UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA

MAESTRIA EN EDUCACIN
MODULO: EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
TALLER N 2: EVALUACIN DE UN APRENDIZAJE
I. INTENCIONES:

Evaluar el aprendizaje sobre un asunto especfico

aprendido, como es la construccin de una estrategia,
procedimiento y herramienta para tal fin.

II. ASUNTO A EVALUAR: CMO SE CONSTRUYE UN RBOL DEL

CONOCIMIENTO?
III. REFERENTES DE EVALUACIN:
3.1. Proceso de construccin: cmo se construye un rbol del
conocimiento?
3.2. Conocimiento implicado: la teora del rbol del conocimiento qu
es?, qu componentes tiene?, cules son sus caractersticas? Y cul
es su utilidad?
IV. PROCEDIMIENTO:
4.1. Actividad grupal:
Responda los siguientes interrogantes (30 minutos)

Qu es un rbol del conocimiento?

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
En el cuadro de la pgina siguiente aparecen los componentes ms
importantes de un rbol del conocimiento, los cuales podran ser
utilizados como extrapolacin del conocimiento.

COMPONENTES
DEL RBOL

CARACTERSTICAS DEL CONOCIMIENTO

____________________________________________________

_____________________________________________________

2. SUELO :
donde se
siembra el rbol

____________________________________________________

_____________________________________________________

3. TALLO

____________________________________________________

_____________________________________________________

____________________________________________________

_____________________________________________________

___________________________________________________

_____________________________________________________

1. RAZ

4. RAMAS
PRINCIPALES

5. FOLLAJE

4.2. Actividad Individual:

Construya un escrito no superior a una pgina, en el cual se conceptualicen
los aspectos tratados con anterioridad. En este escrito se debe mostrar la
capacidad comprensiva y explicativa sobre lo que es un rbol del
conocimiento y de qu manera lo utilizar como herramienta evaluativa
(duracin 30 minutos).

4.3. Actividad evaluativa:

Lea cuidadosamente la lectura anexa titulada: El rbol del
conocimiento: una herramienta importante en el aprendizaje.
Luego dispngase a encontrar las diferencias conceptuales entre
lo escrito por usted y lo ledo en el documento en referencia.
Luego conteste el cuestionario que ser entregado despus de
terminado el presente taller. Esta es una prueba de carcter
paramtrico con preguntas tipo I ICFES y SABER PRO.

EL RBOL DEL CONOCIMIENTO: UNA HERRAMIENTA IMPORTANTE EN

EL APRENDIZAJE
Diego Villada Osorio. P.h.D.

No podemos confundir el concepto el rbol del conocimiento como

herramienta de aprendizaje con el rbol del conocimiento: las bases
biolgicas del entendimiento humano. Se nota que ambos obedecen a
intenciones y utilidades diversas, pero tienen una profunda relacin, que no
se hace evidente en lo que cada uno representa en su propia perspectiva
sino en la profundidad de la esquematizacin conceptual.
En el libro de Humberto Maturana y Francisco Varela 1 titulado el rbol del
conocimiento las bases biolgicas del entendimiento humano, se observan
numerosas representaciones conceptuales, que explicitan no slo conceptos
biolgicos sino que actan como organizadores de los temas tratados. En
ambos casos hay intenciones organizadoras y explicativas. El rbol del
conocimiento como herramienta de aprendizaje, hace precisamente de
organizador y explicitador de conceptos, relaciones y construcciones
reticuladas.
De otro lado, en el libro de Michael J. Gelb 2 titulado Inteligencia genial: siete
principios claves para desarrollar la inteligencia, inspirados en la vida y obra
de Leonardo Davinci, el autor nos habla de la cartografa mental como
aquello que permite empezar ms rpidamente y generar ideas en menos
tiempo; adems, pensar, trabajar y resolver problemas se vuelve mucho ms
1

Maturana, H y Varela F. El rbol del conocimiento. Las bases biolgicas del entendimiento
humano. Lumen/ editorial universitaria, Buenos Aires. 2003
Gelb, Michael, J. Inteligencia Genial. Siete principios claves para desarrollar la
inteligencia, inspirados en la obra de Leonardo Davinci. Grupo editorial Norma. Bogot,
1999.

