Taller de Desarrollo Humano

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1.- VALORACION DE LA VIDA

1.1 Etapas de la vida del ser humano
1.1.1. Gestacin

La gestacin, o embarazo, se inicia en el momento de la fecundacin y finaliza alrededor de nueve meses

despus con el nacimiento de un beb. Durante este perodo, las sucesivas divisiones de la clula huevo
dan lugar a la formacin de un embrin que a partir de los tres meses ya tiene un claro aspecto humano y
pasa a denominarse feto: slo falta que madure en el vientre materno el tiempo necesario hasta que se
encuentre en condiciones de afrontar una vida autnoma.

1.1.2. Infancia

La primera infancia, de los 0 a los 5 aos de edad, representa una etapa decisiva en el desarrollo de las
capacidades fsicas, intelectuales y emotivas de cada nio y nia, y es la etapa ms vulnerable del
crecimiento.

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En esta fase se forman las capacidades y condiciones esenciales para la vida, la mayor parte del cerebro
y sus conexiones. El amor y la estimulacin intelectual permiten a los nios y nias desarrollar la
seguridad y autoestima necesarias. Para ello, su entorno y las condiciones de vida de la madre son
fundamentales.

1.1.3. Pubertad y adolescencia

La edad exacta en la cual un nio ingresa a la pubertad depende de muchos factores diferentes, como
los genes, la nutricin y el sexo de la persona. Durante la pubertad, las glndulas endocrinas producen
hormonas que causan cambios corporales y el desarrollo de las caractersticas sexuales secundarias.

En las nias, los ovarios comienzan a incrementar la produccin de estrgeno y otras hormonas
femeninas.
En los nios, los testculos aumentan la produccin de testosterona.

Las glndulas suprarrenales producen hormonas que provocan un aumento en la sudoracin de las
axilas, olor del cuerpo, el acn, al igual que en el vello axilar y pbico. Este proceso se denomina
adrenarquia. El nio a menudo necesitar un desodorante o un antitranspirante para las axilas durante
este tiempo.

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1.1.4. Juventud

Esta parte de la vida est comprendida entre la infancia y la edad adulta. Podemos hablar de tres rasgos
en su desarrollo: a) desarrollo orgnico, b) desarrollo social y c) desarrollo espiritual.
a) El desarrollo orgnico del joven modifica formas y funciones del cuerpo el cual se va transformando
paulatinamente en adulto.
b) El desarrollo social del joven hacia la independizacin del hogar paterno y el familiarizarse con nuevas
relaciones sociales es un proceso natural, radica en la propia naturaleza humana.
c) El desarrollo espiritual, a diferencia de los dos anteriores, no es un proceso natural, es un proceso
cultural que se despliega en el juego conjunto de autoeducacin y educacin receptiva, con dificultades y
esfuerzos orientados a conseguir la perfeccin. Precisando, adems, de la maduracin de funciones
fundamentales como son las intelectuales, emocionales y volitivas; esto formar un adulto autnomo con
valores y valoraciones, ideas e ideales orientados en un orden axiolgico. Podemos dividir la etapa
juvenil en cuatro fases:
- Prepubertad: en el sexo femenino comienza aproximadamente a los 10 y a los 11 en el masculino.
- Pubertad: 13 aos y 14 aos respectivamente.
- Crisis juvenil: 14 aos para las nias y 16 aos para los muchachos.
- Adolescencia o juventud: para las jvenes los 15 aos y para los jvenes los 17 aos.
1.1.5. Adultez

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Durante la vida se tienen cambios cuantitativos (estatura, peso, vocabulario) y
cualitativos (carcter estructural u organizacional: inteligencia, memoria) que ocurren
en el ser humano desde su concepcin hasta su muerte y permanecen en un tiempo
razonable, lo que se conoce como Desarrollo Humano. Este se caracteriza por ser:
gradual, relativamente ordenado e implica diferencias individuales. Se toman en
cuenta aspectos como el: fsico, intelectual, personal y social; e influyen en el
desarrollo los factores biolgicos (herencia, maduracin), ambientales (aprendizaje,
fsico/natural, socio-culturales) y personales.
La adultez es la etapa comprendida entre los 18 y los 60 aos aproximadamente. En
esta etapa de la vida el individuo normalmente alcanza la plenitud de su desarrollo
biolgico y psquico. Se consolida el desarrollo de la personalidad y el carcter, los
cuales se presentan relativamente firmes y seguros, con todas las diferencias
individuales que pueden darse en la realidad. De este modo la edad adulta constituye
un perodo muy extenso dentro del ciclo vital, dividido generalmente en dos
etapas: Adultez
Temprana y Adultez
Media.
Adultez Temprana o Adulto Joven: Desde los 18 hasta los 30/40 aos aprox.
Es el comienzo de la mayora de edad. Muchos caracterizan la adultez temprana
como el perodo que va desde los 18 aos (cuando se es legalmente adulto) hasta el
momento en que el individuo encuentra empleo y asume sus roles familiares: funda
una familia, tiene hijos, entre otros.

