http://www.corwin.

com/authors/508599

W. (William) James Popham

- Universidad de California, Los Angeles
W. James Popham, profesor emrito de la Universidad de California Facultad de
Educacin y Ciencias de la Informacin, ha pasado la mayor parte de su carrera educativa
como maestro.
La mayor parte de la carrera docente del Dr. Popham se llev a cabo en la UCLA, donde,
durante casi 30 aos, imparti cursos en los mtodos de enseanza de los futuros docentes,
as como cursos de evaluacin y medicin para estudiantes graduados. En la UCLA gan
varios premios de enseanza distinguidos. En enero de 2000, fue reconocido por la UCLA
Hoy en da como uno de los 20 profesores del siglo 20 de la UCLA. (Se toma nota de que
el siglo 20 fue un siglo de larga duracin, a diferencia de la actual abreviada.) En 1992, se
tom la jubilacin anticipada de UCLA al enterarse de que los profesores emritos
recibieron aparcamiento gratuito.
En 1978, el Dr. Popham fue elegido a la presidencia de la American Educational Research
Association (AERA). Tambin fue el editor fundador de Evaluacin Educativa y Anlisis
de Polticas, una revista trimestral publicada por AERA. Un compaero de la asociacin,
que ha asistido a la reunin de la AERA En 1968, el Dr. Popham estableci IOX de
evaluacin Associates, un grupo de I + D que anteriormente creado pruebas de rendimiento
de los estudiantes en todo el estado de una docena de estados. l ha pasado personalmente
todas esas pruebas, en gran parte debido a su acceso ilimitado a las pruebas claves de
respuestas.
En 2002, el Consejo Nacional sobre Medicin de la Educacin le otorg el Premio de
Contribuciones de la carrera Evaluacin Educacional. En 2006 se le otorg un Certificado

de Reconocimiento por la Asociacin Nacional de Directores de prueba. En 2009, fue

designado para ser un miembro de la junta del Comit de Evaluacin del Consejo
Nacional.

Sus publicaciones
Sus libros ms recientes son evaluaciones de la clase: Lo que los maestros deben saber, 6
Ed. (2010) y la Evaluacin de lderes de la educacin (2006), Allyn & Bacon; La verdad
sobre Testing (2001), obtienen mejores resultados, ensear mejor (2003), Evaluacin
transformadora (2008) y la Instruccin que las medidas arriba (2009) ASCD; Amrica del
" en su defecto "Escuelas (2005) y la evaluacin Mastering (2006), Routledge; y lecciones
no aprendidas (2009) Educacin de Harvard Press. l anima a la compra de estos libros, ya
que considera sus derechos de autor semestrales como psicolgicamente tranquilizador.
W. (William) Libros y Productos de James Popham

W. (William) Libros y Productos de James Popham

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Eva L. Baker,

Universidad de California, Los Angeles

Eva L. Baker, Doctor en Educacin, profesor de psicologa de la educacin y los

mtodos sociales en la Escuela de Graduados de Educacin y Estudios de la
Informacin de la Universidad de California, Los Angeles (UCLA), ha completado
su presidencia AERA, y ahora sirve como la Asociacin Presidente anterior hasta
finales de marzo de 2008.

En la UCLA, el profesor Baker es director del Centro para el Estudio de Evaluacin

y co-director del Centro Nacional de Investigacin sobre Evaluacin, Estndares y
Medicin del Estudiante (CRESST).

extenso trabajo internacional del profesor Baker, incluye el estudio de las normas de
rendimiento y evaluacin de las polticas nacionales para la Organizacin para la
Cooperacin y el Desarrollo y el Proyecto de Reforma de la Educacin de
Cooperacin Econmica de Asia y el Pacfico. Ella tambin tiene ministerios y

universidades se aconseja en el Reino Unido, Amrica Latina, Oriente Medio,

Australia, Europa y Asia, y varias organizaciones internacionales.

Su inters por la educacin a nivel internacional se reflej en el tema del 2007

Annual Meeting, "El mundo de la Calidad de la Educacin", que hightlighted
importantes investigaciones en todo el mundo para mejorar los sistemas educativos,
el acceso y la oportunidad de direcciones, y fortalecer el aprendizaje y el
rendimiento de los estudiantes. De los 15.800 acadmicos que asistieron a esta
reunin, aproximadamente 1.800 procedan de 67 pases fuera de los Estados
Unidos.

Un psiclogo de la educacin, el profesor Baker ha concentrado su investigacin

sobre los modelos de evaluacin y rendicin de cuentas, as como en el diseo y la
validacin de los sistemas de aprendizaje y de evaluacin basados en la
tecnologa. Algunos de los nuevos modelos miden el rendimiento humano complejo
en campos tan diversos como la evaluacin, la historia, el arte, la ciencia, y la
escritura. Artculos de trabajo de CRESST, tales como la Escuela de Calidad de la
cartera, se han creado en forma de software para que los resultados de la
investigacin pueden ser fcilmente utilizados por los diversos pblicos.Ahora, ella
est ayudando a disear sofisticadas pruebas de evaluacin de rendimiento en
entornos de gran escala para la educacin tanto militares como civiles.

El profesor Baker, que fue galardonado con un Doctor en Educacin grado de la

UCLA en 1967, ha publicado alrededor de 450 artculos cientficos y captulos de
libros. Ha sido co-editor de varios libros, incluyendo la Evaluacin de Tecnologas
en la Educacin y Formacin (1994) y pruebas y Cognicin(1990). Ella sirvi
como presidente de la Divisin de Psicologa de la Educacin de la American
Psychological Association.

Un miembro de AERA desde 1967, el profesor Baker ha servido a esta sociedad

cientfica en varias posiciones. Ella ahora preside el Comit de Relaciones
Gubernamentales de la AERA y anteriormente se desempe como editor de la
revista trimestral revisada por pares de AERA Evaluacin Educativa y Anlisis de
Polticas.

