayuda a la formulacin clnica. Facilitacin de la comparacin de la efectividad de distintos tratamientos en el mismo trastorno

Tomado de Muoz, M. (2003): Manual prctico de evaluacin psicolgica clnica. Sntesis. Pgina 62.

6.1.3

Anlisis funcional y formulacin

El anlisis funcional se considera la estrategia bsica para desarrollar y contrastar tanto las hiptesis de origen del problema como las hiptesis de mantenimiento del mismo. Se define como la identificacin de relaciones funcionales causales, importantes y controlables aplicables a un conjunto especfico de conductas meta para un paciente. Se deben generar y contrastar hiptesis sobre el origen y el mantenimiento de cada problema, para posteriormente combinar todos los problemas en un esquema de formulacin que puede o no usar una o varias categoras diagnsticas. Por lo tanto, el anlisis funcional es la estrategia por la que se desarrollan y contrastan hiptesis de origen y mantenimiento de los problemas, y la formulacin clnica es el procedimiento por el cual se integran todos los problemas en un solo modelo explicativo, causal o funcional (hiptesis funcionales) y que puede emplear una o ms categoras diagnsticas para ello (hiptesis correlacionales). El contraste de hiptesis es la base de la calidad del proceso de evaluacin por lo que requiere la combinacin de estrategias de contraste experimental y correlacional.

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P g i n a | 20 6.1.4 Diseo del tratamiento

De las hiptesis de la fase anterior se deriva el tratamiento a seguir. Es decir, se deriva del anlisis funcional a partir de los datos de la evaluacin. Debemos plantearnos unos objetivos de la intervencin que sean descriptivos, que hagan nfasis en que el paciente obtenga un nivel de ejecucin efectivo, que tengan en cuenta la especificidad de las situaciones, que sean individualizados, pueden incluir la modificacin de constructos hipotticos, han de considerar los criterios DSM o CIE, que tengan en cuenta los modelos tericos en los que nos hemos basado, que distingan entre objetivos generales y especficos y que consideren los criterios de adaptacin, validez social y legalidad. Una vez seleccionados los objetivos, hay que seleccionar las variables sobre las que se quiere y se puede intervenir. El siguiente paso es seleccionar las tcnicas de intervencin que mejor se ajusten al paciente y los problemas que presenta. Y por ltimo, hay que disear la aplicacin de las tcnicas elegidas (temporizacin del tratamiento). Tener en cuenta 4 grupos de criterios: De gravedad: comenzar por aquel problema que cause mayor malestar. Constructivos: entrenar al paciente en las habilidades ms bsicas, e ir avanzando poco a poco. De momentos crticos de la intervencin: la investigacin derivada de los modelos de cambio propuestos ha puesto de manifiesto la existencia de momentos crticos para el cambio y, por tanto, la intervencin. De adherencia: adecuado incluir al principio tcnicas muy eficaces y de efectos visibles para facilitar la adhesin al tratamiento. 6.1.5 Evaluacin del cambio y seguimiento

La evaluacin est presente en todo el proceso de evaluacin psicolgica. Debemos mantener una evaluacin continuada que nos permita seguir la evolucin del paciente y los cambios que van ocurriendo, de forma que podamos ver las mejoras pero tambin los posibles problemas o recadas. La evaluacin durante el tratamiento ha de ser: Sencilla y breve. Centrada en el anlisis del cambio de conducta. Rutinaria. Sensible a los cambios. En determinadas ocasiones, ser necesario llevar a cabo una reformulacin del caso debido a un fracaso en el tratamiento o porque aparezcan nuevos problemas que estn influyendo en el sujeto.

