REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

RAFAEL MARA BARALT
VICERRECTORADO ACADMICO
PROGRAMA DE POSTGRADO
MAESTRIA DOCENCIA PARA LA EDUCACION SUPERIOR

NECESIDAD DE LOGRO Y MOTIVACIN EN LA EJECUCIN

ACADMICA DE LOS ESTUDIANTES
Trabajo especial de grado para optar al Ttulo de Magster Scientiarum en
Docencia para la Educacin Superior

Autora: Lcda. Karin Noguera

Tutor: Dr. Lus Mata Guevara

Cabimas, Octubre de 2011

NECESIDAD DE LOGRO Y MOTIVACIN EN LA EJECUCIN

ACADMICA DE LOS ESTUDIANTES

ii

iii

DEDICATORIA
A nuestro Dios, por ser lo ms hermoso y grande de este mundo, ya
que l me brind las inmensas ganas y fortaleza de cumplir mi sueo con
esfuerzo, dedicacin y muchos obstculos que pronto se har realidad.
A mi querido y adorado hijo Kleiber Jos que es lo ms bello y hermoso
que Dios me ha regalado en esta vida: Que Dios te bendiga hijo. Te quiero
mucho.
A mis queridos y adorados padres, que a pesar de su sacrificio y
esfuerzo siempre estn all, apoyndome cuando ms los necesito, los amo
porque ustedes les debo la vida y todo lo que soy hoy en da. Pronto este
triunfo lo compartir con ustedes. Los quiero mucho.
A mis bellos y hermosos hermanos, que son pieza fundamental en este
logro importante para m, siempre con sus palabras de aliento y consejo me
da la fuerza para seguir adelante con mis estudios. Los quiero mucho.
A mis lindos y bellos sobrinos, tos, primos, gracias a todos por su
apoyo incondicional. Los quiero a todos.
A todas mis cuadas y en especial a Johana Noguera que fungi de
mam de mi hijo en los momentos en que me ausentaba para lograr este
triunfo, muchsimas gracias.
Al seor Jhonny Pia por estar en los momentos ms felices y difciles
de mi vida brindndome su apoyo incondicional. Gracias por estar ah a mi
lado dndome cario y amor que es lo ms bello. Muchas gracias mi amor te
quiero muchote.

Karin Noguera

iv

AGRADECIMIENTO
A todas aquellas personas que pusieron un granito de arena para la
culminacin de este proyecto. Gracias a todos.
Karin Noguera

NDICE GENERAL
pp.
VEREDICTO

iii

DEDICATORIA

iv

AGRADECIMIENTO

NDICE GENERAL

vi

NDICE DE CUADROS

ix

NDICE DE GRFICOS

xi

RESUMEN

xii

INTRODUCCIN

CAPTULO
I. EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Formulacin del Problema

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General

Objetivos Especficos

10

Justificacin de la investigacin

10

Delimitacin de la investigacin

12

CAPTULO
II. MARCO TERICO

13

Antecedentes de la investigacin

13

Bases Tericas

18

Motivacin

18

Teoras de Contenido

21

Caractersticas Motivacionales

23

Necesidad de logro

29
vi

pp.

Factores de motivacin de logro acadmico y profesional en

32

los estudiantes
Modelo Atribucional de Weiner

34

Factores que condicionan la Ejecucin Acadmica

35

Actividades para el mejoramiento de la Ejecucin Acadmica

37

Sistema de Variables

40

Definicin de Trminos Bsicos

42

CAPTULO
III. MARCO METODOLGICO

44

Tipo de investigacin

44

Diseo de investigacin

45

Poblacin y muestra del estudio

45

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

46

Validez y Confiabilidad de los datos

48

Tcnica de anlisis de datos

49

Procedimiento de la investigacin

50

CAPTULO
IV. Resultados de la investigacin

51

Presentacin y Anlisis de los resultados.

51

CONCLUSIONES

75

RECOMENDACIONES

77

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

78

ANEXOS

82

Anexo A: Instrumento de recoleccin de datos

83

Anexo B: Diseo de la validez del instrumento

95

Anexo C: Instrumento Definitivo

114
vii

pp.

Anexo D: Confiabilidad del instrumento

126

NDICE DE CUADROS
CUADRO

pp.

Operacionalizacin de la variable

43

Panel de expertos

48

Distribucin de Frecuencias del Indicador Metas

51

Distribucin de Frecuencias del Indicador Participacin

53

Distribucin de Frecuencias del Indicador preocupacin

54

Distribucin de Frecuencias del Indicador entrenamiento

55

Distribucin de Frecuencias del Indicador responsabilidad

57

Distribucin de Frecuencias del Indicador superacin

58

Distribucin de Frecuencias del Indicador competencia

59

10

Distribucin de Frecuencias del Indicador xito

61

11

Distribucin de Frecuencias del Indicador dominio.

62

12

Distribucin de Frecuencias del Indicador autorrealizacin.

63

13

Distribucin de Frecuencias del Indicador organizacin de

64

viii

horarios.
14

Distribucin
de
bibliogrficas

Frecuencias

15

Distribucin de Frecuencias del Indicador trabajo grupal.

67

16

Distribucin de Frecuencias del Indicador asesoras.

68

17

Distribucin de Frecuencias del Indicador esquemas

69

18

Distribucin de Frecuencias de acuerdo a los niveles de

necesidad de logro de los estudiantes del quinto semestre del
primer perodo acadmico ao 2010 de la Carrera Ingeniera de
Mantenimiento Mecnico de la UNERMB, sede Ciudad Ojeda

70

19

Distribucin de Frecuencias de acuerdo a los niveles de

Necesidad de Logro de los estudiantes del quinto semestre
del primer perodo acadmico ao 2010 de la carrera
Ingeniera en Mantenimiento Mecnico de la UNERMB,
sede Ciudad Ojeda.

72

20

Correlacin de Pearson.

73

21

Interpretacin de Bisquerra sobre Correlacin de Pearson.

74

ix

del

Indicador

consultas

65

NDICE DE GRFICOS
GRFICO

pp.

Resultados del Indicador metas.

52

Resultados del Indicador participacin.

53

Resultados del Indicador preocupacin

55

Resultados del Indicador entrenamiento.

56

Resultados del Indicador responsabilidad.

58

Resultados del Indicador superacin.

59

Resultados del Indicador competencia.

60

Resultados del Indicador xito.

61

Resultados del Indicador dominio.

62

10

Resultados del Indicador autorrealizacin.

64

11

Resultados del Indicador organizacin de horarios.

65

12

Resultados del Indicador consultas bibliogrficas.

66

13

Resultados del Indicador trabajo grupal.

67

14

Resultados del Indicador asesoras.

68

15

Resultados del Indicador esquemas.

70

16

Resultados del Indicador tcnicas de estudio.

71

17

Resultados de distribucin de frecuencias de acuerdo a

los niveles de necesidad de logro.

73

NOGUERA, Karin. NECESIDAD DE LOGRO Y MOTIVACIN EN LA EJECUCIN

ACADMICA DE LOS ESTUDIANTES DEL V SEMESTRE DE LA CARRERA
INGENIERA DE MANTENIMIENTO MECNICO DE LA UNERMB SEDE CIUDAD
OJEDA. Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt. Programa
Postgrado; Maestra en Docencia para la Educacin Superior. 2010

RESUMEN

La investigacin estuvo orientada a determinar la relacin entre la necesidad de

logro y motivacin en la ejecucin acadmica de los estudiantes del quinto semestre
de la carrera Ingeniera en Mantenimiento Mecnico que cursan estudios en la
UNERMB, en su sede de Ciudad Ojeda. Para la fundamentacin terica se tom en
consideracin los aportes de McLelland (1989) Santrock (2005), Jurisevic y otros
(2008), Mankeliunas (1999), Certo (2001), Pintrich (2000), Cocca (2003), Romero y
Salom de B. (2003), Pietri y Govern (2006), y Atkinson (1984) entre otros. El estudio
se enmarc dentro del tipo documental descriptiva, con diseo no experimental,
transeccional; la poblacin estuvo conformada por 124 estudiantes, utilizando el
criterio de censo poblacional para realizar el estudio. Se aplic un cuestionario
dividido en dos partes, la primera contentiva de 48 tems diseado para evaluar la
motivacin y la ejecucin acadmica; la segunda parte basada en instrumento
elaborado por Mehrabian contentivo de 24 tems para evaluar la necesidad de logro.
La validez se realiz mediante el juicio de expertos y para calcular la confiabilidad se
utiliz la tcnica de estadstica Alfa Cronbach arrojando 0,91. Se emple un
procesamiento mediante la estadstica descriptiva. Se concluye que en los citados
estudiantes las caractersticas motivacionales se observan de manera suficiente en
funcin a que expresan inters en superacin personal y autorrealizacin, pero
escaso deseo de participar en solucin de problemas, la mayora mostr baja
necesidad de logro y escaso inters en realizar actividades para mejorar la
ejecucin acadmica.

Palabras

Clave:

Motivacin,

Necesidad

Autorrealizacin

xi

de

logro,

Ejecucin

Acadmica,

xii

INTRODUCCIN
La motivacin puede ser entendida como la emisin de una respuesta
voluntaria, mantenida durante un determinado tiempo y orientada al logro
de una meta por parte del individuo. Esta definicin supone que el
sujeto, ante el fracaso de una accin, ensaya nuevas estrategias
encaminadas a corregir fallas. De esta manera la motivacin implica la
continua revisin de respuestas y una permanente disposicin al cambio de
conductas que no han conducido al xito por otras que, orienten a la meta
propuesta.
Considerando los criterios expuestos, se piensa que la motivacin
contribuye a que el individuo tenga un mejor nivel de ejecucin, sobre todo,
cuando la motivacin se une al constructo necesidad de logro. En atencin a
lo sealado, la presente investigacin tiene como objetivo determinar la
relacin existente entre la necesidad de logro que poseen los estudiantes del
quinto semestre de la carrera Ingeniera en Mantenimiento Mecnico que
cursan estudios en la UNERMB, en su sede de Ciudad Ojeda

y la

correspondencia de sta con la motivacin para la ejecucin acadmica,

identificando la disposicin que tienen los sujetos estudiados para el logro de
las metas como estudiantes.
Las consideraciones expuestas se plantean como aspectos importantes
de verificar, por cuanto se visualiza a nivel de las instituciones de Educacin
Superior una serie de problemas relacionados con la ejecucin acadmica de
los estudiantes, entre los cuales destaca la repitencia, desercin y bajos
niveles de rendimiento, situacin que lleva a indagar si en esta problemtica
intervienen factores internos al sujeto que no le permiten ejecutar con xito
las responsabilidades y compromisos que se tienen.
Atendiendo los razonamientos sealados, surge la idea de desarrollar la
investigacin, para determinar as los factores de motivacin que dirigen la
conducta de los estudiantes, su necesidad de logro y qu acciones
1

desarrollan a partir de su disposicin para mejorar su ejecucin acadmica.

El trabajo se estructura por captulos:
En el Captulo I, se hace referencia al planteamiento del problema,
reflejando una descripcin de la situacin, la justificacin, los objetivos y la
delimitacin.
En el Captulo II, se describe el marco terico referencial: antecedentes,
bases tericas, definicin de trminos bsico y operacionalizacin de las
variables.
Respecto al Captulo III, su contenido resea la Metodologa, tipos de
estudio, diseo de investigacin, poblacin y muestra, procedimientos,
instrumentos y tcnicas de recoleccin de informacin y los criterios para el
anlisis de la informacin.
El Captulo IV estar conformado por la presentacin, anlisis y discusin
de los resultados que fueron obtenidos en esta investigacin a travs de las
tcnicas e instrumentos aplicados, de lo cual se originaron las conclusiones y
recomendaciones del estudio.

CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El Siglo XXI plantea a los profesionales universitarios del presente y, a
todos quienes en el futuro pretendan una formacin universitaria, retos de
gran trascendencia. Los profesionales, acadmicos y toda la sociedad
deben, con urgencia, empezar a tomar conciencia de las inmensas
implicaciones que, a corto y largo plazo tienen para el destino las nuevas
realidades globales que se estn configurando en este nuevo milenio y que
van a incidir en todas las actividades del quehacer humano.
Con el proceso de universalizacin de la educacin, cada vez son
mayores las posibilidades que poseen los jvenes que culminan el
bachillerato para acceder a estudios universitarios. Sin embargo, no siempre
los estudiantes con posibilidad para el ingreso a la universidad, con edades
por lo general que oscilan entre los dieciocho y veinte aos, poseen la
madurez necesaria para decidir acertadamente la carrera que estudiarn. Es
una situacin bastante comn, encontrar jvenes a los cuales no les es
posible definir gustos o aspiraciones en el mbito profesional y esto se
convierte en un problema para decidir qu especialidad estudiar.
As mismo, se hace necesario promover en los estudiantes el logro de
actitudes de acercamiento hacia nuevos aprendizajes, procurando que esas
disposiciones se mantengan y consoliden. Indudablemente que esto
redundara en un aprendizaje integral, donde no slo se haga nfasis en los
contenidos conceptuales y procedimentales, sino que se promueva la
facilitacin de los contenidos actitudinales.
Adems, como infiere Coll y colaboradores (2001), las corrientes
educativas modernas como el constructivismo, hacen nfasis en la
3

relevancia de identificar y dar la debida atencin a las necesidades y estados

psicolgicos de los alumnos, a sus conductas previas, en relacin con el
proceso de aprendizaje; desde esta perspectiva, se podra afirmar que el
conocimiento se produce cuando la actividad cognitiva individual se combina
con las necesidades psicolgicas de los individuos.
La realidad venezolana ofrece, en su generalidad, un panorama
caracterizado por el inicio entusiasta de muchas obras, planes y proyectos,
que pasado el entusiasmo inicial permanecen inconclusos. Segn Gonzlez
(2006) esa realidad podra hacerse extensiva al nivel educacional, al
inicio del semestre en muchas universidades del pas: Universidad del
Zulia, Universidad Rafael Mara Baralt, Universidad Simn Rodrguez,
Universidad Pedaggico Experimental Libertador, Universidad de Los Andes
entre otras, se encuentran aulas llenas de estudiantes cuando se inicia
un nuevo semestre, pero al final del mismo la desercin ha sido de
alto nivel.
De igual forma, segn el autor mencionado, se observa que estudiantes
que protagonizan hechos y protestas para conseguir cupo en las
instituciones de Educacin Superior, luego son retirados o se retiran por
razones de su bajo rendimiento entre otros factores.
Al considerar el planteamiento hecho, destaca el mencionado autor
que, los resultados de una investigacin realizada por la Asociacin
Internacional para la Evaluacin del Progreso Escolar (1995), realizada en
32 pases, entre ellos Venezuela, determinaron que el rendimiento de los
estudiantes venezolanos estaba para la poca, entre los cuatros pases
que quedaron en los ltimos lugares; igualmente Crdenas (2005), expresa,
que los resultados acadmicos de los estudiantes eran muy bajos y no se
correspondan con el gasto excesivo en materia educativa.
Algunas de las razones de estos resultados antes sealados, son el
reflejo de variables motivacionales que guardan relacin con la ejecucin
acadmica, lo cual es demostrado con investigaciones realizadas a nivel de
4

diferentes instituciones de Educacin Superior. Entre estos estudios resalta

el de Salom (1999), quien explica que
el Sistema Educativo Venezolano presenta un esquema rgido y
sobrecargado de conocimientos que, en muchos casos, en vez de
generar una conducta disposicional positiva y gusto por las
asignaturas que lo conforman, crean por el contrario, una actitud de
rechazo y bloqueo hacia los programas de la educacin oficial (Salom
1999:2).
Respecto a lo planteado, es importante considerar lo que afirman
Canquiz e Inciarte (1997:28), que el exceso de contenidos presentes en los
programas educativos, escasamente incentivan al estudiante a rendir en sus
estudios y la excesiva carga de materias en cada grado o ao, impiden que
se sienta motivado; al contrario ve como un impedimento el cursar tantos
cursos o asignaturas.
Otro aspecto importante de sealar, y que est influyendo en la
motivacin del estudiante hacia los estudios, es que no se est considerando
la educacin como un enfoque holstico o integral, lo que limita la
estimulacin del estudiante hacia aquellas reas donde presenta habilidades
y destrezas, y siempre se encauzan al cumplimiento del programa escolar,
donde lo que es respuesta a las expectativas de padres y maestros y no
realmente sus intereses, signo evidente del fracaso escolar, porque no se
toma en cuenta sus necesidades de logro y motivaciones para alcanzar lo
que l verdaderamente desea.
Desde esta perspectiva, y siguiendo criterios de la orientacin
motivacional, en el trabajo llevado a cabo por Colmenares y Delgado (2003),
se seala, respecto a la ejecucin acadmica de los estudiantes venezolanos
que, sta es el resultado de la configuracin motivacional de la persona,
caracterizada por un conjunto de atributos diferenciales, entre ellos
percepcin interna o externa del control conductual, la alta o baja necesidad
de logro, la orientacin hacia el futuro o hacia el presente, el diferimiento o no
de la recompensa.
5

Explican adems que, aquellos estudiantes con una percepcin extraa

del control conductual, baja necesidad de logro y escasa motivacin, ofrecen
una configuracin llamada 'cultura de la pobreza', 'pobreza psicolgica' o
'pobreza motivacional', la cual se cree generalizada en la poblacin
estudiantil venezolana. Los resultados expresados, evidencian que la
necesidad de logro es un aspecto fundamental que influye junto a la variable
motivacional sobre la ejecucin acadmica de los estudiantes y que, aquellos
sujetos con alta necesidad de logro no slo obtienen un promedio de notas
significativamente ms alto, sino que repiten menos cursos.
Tambin es necesario resaltar la opinin de Romero. y Salom de B.
(2003), quien explica que un alto porcentaje de la poblacin juvenil del pas
presenta baja ejecucin acadmica, es decir, no logra las metas, a lo que
llam subrendimiento
ingresos

a los

estudiantil,

diferentes niveles

considerando

que

del

educativo

sistema

el nmero de
aument

extraordinariamente, no as el nmero de egresos (graduados), hay una

proporcin negativa entre los que se inscriben y los que culminan una
carrera, muchos se quedan atrasados en el camino y an peor no logran
culminar sus estudios.
Respecto

lo

planteado, es importante destacar las palabras de

Mirabal y vila (2004), las cuales han sealado que, en los ltimos tiempos,
a raz de la puesta en marcha de la Misin Sucre, como estrategia de
incorporacin de la masa estudiantil que estaba sin cupo a nivel de la
Educacin Superior, ingres una masa poblacional exorbitante, aulas llenas,
que sobrepasaban los 100 alumnos, situacin que trajo como consecuencia
el caos en el desarrollo de los procesos acadmicos y de evaluacin, sin
embargo, algunos meses despus se fue notando como el nmero de
estudiantes disminua, y en las aulas el nmero de poblacin de alumnos y
alumnas se redujo hasta niveles de 50% menos.
Del mismo modo, Pinto y Crespo (1990), citados en Crdenas (2005)
exponen que:
6

