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UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE

PEREIRA
MAESTRIA EN EDUCACIN

SEIS MODELOS EVALUATIVOS

DIEGO VILLADA OSORIO


PEREIRA, ABRIL DE 2016

ENFOQUE
EL ENFOQUE ES LA ACCIN Y

EFECTO DE ENFOCAR. ESTE VERBO, A


SU VEZ, TIENE TRES ACEPCIONES
SEGN LA RAE. HACER QUE LA
IMAGEN DE UN OBJETO PRODUCIDA
EN EL FOCO DE UNA LENTE SE
RECOJA CON CLARIDAD SOBRE UN
PLANO U OBJETO DETERMINADO;
PROYECTAR UN HAZ DE LUZ O DE
PARTICULAS SOBRE UN
DETERMINADO PUNTO; Y DIRIGIR LA
ATENCIN HACIA UN ASUNTO O
PROBLEMA DESDE UNOS SUPUESTO

ENFOQUE
EL CONCEPTO DE ENFOQUE PERMITE
GENERAR VARIAS NOCIONES
DIFERENTES. POR EJEMPLO, EL
ENFOQUE INTERACCIONAL ES UNA
TEORIA DE SISTEMAS QUE
PERTENECE AL CAMPO DE LAS
CIENCIAS DE LA COMUNICACIN.
ESTE ENFOQUE ANALIZA LAS
CONSECUENCIAS PRAGMTICAS DE
LA COMUNICACIN INTERPERSONAL,
ENTENDIENDO A LA COMUNICACIN
COMO UN SISTEMA ABIERTO DE
INTERACCIONES QUE SE DAN EN UN

ENFOQUE
EL ENFOQUE INTERACCIONAL SE
BASA EN TRES PRINCIPIOS: EL
PRINCIPIO DE TOTALIDAD
(CUALQUIER MODIFICACIN EN UNA
PARTE DEL SISTEMA AFECTA
TAMBIN AL RESTO DE LAS PARTES,
MODIFICANDO EL TODO), EL
PRINCIPIO DE CAUSALIDAD CIRCULAR
(RELACIONES COMPLEJAS DE
IMPLICACIONES MUTUAS, ACCIONES
Y RETROACCIONES ENVUELTAS EN UN
CICLO COMUNICACIONAL) Y EL
PRINCIPIO DE REGULACIN (TODO

ENFOQUE
EL LLAMADO ENFOQUE
INTEGRAL FORMA PARTE DE UNA
TEORA QUE BUSCA UNA
COMPRENSIN LO MS AMPLIA
POSIBLE DEL SER HUMANO Y
DEL UNIVERSO, A TRAVS DE LA
COMBINACIN DE LA CIENCIA Y
DE LA INTUICIN. EL ENFOQUE
INTEGRAL PRETENDE QUE ESTA
COMPRENSIN GENERE UNA
TRANSFORMACIN GLOBAL

MODELO
REPRESENTACIN DE LA REALIDAD
POR MEDIO DE ABSTRACCIONES O
SIMBOLOGIAS. LOS MODELOS
ENFOCAN CIERTAS PARTES
IMPORTANTES DE UN SISTEMA (POR
LO MENOS, AQUELLA QUE LE
INTERESAN A UN TIPO DE MODELO
ESPECFICO), RESTNDOLE
IMPORTANCIA A OTRAS.

MODELO
UN MODELO EDUCATIVO CONSISTE
EN UNA RECOPILACIN O SNTESIS
DE DISTINTAS TEORAS Y ENFOQUES
PEDAGGICOS, QUE ORIENTAN A
LOS DOCENTES EN LA ELABORACIN
DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS Y
EN LA SISTEMATIZACIN DEL
PROCESO DE ENSEANZA Y
APRENDIZAJE

MODELO
UN MODELO EDUCATIVO ES UN
PATRN CONCEPTUAL A TRAVS
DEL CUAL SE ESQUEMATIZAN LAS
PARTES Y LOS ELEMENTOS DE UN
PROGRAMA DE ESTUDIOS. ESTOS
MODELOS VARIAN DE ACUERDO AL
PERODO HISTRICO, YA QUE SU
VIGENCIA Y UTILIDAD DEPENDE DEL
CONTEXTO SOCIAL Y DE LA
TRANSFORMACIN EN LAS
REALIDADES.

MODELO
UN MODELO EDUCATIVO
CONVENCIONAL CONTEMPLA LA
FIGURA DEL PROFESOR (QUE
CUMPLE UN PAPEL ACTIVO), EL
MTODO (LA CLASE DE TIPO
CONFERENCIA), EL ALUMNO (CON UN
PAPEL RECEPTIVO) Y LA
INFORMACIN (LOS CONTENIDOS
PRESENTADOS COMO DISTINTOS
TEMAS).