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P g i n a | 21 El proceso de evaluacin no puede terminar hasta que se haya evaluado la efectividad de la intervencin. Es importante la distincin entre eficacia, efectividad y eficiencia ya que existe una gran polmica en la correcta definicin de cada uno de ellos. Fernndez-Ballesteros, en su libro evaluacin de programas (2001), comenta que estos trminos proceden del latn y tienen etimolgica y semnticamente significados semejantes, esto hace que se empleen como sinnimos. Eficaz: cosas que producen el efecto o presentan el servicio al que estn destinadas. Efectivo: se aplica a la cosa, medio o remedio, que produce efecto. Eficiente: aquello que realiza cumplidamente la funcin a la que est destinado. De este modo, si tras llevar a cabo la intervencin alcanzamos los objetivos establecidos, diremos que el tratamiento ha sido eficaz. Si obtenemos otros resultados positivos (aunque no sean los planteados en la intervencin), diremos que la intervencin ha sido efectiva. Por ltimo, un programa de intervencin ser eficiente si consigue mejores resultados en comparacin con los recursos invertidos. 6.1.6 Informes y devolucin de informacin

La elaboracin de informes es una actividad unida a la evaluacin psicolgica de forma inseparable. Existen muchos tipos de informes y podemos hacer informes de cada aspecto del proceso de evaluacin psicolgica por separado o conjuntamente. Mahoney y Ward proponen una clasificacin de los informes basada en tres categoras: Basado en la teora: eligen y ordenan la informacin en base a un sistema terico. Las desventajas de estos informes son que tienden a emplear afirmaciones genricas (efecto Barnum), manipulacin de los datos para hacer que para que encajen con las hiptesis planteadas segn su modelo terico. Basados en la tcnica: es el ms utilizado. Se expresan los resultados en funcin de la informacin obtenida en los tests y tcnicas empleadas. Tambin presenta inconvenientes como la redundancia de los datos, contradicciones, dificultades en la integracin y discusin de los datos. Basados en el problema: se crean en base a los problemas planteados por el sujeto. Facilitan la toma de decisiones y la intervencin. La desventaja que plantean es que presentan una visin limitada del funcionamiento psicolgico del paciente por no incluir aspectos positivos, slo un listado de los problemas.

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P g i n a | 22 Tambin podemos hacer una clasificacin segn el objetivo prctico: Informe tcnico: refleja el proceso de evaluacin que hemos seguido, no slo refleja los datos. De esta manera facilita la toma de decisiones y la puesta en marcha de las intervenciones. Van dirigidos a otro tcnico. Informe personal: se crea en base a la demanda del paciente. Debe estar libre de tecnicismos. Certificado: se elabora a partir de la peticin del paciente o institucin. Es breve, conciso de uso nico y predeterminado. Se emplea para la concesin de prestaciones sociales. Podemos hacer una devolucin de la informacin por tanto, de manera oral o escrita: Informe oral: supone la participacin activa del sujeto y del psiclogo. Ha de comenzar primero resaltando los aspectos ms positivos del paciente, para ir yendo poco a poco a los ms patolgicos. Se emplea un lenguaje no muy tcnico, en funcin del paciente. Informe escrito: normalmente va dirigido a un tercero, otro profesional. Los informes escritos han de seguir una serie de requisitos: Debe servir de vehculo de comunicacin. Debe ser relevante en cuanto a contenido y objeto. Debe ser necesario, no elaborarse por rutina. Debe tener utilidad. Debe ser riguroso, veraz y objetivo. Debe referirse personalmente al sujeto y objeto de estudio. Debe tener coherencia interna. Debe tener sentido en el contexto al cual va destinado. Debe estar abierto a la perspectiva interdisciplinar. Debe respetar los principios ticos bsicos. Como ya dijimos al comienzo de este punto, hay multitud de propuestas sobre las fases a seguir en el proceso de evaluacin psicolgica. Hemos desarrollado la propuesta de Muoz (2003), y ahora presentaremos un breve esquema sobre la propuesta de Fernndez-Ballesteros (2007):

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P g i n a | 23

FASES DEL PROCESO DE EVALUACIN PSICOLGICA

CARACTERSTICAS DE LAS FASES

Especificar el motivo de la demanda. Fijar objetivos. Obtener datos sobre las condiciones histricas y actuales relevantes. Formulacin de hiptesis (inductivo). Establecer enunciados verificables (deductivo) Verificar las hiptesis anteriores mediante tcnicas previamente elegidas Se informan los resultados obtenidos Establecer los supuestos funcionales sobre el caso Establecer predicciones verificables Eleccin del diseo del tratamiento Aplicacin del tratamiento Evaluacin de las conductas problema y de las metas establecidas Comprobar si se han alcanzado las medidas de las variables relevantes Ver si los datos avalan las hiptesis formuladas Valoracin del tratamiento Comunicar los resultados tras la aplicacin de la intervencin Nueva recogida de datos Comprobar si se mantienen los resultados del tratamiento

