1Entornos Virtuales De Aprendizaje "Moodle"

Tema: Entornos Virtuales De Aprendizaje

Campo De Conocimiento: Educacin Virtual

Oscar Eduardo Vera Aguirre

Yhan Carlos Gonzlez
Marzo 2016

Fundacin Universitaria Catlica Lumen Gentium

Facultad de Educacin
Licenciatura en Informtica Educativa
Gestin Bsica de la Informacin

Tabla de Contenido
Introduccin.........................................................................................................................3
1. Entornos Virtuales De Aprendizaje..................................................................................4
1.1 Qu es un Entorno Virtual de Aprendizaje?.............................................................4
1.1.1 Caractersticas y Obstculos de los EVA...........................................................4
1.1.1.1 Ejemplos de los EVA................................................................................6
2. Moodle.............................................................................................................................6
2.1 Qu es un Moodle?..................................................................................................6
2.1.1 Recursos de Moodle...........................................................................................7
2.1.2 Versiones y Logros de Moodle:..........................................................................8
2.1.2.1 Moodle 1.0...................................................................................................8
2.1.2.2 Moodle 2.0...................................................................................................9
2.1.2.3 Moodle 2.5...................................................................................................9
2.1.2.4 Moodle 3.0...................................................................................................9
Conclusiones......................................................................................................................10
Bibliografa........................................................................................................................11
Anexos...............................................................................................................................12
Anexo 1..........................................................................................................................12
Anexo 2..........................................................................................................................12
Anexo 3..........................................................................................................................13
Anexo 4..........................................................................................................................13
Anexo 5..........................................................................................................................14
Anexo 6..........................................................................................................................14

Introduccin
En la actualidad el auge tecnolgico ha permitido que las diferentes prcticas educativas
tradicionales se enriquezcan y se integren con nuevas estrategias y herramientas en el da a da,
es por ello que las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC), a partir del siglo XX
empiezan a jugar un papel importante en la educacin, aportando nuevas herramientas
pedaggicas como los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA).
Los Entornos Virtuales de Aprendizaje estn creados para facilitar al estudiante nuevas
dinmicas didcticas que facilitan, masifican y convierte la accin educativa en una actividad
ms ldica para las generaciones net que actualmente encontramos en nuestra sociedad.
Uno de los Entornos Virtuales de Aprendizaje que conoceremos en este trabajo ser la
plataforma Moodle, que en la actualidad es considerada la plataforma de aprendizaje ms
popular de Cdigo Abierto (Open Source) en el mundo, que permite crear ambientes de
aprendizajes personalizados de manera fcil y garantiza Integridad, Disponibilidad y
Confidencialidad, tres ejes fundamentales en la Gestin de la Informacin.

1. 2Entornos Virtuales De Aprendizaje

1.1 Qu es un Entorno Virtual de Aprendizaje?

Un Entorno Virtual de Aprendizaje es una herramienta tecnolgica que permite el
desarrollo de procesos educativos mediante los sistemas telemticos. Este consta de una
plataforma o software que tiene como finalidad: facilitar un entorno para el desarrollo de los
procesos de enseanza aprendizaje; a travs de ese entorno el estudiante puede acceder y
desarrollar su proceso de enseanza aprendizaje tal como si este se diera de manera presencial,
permitiendo actividades como, conversar (Chats), leer Documentos (Recursos), realizar
ejercicios (Actividades), trabajar en equipo (Trabajos Colaborativos) y sin nmero de opciones,
con la ventaja de no ser necesaria la interaccin fsica con el docente.
1.1.1 Caractersticas y Obstculos de los EVA
Para Boneu (2007) hay cuatro caractersticas bsicas, e imprescindibles, que cualquier
plataforma de e-learning debera tener:
1. Interactividad: conseguir que la persona que est usando la plataforma tenga conciencia
de que es el protagonista de su formacin.
2. Flexibilidad: conjunto de funcionalidades que permiten que el sistema de e-learning
tenga una adaptacin fcil en la organizacin donde se quiere implantar, en relacin a la
estructura institucional, los planes de estudio de la institucin y, por ltimo, a los
contenidos y estilos pedaggicos de la organizacin.
3. Escalabilidad: capacidad de la plataforma de e-learning de funcionar igualmente con un
nmero pequeo o grande de usuarios.
4. Estandarizacin: Posibilidad de importar y exportar cursos en formatos estndar como
SCORM.
Ortega (2001) presenta un anlisis sobre las deficiencias y obstculos ms
frecuentemente detectados tras analizar las primeras experiencias de enseanza virtual realizadas
en la Universidad de Granada. Los resultados obtenidos son:
a) Dificultades derivadas del funcionamiento de los canales de comunicacin digital:

Lentitud en la transmisin de la informacin, especialmente observable en la

recepcin de documentos multimedia comprimidos o en tiempo real.
Interrupcin inesperada de la comunicacin.
Coste elevado de las tarifas planas.
Efecto retardo en la comunicacin audiovisual en tiempo real.
Frecuentes averas en los servidores de informacin.
Interrupciones en el suministro elctrico.

b) Dificultades derivadas de la calidad tecnolgico-educativa de la informacin:

Obsesin por la generacin de contenido literario.

Descuido en la calidad esttica del diseo grfico y multimedia.
Excesiva presencia del texto lineal.
Escasa creatividad y descuido semntico en los textos visuales y muy
especialmente en las fotografas.
Incorrecto planteamiento de los esquemas y grficos.
Existencia de ruido comunicativo (deficiente interaccin figura-fondo,
vocabulario inadecuado, textos visuales borrosos, multimedias desenfocados o
con problemas de recepcin acstica, etc.).

c) Derivadas del diseo metodolgico y organizativo de la accin formativa:

Obsesin por la transmisin de contenido.

Descuido de objetivos relacionados con la formacin social y tica de los
ciudadanos.
Tendencia al uso de metodologas de naturaleza conductista.
Obsesin por la eficiencia en la adquisicin de conocimientos.
Tendencia a la evaluacin de resultados olvidndose en muchos casos el anlisis
de los procesos de construccin del conocimiento.
Excesiva tendencia hacia el uso de los sistemas de seguimiento, evaluacin y
tutoras automticas.
Descuido en el diseo de estrategias instructivas basadas en el diseo de
actividades de intercomunicacin muchos a muchos destinadas al fomento de la
creacin de conocimiento compartido.
Desmotivacin progresiva y ocasional abandono del proceso de aprendizaje en
aquellos casos en los que los diseos metodolgicos y organizativos no favorecen
el establecimiento de relaciones interpersonales (convivenciales y online) de
alumnos y profesores y de alumnos entre s. (Torres y Ortega, 2003).

1.1.1.1 Ejemplos de los EVA

Actualmente se pueden encontrar plataformas comerciales junto con plataformas de
software libre y cdigo abierto (open source). Algunas de estas son:
Plataformas comerciales; WebCT o Blackboard, First Class, eCollege
Plataformas open source: ATutor, Docebo, Dokeos, LRN, FLE3, Moodle

2. Moodle
2.1 Qu es un Moodle?
Moodle es el Fruto de la Tesis de Martin Dougiamas de la Universidad de Perth, en
Australia Occidental surgira en el 2002 Moodle. Este profesor universitario quera una
herramienta que facilitara el constructivismo social y el aprendizaje cooperativo. Su nombre
proviene del acrnimo de Modular Object Oriented Dynamic Learning Enviromennt (Entorno
Modular de Aprendizaje Dinmico Orientado a Objetos), aunque otras fuentes mencionan que
proviene del verbo ingles moodle que describira el proceso de deambular perezosamente a
travs de algo, y hacer cosas cuando se antoja hacerlas. Segn las palabras del autor, quera: Un
programa que sea fcil de usar y lo ms intuitivo posible. Dominar moodle es sencillo, apenas
es necesario controlar una iconografa compuesta por unos 15 smbolos plenamente
significativos Ros Martnez de Lahidalga, I. (2008).
La plataforma Moodle ha levantado el modelo del pensamiento social construccionista
para explicar su forma de abordar el proceso de enseanza aprendizaje, el cual es fundamental en
4 pilares:
Constructivismo: La teora constructivista, atribuida al filsofo Jean Piaget, sostiene que
las personas construyen nuevos conocimientos de manera activa al tiempo que interactan con su
entorno siguiendo un proceso de asimilacin y acomodacin. Una persona asimilar un concepto
cuando las experiencias sean alineadas con respecto al conocimiento previo de la persona. Por
otra parte el proceso de acomodacin, es el proceso en el cual la persona debe acomodar los
conocimientos previos a los nuevos conocimientos que ha adquirido.
Construccionismo: El construccionismo afirma que el aprendizaje es ms efectivo
cuando se construyen cosas. Por ejemplo, durante la lectura de este informe, el lector puede