1.1.6. La vejez

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La Vejez es la ltima etapa de la vida de los seres vivos antes que se produzca el fallecimiento y es una
inevitable
consecuencia
del
paso
del
tiempo.
Desde que llegamos al mundo, cada da que pasa, de alguna manera podra decirse que envejecemos, el
tema es que en esos momentos se habla de crecimiento, maduracin, en tanto, llegar un momento en
ese desarrollo y crecimiento que la curva comenzar a inclinarse hacia abajo y seguir un estadio de
declinacin y de desgaste psicofsico natural, que no solamente dejar sus huellas en lo fsico sino
tambin en lo psquico, obviamente esta situacin variar de acuerdo a las experiencias de vida y a las
formas de ser de cada uno.

2.- Centros integradores del ser humano

2.1. Dimensiones del ser humano

El acompaamiento al desarrollo educativo lo realizamos tanto de manera integral como comunitaria.

Integral, conocido tambin como holstico. Estamos en una nueva dimensin de tiempo y espacio
viviendo un proceso de despertar la sabidura universal. El desarrollo integral es multidimensional. Para

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ello trabajamos por un desarrollo natural en todas sus dimensiones: cognitivo, emocional, espiritual,
fsica, social, sexual y personal.
Dimensin Cognitiva: Esta dimensin se refiere al conocer del ser humano. El conocimiento es
construido por la configuracin de estructuras y procesos mentales. Potencializar todas las habilidades y
destrezas, compartindolas y enriquecindolas con las dems. Poner al servicio de la sociedad y la
humanidad los conocimientos y la capacidad de inventar o descubrir, con un fin de respeto y de
capacidad de trascender. Nos referimos al desarrollo intelectual, reconociendo que cada nio y nia,
persona adulta, presentamos diferentes formas que nos facilitan el aprender:
Dimensin Emocional: Esta dimensin abarca el mundo de sentimientos y emociones que nos guan,
que determinan cada una de las acciones en que vivimos. El desarrollo sano de esta dimensin
contempla el reconocerlos y aprender a dar las respuestas ms adecuadas a cada uno de ellos, siendo
respetuosas de nuestros sentimientos y de los sentimientos de los dems.
Dimensin Espiritual: La dimensin espiritual se refiere a aquellos aspectos de la vida humana
relacionados con experiencias que trascienden los fenmenos sensoriales. Un sabio proverbio chino dice
que
nada
sienta
mejor
al
cuerpo
que
el
crecimiento
del
espritu.
El camino de la espiritualidad
es un descubrimiento del propio yo. Un deseo de encontrarle sentido a la vida y vivirla en profundidad en
cada momento del da y con cada momento de los seres con los que interactuamos. El desarrollo de esta
dimensin alcanza el camino para descubrir nuestra misin en la vida y llevarla a cabo, desarrollando la
percepcin y la sensibilidad ante el sentimiento de ser parte del Todo y profundizar en esa relacin y en
nuestro propio Ser. No slo somos un cuerpo fsico que se mueve, sino que somos mucho ms, somos
seres de luz que podemos empoderarnos de nuestras propias vidas y tomar las riendas de ellas para ser
felices.
Dimensin Social: La dimensin social se organiza entorno a la interaccin con otras personas. Supone
la expresin de la sociabilidad humana caracterstica, esto es, el impulso gentico que la lleva a constituir
sociedades, generar e interiorizar cultura, y el hecho de estar preparada biolgicamente para vivir con
otras personas, lo que implica prestar atencin a otro humano necesariamente presente, y la sociabilidad,
o capacidad y necesidad de interaccin afectiva con semejantes, expresada en la participacin en
grupos, y la vivencia de experiencias sociales.
Dimensin Personal: Es la dimensin donde se renen los frutos del desarrollo de las dems
dimensiones formando pilares de su personalidad, llegando a la plenitud de reconocerse como nica y
valiosa. Solo una misma puede dar vida y forma a todas las anteriores dimensiones. Es el camino para
reconocer ese potencial y reconocerlo en todos y todas.