1. Primera recogida de informacin

2. Primera formulacin de hiptesis y deduccin de enunciados verificables 3. Contraste inicial de hiptesis 4. Resultados 5. Formulacin de hiptesis funcionales 6. Recogida de datos pertinentes a las hiptesis funcionales 7. Valoracin de resultados

8. Resultados 9. Seguimiento

7 CLASIFICACIN DE LAS TCNICAS DE EVALUACIN PSICOLGICA

En muchas ocasiones, se emplea de forma indiferenciada tcnica de evaluacin y test. Una tcnica hace referencia a la recogida de informacin que hace un evaluador sobre un sujeto. Pueden no estar cuantificados ni tipificados. Los test, son instrumentos sistemticos y tipificados que comparan la conducta de dos o ms personas.

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CLASIFICACIN DE LAS TCNICAS DE EVALUACIN I. Clasificaciones segn contenido II. Clasificaciones segn rendimiento o ejecucin 1. Tcnicas de rendimiento mximo 2. tcnicas de rendimiento tpico III. Clasificaciones segn aspectos formales 1. Segn material empleado 2. Segn modo de aplicacin IV. Clasificaciones segn enfoque de construccin 1. Enfoque racional 2. Enfoque psicomtrico V. Clasificaciones segn autores

7.1

Clasificaciones segn contenido

Hace referencia a una serie de tcnicas que han sido construidas para un rea de aplicacin concreta. Aqu podemos distinguir entre pruebas para la evaluacin de la inteligencia, de aptitudes, caractersticas de la personalidad, caractersticas psicopatolgicas, evaluacin del desarrollo, del envejecimiento, evaluacin neuropsicolgica, de los intereses profesionales (Gregory, 2001).

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7.2

Clasificaciones segn rendimiento o ejecucin

Clasificacin realizada por Cronbach (1971): Tcnicas de rendimiento mximo (objetivas o de ejecucin): se ha de rendir al mximo de las posibilidades. Dentro de esta clasificacin se encuentran los tests de inteligencia o de aptitudes generales o especficas y los tests de rendimiento acadmico. Tcnicas de rendimiento tpico (subjetivas o de respuesta): se pretende conocer el comportamiento cotidiano del sujeto en una determinada situacin o en varias circunstancias diferentes. Implican la estabilidad de la conducta a lo largo del tiempo. Se incluyen las tcnicas de evaluacin de la personalidad o de variables emocionales.

7.3

Clasificaciones segn aspectos formales

Segn material empleado: Test de papel y lpiz: test en los que se emplea de forma exclusiva material impreso, el cual el sujeto ha de leer y contestar con lpiz. Cuestionarios de personalidad por ejemplo. Tcnicas ejecutivas: materiales diversos (rompecabezas, cuentos,..). Tcnicas mediante empleo de aparatos: emplean aparatos como el ordenador, el taquitoscopio, etc. Segn modo de aplicacin: Test individuales: mayor preparacin del evaluador, se suele obtener informacin adicional al test (conducta no verbal, comentarios,..), interaccin con el evaluador. Test colectivos: economa de tiempo, prdida de informacin adicional, posible aparicin de competitividad, no interaccin con el evaluador, se pueden aplicar individualmente.

7.4

Clasificaciones segn enfoque de construccin

Enfoque racional: es el enfoque terico. Se parte de la premisa de que existe correspondencia entre la respuesta que da el sujeto a un tem y determinados estados internos hipotticos postulados desde la teora. Ejemplo: hoja de datos personales de Woodworth. Enfoque psicomtrico: Mtodo emprico: pruebas orientadas hacia un criterio externo sin interesarse por la conexin entre las respuestas que da el sujeto y la conducta que predice. Ejemplo: MMPI y el CPI de Gough. Mtodo factorial: se analizan factorialmente los tems para encontrar las dimensiones bsicas que subyacen a los mismos. Estas dimensiones son los

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P g i n a | 26 factores y los tems con las cargas factoriales ms altas en dichos factores son los empleados en la construccin del test. Ejemplo: 16PF de Cattell.