Los problemas relacionados con la desercin educativa y el bajo

rendimiento acadmico de los estudiantes universitarios, son producto
de diversos factores, entre ellos la eleccin de una carrera sin ningn
vestigio vocacional, la relacin escasamente interactiva entre el
profesor y el participante, que no motiva a ste ltimo a estar en el
ambiente de clase, la poca motivacin al logro, que trae apata,
desinters y escasa o ninguna responsabilidad con las tareas, las
carencias acadmicas que trae el estudiante del nivel de Educacin
Media, el nivel sociocultural que puede producir un choque sino se
adecua a lo que ha vivido, la calidad del ambiente de aprendizaje, los
recursos y estrategias utilizadas para desarrollar los procesos
enseanza aprendizaje. (Crdena 2005:15).
En razn de lo expuesto, se podra decir que la ejecucin acadmica
depende de una conjugacin de factores, tanto de orden externo como
interno, que pueden en cualquier caso, o puede ser limitativos o por el
contraro ayudan al individuo a lograr las metas. Cabe destacar, que entre los
factores internos o intrnsecos al individuo, pueden estar la motivacin y la
necesidad de logro, elementos que afectan positiva o negativamente la
conducta de las personas, como es el caso especfico del venezolano, cuya
motivacin al logro es bastante escasa (McClelland y colaboradores 1994,
citados en Flores, 2003)
Sobre este aspecto, es necesario parafrasear a Gessen y Gessen
(2001), quienes tambin se pronuncian sobre la problemtica sealada al
decir que, el venezolano y especialmente el estudiante, proyecta carencias
afectivas y socioculturales que le limita ubicarse positivamente en el logro de
unas metas, el nivel de expectativas motivacionales, son bajas, y debido a
ello su nivel de rendimiento generalmente es bajo, lo cual en oportunidades
conlleva a dejar de realizar las acciones que los conduzca al logro de un
propsito, en este caso a obtener una profesin universitaria.
Otro aspecto importante de resaltar, respecto a la sociedad venezolana,
es que no estimula el xito y por el contrario muchas veces lo castiga,
mostrando una tolerancia excesiva al fracaso. El sujeto llega a interiorizar
que el fracaso es normal, y no lucha por lograr sus objetivos, emprendiendo
7

rumbos muchas veces diferentes a los que tena previsto, opuesto al punto
de vista motivacional que lo orient inicialmente (Gessen y Gessen, 2001).
La situacin descrita podra observarse en cualquier institucin
universitaria, en las que una gran cantidad de estudiantes fracasan en sus
estudios, porque escasamente se encuentran con elementos que generen
una alta motivacin para alcanzar una profesin, que los conduzca a lograr
su realizacin personal y profesional.
Al respecto, Rodrguez (2002), refiere que el problema en la alta
desercin y el bajo rendimiento del estudiante venezolano, es producto entre
otros factores, a la poca pertinencia entre las carreras que se ofrecen en su
entorno social y su motivacin hacia una profesin, de all que al seleccionar
una carrera, muchas veces lo hace para no quedarse sin estudios o para
complacer a su grupo familiar, realidad que incide negativamente en su
progreso acadmico, adems muchas veces ocurre que el joven que iba
lleno de expectativas, se consigue con docentes escasamente mediadores,
que no motivan y que con su actuacin los alejan del mbito educativo.
De igual manera, es importante destacar la poca preocupacin en el
seno de las universidades por verificar el por qu del bajo rendimiento de sus
estudiantes, y la alta tasa de desercin; no se realizan procesos de
evaluacin donde se analice esta situacin y se busquen alternativas de
solucin para lograr mantener a los estudiantes en las aulas con niveles
positivos de rendimiento acadmico.
La problemtica antes sealada parece estar presente en la realidad de
las universidades de la regin zuliana, en las cuales se ha notado un
significativo porcentaje de estudiantes que no logran culminar, y otro tanto
tiende a repetir asignaturas, como lo afirman Romero y Brunstein (2007),
quienes a travs de una metodologa cuantitativa observaron que 22,9% de
los estudiantes que ingresaron a la Facultad Experimental de Ciencias de La
Universidad del Zulia, interrumpe su proceso acadmico antes de cumplir el
primer ao de carrera.
8

Ms grave an lo observado por Hernndez (2005) en cuanto al

departamento de matemticas en la misma Universidad del Zulia, donde
report 52,3% de desercin, en un estudio que involucr 53 docentes y 149
secciones atendidas. Esta observacin podra interpretarse como que existe
falta de motivacin en los estudiantes hacia los estudios y carencia de
necesidad de logro, situacin que influira en su ejecucin acadmica.
Ante esta realidad percibida en la regin zuliana, surge la necesidad de
determinar la relacin entre la necesidad de logro y la motivacin en la
ejecucin acadmica de los estudiantes que cursan la Carrera de Ingeniera
en Mantenimiento Mecnico en la Universidad Nacional Experimental Rafael
Mara Baralt (UNERMB) de Ciudad Ojeda, Municipio Lagunillas del Estado
Zulia, dado el inters de la autora en aprovechar la posibilidad de enmendar
desviaciones y buscar correctivos para optimizar la calidad de la educacin,
apoyndose en los resultados del estudio.
Formulacin del Problema
En consecuencia a lo antes descrito, el estudio plantea dar respuesta a
las siguientes interrogantes:
Cules son las caractersticas motivacionales de los estudiantes?
Cul es la necesidad de logro de los estudiantes con relacin a la ejecucin
acadmica?
Qu actividades realizan los estudiantes para mejorar su ejecucin
acadmica?
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Determinar la relacin entre la necesidad de logro y motivacin en la
ejecucin acadmica de los estudiantes del quinto semestre de la carrera
Ingeniera en Mantenimiento Mecnico que cursan estudios en la UNERMB,.
9

Objetivos Especficos
Identificar las caractersticas motivacionales de los estudiantes del quinto
semestre de la carrera Ingeniera en Mantenimiento Mecnico que cursan
estudios en la UNERMB, en su ejecucin acadmica.
Determinar la necesidad de logro de los estudiantes del quinto semestre
de la carrera Ingeniera en Mantenimiento Mecnico que cursan estudios en
la UNERMB, en su ejecucin acadmica.
Constatar las actividades realizadas por los estudiantes del quinto
semestre de la carrera Ingeniera en Mantenimiento Mecnico que cursan
estudios en la UNERMB, para mejorar su ejecucin acadmica.
Establecer la relacin que existe entre la motivacin y la ejecucin
acadmica de los estudiantes del quinto semestre de la carrera Ingeniera en
Mantenimiento Mecnico que cursan estudios en la UNERMB.
Justificacin de la Investigacin
La relevancia cientfica de la investigacin, est centrada en su propsito
fundamental, el cual gira en torno a determinar la relacin entre motivacin,
necesidad de logro y ejecucin acadmica de los estudiantes del quinto
semestre de la carrera Ingeniera en Mantenimiento Mecnico que cursan
estudios en la UNERMB; adems, responde a un requerimiento prioritario de
evaluaciones diagnsticas en instituciones de Educacin Superior en
Venezuela.
Dicho requerimiento, para Kincheloe (2001) se inscribe en una filosofa
destinada a promover la revisin crtica y la transformacin de las
instituciones del nivel superior con el propsito central de alcanzar un mayor
grado de eficacia y de adecuacin a las necesidades concretas que le
plantea la sociedad contempornea, esbozando la investigacin sobre las
demandas actuales de innovaciones en el campo educativo.
10

La investigacin se justifica desde el punto de vista terico, ya que se

aplican teoras y conceptos sobre la Motivacin y Necesidad de logro, lo que
vendra a dar orientaciones para que a nivel de la motivacin se busquen
frmulas que orienten al estudiante a mejorar su desempeo y ser ms
eficientes en la actividad que les corresponda cumplir. Junto a lo anterior, en
cuanto a la informacin recolectada, podr generar nuevos planteamientos
sobre una de las principales preocupaciones de las instituciones de
educacin superior y en general de la sociedad, y es la velocidad con la que
sus estudiantes se desplazan a travs de los diferentes planes de estudio, el
rezago y la desercin.
Desde el punto de vista metodolgico, aporta un conjunto de
lineamientos para medir la relacin entre las variables necesidad de logro y
motivacin en la ejecucin acadmica, lo que la convierte en fuente de
consulta

para

otras

investigaciones

con

lineamientos

similares,

adicionalmente, el diseo de los instrumentos aplicados para conocer la

situacin planteada, servir de basamento a investigaciones que se hagan
posteriormente.
Desde el punto de vista prctico, este estudio aportar un diagnstico de
las variables necesidad de logro y motivacin en los estudiantes que formen
parte del estudio, lo cual ser de gran utilidad en las labores de orientacin
personal y vocacional de esta poblacin; convirtindose de esta manera en
un aporte a los esfuerzos que realiza la institucin educativa analizada,
llegando a representar un beneficio para el proceso de aprendizaje de los
alumnos.
En el mismo orden de ideas, se le atribuye relevancia contempornea y
social, pues la investigacin puede ser utilizada como fuente de referencia
para los docentes, una vez que se conozca la necesidad de logro y
motivacin que tienen los estudiantes, con la finalidad de desarrollar
acciones que permitan el mejoramiento de la ejecucin acadmica, para el
logro de altos niveles de rendimiento estudiantil.
11

Delimitacin de la investigacin
La presente investigacin se llev a cabo en la Universidad Nacional
Experimental Rafael Mara Baralt, ubicada en la Costa Oriental del Lago,
especficamente en la sede Ciudad Ojeda del Municipio Lagunillas del
Estado Zulia, durante el lapso establecido entre Septiembre de 2009 y
Septiembre de 2011. La muestra con la que se realiz la investigacin
pertenece fueron estudiantes del quinto semestre del al primer perodo
acadmico ao 2010 del Proyecto Ingeniera de Mantenimiento Mecnico.

12

CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
En relacin a los trabajos revisados, se pudo detectar que existen
numerosos estudios relacionados con el tema, y a continuacin se
especifican algunos de ellos.
Ocando (2006) realiz un trabajo que llev por ttulo Influencia de la
motivacin en el proceso de enseanza-aprendizaje del ingls como lengua
extranjera en la Universidad Rafael Belloso Chacn. Tuvo como objetivo
principal demostrar la influencia que ejerce la motivacin en el proceso de
enseanza aprendizaje del ingls como lengua extranjera. La metodologa
utilizada para el logro del objetivo propuesto adquiri las caractersticas de
exploratoria, documental, descriptiva y explicativa, bajo un diseo de
investigacin descriptivo y transeccional.
La exploracin documental permiti determinar tres factores claves,
derivados de la motivacin, que ejercen especial influencia en el aprendizaje
de una lengua extranjera. Dichos factores fueron evaluados a travs de una
encuesta tipo cuestionario, por la muestra seleccionada para esta
investigacin; la cual estuvo conformada por 30 estudiantes y 10 profesores
pertenecientes a la Escuela de Administracin de Empresas de la
Universidad Rafael Belloso Chacn (URBE).
La descripcin y explicacin de los resultados arrojados por la muestra
mencionada permitieron concluir que: la falta de relacin del diseo curricular
con los contenidos del ingls, el perfil de los docentes no especializados en
el rea, y el filtro afectivo de los alumnos, son los principales factores
motivacionales que afectan el bajo rendimiento estudiantil en la Escuela de
Administracin de Empresas de la URBE. En consecuencia, se recomienda
13

implementar los correctivos necesarios a fin de mejorar el desarrollo de

destrezas para la adquisicin del ingls como lengua extranjera, lo cual
redundar en beneficio de la formacin integral de estos futuros
profesionales.
Otra investigacin que puede ser citada para el refuerzo de este proyecto
es la realizada por Snchez (2002) titulada Efecto de variables lingsticomotivacionales sobre ejecucin acadmica, cuya intencin fue explorar la
relacin entre las variables lingstico-motivacionales y la ejecucin
acadmica, en una muestra de 172 estudiantes de educacin media,
mediante un estudio de naturaleza ex post-facto.
Los instrumentos utilizados fueron: NECOG para medir necesidad de
cognicin, Mehrabian para medir necesidad de logro; ESCALIN-81 para
medir grado de elaboracin lingstica; la sub escala APL de la Escala
MOTIVALEN para medir auto percepcin lingstica; el test D-48 para medir
inteligencia y el promedio de notas del ao escolar 2001 para medir
ejecucin acadmica.
Se encontr que: (a) Los estudiantes con alta necesidad de cognicin
obtiene una mayor ejecucin acadmica que los estudiantes con baja
necesidad de cognicin, (b) los estudiantes con alta necesidad de cognicin
tienen una alta necesidad de logro en comparacin con sus contrapartes. (c)
Los estudiantes con alta necesidad de cognicin tienen un alto grado de
elaboracin lingstica comparada con los de baja necesidad de cognicin.
(d) Los estudiantes con alta necesidad de cognicin tienen una mayor auto
percepcin lingstica en comparacin con los estudiantes de baja necesidad
de cognicin.
La investigacin antes descrita inclina su aporte a la investigacin de esta
autora, hacia la variable necesidad de logro, clave en este estudio, razn por
la cual los elementos tericos, es decir, conceptos y teoras presentadas
brindarn fundamento a el presente trabajo y, junto a lo anterior sirve de gua
en cuanto a la metodologa empleada.
14

En

este

mbito se puede citar la investigacin llevada a cabo por

Borrego (2001) para la Universidad Pedaggico Experimental Libertador

(Instituto Pedaggico de Barquisimeto), intitulado Anlisis de los niveles
motivacionales

de

los estudiantes que culminaron

la

carrera

de

Educacin en la Universidad Nacional Abierta Centro Local Lara. Cuya

finalidad fue conocer si la intensidad con que se manifiestan las variables
motivacionales influye en la culminacin de la carrera de Educacin en el
Centro Local Lara.
La muestra empleada en el desarrollo de este trabajo se corresponde
con la empleada en un estudio previo realizado por esta misma autora, dado
que se efectu un seguimiento a los estudiantes que se encontraban
inscritos en Estudios Generales y en los ltimos semestres de estudios
profesionales, con el fin de conocer si existan diferencias motivacionales
entre estos grupos que explicara la baja prosecucin en los estudios. La
procedencia de datos para esta investigacin fue de dos fuentes. La primera,
la base de datos elaborada por Borrego de las medidas de las variables
motivacionales, la edad y el sexo.
La segunda, la Seccin de Registro y Control de Estudio del Centro Local
Lara, dnde se constat la situacin acadmica, estudiante por estudiante,
de la muestra en las categoras "culmin" y "no culmin". La comparacin de
los grupos y el contraste estadstico se efectu mediante la Prueba z. Se
emple el paquete estadstico para las ciencias sociales SPSS. Los
resultados obtenidos revelan niveles motivacionales claramente definidos
entre los estudiantes que culminaron y los que no culminaron su carrera,
obteniendo diferencias estadsticamente significativas en la direccin de
mayor intensidad en los estudiantes que culminaron la carrera. Por lo que los
resultados apoyan las hiptesis que guiaron la investigacin.
Este trabajo tuvo un gran aporte terico en esta investigacin pues
proporcion excelentes teoras sobre los Niveles de Motivacin de los
estudiantes, Necesidad de Logro, Internalidad total, instrumentacin del
15

aprendizaje y satisfaccin por los estudios, que constituyen buenos

predictores de la ejecucin acadmica de los estudiantes universitarios, tema
del presente proyecto.
Rosales (2001), llev a cabo un trabajo titulado "Necesidad de Logro,
Rendimiento Acadmico y Autoestima". El propsito de esta investigacin fue
el estudio de la relacin entre necesidad de logro y rendimiento acadmico y
autoestima. La necesidad de logro y la autoestima fueron medidas a travs
de la escala de Mehrabian y Aestige respectivamente, aplicados a 139
estudiantes del Instituto Universitario Pedaggico de Maracay, los resultados
fueron analizados a travs de la prueba "t" de Student para grupos
independientes, comparando grupos externos.
Los

resultados

obtenidos, confirmaron la hiptesis de que los

estudiantes con alta necesidad de logro obtendrn un promedio de

calificacin mayor que los estudiantes con baja necesidad de logro; tambin
que los estudiantes con alta necesidad de logro obtendrn puntajes
altos en autoestima. Los estudiantes que han mostrado un alto rendimiento
acadmico seran equivalentes en autoestima a los de rendimiento
acadmico bajo.
Fueron interpretados en trminos de la pobreza motivacional que
caracteriza al estudiante venezolano, demostrndose por una parte, que la
necesidad de logro tiene poder discriminador para diferenciar los estudiantes
con alto y bajo rendimiento y con alta y baja autoestima. Por otra parte, la
autoestima no se vio afectada por el fracaso, adecuada esta variable con un
mecanismo de proteccin que le permite al estudiante sentirse bien a pesar
de su bajo rendimiento acadmico.
Esta investigacin ha sido de gran ayuda para el estudio de las
variables

de

conceptos

utilizada,

este

proyecto investigativo, proporcionando valiosos

teoras, pero por otro lado, en cuanto a la metodologa

introduce

elementos

claves

como

los instrumentos para

recaudar la informacin, tales como la Escala de Mehrabian entre otros.

16

De igual forma, resulto importante, pues metodolgicamente guard gran

similitud con la temtica abordada en el presente trabajo, por la manera
de recabar la informacin el tipo de investigacin y de diseo.
En este orden, es propio citar el trabajo realizado por Prez (1999) para la
Universidad Pedaggico Experimental Libertador, cuyo ttulo es Hbitos de
estudio y necesidad de logro en relacin con el rendimiento acadmico de los
estudiantes de construccin civil del Instituto Universitario Tecnolgico de
Ejido, con condicin de trabajadores, y que tuvo como objetivo fundamental
de la investigacin, la comparacin de las variables: ndice de rendimiento
acadmico, necesidad de logro, y hbitos de estudio, de dos grupos de
estudiantes de la especialidad en este instituto: uno constituido por
estudiantes que slo estudian, y el otro, por estudiantes que adems de
cursar sus estudios, deben trabajar.
La comparacin grupal se hace por medio del estadstico de prueba t de
Student, usando como instrumentos de apoyo, el expediente personal del
estudiante, un cuestionario de Wrenn para identificar hbitos de estudio, y el
test Mehrabian versin Salom de Bustamante, para explorar los niveles de
necesidad de logro en los estudiantes.
Concluye la investigacin dando como resultado, que los valores que
caracterizan al grupo de estudiantes que slo estudia son superiores
significativamente, a los que caracterizan al grupo de estudiantes que
adems tiene que trabajar, en lo relativo a variables ndice de rendimiento
acadmico, necesidad de logro, y hbitos de estudio en su dimensin tiempo,
verificndose la existencia del problema, y confirmndose las hiptesis
planteadas relacionadas con estas variables.
De acuerdo a lo investigado, este trabajo hace una contribucin al
presente estudio en cuanto a algunas orientaciones respecto a la
determinacin de la orientacin del proyecto investigativo La metodologa
empleada permite investigar la relacin entre las variables sin necesidad de
manipularlas.
17

Bases Tericas
Motivacin
En el modelo de la cultura del esfuerzo, esforzarse parece ser la nica
condicin necesaria para llevar a cabo las acciones. Por desgracia, el
modelo ignora el problema de la motivacin. En realidad ignora todo el
planteamiento de la situacin, desde la fijacin de objetivos, las expectativas
de logro o el anlisis de los costes, o las situaciones personales. Los seres
humanos se esfuerzan para conseguir aquellos objetivos para los que se
encuentran adecuadamente motivados.
En torno a este tema, McClelland (1989), citado por Santrock (2005:27),
explica que 'la motivacin est constituida por mltiples expectativas o
asociaciones que se forman y crecen alrededor de las experiencias
afectivas". En este sentido, se puede decir que las experiencias obtenidas en
el transcurso de la formacin del individuo, especialmente de los diferentes
comportamientos satisface el impulso dado por la motivacin. La motivacin
es uno de los estados emocionales ms deseados, tanto en el mbito
profesional como personal; es una fuerza, una energa, que impulsa hacia el
logro de metas y objetivos.
Se dice que otorga una elevada efectividad, una potenciada creatividad,
un increble nivel de concentracin y adems permite disfrutar de aquello que
se hace. Es considerada como un arte y una ciencia de fcil aplicacin con
resultados positivos, slo se debe saber qu se quiere lograr y qu mueve
emocionalmente al individuo, de all que se plantee que la motivacin se
puede crear. Como lo seala Vidal (2004), citado en Jurisevic y otros (2008):
El ser humano busca el placer y evita el dolor. Conocer cules son los
placeres que disfrutas y las vivencias que no deseas experimentar, te
permitir interpretar las actividades que ests realizando para la
consecucin de alguno de tus placeres y establecer mecanismos de
proteccin contra aquello que quieres evitar. El ser humano necesita
18

cierta medida de control. Si quieres motivarte en el desempeo de

una tarea, incrementa los elementos de la tarea que estn bajo tu
control, incrementa tu poder, tu autoridad o tu capacidad. El ser
humano necesita sentir que contribuye. Identifica de qu manera lo
que haces tiene un impacto positivo sobre otros. (Jurisevic y otros
2008:57).
Considerando lo indicado se puede acotar entonces que motivar para el
aprendizaje, es mover al alumno, a aprender, creando las condiciones
necesarias para lograrlo, en este sentido, la motivacin se refiere a las
condiciones o estados que activan o dan energa al organismo, que
conducen

a una

conducta

orientada

hacia

determinados objetivos.

Adicionalmente al contexto o situacin, se debe considerar los deseos y

necesidades, que de manera positiva impulsan al ser humano a reaccionar;
al relacionarlo con el aprendizaje, permite afirmar que el alumno aprende
cuando lo desea y siente necesidad de hacerlo.
Los motivos pueden ser innatos, que estn presentes en el momento del
nacimiento o aprendidos en el curso del desarrollo de una cultura
determinada, se forman con respecto a relaciones interpersonales, valores
sociales y a las normas. La motivacin regulada por el ambiente es una
consecuencia artificial y extrnseca de una conducta, algunos motivadores
extrnsecos podran ser elogios, dinero y una evaluacin favorable por
parte de un docente; mientras que la conducta intrnsecamente motivada es
la conducta que se realiza exclusivamente por el inters y placer de
realizarla.
La misma se origina de necesidades, intereses y reacciones personales
al propio comportamiento, para el alumno, las reacciones propias a su
actividad clnica incluyen sentimientos de competencia, si la autoevaluacin
de la competencia es positiva, puede convertirse en un motivador intrnseco
para seguir avanzando en la clnica. Cuando el estudiante lleva a cabo
actividades para satisfacer necesidades de causa personal, efectividad o
curiosidad se dice que actan por motivacin intrnseca.

