Universidad Nacional Mayor de San Marcos

Facultad de Medicina- Unidad de Post grado

Sección Maestria
Maestria en Gerencia de Servicios de Salud
Aisgnatura: Docencia Superior
Docente: Mg. Zoila R. Moreno Garrido

EL MODELO PEDAGOGICO DE LA PROBLEMATIZACION

Grupo Nº 4
• Karina Cabanillas
• Josef Rivera
• Yolanda Sánchez
 MODELOS PEDAGÓGICOS PARA RECURSOS HUMANOS
EN SALUD

• Actualmente en la formación de recursos humanos en salud pueden identificarse tres modelos

pedagógicos:
• La pedagogía de la transmisión : que sostiene que las ideas y los conocimientos son los más
importante de la educación y por ello el alumno debe recibir lo que el “enseñante” o el libro le
entregue.
• La pedagogía del adiestramiento o comportamiento que pone énfasis en el adiestramiento, en las
manifestaciones empíricas y operacionales del cambio de conocimientos, actitudes y destrezas.
• La pedagogía de la problematización que sostiene el la capacidad del alumno como agente de
transformacion social, para detectar problemas reales y buscarle solución original y creativa.

Miranda E., Innovaciones en Tecnología Educativa, Anales de la facultad de Medicina, Universidad Nacional Mayor de
San Marcos, Vol. 59.Nº 3 – 199, Págs. 220 – 226. 1998
 MODELOS PEDAGÓGICOS PARA RECURSOS HUMANOS EN
SALUD
Modelos Pedagógicos Tradicionales
1. Se centran en la enseñanza receptiva y en los
contenidos.
2. Estimulan la memorización para la repetición.
3. Propenden a métodos pasivos. Se desarrolla en
espacios teóricos y espacios prácticos, generando
distancias del pensamiento – acción.
4. Asumen que los alumnos son iguales y
aprenden de la misma manera.
5. Funciones:
1. Informar
2. Orientar
3. Motivar
Modelo Pedagógico Moderno
1. Se centra en el aprendizaje significativo y en los
objetivos.
2. Estimula los procesos mentales superiores para la
creatividad y búsqueda de solución de problemas.
3. Propende a métodos activos. Privilegia el aprendizaje
en la práctica, fusionando el pensamiento – acción.
4. Toma en cuenta la realidad e individualidad de los
alumnos, propendiendo el trabajo en equipo. Impulsa
la relación personal del docente con el alumno,
desarrollando en este las destrezas básicas para la vida.
5. Funciones:
1. Motivar
2. Orientar
3. Informar
 LA PEDAGOGÍA DE LA PROBLEMATIZACIÓN.

• El modelo se basa en la teoría constructivista donde el alumno construye

sus propios conocimientos por lo tanto no es importante llevarlo a la
repetición de contenidos y este sustento amerita que en salud se privilegie
este modelo.
• En este modelo se somete al estudainte a un problema el cual debe de
abordar y buscar una solución.
• Haciendo uso del modelo didáctico operativo (MDO) de Bustos se propone
herramientas didácticas, que pueden ser aplicadas en la formación de
profesionales de la salud.

Miranda E., Innovaciones en Tecnología Educativa, Anales de la facultad de Medicina, Universidad Nacional Mayor de
San Marcos, Vol. 59.Nº 3 – 199, Págs. 220 – 226. 1998
LA PEDAGOGÍA DE LA PROBLEMATIZACIÓN.

• Sostiene la capacidad del alumno-ciudadano como agente de transformación social para detectar
problemas reales y buscarles solución original y creativa. Por esta razón, la capacidad que se desea
desarrollar es hacer las preguntas relevantes, en cualquier situación, para entenderla y colocarse en
condiciones de resolverla adecuadamente
• Es un modelo pedagógico de aplicación práctica, en un contexto de solución de problemas de salud, que
permite optimizar la formación de los recursos humanos para elevar el nivel de salud de la población
• De esta manera se está reconociendo la necesidad de formar profesionales competentes y no de cualificar
profesionales. Esta sutil diferencia evoca un conjunto de competencias nuevas (capacidad de ejecutar un
trabajo) que además puede transferirse de un empleo a otro disminuyendo el riesgo de obsolescencia y
mejorando por tanto la empleabilidad .
LA PEDAGOGÍA DE LA PROBLEMATIZACIÓN.