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Dimensin Sexual: Somos parte de la unin de un hombre y una mujer e influye directamente en
nuestra formacin. Desde que nacemos, tenemos la capacidad de disfrutar nuestro cuerpo y el contacto
con el resto de las personas y objetos que todava consideramos parte de nosotras mismas.
Dimensin Fsica: Se refiere a los procesos de formacin y desarrollo fsico y motriz, la habilidad motriz,
la experiencia corporal y la experiencia ldica. Un desarrollo encaminado a cuidar cada parte que le
brinda salud al organismo con ejercicio y alimentacin saludable que no incluye el consumo animal,
atendiendo nuestro cuerpo cuando est enfermo de una manera alternativa y respetuosa, dndole su
tiempo y espacio. Recordando la frase Cuido mi cuerpo y el cuerpo de las dems.

3.- Fortalecimiento de las capacidades humanas

3.1. Saber ser

3.1.1. Carcter y temperamento.
3.1.2. Emocin.
3.1.3. Valores y creencias.
3.1.4. Autoconocimiento.
3.1.5. Autoestima.
3.1.6. Autorrealizacin.

3.1. Saber ser

3.1.1. Carcter y temperamento
Qu es el Temperamento?
El trmino temperamento refiere al componente fisiolgico y, en gran parte, estable y hereditario, de los
rasgos afectivo-dinmicos. ste es el esqueleto, o la armazn ms o menos fija, que subtiende el
desarrollo de las formas concretas.

Qu es el Carcter?
El concepto de carcter designa la forma individual que el componente afectivo-dinmico del
comportamiento adopta en el hombre. Este trmino implica rasgos tal como aparecen en el fenotipo, es
decir, en el individuo tal como se construye, progresivamente, bajo la influencia combinada de los
factores hereditarios y de la accin de la experiencia personal y del medio.

Diferencia carcter y temperamento

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El temperamento se asocia al genotipo y el carcter al fenotipo de un individuo. Mientras el
temperamento es un componente heredado, bastante fijo, el carcter resulta del encuentro entre lo
heredado y lo social, es decir, se forja mediante el aprendizaje.

3.1.2 Emocin
Las emociones son reacciones psicofisiolgicas que representan modos de adaptacin a ciertos
estmulos del individuo cuando percibe un objeto, persona, lugar, suceso, o recuerdo importante.

3.1.3. Valores y creencias

Una creencia es el sentimiento de certeza sobre el significado de algo. Es una afirmacin personal que
consideramos verdadera.
Las creencias, que en muchos casos son subconscientes, afectan a la percepcin que tenemos de
nosotros mismos, de los dems y de las cosas y situaciones que nos rodean.
Nuestro sistema de creencias y valores es algo exclusivamente personal y por lo tanto, puede ser muy
diferente al de los dems, pero no mejor o peor. A travs de este sistema, damos significado y coherencia
a nuestro mundo, por eso, cuestionar una de nuestras creencias puede desestabilizar todo este sistema y
hacer que nuestro mundo se derrumbe. Es por esta razn, que somos muy reacios a modificar algunas
de nuestras creencias.

Un valor es una palabra que indica algo elevado en la jerarqua de nuestros intereses. Los utilizamos
continuamente, en muchos casos de forma inconsciente, para juzgar lo que est bien y lo que est mal.
Son etiquetas que utilizamos para indicar diferentes niveles de placer o dolor. Nuestras creencias,
experiencias personales y la forma de actuar de las personas que nos rodean conforman nuestra escala
o jerarqua de valores.
Si una persona conoce sus valores ms importantes y su jerarqua, sabr cules son las motivaciones
internas que le mueven a actuar para alcanzar sus metas y cules son los estados que tratar de evitar a
toda costa. Sus valores estarn condicionando permanentemente su comportamiento, muchas veces sin
ser consciente en ello.
3.1.4. Autoconocimiento
Es el proceso reflexivo (y su resultado) por el cual la persona adquiere nocin de su yo y de sus propias
cualidades y caractersticas. Como todo proceso, puede ser desglosado en diversas fases, como:
autopercepcin, autoobservacin, memoria autobiogrfica, autoestima, autoaceptacin. No puede haber,

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pues, autoestima sin autoconocimiento. De ah la importancia del autoconocimiento para el desarrollo
personal.
3.1.5. Autoestima
La autoestima es la valoracin, generalmente positiva, de uno mismo. Para la psicologa, se trata de
la opinin emocional que los individuos tienen de s mismos y que supera en sus causas la
racionalizacin y la lgica.

En otras palabras, la autoestima es un sentimiento valorativo de nuestro conjunto de rasgos corporales,

mentales y espirituales que forman la personalidad. Dicho sentimiento puede cambiar con el tiempo: a
partir de los cinco o seis aos de edad, un nio comienza a formar el concepto sobre cmo es visto por el
resto de la gente.