divertido, todos los planes de trabajo tienden a verse igual, pero cada mapa
mental es diferente. Quizs la mejor ventaja de la cartografa mental es que
al cultivar su expresin individual y nica usted empezar a recorrer el
camino que conduce hacia su propia originalidad. La prctica regular de la
cartografa mental le ayudar a convertirse en inventor. 3 Un elemento
importante para el desarrollo de representaciones conceptuales es la libre y
fluida asociacin. Tambin vale la pena mencionar que todo est conectado
con todo lo dems as lo expres Leonardo Davinci.
Otro caso interesante que vale la pena mencionar es la planteada por Marco
Antonio Moreira4 en su libro aprendizaje significativo: teora y prctica, en el
cual se explica de manera contundente el papel que representan en el
aprendizaje significativo los mapas conceptuales y los diagramas en V.
Ambos

casos

corresponden

representaciones

conceptuales

con

intenciones y aportes diversos. En el caso del mapa conceptual, se trata de

una esquematizacin ordenada, secuencial, articulada y dependiente de los
conceptos que estn siendo puestos en comprensin y posibilidad de
aprendizaje. Plantea Novak y Gowin (1977, 1981, 1984) que el aprendizaje
significativo subyace a la integracin constructiva del pensar, el sentir y el
hacer.5
Para el caso de los diagramas en V, se crearon para contribuir o facilitar a los
estudiantes la identificacin de los componentes del proceso de produccin
del conocimiento, dicho de otra manera, la estructura del conocimiento. De la
manera como lo expres (Gowin, 1981)

la idea subyacente es que como el

conocimiento no es descubierto, sino que es producido por las personas, ello

3

Idem, pgina 195

Moreira, Marco Antonio. Aprendizaje Significativo: teora y prctica. Editorial Visor, Madrid
2000
5
Novak, J.D, and Gowin, D.B. Learnig how to learn. Cambridge: Cambridge. University
press, 1984
6
Gowin, D.B. Educating; Itaca, N.Y: Cornell University Press, 1981
4

tiene una estructura que puede ser analizada.

Al entender cmo se

construye el conocimiento, los aprendices pueden darse cuenta de su propia

construccin, explica Moreira (2000) 7 las representaciones conceptuales son
diversas. Regresando al rbol del conocimiento debemos insistir en algunos
aspectos que valen la pena tener o poner en la visibilidad del lector. Como
primera medida se trata de una representacin de algo real, visible y comn
que para el lector no representa ningn esfuerzo extraordinario para ser
reconocido: Todos hemos visto, tocado y porqu no trepado a un rbol. En
un segundo trmino la utilidad en el aprendizaje es un punto de referencia
para encontrar, de una manera metacognitiva, diferentes componentes y
procesos de la toma de consciencia, el aqu y el ahora, el principio de
realidad y el darse cuenta.
Un rbol comn y corriente, tiene races, tallo, ramas y follaje. Cada uno de
ellos representa algo en la estructura y el funcionamiento del rbol. En el
caso de las races, stas sirven de soporte (mecnico) y va de absorcin
(qumico) de nutrientes. En trminos generales las races, salvo algunas
excepciones, son invisibles, profundas y ancladas al terreno donde vive el
rbol; lo anterior tiene importancia en el aprendizaje: El terreno donde se
construye el aprendizaje debe nutrir y servir de anclaje. As es el
aprendizaje.
El tallo fundamentalmente es visible. En un modelo de rbol convencional el
tallo sirve de soporte, anclaje y transportador de nutrientes. El tallo es un
smil de eje organizador y distribuidor de sus ramas primarias y secundarias
de donde se desprende el follaje. As es el aprendizaje. l se ancla en ideas
fuertes, primarias, profundas y fundamentales para sacar de all resultados,
extrapolar o construir nuevas ideas a prueba de aprendizaje. Existen tallos
7

Moreira, Marco Antonio. Aprendizajes Significativos Teora y Prctica. Editorial Visor,