7.5

Clasificacin segn autores

Campbell CLASIFICACIN SEGN AUTORES Tcnicas psicomtricas Tcnicas proyectivas Tcnicas conductuales Tcnicas fenomenolgicasexistenciales Tcnicas proyectivas Tcnicas psicomtricas Tcnicas subjetivas Tcnicas objetivas Tcnicas de observacin Tcnicas objetivas Tcnicas de autoinforme La entrevista Tcnicas subjetivas Tcnicas proyectivas (1967): emplea los criterios siguientes para su

Pervin

Fernndez-Ballesteros

Clasificacin de clasificacin:

Campbell

Subjetivo (voluntario)-objetivo: el primero permite dar respuestas propias, y el segundo exige dar una repuesta correcta. Indirectos-directos (disfrazados-no disfrazados): el sujeto puede no conocer o s el propsito del test. Estructurados-no estructurados: con o sin lmite para el nmero y extensin de las respuestas. Clasificacin: Tcnicas psicomtricas: estructuradas, voluntarias, directas. Ejemplo: MMPI, STAI, etc., y entrevistas estructuradas. Tcnicas proyectivas: no estructuradas, subjetivas y disfrazadas. Ejemplo: test de Rorschach, TAT, Tcnicas conductuales: estructuradas, objetivas y directas. Ejemplo: sistemas de observacin. Tcnicas fenomenolgicas-existenciales: no estructuradas, subjetivas y directas. Ejemplo: diferencial semntico, rejilla.

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P g i n a | 27 CLASIFICACIN DE CAMPBELL Estructuracin Objetividad S S NO S NO NO S NO

Psicomtricas Proyectivas Conductuales Fenomenolgicasexistenciales

Direccin S NO S S

Clasificacin de Pervin (1980): muy utilizada. Emplea los siguientes criterios: Estructuracin: si existe un lmite para el nmero y extensin de las respuestas. Voluntariedad: posibilidad de controlar los datos voluntariamente. Enmascaramiento: si conoce la finalidad del test. Subjetividad-objetividad: tcnicas objetivas se hacen en un contexto estructurado y el sujeto no puede manipular nada. Clasificacin: Tcnicas proyectivas: no estructuradas, enmascarada, por lo que la respuesta es involuntaria y subjetivas. Tcnicas psicomtricas: estructuradas, no enmascaradas, respuesta voluntaria. Tcnicas subjetivas: voluntarias, no enmascaradas, no estructurada. Tcnicas objetivas: estructuradas, de respuestas involuntarias, no enmascaradas. CLASIFICACIN DE PERVIN Estructuracin Enmascaramiento Voluntariedad NO S NO S NO S NO NO NO S S NO

Proyectivas Psicomtricas Subjetivas Objetivas

Clasificacin de Fernndez-Ballesteros (1999): uno de los ms empleados en Espaa. Tcnicas de observacin: se lleva a cabo una observacin intencionada, ms o menos sistemtica y estructurada de la conducta, realizada por observadores expertos. Tcnicas objetivas: instrumentos y aparatos de amplificacin que permiten la observacin y registro objetivo de la conducta manifiesta o encubierta de los

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P g i n a | 28 sujetos en condiciones estructuradas de mximo control a travs de dispositivos mecnicos o electrnicas que amplifican las conductas sin que medie la opinin del evaluador. Tcnicas de autoinforme: se realiza una autoobservacin de la propia conducta. La entrevista: se recoge informacin del sujeto por los autoinformes u otras personas allegadas. Tcnicas subjetivas: clasificacin segn descripciones verbales que es sujeto realiza sobre s mismo, personas, objetos, o bien otros lo realizan sobre l. Tcnicas proyectivas: se recogen muestras de la conducta verbal, grfica o constructiva del sujeto, para analizar el mundo afectivo e inconsciente del sujeto. RELACIONES ENTRE LAS TCNICAS Y LAS TEORAS DE PERSONALIDAD
TIPO TEST CARACTERSTI CAS INFORMACIN OFRECIDA ENFOQUE TERICO EJEMPLOS Encuadre