19

Para lograr la motivacin se debe promover el aprendizaje de los

alumnos, para favorecer el flujo de aprendizaje en su punto ptimo. Por lo
que se requiere conocer y orientar los deseos, necesidades y expectativas;
hacia conductas positivas, dirigidas hacia acciones benficas para la persona
y su contexto social. As mismo, facilitar la discusin libre basada en los
intereses, que propicie sus intervenciones y participacin, el elogio objetivo y
el reforzamiento positivo debe prevalecer sobre las sanciones reduciendo al
mnimo tensiones y amenazas que atenten contra la motivacin.
Por otra parte, se debe estimular la internalizacin del aprendizaje,
tomando en cuenta los filtros de experiencia que atraviesa para cada uno.
Para ello debemos aceptar las caractersticas diferentes que poseen debido
a sus intereses, cultura, creencias y valores, de manera tal, que los objetivos
planteados sean percibidos como claros, vlidos y aceptados, que les
permitan ser y sentirse parte importante del proceso educativo al asimilar,
acomodar y asociar aprendizajes plasmados en la creatividad, toma
decisiones, proposicin de iniciativas y direccin de sus actos.
En sntesis, la motivacin es lo que hace que un individuo acte y se
comporte de una determinada manera. Es una combinacin de procesos
intelectuales, fisiolgicos y psicolgicos que decide, en una situacin dada,
con qu vigor se acta y en qu direccin se encauza la energa. Por otra
parte, para Mankeliunas (1999:129), la motivacin es un concepto genrico
(constructo terico - hipottico) que designa a las variables que no pueden
ser inferidas de los estmulos externos, pero que influyen en la direccin,
intensidad y coordinacin de los modos de comportamiento aislados que
conducen a alcanzar determinadas metas".
Al hacer referencia al concepto, se considera que la motivacin es un
conjunto de factores innatos y aprendidos, como son los cognoscitivos,
afectivos y sociales que inciden, mantienen y determinen el comportamiento.
Tambin LaFourcade (1987) citado en Snchez y Valdez (2003:11), al hablar
de la motivacin dice "que es la base del desencadenamiento y
20

mantenimiento de las actividades y comportamientos que determinan la

conducta humana". Estas definiciones de motivacin conllevan a decir que
sta es la que genera movimiento en el organismo, lo acciona o dirige.
En este orden de ideas McClelland (1989), citado por Santrock (2005:32)
define las motivaciones asociadas a las necesidades de la siguiente manera:
a) La motivacin de logro es un impulso de sobresalir, de alcanzar un logro
en relacin con un conjunto de normas, y luchar para obtener el xito.
b) La motivacin por afiliacin es un impulso, por relacionarse con las
personas en un medio social. Las personas con dichos motivos trabajan
mejor cuando las felicitan por sus actitudes favorables y su cooperacin.
c) La motivacin por poder es un impulso por influir en las personas y
cambiar las situaciones. Los individuos motivados por el poder desean crear
un impacto en sus organizaciones y estn dispuestos a correr riesgos para
lograrlo y si sus impulsos son a favor del poder institucional, son excelentes
gerentes.
Teoras de Contenido
Las Teoras de Contenido toman en cuenta los factores internos de la
persona que dirigen, sostienen y detienen la conducta. Ellas buscan
determinar las necesidades especficas que motivan a las personas. Entre
las Teoras de Contenido ms importantes estn: La Jerarqua de
Necesidades (MasIow), La Teora de Dos Factores (Herzberg), y la Teora de
Las Necesidades Sociales de (McClelland). Estas Teoras han impulsado una
gran cantidad de estudios de investigacin y aplicacin.
La Teora de Maslow, se basa en la jerarquizacin de las necesidades,
siendo la de ms bajo nivel la fisiolgica y las de nivel ms alto las de
realizacin personal, y sostiene que una persona antes de orientar su
conducta hacia la satisfaccin de necesidades de alto nivel (realizacin
personal), intenta satisfacer las necesidades fundamentales (alimentos,
21

vestidos, vivienda) y considera que una necesidad satisfecha cesa de

motivar; asimismo supone su teora

que

la

gente

experimenta

la

necesidad de desarrollarse y progresar. La Jerarqua de las Necesidades

de Maslow no ha satisfecho la mayora de las confirmaciones cientficas.
La Teora de Dos Factores de Herzberg, sobre la motivacin identifica
dos tipos de factores que inciden en la satisfaccin por el trabajo:
Satisfactores

motivadores

(logro,

reconocimiento,

responsabilidad,

ascenso, el trabajo mismo, la posibilidad de progreso) e Insatisfactores

o factores de higiene (salario, la seguridad del puesto, las condiciones
de trabajo, el estatus, los procedimientos de la compaa, la calidad de
la supervisin tcnica y la calidad de las relaciones interpersonales entre
colegas con los supervisores y con los subalternos). Una debilidad de esta
teora es la poca atencin a las implicaciones motivacionales en el
desempeo

y por ello sus hallazgos no los han repetido otros

investigadores.
La Teora de McClelland, en la cual se fundamenta la presente
investigacin, se basa en las necesidades aprendidas y considera que
son

adquiridas

en

la

cultura, debido a que el individuo tiene que

enfrentarse con el medio ambiente para dominarlo y como resultado de este

proceso de aprendizaje, desarrolla determinadas configuraciones de
necesidades que influyen sobre su conducta as como en su rendimiento
laboral.
Una diferencia importante entre las Teoras de Contenido es el
nfasis que pone McClelland en las necesidades adquiridas. Si las
necesidades de los empleados pueden medirse con exactitud, las
organizaciones pueden mejorar los procesos de seleccin y colocacin con
lo cual se obtendr un mejor desempeo, puesto que las intensidades de las
necesidades y las caractersticas del puesto coinciden, por lo tanto, es
importante identificar las conductas necesarias para un desempeo eficaz y

22

determinar as, qu caractersticas individuales estn asociadas con esas

conductas.
McClelland afirma que todas las personas tienen la necesidad de
logro, poder y afiliacin, y enfatiza que no pueden haber dos personas
que tengan necesidades exactamente iguales en las mismas proporciones.
Las personas motivadas por necesidades superiores de logro desean
situaciones con riesgos moderados y retroalimentacin rpida y concreta
relacionada con su desempeo. Los individuos motivados por el poder
buscan situaciones

en

las

que puedan hacer sugerencias, ofrecer

opiniones y convencer a los dems y finalmente los motivados por afiliacin

tienen necesidad de amistades cercanas y mantener relaciones amistosas
con los dems.
Caractersticas Motivacionales
Aunque la tarea de caracterizar lo qu se entiende por motivacin no
resulta sencilla, habra acuerdo respecto de vincularla con tres aspectos del
comportamiento humano: la eleccin de una determinada accin, la
persistencia en dicha accin y el esfuerzo invertido para llevarla adelante; es
decir, la motivacin explicara por qu la gente decide hacer algo, cunto
tiempo sostendr esa actividad y cun duro trabajar para realizarla
(Dornyei, 2000).
En

contextos

acadmicos,

los

aspectos motivacionales

estaran

vinculados con las razones por las que un estudiante elige llevar adelante
una tarea, con la persistencia en su realizacin y con el esfuerzo invertido
para resolverla. Alonso (1999) sugiere que la motivacin incidira sobre el
aprendizaje. As pues, si el estudiante est motivado intrnsecamente es ms
probable que seleccione y realice actividades por el inters, curiosidad y
desafo que stas le provocan. De hecho, en la literatura sobre el tema
parece haber un amplio consenso en cuanto a considerar que la orientacin
23

intrnseca, o hacia el aprendizaje, est relacionada con patrones de

cognicin

motivacin

adaptativos

altamente

favorecedores

del

aprendizaje.
Pintrich (2000) enumera una serie de caractersticas que son
observables en la motivacin de cada estudiante, a saber:
Metas
Refiere al grado en que los estudiantes realizan las tareas y acciones
por el inters que les genera la actividad misma. (Donolo y otros, 2004). La
teora de las metas es expuesta a principio del siglo pasado por Edwin
Locke, quien plantea que las personas se establecen metas con el fin de
lograrlas. Por ejemplo, para lograr la motivacin laboral, los trabajadores
deben poseer las habilidades necesarias para alcanzar sus metas.
De manera detallada, Hirschfeldt (2003), citado por Ocando (2006)
refiere las estrategias especficas para la consecucin de metas:
a) Fijacin de la meta partiendo de los criterios que las metas son
intrnsecas o extrnsecas, controlables e incontrolables.
b) Definicin del tiempo que se requiere para alcanzar la meta.
c) Determinacin de los recursos tanto humanos como materiales que se
requieren.
d) Definir la actividad, o sea, las acciones que se llevarn a cabo para el
cumplimiento de la meta.
e) Enfrentar los obstculos. Este aspecto significa persistencia, lo que se
expresa cuando un motivo es verdaderamente intrnseco y contiene
implcito adems las posibles variaciones en el curso de accin si aparecen
barreras que impiden u obstaculizan el alcance de la meta.
f)

Fijar criterios de excelencia. Si la meta es controlable, alcanzable y

estimulante requiere del establecimiento de niveles de excelencia para una

ejecucin perfecta.
24

Es importante buscar la satisfaccin por hacer lo mejor en todas y cada

una de las metas propuestas. La importancia del establecimiento de metas
radica en que es un elemento que se centra sobre el comportamiento y
puede llegar a convertirse en una motivacin, la cual se incrementa si
adems la persona recibe retroalimentacin del decursar de su conducta
para alcanzar tales metas. La meta se constituye en un refuerzo que
mantiene elevada la motivacin.
Participacin
Gyarmati (1992) define participacin como la capacidad real, efectiva
del individuo o de un grupo de tomar decisiones sobre asuntos que directa
o indirectamente afectan sus actividades en la sociedad y, especficamente,
dentro del ambiente en que trabaja.
Las personas que participan en toma de decisiones generalmente se
sienten comprometidos a lograr que medidas propuestas funcionen. Para
Petri y Govern (2006), la participacin genera entusiasmo y aumenta la
motivacin. El resolver problemas, aun cuando sean pequeos o sencillos,
constituye un logro para la persona y le aumenta la confianza en s mismo.
Preocupacin
Considerada como un componente afectivo, vinculado a pensamientos
negativos por parte del sujeto, que pueden interferir negativamente su
desempeo. (Pintrich, 2000). Por otro lado, en opinin de Romero y Salom
(2003), la preocupacin es una interferencia de la mente racional y se
precisa mantener a sta bajo control si desea disfrutar de los beneficios del
subconsciente.

Las

dificultades

surgen

en

las

personas

con

las

preocupaciones crnicas y repetitivas, el tipo de preocupaciones que vuelve

a surgir una y otra vez y nunca lleva a una solucin positiva.
25

Un anlisis detallado de la preocupacin crnica sugiere que tiene todos

los atributos de un asalto emocional de tono menor: las preocupaciones
parecen surgir de la nada, son incontrolables, generan un murmullo de
ansiedad, son impermeables a la razn y bloquean a la persona en un nico
e inflexible punto de vista acerca del tema que le preocupa.
Entrenamiento
Chiavenato (2002) define el entrenamiento como un proceso educacional
a corto plazo aplicado de manera sistemtica y organizada, mediante el cual
las personas aprenden conocimientos, aptitudes y habilidades en funcin de
objetivos definidos. El entrenamiento de habilidades psicolgicas con el
objetivo de ayudar al estudiante a mejorar su capacidad de rendimiento, a
disfrutar de la participacin en las distintas actividades acadmicas ayudar
a disfrutar de la vida y a sentirse motivado.
El entrenamiento en la motivacin para Kincheloe (2001) funciona con
dos principios: eliminar el nfasis en las metas y las coacciones extrnsecas y
concentrarse en los motivos intrnsecos. Esto consiste simplemente en hacer
notar lo divertido, interesante que supone el reto de completar sus
actividades.
Responsabilidad
Capacidad existente en toda persona de conocer y aceptar las
consecuencias de en acto suyo, inteligente y libre, as como la relacin de
causalidad que une al autor con el acto que realice (Pintrich, 2000). El
concepto de responsabilidad es fundamental en diferentes mbitos. La
responsabilidad personal implica motivacin interna y capacidad para
controlar las propias acciones, tomar decisiones y no depender tanto de las
fuerzas externas. Existen diferencias importantes entre los individuos sobre
26

como perciben la responsabilidad y controlan el comportamiento o son

controlados desde fuera. Estas diferencias han conducido a la formacin de
la teora del locus de control.
Al individuo se le considera menos responsable de sus acciones cuando:
a) no prev las consecuencias negativas de las mismas, b) las fuerzas
externas son excesivamente poderosas; c) la conducta est bajo los efectos
de la droga, el alcohol, las emociones intensas y de otras influencias
internas. El concepto de responsabilidad personal pierde valor si no existe
una motivacin consciente dirigida al logro de la meta.
Superacin
Es un proceso de cambio a travs del cual una persona trata de adquirir
una serie de cualidades que aumentarn la calidad de su vida. (Donolo y
otros, 2004). Cuando alguien empieza algo, lo comienza porque detrs hay
una motivacin, una ilusin por conseguir algo y eso es lo que le lleva a la
superacin personal. No es nada fcil conseguir motivacin para hacerlo; hay
que tener constantes y potentes visualizaciones que nos impulsen hacia ello.
La superacin debe de entenderse, segn Boeree (2003) como aquellos
actos o conjunto de actos encaminados a mejorar, o salir de la situacin que
uno se encuentra. Esa es la motivacin para poder hacer lo que hasta ahora
no se haba hecho y sacar espritu de superacin. Superacin es optar a
alcanzar lo que no hemos conseguido antes, o bien entendido como el acto
de querer ir mas all de lo conseguido.
Competencia
Capacidad objetiva de un individuo para resolver problemas, cumplir
actos definidos y circunscriptos. El hecho de disponer conocimientos y
aptitudes o de emplearlas con un propsito para expresar una capacidad que
manifiesta un dominio exitoso sobre determinadas tareas o situaciones
27

problemticas. (Frhlich, en Cocca, 2003). La motivacin por competencia

es un impulso para realizar un trabajo de gran calidad (Cocca, 2003).
Los estudiantes que siguen esta motivacin se esfuerzan por obtener un
gran dominio de su trabajo y crecimiento acadmico y profesional.
Generalmente buscan realizar buenos trabajos debido a la satisfaccin
interna que obtienen de ello. Al realizar una tarea excelente, perciben una
profunda satisfaccin interior por su triunfo. Las personas motivadas por la
competencia esperan tambin que sus colaboradores desarrollen trabajos de
gran calidad, y suelen impacientarse cuando estos realizan trabajos
deficientes.
xito
Para Stainback (2001) se define como el cumplimiento de los objetivos
de reduccin o eliminacin de una conducta objeto de atencin. La
motivacin para el xito es el deseo de obtener algo de valor o importancia
mediante el propio esfuerzo, de alcanzar un nivel de excelencia en lo que
hacemos. La motivacin es una herramienta importante para el xito. Para
Drnyei (2001: 45), el grado en que se pueda seguir motivado y haciendo
progresos determina la realizacin de las metas que un sujeto se proponga
en la vida. La ventaja de estar motivado no se refleja meramente en el hecho
de lograr unas metas. Los beneficios de la motivacin son numerosos, y
pueden cambiar la vida.
Dominio
Es el poder directo e inmediato sobre un objeto o bien, por la que se
atribuye a su titular la capacidad de disponer del mismo. (Pintrich, 2000). La
adquisicin de dominio hace que la persona sea capaz de adaptarse a los
retos y a las curiosidades del entorno. De acuerdo con Woolfolk (1999) citado
28

por Jurisevic y otros (2008), los estudiantes orientados al dominio valoran los
logros y consideran que es posible mejorar la habilidad y para ello se
concentran en metas de aprendizaje.
Autorrealizacin
Consiste en desarrollar todo nuestro potencial para convertirnos en todo
lo que somos. Es llegar a ser uno mismo en plenitud. La Autorrealizacin es
un camino de autodescubrimiento experiencial en el cual contactamos con el
Yo real, y vivimos desde esa verdadera identidad. Slo as sentimos
ntegramente nuestra vida y la vivimos con gozo y creatividad. (Maslow)
Necesidad de Logro
Es importante sealar, que en estudios realizados sobre la motivacin
humana (Maslow, Bandura, McClelland), suelen distinguirse los motivos
primarios (hambre, sed, respiracin, entre otros) y los motivos secundarios,
ubicndose dentro de estos ltimos, los motivos sociales, dentro de lo que se
enmarca la necesidad de logro (llamada tambin motivacin de rendimiento y
de ejecucin) caracterizada por Harkhansen citado por Ros (1999:37) como
"una tendencia a mantener y a aumentar la habilidad individual en todas las
reas en que se exige un modelo de calidad".
Desde esta perspectiva, es necesario considerar que McClelland (1989),
citado por Santrock (2005:29), define la necesidad de logro como la
confrontacin con una norma de excelencia". En este sentido se considera
que es la necesidad del ser humano de actuar, dentro del mbito social,
buscando metas sucesivas y derivando al mismo tiempo satisfaccin en
realizar cosas, paso a paso, en tcnicas de excelencia.
La confrontacin con una norma de excelencia en la concepcin de
McClelland (ob.cit), presenta dos aspectos a saber: la aspiracin de hacer
algo tambin o mejor que cualquiera y el esfuerzo por hacer algo lo mejor
29

posible al margen de cmo lo logran los dems. Desde esta ptica, se puede
expresar que ese impulso de expresarse en formas de conductas reflejan
aspiraciones y deseos de ser alcanzados, busca continuamente una
retroalimentacin, ya sea mediante una evaluacin personal comparativa, la
cual permite al individuo apreciar que la situacin nueva de logro alcanzado
super la anterior, o tambin a travs de formas de medicin externa como
premios, ascensos y remuneracin.
La necesidad de logro o motivacin de logro, presenta caractersticas
particulares que reflejan el deseo interno de la persona con relacin a
conductas de autorrealizacin. Se manifiesta cuando es claro el deseo de
triunfar en una carrera o concurso y se da el propsito de alcanzar un patrn
de excelencia autoimpuesto.
Un aspecto que es importante considerar cuando se habla de la
necesidad o motivacin de logro, es que sta se halla presente en todas las
personas, aunque con diferente incidencia, esto explica el porqu las
personas con una alta necesidad de logro prefieren los riesgos moderados,
mientras que aquellos sujetos con baja necesidad de rendimiento tienden a
escoger riesgos o muy grandes o muy pequeos en los cuales las
posibilidades de xito son muy bajas.
En cuanto a los enfoques motivacionales actuales, Romero y Salom
de B (2003) sealan

que

existen

categoras diferentes de motivacin,

segn el tipo de motor que la genera, bien sea extrnseca (externa) o

intrnseca (interna). De igual manera, existen dos tipos de personas: unas
motivadas intrnsecamente (motivacin interna), las cuales actan por
voluntad propia, se perciben a s mismas como origen de su conducta y son
capaces de producir cambios en el ambiente, esta motivacin impulsa al
individuo a buscar recompensas internas de las cuales se derivan
sentimientos de competencia y autodeterminacin, induciendo a la
satisfaccin, al agrado, inters, dedicacin, esfuerzo y empeo por la
actividad que se realiza.
30

Otro tipo de personas, las configuran aquellas que estn motivadas

extrnsecamente (motivacin externa), stas perciben que hay factores
externos que determinan lo que van a hacer y que los orientan al logro de
una recompensa externa, que una vez alcanzaba lleva a la disminucin de
las actividades desplegadas para lograrlas
La Teora de las Necesidades popularizada por McClelland (ob.cit),
segn explican Petri y Govern (2006:260), se construy sobre las bases
establecidas por Murray (1938), para quien la Necesidad de Logro era una
necesidad compleja que la gente satisface en varias formas; realizando las
tareas difciles rpidamente y bien. El aporte principal de Murray ha sido la
elaboracin de un instrumento para evaluar la Necesidad de Logro y otras
necesidades. Ese instrumento se denomina Test de Apercepcin Temtica
(T.A.T.) y con el mismo, se obtiene para cada sujeto, un puntaje en n-logro.
(Necesidad de Logro).
Otro investigador fundamental en el estudio de esta variable es Atkinson
(1984). La teora de la motivacin de logro de Atkinson ha ejercido una
notable influencia en el estudio de la ejecucin intelectual. Para Atkinson, el
comportamiento orientado hacia el logro es la resultante de un conflicto
emocional entre las tendencias orientadas hacia el xito y las tendencias
orientadas hacia la evitacin del fracaso. Estas emociones estn referidas al
orgullo que se experimenta ante el xito y la vergenza que se genera ante
una situacin de fracaso.
Atkinson considera, que la fuerza de estas dos tendencias, es lo que va a
determinar el que una persona busque o evite actividades de logro; o sea,
que la necesidad de logro es la resultante del conflicto de estas dos
tendencias. Si la tendencia al acercamiento es mayor que la tendencia a la
evitacin, la resultante es positiva y se dice que la persona tiene alta
necesidad de logro. Si la tendencia a la evitacin es mayor que la tendencia
al acercamiento, la resultante es negativa y se dice que la persona tiene baja
necesidad de logro (Romero y Salom de B., 2003).
31