Entre sus otras actividades profesionales, el profesor Baker, co-presidi la revisin

de 1999 de las Normas para la Educacin y Psicologa de pruebas, un proyecto
conjunto de la AERA, Asociacin Americana de Psicologa, y el Consejo Nacional
sobre Medicin de la Educacin. Sirvi en grupos asesores que supervisan las
evaluaciones de la Ley Federal de Educacin Primaria y Secundaria. Presidi la
Junta Directiva del Consejo Nacional de Investigacin sobre Ensayos y Evaluacin
y sirvi como miembro del Consejo Nacional de Estndares de Educacin y las
pruebas, que preside el Grupo de Trabajo de Evaluacin.

Sus ideas y conceptualizaciones acerca del currculum:

Como cientfico y educador, profesor de Baker sostiene que los sistemas de

evaluacin de la calidad son imprescindibles para la reforma de la educacin,
siempre que cumplan los criterios incluidos validez, justicia y sentido prctico. Su
trabajo tiene como objetivo garantizar que las evaluaciones estn diseadas para
soportar mltiples usuarios y cumplir con los requisitos psicomtricos. Como un
investigador de la educacin, que siempre ha trabajado en los lmites entre la
investigacin y la prctica de aplicacin de su trabajo a la preparacin de los
maestros y el diseo de programas de instruccin para los nios.

https://translate.google.com.ar/translate?
hl=es&sl=en&u=http://www.aera.net/AnnualMeetingsOtherEvents/PreviousAnnual
Meetings/TheWorldofEducationalQuality/2007AnnualMeetingTheme/EvaLB

Benjamin Bloom naci en Lansford, Pensilvania, el 21 de febrero de 1913y muere el 13 de

septiembre de 1999.
l fue un influyente psiclogo y pedagogo estadounidense en la cual hizo contribuciones
sobre la Taxonoma de objetivos de la educacin (La Taxonoma de objetivos de la
educacin, conocida tambin como taxonoma de Bloom, es una clasificacin de los
diferentes objetivos y habilidades que los educadores pueden proponer a sus estudiantes).
Estuvo relacionado con el campo del Aprendizaje y el Desarrollo Cognitivo.
Fue Titulado por la Universidad Estatal de Pensilvania en 1935 se doctor en Educacin en
la Universidad de Chicago en marzo de 1942. Form parte de la plantilla de la Junta de
Exmenes de la Universidad de Chicago de 1940 a 1943, tras lo cual pas a ser examinador
de la universidad, puesto que desempe hasta 1959. Fue nombrado como profesor en el
Departamento de Educacin de la Universidad de Chicago tuvo lugar en 1944.

Benjamin Bloom naci en Lansford, Pensilvania, el 21 de febrero de 1913y muere el 13 de

septiembre de 1999.
l fue un influyente psiclogo y pedagogo estadounidense en la cual hizo contribuciones
sobre la Taxonoma de objetivos de la educacin (La Taxonoma de objetivos de la
educacin, conocida tambin como taxonoma de Bloom, es una clasificacin de los
diferentes objetivos y habilidades que los educadores pueden proponer a sus estudiantes).
Estuvo relacionado con el campo del Aprendizaje y el Desarrollo Cognitivo.
Fue Titulado por la Universidad Estatal de Pensilvania en 1935 se doctor en Educacin en
la Universidad de Chicago en marzo de 1942. Form parte de la plantilla de la Junta de
Exmenes de la Universidad de Chicago de 1940 a 1943, tras lo cual pas a ser examinador
de la universidad, puesto que desempe hasta 1959. Fue nombrado como profesor en el
Departamento de Educacin de la Universidad de Chicago tuvo lugar en 1944.
Sus ideas y conceptualizaciones acerca del currculum Vista previa
La taxonoma de Bloom la clasificacin de los objetivos educativos ms usada y conocida
en entornos educativos.
* mbito Cognitivo: Conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis, evaluacin
* mbito Afectivo: Recibir (atender), responder, valorar, organizacin, Caracterizacin
segn valores
* mbito Psicomotor, que es el mbito menos desarrollado en las investigaciones de
Bloom.
El fin de Benjamn Bloom es ordenar las habilidades del pensamiento, a travs de las
Habilidades del Pensamiento de Orden Inferior y las de Orden superior, y nos dice que para
que un individuo sea capaz de entender un concepto primero tiene que recordarlo y del
mismo modo para que pueda aplicarlo tiene que comprenderlo Le interesaba comprender
los modos de funcionamiento del conocimiento y como fomentar los procesos mentales
superiores.
2. Crea en el poder del entorno para influir en las actuaciones del individuo.
3. No solo el entorno es importante, si no tambin que era posible organizar
sistemticamente las formas en las que podra fomentarse el aprendizaje.
l pensaba que lo importante en la enseanza no era comparar a los alumnos, sino que
haba que ayudarles a lograr los objetivos establecidos en el programa de estudios que
estuviesen.
Publicaciones
En 1956, Benjamn Bloom desarroll su Taxonoma de Objetivos educativos, la cual era

una herramienta para estructurar y comprender el proceso de aprendizaje.