Madrid 2000

delgados, medianos y gruesos, dependiendo de la necesidad o del tamao

del rbol. Es claro que si se pretende tener un rbol frondoso su tallo debe
ser igualmente fuerte. Esto debe resistir el demandante follaje. De igual
manera sus races tambin deben ser grandes, extendidas y fuertes. Los
rboles en lo externo nos dicen qu hay en lo interno: El follaje es
directamente proporcional a sus races.
El tallo del rbol tiene diferentes capacidades, su estructura interna, su
mdula, hasta la corteza que es visible. Tambin posee diferentes conductos
de distribucin de sus nutrientes, como se ha denominado a la sabia bruta y
elaborada. As tambin es el aprendizaje, hay momentos poco elaborados y
otros de gran claridad y utilidad. No todo en el aprendizaje est claramente
resuelto an despus de haber aprendido. No olvidar que el aprendizaje es
un proceso que no sabemos donde empez y menos donde terminar.
En el tallo, en su mdula encontramos componentes muy profundos
(internos) y otros componentes externos que los podramos visualizar
fcilmente y muy cerca de su superficie o corteza. Esto tiene un gran valor en
materia de aprendizaje. El eje de soporte del aprendizaje va de aspectos
muy superficiales hasta elementos de gran profundidad que no se reconocen
completamente y que van y vienen a lo largo del tallo, distribuyendo
nutrientes para el resto del follaje.
Las ramas que se desprenden del tallo, que nosotros llamamos brazos,
grandes ramas o ramas primarias, son el contacto inmediato con el eje del
soporte. Desde aqu se desprenden un nmero indeterminado de ramas que
van a dar el tamao y el follaje. Esto finalmente es lo visible en el rbol para
dar sombra, producir frutos y para dar capacidad de produccin de
nutrientes, transformarlos y generar oxigeno, agua y gas carbnico segn el
caso. As es el aprendizaje, de todo el aprovechamiento del eje de soporte,

de sus grandes conceptos visibles, se generan importantes resultados, que

no necesariamente sern visibles e inmediatos. Lo que es claro, es que de
estas ramas primarias saldrn otras ramas que podramos llamar
secundarias y que finalmente darn origen y soporte a las hojas. La hoja es
el rgano fotosintetizador ms importante, Camero (2003) 8 . Las hojas son de
diversos tamaos, formas y colores; las hojas son visibles. stas pueden
almacenar agua y producirla, al igual que nutrientes. No olvidar que nos
proveen del oxigeno que nos da la vida. El aprendizaje le da vida a todo
aquello que lo hace visible, que permite nutrir lo dems, que lo hace sociable,
interactivo, que lo transforma y mantiene la persona en permanente
dinmica.
Aprendemos durante toda la vida. Cuando esta facultad humana se debilita
el ser humano tambin se hace dbil. Las hojas que no hacen fotosntesis
debilitan igualmente la capacidad productiva del rbol; ste finalmente se
marchita. La persona que no aprende se marchita.
La hojas, los frutos y las flores son producto del metabolismo del rbol, las
flores se desarrollan a partir de las yemas del tallo, al igual que las hojas; de
hecho, se considera que las flores son hojas modificadas, las que finalmente
se transforman en fruto. Esta transformacin es el factor decisivo en el papel
que el rbol represente como organismo auttrofo y generador de su propio
alimento y el de los animales hetertrofos. En el caso del aprendizaje, el
rbol del conocimiento sirve de alimento a todo aquello que no es
autosuficiente y que requiere del aporte o alimento para que en otro
momento, bajo otras circunstancias y ante nuevas situaciones el aprendizaje
pueda resolver problemas, generar nuevos aprendizajes y permitir la
adaptacin y transformacin que sea necesaria.

Camero, Alejandro. Ciencia Explicada, Biologa. Intermedio editores Colombia, 2003.

En los frutos del rbol del conocimiento estn no slo los productos de un
proceso de carcter autosuficiente, sino las semillas para que nazca un
nuevo rbol y un nuevo proceso de aprendizaje. De la calidad de la semilla
podemos nacer, crecer y producir el nuevo rbol.
Qu representa en materia de aprendizaje un rbol del conocimiento? Lo
podemos ver no slo en su conjunto sino en cada una de sus partes.
Veamos el conjunto del rbol, no slo independiente o individualmente sino
como un conjunto de rboles, es decir el bosque. Esto nos puede llevar a
pensar en la importancia de un solo aprendizaje frente a todo lo que
representa y exige el mundo de hoy. Es decir a manera de colofn, cuando
aprendemos una sola cosa no es esto slo lo que aprendemos, tambin esto
tiene implicaciones sobre otras cosas.
El bosque no puede impedirnos ver el rbol, porque de esta manera
perdemos metacognicin, la que nos dice como vamos en el aprendizaje. El
bosque representa el conjunto de procesos de desarrollo, cognicin, psiquis,
mente y personalidad. En estos han contribuido significativamente, unos y
otros rboles, con aprendizajes diversos. stos estn en el aparente, en la
visibilidad y en las conductas especficas. Pues la verdadera esencia de
estos aprendizajes est en las interconexiones que establecen de manera
profunda sus races. El rbol del conocimiento slo representa muy poco
dentro del conglomerado que son los procesos de aprendizaje en el ser
humano. Luego sta har parte de este conjunto.
La sombra del rbol representa la capacidad y proyeccin lograda por el
rbol. Al que a buen rbol se arrima, buen sombra lo cobija, dice el adagio
popular.

ste nos invita precisamente a una importante reflexin: el

aprendizaje de amplia cobertura permite de manera extensa y significativa su

aprovechamiento y proyeccin.