Para medir los niveles de motivacin al logro Atkinson, utiliza como

instrumento la escala de Mehrabian, la cual permite determinar los aspectos
relacionados con la orientacin futura, perseverancia, preferencias por tareas
difciles, nivel realista de aspiracin y autoestima. Dicha escala est diseada
para reflejar, las dos tendencias del modelo de Atkinson, tendencia al
acercamiento o a la evitacin. Desde la perspectiva motivacional, en
Venezuela, Salom de Bustamente, estudiosa de este constructo terico,
define la motivacin o necesidad de logro como una motivacin intrnseca
caracterizada por el establecimiento de metas realistas y controlables,
alcanzadas con excelencia mediante una instrumentacin adecuada.
Dentro de esta concepcin, uno de los componentes claves es el
establecimiento

de

metas

realistas,

entendiendo

sta

como

metas

alcanzables por cuanto dependen del esfuerzo, trabajo y dedicacin de la

persona. Una meta de logro segn esta autora, es una meta de desarrollo y
crecimiento individual cuya recompensa es el xito mismo, y debe ser
definida en trminos egoenvolventes, es decir, la persona debe sentirse
comprometida con el resultado de sus acciones y por lo tanto, instrumentar
conductas al logro de la misma.
La misma autora ha realizado diversas investigaciones en el Instituto
de Investigacin Psicolgica de la Universidad de Los Andes, utilizando la
escala elaborada por Mehrabian, adaptada a la realidad venezolana por la
misma autora. Sus investigaciones a travs de esta escala permiten
concluir que el temor al fracaso constituye un factor limitante en la ejecucin
acadmica de los estudiantes en todos los niveles de educacin.
Factores de Motivacin de Logro Acadmico y Profesional en los
Estudiantes
Un aspecto importante del motivo de logro, lo constituye la motivacin
para la ejecucin acadmica y profesional del individuo, especficamente del
estudiante, puesto que esta tendencia refleja un aspecto fundamental en el
32

logro de la independencia econmica, traducida en bienestar material, el

estatus social y la autorrealizacin, hecho que en muchos casos depende de
factores econmicos y culturales que rodean al individuo, influyendo de
manera determinante en su comportamiento hacia el logro.
Algunos estudios con relacin a este aspecto, como el de Amsbury citado
en Flores (1999), seala que los grupos menos formados se caracterizan por
presentar: a) bajo nivel de aspiracin de los padres respecto a los hijos; b)
bajo concepto de s mismo y c) depreciacin del xito acadmico en el grupo
de iguales.
Otro estudio, destaca el papel del refuerzo como determinante familiar
importante, as Rosen y D'Andrade (1991), tambin citado en Flores
(1999:119-121) en el trabajo sobre el desarrollo de conductas motivacionales
hacia el logro o xito, seala que las grandes expectativas de logro se
derivan de una historia familiar de refuerzo positivo, y por el contrario, las
bajas expectativas de xito son el resultado de una historia familiar de
refuerzo negativo. Seguidamente, el autor referido enfatiza en lo siguiente:
Se ha comprobado que el refuerzo social, expresado en el
reconocimiento de los padres aprobado en esfuerzo de los hijos en la
ejecucin de actividades que cumplen expectativas de rendimiento y
normas de excelencia, resulta ms efectivo si se recibe en una
atmsfera de ntima comunicacin y afecto. (Flores 1999:121)
En concordancia con lo expuesto, el motivo de rendimiento se genera a
partir de determinados estudios educativos sustentados por los padres que
tienen como propsito estimular la independencia econmica del hijo,
creando expectativas de rendimiento y normas de excelencia, que
proporciona, a travs de la conducta de los padres, modelos de identificacin
congruentes con aquellas caractersticas. La aprobacin del cumplimiento de
estas expectativas supone el refuerzo social que conduce a fijar este estilo
de conducta.

33

La relevancia que cobra el papel de refuerzo como determinante familiar

en el desarrollo de conductas motivacionales hacia el logro, lleva a decir que
los padres que alientan y gratifican los esfuerzos de sus hijos, los estn
apoyando en el sentido de orientacin hacia la bsqueda del logro de sus
aspiraciones, mientras que los que ignoran sus esfuerzos y xitos o critican
duramente sus fracasos los estn orientando, por el contraro, hacia la
evitacin del fracaso.
Modelo Atribucional de Weiner (1985)
El modelo de Weiner plantea que las causas responsables del xito y del
fracaso son: la habilidad, el esfuerzo, la dificultad de la tarea y la suerte. Se
hace necesario decir que todas las teoras aqu analizadas sirven de soporte
a la investigacin, ya que intentan explicar el proceso motivacional del
individuo, tal es el caso del estudiante que se ve afectado por la serie de
elementos constituyentes de cada teora para desarrollar una carrera y que
de no existir tales factores motivacionales su comportamiento se apagar, no
haciendo el intento de triunfar.
Segn Weiner, citado por Mankeliunas (1997:79), la manera como las
personas suelen atribuirse la responsabilidad por los hechos en los que
participa, guarda mucha relacin con la conducta de logro y su modelo se
refiere a una serie de elementos atribucionales del individuo como son:
relaciona una estructura de pensamiento con una dinmica de sentimiento y
accin; el xito y el fracaso son vistos como una interpretacin cognitiva, las
dimensiones de la causalidad pueden estar fuera o dentro de la persona.
Toda esta situacin se explica, porque la motivacin es un proceso
complejo dinmico que depende, tanto de factores internos como externos, y
que ubicados dentro de un contexto especfico puede afectar la conducta del
estudiante en un espacio de tiempo determinado. Si se relaciona la Teora de
McClelland con la actitud del estudiante, se observa que la relacin que ste
34

establezca con su medio est influyendo en su comportamiento; adems,

otros tipos de motivaciones internas como la de poder, logro y afiliacin,
intervendrn en su conducta ya sea para triunfar o no.
Tambin, por las necesidades explicadas por Maslow, para todo
estudiante, si l satisface sus necesidades primaras comenzar a sentir el
deseo de ir satisfaciendo otras superiores, que al final lo llevarn a querer
autorrealizacin, que en este caso es la consecucin de una profesin a la
cual dirige todos sus intereses. En el caso de la Teora de Weiner, establece
que en una persona puede atribuirse la responsabilidad de que tenga una
conducta exitosa o de fracaso, siempre y cuando posea las habilidades, se
plantee el esfuerzo y haya en su medio externo el factor suerte.
Factores que condicionan la ejecucin acadmica
La ejecucin o desempeo acadmico, constituye una variable de gran
valor dentro del sistema educativo nacional, debido a que contribuye a elevar
el nivel cultural de la poblacin, mejorar la calidad de la enseanza y
satisfacer las expectativas de una sociedad, debido a que el producto
educativo debe responder en calidad y cantidad, las necesidades y objetivos
a fin de lograr que la ciudadana tome conciencia de su funcin y la
educacin se traduzca en un factor generador de desarrollo del pas.
El medio de ejecucin estudiantil, no slo ha constituido en un tema de
inters central en la investigacin educacional, sino que adems ha
concentrado un inters creciente en las investigaciones sociales que de
este modo, han contribuido al estudio de nuevas facetas del fenmeno,
desde diferentes perspectivas tericas y metodolgicas.
Al respecto, podran citarse dos lneas de investigaciones sociales
particularmente relevantes en el estudio del desempeo acadmico, la
primera constituida por aquellos trabajos orientados a explicar los
rendimientos acadmicos en trminos de variables sociales derivadas del
35

contexto en el cual estn inmersos tanto educandos como las mismas

instituciones a las que pertenecen.
En tanto que, la segunda lnea de trabajo estara representada por
investigaciones orientadas al estudio de los procesos psicosociales
subyacentes a la prctica pedaggica y que, por tanto, pueden incidir de
modo directo en el rendimiento de los educandos. Este inters por el estudio
de los educandos constituye una meta distinta de investigacin pedaggica
contempornea, an cuando existe como lo destaca Delahnshere (2001), un
generalizado reconocimiento de la necesidad de estudiar dichos procesos y
desarrollar acerca de los mismos, formulaciones tericas a la luz de los
nuevos conocimientos sobre el aprendizaje y sobre el desarrollo de las
estructuras cognoscitivas.
Desde luego, la naturaleza del tema de la ejecucin acadmica reclama
un enfoque integral en el que estn contempladas las diferentes variables
individuales y situaciones que intervienen en el fenmeno. No obstante, este
hecho no parece haberse traducido en la elaboracin de propuestas o
modelos tericos comprensivos acerca de los rendimientos. Hasta podra
afirmarse que no existe acuerdo mnimo entre los distintos especialistas
acerca del significado de los principales "constructos" empleados para
explicar la naturaleza del fenmeno de la ejecucin acadmica.
Desde esta perspectiva, los problemas ms resaltantes en el estudio del
desempeo estudiantil acadmico, tal vez se encuentren en la diferenciacin
de los niveles de anlisis, ya que los factores individuales y situaciones, es
difcil que se asle para su medicin y evaluacin objetiva. En sntesis, la
situacin actual respecto al estudio de la ejecucin acadmica, concebida
por Humberto (2002:146), como "el resultante de un proceso particular de
enseanza aprendizaje", puede ser caracterizado en primer lugar por la
ausencia de postulados tericos y la falta de modelos explicativos en forma
generalizada,

en

segundo

lugar,

metodolgicos destinados de su estudio.

36

por

los

constantes

replanteos

Todo ello derivado no slo de la complejidad del fenmeno del

rendimiento, sino tambin del debate epistemolgico acerca del valor de las
estrategias, tanto cuantitativos como cualitativos que distingue a toda la
investigacin educativa contempornea, tal como lo plantea Alvira (2001).
Dentro de este marco de referencias, en este estudio, la ejecucin
acadmica de los estudiantes se concibe como el proceso formal e integral
resultante de factores individuales (actitudes, motivacin necesidad de logro,
que condicionan sus esfuerzos y sus posibilidades, dando lugar a niveles
diferenciales de rendimiento.
Actividades para el mejoramiento de la ejecucin acadmica
El rezago y la desercin son fenmenos policausales en el que
intervienen factores familiares, individuales, propios del sector educativo,
econmico, social y cultural. Estos fenmenos causan que la persona no siga
la trayectoria normal dentro de la carrera afectando directamente el
desarrollo del individuo. Diferentes autores discrepan sobre los diversos
factores que afectan la ejecucin acadmica. Batalloso (2000) distingue los
factores individuales y socioeconmicos, en los cuales se incluyen la
disposicin, habilidades, actitudes y capacidad para el rendimiento, que se
vinculan de manera directa, en forma de exhortacin, impedimento o
estmulo para producir rendimiento y permitir el desarrollo de habilidades.
As mismo, se encuentran las conductas de pre-entrada o requisitos que
el estudiante posee al abordar la experiencia de aprendizaje, habilidades
generales de aprendizaje, capacidades de autorregulacin para con el
estudio y el grado de involucramiento en el proceso, el cual depende de la
motivacin y desarrollo de la autonoma. En este sentido, estos factores se
pueden clasificar en cuatro reas especficas relacionadas entre s:
psicolgicos, fisiolgicos, socioeconmicos y pedaggicos.

37

Los factores psicolgicos se refieren a la adaptacin social por un lado y

los conflictos emocionales por el otro, son polos opuestos favorables o
desfavorables en el desenvolvimiento educativo. En ambos casos juega un
papel de suma importancia los elementos inherentes a la personalidad, las
relaciones intra e interpersonales del individuo, satisfaccin adecuada de
necesidades,

autovaloracin,

autoimagen

positiva,

sentimientos

de

autoconfianza, pertenencia, utilidad, reconocimiento, seguridad de sentirse

querido, aceptado y respetado.
Para Alves y Acevedo (1999) todos estos factores contribuyen al
desarrollo armnico del individuo, permitindole desenvolverse de manera
afectiva y equilibrada en sus contextos familiares, sociales y educativos; sin
embargo explican una serie de procedimientos o tcnicas que una vez
planificado por el estudiante permitir un logro en el mejoramiento de su
ejecucin acadmica:
Organizacin de Horarios
Redistribuir el tiempo es un recurso obligado, ello facilita establecer las
prioridades de los objetivos. El anlisis de los hbitos de los estudiantes
proporciona casos muy frecuentes en los que pasan ms de cuatro horas
desde que un estudiante se levanta por la maana y se pone a estudiar
(Platone y Cabrera, 2005). Si se analizan todas las actividades realizadas
durante ese tiempo, en la mayora de los casos, la prdida de tiempo que
generan determinadas "costumbres" es realmente muy notable.
Consultas Bibliogrficas
Son bsquedas realizadas en libros, bibliotecas, fuentes electrnicas,
entre otras, que facilita la obtencin de referencias sobre cualquier tema de
inters para el usuario (Platone y Cabrera, 2005). Deben hacerse con
38

frecuencia para ahondar los conocimientos adquiridos durante el proceso de

aprendizaje llevado a en el aula.
Trabajo Grupal
Es aquel en el que los concurrentes favorecen la participacin e
interaccin entre todos los miembros; hay tiempo para que los participantes
expresen sus ideas, valores y experiencias, compartiendo sus distintos
marcos de referencia (Humberto, 2002). El estudiante con el trabajo grupal
es capaz de intercambiar ideas con otros, permitindole exponer sus
inquietudes y aclarar dudas.
Asesoras
Consiste en la bsqueda global de soluciones o en la emisin de
conceptos, por parte de la Universidad, a travs de los profesores
designados, que permiten las mejores determinaciones

sin

que ello

implique desarrollos operativos especficos (Aiken y otros, 2003). Es decir,

que se da una transferencia de tecnologa, de conocimientos hacia el
estudiante, a partir de los cuales se generan cambios significativos de
cierta permanencia.
Esquemas
Se denomina as a las tablas principales, en las que se desarrollan las
notaciones relativas a las disciplinas ms importantes del conocimiento, o a
las subdisciplinas ms relevantes dentro de un mbito especializado. Los
esquemas, en opinin de Aiken y otros (2003) son denominados tambin
tablas generales o simplemente tablas y permiten una visin clara al alumno
de los contenidos, facilitando su fijacin.
39

Tcnicas de Estudio
Se identifican como un compendio de estrategias y procedimientos de
carcter cognitivo y metacognitivo vinculados a las distintas demandas
escolares, entre las que destaca la actividad del estudio como eje
vertebrador de las mismas (Aiken y otros, 2003). Son un conjunto de
herramientas que facilitan el proceso de memorizacin y estudio, ayudndole
por tanto, a mejorar rendimiento, consiguiendo mejores resultados con
menor esfuerzo, en la mayora de los casos. Estas herramientas son
fundamentalmente

lgicas.

Algunas

son:

Subrayado,

Resumen,

Autocuestionamiento, entre otros.

Sistema de Variables
Variable: Motivacin
Definicin Conceptual
Es un concepto genrico (constructo terico - hipottico) que designa a
las variables que no pueden ser inferidas de los estmulos externos, pero que
influyen en la direccin, intensidad y coordinacin de los modos de
comportamiento aislados que conducen a alcanzar determinadas metas
(Mankeliunas, 1999).
Definicin Operacional
Estmulo medido a travs del puntaje obtenido en el cuestionario que
contendr las Caractersticas Motivacionales mencionadas por Pintrich
(2000)

como

dimensin,

desarrollando

40

las

Metas,

Participacin,

Preocupacin, Entrenamiento, Responsabilidad, Superacin, Competencia,

xito, Dominio, Expectativas y Autorrealizacin como Indicadores.
Variable: Necesidad de Logro
Definicin Conceptual
La necesidad de logro fue definida como un deseo de alcanzar alguna
norma internalizada de excelencia. La persona que tiene elevada necesidad
de logro se esfuerza por hacer un buen papel en cualquier situacin en que
se le ponga a prueba. (McClelland, 1989).
Definicin Operacional
Deseo para alcanzar meta medido a travs del resultado de un
instrumento, el cual tomar en cuenta los puntajes obtenidos por los sujetos
en una escala de valores basada en la Escala de Mehrabian y que mide la
necesidad de logro. Se emple una versin venezolana, adaptada por Salom
de Bustamante del Instituto de Investigaciones Psicolgicas de la ULA.
Variable: Ejecucin Acadmica
Definicin Conceptual
Trmino que se usa para designar a una serie de operaciones,
actividades y funciones cognoscitivas llevadas a cabo por una persona,
mediante un conjunto interiorizado de mecanismos intelectuales que le
permiten recabar, producir y evaluar informacin, a la vez que hacen posible
que dicha persona pueda conocer, controlar y autorregular su propio
funcionamiento intelectual. Aiken y otros (2003)
41

Definicin Operacional
Actividad acadmica evaluada mediante el puntaje obtenido en un
cuestionario que contendr como dimensin las actividades para el
mejoramiento de la ejecucin acadmica y como Indicadores tendr
Organizacin de Horarios, Seleccin de Materias, Consultas bibliogrficas,
Trabajo Grupal, Asesoras, Esquemas y Tcnicas de Estudio.
Definicin de Trminos Bsicos
Motivacin: Constructo terico - hipottico) que designa a las variables que
no pueden ser inferidas de los estmulos externos, pero que influyen en la
direccin, intensidad y coordinacin de los modos de comportamiento
aislados que conducen a alcanzar determinadas metas (Mankeliunas, 1999).
Necesidad de Logro: Tendencia a mantener y a aumentar la habilidad
individual en todas las reas en que se exige un modelo de calidad.
Harkhansen citado por Ros (1999:37).
Ejecucin Acadmica: Se concibe como el proceso formal e integral
resultante de factores individuales (actitudes, motivacin necesidad de logro,
que condicionan sus esfuerzos y sus posibilidades, dando lugar a niveles
diferenciales de rendimiento. Alvira (2001).
Metacognicin:

puede

definirse

como

el

grado

de

conciencia

conocimiento que los individuos poseen sobre sus formas de pensar

(procesos y eventos cognitivos), los contenidos (estructuras) y la habilidad
para controlar esos procesos con el fin de organizarlos, revisarlos y
modificarlos en funcin de los resultados del aprendizaje. Pogglioli (1998)
Autorealizacin:

la

realizacin

creciente

de

las

potencialidades,

capacidades, vocacin y como el conocimiento y aceptacin plenos de la

naturaleza intrnseca propia y tendencia constante hacia la unidad,
integracin o sinergia dentro de los lmites de una misma persona. Maslow
(1943) citado en Boeree (2003).
42

Cuadro 1: Operacionalizacin de las Variables

Objetivo General: Determinar la relacin entre la necesidad de logro y motivacin en la ejecucin acadmica de los estudiantes del
quinto semestre de la carrera Ingeniera en Mantenimiento Mecnico que cursan estudios en la UNERMB.
OBJETIVOS ESPECIFICOS

VARIABLE

DIMENSIN

Identificar las caractersticas motivacionales de los

estudiantes del quinto semestre de la carrera
Ingeniera en Mantenimiento Mecnico que cursan
estudios en la UNERMB, en su ejecucin
acadmica.

Motivacin

Caractersticas
Motivacionales

Necesidad de Logro

Motivacin propia
del sujeto debido a
factores internos

Determinar la necesidad de logro de los estudiantes

del quinto semestre de la carrera Ingeniera en
Mantenimiento Mecnico que cursan estudios en la
UNERMB, en su ejecucin acadmica.
Constatar las actividades realizadas por los
estudiantes del quinto semestre de la carrera
Ingeniera en Mantenimiento Mecnico que cursan
estudios en la UNERMB, para mejorar su ejecucin
acadmica.