Acontecimientos Histricos
1914 Primera guerra mundial.
1917 Revolucin rusa.
1921 Desastre de Anual.
1923 Dictadura de Primo de Rivera.
1929 Crack de la bolsa.
1936 Golpe de Estado contra la Repblica que provoca la Guerra civil.
1939 Invasin de Polonia por las tropas de Hitler, con la que se considera iniciada la II
Guerra mundial, seguida, en 1940, de la ocupacin de Pars.
1939 Comienza en Espaa la sanguinaria dictadura militar del General Franco.
1941 EEUU entra en la guerra.
http://eaterrelbenjaminbloom.blogspot.com.ar/2011/06/benjamin-bloom.html
https://mafrita.wordpress.com/

MartinianoRomnPrez

o
o

Doctor de Pedagoga, Licenciado en Psicologa, Pedagoga y Filosofa por la

Universidad Complutense de Madrid. Diplomado en Psicologa Clnica e
Industrial. Profesor de Educacin Bsica.
Ha desempeado entre otros los siguientes puestos de trabajo: Profesor de
Educacin Primaria y Educacin Secundaria, Supervisor de Educacin y
Director del Centro de Investigacin del Ayuntamiento y la Comunidad de
Madrid. En la actualidad, Catedrtico de E. U. de Didctica y Organizacin
Escolar en la Facultad de Educacin de la Universidad Complutense de
Madrid. Imparte en Licenciatura las asignaturas de Diseo Curricular e
Innovacin Educativa, Organizacin y Gestin de Centros y Direccin
Escolar y los cursos de Doctorado: El currculum como desarrollo de
procesos cognitivos y afectivos y Arquitectura del conocimiento.
Ha impartido ms de 500 cursos y seminarios a directivos y docentes en
Espaa y Amrica Latina. Sus investigaciones ms representativas estn
centradas en el desarrollo de capacidades y arquitectura del conocimiento.
Entre sus publicaciones ms relevantes estn:
Algunas De sus publicaciones
Inteligencia y potencial de aprendizaje: Evaluacin y
desarrollo (Madrid, Ediciones Pedaggicas, 1988);
Educacin Comprensiva: nuevas perspectivas (Madrid, Ediciones
Pedaggicas, 1989);

Modelos de Organizacin Escolar (Madrid, Ediciones Pedaggicas, 1989);

Currculum y Enseanza (Madrid, 1994, Eos);

Currculum y Programacin (Madrid, Eos, 1994);

Aprendizaje y Currculum: Didctica sociocognitiva aplicada (Madrid,

Eos, 1999);

Aprendizaje y Currculum: Diseos Curriculares Aplicados (Buenos

Aires, Novedades Educativas, 2000);

Currculum y evaluacin: Diseos Curriculares Aplicados (Curso de

postgrado por videoconferencia para Amrica Latina, Madrid, Complutense,
2000);

Conceptos bsicos de las Reformas Educativas

Iberoamericanas (Santiago de Chile, Andrs Bello, 2001),

Diseos Curriculares de Aula: Un modelo de planificacin como

aprendizaje enseanza (Buenos Aires, Novedades Educativas, 2001),

Sociedad del conocimiento y Refundacin de la Escuela desde el

Aula (Lima, Per, 2004; Madrid, Eos, 2005).

Aprender a aprender en la sociedad del conocimiento (Santiago de Chile,

Arrayn, 2005)

Sus ideas y conceptualizaciones acerca del currculum

a. Escuela clsica: Lo importante son los contenidos, aprender datos, las capacidades y
valores se dan por hecho y hace parte del currculo oculto, se basa en mtodos, actividades
y formas de hacer.
b. Conductivismo: Este modelo se adapta a la escuela como empresa, se habla de
planificacin, programacin, basados en objetivos y formas de evaluar, se realizan
actividades para aprender contenidos, donde lo importante es la enseanza y el aprendizaje
pasa a un segundo plano.
c. Modelo basado en la enseanza-aprendizaje: El modelo hizo una revisin al
constructivismo, postula un cambio de paradigma, donde lo importante es qu, y cunto
aprender, dejan de lado el para qu y el cmo se aprende, se habla de transversalidad de
valores, pero solo es en teora.
d. Nueva sociedad globalizada o del conocimiento: Lo importante son los objetivos
cognitivos, las capacidades, destrezas que son acciones mentales y su componente afectivo
son los valores y actitudes; este modelo exige como desarrollo de capacidades: el
razonamiento lgico, pensamiento simblico, orientacin espacio-temporal, la expresin
oral, escrita y tambin la informtica e icnica y la socializacin saber vivir y convivir en la
contextos multiculturales y culturas hbridas.
e. Paradigma Sociocognitivo: El aprendizaje no solo es individual, sino grupal en equipo,
aparecen las comunidades profesionales que aprenden, el maestro como aprendiz es
mediador de la cultura glocal, social, institucional, se convierte en arquitecto del
conocimiento.
2. En la obra, Martiniano Romn detalla un nuevo marco desde la perspectiva de la escuela

refundada, a partir de estas premisas, explica con fundamentos personales los siguientes
extractos del texto dado, en no ms de cuatro lneas cada uno:
a. Pero este planteamiento exige un desprogramarse de viejos modelos conductistas en la
formulacin de los objetivos (verbos en infinitivo para aprender un contenido). Recordemos
que las capacidades y destrezas son, ante todo, acciones mentales y su componente afectivo
son los valores y actitudes. l desprogramarse es dejar de lado la redaccin de objetivos,
para hacer actividades por hacer, se debe por tanto involucrar el desarrollo de herramientas
para aprender y continuar aprendiendo, por medio de mtodos, donde lo importante son las
capacidades, destrezas, habilidades, valores y actitudes. Se debe dar un cambio
fundamental en el paradigma.
b. La complejidad en la que vivimos postula una nueva organizacin de los contenidos
priorizando la sntesis sobre el anlisis, el pensar en sistemas sobre la informacin, crear y
potenciar mentes bien ordenadas.
En la actualidad existe gran informacin en el medio, pero ese cumulo de informacin crea
mentes desordenadas, por lo tanto se debe potenciar mentes ordenadas, capaces de
sintetizar, analizar, pensar en forma sistmica, que puedan adquirir herramientas para
aprender a pensar y saber utilizar el conocimiento.
c. Profesor mediador del aprendizaje en el marco de la sociedad del conocimiento: Pero
tambin la sociedad del conocimiento reclama nuevos roles, al profesor y a la formacin
docente profesional, donde, en sociedades con cambios rpidos y vertiginosos, todos somos
aprendices: profesores y alumnos, adultos y nios.
El nuevo papel que exige la sociedad del conocimiento al docente implica, que este aprenda
continuamente, se actualice, organice su mente, se adapte en forma rpida a los cambios,
perder el miedo a aprender con los estudiantes, dejar de ser el docente dueo del
conocimiento, para pasar a ser arquitecto del mismo, no importando la edad o el momento
de la pensin.
d. Los contenidos se transforman en arquitectura del conocimiento (pensamiento sistmico
y sinttico) y las actividades en estrategias de aprendizaje donde contenidos y mtodos se
orientan al desarrollo de los objetivos. Y ello no slo en el papel sino sobre todo en la
prctica profesional cotidiana en las aulas.
La nueva sociedad del conocimiento, busca que la prctica profesional sea diaria, real, que
el docente de esta sociedad sea capaz de crear estrategias donde los contenidos y mtodos
se orienten a desarrollar objetivos, que se pase del papel a la realidad y que en ella se
construya conocimiento, partiendo de un pensamiento sistmico y sinttico, donde no se
califique por cantidad, sino calidad, adems esta nueva sociedad exige que el docente se
actualice y se adapte a lo nuevo sin importar edad o fecha de retiro o vencimiento.