3.1.6. Autorrealizacin

La autorrealizacin personal es una de esas cosas que realmente escuchamos muy pocas veces, pero
que indudablemente buscamos todos los seres humanos en nuestra vida.
Al menos, todos los que cuenten con capacidades de cognicin relativamente normales.
Se trata de buscar llegar a un culmen de logros y desempeos tal, que nos haga sentir que estamos
siendo quienes sabemos que podemos ser.
En otras palabras, se trata de lograr nuestro mximo potencial y desarrollar al mximo nuestras
habilidades, capacidades o talentos para hacer, ser y tener lo que siempre hemos querido.
3.2. Saber aprender
Es una accin humana Natural y dinmica a menudo interactiva y difusiva.
Todo aprendizaje es un proceso de maduracin en el que desde los primeros estmulos vamos
madurando nuestro sistema nervioso y vamos organizando nuestro mapa. Esta maduracin psquica y
fsica es el aprendizaje

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Como aprende el cerebro
El cerebro aprende por medio de parmetros y perifricos que se encuentran en la terina del cerebro,
esta decodifica la informacin.
El cerebro humano es un rgano biolgico y social, encargado de todas las funciones y procesos que
tienen que ver con el pensamiento, la accin, la intuicin, la imaginacin, la ldica, la escritura, la
emocin, la conciencia y otra infinidad de procesos cuya plasticidad cerebral le permitir al cerebro ser un
sistema creativo y renovador, encargado de elaborar y reelaborar cosas nuevas a partir de las
experiencias que tienen los sujetos con su entorno-fsico-social-cultural.
Tipos de Aprendizaje
Qu son?
Son las estrategias que utiliza cada persona a la hora de enfrentar nuevos conocimientos; cada individuo
tiende a desarrollar algunas preferencias globales que le han dado resultados positivos en el pasado y
son stas tendencias lo que constituye el estilo de aprendizaje individual.
El ms usado es el aprendizaje significativo, todos los profesores lo utilizan para distintas reas, consiste
en que a partir de los conocimientos adquiridos por el alumno se introducen unos nuevos, es decir, el
alumno relaciona conocimientos.
Ejemplo: Los nios saben que la tierra gira alrededor del sol pues a travs de esta idea les podemos
explicar el movimiento de rotacin y el de traslacin.
Aprendizaje por descubrimiento, consiste en que el profesor le da una serie de conceptos, el alumno los
descubre y los relaciona con otros.
Ejemplo: El fenmeno de un eclipse, el alumno descubre que debido a los movimientos de la Tierra y el
Sol se produce esto.
Aprendizaje por observacin, a travs de la observacin o la imitacin el alumno adquiere conocimientos.
Ejemplo: A travs de la observacin en el microscopio los alumnos podr ver las fases de la mitosis y
comprenderlas mejor que si se lo explicamos.
El aprendizaje colaborativo, del cual ya he hablado en varias ocasiones y en diversos post. Os dejo un
enlace ya que he hablado mucho de l y no me quiero repetir.
Aprendizaje repetitivo o memorstico, cre que no hace falta ni explicarlo pero por si acaso, consiste en
dar una serie de conocimientos sin esperar que el alumno los comprenda.
Ejemplo: Las tablas de multiplicar, aunque yo creo que se podran ensear por compresin. No soy muy
partidaria de este aprendizaje, ya que suele dejar muchas lagunas en los estudiantes.
Partes innatas de aprendizaje; formados por los instintos, reflejo, impulsos genticos que hemos
heredado. Nos hace aprender determinadas cosas. Y ha de haber interaccin con el medio.
Por condicionamiento; determinados estmulos provocan determinadas respuestas. Si los estmulos por

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azar o no se condicionan provocan que esta conducta inicial se refleje y se convierta un hbito.
Por imitacin o modelaje; muchas de las conductas son por imitacin delas personas importantes y
destacadas para nosotros.
Aprendizaje de memoria clsico, por lo cual al cabo de unas horas ya no lo recuerdas.
Aprendizaje significativo: parte de cosas importantes para ti. A partir de ah acumulas lo que ya sabias y
lo haces tuyo.
Sistema visual:
Lo utilizamos para recordar imgenes abstractas (letras, nmeros) y concretas.
Sistema auditivo:
Nos permite or en nuestra mente voces, msica, sonidos. (Recordar una meloda, reconocer una voz)
Sistema kinestsico:
La informacin se asocia a las sensaciones y movimientos, al cuerpo. (Aprender un deporte)
3.3. Saber pensar

El pensar lgico se caracteriza porque opera mediante conceptos y razonamientos.