INDUCCIN
INICIACIN
INSTRUCCIN
ENTRENAMIENTO

la

educacin, tal como la


conocemos a partir de las
escuelas,
incluye,
necesariamente,
al
menos
cuatro procesos distintos. los
designar
como
entrenamiento, instruccin,
iniciacin e induccin.

el entrenamiento se ocupa
de
la
adquisicin
de
capacidades y una preparacin
con xito da lugar a una
capacidad para rendimientos.
ejemplos de ello son construir
una canoa, hablar un idioma
extranjero, escribir a mquina,
hacer un pastel o manejar

La

instruccin
se
ocupa del aprendizaje
de informacin y una
instruccin con xito
da lugar a retentiva.

Ejemplos de ello son la


memorizacin de la tabla de
los elementos qumicos, de
fechas histricas, de los
nombres de las naciones
europeas, de los verbos
irregulares en alemn y de
una receta para hacer
pastas

La

iniciacin se ocupa de
la
familiarizacin
con
valores y normas sociales y
una iniciacin realizada con
xito da lugar a una
capacidad para interpretar
el entorno social y anticipar
la reaccin a las propias
acciones.

La induccin supone la
introduccin en los sistemas
de
pensamiento
(el
conocimiento) de la cultura
y una induccin lograda da
lugar a comprensin, tal
como se pone de manifiesto
en la capacidad para captar
relaciones y juicios y para
establecerlos
por
uno

Todos

estos conceptos se
ajustan generalmente a una
acepcin comn, excepto quiz
el ltimo, ya que son muchos
los que sustituyen induccin
por educacin, como se hace
a veces en contraste con
entrenamiento
L. Stenhouse, 1998

INDUCCIN
INICIACIN
INSTRUCCIN
ENTRENAMIENTO

REPETICIN
INFORMACIN
INTERPRETACIN
PENSAMIENTO

MODELO EVALUATIVO No. 1: evaluar el saber y el conocer


Evaluacin de las competencias a travs de escalamiento o niveles de logro
MODELO EVALUATIVO No. 2: entre el examinar y el evaluar
Valoracin de las competencias a travs de la verificacin de evidencias
para el escalamiento o niveles de logro
MODELO EVALUATIVO No. 3: reflexivo crtico transformador
Valoracin de las competencias travs de la reflexin crtica basada en la
toma de conciencia, el aqu y el ahora y el darse cuenta.
MODELO EVALUATIVO No. 4: evaluacin centrada en la formacin
La valoracin de las competencias de manera integral con base en el
desarrollo humano
MODELO EVALUATIVO No. 5: evaluacin paramtrica convencional
Valoracin convencional del desempeo, logro de objetivos instruccionales
escalamiento paramtrico de las competencias.
MODELO EVALUATIVO No. 6: evaluacin no paramtrica sociocritica
Valoracin de las competencias con base en la autoregulacin y en el efecto
sobre la experiencia vital .

SABER
CURRICULUM

Es asimilable al
concepto de trayecto
o trayectoria
Son todas aquellas
experiencias de
aprendizaje que
afectan la

EXPERIENCIA
VITAL

MODELO EVALUATIVO No.


1
EVALUAR EL SABER Y EL
CONOCER
SUJETO

MOVILIDAD
SER
DESARROLLO
TRANSFORMADORA
INVIDIDU
DEL
ABIERTA /
PENSAMIENTO
O
AUTONOMA
En

RACIONALIDAD
CRTICA

PERSONA

Es lo que queda /
A POSTERIORI:

APRENDIZAJ
E

es el resultado de

EVALUACIN

Es lo planeado / lo
predeterminado PARAMETROS Obedece
AL PARIGMA DE CONTROL
PERMANENTE
S
A PRIORI
HETEROTOMIA / INFLEXIBLE
Basado en el conocer
MOVILIDAD
conocimiento e informacin
EXPERIENCIA
Conductismo (Skinner)
RESTRINGIDA
Acta sobre el sujeto
VITAL
individuo
Son todas aquellas

CURRICULO
CONOCER

experiencias de
aprendizaje que afectan la
estructura y dinmica
personal

Es fcilmente asimilable al
concepto de PLAN DE ESTUDIOS

Sujetado Solo

ENCARNA EL
POSITIVISMO,
EL
PODER
Y LA
RACIONALIDAD
INSTRUMENTAL

ENFOQUE

ANAMNESIS
(Prediagnstico) / EXAMENES
PARAMETRICO

MIRADA O
PERSPECTIV
A

PEDAGGICO

Reflexivo

EDUCATIVO

Guiado
orientado

FORMACIN

a
la

CRTICA

MODELO
EVALUATIVO
FORMACIN
PEDAGGICO

Reflexivo

EDUCATIVO

Guiado
orientado

LINEAL + SECUENCIAL +
TEMPORO ESPACIAL

EXAMINA
R

de la

DISE
O
Ilustracin

esquemtica
conceptual de
carcter
reticulada que
representa la
manera como la
estructura se
hace funcin y
dinmica
CRTICO