INDICADORES
Metas
Participacin
Preocupacin
Entrenamiento,
Responsabilidad
Superacin
Competencia
xito
Dominio
Autorrealizacin
Instrumento de Mehrabian
adaptado por Salom de
Bustamante

Organizacin de Horarios,
Consultas
bibliogrficas,
Actividades para el
Trabajo Grupal,
Ejecucin Acadmica
mejoramiento de la
Asesoras,
ejecucin acadmica
Esquemas
Tcnicas de Estudio.
Establecer la relacin que existe entre la motivacin y la ejecucin acadmica de los estudiantes del quinto semestre de la carrera
Ingeniera en Mantenimiento Mecnico que cursan estudios en la UNERMB.
Fuente: Noguera (2009)

43

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Tipo de Investigacin
El enfoque de la presente investigacin es positivista, segn Chvez
(2007), est sustentada en el empirismo experimental el cual permite verificar
los temas y establecer leyes que regulan los fenmenos, en este caso, se
parte de una realidad sin establecer controles de variables en procura de
reproducir los procesos tal y como se observan en la realidad. Igualmente, el
estudio se centra en un enfoque cuantitativo porque la base de sustentacin
es la recoleccin de la informacin sobre los hechos y manifestaciones
representables numricamente.
En este sentido, Adames (2006:6) destaca que, una investigacin se
ubica como cuantitativa cuando se reduce a medir variables en funcin de
una magnitud o cantidad determinada, los aspectos que caracterizan a una
investigacin cuantitativa es la medicin sometida a criterios de confiabilidad
y validez, reproduce numricamente las relaciones entre los sujetos y los
fenmenos.
Esta investigacin se tipifica siguiendo los criterios de estudios
descriptivos. En tal sentido, la presente investigacin es descriptiva
correlacional, dado que se limita a observar y explicar la relacin entre la
necesidad de logro y motivacin en la ejecucin acadmica de los
estudiantes del quinto semestre de la carrera Ingeniera en Mantenimiento
Mecnico que cursan estudios en la UNERMB.
Se ubica tambin como un estudio correlacional, pues como afirma
Chvez (2007:137), su propsito es determinar el grado de relacin entre las
variables, detectando hasta qu punto las alteraciones de una, dependen de
la otra. Se caracterizan porque primero se miden las variables y luego,
mediante pruebas y la aplicacin de tcnicas estadsticas, se estima la

correlacin. Aunque la investigacin correlacional no establece de forma

directa relaciones causales, puede aportar indicios sobre las posibles causas
de un fenmeno.
Diseo de la Investigacin
En

esta

investigacin

se

aplica

un

diseo

no

experimental,

siguiendo el criterio establecido por Hernndez, Fernndez y Baptista

(2006:199), pues se realiza "sin manipular deliberadamente las variables".
Segn la evolucin del fenmeno es transversal o transeccional, porque se
midi slo una vez las variables. Es decir, los datos no se recogieron en
serie. Para Chvez (2007:134), este diseo mide los criterios de uno o ms
grupos

de

unidades en un momento dado, sin pretender evaluar la

evolucin de esas unidades, es decir, se midieron las variables en un tiempo

nico y sujetos especficos.
Por otro lado esta investigacin presenta un diseo de campo, pues
como afirma Sabino (2007:63), los estudios de diseo de campo son
aquellos en los que los datos de inters se recogen en forma directa
de la realidad, mediante el trabajo concreto del investigador, por cuanto los
datos se extraern de la realidad, en este caso, sern suministrados por
los

estudiantes

del

quinto

semestre

de

la

Mantenimiento Mecnico que cursan estudios en

carrera

Ingeniera

en

la UNERMB. De esta

manera, los datos sern recogidos en el mismo lugar donde se generan, por
lo cual los resultados reflejarn la situacin problemtica que se presenta, y
se constituirn en los entes muestrales.
Poblacin y Muestra de Estudio
En el presente estudio, la poblacin est constituida por los 124
estudiantes del quinto semestre del primer perodo acadmico ao 2010 de
45

la carrera Ingeniera en Mantenimiento Mecnico de

la UNERMB. Es

importante recalcar que la mencionada carrera funciona exclusivamente en el

turno matutino
Por otro lado para Hernndez y otros (2006:304), "la muestra es un
subgrupo de la poblacin de la cual se recolectan los datos y debe ser
representativo de dicha poblacin". Sin embargo, por ser una poblacin fcil
de manejar, como afirma Ary (2007:63), para poblaciones pequeas se
puede tomar la totalidad de la poblacin, por lo que se decidi trabajar con
la totalidad de estudiantes inscritos, 124 estudiantes del quinto semestre del
primer perodo acadmico ao 2010 de la carrera Ingeniera en
Mantenimiento Mecnico de la UNERMB, que sirvieron de apoyo para nutrir
la informacin sobre la temtica que se investiga.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Para la recoleccin de la informacin de esta investigacin se utiliz
como tcnica: la encuesta y como instrumento el cuestionario, el cual es un
medio para recolectar informacin directa para el encuestador. En opinin de
Chvez, (2007), la encuesta es la tcnica que consiste en la observacin de
los hechos, a travs de la manifestaciones realizadas por los propios
interesados. Por otro lado, Hernndez y otros (2006:285), refieren que "el
cuestionario es un formulario formado por un subconjunto de preguntas,
respecto a las variables a medir"
Para efectos de este estudio, se emple un cuestionario (ver Anexo A)
formulado bajo el contenido de las variables en estudio, el cual se dividi en
dos partes, la primera diseada por Noguera (2009), con 48 preguntas
cuyas alternativas de respuestas son Siempre, Casi Siempre, Algunas Veces
y Nunca bajo escala de Likert, que registrar las preguntas referidas a las
variables: motivacin y ejecucin acadmica.

46

La escala de alternativas que se presentan para cada tem, est

condicionada por los aspectos siempre (4), casi siempre (3), algunas
veces (2) y nunca (1). La escala presentada, para cada tem, se cuantifican
con los nmeros 4, 3, 2, 1, respectivamente, para efecto de clculos de
confiabilidad. As mismo, se asumen los criterios de excelente, suficiente,
medianamente deficiente y deficiente.
En cuanto a la segunda parte, se emplear un cuestionario elaborado
por Mehrabian que mide la necesidad de logro, adaptado por la versin
venezolana de Salom de Bustamante del Instituto de Investigaciones
Psicolgicas de la Universidad de Los Andes, utilizado ampliamente y cuya
validez y confiabilidad han sido suficientemente documentadas, contiene 24
tems presentados

en

formato

Likert

de

8 puntos,

variando de

-4

(Completamente en desacuerdo) hasta +4 (Totalmente de acuerdo).

De los 24 tems, doce (12) estn fraseados en forma positiva y doce (12)
en forma negativa. Los tems miden aspectos relacionados con orientacin
futura, perseverancia, preferencia por tareas difciles, nivel realista de
aspiracin y autoestima. Los tems estn fraseados de tal manera, que la
respuesta a cada uno de ellos supone la eleccin entre dos tendencias
conflictivas. Para la obtencin del puntaje se realiza una sumatoria de tems
positivos

2,7,8,10,13,16,18,19,20,21,22,23

tems

negativos

1,3,4,5,6,9,11,12, 14,15,17,24, conservando el signo (+) (-) de los puntajes:

(P+) - (P-) = puntuacin en la escala.
Se considera que en los sujetos de alta necesidad de logro, definidos
operacionalmente con puntuacin de 60 o ms puntos, predomina la
bsqueda del xito, y en los de bajo logro, correspondientes a aquellos con
puntuacin de 48 puntos o menos, predomina la tendencia hacia la evitacin
del fracaso. Los ubicados entre 49 y 59 puntos cuentan con una media
necesidad de logro. El puntaje mnimo es de -96 y el mximo es de +96.

47

Validez y Confiabilidad de los datos

Validez
Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006:243) la validez es la
eficiencia con la que un instrumento mide lo que pretende medir. Para
establecer la validez del instrumento de este estudio, el mismo, se someti la
validez de contenido (ver anexo B) mediante el juicio de cuatro (4) expertos
con estudios en metodologa de la investigacin y especialistas en el rea
estudiada, quienes aportaron sugerencias sobre la relacin y pertinencia de
los indicadores con respecto a los tems, as como, las ambigedades de las
preguntas que puedan existir con respecto al contexto de las variables. Una
vez hechas las pertinentes correcciones, se obtuvo el cuestionario final (ver
Anexo C).
Cuadro 2: Panel de Expertos
Expertos
Dra. Soraya Valdez
M.Sc. Damaris Nio
M.Sc. Zulay Angulo
M.Sc. Yaney Rojas

Observaciones
Valid
Verbo del tem 10
Redaccin tem 26
Valid

Fuente: (Noguera, 2009)

Confiabilidad
La Confiabilidad de un instrumento de medicin se refiere al grado de
precisin o exactitud de la medida, en el sentido de que si se aplica
repetidamente el instrumento al mismo sujeto u objeto produce iguales
resultados. Para esta investigacin, se realiz una prueba piloto, a un grupo
de 10 sujetos del mismo quinto semestre y que posean caractersticas
48

semejantes a la muestra estudiada pero que no pertenecen a la misma. A los

resultados que se obtuvieron en dicho estudio, se le aplic el clculo de
confiabilidad Alpha de Cronbach (ver Anexo D) que segn Hernndez
(2006:416), "es la frmula que determina el grado de precisin que posean
las mediciones que se realicen".
La frmula se muestra a continuacin:

Donde:

tt k 1

s 2

sit2

r t = coeficiente de confiabilidad.
K= Nmero de tems que tiene el instrumento.
1= constante.
Si2= Varianza de los puntajes de cada tems (sumatoria de los cuadrados de
la varianza)
St2= Varianza de los puntajes totales (cuadrado de las varianzas de los
puntajes totales).
El anlisis de confiabilidad realizado con el Paquete Estadstico para las
Ciencias Sociales (SPSS), permiti contar con un coeficiente de confiabilidad
para el instrumento, que se ubic en 0.9115, asegurndose de este modo,
una alta consistencia de las respuestas.
Tcnica de anlisis de datos
En esta seccin se describe proceso de codificacin, clasificacin y
tabulacin de los datos a recopilar. Los resultados arrojados por el estudio se
analizaron mediante la estadstica descriptiva e inferencial. Al respecto
Hernndez (2006: 333), seala que "el anlisis inferencial pretende
generalizar los resultados obtenidos en la muestra a toda la poblacin o
49

universo". La representacin de los resultados obtenidos en esta fase de

anlisis se efectuar mediante cuadros de frecuencias y grficos de barra.
Procedimiento de la investigacin
El desarrollo de la presente investigacin se realiz mediante los
siguientes pasos:
a) Solicitar listado de los estudiantes pertenecientes al quinto semestre del
proyecto ingeniera mecnica a la Secretara docente, sede Ciudad Ojeda.
b) Una vez obtenida la lista de bachilleres, se concert una reunin para
explicar la naturaleza de la investigacin a realizar y mostrar en qu
consistir su colaboracin.
c) Se acord una sesin de trabajo para explicarles cmo deberan
contestar los instrumentos.
d) Una vez aplicados los instrumentos, se revisaron las pruebas obtenidas a
fin de evitar posibles errores.
e) Se realiz la tabulacin y anlisis de los datos obtenidos utilizando la
estadstica descriptiva.

50

CAPTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
Este aspecto de la investigacin trata sobre la presentacin descriptiva
de los datos estadsticos resultantes del procesamiento matemtico aportado
por la muestra objeto de estudio. Una vez expuesta la problemtica,
establecidos los objetivos y fundamentos tericos que sustentan la
investigacin y especificada la metodologa, se presentan en este captulo
los resultados obtenidos despus de la aplicacin del instrumento. Para el
anlisis de los tems, estos se agruparon segn sus dimensiones, tomando
en cuenta la distribucin realizada en el captulo II.
Presentacin y Anlisis de los Resultados
Variable: Motivacin
Dimensin: Caractersticas Motivacionales
Cuadro 3: Distribucin de Frecuencias del Indicador Metas

F
104

%
83,87

Casi
Siempre
F
%
20
16,13

45

36,29

56

29

23,39

59

47,85

tem
N

Siempre

Casi Nunca

Nunca

Total

F
0

%
0,00

F
0

%
0,00

F
124

45,16

18

14,52

4,03

124

39

31,45

51

41,13

4,03

124

38

30,91

23

18,55

2,69

124

Fuente: Noguera (2009)

Los resultados mostrados en el cuadro 3, representan la distribucin de
frecuencias para el indicador Metas. En l, se aprecia que un 83,87% de los
participantes se inclin por la opcin siempre en cuanto a que se traz como

meta culminar sus estudios al ingresar a la universidad. De manera anloga,

un 45,16% afirm que casi siempre se propone metas para ser alcanzadas
progresivamente. Por otro lado, un 41,13% manifest que casi nunca define
el tiempo en que alcanzar su meta. El comportamiento de estos resultados
evidencia, que el estudiantado al ingresar a los estudios superiores tiene la
voluntad de cumplir la meta trazada manera excelente.
Los resultados obtenidos para este indicador concuerdan con lo
expuesto por Hirschfeldt (2003) citado en Ocando (2006), al manifestar que
la importancia del establecimiento de metas radica en que es un elemento
que se centra sobre el comportamiento y puede llegar a convertirse en una
motivacin,

la

cual

se

incrementa

si

adems

la

persona

recibe

retroalimentacin del decursar de su conducta para alcanzar tales metas. La

meta se constituye en un refuerzo que mantiene elevada la motivacin. De
manera que, los estudiantes deben fijarse como meta inicial la culminacin
acadmica para ingresar cabalmente al mbito laboral. Los valores obtenidos
de la muestra estudiada se muestran en el siguiente grfico:
Grfico N 1: Resultados del Indicador Metas

Fuente: Noguera (2009)

52

Cuadro 4: Distribucin de Frecuencias del Indicador Participacin

F
39

%
31,45

Casi
Siempre
F
%
41
33,06

25

20,16

34

28

22,58

31

24,73

tem
N

Siempre

Casi Nunca

Nunca

Total

F
21

%
16,94

F
23

%
18,55

F
124

27,42

59

47,58

4,84

124

35

28,23

59

47,58

1,61

124

37

29,57

46

37,37

10

8,33

124

Fuente: Noguera (2009)

De los datos obtenidos en el cuadro 4, se muestra que el 33,06%, casi
siempre participa en las actividades acadmicas con el fin de obtener un buen
rendimiento. Sin embargo, se muestra tambin que el 47,58% casi nunca
participa en clase con el fin de aportar ideas . Aunado a esto anterior, un 37,37%

casi nunca siente compromiso con las ctedras cursadas Esto refleja que, en
cuanto a la participacin del estudiante como caracterstica motivacional se
presenta de manera medianamente deficiente.
Lo antes expresado se basa en las consideraciones explicadas en el
marco terico por Petri y Govern (2006), para quienes la participacin genera
entusiasmo y aumenta la motivacin. El resolver problemas, aportar ideas,
aun cuando sean pequeas o sencillas, constituye un logro para la persona y
le aumenta la confianza en s mismo, situacin que no se observa de manera
determinante en la realidad captada. A continuacin se muestra grfico:
Grfico N 2: Resultados del Indicador Participacin

Fuente: Noguera (2009)

53

Cuadro 5: Distribucin de Frecuencias del Indicador Preocupacin

tem
N
7

Siempre
F
%
42
33,87

Casi Siempre
F
%
49
39,52

Casi Nunca
F
%
21
16,94

Nunca
F
%
12
9,68

Total
F
124

31

25,00

45

36,29

38

30,65

10

8,06

124

31

25,00

39

31,45

45

36,29

7,26

124

35

27,96

44

35,75

35

27,96

10

8,33

124

Fuente: Noguera (2009)

El cuadro 5, que intenta dar respuesta al indicador Preocupacin,

muestra entre otros resultados que el 39,52% afirma que casi siempre siente
preocupacin por alcanzar los objetivos logrados; de igual manera, el 36,29%
manifest que casi siempre se traza objetivos factibles de lograr. Sin
embargo, un 36,29% manifest que casi nunca siente necesidad de
proporcionar soluciones a problemas en el aula de clases. Se desprende
entonces de estos resultados que este indicador como caracterstica
motivacional, el estudiantado lo asume de manera suficiente.
Lo anterior se fundamenta en lo formulado por Pintrich (2000), quien
considerada la preocupacin como un componente afectivo, vinculado a
pensamientos negativos por parte del sujeto, que pueden interferir
negativamente su desempeo, pero lo envuelve hasta conseguir una
solucin positiva. Al respecto, complementan Romero y Salom (2003), que la
preocupacin es una interferencia de la mente racional y se precisa
mantener a sta bajo control si desea disfrutar de los beneficios del
subconsciente. Es entonces que se asume que la muestra estudiada observa
de manera suficiente una preocupacin durante los lapsos acadmicos.
Se presenta a continuacin la grfica de los resultados.
Grfico N 3: Resultados del Indicador Preocupacin
54

Fuente: Noguera (2009)

Cuadro 6: Distribucin de Frecuencias del Indicador Entrenamiento

tem
N
10

Siempre
F
%
19
15,20

Casi Siempre
F
%
23
18,40

Casi Nunca
F
%
52
41,60

Nunca
F
%
30
24,00

Total
F
124

11

17

13,60

24

19,20

49

39,20

34

27,20

124

12

22

17,60

27

21,60

48

38,40

27

21,60

124

19

15,47

25

19,73

50

39,73

30

24,27

124

Fuente: Noguera (2009)

El cuadro 6 muestra los resultados obtenidos para el indicador

entrenamiento; en ellos un 41,60% manifest que casi nunca se prepara
habitualmente para responder a los requerimientos de las diferentes
asignaturas; en la misma tnica un 39,20% expres que casi nunca realiza
cursos relacionados con las asignaturas que cursa. De igual manera, un
38,40% casi nunca efecta prcticas que estimulen su vinculacin al rea de
estudio. En general, se deduce entonces que la caracterstica motivacional
entrenamiento se observa de forma medianamente deficiente.
55

Esto estara plenamente justificado segn Chiavenato (2002), para quien

el entrenamiento es un proceso educacional a corto plazo aplicado de
manera sistemtica y organizada, mediante el cual las personas aprenden
conocimientos, aptitudes y habilidades en funcin de objetivos definidos. El
entrenamiento realizado con el objetivo de ayudar al estudiante a mejorar su
capacidad de rendimiento, a disfrutar de la participacin en las distintas
actividades acadmicas, a disfrutar y sentirse motivado. Se entiende
entonces que al cumplirse de manera medianamente deficiente, no se
cumple cabalmente con Kincheloe (2001) en cuanto a lo interesante de hacer
divertido el aprendizaje, sin poner nfasis en la meta trazada.
A continuacin se muestra grficamente:
Grfico N 4: Resultados del Indicador Entrenamiento

Fuente: Noguera (2009)

Cuadro 7: Distribucin de Frecuencias del Indicador Responsabilidad

56

tem
N
13

Siempre
F
%
63
50,40

Casi Siempre
F
%
58
46,40

Casi Nunca
F
%
3
2,40

Nunca
F
%
0
0,00

Total
F
124

14

76

60,80

48

38,40

0,00

0,00

124

15

18

14,40

33

26,40

56

44,80

17

13,60

124

52

41,87

46

37,07

20

15,73

4,53

124

Fuente: Noguera (2009)

Los resultados obtenidos para este indicador, muestran que el 50,40%,

es siempre responsable en el cumplimiento de las actividades educativas; de
igual manera un 60,80% expresa que siempre acude a clases. Sin embargo,
un 44,80% refiere que casi nunca prev consecuencias al actuar en
determinadas circunstancias. En general (41,87%), se desprende que para el
grupo estudiantil encuestado, la responsabilidad est presente de manera
excelente, a pesar de encontrarse que una gran parte no se interesa por las
consecuencias de sus acciones.
Este anlisis se sustenta en lo explicado por Pintrich (2000), para quien
la responsabilidad es fundamental en diferentes mbitos. La responsabilidad
personal implica motivacin interna y capacidad para controlar las propias
acciones, tomar decisiones y no depender tanto de las fuerzas externas. Y,
en torno a este punto, es importante referir que el concepto de
responsabilidad personal pierde valor si no existe una motivacin consciente
dirigida al logro de la meta. Esta caracterstica de la motivacin se encuentra
plenamente identificada en la presente muestra. A continuacin se grafican
los datos obtenidos para este indicador.

Grfico N 5: Resultados del Indicador Responsabilidad

57

Fuente: Noguera (2009)

Cuadro 8: Distribucin de Frecuencias del Indicador Superacin

tem
N
16

Siempre
F
%
45
36,00

Casi Siempre
F
%
56
44,80

Casi Nunca
F
%
23
18,40

F
0

Nunca
%
0,00

Total
F
124

17

44

35,20

59

47,20

21

16,80

0,00

124

18

67

53,60

57

45,60

0,00

0,00

124

52

41,60

57

45,87

15

11,73

0,00

124

Fuente: Noguera (2009)

En el cuadro 8 se muestran los resultados obtenidos para el indicador

Superacin. Se destaca que, para el 44,80% de los encuestados, casi
siempre se plantea metas de superacin en lo personal. Tambin un 47,20%
expres que casi siempre tiene metas de superacin en lo profesional. De
manera similar, un 45,60% de los participantes dijo que casi siempre muestra
inters

por mejorar su calidad de vida. Esto anterior confirma que la

Superacin como caracterstica de la motivacin se presenta de manera

suficiente dentro del grupo estudiantil analizado.