Existen patrones que tienen un comienzo en el pensamiento y hace que el pensamiento tenga un final,
esto sucede en milsimas de segundos, a su vez miles de comienzos y finales hacen de esto un
pensamiento lgico; esto depende del medio de afuera y para estar en contacto, con ello dependemos de
los cinco sentidos.
El pensar siempre responde a una motivacin, que puede estar originada en el ambiente natural, social o
cultural, o en el sujeto pensante.
El pensar es una resolucin de problemas. La necesidad exige satisfaccin.
El proceso del pensar lgico siempre sigue una determinada direccin. Esta direccin va en busca de
una conclusin o de la solucin de un problema, no sigue propiamente una lnea recta sino ms bien
zigzagueante con avances, paradas, rodeos y hasta retrocesos.
El proceso de pensar se presenta como una totalidad coherente y organizada, en lo que respecta a sus
diversos aspectos, modalidades, elementos y etapas.

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El pensamiento es simplemente el arte de ordenar las matemticas, y expresarlas a travs del sistema
lingstico.
Las personas poseen una tendencia al equilibrio, una especie de impulso hacia el crecimiento, la salud y
el ajuste. Existen una serie de condiciones que impiden y bloquean esta tendencia, el aprendizaje de un
concepto negativo de s mismo, es quizs una de las condiciones bloqueadoras ms importantes. Un
concepto equivocado o negativo de s mismo deriva de experiencias de desaprobacin o ambivalencia
hacia el sujeto en las etapas tempranas de su vida cotidiana.

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3.4. Saber convivir
El Saber convivir a los valores asociados a la capacidad para establecer y desarrollar relaciones sociales
en todos los espacios en donde nos corresponda interactuar. Poseer conocimientos tericos en una o
varias disciplinas, habilidades para el razonamiento crtico, trabajar en equipo, aplicar lo aprendido, hacer
las cosas bien, demostrar capacidad interpretativa, argumentativa y propositiva, ser capaz de analizar,
sintetizar, liderar, aprender a aprender, planificar, organizar, implementar, controlar, comunicar y gestionar
informacin, adaptarse, tener y mostrar vocacin para el aprendizaje continuo, creatividad, iniciativa y
espritu emprendedor, conocer una lengua extranjera, resolver problemas, tomar decisiones y
compromiso tico, son las competencias que es necesario desarrollar durante la vida universitaria para
llegar a ser profesionales competentes.
3.5. Saber crear
3.5 Saber crear
3.5.1. Fases del proceso creativo
1.- Identificacin o cuestionamiento: en algunas ocasiones no se sabe exactamente qu tipo de conflicto
se
debe
resolver,
por
lo
que
es
importante
saber
cul
es.
2.- Preparacin: Esta puede ser de dos tipos directa o indirecta. Es directa cuando acumulamos
informacin pertinente al problema que debe ser resuelto. La preparacin es indirecta cuando
averiguamos
informacin
sobre
todo
lo
que
pueda
colaborar
a
una
solucin.
3.- Incubacin: Se desarrolla ms en el plano del inconsciente, es decir, es la digestin inconsciente de
las ideas, es un periodo silencioso, aparentemente estril, pero en realidad de intensa actividad.
4.- Calentamiento: El regreso al problema, con la sensacin de una solucin cercana. Debe ser un
proceso consciente, provocado artificialmente a travs de recursos ya muy experimentados como la lluvia
de
ideas.
5.- Iluminacin: la solucin del problema aparece por primera vez en esta etapa. La iluminacin es el
resultado de periodos bastante laboriosos de preparacin. En esta etapa la idea se vuelve ms clara y
entonces
puede
ser
planteada.
6.-Elaboracin: despus de que se encuentra la idea y desde que la juzguemos satisfactoria, el perodo
se considera como integrante del proceso creativo ahora totalmente consciente de la elaboracin.
7.- Verificacin: Hay un intervalo de tiempo que puede variar desde unos segundos hasta varios aos,
entre la iluminacin, la elaboracin de la idea y su verificacin. La verificacin es la necesidad de
comprobar
que
la
idea
adoptada
como
solucin
es,
de
hecho,
la
solucin.
COMPONENTES
DEL
PENSAMIENTO
CREATIVO

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La fluidez es la cantidad de ideas que una persona puede producir respecto a un tema determinado.
La flexibilidad es la variedad de las ideas producidas; nace de la capacidad de pasar fcilmente de una
categora
a
otra,
de
abordar
los
problemas
de
diferentes
ngulos.
La originalidad es la rareza relativa de las ideas producidas; all el pensamiento es original.