DIAGNSTIC
O

EXAMENES /
EXAMENES
GENERAL
ESPECIALIZADOS

Personal

A travs
de
juicios

CRTICO

VALORACIN

EVALUAR

SUJETO
SUPUESTO
SABER

Dar valor

Diferencial
TOTAL + INTEGRAL +
INTEGRIDAD:
HOLISTICO
PROCESO +
PROCEDIMENTAL
DIMENSIN SOCIAL:
Auto/ Hetero / Inter
SISTEMICO +
SISTEMTICO +
RELACIONAL
SER / PERSONA /

MODELO (S)

CONJUNTO
DE
PARAMETRO
S A SEGUIR

A
MODELAR

Personalid SUJETO / INDIVIDUO


ad

MODELO EVALUATIVO No. 2


EVALUAR EL SABER Y EL
CONOCER

TRAYECTO
MODELO EVALUATIVO
No. 3:
REFLEXIVO
CRITICO
TRANSFORMADOR

PEDAGOGA

APOSTERIORI

EVALUACIN
EN TRAYECTO

PARA LA
TRANSFORMACIN

CURRICULUM

PROCESO
REFLEXIVO
CRTICO
TRANSFORMADOR
FRENTE (AL
SERVICIO)
DE LA
FORMACIN

Evaluaci
Sujeto
n
Supue
sto
Saber

FORMACI
N
Ser
Sujeto
Individuo
- Persona
Sujeto
Supues
to
Saber

Evaluaci
n

CURRICULO
APRIORI

PROCESO
REFLEXIVO
CRTICO
TRANSFORMADOR
SOBRE EL ENSEARDIDCTICA
Y EL APRENDER

PLAN DE ESTUDIOS

Sujeto
Supue
sto
Saber
EVALUACIN
DE PRODUCTOS O
RESULTADOS

MODELO EVALUATIVO No. 4:


CENTRADO EN LA
FORMACIN
Referido al acto
EDUCATIVO
educativo, E - A,
ensear y aprender, y
proceso educativo
EDUCATIVO
Es la representacin

ENFOQUES

PEDAGGICO

MODELOS

PEDAGOGA

Es la
reflexin
sobre

del enfoque

EVALUATIVO
Al proceso
educativo
/ el acto del
ensear y el
aprender o el
proceso E -A

VALORAR

ACTITUDINA
L
INTEGRALIDAD
+
TOTALIDAD

Sobre
EVALUATIVO

FORMACIN
Ser Sujeto
Persona - Individuo

VALORAR

REFLEXIN
TRANFORMAD
ORA
DEL
DESEMPEO

Proceso - Integral

COGNOSCITI
VO
PROCEDIME
NTAL

Referido al
Quehacer
formativo
con arte,
ciencia

HOLISTI
CA

Diferencial
Sistemtico
Sistemtico
Participativo
Flexible - Ecolgico

COMPETEN
CIAS

SABER

MODELO EVALUATIVO No. 5: PARAMETRICO


CONVENCIONAL
OBJETIVIDAD

POSITIVISMO
Modelo

Refuerzo

PARADIGMA
DE
CONTROL

NORMATIZACIN
NORMALIZACIN
UNIFORMIDAD
REGULACIN
PARAMETRIZACIN

CONDUCTISMO

Algoritmo: estimulo - Respuesta

Castigo

DISEO
INSTRUCCIONAL

Condicionamiento
operante

CURRICULO

AREAS

Unidades
didcticas

Asignaturas
Materias

Unidad

TEMATICAS

INSTRUCCIN

GUAS DIDCTICAS
INSTRUCCIONALES

Subunidad

La enseanza est
centrada en el

TECNOLOGIA
EDUCATIVA

MAQUINAS
DE
ENSEAR

EVALUACIN
CENTRADA EN LA
EXAMINACIN

VERIFICACIN
EVALUACIN
CENTRADA EN EL
LOGRO OBJETIVOS
INSTRUCCIONALES

El ser humano
es la medida de
todas las cosas
Otredad
ENFOQUE
Mismidad
HUMANISMO
SOCIOCRITICO
Alter ego
Ecoequilibrio
cotidianidad
Experiencia
MODELO
MODELO
PEDAGOGA
vital
PEDAGOGIA
CRTICA
Autodeterminac
SOCIAL
EVALUACI
in
RealidadesNsociales y ,
subjetividad.
Principio de
colectividad y realidad.
REFLEXIN
APRENDIZAJE
CRITICA
EXPERIENCIAL
Intersubjetividad.
Bien comn principio
de transformacin y
AUTOREGULACIN

MODELO EVALUATIVO No. 6: NO


PARAMETRICO SOCIO CRTICO

Subjetividad
Democracia
Emancipacin
Dialogicidad
Discurso
antihegemonico
Reconocimiento
estructuras de poder .
Visibilizacin de las
realidades educativas
y sociales

PROBLEMATIZA
INDAGA
DESEQUILIBRA

FORMACIN
MUNDO DE LA VIDA

Aprendizaje en la experiencia
Como camino permanente del saber y valoracin:

FENMENOS
ACONTECERES

Ciclo Experiencial:
(Experiencia vital)

Experiencia
Conceptual

Reflexin
Experiencia