58

Esto anterior se infiere, pues se cumple a cabalidad con lo manifestado

por Donolo y otros (2004), quienes enfatizan que la superacin es un
proceso de cambio a travs del cual una persona trata de adquirir una serie
de cualidades que aumentarn la calidad de su vida. O como refiere Boeree
(2003) son aquellos actos o conjunto de actos encaminados a mejorar, o salir
de la situacin que uno se encuentra. Situacin esta que parece ser
entendida por el grupo muestral. A continuacin se grafican los resultados.
Grfico N 6: Resultados del Indicador Superacin

Fuente: Noguera (2009)

Cuadro 9: Distribucin de Frecuencias del Indicador Competencia

tem
N
19

Siempre
F
%
16
12,80

Casi Siempre
F
%
15
12,00

Casi Nunca
F
%
61
48,80

Nunca
F
%
32
25,60

Total
F
124

20

17

13,60

14

11,20

64

51,20

29

23,20

124

21

89

71,20

32

25,60

1,60

0,80

124

41

32,53

20

16,27

42

33,87

21

16,53

124

Fuente: Noguera (2009)

En el cuadro 9 se muestran los resultados para el indicador gestin de

proyectos. En l, se encuentra que un 48,80% casi nunca compite con sus
59

compaeros para obtener altos niveles de rendimiento; de igual manera un

51,20% manifest que casi nunca utiliza metodologa de estudio que le
permita avanzar con xito. Por otro lado se encontr que un 71,20% siempre
muestra su esfuerzo para alcanzar la excelencia. Esto hace inferir que la
caracterstica

motivacional

Competencia,

se

desarrolla

de

manera

medianamente deficiente.
Esta deduccin se justifica tomando en consideracin el aporte de
Cocca, (2003), para quien la motivacin por competencia es un impulso para
realizar un trabajo de gran calidad. Los estudiantes que siguen esta
motivacin se esfuerzan por obtener un gran dominio de su trabajo y
crecimiento acadmico y profesional. Generalmente buscan realizar buenos
trabajos debido a la satisfaccin interna que obtienen de ello. Esta situacin
no se observa plenamente en la actitud de los estudiantes encuestados, por
lo que se asume que su accin motivacional es medianamente deficiente. A
continuacin se muestra grficamente el resultado.
Grfico N 7: Resultados del Indicador Competencia

Fuente: Noguera (2009)

Cuadro 10: Distribucin de Frecuencias del Indicador xito

tem
N

Siempre
F
%

Casi Siempre
F
%

Casi Nunca
F
%
60

Nunca
%

Total
F

22

35

28,00

43

34,40

36

28,80

10

8,00

124

23

13

10,40

17

13,60

74

59,20

20

16,00

124

24

33

26,40

34

27,20

44

35,20

13

10,40

124

27

21,60

31

25,07

51

41,07

14

11,47

124

Fuente: Noguera (2009)

El cuadro 10 representa los resultados de la encuesta para el indicador

xito. Se muestra que para el 34,40% de los participantes, casi siempre tiene
como premio el logro del xito acadmico. Por otro lado, para un 59,20% casi
nunca utiliza metodologa de estudio que le permita avanzar con xito. En la
misma tnica, un 35,20% manifiestan que casi nunca muestra su esfuerzo
para alcanzar la excelencia. En virtud a lo antes descrito se infiere que el
indicador xito se presenta dentro de la masa muestral estudiada de forma
medianamente deficiente.
El fundamento de este anlisis radica en que no se cumple a cabalidad lo
mostrado por Stainback (2001) quien define el xito como el cumplimiento de
los objetivos de reduccin o eliminacin de una conducta objeto de atencin.
Segn este autor, la motivacin para el xito es el deseo de obtener algo de
valor o importancia mediante el propio esfuerzo, de alcanzar un nivel de
excelencia en lo que hacemos, situacin sta que no se presenta claramente
en virtud de los resultados obtenidos. A continuacin los resultados:
Grfico N 8: Resultados del Indicador xito

Fuente: Noguera (2009)

Cuadro 11: Distribucin de Frecuencias del Indicador Dominio

tem

Siempre

Casi Siempre

Casi Nunca
61

Nunca

Total

N
25

F
35

%
28,00

F
31

%
24,80

F
54

%
43,20

F
4

%
3,20

F
124

26

26

20,80

38

30,40

45

36,00

15

12,00

124

27

27

21,60

39

31,20

47

37,60

11

8,80

124

29

23,47

36

28,80

49

38,93

10

8,00

124

Fuente: Noguera (2009)

Los resultados plasmados en el cuadro 11, referentes al indicador

Dominio, muestran que para un 43,20% de los encuestados casi nunca se
sienten motivados a dominar los contenidos curriculares para mejorar su
ejecucin acadmica; as mismo, para un 36,00% casi nunca se muestra
dominio del contenido al momento de aportar ideas en clase. Adems, un
37,60% sugiri que casi nunca es capaz de adaptarse a nuevos retos. Segn
lo antes descrito, para un 38,93% la caracterstica motivacional dominio se
presenta de manera deficiente en el grupo muestral.
La deduccin anterior se establece basados en Woolfolk (1999) citado en
Jurisevic y otros (2008), quien manifiesta que la adquisicin de dominio hace que
la persona sea capaz de adaptarse a los retos y a las curiosidades del entorno, de
manera que los estudiantes orientados al dominio valoran los logros y consideran
que es posible mejorar la habilidad y para ello se concentran en metas de
aprendizaje, situacin que no se observa claramente dentro del grupo estudiado, por
lo que se estima su presencia de manera deficiente. A continuacin se grafica:

Grfico N 9: Resultados del Indicador Dominio

Fuente: Noguera (2009)

Cuadro 12: Distribucin de Frecuencias del Indicador Autorrealizacin

62

tem
N
28

Siempre
F
%
54
43,20

Casi Siempre
F
%
45
36,00

Casi Nunca
F
%
19
15,20

F
6

Nunca
%
4,80

Total
F
124

29

49

39,20

42

33,60

33

26,40

0,00

124

30

33

26,40

35

28,00

39

31,20

17

13,60

124

45

36,27

41

32,53

30

24,27

6,13

124

Fuente: Noguera (2009)

Los resultados del cuadro 12, muestran que para el 43,20% de los
encuestados, siempre mantiene expectativas de conseguir lo que se propone;
junto a esto, se observa que para un 39,20% siempre

tiene la idea en

perspectiva de autorrealizacin. Sin embargo, un 31,20% expres que casi

nunca intenta desarrollar todo su potencial en lo acadmico. Esto aunque es
contradictorio, lo que muestra es que existe disposicin a la autorrealizacin,
pero con el menor esfuerzo. En resumen, a pesar de la heterogeneidad de
los resultados, se visualiza que esta caracterstica motivacional se presenta
de manera excelente.
Las

razones

para pensar que se vislumbra esta caracterstica de

manera eficaz dentro de los participantes de la encuesta, tiene su asidero

en lo manifestado por Maslow, quien afirma que la autorrealizacin consiste
en desarrollar todo nuestro potencial para convertirnos en todo lo que
somos. Es llegar a ser uno mismo en plenitud. La Autorrealizacin es un
camino de autodescubrimiento experiencial. Esta situacin se manifiesta de

manera excelente en el grupo muestral al comprobar el inters de lograr

la autorrealizacin y el emprendimiento para lograr lo que se proponen.
A continuacin se presentan grficamente los datos suministrados.
Grfico N 10: Resultados del Indicador Autorrealizacin

63

Fuente: Noguera (2009)

Variable: Ejecucin Acadmica

Dimensin: Actividades para el mejoramiento de la ejecucin acadmica
Cuadro 13: Distribucin de Frecuencias del Indicador Organizacin de
Horarios
tem
N
31

Siempre
F
%
18
14,40

Casi Siempre
F
%
21
16,80

Casi Nunca
F
%
79
63,20

F
6

Nunca
%
4,80

Total
F
124

32

21

16,80

31

24,80

67

53,60

4,00

124

33

43

34,40

49

39,20

32

25,60

0,00

124

27

21,87

34

26,93

59

47,47

2,93

124

Fuente: Noguera (2009)

En cuanto a este indicador Organizacin de Horarios, se obtuvo que un

63,20% de los participantes, casi nunca organiza un horario de estudio para
cada semestre; as mismo, se recogi que un 53,60% casi nunca organiza un
horario de estudio para cada ctedra. Adems, se determin que el 39,20%
casi siempre comprende la necesidad de distribuir el tiempo. Frente a este
panorama se deduce que la accin organizacin de horarios por parte del
estudiante para mejorar su ejecucin acadmica se realiza de manera
medianamente deficiente.

64

Lo anteriormente manifestado entra en discordancia con lo plasmado en

las bases tericas por Platone y Cabrera (2005), quienes indican que
redistribuir el tiempo, es decir, organizar los horarios por parte del estudiante,
es un recurso obligado, ello facilita establecer las

prioridades de los

objetivos. Esta situacin es apreciada en el grupo muestral. A continuacin

se grafica el resultado.
Grfico N 11: Resultados del Indicador Organizacin de
Horarios

Fuente: Noguera (2009)

Cuadro 14: Distribucin de Frecuencias del Indicador Consultas

Bibliogrficas
tem
N
34

Siempre
F
%
31
24,80

Casi Siempre
F
%
39
31,20

Casi Nunca
F
%
46
36,80

F
8

Nunca
%
6,40

Total
F
124

35

33

26,40

36

28,80

43

34,40

12

9,60

124

36

35

28,00

37

29,60

44

35,20

6,40

124

33

26,40

37

29,87

44

35,47

7,47

124

Fuente: Noguera (2009)

El cuadro 14 presenta los resultados obtenidos para el indicador

Consultas Bibliogrficas. Se observa que un 36,80% opina que casi nunca

65

consulta fuentes bibliogrficas para informarse y adquirir conocimientos; as

mismo, el 34,40% afirma que casi nunca busca soporte bibliogrfico cuando
presenta dudas. Anlogamente, un 35,20% asegur que casi nunca sustenta
sus trabajos en diferentes fuentes. De lo anteriormente descrito, se infiere
que el grupo de estudiantes encuestados utiliza las consultas bibliogrficas
de manera medianamente deficiente para mejorar su ejecucin acadmica.
Esto se deduce de lo expuesto por Platone y Cabrera (2005) para quien
bsquedas realizadas en libros, bibliotecas, fuentes electrnicas, entre otras,
facilitan la obtencin de referencias sobre cualquier tema de inters para el
estudiante y deben hacerse con frecuencia para ahondar los conocimientos
adquiridos durante el proceso de aprendizaje llevado a en el aula. Situacin
esta que no se observa plenamente en la ejecucin acadmica de los
estudiantes consultados. A continuacin la grfica correspondiente.
Grfico N
Bibliogrficas

12:

Resultados

del

Indicador

Consultas

Fuente: Noguera (2009)

Cuadro 15: Distribucin de Frecuencias del Indicador Trabajo Grupal

66

tem
N
37

Siempre
F
%
15
12,00

Casi Siempre
F
%
21
16,80

Casi Nunca
F
%
55
44,00

Nunca
F
%
33
26,40

Total
F
124

38

43

34,40

39

31,20

36

28,80

4,80

124

39

37

29,60

34

27,20

34

27,20

19

15,20

124

32

25,33

31

25,07

42

33,33

19

15,47

124

Fuente: Noguera (2009)

Segn lo mostrado en el cuadro 15, un 44,00% manifest que casi nunca

se rene con otros compaeros para discutir los temas a tratar en las clases.
Por otro lado, un 34,40% expresa que siempre participa en actividades
grupales dentro del aula. Adems un 29,60% afirm que siempre aclara
dudas mediante la interaccin con compaeros. Se desprende entonces que
el trabajo grupal como actividad para el mejoramiento de la ejecucin
acadmica se presenta de manera medianamente deficiente.
Esto se justifica al analizar lo expresado por Humberto (2002) quien
manifiesta que los participantes del trabajo grupal favorecen la interaccin
entre todos los miembros expresando sus ideas, valores y experiencias,
compartiendo sus distintos marcos de referencia. Lo que permite exponer al
estudiante sus inquietudes y aclarar dudas. Esta situacin se presenta de
forma medianamente deficiente en virtud de las respuestas obtenidas.
Grfico N 13: Resultados del Indicador Trabajo Grupal

Fuente: Noguera (2009)

Cuadro 16: Distribucin de Frecuencias del Indicador Asesoras

67

tem
N
40

Siempre
F
%
23
18,40

Casi Siempre
F
%
26
20,80

Casi Nunca
F
%
57
45,60

Nunca
F
%
18
14,40

Total
F
124

41

35

28,00

47

37,60

33

26,40

7,20

124

42

38

30,40

54

43,20

23

18,40

7,20

124

32

25,60

42

33,87

38

30,13

12

9,60

124

Fuente: Noguera (2009)

En cuanto al cuadro 16, se obtuvo que, para un 45,60% casi nunca

busca la asesora de especialistas cuando se te dificulta un tema. Sin
embargo, un 37,60% estim que casi siempre asiste a las asesora brindadas
por los profesores puntualmente. En la misma tnica, un 43,20% afirm que
casi siempre busca asesoramiento al emprender un proyecto. En general, se
deduce que el uso de asesoras como actividad para el mejoramiento de la
ejecucin acadmica es suficiente.
Esto se coteja al estudiar el aporte de Aiken y otros (2003), para quien
esta estrategia resulta imprescindible pues se da una transferencia de
tecnologa, de conocimientos hacia el estudiante, a partir de los cuales se
generan cambios significativos de cierta permanencia. Este tipo de ayudas
permiten las mejores determinaciones sin que ello implique desarrollos
operativos especficos. A continuacin se grafican resultados.
Grfico N 14: Resultados del Indicador Asesoras

Fuente: Noguera (2009)

68

Cuadro 17: Distribucin de Frecuencias del Indicador Esquemas

tem
N
43

Siempre
F
%
31
24,80

Casi Siempre
F
%
31
24,80

Casi Nunca
F
%
43
34,40

Nunca
F
%
19
15,20

Total
F
124

44

29

23,20

33

26,40

49

39,20

13

10,40

124

45

28

22,40

30

24,00

55

44,00

11

8,80

124

29

23,47

31

25,07

49

39,20

14

11,47

124

Fuente: Noguera (2009)

Los resultados plasmados en el cuadro 17, referentes al indicador

esquemas muestran que para un 34,40% de los encuestados casi nunca
realiza esquemas del material a estudiar; as mismo, para un 39,20% casi
nunca realiza mapas lgicos del material a estudiar. Adems, un 44,00%
expres que casi nunca emplea diagramas para facilitar la fijacin del
conocimiento. Segn lo antes descrito, la realizacin de esquemas como
actividad para mejorar la ejecucin acadmica se lleva a cabo de forma
medianamente deficiente.
La deduccin anterior se establece basados en la opinin de Aiken y
otros (2003), quienes muestran que los esquemas, denominados como
tambin tablas generales o simplemente tablas y mapas lgicos permiten
una visin clara al alumno de los contenidos, facilitando su fijacin. Estas
operaciones permiten desarrollar las notaciones relativas a las disciplinas
ms importantes del conocimiento, o a las subdisciplinas ms relevantes
dentro de un mbito especializado.
La situacin observada da muestras de que no se realiza a plenitud para
la mejora de la ejecucin acadmica del estudiantado. A continuacin se
grafican resultados.

Grfico N 15: Resultados del Indicador Esquemas

69

Fuente: Noguera (2009)

Cuadro 18: Distribucin de Frecuencias del Indicador Tcnicas de

Estudio

tem
N
46

Siempre
F
%
29
23,20

Casi Siempre
F
%
33
26,40

Casi Nunca
F
%
54
43,20

F
8

Nunca
%
6,40

Total
F
124

47

33

26,40

36

28,80

46

36,80

7,20

124

48

29

23,20

33

26,40

45

36,00

17

13,60

124

30

24,27

34

27,20

48

38,67

11

9,07

124

Fuente: Noguera (2009)

Los resultados del cuadro 18, muestran que para el 43,20% de los
encuestados, casi nunca desarrolla los temas antes de ir a la clase, con el fin
de estar preparado; junto a esto, se observa que para un 36,80% casi nunca
asiste a foros, talleres o exposiciones donde se d informacin sobre temas
relacionados con la carrera que estudia. Adems, un 36,00% expres que
casi nunca emplea diversas estrategias
70

para captar los contenidos

acadmicos. En resumen el desarrollo de diferentes tcnicas de estudio

como actividades para el mejoramiento de la ejecucin acadmica se cumple
de forma medianamente deficiente.
Las razones para pensar que no se vislumbra claramente este tipo de
actividad en la muestra, tiene su asidero en lo manifestado por Aiken y otros
(2003), quien expresa que las tcnicas de estudio son un conjunto de
herramientas que facilitan el proceso de memorizacin y estudio, ayudndole
por tanto, a mejorar rendimiento, consiguiendo mejores resultados con menor
esfuerzo,

en

la

mayora

de

los

casos.

Estas

herramientas

son

fundamentalmente lgicas, sin embargo, se utilizan con poca frecuencia

entre la masa muestral estudiada segn los resultado observados. A
continuacin se muestra grficamente estos resultados.
Grfico N 16: Resultados del Indicador Tcnicas de Estudio

Fuente: Noguera (2009)

Variable: Necesidad de Logro

71

Dimensin: Motivacin propia del sujeto debido a factores internos

Cuadro 19: Distribucin de Frecuencias de acuerdo a los niveles de
Necesidad de Logro de los estudiantes del quinto semestre del primer
perodo acadmico ao 2010 de la carrera Ingeniera en Mantenimiento
Mecnico de la UNERMB, sede Ciudad Ojeda.
Necesidad de Logro
Alta (Ms de 60)

Frecuencia

Porcentaje

29

23,39%

Media (De 49 a 59)

31

25,00%

Baja (Menos de 48)

64

51,61%

Total

124

100%

Fuente: Noguera (2009)

Los resultados obtenidos y mostrados en el cuadro 19 reflejan un

predominio de bajo nivel de Necesidad de Logro en los estudiantes
encuestados (51,61%), seguido de un 25% con un nivel medio, y solo un
23,39% corresponde a los alumnos con altos niveles de Necesidad de Logro.
Esta necesidad de logro bajo, predomin en la mayora de los individuos
investigados y, puesto que el logro est asociado a la bsqueda de la
excelencia, es factible esperar que esta tendencia baja predomine en una
muestra que posee un promedio ponderado de notas de categora regular y
una ejecucin acadmica escasamente eficiente.
Esta aseveracin se encuentra apoyada en lo planteado por Santrock
(2005), quien ha definido la necesidad de logro como la necesidad del ser
humano de actuar, dentro del mbito social, buscando metas sucesivas y
derivando al mismo tiempo en satisfaccin al realizar cosas, paso a paso, en
tcnicas de excelencia, reflejando el deseo interno de autorrealizacin,
aunque, como refiere la teora de la motivacin de logro de Atkinson se
presenta con diferente incidencia, lo que explica el porqu las personas con
una alta necesidad de logro prefieren los riesgos moderados, mientras que
aquellos sujetos con baja necesidad de rendimiento tienden a escoger
72

riesgos o muy grandes o muy pequeos en los cuales las posibilidades de

xito son muy bajas, situacin encontrada en la muestra estudiada. A
continuacin se grafican los resultados.
Grfico N 17: Resultados de Distribucin de Frecuencias de
acuerdo a los niveles de Necesidad de Logro

Fuente: Noguera (2009)

Correspondencia entre las Variables

En cuanto al ltimo objetivo especfico, el cual fue establecer la relacin
que existe entre la motivacin y la ejecucin acadmica de los estudiantes
del quinto semestre de la carrera Ingeniera en Mantenimiento Mecnico que
cursan estudios en la UNERMB, en su sede de Ciudad Ojeda, se trabaj con
el Coeficiente de Correlacin de Pearson.
Cuadro 20: Correlacin de Pearson

Fuente: Noguera (2009)

73

El resultado obtenido (r=0,869), evidencia una correlacin muy alta entre

las variables estudiadas, esto en funcin del cuadro suministrado por
Bisquerra (2004). Lo que indica una asociacin importante entre las
variables, demostrando que para el grupo muestral estudiado, la motivacin
tiene gran influencia en la ejecucin acadmica de los estudiantes del quinto
semestre de la carrera Ingeniera en Mantenimiento Mecnico que cursan
estudios en la UNERMB, en su sede de Ciudad Ojeda.
Cuadro 21: Interpretacin de Bisquerra sobre Correlacin de
Pearson

Fuente: Bisquerra (2004)

74

CONCLUSIONES
Una vez analizados y discutidos los resultados obtenidos en el presente
estudio se emiten las siguientes conclusiones en funcin de los objetivos
propuestos:
1.- En atencin al primer objetivo especfico: Identificar las caractersticas
motivacionales de los estudiantes del quinto semestre de la carrera
Ingeniera en Mantenimiento Mecnico que cursan estudios en la UNERMB,
en su ejecucin acadmica, se detect que en los citados estudiantes las
caractersticas motivacionales se observan de manera suficiente. Esto
anterior en funcin a que, si bien se trazan como meta culminar sus estudios,
manifiestan cumplir con responsabilidad con sus obligaciones acadmicas,
expresan inters en la superacin personal y la autorrealizacin, se observa
escaso deseo de participar en solucin de problemas, lograr motivarse a
travs de la competencia, ni entrenarse para tener un mejor rendimiento
2.- Con respecto al segundo objetivo especfico, la necesidad de logro de los
estudiantes del quinto semestre de la carrera Ingeniera en Mantenimiento
Mecnico que cursan estudios en la UNERMB, en su ejecucin acadmica,
se determin que la misma presenta la tendencia a ser algo baja,
demostrndose que existe una percepcin de escasa preocupacin por
manejar aspectos que pueden ayudar a mejorar la ejecucin acadmica,
tales como el entrenamiento habitual, encaminarse al logro de los objetivos,
poca satisfaccin en cuanto a la realizacin y el uso de metodologas
adecuadas para elevar el rendimiento.
3.- En cuanto al tercer objetivo especfico, constatar las actividades
realizadas por los estudiantes del quinto semestre de la carrera Ingeniera en
Mantenimiento Mecnico que cursan estudios en la UNERMB, para mejorar
su ejecucin acadmica, se pudo determinar que llevan estas tareas de
manera suficiente, ello en virtud de que los estudiantes practican con poca
75

frecuencia actividades que les permita desempearse de manera ptima en

los estudios, contndose que una de las tcnicas usadas con mayor
frecuencia es la discusin de los temas en grupo, pero la tendencia es
negativa en cuanto a otro tipo de actividades como: Seleccin de cursos o
asesoras, considerando sus potencialidades de cumplir con todas las tareas,
poco trabajan ejecutando mapas conceptuales, la organizacin de horarios
(hbitos de estudio), adecuacin de ambientes, elaboracin de esquemas,
asistencia a eventos donde se mantenga informado de todo lo que atae a la
carrera seleccionada.
4.- En atencin al cuarto objetivo especfico, establecer la relacin que existe
entre la motivacin y la ejecucin acadmica de los estudiantes del quinto
semestre de la carrera Ingeniera en Mantenimiento Mecnico que cursan
estudios en la UNERMB, se obtuvo un valor en el coeficiente de correlacin
de variables de Pearson de 0,869. Lo que indica una asociacin importante
entre las variables, demostrando que para el grupo muestral estudiado, la
motivacin tiene gran influencia en la ejecucin acadmica de los estudiantes
del quinto semestre de la carrera Ingeniera en Mantenimiento Mecnico que
cursan estudios en la UNERMB.