2
PROYECCIN
(SOMBRA)

TERRENO

1
1
1

1. CONCEPTOS FUNDAMENTALES
2. CONCEPTOS CENTRALES VISIBLES
3. CONCEPTOS SECUNDARIOS (INTERMEDIOS)
4. CONCEPTOS SECUNDARIOS DE SEGUNDO ORDEN
5. CONCEPTOS SECUNDARIOS DE TERCER ORDEN

EXAMEN DE COMPRENSIN: EL RBOL DEL SABER

HOJA DE RESPUESTAS

Nombres y Apellidos: _____________________________ Fecha: ________

Pregunta

Alternativas

Pregunta

No.

Alternativas

No.
A

B C D E

A B C D E

1.

6.

2.

7.

3.

8.

4.

9.

5.

10.

EXAMEN DE COMPRENSIN: EL RBOL DEL SABER

HOJA DE RESPUESTAS: TENDENCIA GRUPAL Y ESCALA DE CALIFICACIN
DEL DESEMPEO

1.
B
2.
B
3.
B
4.
B
5.
B
6.
B
7.
B
8.
B
9.
B
10.
B TOTAL PUNTAJES OBTENIDOS:

Valores

ESCALA DE CALIFICACIN DEL DESEMPEO:

NIVELES
SUPERIOR

RANGOS
DE
PUNTAJE
50 41

RANGOS PUNTAJE
DE
OBTENIDO
NOTAS
5.0 - 4.6

ALTO

40 31

4.5 - 3.6

BSICO

30 21

3.5 2.6

BAJO

20 00

2.5 0.0

CALIFICACIN FINAL:

EXAMEN DE COMPRENSIN: EL RBOL DEL SABER

Recomendacin para la resolucin del cuestionario.
Lea cuidadosamente todo el cuestionario antes de comenzar a resolverlo
Todas las preguntas se contestan en la hoja de respuestas
Todas las preguntas tienen respuesta: slo una
En caso de equivocacin en la respuesta sealada coloque una equis (X) en el error
y luego rellene el cuadro correspondiente.
Todas las alternativas de respuesta son correctas, usted decidir por la ms
correcta o conteste conforme a la lgica de pensamiento.

INTERROGANTES
1.
a)
b)
c)
d)
e)
2.
a)
a)
b)
c)
d)
3.

a)
a)
b)
c)
d)

4.

El rbol del conocimiento no es solo una herramienta de aprendizaje,

tambin es una teora biolgica. En un caso o en el otro, es til en el
desarrollo del conocimiento, ya que:
Nos
pone
en
discusiones
profundas,
superficiales y visibles del proceso del conocimiento
Aborda el conocimiento no como un cmulo
sino como una construccin
El aprendizaje del conocimiento es un proceso
y no un resultado
El conocimiento no aparece de la nada, se
fundamenta en lo construido con anterioridad
Los aspectos propios del conocimiento tambin
se interconectan
El rbol del conocimiento no slo es una herramienta de aprendizaje,
tambin es una estrategia que permite desvelar nuevas posibilidades para
aprender el conocimiento. En este sentido vale la pena decir:
Que el ser humano es inacabado
Que el conocimiento es neutral y el ser humano no
Que el aprender algo potencia otros aprendizajes
Que el conocimiento no lo es todo
Que el ser humano es ms que conocimiento
El rbol nos permite entender, por analoga que detrs de todo proceso de
aprendizaje hay un sin nmero de circunstancias y posibilidades que lo hace
complejo. En tal sentido, es necesario entender que:
La raz en la mayora de los rboles es invisible
El tallo en la mayora de los rboles es visible
Las ramas son las que determinan la frondosidad del rbol
Las hojas transpiran: CO2 , H2O y O2
Las flores son hojas modificadas que en pocos das, en la mayora de los
casos, se convertirn en frutos
El rbol nos permite entender, por analoga, como puede suceder el proceso
de aprendizaje. En el aprendizaje suceden cosas en las cuales la fuerza de

lo invisible es ms poderosa que la visible; tal como ocurre en un rbol, su

poder est en lo invisible. Al respecto podemos decir que:
a)
a)
b)
c)
d)
5.

a)
a)
b)
c)
d)
6.
a)
a)
b)
c)
d)
7.

a)
b)
c)
d)
e)
8.