tomar notas, aun cuando no vaya a utilizarlas posteriormente, la construccin de estas notas
permitir una mejor asimilacin de los conceptos con sus propios conocimientos.
Construccionismo Social: Este concepto extiende las ideas anteriormente descritas a un
grupo social. Los individuos de este grupo social construyen artefactos para los otros individuos
del grupo, creando de manera colaborativa una pequea cultura de artefactos compartidos con
significados compartidos.
Conectado y Separado: Esta idea profundiza en las motivaciones de los individuos
dentro de una discusin. Una persona aplica el comportamiento separado cuando intenta
mantenerse objetivo y tiende a defender sus propias ideas utilizando la lgica y encontrando
puntos dbiles en las ideas del oponente. Una persona utiliza un comportamiento conectado
cuando aplica aproximacin ms emptica que acepta subjetivamente, intentado escuchar y
realizar preguntas, en un esfuerzo de comprender el otro punto de vista. El comportamiento
construido est basado en que una persona es susceptible a ambas aproximaciones descritas y es
capaz de elegir cul de ellas es la apropiada en la situacin actual.
La plataforma se caracteriza por ser hoy en da el entorno ms popular de formacin
virtual, siendo una plataforma que es gratuita y libre y que tiene una comunidad gigantesca de
desarrolladores alrededor del mundo lo que la catapult a ser la plataforma ms extendida para
la formacin virtual y tambin como acompaamiento a la formacin presencial.
2.1.1 Recursos de Moodle
Moodle es un proyecto activo y en constante evolucin; fue objeto de estudios de
investigacin de casos concretos que analizaron con detalle la naturaleza de la colaboracin y la
reflexin que ocurra entre estos pequeos grupos de participantes adultos, y todo entorno a tres
grandes recursos:
Tres son los grandes recursos de Moodle: Gestin de Contenidos, Comunicacin y
Evaluacin.
Para gestionar los contenidos lo podemos usar para presentar al alumnado los apuntes de
nuestro curso que podemos complementar con otros materiales como imgenes, grficas o videos
y tambin tendremos la oportunidad de entrar en otras pginas web relacionadas con el tema,
Tiene un editor html WYSIWYG incluido. Lo que nos permite a los usuarios, bien
como alumnos o como profesores, adems de escribir texto como tradicionalmente hacamos en

nuestros apuntes o trabajos, incluir o enlazar (link) las ms variadas fuentes y recursos 2.0, como
mltiples blogs, web- quest, imgenes, videos o documentos, que harn mucho ms rico y
variado el contenido. No es necesario ya saber programar en html para poder insertar (embed)
estos objetos de aprendizaje en nuestra pgina.
Para comunicarnos con nuestros alumnos, moodle dispone de varias opciones siendo la
ms utilizada la de los foros, por medio de los cuales podemos gestionar las tutoras de manera
individual o grupal, aspecto este fundamental con la implantacin de los ECTS. Personalmente
realizo tutoras virtuales con los alumnos que no pueden acudir sugirindoles que tengan un
ordenador conectado a moodle y contacten conmigo por medio del telfono, aspecto este que
agradecen enormemente. ). La plataforma moodle facilita el aprendizaje cooperativo a travs de
estos foros en los que los propios alumnos dan respuesta a las preguntas y dudas generales
planteadas por otros alumnos de su grupo,
Por ltimo la evaluacin de nuestros alumnos para la que disponemos de mltiples
opciones en funcin de nuestro grado de implantacin de las pedagogas ms activas, de este
modo podemos enviar tareas que estn en relacin a las capacidades o competencias que tengan
que acreditar los alumnos. Tambin es factible preparar cuestionarios especficos por temas
autoevaluables y con feed-back inmediato al alumno de sus resultados, lo que sera muy indicado
para la eliminacin parcial de bloques de materia. Incluso podemos hacer que los alumnos
colaboren o se evalen entre ellos usando el concepto y la herramienta de wiki, como menciona
Villarroel. (2007).
2.1.2 Versiones y Logros de Moodle:
A travs de los aos Moodle ha evolucionado, conozcamos sus principales versiones y
sus principales logros:
2.1.2.1 Moodle 1.0
Fue liberado en agosto de 2002. Los usuarios estaban usando Moodle en un nuevo foro,
traduciendo Moodle a diferentes idiomas y creando los temas. Un ao despus, el primer mdulo
de contribucin (taller) fue liberado y Moodle.org se convirti en el brazo de la comunidad de
Moodle; con Moodle.com representado el aspecto comercial.
Moodle creci rpido: el primer debate acerca de Moodle se realiz en Oxford en el ao
2004 y las compaas empezaron a realizar solicitudes para ser Moodle partners (socios de
Moodle). El ao 2005 marc el cambio hacia dedicated premises (instalaciones dedicadas) con