(M. Zabalza)

Es Doctor en Psicologa (1979), Licenciado en Pedagoga (1973) y Diplomado en

Criminologa por la Universidad Complutense de Madrid (1978).
Ha sido profesor en las universidades Complutense de Madrid, Comillas, UNED y, desde
hace 26 aos, ensea en la Universidade de Santiago de Compostela, en la actualidad como
Catedrtico de Didctica y Organizacin Escolar.

Ha desempeado diversos cargos en la Universidad: Decano de la Facultad de Ciencias de

la Educacin; Director del Instituto de Ciencias de la Educacin; Director de
Departamento, Miembro del Claustro y de la Junta de Gobierno de la Universidad,
Miembro de la Comisin de Calidad.
Presidente de AIDU (Asociacin Iberoamericana de Didctica Universitaria). Forma parte
del Comit Ejecutivo de la RED-U (Red de Docencia Universitaria) y del Consejo Editorial
de su revista. Fue durante los ltimos aos Miembro del Executive Comittee de la
EECERA (European Early Childhood Educational Research Association) del Editorial
Board del EECERJ (European Early Childhood Educational Reserach Journal). Miembro
del Consejo de redaccin de la revista BORDON.
Investigador principal de 25 Proyectos de Investigacin de mbito nacional e internacional
y autor (o coautor) de ms de 100 libros, algunos de ellos traducidos a varios idiomas
(italiano, francs, portugus, euskera). Entre ellos, los ms conocidos son: Diseo y
desarrollo curricular (actualmente en la 9 edicin); La enseanza universitaria. El
escenario y sus protagonistas (2002); Las competencias docentes del profesorado
universitario. Calidad y desarrollo profesional (2003)
Ha promovido la publicacin en Editorial NARCEA de la Coleccin UNIVERSITARIA
como un espacio conjunto de encuentro y debate sobre cuestiones de Didctica
Universitaria.

Concepto de Curriculum:
Segn Zabalza: currculo es todo el conjunto de acciones desarrolladas por la escuela con
sentido de oportunidades para el aprendizaje.
El modelo de desarrollo curricular de Zabalza: .
Centrado en la escuela La escuela acta como eje vertebrador de la programacin, de
adecuacin de las prescripciones del Programa a las condiciones sociales y culturales y a
las necesidades ms relevantes de la situacin. La idea de la que parto es a la vez la de un
currculo centralizado (el Programa) y una programacin descentralizada y participativa a
nivel de cada escuela. Cierto es que este planteamiento desborda la pura dimensin
didctica para abarcar temas referidos a la financiacin y sostenimiento que hagan posible
esa relativa autonoma funcional de cada centro. Conectado a los recursos del medio
ambiente Es una consecuencia prctica del punto anterior. La escuela deja de constituir una
estructura institucional puesta en cualquier parte, igual siempre y cerrada. Ha de ser, por el
contrario, la escuela de tal pueblo o barrio o lugar. La escuela utiliza todos los recursos
(personales, laborales, institucionales, culturales, deportivos, etc.) de su zona y est por ello
muy interesada en que cada da sean mejores y presiona socialmente para ello. Y es a la vez

utilizada como un recurso cultural y formativo ms por los vecinos y organizaciones

ciudadanas de ese pueblo, barrio o lugar. Se produce as un cruce de influencias (de vez en
cuando tambin de conflictos) pero sobre todo se va generando una dinmica social y
cultural que cuenta con la escuela no slo como un edificio en medio del territorio, sino
como una agencia cultural a disposicin del territorio. Consensuado Hace ya muchos aos
que se nos llena la boca hablando de comunidad educativa, de participacin, etc. Un
currculo basado en la programacin a nivel de cada centro da la posibilidad de irla
introduciendo realmente en la dinmica de la escuela. Supone un esfuerzo importante por
parte de los profesores que vemos as rota una tradicin de competencia profesional
exclusiva en las cuestiones de la escuela. Posiblemente en sus inicios la colaboracin no
sea tan rica como sera de desear pues ni los padres ni los representantes del municipio
tienen experiencia, ni tampoco la tenemos los profesores en ese tipo de colaboracin. Pero
si se acepta el principio, si se cree realmente que puede ser un medio privilegiado para
superar el 0 actual estancamiento de la escuela, cada centro ir descubriendo su propio
camino de colaboracin. Con incidencia directa o indirecta en todas las experiencias de los
alumnos La accin escolar se relaciona y est comprometida con todo el conjunto de
oportunidades de formacin posibles en un determinado medio. Diramos que aunque no
los dirija o gestione directamente porque eso ni sera posible ni deseable, si las integra en
un proyecto formativo comn que una y haga compatible lo escolar con lo preescolar y
extraescolar, lo cognitivo con lo afectivo, la dinmica social con la dinmica institucional
de la propia escuela, etc. Clarificador para profesores, padres, alumnos, etc El currculo
consensuado a nivel de cada centro se convierte por un lado en una especie de maqueta
previa que seala, explcitamente, que muestra lo que va a ser ese curso o proyecto
didctico. Por otro lado constituye una especie de contrato mutuo en el que figuran los
compromisos a que se ha llegado. En l figura cul va a ser el cometido que cada uno ha de
cumplir: qu ha de ensear y cmo el profesor, qu ha de aprender el alumno, qu
aportacin de recursos, experiencias y colaboracin se espera de la colectividad social.