Las races no slo sostienen sino que tambin nutren

Los conceptos fundamentales no slo sostienen el aprendizaje en proceso
sino que tambin lo alimentan.
Los aprendizajes previos son fuertes en la medida en que tienen poder para
lo que llega nuevo
Los nutrientes solo sirven cuando el rbol muestra su calidad en los
productos
El aprendizaje tambin se nutre de todo aquello que lo favorece en el
potencial humano.
El aprendizaje no se sabe cundo empieza ni cuando termina. En el caso del
conocimiento si sabemos cundo empieza y cuando termina. Pero en el
proceso del conocer no sabemos el cundo de lo uno y de lo otro. El rbol
del conocimiento nos permite acercarnos a una comprensin de lo anterior,
debido a que:
Los conceptos fundamentales estn en las races
Los conceptos centrales visibles se ubican en el tallo
Los conceptos secundarios intermedios equivalen a las ramas primarias
Los conceptos secundarios de segundo orden son las ramas intermedias.
Los conceptos secundarios de tercer orden son las ltimas ramas
El follaje de un rbol es equivalente a la diversidad y frondosidad del
aprendizaje, esto quiere decir que:
Cuando aprendemos algo esto se hace visible en el comportamiento
Aprender implica nuevas posibilidades de aprendizaje
Cuando aprendemos nos vemos diferentes
Quien aprende algo nunca ser la misma persona
Entre ms aprendemos ms posibilidades de aprendizaje existe
El territorio en el cual se siembra un rbol debe ser frtil para que pueda
crecer y producir frutos. Algunos rboles crecen en terrenos infrtiles o poco
frtiles, lo que demuestra su capacidad de supervivencia, adaptacin y
seleccin natural. As es el aprendizaje, debido a que:
Las primeras cosas que se aprenden en la vida definen el futuro de las
dems.
Los aprendizajes tempranos nos pueden hacer ms fuertes o menos fuertes
Los aprendizajes previos no slo tienen carcter anticipatorio sino de
fundamentacin
El desarrollo cognitivo es el territorio sobre el cual el ser humano construye
su desarrollo
La inteligencia es la capacidad potencial y cintica del adaptarse y del
aprender.
Los frutos de un rbol no slo sirven para nutrir a los organismos
hetertrofos sino para preservar la especie cuando stos contienen semillas.

a)
a)
b)
c)
d)
9.

a)
b)
c)
d)
e)
10.
a)
a)
b)
c)
d)

El aprendizaje no slo nutre intelectualmente el ser humano que aprende

sino que le brinda posibilidades para tener mejor calidad de vida. El
aprendizaje nutre al ser humano y a los dems. Pero cuando el rbol no
produce frutos puede ocurrir que:
Una especie de rbol desaparezca
El aprendizaje se extinga
Algunos organismos hetertrofos no puedan vivir
Al igual que el aprendizaje genera dependencia entre unas y otras personas
No se producen semillas para nuevos rboles y nuevos aprendizajes
El tallo del rbol no slo muestra lo que a simple vista se ve sino que en su
interior nos puede guardar componentes diversos y posibilidades mltiples.
Esto mismo ocurre con algunos aprendizajes en el conocimiento. En el caso
de los conceptos visibles que tienen en su interior:
Ideas que de manera persistente se mantienen
Conceptos de gran trascendencia que
permanecen por encima de todo
Preconceptos que van y vienen continuamente
sin alterarse
Ejes conceptuales que nos ayudan en el
trabajo cotidiano
Conceptos relevantes que no pueden ser
excluidos
El bosque no slo es el conjunto de rboles. ste tambin est constituido
por las relaciones entre cada uno y todos ellos. En el caso del aprendizaje
las cosas se presentan de igual manera:
Un aprendizaje solo no tiene valor por s mismo
Un aprendizaje se constituye en la organizacin del comportamiento humano
La personalidad se construye a lo largo de la vida en la medida en que
aprendemos, nos transformamos y nos adaptamos
El aprender es igualmente importante al desaprender en su conjunto
El conjunto de aprendizajes, dada su interaccin transforma al ser humano
en su integridad.