Martn y otros 4; las oficinas actuales, se encuentran en Lord Street Perth; aloja a 16 personas,
con 11 trabajando remotamente.
Con documentacin mejorada y nueva certificacin, Moodle se ha establecido desde
2007 como un lder y ganador de reconocimientos en el estndar de cdigo abierto LMS. De
1000 sitios registrados en 2004, ha llegado a medio milln de usuarios en 2008 y a cerca de un
milln de usuarios en 2010, con cerca de 50 socios de Moodle. Su repositorio de
traduccin AMOS contiene ms de 100 idiomas.
2.1.2.2 Moodle 2.0
Lleg en noviembre de 2010 y a partir de ese momento se incluyen y se producen
actualizaciones regulares cada seis meses.
2.1.2.3 Moodle 2.5
El enfoque actual se encuentra en la tecnologa mvil: una App oficial para HTML5 fue
liberada en 2013 y Moodle a partir de esta versin incluye un tema personalizable para todos los
tamaos de pantalla de dispositivos.
En septiembre del 2013, el curso Moodle MOOC oficial, Learn Moodle, (MOOC =
Massive Open Online Course) introdujo a los ms de 9000 participantes a las caractersticas
bsicas de Moodle. A los educadores de todo el mundo se les alienta para que compartan sus
experiencias, tal como previamente lo hizo Martin hace ms de una dcada. El MOOC se repiti
en enero del 2015 y se efectuar regularmente, cada seis meses.
En Julio del 2015, junto con un re-diseo principal de Moodle.com, se anunci una
iniciativa nueva: Moodle Cloud que ofrece alojamiento gratuito gestionado por el Cuartel
General de Moodle.
2.1.2.4 Moodle 3.0
Actualmente Moodle 3.0 combina popularidad con eficiencia al ofrecer opciones
mejoradas para instalar plugins, cuatro nuevos tipos de pregunta para exmenes, mejoras en
el marcado (tagging) y la edicin de cursos junto con un nmero de otras mejoras bien recibidas.

Conclusiones
El proceso de enseanza-aprendizaje en la actualidad ya no es ajeno a los cambios tecnolgicos,
pues ste se ha ido adaptando a los diferentes avances en las TIC. El uso de herramientas como
los Entornos Virtuales de Aprendizaje proporciona un ambiente centrado en el estudiante,
adems de ofrecer escenarios interactivos, eficaces y fcilmente accesibles y distribuidos sin las
limitaciones espaciotemporales que tiene el aprendizaje presencial.
Ante los grandes retos que vienen en el mundo educativo es preciso contar con herramientas que
faciliten a los profesores para organizar e impartir su asignatura de manera virtual, de una forma
ms eficiente y le permitan liberarse de tareas innecesarias, las TICs simplifican la labor docente,
es por ello que Moodle es una plataforma ideal para los profesores para organizar e impartir su
asignatura de manera virtual.
El aprendizaje es un acto o proceso social, y muy poco de lo que aprendemos es esttico o
absoluto. Por ello hay que encontrar caminos que conecten lo que sabemos con la gran base de
datos que es la web y aprender a partir de esas conexiones.

Bibliografa
Boneu, J. M. (2007). Plataformas abiertas de e-learning para el soporte de contenidos educativos
abiertos. RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 4(1), 8. Recuperado de
http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/boneu.pdf
Moodle, Community (2015), Acerca de Moodle. Australia: Cuartel General Moodle. Recuperado
dehttps://docs.moodle.org/all/es/Acerca_de_Moodle
Ros Martnez de Lahidalga, I. (2008). Moodle, la plataforma para la enseanza y organizacin
escolar. Recuperado dehttp://www.ehu.eus/ikastorratza/2_alea/moodle.pdf
Toro, S. T., & Carrillo, J. A. O. (2003). Indicadores de calidad en las plataformas de formacin
virtual: un aproximacin sistemtica. Recuperado de
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/Numero1/Articulos/Calidade.pdf
Villarroel, J. D. (2007). Usos didcticos del wiki en educacin secundaria. IKASTORRATZA, eRevista de Didctica, (1), 1-6.Recuperado de
http://www.ehu.eus/ikastorratza/1_alea/wiki.pdf

Anexos
Anexo 1

Anexo 2

Anexo 3

Anexo 4

Anexo 5

Anexo 6