76

RECOMENDACIONES
En atencin a las conclusiones presentadas se recomiendan las
acciones siguientes:
Realizar investigaciones desde primer semestre y a lo largo de la carrera
(haciendo seguimiento peridico de los mismos grupos de alumnos), para
conocer el perfil motivacional con que ingresan los estudiantes y la
variabilidad que podran sufrir a lo largo de la carrera, realizando
intervenciones psicolgicas con talleres ideados para tal fin, de ser
necesario, puesto que stos han demostrado que pueden mejorar los niveles
de variables motivacionales.
Se recomienda ofrecer asistencia a los alumnos de acuerdo a un
programa de orientacin vocacional en las diferentes carreras que va a
cursar en el mbito universitario.
Implementar programas de intervencin destinados a aumentar la
motivacin al logro y la internalidad de manera que el estudiante aprenda a
darle valor y significado al trabajo y al esfuerzo personal as como a construir
eventos que no obedezcan al azar.
Revisar la metodologa de trabajo, a fin de propiciar la toma de
conciencia y de responsabilidad para el logro del xito acadmico,
fomentando actividades para el mejoramiento de la ejecucin acadmica,
tales como: organizar horarios, asesora con expertos, empleo de un
ambiente motivador, de tal forma que el estudiante asegure sentirse bien y se
motive a desempearse con metas ptimas.
Propiciar en el estudiante actividades que puedan desarrollarse en un
ambiente adecuado para la satisfaccin de sus aprendizajes.
Establecer una poltica de desarrollo personal cuyas estrategias estn
dirigidas a elevar los valores motivacionales hacia el logro del estudiantado.
77

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81

ANEXOS

82

ANEXO A
Instrumento de
Recoleccin de Datos

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
RAFAEL MARA BARALT
PROGRAMA POSTGRADO
MAESTRA: DOCENCIA PARA LA EDUCACION SUPERIOR
83

Necesidad de logro y motivacin en la ejecucin acadmica de los

estudiantes

Este instrumento tiene como objetivo determinar la relacin entre la necesidad

de logro y motivacin en la ejecucin acadmica de los estudiantes del quinto
semestre de la carrera Ingeniera en Mantenimiento Mecnico que cursan estudios
en la UNERMB.
Este cuestionario forma parte de un trabajo de investigacin que se realiza para
optar al Ttulo de Magster Scientiarum en Docencia para la Educacin Superior. Su
colaboracin consiste en responder los tems con la mayor sinceridad posible, no
tiene que identificarse y la informacin aportada slo se utilizar como soporte al
trabajo.
El instrumento est dividido en dos partes, la primera contendr 48 tems con
cuatro (4) alternativas de respuestas cada uno, la segunda tendr 24 tems con
ocho (8) alternativas. El investigador slo podr seleccionar una, aquella que segn
su criterio represente la conducta de la variable.

Atentamente,

Lcda. Karin Noguera

PARTE I
(Noguera, 2009)

84

INSTRUCCIONES

Lea cuidadosamente cada uno de los tems antes de responder

Si se le presenta alguna duda con algn tem por favor consulte con el
encuestador.
Responda la totalidad de sus tems
De las cuatro alternativas propuestas solo puede elegir una por cada tem.
Coloca una (x) en la alternativa que considere adecuada.
Las alternativas son las siguientes:

- Siempre
- Casi siempre
- Algunas veces
- Nunca

85

Variable: Motivacin
Dimensin: Caractersticas Motivacionales
Indicador: Metas
1- Al ingresar a la universidad se estableci como
meta culminar sus estudios
2- En el proceso de estudios, se propone metas
para ser alcanzadas progresivamente
3- Define el tiempo en que alcanzar su meta

Indicador: Participacin
4- Participa en las actividades acadmicas con el
fin de obtener un buen rendimiento
5- Participa en clase con el fin de aportar ideas.
6- Siente compromiso con las ctedras cursadas
Indicador: Preocupacin
7Se siente preocupado por alcanzar los
objetivos logrados
8- Se traza objetivos factibles de lograr
9- Siente necesidad de proporcionar soluciones a
problemas en el aula de clases
Indicador: Entrenamiento
10- Se entrena habitualmente para responder a los
requerimientos de las diferentes asignaturas
11- Realiza cursos
asignaturas que cursa

relacionados

con

86

las

Nunca

Algunas Veces

Casi Siempre

Siempre

Cuestionario

12- Efecta prcticas que estimulen su vinculacin

al rea de estudio
Indicador: Responsabilidad
13- Es responsable en el cumplimiento de las
actividades educativas
14- Acude responsablemente a clase.
15- Prev consecuencias
determinadas circunstancias

al

actuar

en

Indicador: Superacin
16- Tiene usted metas de superacin en lo
personal
17- Tiene usted metas de superacin en lo
profesional
18- Muestra inters por mejorar su calidad de vida

Indicador: Competencia
19- Compite con sus compaeros para obtener
altos niveles de rendimiento
20- Se auto impone usted, tareas para mejorar su
rendimiento acadmico

87

Nunca

Algunas Veces

Casi Siempre

Siempre

Cuestionario

21- Siente satisfaccin al realizar trabajos de

calidad
Indicador: xito
22- Tiene como premio el logro del xito
acadmico
23- Utiliza metodologa de estudio que le permita
avanzar con xito
24- Muestra su esfuerzo para alcanzar la
excelencia
Indicador: Dominio
25- Se siente motivado a dominar los contenidos
curriculares para mejorar su ejecucin acadmica
26- Muestra dominio del contenido al momento de
participar.
27- Es capaz de adaptarse a nuevos retos
Indicador: Autorrealizacin
28- Tiene usted expectativas de conseguir lo que
se propone
29- La idea de usted, es llegar a autorrealizarse,
es decir, estar satisfecho en lo personal y
profesional
30- Intenta desarrollar todo su potencial en lo
acadmico
Variable: Ejecucin Acadmica
Dimensin: Actividades para el mejoramiento
de la ejecucin acadmica

88

Nunca

Algunas Veces

Casi Siempre

Siempre

Cuestionario

Indicador: Organizacin de horarios

31- Organiza un horario de estudio para cada
semestre
32- Organiza un horario de estudio para cada
ctedra
33- Comprende la necesidad de distribuir el tiempo
Indicador: Consultas bibliogrficas
34- Permanentemente estas consultando fuentes
bibliogrficas
para
informarte
y
adquirir
conocimientos.
35- Busca soporte bibliogrfico cuando presenta
dudas.
36- Sustenta sus trabajos en diferentes fuentes
Indicador: Trabajo grupal
37- Te renes con otros compaeros para discutir
los temas a tratar en las clases.
38- Participas en actividades grupales dentro del
aula.
39- Aclara dudas mediante la interaccin con
compaeros
Indicador: Asesoras

89

Nunca

Algunas Veces

Casi Siempre

Siempre

Cuestionario

40- Busca la asesora de especialistas cuando se

te dificulta un tema
41- Asiste a las asesora brindadas por los
profesores puntualmente.
42- Busca
proyecto

asesoramiento

al

emprender

un

Indicador: Esquemas

43- Realizas esquemas del material a estudiar

44- Realizas mapas lgicos del material a estudiar

45- Emplea diagramas para facilitar la fijacin del
conocimiento
Indicador: Tcnicas de Estudio
46- Desarrollas los temas antes de ir a la clase,
con el fin de estar preparado
47- Asistes a foros, talleres o exposiciones donde
se d informacin sobre temas relacionados con la
carrera que estudias.
48- Emplea diversas estrategias para captar los
contenidos acadmicos

90

Nunca

Algunas Veces

Casi Siempre

Siempre

Cuestionario

PARTE II
ESCALA MEHRABIAN
(Versin Salom de Bustamante)

Instrucciones

Algunas personas prefieren algunas ocupaciones, mientras que esas mismas

ocupaciones pueden parecer poco interesantes para otras personas. Un individuo
cree que se desempea muy bien en un oficio y sin embargo su evaluador
inmediato est descontento con sus resultados. Es difcil saber por qu unas
personas hacen bien unas cosas y mal otras. El inters de esta escala gira
alrededor de estos asuntos. No hay respuestas verdaderas o falsas. Lo importante
es que usted responda sinceramente.
Familiarcese, por favor, con la siguiente escala de 8 puntos:
Totalmente en desacuerdo: - 4

Ligeramente de acuerdo: + 1

Muy en desacuerdo: - 3

Moderadamente de acuerdo: + 2

Moderadamente en desacuerdo: - 2
Ligeramente en desacuerdo: - 1

Muy de acuerdo: + 3
Totalmente de acuerdo: + 4

91

Para contestar, encierre en un crculo el nmero que mejor exprese su

opinin a la derecha del tem que est contestando.

En la pgina siguiente aparecen 24 tems. Contstelos todos.

Gracias.!
Totalmente en desacuerdo : - 4

Escala

Muy en desacuerdo : - 3
Moderadamente en desacuerdo : - 2

Ligeramente de acuerdo : + 1

Ligeramente en desacuerdo : - 1

Moderadamente de acuerdo : + 2

Muy de acuerdo : + 3
Totalmente de acuerdo : + 4

1. Tengo dificultades para enfrentar una situacin

nueva y poco familiar. ..............................................

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

2. Generalmente enfrento los problemas que otros han

encontrado difciles...................................................

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

3. Vacilo cuando tengo que tomar decisiones

importantes al realizar un trabajo. .............................

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

4. No me atrae la idea de tener que luchar por alcanzar

la cima......................................................................

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

5. No me emociona adquirir nuevas habilidades............

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

6. Solamente trabajo lo necesario..................................

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

92

7. Tengo tendencia a fijarme metas muy difciles. .........

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

8. Soy ambicioso. .........................................................

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

9. Me gustan ms los proyectos pequeos y rutinarios

que los complicados y de largo alcance. ....................

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

10. Realmente disfruto de las tareas difciles que

implican obstculos a vencer.....................................

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

11. Encuentro poca satisfaccin en trabajar duro.............

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

12. Observo pocas oportunidades para la participacin en el

aula................................
-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4
13. Me satisface ms enfrentar un problema difcil que
resolver uno simple...................................................

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

14. Prefiero una profesin que no requiera tomar

decisiones arriesgadas...............................................

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

15. Estudio simplemente porque tengo que hacerlo. ........ -4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

16. Frecuentemente tengo xito en lograr las metas
importantes que me propongo. ..................................

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

17. Siento ms alivio que satisfaccin cuando termino

una tarea difcil.........................................................

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

18. Rindo ms en situaciones competitivas. .................... -4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

19. Mi idea de una vida feliz es trabajar constantemente
por el logro de una meta............................................
20. Con frecuencia emprendo tareas difciles que no
estoy seguro de poder llevar a cabo en lugar de
93

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

tareas fciles que s que puedo realizar. ....................

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

21. Me gusta tener la responsabilidad de manejar tareas

difciles.....................................................................

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

22. Preferira que mi desempeo acadmico estuviera

lleno de tareas que representan un reto. ...................

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

23. Cuando realizo un trabajo me trazo metas muy

exigentes sin importarme lo que otros hacen. ............

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

24. Prefiero tareas en las cuales me sienta confiado y

relajado a tareas desafiantes y difciles. .....................

94

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

ANEXO B
Diseo de la validez del
instrumento

95

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
RAFAEL MARA BARALT
VICERRECTORADO ACADMICO
PROGRAMA DE POSTGRADO
MAESTRIA DOCENCIA PARA LA EDUCACION SUPERIOR

Necesidad de logro y motivacin en la ejecucin acadmica de los

estudiantes

96

Autor: Lcda. Karin Noguera

Cabimas, Abril de 2011

Cabimas, Abril 2011

Ciudadano (a)
___________________________
Presente.-

Distinguido (a) y estimado (a) profesor (a)

Por medio de la presente me dirijo a usted, con la finalidad de solicitarle su

valiosa colaboracin en cuanto a la revisin del instrumento de recoleccin
de datos anexos en sta gua, referente al trabajo de grado Necesidad de
logro y motivacin en la ejecucin acadmica de los estudiantes del V
semestre de la carrera Ingeniera de Mantenimiento Mecnico de la
UNERMB sede Ciudad Ojeda.
Con el fin de establecer la validez de los mismos, aspecto este de gran importancia
para llevar a cabo la investigacin.
Es necesario realizar la validacin que se tenga presente lo siguiente:
-

Relacin de los tems con los objetivos

Redaccin y ortografa

97

De ante mano agradezco toda la colaboracin prestada.

Atentamente

Lcda. Karin Noguera

98

1. Identificacin del Experto

Nombre y Apellido:
Institucin o empresa donde trabaja:
Titulo de pre y postgrado:
Institucin donde lo obtuvo:
Titulo de Doctorado:
Institucin donde lo obtuvo:
2. Ttulo de la Investigacin
Necesidad de logro y motivacin en la ejecucin acadmica de los estudiantes
del V semestre de la carrera Ingeniera de Mantenimiento Mecnico de la UNERMB
3. Objetivos de la Investigacin
3.1. Objetivo General
Determinar la relacin entre la necesidad de logro y motivacin en la ejecucin
acadmica de los estudiantes del quinto semestre de la carrera Ingeniera en
Mantenimiento Mecnico que cursan estudios en la UNERMB.

3.1.2. Objetivos Especficos

Identificar las caractersticas motivacionales de los estudiantes del quinto
semestre de la carrera Ingeniera en Mantenimiento Mecnico que cursan estudios
en la UNERMB, en su ejecucin acadmica.
Determinar la necesidad de logro de los estudiantes del quinto semestre de la
carrera Ingeniera en Mantenimiento Mecnico que cursan estudios en la UNERMB,
en su ejecucin acadmica.
Constatar las actividades realizadas por los estudiantes del quinto semestre de
la carrera Ingeniera en Mantenimiento Mecnico que cursan estudios en la
UNERMB, para mejorar su ejecucin acadmica.
99

Establecer la relacin que existe entre la motivacin y la ejecucin acadmica

de los estudiantes del quinto semestre de la carrera Ingeniera en Mantenimiento
Mecnico que cursan estudios en la UNERMB.
4. Sistema de Variables
Variable: Motivacin
Definicin Conceptual
Es un concepto genrico (constructo terico - hipottico) que designa a las
variables que no pueden ser inferidas de los estmulos externos, pero que influyen
en la direccin, intensidad y coordinacin de los modos de comportamiento aislados
que conducen a alcanzar determinadas metas (Mankeliunas, 1999).
Definicin Operacional
Estmulo medido a travs del puntaje obtenido en el cuestionario que contendr
las Caractersticas Motivacionales mencionadas por Pintrich (2000) como
dimensin, desarrollando las Metas, Participacin, Preocupacin, Entrenamiento,
Responsabilidad, Superacin, Competencia, xito, Dominio, Expectativas y
Autorrealizacin como Indicadores.
Variable: Necesidad de Logro
Definicin Conceptual
La necesidad de logro fue definida como un deseo de alcanzar alguna norma
internalizada de excelencia. La persona que tiene elevada necesidad de logro se
esfuerza por hacer un buen papel en cualquier situacin en que se le ponga a
prueba. (McClelland, 1989).
Definicin Operacional
Deseo para alcanzar meta medido a travs del resultado de un instrumento, el
cual tomar en cuenta los puntajes obtenidos por los sujetos en una escala de
valores basada en la Escala de Mehrabian y que mide la necesidad de logro. Se

100

emple una versin venezolana, adaptada por Salom de Bustamante del Instituto de
Investigaciones Psicolgicas de la ULA.
Variable: Ejecucin Acadmica
Definicin Conceptual
Trmino que se usa para designar a una serie de operaciones, actividades y
funciones cognoscitivas llevadas a cabo por una persona, mediante un conjunto
interiorizado de mecanismos intelectuales que le permiten recabar, producir y
evaluar informacin, a la vez que hacen posible que dicha persona pueda conocer,
controlar y autorregular su propio funcionamiento intelectual. Aiken y otros (2003)
Definicin Operacional
Actividad acadmica evaluada mediante el puntaje obtenido en un cuestionario
que contendr como dimensin las actividades para el mejoramiento de la ejecucin
acadmica y como Indicadores tendr Organizacin de Horarios, Seleccin de
Materias, Consultas bibliogrficas, Trabajo Grupal, Asesoras, Esquemas y Tcnicas
de Estudio.

101

5.

Cuadro de Operacionalizacin de la Variable

Objetivo General: determinar la relacin entre la necesidad de logro y motivacin en la ejecucin acadmica de los estudiantes del
quinto semestre de la carrera Ingeniera en Mantenimiento Mecnico que cursan estudios en la UNERMB.
OBJETIVOS ESPECIFICOS

VARIABLE

DIMENSIN

Identificar las caractersticas motivacionales de los

estudiantes del quinto semestre de la carrera
Ingeniera en Mantenimiento Mecnico que cursan
estudios en la UNERMB, en su ejecucin
acadmica.

Motivacin

Caractersticas
Motivacionales

Determinar la necesidad de logro de los estudiantes

Motivacin propia
del quinto semestre de la carrera Ingeniera en
Necesidad
de
Logro
del
sujeto debido a
Mantenimiento Mecnico que cursan estudios en la
factores
internos
UNERMB, en su ejecucin acadmica.
Constatar las actividades realizadas por los
estudiantes del quinto semestre de la carrera
Actividades para el
Ingeniera en Mantenimiento Mecnico que cursan
Ejecucin Acadmica
mejoramiento de la
estudios en la UNERMB, para mejorar su ejecucin
ejecucin acadmica
acadmica.
Establecer la relacin que existe entre la motivacin y la ejecucin acadmica de los estudiantes del
Ingeniera en Mantenimiento Mecnico que cursan estudios en la UNERMB
Fuente: Noguera (2009

102

INDICADORES
Metas
Participacin
Preocupacin
Entrenamiento,
Responsabilidad
Superacin
Competencia
xito
Dominio
Autorrealizacin
Instrumento de Mehrabian
adaptado por Salom de
Bustamante
Organizacin de Horarios,
Consultas
bibliogrficas,
Trabajo Grupal, Asesoras,
Esquemas
Tcnicas de Estudio.
quinto semestre de la carrera

6.