Proyectivo

No estructurado Enmascarado Involuntario

Organizacin y estructuracin sobre el mundo interno inconsciente y consciente Informacin sobre s mismo y el mundo que le rodea

Psicodinmico

Rorschach TAT HTP

Psicoanlisis (Freud, Murria)

Subjetivo

No estructurado No enmascarado Voluntario Estructurado No enmascarado Voluntario Estructurado No enmascarado No voluntario

Fenomenolgico

Psicomtrico

Rasgos de personalidad

Anlisis factorial

Diferencial semntico Tcnica de la rejilla Clasificacin Q 16 PF EPQ CEP

Constructos personales de Kelly

Rasgo (Cattell)

Objetivo

Comportamient os en momentos determinados

Aprendizaje

Cognitivas Motoras psicofisiolgi cas

Aprendizaje (Skinner)

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P g i n a | 29

8 PRINCIPIOS PSICOMTRICOS DE LAS PRUEBAS

8.1 Criterios de calidad
8.1.1 Fiabilidad

Estabilidad y precisin con que mide el test. Existen distintas formas de calcular el grado de fiabilidad de un test:

TIPOS DE FIABILIDAD Fiabilidad test-retest o estabilidad del test Cociente o fiabilidad interjueces o interevaluadores Hace referencia a la estabilidad de la prueba en distintas mediciones. Grado de acuerdo o consistencia entre dos o ms evaluadores. Hasta qu punto los tems de una prueba son homogneos o consistentes entre s.

Consistencia interna

8.1.2

Validez

Se refiere a la medicin de la dimensin real que se pretende medir con la prueba. Grado en que un test mide la variable que pretende medir. Tipos de validez:

TIPOS DE VALIDEZ Validez de contenido: Determina si la prueba proporciona una muestra representativa del rasgo o conducta que se quiere medir. Dos clases:

CLASES

Validez aparente: se establece a partir del juicio subjetivo que emite un experto o el propio evaluado tras examinar la prueba a simple vista. Validez lgica o muestral: definicin del dominio de comportamientos que va a ser medido. Se ha venido considerando como validez de contenido.

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P g i n a | 30 Validez de constructo: Determina hasta qu punto un instrumento mide o guarda relacin con un determinado rasgo. Viene dado por las relaciones entre las variables observadas y algn constructor terico, o variable latente de inters (tiene que ver con la calidad de la interpretacin de los datos). Dos clases: Validez criterial: Eficacia del test en la prediccin de algn tipo de comportamiento futuro del sujeto en situaciones especficas. Es la relacin que tiene el test con algn criterio externo, que suele venir dado por un ndice de correlacin o un proceso inferencial. Clases:

Validez convergente. Validez discriminante.

Validez predictiva: tiene lugar una

medicin del test, transcurre un periodo de tiempo y tiene lugar una medicin del criterio. X - periodo de tiempo Y Validez concurrente: la medida del test y del criterio se toman a la vez. X Y - tiempo

Validez postdictiva o retrospectiva:

la medida del criterio se toma antes que la del test, que se toma tras un periodo de tiempo. Y periodo de tiempo - X

Sensibilidad: Se refiere a la probabilidad que tiene un sujeto enfermo de ser clasificado como tal. Especificidad: Se refiere a la probabilidad de que un sujeto sano sea clasificado como tal

8.1.3

Estandarizacin o normativizacin

Las pruebas de evaluacin pueden clasificarse como pruebas estandarizadas o no estandarizadas. El que pertenezcan a uno u otro grupo depende de si la prueba posee instrucciones estables en su aplicacin y correccin y adems se administra a un grupo representativo de la poblacin, al que va dirigido. Si la prueba cumple esta caracterstica, es decir, posee unas normas de aplicacin estaramos hablando de una prueba estandarizada.

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