(Angulo-Blanco)

Nacido en las Islas Canarias, pas su infancia en Barcelona, parte de su adolescencia y

juventud en Madrid y comenz su vida profesional en Andaluca. Profesor Titular en la
Universidad de Mlaga desde 1982 hasta 1995, es actualmente Catedrtico de Didctica y
Organizacin Escolar en la Universidad de Cdiz. Ha sido director hasta 2014- del Grupo
de Investigacin L.A.C.E. (Laboratorio para el Anlisis del Cambio Educativo). Adems de
participar en varios proyectos de evaluacin (como el de la Formacin del Mdico de
Medicina Familiar y Comunitaria en Mlaga), ha dirigido o ha sido investigador principal
en nueve proyectos de la Unin Europea, seis proyectos Latinoamericanos financiados por
la Agencia Espaola de Cooperacin Internacional, dos proyectos I+D del Ministerio de
Educacin y dos Proyectos de Excelencia financiados por la Junta de Andaluca.
Actualmente se encuentra dirigiendo el proyecto Riesgo de Fracaso y abandono escolar en
Secundaria Obligatoria. Los contextos educativos, familiares y socioculturales. Un estudio
cualitativo Tiene publicados artculos y libros sobre Evaluacin, Currculum, Metodologa
y Poltica Curricular. Algunas de sus ltimas publicaciones en solitario o en colaboracinson las siguientes: (2009) The will of distraction: Competencias in Universitarioss; (2010)
La educacin y el currculum en el espacio europeo: Internacionalizar o globalizar?;
(2011) Competencias y contenidos: cada uno es su sitio en la formacin docente; (2012)
The ICT as a discourse of salvation; (2012) La educacin pblica en la encrucijada. La
prdida de sentido pblico en educacin; (2012) Cuerpo, emociones, cultura; (2013)
Interactions of Young Andalusian People inside Social Networks; (2015) El sentido de lo
comn como experiencia de construccin democrtica: estudio de casos en escuelas en
contextos de pobreza en Chile. Mantiene un blog denominado El Saln de Fumanch, en
el que va subiendo los artculos que desde hace dos aos le publican en ESCUELA.

Nieves Blanco

Nieves Blanco Garca es pedagoga y profesora en el Departamento de Didctica y

Organizacin Escolar de la Universidad de Mlaga, donde tambin coordina el Programa
de Doctorado. Se ha especializado en temticas relacionadas con el desarrollo curricular,
campo en el que desarrolla su actividad investigadora. Desde hace unos aos se interesa por
el pensamiento y la prctica de la pedagoga de la diferencia sexual. En el ao 2000
particip, junto a otros autores, en la creacin de Sofas, relaciones de autoridad en la
educacin. Es autora de numerosos artculos y captulos de libros entre los que destaca
Teora y desarrollo del currculum (Aljibe, 2 ed., 2000), El sexismo en los materiales
educativos de la ESO (IAM, 2000), Educar en femenino y en masculino (Akal, 2001). En la
editorial Gra, ha colaborado en El harn pedaggico (2000) y Gnero y Educacin. La
escuela co-educativa (2002).

Jos Flix Angulo, agrupa en tres categoras el concepto de curriculum, segn las
posibilidades semnticas que se le atribuye.

)
Zais seala que el trmino currculum es usado ordinariamente por los especialistas de
dos maneras:
1) Para indicar un plan para la educacin de los alumnos/as; y
2) Para identificar un campo de estudios; y aade:

El currculum como un plan para la educacin es calificado como un Currculum o el

Currculum... Pero como campo de estudio, al igual que muchos campos especializados, es
definido tanto por el aspecto concreto del que versa (su estructura semntica), como por los
procedimientos de investigacin y prctica que utiliza (estructura sintctica)
En el primer sentido, el concepto de currculum adquiere inevitablemente un significado
prescriptivo. Currculum es, entonces, aquello que debe ser llevado a cabo en las escuelas,
es el plan o la planificacin, por la cual se organizan los procesos escolares de
enseanza/aprendizaje. En el segundo sentido, el currculum es tratado como un fenmeno
digno de ser estudiado; como una regin disciplinar que se nutre de la investigacin de
cualquiera de las vertientes en las que como fenmeno el currculum se presente (Gimeno y
Prez).
Estos significados son dos de los tres que Beauchamp indica como legtimos del concepto
de currculum. Adems de ser tanto un documento escrito (en el que por ejemplo se
determinan los objetivos de la accin, y el contenido cultural seleccionado), un campo de
estudio disciplinar, el concepto de currculum puede ser usado tambin para indicar, de
modo un tanto restringido tal como l lo define, el sistema curricular, es decir, todos los
procesos y la estructura organizativa a travs de los que es aplicado. Tyler aade que para
sus propsitos el currculum comprende solamente los planes para un programa educativo;
tambin introduce un matiz muy importante, cuando afirma que currculum es ese trasfondo
que subyace tanto a las actividades de planificacin, como a los procesos de enseanzaaprendizaje. De esta manera, nos seala que el currculum como proceso abarca no slo
los encaminados a crear un plan de enseanza sino los procesos reales de enseanza. Sin
especular demasiado, el currculum comprende entonces, los propsitos que guan la
accin, as como la accin misma. Esto quiere decir que el anlisis adecuado del currculum
ha de extenderse desde un extremo propiamente prescriptivo a otro propiamente interactivo.
Curriculum como contenido (o conocimiento cultural): Esta es la forma ms relevante o
utilizada en el contexto educativo. Hace referencia al conocimiento disciplinar, a la suma de
todos los contenidos desarrollados en una institucin educativa y propuesta por la autoridad
nacional. Ministerio de educacin nacional. Tambin se le conoce como curriculum como
materia de aprendizaje En este sentido Gagn, define: Un curriculum es una secuencia
de unidades de contenidos organizadas de tal manera que el aprendizaje de cada unidad
puede ser logrado por un acto simple, apoyado por las capacidades especficas de las
unidades anteriores y que ya han sido dominadas por el alumno.