• La pedagogía de la problematización se sostiene en el aprendizaje significativo basado en problemas,

privilegia la formación "en" y "para" la práctica, donde el alumno de acuerdo a su nivel de avance
académico y con la orientación del docente- facilitador, reflexiona acerca de la situación encontrada,
identificando problemas, teorizando y planteando las soluciones. Esto se desarrolla en cualquier espacio
didáctico (clínico, comunitario u otro) de tal manera que va adquiriendo gradualmente competencias
contempladas en su perfil educativo.
• "El proceso educativo debe ser un acto comunicativo en el que las teorías defectuosas del alumno se
reestructuran en otras menos defectuosas bajo la orientación del profesor". En la alternativa
constructivista del conocimiento y de la comunicación hay que recuperar la importancia de la experiencia
o vivencia del sujeto. Aquí, el problema está en la manera cómo las personas al interactuar con su medio
construyen significados vitales e importantes para ellas.
MODELO DIDÁCTICO OPERATIVO (MDO) DE BUSTOS
• El modelo didáctico operativo fue creado por Félix Bustos Cobos, en 1985
basado en el constructivismo Piagetiano. Puede sintetizarse en la siguiente
secuencia de etapas de producción y aplicación del conocimiento técnico
científico y cultural: vivencias, conceptualizaciones, documentación,
ampliación interdisciplinaria y proyectos pedagógicos de aplicación.
• Por medio de estas etapas, se propone diseñar y desarrollar experiencias de
aprendizaje, ambientes educativos y situaciones pedagógicas orientadas a
promover un proceso enseñanza aprendizaje comprometido directamente
con la producción tanto de índole material como de índole conceptual y
teórica de parte de quien aprende y de quien enseña
• Construir saberes prácticos y teorías significativos en la cultura local.
 MODELO DIDACTICO OPERATIVO (MDO) DE BUSTOS

• Las herramientas antes propuestas deben seleccionarse o

adecuarse a las necesidades educativas pues el constructivismo
no admite programas o metodologías tipo receta de cocina.
• Se propone que los docentes facilitadores de cada institución
propongan las herramientas de actividades según las
circunstancias del espacio, momentos en que se desempeñan y el
perfil educativo del profesional en formación.

Miranda E., Innovaciones en Tecnología Educativa, Anales de la facultad de Medicina, Universidad Nacional Mayor de
San Marcos, Vol. 59.Nº 3 – 199, Págs. 220 – 226. 1998
MODELO DIDACTICO OPERATIVO (MDO) DE BUSTOS
• Los principales fundamentos del MDO son:
• (1) el conocimiento debe ser construido y no asimilado pasivamente,
de esa manera los estudiantes deberían ser orientados para
experimentar y explorar el fenómeno bajo estudio así como para
explicarlo por medio de sus propias ideas;
• (2) el proceso de conocimiento del individuo es social en su origen,
desarrollo y validación;
• (3) la escuela debe ser un laboratorio de investigación para los
estudiantes;
• (4) los estudiantes necesitan ser evaluados como seres humanos.
 MODELO DIDACTICO OPERATIVO (MDO) DE BUSTOS
Este modelo incluye 5 momentos:
1.
Experiencia
s
vivenciales

2. Reflexión
5. o
Ampliación. conceptuali
zación

3.
4.
Documenta
Aplicación
ción

• Programa caracterizar por su adaptabilidad a la realidad institucional, local y nacional.

Miranda E., Innovaciones en Tecnología Educativa, Anales de la facultad de Medicina, Universidad Nacional Mayor de
San Marcos, Vol. 59.Nº 3 – 199, Págs. 220 – 226. 1998
MODELO DIDACTICO OPERATIVO (MDO) DE BUSTOS
PRIMER MOMENTO: EXPERIENCIA VIVENCIAL: confrontar situaciones reales y
desafiantes prodecen conflictos cognitivos. Experiecnia Equivalente o Analoga.

SEGUNDO MOMENTO: REFLEXIÓN O CONCEPTUALIZACIÓN: Este paso

constructivista – conceptos. / Actitud crítica y capacidad de toma de
desiciones. Aprender a apreder.

TERCER MOMENTO: DOCUMENTACIÓN: Acceso a informacion acumulada.

CUARTO MOMENTO: AMPLIACIÓN: Relaciona e integra el conocimiento nuevo.

Conocimiento social.

QUINTO MOMENTO: APLICACIÓN: Se aplican los conocimientos en la práctica.

 FIN
• Herramientas didacticas utilizadas para la Aplicación 5
• Herramientas didacticas utilizadas en la experiencia vivencial 1
• Herramientas didacticas utilizadas para la reflexion 2
• Herramientas didacticas utilizadas para la ampliacion 4