Tipo de Instrumento
Cuestionario

7.

Orientacin del Instrumento

El instrumento que medir las variables est dividido en dos partes, la primera

evaluar la motivacin y ejecucin acadmica y contendr 34 tems; la segunda

evaluar la necesidad de logro contendr 24 tems. Est dirigido a los estudiantes
del quinto semestre del primer perodo acadmico ao 2010 de la carrera Ingeniera
en Mantenimiento Mecnico de la UNERMB.
8.

Evaluacin general

1. Los objetivos se corresponden con las variables de estudio?

SI ______
NO ______
Observaciones: _______________________________________________
_________________________________________________________
2. Las dimensiones permiten alcanzar los objetivos de la investigacin?
SI ______
NO ______
Observaciones: _______________________________________________
_________________________________________________________
3. Los indicadores se relacionan con las dimensiones y objetivos de la
investigacin?
SI ______
NO ______
Observaciones: _______________________________________________
_________________________________________________________
4. Los tems se corresponden con los indicadores?
SI ______
NO ______
Observaciones: _______________________________________________
_________________________________________________________
5. Considera pertinente la aplicacin del presente instrumento?
SI ______
NO ______
Observaciones: _______________________________________________
_________________________________________________________

Firma

Cdula de Identidad

103

Fecha

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
RAFAEL MARA BARALT
PROGRAMA POSTGRADO
MAESTRA: DOCENCIA PARA LA EDUCACION SUPERIOR

Necesidad de logro y motivacin en la ejecucin acadmica de los

estudiantes

Este instrumento tiene como objetivo determinar la relacin entre la necesidad

de logro y motivacin en la ejecucin acadmica de los estudiantes del quinto
semestre de la carrera Ingeniera en Mantenimiento Mecnico que cursan estudios
en la UNERMB, en su sede de Ciudad Ojeda.
Este cuestionario forma parte de un trabajo de investigacin que se realiza para
optar al Ttulo de Magster Scientiarum en Docencia para la Educacin Superior. Su
colaboracin consiste en responder los tems con la mayor sinceridad posible, no
tiene que identificarse y la informacin aportada slo se utilizar como soporte al
trabajo.
El instrumento est dividido en dos partes, la primera contendr 48 tems con
cuatro (4) alternativas de respuestas cada uno, la segunda tendr 24 tems con
ocho (8) alternativas. El investigador slo podr seleccionar una, aquella que segn
su criterio represente la conducta de la variable.

Atentamente,

Lcda. Karin Noguera

104

PARTE I
(Noguera, 2009)

INSTRUCCIONES

Lea cuidadosamente cada uno de los tems antes de responder

Si se le presenta alguna duda con algn tem por favor consulte con el
encuestador.
Responda la totalidad de sus tems
De las cuatro alternativas propuestas solo puede elegir una por cada tem.
Coloca una (x) en la alternativa que considere adecuada.
Las alternativas son las siguientes:

- Siempre
- Casi siempre
- Algunas veces
- Nunca

105

Variable: Motivacin
Dimensin: Caractersticas Motivacionales
Indicador: Metas
1- Al ingresar a la universidad se estableci como
meta culminar sus estudios
2- En el proceso de estudios, se propone metas
para ser alcanzadas progresivamente
3- Define el tiempo en que alcanzar su meta

Indicador: Participacin
4- Participa en las actividades acadmicas con el
fin de obtener un buen rendimiento
5- Participa en clase con el fin de aportar ideas.
6- Siente compromiso con las ctedras cursadas
Indicador: Preocupacin
7Se siente preocupado por alcanzar los
objetivos logrados
8- Se traza objetivos factibles de lograr
9- Siente necesidad de proporcionar soluciones a
problemas en el aula de clases
Indicador: Entrenamiento
10- Se entrena habitualmente para responder a los
requerimientos de las diferentes asignaturas
11- Realiza cursos
asignaturas que cursa

relacionados

con

106

las

Nunca

Algunas Veces

Casi Siempre

Siempre

Cuestionario

12- Efecta prcticas que estimulen su vinculacin

al rea de estudio
Indicador: Responsabilidad
13- Es responsable en el cumplimiento de las
actividades educativas
14- Acude responsablemente a clase.
15- Prev consecuencias
determinadas circunstancias

al

actuar

en

Indicador: Superacin
16- Tiene usted metas de superacin en lo
personal
17- Tiene usted metas de superacin en lo
profesional
18- Muestra inters por mejorar su calidad de vida

Indicador: Competencia
19- Compite con sus compaeros para obtener
altos niveles de rendimiento
20- Se auto impone usted, tareas para mejorar su
rendimiento acadmico

107

Nunca

Algunas Veces

Casi Siempre

Siempre

Cuestionario

21- Siente satisfaccin al realizar trabajos de

calidad
Indicador: xito
22- Tiene como premio el logro del xito
acadmico
23- Utiliza metodologa de estudio que le permita
avanzar con xito
24- Muestra su esfuerzo para alcanzar la
excelencia
Indicador: Dominio
25- Se siente motivado a dominar los contenidos
curriculares para mejorar su ejecucin acadmica
26- Muestra dominio del contenido al momento de
participar.
27- Es capaz de adaptarse a nuevos retos
Indicador: Autorrealizacin
28- Tiene usted expectativas de conseguir lo que
se propone
29- La idea de usted, es llegar a autorrealizarse,
es decir, estar satisfecho en lo personal y
profesional
30- Intenta desarrollar todo su potencial en lo
acadmico
Variable: Ejecucin Acadmica
Dimensin: Actividades para el mejoramiento
de la ejecucin acadmica

108

Nunca

Algunas Veces

Casi Siempre

Siempre

Cuestionario

Indicador: Organizacin de horarios

31- Organiza un horario de estudio para cada
semestre
32- Organiza un horario de estudio para cada
ctedra
33- Comprende la necesidad de distribuir el tiempo
Indicador: Consultas bibliogrficas
34- Permanentemente estas consultando fuentes
bibliogrficas
para
informarte
y
adquirir
conocimientos.
35- Busca soporte bibliogrfico cuando presenta
dudas.
36- Sustenta sus trabajos en diferentes fuentes
Indicador: Trabajo grupal
37- Te renes con otros compaeros para discutir
los temas a tratar en las clases.
38- Participas en actividades grupales dentro del
aula.
39- Aclara dudas mediante la interaccin con
compaeros
Indicador: Asesoras

109

Nunca

Algunas Veces

Casi Siempre

Siempre

Cuestionario

40- Busca la asesora de especialistas cuando se

te dificulta un tema
41- Asiste a las asesora brindadas por los
profesores puntualmente.
42- Busca
proyecto

asesoramiento

al

emprender

un

Indicador: Esquemas

43- Realizas esquemas del material a estudiar

44- Realizas mapas lgicos del material a estudiar

45- Emplea diagramas para facilitar la fijacin del
conocimiento
Indicador: Tcnicas de Estudio
46- Desarrollas los temas antes de ir a la clase,
con el fin de estar preparado
47- Asistes a foros, talleres o exposiciones donde
se d informacin sobre temas relacionados con la
carrera que estudias.
48- Emplea diversas estrategias para captar los
contenidos acadmicos

110

Nunca

Algunas Veces

Casi Siempre

Siempre

Cuestionario

PARTE II
ESCALA MEHRABIAN
(Versin Salom de Bustamante)

Instrucciones

Algunas personas prefieren algunas ocupaciones, mientras que esas mismas

ocupaciones pueden parecer poco interesantes para otras personas. Un individuo
cree que se desempea muy bien en un oficio y sin embargo su evaluador
inmediato est descontento con sus resultados. Es difcil saber por qu unas
personas hacen bien unas cosas y mal otras. El inters de esta escala gira
alrededor de estos asuntos. No hay respuestas verdaderas o falsas. Lo importante
es que usted responda sinceramente.
Familiarcese, por favor, con la siguiente escala de 8 puntos:
Totalmente en desacuerdo: - 4

Ligeramente de acuerdo: + 1

Muy en desacuerdo: - 3

Moderadamente de acuerdo: + 2

Moderadamente en desacuerdo: - 2
Ligeramente en desacuerdo: - 1

Muy de acuerdo: + 3
Totalmente de acuerdo: + 4

111

Para contestar, encierre en un crculo el nmero que mejor exprese su

opinin a la derecha del tem que est contestando.

En la pgina siguiente aparecen 24 tems. Contstelos todos.

Gracias.!
Totalmente en desacuerdo : - 4

Escala

Muy en desacuerdo : - 3
Moderadamente en desacuerdo : - 2

Ligeramente de acuerdo : + 1

Ligeramente en desacuerdo : - 1

Moderadamente de acuerdo : + 2

Muy de acuerdo : + 3
Totalmente de acuerdo : + 4

1. Tengo dificultades para enfrentar una situacin

nueva y poco familiar. ..............................................

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

2. Generalmente enfrento los problemas que otros han

encontrado difciles...................................................

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

3. Vacilo cuando tengo que tomar decisiones

importantes al realizar un trabajo. .............................

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

4. No me atrae la idea de tener que luchar por alcanzar

la cima......................................................................

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

5. No me emociona adquirir nuevas habilidades............

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

6. Solamente trabajo lo necesario..................................

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

112

7. Tengo tendencia a fijarme metas muy difciles. .........

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

8. Soy ambicioso. .........................................................

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

9. Me gustan ms los proyectos pequeos y rutinarios

que los complicados y de largo alcance. ....................

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

10. Realmente disfruto de las tareas difciles que

implican obstculos a vencer.....................................

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

11. Encuentro poca satisfaccin en trabajar duro.............

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

12. Observo pocas oportunidades para la participacin en el

aula................................
-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4
13. Me satisface ms enfrentar un problema difcil que
resolver uno simple...................................................

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

14. Prefiero una profesin que no requiera tomar

decisiones arriesgadas...............................................

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

15. Estudio simplemente porque tengo que hacerlo. ........ -4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

16. Frecuentemente tengo xito en lograr las metas
importantes que me propongo. ..................................

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

17. Siento ms alivio que satisfaccin cuando termino

una tarea difcil.........................................................

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

18. Rindo ms en situaciones competitivas. .................... -4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

19. Mi idea de una vida feliz es trabajar constantemente
por el logro de una meta............................................
20. Con frecuencia emprendo tareas difciles que no
estoy seguro de poder llevar a cabo en lugar de
113

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

tareas fciles que s que puedo realizar. ....................

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

21. Me gusta tener la responsabilidad de manejar tareas

difciles.....................................................................

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

22. Preferira que mi desempeo acadmico estuviera

lleno de tareas que representan un reto. ...................

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

23. Cuando realizo un trabajo me trazo metas muy

exigentes sin importarme lo que otros hacen. ............

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

24. Prefiero tareas en las cuales me sienta confiado y

relajado a tareas desafiantes y difciles. .....................

114

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

ANEXO C
Instrumento Definitivo

115

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
RAFAEL MARA BARALT
PROGRAMA POSTGRADO
MAESTRA: DOCENCIA PARA LA EDUCACION SUPERIOR

Necesidad de logro y motivacin en la ejecucin acadmica de los

estudiantes

Este instrumento tiene como objetivo determinar la relacin entre la necesidad

de logro y motivacin en la ejecucin acadmica de los estudiantes del quinto
semestre de la carrera Ingeniera en Mantenimiento Mecnico que cursan estudios
en la UNERMB.
Este cuestionario forma parte de un trabajo de investigacin que se realiza para
optar al Ttulo de Magster Scientiarum en Docencia para la Educacin Superior. Su
colaboracin consiste en responder los tems con la mayor sinceridad posible, no
tiene que identificarse y la informacin aportada slo se utilizar como soporte al
trabajo.
El instrumento est dividido en dos partes, la primera contendr 48 tems con
cuatro (4) alternativas de respuestas cada uno, la segunda tendr 24 tems con
116

ocho (8) alternativas. El investigador slo podr seleccionar una, aquella que segn
su criterio represente la conducta de la variable.

Atentamente,

Lcda. Karin Noguera

PARTE I
(Noguera, 2009)

INSTRUCCIONES

Lea cuidadosamente cada uno de los tems antes de responder

Si se le presenta alguna duda con algn tem por favor consulte con el
encuestador.
Responda la totalidad de sus tems
De las cuatro alternativas propuestas solo puede elegir una por cada tem.
Coloca una (x) en la alternativa que considere adecuada.
Las alternativas son las siguientes:

- Siempre
- Casi siempre
- Algunas veces
- Nunca

117

Variable: Motivacin
Dimensin: Caractersticas Motivacionales
Indicador: Metas
1- Al ingresar a la universidad se estableci como
meta culminar sus estudios
2- En el proceso de estudios, se propone metas
para ser alcanzadas progresivamente
3- Define el tiempo en que alcanzar su meta

Indicador: Participacin
4- Participa en las actividades acadmicas con el
fin de obtener un buen rendimiento
5- Participa en clase con el fin de aportar ideas.
6- Siente compromiso con las ctedras cursadas
Indicador: Preocupacin
7Se siente preocupado por alcanzar los
objetivos logrados
118

Nunca

Algunas Veces

Casi Siempre

Siempre

Cuestionario

8- Se traza objetivos factibles de lograr

9- Siente necesidad de proporcionar soluciones a
problemas en el aula de clases
Indicador: Entrenamiento
10- Se prepara habitualmente para responder a los
requerimientos de las diferentes asignaturas
11- Realiza cursos
asignaturas que cursa

relacionados

con

las

12- Efecta prcticas que estimulen su vinculacin

al rea de estudio
Indicador: Responsabilidad
13- Es responsable en el cumplimiento de las
actividades educativas
14- Acude responsablemente a clase.
15- Prev consecuencias
determinadas circunstancias

al

actuar

en

Indicador: Superacin
16- Tiene usted metas de superacin en lo
personal
17- Tiene usted metas de superacin en lo
profesional

119

Nunca

Algunas Veces

Casi Siempre

Siempre

Cuestionario

18- Muestra inters por mejorar su calidad de vida

Indicador: Competencia
19- Compite con sus compaeros para obtener
altos niveles de rendimiento
20- Se auto impone usted, tareas para mejorar su
rendimiento acadmico
21- Siente satisfaccin al realizar trabajos de
calidad
Indicador: xito
22- Tiene como premio el logro del xito
acadmico
23- Utiliza metodologa de estudio que le permita
avanzar con xito
24- Muestra su esfuerzo para alcanzar la
excelencia
Indicador: Dominio
25- Se siente motivado a dominar los contenidos
curriculares para mejorar su ejecucin acadmica
26- Muestra dominio del contenido al momento de
aportar ideas en clase.
27- Es capaz de adaptarse a nuevos retos
Indicador: Autorrealizacin

120

Nunca

Algunas Veces

Casi Siempre

Siempre

Cuestionario

28- Tiene usted expectativas de conseguir lo que

se propone
29- La idea de usted, es llegar a autorrealizarse,
es decir, estar satisfecho en lo personal y
profesional
30- Intenta desarrollar todo su potencial en lo
acadmico
Variable: Ejecucin Acadmica
Dimensin: Actividades para el mejoramiento
de la ejecucin acadmica
Indicador: Organizacin de horarios
31- Organiza un horario de estudio para cada
semestre
32- Organiza un horario de estudio para cada
ctedra
33- Comprende la necesidad de distribuir el tiempo
Indicador: Consultas bibliogrficas
34- Permanentemente estas consultando fuentes
bibliogrficas
para
informarte
y
adquirir
conocimientos.
35- Busca soporte bibliogrfico cuando presenta
dudas.
36- Sustenta sus trabajos en diferentes fuentes
Indicador: Trabajo grupal

121

Nunca

Algunas Veces

Casi Siempre

Siempre

Cuestionario

37- Te renes con otros compaeros para discutir

los temas a tratar en las clases.
38- Participas en actividades grupales dentro del
aula.
39- Aclara dudas mediante la interaccin con
compaeros
Indicador: Asesoras
40- Busca la asesora de especialistas cuando se
te dificulta un tema
41- Asiste a las asesora brindadas por los
profesores puntualmente.
42- Busca
proyecto

asesoramiento

al

emprender

un

Indicador: Esquemas

43- Realizas esquemas del material a estudiar

44- Realizas mapas lgicos del material a estudiar

45- Emplea diagramas para facilitar la fijacin del
conocimiento
Indicador: Tcnicas de Estudio

122

Nunca

Algunas Veces

Casi Siempre

Siempre

Cuestionario

Nunca

Algunas Veces

Casi Siempre

Siempre

Cuestionario

46- Desarrollas los temas antes de ir a la clase,

con el fin de estar preparado
47- Asistes a foros, talleres o exposiciones donde
se d informacin sobre temas relacionados con la
carrera que estudias.
48- Emplea diversas estrategias para captar los
contenidos acadmicos

PARTE II
ESCALA MEHRABIAN
(Versin Salom de Bustamante)

Instrucciones

Algunas personas prefieren algunas ocupaciones, mientras que esas mismas

ocupaciones pueden parecer poco interesantes para otras personas. Un individuo
123

cree que se desempea muy bien en un oficio y sin embargo su evaluador

inmediato est descontento con sus resultados. Es difcil saber por qu unas
personas hacen bien unas cosas y mal otras. El inters de esta escala gira
alrededor de estos asuntos. No hay respuestas verdaderas o falsas. Lo importante
es que usted responda sinceramente.
Familiarcese, por favor, con la siguiente escala de 8 puntos:
Totalmente en desacuerdo: - 4

Ligeramente de acuerdo: + 1

Muy en desacuerdo: - 3

Moderadamente de acuerdo: + 2

Moderadamente en desacuerdo: - 2
Ligeramente en desacuerdo: - 1

Muy de acuerdo: + 3
Totalmente de acuerdo: + 4

Para contestar, encierre en un crculo el nmero que mejor exprese su

opinin a la derecha del tem que est contestando.

En la pgina siguiente aparecen 24 tems. Contstelos todos.

Gracias.!
Totalmente en desacuerdo : - 4

Escala

Muy en desacuerdo : - 3
Moderadamente en desacuerdo : - 2

Ligeramente de acuerdo : + 1

Ligeramente en desacuerdo : - 1

Moderadamente de acuerdo : + 2

Muy de acuerdo : + 3
Totalmente de acuerdo : + 4

1. Tengo dificultades para enfrentar una situacin

124

nueva y poco familiar. ..............................................

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

2. Generalmente enfrento los problemas que otros han

encontrado difciles...................................................

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

3. Vacilo cuando tengo que tomar decisiones

importantes al realizar un trabajo. .............................

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

4. No me atrae la idea de tener que luchar por alcanzar

la cima......................................................................

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

5. No me emociona adquirir nuevas habilidades............

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

6. Solamente trabajo lo necesario..................................

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

7. Tengo tendencia a fijarme metas muy difciles. .........

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

8. Soy ambicioso. .........................................................

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

9. Me gustan ms los proyectos pequeos y rutinarios

que los complicados y de largo alcance. ....................

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

10. Realmente disfruto de las tareas difciles que

implican obstculos a vencer.....................................

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

11. Encuentro poca satisfaccin en trabajar duro.............

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

12. Observo pocas oportunidades para la participacin en el

aula................................
-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4
13. Me satisface ms enfrentar un problema difcil que
resolver uno simple...................................................

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

14. Prefiero una profesin que no requiera tomar

decisiones arriesgadas...............................................

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

15. Estudio simplemente porque tengo que hacerlo. ........ -4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

125

16. Frecuentemente tengo xito en lograr las metas

importantes que me propongo. ..................................

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

17. Siento ms alivio que satisfaccin cuando termino

una tarea difcil.........................................................

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

18. Rindo ms en situaciones competitivas. .................... -4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

19. Mi idea de una vida feliz es trabajar constantemente
por el logro de una meta............................................

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

20. Con frecuencia emprendo tareas difciles que no

estoy seguro de poder llevar a cabo en lugar de
tareas fciles que s que puedo realizar. ....................

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

21. Me gusta tener la responsabilidad de manejar tareas

difciles.....................................................................

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

22. Preferira que mi desempeo acadmico estuviera

lleno de tareas que representan un reto. ...................

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

23. Cuando realizo un trabajo me trazo metas muy

exigentes sin importarme lo que otros hacen. ............

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

24. Prefiero tareas en las cuales me sienta confiado y

relajado a tareas desafiantes y difciles. .....................

126

-4 -3 -2 -1 +1 +2 +3 +4

127

ANEXO D
Confiabilidad del
Instrumento

128

129

130