(Alicia de Alba)

Obtuvo su Postdoctorado en Filosofa Poltica, Universidad de Essex, Inglaterra con

Ernesto Laclau. Licenciatura y maestra en Pedagoga en la Facultad de Filosofa y Letras
de la UNAM, estudios de doctorado en la UNAM y doctorado en Filosofa y Ciencias de la
Educacin en la UNED (Madrid-Espaa). Pertenece al Sistema Nacional de Investigadores
(SNI) y a la Academia Mexicana de Ciencias (AMC). Investigadora titular del Instituto de
investigaciones sobre la Universidad y la Educacin (IISUE) de la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico (UNAM). Proyectos investigacin: 1) Teora y educacin. Poltica,
cultura, ambiente y educacin; y, 2) Teora y Curriculum. Cultura, identidad, contornos
sociales y horizontes de futuro.
Es directora del programa de investigacin Educacin: debates e imaginario social, el cual
articula a los seminarios de investigacin: Curriculum y Siglo XXI, Teora y Educaciny
Educacin ambiental para la sustentabilidad y dirige la coleccin editorial del mismo
nombre, con tres series, correspondientes a cada seminario.

Acontecimientos histricos

En Amrica Latina en las dcadas de los sesentas y los setentas se viven momentos de
desarrollo econmico social y de apertura ideolgica poltica, aunque tambin se
observa la imposicin de regmenes autoritarios y dictatoriales.
El objetivo, ser tratar de entender la separacin entre el discurso crtico y las prcticas
curriculares que se desarrollan en las instituciones de.

En la propuesta la autora plantea:

En cuanto a procesos amplios:

La polmica en torno a la teora pedaggica o ciencia de la educacin.

La incorporacin de contenidos sobre el currculum, en la medida en que se perfila

como un campo relevante del terreno educativo.

Espacios y medios diferenciados de discusin y dilogo:

En el rea cientfico acadmica.

En la difusin de los aportes conceptuales en los distintos sectores educativos.

La conformacin, consolidacin y enriquecimiento de una cultura educativa en

general y sobre el curriculum en particular para lo cual es importante:

Asumir la influencia terica de los pases del llamado Primer Mundo, o

desarrollados, en los pases subdesarrollados y encontrar las vas de accesos
pertinentes a la discusin y construccin conceptual sobre el currculum que en
estos pases se desarrolla.

El reconocimiento valorado de la produccin conceptual latinoamericana en el

campo de la educacin en general y del currculum en particular.

La difusin del pensamiento educativo latinoamericano en el mundo cientficoacadmico a nivel internacional.

En cuanto a procesos especficos:

La reanudacin del dilogo entre el constructor de la palabra y el escucha, en el campo del
currculum a travs de:

La elevacin significativa y sensible del nivel acadmico del escucha, enfrentando

la problemtica de su formacin.

La formulacin del discurso crtico por parte del constructor de la palabra en su

lenguaje que posibilite la comunicacin con el protagonista-escucha. La explicacin
del lugar terico-conceptual desde se construye la palabra.

Los problemas formativos del escucha propicia la incorporacin de este currculum

oculto (transmitido a travs de la forma y de la estructura, y no del contenido) del
discurso curricular crtico se constituya, en su propia subjetividad, como el mito
del currculum.

La carencia de medios permanentes y propios de la difusin del discurso (en sus dos
niveles: investigadores y protagonistas de las prcticas curriculares) ha propiciado la
circulacin informal de documentos, el acceso a ellos se restringe solo a
determinados grupos. Ocultamiento de ciertos contenidos, contribuye a la
construccin del mito , en la medida en que se esconde la esperanza de encontrar
aquellos documentos inaccesibles el avance ms significativo el contenido mas
preciado.

La idea dominante en la dcada de los setentas acerca de la simplicidad y facilidad

de los contenidos educativos, de acuerdo a la cual los profesionales de cualquier
campo podan incursionar con facilidad y de manera exitosa en el campo de la
educacin ,convirtindose en un especialista ha propiciado el discurso crtico de
manera mecnica en grupos de trabajo institucionales dedicados a cuestiones
curriculares carentes de especialistas en educacin o bien contando con estos con
una formacin tecnologicista.

De esta manera esta posicin antagnica ha contribuido tambin a la conformacin

del mito del currculum.

Concepto de Curriculum
Por currculum se entiende a la sntesis de elementos culturales (conocimientos valores,
costumbres, creencias, hbitos) que conforman una propuesta poltica-educativa pensada e
impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y
contradictorios, aunque algunos tienden a ser dominantes o hegemnicos y otros tiendan a
oponerse y resistirse a tal dominacin o hegemona .

Si se incorporan los elementos culturales que se han considerado valiosos la que sostiene
los grupos dominantes de una sociedad, en un currculum se expresan, los elementos
pertenecientes a otros grupos socioculturales que logran incorporarse en dichas sntesis.
Segn Bordieu (1970) el currculum es un arbitrario cultural, formado por elementos de
diversas conformaciones culturales y su carcter es el de una estructura dinmica o
relativamente estable.(Lefevbre, 1968; Snchez Vzquez, 1968)

(Lawrence Stenhouse)

Naci en Manchester, Inglaterra el 29 de marzo de 1926 de padres escoceses. Lawrence

termin su educacin secundaria en la Manchester Grammar School e ingres en la St.
Andrews University, en Escocia, y ms tarde, fue alumno de la Glasgow University. Dej
la enseanza escolar para convertirse en profesor de educacin secundaria de la Durham
University y, ms tarde, en profesor titular de Jordanhill College of Education, de Glasgow.
Cuando obtiene el ttulo de Maestra en Educacin, en 1956, ya ha definido el problema
educativo sobre el que quiere trabajar como la relacin entre la cultura y el desarrollo del

poder del individuo; a fines de la dcada de 1960, cuando trabaja en Schools Council for
Curriculum and Examinations (Consejo Escolar de Currculo y Evaluacin) de Londres, l
cre y puso en prctica un currculo especfico para atender a jvenes de clases populares;
fue pionero en defender que la enseanza ms eficaz es la que se basa en la investigacin y
el descubrimiento adems trat de promover un papel activo de los docentes en la
investigacin educativa y curricular de desarrollo.
En 1970 fund, junto con un grupo de colegas, el Centre for Applied Research in Education
(Centro para la Investigacin Aplicada en Educacin), de la Universidad de East Anglia,
que se form una importante reputacin nacional e internacional por sus investigaciones
dedicadas a los problemas de la prctica y por su compromiso con la idea del docente como
investigador. En el CARE, en 1975, escribi su obra ms leda: An Introduction to
Curriculum Research and Development (Introduccin a la Investigacin y el Desarrollo
Curricular).Tambin
fue presidente de la British Educational
Research
Association(Asociacin Britnica de Investigacin Educativa).
Stenhouse falleci en septiembre de 1982, cuando se hallaba en la mitad de su carrera
intelectual. Dej, no obstante, una herencia de ideas poderosas.
Concepto de Curriculum
En la primera postura el currculum se considera una intencin, un plan, una prescripcin
de aquello que debe suceder en la escuela. El currculum delimita el terreno a abarcar, los
mtodos a utilizar para cada sujeto en cada ao de la escuela. Tambin establece metas.
(Documento tpico de los sistemas escolares centralizados y constituye la respuesta de tales
sistemas al problema de asegurar la regularidad del currculum). Podra definirse como una
especificacin, una prescripcin, por escrito de lo que se pretende que debe suceder en la
escuela.
En la segunda postura, en la cual el currculum es entendido como lo que sucede en las
escuelas, se toma al mismo como resultado de la labor de los profesores, incluyendo todas
las experiencias de los nios cuya responsabilidad asume el colegio. En un currculum de
este tipo no hay que considerar su texto, sino ms bien la escuela. Si el currculum es
definido de esta manera, su estudio puede quedar reducido al anlisis emprico de las
escuelas. El currculum no es la prescripcin, sino lo que acontece en situaciones reales. No
es una aspiracin sino el logro. El problema de especificarlo consiste en percibir,
comprender y describir lo que sucede en realidad en la escuela y en el aula.
Estas posturas son muy diferentes. Por una parte, es considerado una intencin, un plan
o una prescripcin, una idea acerca de lo que desearamos que sucediese en las escuelas.
Por otra parte, se le concepta como el estado de cosas existentes en ellas, lo que de hecho
sucede en las mismas.
Propuestas de Stenhouse
Stenhouse considera que el estudio del Currculum se interesa por la relacin entre sus dos
acepciones: como intencin y como realidad. Considera que las realidades educativas pocas
veces se ajustan a nuestras intenciones educativas y que no se puede llevar nuestros
propsitos a la prctica. El autor afirma que el problema central del estudio del currculum

es el hiato existente entre nuestras ideas y aspiraciones y nuestras tentativas para hacerlas
operativas. El desarrollo del curriculum est basado en el estudio del mismo y es su
vertiente aplicada. Su objeto es mejorar las escuelas mediante el perfeccionamiento de la
enseanza y del aprendizaje. Su caracterstica consiste en una insistencia acerca de que las
ideas deben ajustarse a la disciplina de la prctica y que sta necesita hallarse arraigada en
las ideas. El movimiento de desarrollo del currculum es un ataque a la separacin entre
teora y prctica.

SCHWAB, JOSEPH

Datos biogrficos: Universidad de profesor de educacin y ciencias naturales de

Chicago, Joseph Schwab fue el creador de la prctica, un programa de mejoras educativas
basadas en las deliberaciones del plan de estudios.
Joseph Jackson Schwab naci en Columbus, Mississippi, donde asisti a una escuela
primaria privada. Despus del sexto grado, Schwab entr en las escuelas pblicas, donde
descubri la ciencia. Termin la escuela secundaria en tres aos, y en 1924, a la edad de
quince aos, se dirigi a la Universidad de Chicago, donde iba a permanecer durante casi
cincuenta aos, recibiendo grados en Ingls literatura (Ph.B), zoologa (SM), y la gentica
(Ph.D). Schwab tambin fue profesor invitado en el Centro para el Estudio de las
Instituciones Democrticas.
Desde finales de la dcada de 1930 Schwab ha tenido un impacto importante en la
investigacin educativa y la prctica, la conceptualizacin y la reforma de instigar a todos
los niveles de escolaridad. Sus primeros trabajos a travs de la dcada de 1940 fue parte
de los esfuerzos de Robert Hutchins para crear un plan de estudios de pregrado de
educacin general en Chicago. Schwab ense prcticamente cada curso en la Facultad
de

la

Universidad

de

Chicago.

La prctica requiere que cinco cuerpos de disciplinas y experiencias estarn representados

en un grupo de colaboracin que asume la labor de revisin del currculo. Schwab llam
cuatro de estos los "lugares comunes" del pensamiento educativo, que requieren los
representantes de los estudiantes de la afectada, profesores, asignaturas, y (sociocultural)
ambientes. El quinto es el del especialista de currculo, que deben trabajar con los dems

representantes para asegurar que los lugares comunes estn debidamente coordinados,
porque los cambios en cualquiera tendrn consecuencias para los dems. Deliberaciones
desequilibradas, ya sea dominado por un solo lugar comn o la omisin de algunos, llevan
a los sucesivos planes de estudio "carro", cada uno basado en una teora exclusiva (por
ejemplo, del desarrollo del nio, profesor necesita, sujeto innovacin materia, o el cambio
social). Schwab ha diseado un conjunto de artes eclcticas para unirse a las teoras a
travs de disciplinas para que los materiales acadmicos y de investigacin podran ser en
forma de planes de estudio enseable. l desarroll otro conjunto de artes prcticas para
el planteamiento de problemas y actividades de resolucin de problemas requiere la
situacin curricular insatisfactoria.
Joseph Schwab destaca la naturaleza provisional y los mbitos cambiantes de
conocimiento, caracterizando a las disciplinas como algo que se apoya en estructuras de
conceptos. En este sentido, el conocimiento no consiste en hechos, sino en hechos de tal
modo estructurados por la teora que adquieran sentido.
La educacin consiste en que patentiza lo deseable, que es que aquello que enseamos lo
hagamos de modo que los estudiantes comprendan que el conocimiento que poseemos no
es meramente verdad literal, factual, sino que se trata de una clase de conocimiento que es
verdadero en un sentido ms complejo. A su vez, hemos de poner en claro, a los estudiantes
el papel que desempean los conceptos para hacer posible el conocimiento dndoles alguna
idea acerca de los conceptos particulares que subyacen en el conocimiento que compone
una asignatura o materia, junto con las razones relativas a lo adecuados que son dichos
conceptos y a algunas de sus limitaciones.

http://translate.google.com.ar/translate?hl=es419&sl=en&u=http://education.stateuniversity.com/pages/2401/Schwab-Joseph-19091988.html&prev=search

Pierre Bourdieu, su nombre completo era Pierre FlixBordieu.Naci en Denguin, el 1

agosto 1930, y falleci en Pars el 23 enero de 2002. Se destac como uno de los mayores
socilogos de su tiempo, logrando reflexionar sobre la sociedad, rescatando muchos
conceptos e investigando de manera sistemtica lo que a la persona comn
puede parecerle algo trivial, pero que forma parte de nuestra cotidianidad. Pierre Bourdieu,
se destac como un excelente estudiante del instituto Louis-le-Grand y uno de sus
profesores le aconsej inscribirse en el Instituto de la Escuela Normal Superior de Pars, en
el ao 1948. Fue admitido en la normal superior la calle Ulm, y fue conocido entre sus
compaeros por su segundo nombre, Flix.
Poco a poco se incorporaron a la misma carrera algunos de sus antiguos compaero de la
preparatoria, como Jacques DerridayLouis Marin. Direccion sus estudios filosficos en el
campo de las corrientes dominantes.
Se puede destacar en su biografa, la obra sociolgica de Pierre Bourdieu, que es una de
las ms imaginativas y originales de la posguerra. Comenz a ser considerado como uno de
los clsicos de las ciencias sociales. Los libros, Les Hritiers (1964),
La Reproduction (1970) y LaDistinction (1979), figuran como los ms ledos y estudiados
hasta hoy por los socilogos e intelectuales europeos. Una de sus ltimas obras,
La misre du monde (1993), se convirti en un best-seller de la sociologa.

Obras de Pierre Bourdieu

1961-2001-Intervenciones

1964- Los estudiantes y la cultura

1970- La reproduccin

1979- La distincin

1993- La miseria del mundo

1994-El sentido prctico

1996-Sobre la televisin

1997-Las Reglas del Arte. Gnesis y estructura del campo literario

1997-Meditaciones pascalianas

1999-Contrafuegos.

Reflexiones

para

servir

la

invasin neoliberal

1999-Creencia artstica y bienes simblicos

2000-Cuestiones de sociologa

2000-La dominacin masculina-

2001-Capital cultural, escuela y espacio social

2001-Contrafuegos 2. Por un movimiento social europeo

2001-El oficio de socilogo

2002-Ciencia social y accin poltica

2002-La fuerza del derecho

2002-Leccin sobre leccin

2002-Pensamiento y accin

2003-El amor al arte. Los museos europeos y su pblico

resistencia

contra

la

2003-El oficio de cientfico. Ciencia de la ciencia y reflexividad

2003-Las estructuras sociales de la economa

2003-Los herederos. Los estudiantes y la cultura

2003-Un arte medio

2004-El baile de los solteros-

2006-Autoanlisis de un socilogo-

2011-Poder, derecho y clases sociales

Idea
Fue uno de los socilogos ms relevantes de la segunda mitad del siglo xx ,sus ideas son de
gran relevancia tanto en teora social como en sociologa empricza ,especialmente en la
sociologa de la cultura ,de la educacin y de los estilos de vida .
Su teora destaca por ser un intento de superar la dualidad tradicional en sociologa entre las
sociologas sociales y el objetivismo (2fisicalismpo) .por un lado .frente a la accin social
y el subjetivismo (hermenutica),por otro lado.Para ello se dota de dos conceptos nuevos,el
habitus y el campo ,as como reinventa uno ya establecido ,el capital.
.
http://bourdieu-pierre.blogspot.com.ar/2010/04/pierre-felix-bourdieu.html
http://biografias.wiki/pierre-bourdieu/